>

Kaip pradėti sėkmingą edukacinį projektą. Edukacinis projektas kaip ikimokyklinės įstaigos veiklos organizavimo forma

Viena iš aplinkosauginio ugdymo formų – ekologinis turizmas, kurio pagrindinis bruožas – aktyvus gamtos ir jos turtų pažinimas, skatinantis gamtos ir vietos sociokultūrinės aplinkos apsaugą. Ekologinis turizmas suteikia visapusišką poveikį asmeniui per ugdomąsias, ugdomąsias, lavinančias, sveikatą gerinančias funkcijas, suvokdamas žmogaus dvasinės ir fizinės sveikatos vienovę. Turizmo srityje ugdomas gebėjimas įveikti sunkumus, vaikai mokosi kolektyvizmo, ugdoma sąmoninga disciplina, atkaklumas, atsakingumas. Didelis turizmo vaidmuo tenka paauglių doroviniam ir dvasiniam ugdymui, socializacijai ir komunikacinių savybių ugdymui, kurie pagal Švietimo įstatymą yra apibrėžti kaip itin svarbūs uždaviniai. Įvairios ekologinio turizmo formos padeda įsisavinti tam tikrą socialinę patirtį, žinias, įgūdžius, praktinius įgūdžius ir transformuoti juos į savo socialines elgesio normas, susiformavusias charakterio savybes, į aktyvų kūrybiškumą, savęs pažinimo, savirealizacijos troškimą, savęs tobulinimas. Remiantis Rusijos piliečio dvasinio ir dorovinio tobulėjimo bei asmenybės ugdymo koncepcija, atsižvelgiant į iniciatyvos „Nauja mūsų mokykla“ kryptį išsaugoti ir stiprinti moksleivių sveikatą, unikalią socialinę-gamtinę aplinką ir kuriamą mokyklos ugdymo aplinkos sąlygas, šį inovatyvų projektą „Mokyklos ekologinis turizmas kaip socialinės asmenybės ugdymo sąlyga“

Tikslai ir siekiai.

Tikslas: sudaryti sąlygas individo socializacijai įtraukiant jį į aplinkos turizmo veiklą.

Užduotys:

  1. Aplinkosauginio ugdymo turinio išplėtimas
  2. Sveikos gyvensenos formavimas, patriotiškumo, pagarbos gamtai ugdymas
  3. Bendradarbiavimas su regionine aplinkosaugos ir kraštotyros asociacija „Globus“.
  4. Studentų įtraukimas į ekologinį turizmą

Būtinos sąlygos projekto vystymui

  1. Gamtos grožis, unikalūs archeologijos paminklai, istorinės tradicijos sukuria daug prielaidų plėtoti vietovės ekologinį ir turizmo potencialą.
  2. Pėsčiųjų turizmas MKOU "Michailovskajos vidurinės mokyklos" pagrindu

Pagrindinės kryptys

  • Švietimo
  • Sportas
  • Mokslinis

Projekto įgyvendinimo mechanizmai

  1. Mokinių, mokytojų, regioninio aplinkosaugos ir kraštotyros judėjimo „Globus“ narių įtraukimas į ekoturizmą
  2. Naujų pedagoginių technologijų diegimas į ugdymo praktiką.
  3. Vasaros turistų ralio, žygių varžybų, vienos ir kelių dienų žygių organizavimas ir vedimas.

Mokslinė ir metodinė projekto parama

  1. Šis projektas
  2. Mokyklos chartija
  3. Studijų vadovas „Ekskursijų maršrutai“
  4. Knyga ""
  5. Ekologinių takų pasai Nr.1 ​​- Nr.10

Projekto įgyvendinimo terminas

Parengiamasis etapas – 2014 m. balandžio – gegužės mėn

Veiksmų plano formavimas ir projekto įgyvendinimo krypčių nustatymas

Reguliavimo sistemos užbaigimas

Mokymo kurso „Ekskursijų maršrutai“ rengimas

Eksperimentinis etapas – 2014 m. birželio – rugsėjo mėn

Mokymo kursų programų „Ekskursijos maršrutai“ aprobavimas

Veiklų vykdymas pagal projektą pagal planus

Finalinis etapas – 2015 spalis – kovas

Pasiektų rezultatų analizė ir tolesnio darbo patirties sklaidos plėtros perspektyvų nustatymas

Numatomi projekto įgyvendinimo rezultatai

Darbo metu:

  1. Mokinių aplinkosaugos raštingumo ir dvasinio bei dorovinio potencialo lygio didinimas, sveika gyvensena;
  2. Turizmo žinių ir įgūdžių formavimas, turizmo įgūdžių tobulinimas ir įgijimas;
  3. Mokyklos socialinio statuso didinimas;
  4. Daug teigiamų emocijų ir įspūdžių.

Spausdinti ir skaitmeniniai produktai:

  1. Edukacinis projektas „Ekologinis turizmas kaip socialinės raidos sąlyga“
  2. Ekologinių takų vadovas
  3. Studentų kūrybinių ir tiriamųjų darbų kolekcija
  4. Multimedijos pristatymai, nuotraukos, vaizdo įrašai

Reguliavimo ir teisinė pagalba

Priedas Nr.1.

Ekskursijų maršrutai

Nr. 1 – Gilevskojės tvenkinys (priedas Nr. 2)

Nr. 2 – Sharp Hill (priedas Nr. 3)

Nr. 3 – Livlyandsky gamtos rezervatas (priedas Nr. 4)

Nr. 4 – Mėlynasis ežeras (priedas Nr. 5)

Priedas Nr.2

Nr. 1 "Gilevo rezervuaras"

  1. Ekologinio tako aprašymas

Prieinamumas: Ekologinis takas Nr.1 ​​yra 38 km į šiaurę nuo mūsų mokyklos. Vaikai vežami mokykliniu autobusu. Gilevskio rezervuaro teritorijoje yra archeologinių paminklų - II tūkstantmečio prieš Kristų vidurio, VI-VII amžių prieš Kristų ir VIII-XI amžių prieš Kristų laidojimo kompleksai. Yra puikios sąlygos moksliniam tiriamajam darbui tiriant gamtos paminklus.

Čia gausu įvairiausių gamtos paminklų. Šimtai žmonių atvyksta čia pailsėti gražiuose rezervuaro krantuose. Šios vietos yra susijusios su istorija.

Informacijos talpa:Ekologiniame take Nr.1 ​​turime galimybę susipažinti su II tūkstantmečio prieš Kristų vidurio, VI-VII a.pr.Kr. ir VIII-XI amžių mūsų eros gamtos paminklais - archeologinėmis vietovėmis - laidojimo kompleksais; su paplūdimio ir buriavimo atostogomis Berezovkos upės srityje; su ištisus metus vykstančiu žvejybos turizmu; su nardymu, buriavimu, ekskursijomis į Korbolikha kaimo muziejų.

Priedas Nr.3

Nr. 2 „Sharp Hill“

Ekologinio tako aprašymas

Lemiamos sąlygos renkantis kelią:lankomumas, aplinkinio kraštovaizdžio patrauklumas ir estetinis išraiškingumas, maršruto informacinis pajėgumas.

Prieinamumas: Ekologinis takas Nr.2 yra už 23 km. pietvakarių kryptimi nuo mūsų mokyklos. Vaikai vežami mokykliniu autobusu. Yra puikios sąlygos tyrinėti Tretjakovo srities gamtos paminklus.

Patrauklumas ir estetinis išraiškingumas:.Tai labai gražus gamtos paminklas, prie šios vietos gali sustoti ir pailsėti užkopę į kalną, labai gerai matomi šalia esantys kaimai ir miesteliai, matomas visas gamtos kraštovaizdžio grožis.

Informacijos talpa:Ypač saugomos gamtos teritorijos apima Ostrajos kalno gamtos paminklus („Postzmeinogorsko kompleksas“). Sopka Ostraya yra 5 km į šiaurės vakarus nuo kaimo. Jekaterininskoe. Pirmasis šios kalvos aprašymas yra P. S. Pallaso knygoje „Kelionės per skirtingas Rusijos valstybės provincijas“, kuris 1770 m. keliavo per Sibirą, ypač Tretjakovo sritį: „... kalnas, dėl ant jo augantys medžiai ir krūmai bei kūgio tipo vadinama aštria gauruota kalva. Šis kalnas susideda iš plikų granitinių šernų, gulinčių vienas ant kito. Iš šių griuvėsių pavieniui išauga pušys, beržai ir viksvos, tačiau visas kalnas apaugęs šliaužiančiais kazokiniais kadagiais. Taip pat visuose šiuose kalnuose dažniausiai auga tam tikras mažas, labai saldus ir rausvas spygliukas...“

Remiantis senbuvių pasakojimais, kalva, ypač karo metais, galėjo pamaitinti ir pagirdyti bet ką, nes buvo gausu augalijos ir šaltinių. Čia augo avietės, gervuogės, agrastai, viburnijos, įvairių rūšių svogūnai. Dabar šių augalų liko daug mažiau; Spyruoklių skaičius labai sumažėjo.

Kalva matoma iš dešimčių kilometrų. Savo forma ir grožiu jis patraukia daugelio praeivių dėmesį, paskatindamas užkopti į viršų ir apžiūrėti apylinkes iš paukščio skrydžio. Dėl savo formos jis vadinamas „Ostrya“ (arba „Ostrukha“). Nuo jo viršaus matosi beveik visi regiono kaimai, į juos vedančių ir voratinklį sudarančių kelių juostos su visais lauko ir kaimo keliais. Ir kalvos, kalvos, kalvos... Ir kažkur tolumoje balti tikrų kalnų kontūrai. Daugelis apsilankiusių šioje kalvoje, o juo labiau užkopusių į jos viršūnę, stengiasi palikti autografą, o tai, žinoma, nepriimtina.

Priedas Nr.4

Nr. 3 „Livlyandsky rezervatas“

  1. Ekologinio tako aprašymas

Lemiamos sąlygos renkantis kelią: lankomumas, aplinkinio kraštovaizdžio patrauklumas ir estetinis išraiškingumas, maršruto informacinis pajėgumas.

Prieinamumas: Ekologinis takas Nr. 3 yra už 33 km. nuo mūsų mokyklos pietų kryptimi. Vaikai vežami mokykliniu autobusu.

Patrauklumas ir estetinis išraiškingumas:Ekologinis takas Nr.3 – nuostabus ir nepakartojamas gamtos kampelis, gražus bet kuriuo metų laiku, kuriame galima mėgautis giraitės garsais, grožėtis stepių grožiu, įkvėpti gaivausio gamtos oro.

Informacijos talpa:Livlyandsky rezervatas (iki 2007 m. - Gilevsky) buvo organizuotas siekiant išsaugoti ir atkurti natūralią Alėjos upės slėnio sistemą, išsaugoti natūralias pelkių ir stepių kompleksų paukščių, gyvūnų ir augalų buveines bei jų dauginimąsi. Livlyandsky rezervato sukūrimas yra ne tik priemonė, kuria siekiama išsaugoti retas gyvūnų rūšis ir jų buveines, bet ir išlaikyti biologinę įvairovę Altajaus teritorijos pietvakariuose. Rezervato plotas yra 11 552 hektarai, į jį įeina Gilevskio rezervuaro estuarijos dalis ir gretima žemė.

Specialusis draustinio apsaugos režimas numato nemažai gamtos išteklių naudojimo apribojimų. Besąlyginės taisyklės yra šios: draudimas kirsti mišką; ganymas vandens apsaugos zonose; šienapjūtė gegužės-birželio mėnesiais; šiaudų ir sausų piktžolių deginimas; masinis turizmas ir kitos organizuoto poilsio formos iki liepos mėn.; atlikti drėkinimo ir drenažo darbus; vairuoti sniego motociklus ir motorines valtis; vairuoti motorines transporto priemones ne viešaisiais keliais; medžioklė ir kitoks laukinės gamtos panaudojimas; pramoninių ir buitinių atliekų išvežimas.

