namai > Kompiuteriai ir programinė įranga

Projektas „Metodinės paramos modelis ugdant individualų mokytojo pedagoginės veiklos stilių. Pedagoginės veiklos modeliai Pagrindiniai pedagoginės veiklos modeliai

14.08.2021

Yra trys pedagoginės veiklos modeliai:

2. visiškos laisvės pedagogika

3. Bendradarbiavimo pedagogika

Pedagoginė veikla pirmasis modelis būdingas vaikų pavaldumas, jų laisvės ir savarankiškumo apribojimas. Mokytojas kontroliuoja vaikus visame kame, griežtai kontroliuoja vaiko elgesį ir vystymąsi. Vaikai praktiškai netenka savarankiškumo, nemoka ginti savo interesų, dažnai yra agresyvūs ar prislėgti, jaučia baimę ir nerimą. (G.B. Stepanova, T.A.Repinas, R.B.Sterkina, R.S.Bure ir kiti). Autoritariniai mokytojai linkę naudoti įsakymus, nurodymus, kategoriškas instrukcijas; jų neigiami vertinimai vyrauja prieš teigiamus. Autoritarinio požiūrio į vaiką auklėtojams didelis dėmesys skiriamas organizacinei - verslo (mokymo ir drausminimo) pedagoginio proceso pusei.

Neigiamo pedagoginės veiklos modelio atsiradimo priežastį lemia mokytojo pozicija (tam tikras požiūris į vaiką).

Antrasis vaiko pedagoginės veiklos modelis, kaip taisyklė, suponuoja liberalią bendrystę su vaikais. Pedagogai nesistengia apriboti vaikų elgesio, nevaržyti vaikų jokiomis jų apraiškomis ir veiksmais. Vaikai yra impulsyvūs, bet koks kitų suaugusiųjų draudimas gali sukelti agresyvumą.

Trečias modelis prisiima demokratišką (naudingą) santykių su vaikais stilių. Mokytojai daugiau dėmesio skiria organizaciniam ir edukaciniam savo veiklos aspektui: jų požiūris į vaikus yra nukreiptas ne tik į mokymosi proceso efektyvumą, tvarkos ir drausmės palaikymą, bet ir į moralinio ir valios ugdymą. savybes vaikas, jo savigarbos ugdymas, „aš“ įvaizdis. Mokytojas skatina vaiko subjektyvumą, organizuoja vaikų bendradarbiavimą tarpusavyje, savitarpio pagalbą ir veiksmų koordinavimą. Demokratinė mokytojo padėtis sukuria optimalias sąlygas teigiamam emociniam mikroklimatui grupėje formuotis. Šis stilius suponuoja ne tik orientaciją į vaiką, jo teisių ir pareigų pripažinimą, orumą ir trūkumus, bet ir pagarbą šeimos gyvenimo būdui, šeimos santykius su palankiu vystymosi variantu (T.N. Doronova).

Bendradarbiavimo pedagogika vadovaujasi asmenybės ugdymo modeliu ir pedagoginės veiklos organizavimu. Šio modelio esmė apibrėžta ikimokyklinio ugdymo koncepcijoje (V. V. Davydovas. V. Petrovskis, 1989). Tuo tarpu L.M.Klarina, V.G.Maralovas, V.A.Sitarovas ir kiti nurodo duomenis, kad tik kas penktas mokytojas įgyvendina į asmenybę orientuotą požiūrį į vaikų auklėjimą ir mokymą, trečdalis šiuolaikinių ikimokyklinio ugdymo pedagogų yra ugdymo -disciplininio didaktinio modelio pozicijoje, likusioje dalyje nėra aiškios orientacijos į konkretų modelį.

Šiuolaikinių publikacijų, skirtų į asmenybę orientuoto pedagoginės veiklos modelio problemai, analizė rodo, kad jie bando tai apsvarstyti dalyko ir dalyko santykių kontekste ir logikoje. Daugelis tyrinėtojų mano, kad mokytojas turėtų pripažinti vaikus ugdymo dalykais. Tačiau G.M.Kodzhaspirovos, T.A.Kulikovos, Yu.B darbuose Nadtochy ir kiti pabrėžia būtinybę palaipsniui vesti vaiką iš objekto padėties į subjektyvią.

4. Vaikų kultūros originalumas:

Pedagoginės veiklos pagrindas yra kultūros dialogas: suaugusiųjų pasaulis ir vaikų pasaulis. Pagrindinė pedagoginės veiklos problema yra pedagogo (mentoriaus, mokytojo) reikalavimų ir tikslų derinimas su vaikų (besimokančių, išsilavinusių) galimybėmis, norais, prašymais ir tikslais. Dviejų kultūrų dialogas numato sąveiką, pagrįstą bendradarbiavimu, tarpusavio supratimu, dviejų pasaulių lygybe, principu priimti vaiką tokį, koks jis yra

Vaikų subkultūra yra ypatinga idėjų apie vertybių pasaulį, egzistuojančio vaikų aplinkoje, sistema. Ji randa įvairiuose vaikų žaidimuose, ritualuose, žodinėje kūryboje ir kt.

Vaikų subkultūra formuojasi veikiama visuomenės gyvenimo, jos tradicijų, požiūrio į vaikus ir suaugusiųjų pasaulio dėmesio vaikystės pasauliui. Pavyzdžiui, vaikų žodžių kūrimas yra „savotiškas iššūkis suaugusio žmogaus sąmonei, kuris, nors ir palaikomas paruoštos socialinės patirties, tačiau taip pat yra ribojamas“.

Pagrindiniai pedagoginės veiklos modeliai.

Sistema yra daugelio tarpusavyje susijusių elementų, kurie sudaro tam tikrą vientisumą, rinkinys. Tai būtinai apima elementų sąveiką.

Pagrindinė mokslinė pedagogikos ir ugdymo psichologijos, kaip mokslo, užduotis yra apibūdinti, kaip tiksliai sistemos komponentai priklauso vienas nuo kito.

Pedagogikoje yra daug galimybių taikyti bendrąsias sistemų teorijas pedagoginės veiklos analizei. Taigi N.V.Kuzmina, pristatydama pedagoginės sistemos sampratą, išskiria ne tik jos struktūrinius komponentus, bet ir funkcinius pedagoginės veiklos komponentus. Pagal šį modelį išskiriami penki struktūriniai komponentai:

1) pedagoginės įtakos objektas;

2) pedagoginės įtakos objektas;

3) jų bendros veiklos dalykas;

4) mokymosi tikslai

5) pedagoginio bendravimo priemonės.

Tiesą sakant, šie komponentai sudaro sistemą. Pabandykime vieną iš jų pašalinti - ir pati pedagoginė sistema tuoj pat subyrės, bus likviduota. Kita vertus, nė vienas komponentas negali būti pakeistas kitu arba kitų komponentų deriniu. Struktūrinio komponento paryškinimas nereiškia, kad reikia išsamiai aprašyti sistemą. Šiuo atveju visi struktūriniai pedagoginės sistemos komponentai yra tiek tiesiogiai, tiek atvirkščiai. Pagrindinė mokslinė pedagogikos ir ugdymo psichologijos, kaip mokslo, užduotis yra apibūdinti, kaip tiksliai sistemos komponentai priklauso vienas nuo kito.

Plėtodama pedagoginės veiklos problemą, N.V.Kuzmina nustatė mokytojo veiklos struktūrą. Šiame modelyje buvo išskirti penki funkciniai komponentai:

1. Gnostinis komponentas priklauso mokytojo žinių sričiai. Kalbama ne tik apie savo dalyko žinias, bet ir apie žinias apie pedagoginio bendravimo metodus, mokinių psichologines savybes, taip pat apie savęs pažinimą (savo asmenybę ir veiklą).

2. Dizaino komponentas apima idėjas apie perspektyvias mokymo ir auklėjimo užduotis, taip pat apie strategijas ir būdus joms pasiekti.

3. Konstruktyvus komponentas yra mokytojo savo veiklos ir mokinių veiklos plano bruožai, atsižvelgiant į artimus mokymo ir auklėjimo tikslus (pamoka, pamoka, užsiėmimų ciklas).

4. Komunikacinis komponentas yra mokytojo komunikacinės veiklos bruožai, jo bendravimo su mokiniais specifika. Akcentuojamas bendravimo ryšys su pedagoginės veiklos, kuria siekiama didaktinių (švietimo ir ugdymo) tikslų, efektyvumu.

5. Organizacinis komponentas yra mokytojo gebėjimų organizuoti savo veiklą ir mokinių veiklą sistema.

Pasak V.I.Ginetsinskio, kuris taip pat siūlo sisteminį modelį, pedagoginėje veikloje galima išskirti keturias funkcijas:

1. Pristatymo funkcija - pristatyti mokiniams medžiagos turinį. Ši funkcija pasirenkama remiantis abstrakcija nuo konkrečių mokymosi formų. Jis sutelktas į patį mokomosios medžiagos pristatymo faktą.

2. Skatinamoji funkcija yra sužadinti studentų susidomėjimą informacijos įsisavinimu. Jo įgyvendinimas susijęs su klausimų uždavimu, atsakymų įvertinimu.

3. Korekcinė funkcija siejama su pačių mokinių veiklos rezultatų pataisymu ir palyginimu.

4. Diagnostikos funkcija teikia grįžtamąjį ryšį.

Remdamasis A. K. Markovo (1993) koncepcija, jis nustato ir apibūdina dešimt pedagoginių įgūdžių grupių. Trumpai panagrinėkime šio modelio turinį.

