Mokinių ekologinės kultūros formavimas ir plėtra. Šiuolaikinės mokslo ir švietimo problemos

Sparčiai besiplečiantis gamtosaugos judėjimas apėmė visą pasaulį. Šiuolaikiniame moksle „ekologijos“ sąvoka pasižymi biologinių, socialinių, ekonominių, techninių, higieninių žmogaus gyvenimo veiksnių vienove. Tuo remiantis, atsižvelgiant į žmogaus elgesį gamtoje, teisėta atskirti socialinę, techninę, medicininę ekologiją.

Moksleivių ekologinės kultūros formavimo tikslas – ugdyti atsakingą, pagarbų požiūrį į gamtą. Siekti šio tikslo įmanoma, jei mokykla kryptingai sistemingai dirbs formuojant mokinių mokslo žinių sistemą, skirtą suprasti žmogaus, visuomenės ir gamtos sąveikos procesus ir rezultatus, aplinkos vertybines orientacijas, normas ir taisykles. gamtai, bendravimo su gamta poreikį ir pasirengimą gamtosauginei veiklai, gamtos tyrimo ir saugos įgūdžius.

Mokinių ekologinės kultūros formavimas vykdomas tiek ugdymo procese, tiek popamokinėje veikloje. Pedagogikos moksle (ID Zverevas, A.N. Zakhlebny, I.T. Su-roveginas ir kt.) nustatyti pagrindiniai moksleivių aplinkosauginio ugdymo ir jų aplinkos kultūros formavimo principai. Šie principai apima: tarpdisciplininį požiūrį formuojant aplinkos kultūrą; sistemingas ir nuolatinis ekologinės medžiagos tyrimas; intelektualinio ir emocinio-valingo pradų vienybė in

mokinių veikla, skirta tyrinėti ir gerinti gamtinę aplinką; pasaulinės, nacionalinės ir lokalinės istorijos aplinkos problemų atskleidimo sąsaja ugdymo procese.

Tarpdalykinis požiūris reikalauja tiksliai apibrėžti kiekvieno dalyko vietą ir vaidmenį bendroje aplinkosauginio ugdymo sistemoje. Toks požiūris suponuoja abipusį aplinkosauginio ugdymo turinio, formų ir metodų derinimą, vieningą pirmaujančių idėjų ir koncepcijų kūrimo logiką, nuoseklų jų tyrimą ir gilinimą. Aplinkosauginio ugdymo nuoseklumas ir tęstinumas pasiekiamas atsižvelgiant į mokinių išsilavinimo lygius (pradinio, nebaigto vidurinio, baigto bendrojo išsilavinimo), amžių ir individualias ypatybes. Intelektualinio ir emocinio-valingo principų vienove siekiama integralaus pedagoginio proceso į tiriamų žinių apie gamtos ir socialinius aplinkos veiksnius santykį su jų jusliniu suvokimu, estetine patirtimi. Ekologinės kultūros formavimosi procese svarbu atskleisti moksleiviams teigiamą ir neigiamą žmogaus poveikį gamtai konkretaus regiono, viso pasaulio mastu.

§ 4. Moksleivių darbo švietimas ir profesinis orientavimas

Darbo ugdymo uždaviniai ir turinys

Vaiko darbinis ugdymas prasideda nuo elementarių idėjų apie darbo pareigas formavimo šeimoje ir mokykloje. Darbas buvo ir tebėra būtina ir svarbi priemonė individo psichikai ir moralinėms idėjoms ugdyti. Darbo veikla turi tapti natūraliu fiziniu ir intelektualiniu moksleivių poreikiu.

Darbo švietimas glaudžiai susijęs su studentų politechnikos rengimu. Politechnikos išsilavinimas suteikia žinių apie šiuolaikinės technologijos pagrindus, technologijas ir gamybos organizavimą; suteikia studentams bendrųjų darbo žinių ir įgūdžių; ugdo kūrybišką požiūrį į darbą; prisideda prie teisingo profesijos pasirinkimo. Taigi politechnikos išsilavinimas yra darbinio ugdymo pagrindas.

Bendrojo lavinimo mokyklos kontekste sprendžiami šie mokinių darbinio ugdymo uždaviniai:

O V. A. Slasteninas „Pslyagolsha“

258 III skyrius. Holistinio pedagoginio proceso teorija

15 skyrius. Pagrindinės asmenybės kultūros formavimas

Studentų teigiamo požiūrio į darbą, kaip į aukščiausią gyvenimo vertybę, aukštus socialinius darbinės veiklos motyvus formavimas;

pažintinio domėjimosi žiniomis ugdymas, noro pritaikyti žinias praktikoje, kūrybinio darbo poreikio ugdymas;

aukštų moralinių savybių, darbštumo, pareigingumo ir atsakingumo, atsidavimo ir verslumo, darbštumo ir sąžiningumo ugdymas;

mokinių suteikimas įvairių darbo įgūdžių ir įgūdžių, protinio ir fizinio darbo kultūros pagrindų formavimas.

Akademinis darbas mokinys apima protinį ir fizinį darbą. Protinis darbas yra pats intensyviausias, reikalaujantis didelių valingų pastangų, kantrybės, užsispyrimo. Kasdienio protinio darbo įprotis turi didelę reikšmę visų rūšių darbui. Mokyklų programose numatytas fizinis darbas darbo mokymo pamokose mokymo dirbtuvėse ir mokyklos teritorijoje. Fizinio darbo metu vaikams sudaromos sąlygos pasireikšti moralinėms savybėms, kolektyvizmui, savitarpio pagalbai, pagarbai žmogui ir jų veiklos rezultatams.

Socialiai naudingas darbas organizuojama atsižvelgiant į visos komandos narių ir kiekvieno vaiko interesus individualiai. Į jį įeina savitarnos darbai mokykloje ir namuose (klasės, mokyklos teritorijos valymas, buities darbai namuose, sodinukų priežiūra ir kt.), vasaros darbai laukuose per mokinių atostogas, darbas mokyklų statybų brigadose, mokyklų miškų ūkiuose, Timurovo darbas...

Gamybos darbas moksleiviai prisiima savo dalyvavimą kuriant materialines vertybes. Šio darbo metu studentai užmezga gamybinius ryšius, mokosi aplinkos sąvokų ir kategorijų reikšmės, ugdosi profesionalumą

sioniniai interesai, polinkiai, darbo poreikiai. Rusų mokykla turi didelę patirtį įtraukiant vaikus į produktyvų darbą - tai studentų gamybos dirbtuvės ir dirbtuvės, mokyklos rajono ir tarprajoninės gamyklos ir kt. Moksleivių supažindinimas su pramoniniu darbu šiandien nepraranda savo aktualumo ir tikslingumo.

Šiuolaikiniai užsienio kalbų mokymo metodai ir modeliai 275

Paskirti suaugusiųjų besimokančiųjų mokymo organizavimo metodai

sukelti mokomosios medžiagos turinio poreikį, edukacinės ir metodinės paramos kūrimą, specifinių

edukacinės situacijos ir užduotys, imituojančios realius, prasmingus klausytojams bendravimo kontekstus.

AKTUALIJOS AUKLĖJIMO KLAUSIMAI

EKOLOGINĖ MOKSLININKŲ KULTŪRA

UŽSIENIO KALBOS MOKYMOSI PROCESE

© Yashina M.E.

Kazanės (Volgos sritis) federalinio universiteto Filologijos ir tarpkultūrinės komunikacijos institutas, Kazanė Straipsnyje atskleidžiami aktualūs moksleivių ekologinės kultūros formavimo klausimai užsienio kalbos mokymo procese, integruojant į kalbą dalykines ekologinės orientacijos žinias. laboratorija.

Reikšminiai žodžiai: ekologinis švietimas, ekologinė kultūra, užsienio kalba.

Darnios visuomenės ir gamtos sąveikos problema apima visas pagrindines mūsų visuomenės gyvenimo sritis. Pastaraisiais dešimtmečiais mūsų planetoje kilusi pasaulinė ekologinė krizė yra nepakankamo individo ekologinės kultūros formavimosi pasekmė.

Švietimą ir auklėjimą glaudžiai siejant ir vadovaujantis tuo, kad ugdymas, nors ir labai panašus į ugdymą, bet negali būti jo sinonimas, šiuolaikinė mokykla yra pašaukta ugdyti mokinio asmenybę ugdymo procesu, kuris apima: žmogiškųjų vertybių aktualizavimas mokymo ir ugdymo priemonių komplekse; humaniškos raidos mokymosi aplinkos kūrimas; akademinių disciplinų praturtinimas kultūros, meno, etikos ir estetikos pagrindais; gėrio, humanizmo, moralės ir moralės principų panaudojimas; ugdymo proceso humanistinės ir aplinkosaugos moralės tobulinimas; pagrindinių bendradarbiavimo pedagogikos principų įtraukimas; gyvosios ir negyvosios gamtos vertybių propaganda; aktyvus moksleivių dalyvavimas praktinėje aplinkosaugos veikloje.

Kontrastyvinės kalbotyros ir lingvodidaktikos katedros docentė, pedagogikos mokslų kandidatė, docentė.

Mokinių aplinkosauginis švietimas ir ugdymas yra svarbus šiuolaikinės mokyklos uždavinys, kuris yra pagrindinė aplinkosauginio ugdymo forma, apimanti mokslo žinių ir įsitikinimų sistemą, prisidedančią prie atsakomybės už aplinkos būklę, gamtosaugos ir racionalumo formavimo. gamtos išteklių naudojimas.

Ekologija yra neatsiejama gamtos pažinimo sritis, atskleidžianti didžiulį ir įvairiapusį problemų, žinių, idėjų ir taikomųjų problemų spektrą.

Tai reiškia, kad reikia plėtoti ekologijos žinias visų akademinių disciplinų pastangomis. Užsienio kalba, kaip ir bet kuris kitas dalykas, gali būti vertinamas kaip vienas iš būdų dirbti šia kryptimi.

Svarbu pažymėti, kad tarp daugelio bendrojo lavinimo disciplinų mokinių auklėjime ypatingą vietą užima dalykas „užsienio kalba“. Zimnyaya I.A. nurodo, kad „Užsienio kalba įsisavinant suponuoja didelę kalbos įgūdžių ir gebėjimų formavimo dalį nei tiksliesiems mokslams, kalbinių žinių apimtį taisyklių, šablonų, įvairių komunikacinių problemų sprendimo programų pavidalu.

Tačiau šios taisyklės nėra savaime vertingos, kaip kitose mokslo disciplinose, jos yra susijusios su kalbinės veiklos konstravimu, įgyvendinimu. Esame įsitikinę, kad užsienio kalba turi tapti esminiu, asmenybę formuojančiu veiksniu, būtinu įvairiapusiškam mokinio tobulėjimui, visapusiškam jo gebėjimų ir galimybių realizavimui savarankiškame suaugusiojo gyvenime.

Mokant užsienio kalbų vidurinėje mokykloje siekiama visapusiškai įgyvendinti praktinius, ugdomuosius, ugdomuosius ir ugdymosi tikslus, o ugdymo, ugdymo ir ugdymosi tikslai pasiekiami praktinio užsienio kalbos mokėjimo procese.

Praktinis užsienio kalbos mokymo tikslas – lavinti kalbėjimo įgūdžius, kalbėjimo žodžiu ir raštu užsienio kalba įgūdžius, tenkinant pagrindinius moksleivių pažintinius ir komunikacinius poreikius kiekviename ugdymo etape ir galimybę juos supažindinti su kultūrine kultūra. tautų vertybės – tiriamų kalbų nešėjai.

Ugdomasis užsienio kalbos mokymo tikslas – užsienio kalbos pagalba formuoti aktyvią asmenybę, kuriai būdingas įsitikinimas, patriotiškumo jausmas, tautinio bendravimo kultūra, savarankiškumas, darbštumas, pagarba žmogui.

Ugdomasis užsienio kalbos mokymo tikslas išreiškiamas supažindinant moksleivius su šalies, kurioje mokoma kalba, kultūra, plečiant mokinių kalbinę kompetenciją, erudiciją ir pasaulėžiūrą.

Užsienio kalba turėtų tapti efektyvia tarpdisciplininių ryšių pažinimo ir įgyvendinimo priemone, supažindinsiančia aukštųjų mokyklų studentus su įvairiomis žmogaus veiklos sritimis, istorija, menu, literatūra, šiuolaikiniais užsienio kalbų mokymo metodais ir modeliais 277 šalies tradicijomis. tikslinė kalba. Įvadas į kalbą yra supažindinimas su ją sukūrusių ir ją vartojančių žmonių kultūra. Kalba laikoma dviem pagrindinėmis funkcijomis: komunikacine, nes ji naudojama bendravimui, ir kaupiamąja, nes ji yra žmonių kultūros saugotoja – jos nešėja.

Ugdomasis užsienio kalbos mokymo tikslas numato kalbinių gebėjimų ugdymą, žodinio bendravimo kultūrą, nuolatinį domėjimąsi užsienio kalbos mokymusi ir švietėjišką veiklą apskritai.

Yra keletas psichologinių metodų, kurie yra psichologinis poveikis, skatinantis susidomėjimą edukacine ir pažinimo veikla:

1. pamokos turinio naujumo efektas, glaudus ryšys su gyvenimu, su naujais mokslo ir technikos pasiekimais;

2. linksmumo efektas, įtaigus turinys, temos pateikimo formos ir metodai;

3. pažintinis ginčo poveikis mokomosios medžiagos įsisavinimo metu, nuomonių susidūrimas;

4. netikėtumo efektas... Visuomenėje (ypač tarp jaunimo) išryškėjusi nerimą kelianti tendencija neįvertinti kultūrinių ir etinių bendravimo normų laikymosi svarbos, kultūros apskritai ir ypač bendravimo kultūros stokos verčia ieškoti auklėjamojo poveikio rezervų jaunimui. žmonių. Panašu, kad vienas iš šių rezervų gali būti didesnė orientacija į šalies, kurioje kalbama, kultūrą, „atsižvelgiant į kultūrinius ir apskritai regioninius ypatumus bendraujant užsienio kalba.