Kartu situacija čia leidžia poilsiautojus, dėl kurių neatsakingo požiūrio dažnai atsiranda „žmogaus buvimo pėdsakai“. Deja, natūrali stepių augmenija išliko tik tam tikrose draustinio vietose, tačiau jai taip pat kyla įvairių neigiamų žmogaus ūkinės veiklos padarinių. Šį procesą sunkiausia sustabdyti.

Priedas Nr.5

Nr. 4 „Mėlynasis ežeras“

Nr.4 Ekologinio tako aprašymas

Lemiamos sąlygos renkantis kelią:lankomumas, aplinkinio kraštovaizdžio patrauklumas ir estetinis išraiškingumas, maršruto informacinis pajėgumas.

Prieinamumas: Ekologinis takas Nr.4 yra 50 km nuo mūsų mokyklos vakarų kryptimi. Vaikai vežami mokykliniu autobusu.

Patrauklumas ir estetinis išraiškingumas:Ekologinis takas Nr.4 – nuostabus ir unikalus gamtos kampelis, gražus bet kuriuo metų laiku, kuriame galėsite mėgautis giraitės garsais, grožėtis stepių grožiu, įkvėpti gaivausio gamtos oro.

Informacijos talpa:Mėlynasis ežeras yra užtvindyta kasykla. Dėl vario kiekio ežero vanduo yra dangaus mėlynos spalvos. Įsikūręs Altajaus papėdėje, jis išsiskiria unikaliu, nesugadintu grožiu. Jaukus kampelis aplink ežerą tapo visų apylinkių gyventojų ir svečių mėgstama poilsio vieta. Apsilankęs šiame ežere V. Dobryninas parašė dainą „Blue Lake“.

PRIMINTI

apie edukacinių projektų ir pristatymų kūrimą

Projekto metodas yra mokymosi sistema, lankstus ugdymo proceso organizavimo modelis, orientuotas į mokinio asmenybės savirealizaciją, jo intelektinių savybių ir kūrybinių gebėjimų ugdymą.

    suformuluojamas būsimų veiksmų tikslas;

    apibrėžiami pagrindiniai etapai;

    kiekvieno etapo rezultatai nustatomi užduočių forma;

    nustatyti projekto terminai;

    buvo nustatyti atlikėjai ir kiekvienam priskirtos funkcijos;

    nustatomi lėšų šaltiniai tikslui pasiekti;

    nustatyta atskaitomybės apie projekto rezultatus forma;

Projekto veikla– tai edukacinė-pažintinė, kūrybinė ar žaidimų veikla, turinti bendrą tikslą, sutartus metodus, veiklos metodus, kuriais siekiama bendro veiklos rezultato.

Edukacinių projektų rūšys

1. Tyrimas. Tyrimo projektas – tai autoriaus veikla, kuria siekiama išspręsti kūrybinę, tiriamąją problemą (užduotį) su anksčiau nežinomu sprendimu ir suponuojanti pagrindinių mokslinio tyrimo etapų buvimą.

2. Kūrybiškas. Tokio tipo projektai reikalauja aiškiai suplanuoti galutinius rezultatus ir jų pateikimo formą. Projekto struktūra tik nubrėžiama ir toliau plėtojama darbo eigoje, atsižvelgiant į galutinio rezultato žanrą ir dalyvių interesus, tačiau jau pačioje pradžioje nurodoma, koks bus projektas. Tai gali būti bendras laikraštis, esė, vaizdo įrašas ir pan.

3. Įvadinis ir orientacinis (informacinis).Šio tipo projektai yra skirti dirbti su informacija apie kokį nors objektą ar reiškinį. Tikimasi, kad projekto dalyviai bus supažindinti su specifine informacija, išanalizuoti ir apibendrinti plačiajai auditorijai. Tokiems projektams, kaip ir mokslinių tyrimų projektams, reikalinga gerai apgalvota struktūra ir galimybė ją koreguoti vykstant darbui.

4.Į praktiką orientuotas (taikomas).Šie projektai išsiskiria tuo, kad nuo pat pradžių aiškiai apibrėžti būsimi jų dalyvių veiklos rezultatai. Pavyzdžiui, dokumentas, sukurtas remiantis tyrimo išvadomis; veiksmų programa, rekomendacijos.

Projektą turi sudaryti šios dalys:

    Titulinis puslapis

    trumpa santrauka

  • Pagrindinė dalis

    išvada (rezultatas)

    bibliografija

1 etapas

Temos formuluotės pasirinkimas– Tai pradinis ir labai rimtas bet kokio tyrimo etapas. Tema turi būti aktuali, t.y. praktiškai naudingi ir moksliniai svarbūs. Renkantis tyrimo temą, autorius turi vadovautis keliomis taisyklėmis:

    tema turi būti įdomi, patraukli ir atitikti autoriaus polinkius,

    tema turi būti įgyvendinama, jos sprendimas turi duoti realią naudą,

    tema turi būti originali,

    tema turi būti įgyvendinama, literatūros šaltiniai prieinami ir suprantami.

1. Pradinis etapas bet koks projektas turi pagrįsti pasirinktos temos aktualumą. Aktualumo paaiškinimas turėtų būti trumpas. Svarbiausia parodyti probleminės situacijos esmę ir paaiškinti, kodėl atliekamas tyrimas.

2. Tikslo pareiškimas, t.y. pateikiant klausimą, į kurį reikia gauti atsakymą. Tuo pačiu metu iškeltas tikslas turi būti konkretus ir prieinamas. Darbas turi būti būtinas. Jo rezultatai turėtų būti įdomūs ne tik pačiam autoriui, bet ir kitam žmonių ratui.

3. Pažymėję tikslą, turite nurodyti konkrečias užduotis kuriuos reikia išspręsti (ištirti, aprašyti, nustatyti, išsiaiškinti, išvesti formulę ir pan.).

4. Būtina projektinio darbo sąlyga – nustatyti jo objektas ir subjektas. Išryškinama ta objekto dalis, kuri yra tyrimo objektas.

Tyrimo objektas– procesas ar reiškinys, sukeliantis probleminę situaciją ir pasirenkamas tirti.

Studijų dalykas– viskas, kas tam tikru svarstymo aspektu yra tyrimo objekto ribose.

5. Hipotezės siūlymas– būtinas bet kokio tyrimo atributas.

Hipotezė yra mokslinė prielaida, pateikta kai kuriems reiškiniams paaiškinti. Hipotezė iškyla kaip galimas problemos sprendimas.

2 - etapas

Atliekame projektavimo darbus:

Eksperimentinių duomenų rinkimas, lyginant juos su literatūros duomenimis ir teorinėmis prognozėmis.

Pasirinkus temą, formuluojami klausimai, į kuriuos reikia atsakyti – reikia stengtis surinkti kuo daugiau informacijos apie studijuojamą dalyką.

Darbo planavimas suponuoja poreikį pasirinkti tyrimo metodiką, apskaičiuoti, kokia turėtų būti reikalinga stebėjimų apimtis ar eksperimentų skaičius, įvertinti, kokia darbo dalis, kiek laiko tai užtruks.

Darbo metodo pasirinkimas priklauso nuo tyrimo tikslo ir dalyko: stebėjimas, palyginimas, eksperimentas, analizė, sintezė ir kt.

3 pakopų

Gautų darbo rezultatų registravimas

Išsamiai išnagrinėjus visą mokslinę literatūrą tyrimų tema ir galutinai aptarus savo tyrimo rezultatus, prasideda literatūrinio kūrinio projektavimo etapas - jo rašymas.

Darbo struktūra:

Titulinis puslapis,

Įvadas,

Pagrindinė dalis,

Išvada,

Bibliografija,

Programos.

Titulinis puslapis– pirmasis darbo puslapis (nenumeruotas). Turinyje pateikiami darbo elementai su puslapių numeriais. Įvadas – tai trumpas pasirinktos temos, tikslų ir uždavinių aktualumo pagrindimas. Nurodomas tyrimo tikslas, uždaviniai ir metodai. Atliekama literatūros šia tema apžvalga. Pagrindinėje dalyje pristatomi ir analizuojami gauti rezultatai. Nuorodos numeris darbo tekste turi atitikti eilės numerį literatūros sąraše. Priede yra diagramos, grafikai, lentelės ir paveikslai.

Projektavimo darbų planas:

    Įvadas (aktualumo pagrindimas, tikslo, uždavinio, objekto, dalyko apibrėžimas, tyrimo hipotezė).

    Pagrindinė dalis (literatūros apžvalga, tyrimo metodika, tyrimo aprašymas).

    Išvada (išvados ir rezultatai).

    Bibliografija.

1. Įvade turi būti išdėstyta problema, atsispindi temos aktualumas, darbo atlikėjui keliamų tikslų ir uždavinių apibrėžimas, objekto, dalyko, tyrimo hipotezės apibūdinimas, tyrimo hipotezės aprašymas. asmeninis darbo autoriaus indėlis sprendžiant pasirinktą problemą.

Įvadas– labai svarbi darbo dalis. Įvadas turėtų aiškiai atsakyti į šiuos klausimus:

Kodėl ši problema įdomi mokslo ar jos praktinio taikymo požiūriu? Kokią vietą bendrame problemos sprendime užima šio darbo rezultatai? Kodėl buvo atliktas darbas, koks buvo jo tikslas ir kiek jis buvo pasiektas?

2. Pagrindinė dalis turėtų būti trumpa panaudotos literatūros ir šaltinių apžvalga su autoriaus išvadomis, šios problemos išnagrinėjimo laipsnis, pagrindinių nagrinėjamų faktų aprašymas, problemos sprendimo metodų charakteristikos, senų ir siūlomų žinomų sprendimo būdų palyginimas. autoriui, pasirinkto sprendimo varianto pagrindimas (efektyvumas, tikslumas, paprastumas, aiškumas, praktinė reikšmė ir kt.). Pagrindinė dalis suskirstyta į skyrius (pastraipas). Kiekvieno skyriaus (pastraipos) pabaigoje turi būti išvados. Išvados iš esmės pakartoja tai, kas jau buvo pasakyta ankstesniame skyriuje, tačiau suformuluotos glaustai, be išsamių įrodymų.

3. Išvada glausta forma turi būti pateiktos autoriaus išvados ir gauti rezultatai (jeigu įmanoma, nurodant tolesnio tyrimo kryptis ir pasiūlymus dėl galimo praktinio tyrimo rezultatų panaudojimo).

4. Bibliografija pateikiamas abėcėlės tvarka autoriaus naudotų leidinių, leidimų ir šaltinių sąrašas, nurodant leidyklą, miestą ir bendrą puslapių skaičių.

Visuotinai priimti projektavimo darbų standartai

Šriftas: TimesNewRoman, 14 m., neparyškintas (išskyrus skyrelių, poskyrių ir kt. pavadinimų paryškinimą).

Tarpai tarp eilučių: pusantro.

Laukai: viršuje – 2 cm, apačioje – 2 cm, kairėje – 3 cm, dešinėje – 1,5 cm.

Puslapių rašymas– iš antrojo (puslapis su planu arba turiniu).

Pastraipos– įtrauka nuo kairiojo pagrindinio teksto krašto 1,5 cm.

Teksto lygiavimas pločio.

Puslapis užpildytas bent 40%.

Kiekviena sekcija prasideda naujame puslapyje (bet ne poskyryje). Nedėkite taško po skyriaus pavadinimo.

Į darbų apimtį paraiškos neįeina.

Pagrindiniai edukacinių pristatymų kūrimo principai

1. Optimalus tūris. Efektyviausia vaizdinė serija – ne daugiau 8 – 20 skaidrių. Pristatymas su daugybe skaidrių sukelia nuovargį ir atitraukia dėmesį nuo tiriamų reiškinių esmės.

