Uşaqların düşüncəsinin inkişafını stimullaşdıran mövzular var. Uşaqlarda məntiqi təfəkkürün inkişafı

Düşüncə inkişafıqatlanmış manipulyasiya 1-ci ilin sonuna qədər obyektlərlə. Manipulyasiya prosesi obyektlər və onların hissələri arasında bəzi sadə bağlantılar qurmağa imkan verir. Təcrübə toplanması sayəsində uşaq quraşdırmağa başlayır Ən sadə səbəbli münasibətlərqavrayışda verilməyənlər. Körpə bir maddənin köməyi ilə başqa birinə təsir edə biləcəyini seyr edir. O, obyektlər arasında müəyyən bir uyğunluq ola biləcəyini görür.

Bu münasibətlərin qurulması uşağın hərəkətlərinin nəticələrini şüurlu şəkildə düzəltməyə və təkrarlamaq üçün təkrarlamağa çalışmasına səbəb olur (oyuncağı dəfələrlə silkələyir, oyuncağı yataqdan atır, səsləri dinləyir).

Müvafiq hərəkət Körpənin forması və həcmi əsasında onların arasında müəyyən bir yer və əşyalar olan bir bond qurmasına icazə verin, əşyalarda fərqlənir.

Belə düşünmək, yox müstəqil proses , Qavrayış içərisində funksiyaları, lakin obyektlərlə praktik manipulyasiyalara daxil edilmişdir. Obyektlər arasındakı münasibətlər uşaqlar tərəfindən tapılır praktik nümunələr. Bu, əsas təzahürdür. vizar şəkildə təsirli düşüncə. Ancaq uşaq bu əlaqələri yalnız böyükləri göstərəndə bu əlaqələri başa düşə və istifadə edə bilər.

Körpəlik dövrünün sonuna qədər inkişaf fonları yaranır maraq. İstədiyiniz nəticəyə nail olmaq üçün bir nəticədə, uşaq xeyli göstərir İncəlik.Nəticəni əldə edərək maddələrdəki bağlantılar körpənin parlaq müsbət emosiyalarına səbəb olur.

Erkən yaşda düşüncə inkişafı.Düşüncə inkişafı 2-ci il yaşı ilə başlayır. Ön şərtlər gəzinti, hərəkətlərin yaxşılaşdırılması, üfüqünün genişləndirilməsi, nitq mənimsəməsi.

Erkən formalar Düşünmək (I.M. Sechenov tərəfindən) əzələ və artikulyar bir hiss əsasında. Uşağın yaşadığı əzələ hissi müvəffəqiyyətlə başa çatan praktik tapşırıqların həlli üçün əsas kimi xidmət edir.

Xüsusiyyətləri praktik (effektiv) düşüncə var: vəzifə aydın şəkildə verilmişdir; Onun həlli üsulu praktik bir hərəkətdir (və ağılda düşünmə).

Uşağın düşüncəsi sırf yaranır İdrak münasibət vəzifəyə. Artıq həyatın 1-ci ilində, oyuncaqlar və manipulyasiya edən oyuncaqlar, uşağın obyektlərin xüsusiyyətlərini öyrənir, aralarında ən sadə əlaqələri müəyyənləşdirir, məqsədə çatmaq üçün daha ağlabatan hərəkətlər edən müxtəlif hərəkətləri mənimsəyir. Birincisi, əlaqə olmalıdır hazır (Maddə yastığın üstündədir) və istifadə edilə bilər birbaşa.

Beləliklə, intellektual fəaliyyət əvvəlcə hərəkət baxımından yaradılıb, qavrayışa güvənir və daha az mənalı hədəf mövzu hərəkətlərində ifadə olunur. Beləliklə, uşaq yalnız bu mərhələdədir aydındır ki, effektiv düşüncə və ya " toxunma intellekt" Bu o deməkdir ki, predoshlistin zehni inkişafı mənimsəmə səbəbindən baş verir obyektiv (Və daha sonra - oyun və rəsm əsərləri) və nitqi.

İçəridə zehni inkişafın əsası erkən uşaqlıq Qavrama və zehni fəaliyyət növləri uşaqlar tərəfindən təşkil olunur.

İllik uşaq mövzunu ardıcıl olaraq sistematik şəkildə yoxlamağa qadir deyil. Qaydalar olaraq, o, bir növ alternativ bir işarə (əhəmiyyətsiz), yalnız ona cavab verir və buna cavab verir, maddələri müəyyənləşdirir.

Cisimlərin daha da tam və əhatəli olması üçün uşağın qavrayışın yeni hərəkətləri olmalıdır. Bu cür hərəkətlər mənimsəmə səbəbindən formalaşır korrelyativvə Aləttədbirlər. Bundan əlavə, bu hərəkətlər hazır istifadədən keçmək üçün imkanlar yaradır tövsiyələr və münasibət Onlara quraşdırma. Bu, göstərəcək bu həqiqətdir vizual effektiv düşüncə tərbiyəsi.

Sinif öyrənmə korrelləşdirmə hərəkəti təklif edir: işarələri təhlil etmək qabiliyyəti; Xüsusi xüsusiyyət ilə obyektləri müqayisə edin. Bu işarələrin intensiv inkişafı, didaktik oyuncaqlar olan oyunlarda bir uşaqda baş verir.

Əsl hərəkətlər "Uşaq - bir vasitə - məqsəd" əlaqəsinin qurulmasına əsaslanaraq və digərinin köməyi ilə bir mövzuya təsir göstərir. Bunlar uşağın yalnız obyektlərin əlamətləri və xüsusiyyətlərini yox, həm də vəzifənin həll olunduğu şəraitin təhlil etməsi ilə xarakterizə olunur.

Əvvəlcə yeni bağlantıların qurulmasıdır Nümunələr və səhvlər. Bir sıra nümunələrdən sonra uşaq ən təsirli olan hərəkətləri vurğulayır.

Alətləri mənimsəməkdə həlledici an hədəfdən nail olmaq üçün vasitəyə keçməkdir. Uşaq, silahdan istifadə edərək müəyyən hərəkətlərin istədiyi nəticəni verə biləcəyini başa düşməyə başlayır.

Beləliklə, uşaq görünməyə başlayır ani Anlayış səbəb münasibətləri (İ.E., bir alətdən istifadə edən bir hərəkət başqa bir maddənin hərəkətinə səbəb olur, bir maddənin köməyi ilə digərinə təsir etmək olar). Bununla birlikdə, bu növ uşaqların əksəriyyəti tərəfindən həll olunur xarici təxmin edilən hərəkətlər. Bu hərəkətlər qavrayışın hərəkətindən fərqlənir və obyektlərin xarici xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirməyə və nəzərə almamağa, lakin müəyyən bir nəticə əldə etmək üçün obyektlər və hərəkətlər arasında əlaqələr tapmaq üçün yönəldilmişdir.

Beləliklə, xarici göstərici hərəkətlərə əsaslanan düşüncə adlanır aydın təsirli Və bu, erkən uşaqlıqda əsas düşüncə növü.

Xarici göstərici hərəkətləri ilə mənimsəmək dərhal uzaqdandır və uşağın hansı dərəcədə kömək etməsindən asılı olmayıb və ondan ona kömək edib-etməməsindən asılıdır.

Korrelyasiya, obyektlərin xüsusiyyətlərini xarici təxmini hərəkətlərlə müqayisə etmək uşağa gedir Tamaşaçıonlara korrelyasiya.Həyatın 3-cü ilində uşaq artıq tanışlıqları olan əşyaları müqayisə edir.

Onsuz da erkən yaşda, açıq şəkildə effektiv düşüncə yayındırma və ümumiləşdirmə ilə xarakterizə olunur. Fikir ayrılığısilahlarda, uşaqların başqalarının hesabı olmadan ayırmalarında özünü göstərir ki, onu yalnız buna uyğun istifadə etməyə imkan verən əsas xüsusiyyət. Ümumiləşdirməbir uşaq, bütün bir növ vəzifəni həll etmək üçün eyni vasitədən istifadə etdiyi tamaşalar.

Praktik mövzu aksiyasının təcrübəsinin toplanması uşağın istədiyi nəticəni necə əldə edəcəyini təmsil etməsinə səbəb olur, I.E. Xarici nümunələr olmadan həyata keçirilən predozlik, zehni hərəkətlər görünür və ağılda. Uşaq həqiqi əşyalarla və özləri ilə başlayır şəkillər,cisimlərin və istehlak metodlarının nümayəndəlikləri.

Tapşırıqların həllinin aparıldığı düşüncə daxili hərəkət Şəkillərlə çağırıldı qabarıqlı .

Erkən uşaqlıqda, uşağa yalnız kömək etdiyi bəzi vəzifələrə qərar verir, daha çətin vəzifələri ümumiyyətlə həll edilmir və ya açıq təsirli bir plana çevrilir. Buna görə uşaq yalnız inkişaf edir İlkinlik Vite formalı düşüncə.

Uşağın düşüncəsi kifayət qədər erkəndir.

Həyatın 2-ci ilində, uşağın hərəkətlərini şərh edən bir yetkin, şüurunda hərəkətin nəticələrini düzəldir, düşüncə və təşkilatçılıq edən problemləri ifadə edir. Öz aktiv nitqini mənimsəmək nəticəsində, uşaq birinci görünür suallarGizli əlaqələri və aşkarlanması çətinliklərə səbəb olan əlaqələrin qurulmasına yönəldilmişdir.

Bu, bəzi fikirlərin olduğunu göstərir səbəbkarlıq. Üstəlik tədbirlər Problemi həll etmək üçün mənalı, itaət etmək qol (Sualın cavabını tapın). Əvvəlcə, böyüklər praktik hərəkətlərdən əvvəl ("Nə sınanır? Nə oldu?").

Beləliklə, düşünmək elementlər əldə edir Planlıvə Kritiklik, uşaq görməyə başlayır ziddiyyət Praktik fəaliyyətində.

1-3 yaşında onlar inkişaf etməyə başlayırlar düşüncə əməliyyatları.

Mövzu hərəkətlərinin formalaşdırılması prosesində əsasən alətlər, uşaq, ümumi və daimi əlamətləri vurğulayır, bunun əsasında Ümumiləşdirmə. Uşaqlarda ümumiləşdirmələr görüntülər şəklindədir və vizual formalı vəzifələr zamanı istifadə olunur.

İbtidai düşüncə əməliyyatları içindədir fərqlənməsonra da müqayisə: Rənglər, dəyərlər, formalar, əşyalar uzaqdan. Dağıtım tələb edir analiz əşyalar və onları qurmaq oxşarlıqvə Fərqlər. Obyektlərin xüsusiyyətləri və adları ilə tanış olmaq, uşaq ümumiləşdirməyə, ilk ümumi fikirlərə görə gəlir.

Həyatın 2-3-cü ilində, uşaqlar haqqında ilk ümumi fikirlər əlavə edir forma, rəng və miqdare.

Əməliyyatı mənimsəmək xüsusi müqayisə edir didaktik oyunlar.

Yaşlı finescoClars tək, ən ibtidai formalaşır mühakiməvə Nəticə. Başqa bir haddelenmiş bir forması var, buna görə də, tanış bir uşağın reprodukulyasiyasından fərqləndirmək çətindir, i.E. yaddaşa görə. Təminat düz və səthidir, çünki Uşaq hər bir fenomen və ya mövzuda əsas əlamətləri vurğulamağı və müqayisə əməliyyatını və nəticəni düzgün yerinə yetirməyi bilmir. Uşaq tam işləyir konkret yol, fakt, fenomen, özbaşına ən çoxu tutur tanışlıqona və ya Parlaq işarələrvə quraşdırır Birbaşa bağlantılarbütövlükdə elementlər arasında.

Erkən yaşın sonuna qədər yaranır Şüurun simbi-simvolik funksiyası. Uşaq əvvəlcə bəzi şeylər və hərəkətlərin əvəzedicilərini göstərmək üçün istifadə edilə biləcəyini başa düşməyə başlayır.

Simvolik (işarə) funksiyası- Bu, təyinatı həyata keçirmək və təyin etmək və buna görə yerinə yetirmək üçün ümumiləşdirilmiş bir qabiliyyətdir. Real obyekt işarəsini əvəz etmək üçün hərəkətlər. Fənər İkiqat funksiyasının meydana gəlməsi mövzu hərəkətləri və mövzudan sonrakı ayrılmasını mənimsəməkdir. Fəaliyyət ona uyğun olmayan və ya bir obyekt olmadan praktik dəyərini itirir və real bir hərəkətə çevrilir.

Məktəbəqədər yaşda düşüncə inkişafının əsas istiqamətləri.Məktəbəqədər uşağın biliyi ilə bağlı olduğunu düşünürəm. 6 il ərzində zehni üfüqi kifayət qədər böyükdür. Ancaq məktəbəqədər uşaqların biliklərinin formalaşmasında iki əks tendensiya tapılır:

I. Zehni fəaliyyət, uzatma və dərinləşmə prosesində baş verir aydın, aydın bilik ətrafındakı dünya haqqında. Bunlar sabit biliklər uşağın idrak sferasının əsasını təşkil edir.

II. Zehni fəaliyyət prosesində dairə yaranır və böyüyür qeyri-müəyyən, ne.bütün Aydın bilikGuessing, fərziyyələr, suallar şəklində çıxan. Bunlar İnkişaf (hipotetik) bilik uşaqların zehni fəaliyyətinin güclü bir təşviqidir.

Bu tendensiyaların qarşılıqlı təsirində biliklərin qeyri-müəyyənliyi azalır - müəyyənləşdirilir, aydınlaşdırılır və müəyyən biliklərə köçürülür. Yalnız formalaşarsan sabit biliklərBu, bir tərəfdən, məktəbin hazırlanacağı bilik bazasını gücləndirir. Ancaq digər tərəfdən keçid İnkişaf edir Diffuz bilik sabit bir şəkildə zehni fəaliyyətin azalmasına səbəb olur. Buna görə də, bilik bazasının meydana gəlməsi ilə yanaşı, davamlı böyüməni və qeyri-müəyyən, bəlli olmayan bilikləri təmin etmək lazımdır.