Mūsų laikas kelia naujus reikalavimus užsienio kalbų mokymo procesui. Vienas iš šių reikalavimų – komunikacinis požiūris, kurio pagrindinis uždavinys – besimokančiųjų komunikacinės kompetencijos formavimas. Svarbu pažymėti, kad anglų kalbos mokymas vyresnysis išsilavinimas yra kupinas daugybės sunkumų. Viena iš problemų – mokinių paruošimas laikyti vieningą valstybinį užsienio kalbos egzaminą. Išanalizavę užsienio edukacinius ir metodinius kompleksus priėjome prie išvados, kad jų privalumas – autentiški skaitymui ir klausymuisi skirti tekstai, gyva šnekamoji kalba, aktualios temos, atitinkančios mokinio interesus ir amžių. Mūsų nuomone, mokymo priemonių, vaizdo medžiagos, užsienio leidyklų garso įrašų naudojimas prisideda prie sėkmingesnio asmens aplinkosauginio ugdymo, mokinių kalbinės ir komunikacinės kompetencijos. Šių modernių mokymo priemonių dėka galima kuo labiau priartėti prie Europos metodinio standarto reikalavimų mokant užsienio kalbos.

PSICHOLOGIJA IR PEDAGOGIJA: METODAI IR PROBLEMOS

Pastarųjų metų užsienio kalbų mokytojų patirtyje galima pastebėti, kad ieškoma skirtingų turinio ir formų požiūrių į aplinkosauginį ugdymą. Tai pasireiškia tinkamos edukacinės ir aplinkosauginės medžiagos parinkimu iš šiuolaikinių autentiškų šaltinių, techninėmis mokymo priemonėmis, įskaitant vaizdo įrašus ir informacinius išteklius internete, plakatų serijos aplinkosaugos temomis sukūrimu ir naujų pedagoginių technologijų panaudojimu mokant užsienio. kalbomis, būtent projekto metodu. Esamos programos pasižymi informaciniu-koncepciniu aplinkos medžiagos pateikimo lygiu. Vyresnėse klasėse mokymo užduotys apima kryptingesnį mokinių domėjimosi aplinkosaugos problemomis ugdymą, o ugdymo tikslas aiškiai apibrėžtas: atsakomybės jausmo už gimtojo krašto ir gamtos likimą formavimas.

Dauguma tyrėjų mokymosi technologijas laiko vienu iš būdų įgyvendinti asmeninio aktyvumo požiūrį į mokymąsi užsienio kalbų pamokose (I.L.Bim, I.A.Zimnyaya, E.S. Polat ir kt.). Svarbiausiomis komunikacinės ir intelektualinės veiklos technologijos savybėmis laikome: efektyvumą (aukštas kiekvieno mokinio išsikelto ugdymo tikslo pasiekimas), ergonomiškumą (mokymasis vyksta bendradarbiavimo ir teigiamo emocinio mikroklimato aplinkoje), aukštą. motyvacija studijuojant dalyką „Užsienio kalba“ (asmeninių studento savybių gerinimas ir rezervinių galimybių atskleidimas). Savo tyrimo kontekste remiamės amerikiečių pedagogų E. Arnosono, R. Slavino, D. Johnsono pasiūlyta mokymosi bendradarbiaujant technologija ir projektiniu metodu, kuris yra dvikalbio ugdymo dalis ir organizuojamas remiantis specifine dalykinė žinių sritis. Didelė dvikalbio ugdymo patirtis sukaupta pirmiausia regionuose su natūralia dvikalbe aplinka (Kanada, Belgija ir kt.). Mokymasis dvikalbiu pagrindu formuojant gimnazistų ekologinę ir kalbinę kompetenciją mokantis užsienio kalbos, numato, kad studentai įvaldys dalykines aplinkosaugos srities žinias, pagrįstas gimtosios ir užsienio kalbos vartojimu. kalbų ir dviejų kalbų mokėjimas kaip intelektinės veiklos priemonė, atitinkanti aplinkosaugos problemas.

Atliekant šį tyrimą ir jo rezultatus buvo nustatytos svarbiausios problemos, kurias reikia toliau nagrinėti. Tarp jų – išsamesnis ir nuodugnesnis bendros mokyklų veiklos aplinkosauginio ugdymo problemos plėtojimas, užsienio grožinės literatūros ir televizijos potencialo panaudojimas aplinkosauginiame švietime, programinės įrangos ir metodinių pasenusių metodų ir modelių kūrimas. Mokant užsienio kalbas, atrodo, yra aktualus 279 šio proceso daugiapakopės integruotos programos pagrindu. , skirtas vyresniųjų klasių mokinių ekologiniam ugdymui užsienio kalbos mokymosi procese formuoti.

Bibliografija:

1. Abramova T.E. Paauglių ekologinės kultūros formavimasis ypač saugomų gamtos teritorijų ir regiono švietimo įstaigų sąveikos kontekste: aut. dis. ... Cand. ped. mokslai. - M., 2002 .-- 26 p.

2. Bozhovičius L.I. Asmenybės ir e formavimasis vaikystėje. - M.:

Išsilavinimas, 1998 .-- 464 p.

3. Galskova N.D. Užsienio kalbų mokymo teorija. Linguodidaktika ir metodika. - M., 2004 .-- 336 p.

4. Zenya L.Ya. Dėl integruoto kurso, skirto nuodugniam užsienio kalbos mokymuisi, kūrimo // Užsienio kalbos mokykloje. - 2011. - Nr. 3. - 65 p.

Paskelbta 06/12/12

Regioninė valstybinė autonominė papildomo profesinio mokymo įstaiga

(pažangus mokymas) specialistų "Belgorodo Aukštųjų studijų ir specialistų profesinio perkvalifikavimo institutas"

Studentų ekologinės kultūros formavimas biologijos tiriamosios veiklos pagrindu

(Abstrakcija)

Atlikta:

Tarasova Valentina Michailovna

biologijos mokytoja

Belgorodo MBOU licėjus Nr. 32

Belgorodas 2012 m

Įvadas …………………………………………………………………………… 3

1 skyrius. Ekologinių formavimosi teoriniai pagrindai

asmenybės kultūra ……………………………………………………………… ..5

1.1. „Ekologinės kultūros“ sąvokos esmė …………………………… 5

1.2. Individo ekologinės kultūros formavimosi etapai ................................ 8

2 skyrius. Ekologinės kultūros formavimo metodika

mokinių asmenybė ………………………………………………………………………

2.1.Mokinių asmenybės ekologinės kultūros formavimas ..................... 10

2.2.Studentų ekologinės kultūros formavimas

Belgorodo licėjus Nr. 32 …………………………………………………… .11

Išvada …………………………………………………………………… ..... 21

Bibliografinis sąrašas …………………………………………………… ..22

Priedas

Įvadas

Sparčiai augantis gamtosaugos judėjimas apėmė Visas pasaulis. Tyrimo temos aktualumas dėl to, kad moksleivių informuotumas apie aplinkosaugos problemas yra svarbus mūsų laikų aspektas. Tikslingo poveikio žmogui sistema, formuojanti pilietinės pareigos ir moralinės atsakomybės už aplinką jausmą, pagarbą gamtai ir jos ištekliams, yra svarbiausia priemonė, padedanti įveikti aplinkos pavojų.

Moksleivių ekologinės kultūros formavimosi problema pedagogikoje užima svarbią vietą ir reikalauja visapusiško svarstymo bei gilaus tyrimo ne tik teoriniu, bet ir praktinio darbo su vaikais organizavimo lygmeniu. Ekologinės kultūros fenomeną svarsto N. N. Veresovas, L. I. Grekhova, N. S. Dežnikova, A. P. Sidelkovskis, I. T. Suravegina ir kiti tyrinėtojai. Ja.I.Gabajevas, A.N.Zakhlebny, I.D.Zverevas, B.G.Ioganzenas, E.E.Pismennaya, I.T.Suravegina ir kiti sukūrė aplinkosauginio ugdymo principus vidurinėse mokyklose.

Šiuolaikiniame pedagogikos moksle žmogaus asmenybės ekologinė kultūra reiškia racionalaus gamtotvarkos principų tvirtinimą sąmonėje ir veikloje, įgūdžių, kaip spręsti socialines ir ekonomines problemas, nekenkiant aplinkai ir žmonių sveikatai, įvaldymą, tai poreikis ir gebėjimas. sekti ekonomiką kaip nacionalinį reikalą.

Tikra kultūra savo esme visada formavo grožio, tiesos ir gėrio jausmą.

Ekologinę kultūrą mokslininkai laiko žmogaus vienybės su gamta kultūra, darniu socialinių poreikių ir žmonių poreikių susiliejimu su normaliu pačios gamtos egzistavimu ir vystymusi. Asmuo, įvaldęs ekologinę kultūrą, visas savo veiklos rūšis pajungia racionalaus gamtotvarkos reikalavimams, rūpinasi aplinkos gerinimu, neleidžia jos niokoti ir teršti. Todėl jam reikia įsisavinti mokslo žinias, įsisavinti visuotines žmogaus vertybes, orientacijas gamtos atžvilgiu, taip pat ugdyti praktinius įgūdžius ir gebėjimus išsaugoti palankias gamtinės aplinkos sąlygas. Vadinasi, „ekologinės kultūros“ sąvoka yra sudėtinga ir daugialypė.

Pagal filosofų apibrėžimą, „ekologinė kultūra yra bendros kultūros pagrindas, išreiškiantis visuomenės ir gamtos santykių charakterį ir kokybės lygį.

Tyrimo tikslas: tiriamojo darbo organizavimo biologijos pamokose ir po pamokų metodikos, kaip mokinių asmenybės ekologinės kultūros formavimo priemonės, sukūrimas.

Moksleivių ekologinės kultūros formavimo tikslas yra ugdyti atsakingą, pagarbų požiūrį į gamtą. Pasiekimasšis tikslas yra įmanomas kryptingo sistemingo darbo sąlyga mokyklos, skirtos mokinių mokslo žinių sistemos formavimui apie žmogaus, visuomenės ir gamtos sąveikos procesus ir rezultatus, aplinkos vertybines orientacijas, normas ir taisykles, susijusias su gamtai, bendravimo su gamta poreikį ir pasirengimągamtosauginę veiklą, įgūdžius ir gebėjimus mokytis ir saugoti gamta.

Atsižvelgiant į temą, tyrimo tikslas buvo toks užduotys:

1. Išanalizuoti dabartinę ekologinės kultūros formavimosi problemos pedagoginėje teorijoje būklę.

2. Atskleisti individo ekologinės kultūros formavimosi būdus.

3. Eksperimentinėje klasėje sukurti ir eksperimentiškai išbandyti mokinių asmenybės ekologinės kultūros formavimo edukacinio darbo sistemą.

1 skyrius. Ekologinės kultūros formavimosi teoriniai pagrindai

1.1. „Ekologinės kultūros“ sąvokos esmė

Tyrimo metodologinį pagrindą suformavo bendrieji moksliniai visuotinės komunikacijos ir plėtros principai, objektyvumas, nuoseklumas, mokslinis pobūdis; psichologinės ir pedagoginės idėjos apie kultūros, kaip bendros veiklos ir bendravimo proceso, komponentų formavimąsi; šiuolaikinės aplinkosauginio ugdymo sampratos, lemiančios jo turinį, ugdymo proceso organizacines formas ir metodus; pedagoginės integracijos, ugdymo humanizavimo ir švietimo sistemų valdymo idėjos.

Teorinis tyrimo pagrindas yra: fundamentiniai darbai, skirti švietimo sistemų raidos problemoms spręsti, integralaus pedagoginio proceso doktrina ir jo sąlygojimas socialiniais ir psichologiniais veiksniais (L.S. Vygotsky, E.V. Ilyenkov, G. Selevko, M.I. Shilova). ir kt.); šiuolaikiniai tyrimai aplinkosaugos švietimo srityje (L.P.Bueva, Ya.I. Gabaev, A.N. Zakhlebny, I.D. Zverevas, I.T. Suravegina ir kt.); nuostatos dėl ekologinės kultūros esmės, jos pagrindinių bruožų ir formavimo būdų, atskleistų edukologijos mokslininkų I. D. Zverevo, A. N. Zakhlebny, I. T. Suraveginos, A. P. Sidelkovskio N. N. Moisejevo ir kitų darbuose ...

Švietimo ir tiriamoji veikla yra vienas iš būdų įgyvendinti į studentą orientuotą požiūrį ugdyme. Tyrimas grindžiamas Jakimanskaja Iraida Sergeevna – psichologijos mokslų daktarės, profesorės, RAO laboratorijos vedėjos idėjomis ir pedagoginės veiklos principais. Ši technologija atveria plačias galimybes studentui įsisavinti universalią tyrimo metodiką su jos aiškiai apibrėžtais etapais, paremta specifine subjektyvia patirtimi, grynai individualiai, laisvo kūrybiškumo ir bendradarbiavimo su dėstytoju sąlygomis.

Iki XX pradžios I amžiaus buitinėje pedagogikoje plačiai paplitusi orientacija į visuotines žmogiškąsias vertybes, humanizmo uždaviniai ir švietimo žalinimas tampa valstybinės svarbos problemomis. Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl aplinkos apsaugos“, Rusijos Federacijos Vyriausybės dekretas „Dėl gyventojų aplinkosauginiam švietimui gerinti priemonių“, Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“ – nustatė aplinkosauginį švietimą ir auklėjimą. kaip prioritetinė visos Rusijos Federacijos švietimo sistemos tobulinimo sritis. Bendrojo vidurinio aplinkosauginio ugdymo koncepcijoje teigiama: „Aplinkosauginio ugdymo tikslas – individo ir visuomenės aplinkosaugos kultūros, kaip žmogaus sąveikos su gamta praktinės ir dvasinės patirties visumos formavimas, yra nukreiptas į aplinkosauginio ugdymo(si) formavimąsi ir vystymąsi. individo aplinkosauginis sąmoningumas“. Rusijos Federacijos nacionalinė aplinkosauginio švietimo strategija (2002 m.) apibrėžė aplinkosauginio švietimo tikslus, uždavinius, principus ir pagrindines kryptis.

Savo tyrimuose taip pat remiamės pedagoginėmis profesoriaus I.F. Isajevas, kuriame „mokyklinukų ekologinės kultūros formavimo tikslą lemia rūpestingo, atsakingo požiūrio į gamtą ugdymas“. ...

Literatūros analizė leido daryti išvadą, kad ekologinė kultūra yra ekologinė žmogaus pasaulėžiūra, pagrįsta visuotinėmis žmogaus vertybėmis, kurios yra pedagoginės veiklos, formuojančios ekologines žinias, universalias žmogaus vertybines orientacijas ir ekologišką elgesį, rezultatas.

Pagrindinis pedagoginis mūsų darbo tikslas – individo ekologinės sąmonės formavimas, kai mokinys suvokia save kaip natūralios bendruomenės dalį, suvokia prigimtinę gamtos vertę, laiko harmoningą gamtos ir visuomenės raidą. didžiausia vertė. ...

