2.9. शैक्षणिक बातचीत

शैक्षणिक प्रक्रिया का एक घटक तत्व शैक्षणिक बातचीत है। यह व्यक्तिगत शैक्षणिक अंतःक्रियाओं की एक श्रृंखला है। शैक्षणिक बातचीत- ये शिक्षक और बच्चे के बीच जानबूझकर या अनजाने में संपर्क (दीर्घकालिक या अस्थायी, प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष) हैं, जिसका उद्देश्य बच्चे के व्यवहार, गतिविधियों और संबंधों को बदलना है, जिससे उनके पारस्परिक संबंध को जन्म मिलता है।

वर्तमान चरण में सत्तावादी शिक्षाशास्त्र में अपनाए गए सक्रिय एकतरफा प्रभाव को बातचीत से बदल दिया जाता है, जो शिक्षकों और छात्रों की संयुक्त गतिविधियों पर आधारित है। इसके मुख्य पैरामीटर संबंध, पारस्परिकता, समर्थन, विश्वास आदि हैं।

शैक्षणिक बातचीत में बच्चे पर शिक्षक का शैक्षणिक प्रभाव, शिक्षक के प्रति बच्चे की धारणा और उसकी अपनी गतिविधि शामिल है। बच्चे की गतिविधि दो दिशाओं में प्रकट हो सकती है: शिक्षक को प्रभावित करने में और खुद को सुधारने में (स्व-शिक्षा)। इसलिए, "शैक्षणिक संपर्क" की अवधारणा "शैक्षणिक प्रभाव", "शैक्षणिक प्रभाव" और यहां तक ​​\u200b\u200bकि "शैक्षणिक दृष्टिकोण" की अवधारणाओं के समान नहीं है, जो शिक्षकों और छात्रों की बातचीत का परिणाम है।

शैक्षणिक बातचीत के दो पक्ष हैं: कार्यात्मक-भूमिका और व्यक्तिगत। कार्यात्मक भूमिकाछात्र के साथ शिक्षक की बातचीत का पक्ष शैक्षणिक प्रक्रिया की उद्देश्य स्थितियों के कारण होता है, जिसमें शिक्षक एक निश्चित भूमिका निभाता है: छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित और निर्देशित करता है, इसके परिणामों को नियंत्रित करता है। इस मामले में, छात्र शिक्षक को एक व्यक्ति के रूप में नहीं, बल्कि केवल एक अधिकारी, एक नियंत्रित व्यक्ति के रूप में देखते हैं। शैक्षणिक बातचीत का यह पक्ष मुख्य रूप से छात्रों के संज्ञानात्मक क्षेत्र को बदलने के उद्देश्य से है। इस मामले में, शिक्षक की सफल गतिविधि के लिए मानदंड दिए गए मानकों के साथ छात्रों की उपलब्धियों का अनुपालन है। इस प्रकार की बातचीत पर ध्यान देने वाले शिक्षक, जैसा कि यह थे, बाहरी व्यवहार को कुछ मानकों के अनुसार समायोजित करते हैं।

निजीशैक्षणिक बातचीत का पक्ष इस तथ्य से जुड़ा है कि शिक्षक, छात्रों के साथ बातचीत करते हुए, उन्हें अपने व्यक्तित्व को स्थानांतरित करता है, अपनी स्वयं की आवश्यकता और एक व्यक्ति होने की क्षमता को महसूस करता है और बदले में, छात्रों में इसी आवश्यकता और क्षमता को आकार देता है। इसके कारण, बातचीत का यह पहलू विद्यार्थियों के प्रेरक और मूल्य क्षेत्र को सबसे अधिक प्रभावित करता है। इस क्षेत्र को बदलने का साधन वैज्ञानिक ज्ञान, शिक्षा की सामग्री है। हालांकि, अभ्यास से पता चलता है कि केवल शिक्षक जिनके पास शैक्षणिक गतिविधि के प्रति एक प्रेरक-मूल्य दृष्टिकोण के विकास का उच्च स्तर है, इस तरह के दृष्टिकोण के साथ काम करते हैं।

सबसे अच्छा विकल्प शैक्षणिक बातचीत है, जिसमें एक परिसर में कार्यात्मक-भूमिका और व्यक्तिगत बातचीत की जाती है। ऐसा संयोजन छात्रों को न केवल सामान्य सामाजिक, बल्कि शिक्षक के व्यक्तिगत, व्यक्तिगत अनुभव के हस्तांतरण को सुनिश्चित करता है, जिससे छात्र के व्यक्तित्व के निर्माण की प्रक्रिया को उत्तेजित किया जाता है।

छात्र पर शिक्षक का प्रभाव प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष, जानबूझकर और अनजाने में हो सकता है। अंतर्गत सीधेप्रभाव को छात्र से सीधी अपील के रूप में समझा जाता है, उसे कुछ आवश्यकताओं या प्रस्तावों के साथ प्रस्तुत करता है। शिक्षक की गतिविधि की विशिष्टता इस विशेष प्रकार की बातचीत के उपयोग की आवश्यकता होती है। हालांकि, छात्र की दुनिया में लगातार हस्तक्षेप शिक्षक और छात्रों के बीच संबंधों को जटिल करते हुए संघर्ष की स्थिति पैदा कर सकता है। इसलिए, कुछ मामलों में, यह अधिक प्रभावी है अप्रत्यक्षप्रभाव, जिसका सार यह है कि शिक्षक अपने प्रयासों को छात्र के लिए नहीं, बल्कि अपने पर्यावरण (सहपाठियों और दोस्तों) के लिए निर्देशित करता है। विद्यार्थी के जीवन की परिस्थितियों को बदलते हुए शिक्षक सही दिशा में और स्वयं को बदलता है।

किशोरों के साथ काम में अप्रत्यक्ष बातचीत का अधिक बार उपयोग किया जाता है, जिन्हें अपने स्वयं के उपसंस्कृति के उद्भव की विशेषता होती है। संदर्भ व्यक्ति के माध्यम से प्रभाव का स्वागत यहाँ खुद को सही ठहराता है। प्रत्येक छात्र के सहपाठी होते हैं, जिनकी राय से उसे माना जाता है, जिसकी स्थिति वह स्वीकार करता है। ये उसके लिए संदर्भ के व्यक्ति हैं, जिसके माध्यम से शिक्षक प्रभाव को व्यवस्थित करता है, उन्हें अपना सहयोगी बनाता है।

जान-बूझकरप्रभाव लक्ष्य कार्यक्रम के अनुसार किया जाता है, जब शिक्षक पहले से अपेक्षित परिवर्तनों का मॉडल और योजना बनाता है। जानबूझकर या अनजाने में अपनी व्यक्तिपरकता के नमूने अन्य लोगों को, और सबसे बढ़कर विद्यार्थियों को भेंट करते हुए, वह अनुकरण की वस्तु बन जाता है, खुद को दूसरों में जारी रखता है। एक शिक्षक का प्रभाव जो छात्रों के लिए एक संदर्भ व्यक्ति नहीं है, आवश्यक परिवर्तनकारी प्रभाव का कारण नहीं बनता है, चाहे उसके व्यक्तिगत, व्यक्तिगत और कार्यात्मक-भूमिका के पैरामीटर कितने भी विकसित हों।

जानबूझकर प्रभाव के तंत्र अनुनय और सुझाव हैं। अनुनय सचेत जरूरतों को बनाने की एक विधि के रूप में कार्य करता है जो किसी व्यक्ति को समाज में स्वीकार किए गए जीवन के मूल्यों और मानदंडों के अनुसार कार्य करने के लिए प्रेरित करता है और किसी दिए गए सामाजिक समूह में खेती करता है।

आस्था -यह तार्किक साक्ष्य की एक प्रणाली है जिसके लिए इसे देखने वाले से एक सचेत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। सुझाव,इसके विपरीत, यह गैर-आलोचनात्मक धारणा पर आधारित है और आने वाली सूचनाओं के प्रवाह को सचेत रूप से नियंत्रित करने के लिए सुझाए गए की अक्षमता को दर्शाता है। प्रेरक प्रभाव के लिए आवश्यक शर्तें हैं शिक्षक का अधिकार, उसकी जानकारी पर भरोसा, उसके प्रभाव के प्रतिरोध का अभाव। सुझाव की एक विशेषता व्यक्ति के तर्क और कारण पर ध्यान केंद्रित करना नहीं है, न कि सोचने और तर्क करने की उसकी तत्परता पर, बल्कि आदेश प्राप्त करने पर, कार्रवाई के लिए निर्देश। एक आधिकारिक शिक्षक द्वारा दिया गया रवैया उस आकलन का आधार बन सकता है जो छात्र एक-दूसरे को देते हैं। शैक्षणिक प्रक्रिया में सुझाव का उपयोग बहुत सही ढंग से किया जाना चाहिए। यह व्यक्तित्व के प्रेरक, संज्ञानात्मक और भावनात्मक क्षेत्रों के माध्यम से हो सकता है, उन्हें सक्रिय कर सकता है।

नकल का सुझाव से गहरा संबंध है। नकलक्रियाओं, कर्मों, इरादों, विचारों और भावनाओं की पुनरावृत्ति और पुनरुत्पादन है। यह महत्वपूर्ण है कि छात्र नकल करते समय इस बात से अवगत रहें कि उसके कार्य और विचार शिक्षक के कार्यों और विचारों से प्राप्त होते हैं। नकल पूर्ण दोहराव नहीं है, सरल नकल नहीं है। शिक्षक के मॉडल और मानक छात्र के व्यक्तित्व लक्षणों के साथ जटिल संबंधों में प्रवेश करते हैं।

नकल में पहचान (आत्मसात) और सामान्यीकरण शामिल है। सामान्यीकृत नकल एक नमूने की पूर्ण पुनरावृत्ति नहीं है, उदाहरण के लिए, यह एक समान गतिविधि का कारण बनता है जिसमें मानक से गुणात्मक अंतर होता है। ऐसी नकल में सामान्य विचार ही उधार लिए जाते हैं। इसके लिए बहुत अधिक सरलता और संसाधनशीलता की आवश्यकता होती है, यह अक्सर स्वतंत्र और रचनात्मक गतिविधि से जुड़ा होता है, जो इसके पहले चरण का प्रतिनिधित्व करता है। व्यक्तित्व विकास के क्रम में स्वतंत्रता बढ़ती है और नकल कम होती है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शैक्षणिक बातचीत की श्रेणी बातचीत करने वाले विषयों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखती है और विश्वास और रचनात्मकता, समानता और सहयोग के सिद्धांतों के आधार पर सामाजिक कौशल और पारस्परिक परिवर्तन दोनों में महारत हासिल करना सुनिश्चित करती है।

शिक्षकों और छात्रों के बीच बातचीत के रूप में शैक्षणिक संचार।शैक्षणिक बातचीत की मानवतावादी तकनीक संचार को व्यक्तित्व विकास की सबसे महत्वपूर्ण स्थिति और साधन के रूप में पहचानती है। संचार केवल विषयों को संप्रेषित करने की अनुक्रमिक क्रियाओं (गतिविधियों) की एक श्रृंखला नहीं है। प्रत्यक्ष संचार के किसी भी कार्य में किसी व्यक्ति का किसी व्यक्ति पर प्रभाव, अर्थात् उनकी बातचीत शामिल होती है।

शिक्षक और छात्र के बीच संचार, जिसके दौरान शिक्षक शैक्षिक, शैक्षिक और व्यक्तिगत विकास कार्यों को हल करता है, कहलाता है शैक्षणिक संचार।

संचार दो प्रकार के होते हैं: 1) सामाजिक रूप से उन्मुख (व्याख्यान, रिपोर्ट, वक्तृत्वपूर्ण भाषण, टेलीविजन प्रदर्शन, आदि), जिसके दौरान सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण कार्यों को हल किया जाता है, सामाजिक संबंधों को लागू किया जाता है, सामाजिक संपर्क का आयोजन किया जाता है; 2) व्यक्तित्व-उन्मुख, जो व्यवसाय हो सकता है, किसी प्रकार की संयुक्त गतिविधि के उद्देश्य से, या व्यक्तिगत संबंधों से संबंधित जो गतिविधियों से संबंधित नहीं हैं।

शैक्षणिक संचार में, दोनों प्रकार के संचार मौजूद हैं। जब एक शिक्षक नई सामग्री की व्याख्या करता है, तो उसे सामाजिक रूप से उन्मुख संचार में शामिल किया जाता है, यदि वह एक छात्र के साथ आमने-सामने (ब्लैकबोर्ड पर या किसी स्थान से उत्तर के दौरान बातचीत) काम करता है, तो संचार व्यक्तित्व-उन्मुख होता है।

शैक्षणिक संचार शिक्षकों और छात्रों के बीच शैक्षणिक बातचीत के रूपों में से एक है। लक्ष्य, संचार की सामग्री, इसका नैतिक और मनोवैज्ञानिक स्तर शिक्षक के लिए पूर्व निर्धारित के रूप में प्रकट होता है। अधिकांश भाग के लिए, शैक्षणिक संचार सामग्री और रूप में पर्याप्त रूप से विनियमित होता है, और इसलिए यह केवल संचार की एक अमूर्त आवश्यकता को पूरा करने का एक तरीका नहीं है। यह स्पष्ट रूप से शिक्षक और प्रशिक्षुओं की भूमिका की स्थिति को अलग करता है, प्रत्येक की "प्रामाणिक स्थिति" को दर्शाता है।

हालांकि, चूंकि संचार सीधे, आमने-सामने होता है, यह शैक्षणिक बातचीत में प्रतिभागियों के लिए एक व्यक्तिगत आयाम प्राप्त करता है। शैक्षणिक संचार इस प्रक्रिया में शिक्षक और छात्र के व्यक्तित्व को "आकर्षित" करता है। छात्र शिक्षक की व्यक्तिगत विशेषताओं के प्रति उदासीन नहीं हैं। उनके पास प्रत्येक शिक्षक के लिए एक समूह और व्यक्तिगत रेटिंग पैमाना है। उनमें से किसी के बारे में एक विकृत, लेकिन स्पष्ट राय भी है, मुख्य रूप से शिक्षक के व्यक्तित्व के लिए सामाजिक आवश्यकताओं के कारण। इन आवश्यकताओं के साथ व्यक्तिगत गुणों की असंगति छात्रों के साथ उनके संबंधों को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। उन मामलों में जब शिक्षक के कार्य किसी तरह से प्राथमिक नैतिकता के अनुरूप नहीं होते हैं, न केवल उनकी व्यक्तिगत प्रतिष्ठा को कम किया जाता है, बल्कि पूरे शिक्षण पेशे का अधिकार भी होता है। नतीजतन, शिक्षक के व्यक्तिगत प्रभाव की प्रभावशीलता कम हो जाती है।

छात्रों के साथ शिक्षक के संचार की प्रकृति मुख्य रूप से उसकी पेशेवर और विषय की तैयारी (उसके विषय के क्षेत्र में ज्ञान, क्षमता और कौशल, साथ ही शिक्षाशास्त्र, कार्यप्रणाली और मनोविज्ञान के क्षेत्र में), वैज्ञानिक क्षमता और पेशेवर आकांक्षाओं के कारण है। आदर्श उनके व्यक्तित्व के गुणों को भी इसी दृष्टि से देखा जाता है। हालांकि, ज्ञान के अलावा, संचार की प्रक्रिया में शिक्षक दुनिया, लोगों, पेशे के प्रति अपना दृष्टिकोण दिखाता है। इस अर्थ में, शैक्षणिक संचार का मानवीकरण शिक्षक की मानवीय संस्कृति से निकटता से संबंधित है, जो न केवल छात्रों की नैतिक और मनोवैज्ञानिक अवस्थाओं का अनुमान लगाने (अंतर्ज्ञान के स्तर पर) की अनुमति देता है, बल्कि उनका अध्ययन और समझ भी करता है।

संचार में एक प्रतिभागी के रूप में अपनी स्थिति को प्रतिबिंबित (विश्लेषण) करने के लिए शिक्षक की क्षमता का विकास भी उतना ही महत्वपूर्ण है, विशेष रूप से, जिस हद तक वह छात्रों पर केंद्रित है। साथ ही, यह महत्वपूर्ण है कि किसी अन्य व्यक्ति का ज्ञान उसमें रुचि बढ़ाता है, उसके परिवर्तन के लिए आवश्यक शर्तें बनाता है।