Beləliklə, tərbiyəçi qalxır bir vəzifə Sabit bilik və tahminlərin zonasını qorumaq, fərziyyələr, hündürlükdə olan uşaqların şüurundakı uşaqların şüurundakı, eyni zamanda bilmək və eyni zamanda çox şey bilirdi .

Qeyri-müəyyənlik zonası sanki ən yaxın inkişaf zonası kimi formalar və əminlik zonası- Mövcud inkişaf zonası.

Zehni əməliyyatların xüsusiyyətləri.Məktəbəqədər yaşda, zehni əməliyyatlar intensiv şəkildə inkişaf edir və zehni fəaliyyət üsulları kimi çıxış etməyə başlayır.

Bütün zehni əməliyyatların mərkəzində yatır analiz və sintez. Uşaqlıq müqayisə etmək Çoxsaylı əlamətlərdəki obyektlər, obyektlərin xarici əlamətləri arasında bir qədər bənzərlik və sözdəki fərqləri ifadə edir. Ümumiləşdirmə - Uşaqlar tədricən xarici əlamətlər tərəfindən əməliyyatdan asılı olmayaraq, işarələrin mövzusu üçün obyektiv olaraq daha əhəmiyyətlidir. Bu əməliyyatı mənimsəmək: a) mənimsəməyə kömək edir Ümumiləşdirici sözlər; b) nümayəndəliklərin genişlənməsi və bilik ətraf mühit haqqında; c) mövzuda vurğulamaq qabiliyyəti Əhəmiyyətli əlamətlər. Uşaqların şəxsi təcrübəsinə, daha dəqiq ümumiləşdirmə, ilk növbədə uşaqlar, uşaqlar qrupları ayırır fəal qarşılıqlı əlaqə qurun (Oyuncaqlar, mebel, yeməklər, geyim).

Yaşı ilə baş verir fərqləndirmə Əlaqəli təsnifat qrupları: vəhşi və ev heyvanları, çay və yemək otaqları, qış və köçəri quşlar.

İçində kiçik və orta Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar daha çox təsnif edilir: xarici işarələrin təsadüfi ("divan və stul, çünki otaqda dayandıqları üçün"); Funksional bazaya ("yeyirlər" görə, "yeyirlər", "yeyirlər") obyektlərin təyin edilməsinin istifadəsinə əsaslanaraq).

Böyük məktəbəqədər uşaqlarÜmumiyyətlə ümumiləşdirici sözləri bilmir, həm də təsnifat qruplarının ayrılmasını düzgün bir şəkildə motivasiya edir, yəni I.E. artıq düşünməyi çox göstərir konseptual əsas. Bilik itkin, sonra yenidən xarici, əhəmiyyətsiz işarələrə etibar etməyə başlayın.

Zehni əməliyyatların inkişafı meydana gəlməsinə səbəb olur deduktiv düşüncə. Qərarlarınızı bir-biri ilə əlaqələndirmək və ziddiyyətə düşmə qabiliyyəti.

Orijinal uşaq, işləsə də Ümumi ƏsasnaməAncaq bunu əsaslandırmaq olmaz. Tədricən, düzgün nəticələrə hərəkət edir.

Düşüncə görüşləri.Məktəbəqədər uşaqlıqda düşüncə tərzinin əsas istiqamətləri aşağıdakılardır:

Əlavə yaxşılaşdırma açıq şəkildə təsəvvür əsasında təsirli bir düşüncə;

Özbaşına və dolayı yaddaşa əsaslanan vizual formalı təfəkkürün təkmilləşdirilməsi;

Şifahi aktiv formalaşdırmanın başlanğıcı məntiqi düşüncə İntellektual tapşırıqların qurulması və həlli yolu kimi nitqdən istifadə etməklə.

Aydındır ki, effektiv düşüncə Uşaqlıq dövrünün ilk mərhələlərində üstünlük təşkil edir. Vəziyyətin vizual monitorinqi şəraitində praktik problemlərin həlli prosesi və onda təqdim olunan mövzularla hərəkətlərin həyata keçirilməsi prosesinə əsaslanır.

Kiçik məktəbəqədər uşaqlar (3-4 yaş) həmişə tapşırığa uyğun bir hərəkət istifadə etmir. Uşaqlar dərhal sınaq və səhv ilə təsirli bir tapşırıq həllinə başlayırlar. Tapşırığı həll etməklə, Junior Preschooler adətən əvvəlcədən təhlil etmir və düz həll yoluna gedir. Əldə edilən nəticəyə kritik münasibət yoxdur. Üç yaşlı uşaqlar yalnız nail olmaq lazım olan son hədəfdir (konfeti yüksək gəmidən çıxarmaq, oyuncağı təmir etmək lazımdır), lakin bu vəzifəni həll etmək üçün şəraiti görmürlər. Bununla birlikdə, mənimsənici nitq, uşağın düşüncə tərzini tez bir zamanda dəyişir. Çıxışda bəzədilmiş vəzifə mənalı olur. Konfrans tapşırığı hərəkət dəyişikliyinə səbəb olur. Fəaliyyətlərin ağırlaşması səbəbindən bu cür problemlər, praktik hərəkətin nəticəsi birbaşa deyil, dolayı və iki hadisə arasındakı əlaqədən asılıdır. Ən sadə nümunə divarın topuna xidmət edə bilər: birbaşa nəticə Buradakı hərəkətlər divar haqqında topu vurdu, dolayı - uşağına qayıdın. Dolayı nəticəni nəzərə almaq lazım olduğu yerlərdə, gənc məktəbəqədər uşaqlar hələ ağılda qərar verə bilmirlər.

Uşaqlarda orta məktəbəqədər yaşı Problemin anlayışı və həll etməyin yolları prosesdə həyata keçirilir. Tapşırığın aydınlaşdırılması hərəkət problemini, axtarışını edir.

W. böyük məktəbəqədər uşaqlar Ehtimal olunan hərəkətlər laxtalanır, problemli təbiətini itirirlər. İcraçı olurlar, çünki Vəzifə artıq ağılda olan bir uşaq tərəfindən həll olunur, yəni. Hərəkətə başlamazdan əvvəl gözəl bir yol.

Təsəvvür yaşı aktiv şəkildə inkişaf etməyə başlayır 4-5 yaşlı. Uşaq artıq fənlər haqqında formalı fikirlərinə güvənərək, ağıldakı vəzifələri artıq həll edə bilər. Məktəbəqədər uşaqlar üçün, ilk növbədə, bu, xarakterik bir xüsusiyyət olan şəkillər növləri üçün xarakterikdir sinxronizm . Bir uşağın məktəbəqədər uşağının bu keyfiyyəti düşüncə tərzi düşüncə analitik mərhələsini xarakterizə edir. Uşaq, həssaslıq əsasında qorunan, həssaslıq əsasında qorunub saxlanılan, köpüklənən, araşdırılmamış vəziyyətləri düşünür. Uşaq, əsas və əsas əlamətlərin qorunan görüntüsündə necə zolaq vurmaq, hər hansı bir təsadüfi əlamətlər və bir və ya digər bir maddəni tanıyacaqdır (əgər "gedir) - ayaqları olmalıdır deməkdir "şən" gülmək deməkdirsə). Tədricən, uşaqlar, mövzunun bütün xüsusiyyətlərini deyil, yalnız problemin həllini həll etmək üçün vacib olanlar, düşüncə və ümumiləşdirməni təmin edənlər. Uşaq, problemin həlli olan rabitə və münasibətlər ayırmağa başlayır. Tapşırıqların həlli üçün əsas vəsaitlər vizual modellər - deputat real obyektlər olur. Uşaqlar, modeldəki hərəkətlərin orijinal ilə əlaqələndirilməsini tez bir zamanda assimilyasiya edir. İçində fərqli növlər Onun fəaliyyəti - Oyun, rəsm, dizayn, modelləşdirmə, Applikés Uşaqlar tam olaraq deyil, dünyanı tam deyil, yalnız əşyaların, hərəkətlərin və insanların ən vacib xüsusiyyətlərindən yalnız bəzilərini seçməyə başlayırlar. Nəticədə, uşaqlar, ətrafdakıların vizual modelləri, lakin vizual modelləri yaradır.

Məcazi düşüncə bunu mümkün edir böyük məktəbəqədər uşaqlar Sxematik görüntünü - otaqların, labirintlərin planları, vəzifədə və sxemin gizli obyektləri və s.

Aralıq link məcazi və məntiqi düşüncə arasında məcazi . Düşüncə xarakterik funksiyalarının inkişafı sayəsində uşaqlar tərəfindən yaradılan vizual modellər və bu modellərin təsvir olunduğu reallıq hadisələri arasındakı əlaqəni ələ keçirirlər, bunun reallığın fərqli aspektlərinin təyin olunduğunu başa düşürlər. Orta məktəbəqədər yaşının sonuna qədər uşaqlar yalnız bir mövzuya deyil, həm də oxşar obyektlərin bir qrupu üçün xarakterik olan keyfiyyətləri təyin etmək üçün vizual modellərdən zövq ala bilərlər.

Şifahi-məntiqi düşüncə Məktəbəqədər yaşın sonunda inkişaf etməyə başlayır. Uşaq sözlə işləməyə başlayır və əsaslandırmanın məntiqini, obyektləri və ya şəkilləri olan hərəkətlərə, münasibətləri ifadə edən anlayışlar sistemini ifadə etmədən anlayaraq.

Uşaq ümumiləşdirilmiş nümayəndəliklər səviyyəsində bilikləri işləməyi, əsaslandırma və nəticələrin, dolayı düşüncə formaları, vizual modelləşdirmə, ölçü, sxemlərin tətbiqi və s. 5-6 yaşlı uşaqlar axtarışa, heuristik fəaliyyətə daxil olmaqdan məmnundurlar, fəal sınaqdan keçirməyə başlayanda, yeni şərtlərdə intellektual vəzifələri həll etmək üçün mənimsənilmiş yolları köçürməyi öyrənin. Böyük məktəbəqədər uşaqlar öz təcrübələrini ümumiləşdirə, yeni əlaqələr və şeylərin münasibətlərini qura bilərlər.

Məktəbəqədər uşağının düşüncəsinin xarakterik bir xüsusiyyəti onundır egosentrik , J. Piaget tərəfindən təsvir edilmişdir. Ona görə, uşağın özü özünün öz əksinə düşmür, yan tərəfdən baxa, mövqeyini dəyişə bilməz, çünki bu, istinad sistemini sərbəst şəkildə istehsal edə bilmir, çünki başlanğıc onun "i" ilə sərt şəkildə bağlanmışdır. Ağıllı egosentrizmin bariz nümunəsi, ailənin üzvlərini özünün sayına köçürərkən bir uşağın daxil olmadığı faktlardır.

N. N. N. Podkakov, məktəbəqədər yaşın uşaqları, daxili fəaliyyət planının, məntiqi təfəkkürün xarakteristikasiyası, bu prosesin böyük məktəbəqədər yaşına qədər bu prosesin inkişafının altı mərhələsinin ayrıldığı kimi xüsusi olaraq oxuyub. Daxili Fəaliyyət Planının mərhələləri Sonrakı:

1. Uşaq hələ ağlında hərəkət edə bilmir, lakin artıq əllərdən istifadə edə bilər, işləri manipulyasiya etmək, problemli vəziyyəti müvafiq olaraq dəyişən, problemləri açıq şəkildə həll etmək, problemləri həll etmək, problemləri həll etmək, problemlər həll etmək, problemli bir planda həll etmək, problemli bir planda həll etməkdir.

2. Problemin həlli prosesində uşaq artıq daxil edilmişdir, ancaq bu, yalnız aydın effektiv bir planda manipulyasiya edən obyektlərin adı üçün istifadə olunur. Əsasən, uşaq hələ də "əllər və gözlər" ilə vəzifələri həll edir, baxmayaraq ki, bir nitq formasında olsa da, praktik bir hərəkətin nəticəsini ifadə edə və formalaşdırıla bilər.

3. Tapşırıq obyektlərin obyektlərinin manipulyasiyası yolu ilə məcazi planda həll olunur. Burada, ehtimal ki, xəbərdardır və tapşırığın həllini tapmaq üçün vəziyyətin konvertasiya edilməsinə yönəlmiş tədbirlərin görülməsi yollarını göstərə bilər. Eyni zamanda, fərqlilik (nəzəri) və aralıq (praktik) məqsədlərin daxili planında fərqlənir. Həqiqi praktik bir hərəkətin yerinə yetirilməsindən ayrılmayan, lakin problemin və ya problemin vəziyyətini çevirmək üçün bir üsulun nəzəri aydınlaşdırılmasına yönəldilmişdir.

4. Vəzifə əvvəlcədən müəyyən edilmiş, düşünülmüş və daxili təqdim edilmiş bir plana görə bir uşaq tərəfindən həll olunur. Bu cür vəzifələri həll etmək üçün əvvəlki cəhdlər prosesində yığılan yaddaş və təcrübəyə əsaslanır.

5. Tapşırıq ağıldakı hərəkət baxımından həll edilir, ağılda tapılan cavabı gücləndirmək və sonra sözlə formalaşdırmaq üçün aydın təsirli bir planda eyni vəzifənin yerinə yetirilməsini izləyir.

6. Problemin həlli yalnız daxili planda, o cümlədən real, praktik hərəkətlərə görə hazırlı bir şifahi məhlulun verilməsi ilə həyata keçirilir.

Buna ətraf dünyadakı fenomenlər, hadisələr, fənlər arasındakı münasibətlər və əlaqələrin yaranmasına əsaslanan reallıqların idraklığı və əlaqələrin idrakları adlanır. Uşaqların sıxlığı, xarici dünyanın öz rəsmlərini quraraq əhatə olunmuş şeyləri öyrənməyə yönəldilmişdir. Körpə düşüncəsi danışma ilə daim ünsiyyətdədir. Uşaq daha aktivdir, daha çox böyükləri soruşur, çox sayda müxtəlif suallar verir.

