İnteraktiv, sağlamlığa qənaət edən və İKT texnologiyalarından istifadə edərək təhsil fəaliyyətinin təşkilinin dizaynı.

Mövzu: “Qar Kraliçasının qalasına səyahət.

Yaş qrupu: böyük

Təşkilat forması: qrup, altqrup, cüt, fərdi, qarşılıqlı yoxlamadan istifadə.

Hədəf: tələbələrin inteqrativ şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin inkişafı böyük qrup səyahət oyunu vasitəsilə: maraq, tədqiqat idrak fəaliyyətinə maraq.

Tapşırıqlar:

• Təhsil:

Buzun xüsusiyyətləri haqqında anlayışınızı genişləndirin;

Yeni rəsm üsulundan ("yaş") istifadə edərək bulanıq şəffaf iridescent rəng yaratmağı öyrənin.

• Təhsil:

Uşaqlarda ünsiyyət bacarıqlarını, özünə hörmət və özünü idarə etmə bacarıqlarını inkişaf etdirmək;

Danışıq və zehni fəaliyyəti inkişaf etdirin.

• Təhsil:

Birlik hissini inkişaf etdirin, ümumi həlləri birlikdə tapın;

Kollektiv fəaliyyətin nəticələrinə görə özünə inam və məsuliyyət inkişaf etdirin.

İstifadə olunan pedaqoji texnologiyalar: interaktiv texnologiyalar:“Karusel”, “Bilik ağacı”, “Müsahibə”, sağlamlıq qənaət edən, problemli öyrənmə texnologiyası.

Qrup tələbələri üçün hədəf təlimatların formalaşdırılmasının planlaşdırılan nəticələri:

• Təşəbbüs və müstəqillik nümayiş etdirin müxtəlif növlər fəaliyyət;
• Həmyaşıdları ilə aktiv ünsiyyət;
• Düşüncələrini, hisslərini və istəklərini ifadə etmək üçün nitqdən istifadə edin;
• müxtəlif fəaliyyət növlərində öz bilik və bacarıqlarına güvənərək, öz qərarlarını qəbul edə bilən;
• fəaliyyətlərinin nəticələrini qiymətləndirmək və nəticə çıxarmaq.

İlkin iş:su və buzun xüsusiyyətləri haqqında söhbətlər, eksperimental fəaliyyətlər buzla, G.X.-nin nağılını oxuyub seyr etmək. Andersenin "Qar kraliçası", interaktiv texnologiyaların öyrənilməsi və istifadəsi.

Avadanlıq: GCD üçün təqdimat "Qar Kraliçasının qalasına səyahət", sehrli çubuq; qala və qala bulmacaları; "Çınqıllar" - 1-dən 10-a qədər rəqəmləri olan döşəmə dama; "Bilik ağacı" interaktiv oyunu üçün kartlar dəsti olan ağac, mavi və qırmızı siqnal kartları - hər biri 3 ədəd; "Karusel" interaktiv oyunu üçün kartlar; bir parça mavi buz; boyalar, mum rəngli qələmlər, fırçalar, su, salfetlər, qala siluetləri olan vərəqlər; qapalı çiçək açan çiçək; mikrofon; ifadələr - xoşbəxt və kədərli.

Fəaliyyətlərin gedişatı:

1. Fəaliyyət üçün motivasiya

Məqsəd: uşaqları şəxsi əhəmiyyətli səviyyədə fəaliyyətlərə cəlb etmək.

Tərbiyəçi: Uşaqlar, gəlin salamlaşaq və gülümsəyək. Baxın, təbəssümlərimiz bu günü daha parlaq və isti edir. Uşaq bağçasına gedən yolda heç nə tapmadınız? Məktubun bütün yarpaqlarını itirdim və indi nə edəcəyimizi bilmirəm. Və qalan budur(pazl parçaları çıxarır). Mənə kömək edəcəksən? Sonra iki komandaya bölün və bulmacaları yığmağa çalışın.

(Uşaqlar bulmacalar toplayır)

Tərbiyəçi: Ç uğur qazandınız?

Uşaqlar: Qala və qala.

(masalarda asma kilid və asma kilid var)

Tərbiyəçi: Sizi nə təəccübləndirdi? Hansı maraqlı şeyləri müşahidə etdiniz? sual nədir?

Uşaqlar: Şəkillər fərqlidir, lakin eyni adlara malikdir.

2. Tədqiqat məqsədlərinin müəyyən edilməsi.

Tərbiyəçi: Uşaqlar, mən hələ də bu gün nə edəcəyimizi başa düşə bilmirəm. Gözləyin, zərfdə başqa bir şey var, əvvəlcə fərq etmədim (sehrli çubuq çıxarır, yelləyir və ekranda Qar Kraliçası görünür).

Slayd 1 – Qar Kraliçasının təsviri olan şəkil.

Tərbiyəçi: (Qar kraliçası üçün sözlər söyləyir).Salam, əziz uşaqlar! Yəqin məni tanıyırsınız, mən Qar kraliçasıyam. Bilirsən ki, nağılda mən soyuq, təkəbbürlü, biganəyəm. Amma balaca qız Gerdanın mehribanlığı Kayın ürəyini isitdi, buzlu ürəyimi əritdi. İndi mən fərqli oldum - mehriban və mülayim. Mənim qalam isə rəngsiz və buzludur. Onu necə gözəl, şən bir qalaya çevirəcəyimi bilmirəm. Məni ziyarət etməyə gəlsəniz və bir şey fikirləşsəniz, sizə çox minnətdar olaram.

pedaqoq . Bəs bugünkü macəramızın adı nədir, uşaqlar? Söhbət hansı qaladan gedir? danışarıq? Qar Kraliçasına kömək etməyə hazırsınız?

Uşaqlar: Uşaqların cavabları.

pedaqoq. Əvvəlcə Qar Kraliçasının qalasına getməliyik. Gerdanın qalaya çatmazdan əvvəl nə qədər maneələri aşmalı olduğunu xatırlayın. Və qarşıda bizi çətin yol gözləyir. Hazırsan?

Uşaqlar: Hazır!

3. Uşaqların fəaliyyətə fəal cəlb edilməsi.

Slayd 2 - çayın təsviri.

Tərbiyəçi: Baxın, uşaqlar, qarşımızdakı çay çox dərin deyil, amma hələ də onun o biri kənarına keçmək lazımdır. Sizcə bunu necə edə bilərik?

Uşaqlar : Üzmək, ətrafa getmək, körpü tikmək.

Tərbiyəçi: Düşünürəm ki, ən yaxşı təklif körpü tikməkdir. Bax, burada böyük daşlar var. Bəlkə onlardan körpü tikək?

Uşaqlar: Bəli.

pedaqoq : Sonra bir daş götürün. Uşaqlar, belə çıxır ki, daşlar sadə deyil, hər birinin nömrəsi var. Sizcə bu rəqəmlər nə üçündür?

Uşaqlar: Körpü tikmək üçün daşları sıra ilə düzmək lazımdır.

Tərbiyəçi: Onda gedək!

(Uşaqlar 1-dən 10-a qədər daş düzür və onlar boyunca çayı keçir).

Tərbiyəçi: İndi davam edək.

Gözlərini yum, bir az xəyal et,

Külək bizi qaldırdı və sehrli bir meşəyə apardı.

Slayd 3 – “Sehrli Meşə”

Tərbiyəçi: Uşaqlar, biz özümüzü sehrli bir meşədə tapdıq və qarşımızda tapşırıq kartları asılan gözəl bir Bilik ağacı var.

(“Bilik ağacı” interaktiv texnologiyası, cütlərlə iş).

pedaqoq. Uşaqlar, siz cütlərə bölünməlisiniz (cüt-cüt işləmə qaydalarını yadda saxlayın: birlikdə işləyin, bir-birinizə təslim olun, mübahisə etməyin, razılığa əsasən tapşırığı birlikdə yerinə yetirin). Ağacdan yalnız "Qar kraliçası" nağılında qeyd olunan obyekti təsvir edən kartı seçin. Sonra, obyekti bir, bir, bir sözləri ilə əlaqələndirməlisiniz (dost olun). Söz maralın buynuzunda, söz bayquşda, söz ağacda yaşayır. Tapşırığı yerinə yetirdikdən sonra yerləri dəyişdirməli və qarşılıqlı yoxlama aparmalısınız (əgər tapşırıq düzgün yerinə yetirilibsə, mavi siqnal kartını qaldırın; səhv tapsanız, qırmızını qaldırın).