शैक्षणिक संचार की शैलियाँ।शैक्षणिक संचार की शैली को शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत की व्यक्तिगत-टाइपोलॉजिकल विशेषताओं के रूप में समझा जाता है। यह शिक्षक की संचार क्षमताओं, विद्यार्थियों के साथ उसके संबंधों की प्रचलित प्रकृति को व्यक्त करता है; शिक्षक का रचनात्मक व्यक्तित्व, छात्रों की विशेषताएं। शैक्षणिक संचार की शैलियों का आम तौर पर स्वीकृत वर्गीकरण सत्तावादी, लोकतांत्रिक और सांठगांठ में उनका विभाजन है (ए.वी. पेत्रोव्स्की, वाई.एल. कोलोमिन्स्की, एम.यू। कोंद्रायेव, आदि)।

पर सत्तावादीसंचार की शैली, शिक्षक अकेले ही कक्षा टीम और प्रत्येक छात्र दोनों के जीवन से संबंधित सभी मुद्दों को तय करता है। अपने स्वयं के दृष्टिकोण के आधार पर, वह बातचीत की स्थिति और लक्ष्यों को निर्धारित करता है, गतिविधियों के परिणामों का व्यक्तिपरक मूल्यांकन करता है। संचार की सत्तावादी शैली तानाशाही और संरक्षकता की रणनीति के माध्यम से महसूस की जाती है। शिक्षक के शक्ति दबाव के लिए स्कूली बच्चों का प्रतिरोध अक्सर स्थिर संघर्ष स्थितियों के उद्भव की ओर जाता है।

इस संचार शैली का पालन करने वाले शिक्षक छात्रों को स्वतंत्रता और पहल दिखाने से रोकते हैं। वे, एक नियम के रूप में, अपने विद्यार्थियों को नहीं समझते हैं, केवल अकादमिक प्रदर्शन के संकेतकों के आधार पर उनके आकलन में अपर्याप्त हैं। एक अधिनायकवादी शिक्षक इन कार्यों के उद्देश्यों को ध्यान में नहीं रखते हुए, छात्र के नकारात्मक कार्यों पर ध्यान केंद्रित करता है।

ऐसे शिक्षकों की सफलता के बाहरी संकेतक (अकादमिक प्रदर्शन, कक्षा में अनुशासन, आदि) अक्सर सकारात्मक होते हैं, लेकिन उनकी कक्षाओं में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक वातावरण आमतौर पर प्रतिकूल होता है।

अनुमेय (अराजक, अज्ञानी)संचार शैली को गतिविधि में न्यूनतम रूप से शामिल होने की शिक्षक की इच्छा की विशेषता है, इसके परिणामों के लिए जिम्मेदारी से खुद को मुक्त करना। ऐसे शिक्षक औपचारिक रूप से अपने कार्यात्मक कर्तव्यों को पूरा करते हैं, खुद को केवल शिक्षण तक ही सीमित रखते हैं। संचार की सांठ-गांठ शैली में हस्तक्षेप न करने की एक युक्ति शामिल है, जिसका आधार स्कूल और छात्रों दोनों की समस्याओं में उदासीनता और उदासीनता है। इस तरह की रणनीति का परिणाम स्कूली बच्चों की गतिविधियों और उनके व्यक्तित्व के विकास की गतिशीलता पर नियंत्रण की कमी है। ऐसे शिक्षकों की कक्षाओं में अकादमिक प्रदर्शन और अनुशासन आमतौर पर असंतोषजनक होता है।

संचार की अनुमेय और सत्तावादी शैलियों की सामान्य विशेषताएं, उनके विपरीत प्रतीत होने के बावजूद, दूर के रिश्ते, विश्वास की कमी, स्पष्ट अलगाव, शिक्षक का अलगाव, उनकी प्रमुख स्थिति पर प्रदर्शनकारी जोर है।

इन संचार शैलियों का एक विकल्प शैक्षणिक बातचीत में प्रतिभागियों की सहयोग शैली है, जिसे अक्सर कहा जाता है लोकतांत्रिक।संचार की इस शैली के साथ, शिक्षक सामान्य मामलों को सुलझाने में सभी को शामिल करने पर, बातचीत में छात्र की भूमिका को बढ़ाने पर केंद्रित है। इस शैली की मुख्य विशेषता पारस्परिक संपर्क और पारस्परिक अभिविन्यास है। इस शैली का पालन करने वाले शिक्षकों के लिए, छात्रों के प्रति एक सक्रिय-सकारात्मक रवैया, उनकी क्षमताओं, सफलताओं और असफलताओं का पर्याप्त मूल्यांकन विशेषता है। ऐसे शिक्षकों को छात्र की गहरी समझ, उसके व्यवहार के लक्ष्यों और उद्देश्यों, उसके व्यक्तित्व के विकास की भविष्यवाणी करने की क्षमता की विशेषता होती है। बाहरी प्रदर्शन संकेतकों के संदर्भ में, संचार की लोकतांत्रिक शैली का पालन करने वाले शिक्षक अपने सत्तावादी सहयोगियों से कमतर होते हैं, लेकिन उनकी कक्षाओं में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक वातावरण हमेशा अधिक समृद्ध होता है।

शैक्षणिक अभ्यास में, अक्सर शैक्षणिक संचार की "मिश्रित" शैलियाँ होती हैं। शिक्षक अपने शस्त्रागार से सत्तावादी शैली की कुछ निजी तकनीकों को पूरी तरह से बाहर नहीं कर सकता है, कभी-कभी काफी प्रभावी, खासकर जब कक्षाओं और व्यक्तिगत छात्रों के साथ सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और व्यक्तिगत विकास के निम्न स्तर के साथ काम करते हैं।

रूप में पर्याप्त रूप से प्रभावी शैक्षणिक संचार दोस्ताना स्थान,जिसे लोकतांत्रिक शैली के लिए एक पूर्वापेक्षा के रूप में देखा जा सकता है। एक दोस्ताना स्वभाव शिक्षक और छात्रों के बीच संबंधों के विकास के लिए एक प्रोत्साहन के रूप में कार्य करता है। हालांकि, मित्रता को स्थिति की स्थिति का उल्लंघन नहीं करना चाहिए, इसलिए शैक्षणिक संचार के सामान्य रूपों में से एक है संचार-दूरी।इस शैली का उपयोग अनुभवी और नौसिखिए शिक्षकों दोनों द्वारा किया जाता है। साथ ही, अध्ययनों से पता चलता है कि अत्यधिक हाइपरट्रॉफाइड (अत्यधिक) दूरी शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत की औपचारिकता की ओर ले जाती है। दूरी उनके संबंधों के सामान्य तर्क के अनुरूप होनी चाहिए: शिक्षक की अग्रणी भूमिका के एक संकेतक के रूप में, यह अधिकार पर आधारित होना चाहिए।

संचार-दूरी अपने चरम रूपों में कठिन रूप में बदल जाती है - संचार-धमकी।यह प्रपत्र अक्सर नौसिखिए शिक्षकों द्वारा उपयोग किया जाता है जो संयुक्त गतिविधियों के आधार पर उत्पादक संचार को व्यवस्थित करना नहीं जानते हैं।

शिक्षकों और छात्रों के बीच बातचीत के कृत्यों में समान रूप से नकारात्मक भूमिका निभाई जाती है संचार-छेड़खानी,जिसका उपयोग मुख्य रूप से युवा शिक्षक भी करते हैं। बच्चों के साथ जल्दी से संपर्क स्थापित करने के प्रयास में, उन्हें खुश करने के लिए, लेकिन इसके लिए आवश्यक संचार संस्कृति नहीं होने के कारण, वे उनके साथ फ़्लर्ट करना शुरू कर देते हैं: फ़्लर्ट करना, पाठ में व्यक्तिगत विषयों पर बातचीत करना, उचित कारण के बिना पुरस्कारों का दुरुपयोग करना।

एक विचारशील शिक्षक को, अपनी गतिविधियों को समझने और उनका विश्लेषण करने के लिए, इस बात पर पूरा ध्यान देना चाहिए कि संचार के कौन से रूप उसके लिए सबसे विशिष्ट हैं और अक्सर उनके द्वारा उपयोग किए जाते हैं। पेशेवर आत्म-निदान के कौशल के आधार पर, उसे शिक्षक और छात्रों के व्यक्तिगत विकास की समस्याओं के समाधान को सुनिश्चित करते हुए, अपने मनो-शारीरिक मापदंडों के लिए पर्याप्त शैक्षणिक बातचीत की एक शैली बनानी चाहिए।

शैक्षणिक बातचीत की रणनीतियों की विशेषताएं।शैक्षणिक बातचीत की मुख्य रणनीतियाँ प्रतिस्पर्धा और सहयोग हैं। प्रतियोगिताप्राथमिकता के लिए एक संघर्ष का अनुमान लगाता है, जो अपने सबसे हड़ताली रूप में संघर्ष में खुद को प्रकट करता है। ऐसा संघर्ष विनाशकारी और उत्पादक हो सकता है। हानिकारकसंघर्ष बेमेल की ओर ले जाता है, अंतःक्रिया को ढीला कर देता है। यह अक्सर उस कारण पर निर्भर नहीं करता है जिसने इसे जन्म दिया और इसलिए तनाव को जन्म देते हुए "व्यक्ति को" संक्रमण की ओर ले जाता है। उत्पादकएक संघर्ष तब उत्पन्न होता है जब बातचीत करने वाले पक्षों के बीच टकराव व्यक्तित्व की असंगति से उत्पन्न नहीं होता है, बल्कि किसी समस्या पर दृष्टिकोण में अंतर, इसे हल करने के तरीकों से उत्पन्न होता है। इस मामले में, संघर्ष समस्या के व्यापक विश्लेषण में योगदान देता है और अपनी बात का बचाव करने वाले साथी के कार्यों के लिए प्रेरणा की पुष्टि करता है।

एक प्रतिस्पर्धी रणनीति को कहा जाता है व्यक्तिगत रूप से बाधित।इसकी विशेषताएं हैं: विकास की वस्तु के रूप में छात्र के प्रति दृष्टिकोण; दूरी बढ़ाने और स्थिति-भूमिका पदों की स्वीकृति पर ध्यान केंद्रित करना; छात्र के व्यक्तित्व के आत्म-सम्मान को कम करने की इच्छा; सुरक्षात्मक और धमकी देने वाले साधनों पर निर्भरता; वस्तु-वस्तु संबंध।

और आज अक्सर ऐसे शिक्षक होते हैं जो अपनी गतिविधियों में शैक्षणिक बातचीत की इस रणनीति पर भरोसा करते हैं। ऐसे शिक्षकों की प्रधानता शैक्षिक संस्थानों को समाजीकरण के संस्थानों के रूप में विकृत कर सकती है।

सहयोग,या सहकारी बातचीत, एक सामान्य समस्या के समाधान के लिए अपने प्रत्येक प्रतिभागी के संभावित योगदान को मानती है। यहां लोगों को एकजुट करने के साधन ऐसे संबंध हैं जो संयुक्त गतिविधियों के दौरान उत्पन्न होते हैं। सहकारी बातचीत की "मजबूती" का एक महत्वपूर्ण संकेतक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों की भागीदारी की डिग्री है, जो उनके योगदान की मात्रा से निर्धारित होती है।

सहयोग पर आधारित रणनीति कहलाती है व्यक्तिगत रूप से विकसित हो रहा है।यह एक व्यक्ति के रूप में बच्चे की समझ, मान्यता और स्वीकृति, उसकी स्थिति लेने की क्षमता, उसके साथ पहचान करने, उसकी भावनात्मक स्थिति और कल्याण को ध्यान में रखने, उसके हितों और विकास की संभावनाओं का सम्मान करने पर आधारित है। इसकी विशेषताएं हैं: अपने स्वयं के विकास के विषय के रूप में छात्र के प्रति दृष्टिकोण; छात्र के व्यक्तित्व के विकास और आत्म-विकास की दिशा में अभिविन्यास; छात्र के व्यक्तित्व के आत्म-साक्षात्कार और आत्मनिर्णय के लिए परिस्थितियाँ बनाना; विषय-विषय संबंध।

इस तरह की बातचीत के साथ, शिक्षक की मुख्य रणनीति सहयोग और साझेदारी है, जो छात्र को गतिविधि, रचनात्मकता, स्वतंत्रता, सरलता और कल्पना दिखाने में सक्षम बनाती है। इस तरह की रणनीति की मदद से, शिक्षक के पास बच्चों के साथ संपर्क स्थापित करने का अवसर होता है, जिसमें इष्टतम दूरी बनाने के सिद्धांत को ध्यान में रखा जाएगा, शिक्षक और बच्चों की स्थिति निर्धारित की जाती है, संचार के लिए एक सामान्य मनोवैज्ञानिक स्थान। बनाया गया है, जो एक ही समय में संपर्क और स्वतंत्रता दोनों प्रदान करता है।

शिक्षार्थी और शिक्षार्थी के बीच संबंधों में सहयोग, संवाद, साझेदारी का विचार हाल के वर्षों में शिक्षाशास्त्र में मुख्य विचारों में से एक है। हालांकि, व्यवहार में, इसका कार्यान्वयन मुश्किल है। शिक्षक, एक नियम के रूप में, अपनी गतिविधियों का पुनर्गठन करना नहीं जानते हैं। यह मुख्य रूप से इस तथ्य के कारण है कि शिक्षक संवाद के आधार पर छात्रों के साथ विषय-विषय की बातचीत के तंत्र को नहीं जानता है, हमेशा यह नहीं समझता है कि संयुक्त गतिविधियों की सामग्री को गहरा करने, शिक्षा की गुणवत्ता और प्रभावशीलता प्राप्त की जाती है। गतिविधियों को तेज करने से नहीं, बल्कि मुख्य रूप से संचार की रचनात्मक प्रकृति को विकसित करके, इसकी संस्कृति को बढ़ाकर।

यह स्थापित किया गया है कि शैक्षणिक प्रक्रिया में रचनात्मक संबंधों का विकास छात्रों द्वारा शिक्षक की उत्तेजक भूमिका की स्वैच्छिक स्वीकृति से जुड़ा है, जो उससे सीखने, उसके साथ संवाद करने और उसकी नकल करने की इच्छा में प्रकट होता है। हालाँकि, ऐसे संबंधों के लिए स्वयं शिक्षक के कुछ व्यक्तिगत मापदंडों की आवश्यकता होती है। इनमें आध्यात्मिक और नैतिक चरित्र, पेशेवर क्षमता, आधुनिक स्कूल का ज्ञान और उन्नत शिक्षण अनुभव, शैक्षणिक संस्कृति, काम के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण, सहकर्मियों के साथ सहयोग करने की क्षमता शामिल हैं। इस मामले में हम यह मान सकते हैं कि व्यक्तित्व व्यक्तित्व द्वारा लाया जाएगा, आध्यात्मिकता - आध्यात्मिकता द्वारा निर्मित।

इस प्रकार, एक छात्र के स्कूल में रहने के पहले दिनों से एक मानवतावादी उन्मुख शिक्षक उसके साथ व्यक्तिगत रूप से विकासशील संवाद के रूप में बातचीत करता है, जिससे उसे कई इरादों, इच्छाओं, विचारों को आगे बढ़ाया जाता है। ऐसे में शिक्षक के प्रभाव को ऐसे अंजाम दिया जाता है जैसे छात्र ही इन भावनाओं, भावनाओं और विचारों का सच्चा स्वामी हो।

जैसे ही छात्र विकसित होता है, शिक्षक के साथ उसकी बातचीत की संरचना बदल जाती है: शुरू में शैक्षणिक प्रभाव की एक निष्क्रिय वस्तु होने के नाते, वह धीरे-धीरे एक रचनात्मक व्यक्ति बन जाता है, न केवल विनियमित कार्यों को करने में सक्षम होता है, बल्कि अपने स्वयं के विकास के लिए दिशा निर्धारित करने के लिए भी तैयार होता है। . यह किशोरावस्था में विशेष रूप से स्पष्ट है।

