Sual №.60 ... Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində psixoloqun işinin məzmunu.
Məktəbəqədər təhsildə psixoloji xidmət son onilliklərdə kifayət qədər sabit mövqe qazanmışdır.
Məktəbəqədər yaş (3-7 yaş) uşağa yeni potensial nailiyyətlər gətirir. Bu, yaxın böyüklərlə ünsiyyət, eləcə də oyun və həmyaşıdları ilə real münasibətlər vasitəsilə insan münasibətlərinin sosial məkanını mənimsəmə dövrüdür. Məktəbəqədər uşaqlıq yaradıcılıq dövrüdür. Uşaq nitqi yaradıcı şəkildə mənimsəyir, onun yaradıcı təxəyyülü, obrazlı təsvirlərin dinamikasına tabe olan özünəməxsus təfəkkür məntiqi var.
Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işləyən psixoloqun əsas vəzifələri ilə bağlıdır uşağın təbii inkişafı üçün psixoloji dəstək, uşaqlarda psixi proseslərin özbaşınalığının əsaslarının inkişaf etdirilməsi və psixi proseslərin və funksiyaların öyrədilməsi daxildir. Bununla belə, kommunikativ, sosial-pedaqoji laqeydlik, əqli qüsurlu uşaqların olması təşkilatı nəzərdə tutur. xüsusi korreksiya və inkişaf proqramları həm mürəkkəb, həm də xüsusi.
Məktəbəqədər müəllim-psixoloqun işində prioritetlər:
Uşaqların psixoloji sağlamlığı və uşaq hüquqlarının müdafiəsi məktəbəqədər təhsil müəssisələrində psixoloji xidmətin əsas məqsədidir. Hər bir uşağın tam zehni və fərdi inkişafına maksimum köməklik. Uşaqlarda məktəbəqədər uşaqlıq dövrünün əsas şəxsi neoplazmalarının inkişafı üzrə pedaqoqlarla profilaktik və propedevtik iş. Psixosomatik xəstəliklərin qarşısının alınması kimi uşaq bağçasında emosional, psixoloji rahatlığın yaradılmasına diqqət yetirmək. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin bütün işçilərinin tam hüquqlu, uşaqlarla inkişaf edən ünsiyyətə hazırlanması. Uşaqları yeni sosial inkişaf vəziyyətinə hazırlamaq. Uşaqların inkişafının fərdi xüsusiyyətlərinin təzahürünün intellektual, emosional və iradi sferalarının vəhdətində öyrənilməsi (diaqnostikası). Xüsusi təlim proqramlarına və onların fəaliyyətinin təşkilinin xüsusi formalarına ehtiyacı olan uşaqlara yardımın göstərilməsi. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin, valideynlərin uşağın inkişafı qanunlarında, habelə uşaqların təlim və tərbiyəsi məsələlərində psixoloji səriştəsinin artırılmasına köməklik. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin işində innovativ dəyişikliklər zamanı uşaqların inkişafı və həyatı üçün optimal şəraitin yaradılmasında iştirak.
Vurğulamaq adətdir informasiya, propedevtik, profilaktik, diaqnostik, korreksiyaedici funksiyalar təhsil sistemində psixoloji xidmət. Buna əsasən, uşaq bağçasında tərbiyənin təşkili və həyata keçirilməsində psixoloqun vəzifələri müəyyən edilir.
Məktəbəqədər yaşlı uşaqların təlim təcrübəsinin təkmilləşdirilməsi psixologiya elminin elmi nailiyyətlərindən istifadə etməklə, uşağın şəxsiyyətinin inkişafının əsas qanunlarını aşkar etməklə, onun fərdiliyini nəzərə almaqla mümkündür. Elan edilmiş şəxsiyyət yönümlü təhsil modeli uşaq bağçasındakı təhsil prosesində psixoloqun mövqeyində əsaslı dəyişiklik, onun işinin vəzifələrinin mürəkkəbliyi və çox yönlü olmasını tələb etdi:
Psixoloq təqdim edir pedaqoqlar uşaq təhsili sahəsində psixoloji nəzəriyyələr və tədqiqatlarla.
Tədrisin didaktik prinsipləri üçün psixoloji əsas verir.
Vizual, musiqi, fiziki və digər fəaliyyət növləri üzrə mütəxəssislərlə birlikdə uşaqlara tədrisin inkişaf etdirilməsi didaktikasını hazırlayır.
İnkişaf etməkdə olan fənn öyrənmə mühiti üçün psixoloji tələbləri müzakirə edir və formalaşdırır.
Müəllimləri uşaqlarla tərbiyə işi prosesində peşəkar əks etdirməyə hazırlayır.
Uşaqların əqli inkişafını, onların təlim prosesində şəxsi inkişafını öyrənmək üçün pedaqoqları ən sadə zəruri diaqnostika vasitələri ilə təmin edir.
İnnovasiya prosesi kontekstində uşaqların inkişafı üçün layihələndirmə və diaqnostika və nəzarət funksiyasını həyata keçirən yeni pedaqoji texnologiyaların işlənib hazırlanmasında və tətbiqində iştirak edir.
Rəhbərliyin əmri ilə o, təlim prosesində müəllimlərin uşaqlarla ünsiyyətinə nəzarət edir, uşaqlarla qarşılıqlı əlaqənin inkişaf etdirilməsinin fərdi modellərini hazırlayır və onları müəllimlərə öyrədir.
Sinifdə uşaqlarla yaradıcı, maksimum fərdiləşdirilmiş iş üçün müəllimlərin motivasiya əsasını formalaşdırır.
Peşəkar və şəxsi inkişaf üçün təlimlərin köməyi ilə tərbiyəçilər uşaq bağçasında təhsil prosesinin həyata keçirilməsində yüksək səviyyəli səriştələrini formalaşdırırlar.
ilə işdə valideynlər psixoloq uşaqların təhsili ilə bağlı təhsil verir.
Onların xahişi ilə o, uşağın tədrisində və məktəbə hazırlanmasında xüsusi problemlərini həll edir, valideynlər üçün evdə uşaqla dərs keçmək üçün fərdi proqramlar hazırlayır.
Onların istəyi ilə uşağın zehni inkişafının, onun xüsusi qabiliyyətlərinin fərdi diaqnozu aparılır.
İLƏ uşaqlar psixoloq hər hansı təlim problemini müstəqil həll etməkdə çətinlik çəkən pedaqoqun xahişi ilə inkişaf etdirici qrup və fərdi dərslər keçirir.
Uşaqlara təhsil bacarıq və bacarıqlarının mənimsənilməsində, sinifdə özünütənzimləmə və özünü idarə etmə bacarıqlarının inkişafında köməklik göstərir.
Təhsil fəaliyyətlərində nailiyyətlərinin səviyyəsinin diaqnostikasından keçir və bunun əsasında uşağa kömək etmək üçün bir sistem qurur.
Xüsusi hazırlanmış diaqnostik proqrama əsasən hazırlıq qruplarının uşaqlarını məktəbə hazırlayır.
Uşağın psixikasını didaktogen neqativ təsirlərdən qoruyur, tam, emosional cəhətdən rahat tədris təsirində uşaq hüquqlarına riayət olunmasına nəzarəti təmin edir, təlim prosesində uşaqların zorakılıq və məcburiyyətinə münasibətdə uşaq bağçası kollektivində dözümsüzlük yaradır.
Müəllim-psixoloq MBDOU No 7 "Arzu" fəaliyyətinin təşkili
Pedaqoq-psixoloq MBDOU d / s № 7 "Yuxu" - Eremenko İrina Vasilievna.
Ümumi təcrübə - 23 il.
15 il müəllim-psixoloq vəzifəsində iş təcrübəsi.
Ali təhsil.
Təcrübənin əvvəlində psixoloqla birlikdə təcrübə müddəti üçün fərdi iş planı tərtib edilmişdir.
Sonra uşaq bağçasında psixoloji iş sistemi ilə tanış oldum.
1) Psixoloji kabinetin təşkilati dəstəyinin öyrənilməsi.
Bütün sahələr üzrə yarımqrup və fərdi işlərin aparılması üçün məktəbəqədər təhsil müəssisəsi psixoloji kabinetlə təchiz edilmişdir - sahəsi 11,2 kv. m., 10 yerlik (8 uşaq və 2 böyük). Psixoloq kabineti təsərrüfat və məişət xidmətlərinin binalarından, inzibati və tibbi bloklardan, həmçinin musiqi və bədən tərbiyəsi zallarından uzaqda yerləşir. Psixoloji kabinetin binaları psixoloqun müəssisədəki işinin əsas istiqamətlərinə uyğun gələn bir neçə "iş" zonasına bölünür.
Ofis iki zonaya bölünür, bunlara 4 iş sektoru daxildir: məsləhətçi və təşkilati-metodiki; diaqnostik və korreksiyaedici və inkişaf etdirici. Ofisdə təkcə psixoloqun iş sahələri deyil, həm də uşaqlar üçün cəlbedici olan funksional guşələr (zonalar) yaradılıb.
2) Psixoloqun sənədləri və metodik materialları:
Rusiya Federasiyasının normativ sənədləri, psixoloji xidmət üçün regional, şəhər təhsil idarəsi, regional təhsil praktik psixologiya mərkəzi.
Psixoloqun işinin qeydləri.
MDOU-nun xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla tərtib edilmiş və rəhbər tərəfindən təsdiq edilmiş psixoloqun funksional vəzifələri.
MDOU rəhbəri tərəfindən təsdiq edilmiş psixoloqun iş qrafiki.
Uşaq bağçasının ümumi psixoloji və pedaqoji problemləri nəzərə alınmaqla, fəaliyyət istiqamətləri üzrə bir il ərzində psixoloqun işinin təqvim planı MDOU-nun rəhbəri ilə razılaşdırılmışdır.
Psixoloqun işində istifadə etdiyi psixoloji vasitələrin siyahısı.
Sorğuda iştirak edən qrupların və uşaq bağçası şagirdlərinin psixoloji xəritələri.
Psixoloqun iclaslarda, seminarlarda çıxışlarının materialları və s.
Dərslərin, seçmələrin, diaqnostik və düzəliş işlərinin aparılması üçün proqramlar.
3) Psixoloqun məqsəd və vəzifələri. Təcrübə müddətində mən məktəbəqədər təhsil psixoloqunun fəaliyyətini öyrəndim, məqsədi: şagirdlərin psixi, sosial və şəxsi sağlamlığının formalaşması üçün şərait yaratmaq, emosional rifahı, sərbəst və səmərəli inkişafı təmin etmək. hər bir uşağın ümumi qabiliyyətləri və şəxsiyyəti.
