federal agentlik təhsillə
Əsasların inkişafı məntiqi təfəkkür riyaziyyat dərsləri zamanı yaşlı məktəbəqədər uşaqlarla
Kurs işi
Volqoqrad 2010
| Giriş…………………………………………………………………………………2 |
Fəsil 1. Nəzəri aspektlər uşaqlarda məntiqi təfəkkürün inkişafı probleminin öyrənilməsi məktəbəqədər yaş……………………………………………………………………...….5 1.1 Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda təfəkkürün inkişafı xüsusiyyətlərinin psixoloji və pedaqoji tədqiqi…………………………………5. 1.2 Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda məntiqi təfəkkürün əsaslarının inkişafının xüsusiyyətləri ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………11 1-ci Fəsil üçün Nəticə…………………………………………………………………………..16 Fəsil 2. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda məntiqi təfəkkürün inkişaf səviyyəsinin eksperimental tədqiqi………………………………………………………………………………………… ….17 2.1 Tədqiqatın metodları və nəticələri…………………………………..17 2.2 İnkişaf işi ...................................................................... 2.3 İnkişafın nəticəsi ........................................................ 2-ci Fəsil üzrə Nəticə………………………………………………………………28 Nəticə…………………………………………………………31 İstinadların siyahısı………………………………………………………33 Əlavə ............................................................................................. |
Giriş
Cəmiyyətin keyfiyyətcə yeniləşməsinin zəruri şərti onun intellektual potensialının artırılmasıdır. Bu problemin həlli əsasən tədris prosesinin dizaynından asılıdır. Mövcud təhsil proqramlarının əksəriyyəti tələbələrə sosial cəhətdən zəruri olan biliklərin ötürülməsinə, onların kəmiyyətcə artırılmasına və uşağın artıq necə edəcəyini bildiklərini həyata keçirməyə yönəldilmişdir. Bununla belə, informasiyadan istifadə etmək bacarığı məntiqi təfəkkür texnikasının inkişafı və daha çox onların sistemə çevrilmə dərəcəsi ilə müəyyən edilir.
Uşağın məntiqi təfəkkürünün inkişafı üzrə işlər bu prosesdə psixoloji texnika və vasitələrin əhəmiyyətini dərk etmədən aparılır. Bu ona gətirib çıxarır ki, əksər şagirdlər hətta orta məktəbdə də məntiqi təfəkkürə əsaslanan biliklərin sistemləşdirilməsi üsullarını mənimsəmirlər və bu üsullar artıq kiçik məktəblilər üçün zəruridir: onlarsız materialı tam mənimsəmək mümkün deyil.
Əsas intellektual bacarıqlara riyaziyyatın tədrisi zamanı formalaşan məntiqi bacarıqlar daxildir. Riyaziyyatda qəbul edilən riyazi nəticələrin obyektlərinin özləri və onların qurulması qaydaları fərddə aydın təriflər formalaşdırmaq, mühakimələri əsaslandırmaq, məntiqi intuisiyanı inkişaf etdirmək, məntiqi konstruksiyaların mexanizmini dərk etməyə imkan verir və onlara necə öyrətmək bacarığının formalaşmasına kömək edir. onlardan istifadə etmək.
P.P.Vygotsky, V.V.Davydov, A.N.Leontyev, N.A. D.B.Elkonin, A.V. Beloshistaya, R.N.Nepomnyashchaya və başqaları.
Məktəbəqədər bir uşağın məntiqi sahəsini inkişaf etdirməyin ehtiyacı və mümkünlüyü danılmazdır, çünki bu, bütün riyazi inkişafın ən çox problemidir. Yeganə sual, məktəbəqədər uşaqların məntiqi bacarıqlarının inkişafı üçün hansı məzmunun ən optimal olmasıdır: ənənəvi arifmetik məzmun və ya daha az ənənəvi - həndəsi məzmun.
Riyaziyyat dərslərində məktəbəqədər uşaqların məntiqi təfəkkürünün formalaşması mövzusuna müraciət edilməsi müasir təhsil proqramlarının məntiqin inkişafına kifayət qədər diqqət yetirməməsi ilə əlaqədardır.
Alimlərin psixoloji və pedaqoji tədqiqatları sübut etmişdir ki, ibtidai səviyyədə əsas məntiqi bacarıqlar 5-6 yaşdan başlayaraq uşaqlarda formalaşır. Bununla belə, təqdim olunan əsərlərin demək olar ki, hamısı bir struktur kimi məntiqi təfəkkürün deyil, məntiqi təfəkkürün fərdi komponentlərinin inkişafına yönəlib.
Bu baxımdan ortaya çıxır ziddiyyət məntiqi təfəkkürün struktur inkişafı ehtiyacı ilə bunu praktikada həyata keçirmək üçün effektiv vasitələrin olmaması arasında.
Seçdiyimiz “Riyaziyyat dərslərində yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda məntiqi təfəkkürün əsaslarının formalaşdırılması” mövzusunun aktuallığı ondan ibarətdir ki, riyaziyyat dərslərində müşahidə olunarsa, məktəbəqədər təhsil müəssisəsi məntiqi təfəkkürün inkişafı üçün psixoloji-pedaqoji tələblər, məntiqi inkişaf etdirən tapşırıqlardan, oyunlardan, məşqlərdən istifadə, məntiqin əsasları vaxtında qoyulacaq.
Tədqiqat obyekti məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin təhsil prosesində məktəbəqədər uşağın məntiqi təfəkkürünün inkişafı.
Tədqiqatın mövzusu riyazi tapşırıqlar vasitəsilə məktəbəqədər uşaqların məntiqi təfəkkürünün inkişafı prosesi.
Tədqiqatın məqsədi məktəbəqədər uşaqlarda məntiqi təfəkkürün inkişafı üçün pedaqoji şərtləri müəyyən etmək.
Tədqiqat məqsədləri:
1. məktəbəqədər uşaqlarda məntiqi təfəkkürün inkişafı probleminə dair psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatı öyrənmək və təhlil etmək;
2. məktəbəqədər yaşda məntiqi təfəkkürün inkişaf səviyyəsini müəyyən etməyə imkan verən etibarlı metodları seçin;
3. məktəbəqədər yaşlı uşaqların yoxlanılan qrupunda məntiqi təfəkkürün inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək;
4. təhsil prosesində məktəbəqədər uşaqların məntiqi təfəkkürünün inkişafını təmin edən vasitələri müəyyən etmək.
Hipotez:
Məktəbəqədər uşaqlarda məntiqi təfəkkürün inkişafı, əgər biz:
1) məktəbəqədər uşaqlarda məntiqi təfəkkürün inkişafı problemini təhlil edək;
2) məntiqi təfəkkürün formalaşma səviyyəsini müəyyən edəcəyik;
3) məntiqi təfəkkürün inkişafını təmin edən vasitələri müəyyən edəcəyik.
Tədqiqat üsulları:
1. Nəzəri
Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyata baxış və təhlil.
2. Eksperimental
Müşahidə, söhbət, təcrübə.
Tədqiqat mərhələləri:
1. Təcrübənin müəyyən edilməsi.
1. Formativ eksperiment.
2. Nəzarət təcrübəsi.
I FƏSİL. Problemin öyrənilməsinin nəzəri aspektləri inkişaf məktəbəqədər uşaqların məntiqi təfəkkürü
1.1 Xüsusiyyətlərin psixoloji və pedaqoji tədqiqi inkişaf məktəbəqədər uşaqlar haqqında düşünmək
Düşünmək ən yüksək koqnitiv prosesdir. Bu, reallığın özündə və ya subyektdə olan nəticəni yaradan insanın reallığı yaradıcı şəkildə əks etdirməsi formasıdır. hal-hazırda vaxt yoxdur. J. Piaget iddia edirdi ki, “İnsan təfəkkürü... yaddaşda mövcud olan ideya və obrazların yaradıcı transformasiyası kimi də başa düşülə bilər. Təfəkkürün digər psixoloji idrak proseslərindən fərqi ondan ibarətdir ki, o, həmişə insanın düşdüyü şəraitin aktiv dəyişməsi ilə bağlıdır. Düşüncə prosesində reallığın məqsədyönlü və məqsədəuyğun çevrilməsi həyata keçirilir. Düşüncə, ona daxil olan transformativ və idrak (indikativ və tədqiqat) xarakterli hərəkətlər və əməliyyatlar sistemini nəzərdə tutan xüsusi zehni və praktik fəaliyyət növüdür.
“Təfəkkür” anlayışına “məntiqi təfəkkür” anlayışı daxildir. IN qısa lüğət anlayışlar sistemində məntiqi təfəkkür “mahiyyəti məntiq qanunlarından istifadə edərək anlayışlar, mühakimələr və nəticələrlə işləməkdən ibarət olan təfəkkür növü” kimi müəyyən edilir. Məntiqi təfəkkür mexanizmi məntiqin dörd qanununa əsaslanan məntiqi təfəkkürün əməliyyatlarından ibarətdir: eynilik, ziddiyyətsizlik, xaric edilmiş orta, kifayət qədər səbəb.
İnsan məntiqi təfəkkürüdür ən mühüm məqam idrak prosesində. Məntiqi təfəkkürün bütün üsulları istər-istəməz insan fərd tərəfindən ətrafdakı reallığı dərk etmə prosesində istifadə olunur. gündəlik həyat, çox erkən yaşlarından. Məntiqi düşünmə qabiliyyəti insana ətrafda baş verənləri başa düşməyə, ətrafdakı reallığın cisim və hadisələrindəki əhəmiyyətli cəhətləri, əlaqələri aşkar etməyə, nəticə çıxarmağa, müxtəlif problemləri həll etməyə, bu qərarları yoxlamağa, sübut etməyə, sözlə təkzib etməyə, hər şeyi sübut etməyə imkan verir. hər hansı bir insanın həyatı və uğurlu fəaliyyəti üçün zəruri olan. Məntiqi qanunlar insanların iradəsindən asılı olmayaraq fəaliyyət göstərir, onların tələbi ilə yaradılmır, maddi aləmdə şeylərin əlaqə və münasibətlərinin əksidir.
L. M. Fridman məktəbdə riyaziyyatın tədrisinin psixoloji və pedaqoji əsaslarına dair araşdırmasında düzgün qeyd edir ki, təfəkkür məntiqi insana anadan olduğu andan verilmir. O, bunu həyat prosesində, məşqdə mənimsəyir. Məntiqi təfəkkürün tərbiyəsində riyaziyyatın əhəmiyyətini vurğulayan alim vurğulayır ümumi müddəalar belə təhsilin təşkili:
Düşüncə mədəniyyətinin formalaşması prosesinin müddəti, onun gündəlik həyata keçirilməsi;
Təqdimat və əsaslandırma məntiqində səhvlərin yolverilməzliyi;
Uşaqları təfəkkürlərini təkmilləşdirmək üçün daimi işə cəlb etmək, bu onların şəxsi əhəmiyyətli vəzifə kimi qəbul edilməsi;
Tədris sisteminin məzmununa müəyyən nəzəri biliklərin daxil edilməsi.
Uşağın məntiqi təfəkkürünün inkişafı təfəkkürün idrakın empirik səviyyəsindən (vizual-effektiv təfəkkür) elmi-nəzəri səviyyəyə (məntiqi təfəkkür) keçid prosesidir, sonra bir-biri ilə əlaqəli komponentlərin strukturunun formalaşmasıdır. komponentlər məntiqi təfəkkürün vahid fəaliyyətini təmin edən məntiqi təfəkkür texnikalarıdır (məntiqi bacarıqlar).