एक छात्र की व्यक्तिपरक स्थिति का विकास एक सहज प्रक्रिया नहीं है। यह उसकी तैयारी और सामाजिक और नैतिक विकास के एक निश्चित स्तर को निर्धारित करता है, जो शिक्षक के व्यक्तिगत प्रभावों के प्रति संवेदनशीलता और उनके प्रति प्रतिक्रियाओं की पर्याप्तता सुनिश्चित करता है।

शैक्षणिक बातचीत के परिणामस्वरूप, व्यक्तिगत और पारस्परिक प्रकृति के विभिन्न मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म उत्पन्न होते हैं, जिन्हें आमतौर पर परिवर्तन, प्रभाव या घटना कहा जाता है। वे प्रकृति में रचनात्मक (विकासशील) और विनाशकारी (विनाशकारी) हो सकते हैं। रचनात्मकघटनाएं शिक्षा की सामग्री और स्थान निर्धारित करती हैं, एक विकासशील व्यक्तित्व और समूह, सामूहिक (बड़े और छोटे), विकास के परिवर्तन स्तर, रूप दृष्टिकोण, चरित्र, मूल्य अभिविन्यास, अभिव्यक्ति और अस्तित्व के व्यक्तिपरक रूप, नमूने और मानकों दोनों का निर्माण करती हैं। सामान्य तौर पर, सभी रचनात्मक घटनाएं व्यक्तिगत रूप से उत्पादक होती हैं।

घटना के दूसरे समूह का नाम है विनाशकारी,रचनात्मक घटनाओं के समान क्षेत्रों में परिवर्तन करता है, लेकिन ये परिवर्तन या तो व्यक्तिगत रूप से विकृत या व्यक्तिगत रूप से विनाशकारी हैं।

शैक्षणिक बातचीत की सबसे महत्वपूर्ण रचनात्मक घटनाओं में से एक है किसी व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक स्थिति,जिसके अधिग्रहण के बिना इसके सक्रिय, सतत प्रगतिशील विकास और आत्म-विकास की प्रक्रिया असंभव है। स्थिति न केवल पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में छात्र के वास्तविक स्थान की विशेषता है, बल्कि कक्षा, परिवार और सहकर्मी समूहों में स्थिति भी है, जो वह खुद को बताता है। एक व्यक्ति के रूप में खुद को बनाने की आवश्यकता, आत्म-सुधार और आत्म-आंदोलन के लिए एक छात्र में अनायास नहीं उठता, यह शैक्षणिक बातचीत की प्रक्रिया में विकसित होता है।

एक शिक्षक और छात्रों के बीच संचार प्रभावी हो सकता है यदि इसे मनोवैज्ञानिक तरीकों और प्रभाव के तंत्र के दृष्टिकोण से अच्छी तरह से सोचा जाए। शिक्षक की स्वयं को प्रस्तुत करने की क्षमता, या आत्म-प्रस्तुति का बहुत महत्व है। यह छात्रों को एक शिक्षक की छवि बनाने में मदद करता है, ताकि एक पर्याप्त बातचीत का मॉडल तैयार किया जा सके।

शिक्षक की संचार संस्कृति के विकास का एक उच्च स्तर यह मानता है कि उसके पास अभिव्यंजक (भाषण की अभिव्यक्ति, हावभाव, चेहरे के भाव, बाहरी रूप) और अवधारणात्मक (छात्र की स्थिति को समझने की क्षमता, उसके साथ संपर्क स्थापित करने, उसकी पर्याप्त छवि बनाने की क्षमता है) , आदि) क्षमताओं।

आप विशेष अभ्यासों की मदद से संचार संस्कृति (संचार तकनीक) के तकनीकी पक्ष में महारत हासिल कर सकते हैं। सबसे प्रभावी अभ्यास वे हैं जो शिक्षक के संचार प्रशिक्षण का हिस्सा हैं।

शिक्षकों और छात्रों के बीच पारस्परिक संबंधों के प्रकार।शैक्षणिक संपर्क न केवल व्यक्तिगत छात्रों के साथ, बल्कि पूरी कक्षा के साथ भी किया जाता है, जो एक ऐसा समुदाय है जिसमें प्रत्यक्ष संचार होता है, जो पारस्परिक संबंधों की एक प्रणाली उत्पन्न करता है। यह ऐसे संबंध हैं जो व्यक्तिगत रूप से विकासशील वातावरण बनाते हैं। शैक्षणिक बातचीत की प्रक्रिया में महसूस किए गए शिक्षक के कार्य छात्रों के कार्यों से भिन्न होते हैं। उसके लिए, वे मुख्य रूप से संगठनात्मक हैं, जिसका उद्देश्य कक्षा और उसके प्रत्येक छात्र के विकास का प्रबंधन करना है। शिक्षक के कार्यों में सामाजिक मानदंडों और नियमों को व्यक्तिगत आवश्यकताओं में बदलना शामिल है, जो छात्र व्यवहार के मानदंड बनने चाहिए। इसलिए, उनके साथ मैत्रीपूर्ण, स्नेही, मधुर संबंध स्थापित करना बहुत महत्वपूर्ण है। इसके बिना शिक्षक सामाजिक मूल्यों के अनुवादक के रूप में अपने मिशन को पूरा नहीं कर पाएगा।

हालाँकि, शैक्षणिक संपर्क की प्रक्रिया में विकसित होने वाला संबंध सहज और आत्मनिर्भर नहीं होना चाहिए। शिक्षकों और छात्रों के बीच सकारात्मक, देखभाल, परोपकारी, संवेदनशील, भरोसेमंद संबंध शैक्षणिक गतिविधि की सफलता, मनोवैज्ञानिक वातावरण, शिक्षक के अधिकार के साथ-साथ छात्रों के आत्म-सम्मान, स्कूल और कक्षा टीमों में शामिल होने से उनकी संतुष्टि को प्रभावित करते हैं। .

बच्चों के प्रति शिक्षक के रवैये की प्रकृति काफी हद तक बच्चों के बीच संबंधों की प्रणाली को निर्धारित करती है, और यह न केवल छोटे बच्चों पर लागू होता है, बल्कि किशोरों और बड़े छात्रों पर भी लागू होता है। शैक्षणिक अभ्यास में, शिक्षकों और छात्रों के बीच निम्न प्रकार के संबंध सबसे अधिक बार सामने आते हैं।

1. स्थिर सकारात्मक।शिक्षक बच्चों के संबंध में भावनात्मक रूप से सकारात्मक अभिविन्यास दिखाता है, जो व्यवहार, भाषण उच्चारण के तरीके में पर्याप्त रूप से लागू होता है। ऐसे शिक्षक छात्रों के सकारात्मक गुणों को सबसे अधिक महत्व देते हैं, क्योंकि वे मानते हैं कि प्रत्येक छात्र में योग्यता है कि सही परिस्थितियों में खोजा और विकसित किया जा सकता है। अपने छात्रों को व्यक्तिगत विशेषताएँ देते हुए, वे सकारात्मक विकास और गुणात्मक परिवर्तनों पर ध्यान देते हैं।

2. अस्थिर-सकारात्मक।शिक्षक को भावनात्मक अस्थिरता की विशेषता है। वह विशिष्ट स्थितियों के प्रभाव के अधीन है जो उसके व्यवहार को प्रभावित करती है, तेज-तर्रार, असंगत हो सकती है। यह छात्रों के प्रति मित्रता और शत्रुता के एक विकल्प की विशेषता है। ऐसे शिक्षक के पास छात्र के व्यक्तित्व और उसके विकास की संभावनाओं पर दृढ़ वस्तुनिष्ठ विचार नहीं होते हैं। वे अपने छात्रों को जो ग्रेड देते हैं वे असंगत या अस्पष्ट हैं।

3. निष्क्रिय रूप से सकारात्मक।शिक्षक को व्यवहार और भाषण उच्चारण के तरीके में एक सामान्य सकारात्मक अभिविन्यास की विशेषता है, हालांकि, एक निश्चित अलगाव, सूखापन, श्रेणीबद्धता और पांडित्य भी उसमें निहित है। वह मुख्य रूप से औपचारिक स्वर में छात्रों से बात करता है और जानबूझकर उनके और खुद के बीच एक दूरी बनाने और उस पर जोर देने का प्रयास करता है।

4. खुले तौर पर नकारात्मक।छात्रों के साथ शिक्षक का संबंध स्पष्ट रूप से व्यक्त भावनात्मक-नकारात्मक अभिविन्यास की विशेषता है, जो खुद को कठोरता और चिड़चिड़ापन में प्रकट करता है। ऐसा शिक्षक अपने छात्रों को कम अंक देता है, उनकी कमियों को उजागर करता है। परवरिश की एक विधि के रूप में प्रशंसा उसके लिए अजीब नहीं है, बच्चे की किसी भी विफलता पर, वह नाराज है, छात्र को दंडित करता है; अक्सर टिप्पणी करता है।

5. निष्क्रिय नकारात्मक।शिक्षक बच्चों के प्रति इतना स्पष्ट रूप से नकारात्मक रवैया नहीं दिखाता है, अधिक बार वह भावनात्मक रूप से सुस्त, उदासीन, छात्रों के साथ संवाद करने में विमुख हो जाता है। एक नियम के रूप में, वह उनके व्यवहार पर आक्रोश नहीं दिखाता है, हालांकि, वह छात्रों की सफलता और विफलता दोनों के प्रति पूरी तरह से उदासीन है।

पारस्परिक संबंधों को बेहतर बनाने के तरीके।निम्नलिखित स्थितियां पारस्परिक संबंधों के सुधार में योगदान करती हैं:

प्रत्येक छात्र के साथ काम में अगले शैक्षणिक कार्य निर्धारित करना;

आपसी परोपकार और आपसी सहायता का माहौल बनाना;

बच्चों के जीवन में सकारात्मक कारकों का परिचय, उनके द्वारा पहचाने जाने वाले मूल्यों के पैमाने का विस्तार, सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों के प्रति सम्मान को मजबूत करना;

टीम की संरचना, कक्षा में विभिन्न पदों पर बैठे छात्रों के व्यक्तिगत गुणों के बारे में शिक्षक द्वारा जानकारी का उपयोग;

संयुक्त गतिविधियों का संगठन जो बच्चों के बीच संपर्क को मजबूत करता है और सामान्य भावनात्मक अनुभव बनाता है;

शैक्षिक और अन्य कार्यों को पूरा करने में छात्र को सहायता प्रदान करना, सभी छात्रों के प्रति एक निष्पक्ष, समान रवैया, पहले से स्थापित पारस्परिक संबंधों की परवाह किए बिना उनका उद्देश्य मूल्यांकन, न केवल शैक्षिक गतिविधियों में सफलता का आकलन, बल्कि इसके अन्य प्रकारों में भी;

समूह खेलों और अन्य गतिविधियों का संगठन जो छात्र को खुद को सकारात्मक रूप से व्यक्त करने की अनुमति देता है, उस तरफ से जो शिक्षक से अपरिचित है;

समूह की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, जिसमें छात्र, उसके दृष्टिकोण, आकांक्षाएं, रुचियां, मूल्य अभिविन्यास शामिल हैं।

प्रिय शिक्षक की स्तुति,उनके द्वारा व्यक्त किया गया सकारात्मक दृष्टिकोण छात्र के आत्म-सम्मान में काफी वृद्धि कर सकता है, नई उपलब्धियों की इच्छा जगा सकता है और उसे खुश कर सकता है। एक शिक्षक द्वारा दी गई वही प्रशंसा जो छात्रों द्वारा स्वीकार नहीं की जाती है, छात्र के लिए अप्रिय हो सकती है और यहां तक ​​कि उसके द्वारा निंदा के रूप में भी माना जा सकता है। ऐसा तब होता है जब शिक्षक को न केवल इस छात्र द्वारा, बल्कि पूरी कक्षा द्वारा भी एक आधिकारिक व्यक्ति के रूप में पहचाना जाता है।

छात्र की सफलता का आकलन करते समय, यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है: शिक्षक की शुद्धता।एक निडर शिक्षक के साथ, छात्र हतोत्साहित हो जाते हैं, उनकी गतिविधि कम हो जाती है। यदि छात्र शिक्षक की आवश्यकताओं को बहुत अधिक मानता है, तो इससे जुड़ी विफलताएँ उसके लिए भावनात्मक संघर्ष का कारण बन सकती हैं। एक छात्र आवश्यकताओं को सही ढंग से समझने में सक्षम होगा या नहीं यह इस बात पर निर्भर करता है कि शिक्षक की शैक्षणिक रणनीति छात्रों की आकांक्षाओं के स्तर, उनके जीवन की नियोजित संभावनाओं, स्थापित आत्मसम्मान, कक्षा में स्थिति को कितना ध्यान में रखती है। अर्थात्, व्यक्तित्व का संपूर्ण प्रेरक क्षेत्र, जिसके बिना उत्पादक संपर्क असंभव है। ...

अध्ययनों से पता चलता है कि हाई स्कूल में, परिपक्व छात्र शिक्षकों को सकारात्मक रूप से चित्रित करते हैं, इस बात को ध्यान में रखते हुए कि शिक्षक का चरित्र और दृष्टिकोण उसके जितना नहीं है पेशेवर गुणवत्ता।हालांकि, स्नातक स्तर की पढ़ाई के बाद "पसंदीदा" शिक्षकों में आमतौर पर सबसे चतुर या सबसे पेशेवर रूप से विकसित शिक्षक नहीं होते हैं, लेकिन जिनके साथ एक भरोसेमंद और दयालु संबंध विकसित हुआ है; जिनके लिए ये छात्र "पसंदीदा" भी थे, यानी उन्हें स्वीकार किया गया, चुना गया, और अत्यधिक सराहना की गई।

यह पाया गया कि शिक्षक अक्सर उन स्कूली बच्चों पर अधिक ध्यान देते हैं जो उन्हें यह या वह कारण देते हैं भावनात्मक रवैया- सहानुभूति, चिंता, नापसंदगी। एक छात्र जो शिक्षक के प्रति उदासीन है, वह उसके लिए दिलचस्प नहीं है। शिक्षक "बुद्धिमान", अनुशासित और कार्यकारी छात्रों से बेहतर संबंध रखता है, दूसरे स्थान पर निष्क्रिय-निर्भर और शांत होते हैं, तीसरे में - छात्र, प्रभावित करने के लिए उत्तरदायी, लेकिन खराब प्रबंधन वाले। सबसे ज्यादा नापसंद स्वतंत्र, सक्रिय, आत्मविश्वासी छात्र हैं।

की पढ़ाई में ए.ए. लियोन्टीव के अनुसार, निम्नलिखित संकेतों पर प्रकाश डाला गया है जिसके द्वारा शिक्षक के रूढ़िबद्ध नकारात्मक रवैये को पहचाना जाता है:

शिक्षक "बुरे" छात्र को "अच्छे" की तुलना में उत्तर देने के लिए कम समय देता है, अर्थात वह उसे सोचने का समय नहीं देता है;

यदि गलत उत्तर दिया जाता है, तो शिक्षक प्रश्न को नहीं दोहराता है, संकेत नहीं देता है, लेकिन तुरंत किसी अन्य व्यक्ति से पूछता है या स्वयं सही उत्तर देता है;

शिक्षक "उदारीकरण" करता है, "अच्छे" छात्र के गलत उत्तर का सकारात्मक मूल्यांकन करता है, लेकिन साथ ही साथ "बुरे" छात्र को उसी उत्तर के लिए अधिक बार डांटता है और तदनुसार, सही उत्तर के लिए कम बार प्रशंसा करता है;

शिक्षक "बुरे" छात्र के जवाब पर प्रतिक्रिया नहीं करने की कोशिश करता है, दूसरे को बुलाता है, उठे हुए हाथ को नहीं देखता है, कभी-कभी पाठ में उसके साथ बिल्कुल भी काम नहीं करता है, उस पर कम मुस्कुराता है, उसकी आँखों में कम दिखता है "अच्छे" की तुलना में "बुरा"।

शैक्षणिक बातचीत की प्रक्रिया में एक छात्र के प्रति "विभेदित" रवैये के दिए गए उदाहरण से पता चलता है कि एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के उत्पादक विचार को भी विकृत किया जा सकता है। शिक्षक को अपने आकलन में पर्याप्त और लचीला होना चाहिए।