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində psixoloqun vəzifələri:
1. Uşaqlarda formalaşması üçün şərait yaratmaq: özünüdərk, emosional sabitlik, özünə inam, adekvat özünə hörmət və ünsiyyət bacarıqları, uşaqların narahatlıq səviyyəsini azaltmaq.
2. Uşaqların məktəbə uyğunlaşmamasının qarşısının alınmasını həyata keçirmək, uşaqların məktəbdə sistemli təhsilə psixoloji hazırlığının təmin edilməsinə şərait yaratmaq.
3. Tərbiyəçinin işi zamanı və valideynlər tərəfindən uşaqların tərbiyəsi prosesində hər bir uşağın psixoloji inkişafında və şəxsiyyətinin formalaşmasında baş verə biləcək problemlərin qarşısını almaq.
Müəllim-psixoloqun bütün işi peşə səriştəsinin əhatə dairəsini müəyyən edən “Psixoloji xidmət haqqında Əsasnamə”yə uyğun olaraq, habelə vəzifə təsviri və funksional vəzifələrə uyğun olaraq qurulur.
4) Psixoloqun iş istiqamətləri və metodları ilə tanışlıq.
Məktəbəqədər psixoloqun əsas iş sahələri:
Psixoloji təhsil. Məqsəd pedaqoqları və valideynləri, uşaqları psixoloji biliklərlə tanış etməkdir. İş formaları müxtəlifdir: mühazirələr, söhbətlər, qrup və fərdi məsləhətləşmələr, seminarlar, valideyn iclasları, psixoloji ədəbiyyatın paylanması.
Psixoloji profilaktika. Məqsəd bütün yaş mərhələlərində uşaqların psixoloji sağlamlığını qorumaq, gücləndirmək və inkişaf etdirməkdir. İşin məzmunu uşaqlar üçün inkişaf proqramlarının hazırlanması və həyata keçirilməsi, habelə profilaktik tədbirlərin qəbul edilməsi, uşaqların təhsilinə mənfi təsir göstərə biləcək hadisələrin gözlənilməsidir.
Psixoloji diaqnostika. Məqsəd fərdin fərdi və yaş xüsusiyyətlərini, habelə şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqənin xüsusiyyətlərini öyrənməkdir. Psixodiaqnostikanın əsas vəzifəsi uşaqların fərdi psixoloji xüsusiyyətləri haqqında məlumat verməkdir ki, bu da müəllimlər və valideynlər üçün faydalı olacaqdır. Araşdırma üçün psixoloq valideynlərdən yazılı icazə almalıdır.
Psixoloji korreksiya. Məqsəd uşağın psixoloji və şəxsi inkişafında sapmaların aradan qaldırılması, müxtəlif bacarıq və bacarıqların formalaşmasıdır.
Psixoloji məsləhət. Məqsəd yaranan problemlərin həllində təhsil prosesinin bütün iştirakçılarına kömək etməkdir.
Analitik fəaliyyət. Məqsəd elmi əsaslandırma və ortaya çıxan problemlərin nəzəri cəhətdən əsaslandırılmış səbəblərini axtarmaq, pedaqoji prosesin bütün iştirakçıları üçün hərtərəfli tövsiyələr hazırlamaqdır.
5) Məktəbəqədər təhsil psixoloqunun işinin planlaşdırılması.
Psixoloqun işinin planlaşdırılması tədris ili üçün uzunmüddətli plandan, aylıq təqvim planından, cari iş üçün həftəlik planlardan və gündəlik iş planından ibarətdir. Psixoloqun uzunmüddətli iş planı təhsil müəssisəsinin psixoloji xidmətinin strategiyasını əks etdirir: uşaqların təbii inkişafı üçün psixoloji dəstəyin məqsəd və vəzifələri; pedaqoji prosesin səmərəsizliyi ilə bağlı inkişaf çətinliklərinin psixoloji səbəblərini müəyyən etmək; pedaqoji eksperimentlərin istiqamətlərinin müəyyən edilməsi. Bu plan mütləq uşaq bağçasının perspektiv planları ilə əlaqələndirilir və pedaqoji şuraya təqdim olunur və müəssisənin rəhbəri tərəfindən təsdiq edilir. Cədvəllər psixoloqa öz funksiyalarını tam həyata keçirməyə kömək edir. Funksional vəzifələrinin icrasını tənzimləmək üçün psixoloq üçün qrafik-torda dominant fəaliyyət növlərini nəzərdə tutması daha əlverişlidir.
Perspektiv və təqvim planları əsasında müştərilərin psixoloji müraciətləri, rəhbərlik və pedaqoji kollektivin müraciətləri nəzərə alınmaqla tərtib edilən həftənin planı psixoloqun fəaliyyətinin bütün məzmununu əks etdirir. həftənin xüsusi günləri və saatları. Gündəlik iş planlarında konkret fəaliyyətlər və iş formaları qeyd olunur.
Uşaqları daha yaxşı tanımaq və normadan hər hansı bir sapma olub olmadığını başa düşmək üçün uşaq bağçasında pedaqoji psixoloq müəyyən üsullardan istifadə edir. Qrup şəklində dərsə gəlib uşaqların davranışlarını müşahidə edə bilir. Psixoloq uşaqların bir-biri ilə necə münasibət qurması, ünsiyyət qura bilib-bilməyəcəyi ilə maraqlanır. Burada ayrı-ayrı uşaqların xüsusiyyətləri haqqında nəticə çıxara, kimin nə etməyi sevdiyini görə bilərsiniz (kimsə aktiv oyunlar oynayır, digərləri isə sakitcə həmyaşıdlarından uzaqlaşır, bəziləri aqressiv, bəziləri hiperaktivdir).
Psixoloqun həll etdiyi məktəbəqədər uşaqların tipik problemləri:
1. Uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə uyğunlaşdırılması.
2. Uşağın əqli (zehni) inkişaf səviyyəsinin yaş normasına uyğunluğunun diaqnostikası.
3. Davranışın pozulması, bəzi uşaqların fərdi inkişafı (utancaqlıq, aqressivlik, ağlama və s.), ünsiyyət problemləri.
4. Uşaqların təşkilatsızlığı, özbaşınalığın pozulması, hərəkətlərini qiymətləndirə bilməməsi.
5. Uşağın məktəbə hazırlığı.
Məktəbəqədər psixoloqun əsas iş sahələrindən biri psixoloji diaqnostikadır. Məktəbəqədər uşaqların diaqnostikasının əsas vəzifələri bunlardır:
Təhsil və tərbiyə proseslərinin normal gedişinə mane olan uşaqların intellektual, şəxsi və emosional-iradi xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi;
Uşaqların məktəbə psixoloji hazırlığının aşkar edilməsi və müəyyən edilməsi;
Uşaqların zehni inkişafında pozğunluqların və sapmaların səbəblərinin müəyyən edilməsi;
Uşaqlar və tərbiyəçilər, uşaqlar və valideynlər, uşaqlar və uşaqlar arasında şəxsiyyətlərarası münasibətlərin pozulmasının səbəblərini aşkar etmək;
Uşaq kollektivində uşağın sosial statusunun müəyyən edilməsi və s.
Sorğunun nəticəsi olaraq pedaqoji psixoloq intellektual və ya fərdi inkişaf problemləri olan uşaqları müəyyən edir. Belə uşaqlarla sapmaların səbəblərini müəyyən etmək üçün dərin diaqnostika aparılır. Eyni zamanda, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin psixoloqu bir ildən çox müddətə öz himayədarlarını (uşaqlarını) müxtəlif fəaliyyət növlərində, oyunlarında, həmyaşıdları, böyüklərlə ünsiyyətdə müşahidə etmək, uşaq tərbiyəsinin inkişafı haqqında lazımi məlumatları almaq imkanına malikdir. tərbiyəçilərdən, valideynlərdən və digər uşaq bağçası mütəxəssislərindən uşaq. Bu amillər uşaqların zehni inkişafı haqqında diaqnostik məlumatların toplanmasına kömək edir, daha səmərəli kömək etməyə imkan verir.
Diaqnostika ildə iki dəfə (sentyabr-oktyabr və mart-aprel) və valideynlərin iştirakı ilə həyata keçirilir ki, bu da onlara uşağın çətinliklərinin mahiyyətini daha yaxşı anlamağa imkan verir, uşağı anlamağa və ona lazımi köməklik göstərməyə kömək edir. Müəllim-psixoloq öz işində geniş diaqnostik materialdan istifadə edir, onun köməyi ilə uşağın zehni inkişaf səviyyəsi, onun yaş standartlarına uyğunluğu müəyyən edilir. Adətən dərslər psixoloqun kabinetində keçirilir, burada uşaqlara uşaqlar üçün oyun kimi görünən tapşırıqlar təklif olunur. Diaqnozun nəticələrinə əsasən, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin psixoloqu uşağın ümumi inkişaf səviyyəsi, onun güclü və zəif tərəfləri haqqında nəticə çıxarır. Bundan sonra düzəldici və inkişaf etdirici siniflər hazırlanır və aparılır (qrup şəklində və ya fərdi olaraq, müəyyən bir uşağın ehtiyac duyduğundan asılı olaraq).
Təcrübə keçmək prosesində mən təkcə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin pedaqoji psixoloqunun fəaliyyətini öyrənmədim, həm də müstəqil iş apardım. Müstəqil fəaliyyət göstərmək üçün mən "Maraqlı Xəyalpərəstlər" hazırlıq qrupuna qoşuldum. "Maraqlı Xəyalpərəstlər" hazırlıq məktəbi qrupunun uşaqlarının siyahısı:
1 Danil B.
2 Andrey D.
5 Kirill S.
6 Artem K.
8 Vadim Ş.
9 Alena Yu.
Təcrübə zamanı həmyaşıdları ilə birlikdə müxtəlif fəaliyyətlərdə onların şəxsi davranışlarını qiymətləndirmək və həmyaşıdları və böyüklər ilə ünsiyyət zamanı davranışlarına təsir edən səbəbləri müəyyən etmək üçün uşaqların müşahidələrini apardım. Müxtəlif vəziyyətlərdə uşaqların davranışlarını müşahidə edərkən onların hərəkətlərini, ifadələrini qeyd etdim, müxtəlif fəaliyyət növlərində başqalarına münasibətin ifadə dərəcəsini qiymətləndirdim. Uşaqların şəxsi davranışının xüsusiyyətlərini bilmək qrupda inkişaf edə biləcək şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqə vəziyyətini proqnozlaşdırmağa və hər bir fərdi uşağın davranışını tənzimləməyə kömək edir.
