Anna Sy
Sistem-fəaliyyət yanaşması təhsil fəaliyyəti GEF-in əsası kimi DOW məktəbəqədər təhsil
"Mənə deyin və unudacağam
mənə göstər və xatırlayacağam
icazə verin bunu özüm edim - və öyrənərəm"
Çin hikməti.
Sistem-fəaliyyət yanaşması təhsil prosesinin təşkilidir, burada əsas yer fəal və çox yönlü, maksimum dərəcədə müstəqil idrakdır uşağın fəaliyyəti. Onun əsas məqamı informasiya reproduktiv bilikdən fəaliyyət biliyinə tədricən keçiddir. Bu yanaşma təhsil prosesində uşağın öz müqəddəratını təyinetmə probleminin ön plana çıxdığı təlim prosesinin təşkilinə.
Fəaliyyət insan hərəkətləri sistemidir konkret məqsədə çatmağa yönəlmişdir.
Fəaliyyət yanaşması müəllimin təşkili və idarə olunmasıdır fəaliyyətləri müxtəlif mürəkkəblik və problemlərin xüsusi təşkil edilmiş təhsil tapşırıqlarının həllində uşaq. Bu tapşırıqlar uşağın təkcə subyekti, kommunikativ və digər səriştə növlərini deyil, həm də onu bir şəxsiyyət kimi inkişaf etdirir. (L. G. Peterson).
Sistem-fəaliyyət yanaşmasıöyrənmə uşaqların idrak motivinə malik olmasını nəzərdə tutur (bilmək, kəşf etmək, öyrənmək, ustalaşmaq arzusu).
Həyata keçirilməsində müəllimin rolu sistem-fəaliyyət yanaşması əladırçünki müəllim əsas fiqurdur təhsil prosesi. Prinsip fəaliyyətləri kimi uşağı müəyyən edir təhsil prosesində fiqur, müəllimə isə bu prosesin təşkilatçısı və əlaqələndiricisi rolu verilir. Rolu həddindən artıq qiymətləndirmək çətindir müəllimin fəaliyyəti, uşağın şəxsiyyətinin formalaşması və inkişafı prosesinə təsiri. Burada vacibdir Hamısı: həm avtoritar ünsiyyət tərzinin demokratik olanın xeyrinə rədd edilməsi, həm də müəllimin şəxsi keyfiyyətləri, özünü inkişaf etdirmək qabiliyyəti və peşəkar səriştəsi.
düşünün əsas kimi sistem-fəaliyyət yanaşması NOD-un təşkili forması. Texnologiyanı təhlil edək fəaliyyət üsulu, GCD zamanı istifadə olunur.
1. Problemli vəziyyətin yaradılması.
2. Hədəf təyini.
3. Motivasiya fəaliyyətləri.
4. Problemli vəziyyətin həlli yollarının layihələndirilməsi.
5. Tədbir görmək.
6. Nəticələrin təhlili fəaliyyətləri.
7. Xülasə.
Problemli vəziyyətin yaradılması. (iştirak prosesi fəaliyyət)
1. Əlavə etmək və ya çıxarmaq üçün bir şey, əksər uşaqlar maraqlansın.
2. Sürpriz an və ya sürpriz effekt yaradın (qapını döymək, səs-küy, gurultu və s.) .
3. İntriqa yaratmaq ( "Gözləyin, tezliklə sizə maraqlı bir şey göstərəcəyəm" və s.)
Hədəf təyini.
1. Xüsusi bir vəziyyət təşkil edin (bütün sabunları çınqıllarla, təbaşirləri şəkər kubları ilə əvəz edin)
2. həmkarları ilə nəyisə əvvəlcədən razılaşdırmaq.
üçün motivasiya fəaliyyətləri.
1. Payızda gəzərkən.
- Uşaqlar, uşaq bağçasına gedərkən saytda və ya ölkədə tapdığınız gözəl yarpaqları mənə gətirin, sürpriz üçün çox lazımdır.
Uşaqlar maraqlanır: "Nə sürpriz?"
2. Müəllimə konkret bir işdə uşaqların köməyi lazımdır, o uşaqlara müraciət edir: "Bu gün qrupumuza qonaqlar gələcək, çox istəyirəm ki, bizimlə birlikdə bəyənsinlər."
Problemli vəziyyətə həll yollarının layihələndirilməsi.
1. Problemi həll etmək üçün vəziyyətin həlli üçün müxtəlif variantlar irəli sürmək imkanı verin. Uşaqlar üçün istənilən variantı qəbul edin və seçim etməyi təklif edin.
2. Davam edir fəaliyyətləri həmişə uşaqlardan soruşun "Niyə, niyə, bunu edirsən" uşaq hər addımı başa düşsün. Uşaq səhv bir şey edərsə, ona bunun nə olduğunu başa düşmək imkanı verin.
Nəticələrin təhlili fəaliyyətləri.
Uşaqlardan bunu bəyənib-bəyənmədiyini soruşmayın. Soruş zəruri: "Bütün bunları niyə etdin?" uşağın məqsədə çatdığını görmək.
Xülasə.
Yalnız nəticə üçün deyil, həm də tərifləyin davam edən fəaliyyət.
əlamətlər müxtəlif modellər təşkilatlar təhsil prosesi.
1. Təlim blokunun xaric edilməsi (lakin öyrənmə prosesi deyil).
2. Blok birləşməsinin həcminin artırılması böyüklərin və uşaqların fəaliyyəti, bura təkcə daxil deyil təhsil fəaliyyəti, rejim anlarında həyata keçirilir, həm də birbaşa təhsil fəaliyyəti
3. Konsepsiyanın əhatə dairəsinin və məzmununun dəyişdirilməsi "birbaşa təhsil fəaliyyəti»
Müqayisələr:
Təlim modeli
1. Uşaq böyüklərin formalaşdırıcı təsirlərinin obyektidir (böyüklər idarə edir, manipulyasiya edir) uşaq, daha aktiv mövqe tutur).
2. Daha böyük tənzimləmə təhsil prosesi, hazır şablonlardan istifadə etməklə (dərslərin hazır konspektləri) Və nümunələri.
3. Əsas forma - məşq sessiyası, əsas fəaliyyət - təhsil.
4. Böyüklərin monoloqu (şifahi iş üsullarının üstünlük təşkil etməsi). oturma təşkili "qarşıdakı yetkin uşaq"
5. Məcburi iştirak təhsil prosesi.
Təhsildə əsas motiv proses - böyüklərin səlahiyyəti (müəllim, valideynlər).
Nəzarət asanlığı təhsil prosesi.
birgə böyüklərin və uşaqların fəaliyyəti:
1. Uşaq böyüklərlə qarşılıqlı əlaqənin subyektidir (böyüklərlə uşaq arasında əməkdaşlıq; uşaq, bərabər deyilsə, böyüklərə bərabərdir, uşaq böyüklərdən heç də az aktiv deyil). Təşkilatda çeviklik təhsil prosesi uşaqların ehtiyac və maraqlarını nəzərə alaraq.
2. Uşaq bağçasının təşkili fəaliyyətlərində müxtəlif formalar , adekvat məktəbəqədər yaş. Dialoq (rabitə) uşağı olan böyüklər. Böyüklər və uşaqlar üçün oturacaqlar "dəyirmi"
3. Könüllü iştirak. İştirak üçün əsas motiv(iştirak etməmək) V təhsil prosesi - mövcudluğu(yoxluq) uşağın marağı. Nəzarət həyata keçirməkdə çətinliklər təhsil prosesi.
Əlaqədar nəşrlər:
Məktəbəqədər təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartı kontekstində müəllimin peşə fəaliyyətinə hazırlığı“Müəllimin hazırlığı peşəkar fəaliyyət GEF DO kontekstində” “Əgər bu gün dünən öyrətdiyimizi öyrətsək, oğurlayacağıq.
Uşaq bağçasında sistem-fəaliyyət yanaşması Məktəbəqədər təhsil sistemi indiki mərhələ inkişaf normativ bazanın yenilənməsi ilə bağlı böyük dəyişikliklərə məruz qalır.
Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məktəbəqədər təhsilin əsas təhsil proqramının hazırlanması Bələdiyyə büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsi "29 nömrəli ümumi inkişaf tipli uşaq bağçası" üçün seminar üçün HESABAT.
Məktəbəqədər təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartının əsası kimi məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin təhsil fəaliyyətində sistem-fəaliyyət yanaşması Mənə deyin və mən unudacağam, mənə göstərin və xatırlayacağam, icazə verin bunu özüm edim və öyrənərəm. Çin müdrikliyi Məqsəd: nəzəri biliklərin təkmilləşdirilməsi.
Məktəbəqədər təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartının mövqeyindən monitorinq Məktəbəqədər təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartının mövqeyindən monitorinq Slayd Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının buraxılması ilə əlaqədar.
Ölçü: px
Səhifədən təəssürat başlayın:
transkript
1 Bələdiyyə büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsi birləşdirilmiş tipli uşaq bağçası 1 "Alyonushka" Nəzəri seminar Mövzu: "Məktəbəqədər uşaqlarla təhsil fəaliyyətində fəaliyyət yanaşması" Konstantinovsk, Rostov vilayəti
2 Məqsəd: 1. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin tədris prosesində fəaliyyət yanaşması haqqında müəllimlərin biliklərini sistemləşdirmək, 2. bu üsul məktəbəqədər təhsilin müasir inkişafı mərhələsində müəllim işində. Seminar planı. 1. Məktəbəqədər uşaqlarla təhsil fəaliyyətində fəaliyyət yanaşması. Baş müəllim Çukarina N.K. 2. “Fəaliyyət yanaşmasına əsaslanan GCD-nin strukturu”. Tərbiyəçi Fominicheva T.V. 3. “Fəaliyyət yanaşmasının həyata keçirilməsində müəllimin rolu” Təhsil işçilərinin Təhsil Nazirliyinin rəhbəri Luponos Z.N. 4. Seminarın xülasəsi. Bukletlər və qeydlər.
3 1. Məktəbəqədər uşaqlarla tədris fəaliyyətində fəaliyyət metodu. Məktəbəqədər təhsil sisteminə keçdi yeni mərhələ: bunun sübutu Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının (FSES DO) əsaslı şəkildə yeni bir sənədinin ortaya çıxmasıdır. GEF DO məktəbəqədər təhsil sisteminin inkişafı üçün təlimatlar müəyyən edir və məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təhsil prosesinin təşkilində bir sıra dəyişikliklər edir. Məktəbəqədər uşaq, ilk növbədə, dünyanı tanımağa və dəyişdirməyə çalışan bir aktyordur. Uşaq müəllimin ona ötürdüyü hazır məlumatları qəbul edərək passiv dinləyici olmamalıdır. Bu, bitmiş formada ötürülməyən, lakin müəllimin təşkil etdiyi fəaliyyət prosesində uşaqlar tərəfindən mənimsənilən biliklərin inkişafı üçün əsas kimi tanınan uşağın fəaliyyətidir. Beləliklə, təhsil fəaliyyəti təhsil fəaliyyətinin zəruri komponenti kimi uşaqlarda ünsiyyət bacarıqlarının inkişafına töhfə verən tərbiyəçi ilə uşaq arasında əməkdaşlıq rolunu oynayır. İnkişaf ətrafdakı reallıq haqqında passiv düşünməyə deyil, onunla aktiv və davamlı qarşılıqlı əlaqəyə əsaslanır.Məktəbəqədər uşaqlarla təhsil fəaliyyətində fəaliyyət yanaşması nədir? Təhsildə fəaliyyət yanaşması nəzərdə tutur ki, təlim prosesində bir insan nəyisə öyrənməli deyil, nəyisə öyrənməlidir, yəni. hərəkət etməyi öyrənin. Burada biznes ön plana çıxır və bilik ikinci dərəcəli rol oynayır, bu işi yerinə yetirmək vasitəsi və öyrənmə vasitəsidir. “Bir insanı tək yemək istəyirsənsə, ona balıq ver. Onu ömürlük qidalandırmaq istəyirsənsə, ona balıq tutmağı öyrət” Konfutsi
Müxtəlif mürəkkəblik və problemlərə malik 4 öyrənmə tapşırığı. Bu tapşırıqlar uşağın təkcə subyekti, kommunikativ və digər səriştə növlərini deyil, həm də onu bir şəxsiyyət kimi inkişaf etdirir. Fəaliyyət yanaşması, hər bir uşağın özünü həyata keçirə biləcəyi, yaradıcılıq sevincini hiss edə biləcəyi uşaqların zehni və fiziki yüklənməsi olmadan təhsil mühitinin mənimsənilməsi üsuludur. Fəaliyyət ətraf aləmi, o cümlədən özünü və mövcudluq şərtlərini bilməyə və yaradıcı şəkildə dəyişdirməyə yönəlmiş insan fəaliyyətinin spesifik növü kimi müəyyən edilir. Fəaliyyət - sistem konkret məqsədə çatmağa yönəlmiş insan hərəkətləri. “Eşidirəm, xatırlamıram, görürəm, xatırlayıram, edirəm, başa düşürəm. Konfutsi Fəaliyyət yanaşmasının prinsipləri: aparıcı fəaliyyət növlərinin və onların dəyişmə qanunlarının nəzərə alınması prinsipi; təhsilin subyektivliyi prinsipi; inkişafın həssas dövrlərinin nəzərə alınması prinsipi; proksimal inkişaf zonasını aşmaq prinsipi; uşaq inkişafının zənginləşdirilməsi, möhkəmləndirilməsi, dərinləşdirilməsi prinsipi; təhsil fəaliyyətinin situasiyasının layihələndirilməsi, qurulması və yaradılması prinsipi; hər bir fəaliyyət növünün məcburi səmərəliliyi prinsipi; istənilən fəaliyyət növünə yüksək motivasiya prinsipi; hər hansı bir fəaliyyətin məcburi əks etdirilməsi prinsipi; fəaliyyət vasitəsi kimi istifadə edilən mənəvi zənginləşdirmə prinsipi; təşkili və idarə edilməsində əməkdaşlıq prinsipi müxtəlif növlər fəaliyyət; təhsil prosesində uşağın fəaliyyət prinsipi. Baş müəllim Çukarina N.K.