शैक्षणिक बातचीत को लागू करने का तरीका संयुक्त गतिविधि है। संयुक्त(सामूहिक) एक गतिविधि है जिसमें: 1) इसके कार्यों को एक समूह के रूप में माना जाता है, जिसे हल करने में सहयोग की आवश्यकता होती है; 2) कार्य के निष्पादन में परस्पर निर्भरता होती है, जिसके लिए कर्तव्यों के वितरण, आपसी नियंत्रण और जिम्मेदारी की आवश्यकता होती है।

हाल ही में, एक राय रही है कि संयुक्त (सामूहिक) गतिविधि व्यक्तित्व को समतल करती है। हालाँकि, प्रायोगिक डेटा प्राप्त किया गया है जो समूह के प्रत्येक सदस्य के बातचीत में भाग लेने की संभावना को साबित करता है, और विशेष रूप से जहां बातचीत का स्तर उच्चतम है। यह स्थापित किया गया है कि समान विचारधारा वाले लोगों के बीच, सामान्य गतिविधियों या परिस्थितियों से एकजुट होकर, एक व्यक्ति अधिक आत्मविश्वास महसूस करता है, आध्यात्मिक उत्थान और आत्म-महत्व की स्थिति का अनुभव करता है।

संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में प्रभाव का मुख्य तंत्र नकल है। छात्र केवल एक पसंदीदा शिक्षक या संदर्भ साथी की नकल करते हैं, इसलिए यह महत्वपूर्ण है कि पर्यावरण में रोल मॉडल हों और ये मॉडल बच्चे की क्षमताओं के लिए उपयुक्त हों। रोल मॉडल की उपस्थिति में, संयुक्त क्रियाएं उत्पादक सीखने की गतिविधि का एक साधन होंगी, भले ही छात्र के पास इस गतिविधि के लिए आवश्यक संज्ञानात्मक और कार्यकारी क्रियाओं की प्रणाली न हो।

शैक्षिक प्रक्रिया में संयुक्त गतिविधियों का अर्थ है सहयोगइसके प्रतिभागियों। सहयोग की प्रक्रिया में, शिक्षकों और छात्रों की भूमिका संबंधों का एक समान रूप से परिवर्तन होता है, जो उनके मूल्य अभिविन्यास, गतिविधि के लक्ष्यों और स्वयं बातचीत में परिवर्तन में व्यक्त किया जाता है। संयुक्त गतिविधियों में सहयोग के विकास का उच्चतम स्तर रचनात्मक सहयोग है, जो इसके प्रतिभागियों को अपने आंतरिक भंडार को पूरी तरह से महसूस करने की अनुमति देता है।

बातचीत की प्रक्रिया में सहयोग की संरचना शिक्षक के साथ साझा की गई संयुक्त कार्रवाई से समर्थित कार्रवाई में और फिर अनुकरण और आत्म-शिक्षा में बदल जाती है। रचनात्मकता के प्रति दृष्टिकोण तभी महसूस होता है जब छात्र और शिक्षक के बीच सहयोग के रूपों को विशेष रूप से व्यवस्थित किया जाता है और सीखने की प्रक्रिया में इन रूपों का परिवर्तन और पुनर्गठन सुनिश्चित किया जाता है।

सहयोग उत्पादक बन जाता है यदि यह शर्त पर किया जाता है कि प्रत्येक छात्र को नई विषय सामग्री में महारत हासिल करने की प्रक्रिया की शुरुआत में समस्याओं को हल करने में शामिल किया जाता है, साथ ही शिक्षक और अन्य छात्रों के साथ उनके सक्रिय सहयोग के साथ। संयुक्त गतिविधि की उत्पादकता के लिए एक और मानदंड यह है कि इसके आधार पर छात्रों के व्यवहार और गतिविधियों के स्व-नियमन के तंत्र का निर्माण होता है, लक्ष्य बनाने के कौशल में महारत हासिल होती है।

संयुक्त शिक्षण गतिविधियाँ।परंपरागत रूप से, शिक्षक द्वारा व्यक्तिगत और ललाट कार्य के रूप में प्रशिक्षण की योजना और आयोजन किया जाता है। जरुरत व्यक्तिपाठ में काम शैक्षिक सामग्री की ख़ासियत के कारण होता है, बच्चों में स्वतंत्रता बनाने का कार्य। इस कार्य के परिणाम (निबंध, श्रुतलेख, प्रस्तुतीकरण, परीक्षण आदि) पूरी तरह से किसी विशेष छात्र के प्रयासों पर निर्भर करते हैं। यह छात्रों की गतिविधि है, जो "एक साथ, लेकिन एक साथ नहीं" के सिद्धांत पर बनी है। इस मामले में, भले ही प्रत्येक कलाकार के काम के लक्ष्य समान हों, इसके कार्यान्वयन का अर्थ संयुक्त प्रयास और पारस्परिक सहायता नहीं है, और इसलिए, यह एक संयुक्त गतिविधि नहीं है।

शैक्षिक गतिविधियों के संगठन में बहुत महत्व दिया जाता है ललाटनई सामग्री की व्याख्या करते समय कक्षा का कार्य, क्या उत्तीर्ण हुआ है, आदि की जाँच करना। यहाँ शिक्षक पूरी कक्षा के साथ काम करता है, क्योंकि एक सामान्य कार्य निर्धारित किया गया है। हालाँकि, ज्ञान को आत्मसात करने की प्रक्रिया प्रत्येक छात्र के लिए विशुद्ध रूप से व्यक्तिगत रहती है, और इस प्रक्रिया के परिणाम (ज्ञान प्राप्त), शिक्षण की बारीकियों और छात्र के काम के आकलन के मौजूदा रूपों के कारण, जिम्मेदार निर्भरता के संबंध नहीं बनाते हैं। इसलिए, इस मामले में सीखने की गतिविधि को छात्र द्वारा संयुक्त, सामूहिक के रूप में नहीं माना जाता है। संक्षेप में, ललाट कार्य स्कूली बच्चों की व्यक्तिगत गतिविधियों के विकल्पों में से एक है, जिसे कक्षा में छात्रों की संख्या द्वारा दोहराया जाता है, और यह एक संयुक्त गतिविधि भी नहीं है।

संयुक्त शिक्षण गतिविधियों के लिए जिम्मेदार समूह(सामूहिक) पाठ में काम करते हैं। समूह कार्य के दो मुख्य प्रकार हैं: एकीकृत और विभेदित कार्य। पहले मामले में, वर्ग को उन समूहों में विभाजित किया जाता है जो समान कार्य करते हैं, दूसरे में, प्रत्येक समूह अपना स्वयं का हल करता है, लेकिन सामान्य शैक्षिक कार्य से संबंधित होता है।

समूह पद्धति के उपयोग का अर्थ व्यक्तिगत और ललाट रूपों को छोड़ना नहीं है, बल्कि उनकी प्रकृति गुणात्मक रूप से बदल रही है। तो, शैक्षिक गतिविधियों के समूह संगठन में, काम के दो मुख्य चरणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: पिछला और अंतिम (नियंत्रण)। पहला चरण छात्रों की वास्तविक समूह गतिविधि की शुरुआत से पहले किया जाता है: शिक्षक पाठ का लक्ष्य तैयार करता है, समूहों को निर्देश देता है, कार्यों को वितरित करता है और समग्र परिणाम प्राप्त करने के लिए उनके कार्यान्वयन का अर्थ बताता है। दूसरे चरण में, समूह बारी-बारी से कक्षा और शिक्षक (सामने के कार्य का तत्व) को रिपोर्ट करते हैं। इस तरह की रिपोर्ट छात्रों को ज्ञान के साथ पारस्परिक रूप से समृद्ध करती हैं, क्योंकि उनमें नई जानकारी होती है जो मौजूदा को पूरक करती है। इस मामले में, ललाट कार्य सामूहिक बातचीत की विशेषताओं को प्राप्त करता है, जिसमें सहयोग, पारस्परिक जिम्मेदारी, अवसर और सभी के लिए अपने स्वयं के काम और सहपाठियों के काम का सामान्य लक्ष्यों और उद्देश्यों के संदर्भ में मूल्यांकन करने की आवश्यकता होती है।

इन परिस्थितियों में, छात्रों का व्यक्तिगत कार्य भी अलग हो जाता है: यह एक स्पष्ट सामूहिक अभिविन्यास प्राप्त करता है, क्योंकि यह स्कूली बच्चों की संयुक्त गतिविधियों के लक्ष्यों को पूरा करता है, प्रत्येक छात्र के व्यक्तिगत प्रयासों को एकजुट करता है। सामूहिक गतिविधि कक्षा में एक जिम्मेदार संबंध बनाने और बनाए रखने के द्वारा व्यक्तिगत गतिविधि को प्रोत्साहित करती है।

संयुक्त गतिविधियों का आयोजन करते समय, शिक्षक को छात्रों के बीच संबंधों की प्रकृति, उनकी सहानुभूति और प्रतिपक्षी, पारस्परिक प्राथमिकताओं के उद्देश्यों और सहयोग करने की इच्छा को ध्यान में रखना चाहिए। ऐसे समूहों का इष्टतम आकार 5-7 लोग हैं।

संयुक्त गतिविधियों में संघर्ष।एक शिक्षक और छात्रों के बीच की बातचीत सबसे प्रभावी होती है जब दोनों पक्ष संयुक्त गतिविधियों के संदर्भ में सहयोग की ओर उन्मुख होते हैं। हालाँकि, जैसा कि शैक्षणिक अभ्यास ने दिखाया है, एक सामान्य लक्ष्य की उपस्थिति अभी तक इसके संगठन और कार्यान्वयन में कठिनाइयों और विरोधाभासों की अनुपस्थिति की गारंटी नहीं देती है।

संयुक्त गतिविधियों में प्रतिभागियों के बीच इन अंतर्विरोधों का प्रतिबिंब पारस्परिक संघर्ष है। यह उन लोगों की बातचीत की एक निश्चित स्थिति का प्रतिनिधित्व करता है जो एक ही समय में दोनों पक्षों द्वारा परस्पर अनन्य या अप्राप्य लक्ष्यों का पीछा करते हैं, या अपने संबंधों में असंगत मूल्यों और मानदंडों को महसूस करना चाहते हैं।

अधिकांश संघर्ष की स्थितियाँ, जिनमें शिक्षक और छात्र सहभागी होते हैं, बेमेल की विशेषता होती है, और कभी-कभी स्कूल में सीखने और व्यवहार के नियमों के संबंध में उनकी स्थिति के सीधे विपरीत भी होती है। अनुशासन की कमी, शिथिलता, एक या दूसरे छात्र के अध्ययन के लिए एक तुच्छ रवैया और अत्यधिक अधिनायकवाद, शिक्षक असहिष्णुता तीव्र पारस्परिक संघर्षों के मुख्य कारण हैं। हालांकि, उनके द्वारा अपनी स्थिति का समय पर संशोधन संघर्ष की स्थिति को समाप्त कर सकता है और इसे एक खुले पारस्परिक संघर्ष में विकसित होने से रोक सकता है।

पारस्परिक संघर्षों के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण आपको उनमें से अधिक से अधिक लाभ उठाने की अनुमति देता है।

शिक्षकों और छात्रों के बीच उत्पन्न होने वाले पारस्परिक संघर्ष, उनकी सामग्री में, व्यावसायिक और व्यक्तिगत हो सकते हैं। उनकी आवृत्ति और चरित्र वर्ग सामूहिक के विकास के स्तर पर निर्भर करते हैं: यह स्तर जितना अधिक होता है, वर्ग में उतनी ही कम संघर्ष की स्थिति पैदा होती है। एक करीबी टीम में हमेशा अपने सभी सदस्यों द्वारा समर्थित एक सामान्य लक्ष्य होता है, और संयुक्त गतिविधियों के दौरान, सामान्य मूल्य और मानदंड बनते हैं। इस मामले में, मुख्य रूप से शिक्षक और छात्रों के बीच व्यावसायिक संघर्ष होते हैं, जो संयुक्त गतिविधियों के उद्देश्य, उद्देश्य विरोधाभासों के परिणामस्वरूप उत्पन्न होते हैं। वे प्रकृति में सकारात्मक हैं, क्योंकि उनका उद्देश्य समग्र समूह लक्ष्य को प्राप्त करने के प्रभावी तरीकों की पहचान करना है।

हालांकि, ऐसा संघर्ष भावनात्मक तनाव, असहमति के विषय के प्रति एक स्पष्ट व्यक्तिगत दृष्टिकोण को बाहर नहीं करता है। लेकिन सामान्य सफलता में व्यक्तिगत रुचि परस्पर विरोधी दलों को स्कोर तय करने, दूसरे को अपमानित करके खुद को मुखर करने की अनुमति नहीं देती है। एक व्यक्तिगत संघर्ष के विपरीत, एक व्यावसायिक संघर्ष को जन्म देने वाले मुद्दे के रचनात्मक समाधान के बाद, इसके प्रतिभागियों के बीच संबंध सामान्य हो जाते हैं।

कक्षा में संभावित संघर्ष स्थितियों की विविधता और संघर्ष बातचीत के तरीकों के लिए शिक्षक को संघर्ष को हल करने के लिए इष्टतम तरीकों की खोज करने की आवश्यकता होती है। इस प्रक्रिया की समयबद्धता और सफलता एक शर्त है कि व्यावसायिक संघर्ष व्यक्तिगत नहीं हो जाता है।

संघर्ष का समाधान तभी उत्पादक हो सकता है जब शिक्षक उन कारणों, उद्देश्यों का अच्छी तरह से विश्लेषण करे जो स्थिति, लक्ष्यों, एक विशेष पारस्परिक टकराव के संभावित परिणामों का कारण बने, जिसमें वह एक भागीदार था। साथ ही, शिक्षक की वस्तुनिष्ठ होने की क्षमता न केवल उसकी व्यावसायिकता का, बल्कि बच्चों के प्रति मूल्य दृष्टिकोण का भी एक संकेतक है।

अनुसंधान और अनुभव हमें पारस्परिक संघर्षों को हल करने का एक सार्वभौमिक तरीका खोजने की असंभवता के बारे में बताते हैं जो उनकी दिशा और प्रकृति में विविध हैं। उन पर काबू पाने की शर्तों में से एक छात्रों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखना है, क्योंकि शिक्षक और छात्र के बीच संघर्ष के रूप और उनके संघर्ष को हल करने के तरीके काफी हद तक छात्रों की उम्र से निर्धारित होते हैं।

संयुक्त गतिविधियों के विकास के लिए शर्तें।स्कूली बच्चों की संयुक्त शैक्षिक गतिविधि के व्यक्तित्व विकास की संभावनाएं निम्नलिखित परिस्थितियों में बढ़ती हैं: 1) जिम्मेदार निर्भरता के संबंधों को इसमें शामिल किया जाना चाहिए; 2) यह बच्चों के लिए सामाजिक रूप से मूल्यवान, सार्थक और दिलचस्प होना चाहिए; 3) संयुक्त गतिविधि और कामकाज की प्रक्रिया में बच्चे की सामाजिक भूमिका बदलनी चाहिए (उदाहरण के लिए, बड़े की भूमिका - अधीनस्थ की भूमिका और इसके विपरीत); 4) संयुक्त गतिविधियों को सामूहिक अनुभवों से भावनात्मक रूप से संतृप्त किया जाना चाहिए, अन्य बच्चों की विफलताओं के लिए करुणा और उनकी सफलताओं के लिए "खुशी"।

एक संयुक्त गतिविधि के रूप में शैक्षणिक बातचीत का संगठन, सबसे पहले, संचार की एक मोनोलॉजिकल शैली ("शिक्षक - छात्र") से एक संवाद के लिए, संबंधों के एक सत्तावादी रूप से एक आधिकारिक रूप में स्थानांतरित करना संभव बनाता है। इसके अलावा, एक ही समय में, छात्र की सामाजिक स्थिति बदल जाती है: निष्क्रिय (छात्र) से यह सक्रिय (शिक्षक) में बदल जाता है, जो बच्चे को "समीपस्थ विकास के क्षेत्रों" (एलएस वायगोत्स्की) से गुजरने की अनुमति देता है। और अंत में, संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया में, संदर्भ व्यक्ति के माध्यम से समूह और व्यक्तित्व पर प्रभाव के तंत्र को साकार किया जाता है, जो अन्य लोगों की चिंताओं, खुशियों और अन्य लोगों की जरूरतों को अपने स्वयं के रूप में समझने के लिए बच्चे के अनुभव में योगदान देता है। .