Uşaqların müşahidəsinə əsaslanaraq, həmçinin tibbi və şəxsi məlumatlara əsaslanaraq, Artem K-da uşağın psixoloji xarakteristikasını tərtib etdim.
Müşahidə nəticələrinə əsasən, mən də emosional və şəxsi sferanın psixoloji korreksiyasına ehtiyacı olan bir uşaq (Andrei D.) müəyyən etdim. Onunla söhbət edərkən ətrafdakı reallığa maraq azaldı, uşaq həmyaşıdları ilə sıxılır. Eyni zamanda, uşaqda zehni inkişafın göstəriciləri orta səviyyədən yuxarıdır. Məlum olub ki, uşağın ailəsi fəal şəkildə öyrədilir və onun “hamı kimi olmadığına” eyham vuraraq onun unikallığını vurğulamağa çalışır.
Mən belə qənaətə gəldim ki, problemi həll etmək üçün valideynlərlə məsləhət söhbətləri aparmaq və həmyaşıdları ilə ünsiyyətə marağı artırmaq üçün uşağı psixoloqla qrup iclaslarına cəlb etmək lazımdır. Cədvəl 3 valideynləri ilə məsləhətləşmələr haqqında hesabat təqdim edir.
Cədvəl 3 - Uşağın valideynləri ilə məsləhətləşmələr haqqında hesabat
Diaqnostikanın nəticələrinə əsasən, vəzifəsi emosional və şəxsi sahənin psixoloji korreksiyası, həmçinin idrak proseslərinin, nitqin, təfəkkürün inkişafı olan "Qış meşəsində gəzinti" düzəldici və inkişaf etdirici dərsi tərtib etdim və keçirdim. , təxəyyül, diqqətin stimullaşdırılması, lüğətin genişləndirilməsi, əlaqələndirilmiş qarşılıqlı əlaqə bacarığının tərbiyəsi.
Məktəbəqədər təhsil müəssisəmizin müəllim-psixoloqunun fəaliyyətində ən mühüm yerlərdən biri uşaqların məktəbə psixoloji hazırlığıdır. Uşağın məktəbə hazırlığının psixoloji müayinəsinin əsas məqsədi onun fərdi xüsusiyyətlərini tanımaqdır.
Təcrübə planına uyğun olaraq, bir psixoloqun rəhbərliyi altında N.I.-ə görə məktəbə psixoloji hazırlıq səviyyəsini müəyyən etmək üçün hazırlıq qrupunun uşaqlarının psixoloji müayinəsini hazırladım və müstəqil şəkildə həyata keçirdim. Qutkina. Bu texnika, fərdi hissələri böyük hərflərdən ibarət olan bir evi təsvir edən bir şəkil çəkmək üçün bir vəzifədir. Tapşırıq uşağın işində özünü nümunəyə yönəltmə qabiliyyətini, onu dəqiq surətdə köçürmə qabiliyyətini aşkar etməyə imkan verir, könüllü diqqətin, məkan qavrayışının, sensorimotor koordinasiyanın və əlin incə motor bacarıqlarının inkişaf xüsusiyyətlərini ortaya qoyur.
İmtahan proseduru: tapşırığı yerinə yetirməzdən əvvəl uşağa aşağıdakı təlimat verilir: “Qarşınızda bir vərəq və qələm var. Sizdən xahiş edirəm ki, bu vərəqdə bu vərəqdəki kimi eyni şəkli çəkəsiniz (mövzunun qarşısına evin şəkli olan vərəq qoyulur). Vaxtınızı ayırın, diqqətli olun, rəsminizi bu nümunədəki kimi etməyə çalışın. Səhv bir şey çəksəniz, nə pozan, nə də barmağınızla silməyin (uşağın silgisi olmadığına əmin olmalısınız). Yanlışın üstündə və ya yanında düzgün şəkildə çəkmək lazımdır. Tapşırığı başa düşürsən? Sonra işə başla." Uşaq işin bitdiyini elan edərkən ondan hər şeyin onun üçün düzgün olub olmadığını yoxlamağı xahiş olunur. Rəsmində qeyri-dəqiqliklər görsə, onları düzəldə bilər, lakin bu, eksperimentator tərəfindən qeydə alınmalıdır.
Diaqnostika mənim tərəfimdən qrup formatında aparılıb. Uşaqları masalara oturtdum, onların qarşısına lazım olan hər şeyi düzdüm və göstərişlər verdim. Uşaqlar tapşırığı diqqətlə dinləyir, onu həvəslə yerinə yetirir və çox səylə köçürməyə çalışırdılar. Bəzi uşaqlar bir-biri ilə danışır, bəziləri qonşuya "göz atmağa" çalışırdı.
"Ev" metodu ilə məktəbə psixoloji hazırlıq səviyyəsini müəyyən etmək üçün "Maraqlı xəyalpərəstlər" hazırlıq qrupunun uşaqlarının diaqnostikasının nəticələri N.I. Gutkina, aşağıdakıları göstərdi: yüksək səviyyə - 4 nəfər - 40%, orta səviyyə - 6 nəfər - 60%, heç bir uşaq aşağı səviyyəni göstərmədi.
Tədqiqat məlumatları göstərir ki, uşaqların nümunəyə istiqamətləndirmək və onu köçürmək qabiliyyəti ümumiyyətlə yaxşı formalaşmışdır (rəsmi köçürərkən cüzi qeyri-dəqiqliklər var). Uşaqlarda könüllü diqqətin inkişaf səviyyəsi və məkan qavrayışının formalaşması əsasən orta səviyyədədir. İncə motor bacarıqları yaxşı inkişaf etmişdir.
Diaqnostikanın təhlili bir qrupda tərbiyəçinin, eləcə də inkişaf dərsləri keçirmək üçün müəllim-psixoloqun işini daha səmərəli təşkil etməyə və əlaqələndirməyə imkan verir. Sorğunun nəticələrinə əsasən, orta nəticə göstərən uşaqlarla işləmək üçün "Məktəbə yol" korreksiya və inkişaf proqramı təklif edilmişdir.
Diaqnostikanın nəticələrinə əsasən, valideyn yığıncağında uşaqların valideynləri ilə söhbət aparılıb, burada bildirilib ki, uşağı məktəbə hazırlamağın mahiyyəti saymağı, oxumağı və yazmağı öyrətməkdən ibarət olmamalıdır, əksinə uşağı əzmkarlığa, diqqətini, yaddaşını, müşahidəsini, təhlil etmək, müqayisə etmək bacarığını öyrətmək.
Beləliklə, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin pedaqoji kollektivinin və psixoloqunun əsas vəzifəsi uşağın yaş xüsusiyyətlərini və ehtiyaclarını nəzərə alaraq ən tam ümumi inkişafı üçün şərait yaratmaqdır. Güclü fəaliyyətin müxtəlif növləri prosesində yeni vəzifələrin icrasına hazırlaşan ən vacib yeni inkişaf formaları yaranır.
Pedaqoji psixoloqun məqsədləri:
- məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin bazasında məktəbəqədər yaşlı uşaqların tərbiyəsi, təhsili və sosiallaşması prosesində onların tamhüquqlu əqli və şəxsi inkişafının təmin edilməsi üçün şəraitin yaradılması;
- uşaqların fərdiliyinə uyğun gələn və uşaqların, onların valideynlərinin, müəllimlərinin və digər iştirakçıların psixoloji və psixi sağlamlığının qorunması üçün psixoloji şəraiti təmin edən sosial inkişaf vəziyyətinin yaradılmasında məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin rəhbərliyinə və pedaqoji heyətinə köməklik; təhsil prosesində;
- məktəbəqədər yaşlı uşaqların tərbiyəsində, onların şəxsiyyətin sosial keyfiyyətlərinin formalaşmasında, fəal sosial qarşılıqlı fəaliyyət qabiliyyətinin formalaşmasında pedaqoji kollektivə, rəhbərliyə, valideynlərə köməklik; məktəb təhsilinə pedaqoji hazırlıq;
- uşaqlarda sonrakı yaş problemlərini həll etmək üçün psixoloji hazırlığın formalaşması.
- məktəbəqədər təhsil müəssisələrində inkişafın sosial vəziyyətinin psixoloji təhlili, onların baş vermə səbəblərinin, onların həlli yollarının və vasitələrinin müəyyən edilməsində əsas problemlərin müəyyən edilməsi;
- məktəbəqədər təhsilin əsas ümumi təhsil proqramını mənimsəmə prosesində uşaqların şəxsi və intellektual inkişafına köməklik; bunun nəticəsi şagirdlərin məktəbə psixoloji hazırlığına nail olmaqdır;
- uşaqlarda idarəetmə və özünü təşkil etmək qabiliyyətinin formalaşması;
- məktəbəqədər təhsil müəssisəsində sosial-psixoloji iqlimin uyğunlaşdırılmasında pedaqoji kollektivə köməklik;
- məktəbəqədər təhsilin əsas ümumi təhsil proqramının məzmununu və inkişaf üsullarını uşaqların intellektual və şəxsi imkanlarına və xüsusiyyətlərinə uyğunlaşdırmaq üçün psixoloji dəstək;
- sosial və psixoloji sağlamlıqda, habelə uşaqların inkişafında sapmaların qarşısının alınması və aradan qaldırılması;
- məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin peşə fəaliyyətinin, təhsil proqramlarının və layihələrinin, tədris vəsaitlərinin, PMPK-nın işinin hərtərəfli psixoloji və pedaqoji ekspertizasında iştirak.
Maddə- uşağın psixi sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi.
Müəllim-psixoloqun peşəkar qarşılıqlı fəaliyyətinin əsas subyektləri: uşaqlar, müəllimlər və valideynlər.
Psixoloq sənəti, uşağın yaşından, şəxsiyyətindən asılı olaraq dəyişən və əsasən müəyyənləşən əlçatan və maraqlı fəaliyyət formalarına cəlb etməklə pedaqoqlara və valideynlərə uşağın təhsil və tərbiyə proqramını onun fərdi inkişaf proqramına çevirməkdə kömək etməkdir. təcrübə ilə. , böyüklərin bilik və bacarıqları.