2. Prieinamumas.Privaloma atsižvelgti į mokinių amžiaus ypatybes ir pasirengimo lygį. Būtina užtikrinti kiekvieno žodžio, sakinio, sąvokos reikšmės supratimą, juos atskleisti, remiantis mokinių žiniomis ir patirtimi, naudoti vaizdinius palyginimus.

3. Formų įvairovė. Individualaus požiūrio į mokinį įgyvendinimas, atsižvelgiant į jo gebėjimą suvokti siūlomą mokomąją medžiagą sudėtingumo, apimties, turinio požiūriu.

4. Atsižvelgiant į informacijos iš ekrano suvokimo ypatumus. Sąvokos ir abstraktūs teiginiai lengviau pasiekia mokinių sąmonę, kai yra paremti konkrečiais faktais, pavyzdžiais ir vaizdais; Todėl būtina naudoti įvairius vizualizacijos tipus.

Būtina kaitalioti statinius vaizdus, ​​animaciją ir vaizdo įrašus.

5. Pramogos. Įtraukimas (nepažeidžiant mokslinio turinio) linksmų istorijų, animacinių filmų personažų pristatymuose pagyvina pamoką, sukuria teigiamą požiūrį, kuris prisideda prie medžiagos įsisavinimo ir stipresnio įsiminimo.

6. Grožis ir estetika. Svarbų vaidmenį vaidina spalvų deriniai ir stiliaus nuoseklumas kuriant skaidres bei muzikinį akompanimentą. Vizualinis mokymasis remiasi ne abstrakčiomis sąvokomis ir žodžiais, o konkrečiais vaizdais, kuriuos tiesiogiai suvokia žiūrovai.

7. Dinamiškumas. Būtina pasirinkti optimalų tempą skaidrių ir animacijos efektų keitimui suvokimui.

Pristatymo kūrimas susideda iš trijų etapų:

aš. Savo pristatymo planavimas – tai kelių etapų procedūra, apimanti tikslų apibrėžimą, auditorijos tyrimą, medžiagos pateikimo struktūros ir logikos formavimą.

II. Pristatymo kūrimas – pristatymo skaidrių rengimo metodiniai ypatumai, įskaitant vertikalią ir horizontalią logiką, tekstinės ir grafinės informacijos turinį bei koreliaciją.

III. Pristatymo repeticija– tai sukurto pristatymo tikrinimas ir derinimas.

Reikalavimai pristatymams

Skaidrių dizainas

Išlaikykite nuoseklų dizaino stilių.

Venkite stilių, kurie atitrauks dėmesį nuo paties pristatymo.

Pagalbinė informacija (valdymo mygtukai) neturėtų viršyti pagrindinės informacijos (teksto, iliustracijų).

Fone pageidaujamos šaltos spalvos.

Spalvos naudojimas

Animacijos efektai

Norėdami pateikti informaciją skaidrėje, naudokite kompiuterinę animaciją. Neturėtumėte per daug naudoti įvairių animacijos efektų, jie neturėtų atitraukti dėmesio nuo skaidrėje esančios informacijos.

Naudokite trumpus žodžius ir sakinius.

Antraštės turėtų patraukti auditorijos dėmesį.

Informacijos vieta puslapyje

Pageidautina horizontalus informacijos išdėstymas.

Svarbiausia informacija turėtų būti pateikta ekrano centre.

Jei skaidrėje yra paveikslėlis, antraštė turi būti po ja.

Venkite vientiso teksto. Geriau naudoti sąrašus su ženkleliais ir numeriais.

Šriftai

Antraštėms – ne mažiau 24. Informacijai – ne mažiau 18.

Viename pristatyme negalima maišyti skirtingų šriftų tipų.

Norėdami paryškinti informaciją, naudokite pusjuodį šriftą, kursyvą arba pabraukimą.

Nereikėtų per daug naudoti didžiųjų raidžių (jos skaitomos blogiau nei mažosios).

Informacijos paryškinimo būdai

Turi būti naudojami rėmeliai; apvadai, užpildas, perėjimas, rodyklės; brėžiniai, diagramos, diagramos svarbiausiems faktams iliustruoti.

Informacijos kiekis

Neturėtumėte užpildyti vienos skaidrės per daug informacijos: žmonės vienu metu gali prisiminti ne daugiau kaip tris faktus, išvadas ir apibrėžimus. Neužbaigta skaidrė yra geriau nei perpildyta.

Didžiausias efektyvumas pasiekiamas, kai pagrindiniai taškai rodomi po vieną kiekvienoje skaidrėje.

Padarykite skaidrę paprastesnę. Žiūrovai turi tik maždaug minutę, kad jį sugertų.

Projekto idėja dažniausiai kyla iš mokytojo. Bet jis sukuria probleminę situaciją taip, kad mokiniui, atrodo, ši problema įdomi ne mažiau ir jis jau seniai bando ją išspręsti, nors nežinojo, kaip tai padaryti.
Projekto veiklos rezultatai gali būti pristatomi konkurse: klasėje, mokykloje ir aukštesniuose lygiuose. Yra projektų, kurie puikiai atrodo konkurse ir gali būti apdovanoti. Mokytojui intuicija ir dalyvavimo dizaino konkursuose patirtis pasako, kuris projektas tikrai bus laimėtojas. Projektas neturi būti ryškus ir didelio masto, svarbiausia, kad tema būtų artima ir įdomi studentui. Todėl mokytojas pats nusprendžia, ko jis nori: išmokyti vaiką dirbti su projektu ar laimėti konkursą (tačiau tai nemažina darbo vertės, o priešingai – didina mokinių save). – pagarba).
Pavyzdžiui, galite sužinoti, kaip kambariniai augalai veikia mokinio fizinę ir psichoemocinę būseną, atlikti eksperimentą, o tada biure pasodinti tuos kambarinius augalus, kurie teigiamai veikia žmogaus emocijas ir fizinę sveikatą. Teatre galite dirbti per projektinę veiklą. Rezultatas bus lėlės, scenarijai ir spektakliai, sukurti naudojant tam tikras technologijas pirmokams (kūrybinė projekto pusė). Tokio projekto reikšmės bet kuriuo pedagogikos aspektu negalima pervertinti.

Kaip kompetentingai organizuoti projektinę veiklą?

Bet kokios veiklos (taip pat ir projektinės veiklos) sėkmė priklauso nuo tinkamo jos organizavimo. Čia svarbi taisyklė yra „trejybė“ – mokytojo, mokinio ir tėvų bendradarbiavimas. Mokytojas atlieka vadovaujančio, koreguojančio, konsultuojančio komandos nario, o svarbiausia – įkvėpėjo ir stratego funkciją. Mokinys ir tėvas veikia kartu, kai vaikas yra ideologinis vykdytojas, o tėvai padeda rasti reikiamą informaciją, o kartais ir materializuoti idėjas.
Dirbdami su projektu teisingiausia kryptimi laikome įvairių kombinacinių grupių formavimą: mokytojas + vaikai, mokytojas + tėvai, mokytojas + vaikai + tėvai.
Tarkime, mokytojas du kartus per savaitę veda užsiėmimus su vaikais apie projekto kūrimą vaiko lygmenyje, moko vaikus planuoti, rinkti informaciją, supažindinti su tyrimo metodais ir pan., o kartą per savaitę (pavyzdžiui, penktadienio vakarą) – pagal. prie schemos : mokytojas + tėvas + mokinys, kur nurodyti pagrindiniai principai, taisyklės, projekto struktūra ir kiekvieno veiksmai.
Šiuo atveju projektas svarstomas vaiko lygmeniu, bet su dviguba parama: iš mokytojo ir iš tėvų.
Ši organizacija gera ir tuo, kad tėvai aktyviai dalyvauja savo vaiko gyvenime, jų bendri kūrybiniai interesai peržengia įprasto bendravimo namuose ratą.

Kokia projekto struktūra?

Straipsnio rėmėjas: AMERICHIP yra amerikiečių korporacija, tarptautinė naujoviškų reklamos technologijų kūrimo ir gamybos lyderė, turinti filialus visame pasaulyje, taip pat ir Rusijoje.

Projektinė veikla mokykloje

Inovatyvių korporacijos „Americhip“ technologijų pagrindu sukurta reklama peržengia įprastus formatus ir leidžia ryškiai ir originaliai pristatyti bet kurį prekės ženklą, produktą ar paslaugą. Ar manote, kad vaizdo reklama spaudoje yra fantastiška? Tai realybė! Naudodami naujovišką „Video-in-Print“ technologiją galite peržiūrėti vaizdo įrašus tiesiai iš žurnalo puslapių. Ir tai dar ne viskas! Kompetentingai derindami garso ir vaizdo reklamą, popierinę architektūrą, šviesą ir net jutiminę reklamą, galite sukurti tikrai kerinčią kampaniją, reklamuodami bet kokį produktą ar prekės ženklą. Daugiau apie šiuolaikines reklamos technologijas galite sužinoti iš „Americhip Corporation“ svetainėje americhip.ru. Nepraleiskite progos pakelti savo verslą į kitą lygį!

Pažvelkime į visa tai atidžiau etapai.

1. Problemos pareiškimas

Problema gali kilti iš vaiko (pavyzdžiui, atlikdami apklausą klasėje, galite išsiaiškinti visas mokiniams rūpimas problemas), arba ją gali nukreipti mokytojas, tai yra, mokytojas sukuria situaciją, kuri parodyti vaikų susidomėjimą ar nesidomėjimą šia problema. Jei situacija priimama, vėl pažymime, problema tampa asmenine ir jau kyla iš paties vaiko.

2. Projekto tema

Tema (projekto pavadinimas) turi atspindėti pagrindinę jo idėją. Pavyzdžiui, projektas vadinasi „Milijonas raudonų rožių“. Vaikai pasakoja, kad pavadinimas paimtas iš garsiosios A. Pugačiovos dainos. Tai paaiškina projekto pavadinimo pasirinkimo teisėtumą. Problema, paskatinusi kurti projektą, susijusi su tuo, kad viena nuostabiausių gėlių, padovanotų mylimoms moterims, mamoms ir draugams, beveik iš karto miršta.
Svarbu, kad kuriant projektą pirmiausia turi iškilti problema, tada nustatoma projekto tema. Pristatymas struktūruotas skirtingai: pirmiausia paskelbiama tema, tada problema, nulėmusi projekto pavadinimą.

3. Projekto tikslas

Iš daugelio iškeltų probleminių klausimų atrinkus reikšmingiausią, nustatomas projekto tikslas.
Pavyzdžiui, jei norite klasėje surinkti savo pasaulio stebuklų kolekciją, gali kilti daug problemų:

– Kokios architektūros pastatus galima atkurti mokyklos aplinkoje?
– Kokią medžiagą geriausia naudoti konkrečiai konstrukcijai?
– Kokia medžiaga tinkamiausia modeliavimui? - ir tt

Pasirinkę jums reikšmingiausią, galite nustatyti projekto tikslą: pavyzdžiui, kokia medžiaga tinkamiausia architektūrinių konstrukcijų modeliavimui.

4. Projekto tikslai

Dažniausiai užduotys svarstomos taip: su teorija susijusios užduotys (teorinės užduotys: studijuoti, rasti, rinkti informaciją); užduotys, susijusios su modeliavimu ar tyrimais (modeliuoti tiriamą objektą arba atlikti tiriamąjį eksperimentą); su pristatymu susijusios užduotys (kompetentingos projekto gynimo atlikimas).
Kurdamas projektą mokytojas ne tik kelia užduotis, bet ir aptaria jas su vaikais (dar geriau, dalyvaujant tėveliams). Ginant projektą turi būti nurodyti tikslai.