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शिक्षकों की दक्षता के स्तर मूल्यांकन मॉडल की स्वीकृति जल्द शुरू होगी

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• 14.08.2017

2017 के पतन में, रूस के 13 क्षेत्रों के 4,000 से अधिक रूसी भाषा और गणित के शिक्षक शिक्षकों की दक्षताओं के लिए स्तर मूल्यांकन मॉडल के अनुमोदन में भाग लेंगे।

शिक्षा गुणवत्ता मूल्यांकन पर अंतर-क्षेत्रीय सम्मेलन में "शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए एक एकीकृत प्रणाली का विकास - अनुभव और संभावनाएं", शिक्षकों की दक्षताओं के स्तर के मूल्यांकन का एक मॉडल और रूसी भाषा के शिक्षकों की भागीदारी के साथ इसके अनुमोदन के लिए योजनाएं और 2017 में गणित प्रस्तुत किया गया था।

मॉडल रूसी राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय के कर्मचारियों द्वारा प्रस्तुत किया गया था। हर्सेना स्वेतलाना अनातोल्येवना पिसारेवा, शिक्षाशास्त्र संस्थान के निदेशक, और विक्टोरिया इगोरेवना स्नेगुरोवा, शिक्षण गणित और सूचना विज्ञान के तरीकों के विभाग के प्रमुख।

इस मॉडल के अनुसार शिक्षक दक्षताओं का मूल्यांकन तीन चरणों में होना चाहिए:

नैदानिक ​​कार्य
- परीक्षण (न्यूनतम 10 कार्य - पूरा करने के लिए 2 घंटे, समय निश्चित है);
- विस्तृत उत्तर के साथ पद्धति संबंधी समस्याओं को हल करना (3 कार्य - पूरा करने के लिए 2 घंटे, समय निश्चित है);
- एक पेशेवर समस्या को हल करना (शिक्षक की पसंद के लिए 1 कार्य - सामग्री के संदर्भ में, यह पाठ से संबंधित हो सकता है - 1 - 5 दिन)।

शिक्षकों के लिए एक प्रश्नावली - एक शिक्षक के कार्य अनुभव और योग्यता और उसके पेशेवर कर्तव्यों की विशेषताओं, शिक्षण सामग्री का उपयोग, आईसीटी का उपयोग, शैक्षिक उपलब्धियों का आकलन करने के उद्देश्य से कम से कम 15 प्रश्नों सहित, अनुमोदन में भाग लेने वाले। , आदि।;

पाठ का वीडियो प्रसारण या वीडियो रिकॉर्डिंग, जो नैदानिक ​​कार्य की पेशेवर समस्या के लिए उसके प्रस्तावित समाधान के संदर्भ में शिक्षक के वास्तविक अनुभव का अधिक सटीक मूल्यांकन करने की अनुमति देता है।

मॉडल के लेखकों का मानना ​​​​है कि नैदानिक ​​​​कार्य की समस्याओं को हल करने की क्षमता हमें पेशेवर शैक्षणिक गतिविधि की वास्तविक स्थितियों में उत्पन्न होने वाली पेशेवर समस्याओं को हल करने के लिए शिक्षक की क्षमता के बारे में निष्कर्ष निकालने की अनुमति देती है, ज्ञान, पेशेवर और जीवन के अनुभव, व्यक्तिगत और पेशेवर मूल्य।

नैदानिक ​​कार्य के परिणामों के आधार पर, परीक्षित शिक्षक निदान दक्षताओं के तीन स्तरों में से एक प्राप्त कर सकता है:

स्तर I। विषय के ज्ञान से संबंधित समस्याओं को हल करने में सक्षम है और विषय को पढ़ाने की पद्धति, कार्यक्रम (कार्यक्रम) के भीतर, वास्तविक शैक्षणिक अनुभव से उदाहरण देने में सक्षम है।

स्तर II। विषय के ज्ञान और विषय को पढ़ाने की पद्धति से संबंधित समस्याओं को हल करने में सक्षम है, एक बदली हुई स्थिति में कार्यक्रम (कार्यक्रम) के ढांचे के भीतर, वास्तविक अभ्यास से प्रासंगिक उदाहरण देने में सक्षम है।

स्तर III। विषय के ज्ञान और विषय को पढ़ाने की पद्धति से संबंधित समस्याओं को हल करने में सक्षम है, समस्या की स्थितियों की अनिश्चितता की स्थिति में कार्यक्रम (कार्यक्रम) के ढांचे के भीतर, वास्तविक अभ्यास से प्रासंगिक उदाहरण देने में सक्षम है।

नैदानिक ​​कार्य: पेशेवर कार्य

कदम जो समाधान की ओर ले जाएंगे:
1. उस विशिष्ट समस्या का निरूपण करें जिसे आपको इस स्थिति में हल करने की आवश्यकता है।
2. इस समस्या को हल करने के लिए आपको कौन सी जानकारी और किन स्रोतों से एकत्रित करने की आवश्यकता है? इसके लिए आप किन तरीकों का इस्तेमाल करेंगे?
3. उन प्रश्नों की एक सूची तैयार करें जिनके उत्तर आपको खोजने हैं और उन्हें पूरा करने के लिए आवश्यक विशिष्ट कार्रवाइयों का सुझाव देना है।
4. प्रत्येक कक्षा के लिए पाठ के प्रत्येक चरण में उपयोग किए गए विषय पर्यावरण के तत्वों को इंगित करते हुए एक पाठ योजना के रूप में समस्या के समाधान की पेशकश करें।
5. प्रस्तावित समाधान के कारण बताइए।
6. प्रस्तावित समाधान किन अन्य स्थितियों में लागू होता है?
7. संकेत दें कि आपके निर्णय को लागू करने की प्रक्रिया में शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि के नैतिक और कानूनी मानदंडों का उल्लंघन किया जा सकता है।

स्थितियों के उदाहरण

जिस कार्यालय में आप काम करते हैं, उसके पास सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार आवश्यक उपकरण हैं। दो अलग-अलग कक्षाओं (उदाहरण के लिए, 5 और 10 में) में सामान्यीकरण पाठ आयोजित करते समय विषय पर्यावरण के कौन से तत्व और आप कैसे उपयोग करेंगे? ये सबक कैसे अलग होंगे?

आप बेसिक स्कूल के छात्रों के लिए विषय सप्ताह की तैयारी और संचालन के लिए जिम्मेदार शिक्षक हैं। विभिन्न विषयों के शिक्षकों के लिए बातचीत के विकल्पों का सुझाव दें जो छात्रों को विषय ज्ञान के अंतर्संबंध को समझने में मदद करें और विषयों के मूल्य पहलू और रचनात्मकता को प्रकट करें।

नैदानिक ​​​​कार्य के पहले भाग के परिणाम शिक्षक की व्यावसायिक क्षमता के बुनियादी (दहलीज) स्तर की उपलब्धि के बारे में निष्कर्ष का आधार हैं।

अंकों की न्यूनतम आवश्यक संख्या 13 है।

13 अंकों से नीचे के परिणाम के साथ नैदानिक ​​​​कार्य का पहला भाग करते समय, यह निष्कर्ष निकालना संभव बनाता है कि एक शैक्षिक संस्थान में संबंधित विषय को पढ़ाने के लिए स्तर अपर्याप्त है और विषय प्रशिक्षण और बुनियादी की दिशा में उन्नत प्रशिक्षण की आवश्यकता है। पद्धति संबंधी प्रशिक्षण।

अनुमोदन प्रक्रिया। अनुसंधान प्रक्रिया पारित करने वाले प्रतिभागी

ABBYY मॉनिटरिंग पोर्टल पर व्यक्तिगत खाते में, प्रतिभागी अध्ययन के प्रत्येक चरण से गुजरने के लिए आगे बढ़ता है:
... प्रश्नावली भरना - अपने बारे में प्रासंगिक जानकारी दर्ज करना
... परीक्षण - ऑनलाइन परीक्षण के रूप में एक संक्षिप्त उत्तर देने वाले कार्यों को पूरा करना
... पद्धति संबंधी समस्याओं का समाधान
... एक पेशेवर समस्या का समाधान
... किसी पाठ का वीडियो अपलोड करना
... परिणाम देखना

मूल्यांकन

एआर का पहला भाग स्वचालित रूप से मूल्यांकन किया जाता है।
... डीआर के दूसरे भाग का मूल्यांकन विशेषज्ञों द्वारा प्रस्तावित मानदंडों के आधार पर किया जाता है।
... पेशेवर कार्य का मूल्यांकन विशेषज्ञों द्वारा प्रस्तावित मानदंडों के आधार पर किया जाता है।
... पाठ की वीडियो रिकॉर्डिंग का मूल्यांकन विशेषज्ञों द्वारा प्रस्तावित मानदंडों के आधार पर किया जाता है।

2017 के पतन में, परीक्षण 13 क्षेत्रों में होगा: अदिगिया गणराज्य, काबर्डिनो-बलकारिया, चेचन्या, इंगुशेतिया, तातारस्तान, खाबरोवस्क क्षेत्र, लेनिनग्राद, कुरगन, टॉम्स्क, मॉस्को, यारोस्लाव, वोल्गोग्राड और रियाज़ान क्षेत्र। परीक्षा में रूसी भाषा के 2281 शिक्षक और गणित के 2263 शिक्षक भाग लेंगे।

टिप्पणियाँ (56)

कुछ वाक्यों को संपादित करने की आवश्यकता है। उदाहरण के लिए, "जिस कार्यालय में आप काम करते हैं, वहां सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार आवश्यक उपकरण हैं ?????"

सामुदायिक स्थितिउपयोगकर्ता

साइट पर: 2 साल

पेशा: हाई स्कूल के शिक्षक

निवास का क्षेत्र: रोस्तोव क्षेत्र, रूस

और क्यों न भविष्य के शिक्षकों की तैयारी पर पद्धतिविदों के टाइटैनिक प्रयासों पर ध्यान केंद्रित किया जाए, और उन लोगों के लिए परीक्षा की व्यवस्था न की जाए जो 2 दरों पर हल करते हैं, और यहां तक ​​​​कि संघीय राज्य शैक्षिक मानक द्वारा आवश्यक उपकरणों की अनुपस्थिति में भी?

सामुदायिक स्थितिउपयोगकर्ता

साइट पर: 2 साल

पेशा: उप प्रमुख शैक्षिक संगठन

निवास का क्षेत्र: सेंट पीटर्सबर्ग, रूस

• और मौजूदा शिक्षकों का निर्माण करना आसान है। छात्र अभी तक निर्माण के लिए उत्तरदायी नहीं हैं, और आप और मैं इस्तीफा देकर इन परीक्षकों के पास जाएंगे और वैद्योल और कोरवालोल पीएंगे, लेकिन अधिकारियों को एक बार फिर शिक्षकों को अपमानित करने से बहुत खुशी मिलेगी

  सामुदायिक स्थितिउपयोगकर्ता

  साइट पर: 10 वर्ष

  पेशा: शिक्षक शैक्षिक संगठन

  निवास का क्षेत्र: अमूर क्षेत्र, रूस

  यानी एक और सर्टिफिकेशन.. बस एक ही सवाल उठता है "जज कौन हैं?"

  सभी जानते हैं कि उन्नत प्रशिक्षण संस्थानों और विभागों और शिक्षा मंत्रालयों के कर्मचारी जनता से कितनी दूर हैं...

  परीक्षणों के संकलनकर्ता भी दूर हैं ... ठीक है, आपको इसका आविष्कार करना होगा - स्थिति ... क्या आप मनोवैज्ञानिक रूप से अधिक दूर हैं? हां, कोई एक सही निर्णय नहीं है। सब लोग, भगवान मुझे माफ कर दो, एक मनोवैज्ञानिक अपनी ही लाइन झुकाएगा ...

  और अंत में, हमारे अधिकारी कब समझेंगे कि पहले शिक्षकों को पढ़ाना आवश्यक था? हम इन क्षेत्रों और कार्यों में पाठ्यक्रम संचालित करेंगे - और उसके बाद ही जांच करेंगे। लेकिन - नहीं, उन्हें हमेशा साबित करना होगा - हमारे शिक्षक कितने बुरे हैं। वास्तव में, ऐसी पृष्ठभूमि के खिलाफ, उनके लिए खुद को उत्कृष्ट नेताओं के रूप में दिखाना आसान होगा।

  सामुदायिक स्थितिउपयोगकर्ता

  साइट पर: 10 वर्ष

  पेशा: शिक्षक शैक्षिक संगठन

  निवास का क्षेत्र: अमूर क्षेत्र, रूस

  • देखें कि कौन कुछ मॉनिटर करेगा ... ब्राउज़र की लाइन पर ध्यान दें: कठपुतली के झंडे के साथ हमारी कई शैक्षिक साइटें (पी / एस सहित)।

    सामुदायिक स्थितिउपयोगकर्ता

    साइट पर: 2 साल

    पेशा: हाई स्कूल के शिक्षक शैक्षिक संगठन

    निवास का क्षेत्र: —

    जीवन और शैक्षणिक स्थितियां हमेशा अस्पष्ट होती हैं और बिल्कुल "सही उत्तर" नहीं होते हैं। किसी कारण से, मुझे एक उदाहरण याद आया जब आज के बाल रोग विशेषज्ञ 60 के दशक के बाल रोग विशेषज्ञों के "मैनुअल" को पढ़कर हैरान हैं, जहां माताओं को बच्चे को गोद में लेने की सख्त मनाही थी अगर वह पालना में रो रहा था - वे कहते हैं, कोई ज़रूरत नहीं है तुष्ट करना! अब वे साबित कर रहे हैं कि, इसके विपरीत, बच्चे को अपनी बाहों में लेना, उसे अपनी बाहों में ले जाना आवश्यक है, और माँ के साथ जितना निकट संपर्क होगा, बच्चे के लिए उतना ही अच्छा होगा।
    अभी भी सोच रहे हैं कि परीक्षण के लिए "कितना समय" लिया जाएगा? शिक्षकों के लिए वर्तमान परीक्षणों के अनुसार, उत्कृष्ट अंक प्राप्त करना असंभव है, क्योंकि कंप्यूटर प्रोग्राम द्वारा एक मिनट से भी कम समय में उत्तर दिया जाता है। लेकिन सवाल अभी भी पढ़ने और विचार करने की जरूरत है। इसे पढ़ने का समय नहीं था - उत्तर स्वचालित रूप से नहीं गिना जाता है! आखिरकार, उन्होंने ऐसा करने की कोशिश की - शिक्षकों को रंगों का एक गुच्छा केवल इसलिए मिला क्योंकि उनके पास जवाब देने के लिए "समय नहीं था"।

    सामुदायिक स्थितिउपयोगकर्ता

    साइट पर: 9 वर्ष

    पेशा: शिक्षक शैक्षिक संगठन

    निवास का क्षेत्र

    • और इस निदान पर शिक्षक द्वारा खर्च किए गए समय का भुगतान कौन करेगा?! 2 घंटे और फिर 2 घंटे, और एक दिन, और 1 से 5 दिन और फिर पाठ का एक वीडियो। यह प्रमाणीकरण अवकाश पर होगा या अवकाश पर? बाकी समय हमें बच्चों को पढ़ाना चाहिए, और संदिग्ध गुणों को हल नहीं करना चाहिए और गलत तरीके से / कम से कम प्रकाशित / संकलित समस्याओं से।

      सामुदायिक स्थितिउपयोगकर्ता

      साइट पर: 2 साल

      पेशा: शिक्षक शैक्षिक संगठन

      निवास का क्षेत्र: मास्को क्षेत्र, रूस

      आप इसे कब तक बर्दाश्त कर सकते हैं? इसे शांति से काम करने दें! सहयोगी! शिक्षकों की! अपने अधिकारों के लिए उठने और खड़े होने का समय आ गया है! हमारा संघ कहाँ है?! मैं सिर्फ एक पेशेवर स्ट्राइक का नेतृत्व करना चाहता हूं। उन्होंने 90 के दशक में वेतन नहीं दिया और क्षेत्रों में शिक्षकों की परवरिश की गई ... एक हफ्ते के लिए, अगर रूस के सभी स्कूल बंद कर दिए जाते, तो शायद उन्होंने हमें भी सुना होता। माना जा रहा है कि शिक्षक और डॉक्टर हड़ताल पर नहीं जा सकते। और, वास्तव में, क्यों? मानवीय पेशा! और वे हमारे साथ मानवीय व्यवहार करते हैं ??? प्रमाणन के दौरान आत्मनिरीक्षण लिखना एक बात है, इसमें एक लाभ भी है - आप अपने अनुभव पर पुनर्विचार करें। लेकिन मुझे राज्य आयोग द्वारा मुझे जारी किए गए अपने डिप्लोमा की पुष्टि क्यों करनी चाहिए? लेकिन हम "परीक्षा" में नहीं जाएंगे! क्या आप बर्खास्त करेंगे? सब लोग ?! हमारे दरवाजे पर, इसमें काम करने के लिए उत्सुक लोगों की भीड़ स्कूल की दहलीज पर खड़ी रहती है...