Pagrindinis aplinkosauginio ugdymo uždavinys – suteikti mokiniams tam tikrą kiekį specialių žinių, įgūdžių ir gebėjimų, reikalingų gyvenimui ir darbui. Aplinkosauginis ugdymas – tai kryptingas poveikis jaunosios kartos dvasiniam tobulėjimui, tam tikrų vertybinių nuostatų formavimas jame dorinio požiūrio į aplinką požiūriu. Jei šiuolaikinė ugdymo praktika gali įskiepyti dabartinėms ir būsimoms žmonių kartoms meilės gamtai jausmą, gebėjimą nukreipti savo intelektą ir valią savo ir gamtos labui, ugdyti gebėjimą numatyti ir užkirsti kelią neigiamoms savo aplinkos pasekmėms. veikla, taip bus padėti pamatai sprendžiant globalias aplinkosaugos problemas.

Moksleivių ekologinis ugdymas reiškia jų ekologinės sąmonės formavimą – sąmoningą požiūrį į gamtinę aplinką, siekiant tausoti ir racionaliai naudoti gamtos išteklius. Pagrindinis aplinkosauginio ugdymo tikslas – asmenybės, pasižyminčios išvystyta aplinkosaugine savimone ir kultūra, formavimas.

Žmogaus ekologinė kultūra pasireiškia jo požiūriu į gamtą, gebėjimu su ja susitvarkyti. Šios kultūros formavimasis yra ilgas procesas, dažniausiai prasidedantis šeimoje, besitęsiantis mokykloje, taip pat už jos ribų. Mokinių ekologinės kultūros formavimo tikslas – ugdyti atsakingą, pagarbų požiūrį į gamtą. Siekti šio tikslo įmanoma, jei mokykla sistemingai dirbs formuojant mokinių mokslo žinių sistemą, kuria siekiama suprasti gamtos ir visuomenės dėsnius, žmogaus, visuomenės ir gamtos sąveikos procesus ir rezultatus, kai reikia. bendravimui su Gamta ir formuojasi vaikų pasirengimas aplinkos apsaugai.

1.2. Individo ekologinės kultūros formavimosi etapai

Mokinių ekologinės kultūros formavimo darbų turinys apima mokytojų, tėvų ir pačių vaikų veiklą – veiklą, kuria siekiama įsisavinti gamtos ir visuomenės sąveikos žinių sistemą, ugdyti ekologines vertybines orientacijas, normas ir taisykles. elgesys, susijęs su gamta, jos įgūdžiais ir gebėjimais, mokymasis ir apsauga. Todėl aplinkosauginio ugdymo misiją prisiima mokykla savo mokytojų asmenyje.

Formuojantis ekologinei kultūraimokinių asmenybė, mokytojas remiasi tiek loginiais, tiekemocinė metodų pusė. Kiekviename biologijos kurso skyriujevisuomenės ir gamtos sąveikos tyrimo seka apima penkis etapus.

Pirmajame etape moksleiviai formuoja būtinumo motyvus irtroškimai, siekiai ir domėjimasis gyvenimo objektų ir reiškinių pažinimugamta ir žmogus kaip prigimtinė būtybė. Svarstymo proceseskirtingos žmogaus vienybės pusės (žmonija kaip visuma ir konkretus asmuo)o laukinė gamta yra socialiai ir asmeniškai reikšmingavisuotinė biologinių sistemų, kaip gamtos dalies, vertė irpažinimo poreikį ir susidomėjimą ekologija.

Antrajame etape aplinkos problemos formuluojamos kaip pasekmėtikri prieštaravimai tarp žmonių visuomenės ir gyvosios gamtos.Kognityvinis poreikis šiame etape vystosi remiantisžmogaus veiklos, kaip aplinkos veiksnio, tyrimas.

Trečiajame etape mokiniai susipažįsta su istorinesvarstomos šiuolaikinių aplinkosaugos problemų atsiradimo priežastysbūdų, kaip jas išspręsti skirtingų socialinių sistemų valstybių sąlygomistarptautinio bendradarbiavimo pagrindas.

Ketvirtajame etape atskleidžiami moksliniai optimizavimo pagrindai.žmogaus ir visuomenės sąveika su ekologinėmis sistemomis, pagrįstagamtos išsaugojimo, kontroliuojamos evoliucijos ir biosferos virsmo noosfera idėjos.

Penktasis etapas – praktinis – svarbiausia formuojantatsakingas mokinių požiūris į gamtą. Šioje stadijoje,realus studento indėlis į žmogaus aplinkos išsaugojimą,elgesio natūralioje aplinkoje normų ir taisyklių įsisavinimas.

Pagrindinės studentų praktinio darbo rūšys yra Sekantis:

1. Gamtos regiono būklės tyrimas ir vertinimas: aprašymas ir vertinimasekosistemos, dirvožemio, oro būklė;

2.inventorius saugomi gamtos objektai, reikiamos dokumentacijos parengimas.

3. Gamtos apsauga: dalyvavimas kuriant kraštovaizdį,mokymų kūrimasekologiniai takai; gamtos apsauga nuo sunaikinimo.

4. Aplinkosaugos žinių skatinimas; plakatų kūrimas ir gamyba, paskaitos, ekskursijos.Praktinės veiklos procesemokytojas naudoja tokią metodikątechnikos, tokios kaip paskyrimas, paskyrimas, specialių situacijų kūrimas, naudojimas kuriuos mokiniai išmoksta įvairių socialiai naudingų rūšių ekologinio pobūdžio veikla.

Biologijos pamokose mokiniai ugdo įsitikinimus, kad Gamta yra vientisa savireguliacinė sistema. Kartu svarbu, kad mokytojas mokiniams kuo geriau suprastų aplinkos dėsnius ir egzistavimo modelius. Užklasinis biologijos darbas mokykloje reikalauja, kad vaikas būtų pakankamai išvystytas gebėjimas mąstyti ekologiškai.

2 skyrius. Mokinių asmenybės ekologinės kultūros formavimo metodika

2.1. Mokinių asmenybės ekologinės kultūros formavimas

Aplinkosauginio švietimo ir auklėjimo tikslas – formuoti mokslo žinių, pažiūrų ir įsitikinimų sistemą, užtikrinančią atsakingo moksleivių požiūrio į aplinką formavimą visų rūšių veikloje, aplinkos kultūros formavimą. Taigi mokyklinis ir aplinkosauginis švietimas turi atitikti du „strateginius“ tikslus: Įtikinti mokinius, kad reikia saugoti aplinką. Suteikite jiems bent minimalias šios srities žinias. Pagal šias užduotis parenkami darbo metodai: Edukacinė veikla – tezės, žodiniai žurnalai – prisideda prie visuomenės ir gamtos sąveikos teorijos ir praktikos kūrimo, priežastinio mąstymo technikų įvaldymo.

Aktyvios formos: ginčai, diskusijos apie aplinkosaugos problemas, susitikimai su ekspertais, dalykiniai žaidimai – formuoja aplinką tausojančių sprendimų priėmimo patirtį. Visuomenei naudinga veikla, eksperimentų surengimas vadovaujant mokytojui mokyklos edukacinėje ir eksperimentinėje aikštelėje, siekiant ištirti mineralinių trąšų poveikį pasėlių derliui, dirvožemio analizės atlikimas – padeda įgyti patirties priimant aplinkosaugos sprendimus, leidžia atlikti realus indėlis į vietinių ekosistemų tyrimą ir apsaugą, propaguojant aplinkosaugos idėjas...

Atsižvelgiant į moksleivių aplinkosauginio ugdymo tikslus, galima nustatyti įvairius jo lygmenis: aplinkosauginį švietimą, aplinkosauginio sąmoningumo formavimą, aplinkosaugos kultūros ugdymą.

Pirmasis lygmuo – aplinkosauginis ugdymas – suteikia mokinių orientaciją į problemą ir atitinkamas elgesio taisykles. Tai pasiekiama įtraukiant informaciją apie aplinką kaip mokomosios medžiagos fragmentus pamokose ar popamokinėje veikloje (aplinkos apšilimas, aplinkos greitoji informacija, pranešimai ir tezės konkrečiomis aplinkosaugos temomis ir kt.).

Antrasis lygmuo – ekologinė sąmonė – numato kategoriško mokinių mąstymo aparato formavimąsi. Ekologinės sąmonės formavimasis suponuoja ekologijos žinių sistemos ir ekologijos, kaip akademinio dalyko (pasirenkamojo, specialaus kurso, akademinio dalyko) konceptualaus aparato įsisavinimą.

Trečiasis lygis – ekologinės kultūros ugdymas – atneša mokinių suvokimą apie „gamtos ir žmogaus“ sąveiką kaip vertybę..

2.2. Belgorodo 32-ojo licėjaus mokinių ekologinės kultūros formavimas

Belgorodo 32-ojo licėjaus mokinių ekologinės kultūros formavimas vykdomas įvairiomis darbo formomis ir metodais. Remiamasi prielaida, kad intelektas ir dorove vystosi darniai, kai kryptingai dirbama aukštojo mokslo turiniui įsisavinti ir kai naudojamos turiniui adekvačios formos ir metodai. Šiems tikslams Licėjuje suburta mokslinė draugija, rinktiniai, būreliai. Licėjaus mokiniai dalyvauja teminėse aplinkosaugos praktikose atostogų metu, dalyvauja mokslinėse ir praktinėse licėjaus konferencijose, visos Rusijos programose. Tikslingas darbas organizuojant mokslinius tyrimus kartu ir vadovaujant BelSU Gamtos-geografijos fakulteto pirmaujantiems mokslininkams leidžia:

Formuoti licėjaus mokiniams vertybinį požiūrį į žinias

Įvaldyti tiriamosios veiklos technologiją, eksperimentinio darbo atlikimo metodus, vykdyti monitoringą

Ugdyti gebėjimus dirbti su mokslinės literatūros šaltiniais

Išmokti savarankiškos kūrybinės veiklos, daryti išvadas, ieškoti prieštaravimų stebimuose reiškiniuose, nustatyti jų sprendimo būdus.

Aplinkosaugos darbo formos Licėjuje įvairios:

1. Tyrimai (mokyklos ekologinio paso surašymas, ekologijos biuletenio išdavimas, oro, vandens, dirvožemio būklės tyrimas ir kt.);

2. Konkursinės (plakatų, piešinių parodos, aplinkosaugos olimpiados ir kt.);

3. Žaidimas (eko – dėklas, eko – bumerangas ir kt.);

4. Pažinimo (pamokos-paskaitos, pamokos-seminarai, „apvalūs stalai“, mokslinės literatūros analizė, debatai, ekskursijos, žygiai ir kt.);

5. Produktyvus (sodinti gėles, medžius, sutvarkyti mokyklos rekreaciją).

Ekologinės pasaulėžiūros ugdymą labai palengvina moksleivių projektinė veikla.

Projektinė veikla – tai studentų veikla, susijusi su studentų kūrybinės, tiriamosios problemos sprendimu.

Dalyvaudamas projektinėje veikloje, mokinys sužino daug naujos įdomios ir informatyvios informacijos, kuri, be to, jam gali būti naudinga toliau mokantis šio dalyko mokykloje.

Informacijos šaltinių projektui dažnai yra daug, mokinys mokosi orientuotis informacijos šaltinių gausoje, išryškinti pagrindinius ir antraeilius, kritiškai vertinti informacijos šaltinius. Taigi projekto įgyvendinimo dėka mokiniai ugdo savarankiško darbo įgūdžius, formuojasi tam tikra pažiūrų ir įsitikinimų sistema, tai yra pasaulėžiūra.

Moksleivių projektinės veiklos temos dažniausiai siejamos su gamtos, floros, faunos, žmogaus turtų tyrinėjimu, gamtos ir žmogaus sveikatos apsaugos problematika esant nepalankioms miesto aplinkos sąlygoms.

Vaikų įtraukimas į tokio tipo projektavimo darbus prisideda prie pagarbaus požiūrio į gamtą formavimo juose, gamtos vertės supratimo, pasirengimo racionaliai naudoti gamtos išteklius, gamtos išsaugojimo. ištekliai ir gyvenimas apskritai.

Projektavimo darbo tikslas aplinkosauginiu požiūriu: mokinių ekologinės kultūros, atsakingo požiūrio į aplinką formavimas. Aplinkos kultūra savo ruožtu apima: aplinkos žinių ir įgūdžių sistemą, kaip aplinkos raštingumo pagrindą, vertybių sistemą, kaip moralinį elgesio pagrindą, aplinkai pagrįstų veiksmų gamtoje sistemą.

Taigi projektinė veikla praplečia mokinių akiratį, skatina vaikų aktyvumo ir iniciatyvumo pasireiškimą, leidžia pademonstruoti savo gebėjimus. Per projektinę veiklą formuojasi ekologinė mokinių pasaulėžiūra. .

Tyrimo metodai buvo: stebėjimas, eksperimentas, rezultatų apdorojimas.

Licėjaus mokinių tiriamasis darbas grindžiamas mokinių amžiaus ypatumais ir apima keletą etapų:

Parengiamasis etapas. Organizaciniame susirinkime tiriamųjų projektų temos paskirstomos, pasirenka studentai. Pagrindinis vaidmuo tenka vadovui, nuo jo patirties, talento, žinių ir kantrybės priklauso, ar pradinį jauno mokslininko užsidegimą pakeis apgalvotas darbas mokslinio projekto tema.

Parengiamajame etape renkami preliminarūs duomenys apie tiriamąjį objektą, parenkama metodika, įranga, studijuojama literatūra.

Scena yra eksperimentinė. Aplinkosaugos praktikų, lauko tyrimų, klojimo eksperimentų metu studentai atlieka fenologinius stebėjimus, matavimus, aprašo tyrimo objektus. Studentai rengia kolekcijas, herbariumus, pagal identifikatorių nustato augalų rūšinę sudėtį. Atliekamas baigiamasis analitinis darbas, siekiant nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius, dėsningumus. Šis laikotarpis gali trukti 2-3 metus t.y. auginimo sezonai, dešimtys pakartojimų.

Ataskaitų teikimo etapas. Ataskaita apie tiriamąjį darbą ar tiriamąjį projektą sudaroma šiose dalyse: įvadas, temos aktualumas, tyrimo tikslai ir uždaviniai, literatūros apžvalga, eksperimentinė dalis (tyrimo metodikos aprašymas, eksperimento išdėstymas, lentelių sudarymas, 2010 m. diagramos, grafikai, nuotraukos), išvados ir rekomendacijos , bibliografija. ...