5 2. Fəaliyyət yanaşmasına əsaslanan GCD-nin strukturu. Fəaliyyət metodu əsasında GCD-nin strukturunu nəzərdən keçirməyi təklif edirəm 1. Problemli vəziyyətin yaradılması 2. Hədəfin qoyulması 3. Fəaliyyət üçün motivasiya 4. Problemli vəziyyətin həlli yollarının layihələndirilməsi 5. Fəaliyyətlərin yerinə yetirilməsi 6. Fəaliyyətin nəticələrinin təhlili 7 Xülasə. Birinci mərhələ. Fəaliyyətə dəvətin əvvəlində: "Gəlin bu gün mən də qoşulacam" Kim qoşulmaq istəyirsə, burada oyun motivasiyası vacibdir, bu da kömək edir. oyun forması uşaqların fəaliyyətini idarə etmək. Biri ziyarətə və ya oyuncaq gəlir, uşaqların əksəriyyətinin maraqlanması üçün bir şey gətirin. Bir şeyi çıxarın, boş yer buraxın. Uşaqların yanında uzaqlaşmaq və müdaxilə etməmək tələbi ilə qeyri-adi bir şey edin (diqqətlə pəncərədən baxın, oynayın) damada kiçik müəllimlə və s.) İntriqa (gözləyin, doldurandan sonra deyəcəm; baxma, səhər yeməyindən sonra sənə göstərərəm; ona toxunma, çox kövrəkdir, xarab etmək; məsələn. , qar yağdı, uşaqlar gəlməmiş pəncərədən vərəq asın “Uşaqlar, hələ baxmayın, məndə belə gözəl bir şəkil var, bu barədə sonra danışarıq” Əsas hissə. birgə fəaliyyətlər, pedaqoq onun həyata keçirilməsinin mümkün yollarını təklif edir. Bu prosesdə o, yeni yollar təklif edir, məzmunu inkişaf etdirir, uşağın həmyaşıdının işinə marağını artırır. Ünsiyyəti təşviq edin, problemləri müzakirə edin. nominasiya müxtəlif variantlar problemi həll etmək üçün nə etmək lazımdır. Uşaqların cavabları heç kim tərəfindən qiymətləndirilməməli, qəbul edilməməli, nəyisə etmək və ya etməmək təklif edilməməlidir, lakin
6 Seçmək üçün bir şey etməyi təklif edin. Güvənin Şəxsi təcrübə uşaqları köməkçi və ya məsləhətçi seçərək. Fəaliyyət prosesində müəllim həmişə uşaqlardan soruşur: "Niyə, niyə belə edirsən?" Uşaq hər addımı başa düşsün. Bir uşaq səhv bir şey edərsə, ona tam olaraq nəyi başa düşmək imkanı verin, kömək üçün başqa bir uşağı göndərə bilərsiniz. Son mərhələ. Hər bir uşaq öz sürəti ilə işləyir və məzun olub-olmadığına özü qərar verir. Son mərhələdə böyüklərin uşaqların hərəkətlərinə verdiyi qiymət yalnız dolayı yolla verilə bilər. Nəticənin məqsədlə müqayisəsi olaraq: nə düşünüldü və nə baş verdi. Tərifləyəcək birini tapın (yalnız nəticəyə görə deyil, həm də prosesdəki fəaliyyətə görə). Tərbiyəçi Fominicheva T.V. 3. “Fəaliyyət yanaşmasının həyata keçirilməsində müəllimin rolu” Müəllimin şəxsiyyəti fəaliyyətlə fəaliyyət subyekti (uşaq) arasında vasitəçi olmağa çağırılır. Beləliklə, pedaqogika təkcə təhsil və təlim vasitəsi deyil, daha çox həyəcanverici yaradıcılıq və axtarış fəaliyyəti vasitəsinə çevrilir. Təhsilin məzmununun yenilənməsi müəllimdən metod, texnika, pedaqoji texnologiyalar, uşağın fəaliyyətini, fəaliyyətini aktivləşdirmək, müxtəlif fəaliyyətlər prosesində uşağın şəxsiyyətini inkişaf etdirmək. Buna görə də məktəbəqədər təhsil müəssisələrində tədris prosesinin təşkilində fəallıq yanaşması çox tələb olunur.
7 Fəaliyyət yanaşmasının həyata keçirilməsində müəllimin rolu böyükdür, çünki tədris prosesində əsas fiqur məhz müəllimdir. Təhsildə fəaliyyət yanaşmasının tətbiqi prosesində uşağın şəxsiyyətinin formalaşması və onun inkişafında irəliləyiş onun biliyi bitmiş formada qavraması zamanı deyil, “yeni biliklərin kəşfinə” yönəlmiş öz fəaliyyəti prosesində həyata keçirilir. . Fəaliyyət prinsipi uşağı təhsil prosesində aktyor kimi fərqləndirir və müəllimə bu prosesin təşkilatçısı və idarəçisi rolu verilir. Müəllimin fəaliyyətinin rolunu, uşağın şəxsiyyətinin formalaşması və inkişafı prosesinə təsirini çox qiymətləndirmək çətindir. Burada hər şey vacibdir: avtoritar ünsiyyət tərzinin demokratik olanın lehinə rədd edilməsi, müəllimin şəxsi keyfiyyətləri, özünü inkişaf etdirmə qabiliyyəti və peşəkar səriştəsi. Müəllimin qarşısında aşağıdakı vəzifələr durur: 1. Biliklərin mənimsənilməsi prosesinin uşaqda həvəsli olması üçün şərait yaratmaq; 2. Uşağa müstəqil şəkildə məqsəd qoymağı və ona nail olmaq üçün yol və vasitələri tapmağı öyrətmək; 3. Uşağa uşaqlarda nəzarət və özünə nəzarət, qiymətləndirmə və özünə hörmət bacarıqlarını inkişaf etdirməyə kömək edin. Yuxarıda deyilənlərə əsaslanaraq, fəaliyyət yanaşmasının əsas qaydalarını formalaşdıra bilərik: Uşağa yaradıcılıq sevinci, müəlliflik şüurunu bəxş edin Uşağı öz təcrübəsindən ictimaiyyətə çatdırın. sual verin, amma cavab verməyə tələsməyin. İşin hər bir mərhələsini təhlil etməyi öyrənin Tənqid etmək, uşağın fəaliyyətini stimullaşdırmaq. Təhsil işçilərinin Müdafiə Nazirliyinin rəhbəri Luponos Z.N.
Məktəbəqədər uşaqlarla təhsil fəaliyyətində fəaliyyət yanaşması (Hazırlayan: böyük pedaqoq Chepyzhnaya N.V. pedaqoq Filatova İ.V.) Ətrafımızdakı dünya dəyişdi, uşaqlar da. Əsas vəzifə
“Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təlim-tərbiyə prosesində fəaliyyət yanaşması” SEMİNAR-SEMINAR Tapşırıqlar: 1. “Fəaliyyət”, “fəaliyyət yanaşması” anlayışlarını aydınlaşdırın. 2. Fəaliyyətin təşkilində müəllimin rolunu müəyyənləşdirin
Bələdiyyə məktəbəqədər təhsil dövlət tərəfindən maliyyələşdirilən təşkilat"20 nömrəli birləşmiş uşaq bağçası" 5-6 yaşlı uşaq qruplarının tərbiyəçilərinin metodik birliyi "Birbaşa təhsilin strukturu"
“Fəaliyyət yanaşmasına əsaslanan birbaşa təhsil fəaliyyətinin strukturu” Hazırlayan: Rodina T.V. - birinci ixtisas kateqoriyalı pedaqoq, Zvyagintseva S.V. - birincinin tərbiyəçisi
Filial 1 Bələdiyyə büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsi uşaq bağçası 3 MASTER KLAS "Fəaliyyət yanaşması kimi təsirli üsulŞagirdlər arasında idrak təşəbbüsünün formalaşdırılması "Tərbiyəçi:
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində müasir bir dərsin dizaynı Tamamladı: pedaqoq MBDOU TsRR D / S 165 Popkova O. G. Məktəbəqədər təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartı, əsasda "balıq tutmağı" öyrənməyə kömək edən bir standartdır.
DO Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin təhsil fəaliyyətinin təşkilinin xüsusiyyətləri Standart aşağıdakı məqsədləri güdür: ictimai vəziyyət məktəbəqədər təhsil, imkan bərabərliyinin təmin edilməsi
GEF-in TƏTBİQ EDİLMƏSİ KOMENKO O.V.