Pirmoji grupė apima šiuos pedagoginių įgūdžių rinkinius. Mokytojas turėtų sugebėti:

Norėdami pamatyti problemą pedagoginėje situacijoje ir suformuluoti ją pedagoginių užduočių pavidalu, nustatydami pedagoginę užduotį, sutelkite dėmesį į mokinį, kaip į aktyvų ugdymo proceso dalyvį; studijuoti ir keisti pedagoginę situaciją;

Konkretizuoti pedagogines užduotis, priimti optimalų sprendimą bet kurioje iškilusioje situacijoje, numatyti artimus ir tolimus tokių problemų sprendimo rezultatus.

Antroji pedagoginių įgūdžių grupė yra:

Darbas su mokomosios medžiagos turiniu;

Gebėjimas pedagogiškai interpretuoti informaciją;

Ugdomųjų ir socialinių įgūdžių ir gebėjimų ugdymas moksleiviuose, tarpdisciplininių ryšių įgyvendinimas;

Studijuoti mokinių psichinių funkcijų būklę, atsižvelgiant į mokinių ugdymosi galimybes, numatant tipinius mokinių sunkumus;

Gebėjimas remtis mokinių motyvacija planuojant ir organizuojant ugdymo procesą;

Gebėjimas naudoti ugdymo ir ugdymo formų derinius, atsižvelgti į mokinių ir mokytojų pastangas ir laiką.

Trečioji pedagoginių įgūdžių grupė priklauso psichologinių ir pedagoginių žinių sričiai bei jų praktiniam pritaikymui. Mokytojas turėtų:

Mokinių sunkumus susieti su jų darbo trūkumais;

Gebėti kurti savo mokymo veiklos plėtros planus.

Ketvirtoji įgūdžių grupė - tai technikos, leidžiančios nustatyti įvairias bendravimo užduotis, iš kurių svarbiausios yra sąlygų psichologinei saugai bendravime sukūrimas ir bendravimo partnerio vidinių rezervų įgyvendinimas.

Penktoji įgūdžių grupė apima metodus, padedančius pasiekti aukštą bendravimo lygį. Jie apima:

Gebėjimas suprasti kito poziciją bendraujant, parodyti susidomėjimą jo asmenybe, orientacija į mokinio asmenybės ugdymą;

Gebėjimas atsistoti studento požiūriu ir sukurti pasitikėjimo atmosferą bendraujant su kitu asmeniu (mokinys turi jaustis unikalus, pilnavertis žmogus);

Retorikos technikų turėjimas;

Organizacinės įtakos naudojimas, palyginti su vertinimu ir ypač drausminimu;

Demokratinio stiliaus vyravimas mokymo procese, gebėjimas su humoru traktuoti tam tikrus pedagoginės situacijos aspektus.

Šeštoji įgūdžių grupė. Tai gebėjimas išlaikyti stabilią profesinę mokytojo poziciją, kuri supranta savo profesijos svarbą, tai yra pedagoginių gebėjimų įgyvendinimą ir ugdymą; gebėjimas valdyti savo emocinę būseną, suteikiant jai konstruktyvų, o ne destruktyvų pobūdį; supratimas apie savo teigiamas ir mokinių galimybes, padedantis įtvirtinti jų teigiamą savęs sampratą.

Septintoji įgūdžių grupė suprantama kaip suvokimas apie savo profesinio tobulėjimo perspektyvas, individualaus stiliaus apibrėžimas, maksimalus natūralių intelektinių duomenų panaudojimas.

Aštuntoji įgūdžių grupė yra studentų per mokslo metus įgytų žinių charakteristikų apibrėžimas; gebėjimas nustatyti veiklos pradžią, gebėjimus ir įgūdžius, savikontrolės ir savigarbos tipus ugdomojoje veikloje metų pradžioje ir pabaigoje; gebėjimas nustatyti individualius mokymosi gebėjimų rodiklius; gebėjimas skatinti pasirengimą savarankiškam mokymuisi ir tęstiniam mokymuisi.

Devintoji įgūdžių grupė - mokytojo mokinių auklėjimo ir auklėjimo įvertinimas; gebėjimas pagal mokinių elgesį atpažinti mokinių moralės normų ir įsitikinimų nuoseklumą; mokytojo gebėjimas matyti mokinio asmenybę kaip visumą, jo minčių ir veiksmų santykis, gebėjimas sukurti sąlygas nepakankamai išvystytiems asmenybės bruožams skatinti.

Dešimtoji įgūdžių grupė yra susijusi su neatsiejamu, neatimamu mokytojo gebėjimu įvertinti savo darbą kaip visumą. Kalbama apie gebėjimą pamatyti priežasties ir pasekmės ryšius tarp jo užduočių, tikslų, metodų, priemonių, sąlygų, rezultatų. Mokytojas turi pereiti nuo individualių pedagoginių įgūdžių vertinimo prie jų profesionalumo, veiklos efektyvumo vertinimo, nuo konkretaus prie visumos.

Šiuolaikinėje didaktinėje literatūroje plačiai paplitusi modeliavimo, kaip vieno iš mokymo metodų, idėja. Reikėtų pažymėti, kad modeliavimas buvo žinomas kaip mokslinis metodas labai seniai.

Modelio apibrėžimas pagal V.A. Shtoffą turi keturias savybes:

1) modelis - psichiškai pateikta ar materialiai realizuojama sistema;

2) jis atspindi tyrimo objektą;

3) jis gali pakeisti objektą;

4) jo tyrimas suteikia naujos informacijos apie objektą.

Modeliuodami turime omenyje modelių kūrimo ir tyrimo procesą. Apibrėžiant „mokymo modelio“ sąvoką, pabrėžiama tai, kad modelio charakteristikos turėtų būti lengviau suvokiamos didaktiškai nei panašios ar identiškos paties objekto savybės. Didaktinio modelio struktūroje yra mažiau elementų nei pačiame objekte. Tyrimai patvirtina, kad naudojant modeliavimą kaip mokymo metodą, žymiai padidėja mokymo efektyvumas.

Apibendrinant reikia pažymėti, kad analizuojant pedagoginę veiklą galima naudoti įvairius modelius. Modelių pasirinkimą ir taikymą lemia pagrindinė teorinė ar praktinė koncepcija, taip pat konkrečios užduotys, kurias kelia tyrėjas ar praktikas.

8. klausimas. Kokia yra „psichologinės mokytojo kompetencijos“ sąvokos esmė?

Psichologinės ir pedagoginės kompetencijos vaidmuo ugdant mokytojo profesionalumą yra neabejotinas.

M.A.Kholodnaja apibrėžia kompetencija kaip „ypatingas dalykinių žinių organizavimo tipas, leidžiantis priimti veiksmingus sprendimus atitinkamoje veiklos srityje“.

Psichologinė kompetencija gali būti apibūdinamas efektyvumu, konstruktyvumu (išorinis ir vidinis), pagrįstu psichologiniu raštingumu, t.y. reiškia efektyvų žinių ir įgūdžių taikymą sprendžiant problemas ir problemas, su kuriomis susiduria asmuo.

Daugelis užsienio mokslininkų nepritaria psichologinės kompetencijos ir psichologinio raštingumo sąvokoms. Psichologinį raštingumą jie laiko „pradiniu“ psichologinės kompetencijos lygiu.

Skirtumas tarp raštingumo ir kompetencijos grindžiamas tinkamu savo, kitų žmonių ir socialinės istorinės patirties panaudojimu. Kompetencija apima apibendrintų psichologinių žinių derinimą su žiniomis apie save, konkretų asmenį, konkrečią situaciją. Raštingas žmogus apie kažką žino abstrakčiai, o kompetentingas žmogus, remdamasis žiniomis, gali konkrečiai ir efektyviai išspręsti bet kokią psichologinę užduotį ar problemą. Tuo pačiu metu kompetencija reiškia atsisakymą tiesiogiai kopijuoti kažkieno patirtį, normas, tradicijas, modelius, laisvę nuo stereotipų, kažkieno nurodymus, nurodymus, nuostatas.

Taigi pagrindinis skirtumas tarp psichologinio raštingumo ir psichologinės kompetencijos yra tas, kad kompetentingas asmuo žino ir supranta (pavyzdžiui, kaip elgtis, kaip bendrauti tam tikroje situacijoje), o kompetentingas asmuo gali tikrai ir efektyviai panaudoti žinias spręsdamas tam tikras problemas , geba pereiti nuo žodžių prie darbų, nuo bendrų samprotavimų prie protingų veiksmų. Kompetentingas mokytojas išmano psichologiją, o kompetentingas mokytojas realiai ir efektyviai naudoja šias žinias, t.y. žino ir tikrai atsižvelgia į suaugusiųjų ir vaikų psichologiją. Psichologinės kompetencijos ugdymo užduotis yra ne tik geriau ir geriau pažinti žmogų, bet ir įtraukti šias žinias į mokyklos psichologinę praktiką.

Psichologinė kompetencija priklauso nuo mokytojo asmenybės, jo asmeninių savybių. Asmeninės ir dalykinės mokytojo savybės susilieja į vieną psichologinę ir pedagoginę kompetenciją.

Praktika rodo, kad labiausiai „atsiliekantis“ psichologinės kompetencijos komponentas yra profesionaliai reikšmingų asmenybės bruožų mokytojas.

M. I. Lukjanova apibrėžia kaip svarbų, būtiną pedagoginėje veikloje, tai asmeninės savybės: reflektyvumas, empatija, bendravimas, asmenybės lankstumas, gebėjimas bendradarbiauti, emocinis patrauklumas.