Kiekvienas tyrėjas apie savo darbo eigą praneša mokslo draugijos susirinkime ne daugiau kaip du kartus. Ir tik baigęs darbą studentas kalba plačioje viešoje konferencijoje prieš plačią auditoriją, gali palyginti, kaip jo darbas atrodo bendrame lygyje. Tai verčia mokinį atidžiau dirbti su pristatymu, naudoti vizualizaciją, lavinti oratorinius įgūdžius, atsakyti į auditorijos klausimus.

Geriausi mokiniai su moksliniais projektais dalyvauja regioninėje konferencijoje licėjaus Nr. 10, kuris yra regiono centras, pagrindu. Geriausi studentų darbai pateko į visos Rusijos programas „Žingsnis į ateitį“, „Pirmieji žingsniai“, „Jaunimas. Mokslas. Kultūra“.

Veiksmingiausias būdas formuoti intelektualinę ir dorovinę mokinių asmenybės kultūrą yra aktyvus požiūris į mokymąsi, kai vaikas ieško informacijos ir veikia kaip tyrinėtojas, o ne pasyvus klausytojas. Savarankiška tiriamoji veikla leidžia studentui ne tik įgyti reikiamas žinias ir įgūdžius suprasti jį supantį pasaulį, bet ir formuoja pasaulėžiūrą bei aktyvią gyvenimo poziciją. Savarankiškai studijuodamas pasirinktą objektą ar problemą, mokinys įgyja domėjimąsi ne tik studijų dalyku, bet ir pačiu pažinimo procesu.

Organizuojant studentų tiriamąją veiklą, reikia vadovautis tuo, kad tiriamas objektas ar problema turi būti vertinama iš skirtingų pusių, iš skirtingų mokslų pozicijų ir santykyje su supančiu pasauliu. Integruojant tokius mokslus kaip biologija, ekologija, chemija, į objektą galima pažvelgti per įvairių disciplinų prizmę. Šis požiūris svarbus holistiniam gamtos objekto suvokimui ir yra pažinimo dėsnių pagrindas.

Renkantis objektą tyrinėjimams Belgorodo mieste, atkreipėme dėmesį į tokią bendruomenę kaip parkas, kuris turi ne tik didelę ekologinę reikšmę, bet ir istorinę bei estetinę vertę; taip pat praktinės reikšmės dabartinėms ir ateities kartoms. Be to, tai bus mažos vaikų tėvynės dalis, kažkas artimo ir brangaus, kam jų širdys neliks abejingos. Iki miesto parko nueisite per 5 minutes nuo licėjaus Nr. 32. Daugelis vaikų šiame parke buvo nuo vaikystės, vaikščiojo su tėvais, važinėjo į ekskursijas su mokytojais. Siekdami prisidėti prie parko išsaugojimo, nusprendėme jo teritorijoje atlikti tiriamuosius darbus, bioindikacijos metodu atskleisti atmosferos oro ekologinę būklę. Tai tapo 8 klasės mokinių ekologinės vasaros praktikos tema su specializuota biologijos studija.

Darbas mikrokolektyve leidžia studentams lengviau ir greičiau įsisavinti tiriamąją veiklą, gaunant paramą ir patarimus iš bendraamžių. Prie svarbių tokio darbo rezultatų priskiriamas komunikacinių savybių formavimas, būtini socialinio elgesio įgūdžiai ir gebėjimai, gebėjimas išklausyti pašnekovą, nekonfliktuoti, būti pavaldus ir organizatorius, racionaliai paskirstyti darbus tarp komandos narių.

Tyrimo darbui buvo parinkti prieinamiausi, saugiausi ir efektyviausi metodai, galintys atskleisti parko ekologinę būklę, įtakos veiksnius, parke esančių gyvų organizmų biologinę vertę, gyventojų požiūrį į šį gamtos kompleksą. Kai kurios naudotos technikos buvo paimtos iš literatūros: T.Ya. Ašikhmina „Mokyklos ekologinis stebėjimas“, S.V. Aleksejevas „Ekologijos seminaras“, S.Ye. Mansurova, G.N. Kokueva „Mokyklos dirbtuvės. Stebime savo miesto aplinką“. Kai kurias technikas, vadovaujant mokytojui, kuria patys mokiniai.

Išskirtos kelios tiriamosios veiklos kryptys: floristinės ir faunistinės kompozicijos miesto parke bei antropogeninio poveikio tyrimas; ekologinės oro būklės tyrimas kerpių indikacijos metodu, stebėjimas gamtoje; statistinis rezultatų apdorojimas, parko kūrimo istorijos tyrimas. Studijuodami parko kūrimo istoriją, mokiniai sužinojo, kad parkas buvo įkurtas po karo 1948 m. kaip miestiečių socialinio ir kultūrinio poilsio vieta.

Dabartinė šios srities būklė yra prasta. Pagrindinė šiukšlių dalis – popierius, metalinės skardinės, maišai traškučių, vandens buteliai, alus, nuorūkos. Tai liudija apie intensyvų gyventojų lankymąsi parke ir jų kultūrą. Didelės pramonės įmonės „Energomash“ artumas ir judri greitkelis palei B-Chmelnyckio gatvę daro didelę įtaką parko būklei. Transporto priemonių išmetamosios dujos padidina anglies dvideginio, taip pat švino jonų, kiekį ore.

Šalia gatvės esančiame parko sektoriuje „kerpių dykuma“, t.y. epifitinių kerpių paplitimas mažas. Palankiausia aplinka jų plėtrai yra centrinė parko dalis, ji ekologiškai saugi. Parko gamta yra gana įvairi ir turtinga, todėl nusipelno kruopštaus elgesio. Apibūdindami žolinę dangą pagal maršruto metodą, mokiniai nustatė 40 augalų rūšių, iš kurių 5 rūšys yra įrašytos į Belgorodo srities Raudonąją knygą (tai pavasario laipsnis, vėdryninis anemonas, įvairiaspalvė kupena, tankus koridalis, sibirinis krūmynas ). Sausumos stuburiniai parke gana įvairūs ir atstovaujami: 15 rūšių paukščių, 4 rūšys roplių ir varliagyvių, 3 rūšys žinduolių. Bestuburiams atstovauja daugybė vabzdžių klasių rūšių, voragyvių, įvairių rūšių kirmėlių, moliuskų ir kt. Yra 16 medžių rūšių, iš kurių labiausiai paplitusios yra Norvegijos klevas, ąžuolas ąžuolas, širdelės formos liepa, aukštieji uosiai, paprastoji pušis, karpinis beržas, lygi guoba. Siekiant nustatyti parko, kaip kultūrinio kraštovaizdžio, svarbą, studentai atliko socialinę apklausą dėl gyventojų poreikių šiame gamtiniame komplekse, buvo sudaryta anketa, kurioje buvo pateikti klausimai apie parko lankymo tikslus. Apklausos metu buvo apklausta 200 piliečių, pagrindinė apsilankymo priežastis – parko vieta arti miesto centro, nuo gyvenamosios vietos. Miesto parkas – mėgstama miesto gyventojų poilsio ar pasivaikščiojimų su vaikais vieta.

Remdamiesi ekologinės praktikos rezultatais, mokiniai sudarė parko žemėlapį, kuriame nurodytos „kerpių dykumos“, o miestiečiams pateikiamos rekomendacijos ekologiškai švariems sektoriams. Remiantis tiriamųjų darbų rezultatais buvo parengtas ir plačioje visuomeninėje konferencijoje pristatytas ekologinis projektas, jo aktualumas sukėlė didelį mokinių susidomėjimą, taip pat rajoniniame konkurse „Aš – pilietis!

Be kolektyvinio, studentų tiriamieji darbai atliekami individualiai, atsižvelgiant į jų interesus. Tema aptariama su biologijos mokytoja, kuri vadovauja jaunojo mokslininko kūrybai.

Studentų tiriamoji veikla grindžiama: studentų gyvenimo patirtimi (žinios turi būti asmeniškai reikšmingos); matomumas (galite pamatyti, liesti); „sėkmės“ situacijos (jei tai prisiminsite, tai jums bus naudinga). ...

Darbas vykdomas trimis kryptimis: klasėje; užklasiniame darbe; dirbant su tėvais.

Biologijos pamokose galima organizuoti realią tiriamąją veiklą atliekant laboratorinius darbus su instrukcijų kortelėmis, savarankišką darbą su papildoma literatūra, konspektų rašymą ir gynimą, probleminio pobūdžio ir tiriamosios krypties vaidmenų žaidimus. Patirtis rodo, kad mokinio perėjimo iš pasyvaus mokymosi objekto į aktyvią kūrybinę asmenybę problemos gana efektyviai išsprendžiamos taikant grupinę mokinių pažintinės veiklos organizavimo formą. Bendra šių pamokų schema yra tokia: mokiniai, turintys skirtingą dalyko žinių lygį, susijungia į grupes po 3-4 žmones ir gauna užduotis, kurių turinys skirtas visos komandos darbui. Pamokos pabaigoje grupė surašo ataskaitą ir atsiskaito apie atliktus darbus. Kiekviena grupė pati sprendžia, kaip įforminti rezultatus, kaip paskirstyti vaidmenis ir pan. Ugdymo procesas mokykloje kiekvienam mokiniui suteikia galimybę realizuoti save pažinimo ir mokymosi veikloje, remiantis savo gebėjimais, polinkiais, interesais.

Biologijos pamokose naudojame tiriamąjį darbą. Taigi 8 „A“ vyko atvira pamoka tema „Kraujo sudėtis“, siekiant perteikti mokinių sąmonei hipotoninių, hipertoninių, izotoninių tirpalų sampratą, individualiai 2 mokiniams buvo pateikta tiriamoji užduotis.

Ι eksperimentas – bulvių ir morkų gabalėliai parą buvo laikomi distiliuotame vandenyje. Jie išsipūtė, tapo tankūs, nes vandens molekulės iš tirpalo prasiskverbė į ląsteles.

Patirtis – gabalai buvo sudėti į koncentruotą tirpalą NaCI ... Jie susiraukšlėjo, vandens molekulės iš ląstelių veržėsi į tirpalą.

Mokiniai prisiminė fizikos dėsnius, nupiešė abiejų atvejų ląsteles, o tada nesunku buvo suprasti, kodėl ligoniams buvo perpiltas izotoninis ar druskos tirpalas, visi vaistai vidiniam vartojimui ruošiami fiziologiniame tirpale.

Buvo tiriamas osmosinio slėgio klausimas. Dėl klausimų:

Kodėl žmogus miršta jūroje be gėlo vandens?

Kodėl organizmas yra dehidratuotas?

Kodėl sūrus maistas yra žalingas?

Mokiniai atsakė teisingai.

Tyrimų temos labai įvairios. Svarbiausia, kad darbas atitiktų mokinio interesus, jo amžių, individualias ir intelektines galimybes. Stebėjimui ir tyrimams atrenkami objektai ir reiškiniai, kurie tipiškiausiai ir ryškiausiai atspindi esminius vietinių gamtinių sąlygų aspektus, yra prieinami sistemingiems ir reguliariems stebėjimams. Jie gali būti naudojami ugdymo procese mokinių biologinių ir ekologinių sampratų, loginio mąstymo, pažintinių interesų formavimui ir plėtrai, praktinių įgūdžių tobulinimui.

Praktika parodė, kad mokykloje tikslinga derinti įvairias moksleivių tiriamosios veiklos formas. Reikšmingiausi iš jų: augalų ir gyvūnų stebėjimai, organizmo gyvybinių funkcijų tyrimas; eksperimentinis – praktinis darbas mokyklos aikštelėje; vietinių biocenozių floros ir faunos tyrimas stebint gamtoje; fenologiniai stebėjimai; vaizdinių priemonių įvairioms sekcijoms gamyba; teminių žaidimų, vakarėlių, vakarų scenarijų kūrimas.

Šiuolaikinė tikrovė reikalauja jaunų žmonių aktyvaus požiūrio į aplinkosaugos problemas ir ekologinės kompetencijos ugdymo. Tokios pozicijos formavimąsi geriausiai skatina studentų tiriamoji veikla. Moksleiviai tiria ne tik daiktus, reiškinius, bet analizuoja reiškinių ryšius, jų tarpusavio priklausomybę.

Mokslinė veikla suteikia unikalią galimybę pasyvų mąstytoją paversti aktyviu kūrėju.

Tiriamuoju darbu studentas patenka į suaugusiųjų kultūrą. Paauglys veikia ne kaip kultūros pasisavinimo proceso objektas, o kaip subjektas ir aktyvus tikrovės dalyvis. Paauglio mąstymas formalių operacijų lygmeniu reikalauja gebėjimo formuluoti, tikrinti ir vertinti hipotezes, tai yra yra potencialiai pasiruošęs moksliškai pažinti jį supantį pasaulį ir save šiame pasaulyje.

Esminis skirtumas tarp paauglio ir suaugusiojo mąstymo slypi tik tame, kad paauglys turi mažiau gyvenimiškos ir intelektualinės patirties.

Vykdomi eksperimentinio ir tiriamojo darbo gebėjimų, kraštovaizdžio ekologijos žinių ugdymas ir įtvirtinimas, be to, organizuojant mokyklos teritorijos darbą, kuriame mokyklos mokiniai sodina gėles ir įvairias žemės ūkio kultūras, rūpinasi, mokyklos sodo ir parko komplekso medžiai ir krūmai.

Išvada

32 licėjaus mokytojai ne tik moko, mes verčiau mokome mokytis, išnaudodami tam visas galimybes. Šiandien, kai mokslas ir technologijos sparčiai vystosi, savo augintinius mokome naudotis savo žiniomis, ugdome gebėjimą dirbti su informacija, atsirinkti reikiamą, gebėti grupuoti ir apibendrinti, atnaujinti savo žinias.

Tiriamasis darbas leidžia gabiems mokiniams išreikšti save, neribojame tyrimo temos pasirinkimo, nustatome gabius mokinius ir jų gabumus. Mūsų tikslas – parengti absolventą, gebantį savarankiškai mąstyti, priimti nestandartinius sprendimus, reaguoti ir apginti savo veiksmus, išvadas.

Mokslinis darbas iš studento suolo padės išauginti protingą ir išsilavinusį absolventą, tai svarbus faktorius ruošiantis universitetui, renkantis profesiją. Abiturientas laimi, nes jis įgyja žinių įgūdžių, kurie pravers visą gyvenimą, kad ir kokioje srityje jis nedirbtų: tai yra sprendimo savarankiškumas, gebėjimas susikaupti nuolatos praturtina savo žinių bagažą, gebėjimas dirbti kryptingai ir apgalvotai.

Visuomenė gauna vertą pilietį, kuris, turėdamas aukščiau išvardytas savybes, sugebės efektyviai spręsti jam pavestas užduotis.