(Uşaqlar tapşırığı yerinə yetirir, qarşılıqlı yoxlamalar aparır, tapşırığın düzgünlüyünü sübut edirlər)

Slayd 4 - buz parçasını təsvir edən tədqiqatçıların təmizlənməsi.

Tərbiyəçi: Yolumuza daha da irəlilədik. Baxın, qarşımızda gənc tədqiqatçıların təmizliyi var. Bu gün hansı obyekti araşdıracağıq?

İnteraktiv texnologiya "Karusel", cütlərlə iş.

Uşaqlar: Buz.

pedaqoq : Niyə buz? Siz necə düşünürsünüz?

Uşaqlar: Çünki Qar Kraliçasının qalası buzdandır.

Tərbiyəçi: Karuselə minin

(uşaqlar iki dairə təşkil edirlər: daxili və xarici və "Karusel" musiqisi ilə bir dairədə qaçırlar)

Uşaqlar kartlardan istifadə edərək bir-birlərinə buzun xüsusiyyətləri haqqında suallar verirlər və bir-birləri ilə yerləri dəyişirlər.

pedaqoq : Bu təmizlikdə nə edirdik?

Uşaqlar: Buzun xüsusiyyətlərini gücləndirdi.

Slayd 5 - çiçək çəmənliyi

pedaqoq . Səyahətimiz davam edir. Baxın, qarşımızda kəpənəklərin uçduğu ecazkar çiçəkli çəmənlik var. İstirahət edək və kəpənəklərə çevrilək.

Gözlər üçün gimnastika "Kəpənəklər"

Çiçək yatmışdı

(Gözlərinizi bağlayın, rahatlayın, göz qapaqlarınızı masaj edin, onlara yüngülcə saat yönünde və saat yönünün əksinə basın.)

Və birdən oyandım

(Gözlərinizi qırpın.)

Daha yatmaq istəmirdim

(Əllərinizi yuxarı qaldırın (nəfəs alın). Əllərinizə baxın.)

O, ayağa qalxdı, uzandı,

(Qollar yanlara əyilmiş (nəfəs).

O, qalxıb uçdu.

(Fırçalarınızı silkələyin, sağa və sola baxın.)

Tərbiyəçi: Yolumuza daha da irəlilədik. Və burada Qar Kraliçasının qalası var.

Slayd 6 - Qar Kraliçasının qalası

Tərbiyəçi: Uşaqlar, Qar Kraliçasının qalası nədən ibarətdir?

Uşaqlar: Buzdan hazırlanmışdır.

pedaqoq : Baxın, Qar Kraliçasının qalasından bir parça buzumuz var.

(Bir parça mavi buz çıxarır(problemli təlim texnologiyasından istifadə).

pedaqoq. Bir rəngin bitdiyi və digərinin başladığı yerə diqqətlə baxın, yəni. Rənglərin sərhədləri görünürmü?

Uşaqlar: Xeyr.

Tərbiyəçi: Rənglər bir-birinə "qarışır", "axır" və aydın sərhədləri yoxdur. Buna görə də qala şəffaf və bulanıq görünür. Belə bir qala çəkə bilərikmi - qeyri-müəyyən sərhədləri olan şəffaf?

Uşaqlar: Yəqin ki, yox.

pedaqoq : Bəs bu problemdən çıxmaq üçün nə etməliyik?

Uşaqlar: Tapın, soruşun.

pedaqoq : Bilmədiyiniz, lakin həqiqətən bilmək istədiyinizi necə tapmaq olar?

Uşaqlar: Valideynlərdən, müəllimdən soruşun.

Tərbiyəçi: Daha maraqlısı nədir, biləndən soruşmaq və ya özünüz üçün təxmin etmək? Problemli vəziyyətin həlli alqoritmini xatırlayaq.

Uşaqlar

1. Problemi diqqətlə dinləyin.

2. Diqqətlə düşünün.

3. Fikrinizi ifadə edin.

4. Başqalarının fikirlərinə gülə bilməzsiniz.

5. Bütün fikirləri diqqətlə dinləyin.

6. Ən uyğununu seçin.

Tərbiyəçi: Rənglərin bulanıqlaşdığı və çox parlaq deyil, yumşaq və şəffaf olduğu bulanıq bir rəsm əldə edə biləcəyinizi necə düşünürsünüz?

Uşaqlar : Gəlin mum rəngli qələmlərlə cəhd edək.

Və ya bəlkə gouache işləyəcək?

Amma məncə kağızı islatmaq lazımdır, çünki buz sudan ibarətdir.

Tərbiyəçi: Uşaqlar, gəlin hər versiyanı yoxlayaq və dediyiniz kimi kağız üzərində icra edək.

(uşaqlar bütün təklif olunan versiyaları yoxlayır).

pedaqoq : İndi gəlin görək bulanıq rəsm kimin əlinə düşüb.

Uşaqlar: Kağızı su ilə isladan.

Tərbiyəçi: Beləliklə, şəffaf bir şəkil əldə etmək üçün nə etmək lazımdır?

Uşaqlar: Sadəcə su ilə islatmaq lazımdır.

pedaqoq : Əla, uşaqlar! Özünüz kəşf etdiniz yeni yol rəssamlar tərəfindən “yaş rəsm” adlandırılan rəsm.

Tərbiyəçi: Qalanı hansı rənglərlə boyayacağıq?

Uşaqlar: Sarı, mavi, çəhrayı, yaşıl.

pedaqoq : Əlbəttə, Kraliçanın qalası tutqun, tutqun və gözə dəymir. Gəlin onu parlaq, şən, gözəl edək. İşə get.

(Uşaqlar nəm üzərində yaş üsulu ilə qalalar çəkirlər

Slayd 6 - Ekranda Qar Kraliçası görünür

Qar Kraliçası:Çox sağ olun uşaqlar! Mən çox bəyənirəm yeni görünüş mənim qalam. Mən də sizə hədiyyə hazırladım. Sehrli çubuqunuzu dalğalandırın və hədiyyəmi alacaqsınız.

(sürpriz anı: müəllim sehrli çubuqunu yelləyir və qazanda bahar çiçəyi görünür).

4. Refleksiya.

Tərbiyəçi: Uşaqlar, baxın, kraliça bizə necə gözəl bir çiçək verdi, gəlin onu bir qrupa qoyub ona qulluq edək. Oh, özümüzü necə tapdığımızın fərqinə varmadıq uşaq bağçası. Uşaqlar, səyahətiniz zamanı başınıza gələnləri xatırlayaq? Bu işdə bizə "Jurnalist" oyunu kömək edəcək. Neçəniz səyahət iştirakçılarından müsahibə almaq istəyirsiniz?

İnteraktiv texnologiya "Müsahibə"

Müxbir (uşaq):Bu gün harda olmusan? Yeni nə öyrəndiniz? Çətinliklər haradan yarandı? Səyahətinizdə ən çox nədən zövq aldınız?

pedaqoq : Səyahətimizi bəyənən uşaqlar sevinc ifadələrini, darıxanlar isə kədərli ifadələri qaldırırlar.

Standart və ya passiv öyrənmə modeli istifadə edilmişdir təhsil müəssisələriçoxdan. Bu texnikanın ən ümumi nümunəsi mühazirədir. Bu tədris metodu ən çox yayılmış üsullardan biri olsa da, interaktiv öyrənmə getdikcə daha çox aktuallaşır.

İnteraktiv öyrənmə nədir?