DO Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq müəllim-psixoloqun peşə fəaliyyətinin əsas istiqamətləri:
- Psixoloji diaqnostika
- Psixoprofilaktika və psixoloji maarifləndirmə
- İnkişaf işi və psixoloji korreksiya
- Psixoloji məsləhət
Psixoloji diaqnostika
Uşaq bağçasında uşağın psixoloji fərdi müayinəsi uşağın fərdi xüsusiyyətlərini anlamaqda və onunla işləmək üçün məsləhət almaqda maraqlı olan valideynlərin və ya onları əvəz edən şəxslərin razılığı ilə həyata keçirilir.
Bilişsel fəaliyyətin xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi və müəyyən edilməsi, pozuntuların təbiətinin, uşağın potensialının müəyyən edilməsi onun inkişafını proqnozlaşdırmağa imkan verir (fərdi təhsil marşrutunun yaradılması).
Keçirilib:
- Uyğunlaşma, əqli inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək və uşağın inkişafının fərdi trayektoriyasını qurmaq üçün kiçik uşaqların müayinəsi.
- Bu qruplarda işin təşkili və əlaqələndirilməsi üçün uşaqların əqli inkişaf və emosional-iradi inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək üçün orta (4-5 yaş) və yuxarı (5-6 yaş) məktəbəqədər yaşlı şagirdlərin diaqnostikası.
- Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin tibbi-psixoloji-pedaqoji şurası (PMPk) çərçivəsində şagirdlərin diaqnostikası.
- Məktəbəqədər yaşlı uşaqların (6-7 yaş) məktəbə psixoloji hazırlığının diaqnostikası.
- İnkişaf problemləri olan uşaqların psixodiaqnostik müayinəsi sistemlidir və psixikanın bütün aspektlərinin (idrak fəaliyyəti, nitq, emosional-iradi sfera, şəxsi inkişaf) öyrənilməsini əhatə edir.
Diaqnostika yolu ilə uşaqların inkişafındakı problemli sahələr müəyyən edilir, korreksiya və inkişaf işlərinin istiqamətləri müəyyən edilir, valideynlər və müəllimlər üçün fərdi tövsiyələr hazırlanır. Diaqnostika fərdi və qrup rejimində aparılır. Diaqnozun nəticələri qrup hesabatında əks olunur, bunun əsasında uşaqların alt qrupları formalaşır və fərdi düzəliş və inkişaf proqramları hazırlanır.
Tədris ilinin əvvəlində məktəbəqədər yaşlı uşaqların diaqnostikası məktəbə kifayət qədər hazır olmayan uşaqları müəyyən etməyə və inkişaf fəaliyyətlərini təşkil etməyə kömək edir. Skrininqin nəticələrinə əsasən "problemli" qrup təşkil edən uşaqlar dərin fərdi diaqnostikadan keçirlər ki, bu da yaranan çətinliklərin səbəblərini müəyyən etməyə və inkişafa yardım göstərmək strategiyasını müəyyən etməyə imkan verir. Diaqnozun nəticələri qrup hesabatında (ümumiləşdirilmiş formada) əks olunur.
Dərs ilinin sonunda skrininq aparılır - məktəb çətinliklərini proqnozlaşdırmaq üçün uşaqların məktəbdə oxumağa hazırlığının sorğusu (yoxlanması). Yekun diaqnozun nəticələri məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin analitik hesabatında və uşaqların məktəb kartlarında əks olunur.
Psixoloji diaqnostika da valideynlərin və müəllimlərin fərdi müraciəti əsasında həyata keçirilir. Bu fəaliyyətə müşahidə, qrup müayinəsi və fərdi dərin diaqnostika daxildir. Fərdi diaqnostikanın nəticələri də hesabata daxil edilir.
Korreksiya inkişafı işiPsixoloqun işinin bu istiqaməti şagirdlərin daxili, psixoloji sferasında dəyişikliklərə, lakin çatışmazlıqları düzəltməyə deyil, müxtəlif təhsil vəziyyətlərində onlarda uşaqların uğur qazanmasına, lazımi səviyyəyə çatmasına kömək edəcək özünü tənzimləmə üsullarını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir. təhsil proqramını mənimsəmək və nəticədə mövcud inkişaf çətinlikləri sahəsində müsbət dəyişikliklərə səbəb olacaqdır.
Korreksiya və inkişaf işləri təşkil olunur:
- müəllimlərin və valideynlərin tələbi (və onun etibarlılığı) ilə;
- psixoloji diaqnostikanın nəticələrinə əsasən;
- PMPK-nın tövsiyələri əsasında.
Uşaqlar problemlərin oxşarlığını, faktiki və proksimal inkişaf zonalarını, emosional və iradi sferanın xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq alt qruplara birləşdirilir.
Necə işləmək olar: oyun terapiyası, art-terapiya, nağıl terapiyası, barmaq gimnastikası, sistirahət məşqləri vəsensorimotor bacarıqların və toxunma həssaslığının inkişafı üçün gras, inidrak proseslərinin inkişafı üçün məşqlər və qeyriləri.
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində korreksiya və inkişaf işləri Rusiya Təhsil Psixoloqları Federasiyasının "Təhsil müəssisələrində istifadəsi tövsiyə olunur" möhürü almış tanınmış yerli təhsil psixoloqlarının proqramlarına uyğun olaraq həyata keçirilir.
Pedaqoji psixoloq aşağıdakılarla işləyir:
- uşağın inkişafının sosial vəziyyətindəki dəyişikliklərin onun psixo-emosional vəziyyətinə mənfi təsir göstərməsinin nəticələri: uşağın uşaq bağçasına uyğunlaşması, valideynlərin boşanması, yeni ailə üzvünün meydana çıxması, uşağın və ya yaxın birinin ciddi xəstəliyi. ona, yeni yaşayış yerinə köçmək və s.;
- uşağın davranışının xüsusiyyətləri: aqressivlik, təcrid, şıltaqlıq, obsesif hərəkətlər, utancaqlıq, artan inciklik, inadkarlıq və s.;
- uşağın emosional vəziyyəti: qorxu, narahatlıq;
- uşağın ailə üzvləri, müəllimlər, həmyaşıdları ilə münasibətlərində çətinliklər;
- barmaqları və ya əşyaları əmmək, mastürbasyon və s. kimi arzuolunmaz vərdişlər;
- uşağın zehni proseslərinin qeyri-kafi inkişaf səviyyəsi (yaddaş, diqqət, düşüncə səviyyəsi yaşa uyğun gəlmədikdə);
- loqopedik problemlərin psixoloji nəticələrinin aradan qaldırılması.
Psixoloji profilaktika
Əsas məqsəd psixoloji maarifləndirmə və profilaktika uşaqların zehni inkişafında və şəxsiyyətin formalaşmasında mümkün sapmaların qarşısının alınması, habelə müəllimlərin və valideynlərin psixoloji mədəniyyətinin artırılmasıdır.
Bu məqsədlə lazımi müvafiq poster məlumatları seçilir, valideynlərlə tematik görüşlər və valideyn iclaslarında çıxışlar təşkil edilir, ümumi və fərdi təmayüllü valideynlər və müəllimlər üçün konkret tövsiyələr hazırlanır.
Psixoloji təhsil aşağıdakı kimi həyata keçirilir:
- uşaqların fərdi fərqləri və yaş xüsusiyyətləri, ailə tərbiyəsinin təsiri və onun növləri, yaş böhranları və s. haqqında plakat məlumatları;
- uşaqların yaş xüsusiyyətləri və digər mövzular haqqında valideynlər üçün xatırlatmalar,
- müəllimlərlə söhbətlər və mühazirələr, uşaqlar və valideynlərlə işin effektiv metod və üsullarını nümayiş etdirmək;
- zehni proseslərin inkişafı və uşaqların davranışlarının korreksiyası üçün mövcud oyunların seçimində əməkdaşlıq;
- valideyn iclaslarında çıxışlar,
- müəllimlər və valideynlər üçün təlimlər.
Psixoloji məsləhət
Hədəf: təhsil prosesi iştirakçılarının qarşılıqlı fəaliyyətinin optimallaşdırılması və fərdi təhsil və inkişaf proqramının formalaşdırılması və həyata keçirilməsində onlara psixoloji yardımın göstərilməsi.
Psixoloji məsləhət valideynlərin, tərbiyəçilərin və məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin rəhbərliyinin üzləşdiyi problemlərin həllində psixoloji yardım göstərməkdən ibarətdir. Konsaltinq məsləhətçinin fəal mövqeyini, mövcud çətinliklərin birgə öyrənilməsini və optimal həll yollarının axtarışını nəzərdə tutur. Məsləhətləşmələrin mövzusu məktəbəqədər təhsil psixoloqunun peşəkar səlahiyyətlərindən kənara çıxmamalıdır. Lazım gələrsə, müəllim-psixoloq məsləhətçini Sankt-Peterburqda psixoloji, pedaqoji və tibbi-sosial yardım xidmətlərində psixoloji yardım almağa yönəldir.
Valideynlərə və müəllimlərə məsləhətlər verilir fərdi forma .
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində psixoloq konsultasiyası aşağıdakı üsullarla təşkil olunur:
- problemi başa düşmək və onu həll etməyin ən yaxşı yollarını tapmaq üçün valideynlər üçün əlverişli vaxtın əvvəlcədən razılaşdırılması ilə (diaqnostikanın nəticələrinə əsasən) dəvətlə;
- uşaqların tərbiyəsi və inkişafı problemləri ilə bağlı valideynlərin və müəllimlərin müstəqil müraciəti üzrə;
- müəssisə işçilərinin şəxsi müraciətləri, habelə mövcud emosional vəziyyətə cavab vermək;
- uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin şəraitinə uyğunlaşması dövründə valideynlərə və müəllimlərə fəal məsləhətlər verilir.
Pedaqoq-psixoloq: Karachevtseva Olga Alekseevna
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi təhsil sisteminin yeganə həlqəsidir ki, onun məqsədi uşağın hərtərəfli ahəngdar inkişafı üçün şərait yaratmaq, habelə onun fiziki və psixi sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsidir. İnkişaf kateqoriyası məktəbəqədər müəssisələrdə mərkəzi kateqoriya olaraq qalır.
Təhsilin strukturunda psixoloji xidmətin təşkilini, onun məqsəd və vəzifələrini, müəllim-psixoloqun hüquq və vəzifələrini tənzimləyən çoxsaylı normativ hüquqi sənədlər mövcuddur.
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində müəllim-psixoloqun işinin məqsədi və vəzifələri:
Hədəf:
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşaqların psixoloji sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi, ahəngdar inkişafı.