Svarbiausiu tampa individo ekologinės kultūros formavimas ugdymo proceso elementas. Aplinkosauginis švietimas tampa privaloma kiekvienam, pavyzdžiui, išmokti rašyti.

Aplinkos žinios yra būtinos kiekvienam žmogui. Suformuoti ekologinę mokinio asmenybės kultūrą, ugdyti atsakingą, mokykla raginama gerbti gamtą.

Bibliografinis sąrašas

1. Rusijos Federacijos Konstitucija

2. Rusijos Federacijos 1992 m. federalinis įstatymas „Apie švietimą“.

3. Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl aplinkos apsaugos“ 2002 m.

4. 1994 m. Rusijos Federacijos prezidento dekretas „Dėl Rusijos Federacijos valstybinės aplinkos apsaugos ir darnaus vystymosi užtikrinimo strategijos“

5. Rusijos Federacijos Vyriausybės nutarimas „Dėl priemonių gyventojų aplinkosauginiam švietimui gerinti“ 1994 m.

6. Aleksejevas, N. G. Studentų tiriamosios veiklos raidos samprata // Moksleivių tiriamasis darbas. 2002. Nr 1 24 p.

7. Aleksejevas, S.V. Aplinkosauginio ugdymo edukacinės ir metodinės paramos klausimu.-Metodininkas, 2002 m. Nr.2 nuo 28.

8. Aleksejevas, S.V. Seminaras apie ekologiją: Vadovėlis [išsamiam mokyklinio ekologijos kurso studijavimui] S.V. Aleksejeva, N.V. Gruzdeva, A.G. Skruzdėlės [dažniausiai. red. S.V. Aleksejeva] ./ M.: AOMDS, 1996 m. - nuo 189.

9. Ašikhmina, T. Ya. Mokyklos aplinkos monitoringas. Seminaras apie ekologiją. M.: Išsilavinimas, 1988. - 85 m.

10. Pedagogika: vadovėlis pedagoginių ugdymo įstaigų studentams / V.A. Slasteninas, I.F. Isajevas ir A.I. Miščenka, E.N. Šijanovas. - M.: Mokykla-spauda, ​​1997.-512s.

11. Stepančenko, Yu.V. Nauji aplinkosauginio švietimo horizontai: į biosferą orientuotas požiūris // Švietimo standartai ir stebėsena, 2006, nr.3, p. 12.

12. Charitonovas, N.P. Moksleivių tiriamojo darbo pagrindai // Studentų tiriamosios veiklos plėtra: Metodinis rinkinys. - M.: Visuomenės švietimas, 2001.

13. Khusainovas, Z.A. Mokinių ekologinės kultūros formavimo pagrindai - Švietimo naujovės, 2005, Nr.2, p.66.

14. Moksleivių aplinkosauginis švietimas / red. I. D. Zvereva, T.I. Suravegina. - M., 1983 m.

Elektroniniai ištekliai

1.http // www. ekosistema. ru

2.http // www. priroda. ru

3.http // www. mokslas. ru

4.http // www.uchportal.ru

Ugdymo procesas yra vientisa mokyklinio dalyko medžiagos įsisavinimo mokykloje organizavimo sistema. Ugdymas pradinėje mokykloje vyksta įvairiomis organizacinėmis formomis, kurių kiekviena skiriasi nuo kitų mokytojo ir mokinių veiklos pobūdžiu, mokinių sudėtimi ugdomojo darbo būdu.

Pagrindinės pradinių klasių mokinių ugdomojo darbo organizavimo formos yra: pamoka, laboratoriniai ir praktiniai užsiėmimai, popamokinis darbas, namų darbai, popamokinis darbas ir ekskursija.

Pagrindinė gamtos mokslų mokymo proceso organizavimo forma – pamoka. Pamokų sistema suteikia galimybę mokytojui dėstyti visą kursą, derinant sistemingą žinių pateikimą su kolektyviniu ir individualiu mokinių darbu. Gamtos istorijos pamokos turi tam tikrą specifiką ir skiriasi nuo kitų dalykų pamokų. Šiuolaikinė mokykla gamtos mokslų pamokai kelia daug naujų reikalavimų, kitokių nei tradiciškai nusistovėjusių. Pagrindinis šiuolaikinės pamokos tikslas – ne perduoti žinias iš mokytojo mokiniui, o supažindinti jaunesnius mokinius su sisteminga kūrybine veikla. Svarbiausia, kad mokytojas dirbtų ir kūrybiškai, per pamoką nenaudotų trafaretų.

Mokyklinis aplinkosauginis švietimas turi gebėjimą kryptingai, koordinuotai ir sistemingai perduoti žinias. Pradinė mokykla vaidina svarbų vaidmenį aplinkosauginio švietimo sistemoje, kuri yra pradinis atsakingo mokinių požiūrio į aplinką ir žmogaus sveikatą formavimo etapas.

Kaip supažindinti vaikus su elgesio gamtoje taisyklėmis? Tam tikri aplinkosaugos draudimai yra absoliučiai būtini. Bet šių draudimų „nuleisti“ „iš viršaus“ neįmanoma, reikia kryptingo, kruopštaus darbo, orientuoto į tai, kad elgesio taisyklės būtų jaučiamos ir suprantamos.

Šios taisyklės prasideda nuo pat kurso pradžios, kai patys vaikai atsako į klausimus: „Kodėl miške reikia laikytis tylos? „Iš kur atsiranda šiukšlių ir kur jos keliauja? Jie patys daro išvadas, kas galima, o kas ne, analizuodami situaciją.

Panašiai vaikai samprotauja ir atsako į klausimus apie vandenį: „Iš kur vanduo patenka į mūsų namus ir kur jis nuteka? Tolesnis darbas apima gyvūnų ir augalų pasaulį. Nuo 1 klasės pristatau sąvoką: „Užbaikalės raudonoji knyga“, „Rusijos raudonoji knyga“. Panašią knygą bandome imituoti su vaikais, jų žinių lygiu. Jis pildomas studijuojant skyrius: augalai, gyvūnai, paukščiai, vabzdžiai. Jį galima papildyti kiekvienais studijų metais (videomat-l).

Tokiam darbui patartina naudoti integruotą pamoką. Skaitymo pamokų metu (R.N.Bunejevo vadovėlis) yra daug medžiagos tokioms pamokoms.

Pavyzdžiui, galite panaudoti neįprastą pasakos „Kur slepiasi vasara“ siužetą. Išvada veda prie netikėto rezultato – vasara slepiasi medžių pumpuruose. O vaikai susidomėję aptaria faktą, kaip pasaka virto realybe.

Taigi antroje klasėje, kur atgyja negyvi, pažįstami objektai, galite susieti skaitymo, kalbos raidos ir gamtos istorijos pamokas. Vaikai noriai įsitraukia į žaidimą ir pradeda fantazuoti. Norėdami tai padaryti, galite naudoti frazės pradžią: „Kas man nutiktų, jei būčiau ... (medis, lapas, gėlė ir pan.) (Priedas).

Dirbdami su Viktoro Chmelnickio tekstais „Kalnas“, „Sniegas ir smuikas“, vaikai analizuoja mus supančius objektus ir reiškinius, stebi ir fantazuoja. Dėl to jie sukuria įdomias miniatiūrines kompozicijas (žr. priedą).

Ši technika padeda pajusti žmogaus vienybę su gamta, priprantama prie sau neįprastos būtybės įvaizdžio, ateina supratimas, kad kiekvienas lapas, kiekvienas žolės stiebas gyvena savo gyvenimą, kurį reikia saugoti.

Šį darbą tęsiau rusų kalbos ir vaizduojamojo meno pamokose. Šių pamokų rezultatas – spalvingai apipavidalinti vaikų rašiniai, atitinkantys jų išsivystymo lygį (žr. priedą)

Su amžiumi vaikai taip pat keičia savo suvokimą apie juos supantį pasaulį. Rengdami tezes jie patys stengiasi panaudoti kuo daugiau papildomos literatūros.

Jei, pavyzdžiui, antroje klasėje vaikai atsineša enciklopediją ar kitą literatūrą, kad parodytų, kokią knygą turi, tai 4 klasėje jiems svarbi ne pati knyga, o joje esanti medžiaga. Tai labai gerai atsekta lentelėje (priedas.) Vėliau stebėjau vaikų veiklą gimnazijoje, po atvirų pamokų mokytojai teigiamai kalba apie vaikų savarankišką mokymąsi. (vaizdo medžiaga) Vaikai atsineša knygas, enciklopedijas, kurios prisideda prie produktyvesnio medžiagos įsisavinimo.

3 klasėje, mano požiūriu, galima stebėti įdomiausius vaikų darbus, be to, įvairiomis kryptimis.

Pavyzdžiui, pasirengimą tyrinėti gamtinę zoną – „Stepė“ ir perkūnijos stepėje aprašymą (ištrauka iš A. P. Čechovo kūrinio) pradedu nuo apsilankymo mūsų hipodrome. Vaikai su malonumu klausosi apie žirgus, jų įpročius, susipažįsta su jų laikymo, jodinėjimo sąlygomis, o tada žiūrime į hipodromo kraštovaizdį. Paprastai ekskursija patenka į rudens pabaigą, o vaikai puikiai jaučia stepių platybes - visur nėra medžio ar krūmo, atvira erdvė, o tik šiaurės vakaruose yra Yablonovy kalnagūbris.

Pradėjus tyrinėti ištrauką, vaikams lengviau suprasti, kodėl stepėje į perkūniją patekęs berniukas išsigando, taip pat lengviau suvokia ir pačios stepės aprašymą. Tyrinėdami gamtinę zoną vaikai patys įvardija stepių gyventojus, įkuria biograndines.

Deja, visų gamtinių zonų taip ištirti neįmanoma. Tačiau vietoj ekskursijos į pagalbą ateina TCO.

Vaikai pamato Gvatemalos džiungles, Australijos pakrantę, Didžiojo barjerinio rifo grožį, gali mėgautis vasaros poliarinės dienos reginiu Arktyje, Karibų karalystėje ir Grizliuose. Rudenį jie atras Indiją: džiunglėse vaikštančius tigrus, beždžiones, povus, prabangius bananų ir mangų medžius, išvys išmanias beždžiones, besikaitinančias karštuose vulkaniniuose šaltiniuose, išgirs grėsmingą Viktorijos krioklių riaumojimą. Jie pamatys neįveikiamus Himalajus, nesibaigiančią Sacharą, daugybę gyvūnų bandų, klaidžiojančių savanoje po serengečio ir kt.

Visa tai palaipsniui orientuoja vaikus, kad jų elgesys gamtoje būtų sąmoningas ir atsargus.

Grįžtant prie tokios veiklos formos kaip ekskursija, iš karto norisi pastebėti, kad pati ekskursija yra gana tradicinė edukacinio darbo forma. Nepaisant to, tai gana efektyvu ir prisideda prie tam tikrų mokinių praktinių įgūdžių ugdymo, teorinių žinių konkretinimo.

Ekologinės ekskursijos turi savo specifiką. Tai slypi tame, kad ekskursijos metu, be edukacinių užduočių, sprendžiamos ir aplinkosaugos problemos. Pirmosios užduotys gali būti stebėjimo pobūdžio: išsiaiškinti želdynų būklę, parko plotų ar artimiausio miško ploto trypimo laipsnį. Dažnai po tokių ekskursijų vaikams kyla noras nuveikti ką nors naudingo, kad būtų išsaugota bent nedidelė parko atkarpa. Ypač domina užduotis sugalvoti ženklus, kurie padėtų išsaugoti parko ar miško kampelį (žr. priedą).

Vėliau su vaikais nuėjau į upės salpą. Kaydalovki už miesto. Ekskursijos metu ne tik aptikome visžalių (bruknių ir žieminių), ne tik stebėjome pievų ir miškų augmeniją, bet ir atkreipėme dėmesį, kaip buvo pažeidžiamos elgesio gamtoje taisyklės. Kadangi ekologinė užduotis buvo iškelta prieš tokį žygį-ekskursiją, vaikai su savimi pasiėmė šiukšlių maišus ir, kiek galėjo, stengėsi išvalyti bent nedidelį plotelį.

Dar vieną tokią ekskursiją surengėme į parką prie Vaikų dailės namų. O štai vaikai jau dirbo pagal planą:

1. Kuo išskirtinė yra teritorija

2. Pagrindinės problemos

3. Trypimo laipsnis

4. Medžių būklė, jų pažeidimai

5. Užterštumo laipsnis

6. Šio kampo apsaugos problemos.

Taip vaikai įvertino teritoriją:

Teritorija neįprasta tuo, kad miesto centre išliko tokios didelės pušys, kurios nebuvo iškirstos. Nuostabu, kad prie šių medžių – taip pat ir miesto centre – pamatėme genį. Pagrindinės problemos – lankytojų daroma žala: šiukšlinimas, šunų vedžiojimas. Dalis teritorijos ištrypta – žolė visai neauga arba labai maža. Medžiai nepažeisti, o krūmai randami su nulūžusiomis šakomis. Dalis teritorijos užteršta lankytojų. Teritorija turi būti saugoma ir turi būti laikomasi kiekvieno žmogaus lankymosi gamtos vietose taisyklių. Tada šis parkas bus ne tik švarus, bet ir gražus. Čia bus malonu vaikščioti ir atsipalaiduoti.

Vienas iš sunkumų mokant ir ugdant ekologiškai kultūringą žmogų yra gebėjimas analizuoti ir nustatyti aplinkos problemų priežastinius ryšius.

Vaikai dar nesuvokia juos supančio pasaulio masto ir kartais jiems sunku numatyti žmogaus veiklos pasekmes aplinkai. Ir čia gelbsti žaidimas.

Žaidimo veikla yra natūralus vaiko poreikis, kuris grindžiamas intuityviu suaugusiųjų mėgdžiojimu. Taigi žaidimas yra elgesio modelis, kuris vystosi tiesiogiai mokymosi procese. Žaidimo eigoje mokinys palieka pasyvaus klausytojo vaidmenį ir tampa aktyviu ugdymo proceso dalyviu. Aktyvumas pasireiškia savarankišku priemonių ir būdų ieškojimu iškeltai problemai spręsti, žinių, reikalingų praktinėms užduotims atlikti, įgijimu. Nutolimas nuo standartinio mąstymo sukuria motyvaciją mokytis.

Štai pavyzdys, kaip žaisminga akimirka gali padėti užmegzti priežastinį ryšį.

1cl. Pamokos gamtos istorijos temos fragmentas: spygliuočiai ir lapuočių medžiai

Uch. Pažiūrėkite, vaikinai, kurie atėjo mūsų aplankyti?