Məktəbəqədər müəssisələrdə, məktəblərdə və universitetlərdə təhsil metodları iki böyük qrupa bölünür - passiv və aktiv. Passiv model mühazirə və dərslikdəki materialın öyrənilməsi vasitəsilə biliyin müəllimdən tələbəyə ötürülməsini nəzərdə tutur. Biliyin yoxlanılması sorğular, testlər, viktorinalar və digər üsullardan istifadə etməklə həyata keçirilir. yoxlama işi. Passiv metodun əsas çatışmazlıqları:

• tələbələrdən zəif rəy;
• fərdiləşdirmənin aşağı dərəcəsi – tələbələr fərd kimi deyil, qrup kimi qəbul edilir;
• daha mürəkkəb qiymətləndirmə tələb edən yaradıcı tapşırıqların olmaması.

Aktiv öyrənmə üsulları stimullaşdırır koqnitiv fəaliyyət Və yaradıcılıq tələbələr. Bu zaman şagird təlim prosesinin fəal iştirakçısıdır, lakin o, əsasən yalnız müəllimlə qarşılıqlı əlaqədə olur. Müstəqilliyin və özünütəhsil inkişafının aktiv üsulları aktualdır, lakin praktiki olaraq qrupda işləməyi öyrətmir.

İnteraktiv təlim aktiv öyrənmə metodunun bir növüdür. İnteraktiv təlim zamanı qarşılıqlı əlaqə təkcə müəllim və şagird arasında deyil, həm də baş verir bu halda bütün kursantlar ünsiyyət qurur və birlikdə (və ya qruplarda) işləyirlər. İnteraktiv təlim metodları həmişə insanlar və ya insan və informasiya mühiti arasında qarşılıqlı əlaqə, əməkdaşlıq, axtarış, dialoq, oyundur. Müəllim sinifdə fəal və interaktiv təlim metodlarından istifadə edərək şagirdlərin öyrəndikləri materialın həcmini 90 faizə qədər artırır.

İnteraktiv təlim vasitələri

İnteraktiv təlim metodlarından istifadə adi əyani vəsaitlər, plakatlar, xəritələr, maketlər və s. Bu gün müasir texnologiyalar interaktiv təlimə ən son avadanlıq daxildir:

• tabletlər;
• kompüter simulyatorları;
• virtual modellər;
• plazma panelləri;
• noutbuklar və s.

Öyrənmədə interaktivlik aşağıdakı problemləri həll etməyə kömək edir:

• materialın təqdimat təqdimatından motor bacarıqlarının daxil edilməsi ilə interaktiv qarşılıqlı əlaqəyə keçmək;
• lövhədə diaqramların, düsturların və diaqramların çəkilməsinə ehtiyac olmadığından vaxta qənaət;
• öyrənilən materialın təqdim edilməsinin səmərəliliyinin artırılması, çünki interaktiv təlim vasitələri öyrənənin müxtəlif sensor sistemlərini əhatə edir;
• qrup işinin və ya oyunların təşkili asanlığı, tamaşaçıların tam cəlb edilməsi;
• tələbələr və müəllimlər arasında daha dərin əlaqə yaratmaq, komandadaxili ab-havanın yaxşılaşdırılması.

İnteraktiv tədris üsulları

İnteraktiv təlim metodları - oyunlar, müzakirələr, dramatizasiyalar, təlimlər, məşqlər və s. – müəllimdən xüsusi üsullardan istifadə etməyi tələb edin. Bu texnikaların çoxu var və dərsin müxtəlif mərhələlərində müxtəlif üsullardan tez-tez istifadə olunur:

• prosesdə iştirak etmək üçün beyin həmləsindən, müzakirələrdən və vəziyyətin rolunu oynamaqdan istifadə edirlər;
• dərsin əsas hissəsində qruplar, aktiv oxu metodu, müzakirələr, təkmil mühazirələr, işgüzar oyunlardan istifadə olunur;
• almaq rəy“yarımçıq cümlə”, esse, nağıl, mini-esse kimi texnikalara ehtiyac var.

İnteraktiv təlimin psixoloji və pedaqoji şərtləri

Uğurlu öyrənmə üçün təhsil müəssisəsinin vəzifəsi fərdin maksimum uğur əldə etməsi üçün şərait yaratmaqdır. İnteraktiv təlimin həyata keçirilməsi üçün psixoloji və pedaqoji şərtlərə aşağıdakılar daxildir:

• kursantların hazırlığı bu növ təlim, onların mövcudluğu zəruri bilik və bacarıqlar;
• sinifdə əlverişli psixoloji iqlim, bir-birinə kömək etmək istəyi;
• həvəsləndirici təşəbbüs;
• hər bir tələbəyə fərdi yanaşma;
• bütün zəruri təlim vasitələrinin mövcudluğu.

İnteraktiv təlim metodlarının təsnifatı

İnteraktiv təlim texnologiyaları fərdi və qrupa bölünür. Fərdi təlimə təlim və praktiki tapşırıqlar daxildir. Qrup interaktiv üsulları 3 alt qrupa bölünür:

• müzakirə - müzakirələr, debatlar, beyin fırtınası, keys araşdırmaları, vəziyyətin təhlili, layihənin hazırlanması;
• oyun - işgüzar, rollu, didaktik və digər oyunlar, müsahibələr, situasiyaların oynanması, dramatizasiya;
• təlim üsulları – psixotexniki oyunlar, bütün növ təlimlər.

İnteraktiv tədris formaları və metodları

Dərslər üçün interaktiv tədris formalarını seçərkən müəllim metodun uyğunluğunu nəzərə almalıdır:

• təlimin mövzusu, məqsəd və vəzifələri;
• qrupun xüsusiyyətləri, dinləyicilərin yaş və intellektual imkanları;
• dərsin vaxt çərçivəsi;
• müəllim təcrübəsi;
• məntiq təhsil prosesi.

Uşaq bağçasında interaktiv təlim

İnteraktiv texnologiyalar və tədris metodları məktəbəqədər təhsil müəssisəsiəsasən oyun məqsədləri üçün istifadə olunur. Məktəbəqədər uşaq üçün oyun əsas fəaliyyətdir və onun vasitəsilə uşağa yaşında lazım olan hər şeyi öyrətmək olar. Uşaq bağçası üçün ən uyğun olan süjet əsaslıdır rol oyunları, bu müddət ərzində uşaqlar fəal şəkildə qarşılıqlı əlaqədə olur və səmərəli öyrənirlər, çünki Təcrübəli təəssüratlar daha parlaq şəkildə xatırlanır.

Məktəbdə interaktiv tədris metodları

Məktəbdə interaktiv təlim demək olar ki, bütün üsullardan istifadə etməyə imkan verir. İnteraktiv tədris metodları ibtidai məktəb- Bu:

• rol oyunları və simulyasiya oyunları;
• səhnələşdirmə;
• assosiasiya oyunu və s.

Məsələn, tələbələr üçün ibtidai siniflər Oyun çox uyğundur, onun məqsədi masanızda qonşunuza bir şey öyrətməkdir. Sinif yoldaşına öyrətməklə uşaq istifadə etməyi öyrənir əyani vəsaitlər və izah edir, həm də materialı daha dərindən mənimsəyir.

Orta və orta məktəbdə interaktiv tədris metodlarına təfəkkür və intellektin inkişafına yönəlmiş texnologiyalar daxildir ( layihə fəaliyyətləri, debatlar), cəmiyyətlə qarşılıqlı əlaqə (situasiyaların səhnələşdirilməsi, oynanılması). Məsələn, orta məktəb şagirdləri ilə "Akvarium" rollu oyununu oynamaq olduqca mümkündür, onun mahiyyəti qrupun bir hissəsinin çətin vəziyyətə düşməsi, qalanlarının isə kənardan təhlil etməsidir. Oyunun məqsədi vəziyyəti bütün nöqteyi-nəzərdən birlikdə nəzərdən keçirmək, onun həlli üçün alqoritmlər hazırlamaq və ən yaxşısını seçməkdir.