N.V.Qriqoryan məntiqi təfəkkürün formalaşdırılması prosesində riyaziyyata imtiyazlı yer verir və onun tədrisini aşağıdakı kimi azaldır:
1. Bütöv və hissələr. Demək olar ki, bütün riyazi hərəkətlərin və əməliyyatların mənası təriflər olmadan, lakin müstəqil axtarış prosesində verilə bilər (məsələn, intuitiv olaraq: birləşdirmək üçün vasitələr əlavə etmək, bütövlükdə birləşmək). Bu yanaşmanın nəticəsi bir sıra riyazi qaydaları (toplama, vurma, bölmə, çıxma prinsiplərini mənimsəmək; tənliklərin həlli; fiqurları hissələrə bölmək; müəyyən tipli məsələlərin həlli; mənimsənilməsi) yıxmağa imkan verən məntiqi və effektiv sxemdir. proyeksiyaların tapılması və s.) müəyyən hərəkətlərin müəyyən məntiqi blokuna.
2. Qarşılıqların birliyi. Riyazi biliklərin qurulması prinsipi, heç bir fənn kimi, açıq şəkildə təqdim olunan qanunauyğunluğa (toplama-çıxma, düz və tərs məsələlər, böyük və kiçik işarələr, müsbət və mənfi ədədlər, adi və onluq kəsrlər, dərəcələr - köklər və s.) əsaslanır. ) . Hər hansı bir hərəkəti və hadisəni öyrənərkən, uşaqdan əksini tapmağı xahiş edərkən, axtarış prosesinə məntiqi bir komponent daxil edilir, çünki konkret materiala əsaslanaraq abstraksiya ilə hərəkət etmək lazımdır.
3. Transformasiya ideyası riyazi nöqteyi-nəzərdən komponentlərin dəyişməsindən asılı olaraq nəticənin dəyişməsini müşahidə edərkən ən aydın şəkildə görünür (“...əgər məsələnin yerinə... olsaydı həll və cavab necə dəyişəcəkdi”). Transformasiya ideyası həmişə uşaqlara özləri üçün imkan verir məlum bilik, onlar üçün yeni bir problemi həll etməyə çalışmağı təklif edin. Bu vəziyyətdə axtarış prosesində məntiqi təfəkkürün məcburi istifadəsi göz qabağındadır və onun təkmilləşdirilməsi mexanizmini nəzərdə tutur.
Məktəbəqədər yaşlı uşaqların riyazi bacarıqlarının formalaşması və inkişafı ilə məktəbəqədər uşaqların məntiqi sferasının formalaşması arasındakı əlaqə son onilliklərin populyar metodoloji problemlərindən biridir. Bu sahədə ən əhəmiyyətli tədqiqat J. Piagetin “Uşaqda rəqəmin yaranması” (1941) əsəri olmuşdur ki, burada müəllif kifayət qədər inandırıcı şəkildə sübut edir ki, uşaqda rəqəm anlayışının formalaşması (həmçinin arifmetik əməliyyatların mənasını dərk etmək) məntiqin özünün inkişafı ilə əlaqələndirilir (məntiqi strukturların formalaşması, xüsusən də məntiqi siniflərin iyerarxiyasının formalaşması, yəni təsnifat və asimmetrik əlaqələrin, yəni keyfiyyət sıralarının formalaşması).
Müasir elmdə təfəkkürün məntiqi strukturlarının formalaşmasına dair müxtəlif tədqiqat sahələri mövcuddur. Onların hamısı bu quruluşun əsaslarının məktəbəqədər yaşda qoyulduğunu qəbul etməkdə razılaşırlar. Bununla belə, istiqamətlərdən birinin tərəfdarları hesab edirlər ki, məntiqi təfəkkürün strukturlaşdırılması prosesi təbii şəkildə, “xarici stimullaşdırma” olmadan baş verir, digərləri isə son nəticədə məntiqi təfəkkürün inkişafına töhfə verən məqsədyönlü pedaqoji təsirin mümkünlüyünü müdafiə edirlər.
L.S.-nin əsərlərində. Vygotsky, L.V. Zankova, N.A. Mençinskaya, S.L. Rubinshteina, A.N. Leontyev, M. Montessori inkişafın əsas stimulu kimi öyrənmənin aparıcı rolunu əsaslandırır və psixoloji strukturların və öyrənmənin inkişafının ziddiyyət təşkil etməsinin qanunsuzluğunu göstərir.
Uşaqların mülahizələrinin öyrənilməsi, uşaqların səbəb-nəticə əlaqələrinin dərk edilməsi və onların elmi konsepsiyalarının formalaşması üzrə eksperimentlər uşaqlarda ilkin məntiqi bacarıqların uğurla inkişaf etdirilməsinin mümkün və məqsədəuyğun olduğunu müəyyən etməyə imkan verdi.
Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar tərəfindən məntiqi biliklərin və üsulların sistematik mənimsənilməsinin mümkünlüyü X. Veklerova, S.A. Ladymir, L.A. Levitova. L.F. Obuxova, A.G. Liderlər. Yaşlarına uyğun xüsusi frontal texnikadan istifadə edərək yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda fərdi məntiqi hərəkətlərin (seriya, təsnifat, kəmiyyətlər arasındakı əlaqələrin keçidinə əsaslanan nəticələr) formalaşdırılmasının mümkünlüyünü sübut etdilər (S.A. Ladymir, L.A. Levitov). Fərdi təlim şəraitində konsepsiyanın ümumiləşdirilməsi texnikası X.M.-nin təcrübəsində formalaşmışdır. Veklerova 6-7 yaşlı uşaqlarda “süni anlayışlar” materialı üzrə (Veklerova, 1998).
“Bacarıqlı şagirdlərin” yaxşı inkişaf etmiş məntiqi təfəkkürü onlara əldə etdikləri bilikləri yeni şəraitdə tətbiq etməyə, atipik problemləri həll etməyə, onların həllinin rasional yollarını tapmağa, təlim fəaliyyətinə yaradıcı yanaşmağa, öz işlərində fəal və maraqla iştirak etməyə imkan verir. təhsil prosesi. Uşaqların təfəkkürünün hadisələri yalnız uşaqların zehni fəaliyyətində onun inkişafının kortəbiiliyini göstərir.
Məntiqi təfəkkürün inkişafı problemi psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda geniş əksini tapmışdır. Nəşr edilmişdir elmi tədqiqat, bu problemi əhatə etməklə, uşağın məntiqi təfəkkürünün inkişaf etdirilməsinin mümkünlüyü və zəruriliyi nəzəri cəhətdən əsaslandırılır, problemin həlli yolları göstərilir. Lakin məntiqi təfəkkürün formalaşmasının başlanğıcı üçün yaş həddi dəqiq müəyyən edilməmişdir.
Nepomnyashchaya R.N. riyazi anlayışların formalaşmasında vizual modellərdən istifadənin uşaqların vizual-effektiv təfəkkürdən vizual-obrazlı təfəkkürə keçirilməsi vasitəsi kimi xidmət etdiyini müdafiə edir. Təhsil prosesi elə qurmaq lazımdır ki, uşağa yüksək səviyyəli məntiqi təfəkkür və əqli fəaliyyət üsullarını mənimsəməyə kömək etsin.
“Uşağın maraq dairəsi ətrafındakı dünyanı dərk etməyə və bu dünya haqqında öz mənzərəsini qurmağa daim diqqət yetirir. Uşaq oynayarkən təcrübələr apararaq müxtəlif səbəb-nəticə əlaqələri və asılılıqlar qurmağa çalışır. Məntiqi təfəkkür yaşlı məktəbəqədər uşağın əsas düşüncə növüdür. Böyük məktəbəqədər yaş vizuallaşdırmaya əsaslanan öyrənməyə həssasdır" dedi A.V.
Təfəkkürün inkişafı, yaşla əlaqəli mühüm yeni formalaşmaların meydana gəlməsi ilə əlaqələndirilir, çünki məktəbəqədər yaşda təhlil, daxili fəaliyyət planı, əks etdirmə, sintez, ümumiləşdirmə var böyük dəyərəsas zehni hərəkətlərin və üsulların inkişafı üçün: müqayisə, mövcud və qeyri-mövcud xüsusiyyətlərin vurğulanması, ümumiləşdirmə, anlayışların tərifləri və s.
Psixoloji-pedaqoji tədqiqatların təhlili belə nəticəyə gəlməyə imkan verir ki, məntiqi təfəkkür texnikasının inkişafı da müəyyən ardıcıllığa malikdir. Aydındır ki, ixtiyari əməliyyatla işə başlamaq qeyri-mümkündür, çünki məntiqi təfəkkür metodları sistemi daxilində ciddi əlaqə mövcuddur, bir metod digəri üzərində qurulur.
1.2 . Məktəbəqədər uşaqlarda məntiqi təfəkkürün əsaslarının inkişafının xüsusiyyətləri
Riyazi inkişafın və zehni hərəkətlərin məntiqi texnikasının formalaşmasının qarşılıqlı asılılığı məktəbəqədər yaşlı uşaqların riyazi tərbiyəsinin əsas metodoloji problemlərindən biridir. Bu problemə diqqət yetirən Z.A. Mixaylova, L.A. Venger, A.A. Stolyar, A.Z. Zach. Uşağın məntiqi təfəkkürünün formalaşması zehni fəaliyyətin məntiqi üsullarının inkişafı, habelə hadisələrin səbəb-nəticə əlaqələrini anlamaq, izləmək və onların əsasında sadə nəticələr çıxarmaq bacarığı deməkdir.
Ədəbiyyatda zehni hərəkətlərin məntiqi üsulları - müqayisə, ümumiləşdirmə, təhlil, sintez, təsnifat, sıralama, analogiya, sistemləşdirmə, abstraksiya təfəkkürün məntiqi üsulları da adlanır. Onların formalaşması uşaq üçün həm ümumi təhsil baxımından, həm də düşüncə prosesinin özünün inkişafı üçün vacibdir.
Mövzusu uşaq təfəkkürünün inkişafı üçün metod və şərtlərin təhlili olan psixoloqların demək olar ki, bütün tədqiqatları göstərir ki, bu prosesə metodik rəhbərlik nəinki mümkün, həm də yüksək effektivdir. Başqa sözlə, məqsədi məntiqi təfəkkür texnikasının formalaşdırılması olan xüsusi iş, uşağın ilkin inkişaf səviyyəsindən asılı olmayaraq, prosesin effektivliyini əhəmiyyətli dərəcədə artırır. Və daha bir şey: bir çox tədqiqatda - həm psixoloqlar, həm də müəllimlər tərəfindən - hər hansı bir səviyyədə olan uşaqlar üçün inkişaf təhsilinin təşkili problemi xüsusi siniflərlə əlaqələndirilir. Akademik V.V. Davydov bununla bağlı qeyd etdi: Uşağın inkişafı əsasən onun təlim prosesi zamanı həyata keçirdiyi fəaliyyətlərdən asılıdır.
Uşaqların inkişafını riyazi tədqiqatlar kontekstində nəzərdən keçirmək məqsədəuyğundur. Sual hansı vasitə və məzmunun ən optimal olmasıdır: ənənəvi - hesab və ya daha az ənənəvi - həndəsi.
Ədəbiyyatın təhlili göstərir ki, əksər tədqiqatçılar həndəsi məzmun təklif edirlər. Məsələnin mahiyyəti riyazi məzmunlu xüsusi tapşırıqlar və tapşırıqlar sistemi vasitəsilə məntiqi strukturları formalaşdırmaq və inkişaf etdirməkdir. Bu birləşmə - gözəl motor bacarıqlarını inkişaf etdirən məntiqi və konstruktiv xarakterli sistemli tapşırıqlar - məktəbəqədər uşağın riyazi inkişafına fəal təsir göstərir. Müəllim sıralama, təhlil, sintez, müqayisə, qurma, ümumiləşdirmə və s. kimi üsullardan istifadə etməlidir.