MADOU-Uşaq bağçası 11 Federal Dövlət Təhsil Standartının metodiki dəstəyi modeli
"Təhsil haqqında" yeni qanuna uyğun olaraq məktəbəqədər təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində fərdi inkişaf vasitəsi kimi sistem-fəaliyyət yanaşması. Rusiya Federasiyası"məktəbəqədər təhsil
BDOU Omsk "Kindergarten 165" MÜƏLLİMLƏR ÜÇÜN MEMO DOU "Təhsil prosesində fərdiləşdirmə prinsipinin həyata keçirilməsi" 2017 "Təhsil prosesində fərdiləşdirmə prinsipinin həyata keçirilməsi"
Məktəbəqədər müəllimlər üçün konsultasiya Fəaliyyət yanaşması müasir təhsil məktəbəqədər uşaqlar. Müəllif-tərtibçi: pedaqoq MBDOU DSOV 20 Anikeeva L.V. Daim dəyişən şəraitdə insan həyatı XXI
Seminar "Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin mövzu-məkan inkişaf mühitinin dizaynı" Məqsəd: Bu mövzuda pedaqoqların və mütəxəssislərin biliklərini müəyyən etmək və ümumiləşdirmək. Seminara hazırlıq
Federal Dövlət Təhsil Standartlarını nəzərə alaraq təhsil prosesinin modelləşdirilməsi Təhsil prosesinin modelində aşağıdakı əsas komponentlər mütləq fərqlənir:
Tədrisdə sistemli-fəal yanaşma təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi vasitəsi kimi Xalq müdrikliyi Söylə unudaram; mənə göstər və mən xatırlayacağam; qoy özüm edim və öyrənim. (rus
Məsləhətləşmə-dialoq Sistemli - GEF DO-nun metodoloji əsası kimi fəaliyyət yanaşması Kudlai M.I., böyük pedaqoq MBDOU 43, böyük qrupların GMO tərbiyəçilərinin rəhbəri “İnsanlara nə vaxt öyrədiləcək
Məsləhətləşmə "Təhsil prosesinin təşkili üçün əsas kimi sistem - fəaliyyət yanaşması" M.V. Maltseva, böyük pedaqoq, 4 saylı uşaq bağçası "Herringbone" Metodik dəstək sistemi
Təhsil işçiləri üçün GEF DO Məsləhətçiliyinə uyğun olaraq birbaşa təhsil fəaliyyətinin (GCD) təşkili. Tərbiyəçi: Knyazkina N.V. oyun motor kommunikativ əmək BİRBAŞA
Bələdiyyə Muxtar Məktəbəqədər Təhsil Müəssisəsi "Uşaq İnkişaf Mərkəzi Uşaq Bağçası 114", Syktyvkar Tərbiyəçilər üçün seminarın xülasəsi Mövzu: "Məktəbəqədər uşaqların inkişafında fəaliyyət yanaşması"
Krasnodar şəhəri bələdiyyəsinin bələdiyyə büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsi "Uşaq İnkişaf Mərkəzi - Uşaq bağçası 201" Uşaqlıq Planeti "Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində sistem-fəaliyyət yanaşması.
Uşaqların sosiallaşması üçün təşkilati və pedaqoji şərtlər məktəbəqədər yaş FGT-nin həyata keçirilməsi yolu ilə. İnsan yarandığı ilk günlərdən başqa insanların əhatəsində olur. Qarşılıqlı təsir prosesində
Akmeoloji idarəetmə strategiyası olan bir mütəxəssis üçün korporativ və şəbəkə peşəkar dəstəyi proqramı da akmeoloji xarakter daşıyır və işçiyə kömək etmək üçün bir sıra tədbirləri əhatə edir.
Bir məkan olaraq məktəbəqədər təhsil müəssisəsində mövzu inkişaf edən mühit sosial inkişaf məktəbəqədər uşaqlar Məktəbəqədər uşaqlıq bir insanın həyatının qısa, lakin vacib, unikal dövrüdür. Bəşəriyyət yalnız tədricən gəldi
Mövzu üzrə valideynlər üçün məsləhətləşmə: "Valideynlərin layihə fəaliyyətləri vasitəsilə uşaqların və uşaq bağçasının həyatına (təhsil prosesinə) cəlb edilməsi". Mövcud tendensiyalar və tənzimləyici dəyişikliklər baş verir
Bələdiyyə büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsi birləşdirilmiş tipli uşaq bağçası 1 "Alyonushka" Təsdiq edirəm: MBDOU 1 "Alyonushka" Samoxina E.V. Yaradıcı qrupun rayon üzrə iş planı
46 E.V. Kotova Məktəbəqədər təhsil mərkəzinin müəllimi. MƏKTƏBƏQƏDƏR UŞAQLARIN SOSİAL VƏ ŞƏXSİ İNKİŞAFININ FGT-NİN TƏTBİQ EDİLMƏSİ ŞƏRTLƏRİ. Həyat ənənəvi məsələlərlə yanaşı, təhsil və tərbiyənin nəzəriyyə və praktikasını da qarşıya qoyur
Krasnodar şəhərinin bələdiyyə quruluşunun bələdiyyə büdcə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi "Birləşdirilmiş tipli 230 uşaq bağçası" Ünvan: 350089, Krasnodar, Bulvar Ring küçəsi, 3 Davamlılıq
1 Layihə metodu pedaqoji texnologiyadır, onun əsasını uşaqların müstəqil fəaliyyəti, tədqiqat, idrak, məhsuldarlıq təşkil edir, bu prosesdə uşağın ətraf mühiti öyrənir.
MBOU SOSH 3 qrup məktəbəqədər təhsilin Tatarskda VALİDEYNLƏR ÜÇÜN MƏSLƏHƏT GEF TO. Baş müəllim: Permeneva Svetlana Viktorovna
Baş müəllim Makarova T.S.-nin çıxışı. rayon metodiki birliyində "Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində oyun təhsil fəaliyyəti vasitəsi kimi" "Müəllimlərin biliklərinin yenilənməsi" mövzusunda
"Məktəbəqədər uşaqlarda layihə fəaliyyətlərində öz ailəsinə, kiçik vətənə və Vətənə hörmətli münasibət və mənsubiyyət hissinin formalaşdırılması." Müəllim tərəfindən hazırlanmışdır: Afankova M.N. Sosial-kommunikativ
İnkişaf peşəkar səriştə Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi amili kimi müəllim. Məqalənin müəllifi MBDOU 68 saylı uşaq bağçasının baş müəllimi Lebedeva L.V. Oktyabr 2016
DO Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq birbaşa təhsil fəaliyyətinin həyata keçirilməsinin xüsusiyyətləri Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təhsil fəaliyyətinin məzmunu və təşkili
Kovaleva İrina Viktorovna Puşkova Natalya Aleksandrovna Müəllim və uşaqlar arasında şəxsiyyət yönümlü qarşılıqlı əlaqə texnologiyası. IN son illər təhsil və təhsil məkanı sürətlə inkişaf edir
Bələdiyyə büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsi "Olenyonok" uşaq bağçası rayon pedaqoji konfransı "Məktəbəqədər və ibtidai təhsilin davamlılığı" ümumi təhsil həyata keçirilməsi baxımından
Mövzu: Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində GEF-in tətbiqi. (məktəbəqədər təhsil müəssisəsində federal dövlət ümumi təhsil standartı). Məqsəd: valideynləri təhsilin qurulmasının xüsusiyyətləri ilə tanış etmək
"Təhsil üçün Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində təhsil prosesində pedaqoji texnologiyalardan istifadə" İnnovativ texnologiyalardan istifadə edərək məktəbəqədər uşaqların təhsil formaları Təhsilə innovativ yanaşmalar.