“Məktəbəqədər təhsildə interaktiv texnologiyalar”

In həyata keçirilməsi təhsil prosesi interaktiv pedaqoji texnologiyalar məktəbəqədər uşaqların inteqrativ keyfiyyətlərini inkişaf etdirməyə, onları müasir Federal təhsil dövlət standartları ilə müəyyən edilmiş vəzifələrə uyğun olaraq ətrafdakı insanlarla qarşılıqlı əlaqənin konstruktiv üsulları və vasitələrində mənimsəməyə yönəldilmişdir.

İnteraktiv təlim texnologiyası nədir?

Tərifin özü “interaktiv” anlayışı ilə bağlıdır. İnteraktivlik bir şeylə (məsələn, kompüter) və ya kimsə (şəxs) ilə qarşılıqlı əlaqə və ya söhbət rejimində, dialoqda olmaq bacarığı deməkdir.

İnteraktiv, B.Ts-ə görə. Badmaev, insan münasibətlərinin və qarşılıqlı əlaqələrin psixologiyasına əsaslanan belə bir təlimdir.

İnteraktiv təlim idrakın təşkilinin xüsusi formasıdır

fəaliyyətləri.

İnteraktiv təlimin mahiyyəti ondan ibarətdir ki, demək olar ki, bütün uşaqlar təlim prosesində iştirak edirlər.

İnteraktiv texnologiya məktəbəqədər uşaqlarda yeni keyfiyyət və bacarıqların inkişafına yönəlmişdir:

Hər bir məktəbəqədər uşağın fərdi intellektual fəaliyyəti aktivləşdirilir;

Şəxslərarası münasibətlər inkişaf edir, uşaqlar qalib gəlməyi öyrənirlər rabitə maneələriünsiyyətdə (sərtlik, qeyri-müəyyənlik) uğur vəziyyəti yaranır;

Hər bir uşağın şəxsiyyətinin özünütəhsil və özünü inkişaf etdirməsi üçün şərait yaradılır

Uşaqlarla işə interaktiv texnologiyaların tətbiqi nəzərə alınmaqla tədricən həyata keçirilir yaş xüsusiyyətləri məktəbəqədər uşaqlar.

II kiçik qrup- cütlərlə işləmək, dəyirmi rəqs etmək;

Orta qrup - cütlərlə işləmək, dəyirmi rəqs, zəncir, karusel;

Böyük qrup - cütlərlə iş, dəyirmi rəqs, zəncir, karusel, müsahibə, kiçik qruplarda (üçlü), akvariumda işləmək;

Məktəbə hazırlıq qrupu - cütlərlə iş, dəyirmi rəqs, zəncir, karusel, müsahibə, kiçik qruplarda (üçlük), akvarium, böyük dairə, bilik ağacı.

Hər bir texnologiyanın təsvirini verək.

"Cütlərdə işləyin"

Uşaqlar istəkləri ilə cütləşərək bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqə qurmağı öyrənirlər. Cütlərdə işləyərək, uşaqlar danışıqlar aparmaq, ardıcıllıq etmək və birgə işi yerinə yetirmək bacarıqlarını təkmilləşdirirlər. Cütlərdə interaktiv öyrənmə şəxsi ünsiyyət şəraitində əməkdaşlıq bacarıqlarını inkişaf etdirməyə kömək edir.

"Dəyirmi rəqs"

İlkin mərhələdə böyüklər liderdir, çünki Uşaqlar tapşırığı tək-tək yerinə yetirə bilməzlər. Müəllim bir obyektin köməyi ilə uşaqlara bir tapşırığı bir-bir yerinə yetirməyi öyrədir, bununla da onlarda cavabları dinləmək və bir-birinin sözünü kəsməmək bacarığı kimi keyfiyyətləri inkişaf etdirir.

"Dəyirmi rəqs" interaktiv texnologiyası uşaqlarda ilkin könüllü davranış bacarıqlarının formalaşmasına kömək edir məktəbəqədər yaş.

"zəncir"

“Zəncir” interaktiv texnologiyası məktəbəqədər uşaqlara komandada işləmək bacarığını inkişaf etdirməyə kömək edir.

Bu texnologiyanın əsasını təşkil edir ardıcıl həll bir tapşırığın hər bir iştirakçısı. Ümumi məqsədə malik olmaq, bir ümumi nəticə empatiya və qarşılıqlı yardım mühiti yaradır, sizi bir-birinizlə ünsiyyət qurmağa məcbur edir və tapşırığın həlli variantlarını təklif edir.

"Karusel"

Bu texnologiya işi cütlük təşkil etmək üçün tətbiq edilir. Böyük ünsiyyət potensialına malik olan dinamik cütlükdür və bu

uşaqlar arasında ünsiyyəti stimullaşdırır.

“Karusel” interaktiv texnologiyası uşaqda qarşılıqlı yardım və əməkdaşlıq bacarıqları kimi mənəvi və iradi keyfiyyətləri inkişaf etdirir.

"müsahibə"

Biliklərin möhkəmləndirilməsi və ya ümumiləşdirilməsi, işin nəticələrinin yekunlaşdırılması mərhələsində “Müsahibə” interaktiv texnologiyasından istifadə olunur.

Bu texnologiyanın istifadəsi sayəsində uşaqlar dialoq nitqini fəal şəkildə inkişaf etdirirlər ki, bu da onları "böyüklər ilə" qarşılıqlı əlaqəyə təşviq edir.

uşaq”, “uşaq-uşaq”.

“Kiçik qruplarda iş” (üç nəfər)

İnteraktiv təlim rejimində üç nəfərdən ibarət məktəbəqədər yaşlı qruplara üstünlük verilir. Qrup işi texnologiyasının “üçdə” istifadəsi bütün uşaqların sinifdə işləməsini mümkün edir.

Uşaqlar işlərini, bir dostun işini qiymətləndirməyi, ünsiyyət qurmağı və bir-birlərinə kömək etməyi öyrənirlər. Təlim prosesində əməkdaşlıq prinsipi aparıcı olur.

"Akvarium"

“Akvarium” uşaqlardan “ictimaiyyət qarşısında” problemi müzakirə etmək istənildikdə dialoq formasıdır. "Akvarium" interaktiv texnologiyası ondan ibarətdir ki, bir neçə uşaq bir dairədə bir situasiya oynayır, qalanları isə müşahidə edir və təhlil edir.

Bu texnika məktəbəqədər uşaqlara hansı üstünlükləri verir?

Həmyaşıdlarınızı kənardan görmək, onların necə ünsiyyət qurduqlarını, başqasının fikirlərinə necə reaksiya verdiklərini, yaxınlaşan münaqişəni necə həll etdiklərini, öz fikirləri üçün necə mübahisə etdiklərini görmək imkanı.

"Böyük dairə"

Big Circle texnologiyası hər kəsə imkan verən texnologiyadır

uşaq danışa və ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirə, səbəb-nəticə əlaqələri qura, alınan məlumatdan nəticə çıxara və problemi həll edə bilər.

İnteraktiv texnologiyalardan birbaşa istifadə təhsil fəaliyyəti məktəbəqədər uşaqların əsəb yükünü yüngülləşdirir, onların fəaliyyət formalarını dəyişdirməyə və diqqəti dərsin mövzusuna yönəltməyə imkan verir.

Beləliklə, interaktiv təlim, şübhəsiz ki, pedaqogikada maraqlı, yaradıcı, perspektivli istiqamətdir. Bu, məktəbəqədər uşaqların psixoloji imkanlarını nəzərə alaraq, onların bütün imkanlarını reallaşdırmağa kömək edir. İnteraktiv texnologiyadan istifadə uşaqların ətraf aləm, həmyaşıdları və böyüklər ilə münasibətləri haqqında bilik və təsəvvürlərini zənginləşdirməyə imkan verir və uşaqları sosial münasibətlər sistemində fəal qarşılıqlı fəaliyyətə həvəsləndirir. L.A. Popova. “Məktəbəqədər uşaqlarla işin interaktiv formaları

Uşaq interaktiv oyunlar

Məktəbəqədər uşaqlarla işləyərkən bu üsulun seçilməsi məsələsi mübahisəlidir. Fikrimizcə, onun uşaq bağçasında istifadəsinin mümkünlüyü müəllimin hazırlığından, ilk növbədə, bu texnikanın xüsusiyyətlərini mənimsəməsindən asılıdır. Təbii ki, kiçik bir məqalədə problemin bütün tərəflərini təhlil etmək mümkün deyil. Müəllifin vəzifəsi müəllimin məktəbəqədər uşaqlarla işləməkdə interaktiv oyun metodundan istifadə xüsusiyyətləri haqqında anlayışını genişləndirməkdir.