Beləliklə, şəxsiyyətin müxtəlif yaş dövrlərində düşüncə inkişafının xüsusiyyətləri haqqında məlumat əldə edin.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda düşüncə inkişafı

Bu yaşda düşüncə prosesi fikirlərə əsaslanır. Uşaq öz təcrübəsində nə bildiyini və hiss etdiyini düşünə bilər. Buna görə də, məktəbəqədər yaşda, uşaqlar sakinlərin xaricində fikir və görüntülərlə işlədilər. Onların düşüncələri mücərrədlik əldə edir, yəni xüsusi vəziyyətdən kənara çıxır. Bu, onların biliklərinin sərhədlərini genişləndirir.

Danışıq və uşaq düşüncəsi arasında daha yaxın əlaqələr var. Ətraflı bir düşüncə prosesinin formalaşmasına səbəb olur, yəni əsaslandırma. Bu yaşda, nitq artıq psixi əməliyyatları fəal inkişaf etdirməyə imkan verən planlaşdırma funksiyasını yerinə yetirir. Adətən məktəbəqədər uşağın əsaslandırması suallardan başlayır. Onların varlığı, düşüncə probleminin problemidir, çünki uşağın qarşısında yaranan praktik tapşırığı əks etdirir. Bu yaşda uşaqların sualları bilişsel və maraqlandırır. Günahsız, ilk baxışdan, uşaqların dilemmaları, ətraf dünyanın qanunları, münasibətləri və müxtəlif proseslərin səbəbləri, münasibətlərini və səbəblərini dərk etmək istəyini dərk etmək istəyi ilə yanaşır.

Uşağın sualları onun görə bilmədiyi və onun Papa və ananın izahatını tələb etdiyini bilə biləcəyi şeydir. Onlar da artıq formalaşmış nümayəndəliklərin pozulmasında anadan olmuşlar. Beləliklə, məsələn, məktəbəqədər yaşda, uşaqlar ölüm problemini dərk edə və başa düşə bilməzlər. Bilikli Şəxsi təcrübəBir xəstəlikdən sonra bərpa gəldikdən sonra, uşaqlar nənə və babaların nəhsləri öldüyünü başa düşmürlər, bu da bədənləri ilə daha dəqiqdir. Bu məsələdə təbii bir proses kimi ölüm ideyası yaratmaq, mənəvi zədə olmadan bacarıqlı olmaq üçün vacibdir. Eyni zamanda, hətta böyüklərin ən əlverişli izahatı da başqa bir sual kütləsi ilə doludur.

Uşaqları özlərinin düzgün nəticələr verdiyinə əmin olmaq üçün soruşurlar. Bu uşaqlar həmişə öz səlahiyyətlərini təsdiqləməsi üçün ən nüfuzlu yetkin (nənə, ana) müraciət edir. Bundan əlavə, artıq erkən məktəb yaşında, valideynlər uşaqlarla sağlam bir əxlaqi münasibət qura biləcəyi təqdirdə bu cür müraciətlərin sayı artacaqdır. Axı, bəzən ana olan "Otmashki" papası uşağın həmyaşıdları, böyük qardaşlar və ya bacılarında suallarına cavab axtarır və bu cavablar həmişə nəzakətli, adekvat və mənəvi cəhətdən düzgün deyil.

Məktəbəqədər uşaq obyektlərin təyin edilməsini müəyyənləşdirməyə, işarələr və obyektlərin məqsədi ilə əşyaların məqsədi ilə əlaqələndirməyə çalışır. Bu cür biliklər prosesində, səbəbi başa düşülür. Beləliklə, 6 ildə uşaqlar təbii hadisələrin ardıcıllığı ilə bağlı artıq rəylər cəlb olunur: göy qaranlıq, ildırım-göy gurultusu, külək düşdü, yağış yağacaq. Səbəbiyyət anlayışında, xarici bir uşaq daxili səbəblərin ayrılmasına qədər bir uşaq gəlir. Bu, ona təkcə təcrübə deyil, müstəqilliyini, müstəqillik, müstəqillik, müstəqillik, orijinallığı inkişaf etdirən öz fərziyyələrini, nəzəriyyələrini yaratmaq imkanı verir. Sonradan ona yaradıcılıq adlandırılacaq.

Gənc məktəb yaşının əvvəlində uşaq dünyagörüşünün primitirlərini, konseptual düşüncə tərbiyəsinə kömək edən məntiqin ilkin anlayışını yaratdı. Zehni əməliyyatların inkişafı bir-biri ilə hökmü əlaqələndirmək qabiliyyətinin əsasını təşkil edir. Bu deduktiv düşüncə primitləridir.

Gənc məktəb yaşlarında olan uşaqlarda düşüncə inkişafı

Bunda yaş dövrü Düşüncə uşağın zehni inkişafının mərkəzinə çevrilir. Uşağın digər psixi funksiyaları arasında müəyyən ediləcəkdir.

Bilik, bacarıq, bacarıq, bacarıqları, ən gənc məktəbdəyinin giriş səviyyəsinin elmi anlayışlarına bağlıdır. Onun zehni əməliyyatları artıq praktik fəaliyyətlərlə, aydınlıqla daha azdır. Bu yaşın uşaqları, müəyyən bir bilik baqajına sahib olan, zehni fəaliyyət üsullarını mənimsəməklə, hadisələri təhlil etməyi öyrənirlər. Düşünmək və ağılda hərəkət etmək, şəxsi düşüncəni təhlil etmək qabiliyyətini əldə edirlər.

Gənc məktəb yaşında əsas zehni texnikalar və hərəkətlər formalaşır. Bu ümumiləşdirmə, müqayisə, hadisələrin və obyektlərin əlamətlərinin, anlayışların müəyyənləşdirilməsi, ümumiləşdirilməsi.

Zehni fəaliyyətin aşağı olması gənc məktəblinin bilikləri ilə göstərilir. Təlimi çətinləşdirən bəzən səhv, bəzən səhv olurlar. Buna görə valideynlər və müəllimlər uşaqların zehni fəaliyyətinin əsas texnikalarının yaranması üçün işlərə diqqət yetirməlidirlər. Bu, şifahi məntiqi təfəkkürün tam mənimsənilməsinə imkan verir. Gənc bir məktəblini öyrətməyiniz lazım olan ilk şey, obyektlərin xüsusiyyətlərini, müxtəlifliyini bölüşmək qabiliyyətidir. Bu müqayisə və müqayisə bacarıqlarına xidmət edin. Bir uşaq çoxlarını ayırmağı öyrənəndə fərqli xüsusiyyətlər Mövzu, sonra fərqli və ümumi xüsusiyyətləri anlayışının formalaşması kimi məntiqi təfəkkürün belə bir elementinə keçməlisiniz. Sonra əhəmiyyətli (yəni vacib) və əhəmiyyətsiz (ikincil) xüsusiyyətlər və xüsusiyyətləri ayırd etmək qabiliyyətinə keçə bilərsiniz.

Gənc məktəb yaşında düzgün nəticə çıxarmaq imkanı. Bunu etmək üçün, əsas və nəticəsi arasındakı əlaqənin həmişə olmadığı üçün ümumiləşdirməlisiniz. Və bu, məktəbəqədər yaşdan fərqli olaraq, tamamilə fərqli bir düşüncə mərhələsidir. Məntiq texnikaları öyrənildi kiçik məktəblilər Bir mövzunu öyrənərkən, hazır idrak fondları şəklində digər məktəb əşyalarının assimilyasiyasına əlavə olun.

Böyük məktəblilərin düşüncə tərzi

Bu yaşda, mənzərələr və inanclar inkişaf etdirilir, bir dünyagörüşü formalaşır, ehtiyac duyulan öz "i" və ətrafım başa düşmək üçün yaranır.

Böyük məktəblilərin idrak və zehni prosesləri fənlərin fərqləndirilməsinə, elmi anlayışları, nəzəri düşüncə tərzi sistemini mənimsəməyə əsaslanır. Tədqiqat böyük məktəbloya qazandıqları biliklər arasındakı əlaqəni qurmağa, düşüncələri idarə etməyə, onları idarə etməyə imkan verir. Yaşlı məktəblilər fərziyyələr, fərziyyələr, tənqidi və obyektiv şəkildə qiymətləndirməyi öyrənirlər. Bu yaşda məktəbdə müstəqillik izlənilir. Yetkinlik və yüksək məktəb yaşında, uşaqları humanitar və dəqiq elmlərə meylli olanları aydın şəkildə bölmək mümkündür.

Bilik əzbərləmə texnikalarından necə istifadə edəcəyini, məntiqi olaraq paylamaq üçün bilirlər.

Fikir qabiliyyətlərinin inkişafı əsasən beyin və yetkinlikdən asılıdır sinir sistemi. Yaddaş düşüncə və məntiqin əsası, beyin lifləri arasındakı sinaptik bağlantılar arasındakı sinaptik bağlantılar daha məhsuldar, ixtiyari hala gəlir.

Yaşlı məktəblilər, zehni proseslərin sürətini xarakterizə edən temperament inkişaf etdirir. Beləliklə, xoleriklər düşünür, təhlil olunur, ümumiləşdirirlər. Flegmatics və melankolik yavaş incə proseslər ilə xarakterizə olunur. Yəni, böyük məktəb yaşında, intellektual fəaliyyətin fərdi bir üslubu qurulur. Bu, gələcək peşəkar sahədə və özünü həyata keçirən uğurla əldə edilir.

Böyük məktəblilər, düşüncələrinin gənc yaradıcılığından fərqlənir, emosional təcrübələr idrak fəaliyyətXüsusilə maraqlı olduqları sahələrdə.

Danışıq pozğunluğu, eşitmə, baxış, kəşfiyyat olan uşaqlarda düşüncə inkişafı

Fiziki inkişafın hər hansı bir qüsuru uşaqların düşüncəsinin formalaşmasına təsir göstərir. Zəif eşitmə, uşağı görmək üçün həyat təcrübəsi, sağlam bir uşaq kimi eyni templə bilik əldə edə bilmir.

Eşitmə qüsurlu olan uşaqlar, düşüncə proseslərinin inkişafında geridə qalırlar, çünki onlar sadəcə böyükləri təqlid edə, hərəkətlərini, bacarıqlarını kopyalayıb, həyati bacarıqları əldə edə bilirlər.

Bu iki funksiyanın pozulması nitqin formalaşmasında və bütövlükdə idrak fəaliyyətinin inkişafında çətinliklərdir.

Eşitmə qüsurları olan uşaqların kompensasiya qabiliyyətlərinin aşkarlanması apardopsixoloqlar ilə məşğuldur. Buna görə də onların köməyi olmadan belə bir uşağın zehni proseslərinin normal inkişafı, kifayət qədər təhsil almaqla yanaşı mümkün deyil. Fransız filosofu Michelle Montang, 16-cı əsrdə karlıqdan daha ciddi bir fiziki dezavanta, əsas şeydən məhrum olmaqdan daha ciddi bir fiziki dezavantajdır - dünyanı tanımaq və inkişaf etmək imkanı olaraq rabitə.

Bu gün eşitmə sərt uşaqlar və ya qulaqları olanlar, ixtisaslaşmış uşaq təhsil müəssisələrində təhsil alan bir rütum edilən yardımın ortaq bir formasıdır.

Kəşfiyyat pozulması olan uşaqlar düşüncə də daxil olmaqla çox aşağı səviyyəli zehni qabiliyyətlərlə xarakterizə olunur. Onların heç bir fəaliyyəti yoxdur, obyektiv fəaliyyətləri, bilikləri zehni proseslərin formalaşması üçün əsas kimi mənimsəməzlər. Üç ilədək belə uşaqlar özlərini ayırd etmirlər, ətrafdakılar haqqında heç bir fikirləri yoxdur, arzular yoxdur. Danışıqda, zehni, sosial inkişafda əhəmiyyətli dərəcədə geriləyir. Məktəbəqədər yaşının sonunda belə uşaqlar özbaşına diqqət, yadda saxlama, yaddaş inkişaf etmirlər. Düşüncələrin aparıcı forması aydın təsirli olur. Ancaq hətta sağlam uşaqların inkişaf səviyyəsinə çatmır.

Beləliklə, məktəbəqədər yaşın sonunda belə oğlan və qızlar xüsusi təlim keçməyibsə, elementar düşüncə prosesləri səviyyəsində təhsil almağa hazır deyil.

Xüsusilə - Diana Rudenko üçün

Hər bir valideyn uşağının ağıllı və ağıllı olmasını istəyir, həyatda müvəffəq olur. Buna görə insan zəkasının əsaslandığı məntiqi düşüncə üçün xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Ancaq hər yaşda onun düşüncə xüsusiyyətləri var, buna görə də onun inkişafına yönəlmiş metodlar fərqlənəcəkdir.

Müxtəlif yaşlarda uşağın düşüncəsinin spesifikliyi

• 3-5 yaşa qədər, bir uşağın məntiqi düşüncəsinin inkişafı haqqında danışmaq çətindir, çünki hələ də meydana gəlmə mərhələsindədir. Ancaq tərəfdarlar erkən inkişaf Uşaqların məntiqi təfəkkürünün inkişafına yönəlmiş bir çox məşq var.
• Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar, 6-7 ilədək çatana qədər məcazi mənada və mücərrəd düşünməyi bacarırlar. Bir uşağın məntiqi düşüncəsini məktəbə öyrətmək istəyirsinizsə, vizual görüntünün formalaşmasına xüsusi diqqət yetirmək lazımdır.
• Məktəbə qəbul edildikdən sonra uşaq şifahi və məntiqi düşüncə və mücərrəd meydana gəlir. Bir məktəblinin zəif inkişaf etmiş bir şifahi məntiqi düşüncəsi varsa, o zaman çətinliklər şifahi cavabların, analiz və nəticə yaratmaqda əsas şeyin ayrılması ilə bağlı problemlər yaranır. Birinci sinif şagirdləri üçün əsas məşqlər sistemləşdirilmə və sözlərin müəyyən bir işarə və riyazi vəzifəsi ilə çeşidlənməsi vəzifələridir.
• Məktəblilərin gələcək inkişafı, məntiqli məşqlərin həlli yolu ilə şifahi məntiqi təfəkkürü inkişaf etdirməkdir, induktiv, deduktiv və xasiyyətli nəticə üsulları istifadə olunur. Bir qayda olaraq, məktəb proqramında lazımi məşqlər var, ancaq valideynlər bir uşaqla və müstəqil şəkildə məşğul olmalıdırlar. Niyə vacibdir? Genişlənməmiş məntiqli düşüncə, hər hansı bir tədris materialının qavranılmasında çətinliklərdə problemlərin, çətinliklərin olması problemlərinin qarantıdır. Beləliklə, məntiqi düşüncə, hər hansı bir şəxsin təhsil proqramının təməli, intellektual şəxsin qurulduğu əsasdır.