      सामुदायिक स्थितिउपयोगकर्ता

      साइट पर: 10 वर्ष

      पेशा: शिक्षक शैक्षिक संगठन

      निवास का क्षेत्र: नोवोसिबिर्स्क क्षेत्र, रूस

      • 11 साल पहले, 11,000 प्रथम श्रेणी के छात्र अपने डेस्क पर बैठे थे। 2 साल पहले 5500 को "सुरक्षित रूप से" व्यावसायिक स्कूलों में भेज दिया गया था। (लेखक जानता है कि अब उनका एक अलग नाम है।)

        इस साल 3000 ने गणित में प्रोफाइल परीक्षा नहीं लेने का फैसला किया।

        2500 ने हिस्सा लिया। यहाँ पूर्ण स्कोर परिणाम हैं:

        स्कोर वफादार लोगों की संख्या
        0 0 12
        5 1 10
        9 2 32
        14 3 61
        18 4 112
        23 5 161
        27 6 282
        33 7 278
        39 8 260
        45 9 222
        50 10 225
        55 11 185
        59 12 160
        64 13 131
        68 14 111
        70 15 84
        72 16 67
        74 17 53
        76 18 37
        78 19 13
        80 20 10
        82 21 6
        84 22 6
        86 23 5
        88 24 4
        90 25 2
        94 27 2

        लोगों की कुल संख्या: २५३१। जैसा कि हम देख सकते हैं, ११,००० पूर्व प्रथम-ग्रेडर में से १९ लोगों ने स्टालिनवादी तीन के लिए कमोबेश गणित में महारत हासिल की।

        क्या यह मानवीय है?

        

        सामुदायिक स्थितिउपयोगकर्ता

        साइट पर: 8 साल

        पेशा: अन्य

        निवास का क्षेत्र

        और आपकी राय में इतने कम परिणाम का कारण क्या है?

        सामुदायिक स्थितिउपयोगकर्ता

        साइट पर: चार वर्ष

        पेशा: शिक्षक शैक्षिक संगठन

        निवास का क्षेत्र: करेलिया, रूस

        ////..... और आपकी राय में इतने कम परिणाम का कारण क्या है? ..... /////

        जैसे ही स्कूल नकली ग्रेड देना बंद करेंगे, शिक्षा का स्तर तुरंत उछल जाएगा। बिना आधार के अगली कक्षा (गणित में) में स्थानांतरित करना एक छात्र का एक परिष्कृत मजाक है। "छात्रों के ज्ञान के स्तर पर शिक्षण के पत्राचार" के कोमेनियस सिद्धांत का उल्लंघन किया जाता है। ग्रेड के लिए कार्यक्रम और आवश्यकताओं को संरचित किया जाता है ताकि यह बिल्कुल स्वाभाविक है कि 90% (या अधिक) छात्र ग्रेड 6-7 तक शैक्षिक प्रक्रिया से बाहर हो जाते हैं। यह ढोंग करना कि आप एक छात्र को पढ़ा रहे हैं जब उसके पास उपयुक्त आधार नहीं है - छात्र को धमकाना; न कम और न ज्यादा। छात्र इसे जल्दी से समझता है और स्वाभाविक रूप से शैक्षिक प्रक्रिया के लिए घृणा महसूस करना शुरू कर देता है।

        Https://cont.ws/@mikluho/508836

        

        सामुदायिक स्थितिउपयोगकर्ता

        साइट पर: 8 साल

        पेशा: अन्य

        निवास का क्षेत्र: व्लादिमीर क्षेत्र, रूस

        ऐसा लग रहा था कि इसे क्या होना चाहिए, लेकिन तब स्कूल में घोषित और वास्तविक स्थिति के बीच एक बड़ा अंतर सामने आएगा। डर से! यह पता चला है कि बुनियादी विषयों के लिए और अधिक घंटों की आवश्यकता है, कि एक बात करने वाली दुकान (सभी आविष्कार किए गए पाठ्यक्रम जैसे नैतिक विकास, पारिवारिक अध्ययन, ...) को "बलिदान" करना आवश्यक है, इसके लिए भौतिक समय खाली करना आवश्यक है शिक्षकों को अतिरिक्त परामर्श और ऐच्छिक के लिए, कागजी क्रिया को दूर करने के लिए, अर्थात, कई परिवर्तनों की भ्रांति को पहचानना, यह पहचानना कि शिक्षक का मुख्य कार्य प्रत्यक्ष शिक्षण है, छात्रों के सीधे संपर्क में, कि थोड़ी कागजी कार्रवाई होनी चाहिए - एक पत्रिका, शैक्षिक और शैक्षिक कार्य की एक योजना, एक तिमाही के अंत में एक रिपोर्ट, सेमेस्टर, वर्ष, और बस इतना ही। मुझे, एक अभिभावक के रूप में, एक पोर्टफोलियो की आवश्यकता नहीं है, उदाहरण के लिए, जिस पर शिक्षक समय बिताता है, कभी-कभी उंगली से उपलब्धियों को चूसता है, मुझे अपने बच्चे को किसी भी समझ से बाहर के क्षण में पूछने और उत्तर प्राप्त करने में सक्षम होने की आवश्यकता होती है। अतिरिक्त सलाह प्राप्त करने के लिए, जिसके लिए समय शुरू में शिक्षक को आवंटित किया जाना चाहिए, जैसा कि विश्वविद्यालय में किया जाता है। माता-पिता, सबसे पहले, स्कूल से यह चाहते हैं - सिखाया जाए, काम करना सिखाया जाए, कि एक बेहतर परवरिश हो। वर्तमान मंत्रालय के साथ, यह अप्राप्य है।

        सामुदायिक स्थिति: अत्यंत गुप्त में

        साइट पर: 2 साल

        पेशा: गुप्त

        निवास का क्षेत्र: गुप्त

        और यह मेरी गलती है?! मेरे सहयोगियों ?! हमारे पास एक ग्रामीण स्कूल है। अधिकांश छात्रों के माता-पिता ने मुश्किल से ही स्कूल की पढ़ाई पूरी की है। 150 विद्यार्थियों के लिए उच्च शिक्षा वाले 4 माता-पिता हैं, एक दर्जन से भी कम - माध्यमिक और विशेष माध्यमिक के साथ। कुछ बच्चे 9वीं कक्षा को स्वेच्छा से एनजीओ सिस्टम के लिए छोड़ देते हैं। अन्य, ओजीई पर कम परिणाम के साथ, ग्रेड 10-11 में केवल इसलिए जाते हैं क्योंकि उनके माता-पिता के पास उन्हें कॉलेजों में भेजने का अवसर नहीं होता है। बच्चे पढ़ना नहीं चाहते, माता-पिता इसे जानते हैं और स्वीकार करते हैं। पढ़ाई के बारे में हमारी सभी टिप्पणियों का उत्तर एक है: "मैं उसे कहाँ देने जा रहा हूँ? मेरे पास पैसे नहीं हैं। उसे स्कूल में एसआईटी करने दें।" स्कूल में बैठना कितना आरामदायक है। 8.00 से 15.30 तक शिक्षकों की देखरेख में बच्चे! तो हम इन-होने वाले शिष्यों को "वाष्पीकृत" करते हैं। वे परीक्षा में क्या परिणाम दे सकते हैं? और वे विशिष्ट और बुनियादी गणित चुनते हैं! और क्या? आखिरकार, वे कुछ भी जोखिम नहीं लेते हैं!

        सामुदायिक स्थितिउपयोगकर्ता

        साइट पर: 10 वर्ष

        पेशा: शिक्षक शैक्षिक संगठन

        निवास का क्षेत्र: नोवोसिबिर्स्क क्षेत्र, रूस

        
        

        सामुदायिक स्थितिउपयोगकर्ता

        साइट पर: 1 वर्ष

        पेशा: शिक्षक शैक्षिक संगठन

        निवास का क्षेत्र: मास्को क्षेत्र, रूस

        दुर्भाग्य से, प्रत्येक शिक्षक अपने तरीके से "शांतिपूर्वक काम करें" को समझता है। कई लोगों के लिए, इसका अर्थ है गतिविधियों की नकल करना और अपनी इच्छानुसार रेटिंग देना। यदि अधिकांश शिक्षक अपने काम के प्रति ईमानदार होते और वास्तव में शिक्षक होते, न कि पाठ शिक्षक, तो इसका कुछ भी आविष्कार नहीं होता। मैं शिक्षा मंत्रालय का बचाव नहीं करता, लेकिन मैं शिक्षकों की इच्छा का समर्थन नहीं करूंगा, विशेष रूप से पुराने गार्ड, जो उस समय में लौटने का सपना देखते हैं जब स्कूल का प्रदर्शन और उनकी योग्यता स्वयं शिक्षकों द्वारा खींचे गए आंकड़ों पर निर्भर करती है, मैं करूंगा किसी भी परिस्थिति में समर्थन न करें, क्योंकि यह कहीं नहीं जाने का रास्ता है। पूरी दुनिया में, शिक्षक नियमित रूप से प्रमाणन से गुजरते हैं और एक योग्यता परीक्षा उत्तीर्ण करते हैं। संयुक्त राज्य अमेरिका में, उदाहरण के लिए, यह हर साल होता है, और मजदूरी प्रमाणन के परिणामों पर निर्भर करेगी। हाँ, हमारे शिक्षकों के लिए
        अधिकांश भाग के लिए, कोई केवल पश्चिमी सहयोगियों के वेतन का सपना देख सकता है, लेकिन, जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, अकेले इसकी वृद्धि से काम के लिए अधिक जिम्मेदार रवैया नहीं होता है। इसका एक उदाहरण मास्को है, जहां शिक्षकों का वेतन 80-150 हजार रूबल है, लेकिन इससे राजधानी के स्कूलों में चश्मों और औपचारिकता की मात्रा कम नहीं हुई है। इसलिए, वे 9 वीं कक्षा के स्नातकों को पढ़ाने की कोशिश नहीं करते हैं ताकि वे ओजीई पास कर सकें, लेकिन उन्हें बताएं कि परीक्षा के दौरान शौचालय कब जाना है, जहां शिक्षकों द्वारा हल किए गए कार्य पहले से ही झूठ होंगे। मुझे बिल्कुल भी समझ नहीं आता कि एक शिक्षक शांति से कैसे काम कर सकता है। उचित दृष्टिकोण के साथ, शिक्षक हमेशा रचनात्मक खोज में रहता है, और छात्र लगभग हर दिन ऐसे कार्यों को करते हैं जो नैदानिक ​​​​कार्य में पेश किए गए कार्यों की तुलना में अधिक जटिल होते हैं। शिक्षक अपने पेशेवर स्तर को बढ़ाने और अपने स्वयं के उदाहरण से दिखाने के लिए बाध्य है कि आपको अपने पूरे जीवन का अध्ययन करने की आवश्यकता है, और एक सर्वज्ञ ऋषि की भूमिका नहीं निभानी है जो केवल इसलिए सब कुछ जानता है क्योंकि उसके पास डिप्लोमा है और ... बीस साल तक काम किया विद्यालय में।

        एक शानदार स्वागत! आइए संयुक्त राज्य अमेरिका की तरह सब कुछ करने के साथ शुरू करें। हम शिक्षक पर दैनिक भार कम करेंगे, हर साल कार्यक्रमों को लिखने और फिर से लिखने के दायित्व को हटा देंगे और अपने खर्च पर उनका प्रिंट आउट लेंगे, स्कूलों पर अधिकांश रिपोर्टों और पर्यवेक्षी अधिकारियों को हटा देंगे, वास्तव में पेशेवर बनाएंगे, नौकरशाही नहीं शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन, स्कूलों को अपेक्षित और समान गुणवत्ता से लैस करना, और किसी भी तरह से नहीं (सड़क पर शौचालय और स्टोव हीटिंग के साथ)। और हम पाठ्यपुस्तकों को आधुनिक आवश्यकताओं और सामग्री में लाएंगे। उसके बाद, आपको सालाना प्रमाणित किया जा सकता है।

        सामुदायिक स्थितिउपयोगकर्ता

        साइट पर: 1 वर्ष

        पेशा: शिक्षक शैक्षिक संगठन

        निवास का क्षेत्र: —

        मान लीजिए कि उन्होंने सब कुछ उनकी तरह कॉपी किया: लोड कम किया, बड़ी रकम का भुगतान करना शुरू किया, रिपोर्टिंग को हटा दिया - यह कैसे बदलेगा जो कई शिक्षक अपने विषय को अच्छी तरह से नहीं पढ़ा सकते हैं, क्योंकि वे खुद इसे नहीं जानते हैं? मुझे बहुत संदेह है कि बहुत अधिक वेतन और कम रिपोर्टिंग के साथ भी, जिन्होंने कभी ऐसा नहीं किया है, वे ईमानदारी से काम करेंगे।

        सामुदायिक स्थितिउपयोगकर्ता

        साइट पर: 1 वर्ष

        पेशा: शिक्षक शैक्षिक संगठन

        निवास का क्षेत्र: मास्को क्षेत्र, रूस

        क्या किसी ने पहले ही प्रस्तुति देखी है? दूसरी स्लाइड पर गणित और रूसी के साथ दो तस्वीरें हैं। तो ब्लैकबोर्ड पर बाईं तस्वीर पर, बहुत सारी गलतियाँ की गईं: कोई अभिन्न संकेत नहीं हैं, प्राकृतिक लघुगणक के बजाय cn लिखा है, अंतिम अभिव्यक्ति में कोष्ठक पूरी तरह से गायब हैं। और सामान्य तौर पर, स्कूल तर्कहीन कार्यों के एकीकरण का अध्ययन नहीं करता है। मुझे लगता है कि इस सब घटना से कुछ भी अच्छा नहीं हो सकता है, भगवान न करे, कि कार्य त्रुटियों के बिना और विषय पर थे।
        कुल मिलाकर, इस तरह की पहल से बहुत उत्साह नहीं होता है, खासकर जब विशेषण "वास्तविक" वाले वाक्यांशों का उपयोग किया जाता है (वास्तविक अनुभव, वास्तविक अभ्यास। अन्य अनुभव और अभ्यास क्या हैं?)। आप तुरंत देख सकते हैं कि यह सब विधर्म "असली लोगों" द्वारा रचित था। इसलिए, मैं चाहता हूं कि परीक्षण किए गए लोग कार्यों को पूरा करते समय बहुत सावधान रहें, हर गलती का पता लगाएं और अपने चेक के परिणामों को जनता के सामने पेश करें। आयोजकों और संकलनकर्ताओं को शरमाने दें।

        सामुदायिक स्थितिउपयोगकर्ता

        साइट पर: चार वर्ष

        पेशा: शिक्षक शैक्षिक संगठन

        निवास का क्षेत्र: करेलिया, रूस

        • अगर मैं लिज़ा पेसकोवा को देखूं तो मुझे आश्चर्य नहीं होगा।

          सामुदायिक स्थितिउपयोगकर्ता

          साइट पर: 2 साल

          पेशा: हाई स्कूल के शिक्षक शैक्षिक संगठन

          निवास का क्षेत्र: —

          मैं दोहराते नहीं थकता: शिक्षा में, रसोफोब्स और उदारवादियों की भाषा में अब जो हो रहा है, उसे अंडरमिनिंग कहा जाता है, यानी एक सूचना युद्ध ... यह ठीक सूचना युद्ध है: शिक्षकों को "बकवास" करने के लिए, ताकि वे केवल कठपुतली बन जाएं, बिल्कुल रचनात्मक नहीं ... यह सब विशेष रूप से चुनाव से पहले किया जाता है, ताकि शिक्षक नाराज हों। इस खेल के आयोजन के लिए किसी को यूरो और डॉलर में इतना पैसा मिलेगा! यह सब आसान से बहुत दूर है...