A.K. Markovas juos papildo profesionaliai svarbūs asmenybės bruožai: pedagoginė erudicija, pedagoginis tikslų nustatymas, pedagoginis mąstymas, praktinis pedagoginis mąstymas, pedagoginis stebėjimas, budrumas, pedagoginė klausa, pedagoginė situacija, pedagoginis optimizmas, pedagoginis išradingumas, pedagoginis numatymas, prognozavimas, pedagoginis apmąstymas.

Kokia psichologinė šiuolaikinio mokytojo kompetencija?

Mokytojo profesinės kompetencijos modelyje pagal švietimo standartus, esmė psichologinė ir pedagoginė kompetencija mokytojas, kurį sudaro:

Mokytojo supratimas apie kiekvieno mokinio individualias savybes, jo sugebėjimus, charakterio stipriąsias puses, ankstesnio mokymo privalumus ir trūkumus, kuris pasireiškia priimant produktyvias individualaus požiūrio į darbą strategijas;

Sąmoningumas komunikacijos procesų, vykstančių grupėse, su kuriomis dirba mokytojas, srityje, procesai, vykstantys grupėse tiek tarp mokinių, tiek tarp mokytojo ir grupių, mokytojo ir studentų, žinojimas, kiek komunikacijos procesai prisideda arba trukdo norimų pedagoginių rezultatų pasiekimas;

Mokytojo supratimas apie geriausius mokymo metodus, gebėjimą tobulėti profesinėje srityje, taip pat apie savo asmenybės ir veiklos stipriąsias ir silpnąsias puses, taip pat apie tai, ką ir kaip daryti su savimi, siekiant pagerinti mokymo kokybę jo darbas.

Mokytojo asmenybės psichologija pasireiškia ne tik jo padėtyje vaikų atžvilgiu, bet ir jo paties pedagoginės veiklos organizavime. Dažnai savo psichologinių savybių nežinojimas lemia tai, kad mokytojas pradeda kopijuoti savo kolegų, turinčių savo individualias psichologines savybes, patirtį.

Plėtojant psichologinę kompetenciją, pagrindinis vaidmuo skiriamas savęs tobulinimui, profesinei ir asmeninei savimonei, jų profesinių pareigų paskirstymui.

Psichologinė kompetencija mokytojo profesinio gyvenimo metu formuojasi netolygiai. Pamatyti šią vidinę dinamiką reiškia ją įvertinti, pateikti jo profesinio ir asmeninio augimo prognozę.

Veiksniai, lemiantys žmogaus psichologinę kompetenciją:

individualios savybės (šiuo atveju svarbų vaidmenį atlieka asmenybės tipas, visų pirma tai, ar ji yra intro- ar ekstravertė, autistinė ar ne autistinė, taip pat jos intelektas);
psichinė būsena (asteninė ir stheninė) ir tipiška nuotaika;
socializacijos efektyvumas (pavyzdžiui, socializacijos pažeidimas sukelia emocinį kurtumą, kompleksus, agresyvumą);
kultūrinių skirtumų poveikis;
specialus psichologinis mokymas.

10 klausimas. Studentai nėra pasirengę:

Mokytojo veikla labai priklauso nuo to, kokios yra jo idėjos apie profesinio gyvenimo erdvę, apie pedagoginio bendravimo mechanizmus, mokinių psichologinių charakteristikų pobūdį ir kt. Bet kokia pedagoginė praktika, įskaitant individualius konkretaus mokytojo „ugdymo veiksmus“, remiasi tam tikrais psichologiniais požiūriais, įvairaus formalizavimo ir sąmoningumo laipsniais. Šios pažiūros gali formuotis tiek spontaniškai - per visą žmogaus gyvenimą, tiek tikslingai - mokytojo pažinties su teoriniais požiūriais, susiformavusiais psichologiniame moksle, metu, formuojant psichologinę kompetenciją.

E.A. Klimovas mano, kad „pasirengimas psichologijos srityje pirmiausia yra aiškios idėjos apie konkrečią psichinę tikrovę, lydimos teigiamo afektinio tono, susijusios su nesočiu susidomėjimu ja ir noru tiesiogiai su ja bendrauti tarpusavio bendravime. " Psichologiškai pasirengęs mokytojas pirmiausia turi turėti pašalinių asmenų „padidėjusį gyvybingumo jausmą“, o ne tik atitinkamas žodines, konceptualias žinias. Studentai, neturėdami pakankamai teorinių žinių, savo galvose atlieka „savaime sukurtus“ subjektyvius paaiškinimus ir konstrukcijas.

Tuo pat metu gerai žinoma, kad pedagoginiame universitete įgytų psichologinių teorinių žinių instrumentalumas ir praktiškumas tebėra menkas. Daugelyje tyrimų nustatyta, kad dauguma mokytojų nėra patenkinti savo psichologiniu išsilavinimu ir jo praktine orientacija. Pedagogų rengimo universiteto absolventai „nesuvokia konstruktyvių psichologinės teorijos galimybių“ (Yu.N. Kuljutkin), „nenaudoja ir negali naudotis universitete įgytomis psichologinėmis žiniomis“ (BM Masters).

Psichologo darbo su dėstytojais universitete neveiksmingumas, kai psichologas veikia kaip vienos ar kitos psichologinės disciplinos mokytojas, arba švietimo įstaigoje, kur psichologas yra kviečiamas vykdyti edukacinę praktiką, slypi tame, kad psichologas daugiausia dėmesio skiria pasirengusių žinių perdavimui mokytojui, vienoms ar kitoms teorinėms konstrukcijoms, kurios savaime neturi reikšmingos įtakos faktinei pedagoginės veiklos praktikai.

Prieštaravimai tarp mokinio ugdomosios veiklos ir jo būsimos profesinės veiklos reikalavimų, savybių ir sąlygų yra šie:

1) tarp abstraktaus ugdomosios ir pažintinės veiklos dalyko (tekstai, ženklų sistemos, veiksmų programos) ir tikrojo įsisavintos profesinės veiklos subjekto;

2) tarp profesinės veiklos turinio vientisumo ir mokinių įsisavinimo per įvairias dalykų sritis;

3) tarp profesinės veiklos, kaip proceso, egzistavimo būdo ir jos atstovavimo mokymuose statinių paruoštų žinių sistemų ir veiksmų, kuriuos reikia įsiminti ir įsisavinti, forma;

4) tarp socialinės profesinės veiklos formos, kolektyvinio darbo pobūdžio ir individualios jos panaudojimo studentams formos;

5) tarp visos specialisto kūrybinio mąstymo ir socialinės veiklos lygio asmenybės įsitraukimo į darbo procesus ir paramos mokant dėmesio, atminties, suvokimo procesus;

6) tarp „abipusės“ studento pozicijos ir iniciatyvios specialisto pozicijos;

7) tarp ugdomosios veiklos turinio orientacijos į praeities socialinę patirtį ir mokinio orientaciją į būsimą profesinės veiklos turinį.

Šių prieštaravimų analizės pagrindu pasiūlyta ženklų konteksto mokymo technologija užtikrina nuoseklų mokinio ugdomosios veiklos pavertimą profesine jauno specialisto veikla.

Siekiant iš dalies pašalinti išvardintus prieštaravimus, taip pat naudojami aktyvaus mokymosi metodai: verslo, novatoriški ir organizacinės veiklos žaidimai, konkrečių situacijų analizė, vaidmenų žaidimai, grupinės diskusijos ir kt. Jų taikymo patirtis rodo, kad jie yra sprendimas švietimo problemoms, kurias sunku pasiekti tradiciniame ugdyme, pavyzdžiui:

Žvalgomojo požiūrio į tikrovę ugdymas;

Ne tik pažintinių, bet ir profesinių motyvų bei interesų formavimas;

Sisteminio specialisto mąstymo ugdymas;

Mokyti kolektyvinio mąstymo darbo, „oficialios“ sąveikos ir bendravimo, individualių ir bendrų sprendimų priėmimo, atsakingo požiūrio į verslą ir kitus žmones, kūrybinės iniciatyvos.

Jie mato mokytojo psichologinio pasirengimo tobulinimo būdus stiprinant praktinę psichologijos kurso orientaciją universitete, nustatant konstruktyvias psichologinių žinių galimybes, psichologizuojant pedagoginio ugdymo tikslus, turinį ir metodus.

Aukščiausias pedagoginės veiklos išsivystymo lygis slypi tame, kad mokytojas kelia tikslus saviugdos mechanizmams formuoti ir sugeba mokiniams perkelti savo gebėjimus į saviugdą. Dirbant su mokytojais siūloma sutelkti dėmesį į psichinės veiklos pagrindų formavimą. Mokytojo perkėlimas į refleksinę padėtį, į sistemingą savęs pažinimą praktinėje situacijoje, įveikiant „daugybės žinių apie tą patį dalyką“ fenomeną, teorinė empirinės medžiagos schema, refleksinių procedūrų ypatybių suvokimas, procedūrinė rekonstrukcija procesai žinių objekte ir šių procesų modifikavimo modeliavimas yra tik keletas etapų, kai pedagoginė veikla paverčiama tiriamąja veikla praktinių veiksmų pagalba.

Bet kokios rūšies ir tipo modeliavimo epistemologinė analizė turėtų prasidėti išsiaiškinant tikslią termino „modelis“ reikšmę. Epistemologinės modeliavimo prasmės tyrimas bus sėkmingas tik tuo atveju, jei nuo pat pradžių gana aiškiai ir neabejotinai buvo nustatytas modelio ir modeliavimo sąvokų, kurios dažniausiai naudojamos pedagoginiuose tyrimuose, turinys. Sąvoka „modelis“ į mokslą pateko praėjusį šimtmetį ir gavo daug reikšmių, vienais atvejais susijusių viena su kita, kitomis - visiškai priešingai.