5. Hipotezė

Hipotezė iškeliama remiantis tikslu. Grįžtant prie architektūrinių konstrukcijų modeliavimo, galime iškelti tokią hipotezę: tarkime, plastilinas yra pati optimaliausia medžiaga, kurią galima naudoti mokyklos aplinkoje.

Išnagrinėjus medžiagos savybes, šią hipotezę galima patvirtinti arba paneigti.

6. Darbo planas

Prieš pradėdami praktinį projekto vystymą (ty jau apsisprendę dėl tikslų ir uždavinių, bet dar nepradėdami veikti), turime supažindinti vaikus su tyrimo metodais, kuriuos jie naudos dirbdami su projektu:

    galvok už save;

    pažvelgti į knygas;

    paklausti suaugusiųjų;

    prieiti prie kompiuterio;

    stebėti;

    kreiptis į specialistą;

    atlikti eksperimentą;

Gynimo metu išsakome ryšį tarp tyrimo metodų ir paskirtų užduočių. Tai yra veiksmų planas (tai yra praktinis užduočių įgyvendinimas naudojant metodus).
Pavyzdžiui, gindami projektą vaikai sako taip: „Norėdami rinkti informaciją (tai teorinė užduotis), klausėme suaugusiųjų: mamų, močiučių, kaimynų; skaitome knygas ir enciklopedijas; atsigręžėme į internetą; konsultavomės su specialistu“ ir kt. Kartu vaikai įvardija būdus, kuriais sprendė teorinę problemą, susijusią su informacijos paieška.
Norėdami išspręsti antrąją tyrinėjimo ar modeliavimo problemą, vaikai pasakoja apie tai, kokius tyrimus atliko arba ką modeliavo.
Čia svarbu aiškiai išdėstyti eksperimento rezultatus arba paaiškinti modeliavimo poreikį su medžiagos pasirinkimo teisėtumo paaiškinimu.

1 pavyzdys. Projekte „Milijonas raudonų rožių“ vaikai atliko du eksperimentus: „Rožė – vanduo“, kurio metu tyrė vandens poveikį rožių būklei ir „Rožės – cheminiai priedai“, kur tyrė cheminių priedų poveikį. skintų rožių ilgaamžiškumas. Tyrimo išvados buvo aiškiai išdėstytos, o lentelės ir grafikai, pagrįsti eksperimentų rezultatais, kaip įrodymas.

2 pavyzdys. Ginant projektą „Švietimo programa „Ispanija“ vietoj tyrimų buvo atliktas modeliavimas. Vaikai surinko „Ispaniškų vaizdų kopėčias“, kuriose buvo pateikti ryškiausi ispanų kultūros vaizdai. Kiekvienas iš pranešėjų (o gynime gali dalyvauti ne daugiau kaip trys asmenys) pasakojo apie savo darbo dalį ir paaiškino, kodėl savo įvaizdžiui pristatyti panaudojo būtent tokią medžiagą (audinį, plastiliną, tam tikrą techniką ir pan.).

Pažymėtina, kad jei projekte dalyvauja keli žmonės, tai šiame etape kiekvienas pranešėjas turi papasakoti apie savo asmeninį indėlį į viso projekto vystymą – kitaip tariant, trumpai pristatyti savo „paprojektį“.
Išnagrinėjome darbo plano įgyvendinimą, skirtą dviem problemoms išspręsti: teorinei problemai ir problemai, susijusiai su modeliavimu ar tyrimais. Trečioji užduotis, jei pamenate, buvo projekto pristatymo vedimas. Šios užduoties įgyvendinimas tęsiamas viso projekto gynimo metu.

7. Projektinis produktas

Logiškas bet kurio projekto rezultatas turėtų būti projekto produkto pristatymas – tam tikra medžiaga (nors ir ne visada) medžiaga, kuri turi būti reikšminga ir naudinga. Projekto idėja, darbas siekiant tikslų ir uždavinių, įkvėpimas, lydėjęs jus viso darbo metu – visa tai turėtų atsispindėti projekto produkte.
Tai gali būti knyga, kurioje surinkote svarbiausią ir naudingiausią informaciją projekto tema; albumas, kuriame pateikiamas konkrečios operacijos atlikimo algoritmas; diskas su svarbaus projekto etapo įrašu ar demonstravimu; Jūsų sukurtas įvykio scenarijus, katalogas, filmas ir pan. Bet bet kuriuo atveju viskas, kas bus pristatyta kaip projekto produktas, turėtų būti reikšminga ne tik jums (kaip projekto kūrėjams ir kūrėjams), bet ir kitiems asmenims, kurių susidomėjimas kažkaip susilies su tema. jūsų projekto.
Pavyzdžiui, projekto „Milijonas raudonų rožių“ produktas buvo brošiūra, kurioje buvo surinkta ne tik įdomi informacija apie rožes, bet ir naudinga informacija: patarimai, kaip prižiūrėti rožes, bei vandens ir cheminių priedų, turinčių įtakos ilgaamžiškumui, tyrimo rezultatai. rožių. Ši brošiūra buvo išspausdinta keliais egzemplioriais, o vaikai ją dovanojo draugams, žiuri nariams ir mokytojams.
Projekto „Švietimo programa „Ispanija““ produktas buvo didelė iliustruota išlankstoma knyga, iš kurios galite studijuoti Ispaniją „nuo ir iki“. Joje pristatomos „Ispanijos vaizdų kopėčios“ naudingos ne tik besidomintiems Ispanija, bet ir visiems, kurie nori išmokti teisingai atpažinti bet kurios kitos šalies pagrindinius vaizdus (valstybės simbolius, architektūrą, literatūrą, šokiai, virtuvė, atostogos ir kt.).
Taigi projekto produktas yra materializuotas viso Jūsų darbo rezultatas, patvirtinantis projekto reikšmę šiuolaikiniame gyvenime.

8. Projekto išvados (rezultatas).

Darbas su projektu baigiamas apibendrinimu: ar pavyko pasiekti savo tikslą, ar nepasitvirtino hipotezė, ar esate patenkinti savo darbu. Galite išsakyti ateities planus.
Svarbu pažymėti, kad projekto apsaugos etapai visiškai sutampa su kūrimo etapais, skiriasi tik glaustumu, tikslumu ir glaustumu.

Leidykla — „Švietimo bendradarbiavimo panorama»

Leidykla„Inovacijos ir eksperimentas švietime“
www.in-exp.ru
Žurnalo „Inovatyvūs projektai ir programos švietime“ redkolegija
Žurnalo „Eksperimentai ir inovacijos mokykloje“ redakcinė kolegija
Žurnalo „Savivaldybių švietimas: inovacijos ir eksperimentas“ redakcinė kolegija
LLC „Inovacijos ir eksperimentai švietime“
Švietimo centras Nr. 641, pavadintas Sergejaus Jesenino vardu, Maskva
Žurnalo Nastava i vaspitane (Belgradas, Serbija) redakcinė kolegija

Vyko 2012 m.:

Visos Rusijos varžybos – 2012 m
„Švietimo bendradarbiavimo panorama“
Datos:
nuo 2012-03-16 – iki 2012-04-10

Ugdymo ir ugdymo sistemų panorama, technologijų, požiūrių, metodų, technikų ir metodų produktyvus studento ir mokytojo, mokytojo ir studento, auklėtojo ir mokinio, ugdymo įstaigos pedagoginio personalo darbas.

Kadangi konkursas yra susirašinėjimas, vertinamas ne mokymo veiklos rezultatas, o gebėjimas pristatyti savo patirtį ar projektą.

Konkurse gali dalyvauti fiziniai ir juridiniai asmenys, pateikę paraišką dalyvauti konkurse.

  • Visų tipų ir tipų dėstytojai, auklėtojai, auklėtojai, auklėtojai, korepetitoriai, metodininkai, švietimo įstaigų vadovai, nepriklausomai nuo padalinių priklausomybės ir organizacinių bei teisinių formų
  • Rajono metodinių centrų metodininkai, savivaldybių metodinių centrų metodininkai, rajonų metodinių bendrijų metodininkai
  • Visų tipų ir tipų ugdymo įstaigų, vykdančių plėtros procesus, direktoriai.
  • Visų tipų ir tipų ugdymo įstaigos, vykdančios plėtros procesus

Medžiagą, skirtą dalyvauti konkurse, galite atsisiųsti iš svetainės http://in-exp.ru skiltyje „KONKURSAI“.

Tarptautinė mokslinė ir praktinė konferencija
„Šiuolaikinis išsilavinimas: patirtis, problemos, vystymosi perspektyvos“
Maskva, Rusija, 2012 m. balandžio 1 d. Formatas – korespondencija, elektroninis.

Konferencijos medžiaga bus publikuojama konferencijos mokslinių ir praktinių darbų rinkinyje bei patalpinta leidyklos „Inovacijos ir eksperimentai švietime“ interneto svetainėje www.in-exp.ru.
Remiantis konferencijos rezultatais, dalyviui įteikiamas darbų rinkinys ir, už papildomą mokestį, pažymėjimas apie dalyvavimą tarptautinėje konferencijoje, (po egzamino) diplomas „Geriausias tarptautinės konferencijos darbas – 2012 m.

  • Nauji ugdymo tikslai ir vertybės
  • Inovatyvūs procesai šiuolaikiniame ugdyme
  • Mokytojų pasirengimo inovacinei veiklai lygio didinimas
  • Informacinių technologijų naudojimo ugdymo procese problemos
  • Nuotolinis mokymas
  • Inovatyvus šiuolaikinės pamokos kūrimo šaltinis
  • Projektinė veikla švietime
  • Kompetencijomis pagrįstas požiūris ugdyme
  • Sveikata tausojantis išsilavinimas: patirtis, problemos, vystymosi perspektyvos
  • Inkliuzinis ugdymas

(Taip pat galite pasiūlyti savo kategoriją)

Konferencijos medžiaga turi būti išsiųsta konferencijos dalyviams el. [apsaugotas el. paštas] iki 2012 m. balandžio 1 d .
Medžiagą, skirtą dalyvavimui konferencijoje, galite parsisiųsti svetainės http://in-exp.ru skiltyje „KONFERENCIJOS“.

KONFERENCIJOS organizacinis komitetas:
Vykdomasis sekretorius -
Denisova Liudmila Stepanovna [apsaugotas el. paštas]
tel. 8 903 119 55 97
Leidyklos direktorius, profesorius -
Sidenko Alla Stepanovna [apsaugotas el. paštas] Tel. 8 903 138 39 96 svetainė http://in-exp.ru

Kviečiame dalyvauti!

Leidykla leidžia tris žurnalus: „ Savivaldybės švietimas: inovacijos ir eksperimentas“(indeksas Rospechat 72415), „Eksperimentai ir naujovės mokykloje“(71940), „Inovatyvūs projektai ir programos švietime“(71941).

Mūsų žurnalai yra registruoti Rusijos Federacijos Spaudos, televizijos ir masinės komunikacijos ministerijoje (2007 m. birželio 1 d. žiniasklaidos registracijos pažymėjimas leidžiami nuo 2008 m.);

Per savo gyvavimo metus žurnalai suvienijo daugybę mokslininkų ir praktikų iš Rusijos Federacijos, sprendžiančių įvairias pedagogikos ir švietimo problemas. Daugelis autoritetingų Rusijos mokslininkų – akademikų ir korespondentų Rusijos švietimo akademijos narių iš įvairių Rusijos regionų, kurių profesiniai interesai susiję su švietimo sritimi – bendradarbiauja su žurnalu kaip autoriai: Verbitsky A.A., Zagvyazinsky V.I., Zeer E.F., Zimnyaya I. .A., Kuznecovas A.A., Lazarevas V.S., Novikovas A.M., Novikovas D.A., Slobodčikovas V.I., Feldšteinas D.I.