Kitablar uşaqlarda məntiqin inkişafına necə kömək edir?

Uşaq necə oxumağı bilmirsə də, sualları ilə xüsusi nağılları oxumaqdan artıq məntiq inkişaf etdirə bilərsiniz. Uşaq oxumağa müsbət baxırsa, düşüncəsini 2-3 ildən bəri inkişaf etməyə başlamaq mümkündür. Bunu qeyd etmək lazımdır xalq nağılları Uşaqlara nəinki məntiqi təfəkkürün elementar bacarıqlarını (səbəbi istintaq), həm də yaxşı və pis kimi əsas anlayışları öyrədə bilərsiniz.

Şəkilləri olan kitablardan istifadə edirsinizsə, obrazlı bir düşüncə quran uşağın şifahi və məntiqi düşüncəsi çox yaxşı təsirlənir. Uşaqlar eşidilən şəkillərlə eşidilir, yaddaşlarını və yaxşılaşdırırlar sözlük.

Yaşlı uşaqlar üçün xüsusi məntiq dərslikləri, tapşırıqlar toplusu var. Bəzilərini həll etmək üçün uşağınızla birlikdə cəhd edin. Birgə əyləncə bir araya gətirəcək və əla nəticələr verəcəkdir.

Oyuncaqlar ilə uşağın məntiqi düşüncəsini necə inkişaf etdirmək olar?

Oyun kiçik bir insanın əsas formasıdır. Oyunun prizmi, nəinki məntiqi zəncirlər deyil, həm də bir xarakter yaradır, bir xarakter yaradır.

Məntiq inkişaf edən oyuncaqlar arasında:

• Adi taxta kublar, eləcə də çox rəngli kublar. Onların köməyi ilə müxtəlif qüllələr qura bilərsiniz və evdə həndəsi formaları, rəngləri öyrənməyə kömək edir və motosikletə də müsbət təsir göstərməyə kömək edir.
• Bulmacalar "tam ədəd" və "hissə" nin məntiqi anlayışlarını mənimsəməyə kömək edir.
• Sorterlər "Böyük" və "Kiçik" anlayışlarının inkişafına töhfə verirlər, əmlak öyrənməyə kömək edir həndəsi fiqurlarOnların müqayisəsi (məsələn, kvadrat hissəsi dəyirmi və əksinə uyğun gəlmir).
• Dizaynerlər ümumiyyətlə məntiq və zəkanın inkişafı üçün əsl anbardır.
• Lacing ilə oyun, məntiqi əlaqələrin yaxşılaşdırılmasına və təminatına kömək edən əllərin incə hərəkətliliyini inkişaf etdirməyə kömək edir.
• Maze, məntiqi düşüncə üçün əla bir simulyatordur.
• Uşağın yaşına uyğun müxtəlif bulmacalar öyrənmə prosesini daha da maraqlı hala gətirməyə kömək edəcəkdir.

Uşaqlarda məntiqin inkişafı üçün məişət üsulları

İntellektin inkişafı və uşağın məntiqinin inkişafı üçün hər hansı bir məişət vəziyyətindən istifadə etməyə çalışın.

• Mağazada ondan soruşun - nə qədər ucuzdur və daha bahalı olan, niyə böyük qablaşdırma qiyməti daha çoxdur və kiçik biri azdır, çəki və qablaşdırılan malların xüsusiyyətlərinə diqqət yetirin.
• Klinikada, xəstəliklərlə infeksiya yolları haqqında mikrob və xəstəliklərlə əlaqəli məntiqi zəncirlər haqqında məlumat verin. Hekayə illüstrasiyalar və ya plakatlar tərəfindən dəstəklənirsə çox yaxşıdır.
• Poçtda, ünvanları doldurmaq və indeksləri bəstələmək qaydaları haqqında məlumat verin. Bir kartpostal göndərsəniz, tətildə olmaq, sonra evdə almaq yaxşı olar.
• Walk-də hava və ya həftənin günləri haqqında danışın. "Bu gün", "dünən", "Will" və məntiqin əsaslandığı digər müvəqqəti parametrlər anlayışını formalaşdırın.
• Birinin və ya növbədə olacağınız zaman maraqlı tapmacalardan istifadə edin.
• Müxtəlif tapmacalarla tanış olun və ya hazır istifadə edin.
• Uşaqla antonim və sinonimlərdə oynayın.

İsterseniz, valideynlər uşağın məntiqi təfəkkürünü əhəmiyyətli dərəcədə yaxşılaşdıra bilirlər, yaradıcı, intellektual və fövqəladə bir şəxsiyyət yaradırlar. Bununla birlikdə, sistemlilik və müntəzəmlik uşaqlarda qabiliyyətlərin inkişafının iki əsas komponentidir.

Uşaqlar üçün məntiqi təfəkkürün inkişafı üçün kompüter oyunları

Bu gün kiçik illərdən uğurlar uğurla istifadə olunur - kompüterlər, smartfonlar, tabletlər hər ailədədir. Bir tərəfdən, belə bir texnika uşaqlar üçün maraqlı və maraqlı bir istirahət təmin edərək valideynlərin həyatını asanlaşdırır. Digər tərəfdən, çoxları kompüterlərin sürətli uşaq psixikasına mənfi təsirindən narahatdırlar.

Brain Apps Service, uşaqlar üçün uyğun bir sıra yüksək keyfiyyətli oyunlar təklif edir. müxtəlif əsrlərdə. Simulyatorlar yaratdıqda, psixoloqlar, oyun dizaynerləri, Moskva Dövlət Universitetinin elm adamları haqqında bilikləri istifadə edildi.

Uşaqlar bu oyunları bir adaqram (oxunan sözlər, əksinə), həndəsi kommutasiya, riyazi müqayisə, riyazi matrislər, məktublar və nömrələr kimi sevirlər.

Bir gündür məntiqi düşüncə gününə qədər inkişaf edən, uşağınız xarici dünyanın qanunlarını başa düşəcək, görəcək və səbəb əlaqələrini formalaşdırmağı öyrənəcəkdir. Bir çox elm adamı, məntiqi düşüncə insanlara həyatda uğurlar axtarmağa kömək etdiyi bir rəyə gəlir. Uşaqlıqdan bəri, əldə edilən biliklər gələcəkdə məlumat axınındakı əsas və azyaşlıları tez bir zamanda tapmaq, əlaqəyə baxmaq, nəticə yaratmaq, fərqli nöqtələrin rədd etmək və ya təkzib etmək və ya rədd etmək üçün kömək edəcəkdir.

Zehni insan fəaliyyətinin obyekti fərqli bir mənalı bir baza olan idrak tapşırıqlarıdır və onları həll etməkdə effektiv, qavrayış şəklində və konseptual komponentlərin fərqli nisbətini müəyyənləşdirir.

Bundan asılı olaraq, üç əsas düşüncə növünü fərqləndirir:

- XÜSUSİYYƏTİ, vəzifələri həll edərkən, praktik prosedurlardan istifadə olunur, - obyektlərlə hərəkətlər. Genetik olaraq, bu düşüncə inkişafının ən erkən mərhələsidir - filogenez və ontogenez (kiçik yaş) da böyüklər üçün xarakterikdir.

Aydındır ki, effektiv düşüncə - bu, əsl obyektlərlə həyata keçirilən praktik dönüşüm fəaliyyətində olan mahiyyəti olan xüsusi bir düşüncə növüdür. Bu tip tip tip, sənaye əməyi ilə məşğul olan insanlarda geniş şəkildə təmsil olunur, bunun nəticəsi hər hansı bir maddi məhsulun yaradılmasıdır.

Vizual effektiv düşüncə xüsusiyyətləri, vəzifələrin həqiqi, fiziki çevrilməsinin, obyektlərin sınaq xüsusiyyətlərinin test-in köməyi ilə həll olunduğuna görə özünü göstərir. Bu düşüncə forması 3 yaşdan kiçik uşaqların ən çox xüsusiyyətidir. Bu yaşın uşağı maddələri bir-birinə üst-üstə düşür və ya bir-birinə yerləşdirir; Analiz edir, oyuncağını hissələrdə təmizləyir; "Ev" kublarından və ya çubuqlardan "evdən" sintez edir; Kublar rəngli kublar qatlayır və ümumiləşdirir. Uşaq ondan əvvəl hədəf qoymur və hərəkətlərini planlaşdırmır. Uşaq hərəkət etməyi düşünür.

Bu mərhələdə əl hərəkəti düşünməkdən qabaqdadır. Buna görə də bu tip düşüncə tərzi də dərslik adlanır. " Düşünülməməlidir ki, süfr effektiv düşüncə böyüklərdə tapılmır. Tez-tez gündəlik həyatda istifadə olunur (məsələn, otaqdakı mebelləri yenidən düzəldərkən, tanımadığı texnikadan istifadə edin) və hər hansı bir hərəkətin nəticələrini (testinin nəticələrini vermək mümkün olmadıqda zəruri olur test, dizayner).

Təsəvvür İşləyən şəkillərlə əlaqəli. Bu düşüncə növü haqqında, bir insanın tapşırıq təhlilini həll edərkən, müqayisə edir, müxtəlif şəkilləri, fenomena və obyektlər haqqında fikirləri ümumiləşdirir. Görünüş formalı təfəkkürü ən çox tam olaraq mövzunun müxtəlif aktual xüsusiyyətlərinin müxtəlifliyini yenidən yaradır. Şəkildə eyni zamanda bir neçə nöqtə ilə mövzuya bir baxış qeydə bilər. Bu tutumda, vizual formalı düşüncə demək olar ki, təxəyyüldən ayrılmazdır.

"Ən sadə formada, vizual formalı düşüncə 4-7 yaşlarında məktəbəqədər uşaqlarda özünü göstərir. Burada praktik hərəkətlər arxa plana keçmək və obyektin bilməsi, uşağın əlləri ilə mütləq toxunmadığını, ancaq bu obyekti açıq şəkildə qavramamalı və aydın şəkildə təmsil etməlidir. Bu yaşda uşağın düşüncəsinin xarakterik bir xüsusiyyəti olan aydınlıqdır. Uşağın gəldiyi ümumiləşdirmələrin onların mənbəyi və dəstəyi olan təcrid olunmuş hallarla yaxından əlaqəli olduğu bildirilir. Konsepsiyaların məzmunu əvvəlcə yalnız görmə qabiliyyətli əlamətləri ehtiva edir. Bütün sübutlar vizual, spesifikdir. Bu vəziyyətdə aydınlıq düşünmək kimidir və uşağın qayığın niyə üzgüçülüyə səbəb olduğu zaman cavab verə bilər, çünki o, qırmızı və ya bir qayıq olduğuna görə cavab verə bilər. "

Yetkinlər də vizual formalı düşüncədən istifadə edirlər. Beləliklə, mənzili təmir etməyə başlayaraq, əvvəlcədən təsəvvür edə biləcəyimizi təsəvvür edə bilərik. Divar kağızı, tavanın rəngi, pəncərələrin rənglənməsi, pəncərələrin və qapıların rənglənməsi problemin həlli vasitəsidir və yollarda daxili nümunələr var. Vite formalı düşüncə, görünməyən şeylərə görüntünün formasını və münasibətlərinə özləri üçün verməyə imkan verir. Beləliklə, atom nüvəsinin görüntüləri yaradıldı, dünyanın daxili quruluşu və s. Bu hallarda şəkillər şərtidir.

Şifahi-məntiqi düşüncə Dilçilik vasitələri əsasında funksiyaları və düşüncə tarixi və ontogenetik inkişafının son mərhələsidir. Şifahi və məntiqi düşüncə üçün, bəzən birbaşa məcazi ifadəsi (məsələn, dəyəri, dürüstlük, qürur və s.) Olan anlayışların, məntiqi quruluşların istifadəsi üçün istifadə olunur. Verbule-məntiqi təfəkkür sayəsində insan ən çox yayılmış nümunələri müəyyənləşdirə, təbiətdə və cəmiyyətdəki proseslərin inkişafını gözləmək, vizual materialı ümumiləşdirmək üçün.

Eyni zamanda, hətta ən narahat olan düşüncə, vizual həssas təcrübədən tamamilə yox olur. Və hər hansı bir mücərrəd konsepsiya, əlbəttə ki, konsepsiyanın bütün dərinliyini əks etdirə bilməyən hər bir insan üçün xüsusi həssas dəstəyi var, eyni zamanda real dünyadan uzaqlaşmamağa imkan verir. Eyni zamanda, obyektdəki həddindən artıq parlaq yaddaqalan hissələrin çoxlu bir hissəsini bilikli bir obyektin əsas əsas xüsusiyyətlərindən diqqəti cəlb edə bilər və bununla da təhlil etməkdə çətinlik çəkir.

Tapşırıqların vəzifələrinin xarakterinə görə düşüncə tərzi ilə bölünür nəzəri və praktik . Məsələn, psixologiyada, uzun müddətdir ki, yalnız qanunlar açmağa yönəlmiş düşüncə tərzi, obyektlərin xüsusiyyətləri öyrənildi. Nəzəri, intellektual əməliyyatlar onların həyata keçirilməsinə yönəlmiş praktik tədbirlərdən əvvəl və bunun üçün buna zidd idi. Nəzəri düşüncənin təcəssümü olmayan hər hansı bir hərəkət yalnız bir bacarıq, instinktiv reaksiya ola bilər, lakin intellektual əməliyyat deyil. Nəticədə alternativ var idi: ya hərəkət intellektual deyil, ya da nəzəri düşüncənin əksidir.