Mokslinės literatūros, kurioje vartojamas terminas „modelis“, analizė, jų eksperimentinis patikrinimas, tiriamų reiškinių aprašymas ir paaiškinimas rodo, kad šis terminas pirmiausia vartojamas dviem visiškai skirtingomis, visiškai priešingomis reikšmėmis: teorijos prasme. , kažko panašaus prasme, ką teorija nurodo, tai yra, ką ji apibūdina ar atspindi. Nustatytų užduočių sprendimas neįmanomas be aiškių „modelio“ ir „modeliavimo“ sąvokų apibrėžimų. Apsvarstykime dažniausiai pasitaikančias modelio sąvokos interpretacijas.

BA Shtoff studijoje modelis suprantamas kaip „psichiškai įsivaizduojama arba materialiai realizuota sistema, kuri, demonstruodama ar atkartodama tyrimo objektą, gali ją pakeisti taip, kad jo tyrimas suteiks naujos informacijos apie šį objektą. “(317, p. 19).

M. Vartofskis pažymi, kad „... modelis yra ne tik ir ne tik tam tikros padėties atspindys ar kopija, bet ir tariama veiklos forma, būsimos praktikos ir įvaldytų veiklos formų atvaizdavimas“.

Taigi, be to, kad moksliniai modeliai yra priemonė pakeisti ir patogiai ištirti tyrimo objektus, jie pažinimo objektų sistemoje yra privaloma grandis, savotiškas cementinis ryšys pastate, pagamintame iš tikrų objektų plytų. prigimtis ir idealios teorinės konstrukcijos.

Aš sukūriau profesinės ir pedagoginės veiklos modelį, apibūdinantį veiklos struktūrą raidos pedagogikai būdingose situacijose.

Pirmasis žingsnis kuriant veiklos modelį (kaip ir bet kuris kitas modelis) yra susijęs su tam tikro teorinio skirtumo apie galimą modeliavimo dalyko sudėtį atsiradimu. Kitaip tariant, būtina objekte išskirti (taip paversti jį svarstymo objektu) pagrindinį elementų rinkinį, kurio jungtis galima išsiaiškinti, aprašyti ir sukurti.

Mokytojo veikla yra sudėtinga dinaminė sistema, susidedanti iš daugybės komponentų, kurių kiekvienas atitinka tam tikrą darbo funkcijų grupę, kuri reikalauja, kad mokytojas parodytų tam tikrus sugebėjimus.

Modelis atspindi įvairius mokytojo profesinės ir pedagoginės veiklos aspektus ir apima penkis lygius: tikslą, turinį, metodus ir priemones, veiklos formas ir rezultatus.

Tikslas yra sutelkti dėmesį į galutinį rezultatą. Mokytojo profesinės ir pedagoginės veiklos tikslas - parengti specialistus konkrečiai profesinės veiklos sričiai. Tai yra sistemą formuojantis komponentas ir apima mokslo žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistemos, taip pat specialisto asmenybės, formavimą.

1 schema. AAP profesinės ir pedagoginės veiklos modelis

Svarstant veiklą kaip mokymosi tikslą, būtina turėti išsamesnę su būsimu praktiniu darbu susijusių veiklų klasifikaciją.

Dirbdamas pedagoginės veiklos problemą, nustatiau mokytojo veiklos struktūrą. Šiame modelyje buvo nustatytos penkios veiklos rūšys: švietimo profesinė veikla, mokslinių tyrimų veikla, švietimo dizainas, organizacinė ir technologinė, darbo profesijos mokymas. Išsamus veiklos aprašymas bus pateiktas 2 punkte - modelio įgyvendinimo sąlygos.

Metodas - susistemintas veiksmų, veiksmų, kuriuos reikia atlikti konkrečiai problemai išspręsti arba konkrečiam tikslui pasiekti, rinkinys. Metodas yra kelias į tikslą, veiksmo ar elgesio metodas.

Pedagogikoje įprasta mokymo metodą vadinti tarpusavyje susijusios mokytojo ir mokinių veiklos metodu, kuriuo siekiama įsisavinti žinias, įgūdžius, gebėjimus, išsilavinimą ir tobulėjimą (siekiant ugdymo tikslų).

Profesinio mokymo metodai yra bendros mokytojo ir mokinių veiklos būdai, kuriais siekiama išspręsti prof. didaktines užduotis. Mokymo metodai yra vienas iš svarbiausių ugdymo proceso komponentų. Neturint tinkamų veiklos metodų, neįmanoma įgyvendinti mokymo tikslų ir uždavinių, pasiekti, kad mokiniai įsisavintų tam tikrą mokomosios medžiagos turinį. Mokymo metodui būdingi trys bruožai: jis žymi mokymo tikslą, įsisavinimo būdą, mokymosi dalykų sąveikos pobūdį. Yra įvairių (priklausomai nuo pasirinkto principo) mokymo metodų klasifikacijų.

ATSIŽVELGIME Į PAGRINDINES METODŲ GRUPES:

Verbalinio mokymo metodai.Žodiniai mokymo metodai apima istoriją, paskaitą, pokalbį ir tt. Aiškindamas juos mokytojas žodžiu paaiškina ir paaiškina mokomąją medžiagą, o besimokantieji ją aktyviai suvokia ir įsisavina klausydami, įsimindami ir suvokdami.

Vizualinio mokymo metodai. Vaizdinio mokymo metodų bruožas yra tas, kad jie būtinai siūlomi, vienaip ar kitaip derinami su žodiniais metodais. Glaudus žodžio ir vizualizacijos ryšys išplaukia iš to, kad dialektinis objektyvios tikrovės pažinimo būdas suponuoja gyvos kontempliacijos, abstraktaus mąstymo ir praktikos panaudojimą vienybėje. I. P. mokymai Pavlova apie pirmąją ir antrąją signalų sistemas rodo, kad pažįstant realybės reiškinius, jie turėtų būti taikomi tarpusavyje. Suvokimas per pirmąją signalizacijos sistemą turėtų organiškai susilieti su žodžio veikimu ir aktyviai veikti antrajai signalizacijos sistemai.

Vizualiniai metodai tradiciškai suskirstyti į dvi grupes:

1) iliustravimo metodas - parodyti mokiniams iliustracines priemones: plakatus, žemėlapius, eskizus ant lentos, paveikslus, mokslininkų portretus ir kt .;

2) demonstravimo metodas - prietaisų, eksperimentų, techninių įrenginių, įvairių rūšių preparatų demonstravimas.

Praktiniai mokymo metodai. Praktiniai metodai apima pratimus, kuriuos atlieka mokiniai su garso įrašymu, garso atkūrimo įranga, tai taip pat apima kompiuterius.

Praktiniai metodai naudojami glaudžiai derinant su žodiniais ir vaizdiniais mokymo metodais, nes atliekant praktinį darbą, prieš tai turi būti pamokomas mokytojo paaiškinimas. Žodiniai paaiškinimai ir iliustracijų demonstravimas dažniausiai lydi patį darbo atlikimo procesą, taip pat atlikto darbo analizę, kurią naudingiausia atlikti asmeniškai bendraujant su studentu.

Priemonė yra materialūs gamtos objektai ir objektai, taip pat dirbtinai sukurti žmogaus, naudojami ugdymo procese kaip švietimo informacijos nešėjai ir priemonė mokytojo ir mokinių veiklai, siekiant užsibrėžtų mokymo, ugdymo ir plėtrai.

Mokymo priemonės yra skirtos palengvinti tiesioginį ir netiesioginį pasaulio pažinimą. Jie atlieka mokymo, auklėjimo ir ugdymo funkcijas, taip pat padeda skatinti, valdyti ir kontroliuoti mokinių ugdomąją ir pažintinę veiklą.

Moksle nėra griežtos mokymo priemonių klasifikacijos. Kai kurie mokslininkai mokymo priemones suskirsto į priemones, kurias mokytojas naudoja efektyviai siekdamas ugdymo tikslų (vaizdinės priemonės, techninės priemonės), ir į individualias besimokančiųjų priemones (mokyklinius vadovėlius, sąsiuvinius, rašymo reikmenis ir kt.). Didaktinių priemonių skaičius taip pat apima tas, su kuriomis siejama ir mokytojo, ir auklėtinių veikla (sporto įranga, klasės, kompiuteriai ir kt.).

Sensorinis modalumas dažnai naudojamas kaip didaktinių priemonių klasifikavimo pagrindas. Šiuo atveju didaktiniai įrankiai skirstomi į:

Vaizdiniai (vaizdiniai), į kuriuos įeina lentelės, žemėlapiai, gamtos objektai;

Klausos (klausos) - radijas, magnetofonai, muzikos instrumentai ir tt;

Audiovizualinis (vaizdinis -klausomasis) - garso filmas, televizija ir kt.

Naudojant mokymo priemones, gaunama tikslesnė informacija apie tiriamą reiškinį, objektą, procesą ir taip prisidedama prie mokymo kokybės gerinimo, tai turėtų padėti geriau išspręsti ugdymo, pažinimo ir ugdymo užduotis. Su jų pagalba mokymas tampa vizualesnis, todėl sunkiausia mokymo medžiaga tampa prieinama. Mokymo priemonės veikia mokinių emocijas, jas aktyvina. Jie intensyvina mokytojo darbą, leidžia pagreitinti mokinių mokomosios medžiagos tyrimo tempą, plačiai pasikliaujant savarankišku darbu.