Kompensasiya tipli MDOU şəraitində məktəbəqədər uşaqların müstəqil fəaliyyətinin təşkili Bosova S.M. baş pedaqoq MDOU d / s 43 Ozersk, Çelyabinsk vilayəti, Ümumiyyətlə qəbul edilir ki, məktəbəqədər uşaqlıq
Ümumrusiya Pedaqoji Yaradıcılıq Festivalı 2015/2016 tədris ili Nominasiya: Pedaqoji ideyalar və texnologiyalar: məktəbəqədər təhsil “Qeyri-ənənəvi üsullardan istifadə” pedaqoji layihəsi
Kostroma şəhərinin bələdiyyə büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsi "Uşaq İnkişaf Mərkəzi - Uşaq bağçası 13" TEXNIK DİZAYNER MÜƏLLİM TATYANA ANTONOVNA İVANOVA ALEKSANDRA İQOREVNANIN SƏRGİSİ
2014-2015-ci tədris ili üçün təhsil işçilərinin metodik birliyinin işinin təhlili
Pedaqoq MADOU CRR d / s 49 Eremenko SV tərəfindən peşəkar pedaqoji problemləri effektiv həll etmək bacarığı haqqında analitik məlumat. Federal Dövlət Təhsilinin tələblərinə uyğun olaraq
Bələdiyyə Məktəbəqədər Təhsil Müəssisəsi "Kartalı şəhərinin 155 saylı Uşaq İnkişaf Mərkəzi Uşaq Bağçası" layihəsinin təqdimatına baxın, böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün Lego tikinti layihəsi
PEDAQOJİ LAYİHƏ (əslində əks etdirilməsi vacib olan işin strukturu) Tərbiyəçi(lər)in adı Yaş qrupu: MÖVZU: BİBLİOQRAFİYA (məlumat mənbələri): (xüsusilə uğurlu və mühüm kitablar bu mövzuda) MÜNDƏRİCAT:
TƏSDİQ EDİRƏM: MBDOU-nun müdiri "41 nitq pozğunluğu olan uşaqlar üçün qrupları olan birləşdirilmiş tipli uşaq bağçası" R.R. Zamoldinova g DO MBDOU üçün Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi və həyata keçirilməsinə metodiki dəstək üçün PLAN "Uşaqlar üçün
Bələdiyyə büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsi "Zemlyanichka" uşaq bağçası 2016 2017-ci tədris ili üçün ardıcıllıq üzrə iş planı: "Uşaq bağçası və məktəb işində davamlılıq nəzərə alınmaqla
LAYİHƏ FƏALİYYƏTİ MƏKTƏBƏQƏDƏR UŞAQIN İDKİ FƏALİYYƏTİNİN İNKİŞAF YOLU KİMİ Məqsəd: Uşağın idrak fəaliyyətinin inkişafı üçün şəraitin yaradılması. Məqsədlər: psixoloji təmin etmək üçün şərait yaratmaq
MƏKTƏBƏQƏDƏR TƏHSİL TƏŞKİLATININ TƏHSİL FƏALİYYƏTİNDƏ MƏDƏNİ TƏCRÜBƏLƏR 17.10.10-cu il tarixli 1155 nömrəli əmrlə təsdiq edilmiş Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq. 2013 S.2.9. GEF DO: "iştirakçılar baxımından meydana gəldi
MƏSLƏHƏT MƏRKƏZİ ÖZ UŞAQLARINA İŞIQ VƏ YAXŞI, BÜTÜN HƏYATLAR ÜÇÜN SƏMİ SEVGİ SARMASİYA QOYMAĞA ÇALIŞAN, QAYĞIQ VƏ MƏSULİYYƏTİ ÖYRƏDƏN O ANA VƏ ATALARA DƏSTƏK VƏ KÖMƏKDİR. Konsaltinq
Məktəbəqədər təhsilin əsas təhsil proqramının qısa təqdimatı MBDOU d / s 43. Məktəbəqədər təhsilin əsas təhsil proqramı MBDOU d / s 43 federal qanunlara uyğun olaraq hazırlanmışdır.
Tərbiyəçilər üçün konsultasiya Böyük pedaqoq Gridneva E.P. tərəfindən hazırlanmışdır. BƏLƏDİYYƏ BÜDCƏLİ MƏKTƏBƏQƏDİ TƏHSİL MÜƏSSİSƏSİ UŞAQ BAĞÇASI 38 143405, Moskva vilayəti, Krasnoqorsk şəhəri,
Sıktıvkardakı "Ümumi İnkişaf Tipli 86 saylı Uşaq Bağçası" Bələdiyyə Muxtar Məktəbəqədər Müəssisəsi, Erkən Uşaqlıq Resurs Mərkəzinin 2015 2016-cı tədris ili üçün Sıktıvkar, 2015-ci il üçün işinin PLANI izahedici
MDOU "32 birləşdirilmiş tipli uşaq bağçası" Praktik məsləhətlər 2017-ci ilə qədər Federal Dövlət Təhsil Standartı üzrə dərs keçirmək 1. Dərsdə uşaqların təşkili barədə düşünün (uşaqlar üçün müxtəlif fəaliyyət növlərini dəyişdirmək: oturma,
Əziz valideynlər! 2 slayd Lev Semenoviç Vygotsky dediyi kimi: “ Məktəblilik heç vaxt sıfırdan başlamaz, həmişə uşağın həyata keçirdiyi müəyyən bir inkişaf mərhələsinə əsaslanır. 3 sürüşdürmə.
Rostov-na-Donu şəhərinin Voroşilovski rayonunun 251 "Spikelet" ikinci kateqoriyalı birləşdirilmiş tipli bələdiyyə büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsi uşaq bağçası İnnovativ təhsil
3 yaşdan 8 yaşa qədər uşaqlar üçün “ADDIM-ADDIM” ƏLAVƏ TƏHSİL PROQRAMINA ANNOTasiya Təklif olunan proqramın təhsil prosesində hazırlanması və həyata keçirilməsi zərurətinin əsaslandırılması Dəyişdirilib
Uşaqların inkişafının bədii-estetik istiqamətində fəaliyyətin prioritet həyata keçirilməsi ilə ümumi inkişaf tipli 8 saylı bələdiyyə büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsi.
X il. Tərbiyəçilərin iş proqramına annotasiya məktəbəqədər qrup kiçik uşaqlar üçün ümumi inkişaf oriyentasiyası (1,5-3 yaş) İş proqramı 1.5-dən 3-ə qədər uşaqlarla işləmək üçün nəzərdə tutulmuşdur
"Proqramın məzmunu müxtəlif fəaliyyət növlərində uşaqların şəxsiyyətinin, motivasiyasının və qabiliyyətlərinin inkişafını təmin etməlidir ..." (Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının 2.6-cı bəndi). onlar ”(Federal Dövlət Təhsil Standartının 4.7-ci bəndi). Fgos əvvəl
GEF DO müəllimləri "fəal uşaq" anlayışını və uşağın onun təhsilinə töhfəsini nəzərdə tutan ekoloji pedaqogikanın xeyrinə böyüklərin aparıcı rolu konsepsiyasından imtina etməyi hədəfləyir; uşağa öz fəaliyyətinin məzmununu seçmək imkanı vermək. Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq, uşaq fəaliyyətinin bütün növləri eyni əhəmiyyətə malikdir - təkcə oyun deyil, həm də böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət, tədqiqat fəaliyyəti, müxtəlif yaradıcılıq növləri və s. uşaq müxtəlif keyfiyyətlərə malik olmalıdır: müxtəlif fəaliyyətlərdə təşəbbüskarlıq və muxtariyyət. Öz peşəsini seçmək bacarığı. Maraq göstərmək. Öz qərarlarınızı vermək bacarığı. Ancaq bir yetkinin motivasiyası olmadan, məktəbəqədər uşaq aktiv olmayacaq, motivlər yaranmayacaq, uşaq məqsəd qoymağa hazır olmayacaq. Və buna görə də təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlər formalaşmayacaq.
Motivasiya nədir? Bu, uşaqları istiqamətləndirən və onları təşkil edən, həmçinin uşağın özü üçün fəaliyyətə məna və əhəmiyyət verən uşaqların davranışının motivasiyasıdır (tələbləri, şəxsi motivləri, onlar üçün maraqlı olan məqsədləri, dəyər yönümləri və s. vasitəsilə). Uşaqla böyüklər arasında hər hansı qarşılıqlı əlaqə buradan başlayır.Yetkinlərin motivasiyası olmadan məktəbəqədər uşaq aktiv olmayacaq, motivlər yaranmayacaq, uşaq qarşısına məqsəd qoymağa hazır olmayacaq.
MOTİVASİYA NÖVLƏRİ 1) Oyun motivasiyası - “Oyuncağa kömək et”. uşaq oyuncaqların problemlərini həll etməklə öyrənmə məqsədinə nail olur. Bu motivasiya ilə uşaq köməkçi və qoruyucu rolunu oynayır. 1. Oyuncağın köməyə ehtiyacı olduğunu deyirsən və ona yalnız uşaqlar kömək edə bilər. 2. Siz uşaqlardan oyuncağa kömək etmək istəyib-istəmədiklərini və bunun üçün nə etmək lazım olduğunu soruşursunuz. 3. Uşaqlara oyuncağın tələb etdiyi şeyi öyrətməyi təklif edirsiniz, o zaman izahat və nümayiş uşaqları maraqlandıracaq. 4. İş zamanı hər bir uşağın öz xarakteri olmalıdır - palata (oyulmuş, oyuncaq, çəkilmiş xarakter, kimə kömək edir). 5. Eyni oyuncaq - uşağın işini qiymətləndirir, uşağı tərifləməyi unutmayın. 6. İşin sonunda uşaqların öz palataları ilə oynaması arzu edilir.