Digər tərəfdən, praktik düşüncə məsələsi qoyulduğu təqdirdə, ümumiyyətlə, qavrayışdan və obyektlərlə birbaşa manipulyasiyadan qeyri-real olmayan sensor kəşfiyyat anlayışına qoşuldu. Bu vaxt, həyatda təkcə "teoristlər" deyil. Parlaq işində, "Komandirin ağlısı" B.M.Plovov, praktik düşüncə uşağın düşüncəsinin ilkin forması deyil, yetkin bir düşüncə tərzinin yetkin bir forması olduğunu göstərdi. Hər hansı bir təşkilatçı, inzibatçı, sənaye və s. İşində. Qeyri-ciddi zehni fəaliyyət tələb edən suallar. Praktik düşüncə məqsədlər qurmaq, planlar hazırlamaq, layihələr hazırlamaq və tez-tez vaxt çatışmazlığı şəraitində yerləşdirilir, bəzən nəzəri düşüncədən daha da çətinləşir. "Təcrübə" dən fərziyyələrdən istifadə etmək imkanları müqayisə olunmaz dərəcədə məhduddur, çünki bu fərziyyələr xüsusi təcrübələrdə yox, həyatda yoxlanılacaq və həmişə belə yoxlamalar üçün vaxt var. Kəşfiyyat dərəcəsinə görə, düşüncə, yerləşdirilmiş proses və intuitiv, sızma sürəti, yaxşı tələffüz mərhələlərin olmaması, minimal şüurun olmaması ilə xarakterizə olunan bir diskursiv ola bilər.

Həll edilmiş tapşırıqların yenilik və orijinallığı baxımından düşüncəni düşünsək, onda ayıra bilərsiniz yaradıcı düşünmək (məhsuldar ) I. reproduksiya (reproduktiv ). Yaradıcı düşüncə yeni fikirlər yaratmaq məqsədi daşıyır, nəticəsi yeni və ya bir vəzifənin bir həllinin kəşf edilməsidir. Yaradıcı düşüncə zamanı motivasiya, məqsədlər, qiymətləndirmə, ən idrak fəaliyyətinin içindəki mənalarla bağlı neoplazmalar var. Obyektiv olaraq yeni, I.E-nin yaradılmasını ayırmaq lazımdır. başqa ki, hələ də edilmədi və subyektiv olaraq yeni, I.E. Bu xüsusi şəxs üçün yeni. Məsələn, kimya sahəsində təcrübə işləyən bir tələbə, bu maddənin xüsusiyyətlərini şəxsən, bilinməyən yeni, naməlum olaraq açır. Ancaq bu xüsusiyyətlərin ona məlum olmaması, müəllimə məlum deyildi. Maneələr olaraq, yaradıcı düşüncənin inkişafı həddindən artıq tənqid, daxili senzura, dərhal cavab, sərtlik (köhnə biliklərdən istifadə etmək istəyi) və konfensasiyanı (fərqlənmək və başqaları üçün gülməli olmaq) ola bilər. Yaradıcı düşüncədən fərqli olaraq, reproduktiv hazır bilik və bacarıqların istifadəsidir. Bilik tətbiq etmək prosesində, onların testi, çatışmazlıqları və qüsurları müəyyənləşdirmək, kritik düşüncədən bəhs edir.

Şəkil.2. Əsas düşüncə növləri

Düşünmək - Ətrafdakı dünyanın dolayı və ümumiləşdirilmiş bilikləri (əks olunması) prosesi. Onun öz mahiyyəti əks olunur: 1) obyektlərin və hadisələrin ümumi və zəruri xüsusiyyətləri, o cümlədən birbaşa qəbul edilməyən bu xüsusiyyətlər də daxil olmaqla; 2) obyektlər və hadisələr arasında əsas münasibətlər və təbii bağlar.

Əsas düşüncə formaları

Düşüncə üç əsas forma var: konsepsiya, mühakimə və nəticə.

Konsepsiya obyektlərin və hadisələrin ümumi və dəqiq xüsusiyyətlərini əks etdirən düşüncə formasıdır.

Hər bir maddə, hər bir fenomenin bir çox fərqli xüsusiyyətləri, işarələri var. Bu xüsusiyyətlər iki kateqoriyaya bölmək olar - əhəmiyyətli və əhəmiyyətsizdir.

Qərarlar ətraf mühitin və onların və öz əlamətlərinin obyektləri və hadisələri arasındakı əlaqələri və əlaqələri əks etdirir. Qiyamət, obyektlər, hadisələr və ya xüsusiyyətləri ilə bağlı hər hansı bir mövqeyi rədd edən və ya hər hansı bir mövqedən imtina edən bir düşüncə formasıdır.

Nəticə bu qədər düşüncə formasıdır, bir insanın müxtəlif mülahizələri müqayisə etmək və təhlil etmək, onlardan yeni bir qərar aparır. Nəticənin tipik bir nümunəsi həndəsi teoremlərin sübutudur.

Düşüncə xüsusiyyətləri

İnsan düşüncəsinin əsas xüsusiyyətləri onun mücərrədliyi və ümumiləşdirilməsidir. Düşüncə mücərrədliyi, hər hansı bir subyekt və hadisələr haqqında düşünmək, aralarında əlaqələrin qurulması, yalnız öz xüsusiyyətlərini, bütün digər əlamətlərdən yayındırmaq üçün vacib olan əlamətləri, bu vəziyyətdə maraqlanmırıq Tələbədə müəllimin izahını dinləmək, tələbə izahatın məzmununu başa düşməyə, əsas düşüncələri ayırmağa, onları aralarında və keçmiş bilikləri ilə əlaqələndirməyə çalışır. Eyni zamanda, o, müəllimin səsi, çıxışı üslubu ilə yayındırır.

Düşüncə mücərrədliyi ilə onun ümumiləşdirilməsi də yaxından bağlanır. Ən vacib, əhəmiyyətli partiyalar, rabitə və münasibətləri vurğulayan, həm də bu general haqqında, bütün obyekt və hadisələr qruplarını səciyyələnən bu barədə fikrimizi də cəmləşdiririk. Hər bir maddə, hər bir hadisə, bütövlükdə alınan fenomen, fərqli tərəfləri və əlamətləri olduğu üçün bənzərsizdir.

Düşüncə görüşləri

Psixologiyada, düşüncə növlərinin ən sadə və bir qədər şərti təsnifatı ortaqdır: 1) aydın təsirli, 2) vizual şəkilli və 3) diqqətdən kənarda (nəzəri) düşüncə. İntuitiv və analitik, nəzəri, empirik, otistik və mifoloji, eyni zamanda da fərqlənir.

Vite effektiv düşüncə.

Tarixi inkişaf zamanı insanlar əvvəlcədən praktik fəaliyyət baxımından əvvəlcə onların qarşısındakı vəzifələri həll etdilər, yalnız bundan sonra nəzəri fəaliyyət ondan ayrıldı. Praktik və nəzəri fəaliyyətlər ayrılmaz bir-biri ilə əlaqəlidir.

Yalnız praktik fəaliyyət nisbətən müstəqil nəzəri zehni zehni fəaliyyət kimi inkişaf edir.

Təkcə deyil tarixi inkişaf İnsanlıq, eyni zamanda hər bir uşağın əqli inkişafı prosesində ilkin olaraq nəzəri, lakin praktik fəaliyyət olmayacaq. Bu sonuncu və uşaq düşüncəsinin başında inkişaf edir. Məktəbəqədər yaşda (üç ilədək daxil olmaqla) düşünmək əsasən açıq şəkildə təsirli olur. Uşaq əli olduğu kimi bilikli obyektləri təhlil edir və sintez edir, praktik olaraq ayırır, təhqir edir və təkrarlayır, bir-birlərinə bağlanır, bir-birlərinə bağlanır, qəbul edilir və ya digər əşyalar bu an. Maraqlı uşaqlar tez-tez oyuncaqlarını "içəridə olanı" tapmaq məqsədi ilə dəqiq şəkildə qırırlar.

Vite formalı düşüncə.

Ən sadə formada, vizual formalı titm əsasən məktəbəqədər uşaqlarda, yəni dörd yaşdan yeddi yaşa qədər. Praktik hərəkətlərlə düşüncə ünsiyyəti, qorunub saxlanılsa da, əvvəlki kimi, düz və dərhal belə yaxın deyil. Məlumatlı bir obyektin təhlili və sintezi zamanı uşaq mütləq və uzaq deyil, həmişə obyektinə maraq göstərən obyektə toxunmalıdır. Bir çox hallarda, sistematik praktik manipulyasiya (əməliyyat) bir obyektlə tələb olunmur, lakin bütün hallarda bu obyekti aydın şəkildə qəbul etmək və aydın şəkildə təmsil etmək lazımdır. Başqa sözlə, məktəbəqədər uşaqlar yalnız vizual şəkillər ilə düşünür və anlayışlar yoxdur (sadə mənada).

Yayındırılmış düşüncə.

Məktəb yaşındakı uşaqlarda uşaqların praktik və vizual həssas təcrübəsinə əsaslanaraq, əvvəlcə ən sadə formada, yayındırılmış düşüncə, yayındırılmış düşüncə, i.E. mücərrəd anlayışlar şəklində düşünür.

Məktəblilərin assimilyasiyası zamanı anlayışları mənimsəmək Müxtəlif elmlər - riyaziyyat, fizika, tarix - uşaqların zehni inkişafında böyük əhəmiyyət daşıyır. Məktəb təhsili zamanı riyazi, coğrafi, fiziki, bioloji və bir çox digər anlayışların formalaşması və assimilyasiyası çoxsaylı tədqiqatların mövzusudur. Anlayışların assimilyasiyası zamanı məktəblilər arasında diqqəti cəlb edən düşüncənin inkişafı, onların təmiz və aydın formalı düşüncələrinin inkişaf etməsi və ya yox olması demək deyil. Əksinə, bütün zehni fəaliyyətlərin bu əsas və ilkin formaları dəyişdirilməyə və yaxşılaşdırılmasını, yayındırıcı düşüncə və onun təsiri ilə birlikdə inkişaf etdirilməsinə və inkişaf etdirilməsinə davam edir.

İntuitiv və analitik düşüncə.

Analitik düşüncə, fərdi mərhələlərinin açıq şəkildə ifadə olunduğu və düşüncə barədə başqa bir şəxsə izah edə biləcəyi ilə xarakterikdir. Analitik düşünən bir insan, həm düşüncələrinin məzmununu, həm də əməliyyatlarının komponentlərini tam şəkildə bilir. Həddindən artıq formada analitik düşüncə, hərtərəfli deduktiv forması (ortaqdan özəl) çıxış formasını alır.

Intuitiv düşüncə, bununla bağlı yaxşı müəyyən edilmiş mərhələlərin olmaması ilə xarakterizə olunur. Ümumiyyətlə bütün problemin rollever qavrayışına əsaslanır. Bu vəziyyətdə bir insana doğru və ya səhv ola biləcək bir cavaba çatır, ya da bu cavabı aldığı prosesi həyata keçirmir. Buna görə intuitiv düşüncə ilə nəticələr analitik vasitələrlə yoxlanışa ehtiyac duyur.

İntuitiv və analitik düşüncə bir-birlərini intuitiv düşüncə ilə qarşılıqlı şəkildə tamamlayır, bir insanın tez-tez həll olunmayacağını və ya ən yaxşı halda, analitik düşüncə yolu ilə daha yavaş həll edəcəyini həll edə bilər.

Nəzəri düşüncə.

Nəzəri düşüncə birbaşa praktik hərəkətə aparan deyil, düşünməkdir. Nəzəri düşüncə praktik düşüncə tərzinə qarşıdır, nəticəsi aristotelin ifadəsində, bir əməldir. Nəzəri düşüncə xüsusi bir quraşdırma ilə rəhbərdir və hər zaman müəyyən bir "nəzəri dünyanın" və onun və real dünya arasında olduqca fərqli bir sərhədin həyata keçirilməsi ilə əlaqələndirilir.

Empirik düşüncə.

Empirik düşüncə tərzinin ən azı üç həyati funksiyasını seçə bilərsiniz.

Birincisi, empirik düşüncə oxşar və fərqli bir insanın şüurunu təmin edir. Sonsuz müxtəlifliyi həssas bir xüsusiyyətə sahib olan bir toqquşma və əşyaların əlaqəsi olan bir toqquşma, əsaslı və əla, maddələrin ümumi anlayışının bölüşdürülməsinə yönəldildikdə düşünməyin ən vacib vəzifəsidir.

İkincisi, empirik düşüncə oxşarlıq və fərqlərin ölçüsünü müəyyənləşdirməyə imkan verir. Gündəlik işlərin təcrübəsindən asılı olaraq, tək və eyni obyektlər, hadisələr, vəziyyətlər, vəziyyətlər daha çox və ya daha çox və fərqli olaraq təyin edə bilər.

Üçüncüsü, empirik düşüncə, rodovidal münasibətlərdəki əşyaları qruplaşdırmağa, onları təsnif etməyə imkan verir.

Düşüncə inkişafı üçün metodlar

Uşaqların açıq şəkildə təsirli düşüncəsinin inkişafı.

5-6 ilədək uşaqlar ağılda hərəkətlər etmək üçün təlimlər hazırlanır. Manipulyasiya obyekti olaraq, əsl obyektlər, lakin şəkilləri yoxdur. Çox vaxt uşaqlar mövzunun vizual, vizual görüntüsünü təmsil edir. Buna görə uşağın düşüncəsi açıq şəkildə təsirli deyilir.

Vizual effektiv düşüncə inkişaf etdirmək üçün uşaqlarla işləmək üçün aşağıdakı texnikalardan istifadə etməlisiniz:

1) Auditoriyanın təhlili öyrətmək (böyüklər uşağın diqqətini maddələrin fərdi elementlərinə ödəyə bilər, oxşarlıq və fərqlə bağlı suallar verə bilər).

2) obyektlərin xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirməyi öyrənmək (Uşaqlar müxtəlif maddələrin oxşar xüsusiyyətlərinə sahib ola biləcəyini dərhal başa düşmürlər; məsələn: "Bir anda üç əlamət olan 2 fəndən zəng edin: ağ, yumşaq, yeməli").