Forma yra stabili, išsami jos organizacija visų komponentų vienybėje. Organizacinės mokymo formos yra ypatingas mokymosi proceso dizainas, kurio pobūdį lemia jo turinys, metodai, metodai, priemonės ir mokinių veiklos rūšys.

Pamokos tipą lemia pamokos organizavimo tikslas, t.y. jo elgesio tikslas. (Teorinio naujos mokomosios medžiagos mokymo pamoka, žinių, įgūdžių ir gebėjimų tobulinimo pamoka, žinių apibendrinimo ir sisteminimo pamoka, žinių, įgūdžių kontrolės pamoka kartu.

Pamokos tipą lemia pamokoje dominuojanti mokytojo ir mokinių bendros veiklos forma: Paskaita, pokalbis. savarankiškas darbas, praktinis darbas, laboratoriniai darbai, konferencija, seminaras, bandomasis darbas, testas, verslo žaidimas, ekskursija.

Paskutinis modelio komponentas yra vertinimo ir efektyvumo komponentas. Jis apibūdina nustatytų veiklos tikslų pasiekimo laipsnį. Atspindi visų palyginti nepriklausomų pedagoginio proceso komponentų vidinį vientisumą.

Pateiktas profesinio mokymo mokytojo veiklos formavimo modelio aprašymas leidžia mums pateikti jo logiką ir pagrindinius elementus, kuriuos reikia tiesiogiai įgyvendinti praktikoje, siekiant patvirtinti pateiktos hipotezės teisingumą, pagrįstumą. pagrindines teorines nuostatas ir viso modelio veiksmingumą.

2.2 Modelio įgyvendinimo sąlygos

Profesinės pedagoginės veiklos modelis gali būti pavaizduotas kaip sudėtinga sistema, kurios centre yra mokinio ir mokytojo asmenybė, lemianti jo tikslus ir turinį. Sėkmingam modelio įgyvendinimui būtina atsižvelgti į profesinės ir pedagoginės veiklos rūšis, kuriose šis modelis gali būti sėkmingai įgyvendintas. Svarstant veiklą kaip mokymosi tikslą, būtina turėti išsamesnę susijusių veiklos rūšių klasifikaciją. į būsimą praktinį darbą.

Norėdami nustatyti pagrindinę profesinio mokymo mokytojo veiklą, pereikime prie specialybės „Profesinis mokymas“ valstybinio švietimo standarto. Standartas išskiria šias profesinės ir pedagoginės veiklos rūšis:

· Profesinis išsilavinimas;

· Gamybos ir technologinė veikla;

· Metodinis darbas;

· Organizacinė ir valdymo veikla;

· tiriamasis darbas;

· Kultūrinė ir edukacinė veikla.

Profesinis mokymas - tai tam tikros profesinės srities studentų žinių, įgūdžių ir gebėjimų perdavimo ir šiuolaikinės visuomenės reikalavimus atitinkančio specialisto asmenybės formavimo procesas. Taigi profesinis mokymas apima du komponentus - mokymą ir auklėjimą. Mokymas yra mokytojo organizuota aktyvi mokinių pažintinė veikla, kuria siekiama išspręsti vis daugiau naujų pažinimo užduočių. Reikėtų pažymėti, kad mokymas yra bendra mokytojo ir mokinio veikla, kur pagrindinė figūra yra mokinys. Mokytojas turi nuolat prisiminti apie pagalbinį, aptarnaujantį savo veiklos pobūdį, apie jo vaidmens ir reikšmės priklausomybę nuo jo gebėjimo organizuoti mokinių veiklą, padėti jiems mokytis. Ugdymas yra veikla, kurios tikslas - organizuoti ugdymo aplinką ir valdyti įvairių rūšių mokinių veiklą (įskaitant pažintinę), siekiant išspręsti jų darnaus vystymosi problemas. Švietimas ir auklėjimas yra dvi to paties proceso pusės: neįmanoma mokyti nepadarius edukacinės įtakos, o auklėjimas neįmanomas be mokymo elementų.

Gamybinę ir technologinę veiklą sudaro praktinių žinių ir įgūdžių taikymas atliekant darbą, įgūdžiai organizuojant gamybą, technologinė grandinė savo profesinėje srityje. Juk profesinio mokymo mokytojas pats turi būti aukščiausios klasės specialistas dėstomų dalykų rėmuose.

Metodinį darbą nustato profesorė N. E. Erganova. kaip „savarankiška inžinieriaus-mokytojo profesinės veiklos rūšis projektuojant, kuriant ir statant, tiriant mokymo priemones, kurios reglamentuoja mokymo ir mokymosi veiklą tam tikrame dalyke ar akademinių disciplinų cikle“ Bet kokia veikla, pagrįsta sąveika su kitais žmonės, kurių tikslas yra organizuoti savo veiksmus, yra organizacinė ir valdymo veikla. Profesijos pedagogas turi sugebėti organizuoti bet kokią mokinių veiklą. Be to, jis turi būti pasirengęs valdyti profesinio mokymo įstaigas, žinoti bendravimo modelius ir individo bei grupės valdymo metodus.

Mokslinis darbas yra svarbiausia pedagoginės veiklos rūšis, nes jis užtikrina visų kitų jo rūšių organizavimą ir pagrindinių mokytojo profesinių funkcijų įgyvendinimą. Jo turinys yra mokytojo šiuolaikinių švietimo ir mokymo teorijų ir technologijų įsisavinimas, jų pačių požiūrių, ugdymo proceso organizavimo metodų kūrimas ir jų registravimas moksliniuose ir metodiniuose darbuose. Pedagoginė veikla iš esmės yra eksperimentinė ir novatoriška, reikalaujanti nuolatinių mokslinių tyrimų ir tobulinimo.

Kultūrinė ir edukacinė mokytojo veikla yra supažindinti mokinius su kultūra: supažindinti su pasiekimais įvairiose visuomenės kultūros srityse, ugdant jų kultūrinius interesus ir poreikius. Mokytojas turėtų tapti pagrindiniu kultūros dirigentu ne tik savo mokinių atžvilgiu, bet ir aplinkinių žmonių mikrorajone, mieste, kaime. Per kultūrą formuojasi mokinių vertybinės orientacijos, dvasinis asmenybės komponentas. Visuomenės sveikata pirmiausia priklauso nuo kiekvieno žmogaus dvasinės sveikatos, o didelė dalis atsakomybės už tai tenka mokytojams.

Taigi profesinė pedagoginė veikla gali būti pateikiama kaip sudėtinga sistema, kurios centre yra mokinio ir mokytojo asmenybė, lemianti jos tikslus ir turinį. Visa tai daro įtaką būsimos profesijos formavimui, padeda siekti profesinės veiklos procese užsibrėžto tikslo.

Teoriniai mokytojo profesinės ir pedagoginės veiklos pagrindai. Profesinio - pedagoginio rengimo mokytojo veiklos tyrimas. Profesinio mokymo mokytojo profesinės - pedagoginės veiklos modelio sukūrimas. Mokymas turėtų būti pagrįstas moksliškai pagrįsta mokytojo, kaip jo paties profesinės veiklos dalyko, formavimosi analize.

Pasidalykite savo darbais socialiniuose tinkluose

Jei šis darbas jums netiko, puslapio apačioje yra panašių darbų sąrašas. Taip pat galite naudoti paieškos mygtuką

ĮVADAS ..........................................................................................................3

1 SKYRIUS Teoriniai mokytojo profesinės ir pedagoginės veiklos pagrindai ..................... 5

1.1. Profesinio - pedagoginio rengimo mokytojo asmenybė ... ... ... .5

1.2. Profesinė ir pedagoginė veikla ……………………….10

2 SKYRIUS Profesinio - pedagoginio mokymo mokytojo veiklos tyrimai .................................... .............................. 20

2.1. Profesinio mokymo mokytojo profesinės ir pedagoginės veiklos modelio sukūrimas ..................... 20

2.2. Modelio įgyvendinimo sąlygos ………………………………………………

IŠVADA ………………………………………………………...……30

Nuorodos ………………………………………………………… .... 32

ĮVADAS

Kursinio darbo aktualumas slypi tame, kad per pastaruosius kelerius metus profesinio mokymo pedagogika patyrė didelių pokyčių. Informacinių technologijų plėtra taip pat palieka didelį pėdsaką. Tiesą sakant, nereikia skaityti paskaitų, nes dabar bet kokią medžiagą bet kokia tema galima rasti internete. Dabartiniame Rusijos švietimo raidos etape pedagogikos vaidmuo profesiniame mokyme yra neįkainojamas.

Sprendžiant problemas, su kuriomis susiduria profesinio ir pedagoginio ugdymo sistema šiuo metu, pagrindinis vaidmuo tenka profesinio mokymo mokytojui. Būsimų vaikų pasirengimo ir auklėjimo lygis labai priklauso nuo jo asmeninių savybių, profesinio mokytojo lygio. Mokymas turėtų būti pagrįstas moksliškai pagrįsta mokytojo, kaip jo paties profesinės veiklos dalyko, formavimosi analize. Visuomenė gerokai padidino reikalavimus mokytojui, jo profesiniams įgūdžiams. Tačiau tuo pat metu profesinės veiklos lygis visiškai nepatenkina švietimo paslaugų vartotojų poreikių. Šiuolaikinių mokytojų profesinės veiklos srityje egzistuojantys prieštaravimai lemia neabejotiną šio klausimo aktualumą ir reikalauja mokytojo profesinės veiklos analizės.