Tapşırıqlar:
Uşaqların psixoloji sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi.
Məktəbəqədər uşaqların ahəngdar psixoloji inkişafı üçün əlverişli psixoloji və pedaqoji şəraitin yaradılması.
Bozuklukları müəyyən etmək üçün emosional və bilişsel sferanın diaqnostik müayinələri.
Fərdi psixokorreksiya proqramlarının həyata keçirilməsi.
Valideynlər və müəllimlərlə məsləhətləşmə işi.
Uyğunlaşma dövründə uşaqların psixoloji dəstəyi.
Hazırlıq qrupunun uşaqlarına psixoloji dəstək, məktəbə hazırlıq.
Psixoloji təhsil xidmətinin Konsepsiyasında deyilir: “Təhsil müəssisəsində psixoloq müstəqil olaraq yalnız davranış sapmaları mərkəzi sinir sisteminin zədələnməsi və ya psixi xəstəliyin nəticəsi olmayan uşaqlarla işləmək hüququna malikdir”..
Buna görə də, psixoloqun səyləri uşağın inkişafının sosial vəziyyətinin pozulmasının nəticəsi olan psixogen pozğunluqları (qorxu, narahatlıq, qrupdakı aşağı sosial status və bir sıra digər nevrotik reaksiyalar) olan uşaqlara yönəldilməlidir. .
Praktikada müəllim-psixoloqun yüngül üzvi pozğunluqları (beyin disfunksiyası, diqqət çatışmazlığı hiperaktivliyi pozğunluğu) və hətta disontogenez variantları olan uşaqları müşayiət etmək məcburiyyətində olduğu vəziyyətlərlə məşğul olmaq lazımdır.Və məsələ bu işin çox zəhmətli olmasında deyil. lakin uşaq psixoloqlarının peşəkar səriştələrinə görə buna hazır olmaması faktı.
İş sahələri:
- Psixoprofilaktik iş.
- İnkişaf və psixokorreksiya işi.
- Psixodiaqnostik iş.
- Məsləhət işi.
- Tərbiyə işi.
- Metodik iş.
Psixoloqun fəaliyyətinin bəzi sahələri məcburi olmalı və şagirdlərin valideynlərinin iradəsi olmadan onun tərəfindən həyata keçirilməlidir, digərləri isə valideynlərin xahişi və ya icazəsi olmadan həyata keçirilə bilməz. Psixoloq praktik psixologiyada əsas etik prinsiplərdən birini - “psixoloji yardım - könüllü kömək”i rəhbər tutmağa borcludur.
Erkən və məktəbəqədər uşaqlıq dövrlərində bir uşağın ontogenezi idrak, emosional-iradi, sosial və şəxsi sahələrdə çoxlu sayda neoplazma ilə müşayiət olunur. Uşağın bu "pik" inkişaf nöqtələrini keçməsinin normativliyi müəllim-psixoloqun səlahiyyətində olmalıdır.
Uşağın inkişafı haqqında məlumat, uşağın inkişafının kritik dövrlərində (üç, beş, altı yaş yarımda) müəllim-psixoloq tərəfindən doldurulan uşağın dəstəklənməsi (neyropsik inkişafı) kartlarında qeyd olunur. sonradan məktəb psixoloqlarına verilməlidir. Mütəxəssislərin dar bir dairəsi və uşağın valideynləri onlarda olan məlumatlara çıxış əldə edə bilərlər.
Fəaliyyətin məzmununun təsvirinə davam etməzdən əvvəl, uşaq psixoloqunun əsasən qarşılaşdığı problemləri ətraflı şəkildə izah etmək məqsədəuyğun olacaq:
1. Gənc uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə uyğunlaşdırılması.
2. Uşaqla müəllim arasında problemli münasibətlər.
3. Uşağın digər uşaqlarla problemli münasibətləri.
4. Uşağın davranış pozğunluqları (aqressivlik, affektivlik, autizm elementləri və s.)
5. Geridə qalmaq - uşağın inkişafında öndə olmaq.
6. Ailədə uşağın problemli münasibətləri.
7. Pedaqoji kollektivdə sosial-psixoloji problemlər.
Uşaqlarla iş aşağıdakı istiqamətlərdə təqdim olunur:
1. Gənc uşaqların uyğunlaşmasının müşahidəsi və təhlili.
Bu istiqamət psixoloqun işində məcburidir və üç-dörd ay davam edir (sentyabrdan dekabr ayına qədər). Buraya aşağıdakı fəaliyyətlər daxildir: adaptasiyanın təşkili üçün fərdi rejimin planlaşdırılması məqsədilə yeni qəbul edilmiş uşaqların tibbi və psixoloji tarixi ilə tanışlıq, uşaqların monitorinqi, onun nəticələrinin uyğunlaşma kartlarında əks etdirilməsi, tərbiyəçi və valideynlərə tövsiyələr, nəticələrin təqdimatı. uyğunlaşma.
2. İnkişafın böhranlı dövrlərində uşaqların psixoloji diaqnostikası.
Psixoloqun fəaliyyətinin bu istiqaməti də məcburidir. Uşağın mümkün problemlərini müəyyən etmək üçün həyata keçirilir. Diaqnostika uşaqlar üç, beş və altı yaş yarıma çatdıqda aparılır. Orta yaş qruplarında diaqnostika aparmaq mənasızdır.
Psixoloq əldə etdiyi nəticələri müşayiət kartlarına daxil edir, valideynlərin və pedaqoqların diqqətinə çatdırır. Müzakirə zamanı hər bir uşaq üçün fərdi təhsil marşrutu müəyyən edilir (lazım olduqda).
3. Çətin uşaqlarla psixoloqun işi (biz psixogen mənşəli davranış və emosional-şəxsi problemləri olan çətin uşaqlar kimi təsnif edirik). Bu istiqamət yalnız valideynin və ya tərbiyəçinin müraciəti əsasında psixoloq tərəfindən həyata keçirilir (bu halda valideynin razılığı da tələb olunur). Əvvəlcə dərin diaqnostika aparılır, problemin mahiyyəti aydınlaşdırılır. Problem müəllim-psixoloqun səlahiyyətindədirsə, uşağı təlim qrupuna daxil edir. Psixoloqda ildə bir və ya iki belə qrupdan çox ola bilməz. Hər qrupda dörd-beşdən çox uşaq yoxdur, iş qrafiki həftədə iki dərsdir. Qrup səfərinin müddəti uşağın probleminin xarakterindən asılıdır. Qrupun işində valideynlərin iştirakı şərt ola bilər.
Yüngül üzvi pozğunluğu olan uşaqlara gəldikdə, məktəbəqədər müəssisənin psixoloqu onlarla yalnız dərman müalicəsi, müəllim-defektoloq, loqoped tərəfindən düzəliş işləri apararkən və onun əməyinə görə əlavə mükafat olduqda düzəliş işləri apara bilər.
4. İnnovativ fəaliyyətlərdə iştirak. Yeni inkişaf texnologiyalarının hazırlanmasında və tətbiqində psixoloqun iştirakı məcburidir, o, innovasiya prosesinin həyata keçirilməsi zamanı uşaqların inkişafı üçün dizayn və diaqnostika və nəzarət funksiyalarını həyata keçirir.
Valideynlərlə psixoloqun işi.
Aşağıdakı fəaliyyət sahələri məcburidir: valideynlərin psixoloji maarifləndirilməsi və fərdi məsləhət.
Valideyn təhsilinin ən geniş yayılmış və effektiv forması valideyn iclası olaraq qalır (müxtəlif variantlar mümkündür: valideyn klubu, dəyirmi masa, təlim elementləri ilə söhbətlər). Dərs ilinin ilk valideyn iclasında (adətən sentyabr ayında) psixoloqun çıxış etməsi arzu edilir.
Valideynlər üçün təlim qrupları məcburi deyil, çox arzuolunandır, çünki onlar adətən psixoloqun islah işlərində iştirak edən uşaqların valideynləri ilə paralel keçirilir.
Valideynlərin fərdi məsləhətləşməsi bu fəaliyyət növü üçün bütün tələblər nəzərə alınmaqla aparılmalıdır.
Kadrlarla işləmək.
Komanda ilə psixoloqun fəaliyyət istiqamətləri: psixoloji təhsil və fərdi məsləhət:
Pedaqoqların, dar mütəxəssislərin psixoloji tərbiyəsi müxtəlif formalarda ola bilər. Bu, problemlər haqqında elementar məlumatlar, uşaq inkişafı sahəsində yeni tədqiqatlar, təlimlər və s. ola bilər. Təlimlərin diqqət mərkəzində yalnız peşəkar ola bilər. Psixoloqla bu cür görüş iki ayda bir dəfədən çox olmamalıdır.
İşçilərin fərdi məsləhətləri də yalnız onların müraciəti əsasında həyata keçirilir.
Psixoprofilaktik iş
Məktəbəqədər yaşlı uşaqların yaş xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq psixoprofilaktik iş planlaşdırılır və həyata keçirilir. Psixoprofilaktik işi həyata keçirmək üçün yaş qrupları və əsas istiqamətlər üzrə aşağıdakı təlim dövrlərindən istifadə olunur:
orta məktəbəqədər yaş: emosional sahənin inkişafı (əsas duyğularla tanışlıq) və zehni proseslər, gözəl motor bacarıqları üzrə dərslər;
daha yaşlı məktəbəqədər yaş: məktəbəqədər uşaqların ünsiyyət və davranışının korreksiyası;
hazırlıq qrupu:kommunikativ sferanın, zehni proseslərin, gözəl motor bacarıqlarının inkişafı üçün birləşdirilmiş dərslər.
Məktəbə psixoloji və pedaqoji hazırlıq aparıldı (məktəb əhəmiyyətli bacarıqların inkişafı)
S. V. Kryukova, N. P. Slobodnyak "Mən təəccüblənirəm, qəzəblənirəm, qorxuram, lovğalanıram və xoşbəxtəm".
A.S. Ronzhin "Müəllim psixoloqun iş proqramı ...",
I.L. Artsişevskaya "Uşaqların məktəbə psixoloji hazırlığı proqramı",
Psixodiaqnostik iş
Müəssisədə psixodiaqnostika işi aşağıdakı istiqamətlər üzrə aparılır:
Üç yaşlı uşaqlarda yaşa uyğun normativ göstəricilər aşkar edilir.