Seriasiya sıralı, artan və ya azalan sıraların qurulmasıdır. Seriasiyanın klassik nümunəsi matryoshka kuklaları, piramidalar və insert qablarıdır. Uşaqlar üçün seriyalar ölçü ilə təmin edilə bilər - uzunluq, hündürlük, eni, əgər obyektlər eyni tipdirsə: kuklalar, çubuqlar, lentlər, çınqıllar. Əgər obyektlər müxtəlif növlər, sonra onların fərqlərini xarakterizə edən "ölçüsü" ilə ("ölçü" hesab edilənin göstəricisi ilə), məsələn, hündürlüyü ilə fərqlənən oyuncaqlar.
Təhlil müəyyən bir meyar əsasında obyektin, yaxud obyektin özünün bir qrupdan, yaxud obyektlər qrupundan xassələrinin seçilməsidir. Məsələn, atribut verilir: bütün obyektlər turşdur. Əvvəlcə dəstdəki obyekt üçün bu atributun olub-olmaması yoxlanılır, sonra obyektlər seçilərək “turş” atributuna əsasən qrupa birləşdirilir.
Sintez müxtəlif elementlərin (işarələrin, xassələrin) vahid bütövlükdə birləşməsidir. Psixologiyada analiz və sintez bir-birini tamamlayan proseslər kimi qəbul edilir (analiz sintez yolu ilə, sintez analiz vasitəsilə həyata keçirilir).
Psixoloji cəhətdən sintez etmək qabiliyyəti analizdən daha tez formalaşır və onu konstruksiya yolu ilə fəal şəkildə inkişaf etdirmək olar. Əvvəlcə uşaq müəllimdən sonra bütün tikinti prosesini, sonra yaddaşdan təkrarlayaraq obyekti çoxaltmağı öyrənir. Nəhayət, o, bitmiş bir obyektin tikintisini müstəqil şəkildə necə bərpa edəcəyini öyrənir. Tapşırıqların növbəti mərhələsi yaradıcı xarakter daşıyır. Uşaq, məsələn, hündür bir ev, qaraj qurmalıdır, lakin hamısı bir ideyaya uyğun olaraq modelsiz olmalıdır və - ən əsası - verilmiş parametrlərə riayət etməlidir (məsələn, müəyyən bir avtomobil üçün qaraj tikmək).
Tikinti üçün hər yaş qrupu üçün tövsiyə olunan mozaika, tikinti dəstləri, kublar, kəsilmiş şəkillər istifadə olunur. Bu oyunlarda müəllim gözə batmayan köməkçi rolunu oynayır, onun məqsədi işin tamamlanmasını asanlaşdırmaqdır, yəni. planlarınızı yerinə yetirin.
Müqayisə obyektin xüsusiyyətlərində oxşarlıqları və onlar arasındakı fərqləri (obyekt, hadisə, obyektlər qrupu) müəyyən etmək, obyektin (və ya qrupun) bəzi xüsusiyyətlərini müəyyən etmək bacarığını tələb edən zehni fəaliyyətin məntiqi üsuludur. obyektlərin) və başqalarından mücərrəd etmək, həmçinin kəmiyyət əlaqələri qurmaq.
Ən təsirli tədris metodu tapşırıq oyunudur, onun zamanı müəyyən edilmiş xüsusiyyətlərdə oxşarlıqları (və ya fərqləri) tapmaq lazımdır, məsələn, obyektlərdən hansının - topun və ya ayının - böyük və kiçik olduğunu müəyyən etmək lazımdır. Və ya böyük, sarı və dəyirmi nə ola bilər? Ancaq diqqət etməli olduğunuz şey budur: uşaq həm də liderin rolunu başa düşməlidir. Yalnız bundan sonra o, obyekti xarakterizə etmək bacarığı tələb edən suallara cavab verməyi öyrənəcək (qarpız böyük, dairəvi, yaşıl; günəş dairəvi, sarı, isti; lent mavi, uzun, parlaq, ipəkdir) və ya ümumi xarakteristikalar verməyi öyrənəcək ( ağ, soyuq, qırıq).
Əvvəlcə iki obyekti, sonra bir qrupu müqayisə etməyi öyrənməlisiniz. Məktəbəqədər uşaq üçün əvvəlcə fərq əlamətlərini, sonra oxşarlıqları müəyyən etmək daha asandır. Beləliklə, aşağıdakı ardıcıllığı təklif edə bilərik:
1) müqayisə tələb edən bəzi meyarlara (böyük və kiçik, qırmızı və mavi) görə bir qrup obyekti ayırmaq üçün tapşırıqlar;
2) müqayisə etmək bacarığını inkişaf etdirməyə yönəlmiş oyunlar (“Eynisini tap” kimi). Bununla belə, 2-4 yaşlı uşaqlar üçün onun oxşarlıq tapmalı olduğu əlamətlər dəsti aydın şəkildə müəyyən edilməlidir. 5-6 yaşlı daha böyük uşaqlarda oxşarlıqların sayı və təbiəti çox fərqli ola bilər.
Təsnifat çoxluğun hansısa əlamətə görə qruplara bölünməsidir ki, bu da təsnifatın əsası adlanır. Təsnifat ya verilmiş əsasa görə, ya da əsasın özünü axtarmaq yolu ilə həyata keçirilir (bu seçim daha çox yaşlı uşaqlar üçün istifadə olunur, çünki bu, müəyyən bir əməliyyat səviyyəsinin formalaşmasını tələb edir - təhlil, müqayisə, ümumiləşdirmə). Çoxluğun təsnifatı zamanı yaranan alt çoxluqlar cüt-cüt kəsişmir, onların birliyi verilmiş çoxluğu təşkil etməlidir; Başqa sözlə, hər bir obyekt yalnız bir çoxluğa daxil edilməlidir və təsnifat üçün düzgün müəyyən edilmiş əsasla, verilən əsasla müəyyən edilmiş qruplardan kənarda heç bir obyekt qalmayacaq.
Təsnifat həyata keçirilə bilər:
Adı ilə (stəkanlar və boşqablar, qabıqlar və çınqıllar, skittles və toplar və s.);
Ölçülərinə görə (bir qrupda böyük toplar, digərində kiçik toplar var; bir qutuda uzun qələmlər, digərində qısa qələmlər və s.);
Rənginə görə (bir qutuda qırmızı düymələr, digərində mavi düymələr var və s.);
Forma görə (bir qutuda kvadratlar, digərində - dairələr; üçüncüdə - kublar, dördüncüdə - kərpic və s.);
Qeyri-riyazi xarakterli digər əlamətlərə görə: yeyə biləcəyiniz və yeyə bilməyəcəyiniz; kim uçur, kim qaçır, kim üzür; bəziləri evdə, bəziləri meşədə yaşayır; yayda və qışda nə olur; bağda və meşədə nə bitir və s.
Sadalanan nümunələr verilmiş əsasa əsaslanan təsnifatdır: müəllim hesabat verir - uşaqlar paylaşırlar. Başqa bir halda təsnifat uşaqların müstəqil müəyyən etdiyi əsaslarla aparılır. Müəllim çoxlu fənlərin (obyektlərin) bölünməli olduğu qrupların sayını təyin edir. Uşaqlar müstəqil olaraq müvafiq əsas axtarırlar. Bu halda əsas bir neçə yolla müəyyən edilə bilər.
Ümumiləşdirmə - müqayisə prosesinin nəticələrinin şifahi formasında rəsmiləşdirilmiş - məktəbəqədər yaşda iki və ya daha çox obyektin ümumi xüsusiyyətini müəyyən etmək və formalaşdırmaq bacarığı kimi formalaşır. Təsnifat kimi fəaliyyətin nəticəsi onlar tərəfindən müstəqil olaraq yaradılarsa, uşaqlar bu prosesi yaxşı başa düşürlər. Təsnifat və müqayisə əməliyyatları ümumiləşdirmə ilə başa çatır.
Sonra məktəbəqədər uşaqlar öz fəaliyyətlərinin nəticələrini hətta empirik şəkildə ümumiləşdirə bilirlər. Ancaq bunun üçün müəllim lazımi ümumiləşdirməyə səbəb olmaq üçün fəaliyyət obyektlərini seçməli, suallar verməli və işlənmiş ardıcıllığa əməl etməlidir. Ümumiləşdirmə formalaşdırarkən uşaqlara cümlələr qurmağa, lazımi termin və ifadələri seçməyə kömək edin.
Uşaqlarda müstəqil ümumiləşdirmələr aparmaq bacarığının formalaşdırılması ümumi inkişaf baxımından son dərəcə vacibdir.
1-ci fəsil üçün yekun
İnsanın məntiqi təfəkkürü idrak prosesində ən mühüm məqamdır. Məntiqi təfəkkürün bütün üsullarından insan fərd tərəfindən çox erkən yaşlarından gündəlik həyatda ətrafdakı reallığı dərk etmə prosesində qaçılmaz olaraq istifadə olunur.
Riyazi inkişafın və zehni fəaliyyətin məntiqi texnikasının inkişafının qarşılıqlı asılılığı məktəbəqədər yaşlı uşaqların riyazi tərbiyəsində əsas metodoloji problemlərdən biridir. Bu problemə diqqət yetirən Z.A. Mixaylova, L.A. Venger, A.A. Stolyar, A.Z. Zach. Uşağın məntiqi təfəkkürünün formalaşması zehni fəaliyyətin məntiqi üsullarının inkişafı, habelə hadisələrin səbəb-nəticə əlaqələrini anlamaq, izləmək və onların əsasında sadə nəticələr çıxarmaq bacarığı deməkdir.
A.A. Stolyar, məktəbəqədər uşaqların ən sadə məntiqi təliminin ideyalarını həyata keçirərək, uşaqları xassələrin, çoxluqların və əməliyyatların məntiqi və riyazi anlayışları dünyasına tanıtmaq üçün bir metodologiya hazırladı.
Nepomnyashchaya R.N. iddia edirdi ki, “Təhsil prosesi elə qurulmalıdır ki, uşağa yüksək səviyyəli məntiqi mənimsəməyə kömək etsin, yəni. zəruri məlumatı müstəqil şəkildə əldə etməyə, onu başa düşməyə, praktikada tətbiq etməyə imkan verən zehni fəaliyyət üsulları və s. seçdiyiniz bilik sahəsində müstəqil şəkildə irəliləyin.”
Fəsil 2. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda məntiqi təfəkkürün inkişaf səviyyəsinin eksperimental tədqiqi
2.1. Tədqiqat üsulları və nəticələri
Məktəbəqədər uşaqlarda məntiqi təfəkkürün inkişafı sahəsində praktik tədqiqatların başlanğıcında biz təsdiqləyici eksperiment təşkil etdik.
Məqsəd: məktəbəqədər uşaqlarda məntiqi təfəkkürün inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək.
Tədqiqat Volqoqradın Dzerjinski rayonundakı "Olimpiya" uşaq bağçasının bazasında, 02/8/2010-cu ildən 05/8/2010-cu il tarixlərində böyük məktəbəqədər yaşlı 15 uşaqla aparılmışdır.
Məqsədə çatmaq üçün Beloshistaya A.V.-nin üsulları seçildi. və Nepomnyashchaya R.N., onların əsasında bir sıra diaqnostik tapşırıqlar hazırladıq. Tapşırıqlar uşaqların forma, məkan və zaman haqqında təsəvvürlərini inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir.
Tapşırıq №1.
Material: tapşırıq olan bir vərəq.
Cədvəli doldurun və çatışmayan nömrələri daxil edin.
Tapşırıq № 2.
Material: fiqurları olan kağız vərəqi.
Göstərilən rəqəmləri bölün:
Tapşırıq №3.
Material: şəkillər olan kartlar.
Bu nömrələri əldə etmək üçün neçə element əlavə etmək lazımdır?
Boş xanaya tələb olunan nömrəni daxil edin.