Kaip parengti projektą?

ir daugelis kitų. Remiantis sutartimi su Moksline elektronine biblioteka (2009 m.), visatekstė žurnalų medžiaga talpinama į RSCI duomenų bazę, apdorojama ir prenumeratoriams prieinama internete. Nuo 2009 m. sausio mėn. jie skelbiami leidyklos svetainėje www.in-exp.ru.

Žurnalo puslapiai apima platų klausimų spektrą, susijusį su įvairaus pobūdžio ir pobūdžio ugdymo įstaigų inovacinės veiklos turiniu.
Leidiniai yra orientuoti į praktiką. Juose galite rasti atsakymus į daugelį klausimų:

  1. Kokia galėtų būti reguliacinė ir teisinė bazė vietos lygmeniu, užtikrinanti ugdymo įstaigoje plėtros procesus?
  2. Kaip efektyviai valdyti ugdymo proceso kokybę ugdymo įstaigoje?
  3. Kas yra inovatyvus projektas, kokie jo kūrimo bruožai ir mechanizmas?
  4. Kaip galėtų atrodyti mokytojo kūrybinės dirbtuvės?
  5. Kokie yra visuotinių auklėjamųjų veiksmų formavimosi bruožai ir mechanizmas?
  6. Ką turėtų žinoti mokytojas, kad mokinys įsisavintų pagrindines kompetencijas kaip universalius ugdomosios veiklos metodus?
  7. Kaip susikurti mokinių, mokytojų, ugdymo įstaigų pasiekimų portfelį? ir daugelis kitų

Žurnalai apima: inovacinės ir eksperimentinės veiklos teorijos klausimus; praktinės psichologijos klausimai, antrosios kartos federalinių valstybinių švietimo standartų diegimo patirtis, naujovės įvairių tipų ir tipų švietimo įstaigose; pedagoginis seminaras; eksperimentinės vietos; neakivaizdinė jauno mokslininko praktiko mokykla ir kt.

Svetainėje http://in-exp.ru Publikavimo žurnaluose sąlygos skelbiamos „Pagrindiniame puslapyje“.

1 Golovina E.O. 1

1 Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto filialas

1. Bespalko V.P. Pedagogika ir pažangios mokymo technologijos. – M., 1995 m.

2. Petrovskis N.V. Švietimas šiuolaikinio ugdymo kontekste. – Pedagogika, 1996 Nr.1.

3. Bordovskaya N.V., Reanas A.A. Pedagogika. – Sankt Peterburgas: Petras, 2000 m.

4. Slastenin V., Isaev I. et al. Pedagogika: Vadovėlis.

Inovacijos, arba inovacijos, būdingos bet kuriai profesinei žmogaus veiklai, todėl natūraliai tampa tyrimo, analizės ir įgyvendinimo objektu. Naujovės neatsiranda savaime, jos yra pavienių mokytojų ir ištisų kolektyvų mokslinių tyrimų, pažangios pedagoginės patirties rezultatas. Šis procesas negali būti spontaniškas, jį reikia valdyti. Inovatyvios holistinio pedagoginio proceso strategijos kontekste ženkliai išauga mokyklos direktoriaus, mokytojų ir auklėtojų, kaip tiesioginių inovacinių procesų nešėjų, vaidmuo. Naudojant visas mokymo technologijas: didaktines, kompiuterines, problemines, modulines ir kitas, vadovaujančių pedagoginių funkcijų įgyvendinimas lieka mokytojui. Į ugdymo procesą diegiant šiuolaikines technologijas, mokytojai ir auklėtojai vis labiau įvaldo konsultanto, patarėjo, auklėtojo funkcijas. Tam iš jų reikia specialaus psichologinio ir pedagoginio pasirengimo, nes mokytojo profesinėje veikloje realizuojamos ne tik specialiosios, dalykinės žinios, bet ir šiuolaikinės pedagogikos ir psichologijos srities žinios, mokymo ir auklėjimo technologijos. Tuo pagrindu formuojamas pasirengimas suvokti, vertinti ir diegti pedagogines naujoves.

„Inovacijų“ sąvoka reiškia naujumą, naujumą, pokyčius; inovacijos kaip priemonė ir procesas apima kažko naujo įdiegimą. Kalbant apie pedagoginį procesą, inovacija reiškia naujų dalykų įvedimą į mokymo ir auklėjimo tikslus, turinį, metodus ir formas, mokytojo ir mokinio bendros veiklos organizavimą.

Suvokiant inovatyvių ugdymo procesų esmę, iškyla dvi svarbiausios pedagogikos problemos - pažangios pedagoginės patirties tyrimo, apibendrinimo ir sklaidos bei psichologijos ir pedagogikos mokslo pasiekimų diegimo praktikoje problema. Vadinasi, inovacijų subjektas, inovacinių procesų turinys ir mechanizmai turėtų glūdi dviejų tarpusavyje susijusių procesų jungimo plotmėje, kurios iki šiol buvo nagrinėjamos atskirai, t.y. inovacijų procesų rezultatas turėtų būti inovacijų, tiek teorinių, tiek praktinių, tiek tų, kurios susidaro teorijos ir praktikos sankirtoje, panaudojimas. Visa tai pabrėžia vadybos veiklos svarbą kuriant, plėtojant ir naudojant pedagogines naujoves. Todėl esmė ta, kad mokytojas gali veikti kaip naujų pedagoginių technologijų, teorijų ir koncepcijų autorius, kūrėjas, tyrinėtojas, naudotojas ir propaguotojas. Šio proceso valdymas užtikrina kryptingą kolegų patirties ar naujų mokslo siūlomų idėjų ir technikų atranką, įvertinimą ir pritaikymą savo veikloje.

Inovatyvaus dėmesio pedagoginei veiklai poreikį šiuolaikinėmis visuomenės, kultūros ir švietimo raidos sąlygomis lemia daugybė aplinkybių.

Pirma, dėl vykstančių socialinių ir ekonominių permainų reikėjo radikaliai atnaujinti švietimo sistemą, metodiką ir ugdymo proceso organizavimo technologijas įvairaus tipo ugdymo įstaigose. Inovatyvus mokytojų ir auklėtojų veiklos dėmesys, apimantis pedagoginių naujovių kūrimą, plėtojimą ir naudojimą, yra švietimo politikos atnaujinimo priemonė.

Antra, didėjantis ugdymo turinio humanitarizavimas, nuolatiniai akademinių disciplinų apimties ir sudėties pokyčiai, naujų akademinių dalykų diegimas reikalauja nuolatinių naujų organizacinių formų ir mokymo technologijų paieškos. Šioje situacijoje pedagoginių žinių vaidmuo ir autoritetas mokymo aplinkoje gerokai išauga.

Trečia, pasikeitė mokytojų požiūris į patį pedagoginių naujovių įsisavinimo ir taikymo faktą. Griežto ugdymo proceso turinio reguliavimo sąlygomis mokytojui buvo ribojamas ne tik savarankiškas naujų programų ir vadovėlių pasirinkimas, bet ir naujų mokymo technikų bei metodų taikymas. Jei anksčiau inovacinė veikla buvo susieta daugiausia iki iš aukščiau rekomenduojamų inovacijų panaudojimo, tai dabar ji įgauna vis selektyvesnį, tiriamąjį pobūdį. Būtent todėl svarbi mokyklų vadovų ir švietimo valdžios darbo kryptis yra mokytojų įdiegtų pedagoginių naujovių analizė ir vertinimas, sudarant sąlygas sėkmingai jas plėtoti ir taikyti.

Ketvirta, bendrojo ugdymo įstaigų įėjimas į rinkos santykius, naujų tipų ugdymo įstaigų, tarp jų ir nevalstybinių, kūrimas sukuria realią jų konkurencingumo situaciją.

Šios aplinkybės padėjo XX amžiaus pradžioje sukurti naują žinių sritį, inovacijas - inovacijų mokslą, kurio rėmuose buvo pradėti tirti techninių naujovių modeliai medžiagų gamybos srityje. Rusijos aukštojo mokslo sistemos reforma pasižymi optimalaus atitikimo tarp susiformavusių šalies aukštojo mokslo tradicijų ir naujų tendencijų, susijusių su patekimu į pasaulinę švietimo erdvę, paieška. Čia pastebima keletas tendencijų.

Taigi, novatoriškos universitetinio švietimo tendencijos:

1. Daugiapakopės sistemos kūrimas daugelyje Rusijos universitetų. Šios sistemos privalumai yra tai, kad ji suteikia didesnį mobilumą mokymosi tempuose ir renkantis būsimą specialybę. Tai formuoja absolvento gebėjimą įgyti naujas specialybes universitetinio išsilavinimo pagrindu.

2. Galingas universitetų praturtinimas šiuolaikinėmis informacinėmis technologijomis, platus įtraukimas į interneto sistemą ir intensyvus nuotolinių studijų studentams plėtojimas.

3. Aukštojo mokslo universitetas Rusijoje ir visų aukštųjų mokyklų integracijos su pirmaujančiais šalies ir pasaulio universitetais procesas, dėl kurio atsiranda universitetų kompleksai.

4. Aukštojo mokslo Rusijoje perkėlimas į savarankišką finansavimą.

5. Rusijos universitetų įtraukimas į aukštojo profesinio išsilavinimo atnaujinimą atsižvelgiant į pasaulinių standartų reikalavimus. Todėl Rusijos universitetai pereina prie eksperimentinio darbo režimo, kad išbandytų naujas mokymo programas, švietimo standartus, naujas švietimo technologijas ir valdymo struktūras.

Taigi inovatyvūs procesai ugdyme yra naujos ugdymo paradigmos kūrimo apraiška, kuriai būdingas kūrybiško, novatoriško požiūrio į ugdymo proceso organizavimą ugdymas. Šiais laikais prognozuojamos pasaulinės švietimo erdvės raidos tendencijos, identifikuojami regionų tipai pagal švietimo sistemų sąveiką ir jų reakciją į integracinius procesus.

Kaip sugalvojau temas mokykliniams tiriamiesiems projektams

Visas šalis vienija supratimas, kad šiuolaikinis švietimas turi tapti tarptautiniu. Tie. Universitetinis išsilavinimas įgyja daugiakultūrinio ugdymo bruožus. Jis ugdo gebėjimą vertinti reiškinius iš kito žmogaus, skirtingų kultūrų, skirtingos socialinės ir ekonominės formacijos perspektyvos.

Bibliografinė nuoroda

Golovina E.O. Šiuolaikinio švietimo naujovės // Šiuolaikinio mokslo pažanga. – 2013. – Nr.10. – P. 74-75;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=32967 (prieigos data: 2018-10-21).

Pedagoginės naujovės samprata

Sąvokos „inovacijos“ apibrėžimai yra gana įvairūs. Pagal anglų-rusų žodyną „inovacija“ yra naujovė, naujovė, pokytis. V. A. Makarenko redaguotame Trumpame šiuolaikinių sąvokų ir terminų žodyne pateikiamas glaustas termino „inovacija“ paaiškinimas: „Inovacijos (iš anglų kalbos inovacija – inovacija, naujovė, iš lotynų kalbos innovatio – atsinaujinimas, atsinaujinimas): 1) investicijos. ekonomikoje, užtikrinančioje įrangos ir technologijų kartų kaitą; 2) nauja įranga, technologija, kuri yra mokslo ir technologijų pažangos rezultatas; 3) naujų idėjų kūrimas, sintezė, naujų teorijų ir modelių kūrimas, jų įgyvendinimas; 4) politinės programos, kurios, kaip taisyklė, turi individualų, unikalų pobūdį; 5) lingvistikoje - nauja darinys, palyginti naujas reiškinys, daugiausia morfologijoje.

Pirmajame inovacijų proceso etape visas inovacijas galima suskirstyti į dvi grupes: materialines ir technines bei socialines. Švietimo inovacijos yra socialinės inovacijos. Socialinės naujovės požymis – didesnė nei techninių inovacijų taikymo sritis, priklausomybė nuo asmeninių savybių, kaitos objektas – patys žmonės, jų padėtis, statusas, įpročiai, santykiai.