1 uch. Kiaulė.

2 uch. Tai Piggy, jis iš programos „Labanakt vaikai“

Uch-l: tiesa Gerai padaryta, jie sužinojo!

Dabar pažiūrėkite: Piggy vaikščiojo miške ir atnešė mums šakelę iš miško.

1Uch: Kaip gražu, lapai žali.

2Uch: Kodėl kiaulė jį nuplėšė?

Medis skauda!

Uch-l: Kodėl manai, kad medžiui skauda?

2Uch: Bet kaip? Tai gyva!

3Uch: Jūs negalite laužyti šakų! Dabar, jei jie sulaužytų mums rankas...

Uch-l: Bet šaka tokia graži!

2Uch: Na ir kas? Tai atrodys miške.

3Uch: galite ją nufotografuoti. O jei ateina 100 žmonių. Ir kiekvienas nulaužs šaką?

Uch-l: Bet kas iš tikrųjų gali nutikti, jei kiekvienas vaikščiotojas laužys šakas?

2Uch: Vietoj miško bus išlindę pagaliukai ar šakelės.

Uch-l: O jei nėra miško ...

1Uch: Gyvūnai gyvena toje pačioje vietoje – kur tada jie turėtų statyti savo namus?

2Uch: O jei mano mama turi paukščių, mažų vaikų, jie gali mirti.

3Uch: Ir medžiai mums taip pat valo orą, o jei nėra miško, galime uždusti ...

Studijuodami naują medžiagą galite naudoti linksmą akimirką, žaidimo akimirką ir vaidmenų žaidimą (žr. vaizdo įrašą-l).

A.A.Plešakovo programos kursas sudarytas taip, kad kiekvieni paskesni metai logiškai tęstų tai, kas buvo studijuota ankstesniais, gilesniu lygmeniu. Svarbus kurso uždavinys – įveikti utilitarinį, vartotojišką požiūrį į gamtą, formuojantį neatsakingą požiūrį į ją. Studijų metu studentai formuoja įsitikinimus apie būtinybę saugoti gamtą tiek savo regione, tiek savo šalyje. Studentai įgyja tam tikrų įgūdžių, leidžiančių dalyvauti praktinėje gamtosauginėje veikloje.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

KURSINIS DARBAS

tema: „Mokinių ekologinės kultūros formavimo metodinė sistema gamtos mokslų mokymo procese“

Skurikhina E.M.

Pirminiai aplinkosauginio ugdymo pagrindai šeimos ir visuomenės švietimo sistemoje buvo padėti jau Jano Amoso ​​Komenso (1592 - 1670) darbuose. Į gamtą orientuotą auklėjimą jis laikė trimis aspektais: kaip nuoseklų gamtos reiškinių tyrimą, mokymo organizavimą, atsižvelgiant į mokinio amžių ir individualias ypatybes, mokymo metodų, panašių į gyvūnų jauniklių mokymo metodus, naudojimą. . Aplinkosauginis švietimas Rusijoje prasidėjo XVIII amžiaus pabaigoje, kai pirmą kartą rusų mokykloje gamtos pažinimas buvo pradėtas naudoti gamtos mokslų kursuose, naudojant vadovėlį „Gamtos istorijos metmenys, išleisti Lietuvos valstybinėms mokykloms“. Rusijos imperija“ akademiko VF Zujevo. (vienas)

Rusijoje XIX amžiaus pirmoji pusė. bioekologija ir biogeografija intensyviai vystosi, net ir tada tyrimai yra aprašomojo ir regioninio pobūdžio, pavyzdžiui, E.A. „Orenburgo regiono gamtos istorija“. Eversmann, „Šiaurės Europos Rusijos stuburiniai gyvūnai“, F. F. Brandtas ir kt.To meto vadovėliuose vyrauja pateikimas. 1828 metais gamtos mokslai buvo išbraukti iš mokymo įstaigų programų. Po 20 metų pertraukos gamtos mokslai vėl įtraukiami į mokymo programą. Šiuo laikotarpiu išsivysčiusioje Rusijos visuomenės dalyje susiformavo materialistinės pažiūros, labai išpopuliarėjo Ch, Darvino idėjos, kurias Rusijoje palaikė D.I.Pisarevas, M.A. Antonovičius, K.A. Timiriazevas. Savo paskaitose Maskvos profesorius K.F. Roulier atkreipia dėmesį į giluminių tyrimų poreikį ir svarbą, kurių rezultatai padėtų reguliuoti žmogaus elgesį gamtoje. Jis pasiūlė pirmiausia tyrinėti organizmo ir aplinkos santykio problemas, tai yra, dėstant gamtos mokslus, diegė ekologinį požiūrį. Šiuo laikotarpiu rusų šviesuoliai V.G. Belinskis, A.N. Herzenas, N.A. Dobrolyubovas, D.I. Pisarevas, N.G. Černyševskis, pabrėžęs gamtos istorijos žinių vaidmenį formuojant žmogaus moralines savybes.

K.K. Saint-Hilaire'as savo 1869 m. zoologijos vadovėlyje siūlo studentams savarankiškas popamokines vasaros užduotis. Šiuo metu atnaujinamas ugdymo turinys: keičiamos mokyklų programos, praktiškai diegiami moksleivių savarankiško gamtos tyrimo elementai. Daug nuopelnų už tai tenka A.N. Beketovas ir K.A. Timiriazevas. A.Ya darbai. Gerda, kuri manė, kad pagrindinis gamtos mokslų dėstymo tikslas vidurinėje mokykloje yra mokinių gamtamokslinės pasaulėžiūros formavimas. (2) Remdamasis pirmosios gamtos mokslų dėstymo metodikos, kurią A. Lubenas sukūrė 40-aisiais Vokietijoje, nuostatomis, jis sukūrė pirmąją Rusijoje gamtos mokslų, kaip mokslinės disciplinos, mokymo metodiką ir panaudojo laboratorinio ir praktinis darbas.

XIX amžiaus antrosios pusės rusų filosofų ir demokratinės inteligentijos darbuose vyrauja ekologinė individo atsakomybės gamtos atžvilgiu problematika.

pradžioje Vokietijoje nusistovėjo vadinamoji ekologinė gamtos mokslų mokymo kryptis, išplėtota F. Jungo ir O. Šmeilio darbuose, kurių idėjos padarė didelę įtaką Rusijos mokslininkams (3). Rusijos gimnazijose diegiama gamtos studijų programa, kurią sudaro Sankt Peterburgo miškų instituto profesorius D.N. Kaigorodovas, padalijęs gamtos pasaulį į „nakvynės namus“, atitinkančius ekosistemas (pieva, sodas, laukas, upė).

Nuo 1901 metų Rusijoje leidžiamas pirmasis metodinis žurnalas „Gamta mokykloje“. Jos mokslinis redaktorius buvo botanikos profesorius V.V.Polovcevas, pabrėžęs, kad gamtos tyrinėjimas būtinas ne tik norint suprasti įvairius reiškinius, bet ir praplėsti dvasinius bei moralinius individo poreikius. Kartu jis pagrindinį vaidmenį paskyrė gamtos mokslų disciplinas dėstantiems mokytojams. (4) 1918 m. Maskvoje B.V. Vsesvyatsky sukūrė pirmąją jaunųjų gamtininkų stotį, kuri iš pradžių buvo vadinama vaikų žemės ūkio stotimi. Siekiant padėti mokytojams, organizuojamos ekskursijų biologinės stotys, pedagoginės biologinės stotys, kurias valdo žinomi mokslininkai. Tačiau valstybės politikos prioritetai iki 20-ųjų pabaigos. gamtos mokslą sumažinkite iki žemės ūkio praktikos. aplinkosauginis gamtos mokslų mokymasis

Pokario laikotarpiu biologinio ugdymo edukacinė vertė imta svarstyti siejant su individo pasaulėžiūros, mąstymo ugdymu, darbo kultūros formavimu, estetiniu ir etiniu ugdymu, kuris atsispindėjo Lietuvos kūryboje. NM Verzilina, V.M. Korsunskaya, B.E. Raikovas.

60-aisiais. – visuomenė orientuota į gamtosaugos problemas. Mokytojai ir moksleiviai aktyviai dalyvauja diskutuojant apie šias problemas, skatinamas aplinkosauginis pažinimas, įvedamas terminas „aplinkosauginis švietimas“, ryškėja saugomų teritorijų vaidmens išlaikant ekologinę pusiausvyrą idėja, samprata „aplinkosauginis švietimas“. integruota globali ekologija“ plinta. Yra ekologiškai perorientuotos etikos sampratos (A. Schweitzerio mokymai apie pagarbų požiūrį į gamtą, D. P. Filatovo meilės gyvenimui etika, K. E. Ciolkovskio kosminė etika). Atsiranda nauja pedagoginių žinių šaka - aplinkosauginio ugdymo teorija ir metodika, kuri plėtoja aplinkosauginio ugdymo turinį, principus, metodus ir formas. Tačiau, nepaisant visų teigiamų pokyčių, aplinkosauginis švietimas daugiausia svarstomas biologijos ir geografijos mokymo kontekste.

Stokholmo JT konferencijoje nuolatinio mokinių aplinkosauginio ugdymo principas buvo įdiegtas į įvairių šalių, tarp jų ir SSRS, švietimo sistemas. Vidurinio ir aukštojo profesinio mokymo sistemos žalinimas lėmė disciplinos „Ekologija“ atsiradimą įvairių tipų mokymo įstaigų programose. Šiuo metu susiformavo visuotinės aplinkosauginio ugdymo reikšmės supratimas, suformuluoti pagrindiniai jo mokyklinio aplinkosauginio ugdymo principai ir uždaviniai. Suformuluoti principai ir tikslai lėmė aplinkosauginio ugdymo pedagoginio proceso turinio, jo formų, metodų ir priemonių raidą.

Svarbus aplinkosauginio švietimo raidos etapas buvo UNESCO kartu su UNEP („Jungtinių Tautų aplinkos programa“) organizuota 1-oji tarpvyriausybinė aplinkosauginio švietimo konferencija, Tbilisis, 1977 m. Konferencijoje buvo priimta išsami aplinkosauginio švietimo plėtros nacionaliniu lygiu strategija. Taip pat buvo parengta daugiau nei keturiasdešimt konkrečių rekomendacijų aplinkosauginiam (aplinkosaugos) švietimui gerinti, atsižvelgiant į skirtingus ugdymo etapus ir skirtingas gyventojų kategorijas, pažymėta būtinybė „suprasti ekonominių, socialinių, politinių ir aplinkosaugos aspektų tarpusavio priklausomybę. aplinka."

1992 m., JT valstybėms narėms Rio de Žaneire priėmus Darnaus vystymosi koncepciją, „asmens socialinės atsakomybės aplinkai“ idėja vėlyvuoju metu gavo naują postūmį sukurti pasaulinį aplinkosauginio švietimo tinklą. 90-ieji. Spartūs pokyčiai visuomenėje (ekologinės krizės gilėjimas, ekologinių pozicijų peržiūrėjimas, aktyvi Rusijos integracija į pasaulio bendruomenę) iškėlė klausimą dėl tolimesnių vidaus ekologinio ugdymo strategijų, netradicinių požiūrių paieškos.

Devintojo dešimtmečio viduryje pastebėtas menkai išvystytas praktinio dalyvavimo sprendžiant aplinkosaugos problemas poreikis, daugumos moksleivių vartotojiškas požiūris į gamtą. (5) yra būdingi šiandienos studentams. Pagrindinis tradicinio aplinkosauginio ugdymo rezultatas – tik šių problemų suvokimas. Tokią situaciją daugiausia lemia tai, kad praktikoje mokymas dažnai apsiriboja tik šios temos įtraukimu į mokymo kursus, neatsižvelgiant į problemų sprendimo proceso ypatumus – nuo ​​įsisąmoninimo iki praktinio rezultato, kuris yra formuojantis ekologinė kultūra, apimanti ne tik sąmoningumą, bet ir ekologinį elgesį bei realizuojama žmonių gebėjime panaudoti savo ekologines žinias ir įgūdžius praktikoje. Todėl XXI amžiaus pradžioje. aplinkosauginis švietimas jau apibrėžiamas kaip žinių apie aplinkosaugos problemas, jų atsiradimo priežastis, praktinio sprendimo būtinybę ir galimybes įgijimo procesas (6).

Tokie švietimo mokslininkai kaip S.N. Glazačiovas, A.N. Zakhlebny, I.D. Zverevas, D.N. Kavtaradzė, N.N. Moisejevas, I.T. Suravegina, I.N. Ponomareva, A.D. Ursulas ir kt., įsitraukė į Rusijos švietimo sistemos žalinimo programos kūrimą nauju ideologiniu pagrindu – ekocentriniu (noosferiniu) ir labai prisidėjo įgyvendinant tarptautinį projektą dėl Lietuvos švietimo sistemų žalinimo. JT valstybės narės „Švietimas ir informacija aplinkos ir gyventojų tvariam vystymuisi srityje“. Taip atsirado sąvoka „švietimas darniam vystymuisi“ ir tapo visuotinai priimta.

Kaip valstybiniai dokumentai, Rusijos Federacijos Vyriausybė priėmė nutarimą „Dėl priemonių gyventojų aplinkosauginiam švietimui gerinti“ (N 1208, 94-11-03) ir bendrą Rusijos Federacijos švietimo ministerijos kolegijų nutarimą ir Aplinkos apsaugos ir gamtos išteklių ministerija „Dėl mokinių aplinkosauginio švietimo Rusijos Federacijos švietimo įstaigose“ (1994). Tais pačiais metais buvo priimta ir Bendrojo vidurinio aplinkosauginio ugdymo koncepcija, parengti keli laikinojo valstybinio ugdymo standarto „Ekologija“ projekto variantai, kuriais remiantis rengiami regioniniai tarpžinybiniai tęstinio aplinkosauginio ugdymo dokumentai.1996 m. Rusijos Federacijos prezidentas B. N. Jelcinas pasirašė dekretą Nr.440 „Dėl Rusijos Federacijos perėjimo prie darnaus vystymosi koncepcijos“. suteikiant plačią prieigą prie informacijos apie aplinką... būtina formuoti veiksmingą propagandos sistemos idėjas darniam vystymuisi ir tinkamos švietimo ir mokymo sistemos sukūrimui“ (dekretas Nr. 440, 3 punktas). Rusijos Federacijos Vyriausybės 1996 02 19 nutarimu Nr. 155 buvo priimtas dokumentas „Dėl Rusijos Federacijos vyriausybės veiksmų plano aplinkos apsaugos ir gamtos tvarkymo srityje 1996–1997 m.“. . „In“ Gosud parengtoje Rusijos Federacijos darnaus vystymosi dirbtinėje strategijoje “, pažymima, kad “... turėtų prisidėti žmogaus sąmonės ir pasaulėžiūros žalinimas, radikalus auklėjimo ir švietimo sistemos perorientavimas į darnaus vystymosi principus. intelektualinių ir dvasinių vertybių pakėlimas į prioritetinę vietą materialinių ir materialinių atžvilgiu “... 2002 m. buvo pasirašytas Federalinis įstatymas Nr. 7 „Dėl aplinkos apsaugos“, kurio 13 skyrius skirtas aplinkosauginio švietimo ir sąmoningumo klausimams. Šio skyriaus 72 straipsnyje sakoma, kad „... ikimokyklinio ugdymo įstaigose, ugdymo įstaigose ir papildomo ugdymo įstaigose, nepaisant jų profilio ir organizacinių bei teisinių formų, turi būti dėstomi aplinkosauginių žinių pagrindai“. Tais pačiais metais, siekiant tobulinti aplinkosauginio švietimo, gyventojų auklėjimo ir švietimo sistemą, buvo surengtas nuolatinis apskritasis stalas „Aplinkosauginis švietimas Rusijos Federacijoje: žingsnis į XXI amžių“.