Beş yaşındakı uşaqlarda emosional və şəxsi inkişafın göstəriciləri mütləq müəyyən edilir.
Altı yarım yaşlı uşaqlarda məktəbə psixoloji hazırlığın göstəriciləri müəyyən edilir.
Misal:
Yaşlı qrupda uşağın emosional sferasının vəziyyətinin aşkarlanması. (Metodika) M.A.Panfilova. Metodologiya "Kaktus".
Sorğu fərdi qaydada aparılıb, müayinədən keçən uşaqların sayı 17 nəfər olub. Nəticələr: Uşaqların 65%-nə aqressivlik əlamətləri (11% - yüksək səviyyə, 24 - orta, 35% - aşağı), 24% - sorğuda iştirak edənlərin dürtüsellik əlamətləri, 30% -i liderlik üçün çalışır, 30% -i aqressivlik əlamətlərini göstərir. özünə şübhə, 30% dünyaya açıq, 30% nikbin, sorğuda iştirak edənlərin 47%, 30% ekstravert, 70% introvert narahatlıq əlamətləri göstərir.
M.Q.Qinzburqun metodu ilə doktrinanın motivlərinin müəyyən edilməsi.
Hazırlıq qrupunda sorğu fərdi formada aparılıb, sorğuda iştirak edən uşaqların sayı 22-dən 22-si olub. Nəticələr: Uşaqların 41%-də öyrənmə üçün sosial motiv, 33%-də qiymət motivi, 13%-də üstünlük təşkil edir. öyrənmə üçün dominant təhsil və idrak motivinə malikdir, 13%-də tədrisin dominant oyun motivi var.
Loqoped qrupunda imtahan fərdi formada aparılıb, müayinədən keçən uşaqların sayı 11 nəfərdən 11 nəfəri (məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin gələcək məzunları) təşkil edib. Nəticələr: Uşaqların 37%-nin öyrənmə üçün sosial motivi üstünlük təşkil edir, 27% üstünlük təşkil edən qiymət motivinə malikdir, 18% öyrənmə üçün dominant təhsil və idrak motivinə malikdir, 18% öyrənmə üçün dominant xarici motivə malikdir.
Diaqnostikanın nəticələrinə əsasən müəllimlərə və valideynlərə tövsiyələr verilir
İstifadə olunan texnikalar:
Məktəbəqədər uşaqların zehni inkişaf səviyyəsinin dolayı ekspress diaqnostika metodu.
Bilişsel inkişafın fərdi diaqnostikası. Texnikalar toplusu. Müəllif OV Dorokhina, Armavir, 2013, Qruplar - ikinci kiçik, orta, böyük, hazırlıq və qeyri-bərabər yaşlı.
M.G. Ginzburqun texnikası. "Öyrənmək üçün motivasiya"
T.D. Martsinovskayanın texnikası. "Kaktus". Test "Mövcud olmayan heyvan", Seçenova). "Mənim ailəm", Venger AP metodu "Fiqurların çəkilməsi", O.M. Dyaçenko metodu. Yaşlı qrupda uşağın emosional sferasının vəziyyətinin aşkarlanması . M.A. Panfilovanın metodologiyası. Orta qrupdakı uşaqların intellektual inkişafının ekspress diaqnostikası Ya.N. Kushnir.
Müəllimlərlə işləmək.
İNKİŞAF VƏ PSİXİKOLƏTİCİ İŞ
Korreksiya işləri diaqnostikanın nəticələrinə əsasən, valideynlərin, pedaqoqların tələbi, psixoloqun müşahidələri əsasında aşağıdakı istiqamətlərdə aparılır:
emosional-iradi sferanın psixokorreksiyası (psixo-emosional stressin azaldılması, özünü tənzimləmə, aqressiv davranış, şəxsiyyət problemləri), kommunikativ sferanın psixokorreksiyası (yaşıdları ilə, ailədə münasibətlərin pozulması), idrak sferasının psixokorreksiyası (aşağı koqnitiv proseslərin inkişaf səviyyəsi).
Gələn il də bu istiqamətlərdə işlərin davam etdirilməsi nəzərdə tutulur.
Düzəliş tədbirlərinin əsas üsulları:
fərdi oyun dəstəyi (aktiv, koqnitiv oyunlar, su, qum ilə oyunlar, rollu oyunlar,); psixo-gimnastika; kukla terapiyasının elementləri (sujeti uşaq üçün travmatik olan bir hekayə oynamaqla); sənət elementləri terapiya (boya, gil, kviling ilə işləmək); qum terapiyasının elementləri (qum lövhəsində rəsm); sensor avadanlıqdan istifadə etməklə istirahət məşqləri (sinir-əzələ relaksasiyası, tənəffüs texnikası); koqnitiv funksiyaları inkişaf etdirmək üçün oyunlar və məşqlər; təqdimatlara baxmaq; klassika dinləmək musiqi; psixomotor bacarıqları inkişaf etdirmək üçün oyunlar.
Müşahidələrə, müəllimlərin və valideynlərin rəylərinə əsasən təkrar diaqnostik müayinədən sonra düzəldici tədbirlərin effektivliyinə nəzarət edilmişdir.
Alt qrup psixokorreksiya işi
Təlim qrupunda diaqnostikanın nəticələrinə əsasən, sosial vəziyyətin pozulmasının nəticəsi olan qorxu, narahatlıq, depressiya, aşağı özünə hörmət və digər nevrotik reaksiyaların düzəldilməsinə yönəlmiş alt qrup psixokorreksiya işləri aparılır. uşağın inkişafı.
İstifadə olunmuş proqramlar və praktiki materiallar:
MA Çistyakova "Psixogimnastika".
IA Pazukhina "Gəlin bir-birimizi tanıyaq". - M.: İzd. "Os-89", 2001.
Sharokhina V.L. Böyük qrupda düzəliş və inkişaf dərsləri: Nümayiş materialı. - M.: Prometey, Kniqolyub, 2001; 2002.
Sharokhina V.L. Orta qrupda düzəliş və inkişaf dərsləri: Nümayiş materialı. - M.: Prometey, Kniqolyub, 2001; 2002.
İlin sonunda islah işlərinin nəticələrinin monitorinqi aparılıb, islah işləri müsbət dinamika verib.
Məsləhət və təhsil işi
Valideynlərlə iş
Məsləhət işi diaqnostikanın nəticələrinə, valideynlərin, pedaqoqların müraciətlərinə, psixoloqun müşahidələrinə əsasən fərdi şəkildə aparılır.
Əsas iş növləri:
fərdi məsləhətləşmələr;
valideyn-müəllim konfranslarında mesajlar və təqdimatlar çatdırmaq;
Qruplar və “Psixoloq guşəsi” üçün stendlərin dizaynı;
Bukletlərin və vərəqələrin hazırlanması və paylanması.
Fərdi məsləhətləşmələr üçün təxmini mövzular:
“Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə uyğunlaşma”; "Uşağın aqressivliyi"; "itaətsizlik"; "Uşaqlıq qorxuları"; “İdrak proseslərinin inkişafının aşağı səviyyəsi, nitqin inkişafı”; "Emosional vəziyyətin qeyri-sabitliyi"; "Hiperaktivlik"; “Ünsiyyət bacarıqları”, “Söyüşlər”; “Uşağın müstəqilliyinin inkişafı”; "Məktəbəqədər uşaqların valideynləri üçün tövsiyələr"
Valideynlər üçün qrup məsləhətləri:
Misal:
İKT-dən istifadə etməklə orta qrupda valideyn-müəllim görüşləri:
“Şıltaqlıqlar. Uşağa necə kömək etmək olar?
"Uşaq yalanları"
“Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində psixoloji xidmətin məqsəd və vəzifələri. Fəaliyyətləri inkişaf etdirmək ";
Valideyn yığıncaqlarında tərbiyə işi: məktəbə hazırlıq, müəllimlərin tələbi ilə çıxış.
Müəllimlərlə işləmək
Müəllimlərlə işin aşağıdakı formaları var:
Fərdi məsləhətləşmələr:
Psixoloji diaqnostikanın nəticələrinə dair pedaqoqlarla məsləhətləşmələr.
Uyğunlaşma problemləri;
Müəllimlərin istəyi ilə.
Qrup məsləhətləşmələri:
pedaqoqlarla dərs, təlimlər, psixoloji ədəbiyyatın paylanması;
seminarlar, bütün qrupların pedaqoqları üçün məlumat və maarifləndirici qovluğun dizaynı "Psixoloqun Səhifələri".
Metodik iş
alınan nəticələrin işlənməsi və təhlili;
fərdi qrup işinə hazırlıq;
psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın təhlili;
hesabat sənədlərinin doldurulması;
valideynlər və müəllimlərlə məsləhətləşmə işinə hazırlıq;
metodik və oyun materialının seçilməsi;
özünütəhsil (ayrıca plana uyğun olaraq);
PMPK DOU-nun bir hissəsi kimi işləmək;
digər məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllim-psixoloqları ilə təcrübə mübadiləsi;
İnternetdə nəşrlər ...
Bütün bu sahələr, xüsusən də uşaqlarla işləmək, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində psixoloqun işinin mahiyyətini və məzmununu təşkil edir, həyata keçirilmədən uşağın inkişafı üçün psixoloji dəstək mümkün deyil.
Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi
FGBOUVPO Armavir Dövlət Pedaqoji Akademiyası
Davamlı Peşəkar Təhsil Fakültəsi
ESSE
İkinci kurs tələbəsi tərəfindən tamamlandı
Olga A. Karachevtseva
Raisa Kuznetsova
Müəllim-psixoloqun peşə fəaliyyətinin xüsusiyyətləri
Peşə təhsili haqqında məlumat
və əlavə təhsil
Mən, Kuznetsova Raisa Vladimirovna, ali pedaqoji təhsilim var. 2012-ci ildə Tümen Dövlət Universitetini bitirdim, orada Pedaqogika və Psixologiya ixtisası üzrə müəllim-psixoloq ixtisasına layiq görüldüm. Ümumi iş stajı 6 il 6 aydır. Peşəkar təcrübə: 2011-ci ilin sentyabr-oktyabr ayları - Tümen Dövlət Universitetində elmi işçi; İyun-avqust 2011, iyul 2010 - Alye Parusa qeyri-kommersiya təhsil mərkəzində müəllim-psixoloq; Oktyabr 2012 - Avqust 2013 - İşim şəhər 4 saylı MAOU tam orta məktəbində müəllim-psixoloq; Sentyabr 2013 - Noyabr 2016 - İşim şəhər MAOU 4 saylı tam orta məktəbində müəllim-defektoloq; Dekabr 2016 - indiki - Tümendəki MADOU d / s №3-də müəllim-psixoloq. Belə ki, bu müəssisədə iş stajı 2 il 2 aydır. 2018-ci ilin dekabr ayından birinci ixtisas kateqoriyasına sahibim.