Objektas - profesinė ir pedagoginė veikla.

Dalykas yra profesinio mokymo mokytojo asmenybė.

Kursinio darbo tikslas - parodyti, kokias profesines ir asmenines savybes turėtų turėti būsimas profesinio mokymo mokytojas, kaip turėtų vystytis jo veikla ir iš ko ji susideda, nustatyti mokytojo profesinės veiklos modelio turinio ypatybes.

Atsižvelgiant į tikslą, buvo suformuluotos šios pagrindinės užduotys:

1. Atskleisti mokytojo asmenybę profesinėje ir pedagoginėje veikloje;

2. Išanalizuoti pagrindines modelio tyrimo kryptis ir profesinės pedagoginės veiklos struktūrą;

3. Sukurti ir pasiūlyti modelį, apibrėžiantį profesinės veiklos turinį.

Pirmasis skyrius skirtas bendroms sąvokoms. Šio skyriaus turinys turėtų atsakyti į klausimą, kas yra profesinio mokymo mokytojas, kokias profesiškai svarbias savybes mokytojas turėtų turėti, kokia pedagoginė veikla, kokia jos kilmė, esmė, turinys, kuo ši veikla skiriasi nuo kitų rūšių veikla, ar kas nors profesionaliai tai gali studijuoti.

Antrasis skyrius skirtas pedagoginės veiklos modelio, apibūdinančio veiklos struktūrą raidos pedagogikai apskritai būdingose situacijose, ir, visų pirma, besivystančios ugdymo sistemos praktikai, konstravimo problemai.

Kursinį darbą sudaro įvadas, du skyriai, išvada, literatūros sąrašas. Darbo sritis - p.

Šaltiniai, parinkti specialiai kursiniam darbui, yra norminiai dokumentai, mokomoji ir metodinė literatūra, interneto šaltiniai.

1 SKYRIUS MOKYTOJO PROFESINIO - PEDAGOGINIO VEIKLOS TEORINIS PAGRINDAS

1.1. Profesinio - pedagoginio rengimo mokytojo asmenybė

Asmenybės orientacija

Mokslininkai (E.F. Zeeris, V.A. Socialinės ir moralinės orientacijos sudedamosios dalys yra socialiniai poreikiai, viešosios pareigos jausmas, moralinės ir vertybinės orientacijos, pilietinė atsakomybė, ideologinis įsitikinimas, profesinė padėtis, socialinė veikla ir patikimumas. Socialiniai poreikiai (pagal A. Maslow poreikių tipologiją) apima bendravimo, meilės, meilės, draugystės ir kt. Bendravimas profesinėje mokymo veikloje yra esminis komponentas. Socialinė mokytojo veikla grindžiama ideologiniu įsitikinimu, kuris laikomas giliausiu pagrindiniu mokytojo asmenybės bruožu. Didelė profesinė atsakomybė yra išskirtinis mokytojo profesijos bruožas.

Vertybinės orientacijos veikia kaip vidinis mokytojo veiklos reguliatorius, lemiantis jo požiūrį į jį supantį pasaulį ir jį patį. Vyraujančios žmogaus vertybės yra egzistencinės vertybės (meilė, laisvė, sąžinė, tikėjimas, atsakomybė). Skirtinguose profesinio tobulėjimo etapuose orientacijos komponentai turi skirtingą turinį dėl asmens profesinio išsivystymo lygio.

Mokytojų ir pramoninio mokymo meistrų asmenybės profesinės ir pedagoginės orientacijos sudedamosios dalys yra: socialinės ir profesinės orientacijos, profesiniai ir pedagoginiai interesai, profesinės veiklos motyvai ir mokytojo profesinės padėties tobulinimas, pedagoginė pareiga ir atsakomybė, pedagoginis teisingumas, pedagoginis pašaukimas.

Mokytojas turi kurti santykius su mokiniais, jų tėvais ir kolegomis, remdamasis takto jausmu. Pedagoginis taktas - tai pedagogo tikslingos mokytojo sąveikos su mokiniu, gebėjimo sukurti produktyvų bendravimo stilių, matas.

Socialinės ir pedagoginės mokytojo pareigos yra glaudžiai susijusios.

Mokytojo profesinę padėtį lemia požiūris į mokytojo profesiją, į mokinius, į darbo pobūdį; požiūrį, lūkesčius ir pasirengimą profesiniam tobulėjimui ir profesiniam savęs tobulinimui, profesiniam augimui.

Profesinei ir pedagoginei orientacijai būdingos savybės taip pat apima pedagoginę pareigą ir atsakomybę. Pedagoginė mokytojo pareiga slypi nesuinteresuotame profesinių pareigų atlikime, padedant suaugusiems ir vaikams, atsižvelgiant į jų galimybes ir kompetenciją. Aukščiausia pedagoginės pareigos apraiška yra atsidavimas. Pedagoginis teisingumas yra savotiškas mokytojo teisingumo, jo moralės ir auklėjimo lygio matas.

Pažintinio dėmesio pagrindas yra dvasiniai interesai ir poreikiai. Vienas iš pagrindinių pažintinio susidomėjimo veiksnių yra meilė dėstomam dalykui. Mokytojas turi gerai išmanyti įvairias mokslo sritis, o svarbiausia-jis turi gerai išmanyti mokslą, kurį dėsto. Žinoti jo galimybes spręsti socialines, ekonomines, pramonines ir kultūrines problemas. Jis turėtų žinoti apie naujus tyrimus, atradimus ir hipotezes, pamatyti artimas ir tolimas dėstomo mokslo perspektyvas. Dažniausia mokytojo asmenybės pažinimo orientacijos savybė yra mokslinių ir pedagoginių tyrimų kultūra. Būtina profesinio tobulėjimo sąlyga yra pedagoginio saviugdos tęstinumas. Mokytojas turi nuolat turėti žinių poreikį. Tai neatsiejama pedagoginio darbo dalis.

Profesinė mokytojo kompetencija

Aukščiausias asmenybės komponentas yra profesinė kompetencija. Profesinė kompetencija paprastai suprantama kaip neatskiriama specialistų verslo ir asmeninių savybių charakteristika, atspindinti žinių, gebėjimų ir įgūdžių lygį, patirtį, pakankamą tam tikros rūšies veiklai, susijusiai su sprendimų priėmimu, vykdyti.

Pagrindiniai profesinės kompetencijos komponentai yra šie: socialinė ir teisinė kompetencija - žinios ir įgūdžiai sąveikos su viešosiomis institucijomis ir žmonėmis srityje, taip pat profesinio bendravimo ir elgesio technikų įvaldymas; asmeninė kompetencija - gebėjimas nuolat tobulėti ir tobulėti, taip pat savirealizacija profesiniame darbe; specialioji kompetencija - pasirengimas savarankiškai atlikti tam tikros rūšies veiklą, gebėjimas spręsti tipines profesines užduotis ir įvertinti savo darbo rezultatus, gebėjimas savarankiškai įgyti naujų žinių ir įgūdžių pagal specialybę;

savikompetencija - adekvatus savo socialinių ir profesinių savybių supratimas ir technologijų, skirtų įveikti profesinį sunaikinimą, išmanymas; kraštutinė kompetencija - gebėjimas veikti staiga sudėtingomis sąlygomis, įvykus avarijoms, pažeidžiant technologinius procesus

Profesinė kompetencija vertinama pagal profesinių ir pedagoginių įgūdžių formavimo lygį. Žvelgiant iš pagrindinių profesinės mokyklos mokytojo veiklos funkcijų, išskiriamos kelios profesinių ir pedagoginių įgūdžių grupės.

Profesiniu požiūriu svarbios savybės

Svarbus mokytojo asmenybės struktūros komponentas yra profesionaliai svarbios savybės. V.D. Šadrikovas profesionaliai svarbias savybes supranta kaip individualias veiklos subjekto savybes, kurios turi įtakos veiklos efektyvumui ir jos įsisavinimo sėkmei. Jis taip pat laiko gebėjimus profesiniu požiūriu svarbiais. Pedagoginės veiklos produktyvumas priklauso ir nuo profesiškai svarbių mokytojo asmenybės savybių formavimo.

Loginis mąstymas yra svarbi profesinė ir pedagoginė savybė. Loginis mąstymas atspindi loginių mąstymo metodų formavimąsi kaip veiksmų visumą, skirtą atlikti analizės, sintezės, sąvokų klasifikavimo ir loginių santykių operacijas.

Profesinėje pedagoginėje veikloje vyraujančios savybės yra asmenybės aktyvumas, atsidavimas, nusiteikimas, noras dirbti su moksleiviais, gebėjimas nepasiklysti ekstremaliose situacijose, žavesys, sąžiningumas, teisingumas, modernumas, pedagoginis humanizmas, erudicija, pedagoginis taktiškumas, tolerancija, disciplina, pedagoginis optimizmas. Be to, tai turėtų apimti tokias savybes kaip tikslumas, atsakingumas, bendravimo įgūdžiai.

Mokytojo profesiogramoje taip pat yra tokia kokybė kaip pedagoginis meniškumas, kuris išreiškiamas gebėjimu įkūnyti mintis ir patirtį mokytojo asmeninių apraiškų įvaizdyje, elgsenoje, žodyje, turtingume. Mokėjimas nepasimesti ekstremaliose situacijose yra labai svarbus mokytojui, ypač pramoninio mokymo meistrui. Taip yra dėl profesinės veiklos pobūdžio, kurios metu gali kilti netikėtų situacijų.