3) Mümkün olan hərəkətləri təsvir etmək üçün obyekti tapmaq üçün təlim (məsələn, tapmacalar).

4) Alternativ hərəkət yollarını axtarmağı öyrənmək (məsələn, "Küçədə hava necə tapmalıyam?").

5) Süjet hekayələri etmək üçün təlim.

6) Məntiqi nəticə çıxarmaq üçün təlim (məsələn, "petya yaşlı Maşa və Maşa yaşlı. Ən qədimdir?").

Uşaqların məntiqi düşüncəsinin inkişafı.

Məktəbəqədər uşaqların məntiqi təfəkkürünün inkişafı üçün aşağıdakı texnikalar istifadə olunur:

1) Uşaqları müqayisə etməyi öyrənən uşaq (məsələn, "aşağıdakı şəkillərdə 10 fərqi tapın").

2) Maddələri təsnif etməyi öyrənən uşaq (məsələn, oyunu "nəsi var?").

3) Bir uşağa eyni xüsusiyyətləri və ya obyektlərin əlamətlərini axtarmağı öyrətmək (məsələn, oyuncaqlar arasında bir uşağa 2 eyni şəkildə tapmaq üçün).

İbtidai məktəb uşaqlarının məntiqi təfəkkürünün inkişafı:

1) Cisimləri siniflərə (məsələn, "sözləri (limon, portağal, gavalı, alma, çiyələk, çiyələk, çiyələklər) və giləmeyvə və meyvələrə zəng etmək üçün bacarıqların formalaşmasına yönəlmiş məşqlərin istifadəsi

2) Təriflər vermək qabiliyyətinin meydana gəlməsi.

3) əşyaların əsas əlamətlərini ayırmaq qabiliyyətinin əmələ gəlməsi.

Düşüncə əsasən vəzifələri, suallar, həyatda daim namizəd olan problemlərin həlli kimidir. Tapşırıqların həlli həmişə bir insana yeni, yeni bir bilik verməlidir. Həll axtarışları bəzən çox çətindir, buna görə düşüncə fəaliyyətləri adətən - fəaliyyət aktivdir, cəmlənmiş diqqəti, səbr tələb edir. Həqiqi düşüncə prosesi həmişə idrak bir prosesdir.

Biblioqrafiya:

1. Qısa psixoloji lüğət / ed. A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevski. - Rostov-nd, 1998.

2. Hippenrater yu. B. Ümumi psixologiyaya giriş: Dərslik/ Yu. B. Hippenreuter. - m.: Omega L, 2006.

3. Terrist A. L. Psixologiya. Mühazirələrin gedişi: Təlim / A. L. Coltor. - m.: Prospekt, 2006.

4. Məktəbəqədər uşaqların zehni inkişafının diaqnozu və düzəldilməsi: dərs / ed. Ya. L. Kolominsky, E. A. Panko. - MN., 1997.

5. Uruntaeva G. A. Uşaq psixologiyası haqqında seminar: Dərslik / G. uruntaeva, yu. A. Afonkina. - m .: Maarifləndirmə, 1995.

www.maam.ru.

Məktəbəqədər yaşda düşüncə inkişafı

Necə olduğunu başa düşmək üçün qamçı Ətrafdakı həqiqəti dərk edir, uşağın necə əks olunduğu və xarici dünyadan alınan məlumatları necə əks etdirməsi və sistemləşdirilməsi haqqında bir fikir olmalıdır.

Buna görə məktəbəqədər yaşda olan uşaqlarda zehni proseslərin inkişaf nümunələri anlayışı valideynlər və kiçik bir uşaq arasında daha məhsuldar və xoş bir uşaq arasında əlaqə yaradacaqdır.

Məktəbəqədər uşaqlar haqqında düşünmək: Mərhələlər və xüsusiyyətlər

Aydındır ki, effektiv düşüncə

Çox erkən dövr Həyatını bir yarım yaşında - iki il yaşında, uşaq əlləri ilə "əks etdirir", sökülür, araşdırılır, bəzən parçalanır və bununla da onun ətrafını araşdırmağa və formalaşdırmağa çalışır.

Buna görə də, düşüncə tərzi görüntüsü haqqında danışa bilərsiniz. Yəni uşağın düşüncəsi, ətrafdakılara tədqiqat və dəyişikliklərə yönəlmiş fəal hərəkətləri ilə tamdır.

İnkişafın vizuallığı üsulları - təsirli düşüncə

Bu mərhələdə valideynlərin əsas vəzifəsi, hər şeyi öz əlləri ilə sınamaq üçün bir az tədqiqatçının istəyinə qarışmamaqdır. Şübhəsiz ki, onların hərəkətləri zamanı körpə bir şey poza bilər, fasilə, ziyan vurur və hətta yavaşlayır. Buna görə təhlükəsizlik tədbirləri barədə məlumatı unutmadan, bilmək istəyini təşviq etmək vacibdir.

Elementləri, birtəhər bir uşağın hərəkətləri, tətbiq olunan fəaliyyətlər, müxtəlif materiallar olan siniflərin nəticəsini, bu cür düşüncə tərzi, müxtəlif materiallar, kruplar, su, qar

Oyun zamanı bir təmiz əlaqə zamanı bir uşağı düzəltməyə çalışın - "Fəaliyyət - hərəkətin nəticəsi", gələcək məntiq və riyaziyyat üçün faydalı olacaqdır.

Görmə formalı düşüncə

Növbəti mərhələdə, üç-dörd ildən birinci sinfə qədər, vizual formalı bir tipli bir tipli uşaq tərəfindən fəal şəkildə formalaşır. Bu, əvvəlki, aydın təsirli, görkəmli, yox bu demək deyil. Sadəcə, ətrafdakı əşyaları aktiv qavrayışla "əlləri" ilə mənimsəmək üçün mövcud olan mövcud bacarıqlara əlavə olaraq, çökmə, görüntü sistemini işlətməyə başlayır. Xüsusilə parlaq bu tip tip tip, uşağın tərbiyə olunmasına əks olunan əks olunur.

Hər hansı bir elementi, məsələn, bir ev, uşaqlar bu barədə fikirlərinə, onun xatirəsinə ələ keçirilən xarakterik xüsusiyyətləri (dam, divar, pəncərə) üzərində güvənirlər. Eyni zamanda, nəticədə yaranan görüntü fərdi deyil - bu, hazırda körpənin münasibətində inkişaf edən bir görüntüdir.

Uşağın görüntüləməyi, analarında yaranan, görüntüləmək kimi görünməsini sevməsi çox vacibdir.

Bu modelləşdirmə, dizayn, applique ilə rəsm əsərləri ilə yaxşı təbliğ olunur.

Şifahi - məntiqi düşüncə

5-7 yaşlarında məktəbəqədər uşaqlar növbəti düşüncə növünü fəal şəkildə inkişaf etdirməyə başlayır - şifahi və məntiqli. Bacarıqları faktları bildirmək asan deyil, həm də şifahi formada genişləndirilmiş analiz etmək üçün onları ifşa etmək asandır.

Məsələn, uşaq üç və ya dörd yaşında "Bir pişik nədir?" Deyəcək, o, "pişik silahdır və həyətdəki nənədə yaşayır." Bu suala görə beş və altı yaşındakı uşağın uşağı belə cavab verə bilər: "Bir pişik siçanları tutan və südü sevən bir heyvandır." Belə bir cavab uşağın analiz etmək üçün vizual qabiliyyətini göstərir - məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda düşüncə inkişafının bir növ "mühərriki" olan ən vacib düşüncə əməliyyatlarından biridir.

Yaradıcı düşüncə

Bu düşüncə növü işləmə qabiliyyətini xarakterizə edir - yəni yeni, qeyri-standart həll yollarının yaradılması. Uşağa yaradıcı bacarıqların uğurlu inkişafı valideynlərin istəklərindən asılı olacaq.

Əvvəlki düşüncə növlərindən fərqli olaraq, yaradıcı tip böyümə amilləri və uşağın intellektual qabiliyyətlərinin formalaşması ilə əlaqədar deyil.

Bu cür formalar zehni fəaliyyətFantaziya kimi və hər hansı bir körpəni təsəvvür edin və yaradıcı bir prosesin baş verməsi üçün ayrılmaz bir vəziyyətdir. Kiçik bir insanın yaradıcı impulslarını inkişaf etdirə biləcəyi bir vəziyyət yaratmaq yalnız vacibdir. Bu, bütün yaradıcılıq növlərinə kömək edəcək: ədəbi, vizual, xoreoqrafiya, musiqili.

Uşaqların işini görən uşaqlar yoxdur, məktəbəqədər uşağının valideynləri xatırlamalıdır. İnkişafda da geriləmə, uşaqlar, valideynləri və müəllimləri ilə dərslər bu töhfə verərsə, təklif olunan vəzifələrə orijinal yaradıcılıq həllərini tapa bilirlər.

Düşüncə əməliyyatları və məktəbəqədər uşaqlardan düşüncə inkişafındakı rolu

İnsan düşüncəsinə xas olan universal zehni əməliyyatlar təhlil, sintez, müqayisə, ümumiləşdirmə və təsnifatdır. Bu əməliyyatlardan istifadə etmək və məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda düşüncə inkişafının müəyyənləşdirilməsidir.

Müqayisə

Bir uşaq bu kateqoriyadan tam istifadə edə bilməsi üçün bacarığını müxtəlif və fərqli olaraq fərqli, fərqli görməyə öyrətmək lazımdır. Bienniumdan başlayaraq, körpəni homojen əlamətləri müqayisə edərək maddələri müqayisə etmək və təhlil etmək üçün öyrədin, məsələn: formalar, rənglər, dad, ardıcıllıq, funksiyalar dəsti və s.

Uşağın homojen əlamətlərə əsaslanaraq analizin vacibliyini başa düşməsi lazım olanı, onları ayıra və zəng edə bildi. Müqayisə olunan anlayışların üfüqlərini genişləndirin - yalnız obyektlər deyil, həm də təbii hadisələr, fəsillər, səslər, materialların xüsusiyyətləri.

Ümumiləşdirmə

Bu zehni əməliyyat 6-7 yaş arası məktəbəqədər uşağına mövcud olur. Üç və ya dörd yaşında bir uşağın "Kubok", "Kubok", "Spoon", "Plitələr", "Şüşə" sözləri ilə işləyir, ancaq bir sözlə bütün maddələr qrupunu çağırarsan bunu edə bilməyəcəksiniz.

Bununla birlikdə, lüğət və bağlı nitqin lüğəti olaraq ümumiləşdirici anlayışların istifadəsi məktəbəqədər uşaqlar üçün əlverişli olacaq və onlar sizinlə birlikdə əqli qabiliyyətlərini genişləndirə biləcəklər.

Analiz

Bu düşüncə üsulu, təhlil olunan elementi, onun komponentlərinin komponentlərinə dair fenomen, bir sıra fərdi xarakteristik xüsusiyyətlər və xüsusiyyətləri müəyyən etmək üçün "parçalanmağa" imkan verir.

Bir uşağın zavodu təsvir etməsini xahiş et. 3-4 yaşında, çox güman ki, çox güman ki, çox güman ki, bunu göstərir və onu bir hissə, yarpaqlar, çiçək, bununla da təhlil etmək qabiliyyətini nümayiş etdirir. Təhlil, konsepsiyanın təkcə "parçalanması" na deyil, həm də müstəsna əlamətlərin müstəsna xüsusiyyətlərinin ayrılmasına yönəldilə bilər.

Sintez

Düşüncə əməliyyatı, tərs analiz. Təhlil edərsə, uşağın "Dirsemers" mövzusunda, analiz nəticəsində fenomenin anlayışı, analiz nəticəsi olaraq ayrıca alınan işarələri birləşdirməyə imkan verəcəkdir.

Çox yaxşı, bu əməliyyat, uyğun bir oxu bacarıqlarının bir məktəbəqədər uşağının inkişafını göstərir. Fərdi elementlərdən (hərflər və səslər), hecalardan, hecalardan, sözlərdən, sözlər və mətn təklifləri və mətndən qatlanmağı öyrənir.

Təsnifat

Bu zehni fəaliyyət metodunu mənimsəmək uşağa oxşarlıqları və ya müəyyən obyektlərin, anlayışların və hadisələrin fərqini müəyyənləşdirməyə imkan verəcəkdir. Birini vurğulamaq, ancaq bir qayda olaraq, körpənin əhəmiyyətli bir əlaməti nəzərə alınmaqla bir qrup fənləri təsnif edə bilər.

Məsələn, oyuncaqlar hazırladığı materialla təsnif edilə bilər - bunlar ağac, plastik, yumşaq oyuncaqlardan hazırlanmış oyuncaqlardır təbii materiallar və s.

İnkişaf edən təhlil, sintez və təsnifat bacarıqlarına imkan verən məşqlər

"Əşyən nədir?"

Uşağın qarşısına qoyulan bir neçə şəkil onu ona göründü. Uşaqların lotto kartlarından istifadə edə bilərsiniz, şəkillər özünüz edə bilərsiniz.

Məsələn, şəkillərdə aşağıdakı maddələr təsvir edilmişdir: alma, konfet və kitab. Uşaq bu əşyaları təhlil etməli və düzgün şəkildə təsnif etməlidir. Apple və konfet yeyilə bilər və kitab yoxdur.

Beləliklə, bu cərgədə bir kitab olan şəkil həddən artıq olacaqdır.

"Bir çantada pişik" (təhlil və sintez bacarıqlarını yetişdiririk)

Oyunçulardan biri (uşaq hələ də kiçikdirsə və çox yaxşı danışmırsa, böyük bir şey olsun) bir uşaq lottosundan bir şəkil çəkir və başqa bir oyunçuya göstərmədən təsvir olunanları təsvir edir. Eyni zamanda, özüm adlandırmaq mümkün deyil!

Şəkildə göstərilən təsvirə əsasən başqa bir oyunçu təxmin etməlidir. Vaxt keçdikcə uşaq böyüdükdə (4-5 yaşdan başlayaraq), rolları dəyişə bilərsiniz - uşağın şəkildəki nələrin təsvirini təsvir etsin və böyüklər oyunçusu tapın. Bu vəziyyətdə yalnız zehni qabiliyyətlər öyrədilmir, eyni zamanda bağlı nitq bacarıqları.