Məsələnin tarixinə qısa ekskursiya ilə başlayaq. "İnteraktiv" anlayışı bizə haradan gəldi İngilis dili(interaktiv: inter - arasında, arasında; hərəkətdən - hərəkətə, hərəkətə). Kiminləsə ünsiyyət qurmaq, söhbət etmək, dialoq qurmaq bacarığı deməkdir. Aktiv metodlardan fərqli olaraq, interaktiv metodlar məktəbəqədər uşaqların təkcə müəllimlə deyil, həm də bir-biri ilə daha geniş qarşılıqlı əlaqəsinə və təlim prosesində məktəbəqədər uşaqların fəaliyyətinin üstünlük təşkil etməsinə yönəldilmişdir.

İnteraktiv oyunda müəllimin rolu praktiki olaraq uşaqların fəaliyyətlərini məqsədlərinə çatmaq üçün istiqamətləndirməkdən və dərs planı hazırlamaqdan keçir.

Məktəbəqədər uşaqlarla interaktiv oyunun təşkilində əsas şey onların mənalı təcrübə qazanması üçün şərait yaratmaqdır. sosial davranış. İnteraktiv oyun dedikdə, təkcə məktəbəqədər uşaqların bir-biri ilə və müəllimlə qarşılıqlı əlaqəsi deyil, həm də sosial yönümlü birgə təşkil edilmiş idrak fəaliyyəti nəzərdə tutulur. Belə oyunda uşaqlar nəinki yeni şeylər öyrənirlər, həm də özlərini və başqalarını dərk etməyi öyrənirlər, öz təcrübələrini qazanırlar.

İnteraktiv oyunlar üçün bir çox variant var, lakin onların oynanma üsulu olduqca universaldır və aşağıdakı alqoritmə əsaslanır:

1. Müəllimin bir qrup uşaq üçün tapşırıq və məşqlərin seçilməsi. (Hazırlıq dərsi keçirmək mümkündür.)
2. Məktəbəqədər uşaqlar həll edilməli olan problem və əldə ediləcək məqsədlə tanış olurlar. Tapşırığın problemi və məqsədi müəllim tərəfindən aydın və aydın şəkildə tərtib edilməlidir ki, uşaqlarda görəcəkləri işin anlaşılmazlığı və faydasızlığı hissi olmasın. Uşaqlara oyunun qaydaları haqqında məlumat verilir və onlara aydın göstərişlər verilir.
3. Oyun zamanı uşaqlar məqsədə çatmaq üçün bir-biri ilə əlaqə qururlar. Bəzi mərhələlər çətinlik yaradırsa, müəllim məktəbəqədər uşaqların hərəkətlərini düzəldir.
4. Oyunun sonunda (gərginliyi aradan qaldırmaq üçün nəzərdə tutulmuş qısa fasilədən sonra) nəticələr təhlil edilir və nəticələr yekunlaşdırılır. Təhlil emosional aspektə - məktəbəqədər uşaqların yaşadıqları hisslərə diqqət yetirməkdən və məzmun aspektini müzakirə etməkdən ibarətdir (nəyi bəyəndilər, nə çətinliyə səbəb oldu, vəziyyət necə inkişaf etdi, iştirakçıların hansı hərəkətləri etdi, nəticə nə oldu).

Uşaqların özlərini yeni vəziyyətdə sınayaraq oyundan həzz alması vacibdir. İnteraktiv oyunu rol oyunu və işgüzar oyunla qarışdırmaq olmaz. Rol oyunu mahiyyətcə teatra bənzəyir: onda problemi həll etmək əsas deyil; əsas odur ki, rol oynayanlar, müşahidəçilər var. İşgüzar oyun zamanı qazanılmış təcrübə və şəxsi keyfiyyətlər əsasında peşəkar bacarıqlar formalaşır.

Orta və böyük qrupların uşaqları üçün interaktiv oyunlar üçün bir neçə variantı diqqətinizə çatdırırıq.

Seçim 1. Rus xalq nağılı "Şalğam" əsasında interaktiv oyun
Oyun başlamazdan əvvəl hazırlıq dərsi, burada uşaqlar rus xalq nağılının mətni ilə tanış olur və oxuduqlarını müzakirə edirlər.

Müzakirə üçün suallar

1. Şalgam nədir? (Şalgam bağda yetişdirilən tərəvəzdir.)
2. Niyə baba təkbaşına şalgamı yerdən çıxara bilmədi? (Şalğam çox böyüdü və bir nəfər onu yerdən çıxara bilmədi.)
3. Babaya kim kömək etdi? (Babaya nənəsi, nəvəsi, Juçka it, pişik və siçan kömək etdi.)
4. Nağıl nə öyrədir? (Yalnız birlikdə çox çətin bir işi belə yerinə yetirə bilərik.)

Müəllim uşaqları nağıl üçün təsvirləri rəngləməyə dəvət edir.

Oyunu oynamaq üçün altı-yeddi uşaqdan ibarət iki və ya üç komanda yaratmalı, əvvəlcədən "Şalgam" nağılının qəhrəmanlarını təsvir edən bir neçə eyni kart dəstini, qələmlər, hiss qələmlər və plastilin hazırlamalısınız.

Müəllim tapşırığı aydın şəkildə tərtib edir. Masanın yanındakı otaqda boyalı (plastilindən və ya gildən modelləşdirilmiş) və ya həqiqi şalgam var. Hər bir uşaq növbə ilə növbəti otağa keçir və nağılı xatırlayır; sonra hamı birlikdə çalışaraq mozaika yaradır, personajları nağılda oynadıqları kimi düzürlər. (Komandalara qəhrəmanların təsviri olan kartlar verilir. Hər bir oyunçu bir qəhrəman seçir və nağılda necə hərəkət etməsindən asılı olaraq onu masaya qoyur.)

Müəllim uşaqlara aşağıdakı şərtlərə riayət etmələri barədə xəbərdarlıq edir:

• 10 dəqiqədən çox olmayan iş;
• Siz yalnız mimika və jestlərlə (şifahi olmayan) ünsiyyət qura bilərsiniz.

Tapşırığı yerinə yetirdikdən sonra müəllim oyunun növbəti mərhələsinə keçməyi təklif edir: hər bir oyunçu qonşu otaqda olan bir obyekti "yaratmalıdır" (çəkmək, şalgam etmək).
Oyunun sonunda məktəbəqədər uşaqlar müəllimlə birlikdə işin nəticələrini təhlil edirlər (nəyin işlədiyini, nəyin olmadığını, hamının tapşırığın öhdəsindən gəlib-gəlmədiyini, kimin çətin olduğunu, nə üçün olduğunu danışırlar).

Seçim 2. Rus xalq nağılı "Teremok" əsasında interaktiv oyun (oyun alqoritmi eynidir)
Oyun başlamazdan əvvəl, uşaqların rus xalq nağılının mətnini xatırladıqları (və ya tanış olduqları) və oxuduqlarını müzakirə etdikləri bir hazırlıq dərsi keçiririk.
Müzakirə üçün suallar

1. Qüllə harada idi? (Sahədə.)
2. Köşkdə ilk yaşayan kim olub? (Balaca siçan.)
3. Heyvanlardan hansı qüllədə yaşayırdı? (Siçan-norushka, qurbağa-qurbağa, dovşan qaçan, balaca tülkü-bacı, fırlanan top-boz barel.)
4. Ayı niyə damın üstünə çıxdı? (Ayı qülləyə sığmadı, çünki çox böyükdür.)