Pedagogiškai svarbios savybės taip pat apima tikslingumą - gebėjimą nukreipti ir panaudoti visas savo asmenybės savybes, siekiant užsibrėžtų pedagoginių tikslų ir nusiteikimą - gebėjimą kontroliuoti savo veiksmus bet kokiose pedagoginėse situacijose. Mokytojas turi turėti žavesio, t.y. sujungti dvasingumo, patrauklumo ir skonio lydinį. Mokytojo išvaizda turėtų būti estetiškai išraiškinga. Šukuosena, kostiumas ir papuošalai mokytojo drabužiuose turėtų prisidėti prie mokinio asmenybės formavimo. Viskame reikia laikytis proporcijos jausmo.

Humanizmas reiškia norą ir gebėjimą teikti kvalifikuotą pedagoginę pagalbą mokiniams asmeninio tobulėjimo metu. Tai reiškia požiūrį į žmogų kaip aukščiausią vertybę žemėje ir šio požiūrio išraišką konkrečiais darbais ir veiksmais. Psichinis mokytojo charakterio jautrumas leidžia jam pajusti mokinių būseną, jų nuotaiką, laiku padėti tiems, kuriems to labiausiai reikia. Natūrali mokytojo būsena yra profesionalus rūpinimasis savo mokinių dabartimi ir ateitimi. Jis žino savo asmeninę atsakomybę už jaunosios kartos likimą.

Mokytojas turi turėti pedagoginį optimizmą, tikėti kiekvieno mokinio kūrybinėmis galimybėmis. Humoras padeda mokytojui neutralizuoti stiprią įtampą pedagoginiame procese. Linksmas mokytojas moko geriau nei niūrus, nes jo arsenale - pokštas, pokštas, patarlė, sėkmingas aforizmas, draugiškas pokštas, šypsena, sukurianti draugišką emocinį foną grupėje.

Šiuolaikinio mokytojo asmenybę daugiausia lemia jo erudicija ir aukštas kultūros lygis. Kiekvienas, norintis laisvai naršyti šiuolaikiniame pasaulyje, turėtų daug žinoti. Eruditas mokytojas turėtų būti aukštos asmeninės kultūros nešėjas, nes jis visada yra vizualus mokinių modelis. Profesiniu požiūriu reikšmingos mokytojo asmenybės savybės, kaip intelektinės ir emocinės-valinės gyvenimo pusės charakteristikos, daro didelę įtaką profesinės ir pedagoginės veiklos rezultatui ir lemia individualų mokytojo stilių.

1.2. Profesinė ir pedagoginė veikla

Pedagoginės veiklos esmė

Mokytojo profesijos prasmė atsiskleidžia veikloje, kurią vykdo jos atstovai ir kuri vadinama mokymu. Tai ypatinga socialinės veiklos rūšis, kuria siekiama perkelti žmonijos sukauptą kultūrą ir patirtį iš vyresnių kartų į jaunesnes kartas, sudaryti sąlygas jų asmeniniam tobulėjimui ir pasirengti tam tikrų socialinių vaidmenų visuomenėje įvykdymui. Šią veiklą vykdo ne tik mokytojai, bet ir tėvai, visuomeninės organizacijos, įmonių ir įstaigų vadovai, gamybos ir kitos grupės, taip pat tam tikru mastu žiniasklaida. Tačiau pirmuoju atveju ši veikla yra profesionali, o antruoju-bendroji pedagoginė, kurią kiekvienas žmogus savanoriškai ar nevalingai vykdo savo atžvilgiu, užsiimdamas saviugda ir saviugda. Pedagoginė veikla kaip profesionalas vyksta specialiai visuomenės organizuojamose švietimo įstaigose: ikimokyklinėse įstaigose, mokyklose, profesinėse mokyklose, vidurinėse specializuotose ir aukštosiose mokyklose, papildomo ugdymo, kvalifikacijos kėlimo ir perkvalifikavimo įstaigose. Profesinei veiklai reikalingas specialus išsilavinimas, t.y. įvaldyti specialių žinių, įgūdžių, įgūdžių, reikalingų funkcijoms, susijusioms su šia profesija, atlikti sistemą.

Norint įsiskverbti į pedagoginės veiklos esmę, būtina pereiti prie jos struktūros analizės, kurią galima pavaizduoti kaip tikslo, motyvų, veiksmų (operacijų) ir rezultato vienybę. Tikslas yra pagrindinis veiklos analizės elementas.

Pedagoginės veiklos tikslas siejamas su ugdymo tikslo įgyvendinimu, kurį daugelis iki šiol laiko universaliu žmogaus idealu - harmoningai išsivysčiusiai asmenybei, kilusiai iš šimtmečių gelmių. Šis bendras strateginis tikslas pasiekiamas sprendžiant konkrečias ugdymo ir auklėjimo užduotis įvairiomis kryptimis. Pedagoginės veiklos tikslas yra istorinis reiškinys. Jis yra kuriamas ir formuojamas kaip socialinio vystymosi tendencijos atspindys, pateikiantis šiuolaikiniam žmogui keliamų reikalavimų rinkinį, atsižvelgiant į jo dvasines ir prigimtines galimybes. Jame, viena vertus, pateikiami įvairių socialinių ir etninių grupių interesai ir lūkesčiai, kita vertus, asmens poreikiai ir siekiai. A. S. Makarenko daug dėmesio skyrė ugdymo tikslų problemos išsivystymui, tačiau nė viename iš jo darbų nėra bendrų jų formuluočių. Jis visada griežtai priešinosi bet kokiems bandymams sumažinti švietimo tikslų apibrėžimus iki amorfiškų „harmoningos asmenybės“, „žmogaus-komunisto“ ir kt. A. S. Makarenko buvo asmenybės pedagoginio dizaino šalininkas, o pedagoginės veiklos tikslą įžvelgė asmenybės ugdymo programoje ir jos individualiuose koregavimuose.

Pagrindiniai pedagoginės veiklos tikslų objektai yra ugdymo aplinka, mokinių veikla, ugdymo komanda ir individualios mokinių savybės. Pedagoginės veiklos tikslo įgyvendinimas yra susijęs su tokių socialinių ir pedagoginių užduočių sprendimu kaip ugdymo aplinkos formavimas, mokinių veiklos organizavimas, ugdomosios komandos kūrimas, individualios asmenybės ugdymas.

Pedagoginės veiklos tikslai yra dinamiškas reiškinys. Jų vystymosi logika yra tokia, kad, atspindėdami objektyvias socialinio vystymosi tendencijas ir suderindami pedagoginės veiklos turinį, formas ir metodus pagal visuomenės poreikius, jie sudaro išsamią žingsnių programą. žingsnis po žingsnio link aukščiausio tikslo - individo vystymosi harmonijoje su savimi ir visuomene. ...

Pagrindinis funkcinis vienetas, kurio pagalba pasireiškia visos pedagoginės veiklos savybės, yra pedagoginis veiksmas kaip tikslų ir turinio vienybė. Pedagoginio veiksmo sąvoka išreiškia bendrumą, būdingą visoms pedagoginės veiklos formoms (pamokai, ekskursijai, individualiam pokalbiui ir pan.), Bet neapsiriboja jokia iš jų. Tuo pačiu metu pedagoginis veiksmas yra ypatingas, išreiškiantis tiek visuotinį, tiek visą asmens turtą. Kreipimasis į pedagoginio veiksmo materializavimo formas padeda parodyti pedagoginės veiklos logiką. Mokytojo pedagoginis veiksmas pirmiausia pasireiškia pažintine užduotimi. Remdamasis turimomis žiniomis, jis teoriškai koreliuoja savo veiksmų priemones, objektą ir numatomą rezultatą.

Kognityvinė užduotis, išsprendžiama psichologiškai, pereina į praktinio transformuojančio veiksmo formą. Tuo pačiu metu yra tam tikras neatitikimas tarp pedagoginės įtakos priemonių ir objektų, o tai daro įtaką mokytojo veiksmų rezultatams. Šiuo požiūriu veiksmas iš praktinio veiksmo formos vėl pereina į pažintinės užduoties formą, kurios sąlygos tampa visapusiškesnės. Taigi mokytojo-pedagogo veikla pagal savo pobūdį yra ne kas kita, kaip daugybės įvairių tipų, klasių ir lygių problemų sprendimo procesas.

Ypatingas pedagoginių problemų bruožas yra tas, kad jų sprendimai beveik niekada nėra ant paviršiaus. Jie dažnai reikalauja sunkaus mąstymo, daugelio veiksnių, sąlygų ir aplinkybių analizės. Be to, tai, ko ieškote, nėra aiškiai suformuluota: ji kuriama remiantis prognoze. Labai sunku algoritmuoti tarpusavyje susijusių pedagoginių problemų serijos sprendimą. Jei algoritmas iš tikrųjų egzistuoja, jį pritaikę skirtingi pedagogai gali duoti skirtingus rezultatus. Taip yra dėl to, kad mokytojų kūrybiškumas siejamas su naujų pedagoginių problemų sprendimų paieška.

Pedagoginės veiklos struktūra

Priešingai nei psichologijoje priimtas supratimas apie veiklą kaip daugiapakopę sistemą, kurios sudedamosios dalys yra tikslas, motyvai, veiksmai ir rezultatas, palyginti su pedagogine veikla, vyrauja požiūris į jos komponentų identifikavimą kaip santykinai nepriklausomus funkcinius mokytojo veiklos tipus.