Tapşırıq № 4.
Material: mebel modelləri.
Müəllim stolun üzərinə mebel modellərini qoyur.
Obyektlərin mövqeyi haqqında bizə məlumat verin. Öndə, arxada, sağda, solda nə var.
Tapşırıq № 5.
“Bu, ağcaqayın ağacıdır. Ağcaqayında iki budaq var, hər budaqda iki gilas var. Ağcaqayın ağacında neçə albalı bitir?
Cavab: heç biri. Albalı ağcaqayınlarda bitmir.
Tapşırıq № 6.
“İki bacının hər birinin bir qardaşı var. Ailədə neçə uşaq var?
Cavab: Ailədə üç uşaq var.
Tapşırıq 7.
Material: sayma çubuqları.
Çubuqlardan bir ev düzəldin.
Bir bayraq etmək üçün çubuqları düzün.
Tapşırıq 8.
Material: sayma çubuqları.
Maral çubuqlarını düzün.
Çubuqları elə düzün ki, maral başqa istiqamətə baxsın.
Tapşırıq 9.
Material: sayma çubuqları.
Çubuqlardan bir ev düzəldin.
Çubuqları elə yerləşdirin ki, ev başqa istiqamətə baxsın.
Tapşırıq 10.
"Bu nə kimi görünür?"
Material: iplik.
Müəllim və uşaq növbə ilə istənilən konturları iplə düzəldir və nəticədə ortaya çıxan görüntünün necə göründüyünü düşünürlər.
Beləliklə, məsələn, bir dairə topa, almaya, günəşə, boşqaba, saata, təkərə, halqaya, nağara və s.
Oval - yumurta, qovun, sabun, kartof, gavalı, güzgü.
Armud formalı fiqur armuda, lampaya, çəkiyə, göbələkə, matryoshka kuklasına bənzəyir.
"Səkkiz" eynək, 8 rəqəmi, pervane, yay kimi görünür.
Bir yubka, vedrə, çiçək qabı, fincan, abajur üçün trapesiya.
Dalğalı xətt qurda, ilana, ipə, yola bənzəyir.
Alınan nəticələr cədvələ daxil edilmişdir (bax: Əlavə No 1).
Biz meyarlar, inkişaf səviyyələri və ballar hazırlamışıq.
İnkişaf meyarları:
1. Riyaziyyat dərslərinə davamlı maraq.
2. Materialın mənimsənilmə səviyyəsi.
3. Düşüncə və fəaliyyətdə müstəqilliyin nümayişi.
İnkişaf səviyyələri və nöqtələri:
8-10 tapşırıq = 3 xal – yüksək səviyyədə;
4-7 tapşırıq = 2 xal – orta səviyyə;
0-3 tapşırıq = 1 xal – aşağı səviyyə.
Məlumat 1 nömrəli cədvələ daxil edilmişdir (bax: Əlavə №1).
Cədvəl göstərir ki, Sonya B, Vova U, Sofiya G, Zaxara A, Semyon T, Milana B, Kirill K, Anya D, Alena K orta inkişaf səviyyəsinə malikdir. Bu uşaqlar müəllimin köməyi ilə tapşırıqları yerinə yetirərkən qeyri-dəqiqliklərə, səhvlərə yol verir, düzgün yerinə yetirməyə davam edir, işə maraq göstərir, zəhmətkeşlik nümayiş etdirir, diqqətdən yayınmır; İnna K, Oleq B, Eqor A, Vlad N, Polina U aşağı inkişaf səviyyəsindədir. Tapşırıqları yerinə yetirərkən çoxlu səhvlərə yol verdilər, işə maraq göstərmədilər, tapşırıqları yerinə yetirmədən buraxdılar, müəllimin köməyini yaxşı başa düşmürlər və yüksək inkişaf səviyyəsinə malik heç bir uşaq müəyyən edilməmişdir. Ola bilsin ki, belə nəticələr uşaqların məntiqi təfəkkürünün inkişafı üzrə işlərin kifayət qədər sistemli aparılmaması, uşaqlarla fərdi işə az diqqət yetirilməsi səbəbindən əldə edilib. Nəticələr ürəkaçan deyil. Uşaqları daha yüksək inkişaf səviyyəsinə köçürmək üçün didaktik oyun və məşqlərdən istifadə edərək sistemli, məqsədyönlü və ardıcıl olaraq korreksiya və inkişaf etdirmə işləri aparmaq lazımdır.
2.2 İnkişaf etdirici iş
Formativ eksperimentin məqsədi məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda məntiqi təfəkkürün əsaslarının effektiv inkişafına şərait yaratmaqdır.
Bu mərhələdə didaktik oyunlardan istifadə edərək uşaqlarla korreksiya və inkişaf etdirmə işləri apardıq.
Dərslərin intensivliyi: həftədə 2 dəfə 1 saat.
Müddət: 3 ay.
Didaktik oyun №1. "Çək!"
Düzbucaqlı dairənin içərisində idi;
Dairə düzbucaqlı şəklində idi.
Didaktik oyun № 2. “Dinlə və çək”
Məqsəd: uşaqların forma haqqında biliklərini inkişaf etdirmək.
Material: kağız vərəq və qələm.
Tərəqqi: Uşaqlar aşağıdakı tapşırığı yerinə yetirirlər.
Bir dairə və düzbucaqlı çəkin
Düzbucaqlı ilə dairə kəsişir;
Düzbucaqlı və dairə bir-birinin yanında idi.
3 nömrəli didaktik oyun.
Məqsəd: kosmosda oriyentasiyanın inkişafı, həndəsi fiqurlar haqqında bilik.
Material: üzərində nöqtələr çəkilmiş kağız vərəqi, rəngli karandaşlar dəsti.
Tərəqqi: Uşaqlar aşağıdakı tapşırığı yerinə yetirirlər:
Çizilmiş nöqtələri birləşdirin
Hansı fiqur almısınız?
Fiqurun neçə tərəfi var?
Fiqurun neçə bucağı var?
Küncləri qırmızı rəngə boyayın.
Didaktik oyun № 4. "Nöqtələri birləşdirin"
Məqsəd: məkanda oriyentasiyanın inkişafı, təfəkkürün təhlili və sintezi.
Material: damalı vərəq, karandaş.
Tərəqqi: Qrafik diktant. Uşaqlar müəllimin diktəsi ilə kvadratlarda rəsm çəkirlər.
Bir nöqtə qoyun. Ondan 2 hüceyrə →, 1 hüceyrə ↓, 2 hüceyrə →, 2 hüceyrə, 3 hüceyrə →, 2 hüceyrə ↓, 2 hüceyrə →, 4 hüceyrə, 2 hüceyrə →, 1 hüceyrə ↓, 1 hüceyrə ←, 4 hüceyrə ↓, 4 hüceyrə ←, 2 xana, 1 xana ←, 2 xana ↓, 4 xana ←, 1 xana, 1 hüceyrə ←, 1 xana.
5 nömrəli didaktik oyun. "Nə çatışmır?"
Məqsəd: haqqında biliklərin inkişafı həndəsi forma, təfəkkürün təhlili.
Material: çəkilmiş fiqurlarla kağız vərəqi, rəngli karandaşlar.
Tərəqqi: Uşaqlar müəllimdən aşağıdakı tapşırığı yerinə yetirirlər.
Cədvəli doldurun və çatışmayan rəqəmi əlavə edin.
Uşaqlar çatışmayan rəqəmi tamamlayır.
Dairələri qırmızı, üçbucaqları yaşıl, kvadratları mavi rənglə rəngləyin.
6 nömrəli didaktik oyun. "Sehrli Səyyah"
Məqsəd: uşaqların müvəqqəti nümayəndəliklərinin, məntiqi təfəkkürünün inkişafı.
Material: saniyəölçən.
Hərəkət edin: oyunçular liderin ətrafında hərəkət edirlər, o, əllərini çırpır və deyir:
"Sən sehrli dairəyə girirsən,
Ətrafda hər şey donur!
Yalnız üç dəqiqə keçəcək,
Səyyah yenidən canlanacaq!”
Fərqli müddətlər təyin edə bilərsiniz. Son sözlə aparıcı saniyəölçən düyməsini sıxır və vaxtı saymağa başlayır. Ən dəqiq hiss edən doğru vaxt, lider olur.
7 nömrəli didaktik oyun. "Bu nə vaxt baş verir?"
Məqsəd: uşaqların vaxt anlayışlarını və məntiqini inkişaf etdirmək.
Material: tələb olunmur.
Tərəqqi: Müəllim günün vaxtını təxmin edir və həmin vaxt nə etdiklərini göstərir.
Müşahidəçinin vəzifəsi liderin nə etdiyini müəyyən etmək və günün vaxtını adlandırmaqdır.
8 nömrəli didaktik oyun. "İlin vaxtı"
Məqsəd: uşaqları vaxtında istiqamətləndirmək.
Material: kağız vərəq və rəngli karandaşlar.
Prosedur: müəllim uşaqlara ilin vaxtı haqqında şeirlər oxuyur və oxuduqdan sonra sual verir.
1) ilin əvvəli,
Şaxtası güclüdür,
Bütün təbiət yuxuya getdi
İndi tufan üçün vaxt yoxdur.
Bu ilin hansı ayıdır?
2) Yazın başlanğıcı.
Bütün çəmənliklər qızıl oldu,
O qədər günəş, o qədər işıq var ki,
Qar bizə yuxu kimi görünür.
Bu ilin hansı ayıdır?
Tapşırıq: danışdığımız fəsillərin eskizini çəkin.
9 nömrəli didaktik oyun. "Nə, haradadır?"
Məqsəd: kosmosda oriyentasiya, təfəkkürün təhlili və sintezinin inkişafı.
Materiallar: otaq planı, vərəq və qələmlər.
Tərəqqi: Uşaqlara otağın planı göstərilir. Müəllimlə birlikdə hansı fənnin harada yerləşdiyini müzakirə edirlər. Müəllim plan sxemini çıxarır və uşaqlar onu yaddaşdan çəkməlidirlər.
2.3. İnkişaf işinin nəticəsi
Nəzarət eksperimentinin məqsədi aparılan korreksiya və inkişaf işinin səmərəliliyini müəyyən etməkdir.
Bu təcrübədə biz təyinedici təcrübədə olduğu kimi eyni üsullardan və diaqnostik tapşırıqlardan istifadə etdik. Təcrübənin nəticələrini cədvələ daxil etdik (bax: Əlavə No 2).
Cədvəl 2-dən (Əlavə No 2-yə bax) aydın olur ki, uşaqlar Sonya B, Vova U, Sofiya G, Zaxar A, Semyon T, Milana B və Kirill K orta səviyyədən yüksək inkişaf səviyyəsinə keçiblər. Tapşırıqları yerinə yetirərkən işi əzmlə və düzgün yerinə yetirir, səhvlərə yol vermir, işə maraq göstərir, uğur qazanmağa həvəslənir, diqqətdən yayınmırdılar. Bu uşaqlar yaradıcılıq nümayiş etdirdilər didaktik oyunlar oh və diaqnoz zamanı. İnna K, Oleq B, Egor A, Vlad N, Polina U və Ulyana B - aşağı səviyyədən orta inkişaf səviyyəsinə keçdi. Tapşırıqları yerinə yetirərkən qeyri-dəqiqliklərə, səhvlərə yol verdilər, lakin müəllimin köməyi ilə bunu düzgün yerinə yetirməyə davam etdilər və işə maraq göstərdilər. İş məqsədyönlü, sistemli və ardıcıl aparıldığı üçün inkişaf səviyyəsi aşağı olan uşaqlar müəyyən edilməmişdir.
2-ci fəsil üzrə nəticə
Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda məntiqi təfəkkürün inkişaf səviyyəsinin praktiki öyrənilməsi müəyyənedici eksperimentin təşkili ilə başladı.