Sonra uşaqlardan nağıl üçün təsvirləri rəngləmələri xahiş olunur (rənglənmə üçün illüstrasiyaların seçimi müəllim tərəfindən həyata keçirilir)

Sonra onlar "Teremok" interaktiv oyununun növbəti mərhələsinə keçirlər (1-ci seçimə baxın).
Tapşırığı yerinə yetirdikdən sonra müəllim uşaqları öz qüllələrini tikməyə dəvət edir (material əvvəlcədən müəllimin özü tərəfindən hazırlanır və ya uşaqlar tərəfindən gətirilir). Oyunun sonunda, 1-ci seçimdə olduğu kimi, nəticələr təhlil edilir.

Məktəbəqədər uşaqların tədrisində interaktiv oyunlardan istifadə edərək müəllim iştirakçıların motivasiyası (məktəbəqədər uşağın marağı, oyundan “çıxmaq” və s.), inkişafı və istifadəsi problemləri ilə üzləşir. bu üsul məktəbəqədər uşaqların təlim və tərbiyəsində (oyun inkişafı, metodiki ədəbiyyat, müəllimin ixtisası və s.).

Seçim 3.İnteraktiv oyun "Heyvan"
Həmişə olduğu kimi, oyundan əvvəl hazırlıq dərsi keçirilir, bu müddət ərzində uşaqlar seçilmiş heyvanla (bizim vəziyyətimizdə toyuqla) tanış olurlar. müxtəlif növlərİncəsənət, tapmacalar tapmağı, rus xalq nağıllarını adlandırmağı, cizgi filmlərini, şeirləri, xəyanətləri, dil bükmələrini xatırlamağı təklif edirlər, əsas personajı toyuqdur.

O, sarı xəz paltarında göründü.
Əlvida, iki mərmi! (Cücə.)
Ağ dairə uzun müddət orada qaldı,
Birdən xırıltı gəldi... (Yumurta və toyuq.)
Ağ ev var idi
Möhtəşəm ev
Və onun içində bir şey döyüldü.
Və qəzaya uğradı və oradan
Canlı bir möcüzə tükəndi -
O qədər isti, o qədər tüklü
Və qızıl. (Yumurta və toyuq.)
Hamını vaxtında oyandırıram
Heç olmasa saatı idarə etmirəm. (Xoruz.)
Hamıdan əvvəl qalxır
"Ku-ka-re-ku!" - oxuyur. (Xoruz.)

Müəllim K.Çukovskinin “Cücə” şeirini oxuyur və şeirin hansı toyuq haqqında olduğunu soruşur.

Mənim gözəl bir toyuqum var idi.
Oh, o nə ağıllı toyuq idi!
Mənim üçün kaftan tikdi, çəkmə tikdi,

Mənim üçün şirin, çəhrayı piroqlar bişirdi.
Və bacardıqda darvazada oturur -
Nağıl danışacaq, mahnı oxuyacaq.

Rus dili uşaqlara oxunur xalq nağılı"Toyuq Ryaba" deyə soruşurlar. Sonra uşaqlar K.İ. tərəfindən nağılla tanış olurlar. Çukovski "Toyuq". Suallara cavab verməyi təklif edirlər: “Toyuq necə davranırdı? Niyə? Ona kim təsəlli verdi?
“Bir vaxtlar bir toyuq yaşayırdı. O balaca idi. Budur.
Amma o, çox böyük olduğunu düşünüb, başını əhəmiyyətli dərəcədə qaldırdı. Bu kimi.
Və anası var idi. Ana onu çox sevirdi. Ana belə idi.
Anası ona qurd yedirdi. Və belə qurdlar var idi.
Bir gün Qara Pişik anama hücum edərək onu həyətdən uzaqlaşdırdı. Və belə bir Qara Pişik var idi.
Toyuq hasarda tək qaldı. Birdən görür: gözəl bir böyük xoruz hasarın üstünə uçdu, boynunu belə uzatdı. Və ciyərlərinin üstündə qışqırdı: "Qarğa!" Və vacib şəkildə ətrafa baxdı: “Mən cəsarətli deyiləmmi? Mən əla deyiləm?” Toyuq çox bəyəndi. O da boynunu bükdü. Bu kimi. Və bütün gücü ilə qışqırdı: “Pi-pi-pi-pi! Mən də cəsarətli adamam! Mən də əlayam!” Lakin o, büdrəyərək gölməçəyə düşdü. Bu kimi.
Bir qurbağa gölməçədə oturmuşdu. Onu görüb güldü: “Ha ha ha! Ha ha ha! Sən xoruz olmaqdan uzaqsan! Və belə bir qurbağa var idi.
Sonra ana toyuğun yanına qaçdı. O, mərhəmət etdi və onu sığalladı. Bu kimi".

Sonra müəllim interaktiv oyunun növbəti mərhələsinə keçir, məqsədi uşaqların ev heyvanı haqqında fikirlərini şaxələndirmək, onlara görməyi öyrətməkdir. canlı məxluq müxtəlif aspektlərdə. Uşaqlar (qrupun yarısı) rəngli və ağ kağız, qayçı, yapışqan, plastilin və tikinti dəsti hissələri olan masanın yanında yerləşdirilir.

Vəzifə birlikdə toyuq obrazını yaratmaqdır. Uşaqlar bir-biri ilə şifahi ünsiyyət qurmamalıdırlar. Uşaqların hazırlığından asılı olaraq müəllim oyunda dəyişiklik edə bilər. Məktəbəqədər uşaqlar tapşırığı yerinə yetirməkdə çətinlik çəkirlərsə, onlardan kimin quşun hansı hissəsini və hansı materialdan yaratmaq istədiyini müəyyənləşdirmələri xahiş olunur (ayaqları plastilindən düzəldin, kağızdan qanadları kəsin, tikinti dəstinin hissələrindən baş və bədəni yığın) . Müəllimin vəzifəsi uşaqlar üçün heç bir şey icad etmək deyil, yalnız onların təxəyyülünü yaradıcı istiqamətə yönəltməkdir.

İşi bitirdikdən sonra uşaqlar öz təəssüratlarını bölüşür və işlərinin nəticələrini qiymətləndirirlər. İkinci qrup məktəbəqədər uşaqlar birinci qrupun uşaqlarının nə yaratdığını təxmin etməlidirlər.
Seçim 4.İnteraktiv oyun "Meşə heyvanı"

Oyun başlamazdan əvvəl hazırlıq dərsi keçirilir, bu müddət ərzində məktəbəqədər uşaqlar seçilmiş heyvanla (bu vəziyyətdə dələ) tanış olurlar, onlardan tapmacalar tapmaları, “Çar Saltanın nağılı” ndan bir fraqment dinləmələri xahiş olunur. ..” tərəfindən A.S. Puşkin və L.N.-nin nağılı.

Tolstoy "Dələ və canavar".
Kim hündür qaranlıq şamlardan
Uşaqlara bir konus atdı
Və bir kötük vasitəsilə kollara
Bir işıq kimi yanıb-söndü? (Dələ.)
Tüklü xəz paltarında gəzirəm,
Mən sıx meşədə yaşayıram,
Köhnə palıd ağacının üstündəki çuxurda
Mən qoz-fındıq yeyirəm. (Dələ.)
Siz və mən heyvanı tanıdıq
İki belə əlamətə görə:
Boz qışda kürk geyinir,
Qırmızı xəz paltoda - yayda. (Dələ.)

* * *

Sonra uşaqlara L.N.-nin nağılı oxunur. Tolstoyun "Dələ və canavar" əsərini təqdim edir və suallara cavab verməyi təklif edir: "Bu nağıldan dələlər haqqında nə öyrəndiniz? Dələ canavarla qarşılaşanda özünü necə apardı?
“Dələ budaqdan budağa tullandı və yuxulu canavarın üstünə düşdü. Canavar ayağa qalxdı və onu yemək istədi. Dələ soruşmağa başladı:
- İcazə verin gedim.