          सामुदायिक स्थितिउपयोगकर्ता

          साइट पर: 7 साल

          पेशा: शिक्षक शैक्षिक संगठन

          निवास का क्षेत्र: रोस्तोव क्षेत्र, रूस

          • दरअसल, ल्यूडमिला, यह बहुत तार्किक है। हम शिक्षकों को एक भिखारी वेतन के साथ अपमानित करते हैं, शिक्षा को एक सेवा की स्थिति में स्थानांतरित करते हैं, नियंत्रण और पर्यवेक्षी निकायों की संख्या में वृद्धि करते हैं, शिक्षकों के खिलाफ माता-पिता को उकसाते हैं, हमारी विनम्र, सबसे देशभक्त, सबसे रूसोफिलिक सरकार, और उदारवादी सभी के लिए दोषी हैं शिक्षकों की परेशानी।

            सामुदायिक स्थितिउपयोगकर्ता

            साइट पर: 9 वर्ष

            पेशापत्रकार

            निवास का क्षेत्र: मास्को, रूस

            अगर, जब मैं लिसेयुम में पढ़ा रहा था, तो हमें इस तरह के "क्षमता मूल्यांकन" की उम्मीद थी, मैंने तुरंत इस्तीफा दे दिया होता।
            वैसे जज कौन हैं?
            केवल एक ही काम करना समझ में आता है: यदि MASSOVO के शिक्षक के बच्चे विषय को नहीं जानते हैं (बेशक, ऐसा होता है, हालांकि, शायद ही कभी), उसे और केवल उसे वास्तविक उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों में भेजें, जहाँ उसे वास्तव में पढ़ाया जाएगा। और अभी की तरह नहीं: हर किसी को, यहां तक ​​कि एक पूरी तरह से सफल शिक्षक को, घंटों बाहर बैठने के लिए मजबूर करना, जो इस सफल व्यक्ति को कुछ भी नहीं देते। क्योंकि वह खुद सीखने में सक्षम है और उसे वास्तव में क्या चाहिए।

            सामुदायिक स्थितिउपयोगकर्ता

            साइट पर: 11 वर्ष

            पेशा: कर्मचारी उच्च शिक्षा के संगठन

            निवास का क्षेत्र: रोस्तोव क्षेत्र, रूस

            जी हाँ, शिक्षकों के SUCH CERTIFICATION के विचार से शिक्षा पर्यवेक्षी निकायों ने खिलवाड़ करना शुरू कर दिया है!
            यह पता चला है कि विश्वविद्यालयों द्वारा जारी किए गए हमारे डिप्लोमा हमारी पेशेवर उपयुक्तता का प्रमाण नहीं हैं!
            इस तरह के शुद्धिकरण के बाद पेशे में कौन रहेगा? कौन "पिंजरे में प्रवेश करेगा"?!

            सामुदायिक स्थितिउपयोगकर्ता

            साइट पर: 2 साल

            पेशा: हाई स्कूल के शिक्षक शैक्षिक संगठन

            निवास का क्षेत्र: रूस

            • अगर हमारे डिप्लोमा बेकार हैं, तो उनके और भी ज्यादा हैं। और अगर अच्छी शर्तों पर हैं, तो सबसे पहले उन्हें प्रमाणित करने की आवश्यकता है, कम से कम यह जांचने के लिए कि क्या वे अपनी स्थिति के अनुरूप हैं।

              सामुदायिक स्थितिउपयोगकर्ता

              साइट पर: चार वर्ष

              पेशा: शिक्षक शैक्षिक संगठन

              निवास का क्षेत्र: करेलिया, रूस

              हां, आपको उन्हें प्रमाणित करने की आवश्यकता नहीं है। उन्हें स्कूल भेजा जाना चाहिए। हमारे नियमित स्कूल के लिए। हमारे सामान्य बच्चों के लिए। माता-पिता की सीटी और बच्चों की हूटिंग के तहत छह महीने में 90% अपमान में उड़ जाएंगे। यह हमने कई बार स्थानीय उदाहरणों में देखा है..

              सामुदायिक स्थिति: अत्यंत गुप्त में

              साइट पर: 13 वर्ष

              पेशा: —

              निवास का क्षेत्र: —

              "... छ: महीने में लज्जित होकर उड़ जाएगा..."? आधे घंटे बाद!

              सामुदायिक स्थितिउपयोगकर्ता

              साइट पर: 6 साल

              पेशा: शिक्षक शैक्षिक संगठन

              निवास का क्षेत्र: वोरोनिश क्षेत्र, रूस

              और ऐसे कामों को उनके द्वारा लिखे जाने दें जिन्होंने उनका आविष्कार किया था। और परिणाम यहां प्रकाशित किए जाएंगे! और हम देखेंगे ... शायद उनके बाद और "यह परीक्षा" लेने के लिए सहमत हों))))

              सामुदायिक स्थितिउपयोगकर्ता

सामान्य अर्थों में, शिक्षक की जिम्मेदारी सीमित होती है, सबसे अधिक बार, शैक्षणिक गतिविधि के दौरान बच्चों के स्वास्थ्य और जीवन की सुरक्षा सुनिश्चित करने की आवश्यकता से। लेकिन एक अलग तरह की शैक्षणिक जिम्मेदारी है। हम शिक्षा, प्रशिक्षण और विकास के सार और सामग्री के लिए शिक्षक-शिक्षक की जिम्मेदारी के बारे में बात कर रहे हैं, और इसलिए - भूल जाना बच्चे उसे सौंपे गए।

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सामान्य अर्थों में, शिक्षक की जिम्मेदारी सीमित होती है, सबसे अधिक बार, शैक्षणिक गतिविधि के दौरान बच्चों के स्वास्थ्य और जीवन की सुरक्षा सुनिश्चित करने की आवश्यकता से। लेकिन एक अलग तरह की शैक्षणिक जिम्मेदारी है। हम शिक्षा, प्रशिक्षण और विकास के सार और सामग्री के लिए शिक्षक-शिक्षक की जिम्मेदारी के बारे में बात कर रहे हैं, और इसलिए - के लिएभविष्य बच्चे उसे सौंपे गए।

कई पेशेवर गुण शिक्षक की शैक्षणिक जिम्मेदारी के घटकों के रूप में कार्य करते हैं। इसमे शामिल है:

• व्यक्तित्व का पेशेवर अभिविन्यास;
• पेशेवर आदर्श, चुने हुए पेशे के प्रति समर्पण;
• संगठन;
• पहल;
• सटीकता;
• न्याय;
• लचीलापन;
• बौद्धिक गतिविधि;
• रचनात्मकता;
• तंत्रिका तंत्र की स्थिरता;
• उच्च भावनात्मक-वाष्पशील स्वर;
• अच्छा प्रदर्शन।

यदि शिक्षक व्यक्तिगत और शैक्षणिक गुणों का विकास नहीं करता है तो सूचीबद्ध गुणों को सफलतापूर्वक महसूस नहीं किया जा सकता है:

• शैक्षिक सामग्री को सुलभ बनाने की क्षमता;
• काम पर रचनात्मकता;
• छात्रों पर शैक्षणिक और स्वैच्छिक प्रभाव;
• छात्रों की एक टीम को व्यवस्थित करने की क्षमता;
• बच्चों के लिए रुचि और प्यार;
• भाषण की समृद्धि और चमक, इसकी कल्पना और प्रेरकता;
• शैक्षणिक चातुर्य;
• विषय को जीवन से जोड़ने की क्षमता;
• अवलोकन;
• शैक्षणिक सटीकता।

शिक्षक चल रही शैक्षणिक गतिविधि के लिए जिम्मेदार है। आज एक शिक्षक की मांग है जो शैक्षणिक वास्तविकता का निर्माण करना जानता है, शैक्षणिक गतिविधि के अर्थ को समझता है और खुद को शैक्षणिक वास्तविकता में बदलाव के कारण के रूप में महसूस करता है, जो जानता है कि जिम्मेदार गतिविधि के परिणामों की भविष्यवाणी कैसे करें और सही समाधान खोजें। .

शिक्षक की जिम्मेदारी एक पेशेवर और नैतिक गुण है, जो शैक्षणिक गतिविधि के परिणामों की भविष्यवाणी करने और इसके लिए जिम्मेदार होने की क्षमता और इच्छा में व्यक्त की जाती है। यह शिक्षक की विशेषता होनी चाहिए:

• शैक्षणिक विषयों की सामग्री का अधिकार;
• शिक्षण और पालन-पोषण के आधुनिक सिद्धांतों और प्रौद्योगिकियों का अधिकार;
• शैक्षणिक गतिविधि की सफलता सुनिश्चित करने वाले कारकों का ज्ञान और वास्तविक विचार।

एक शिक्षक के व्यक्तित्व के पेशेवर और नैतिक गुण के रूप में जिम्मेदारी विकसित करने योग्य है। इस विकास के अपने गुणात्मक रूप से भिन्न चरण और विशिष्ट विशेषताएं हैं।

"शिक्षक की जिम्मेदारी" की अवधारणा को वास्तविकता के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण के रूप में माना जाता है, एक व्यक्ति की संपत्ति या गुणवत्ता के रूप में, शैक्षणिक गतिविधि में प्रकट होता है। चूंकि जिम्मेदारी और गतिविधि का सीधा संबंध है, यह शैक्षणिक गतिविधि है जो वह स्थान बन जाती है जहां शिक्षक के व्यक्तित्व की यह संपत्ति प्रकट होती है।

एक शिक्षक की पेशेवर शैक्षणिक क्षमता एक बार और सभी के लिए नहीं बनाई जा सकती है। शिक्षक निरंतर व्यक्तिगत और व्यावसायिक विकास के लिए जिम्मेदार है। यह शिक्षक के व्यावसायिकता का एक अभिन्न अंग है।
शिक्षक की व्यावसायिकता के संकेतकों पर विचार किया जा सकता है:

• आत्म-आलोचना;
• अपने आप को सटीकता;
• शैक्षणिक गतिविधि के सैद्धांतिक और व्यावहारिक अनुभव को अद्यतन करने की आवश्यकता;
• नवाचार करने की प्रवृत्ति;
• गतिविधि की अनुसंधान शैली।

इस प्रकार, हम कह सकते हैं कि शिक्षक की जिम्मेदारी उसके चरित्र, धारणा, वास्तविकता के प्रति जागरूकता और व्यक्तित्व व्यवहार के विभिन्न रूपों में प्रकट होती है।

प्रणाली में शिक्षक जिम्मेदारी विकसित करने की प्रक्रिया समग्र है और व्यावसायिक विकास की प्रक्रिया में पूरकता और निरंतरता पर आधारित है।

शिक्षक की पेशेवर जिम्मेदारी के विकास की प्रक्रिया की सफलता निम्नलिखित शर्तों के पालन से सुनिश्चित होती है: व्यक्ति की जिम्मेदारी के संज्ञानात्मक, भावनात्मक और व्यवहारिक क्षेत्रों के गठन की एकता; शिक्षक में आत्म-नियमन और प्रतिबिंब का विकास; शैक्षणिक लक्ष्य-निर्धारण की क्षमता का विकास; उनकी शिक्षण गतिविधियों के परिणामों का विश्लेषण करने की क्षमता।

शिक्षक का प्रमुख शैक्षणिक लक्ष्य शिक्षा और स्व-शिक्षा में छात्रों की स्थिर रुचि का निर्माण है, प्रत्येक छात्र के व्यक्तित्व का प्रकटीकरण। शैक्षणिक गतिविधि की प्रभावशीलता इस बात से निर्धारित होगी कि कितनाजीवन के व्यक्तिगत और व्यावसायिक क्षेत्रों में जिम्मेदारी और आत्मनिर्णय के रूप में शिक्षक द्वारा छात्र के व्यक्तित्व के ऐसे गुण बनते हैं। यह कार्य एक शिक्षक की शक्ति के भीतर है जो स्वयं इन गुणों को धारण करता है।

शिक्षक जितना अधिक जिम्मेदारी लेने के लिए तैयार होता है, उतनी ही अधिक जिम्मेदारी उसके व्यक्तित्व गुण के रूप में निहित होती है, वह उतना ही अधिक होता है.

जिम्मेदारी के रूप मेंऔर किसी व्यक्ति के लक्षण वर्णन में किसी भी व्यवसाय को सोच-समझकर, सावधानी से करने की आदत शामिल है, और यदि उसने पहले ही मामले को समाप्त करने के लिए कार्य किया है; जिम्मेदारी लेने का साहस, कई के लिए जिम्मेदार होने की क्षमता, कई।

शिक्षक की अपनी गतिविधि के अर्थ के बारे में जागरूकता पेशेवर लक्ष्यों और मूल्यों की उपस्थिति का एक संकेतक है जो उसे शैक्षणिक गतिविधि के परिणामों के लिए जिम्मेदारी वहन करने में मदद करती है।

शिक्षक के लिए उसकी शैक्षणिक गतिविधि का अर्थ जितना स्पष्ट होगा, उसके कार्य उतने ही जिम्मेदार होंगे।

टास्क 8.

आप बेसिक स्कूल के छात्रों के लिए विषय सप्ताह तैयार करने के प्रभारी शिक्षक हैं। विभिन्न विषयों के शिक्षकों के लिए बातचीत के विकल्पों का सुझाव दें जो छात्रों को विषय ज्ञान के अंतर्संबंध को समझने में मदद करें और विषयों के मूल्य पहलू और रचनात्मकता को प्रकट करें।

गणित, भौतिकी और कंप्यूटर विज्ञान के शिक्षकों के स्कूल कार्यप्रणाली संघ के प्रमुख को विषय सप्ताह के लिए एक कार्य योजना तैयार करने की आवश्यकता है। विषय सप्ताह का उद्देश्य न केवल किसी विशेष विषय का अध्ययन करने की प्रेरणा को बढ़ाना है, बल्कि इस चक्र के विषयों के बीच संबंध दिखाना भी है।

इस समस्या का समाधान खोजने के लिए, आपको निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर देने होंगे:

समस्या को हल करने के परिणामस्वरूप, 7 वीं कक्षा में एक भौतिक और गणितीय खेल आयोजित करने का प्रस्ताव रखा गया था।

घटना: "टिक-टैक-टो"

विषय: गणित, भौतिकी

श्रेणी 7

लक्ष्य : गणित और भौतिकी के अध्ययन में बढ़ती रुचि, रचनात्मक गतिविधि का विकास, संज्ञानात्मक क्षमता, कवर किए गए विषयों पर ज्ञान और कौशल का समेकन।

खेल के नियम :

खेल में 2 टीमें शामिल हैं: "क्रॉस" और "पैर की उंगलियां" (जो एक ड्रॉ द्वारा निर्धारित की जाती है), प्रत्येक टीम एक कप्तान का पूर्व-चयन करती है;

बोर्ड पर (या स्लाइड पर) - खेल का मैदान, जिसकी कोशिकाओं में 9 प्रतियोगिताओं के नाम लिखे गए हैं;

क्रॉस-सिलाई टीम को पहली प्रतियोगिता चुनने का अधिकार है;

मेजबान प्रतियोगिता का सार बताता है; जिस टीम ने कार्य को तेजी से पूरा किया वह जीत गई। इस टीम को खेल मैदान के संबंधित सेल में अपना निशान ("क्रॉस" या "शून्य") लगाने और अगली प्रतियोगिता चुनने का अधिकार मिलता है।

खेल उस टीम द्वारा जीता जाता है जो अपने तीन अंक एक पंक्ति में रखने में कामयाब होती है, या, यदि कोई भी टीम सफल नहीं होती है, तो खेल के अंत के समय मैदान पर अधिक अंक वाली टीम जीत जाती है।

खेल का मैदान

प्रतियोगिताओं का डिकोडिंग:

मिस्टर एक्स

विचाराधीन वैज्ञानिकों की तस्वीरों की संख्या को क्रम में व्यवस्थित करें।

ब्लेस पास्कल

वह जीवन भर बदकिस्मत रहा। एक बच्चे के रूप में, एक अकथनीय बीमारी ने उसका जीवन लगभग समाप्त कर दिया। भाग्य ने उसे बख्शा, लेकिन लंबे समय तक नहीं। अपनी युवावस्था में, अचानक पक्षाघात ने उन्हें अपंग बना दिया - उनके पैरों ने सेवा करने से इनकार कर दिया, वे मुश्किल से चल पा रहे थे। शारीरिक कष्टों पर काबू पाने के लिए, उन्होंने केवल एक प्रतिभाशाली विचारक के परमानंद की विशेषता के साथ, दृढ़ता के साथ काम किया।

16 साल की उम्र में, Blaise Pascal अपने समकालीनों जैसे Fermat और Descartes से कम प्रसिद्ध गणितज्ञ नहीं बन गए। 18 साल की उम्र में, उन्होंने आविष्कार कियागणकयंत्र - जोड़ने वाली मशीन के पूर्ववर्ती और कंप्यूटर की परदादी। वह समय आया जब उसने ज्ञान के क्षेत्र पर आक्रमण किया जिसमें महान गैलीलियो असफल रहे। उन्होंने बर्तन में डाले गए पानी के द्रव्यमान के मूल्यों के बीच एक विसंगति के साथ शुरू किया, जिसके साथ यह द्रव्यमान तल पर दबाता है। "हाइड्रोस्टैटिक विरोधाभास" का एक दृश्य प्रमाण प्राप्त करना चाहते हैं, पास्कल एक प्रयोग करता है जिसे "नाम मिला है"पास्कल के बैरल "। अनगिनत प्रयोगों के परिणामस्वरूप, वह उस कानून की खोज के लिए आता है जिसने उसका नाम प्राप्त किया।" तरल की सतह पर लागू दबाव को उसके मूल मूल्य को बदले बिना उसके प्रत्येक कण में स्थानांतरित कर दिया जाता है। "बाद में, पहले से ही निर्भर उसके द्वारा खोजे गए कानून पर, पास्कल को एक परिणाम प्राप्त होता है: एक पूर्ण पोत, सभी तरफ बंद, दो छेद होते हैं, जिनमें से एक दूसरे से 100 गुना बड़ा होता है, फिर प्रत्येक छेद में इस छेद के अनुरूप एक पिस्टन रखकर व्यक्ति छोटे पिस्टन को दबाने से क्षेत्र में 100 गुना बड़े पिस्टन पर दबाव डालने वाले 100 लोगों के बल के बराबर बल पैदा होगा।"

आइजैक न्यूटन - एक प्रतिभाशाली अंग्रेजी भौतिक विज्ञानी, एक प्रसिद्ध गणितज्ञ, एक प्रसिद्ध खगोलशास्त्री और यांत्रिकी में एक प्रतिभाशाली, बुनियादी, शास्त्रीय भौतिकी के महान रचनाकारों में से एक, एक मानद सदस्य और फिर लंदन की रॉयल सोसाइटी के अध्यक्ष।....

• न्यूटन ने ही इन्द्रधनुष को सात रंगों में बांटा था। इसके अलावा, शुरू में उन्होंने नारंगी और नीले रंग की दृष्टि खो दी, लेकिन फिर संगीत के पैमाने में मूल स्वरों की संख्या के साथ रंगों की संख्या को बराबर कर दिया।
• महान वैज्ञानिक खुद पर प्रयोग करने से नहीं डरते थे। यह साबित करते हुए कि एक व्यक्ति आंख के रेटिना पर हल्के दबाव के परिणामस्वरूप अपने आसपास की दुनिया को देखता है, न्यूटन ने खुद को एक पतली जांच के साथ नेत्रगोलक के नीचे दबाया, लगभग अपनी आंख खो दी। सौभाग्य से, आंख को कोई नुकसान नहीं हुआ, और भौतिक विज्ञानी ने उसी समय देखे गए बहु-रंगीन हलकों ने उनकी परिकल्पना को साबित कर दिया।

महान रूसी वैज्ञानिक के वैज्ञानिक कार्यों का वर्णन करने वाली स्कूली पाठ्यपुस्तकेंमिखाइल वासिलिविच लोमोनोसोव(१७११-१७६५), उनके अद्भुत भाग्य के बारे में लिखें: एक साधारण किसान का बेटा केवल एक शिक्षाविद बन गया क्योंकि वह ज्ञान के लिए अपनी पूरी ताकत लगा रहा था! .. लोमोनोसोव, मिखाइल वासिलीविच - रूसी रसायनज्ञ और भौतिक विज्ञानी, विश्वकोश, पहले रूसी प्राकृतिक वैज्ञानिक पूरी दुनिया के लिए जाने जाते हैं। यंत्र निर्माता, खगोलशास्त्री, भूविज्ञानी, धातुविद्, लेखक और कवि, इतिहासकार, कलाकार। रसायन विज्ञान के प्रोफेसर, विज्ञान और कला अकादमी के सदस्य।

एक बच्चे के मुंह के माध्यम से

मैंने कुछ गणितीय अवधारणा की कल्पना की है। मैं आपको संकेत देता हूं। कम से कम सुराग के साथ अनुमान लगाने वाली टीम जीत जाती है।

संकेत

1 से कम

एक फुटबॉल मैच के स्कोर में होता है

एक प्राकृतिक संख्या नहीं है

पूर्णांक रिकॉर्ड में पहले कभी नहीं आता

विभाजन के लिए विशेष नियम (शून्य)

दो आइटम

ज्यामितीय समस्या

त्रिभुज की भुजा AD पर ACD बिंदु B को इस प्रकार अंकित किया जाता है कि AB = BC = BD, और भुजा AC - बिंदु E पर ताकि रेखाएँ BE और CD समानांतर हों। BE किस प्रकार AC भुजा को विभाजित करता है? (उत्तर १:१)

गिल्बर्टो

प्रसिद्ध जर्मन गणितज्ञ डेविड हिल्बर्ट से उनके एक पूर्व छात्र के बारे में पूछा गया।

ओह, यह वाला? ”हिल्बर्ट ने याद किया।“ वह एक कवि बन गया। उसके पास गणित के लिए बहुत कम था... (?)

इस शिष्य के पास क्या कम था? इस प्रश्न का उत्तर देने के लिए, आपको चरणों का पालन करना होगा, उत्तरों को एक पंक्ति में लिखना होगा और अल्पविरामों को अनदेखा करते हुए, "कुंजी" का उपयोग करके उत्तर को समझना होगा।

1. (-15+13,5)∙ 2+4,55=

2. -(3,24-2,14)-(-5,6+1,8)=

3. (5,5-2,25)∙ 4-9,96=

4. (70-100)(-30)+86=

कुंजी: 1-इन; 2-बी; 3-ए; चौथा; 5-ओ; छठा; 7-पी; 8-एन; 9-एन; 0-के।

(उत्तर: 1.55 2.7 3.04 986-कल्पना)

कौन जल्दी।

व्यावहारिक कार्य: विद्युत नेटवर्क को इकट्ठा करना। विजेता वह होता है जिस पर सबसे पहले प्रकाश पड़ता है।

त्रुटि का पता लगाओ

कार्टून के दिखाए गए अंश में भौतिक नियमों की त्रुटि का पता लगाएं।

बम बरसाना

प्रत्येक टीम को जल्दी से 3 प्रश्नों का उत्तर देना होगा। आवंटित समय में सबसे सही उत्तर देने वाली टीम जीत जाती है। यदि संख्या समान है, तो एक अतिरिक्त प्रश्न पूछा जाता है और जिस टीम ने पहले उत्तर दिया था वह जीत जाती है।

1 टीम के लिए प्रश्न:

1. एक ही अंक की संख्या को एक ही संख्या सौंपी गई थी। संख्या कितनी बार बढ़ी है? (11 बजे)
2. एक नागरिक के पिता का नाम निकोलाई पेट्रोविच है, और इस नागरिक के बेटे का नाम एलेक्सी व्लादिमीरोविच है। नागरिक का नाम क्या है? (व्लादिमीर निकोलायेविच)।
3. क्या कोई सम अभाज्य संख्या है? (हाँ, 2)

2 टीम के लिए प्रश्न:

1. एक किलोमीटर एक मिलीमीटर से कितना गुना लंबा होता है? (एक लाख में)
2. 3 सेमी के किनारे वाले लकड़ी के चित्रित घन को घन सेंटीमीटर में देखा गया था। उनमें से कितने घन हैं, जो तीन तरफ से रंगे हुए हैं? (8, वे घन के कोनों पर स्थित हैं: 4 शीर्ष पर और 4 नीचे)
3. पुस्तक की लागत 25 रूबल और आधी लागत है। एक किताब की कीमत कितनी है? (50 रूबल)

अतिरिक्त प्रशन:

1. एक निश्चित संख्या के तीन सेकंड का एक तिहाई 50 है। यह संख्या क्या है? (१००)
2. 7वीं मंजिल पर सीढ़ियां दूसरी मंजिल की सीढ़ियों से कितनी गुना लंबी हैं? (3 बार)

गुप्त संदेश

"कुंजी" का उपयोग करके कथन को जल्दी और सही ढंग से समझना आवश्यक है

2.1 1.1 2.5 1.3 2.1 1.1 2.5 1.4 1.5 1.1-

3.2 1.1 2.3 1.4 3.2 1.1

1.2 2.4 1.3 3.3

2.2 1.1 3.1 1.5

चाभी:

(गणित सभी विज्ञानों की रानी है)

संक्षेप।

7 वीं कक्षा में कार्यक्रम आयोजित करने का प्रस्तावित निर्णय संयोग से नहीं चुना गया था, क्योंकि बच्चे पहली बार "भौतिकी" विषय का सामना इसी समानांतर में करते हैं। इस शैक्षिक स्तर पर, उनके पास पहले से ही गणितीय ज्ञान का एक निश्चित सामान है, जिसे उन्हें भविष्य में "भौतिकी" विषय में उपयोग करने की आवश्यकता होगी। साथ ही, भौतिकी के शिक्षकों के अनुभव से, यह पाया गया कि एक से अधिक बार, यह अपर्याप्त गणितीय कौशल था जो छात्रों को शारीरिक समस्याओं को हल करते समय निराश करता था। इसलिए, गणितीय चक्र के कार्यों में, भौतिक सूत्रों का उपयोग किया जाता है, और सैद्धांतिक सामग्री में इन विज्ञानों के प्रत्यक्ष संबंध पर जोर दिया जाता है। इसके अलावा, यह भौतिक सूत्रों और कानूनों का उपयोग है जो वर्तमान में ओजीई के मॉड्यूल "रियल मैथमेटिक्स" में शामिल है।

प्रस्तावित समाधान का उपयोग इस चक्र के ऐसे विषयों जैसे कंप्यूटर विज्ञान और गणित, भौतिकी और कंप्यूटर विज्ञान को संयोजित करने के लिए भी किया जा सकता है।

एक विषय सप्ताह के भीतर ऐसी एक से अधिक घटनाएँ हो सकती हैं। मेरे अनुभव से, इस विषय सप्ताह में, इस घटना के अलावा, भौतिकी और कंप्यूटर विज्ञान के संयुक्त विषयों में एक और था।

मेरा मानना ​​​​है कि इस प्रकार की घटनाओं को एक पूरी शैक्षिक प्रक्रिया में जोड़ा जाता है। वे वस्तुओं को महत्वपूर्ण और महत्वहीन में विभाजित नहीं करने देते हैं। और साथ ही, यह शिक्षकों के बीच अनुभव के आदान-प्रदान को बढ़ावा देता है, कम से कम इस चक्र के विषयों के लिए समान आवश्यकताओं की उन्नति, जो शिक्षण विषयों की गुणवत्ता में सुधार करने में मदद करता है।

विषयों को पढ़ाने की विशिष्टता शिक्षक के कार्य की प्रकृति को भी प्रभावित करती है। विशेष योग्यताओं (उदाहरण के लिए, गणित में) और विशेष शैक्षणिक योग्यताओं (गणित पढ़ाने की क्षमता) के बीच अंतर किया जाना चाहिए। पूर्व की उपस्थिति का अर्थ यह नहीं है कि पूर्व का अस्तित्व है। आखिरकार, एक शिक्षक के लिए अपने अकादमिक विषय को जानना ही पर्याप्त नहीं है, वह बच्चों को इस विषय को पढ़ाने में सक्षम होना चाहिए, ताकि उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रेरित किया जा सके। शैक्षणिक योग्यता किसी विषय का इतना ज्ञान नहीं है जितना कि मानसिक और नैतिक रूप से उसकी सामग्री पर एक छात्र को विकसित करने की क्षमता। शैक्षणिक विषयों के विभिन्न चक्रों को पढ़ाना, जिसमें विशेष शैक्षणिक योग्यताओं की आवश्यकता होती है, साथ ही साथ उनका और विकास होता है। विभिन्न शैक्षणिक विषयों के शिक्षकों की ख़ासियत इस तथ्य में निहित है कि वे अपने विषय के चश्मे के माध्यम से अपने आसपास की दुनिया की एक विशेष धारणा विकसित कर सकते हैं, उदाहरण के लिए, कलात्मक-आलंकारिक या अमूर्त-तार्किक।

मानवीय चक्र के शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि, संचार और व्यक्तित्व इस तथ्य से निर्धारित होता है कि यहां स्कूली बच्चों द्वारा आत्मसात करने का विषय, सबसे पहले, एक अन्य व्यक्ति, उसका मूल्य अभिविन्यास, वास्तविक व्यवहार है। इसके लिए एक भाषा शिक्षक की आवश्यकता होती है, उदाहरण के लिए, गहरी मनोवैज्ञानिक क्षमता रखने के लिए, क्योंकि अपने अकादमिक विषय के माध्यम से वह अपने छात्रों की आंतरिक दुनिया का विश्लेषण करता है। शैक्षणिक संचार गहरा व्यक्तिगत है,

कक्षा में छात्रों के रोजमर्रा के रिश्तों और कार्यों के विश्लेषण के साथ लगातार सहसंबद्ध होना चाहिए।

इसी तरह, इतिहास पढ़ाने के दौरान, शिक्षक ऐतिहासिक संरचनाओं के विकास के पाठ्यक्रम के अपने मौजूदा समग्र दृष्टिकोण को लागू करता है, स्कूली बच्चों को इन सामान्य सिद्धांतों की समझ और उनके प्रति एक मूल्यांकन दृष्टिकोण दोनों को स्थानांतरित करता है।

चूंकि इस चक्र के पाठों में शैक्षणिक संचार पक्षपाती हो जाता है, इसलिए इसके लिए शिक्षक की स्थिति, उसके व्यक्तिगत आकलन की अभिव्यक्ति के स्पष्ट संकेत की आवश्यकता होती है। मानवीय विषयों को पढ़ाने से शिक्षक को किसी अन्य व्यक्ति के मूल्य को समझते हुए, मानवतावादी संचार के मानदंडों और नियमों को छात्रों को स्थानांतरित करने के असीमित अवसर मिलते हैं।

एक गणित शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि का उद्देश्य छात्रों की सीखने की गतिविधियों, सोच और स्मृति को विकसित करना है, जिसमें मॉडलिंग क्रियाएं, संकेत परिवर्तन, विशिष्ट सामग्री पर भरोसा किए बिना एक अमूर्त स्तर पर काम करने की क्षमता शामिल है। इस चक्र में शिक्षकों का शैक्षणिक संचार मुख्य रूप से व्यावसायिक है, और कभी-कभी औपचारिक भी होता है, क्योंकि गणितीय वस्तु का संचालन संचार की भाषा को स्पष्ट और अधिक कठोर बनाता है। साथ ही, गणित शिक्षण भी सहयोग के अवसर पैदा करता है, सिद्धांत के अनुसार लोकतांत्रिक शैली में शैक्षिक संचार का संगठन: "हम ज्ञान की संयुक्त खोज में सहयोगी होंगे।" शिक्षक और छात्रों को अपने विचारों को स्पष्ट रूप से सही ठहराने, अपने साक्ष्य को एक चित्रमय रूप देने की आवश्यकता है। अमूर्तता की दुनिया में, गणितीय समाधानों की सुंदरता और अनुग्रह के कारण भावनात्मक आकलन भी संभव है। गणितीय सामग्री की कठिनाई कभी-कभी छात्रों के मजबूत और कमजोर में महत्वपूर्ण अंतर की ओर ले जाती है।