Təsdiqedici eksperimentin məqsədi məktəbəqədər uşaqlarda məntiqi təfəkkürün inkişaf səviyyəsini müəyyən etməkdir.
Təsdiqləmə təcrübəsinin nəticələri 1 nömrəli cədvələ daxil edilmişdir (bax: Əlavə №1).
Cədvəl göstərir ki, Sonya B, Vova U, Sofiya G, Zaxara A, Semyon T, Milana B, Kirill K, Anya D, Alena K orta inkişaf səviyyəsinə malikdir. Bu uşaqlar tapşırıqları yerinə yetirərkən qeyri-dəqiqliklərə, səhvlərə yol verirdilər, lakin müəllimin köməyi ilə onlar düzgün yerinə yetirməyə davam edir və işə maraq göstərirdilər. İnna K, Oleq B, Eqor A, Vlad N, Polina U aşağı inkişaf səviyyəsindədir. Tapşırıqları yerinə yetirərkən çoxlu səhvlərə yol verir, işə maraq göstərmir, tapşırıqları yerinə yetirmədən buraxır, müəllimin köməyini yaxşı başa düşmürdülər. Yüksək inkişaf səviyyəsinə malik uşaq müəyyən edilməmişdir. Ola bilsin ki, belə nəticələr uşaqların məntiqi təfəkkürünün inkişafı üzrə işlərin kifayət qədər sistemli aparılmaması, uşaqlarla fərdi işə az diqqət yetirilməsi səbəbindən əldə edilib. Nəticələr ürəkaçan deyil. Uşaqları daha yüksək inkişaf səviyyəsinə çatdırmaq üçün didaktik oyunlar və məşqlərdən istifadə edərək korreksiya və inkişaf etdirmə işləri aparmaq lazımdır.
İkinci mərhələdə - formativ eksperimentdə məqsəd böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda məntiqi təfəkkürün əsaslarının effektiv inkişafına şərait yaratmaqdır. Uşaqlarla inkişaf etdirici işin həyata keçirilməsi zamanı məntiqi təfəkkürün inkişafına yönəlmiş tapşırıqlar yerinə yetirildi və didaktik oyunlar oynanıldı. Korreksiya və inkişaf işləri mürəkkəb, ardıcıl didaktik oyunlardan ibarət idi.
Tədqiqatın üçüncü mərhələsində - nəzarət eksperimentində məqsəd həyata keçirilən korreksiya və inkişaf işinin effektivliyini müəyyən etməkdir.
Məntiqi təfəkkürün inkişafını müəyyən etmək üçün uşaqlarla diaqnostika mərhələsində olduğu kimi eyni diaqnostik tapşırıq və üsullardan istifadə edərək diaqnostika apardıq.
Cədvəl göstərir ki, uşaqlar Sonya B, Vova U, Sofia G, Zakhar A, Semyon T, Milana B və Kirill K orta səviyyədən yüksək inkişaf səviyyəsinə keçiblər. Tapşırıqları yerinə yetirərkən onlar işi əzmlə və düzgün yerinə yetirir, səhvlərə yol vermir, işə maraq, yaradıcılıq, uğur üçün motivasiya nümayiş etdirirdilər. İnna K, Oleq B, Egor A, Vlad N, Polina U və Ulyana B - aşağı səviyyədən orta inkişaf səviyyəsinə keçdi. Tapşırıqları yerinə yetirərkən müəllimin köməyi ilə qeyri-dəqiqliklərə və səhvlərə yol verir, düzgün yerinə yetirməyə davam edir, işə maraq göstərir, zəhmətkeşlik və dəqiqlik göstərirdilər. İş məqsədyönlü, sistemli və ardıcıl aparıldığı üçün inkişaf səviyyəsi aşağı olan uşaqlar müəyyən edilməmişdir.
Buna görə də, addım-addım təlim və düzgün seçilmiş oyunlar və oyun materialı, əldə edilmiş biliklərin müstəqil fəaliyyətdə həyata keçirilməsi üçün yaradılan şərait məntiqi təfəkkürün əsaslarının inkişafının daha səmərəli baş verməsinə kömək edir.
Beləliklə, belə bir nəticəyə gələ bilərik ki, müəllimin məqsədyönlü hərəkətləri, tapşırıqların və məşqlərin düzgün seçilməsi uşağa idrak proseslərinin formalaşmasında, yəni məntiqi təfəkkürün formalaşmasında kömək edir. Bu o deməkdir ki, bizim ehtimalımız təsdiqlənir.
Nəticə
Uşağın məntiqi təfəkkürünü inkişaf etdirmək problemi həlli məhsuldar düşüncənin, daxili ehtiyacların və müstəqil bilik əldə etmək bacarığının formalaşmasına yönəlmiş məktəbin bütün təhsil prosesinin təkmilləşdirilməsini müəyyən edən ən vacib vəzifələrdən biridir. mövcud bilikləri praktikada, yaradıcı transformasiya reallığında tətbiq etmək bacarığı.
Bu problemə diqqət yetirən Z.A. Mixaylova, L.A. Venger, A.A. Stolyar, A.Z. Zach. Uşağın məntiqi təfəkkürünün formalaşması zehni fəaliyyətin məntiqi üsullarının inkişafı, habelə hadisələrin səbəb-nəticə əlaqələrini anlamaq, izləmək və onların əsasında sadə nəticələr çıxarmaq bacarığı deməkdir. Nepomnyashchaya R.N. riyazi anlayışların formalaşmasında vizual modellərdən istifadənin uşaqların vizual-effektiv təfəkkürdən vizual-obrazlı təfəkkürə keçirilməsi vasitəsi kimi xidmət etdiyini müdafiə edir. Təhsil prosesi elə qurulmalıdır ki, uşağa yüksək səviyyəli məntiqi təfəkkür və əqli fəaliyyət metodlarını mənimsəməyə kömək etsin.
Beloshistaya A.V. iddia edirdi ki, “Uşağın marağı onun ətrafındakı dünyanı dərk etməyə və bu dünya haqqında öz mənzərəsini qurmağa daim diqqət yetirir. Uşaq oynayarkən təcrübələr apararaq müxtəlif səbəb-nəticə əlaqələri və asılılıqlar qurmağa çalışır. Məntiqi təfəkkür yaşlı məktəbəqədər uşağın əsas düşüncə növüdür. Böyük məktəbəqədər yaş vizuallaşdırma əsasında öyrənməyə həssasdır.
Məntiqi təfəkkürün məqsədyönlü inkişafının məktəbəqədər təhsil praktikasına tətbiqi həll olunan vəzifədən uzaqdır. Təfəkkürün inkişafı probleminə, əsaslarına dair elmi ədəbiyyatın hərtərəfli təhlilini tələb edir müasir elmlər, və bu əsasda bütün məktəbəqədər təhsil sistemi üçün proqram, metodik, didaktik və psixoloji dəstəyin inkişafı.
Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda məntiqi təfəkkürün inkişaf səviyyəsinin praktiki öyrənilməsi müəyyənedici eksperimentin təşkili ilə başladı. Məqsəd məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda məntiqi təfəkkürün inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək idi.
Təsdiqləmə təcrübəsinin nəticələri cədvələ daxil edilmişdir (bax: Əlavə №1).
Cədvəl göstərir ki, Sonya B, Vova U, Sofia G, Zakhar A, Semyon T, Milana B, Kirill K, Anya D, Alena K orta inkişaf səviyyəsinə malikdir. Bu uşaqlar tapşırıqları yerinə yetirərkən qeyri-dəqiqliklərə, səhvlərə yol verirdilər, lakin müəllimin köməyi ilə onlar düzgün yerinə yetirməyə davam edir və işə maraq göstərirdilər. İnna K, Oleq B, Eqor A, Vlad N, Polina U aşağı inkişaf səviyyəsindədir. Tapşırıqları yerinə yetirərkən çoxlu səhvlərə yol verir, işə maraq göstərmir, tapşırıqları yarımçıq qoyur, müəllimin köməyini yaxşı başa düşmür, tez-tez diqqətlərini yayındırırdılar. Yüksək inkişaf səviyyəsinə malik uşaq müəyyən edilməmişdir. Ola bilsin ki, belə nəticələr uşaqların məntiqi təfəkkürünün inkişafı üzrə işlərin kifayət qədər sistemli olmaması, uşaqlarla fərdi işə az diqqət yetirilməsi səbəbindən əldə edilib. Nəticələr ürəkaçan deyil. Uşaqları daha yüksək inkişaf səviyyəsinə köçürmək üçün didaktik oyun və məşqlərdən istifadə edərək sistemli, məqsədyönlü və ardıcıl olaraq korreksiya və inkişaf etdirmə işləri aparmaq lazımdır.
Formativ eksperimentin məqsədi məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda məntiqi təfəkkürün əsaslarının effektiv inkişafına şərait yaratmaqdan ibarət idi.
Uşaqlarla inkişaf etdirici işin həyata keçirilməsi zamanı məntiqi təfəkkürün inkişafına yönəlmiş tapşırıqlar yerinə yetirildi və didaktik oyunlar oynanıldı. Düzəltmə və inkişaf etdirmə işləri uşaqlarla müntəzəm olaraq həyata keçirilən mürəkkəb, ardıcıl didaktik oyunlardan ibarət idi.
Nəzarət eksperimentinin məqsədi aparılan korreksiya-inkişaf işinin effektivliyini müəyyən etmək idi. Tədqiqatın bu mərhələsində müəyyən etmə mərhələsində olduğu kimi eyni üsullardan istifadə edilmişdir.
Əldə edilmiş məlumatlar 2 nömrəli cədvələ daxil edilmişdir (bax: Əlavə No 2).
Cədvəl göstərir ki, uşaqlar Sonya B, Vova U, Sofia G, Zakhar A, Semyon T, Milana B və Kirill K orta səviyyədən yüksək inkişaf səviyyəsinə keçiblər. Tapşırıqları yerinə yetirərkən onlar işi səylə və düzgün yerinə yetirdilər, uğur üçün maraq və motivasiya nümayiş etdirdilər. İnna K, Oleq B, Egor A, Vlad N, Polina U və Ulyana B - aşağı səviyyədən orta inkişaf səviyyəsinə keçdi. Tapşırıqları yerinə yetirərkən, müəllimin göstərişi ilə kiçik qeyri-dəqiqliklərə və səhvlərə yol verir, düzgün yerinə yetirməyə davam edir, işə maraq göstərirdilər. İş məqsədyönlü, sistemli və ardıcıl aparıldığı üçün inkişaf səviyyəsi aşağı olan uşaqlar müəyyən edilməmişdir.
Buna görə də, addım-addım təlim və düzgün seçilmiş oyunlar və oyun materialı, əldə edilmiş biliklərin müstəqil fəaliyyətdə həyata keçirilməsi üçün yaradılan şərait məntiqi təfəkkürün əsaslarının inkişafının daha səmərəli baş verməsinə kömək edir.
Beləliklə, fərziyyəmiz tamamilə təsdiqlənir.
İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı
1. Vileikin N. Ya. İbtidai siniflərdə riyaziyyatın tədrisinin bəzi aspektləri haqqında // Məktəbdə riyaziyyat. – 1965. - No 1.
2. Vileikin N. Ya., Dribışev Yu. Riyaziyyat dərslərində alqoritmik təfəkkürün tərbiyəsi // İbtidai məktəb. – 1988. - No 12.
3. Volkova S.I., Sushkova E.Yu. Riyaziyyat: dördillik məktəbin 1-2-ci sinif şagirdləri üçün tapşırıqlar: Metodik tövsiyələr müəllim üçün. – M., 1988.