Edukaciniai projektai: temos, raidos, pavyzdžiai

Slasteninas ir L. S. Podymova skiria absoliutų naujumą, santykinį naujumą, pseudo-naujovumą ir išradingas smulkmenas. Labiausiai paplitęs edukacinėje veikloje yra santykinis naujumas.

Inovacijų judėjimas yra reikšmingas veiksnys atnaujinant švietimo sistemą. Pati sąvoka „inovacija“ reiškia naują formavimąsi. Inovacijos, kaip taisyklė, atsiranda kelių problemų sankirtoje ir išsprendžia iš esmės naujas problemas, todėl ugdymo procesas nuolat atnaujinamas.

Pedagoginės inovacijos suprantamos kaip naujos žinios, atspindinčios esminę ugdymo sinergetinių procesų pusę ir sistemingai veikiančios esminius pedagogikos komponentus, radikaliai transformuojančius jų esamas ir būsimas prasmes – paradigmą, sampratą, teoriją, sistemą, technologiją ir kt. Naujovės formuoja mokytojus ir mokinius į naują mąstymo ir veikimo būdą.

Esminė novatoriškos pedagogikos prasmė – jos dėmesys į ateitį, pagrįstas studento asmenybės kūrybinio potencialo ugdymu. Svarbi novatoriškos pedagogikos savybė yra „pedagoginių naujovių generavimo“ stadija naujų idėjų ir žinių, generuojamų mokomajame ir moksliniame darbe, nuolatiniame perėjimo nuo subjektyvaus priklausymo prie naujo objektyvavimo procese. novatoriško mokytojo veikla. Naujo objektyvizavimas suprantamas kaip naujoviškos idėjos materializavimas, jos vystymas ir perėjimas į kitų individų replikacijos, suvokimo ir įsisavinimo stadiją.

Visuotinai pripažintas švietimo įstaigų modernizavimo metodas – inovacijos. Švietimo inovacijos yra natūrali ir būtina sąlyga jo vystymuisi, atsižvelgiant į nuolat kintančius individų ir visuomenės poreikius. Viena vertus, prisidėdamos prie išliekamųjų vertybių išsaugojimo, kita vertus, naujovės atmeta viską, kas pasenę ir pasenę, o pačios padeda pamatus socialinėms pertvarkoms.

Inovatyvus švietimas šiandien yra tokios edukacinės ir socialinės edukacinės veiklos, kuri skatina ir kuria naują veiklos rūšį tiek individui, tiek visai visuomenei, procesas ir rezultatas.

Inovatyvaus ugdymo turinys yra humanizuotas, orientuotas į asmenybę, struktūrizuotas ugdymo sritimis, integruojamas į naujus ir tradicinius mokymo ir socialinio ugdymo akademinius dalykus, nukreiptas į individo saviugdą, savirealizaciją, savirealizaciją. Edukacinės technologijos, pagrįstos mokytojo, kaip organizatoriaus, ugdymo proceso bendrininko, vaidmens didinimu, struktūrizuotas kaip dialogas tarp mokinių, su aktyvia subjektyvia mokinio asmenybės pozicija.

Inovatyvi ugdymo aplinka – tai ugdymo įstaigos edukacinė erdvė, kurią vienija korporatyvinė kultūra, daranti visapusišką įtaką asmeniniam tobulėjimui, skatinanti pedagoginį kūrybiškumą, netradicinio mąstymo formavimąsi tarp mokinių.

Išskirtinė esminė inovatyvios ugdymo aplinkos savybė yra esminių asmenybės tobulėjimo veiksnių – gyvenamosios aplinkos, ugdymo, saviugdos ir saviugdos sintezė vienu formatu, kuriuo siekiama realizuoti kiekvieno mokinio asmenybės kūrybinį potencialą. Inovatyvi ugdymo aplinka tampa pagrindiniu veiksniu formuojant kūrybinį mąstymą tiek tarp atskirų dalykų, tiek tarp įmonių mokytojų bendruomenių. Šis mąstymas grindžiamas sąmoningo ir nesąmoningo sinteze (L. S. Vygotskis), sąmonės ir veiklos vienove (S. L. Rubinšteinas, A. N. Leontjevas), skatinama naujoviškos mokyklos ugdymo aplinkos, asmeninių, profesinių ir socialinių dalykų motyvų bei objektų ugdymo procesas. Viena iš pagrindinių novatoriško mąstymo, kaip aukščiausios kūrybiškumo rūšies, savybių yra jo nešėjų nepriklausomybė nuo tradicinių problemų sprendimų ir idėjų bei projektų sutelkimas į ateitį.

Inovatyvūs procesai švietime

Inovacijų samprata, inovacijų procesas

Inovacijos — galutinis inovacinės veiklos rezultatas, realizuotas kaip naujas arba patobulintas rinkoje parduodamas produktas; naujas arba patobulintas praktikoje naudojamas procesas.

Inovacijos – Tai yra pedagoginės sistemos tobulinimo idėjos, procesai, priemonės ir rezultatai, laikomi neatsiejamąja vienybe.

„Inovacijų“ sąvoka reiškia naujoves, naujumą, pokyčius; inovacijos kaip priemonė ir procesas apima kažko naujo įdiegimą. Kalbant apie pedagoginį procesą, inovacija reiškia naujų dalykų įvedimą į mokymo ir auklėjimo tikslus, turinį, metodus ir formas, mokytojo ir mokinio bendros veiklos organizavimą.

Inovacijos būtinai yra progresyvi naujovė, kuri perkelia praktiką į priekį.

Inovacijų procesas – mokslo žinių pavertimo inovacijomis procesas, nuosekli įvykių grandinė, kurios metu inovacijos bręsta nuo idėjos iki konkretaus produkto, technologijos (intelektinės prekės) ar paslaugos ir plinta praktinio naudojimo būdu.

Inovacinės veiklos kryptys švietime.

Vieni inovaciniai procesai pirmiausia siejami su pedagoginės patirties studijavimu, apibendrinimu ir sklaida, o kiti teikia pirmenybę pedagoginių inovacijų kūrimo ir diegimo problemai.

Pagrindinės novatoriškų pertvarkų pedagoginėje sistemoje kryptys yra teorija, technologija(turinys, formos, metodai, priemonės), kontrolė(tikslai ir rezultatai), švietimo įstaigos.

Inovacinės veiklos kryptys

Švietimo sistemos, metodikos ir technologijų atnaujinimas ugdymo procesui organizuoti įvairaus tipo ugdymo įstaigose (novatoriškas mokytojų ir ugdytojų veiklos dėmesys, apimantis pedagoginių naujovių kūrimą, plėtojimą ir naudojimą);

Naujų organizacinių formų, mokymo technologijų paieška;

Mokytojų įdiegtų pedagoginių naujovių analizė ir vertinimas, sudarant sąlygas jas sėkmingai plėtoti ir taikyti;

Bendrojo ugdymo įstaigų įėjimas į rinkos santykius, naujų tipų švietimo įstaigų, tarp jų ir nevalstybinių, kūrimas; Daugelio bendrųjų ir privačių inovacijų projektų analizė leido priskirti prie bendrųjų pedagoginių inovacijų:

Nenauja, bet nuolat aktuali ir toli gražu neišsemta bendra idėja ir praktinė ugdymo proceso optimizavimo technologija, apimanti pedagogikos mokslo ir pedagoginės praktikos sistemą;

Humanistinė pedagogika teorinių principų ir praktinių technologijų visuma;

Naujomis idėjomis grįsti požiūriai į pedagoginių procesų organizavimą ir valdymą;

Naujų idėjų ir informacijos bei masinės komunikacijos priemonių panaudojimu pagrįstos technologijos.

Inovacijų klasifikacija

Pagal veiklos tipą:

Pedagoginis (suteikiantis pedagoginį procesą);

Vadovaujantis (užtikrina švietimo įstaigų valdymą).

Pagal galiojimo laiką:

Trumpalaikis;

Ilgas terminas;

Pagal pakeitimų pobūdį:

Radikalus (remiantis iš esmės naujomis idėjomis ir požiūriais);

Kombinuotas (remiantis nauju žinomų elementų deriniu);

Modifikuotas (remiantis esamų pavyzdžių ir formų tobulinimu ir papildymu);

Pagal pakeitimų mastą:

Vietinis (atskirų dalyvių ar komponentų pasikeitimai, nepriklausomi vienas nuo kito);

Modulinis (keleto vietinių inovacijų tarpusavyje susijusių grupių įvedimas);

Sistema (visiška sistemos kaip visumos rekonstrukcija);

Pagal naudojimo mastą:

Padas (atliktas vieną kartą);

Difuzinis (pasikartojantis);

Pagal kilmę:

Išorinis (šaltinis už švietimo sistemos ribų);

Vidinis (šaltinis švietimo sistemoje);

Liberalas;

Administracinis;

Iniciatyva;

Priklausomai nuo funkcionalumo:

§ inovacijos – sąlygos, užtikrinančios efektyvų ugdymo procesą (naujas ugdymo turinys, inovatyvios ugdymo aplinkos, sociokultūrinės sąlygos ir kt.);

§ inovacijos-produktai (pedagoginės priemonės, technologiniai edukaciniai projektai ir kt.);

§ organizacinės ir vadybos naujovės (kokybiškai nauji švietimo sistemų struktūros ir valdymo procedūrų sprendimai, užtikrinantys jų funkcionavimą).

Priklausomai nuo įgyvendinimo ar įgyvendinimo srities, naujovės gali būti:

§ švietimo technologijose, švietimo sistemos edukacinių funkcijų srityje;

§ pedagoginio proceso dalyvių sąveikos struktūroje, pedagoginių priemonių sistemoje ir kt.

Mokyklos projektai

Pagal mastelį ir socialinę-pedagoginę reikšmę galima išskirti naujoves:

§ Federalinis

§ Regioninis

§ subregioninis arba vietinis, skirtas tam tikro tipo švietimo įstaigoms ir konkrečioms profesinėms ir tipologinėms mokytojų grupėms

Inovacijų vertinimo kriterijai

Pedagoginių naujovių kriterijų rinkinys:

§ naujovė(yra keli naujumo lygiai: absoliutus, lokaliai-absoliutus, sąlyginis, subjektyvus, skiriasi šlovės laipsniu ir apimtimi);

§ optimalumas(reiškia mokytojų ir mokinių pastangų ir resursų eikvojimą rezultatams pasiekti. Pedagoginių naujovių diegimas į ugdymo procesą ir aukštų rezultatų pasiekimas su mažiausiais fiziniais, psichiniais ir laiko sąnaudomis rodo jo optimalumą);

§ didelio našumo(reiškia tam tikrą teigiamų rezultatų stabilumą mokytojų veikloje. Matavimo apdirbamumas, rezultatų stebimumas ir fiksuojamumas, supratimo ir pateikimo vienareikšmiškumas daro šį kriterijų būtiną vertinant naujų metodų, mokymo ir ugdymo metodų reikšmę);

§ kūrybinio pritaikymo galimybė masinės patirties naujovės (jei vertinga pedagoginė idėja ar technologija lieka siauro, riboto taikymo rėmuose, tai šiuo atveju vargu ar galime kalbėti apie pedagoginę naujovę).