Tələbləri məktəbəqədər təhsilin federal dövlət təhsil standartı ilə müəyyən edilmiş təhsil prosesinin psixoloji və pedaqoji dəstəyi, müxtəlif kateqoriyalı uşaqların inkişafı və tərbiyəsi problemlərinin həllində müəllim-psixoloqun fəal iştirakını təmin edir. məktəbəqədər uşaqlıq dövrləri, bu da öz növbəsində bir müəllimin - psixoloqun peşəkar hazırlığı səviyyəsinin daim yüksəldilməsini nəzərdə tutur. Bu tələbi təkmilləşdirmə kursları vasitəsilə həyata keçirirəm: 2014-cü ildə Moskva Şəhər Pedaqoji Universiteti Dövlət Ali Peşə Təhsili Müəssisəsində: “Ümumi təhsil müəssisələrində sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün inklüziv təhsilin təşkili” (72 saat); 2017-ci ildə GAOU TO DPO "TOGIRRO"-da "Təhsil təşkilatında (DOE) psixoloji və pedaqoji dəstəyin aktual problemləri" (28 saat).
Həmçinin, biliklərimi artırmaq və əlavə iş təcrübəsi qazanmaq, yeni texnika, metodlarla tanış olmaq üçün Tümen şəhərinin “Məlumat-Metodiki Mərkəzi” Bələdiyyə Muxtar Təhsil Müəssisəsinin planına uyğun olaraq mütəmadi olaraq seminarlarda, konfranslarda, ustad dərslərində iştirak edirəm. müəllim-psixoloqun işində üsullar. Belə görüşlər, mənə lazım olan məlumatları əldə etmək, işdə yeni bacarıqlara yiyələnmək işimin məhsuldarlığına müsbət təsir göstərir.
Hazırlanmış yerli və ya metodiki sənədlərin, media məhsullarının, proqramların, layihələrin və s. .d.
Məktəbəqədər təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində Əsas təhsil proqramının uğurla həyata keçirilməsi üçün hər bir uşağın imkanlarını, inkişaf xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq müvafiq psixoloji və pedaqoji şərait yaradılmalıdır. onun inkişafının sosial vəziyyəti. Bu tələblər mənim tərəfimdən korreksiya işləri zamanı müvafiq təhsil mühitinin yaradılması, tərbiyəçilər və şagirdlərin valideynləri ilə fəal qarşılıqlı əlaqə vasitəsilə həyata keçirilir.
Bunun üçün “Xeyirxahlıq həftəsi”, “Ailə ənənələri”, “Hisslər və duyğular aləmində” kimi qısamüddətli layihələr hazırlanıb həyata keçirilib. Uşaq bağçamdakı bu iş forması həm müəllimlər, həm də şagirdlərin valideynləri tərəfindən müsbət qarşılanır.
Mən mütəmadi olaraq müəllim və valideynlərin psixoloji maarifləndirilməsi üçün “Yaşın psixoloji xüsusiyyətləri”, “Məktəbəqədər uşaqlarda diqqətin, yaddaşın, təfəkkürün inkişafı”, “Məktəbəqədər uşaqlarda incə motorikanın inkişafı”, “Aqressiv uşaqlar” kimi mövzularda bukletlər və yaddaş kitabçaları hazırlayıram. ", "Hiperaktiv uşaq", "Narahat uşaqlar", "Ailə tərbiyəsinin əhəmiyyəti" və s.
Məktəbəqədər uşaqların emosional inkişafı üçün müstəqil olaraq bir sıra didaktik dərsliklər hazırladım: "Emosiyanı təxmin et", "Emosiyanı göstər", "Əhval küpü", "Emosiyaların yaşadığı yer!".
Uşaqlarla düzəliş-inkişaf işinin qurulmasında yaşa bağlı və psixofiziki inkişafın xüsusiyyətlərini nəzərə alır, istifadə olunan pedaqoji texnologiyaların, metod və vasitələrin imkanlarını və məhdudiyyətlərini təhlil edirəm. İşimdə qum terapiyası üsullarını fəal şəkildə tətbiq edirəm. Bununla bağlı müəllifin dəyişdirilmiş “Qum fantaziyası” proqramını hazırlamışam və hazırda sınaqdan keçirirəm. Gözlənilən nəticə şagirdlərin özünə inamının artması, narahatlığın və psixofiziki gərginliyin azalması, “uşaq-uşaq” sistemində münasibətlərin yaxşılaşması, emosional vəziyyətin yaxşılaşması, incə motor bacarıqlarının inkişafıdır.
Peşəkar fəaliyyətin ümumiləşdirilmiş nəticələri
son 3 il üçün Bəli
Tədris prosesinin bütün iştirakçıları üçün psixoloji və pedaqoji dəstək modelinin həyata keçirilməsi, yalnız şagirdlərin inkişafındakı pozuntuları düzəltmək deyil, həm də onların potensialını üzə çıxarmaq üçün iş qurmağa imkan verir ki, bu da müsbət nəticələrlə təsdiqlənir. tədris ilinin sonunda və düzəldici və inkişaf etdirici siniflərin sonunda dinamika. İş mənim tərəfimdən üç istiqamətdə aparılır: mənfi emosional təzahürlərin korreksiyası, davranış pozuntularının korreksiyası, psixi proseslərin inkişafı: yaddaş, diqqət, düşüncə, təxəyyül.
İşin səmərəliliyi cədvəldə təqdim olunur.
Hər ay şagirdlərin valideynləri ilə təhsil, psixoloji və pedaqoji təhsillə bağlı yaranan problemlərin həlli, uşaqlarla ünsiyyətdə təcrübə toplamaq üçün görüşlər təşkil edirəm. Görüşlərin mövzularını kifayət qədər aktual olan, valideynlərin ən çox soruşduğu müraciətlərdən seçirəm.
Beləliklə, 2017-ci ildə şagirdlərin valideynləri ilə aşağıdakı tədbirlər keçirilmişdir:
Mövzu üzrə praktiki dərs: “Qorxular ciddidir”.
Mövzu üzrə praktiki dərs: “Duyğular dünyası – harmoniya dünyası”.
Mövzu üzrə qrup məsləhətləşməsi: "Uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şəraitinə uyğunlaşması məsələləri."
"Məktəbəqədər uşaqların psixoloji təhlükəsizliyi" mövzusunda seminar.
"Təhsil sevinci" mövzusunda təlim sessiyası.
Mövzu üzrə praktiki dərs: “Məktəbə gedən yolda əl-ələ verək”.
Mövzu üzrə mini-təlim: “Tezliklə, tezliklə birinci sinfə!”.
2018-ci ildə belə görüşlərin sayı artıb. Tədbirlər keçirilib:
"Uşaqların təcavüzü: səbəblər, nəticələr, düzəliş yolları" mövzusunda seminar-seminar.
Mövzu üzrə konsultasiya: "Uşağa nə üçün müstəqillik lazımdır!"
“Uşağım mənim dəyərimdir” mövzusunda praktiki dərs.
Mövzuya dair təlim sessiyası: “Bizi qarşıda məktəb gözləyir!”.
Mövzu üzrə praktiki dərs: "Uşağın həyatında duyğular".
Mövzu üzrə seminar: "Uşaqların şıltaqlıqları və tantrumları".
“Hər kəsin öz ailəsi var!” mövzusunda seminar-seminar.
Mövzu üzrə qrup məsləhətləşməsi: "Uşaq bağçasının şərtlərinə uyğunlaşma: problemlər və həllər".
"Narahat uşağa necə kömək etmək olar" mövzusunda seminar.
“Təhsil prosesində həvəsləndirmə və cəza” mövzusunda təlim sessiyası.
Mən çox şadam ki, valideynlər həvəslə mənim tədbirlərimdə iştirak edirlər, fəal şəkildə suallar verirlər, onlara cavablar və tövsiyələr alırlar. Sinifdə valideynlərin sayı da artır. Fərdi məsləhətləşmələrin sayı artır. Əgər 2017-ci ildə onlardan 57-si var idisə, 2018-ci ildə artıq 73 fərdi məsləhətləşmə aparmışam. Sorğuların əsas mövzuları bunlardır: aqressivlik, hiperaktivlik, narahatlıq, qorxu, davranış pozğunluğu, düşüncə proseslərinin inkişafı. Məlumatlar diaqnostik nəticələrə əsaslanan məsləhətləşmələr nəzərə alınmadan təqdim olunur.
Mən uşaq bağçası müəllimlərinin fəal psixoloji təhsilini təşviq etməyə çalışıram. İşimdə müəllimlərin özlərinin və bütövlükdə kollektivin psixoloji sağlamlığına da xüsusi diqqət yetirirəm. Ayda bir dəfə müəllimlərlə qrup iclasları keçirirəm. 2017-ci ildə aşağıdakı tədbirləri təşkil etdim:
Mövzuya dair dəyirmi masa: "Hiss etməyi və başa düşməyi öyrənmək".
Mövzuya dair seminar: "Qum terapiyası - məktəbəqədər uşağın psixoloji sağlamlığının gücləndirilməsi vasitəsi".
Mövzu üzrə praktiki dərs: "Özümüzü idarə etməyi öyrənmək - stresli vəziyyətlərdə davranışın özünü tənzimləmə üsulları".
Mövzu üzrə mini-təlim: "Özünə gedən yollar".
Mövzu üzrə mini-təlim: "Nə qədər çox şey etmək lazımdır".
Mövzu üzrə mini-təlim: “Emosional tükənmə. Bununla necə məşğul olmaq olar? ”
"Müəllimlərin psixoloji sağlamlığı məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin əlverişli mikroiqliminin əsası kimi" mövzusunda seminar-seminar.
Mövzu üzrə məsləhətləşmə: "Qrupda aqressiv uşaq varsa."
"Məktəbəqədər uşağın emosional inkişafı" mövzusunda təlim sessiyası.
Mövzu üzrə ünsiyyət məktəbi: "Uşaqla effektiv ünsiyyət üçün böyüklər nə bilməlidirlər."
2018-ci ildə aşağıdakı tədbirlər keçirilib:
"Qrupdakı hiperaktiv uşaq" mövzusunda seminar-seminar.