4. Riyaziyyatın ilkin tədrisi üsulları: Dərslik pedaqoji institutlar üçün / Ümumi. red. A. A. Stolyar və V. L. Drozd. - Minsk, 1988.
5. Mixailova Z.I. Məktəbəqədər uşaqlar üçün oyun və əyləncəli tapşırıqlar. – M., 1985.
6. Erdniev P. M., Erdniev B. P. Azərbaycanda riyaziyyatın tədrisi nəzəriyyəsi və metodları. ibtidai məktəb. – M. 1988.
7. Uruntaeva G. A. Məktəbəqədər psixologiya. Tədris bələdçisi. M., 1999.
8. Zaporozhets A.V. Məktəbəqədər uşaqlarda məntiqi təfəkkürün inkişafı // Məktəbəqədər uşaq psixologiyasının sualları / Ed. Leontyeva A.N., Zaporojets A.V. - M., 1953.
9. Muxina V. S. Yaş psixologiyası. – M., 1997.
10. Ağayeva E. Məntiqi təfəkkür elementlərinin formalaşması // Məktəbəqədər təhsil. – 1982. - No 1.
11. Wenger L., Mukhina V. Məktəbəqədər uşağın düşüncəsinin inkişafı // Məktəbəqədər təhsil. – 1974.- № 7.
12. Podyakov N. N. Məktəbəqədər uşağın düşünməsi. M.; Pedaqogika, 1977.
13. Gogoleva V. G. 4-6 yaşlı uşaqlar üçün məntiqi əlifba. Sankt-Peterburq, 1993.
14. Uşaqlarda məntiqi təfəkkürün inkişafı üçün Zak A. Z. 600 oyun problemləri. Yaroslavl, 1998.
15. Tixomorova L. F. Uşaqlarda məntiqi təfəkkürün inkişafı. – SP., 2004.
16. Beloshistaya A.V. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların riyazi qabiliyyətlərinin formalaşması və inkişafı - M. 2004.
17. İstomina N.B. Azərbaycanda riyaziyyatın tədrisi metodikası ibtidai məktəb. – M., 2000.
18. Durova N.V., Novikova V.P. Uşaqları məktəbə hazırlamaq üçün 200 məşq. M., 2000.
19. Dmitrieva V. 3 yaşdan 6 yaşa qədər uşaqlar üçün 365 təhsil oyunu. – SP., 2007.
20. Mixaylova Z.A. Məktəbəqədər uşaqlar üçün oyun tapşırıqları. Sankt-Peterburq, 1999.
21. Venger L.A. və başqaları məktəbəqədər uşaqlarda zehni qabiliyyətlərin inkişafı üçün oyunlar və məşqlər. M., 1990.
22. Antonova O. Ağıllı uşaqlar üçün ağıllı oyunlar. Uşaqlar üçün öyrədici oyunlar və məşqlər. Novosibirsk 2008.
23. L.V. Menecer məktəbə hazırlaşır uşaq bağçası: saymaq, oxumaq, danışmaq, düşünmək. Yaroslavl İnkişaf Akademiyası - 2006.
24. Warner P. 3 yaşdan 6 yaşa qədər məktəbəqədər uşaqlar üçün 150 təhsil oyunu. Minsk 2007.
25. Beloshistaya A.V. Gəlin məntiqi inkişaf etdirək. “Məktəbəqədər təhsil” jurnalı 2002, № 6
| yox. | F.İ. körpə | yaş | tapşırıqlar | xal | ən müasir | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |||||
| 1 | Sonya Bayramova | 5 il 3 ay | + | + | + | - | + | + | - | - | - | + | 2 | orta |
| 2 | Vova Ulçenko | 5 il 2 ay | + | - | + | + | - | - | + | + | - | + | 2 | orta |
| 3 | Sofiya Qlubokaya | 5 il 5 ay | + | - | - | + | + | + | + | - | - | + | 2 | orta |
| 4 | Zaxar Altəliyev | 5 il 4 ay | + | + | + | - | - | - | + | - | - | + | 2 | orta |
| 5 | Semyon Tuqarinov | 5 il 2 ay | - | - | + | + | + | - | + | + | + | - | 2 | orta |
| 6 | Milana Buzmakova | 5 il 1 ay | + | - | + | + | + | - | - | + | - | - | 2 | orta |
| 7 | Kirill Konovalov | 5 il 6 ay | + | + | - | + | - | - | + | - | - | - | 2 | orta |
| 8 | Anya Dmitrieva | 5 il 3 ay | + | - | - | + | + | + | + | - | - | - | 2 | orta |
| 9 | Alena Kupavina | 5 il 4 ay | - | - | - | + | + | + | + | + | + | + | 2 | orta |
| 10 | İnna Kim | 5 il 4 ay | + | - | - | - | - | - | + | + | - | - | 1 | qısa |
| 11 | Oleq Boçkov | 5 il 3 ay | - | - | - | - | + | - | + | - | - | - | 1 | qısa |
| 12 | Eqor Anisimov | 5 il 2 ay | - | - | - | - | + | + | - | - | - | - | 1 | qısa |
| 13 | Vlad Nikitin | 5 il 5 ay | - | - | - | - | - | - | + | + | - | - | 1 | qısa |
| 14 | Polina Uzun | 5 il 4 ay | - | - | - | + | + | - | - | - | - | - | 1 | qısa |
| 15 | Ulyana Boldina | 5 il 3 ay | + | - | - | - | - | - | - | - | - | - | 1 | qısa |
Əlavə №1
| yox. | F.İ. körpə | yaş | tapşırıqlar | xal | ən müasir | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |||||
| 1 | Sonya Bayramova | 5 il 6 ay | + | + | + | + | + | + | + | - | - | + | 3 | yüksək |
| 2 | Vova Ulçenko | 5 il 5 ay | + | - | + | + | + | + | + | + | + | + | 3 | yüksək |
| 3 | Sofiya Qlubokaya | 5 il 8 ay | + | + | + | + | + | + | + | + | - | + | 3 | yüksək |
| 4 | Zaxar Altəliyev | 5 il 7 ay | + | + | + | + | + | + | + | + | - | + | 3 | yüksək |
| 5 | Semyon Tuqarinov | 5 il 5 ay | - | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 3 | yüksək |
| 6 | Milana Buzmakova | 5 il 4 ay | + | + | + | + | + | + | + | + | - | - | 3 | yüksək |
| 7 | Kirill Konovalov | 5 il 9 ay | + | + | + | + | - | - | + | + | + | + | 3 | yüksək |
| 8 | Anya Dmitrieva | 5 il 6 ay | + | + | + | + | + | + | + | - | - | - | 2 | orta |
| 9 | Alena Kupavina | 5 il 7 ay | - | - | - | + | + | + | + | + | + | + | 2 | orta |
| 10 | İnna Kim | 5 il 7 ay | + | + | + | - | - | - | + | + | - | - | 2 | orta |
| 11 | Oleq Boçkov | 5 il 6 ay | - | + | + | + | + | - | + | - | - | - | 2 | orta |
| 12 | Eqor Anisimov | 5 il 5 ay | - | + | + | - | + | + | - | + | - | - | 2 | orta |
| 13 | Vlad Nikitin | 5 il 8 ay | - | - | - | + | + | + | + | + | - | - | 2 | orta |
| 14 | Polina Uzun | 5 il 7 ay | - | + | + | + | + | - | - | + | - | - | 2 | orta |
| 15 | Ulyana Boldina | 5 il 6 ay | + | + | - | - | - | + | + | + | + | - | 2 | orta |
Uşaqlarda məntiqi təfəkkürün inkişafı
Uşağınızın hələ 6 yaşı yoxdur, lakin böyük məktəbəqədər yaş dövrü məktəbə hazırlığın vacib mərhələsidir, o zaman ki, valideynlər gələcək öyrənməni əyləncəli və əlçatan etmək bizim səlahiyyətimizdədir. 7 yaşına qədər körpəniz aşağıdakıları bacarmalıdır:
- obyektlərin xüsusiyyətlərini ifadə etmək (keyfiyyət və nisbi sifətlərdən istifadə etməklə),
- tapşırıqda göstərilən xüsusiyyətlərə görə obyektləri müəyyən etmək;
- obyektlər arasındakı fərqləri adlandırın, onları (obyektləri) bir-biri ilə müqayisə edin;
- obyektləri aşağıdakılara görə təsnif edin: forma, ölçü, rəng, funksiyalar,
- məntiqi nəticə çıxararkən hadisələrin ardıcıllığını göstərin;
- müəyyən bir fəaliyyət üçün müvəqqəti miqyas və vaxt məhdudiyyətlərindən xəbərdar olmaq,
- kosmosda hərəkət etməyi bacarmalı,
- yaxşı əl motorikasına malik olmaq,
- anlayışları təriflər və xüsusiyyətlərlə təmin etmək;
- zəka, ixtiraçılıq və hazırcavablıq göstərmək.
Məktəbə bu cür hərtərəfli hazırlığın öhdəsindən gəlmək üçün nəinki uşağın asudə vaxtını daim təşkil etmək, onu mədəni-maarif istirahət yerlərinə səfərlərlə doyurmaq, həm də evdə əzmkarlığına diqqət yetirmək lazımdır. Tapşırıqların seçimi, həyatın müəyyən bir anındakı meyl və maraqlarından asılı olaraq sizdən asılıdır (yəni uşaq saymağa maraq göstərməyə başladısa, bundan faydalanın - saymaq üçün tapşırıqlar verin; rəsm üçünsə, boyalar verin və kağız daha tez-tez, əgər uşağın hər şeyi və hər şeyi izah etmək üçün bir sevgi göstərməyə başladığını görmüsünüzsə, onun ümumiləşdirmə və xüsusi xüsusiyyətləri vurğulamaq bacarıqları inkişaf edəcək); Məqalədə verilən 8 tapşırıq diqqət, təxəyyül, sayma bacarıqları və incə motor bacarıqlarının inkişafına yönəlib.
Onları çap edin və məktəbə hazırlamaq üçün bir az məşq edin. (Şəkillər siçan ilə böyüdülür)
1. Qarşınızda bir səbət ərzaq məhsulları və iki tava var: şorba və kompot üçün. Hara və nə qoyacaqsınız və niyə?
2. Qarşınızda üç ev var. Hər mərtəbədə evin damında nömrə olan dairədə göstərilən qədər insan yaşamalıdır. Hər evin boş pəncərələrində lazımi sayda adam çəkin ki, mərtəbələrdə yaşayanların ümumi sayı “3”, “4”, “5” olsun.
3. Say və yaz - neçə balıq sola, neçəsi sağa üzür?
4. Kirpi təsəvvür etməyə və dairələrdən istifadə edərək formalar çəkməyə kömək edin.
5. Toplardan qızın əlinə iplər çəkin. Neçə olduğunu sayın.
6. Muncuqları elə rəngləyin ki, naxışın ritmi uyğun olsun.
İbtidai məktəbdə uşaqlar üçün kurikulum onların uşaq bağçasında nəyi və necə öyrəndiyindən əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir. Məktəbdə oxumaq məktəbəqədər uşağın təfəkkürünün inkişafında yeni bir addımı nəzərdə tutur - onun vizual, təsirli və məcazidən məntiqə və bir az sonra, daha sonra isə təfəkkürə keçidi. orta məktəb– mücərrəd-məntiqi təfəkkür növünə.
Buna görə də məntiqi təfəkkürün inkişafı kiçik məktəblilər ibtidai məktəbdə təlim mərhələsində ən mühüm vəzifələrdən biridir.
Uşağın inkişaf etmiş mücərrəd-məntiqi təfəkkürü onun cəbr, həndəsə, fizika və kimya kimi fənlər üzrə məktəb uğurlarına daha da töhfə verəcək.