Susijusi informacija:

  1. V2: Kognityviniai procesai
  2. VII. „AIRSTYMAS“: BIOLOGIJA IR KITI BIEŠIAI INVESTICIJOS PROCESAI
  3. A) RF „ŠVIETIMO“ ĮSTATYMAS, VALSTYBĖS POLITIKOS ŠVIETIMO SRITYJE PRINCIPAI. RF ĮSTATYMO PROJEKTAS „DĖL ŠVIETIMO“
  4. Ikimokyklinio ugdymo vadovų ir pedagogų atestavimas
  5. b) Psichiniai procesai ir psichiniai dariniai
  6. Bilietas 20. Karstiniai procesai, jų raidos sąlygos, pagrindinės formos. Pseudokarstas
  7. BIOGRAFINIS POŽIŪRIS SUAUGUSIŲJŲ ŠVIETIMOJE
  8. Daliniam nuotekų valymui naudojami greiti procesai. Dauguma
  9. Inžinerinėje psichologijoje pagrindinis darbo dalykas yra „operatorius“ - asmuo, sąveikaujantis su sudėtinga įranga per informacinius procesus.
  10. Rusijoje reikia teisinio išsilavinimo, pagrįsto teorinės arba mokslinės jurisprudencijos pagrindais.
  11. Kuriant dominantą kaip į tikslą nukreipto elgesio vektorių, vyksta tiek besąlyginio (konjuguoto) slopinimo procesai, tiek
  12. Masės reiškinių kitimas ir vidutinės reikšmės. Kaip minėta anksčiau, statistikos tyrinėjami masiniai socialiniai reiškiniai ir procesai yra bendri visiems gyventojams

Maskvos projektas „Kurchatovo tęstinio konvergentinio ugdymo centras“ buvo sukurtas įgyvendinant regioninių bendrojo ugdymo sistemų modernizavimo projektą ir skirtas švietimo kokybei gerinti.

Projektas Maskvos švietimo organizacijose pradėtas įgyvendinti 2011 m. 2012-2013 metais mokykloms ir papildomo ugdymo įstaigoms buvo tiekiama ugdymo įranga. Projekto dalyvėmis tapo 37 miesto mokyklos, kurios šiandien gavo įrangą fizikos, chemijos, biologijos ir geografijos laboratorijoms, skirtoms tiek pagrindiniam, tiek specializuotam moksleivių ugdymui, grupiniam ir individualiam ugdymui. edukaciniai projektai.

Pristatymas tema: "Kurchatovo projektas..."

Projektas „Kurčatovo tęstinio tarpdisciplininio ugdymo centras“ (Kurchatovo projektas) sujungia daugiau nei 500 mokytojų iš 37 Maskvos švietimo organizacijų, atstovaujančių visiems Maskvos administraciniams rajonams, visų Maskvos švietimo departamento tinklo institucijų išteklius, pastangas, ir Nacionalinio tyrimų centro „Kurchatovo institutas“ specialistai.

Projektas įgyvendinamas vadovaujantis šiais principais:

  • Ugdymas, pagrįstas pamatinėmis sąvokomis.
  • Konvergentinis ugdymas laboratoriniuose kompleksuose.
  • Bendradarbiavimas su Nacionaliniu tyrimų centru „Kurchatovo institutas“.
  • Tarprajoninių išteklių centrų konvergenciniam ugdymui plėtra.
  • Projekto įgyvendinimo efektyvumo vertinimas pagal aukštus mokinių pasiekimus.

Projekto dalyvių veiksmams koordinuoti sukurtas projektų biuras. Projekto biuro sudėtis:

  • Nacionalinis tyrimų centras „Kurchatovo institutas“.
  • Maskvos švietimo departamentas.
  • Miesto Šunų metodinis centras.
  • Kurchatovo projekto švietimo organizacijų atstovai.

Projekto biuro vadovė yra Valstybinio medicinos centro direktoriaus pavaduotoja švietimo ir medicinos mokslams Jelena Valerievna Kuznecova.

Kurchatovo projekto plėtros planas apima:

  • Seminarų vedimas apie projekto „Kurchatovo tęstinio konvergentinio mokymo centras“ vystymą.
  • „Atvirų durų diena“ Nacionaliniame tyrimų centre „Kurchatovo institutas“.
  • Ekskursijų, meistriškumo ir praktinių užsiėmimų vedimas Nacionalinio tyrimų centro „Kurchatovo institutas“ vietose.
  • Mokomųjų seminarų ir paskaitų vedimas mokytojams ir studentams.
  • Mokslinės ir praktinės konferencijos „Kurchatovo projektas – nuo ​​žinių iki praktikos“ vedimas dalykų mokytojams, studentams ir kitiems švietimo organizacijų atstovams.
  • Studentų projektavimo ir tiriamųjų darbų konkurso vykdymas: „Kurchatovo projektas – nuo ​​praktikos iki žinių“.
  • Atlikti savarankišką matematikos ir fizikos mokinių ugdymosi rezultatų diagnostiką.
  • Kurchatovo projekto skyriaus kūrimas svetainėje mosmetod.ru.

Šiuo metu Kurchatovo projekto švietimo organizacijoms pristatyta daugiau nei 500 vienetų laboratorinės ir elektroninės įrangos, taip pat specializuotų baldų konvergentinėms laboratorijoms įrengti. Šios laboratorijos planuojamos naudoti kaip išteklių centrai netoliese esančioms mokykloms. Projekto laboratorijos gali būti diegiamos tiek atskirų dalykų, tiek laboratorinių kompleksų forma: nanotechnologinis, meteorologinis, biologinis ir cheminis, aplinkos monitoringo kompleksas ir kt.

Kurchatovo projekto švietimo organizacijos naudoja įrangą ugdo daugiau nei 25 000 moksleivių, veikia 146 būreliuose, veda 52 pasirenkamuosius kursus; dėstytojai ir studentai atliko 16 lauko praktikų. Projekto mokyklų mokiniai atliko beveik 300 projektavimo ir tyrimų projektų, kuriuos pristatė įvairaus lygio konferencijose ir konkursuose. Daugiau nei 200 mokytojų baigė kvalifikacijos kėlimo kursus pagal programas, sukurtas pagal Kurchatovo projektą. Švietimo organizacijų mokytojai dalyvavo daugiau nei 90 įvairaus lygio konferencijų.

Šiuo metu miesto metodinio centro svetainėje, straipsnių rinkiniuose, švietimo organizacijų interneto svetainėse ir kituose išoriniuose šaltiniuose paskelbta daugiau nei 50 mokytojų, dalyvaujančių įgyvendinant Kurchatovo projektą, metodinių tobulinimų.

Kurchatovo projekto švietimo organizacijos plėtojo išorinius ryšius ne tik su Nacionaliniu tyrimų centru „Kurčatovo institutas“, bet ir su kitomis mokslo organizacijomis, aukštojo mokslo įstaigomis, aplinkosaugos temas plėtojančiomis organizacijomis, gamybos įmonėmis, taip pat įrangą tiekiančiomis įmonėmis. Kurchatovo projektui.

Kurchatovo projekto švietimo organizacijų studentai dažniausiai renkasi fiziką, chemiją, biologiją ar geografiją, kad galėtų gilintis į gamtos mokslų ar technologijų pamokas.

Reguliacinė projekto parama:

  1. 2012 m. gruodžio 29 d. federalinis įstatymas Nr. 273-FZ „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“
  2. Federalinis valstybinis pagrindinio bendrojo išsilavinimo standartas
  3. Federalinis vidurinio (visiško) bendrojo išsilavinimo standartas
  4. Rusijos Federacijos prezidento 2012-05-07 dekretas „Dėl valstybės politikos švietimo ir mokslo srityje įgyvendinimo priemonių“ Nr.599.
  5. Rusijos švietimo ministerijos 2004-05-03 įsakymas N 1089 (su pakeitimais, padarytais 2012-01-31) „Dėl valstybinių pradinio bendrojo, pagrindinio bendrojo ir vidurinio (viso) bendrojo ugdymo standartų federalinio komponento patvirtinimo. .
  6. Kurchatovo tęstinio tarpdisciplininio ugdymo centro edukacinės ir mokslinės-metodinės veiklos koncepcija.
  7. 2017-12-08 seminaro apie edukacinių ir praktinių užsiėmimų organizavimą mokiniams modernioje švietimo organizacijos inžinerinėje aplinkoje medžiaga.

Pedagoginės technologijos aktyviai tobulinamos, itin populiarėja lavinamojo mokymo metodai. Mokymo metodų aprašymuose vis dažniau vartojamas terminas „edukacinis projektas“. Tai mokytojai ir mokiniai, kurių tikslas – išspręsti konkrečią problemą, kuri atlieka svarbų vaidmenį visiems proceso dalyviams.

Toks projektas gali būti žaidimų ar kūrybinė veikla, taip pat edukacinių ir pažintinių užduočių serija. Mokytojų teigimu, būtent jų pagalba lengviausia į mokymosi procesą diegti ugdymo metodus, kurie numato naujos informacijos gavimą pagal tai, ką anksčiau mokiniai išmoko.

Kas yra projektas ir kam jis skirtas?

Jei paklaustumėte bet kurio mokytojo, jis atsakys, kad edukacinis projektas – tai daugybė veiklų, kurios kartu išsprendžia visą paketą problemų. Pirmiausia kalbame apie mokinius, įgyjančius visiškai naujų žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Projektai gali būti susiję ne tik su švietimu, viskas priklausys nuo to, kokį tikslą sau išsikels kūrėjai. Pavyzdžiui, jei tikslas yra ugdyti vaikų gerumą ir atjautą, tai veikla gali apimti išvykas į prieglaudas, vaikų globos namus, slaugos namus ir bendravimą su šių organizacijų gyventojais.

Kai kuriais atvejais toks projektas suprantamas kaip eilė veiklų, kurių tikslas – suformuoti modelį, sistemą ar net visą objektą. Paprastai šis aiškinimas naudojamas klasėse, kuriose iš mokinių reikia turėti daug praktinių įgūdžių ir gebėjimų – chemijos, fizikos, informatikos, technologijų ir kt pamokose. Kai kuriais atvejais, formuodami šį užsiėmimų rinkinį, tėvai Į darbą taip pat įtraukiami studentai, kurie paprastai viską žino Kiekvienas projektas turi turėti savo tikslą, kitaip jis nebus prasmingas.

Kaip apibrėžti tikslą?

Edukacinio projekto tikslas tiesiogiai priklausys nuo to, ko mokytojas norės išmokyti savo mokinius. Pageidautina, kad mokytojo sukurtas veiklų rinkinys būtų naudingas ne tik mokiniams, bet ir jam pačiam. Šiuolaikinėje pedagogikoje pastebima tendencija į edukacinę veiklą įtraukti ieškojimų, šioje nišoje save išbando vis daugiau mokytojų.

Jei ieškojimus vertinsime kaip galimybę pakeisti įprastą veiklos būdą, tai visi projekto dalyviai įgyja naujos patirties ir emocijų. Vaikai patenkinti, kad pamoka įdomi, o mokytojas, naudodamas naują techniką, stengiasi užfiksuoti savo pasaulėžiūrą, taip pat mokinių jausmus ir emocijas. Remdamasis gautais duomenimis, mokytojas atlieka analizę ir priima sprendimą, ar verta ateityje užsiimti panašia veikla, ar ne.

Dizainas

Kai nuspręsite, koks bus jūsų mokyklos projekto tikslas, laikas pradėti jį rengti. Pirmiausia kalbame apie etapų, kuriuos mokiniai turi pereiti, kad pasiektų jiems užsibrėžtą tikslą, formavimąsi. Mokytojas, kaip taisyklė, neišsako šių etapų, ypač jei tai susiję su lavinančiais mokymo metodais, kai mokiniai savarankiškai, remdamiesi savo moksline patirtimi, daro norimą išvadą.

Susiformavus etapams reikia paruošti visas būtinas sąlygas užduotims atlikti. Kalbame apie išteklių ir priemonių paruošimą, be to, mokytojas, dar prieš pradėdamas įgyvendinti suplanuotą veiklų kompleksą, turi pats ir visiems proceso dalyviams nustatyti kriterijus, kurie lems darbo efektyvumą; padaryta.