"Bir cüt götür" (qatar təhlili, müqayisə)

Eyni kartları olan iki uşaq loto loto lazımdır. Bir uşaq (oyunçu) bir kart götürür və göstərmədən, bunun üzərində çəkildiyi digər oyunçulara izah edir.

Digər oyunçuların analizi, öz rəyində, ilk uşağın təsvir etdiyi kartın öz versiyasını təklif edir. Təsvir və yataq üst-üstə düşürsə, iki eyni kart oyundan çıxdı və oyunda qalan kartlarla oyun davam edir.

"Bu nədir?" (Təhlil, müqayisə, ümumiləşdirmə)

Uşağa ümumiləşdirici bir söz istifadə edərək aşağıdakı lüğətləri xarakterizə etməyə təklif edin.

• Şüşə, boşqab, çəngəl, bıçaq; / yeməklər /;
• gavalı, alma, narıncı, banan; / meyvələr /;
• sərçə, leylək, qaz, göyərçin; / quşlar /;
• pişik, donuz, dovşan, qoyun; / heyvanlar, ev heyvanları /;
• gül, lalə, dərəsi, xaşxaş; / Çiçəklər.

Vaxt keçdikcə lüğət satırlarını özünüzə uyğunlaşdırın, tapşırıqları çətinləşdirin, sadə əşyalardan anlayışlara və hadisələrdən (fenomenlərdən (fenomenlərə, təbii hadisələr, təbii hadisələr və s.)

Məktəbəqədər uşaqlarda düşüncə tərzi, həlli uşağın nə qədər uğurla mənimsənilməsindən və yuxarıdakı zehni əməliyyatlardan zövq ala biləcəyindən asılı olan bir vəzifədir.

Təlimlərinə yönəlmiş dərslər və oyunlar yalnız intellektual inkişaf gəzintisini təmin edəcək, lakin kiçik uşağın şəxsiyyətinin bütövlükdə şəxsiyyətinin ahəngdar formalaşması, çünki İnkişaf etmiş düşüncə Bir insanı bir sıra digər canlılarda fərqləndirir.

Müəllim, Druzhinina Elenanın uşaq inkişaf edən mərkəzinin mütəxəssisi

Uşaqların yaradıcı düşüncəsinin inkişafı haqqında faydalı video:

Məqalə Qiymətləndirilməsi:

Daha çox marypop.ru

Didaktik oyunlar vasitəsilə məktəbəqədər uşaqlarda düşüncə inkişafı

Didaktik oyunlar vasitəsilə məktəbəqədər uşaqlarda düşüncə inkişafı

Uşaq tərəfindən düşüncə inkişafının əhəmiyyəti, ehtimal ki, heç kim şübhə etmir - bu, böyük bir artıdır. Bir çox həyat hadisələri haqlı ola biləcəyini düşünərək, mücərrəd anlayışları izah etmək, uşağa fikirlərini müdafiə etmək üçün öyrətmək üçün təşəkkür edirəm.

Düşüncə, mürəkkəb riyazi teoremlər və sadə gündəlik mühakimələr qurulur. Dünyanı və başqalarını "həyat" adı altında bütün mürəkkəb müddətini anlamaq üçün dünyanı və digərlərini qiymətləndirməyə kömək edir.

İnanıram ki, yalnız düşünmək və düzgün düşünmək, ağıl və hərəkət etmək qabiliyyətini inkişaf etdirmək və inkişaf etdirmək, uşağın həssas bir şəxsə çevrilə biləcəyi. Bu ciddi və həyati işdə ona kömək etməkdir və iş təcrübəmin idarə olunmasıdır.

Düzgün düşüncə əsas texnikalara malikdir - müqayisə, təhlil və sintez, abstraksiya və ümumiləşdirmə, konkretləşmə. Bütün bu üsullar artıq məktəbəqədər yaşda inkişaf etdirilməlidir, çünki düşüncə inkişafı, bir məktəbəqədər uşağın təhsil yaşına, müsbət xüsusiyyətlərini inkişaf etdirir, özlərini inkişaf etdirmək lazımdır yaxşı keyfiyyətlər, performans, planlaşdırma fəaliyyətləri, özünü idarəetmə və inam, maraq, öyrənmək və çox bilmək istəyi.

Gələcəkdə zehni fəaliyyətin kifayət qədər hazırlığı, məktəbdəki psixoloji həddindən artıq yüklənməsini aradan qaldırır, uşağın sağlamlığını qoruyur.

Müqayisə - ZİYARƏT, oxşarlıqların və əşyaların fərqliliyinin köməyi ilə qəbul. Əsas müqayisə qaydası var: yalnız müqayisəli əşyalar müqayisə edilə bilər, yəni yalnız ümumi xüsusiyyətlərə malik olanlar və fərqlər var.

Təhlil və sintez. Təhlil - ziyafət, uşağın o obyekti zehni olaraq rədd etməsi köməyi ilə.

Sintez - ziyafət, uşağın zehni olaraq analizdə obyektin ayrı-ayrı hissələrini bir-birinə bağlayır.

Təhlil və sintez iki qəbul, həmişə bir-biri ilə ayrılmaz şəkildə əlaqəlidir.

Abstraksiya və ümumiləşdirmə. Abstraksiya - uşağın obyektlərin zəruri xüsusiyyətlərini əqli şəkildə ayırdığı və əlamətlərdən yayındığı qəbul, bu anda əhəmiyyətli deyil. Abstraksiya nəticəsində abstraksiya deyilir.

Abastraping, uşağın zehni olaraq bu maddələri qrup və dərslərdə ortaq və əslində vacib xüsusiyyətlərə görə birləşdirir.

Abstraksiya və ümumiləşdirmə tək, ismarıclı bir prosesdir. Onların köməyi ilə uşaq alır Ümumi anlayışlar. Ümumiləşdirmə prosesində, uşaq öz əlamətlərinin kütləsi ilə diqqəti yayındıran xüsusi əşyalardan ayrılmış kimi görünür.

Ancaq bunların hamısı ortaq gətirmək üçün edilir, birinin mahiyyətinə daha dərinə nüfuz etmək üçün edilir.

Xüsusiyyət - ziyafət, kömək ilə uşağın tək obyektləri hərtərəfli bildiyi.

Ətrafdakıları öyrənmək, uşaq maddələri bir-biri ilə müqayisə edir, oxşarlıqları və fərqlərini analiz edir və sintezi, obyektlərin mahiyyətini ortaya qoyur, əlamətlərini vurğulayır və işarələri ümumiləşdirir. Bu əməliyyatlar nəticəsində uşaq ətraf mühit obyektlərinin anlayışları tərəfindən yaradılır.

Bütün bunlar düşüncə mədəniyyətini artırır. Zehni savadlılığın inkişafı üçün işləməyinizə əmin olun.

İşlərimdə, innovativ üsulların pedaqoji fəaliyyətlərinə güvənirəm və Doronov T. N. "Kid və Riyaziyyat" kimi müəllimlərin irsindən istifadə edirəm, Fidler M. "Riyaziyyat artıq uşaq bağçası", Peterson L. G. "Oyunçu", Montsori m. " Erkən inkişaf metodları.

Daha çox yaşlı məktəbəqədər uşaqların titrəməsində qalmaq istəyirəm. "Məcazi düşüncə" nin çox anlayışı, təqdimata dəstək olmaqla müxtəlif əməliyyatları (düşüncə) həyata keçirərək işləmələrini nəzərdə tutur.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün (5.5 - 6 yaşa qədər), bu cür düşüncədir. Hələ mücərrəd olaraq (simvollar), reallıqdan yayındıran, vizual bir görüntü düşünə bilmirlər. Buna görə də səylərimi başında müxtəlif görüntülər yaratmaq qabiliyyətinin formalaşması ilə bağlı fikirləşirəm, yəni görüntüləyin.

Təxminən 6-7 yaşlı yaşında, uşaqda iki yeni düşüncə növü - şifahi və məntiqli və mücərrəd olaraq meydana gəlməyə başlayır. Hesab edirəm ki, məktəbdə öyrənmənin uğuru bu tip düşüncə tərzinin inkişaf səviyyəsindən asılıdır.

Axı, uşaq-məntiqi düşüncə uşağa kifayət qədər güclü deyilsə, bu, hər hansı bir məntiqli hərəkət etməkdə çətinliklərə səbəb olur (analiz, ümumiləşdirmə, əsas şeyin əsas hissəsinin əsas hissəsinin əsas hissəsinin ayrılması, sözləri və əməliyyatları ilə nəticələndikdə). Bu düşüncə tipinin inkişafı üçün istifadə olunan oyunlar uşağın formalaşmasına müəyyən bir işarə, ümumi və növ anlayışlarını, induktiv nitq düşüncəsinin inkişafı, funksiyasının inkişafı Ümumiləşmə və abstraksiya qabiliyyəti. Qeyd etmək lazımdır ki, ümumiləşdirmə səviyyəsi nə qədər yüksəkdirsə, uşağın daha yaxşısını mücərrədləşmə qabiliyyəti ilə inkişaf etdirir.

Şifahi və məntiqi düşüncə zamanı, digərinə qarşı hərəkət edən bir qərar, başqalarının bir mühakimə məzmununun məzmununun vasitəçiliyi ilə nisbəti və nəticə ilə nəticələnir.

Məntiqi vəzifələrin həlli ilə şifahi və məntiqi təfəkkürün inkişafı, tələb olunan bu kimi vəzifələri seçmək lazımdır induktiv (birdən generadan), deduktiv (cəmi birinə) və taxtalamaq (tək birindən ümumi, fərdi olaraq, bağlamalar və nəticələr, ümumi bərabərlik olanların hökmü olanı nəticə.

Tradutestry nəticəsi (Lat. Tradcutio-hərəkət) zəkanın nəticəsidir, iki nəfərin olmaması və ya olmadığı məntiqi vəzifələri həll etmək qabiliyyətini öyrənməyin ilk mərhələsi olaraq istifadə etmək mümkündür mümkün əlamətlər Müzakirə olunan iki obyektdən biri, müvafiq olaraq, bu barədə, digər bir obyektin bir əlamətidir, bununla bağlı və ya olmaması barədə nəticəni izləyir. misal üçün: "Natasha it kiçik və tüklüdür, IRA böyük və tüklüdür. Bu itlərdə eyni nədir? Müxtəlif?"

Abstrakt məntiqi təfəkkürünün yetərli inkişafı - uşağın hisslərin köməyi ilə qəbul edilə bilməyən mücərrəd anlayışlar yoxdur (məsələn, tənlik, sahə və s.) Bu tipli tipin işləməsi anlayışlar üçün dəstəklə baş verir . Anlayışlar obyektlərin mahiyyətini əks etdirir və sözlərdə və ya digər əlamətlərdə ifadə olunur.

Bir az dayandırmaq istəyirəm İntuisiyaçünki İnkişafı üçün bir sıra məntiqli oyunlar var ki, bu da vacibdir. Əsas beş hissə əlavə olaraq, hələ də altıncı mənada - intuisiya var.

Bu söz Latınca İntuordan gəlir - Mən yaxından baxıram. Dəqiq, ensiklopedik təfsiri "İntuisiya" sözünün mənasını bu kimi səsləndirir: "Bu, bu, sübutun köməyi ilə haqlı olaraq həqiqəti dərk etməklə həqiqəti dərk etmək qabiliyyətidir; təcrübə hüdudlarından kənara çıxmaq üçün subyektiv qabiliyyəti əqli qəbulu ("fikir") və ya qanunlar şəklində ümumiləşdirmə. "

Ancaq, bundan əlavə, intuisiya gənc uşaqlarda ən çox inkişaf edən görünməz və qeyri-maddi bir hissdir. Onları təhlil etmədən öz hərəkətlərini diqqətlə düşünmədən intuitiv bir impulsu izləyirlər. Sadəcə öz intuisiya hisslərini izləyirlər.

Beləliklə, uşağın ən tam və mükəmməl inkişafına nail olmaq üçün düşünürəm ki, yalnız biliklərin əsas yollarına deyil, həm də intuisiya hissini unutmamaq lazımdır. Bunu inkişaf etdirmək lazımdır, çünki bu, yalnız daha da yaradıcı inkişafa deyil, hətta fiziki cəhətdən töhfə verir.

Uşağın düşüncəin bütün müdrikliyini mənimsəməyi asanlaşdırması üçün işimdəki aşağıdakı prinsipləri istiqamətləndirməyə çalışıram:

Mən nəzərə almağa çalışıram fərdi xüsusiyyətlər Körpə, çünki uşaq xasiyyətləri və məlumatların qavrayışı növündə;

Tələb olunan tapşırığı yerinə yetirmək çətin olan uşaqlara maksimum diqqət yetirir, işləri ayrı-ayrılıqda təkrarlamağa çalışıram;

Həmişə uşağı öz dilimimə tərifləməyə çalışıram;

Uşağın istəyini yeni bir şey öyrənməyə təşviq edirəm;

Uşağı həll yolu üçün müstəqil axtarışa dəvət etməyə çalışıram

onun qarşısında qoyulmuş vəzifələr;

Valideynlərlə söhbətləri uşağın uğurları və uğursuzluqları haqqında danışıqlar keçirirəm, tövsiyələr verməyə çalışıram, bir uşaq kimi çətinlikləri dəf etmək daha yaxşıdır;

Müxtəlif didaktik oyunlarda uşaqlarla oynayıram.

Uşaq tez-tez onun arqumentlərində düzgün gedir, lakin onlarda məntiqi olmaması səbəbindən çətinlik çəkir və fikirlərini ifadə edir. Bu qədər aradan qaldırmaq zəif tərəf Didaktik oyunlardan istifadə etməyə kömək edirəm.

Didaktik oyunların əsası öyrənmə təcrübəsinin iki prinsipidir: "sadədən mürəkkəbdən" və "qabiliyyətlərə görə müstəqil". Bu birlik mənə, uşaqlarda düşüncə inkişafı ilə əlaqəli oyunda bir neçə problemin olmasına icazə verməyə imkan verdi.