2) Yetkinlərə kömək et - "Mənə kömək et". Uşaqların motivi böyüklərlə ünsiyyət, razılıq almaq imkanı, həmçinin birlikdə edilə biləcək birgə fəaliyyətlərə maraqdır. 1. Uşaqlara bir şey hazırlayacağınızı söyləyirsiniz və uşaqlardan sizə kömək etmələrini xahiş edirsiniz. 2. Onların sizə necə kömək edə biləcəyi ilə maraqlanırsınız. 3. Hər uşağa yerinə yetirilə bilən tapşırıq verilir. 4. Sonda nəticənin birgə səylə əldə edildiyini, buna hamının birlikdə gəldiyini vurğulayın.
3) Motivasiya – “Mənə öyrət” uşağın özünü bilikli və bacarıqlı hiss etmək istəyinə əsaslanır. 1. Uşaqlara bir fəaliyyətlə məşğul olacağınız barədə məlumat verirsiniz və uşaqlardan bu barədə sizə öyrətmələrini xahiş edirsiniz. 2. Onların sizə kömək etməyə hazır olub olmadığını soruşursunuz. 3. Hər bir uşağa sizə hansısa biznesi öyrətmək imkanı verilir. 4. Oyunun sonunda hər bir uşağa öz hərəkətlərinə qiymət verilir və onu tərifləməyə əmin olun.
4) Motivasiya - "özünüz üçün öz əlinizlə obyektlər yaratmaq" uşağın daxili marağına əsaslanır. Bu cür motivasiya uşaqları öz istifadələri və ya yaxınları üçün əşyalar və sənətkarlıq yaratmağa həvəsləndirir. 1. Siz uşaqlara bir növ sənətkarlıq göstərirsiniz, onun üstünlüklərini ortaya qoyursunuz və soruşursunuz ki, onlar da özlərinə, yoxsa yaxınlarına da sahib olmaq istəyirlər. 2. Sonra hər kəsə bu elementin necə hazırlanacağını göstərin. 3. Hazırlanmış sənətkarlıq uşaq tərəfindən sifariş edilir. Əgər uşaq artıq hansısa maraqlı işlərlə məşğuldursa, bu o deməkdir ki, o, artıq lazımi motivasiyaya malikdirsə, onu vəzifələrin həllinin yeni üsulları ilə tanış edə bilərsiniz.
5) Fəaliyyət üçün motivasiyanın artırılmasının effektiv vasitəsi İKT-dən istifadədir. Kompüterdən istifadə qeyri-iradi diqqəti aktivləşdirməyə, öyrənməyə marağı artırmağa, onunla işləmək imkanlarını genişləndirməyə imkan verir. vizual material qarşıya qoyulan məqsədlərə nail olunmasına töhfə verir.
Uşaqları həvəsləndirərkən müşahidə etmək lazımdır prinsiplərə riayət etmək: - problemin həllində uşağa öz baxışınızı tətbiq edə bilməzsiniz (bəlkə də uşağın problemi həll etmək üçün öz yolu olacaq); - uşaqdan onunla ümumi bir iş görmək üçün icazə istəməyinizə əmin olun; - nəticə üçün uşağın hərəkətlərini tərifləməyə əmin olun; - uşaqla birlikdə hərəkət edərək, onu planlarınızla, onlara nail olmaq yollarınızla tanış edirsiniz. Hər bir fəaliyyətdə sürpriz, heyrət, ləzzət doğuracaq bir şey olmalıdır ki, uşaqlar uzun müddət xatırlayacaqlar. “Bilik heyrətdən başlayır” deyimini xatırlamalıyıq.
Böyük məktəbəqədər yaş üçün xarakterik olan uşaqları həvəsləndirmək üçün bir neçə yanaşma var: 1. Uşaqların böyüklər dünyasına marağının motivləri, bunun vasitəsilə uşağa təsir edə bilərsiniz, məsələn, ata ağacdan quş evi düzəltdi və biz onu edəcəyik. kağızdan. 2. Oyun motivləri, məsələn, tapşırıqları olan stansiyalarda oyun səyahəti. Amma burada uşaq üçün fəaliyyətin nəticəsi olmalıdır, nəyə can atacaq. 3. Böyüklər və uşaqlarla müsbət münasibət qurmaq və saxlamaq üçün motivlər. Problemi həll edə bilmirəm, mənə kim kömək edə bilər? 4. Qürur və özünü təsdiq etmə motivləri. Yaxşı, yaxşı etdin, indi qonşuna tapşırığını yerinə yetirməyə kömək et.
5. Koqnitiv və rəqabət motivləri. Kartları qruplara düzgün şəkildə çeşidləmək üçün kim ən sürətli olacaq? 6. Qalib gəlmək, birinci olmaq istəyi. Bu kimi tapşırıqlarla xarakterizə olunur: “Kim ən sürətlidir ... Kim təxmin edə bilər? “ və s. 7. Mənəvi motivlər. Saytımızda çiçəklər azdır, amma toxumları var, onlarla nə etməyi təklif edirsiniz? 8. Mənəvi motivlər arasında hər şey daha böyük yer böyük məktəbəqədər yaşda, onlar sosial motivlər almağa başlayırlar.Qışda quşlar soyuq və acdır, onlara necə kömək edə bilərik?
Sistem-fəaliyyət yanaşmasının həyata keçirilməsi prinsipləri: Təhsilin subyektivliyi prinsipi. Uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasında aparıcı fəaliyyət növlərinin və onların dəyişmə qanunlarının nəzərə alınması prinsipi. Proksimal inkişaf zonasını aşmaq və orada uşaqlar və böyüklərin birgə fəaliyyətini təşkil etmək prinsipi. Hər bir fəaliyyət növünün məcburi effektivliyi prinsipi. İstənilən fəaliyyət növü üçün yüksək motivasiya prinsipi. Hər hansı bir fəaliyyətin məcburi əks etdirilməsi prinsipi. Fəaliyyət vasitəsi kimi istifadə olunan mənəvi zənginləşdirmə prinsipi. Müxtəlif fəaliyyətlərin təşkili və idarə edilməsində əməkdaşlıq prinsipi. Tədris prosesində uşağın fəaliyyət prinsipi.
Sistem-fəaliyyət yanaşmasına əsaslanan təhsil fəaliyyəti müəyyən struktura malikdir: 1. Giriş təhsil vəziyyəti(uşaqların təşkili); 2. Problemli vəziyyətin yaradılması, məqsəd qoyma, fəaliyyət üçün motivasiya; 3. Problemli vəziyyətin həllinin layihələndirilməsi; 4. Hərəkətlərin yerinə yetirilməsi; 5. Fəaliyyətin yekunlaşdırılması, təhlili.
Problemli situasiya yaratmaq, məqsəd qoymaq, fəaliyyətə həvəsləndirmək Belə ki, OD mövzusu pedaqoq tərəfindən qoyulmasın, o, uşaqlara məlum vəziyyətdə hərəkət etmək imkanı verir, sonra isə problemli vəziyyət (çətinlik) yaradır. şagirdləri aktivləşdirir və mövzuya maraq oyadır.
Hərəkətlərin icrası Köhnəsi əsasında yeni fəaliyyət alqoritmi tərtib edilir, problem vəziyyətinə qayıdış var. Problemli vəziyyəti həll etmək üçün didaktik materialdan, uşaqların müxtəlif təşkili formalarından istifadə olunur. Həmçinin, bu mərhələ aşağıdakıları təmin edir: Uşağın təmsilləri sistemində "yeni" biliklərin yerini tapmaq; "Yeni" biliklərin tətbiqi imkanı Gündəlik həyat; Fəaliyyətin özünü yoxlaması və korreksiyası;
Fəaliyyətin yekunlaşdırılması və təhlili mərhələsi: Hərəkətin məzmununa görə təsbit edilməsi (Nə etdik? Necə etdik? Niyə?); Yeni mənalı addımın praktiki tətbiqinin həyata keçirilməsi (Bu gün öyrəndikləriniz vacibdirmi? Həyatda nə üçün faydalı olacaq?); Fəaliyyətlərin emosional qiymətləndirilməsi (Kömək etmək istəyiniz var idimi ...? Bunu biləndə nə hiss etdiniz ...?); Qrup fəaliyyətinin əks olunması (Komanda olaraq birlikdə nə edə bildiniz?; Hər şey sizin üçün uğurlu oldumu?) Uşağın öz fəaliyyətinin əks olunması (Və kim bacarmadı? Tam olaraq nə? Niyə düşünürsünüz?).