Struktūra: nuo ko pradėti?

Projektas turi turėti logišką struktūrą, kurioje turi būti atsižvelgta į visus jo įgyvendinimo privalumus ir riziką. Visada turėtumėte pradėti nuo dabartinių reikalų analizės, kurią turite nustatyti, naudodamiesi savo priemonių rinkiniu. Paprastai išankstinio situacijos tyrimo metu nustatomi keli prieštaravimai, kuriuos reikia skubiai išspręsti.

Kitas etapas yra idėjų, kurios turi būti įgyvendintos pagal sugalvotą veiklų rinkinį, formavimas. Toliau turite nuspręsti, kokia yra jūsų projekto bendra prasmė ir jo tikslai, jums reikia atsakyti į klausimą – kodėl jis turėtų būti įgyvendintas? Svarbu, kad atsakymas į šį klausimą būtų labai aiškus ir suprantamas tiek mokytojui, tiek visiems dalyviams.

Struktūra: svarbūs punktai

Kitas projekto plano sudarymo etapas yra užduočių, kurias reikia atlikti pagal jį, sąrašas, taip pat tam reikalingų išteklių registras. Toliau turite nuspręsti, kokių rezultatų tikitės įgyvendinę suplanuotų veiklų rinkinį, taip pat kaip tiksliai įvertinsite užbaigimo ar nesėkmės faktą. Suplanuotus rezultatus suformavus į vientisą paveikslą, reikia pagalvoti apie pasekmes, kurios gali atsirasti tiek sėkmingai užbaigus projektą, tiek jam nepavykus.

Šios pasekmės gali būti ir edukacinės, ir sociokultūrinės. Pavyzdžiui, jei mokytojas su klase lankėsi stiklo fabrike, o jo darbuotojai ekskursijos metu nesismulkino, yra tikimybė, kad vaikai juos įtrauks į savo žodyną. Taigi edukaciniu požiūriu projektas baigtas, tačiau sociokultūrinės pasekmės gali neigiamai paveikti mokinių elgesį. Kitas etapas – aiškus savo veiklos rinkinio įgyvendinimo planavimas iki pat jo pradžios ir pabaigos.

Kaip pasiruošti savo tobulėjimo pristatymui?

Edukaciniai projektai mokytojams kuriami ne tik eksperimentams su mokiniais atlikti, bet ir patirtimi keistis. Pasiruošimas pristatymui daugeliu atžvilgių panašus į diplominio ar kursinio darbo kūrimą ir susideda iš įvado, teorinės ir praktinės dalių bei išvados. Prie rašytinio projekto metmenų turi būti pridėtas literatūros sąrašas ir reikalingi priedai.

Įvade reikia nustatyti pirminės analizės metu rastus prieštaravimus, jais remiantis suformuluoti problemą, iškelti hipotezę ir nurodyti jos sprendimo būdus. Tokiu būdu galite suformuluoti, ko laikysitės ateityje.

Plėtros pristatymas: teorija ir praktika

Praktinė dalis gali būti suformatuota kaip veiklos, kurią mokytojas atliks kartu su mokiniais, aprašymas. Jūs galite savarankiškai nustatyti sąlygas, kuriomis atliksite darbą, tai taip pat gali apimti projekto struktūrizavimą ir metodų, kurie bus naudojami darbe, aprašymą. Čia reikia nusistatyti darbo tikslus, planuojamą rezultatą ir būdus, kuriais jų pasieksite.

Ką rašyti išvadoje?

Projekto plane daroma prielaida, kad išvadoje bus nurodyta su jo įgyvendinimu susijusi medžiaga. Čia taip pat turėtumėte nurodyti analizės, kuri buvo atlikta užbaigus projektą, rezultatus, taip pat įvertinti jos efektyvumą pagal anksčiau pasirinktus kriterijus. Kaip kriterijus galite naudoti mokinių kūrybiškumo troškimą, motyvacijos ir poreikių ugdymą, projektų valdymą ir kt.

Jei dizainas atliktas teisingai, mokytojas savo darbe gali atskleisti savo socialinę-profesinę ir dalykinę kompetenciją. Dėl to mokytojas turėtų turėti išsamų visų veiklų, kurios buvo vykdomos įgyvendinant projektą, aprašymą.

Kaip vertinate tokio projekto pristatymą?

Edukacinis projektas – puiki galimybė dalyvauti įvairiuose pedagoginiuose konkursuose. Norint kuo geriau pasiruošti, reikia žinoti šių darbų vertinimo kriterijus. Svarbiausias iš jų yra aktualumas, o tai reiškia, kad reikia išnagrinėti nagrinėjamą problemą šiuolaikinio švietimo raidai. Norėdami gauti maksimalų balą šioje dalyje, turite aiškiai suformuluoti problemą, pagrįsti savo idėjas ir pagrįsti savo projekto aktualumą ir socialinę reikšmę.

Kitas kriterijus – inovacijos. Norėdami jo laikytis, turite nurodyti naudojamų technologijų naujumą. Patartina, kad visos idėjos, kurias demonstruojate projekte, būtų originalios ir prieinamos tolesnei sklaidai. Darbe taip pat turėtų būti nurodyta rizika ir pasekmės, kurias mokytojas mato įgyvendindamas savo projektą.

Kitas kriterijus yra realizmas. Čia reikia apibūdinti, kokią įtaką jūsų užbaigto projekto rezultatai gali turėti ugdymo procesui. Pakanka aprašyti numatomą rezultatą, nurodyti duomenis apie išteklių aprūpinimą ir pasiaiškinti, ar Jūsų darbe naudojami lavinamojo mokymo metodai. Taip pat turėsite pateikti informaciją apie tai, ar patys studentai galės rasti problemos sprendimą, jei periodiškai užmesite jiems svarbius klausimus.

Kaip pasirinkti temą?

Švietimo projektų temos turėtų būti parenkamos remiantis keliais principais. Tai ypač svarbu tiems studentams, kurie tokiame renginyje dalyvauja pirmą kartą. Pasistenkite savo mokiniams parinkti individualias temas, kiekvienam mokiniui skirkite tam tikrą laiką ir aptarkite su juo jo interesus, siekius ir norus. Svarbu, kad pasiūlyta projekto idėja būtų prasminga ir šiuolaikiška vaikui, jis galėtų didžiuotis savo atliktu darbu.

Jei turite daug galimybių, gali būti naudinga leisti savo studentams dirbti su tiriamos srities ekspertais. Kartu būtina padėti vaikams suformuluoti savo prašymus ir poreikius taip, kad neužimtų nereikalingo laiko iš vyresnių kolegų. Taip pat apsvarstykite išteklių buvimą ar nebuvimą, kurie gali trukdyti studentui laiku atlikti darbo.

Kalbėdami apie temas, galite pakviesti vaikus ieškoti naujų atradimų šiuolaikinių techninių priemonių pagalba. Pavyzdžiui, vaikai gali stebėti įvairių biologinių organizmų elgesį po mikroskopu ir užfiksuoti procesą vaizdo įraše. Kitas variantas yra tarpdisciplininis požiūris, ty tyrimai dviejų ar daugiau disciplinų sankirtoje. Pavyzdžiui, galite studijuoti Rusijos valdovų raides naudodami senąją bažnytinę slavų ir senąją rusų abėcėlę.

Su kuo dirbti?

Darbas su edukaciniu projektu gali būti atliekamas įvairiais būdais. Mokytojas gali dirbti tik su savo mokiniais, gali bendrauti ir su jų tėvais, į savo projektus gali įtraukti šia tema besidominčius trečiųjų šalių dalykų mokytojus. Darbo variantų yra daug ir įvairių, svarbiausia pasirinkti tinkamą.

Kitas svarbus veiksnys yra tai, kad jei nusprendėte dirbti kartu su kolegomis mokytojais bet kuriame edukaciniame projekte, turite nedelsdami paskirstyti vaidmenis tarp dalyvių. Kiekvienas iš jų turi atsakyti už savo veiklos dalį, o kontrolės forma turi būti nustatyta gana griežtai. Jei darai bendrą projektą su tėvais, situacija komplikuojasi, nes jie tavo darbus dirba tik laisvalaikiu, o to gali labai pritrūkti. Lengviausia atlikti projektą su vaikais, tik svarbu laiku perteikti jiems įvykio svarbą ir nustatyti kontrolės taškus.

Projektas kaip pamokos forma

Tam tikra prasme edukacinis projektas yra būdas neįprastu būdu įgyti naujų žinių. Projekto veikla automatiškai reiškia netradicinių pamokų formų buvimą, įskaitant apskritus stalus, pristatymus, savarankiškai atliktų mokslinių darbų gynimus, vaidmenų žaidimus, minčių šturmą ir kt. Šiuo atveju viskas priklauso nuo mokytojo ir nuo jo sugebėjimų. teisingai pasirinkti patogiausią pamokos formą, atsižvelgiant į vaikų amžių ir medžiagos sudėtingumą.

Šiuolaikinėje pedagogikoje yra keletas klasių tipų, iš kurių populiariausi yra sujungti. Tokiose pamokose namų darbai tikrinami kartu su anksčiau išnagrinėta medžiaga, aptariama nauja tema, o vėliau ji užtvirtinama. Edukaciniam projektui labiausiai tinka klasės tipas, kuriame mokomasi tik naujos medžiagos. Taip pat galite pridėti komponentų, skirtų naudoti naujus įgūdžius ir žinias, kurios paprastai būtų nagrinėjamos atskirose pamokose.

Spąstai (projekto įgyvendinimas)

Jei nuspręsite pradėti įgyvendinti edukacinius projektus, turėtumėte prisiminti daugybę sunkumų, kurie gali iškilti kelyje. Visų pirma, tai yra kontrolės trūkumas, o kai kuriais atvejais – jos perteklius. Jūs negalite priversti studentų dalyvauti projekte, kitaip jie negalės suprasti jo idėjos ir galiausiai pralaimės visos šalys. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas ir kolegoms, su kuriais kūrėte projektą, jei jie nustos juo domėtis, tada labai daug darbo teks pačiu netinkamiausiu momentu.

Pagrindinis aspektas, į kurį būtina atsižvelgti dirbant su vaikais – jų norai, interesai ir poreikiai. Jei mokytojas nežino, apie ką svajoja jo mokiniai, vadinasi, jis neturi pakankamai kontakto su jais, o tai turėtų padėti vykdyti ne tik projektinę, bet ir standartinę mokymo veiklą. Norėdami gauti reikiamą informaciją, galite naudoti verslo žaidimus, klausimynus, testavimą, taip pat modeliuoti situacijas, su kuriomis vaikai gali susidurti ne mokyklos klasėje.

Išvada

Šiuolaikiniai edukaciniai projektai naudojami ne tik mokyklose, bet ir kolegijose, technikos mokyklose, universitetuose. Mokytojas turi būti pasirengęs tam, kad jis turės praleisti gana daug laiko savo sumanymui įgyvendinti. Sunkiausias dalykas, su kuriuo gali susidurti mokytojas, dirbdamas su savo veikla, yra nesėkmė. Jei taip atsitiko, svarbu laiku išanalizuoti situaciją ir nustatyti gedimo priežastis. Ir, žinoma, turėtumėte atsiminti, kad neigiamas rezultatas padeda tobulėti ir tapti profesionalesniais.

Reikia suprasti, kad edukacinis projektas yra ne tik būdas įgyvendinti mokymo ambicijas, kai kurie mokytojai apie tai visiškai pamiršta, ypač tais atvejais, kai jis tikrai sėkmingas. Gali atsitikti taip, kad veiklų rinkinys, kurį sėkmingai naudoja vienas mokytojas, nepasiteisina kitam, ir tai yra normalus reiškinys, nes projekto auditorija gali būti kardinaliai skirtinga ir turėti savo ypatybių.