Məktəbəqədər uşaqlarda məntiqin inkişafının əsas mərhələləri
Addım 1. “Konsept” kateqoriyasını mənimsəyin. Uşağın bir obyektin və ya hadisənin funksional əhəmiyyətli xüsusiyyətlərini, obyektin məqsədi ilə birbaşa əlaqəli olan xüsusiyyətləri müstəqil olaraq müəyyən edə bilməsi lazımdır. Məsələn, "südlü inək". Yəni inək süd verir - bu xüsusiyyət onu digər heyvanlardan fərqləndirir.
Addım 2. Biz məktəbəqədər uşağa daha çox və ya daha az əhəmiyyətli olanları vurğulamadan, bir obyektin artıq məlum olan xüsusiyyətlərini təyin etməyi öyrədirik. Yəni, uşaq təsvir olunan obyektin ən başa düşülən və yaddaqalan xüsusiyyətlərini bildirməlidir. Məsələn, “it həyətdəki it evində yaşayan heyvandır”. Beləliklə, təhlil və müşahidə qabiliyyəti öyrədilir.
Addım 3. Son mərhələ- biz uşaqlarda ümumiləşdirmə və təsnif etmək, obyekt və ya anlayışlar sinfi üçün ümumi əhəmiyyətli xüsusiyyətləri müəyyən etmək bacarığını inkişaf etdiririk.
Məsələn: pişik, it, siçan heyvanlardır. Sonra onları yaşayış yerlərinə görə təsnif edirik - ev heyvanları (evdə yaşayır).
Milçək mantarı, boletus, bal ağarı göbələkdir. Bal göbələkləri və boletus yeməli, milçək mantarı deyil (burada təsnifat yeməli - yeyilməz prinsipinə görə istifadə olunur).
Uşaqlarda məntiqi təfəkkür qabiliyyəti hər hansı digər düşüncə tərzindən daha çox tələb olunur xüsusi siniflər və təlim.
Məntiqi təfəkkürün öyrədilməsi yolları
Uşaqlarda mücərrəd-məntiqi təfəkkürün aktiv inkişafının əlamətləri
- Uşaq obyektin xarici əlamətlərini deyil, əsas daxili xüsusiyyətlərini təhlil edərək nəticə çıxarır.
- Tapşırığın vizual hissəsi ya tamamilə olmadıqda, ya da əhəmiyyətsiz şəkildə ifadə olunduqda, "ağılda" problemlərin həlli əməliyyatını asanlıqla mənimsəyir.
- O, əsaslandırır, təhlil edir və mülahizələri məntiqi cəhətdən düzgün struktur qazanmağa başlayır. Yəni uşaq analiz, sintez, ümumiləşdirmə, paylama kimi zehni əməliyyatlardan uğurla istifadə etməyə başlayır.
Uşaqlarda məntiqi təfəkkürün inkişaf səviyyəsinin və keyfiyyətinin obyektiv əlamətləri də sürət, çeviklik və dərinlik kimi parametrlərdir.
Sürət qısa müddət ərzində düzgün həll yolu tapmaq qabiliyyətini nəzərdə tutur. Çeviklik axtarış qabiliyyətidir müxtəlif variantlarəvvəlcə müəyyən edilmiş şərtlər dəyişdikdə problemin (tapşırığın) həlli. Düşüncə dərinliyi tapşırığın mahiyyətinə nüfuz etmək və onun bütün hissələri arasında əlaqəni müəyyən etmək qabiliyyətini xarakterizə edir.
Bu üç keyfiyyət nadir hallarda eyni dərəcədə yaxşı inkişaf edir. Lakin onlardan istifadə etməklə valideynlər uşağında məntiqi təfəkkürün varlığını və inkişaf səviyyəsini müəyyən edə biləcəklər.
Uşaqda məntiqi təfəkkürün uğurlu inkişafına nə mane olur?
IN son vaxtlar Müəllimlər və pedaqoqlar uşaqlarda məntiqi mülahizələrin qurulması ilə bağlı problemləri, obyektləri və vəziyyətləri təhlil etməkdə çətinlikləri getdikcə daha çox görürlər. Uşaqların təfəkkürü çox vaxt xaotik olur, onların diqqətini bir şeyə cəmləmək çətin olur, onlar bir anda bir neçə mövzu haqqında danışa bilirlər, lakin müzakirə mövzusuna daha dərindən girə bilmirlər. Çox vaxt onlar yalnız eşitdiklərini təkrarlaya bilirlər, lakin təhlil edə bilmirlər.
Söhbət "klip" adlanan düşüncədən gedir - uşaqların məhsullarla həddindən artıq yüklənməsi nəticəsində informasiya texnologiyaları və televiziya. Bəzi səhnələrin hər dəqiqə digərini əvəz etdiyi, məlumatların xaotik və səthi təqdim olunduğu kompüter monitoru və ya televizor ekranı qarşısında çox vaxt keçirən uşaq, idrak qabiliyyətini itirir. məntiqi təhlil və konsentrasiya, təbii olaraq səviyyənin ümumi azalmasına səbəb olur.
Məktəbəqədər uşaqda məntiqi qabiliyyətlərin vaxtında inkişafı təkcə onun üçün deyil, son dərəcə faydalı olacaqdır əlavə təhsil, həm də gündəlik həyatda, həm də məzun olduqdan sonra qarşıdan gələn peşə seçiminə qərar verməkdə ona kömək edəcək.
Müəllim, uşaq inkişaf mərkəzinin mütəxəssisi
Drujinina Elena
Düşünmək ən yüksək koqnitiv prosesdir. Bu, insanın reallığı yaradıcı şəkildə əks etdirməsinin bir formasıdır, reallığın özündə və ya zamanın müəyyən bir anında subyektdə mövcud olmayan nəticəni yaradır. Təfəkkürün digər psixoloji idrak proseslərindən fərqi ondan ibarətdir ki, o, həmişə insanın düşdüyü şəraitin aktiv dəyişməsi ilə bağlıdır. Düşüncə prosesində reallığın məqsədyönlü və məqsədəuyğun çevrilməsi həyata keçirilir.
Belə düşünürəm ən yüksək forma koqnitiv fəaliyyət insan ətrafdakı reallığı ümumiləşdirilmiş, dolayı şəkildə əks etdirməyə və cisimlər və hadisələr arasında əlaqə və əlaqələr qurmağa imkan verir 11, s. 37.
Düşüncə növü məntiqi təfəkkürdür. Məntiqi təfəkkür hazır anlayışların və məntiqi göstərişlərin istifadə olunduğu düşüncə prosesinin bir növüdür.
Bir qayda olaraq, məntiqi təfəkkür üç xüsusiyyətə əsaslanır:
1. Müvəqqəti (prosesin müddəti).
2. Struktur (mərhələlərə bölünmə).
3. Baş vermə səviyyəsi (şüursuzluq və ya əksinə, qəbul edilmiş qərardan xəbərdar olmaq).
Yəni, məntiqi təfəkkür aydın müəyyən edilmiş struktura, mərhələlərə malikdir, insan şüurunda konkret olaraq təmsil olunur və o, həm də zamanla üzə çıxır. Bütün bu xüsusiyyətlər məntiqi təfəkkürün əsas hissəsini təşkil edir.
Məntiqi təfəkkür vasitələri cisimlər, hadisələr, onların xassələri və əlaqələri haqqında anlayışlardır. Elmi anlayışlara daxil olan əlamətlər cisim və hadisələrin ümumi və əsas əlamətləridir.
R.S.-nin qeyd etdiyi kimi. Nemov, təfəkkür digər proseslərdən fərqli olaraq müəyyən məntiqə uyğun olaraq baş verir. Buna uyğun olaraq alim aşağıdakı məntiqi əməliyyatları müəyyən edir: müqayisə, təhlil və sintez, abstraksiya, ümumiləşdirmə, konkretləşdirmə.
Müqayisəoxşarlıqların və fərqlərin müəyyən edilməsi obyektlər arasında. Müqayisənin nəticəsi nəzəri biliyin ilkin forması kimi çıxış edən təsnifat ola bilər.
Təhlil- mürəkkəb bir obyektin onun tərkib hissələrinə və ya xüsusiyyətlərinə bölünməsinin zehni əməliyyatı, onların sonrakı müqayisəsi.
Sintez-- analizə əks əməliyyat, imkan verir analitik olaraq verilmiş hissələrdən bütövü zehni olaraq yenidən yaratmaq. Təhlil və sintez adətən birlikdə həyata keçirilir və reallığın daha dərindən dərk edilməsinə kömək edir.
Abstraksiya-- əsaslanan zehni əməliyyat obyektin əsas xüsusiyyətlərini və əlaqələrini vurğulamaq və mücərrədləşdirmək başqalarından, əhəmiyyətsiz. Bu vurğulanan xüsusiyyətlər əslində müstəqil obyektlər kimi mövcud deyil. Abstraksiya onların daha hərtərəfli öyrənilməsini asanlaşdırır. Abstraksiyanın nəticəsi anlayışların formalaşmasıdır.
Ümumiləşdirmə- cisim və hadisələrin ümumi və əsas xüsusiyyətlərinə görə psixi birləşməsi.
Məntiqi təfəkkürün əsas formaları anlayışlar, mühakimələr və nəticələrdir.
Konsepsiya -əks etdirən düşüncə forması əsas xüsusiyyətlər, əlaqələr və əlaqələr cisim və hadisələri ifadə edir bir sözlə və ya bir qrup söz. Konseptlər ola bilər konkret və abstrakt.
Mühakimə cisimlər və hadisələr arasındakı əlaqələri təsdiq və ya inkar şəklində əks etdirən təfəkkür formasıdır. Təkliflər doğru və ya yalan ola bilər.
Nəticə bir neçə mühakimə əsasında müəyyən bir nəticənin çıxarıldığı düşüncə formasıdır. Nəticələr induktiv, deduktiv və analoji olaraq fərqlənir.
Məntiqi təfəkkür məktəbəqədər uşaqlarda obyektlər və hadisələr arasında mövcud olan müxtəlif əlaqələr qurduqda ən aydın şəkildə özünü göstərir. Başqalarından daha erkən uşaq funksional əlaqələr qurur (məqsəd, obyektlərin istifadəsi). Gənc uşaqlar üçün ən çətin şey, məkan və zaman arasındakı əlaqələri məntiqdə kəşf etməkdir, yəni. semantik, onların mənası. Bu çətinliyin səbəbi, ilk növbədə, əlaqələrin gizli formasındadır (onlar fenomenin səthində yatmırlar, baxmayaraq ki, onlar sensor praktik təcrübə üçün əlçatandır). Müəllimlərin bu asılılıqlara kifayət qədər diqqət yetirməməsi səbəbindən uşaqlar üçün bu semantik əlaqələri müəyyən etmək çətindir.
Uşağın məntiqi təfəkkürünün inkişafı təfəkkürün idrakın empirik səviyyəsindən (vizual-effektiv təfəkkür) elmi-nəzəri səviyyəyə (məntiqi təfəkkür) keçid prosesidir, sonra bir-biri ilə əlaqəli komponentlərin strukturunun formalaşmasıdır. komponentlər məntiqi təfəkkürün vahid fəaliyyətini təmin edən məntiqi təfəkkür texnikalarıdır (məntiqi bacarıqlar).
Məntiqi təfəkkür obrazlı təfəkkür əsasında formalaşır və təfəkkürün inkişafının ən yüksək mərhələsidir. Bu mərhələyə nail olmaq uzun və mürəkkəb prosesdir, çünki məntiqi təfəkkürün hərtərəfli inkişafı təkcə zehni fəaliyyətin yüksək fəaliyyətini deyil, həm də ümumi və ümumiləşdirilmiş bilikləri tələb edir. əhəmiyyətli xüsusiyyətlər reallıq obyektləri və hadisələri. Səhnəyə çıxmaq üçün uşağınızın 14 yaşına qədər gözləməməlisiniz məntiqi əməliyyatlar onun təfəkkürünü əldə etdikdə xarakterik xüsusiyyətlər böyüklərin zehni fəaliyyəti. Məntiqi təfəkkürün inkişafı məktəbəqədər uşaqlıqdan başlamalıdır.