Bu gün hər bir məktəbəqədər təhsil müəssisəsində müəllimlərə metodik dəstək sistemi yaradılır.
Ölkədə məktəbəqədər təhsilin inkişafını tənzimləyən normativ hüquqi aktlar təhsilverənlərin ixtisas səviyyəsinin və peşə vərdişlərinin davamlı olaraq təkmilləşdirilməsinə ehtiyac olduğunu göstərir.
Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq, təhsil proqramının effektiv həyata keçirilməsi üçün şərait yaradılmalıdır peşəkar inkişaf müəllimlər. Buna əsaslanaraq metodik iş bizim uşaq bağçası tədris prosesinin təşkili, mənimsənilməsi üçün yeni tələblərin həyata keçirilməsinə yönəlmişdir müasir texnologiyalar yeni üsul və texnikaların tətbiqi. İllik vəzifələrdən biri də tədris prosesinin əsası kimi sistem-fəaliyyət yanaşmasının həyata keçirilməsinə yönəlmişdir. Bunun üçün aşağıdakı metodoloji tədbirlər kompleksi hazırlanmışdır:
Tərbiyəçilər üçün məsləhət : “Böyüklərin və uşağın tərəfdaşlıq fəaliyyəti maraqlı və uğurlu dərsin açarıdır”, “Fəaliyyət metodu texnologiyasının tətbiqi metodologiyası - “Vəziyyət” təhsil texnologiyası”, “Təhsil prosesinin təşkili üçün əsas kimi sistem-fəaliyyət yanaşması məktəbəqədər təhsil müəssisəsində”, dərslərin aparılmasının strukturu ";
master-klass "Sistem-fəaliyyət yanaşması məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təhsil prosesinin təşkili üçün əsas kimi";
Müəllimlərin sorğusu “Sistem-fəaliyyət yanaşması məktəbəqədər təhsil müəssisələrində tədris prosesinin təşkilinin əsası kimi”;
təhsil təfərrüatının xülasələrinin hazırlanması;
sistem-aktiv yanaşma əsasında təhsil fəaliyyətinin təhlili üçün xəritənin işlənib hazırlanması;
· Tədris Mükəmməlliyi Həftələri, görünüş açıq tədbirlər;
· tematik yoxlama “Təhsil prosesinə sistem-fəaliyyət yanaşmasının həyata keçirilməsi;.
Pedaqoji şura “Sistem-fəaliyyət yanaşması məktəbəqədər təhsil müəssisələrində tədris prosesinin təşkilinin əsası kimi”.
Federal Dövlət Təhsil Standartının əsasını təşkil edən sistem-fəaliyyət yanaşması təhsil fəaliyyətinin şagirdlərin yaşına, onların fərdi xüsusiyyətlərinə uyğunluğunu təmin etməyə əsaslanır, müxtəlif fərdi təhsil trayektoriyalarını və fərdi inkişaf hər bir uşağın (istedadlı uşaqlar və sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar da daxil olmaqla) yaradıcılıq potensialının, idrak motivlərinin artımını, təhsil əməkdaşlığının formalarının zənginləşdirilməsini və proksimal inkişaf zonasının genişlənməsini təmin edir.
Tədris prosesinin təşkilinə sistem-fəaliyyət yanaşmasının məqsədi uşağın şəxsiyyətinin həyatın subyekti kimi tərbiyəsidir, yəni şüurlu fəaliyyətdə fəal iştirak edir. Tərbiyə və təhsil prosesinə sistemli-fəaliyyət yanaşması uşaqların təhsil fəaliyyətində fəal iştirakçı kimi çıxış etmələri, özbaşına bilik əldə etməyi öyrənmələri və praktikada tətbiq etmələri üçün şərait yaratmağa imkan verir. Məhz uşağın hazır formada deyil, xarici dünya ilə aktiv qarşılıqlı əlaqəsi zamanı əldə etdiyi bilik və bacarıqlar onun üçün təhsilin sonrakı mərhələlərində uğurunu şərtləndirən əvəzsiz təcrübəyə çevrilir.
Bu bacarıqların inkişafını təmin edir:
məqsəd qoyun (məsələn, meşə təmizliyində çiçəklərin niyə itdiyini öyrənmək);
problemləri həll edin (məsələn, meşə çiçəklərini necə xilas etmək olar ki, itməsinlər: qadağa nişanları düzəldin, meşədə özünüz çiçək götürməyin, dibçəkdə çiçək yetişdirin və onları meşə təmizliyində əkin;
nəticə üçün cavabdeh olun (bütün bu hərəkətlər çiçəkləri xilas etməyə kömək edəcək, əgər siz dostlarınıza, valideynlərinizə və s.
Bu yanaşmanı həyata keçirərkən bir sıra prinsiplər nəzərə alınmalıdır.
Uşağın inkişafına və təhsil mühitinin yaradılmasına sistem-fəaliyyət yanaşması uşaq fəaliyyətinin müxtəlif növlərində uşağın şəxsiyyətinin bütün aspektlərinin ahəngdar inkişafını nəzərdə tutur.
Sistem-fəaliyyət yanaşmasının həyata keçirilməsi prinsipləri.
1. Təhsilin subyektivliyi prinsipi ondan ibarətdir ki, təhsil münasibətlərinin iştirakçısı olan hər bir uşaq öz hərəkətlərini planlaşdıra, fəaliyyət alqoritmi qura, öz hərəkətlərini və əməllərini fərz edə, qiymətləndirə bilsin.
2. Uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasında aparıcı fəaliyyət növlərinin və onların dəyişmə qanunlarının nəzərə alınması prinsipi. Əgər daxil erkən uşaqlıq- bunlar obyektlərlə manipulyasiyalar (yuvarlanma - yuvarlanma, zəng - zəng etmə və s.), sonra məktəbəqədər yaşda - oyun. Oyun zamanı məktəbəqədər uşaqlar xilasedicilər, inşaatçılar, səyyahlar olurlar və yaranan problemləri həll edirlər (məsələn, meşədə kərpic yoxdursa, donuz balaları üçün nədən möhkəm bir ev tikmək; qayıq yoxdursa, digər tərəfə necə keçmək lazımdır) və s.).
3. Proksimal inkişaf zonasını aşmaq və orada uşaqların və böyüklərin birgə fəaliyyətinin təşkili prinsipi. Uşaq müəllimlə birlikdə yeni, hələ də naməlum bir şey öyrənir (məsələn, təcrübə zamanı göy qurşağının niyə yeddi rəng olduğunu, sabun köpüyü niyə yalnız yuvarlaq olduğunu və s. öyrənir).
4. Hər bir fəaliyyət növünün məcburi effektivliyi prinsipi ondan ibarətdir ki, uşaq öz fəaliyyətinin nəticələrini görməli, əldə etdiyi bilikləri gündəlik həyatda tətbiq etməyi bacarmalıdır (məsələn: kağız ev su, küləyin sınağına dözə bilməzdi. , bu o deməkdir ki, kövrəkdir; meşə çiçəkləri yox olur və Qırmızı Kitabda qeyd olunur, buna görə də onları cırmayacağam və dostlarıma deməyəcəyəm).
5. İstənilən fəaliyyət növünə yüksək motivasiya prinsipi. Bu prinsipə görə, uşağın müəyyən bir hərəkəti yerinə yetirmək üçün motivi olmalıdır, o bunu niyə etdiyini bilməlidir. Məsələn, o, səfərə çıxır, salfet bəzəyir, ördək balası heykəl qoyur, çəpər tikir, ona görə ki, müəllim dediyinə görə yox, Nağıllar nağılına kömək etməli, ördək balalarını ana ördəyə qaytarmalı, ördək tikir. canavar dovşanlara çata bilməsin deyə hasar.