Wolf dedi:
"Yaxşı, səni içəri buraxacağam, sadəcə mənə de ki, siz dələlər niyə belə şən olursunuz?" Mən həmişə darıxıram, amma sənə baxıram, hamınız orada oynayırsınız və atlayırsınız.
Belka dedi:
“İcazə verin, əvvəlcə ağacın başına qalxım, sizə oradan deyəcəm, yoxsa səndən qorxuram”.
Canavar buraxdı və dələ ağaca qalxdı və oradan dedi:
"Əsəbləşdiyiniz üçün darıxırsınız." Qəzəb ürəyini yandırır. Biz isə mehriban olduğumuza görə şən oluruq və heç kimə pislik etmirik”.

Sonda müəllim naməlum müəllifin xüsusilə uşaqlar üçün yazdığı dələ haqqında şeiri oxuyur; dələləri digər meşə heyvanlarından hansı keyfiyyətləri ilə fərqləndirdiyini soruşur.

Orada kim ocaq çalır?
Bunlar qırmızı dələlərdir:
Qızıl xəz paltolar,
Quyruqlar tüklüdür.
Budaqlarda yuxarı-aşağı tullanırlar

Qoz-fındıqları isə çuxurda gizlədirlər.

Fidgets, yaramaz qızlar

Şam qozalarını evlərinə aparırlar,
Çoxlu giləmeyvə və göbələk
Qış soyuğuna qədər.
Bu dələlər tənbəl deyil,
Çox mehriban sahibələr.

Bu halda, interaktiv oyun ətrafdakı reallıq haqqında bilik formasını əhəmiyyətli dərəcədə diversifikasiya etməyə imkan verən bir vasitə kimi çıxış edir. Kim hündür qaranlıq şamlardan
Uşaqlara bir konus atdı
Və bir kötük vasitəsilə kollara
Bir işıq kimi yanıb-söndü? (Dələ.)

Tüklü xəz paltarında gəzirəm,
Mən sıx meşədə yaşayıram,
Köhnə palıd ağacının üstündəki çuxurda
Mən qoz-fındıq yeyirəm. (Dələ.)
Siz və mən heyvanı tanıdıq
İki belə əlamətə görə:
Boz qışda kürk geyinir,
Qırmızı xəz paltoda - yayda. (Dələ.)

* * *
Bil ki, bu xırda şey deyil: meşədəki ladin, ladin altındakı dələ,

Dələ mahnı oxuyur və bütün qoz-fındıqları dişləyir,

Və qoz-fındıq sadə deyil, bütün qabıqlar qızıldır,
Özəkləri saf zümrüddür...A.S. Puşkin

Orada kim ocaq çalır?
Bunlar qırmızı dələlərdir:
Qızıl xəz paltolar,
Quyruqlar tüklüdür.
Budaqlarda yuxarı-aşağı tullanırlar

Qoz-fındıqları isə çuxurda gizlədirlər.

Fidgets, yaramaz qızlar

Şam qozalarını evlərinə aparırlar,
Çoxlu giləmeyvə və göbələk
Qış soyuğuna qədər.
Bu dələlər tənbəl deyil,
Çox mehriban sahibələr

Polurezova Tatyana Vasilievna
Vəzifə adı: təhsil psixoloqu
Təhsil müəssisəsi: MBDOU № 75
Yer: Vladiqafqaz
Materialın adı: metodoloji inkişafı
Mövzu: məktəbəqədər təhsil müəssisələrində interaktiv təlim metodları
Nəşr tarixi: 09.11.2016
Fəsil: məktəbəqədər təhsil

“Məktəbəqədər təhsildə interaktiv texnologiyalar”
İnteraktiv pedaqoji texnologiyaların təhsil prosesinə tətbiqi məktəbəqədər uşaqların inteqrativ keyfiyyətlərini inkişaf etdirməyə, müasir Federal təhsil dövlət standartları ilə müəyyən edilmiş vəzifələrə uyğun olaraq ətrafdakı insanlarla qarşılıqlı əlaqənin konstruktiv yollarını və vasitələrini mənimsəməyə yönəldilmişdir. İnteraktiv təlim texnologiyası nədir? Tərifin özü “interaktiv” anlayışı ilə bağlıdır.
Konsepsiya