Praktinis šių dokumentų įgyvendinimas skirtinguose Rusijos regionuose yra skirtinguose etapuose. Tam tikrose šalies vietovėse sukurti ir diegiami regioniniai NEO modeliai. 1994 m. Ekologijos komitetas ir Tiumenės regiono švietimo komitetas, vadovaudamiesi visos Rusijos NEE dokumentais, parengė bendrą dekretą „Dėl visų Tiumenės regiono studentų aplinkosauginio švietimo“.

Ryžiai. Valdymo blokas

Ryžiai. Veiklos sritys

Ryžiai. Darbo formos ir metodai

rezultatus

Schema 1. Ekologinės kultūros formavimo sistema 1 vidurinėje mokykloje

Hantimansijsko autonominėje apygardoje – Jugroje, 1999 06 18 apygardos generalinis ir profesinio ugdymo direktoratas išleido įsakymą Nr. 230 „Dėl regioninio komponento įvedimo apygardos bendrojo ugdymo įstaigose“. 2000 m. buvo priimtas įstatymas „Dėl Chanty-Mansijsko autonominės apygardos gyventojų ekologinio švietimo“ (7). Įstatyme suformuluoti regioninės politikos principai regionų švietimo srityje, apibrėžiamos aplinkosauginio švietimo (įskaitant privalomą aplinkosauginių žinių mokymą įstaigose, vykdančiose pagrindinio bendrojo ugdymo programas) įgyvendinimo formos. Remiantis šiuo įstatymu, „Aplinkosauginio švietimo Hantų-Mansų autonominiame rajone koncepcija“ ir „Rusijos švietimo modernizavimo iki 2010 m. koncepcijos“ strateginės kryptys ir kiti norminiai dokumentai, vadovaujami AN Zachlebny. parengtas ir priimtas pradinių ir vidurinių mokyklų ugdymo standarto „Ekologija“ regioninis komponentas. Išsilavinimo standartas apima „Privalomas minimalus regioninių aplinkosaugos programų turinys“ ir „Reikalavimai absolventų rengimo lygiui“.

Apibendrinant galima teigti, kad šiuo metu yra sukurta aplinkosauginio švietimo norminė bazė, išplėtoti pagrindiniai metodiniai klausimai.

Tačiau vienas iš diskutuotinų klausimų yra aplinkosauginio švietimo metodinio organizavimo problema. Šiandien mokslas svarsto bent du strateginius šios problemos sprendimo variantus. Kai kurie ekspertai (Zankov LV, Levashova NA ir kiti) mano, kad būtina sukurti atskirą dalyką „ekologija“, kurį reikia įtraukti į įvairių lygių ugdymo turinį, nes aplinkosauginis švietimas nėra lygiavertis biologiniam ugdymui, nors ir yra glaudžiai susiję... (8, 9). Kiti (Zverev I.D., Gvishiani D.M. ir kiti) teigia, kad visų akademinių dalykų „žaliavimas“ yra efektyvesnis, nes aplinkosaugos problemos yra globalaus, tarpdisciplininio pobūdžio. (10, 11). Mes laikome veiksmingiausiu šių būdų deriniu: dalyko „Ekologija“ mokymas leidžia tiesiogiai formuoti aplinkosaugines žinias, yra kompetentingo elgesio gamtoje pagrindas, leidžia suprasti nuolatinių aplinkos problemų priežastis ir pasekmes, įvadas. Aplinkos žinių elementų įtraukimas į įvairių mokyklinių dalykų programas padeda plačiau, įvairiais požiūriais pažvelgti į aplinkos sandaros ir prasmės klausimus, prisideda prie holistinio pasaulio vaizdo formavimo.

Atsižvelgiant į šiuolaikines psichologines ir pedagogines žinias, aplinkosauginio ugdymo esmė yra kryptingas atsakingo požiūrio į gamtą ir aplinkos kultūrą formavimas, veikiant mokinių protą ir jausmus, įtraukiant juos į aktyvią, kūrybinę ir savarankišką veiklą. Todėl labai svarbus integruotas, sistemingas požiūris.

Nuoseklumo principas apima ugdymo proceso turinio, metodų ir formų aplinkosaugos klausimais sistemos kūrimą, pagrindinių idėjų ir koncepcijų išskyrimą, jų ryšio nustatymą ir plėtrą. Sisteminis požiūris leidžia atrinkti žinių elementus, paskirstyti juos tam tikra seka.

Šiuo metu įvairios ugdymo įstaigos bendrojo lavinimo mokyklose yra parengusios įvairias aplinkosauginio ugdymo sistemos versijas. Taigi, vidurinėje mokykloje Nr. 1 pavadinta Sozonova Yu.G. Hantimansijske aplinkosauginio švietimo sistemos formavimasis vyko eilę metų. 1999–2002 m. pagal sutartį su rajono ekologijos fondu (tuomet – Aplinkos apsaugos skyriumi) mokyklos administracija ir mokytojai parengė mokomąją ir didaktinę medžiagą, skirtą organizuoti mokyklos aplinkosauginį švietimą. Atliktų darbų rezultatai pristatyti Tarpregioninės mokslinės praktinės konferencijos „Nuolatinio aplinkosauginio švietimo patirtis, raida ir plėtros perspektyvos“ vietoje. Už aktyvų dalyvavimą aplinkosaugos akcijoje „Už senovinių kedrų salos grynumą“ (2002 m.) mokykla buvo apdovanota miesto Skyriaus padėkos raštu už miesto gerinimą ir ekologiją.

1-oji mokykla 2005 metais buvo įtraukta į švietimo įstaigų, dalyvaujančių Švietimo standarto regioninio komponento „Ekologija“ įgyvendinimo „Okrug“ programoje, sąrašą. Dėl atliktų darbų buvo sulaukta teigiamų atsiliepimų.

Moksleivių ekologinės kultūros formavimo sistema pateikta 1 schemoje. Ekologinio ugdymo vadybą vykdo direktorius, padedamas direktoriaus pavaduotojo moksliniam metodiniam darbui, Moksleivių mokslo draugijos pirmininkas ir 2010 m. direktoriaus pavaduotojas švietimo darbui, kurių kiekvienas planuoja, organizuoja ir analizuoja vienos iš trijų pagrindinių aplinkosauginio švietimo sričių veiklą.

Direktoriaus pavaduotojas moksliniam metodiniam darbui per mokyklos metodinę tarybą ir mokyklų mokytojų metodinius susivienijimus vykdo darbus šiose srityse: organizuoja kvalifikacijos kėlimo kursus tiesiogiai mokykloje arba siunčia į rajonų ir miestų kursus pedagogų darbuotojų kvalifikacijai kelti. ; organizuoja miesto, mokyklų mokslines ir praktines konferencijas aplinkosauginio švietimo klausimais; atsakingas už mokslinės ir metodinės bazės sukūrimą, didaktinės medžiagos rengimą; organizuoja atvirų ekologijos ar su ja integruotų dalykų pamokų sistemą. Įtraukus dalyką „Ekologija“ į mokyklos ugdymo turinį, integruotus ir pasirenkamuosius kursus, per ekologijos dešimtmetį susiformuoja šie moksleivių ekologinės kultūros komponentai: gnostinė, aksiologinė, etinė. Rezultatas turėtų būti studentų pagrindinių bendrosios ekologijos sąvokų ir dėsnių išmanymas, rajono ekologijos ypatumai, gebėjimas analizuoti aplinkos situacijos pokyčius rajone dėl antropogeninės veiklos (ypač dėl naftos). ir dujų gavyba, medienos ruoša, pramoninė žvejyba ir kt.), įgūdžių formavimas atlikti praktinius darbus ekologijos srityje (pvz., nustatyti organizmo prisitaikymo prie aplinkos savybes, nustatyti kabinetų oro užterštumą, analizuoti). maisto sudėtis ir kt.).

Antrąją darbo sritį – mokyklos aplinkosaugos laboratorijos organizavimą – kuruoja Moksleivių mokslinės draugijos pirmininkas per mokytojus, kurie planuoja ir atlieka tiriamąjį darbą studentams. Be tiesioginio tiriamojo darbo, atliekami abstraktūs darbai aplinkosaugos klausimais (ypač daug dėmesio skiriant aplinkosaugos problemoms regione), rengiamos mokyklinės ekologijos olimpiados (net jei pats dalykas „Ekologija“ nėra tiesiogiai vedamas šia paralele ), leidžiamas ekologinis laikraštis „Zeleny Liszt“ ... Rezultatas turėtų būti moksleivių ekologinės kultūros gnostinių, operatyvinės veiklos ir aksiologinių komponentų formavimasis. Svarbi sritis – aplinkos monitoringo įgūdžių ugdymas, didėjantis susidomėjimas aplinkosaugos srities moksline veikla. Šis darbas atliekamas bendradarbiaujant su Ugros valstybinio universiteto Jaunųjų gamtininkų stoties specialistais.

Direktoriaus pavaduotojas mokymo ir auklėjimo darbui, padedamas klasės auklėtojų ir mokyklos tėvų komiteto, aplinkosauginę veiklą įveda į mokyklos ugdymo darbo planą, prisidedant prie motyvacinių, aksiologinių, emocinių ir valingų ekologinio ugdymo komponentų formavimo. kultūrinė studentų asmenybė. Šis darbas vykdomas bendradarbiaujant su miesto struktūromis, pašauktomis vykdyti gyventojų aplinkosauginį švietimą (Krašto biblioteka, Gamtos ir žmogaus muziejus, Naftos ir dujų muziejus ir kitos organizacijos). Naudojamos įvairios darbo formos ir metodai: visos mokyklos ekologinės šventės, paukščių mėnuo, gamtosaugos akcijos ir kt. Socialinės programos prieš rūkymą, narkotikų vartojimą, vasaros ekologinės stovyklos darbas taip pat prisideda prie aktyvios mokinių gyvenimo pozicijos formavimo, motyvuoja juos dalyvauti aplinkosauginėje veikloje.

Visi aprašyti aplinkosauginio ugdymo mokykloje komponentai ir vidurinių klasių mokinių aplinkosaugos kultūros formavimas yra tarpusavyje susiję ir priklausomi, veiklos analizuojamos ir koreguojamos po eilės diagnostinių tyrimų. Taigi sisteminis požiūris leidžia įvertinti mokyklos aplinkosauginio ugdymo sistemos elementų ryšį ir nustatyti apibrėžiančius, tai yra sistemą formuojančius, stabilius ryšius tarp skirtingų aplinkosauginio ugdymo lygių.

Studentų ekologinės kultūros formavimas reikalauja koordinuoto viso dėstytojų kolektyvo darbo. Vertybinėms orientacijoms, dėstytojų organizuotumui ir sanglaudai sekti buvo naudojamas klausimynas „Dėstytojų charakteristikų įvertinimas“, kurį pasiūlė IA Kiskaev, LN Paukova. (12). Apklausti 55 mokytojai, tai 76% visų mokytojų skaičiaus (72 pagal darbo užmokestį). Tyrimo rezultatai parodė, kad mokyklos personalas daugiausia orientuotas į veiklos metodų ugdymą (78 proc. respondentų). Šis rodiklis perteikia informaciją apie tai, kiek susiklostę mokytojų santykiai skatina dėstytojų aktyvumą tobulinant mokymo ir ugdymo veiklos organizavimo turinį ir metodus. Mokyklos kolektyvas yra gana organizuotas, glaudus kolektyvas, turintis vienodų pedagoginių pakraipų (taip mano 72,6 proc. respondentų, o tai reiškia aukštą lygį). Organizacijos sąvoka suprantama kaip komandos gebėjimas formuoti racionalią bendrų veiksmų struktūrą ir lanksčiai ją perstatyti besikeičiančiomis sąlygomis. Vidutinis komandos sanglaudos rodiklis – 77,4 proc., o tai viršija vidutinį rezultatą. Tai rodo, kad komanda gali ne tik suformuoti racionalią tarpusavio sąveikos struktūrą, bet ir išlaikyti šią struktūrą efektyviai veikiančią.

2005 m. lapkričio mėn. Leary testas buvo naudojamas mokytojų tarpusavio bendravimo stiliui sekti. Apklausti 59 mokytojai, tai 82% viso mokytojų skaičiaus. Gauti duomenys rodo, kad visi rodikliai pateko į vidutinio klimato zoną (iki 50%) ir charakterizuoja tarpasmeninio elgesio stilių kaip vidutiniškai adaptyvų, o tai atitinka normą. Tyrimas neatskleidė aukšto ir itin aukšto adaptyvaus elgesio rodiklių.

Viena pagrindinių ugdymo įstaigos sėkmės sąlygų – ugdymo aplinkos komfortas. To priežastis yra ta, kad vienas iš giliausių individo poreikių yra reikšmingų emociškai turtingų ryšių su jį supančiais žmonėmis poreikis. Kartu besiformuojanti asmenybė turi galimybę nustatyti savo statusą, su kuo nors save tapatinti. Tai išties labai gilūs ryšiai, turintys didžiulę įtaką tiek mokinio asmeninio tobulėjimo procesui, tiek jo požiūriui į pagrindinę veiklą – ugdymą. Todėl šis reiškinys yra viena iš socialinių-pedagoginių sąlygų mokyklos ugdomajai veiklai sėkmingai sekti.