6. Hər hansı bir fəaliyyətin məcburi əks etdirmə prinsipi. Refleksiyanın nəticələrini yekunlaşdırarkən müəllimin sualları yalnız uşaqların təhsil tədbirinin əsas mərhələlərini ("Biz harada idik?", "Nə etdik?", "Kim?" bizə qonaq gəldi?” və s.). Bunlar problemli xarakter daşımalıdır, məsələn: “Niyə bunu etdik?”, “Bu gün öyrəndikləriniz vacibdirmi?”, “Həyatda sizin üçün nə faydalı olacaq?”, “Ən çətin iş hansı idi? sənin üçün? Niyə?”, “Növbəti dəfə nə etməliyik?”, “Bugünkü oyunumuz haqqında valideynlərinə nə deyəcəksən? və s. Beləliklə, uşaq təhlil etməyi öyrənir - nəyi yaxşı etdi və nəyi başqa cür etmək olardı.
7. Vasitə kimi istifadə olunan fəaliyyət növlərinin mənəvi zənginləşdirilməsi prinsipi fəaliyyətin tərbiyəvi əhəmiyyəti (kiməsə kömək etməklə biz xeyirxahlıq, həssaslıq, dözümlülük tərbiyə edirik) və sosial-kommunikativ inkişaf (danışıqlar aparmaq bacarığı, cütlərlə işləmək bacarığı) təşkil edir. və mikroqruplar, bir-birinə qarışmamaq, sözünü kəsməmək, yoldaşların ifadələrini dinləmək və s.).
8. Müxtəlif fəaliyyətlərin təşkili və idarə edilməsində əməkdaşlıq prinsipi. Müəllim uşaqların fəaliyyətini məharətlə, maneəsiz şəkildə təşkil etməli və idarə etməlidir ("Qar kraliçasına gedə biləcək bir nəqliyyat vasitəsi ilə birlikdə çıxaq"), "uşaqların üstündə" deyil, yaxınlıqda olmalıdır.
9. Tədris prosesində uşağın fəaliyyət prinsipi öyrənilən hadisələrin məqsədyönlü şəkildə fəal qavranılmasından, onların dərk edilməsindən, işlənməsindən və tətbiqindən ibarətdir. Uşaqları aktivləşdirmək üçün müəllim onlara suallar verir ("Səncə, Saşa, Qar Kraliçasına getməyimiz üçün ən yaxşı yol nədir?", "Maşa, canavar olmaması üçün nə təklif edə bilərsən?" dovşanlarla evə girmək?” Və s. .d.), hər bir uşağın xüsusi xidmətlərini qeyd edir (“Marina gözəl iş gördü »).
Sistem-fəaliyyət yanaşmasına əsaslanan təhsil fəaliyyətinin strukturu
Sistem-fəaliyyət yanaşmasına əsaslanan təhsil fəaliyyəti müəyyən struktura malikdir.
1. Təhsil vəziyyətinə giriş (uşaqların təşkili);
2. Problemli vəziyyətin yaradılması, məqsəd qoyma, fəaliyyət üçün motivasiya;
3. Problemli vəziyyətin həllinin layihələndirilməsi;
4. Hərəkətlərin yerinə yetirilməsi;
5. Fəaliyyətin yekunlaşdırılması, təhlili.
Təhsil vəziyyətinə giriş (uşaqların təşkili) oyun fəaliyyətinə psixoloji diqqətin yaradılmasını nəzərdə tutur. Müəllim bu yaş qrupunun vəziyyətinə və xüsusiyyətlərinə uyğun gələn üsullardan istifadə edir. Məsələn, kimsə uşaqları ziyarət etməyə gəlir, quşların səslərinin, meşənin səslərinin səs yazısı açılır, qrupa yeni bir şey təqdim olunur (Qırmızı Kitab, ensiklopediya, oyun, oyuncaq).
Sistem-fəaliyyət yanaşmasına əsaslanan təhsil fəaliyyətinin mühüm mərhələsi problemli vəziyyətin yaradılması, məqsəd qoyulması, fəaliyyət üçün motivasiyadır. Tərbiyə fəaliyyətinin mövzusunun pedaqoq tərəfindən qoyulmaması üçün o, uşaqlara məlum situasiyada hərəkət etmək imkanı verir, sonra isə şagirdləri aktivləşdirən və mövzuya maraq oyatyan problemli vəziyyət (çətinlik) yaradır. . Məsələn: “Luntik meşədə gəzməyi sevir. Uşaqlar, içəri girməyi xoşlayırsınız yaz meşəsi? Orada nə xoşunuza gəlir? Meşədə hansı çiçəklər böyüyür? Onlara ad verin. Gülləri götürüb anana verirsən? Amma Luntik mənə dedi ki, bayram üçün gül yığıb Baba Çapa vermək istəyir, amma təmizlikdə yalnız ot bitir. Bütün çiçəklər hara getdi? Luntikə kömək edə bilərikmi? Çiçəklərin harada itdiyini bilmək istəyirsiniz?
Növbəti addım problemli vəziyyətin həllini hazırlamaqdır. Müəllim aparıcı dialoqun köməyi ilə şagirdlərə problemli vəziyyətdən müstəqil şəkildə çıxmağa, onun həlli yollarını tapmağa kömək edir. Məsələn: “Çiçəklərin harada itdiyini haradan öyrənə bilərik? Böyüklərdən soruşa bilərsiniz. Məndən soruş. İstəyirsiniz ki, sizi bu güllərin siyahıya alındığı Qırmızı Kitabla tanış edim? Bu mərhələdə uşaqların cavablarını qiymətləndirmək deyil, onları şəxsi təcrübələrinə əsaslanaraq, öz seçimləri ilə məşğul olmağa dəvət etmək vacibdir.
Hərəkətlərin yerinə yetirilməsi mərhələsində köhnəsi əsasında yeni fəaliyyət alqoritmi tərtib edilir və problem vəziyyətinə qayıdış baş verir.
Problemli vəziyyəti həll etmək üçün didaktik materialdan, uşaqların müxtəlif təşkili formalarından istifadə olunur. Məsələn, müəllim mikroqruplarda uşaqların problemlə bağlı müzakirəsini təşkil edir: “İnsanlar nə edə bilər ki, çiçəklər, heyvanlar, quşlar yox olmasın? Bununla bağlı dəqiq nə edə bilərik?" Şagirdlər pedaqoqun təklif etdiyi işarələrdən öz mikroqruplarında problemin həlli üçün uyğun olan işarələri seçir, onların nə demək istədiyini söyləyirlər: “Gülləri götürməyin”, “Gülləri tapdalamayın”, “Heyvan balalarını evə aparmayın”, “Etmək”. quş yuvalarını dağıtmayın”.
Bu mərhələ də daxildir:
Uşağın fikir sistemində “yeni” biliklərin yerini tapmaq (məsələn: “Biz bilirik ki, güllər insanlar onları qoparıb, tapdaladıqları üçün yoxa çıxıb. Amma bunu etmək olmaz”);
gündəlik həyatda "yeni" biliklərdən istifadə etmək imkanı (məsələn: "Luntik'i Baba Kapanı sevindirmək üçün, biz çiçəklərdən bütöv bir təmizlik çəkəcəyik. Və ekoloji yolumuza işarələr qoyacağıq. Hamıya necə münasibət quracağını bilsin. təbiətə");
Fəaliyyətlərin özünü yoxlaması və korreksiyası (məsələn: "Uşaqlar, sizcə Luntik probleminin öhdəsindən gəldikmi?").
Fəaliyyətlərin məlumatlandırılması və təhlili mərhələsinə aşağıdakılar daxildir:
məzmuna görə hərəkətin fiksasiyası (“Biz nə etdik? Necə etdik? Niyə?”);
yeni mənalı addımın praktik tətbiqinin aydınlaşdırılması (“Bu gün öyrəndikləriniz vacibdirmi?”, “Həyatda sizə nə faydalı olacaq?”);
Fəaliyyətin emosional qiymətləndirilməsi ("Luntikə kömək etmək istəyiniz var idi? Bir çox bitkinin Qırmızı Kitabda yer aldığını biləndə nə hiss etdiniz?";
Qrup fəaliyyətinin əks olunması (“Birlikdə, komandada nə edə bildiniz? Hər şey sizin üçün uğurlu oldumu?”);
Uşağın öz fəaliyyətinin əks olunması "Bəs kim müvəffəq olmadı?").