-Per, didaktik oyunlar ağıl üçün yemək verə bilər.

İkincisi, onların vəzifələri həmişə qabiliyyətlərin inkişafı üçün şərait yaradır.

Üçüncüsü, hər dəfə öz tavanına qədər yüksəlir, uşaq ən uğurla inkişaf edir.

Dördüncü, didaktik oyunlar məzmununda çox müxtəlif ola bilər və əlavə olaraq, hər hansı bir oyun kimi məcburiyyətə dözməyin və sərbəst və şən yaradıcılıq şərait yaradın.

Beşincisi, uşaqlar ilə bu oyunları oynayaraq, özlərinə çox vacib bacarıqlara inanılmazdır - geri çəkilmək, müdaxilə etmək, uşağın özü də özü üçün nə etməli və özü üçün etməməyiniz üçün düşündürür və qərar verir.

Məndən istifadə edən hər bir oyun seriyası müəyyən düşüncə quruluşları və ya müəyyən bir riyazi ideyanın assimilyasiyasına hazırlıq yaratmaq üçün hazırlanmışdır.

Svekalkanın inkişafı haqqında

Uşaqlara fərdi düşüncə sürətini göstərməyə, məntiq inkişaf etdirməyə kömək edirlər. Bu oyunlar ilə uşaqlar tez bir-birindən digərinə keçidlər.

Bunlar idealdır və boyanmamış və tənbəl uşaqları dağıtmaq üçün onları düşünün, sınaq və səhvlər vasitəsilə özlərini düşündürün. Beləliklə, qoxuların inkişafı üçün məntiqi oyunlar uşaqların ümumi inkişafı üçün çox faydalıdır.

Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı haqqında

Bu oyunlar təsəvvür və nəcis inkişaf etdirməyə, həmçinin rabitə qorxusu ilə əlaqəli psixoloji maneələri qazanmaq üçün kömək edir.

Anlayışda

Anlamaq üçün bütün oyunlar demək olar ki, hər yaşda olan uşaqlar üçün çox faydalıdır. Düşüncə inkişaf etdirirlər, zəkanı yetişdirirlər və reaksiya hazırlayırlar. Bu cür oyunlar uşağa ətraf dünyada müxtəlif birliklər tapmağı öyrədir və beləliklə bunu başa düşmək daha yaxşıdır.

Anlamaq üçün oyunları sevən bir uşaq daha psixoloji cəhətdən inkişaf edir və gələcək böyüklər həyatının çətinliklərinə daha yaxşı hazırlaşır.

Bədii şəkilli düşüncə tərzi üçün oyunlar

Oyunlar təxəyyülün inkişafına, məcazi düşüncənin inkişafına yönəldilmişdir. Assosiativliyin yaranmasına kömək edirlər.

İntuisiya üçün oyunlar

Oyunlar düşüncə inkişafına, xəyal və fantaziyanın inkişafı, kəşfiyyat və əlbəttə ki, intuisiya inkişafına kömək edir.

İntellekt İnkişaf Oyunları

Zəkanın əsas keyfiyyətinin inkişafına yönəldilməlidir, bu faktları müqayisə etmək, təhlil etmək və tapmaq, sadə həllər tapmaq imkanıdır.

Dillər

Kəşfiyyat və düşüncə sürətini inkişaf etdirin. Fantaziya olmağa icazə verin. Uşaq daha çox lüğətdə inkişaf etdirilsə, intellektual olaraq inkişaf edir.

Yaddaşı yaxşılaşdırır, məntiqi düşüncə, qavrayış daha dəqiq olur.

Məntiq oyunlarının artıq kiçik qruplardakı müxtəlif istiqamətləri inkişaf etdirməsinin kömək etdiyini, köhnə məktəbəqədər yaşda inkişafını asanlaşdırmağa imkan verir.

Gələcəkdə inkişaf etməyə davam edəcəyəm müxtəlif növlər Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda düşünmək. Özünüz üçün əsas vəzifəni nəzərdən keçirirəm: Uşaqlarda dünyada təsirli olar və idraklı maraq, humanist və estetik təcrübə şəklində, ətrafında özləri yaratmağa praktik hazırlıq şəklində ifadə edildi .

Ətrafdakı dünyaya münasibətdə meydana gələn proses mürəkkəb bir prosesdir. Çətinliklər ilk növbədə gizli olması ilə əlaqələndirilir. Birbaşa bir formalaşma olsa da, münasibətinizin nə olduğunu bilmirik.

Həqiqətən ümid edirəm ki, istehlakçı olmayacaq, ancaq yaratmaq. İstifadə etdiyim təcrübə, metodlar, texnologiyalar müsbət nəticə əldə etməyə kömək edəcəkdir.

İkinci ixtisas kateqoriyasının pedaqoqu Voytyuk Maria Valeryevna mkdou №194

Öncədən baxın:

Məktəbəqədər uşaqların düşüncə xüsusiyyətləri

Düşünmək, şübhəsiz ki, insan psixikasının ən vacib komponentlərindən biridir. Düşüncəni birləşdirmədən hər hansı bir fəaliyyət növünün həyata keçirilməsini təqdim etmək çətindir. L. S. Vygotsky vurğulayan kimi, düşüncə inkişafı şüurun bütün quruluşu və zehni funksiyaların bütün fəaliyyəti üçün mərkəzidir.

Üç və ya dörd ildə, qüsursuz olsun, özünün ətrafında gördüklərini təhlil etməyə çalışın; Obyektləri bir-biri ilə müqayisə edin və onların qarşılıqlı asılılığı barədə nəticə çıxarın. Gündəlik həyatda və sinifdə, ətrafdakıların müşahidələri nəticəsində, yetkinlərin izahatı ilə müşayiət olunur, uşaqlar tədricən insanların təbiəti və həyatı barədə tədricən elementar anlayış alırlar.

Uşaq özü ətrafında gördüklərini izah etməyə çalışır. Düzdür, bəzən bunu başa düşmək çətindir, çünki məsələn, o, tez-tez həqiqət səbəbini alır.

Müqayisə et, cavan məktəbəqədər uşaqları aydın şəkildə effektiv bir planda təhlil edin. Ancaq uşaqların bir hissəsi təqdimatın tapşırığını həll etmək qabiliyyətini açıqlamağa başlayır. Uşaqlar rəngləri rəng və forma ilə müqayisə edə, digər xüsusiyyətlərdən fərqlər ayırırlar. Rəngdə ümumiləşdirilmiş obyektlər ola bilər (hamısı qırmızıdır), forma (bu hamısı dövrəlidir), dəyər (hamısı kiçikdir).

Həyatın dördüncü ilində, uşaqlar, söhbətdə bir qədər tez-tez olur, oyuncaqlar, geyim, meyvə, tərəvəz, heyvanların, heyvanların ümumi anlayışları hər birinə daha çox beton əşyalara daxildir.

Dörd və ya beş ildə bir məcazi düşüncə inkişaf edir. Uşaqlar artıq sadə olmayan tapşırıqları həll etmək üçün sadə sxemizatlaşdırılmış şəkillərdən istifadə edə bilirlər. Sxemə görə qura bilər, labirint tapşırıqlarını həll edə bilərlər.

Gözləmə inkişaf edir. Uşaqlar məkan məkanına əsaslanan obyektlərin qarşılıqlı əlaqəsi nəticəsində nələrin baş verəcəyini söyləyə bilərlər.

Ümumi və sadə proseslərdə düşüncə, onun komponentləri (analizi, sintezi, müqayisə, ümumiləşdirmə, təsnifat), uşağın fəaliyyətinin ümumi məzmunundan, onun həyat və təhsil şərtləri ilə əlaqədar olaraq nəzərdən keçirilə bilməz.

Tapşırıqların həlli aydın, vizual formalı və şifahi planlarda baş verə bilər. Uşaqlarda, 4-5 yaşında üstünlük təşkil edir, vizual formalı düşüncə və yetkinlərin əsas vəzifəsi - müxtəlif xüsusi fikirlərin meydana gəlməsi.

Ancaq insan düşüncəsinin ümumiləşdirmək qabiliyyəti, həm də uşaqların ümumiləşdirilməsini öyrətmək lazım olduğunu unutmamalıdır. Bu yaşın uşağı iki əlamətdə eyni vaxtda obyektləri təhlil edə bilir: rəng və forma, rəng və material və s.

Obyektləri rəng, forma, miqyaslı, qoxu, dad və digər xüsusiyyətləri, fərqlər və oxşarlıqları tapmaqla müqayisə edə bilər. 5 il ərzində uşaq bir nümunə və altı hissədən nümunə dəstəyi olan altı hissədən ibarət dörd hissədən ibarət bir şəkil toplaya bilər. Aşağıdakı kateqoriyalarla əlaqəli anlayışları ümumiləşdirə bilər: meyvə, tərəvəz, geyim, ayaqqabı, mebel, yemək, nəqliyyat.

Köhnə məktəbəqədər yaşda (beş-altı il), məcazi təfəkkür inkişaf etməyə davam edir. Uşaqlar yalnız vizual bir planda vəzifəni həll etmək üçün deyil, obyektin çevrilməsinin ağlında və s. Düşüncə inkişafı zehni vasitələrin inkişafı ilə müşayiət olunur (sxematlaşdırılmış və hərtərəfli nümayəndəliklər, dəyişikliklərin dövriyyəsi haqqında fikirlər).

Bundan əlavə, ümumiləşdirmə qabiliyyəti, şifahi və məntiqi düşüncə əsası olan bu, təkmilləşdirilmişdir. Obyektləri qruplaşdırarkən baş məktəbəqədər uşaqlar iki xüsusiyyət nəzərə ala bilərlər.

Daxili psixoloqların işində göstərildiyi kimi, böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların övladları, təhlil olunan münasibətlər vizual təcrübədən kənara çıxmadığı təqdirdə adekvat səbəblərə səbəb ola bilər.

Altı ilə yeddisən, hələ də vizual şəkillidir, lakin məktəbəqədər yaşının sonuna qədər şifahi məntiqi düşüncə meydana gəlməyə başlayır. Bu, sözlərdə işləmək, əsaslandırma məntiqini anlamaq qabiliyyətinin inkişaf etdirilməsini əhatə edir.

Və burada böyüklərə kömək etmək lazım olacaq, çünki uşaqların düşüncəsinin məntiqsizliyi müqayisə edildikdə, məsələn, obyektlərin dəyərləri və sayına görə məlumdur. Məktəbəqədər yaşda, anlayışların inkişafı başlayır. Tamamilə şifahi olaraq məntiqli, konseptual və ya mücərrəd, düşüncə tərzi yetkinlik yaşına çatır.

Böyük məktəbəqədər uşaq səbəbli münasibətlər qura bilər, problem vəziyyətlərinə həll yollarını tapır. Bütün tədqiq olunan ümumiləşdirmələrə əsaslanaraq istisnalar verə bilər, ardıcıl 6-8 ardıcıl bir sıra yaradın.

Nə qədərdir?

Oyunun məqsədi: ümumiləşdirmə qabiliyyətinin inkişafı.

Təlimat və Oyunlar: Uşaq, təklif olunan seriyalardan artıq bir obyekti (şəkil, konsepsiya) istisna etmək təklif olunur. Birincisi, oyun üçün müxtəlif oyuncaqlardan istifadə edə bilərsiniz. Məbləğ uşağın uğurundan asılı olaraq dəyişir (3 və ya daha çox). Sonra uşağın (məsələn, mebel, yeməklər) baxımından əsl mövzulara gedə bilərsiniz. Sonrakı, uşaq təklif olunan şayiəni qəbul edir.

Bu oyunda uşağın, o, əhəmiyyətsiz işarələr əsasında olsa belə, seçdikləri seçimi vacibdir.

Kim harada yaşayır?

Oyunun məqsədi: Əsas xüsusiyyətlərə görə ümumiləşdirmək və təsnif etmək bacarığının inkişafı.

Oyunun göstərişi və kursu: Oyun üçün müxtəlif kateqoriyalar (heyvanlar, göbələklər, yeməklər və s.) İlə əlaqəli obyektlərin təsviri ilə kart hazırlamalısınız. Kartlar uşağın qarşısında qarışdırılır və qatlanır.

Yetkin soruşur: "Kim yaşayır? Zooparkda kim yaşayır? Mətbəxdə nə var? Nə səbətdə? " Və s. Uşaq müvafiq qruplara uyğun olaraq obyektləri parçalamalıdır.

Aydınlıq üçün şəkillərdən də "yaşayış yerləri" in görüntüsü ilə istifadə edə bilərsiniz.

!

Oyunun məqsədi: Cihazların ümumiləşdirmə funksiyasının inkişafına aid olan anlayışların və kateqoriyaların korrelyasiyası olan bir uşağa öyrədin.

Oyunun təlimatı və kursu: Bir yetkin müəyyən bir söz edir və uşağın onu "bəli" və ya "yox" ilə cavablandıra biləcək böyüklər suallarından soruşaraq onu təxmin etməyə çalışır.

Sonra oyunçular rolları dəyişdirirlər. Vizual bir dəstək üçün heç bir diqqətsiz söz edə bilməzsiniz, ancaq əvvəlcədən hazırlanmış kartlarda və ya otaqda təsvir olunan əşyalardan biri.

Oxşar tapmaq

Oyunun məqsədi: təklif olunan xüsusiyyətdə obyektləri qruplaşdırmaq imkanı inkişaf etdirin.

Təlimat və oyun oyunu: Oyun üçün müxtəlif obyektlərin görüntüsü ilə kartlara ehtiyacınız var və obyektlərin fərdi qrupları ümumi xüsusiyyətləri (əhəmiyyətsiz) olmalıdır. Məsələn, bir zebra, zolaqlı bir eşarp, qarpız və s. Zolaqlı qrupa daxil edilə bilər və s. Kartlar uşağa qarışdırılır və parçalanır, onlardan birini götürməsi təklif olunur. "Sizcə, masada olan kartlardan hansı kartınızın yanında qoyula bilər? Onların ortaq nəyi var? "