Apibrėžiant bendrą „ugdomosios aplinkos komforto“ sąvokos kriterijų pagrindą, atsižvelgiant į didžiulę sąvokos apimtį, buvo nustatyta pakankamai rodiklių, leidžiančių gauti informaciją apie čia galimas pagrindines tendencijas, tokias kaip nerimo lygis. vaikams.

2005 m. lapkričio mėn. nustatant nerimo lygį 5 klasės lygiagretėje, gauti šie duomenys: daugumai mokinių (63 proc.) būdingas standartinis nerimo lygis, 36 proc. mokinių – padidėjęs nerimo lygis. Nedidelė dalis mokinių (5%, 6 žmonės iš 113) turi didelį nerimą. Šios grupės vaikams reikalingas korekcinis darbas su psichologu. Apskritai nerimo lygis 5 klasėje gali būti vertinamas kaip palankus.

Aplinkosauginis švietimas mokykloje neįmanomas nesukūrus vienos aplinkosauginės edukacinės erdvės, kurioje visi mokytojai (ar dauguma jų) dirbs kartu formuodami aplinkosauginį raštingumą ir kultūringumą, ugdydami jo aplinkosauginį sąmoningumą ir formuodami aktyvią aplinkosauginę poziciją. Šiuolaikiniam mokytojui reikia supratimo, kas yra aplinkosauginis ugdymas (arba darnaus vystymosi ugdymas, kuris yra talpesnė sąvoka), išmanyti su amžiumi susijusio vaikų raidos ypatumus, išmanyti psichologinius ir pedagoginius projektavimo ir modeliavimo pagrindus. kūrybinga ekologinė ugdymo aplinka, gebėjimas užimti refleksyvią poziciją pagrindinių ugdymo proceso organizavimo klausimų (tikslų, planuojamų rezultatų, uždavinių, turinio, formų ir metodų) atžvilgiu.

Atsižvelgdamas į tam tikrų formalizmo elementų atsiradimo aplinkosauginiame ugdyme priežastis, Gagarinas A.V. straipsnyje „Apie formalizmo problemą mokinių ekologiniame ugdyme“ (13) kaip vieną pagrindinių išskiria žemą dirbančio pedagoginio personalo ekologinio ugdymo kompetenciją. Reikalavimai, kuriuos turi atitikti aplinkosauginio ugdymo mokytojo profesinis pasirengimas, yra išvardyti I.D.Zverevo darbe, kuris išskyrė tris tokių reikalavimų grupes:

Mokytojo sąmonės ir pilietinės pareigos jausmo formavimas, aiškus supratimas, kad aplinkosauga yra tarptautinės svarbos nacionalinis reikalas. mokytojas turi sužavėti vaikus, skiepyti jų įsitikinimus, tikėjimą galimybe išsaugoti gamtą žmogaus labui;

Mokytojo įsitikinimų tvirtumą turėtų paremti gamtosauginių gamtos mokslų pagrindų išmanymas;

Mokytojo apginklavimas mokslinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistema. profesinio pasirengimo mokinių aplinkosauginiam švietimui ir ugdymui užtikrinimas (14).

Mokytojų kvalifikacijos tobulinimo darbai vykdomi keliomis kryptimis: aplinkosauginių žinių mokymo metodikos studijavimas integruotų pamokų ar savarankiškų kursų procese, supažindinimas su sėkmingai EE įgyvendinančių mokytojų darbo patirtimi, mokomosios ir metodinės literatūros sklaida. .

Pasirinktos aplinkosauginio švietimo sistemos efektyvumo mokykloje sekimas buvo vykdomas šiose srityse:

Vaikų mokymo proceso sėkmės stebėjimas, remiantis švietimo standarto „Ekologija“ regioniniu komponentu (vykdoma lygiagrečiai su 5 klase);

Mokinių ekologinės kultūros formavimosi proceso stebėsena.

5 klasių mokiniams buvo pasiūlytas testas tema „Bendra informacija apie biosferą“, testo turinys teigiamai įvertintas už turinio pagrįstumą ir tikrumą. Gautų duomenų analizė parodė, kad studentai kaip visuma geriausiai susidorojo su konstruktyvaus lygio užduotimis, regioninio komponento žiniomis (89,2 proc.). Paaiškėjo, kad užduotį mokiniams sunkiausia atlikti mąstymo kūrybiškumo, kūrybos lygmenyje. Apskritai su ja susidorojo 33,4 proc.

Studentų ekologinės kultūros formavimosi proceso stebėsena buvo vykdoma dviem kryptimis: dominuojančio požiūrio į gamtą tipo tyrimas ir ekologinės kultūros lygio nustatymas.

S.D. pasiūlyta žodinė asociatyvinė technika „EZOP“. Deryabo ir V.A. Yasvin, buvo naudojamas dirbant su 10 klasių ir buvo skirtas tirti dominuojančio požiūrio į gamtą tipą (15). Mokinių testavimas buvo atliktas 2005-09-07. Iš viso buvo tikrinami 99 mokiniai iš šešių 10 klasių, tai sudaro 84% viso šios paralelės mokinių skaičiaus (118 mokinių).

Išanalizavus 10 klasių mokinių pirmųjų 11 balų testavimo rezultatus, paaiškėjo, kad gamtą mokiniai daugiausia suvokia kaip grožio (37 mokiniai, arba 37%) ir naudos (31, arba 31%) objektą. Gamtą kaip tyrimo objektą suvokia 30 studentų (30 proc.), kaip saugomą objektą – 24 (24 proc.). 12 punkto, kur būtinas atsakymas į tiesioginį klausimą apie gamtos reikšmę mokiniui, atsakymų analizė parodė:

8 mokiniai (8 proc.) laikosi nuostatos „gamta yra naudos objektas“,

13 studentų (13 proc.) gamtą suvokia kaip studijų objektą,

25 mokiniai (25 proc.) atsakė, kad gamta yra grožio objektas ir

54 mokiniai (54 proc.) pasirinko variantą „gamta – saugos objektas“.

Pažymėtina, kad čia įsigalėjo veiksnys „socialinis pageidautinumas – nepageidaujamumas“, kadangi pagal pirmuosius 11 punktų gamtą kaip apsaugos objektą pasirinko tik 24 mokiniai. Praktiškas požiūris, aiškiai atsiskleidęs 11 balų (31 proc.), mažiau atsispindėjo atsakymuose į 12 balų – 8 proc.

Nustatant ekologinės kultūros lygį, pagrindinis diagnostikos metodas yra sudėtingas ekologinis klausimynas studentams, parengtas remiantis daugeliu S. N. Glazachevo metodų, skirtas dėstytojų egzaminui (15). Tyrimas buvo atliktas dviem etapais: 2005 m. lapkričio 20 d. – mokykla Nr. 1, 2005 m. lapkričio 26 d. – mokykla Nr. Mokinių skaičius klasėse – po 22 kiekvienoje.

Anketos klausimai suskirstyti į 6 blokus. Analizuojant atsakymus į motyvacinio bloko klausimus, pradiniame diagnozavimo etape išryškėja skirtumai tarp eksperimentinės ir kontrolinės grupės. Taigi apklausoje dalyvavę 1-osios mokyklos mokiniai (eksperimentas) kaip pagrindinius motyvus imtis aplinkosauginės veiklos įvardija domėjimąsi aplinkosaugos problemomis (64 proc.) ir asmeninio įsitraukimo į gamtosaugą jausmą (36 proc.). Tuo tarpu kontrolinei grupei (8-osios mokyklos mokiniams) vienareikšmiškai vyrauja atsakymas „Man patinka gamta“ (50 proc.). Etinis (norminis) blokas

Didžioji dauguma eksperimentinės ir kontrolinės grupės atstovų (po 82 proc.) mano, kad gamtą reikia saugoti bendraudami su ja. Tačiau tolesniuose sprendimuose buvo pastebėti skirtumai. 1-osios mokyklos mokiniai mano, kad žmogus taip pat turi būti atsakingas (73 proc.) ir mylėti gamtą (45 proc.), o 8-osios mokyklos mokinių tokiais teiginiais laikosi atitinkamai tik 23 proc. ir 14 proc. yra atsakymai į etikos (normatyvinio) klausimus klausimų blokas.

Mūsų sukurta sistema vidurinių klasių mokinių ekologinės kultūros formavimui savo veiksmingumą įrodė per pedagoginės diagnostikos sistemą.

Tyrimo rezultatai neišsemia visų aspektų sprendžiant mokinių ekologinės kultūros formavimo sisteminiu požiūriu ir atsižvelgiant į regionines ypatybes problemą. Ši problema reikalauja tolesnių tyrimų ir naujų aplinkosauginio švietimo sistemos tobulinimo krypčių kūrimo.

Literatūra

1. Zuev V.F. Pedagoginiai darbai. - M .: NIIOP APN RSFSR, 1956.- 235 p.

2. Gerdas A.Ya. Rinktiniai pedagoginiai darbai. - M .: NIIOP APN RSFSR, 1953.- 346 p.

3. Šadrina G.D. Aplinkosauginis švietimas užsienyje // Ekonomika ir

išleistuvių organizavimas. pr-va. -1982 m. - Nr.8. - S. 114-118.

4. Verzilin N.M., Korsunskaya V.M. Bendroji biologijos mokymo metodika. -M., 1966.- S. 14-42.

5. Moksleivių požiūris į gamtą / Red. I. D. Zvereva, I. T. Suravegina. M .: Pedagogika. 1988 .-- 123 p.

6. Moksleivių požiūris į gamtą / Red. I. D. Zvereva, I. T. Suravegina. M .: Pedagogika. 1988 .-- 123 p.

7. Chanty-Mansijsko autonominės apygardos įstatymas „Dėl Chanty-Mansijsko autonominės apygardos gyventojų ekologinio švietimo“. - Hantimansijskas, GUIPP poligrafas, 2001 - 12 p.

8. Zankovas L.V. Didaktika ir gyvenimas. - M .: Švietimas, 1968.-179 p.

9. Levašova N.A. Formuojame mokinių ekologinę sąmonę // Sred. specialistas. išsilavinimas - 1984, nr.12. - S. 37-38.

10. Zverevas I. D. Mokinių aplinkosauginio švietimo ir ugdymo problemų raida // Aplinkosauginio švietimo ir auklėjimo problemos. - M., 1982 - S. 111-118.

11. Gvishiani D.M. Aplinkos srities ugdymo tikslai // Aplinkos apsauga: ugdymo problemos. - M., 1983. - S. 30-35.

12. Kiskajevas I.A., Paukova L.N. Bendrojo lavinimo mokyklos raidos proceso informacinė ir analitinė pagalba: diagnostinis aspektas. įrankių rinkinys. Pagal. red. G.N. Grebeniukas. - Jekaterinburgas, Mokytojų namų leidykla, 2004. - 305 p.

13. Gagarinas A.V. Apie formalizmo problemą mokinių aplinkosauginiame ugdyme. - Aplinkosauginis švietimas, Nr. 1, 2002. - P. 29-34

14. Zverevas I. D. Mokytojų rengimas aplinkosaugos problemoms spręsti. - Aplinkosauginio švietimo mokslinės tarybos medžiaga. 1 laida – M., 1972 m.

15. Kashlev S.S., Glazachev S.N. Mokinių ekologinės kultūros pedagoginė diagnostika. Vadovas mokytojui. - M., Horizontas

Paskelbta Allbest.ru

...

Panašūs dokumentai

Gamtos mokslų mokymo auklėjimo ir tobulinimo galimybės. Pradinukų ekologinio ugdymo esmė. Ekologinio išsilavinimo lygio nustatymo metodai būrelio darbo procese. Ekologinio ugdymo formavimo patirtis.

baigiamasis darbas, pridėtas 2010-10-11


Gamtos mokslų mokymo organizacinių formų esmė ir klasifikacija. Ekskursija kaip gamtos procesų stebėjimo ir tyrimo forma. Mokinių kūrybinių gebėjimų diagnostikos technika. Pamoka kaip gamtos mokslų ugdymo proceso organizavimo forma.

Kursinis darbas, pridėtas 2015-03-19


Aplinkosauginio ugdymo tikslas, tikslai ir turinys. Ekologinė kultūra ir jos formavimosi problema tarp moksleivių. Didaktinių žaidimų rūšys ir jų įgyvendinimo metodika aplinkinio pasaulio pamokose. 4 klasės mokinių aplinkos kultūros lygio nustatymas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-09-24


Bendroji ekologinės kultūros samprata ir turinys. Aplinkosauginio ugdymo ir aplinkos kultūros formavimosi etapai geografijos eigoje. „Ekosistemos pažinimo modelis“ kaip priemonė formuoti šiuolaikinių moksleivių ekologinę kultūrą.

baigiamasis darbas, pridėtas 2014-10-04


Ekologinės kultūros samprata, jos fenomenologija šiuolaikinėje mokslinėje literatūroje. Aplinkosauginio ugdymo mokyklos sistemoje esmė, tikslai ir uždaviniai. Ekologinės kultūros formavimosi sąlygos ugdymo proceso kontekste.

Kursinis darbas pridėtas 2014-06-01


„Interneto išteklių“ sąvokos apibrėžimas. Aplinkos informacijos vaidmuo formuojant vaiko aplinkos kultūrą. Tėvų ekologinės kultūros formavimosi diagnostika ir analizė. Tėvų ekologinės kultūros formavimosi dinamika.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-03-20


Aplinkosauginio švietimo raidos teoriniai aspektai. Studentų ekologinės kultūros formavimo teorija ir praktika. Ekologinio mokymo formavimo proceso metodiniai pagrindai. Mokinių subjektyvaus požiūrio į gamtą tyrimas.

santrauka, pridėta 2009-02-26


Aplinkosauginio švietimo vaidmuo. Ekskursijos vieta aplinkosauginio ugdymo procese pradinėje mokykloje. Ekskursijų organizavimo tipai, sąlygos ir technologija. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų ekologinės kultūros elementų formavimosi lygio analizė.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-12-25


Ekologinės ir teisinės moksleivių kultūros formavimas. Socialinių mokslų edukacinės disciplinos galimybės moksleivių ekologinės teisinės sąmonės formavimo ir ugdymo aspektu. Aplinkosauginio ugdymo esmė, pagrindiniai principai ir ypatumai.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-10-13


Psichologiniai ir pedagoginiai 3 klasės mokinių ekologinės kultūros formavimo pagrindai. Jaunesniųjų klasių mokinių aplinkosauginio ugdymo metodai. Gamtą tausojančio ugdymo ir naujoviško jo modifikavimo analizė. Ekologijos mokymo esmė.