"interaktiv"
ingiliscə “interact” (“inter” - “qarşılıqlı”, “act” - “to action”) sözündən gəlir.
İnteraktiv təlim -
Bu, idrak fəaliyyətinin təşkilinin xüsusi formasıdır. Bu, çox konkret və proqnozlaşdırıla bilən məqsədləri nəzərdə tutur. Bu məqsədlərdən biri uşağın özünü uğurlu, intellektual səriştəli hiss etdiyi rahat təlim şəraitinin yaradılmasıdır ki, bu da təlim prosesinin özünü məhsuldar edir. İnteraktivlik bir şeylə (məsələn, kompüter) və ya kimsə (şəxs) ilə qarşılıqlı əlaqə və ya söhbət rejimində, dialoqda olmaq bacarığı deməkdir. İnteraktiv təlim idrak fəaliyyətinin təşkilinin xüsusi formasıdır. İnteraktiv təlimin mahiyyəti ondan ibarətdir ki, demək olar ki, bütün uşaqlar təlim prosesində iştirak edirlər. Bu tip təlimlərdə tapşırıqlar qeyri-standartdır. Qeyri-standart tapşırıq çox geniş bir anlayışdır. Buraya bu tip tapşırıqları ənənəvi (standart) tapşırıqlardan ayırmağa imkan verən bir sıra xüsusiyyətlər daxildir. Qeyri-standart tapşırıqların əsas fərqləndirici xüsusiyyəti onların "psixologiyada məhsuldar, yaradıcı adlandırılan fəaliyyətlə" əlaqəsidir. Başqaları da var
əlamətlər:
 tələbələrin verilən təhsil tapşırığının həlli yollarını və variantlarını müstəqil axtarışı (təklif olunan variantlardan birini seçmək və ya öz variantını tapmaq və həllini əsaslandırmaq);  qeyri-adi iş şəraiti;  tanış olmayan şəraitdə əvvəllər əldə edilmiş biliklərin aktiv şəkildə təkrar istehsalı. Pedaqogikada öyrənmənin bir neçə modeli mövcuddur: 1. passiv - şagird təlimin “obyekti” kimi çıxış edir (dinləyir və izləyir); 2. aktiv - şagird təlimin “mövzusu” kimi çıxış edir (müstəqil iş, yaradıcı tapşırıqlar); 3. interaktiv - qarşılıqlı əlaqə.
İnteraktiv təlim modelindən istifadə simulyasiyanı əhatə edir həyat vəziyyətləri, rollu oyunlardan istifadə, problemlərin birgə həlli. Tədris prosesində hər hansı bir iştirakçının və ya hər hansı ideyanın üstünlüyü istisna olunur. İnteraktiv texnologiya məktəbəqədər uşaqlarda yeni keyfiyyət və bacarıqların formalaşmasına yönəlib:  hər bir məktəbəqədər uşağın fərdi intellektual fəaliyyəti aktivləşdirilir;  şəxsiyyətlərarası münasibətlər inkişaf edir, uşaqlar ünsiyyətdə ünsiyyət maneələrini (sərtlik, qeyri-müəyyənlik) aradan qaldırmağı öyrənirlər, uğur situasiyası yaranır;  hər bir uşağın şəxsiyyətinin özünütərbiyəsi və özünü inkişaf etdirməsi üçün şərait yaradılır, məktəbəqədər uşaqların yaş xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla, interaktiv texnologiyaların uşaqlarla işinə tətbiqi mərhələli şəkildə həyata keçirilir. 
II kiçik qrup
– cütlərlə işləmək, “reflektor dairəsi”; 
orta qrup
– cütlərlə iş, “əksləndirici dairə”, zəncir, karusel; 
böyük qrup
– cütlərlə iş, “reflektor dairəsi”, zəncir, karusel, müsahibə, kiçik qruplarda (üçlü), akvariumda işləmək; 
məktəbə hazırlıq qrupu
– cütlərlə iş, “reflektor dairəsi”, zəncir, karusel, müsahibə, kiçik qruplarla (üçlü), akvarium, böyük dairə, bilik ağacı.
"Cütlərdə işləyin"
Uşaqlar istəkləri ilə cütləşərək bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqə qurmağı öyrənirlər. Cütlərdə işləyərək, uşaqlar danışıqlar aparmaq, ardıcıllıq etmək və birgə işi yerinə yetirmək bacarıqlarını təkmilləşdirirlər. Cütlərdə interaktiv öyrənmə şəxsi ünsiyyət şəraitində əməkdaşlıq bacarıqlarını inkişaf etdirməyə kömək edir. İlkin mərhələdə böyüklər liderdir, çünki Uşaqlar tapşırığı tək-tək yerinə yetirə bilməzlər. Müəllim və ya psixoloq bir obyektin köməyi ilə uşaqlara bir tapşırığı bir-bir yerinə yetirməyi öyrədir və bununla da onlarda cavabları dinləmək və bir-birinin sözünü kəsməmək bacarığı kimi keyfiyyətləri inkişaf etdirir. Məsələn: “Bu qeyri-adi daşdır, sehrlidir. Kimin əlindədirsə suala cavab verir (hərəkət, emosiya göstərir, tapşırığı yerinə yetirir) » İnteraktiv texnologiya
"Refektiv dairə"
məktəbəqədər uşaqlarda könüllü davranışın ilkin bacarıqlarının formalaşmasına kömək edir.
"zəncir"
“Zəncir” interaktiv texnologiyası məktəbəqədər uşaqlara komandada işləmək bacarığını inkişaf etdirməyə kömək edir.
Bu texnologiyanın əsasını hər bir iştirakçı tərəfindən bir problemin ardıcıl həlli təşkil edir. Ümumi məqsədə malik olmaq, bir ümumi nəticə empatiya və qarşılıqlı yardım mühiti yaradır, sizi bir-birinizlə ünsiyyət qurmağa məcbur edir və tapşırığın həlli variantlarını təklif edir.
"müsahibə"
Biliklərin möhkəmləndirilməsi və ya ümumiləşdirilməsi, işin nəticələrinin yekunlaşdırılması mərhələsində “Müsahibə” interaktiv texnologiyasından istifadə olunur. Bu texnologiyanın istifadəsi sayəsində uşaqlar dialoq nitqini fəal şəkildə inkişaf etdirir, bu da onları "böyüklər-uşaq", "uşaq-uşaq" kimi qarşılıqlı əlaqəyə təşviq edir.
“Kiçik qruplarda iş” (üç nəfər)
İnteraktiv təlim rejimində üç nəfərdən ibarət məktəbəqədər yaşlı qruplara üstünlük verilir. Qrup işi texnologiyasının “üçdə” istifadəsi bütün uşaqların sinifdə işləməsini mümkün edir. Uşaqlar işlərini, bir dostun işini qiymətləndirməyi, ünsiyyət qurmağı və bir-birlərinə kömək etməyi öyrənirlər. Təlim prosesində əməkdaşlıq prinsipi aparıcı olur.
"Akvarium"
“Akvarium” uşaqlardan “ictimaiyyət qarşısında” problemi müzakirə etmək istənildikdə dialoq formasıdır. "Akvarium" interaktiv texnologiyası ondan ibarətdir ki, bir neçə uşaq bir dairədə bir situasiya oynayır, qalanları isə müşahidə edir və təhlil edir. Bu texnika məktəbəqədər uşaqlara hansı üstünlükləri verir? Həmyaşıdlarınızı kənardan görmək, onların necə ünsiyyət qurduqlarını, başqasının fikirlərinə necə reaksiya verdiklərini, yaxınlaşan münaqişəni necə həll etdiklərini, öz fikirləri üçün necə mübahisə etdiklərini görmək imkanı.
"Bilik ağacı"
Uşağın kommunikativ fəaliyyətləri uğurla mənimsəməsi üçün “Bilik ağacı” texnologiyası tətbiq edilir. Ünsiyyət bacarıqlarını, danışıqlar aparmaq və ümumi problemləri həll etmək bacarığını inkişaf etdirir. Müəllim vərəqələr - şəkillər və ya diaqramlar tərtib edir və əvvəlcədən ağaca asır. Uşaqlar razılığa gəlir, kiçik qruplarda birləşir, tapşırığı yerinə yetirir və bir uşaq tapşırığı necə yerinə yetirdiyini danışır, uşaqlar dinləyir, təhlil edir və qiymət verir.
Case texnologiyaları
Keys texnologiyalarına aşağıdakılar daxildir:  situasiya təhlili metodu (konkret situasiyaların təhlili metodu, situasiya tapşırıqları və məşqlər;  hadisə üsulu;  situasiya rolu oyunları metodu;  təlim  oyun tərtibatı;  müzakirə üsulu.
Keys texnologiyasının mahiyyəti problemli vəziyyətin təhlilindən ibarətdir. Təhlil necə məntiqi əməliyyat təfəkkür, uşağın nitqinin inkişafına kömək edir, “nitqin təfəkkürün mövcudluq forması olduğu üçün nitqlə təfəkkür arasında vəhdət vardır” (S.L.Rubinşteyn). Keys texnologiyalarının mənimsənilməsi prosesində uşaqlar:  ünsiyyətdə zəruri informasiya əldə etməyi öyrənirlər;  öz istəklərini başqalarının maraqları ilə əlaqələndirmək bacarığı;  öz fikrini sübut etməyi, cavabı mübahisə etməyi, sual qurmağı, müzakirədə iştirak etməyi öyrənmək;  öz nöqteyi-nəzərini müdafiə etməyi öyrənmək;  yardımı qəbul etmək bacarığı.
Keys texnologiyaları ünsiyyət bacarıqlarını formalaşdırır

uşaqlar:
 uşaqlarda komandada işləmək bacarıqları inkişaf edir;  böyüklər və həmyaşıdları ilə dialoq aparmaq bacarığı;  yaranan münaqişə vəziyyətlərində adekvat reaksiya vermək bacarığını inkişaf etdirir;  uşağın həyatı və oyunu ilə qarşılıqlı əlaqə təmin edilir;  əldə edilmiş bilikləri böyüklərin köməyi olmadan müstəqil şəkildə tətbiq etməyi öyrənin real həyatçətinlik çəkmədən.  Birbaşa təhsil fəaliyyətində interaktiv texnologiyalardan istifadə məktəbəqədər uşaqların əsəb yükünü yüngülləşdirir, onların fəaliyyət formalarını dəyişməyə, diqqəti dərsin mövzusuna yönəltməyə imkan verir. Beləliklə, interaktiv təlim, şübhəsiz ki, pedaqogikada maraqlı, yaradıcı, perspektivli istiqamətdir. Bu, məktəbəqədər uşaqların psixoloji imkanlarını nəzərə alaraq, onların bütün imkanlarını reallaşdırmağa kömək edir. İnteraktiv texnologiyadan istifadə uşaqların ətrafdakı dünya, həmyaşıdları və böyüklər ilə münasibətləri haqqında bilik və fikirlərini zənginləşdirməyə imkan verir və uşaqları sosial münasibətlər sistemində fəal qarşılıqlı əlaqəyə həvəsləndirir.
Yadda saxlamaq lazımdır
:
Tədris prosesi prosesdə iştirak nəzərə alınmaqla təşkil edilir

istisnasız olaraq qrupdakı bütün uşaqların biliyi.

Hər kəs işləyərkən öz xüsusi fərdi töhfəsini verir

bilik, fikir və fəaliyyət metodlarının mübadiləsi aparılır.

Fərdi, cütlük və qrup işi təşkil olunur;

layihə işi, rol oyunları; nağıl ilə işləmək; təlim.

İnteraktiv metodlar qarşılıqlı əlaqə prinsiplərinə əsaslanır,

tələbə fəaliyyəti, qrup təcrübəsinə əsaslanma, məcburi

rəy.

ilə xarakterizə olunan təhsil ünsiyyət mühiti yaradılır

açıqlıq, iştirakçıların qarşılıqlı əlaqəsi, onların bərabərliyi

arqumentlər, ortaq biliklərin toplanması, qarşılıqlı imkanlar

qiymətləndirmə və nəzarət.