Mövzu üzrə konsultasiya: “Sterotiplərin və münasibətlərin müəllimin şəxsiyyətinə təsiri”.
“İstedadlı uşaqlar ölkəsində” mövzusunda təlim sessiyası.
"Təhsil mühitində münaqişələr" mövzusunda ünsiyyət məktəbi.
Mövzu üzrə praktiki dərs: “Psixoloji rahatlama günü”.
Mövzu üzrə məsləhətləşmə: “Uşaqlara emosional müsbət münasibət. Empatiyanın inkişafı ".
Mövzu üzrə məsləhətləşmə: "Narahat uşaqlarla işin xüsusiyyətləri."
Mövzu üzrə praktiki dərs: “Sağlam müəllim – sağlam uşaqlar”.
Mövzuya dair seminar: "Məktəbəqədər uşaqların emosional həddindən artıq yüklənməsi: düzəliş əlamətləri və üsulları."
"Müəllim və uşaq: ünsiyyətdə maneələr" mövzusunda ünsiyyət məktəbi.
Müəllimlərlə işimdə tez-tez lazımi məlumatları bukletlər, qeydlər, broşürlər, yazılı tövsiyələr şəklində verirəm.
Müəllimlər fərdi məsləhətləşmələrdə də fəal iştirak edirlər. Ən çox görülən sorğu mövzuları bunlardır: əlilliyi olan uşaqlarla necə işləmək, davranış pozğunluqları, şagirdlərin inkişafı məsələləri, onların emosional vəziyyəti ilə işləmək.
İş təcrübəmi şəhər və rayon tədbirlərində həmkarlarımla bölüşməkdən məmnunam:
Mövzu üzrə müəllimlər üçün master-klass: "Sosial və şəxsi yönümlü oyunlar vasitəsilə kiçik məktəbəqədər uşaqlarda ünsiyyət bacarıqlarının formalaşdırılması" mövzusunda DO Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi üçün təcrübə çərçivəsində: "Təhsil sahələrinin inteqrasiyası. 3-4 yaşlı uşaqlar üçün lüğətin formalaşması üçün tapşırıqların həyata keçirilməsi kontekstində" MADOU d / s No 3, yanvar 2017-ci il əsasında.
MADOU d / s No əsasında "Uşaq bağçasında sağlam yay" GNOD-un bir hissəsi olaraq "Qumlu yerə səyahət" mövzusunda yaşlı uşaqlar üçün inkişaf dərsi, müəllimlər üçün "Qorxunun böyük gözləri var" mövzusunda seminar. 3 iyul 2017-ci il.
Yaşlı uşaqlar üçün "Əhval-ruhiyyə pərisini ziyarət" mövzusunda korreksiyaedici və inkişaf etdirici dərs, tədris sessiyası çərçivəsində "Məktəbəqədər uşaqların iradi sferasının inkişafı uğurlu məktəb təhsilinin təminatı kimi" mövzusunda müəllimlər üçün seminar " Yaşlı məktəbəqədər uşaqların sosial və şəxsi inkişafının müasir pedaqoji texnologiyaları "MADOU d / s No 3, sentyabr 2017-ci il əsasında.
Mövzuya dair master-klass: Tümen şəhərindəki MAOU 5 nömrəli orta məktəbin bazasında "Mən anayam" şəhər ustad dərsi çərçivəsində "Mən gələcək anayam", fevral 2018-ci il.
MADOU d/s No 3, iyul 2018-ci il əsasında "Uşaq bağçasında sağlam yay" GNOD çərçivəsində "Bir damlacıqın səyahəti" mövzusunda orta yaşlı uşaqlar üçün inkişaf dərsi.
Təcrübə yönümlü seminar çərçivəsində "Psixoloji səriştənin təkmilləşdirilməsi" mövzusunda müəllimlər üçün təlim: "Müəllimlərlə işdə mandala terapiyası, Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində pedaqoji prosesin optimallaşdırılması yolu kimi" müəllimlərin. Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində pedaqoji prosesin optimallaşdırılmasına yönəlmiş pedaqoji komanda üçün təlim "MAOU 25 nömrəli orta məktəb əsasında, noyabr 2019-cu il.
"Böyük Dəyişiklik" V Regional Forumu çərçivəsində "Boyalarda duyğular" mövzusunda master-klassın keçirilməsi, 2017.
Son iki ildə görülmüş işləri təhlil edərək belə qənaətə gəlmək olar ki, mən müəllimlərin və valideynlərin psixoloji-pedaqoji maarifləndirilməsinin səviyyəsinin yüksəldilməsinə kifayət qədər uğurla nail olmuşam. Şagirdlərdə inkişaf və davranış pozğunluqlarını vaxtında xəbərdar etmək, diaqnoz qoymaq, belə uşaqlarla işləmək üçün lazımi üsulları, formaları, texnikaları seçmək və müvafiq düzəliş və inkişaf tədbirləri görmək.
Tətbiq olunan psixoloji və pedaqoji texnologiyaların siyahısı,
texnikalar, proqramlar mm.
Psixoloji dəstək təhsil prosesinin bütün iştirakçılarının qarşılıqlı əlaqəsinin adekvat formalarından, metodlarından, metodlarından istifadəni təmin edən vahid və davamlı tədbirlər kompleksini nəzərdə tutur. İşimdə aşağıdakı üsullardan istifadə edirəm: müşahidə, sorğu, psixodiaqnostik testlər, korreksiya və inkişaf üsulları. Mənim üçün diaqnostika uşaqlara bacarıqların, qabiliyyətlərin, şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin korreksiyası və ya formalaşmasında vaxtında kömək göstərmək üçün zehni inkişafın monitorinqi vasitəsidir. Psixoloji diaqnostika üçün standart diaqnostika üsulları aşağıdakı sahələrdə istifadə olunur:
1. Psixi proseslərin tədqiqi.
Qavrama: “Şəkilləri kəsmək” texnikası (A. N. Bernşteyn, “Bir sıraya daxil olmaq”, A. L. Venger tərəfindən “Piramida”.
Diqqət: "Düzəliş testi" (Bourdon testi); texnika "Ev" (D. B. Elkonin, N. I. Gudkina).
Yaddaş: texnika "10 şəkil" və "10 söz" (A. R. Luria); metodu "Fiquru tanımaq" (A. N. Bernstein).
Düşüncə: "Modellə dizayn" metodologiyası (T. V. Lavrent'eva); üsul "Dördüncü əlavə" (Savinkova); “Hadisələrin ardıcıllığı” metodologiyası (A. N. Bernşteyn); metodu "Sərbəst təsnifat" (AL Venger).
2. Uşaqların emosional sferasının tədqiqi:
"Mövcud olmayan heyvan" Dukareviç; A. İ. Yuriev tərəfindən dəyişdirilmiş "M. Lusherin rəng testi"; “Pilləkən” üsulu (özünüqiymətləndirmə işi) – V. G. Şçur, S. Q. Yakobson; metodologiyası "Müsahibə" (qorxuların öyrənilməsi) A. I. Zaxarova.
3. Uşaqların həmyaşıdları və ailə münasibətləri ilə şəxsiyyətlərarası münasibətlərinin tədqiqi:
Metodologiya "Kiçik evlər" (Ya. L. Kolominskiy, N. And. Berezovina); “Ailənin kinetik təsviri” (R.Börns, S.Kaufman, S.D.Reindols, Q.Xamentauskas).
Müəllimlərlə işimdə aşağıdakı diaqnostik üsullardan istifadə edirəm: emosional tükənmə səviyyəsinin diaqnostikası texnikası (V.V. Boyko); "Psixi tükənmişlik" anketi (N. Ye. Vodopyanova, K. S. Starchenkova); "Pedaqoji ünsiyyət tərzi" (R. V. Ovçarova); metodologiyası "Ümumilik səviyyəsi" (VF Ryaxovski).
Korreksiya işinin əsas məqsədi uşağın uğurlu zehni inkişafına töhfə verməkdir. Uşaqlarla işləyərkən oyun texnologiyası və qum terapiyası üsullarını vurğulayıram. Oyun və oyuncaqlar uşağın inkişafı, tərbiyəsi, öyrənməsi üçün təbii, tanış mühitdir. Çox vaxt uşaq üçün sözlə ifadə etmək çətin olanı öz oyunu ilə ifadə edir. Bu, aşağıdakı vəzifələri həll etməyə imkan verir: psixokorreksiya, psixoprofilaktika, uşağın şəxsiyyətinin inkişafı və uyğunlaşdırılması, ailədə psixoloji iqlimin yaxşılaşdırılmasına töhfə vermək.
Düzəltmə və inkişaf işini qurarkən mən sosial və şəxsi inkişaf proqramına güvənirəm "Mən, Sən, Biz" Knyazeva O. L, Sterkina RB MADOU d / s No 3-ün təhsil prosesi bu proqrama əsaslanır. Mən öz işimdə aşağıdakı proqramlardan da istifadə edirəm: “Yüksək məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün korreksiya-inkişaf məşğələləri” Alyabyeva Ye. A.; T. A. Danilin, V. E. Zedgenidze, M. M. Stepinin “Uşaqların duyğuları aləmində”; "Hazırlıq qrupunda düzəliş və inkişaf dərsləri" L. I. Kataev; L. M. Kostin tərəfindən "Direktiv oyun terapiyası üsulu ilə narahatlığın korreksiyası üçün proqramlar"; "Çiçək - yeddi rəngli" məktəbəqədər uşaqlar N. Yu. Kurazheva, NV Varaeva ilə psixoloji tədqiqatlar proqramı; Qum üzərində didaktik oyunlardan istifadə edərək məktəbəqədər uşaqlar üçün "Qum ölkəsinin sirrini açın" düzəliş və inkişaf proqramı Yu. Şimanoviç.
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində müəllim-psixoloq işləməkdən, şübhəsiz ki, böyük həzz alıram. İnsanlara kömək etmək, fəaliyyətimin müsbət nəticəsini görmək, bilik və inkişafda yeni sərhədlər açmaq imkanım var. Mənim peşəm maraqlı, çoxşaxəli, unikaldır. Özümü inkişaf etdirmək, özünü reallaşdırmaq üçün bir çox variantım var. Xüsusilə vacibdir ki, bir fəaliyyət növünün seçiminin düzgünlüyünə heç vaxt şübhə etməmişəm, mənim üçün pedaqogika və psixologiya sadəcə bir iş deyil, həyat tərzidir.