Məntiqi təfəkkürün inkişafı öyrədici oyunlardan, ixtiraçılıqdan, tapmacalardan istifadəni, müxtəlif məntiq oyunlarının və labirintlərin həllini əhatə edir və uşaqlarda böyük maraq doğurur. Psixoloq L.S. Vygotsky hesab edirdi ki, elmi anlayışlar uşaq tərəfindən mənimsənilmir və əzbərlənmir, yaddaşa alınmır, ancaq öz düşüncəsinin ən böyük gərginliyinin köməyi ilə yaranır və inkişaf edir.
Beləliklə, bu mövzu ilə bağlı əsas anlayışları öyrənərək görürük ki, insanın məntiqi təfəkkürü idrak prosesində ən mühüm məqamdır. Məntiqi təfəkkürün bütün üsullarından insan fərd tərəfindən çox erkən yaşlarından gündəlik həyatda ətrafdakı reallığı dərk etmə prosesində qaçılmaz olaraq istifadə olunur. Ən mühüm rol Təhsil və təlim uşağın inkişafında rol oynayır. Müəllim uşağı ətrafdakı reallıqla tanış edir, ona təbiət hadisələri və təbiət hadisələri haqqında bir sıra əsas biliklər verir. ictimai həyat, onsuz təfəkkürün inkişafı qeyri-mümkün olardı. Buna görə də, in pedaqoji iş tətbiq edilməlidir təsirli üsullar və məntiqi təfəkkürün inkişafı vasitələri.
Əhəmiyyətli göstəricilərdən biridir intellektual inkişaf uşaq və onun yaşına uyğunluğu məntiqi təfəkkürdür. Ən sadədən başlayaraq daha mürəkkəbə doğru mərhələlərlə inkişaf edir. Müasir təhsil texnologiyaları və qeyri-adi tapşırıqlar sayəsində onu darıxdırıcı və monoton təlimdən həm valideynlərin, həm də uşaqların mütləq zövq alacaqları maraqlı oyuna çevirmək olar.
Məntiqin inkişafı ən çox biridir mühüm aspektləri intellektual inkişaf
Məktəbəqədər yaşda təfəkkürün inkişafı nümunələri
Ümumiyyətlə, məktəbəqədər uşaqların düşüncəsi inkişafında üç əsas mərhələdən keçir:
- Vizual-effektiv düşüncə uşağın ətrafındakı obyektləri manipulyasiya edərək onun qarşısında yaranan problemləri həll etməyə imkan verir.
- Vizual-məcazi təfəkkür məktəbəqədər dövrdə inkişaf etməyə başlayır. Artıq uşağa yaddaşında mövcud olan obrazların köməyi ilə beynindəki bəzi problemləri həll etməyə imkan verir.
- Şifahi-məntiqi təfəkkür uşağa obyektlərin özlərindən deyil, onların şifahi təyinatlarından istifadə edərək düşünməyə imkan verir. Bu cür düşüncə artıq böyük məktəbəqədər yaşda görünür.
Stolüstü oyunlar - ən yaxşı yol məntiqi təfəkkürün inkişafı Məntiq təfəkkürün inkişafında ən yüksək mərhələlərdən birini təmsil edir.
Uşaqda məntiqin inkişafı üçün ümumi qaydalar
Məktəbəqədər yaşda uşaq üçün əsas fəaliyyət oyundur. Ancaq buna baxmayaraq, məntiq məktəbəqədər uşaqlar üçün rol oynamaqdan uzaqdır. son rol. Bu dövrdə təxəyyül hələ yaxşı inkişaf etməyib və öyrənmənin daha asan və daha səmərəli getməsi üçün məşq zamanı maksimum istifadə etmək lazımdır. vizual material: oyuncaqlar, şəkillər, tapmacalar, sayma çubuqları və s. Parlaq didaktik material istənilən fəaliyyəti uşağın iştirak etməkdən məmnun qalacağı maraqlı oyuna çevirəcəkdir.
Həndəsi fiqurlar- məntiqin inkişafı oyun forması Uşaq böyüdükcə nümayiş materialına daha az ehtiyac duyacaq. Və getdikcə daha çox problemlərin həlli şifahi və məntiqi təfəkkürdən istifadə edərək ağılda baş verəcəkdir.
Erkən məktəbəqədər yaşda məntiqi təfəkkür
Kiçik məktəbəqədər yaş 2 yaşdan 4 yaşa qədər olan dövrü əhatə edir. Bu zaman uşaq obyektləri müqayisə etməyi və rəng, forma, ölçü kimi elementar əlamətlərə görə təsnif etməyi öyrənir.
Bu yaşda inkişaf fəaliyyətləri ən yaxşı şəkildə parlaq oyuncaqlar və ya kartlardan istifadə etməklə həyata keçirilir. Şəkillərin mümkün qədər sadə olması və minimum diqqəti yayındıran detalların olması arzu edilir.
Körpənizlə idman etmək ona məntiqli düşünməyi öyrədir Kiçik məktəbəqədər uşaqlar üçün məntiqi tapşırıqlar müxtəlifdir. Bu yaşda məntiqi inkişaf etdirmək üçün tipik məşqlər ola bilər:
"Nizamla yerləşdirin"
Oyun uşağa səbəb-nəticə əlaqələrini anlamağa kömək edir, həmçinin onun zaman qavrayışını yaxşılaşdırır.
Bu fəaliyyət üçün sizə heyvanların və onların körpələrinin şəkilləri olan kartlar lazımdır. Uşaqlardan hər bir kartı bir cüt ilə uyğunlaşdırmağı xahiş etmək olar, əvvəlcə onun qarşısında yetkin heyvanları qoyduq və körpələri ona verdik. Bütün kartlar yerlərini tutduqdan sonra siz uşağa izah edə bilərsiniz ki, kiçik bir toyuq nəhayət böyüyüb toyuq və ya xoruza çevrilir, bala böyüyüb itə çevrilir və s. Vaxt keçdikcə uşağa sevimli nağıllarından səhnələri əks etdirən şəkillər təklif etməklə bu vəzifə çətinləşə bilər. Və süjeti bərpa edərək onları qaydaya salmağı təklif edin.
Uyğun oyun "Zənciri bitir"
Uşağa müəyyən bir sinifə aid olan obyektlərin və ya şəkillərin məntiqi zəncirləri təklif olunur: bunlar çiçəklər, ağaclar, heyvanlar və ya quşlar ola bilər. Və onun yanında bir qrup müxtəlif şəkillər var, onların arasında zəncirdəki əşyalara aid olan biri olmalıdır. Uşağın vəzifəsi zənciri uyğun bir elementlə tamamlamaqdır.
Bu tapşırıq, sadəliyinə baxmayaraq, ümumiləşdirmə və təhlil etmək, müqayisə etmək və təsnif etmək bacarığını yaxşı inkişaf etdirir.
"Kimin mövzusu?"
Məktəbəqədər uşaqlar üçün bu tapşırıqda uşağa ad verməsini xahiş edə bilərsiniz:
- müxtəlif peşə nümayəndələrinin istifadə etdiyi əşyalar;
- müəyyən maşın və ya cihazların hissələri;
- insan bədəninin hissələri, heyvanlar, quşlar;
- evlərin elementləri.
Onlayn oyun Tam olaraq eyni pişiyi tapın - körpə İnternetdə oynaya bilər "Lazımsızları çıxarın"
Müxtəlif obyektləri və ya oyuncaqları əks etdirən bir qrup şəkil uşağın qarşısında qoyulur, bunların arasında ümumi kateqoriyaya aid olmayan bir əlavə olmalıdır. Uşağın vəzifəsi məntiqi təfəkkürdən istifadə edərək bu obyekti tapmaq və aradan qaldırmaqdır. Çox arzu edilir ki, uşaq da bu və ya digər əşyanın niyə artıq olduğunu söyləyərək seçimini izah edə bilsin.
Oyun Ən kiçik obyekti seçin Vaxt keçdikcə tapşırıq xüsusi maddələr əlavə etməklə bir qədər çətinləşə bilər təbiət hadisələri, çiçəklər və s. Aralarındakı məntiqi əlaqələr bir qədər mürəkkəbdir və bu işin öhdəsindən gəlmək üçün uşaq çox səy göstərməli olacaq.
Yaşlı məktəbəqədər yaşda məntiqi inkişaf etdirmək üçün dərslər
Böyük məktəbəqədər dövr bir çox psixi proseslərin intensiv inkişafı ilə xarakterizə olunur. Xüsusilə, dörd yaşa qədər uşaqlar şifahi və məntiqi təfəkkür inkişaf etdirməyə başlayırlar ki, bu da onlara nəinki müəyyən tapşırıqları həll etməyə, həm də öz mövqelərini aydın şəkildə mübahisə etməyə imkan verir.
Birgə oyunlar yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda məntiqi inkişaf etdirir Kifayət qədər yaxşı inkişaf etmiş təxəyyül və yaddaş qabiliyyətinin artması səbəbindən uşağın artıq aydınlığa ehtiyacı yoxdur. Dərslərdə hər cür didaktik materialdan istifadə etmək hələ də məqsədəuyğun olsa da, artıq 4 yaşında uşağınızdan başındakı bəzi problemləri həll etməyi xahiş edə bilərsiniz.
Burada yalnız yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün bəzi məntiq tapşırıqları var.
"Dəyişən"
Məktəbəqədər uşaqların təfəkkür proseslərinin inkişafı sıralama (məsələn, ölçüsü, rəngi və daha sonra müəyyən bir xüsusiyyətin ifadə dərəcəsi ilə) tərəfindən çox asanlaşdırılır. Uşağa sıralama üçün nəyin əsas olduğunu aydınlaşdırmaq vacibdir.
Fərqi tap oyunu bir sıralama oyunudur. "Ümumi və xüsusi"
Yaşlı məktəbəqədər yaşda uşağın konseptual aparatı artıq ümumi və xüsusi haqqında tam təsəvvür formalaşdırmışdır. Buna görə də ondan artıq bu mövzuda tapşırıqları yerinə yetirmək xahiş oluna bilər.
Məntiqi labirint - məktəbəqədər uşaqların sevimli əyləncəsidir Ümumi və xüsusi haqqında fikir formalaşdırmaq üçün oyunlar olduqca sadədir. Uşağın qarşısında eyni tipli əşyalar olan əşyalar və ya kartları qoymaq və uşağı bir sözlə çağıraraq, aralarındakı məntiqi əlaqələri müəyyən etməyə dəvət etmək kifayətdir. Əvvəlki oyunlarda olduğu kimi, burada da sadədən mürəkkəbə keçmək lazımdır, əvvəlcə ən sadə kateqoriyalardan istifadə edərək, ortaq xüsusiyyətin səthdə qalacağı yerdir. Və zaman keçdikcə istifadə olunan qrupların sayını genişləndirərək tapşırığı çətinləşdirin.
Əgər məktəbəqədər uşaqlar tapşırıqları yerinə yetirərkən hər hansı bir çətinliklə qarşılaşırlarsa, bu barədə mütləq onlarla danışmalısınız. Və yaranan problemləri birlikdə həll edin.
Düşüncə prosesləri, xüsusən də məntiq, məktəbəqədər uşaqlar kifayət qədər intensiv templə inkişaf edir və məktəbə daxil olanda artıq yaxşı səviyyədə olurlar ki, bu da onlara məktəb kurrikulumini mümkün qədər səmərəli şəkildə mənimsəməyə imkan verir.
Oxşar materiallar