N. V. Kuzmina nustatė tris tarpusavyje susijusius pedagoginės veiklos struktūros komponentus: konstruktyvų, organizacinį ir komunikacinį. Norint sėkmingai įgyvendinti šiuos funkcinius pedagoginės veiklos tipus, reikalingi atitinkami gebėjimai, pasireiškiantys įgūdžiais.

Konstruktyvi veiklagalima atlikti, jei mokytojas turi analitinių, nuspėjamųjų ir projektinių įgūdžių.

Analitiniai įgūdžiaisusideda iš tokių ypatingų įgūdžių kaip gebėjimas suskirstyti pedagoginius reiškinius į sudedamąsias dalis (sąlygas, priežastis, motyvus, paskatas, priemones, formas); suvokti kiekvieną pedagoginį reiškinį kartu su kitais pedagoginio proceso elementais; teisingai diagnozuoti pedagoginius reiškinius; išryškinti pagrindinę pedagoginę užduotį ir nustatyti jos optimalaus sprendimo būdus. Širdyjenuspėjamieji įgūdžiaimokytojo žinios apie pedagoginio proceso esmę ir logiką, mokinių amžiaus ir individualios raidos modelius. Pedagoginis prognozavimas taip pat apima tų mokinių savybių ir komandos savybių, kurios gali būti sudarytos per tam tikrą laikotarpį, nustatymą.

Projektavimo įgūdžiaireiškia gebėjimą ugdymo tikslus ir turinį paversti konkrečiomis pedagoginėmis užduotimis, atsižvelgti į mokinių interesus ir poreikius, materialinės bazės galimybes, pasirinkti užduotis atitinkančias veiklos rūšis; planuoti bendrų kūrybinių reikalų sistemą; planuoti individualų darbą su studentais; pasirinkti turinį, pasirinkti pedagoginio proceso formas, metodus ir priemones optimaliu jų deriniu; suplanuoti sistemą, skatinančią moksleivių veiklą; planuoti būdus, kaip sukurti asmeninio tobulėjimo aplinką.

Organizacinė veiklamokytojas prisiima gebėjimą įtraukti mokinius į įvairias veiklas ir organizuoti komandos veiklą. Organizacinė veikla įgyja ypatingą reikšmę švietėjiškame darbe. Organizacinė veikla gali būti vykdoma, jei mokytojas turi mobilizavimo, informacijos, tobulėjimo ir orientacinių įgūdžių.Mobilizacijos įgūdžiaiapima gebėjimą atkreipti studentų dėmesį ir ugdyti jų nuolatinį susidomėjimą mokymusi, darbu ir kita veikla; formuoti savo žinių poreikį; aprūpinti mokinius mokymosi įgūdžiais; formuoti aktyvų, savarankišką ir kūrybingą mokinių požiūrį į supančios tikrovės reiškinius ir kt.Informaciniai įgūdžiaisusijęs ne tik su tiesioginiu švietimo informacijos pateikimu, bet ir su jos gavimo ir apdorojimo metodais. Tai apima gebėjimą ir įgūdžius dirbti su spausdintais šaltiniais, galimybę išgauti informaciją iš kitų šaltinių ir apdoroti ją atsižvelgiant į ugdymo proceso tikslus ir uždavinius, t.y. didaktiškai transformuoti informaciją. Pedagoginiame procese informaciniai įgūdžiai pasireiškia gebėjimu prieinamai pateikti mokomąją medžiagą, atsižvelgiant į dalyko specifiką, mokinių pasirengimo lygį, jų patirtį ir amžių; logiškai teisingai sukurti švietimo informacijos perdavimo procesą, naudojant skirtingus metodus; prieinamai, glaustai ir išraiškingai suformuluoti klausimus; efektyviai naudoti TCO, EVT ir vizualines priemones; pakeisti medžiagos pateikimo būdą ir pan.Gebėjimų ugdymaspasiūlyti atskirų mokinių ir visos klasės „proksimalinio vystymosi zonos“ (LS Vygotsky) apibrėžimą; probleminių situacijų, skirtų pažinimo procesams plėtoti, kūrimas; pažintinės veiklos, savarankiškumo ir kūrybinio mąstymo skatinimas; sudaryti sąlygas individualioms savybėms ugdyti ir individualiam požiūriui į mokinius įgyvendinti.Orientaciniai įgūdžiaiyra skirti ugdyti mokinių moralines ir vertybines nuostatas, jų mokslinę pasaulėžiūrą, ugdyti stabilų susidomėjimą švietimo ir moksline veikla, gamyba, naujovėmis ir profesija, atitinkančia asmeninius mokinių polinkius ir galimybes; bendros kūrybinės veiklos organizavimas.

Bendravimo veiklamokytojas struktūriškai gali būti vaizduojamas kaip tarpusavyje susijusios suvokimo, bendravimo ir pedagoginės technikos įgūdžių grupės.

Suvokimo įgūdžiaiyra sumažinami iki bendriausių įgūdžių - suprasti kitus (mokinius, mokytojus, tėvus). Apibendrinant suvokimo įgūdžius V.A. Slasteninas apima tokius ypatingus įgūdžius, kaip giliai įsiskverbti į kitų žmonių asmeninę esmę; nustatyti asmens tapatybę; remiantis greitu asmens išorinių savybių ir elgesio manierų įvertinimu, nustatyti, kuriam asmenybės tipui ir temperamentui žmogus priklauso ir kt.Pedagoginio bendravimo įgūdžiaiyra susiję su gebėjimu paskirstyti dėmesį ir išlaikyti jo stabilumą, užmegzti psichologinį kontaktą su studentais, prisidedant prie veiksmingo švietimo informacijos perdavimo ir suvokimo; gebėjimas organiškai ir nuosekliai veikti viešoje aplinkoje; pasirinkti tinkamiausią elgesio ir elgesio būdą klasės ir atskirų mokinių atžvilgiu; analizuoti mokinių veiksmus, matyti už jų motyvus, kuriais jie vadovavosi tam tikroje situacijoje; nustatyti emocinį grįžtamąjį ryšį.Pedagoginės technikos įgūdžiaisudaryti šių įgūdžių ir gebėjimų derinį: pasirinkti tinkamą elgesio su mokiniais stilių ir toną; valdyti jų dėmesį; tempo jausmas; mokytojo kalbos kultūros ugdymas; kontroliuoti savo kūną, sumažinti raumenų įtampą ugdymo proceso metu; psichinės būklės reguliavimas; turėti pašnekovą; perteikti informaciją perkeltine prasme ir kt.

Tačiau įvardyti komponentai, viena vertus, vienodai gali būti priskirti ne tik pedagoginei, bet ir beveik bet kuriai kitai veiklai, kita vertus, jie pakankamai išsamiai neatskleidžia visų pedagoginės veiklos aspektų ir sričių.

A.I.Scherbakovas konstruktyvius, organizacinius ir tyrimų komponentus (funkcijas) priskiria bendram darbui, t.y. pasireiškė bet kokia veikla. Bet jis konkretizuoja mokytojo funkciją pedagoginio proceso įgyvendinimo etape, pristatydamas organizacinį pedagoginės veiklos komponentą kaip informacijos, ugdymo, orientacinių ir mobilizacijos funkcijų vienybę. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas tyrimų funkcijai, nors ji priklauso bendrai darbo funkcijai. Tyrimo funkcijai įgyvendinti iš mokytojo reikia mokslinio požiūrio į pedagoginius reiškinius, euristinės paieškos įgūdžių ir mokslinių bei pedagoginių tyrimų metodų įvaldymo, įskaitant jo paties ir kitų mokytojų patirties analizę. Konstruktyvus pedagoginės veiklos komponentas gali būti pavaizduotas kaip tarpusavyje susijusios analitinės, prognostinės ir projektinės funkcijos.

Visi veiklos komponentai arba funkciniai tipai pasireiškia bet kurios specialybės mokytojo darbe. Jų įgyvendinimas reiškia, kad mokytojas turi specialių įgūdžių.

Profesinės ir pedagoginės veiklos rūšys

Tradiciškai pagrindinės pedagoginės veiklos rūšys yra mokomasis ir auklėjamasis darbas, profesinėje mokykloje patartina išskirti ir metodinį darbą.

Mokymas - Tai veiklos rūšis, kuria siekiama valdyti pažintinę veiklą. Mokymą daugiausia vykdo teorinio mokymo mokytojas tiek mokymosi procese, tiek ne klasėje. Mokymas vykdomas pagal bet kokią organizacinę formą, paprastai jis turi griežtus laiko apribojimus, griežtai apibrėžtą tikslą ir galimybes jį pasiekti. Mokymo logika gali būti užkoduota. Pramoninio mokymo meistras išsprendžia problemą aprūpinti studentus žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais racionaliai atlikti įvairias operacijas ir dirbti laikantis visų šiuolaikinių gamybos technologijų ir darbo organizavimo reikalavimų.

Edukacinis darbas- Tai pedagoginė veikla, skirta ugdymo aplinkai organizuoti ir įvairių tipų mokinių veiklai valdyti, siekiant išspręsti profesinio tobulėjimo problemas. Ugdymo proceso logika negali būti iš anksto nustatyta. Auklėjamajame darbe galima numatyti tik nuoseklų konkrečių tikslų siekiančių problemų sprendimą. Švietimas ir mokymas yra neatsiejami dalykai.

Geras pramonės mokymo meistras ne tik perteikia savo žinias studentams, bet ir vadovauja jų pilietiniam ir profesiniam tobulėjimui. Tai yra jaunimo profesinio tobulėjimo esmė. Tik savo darbą išmanantis ir mylintis meistras gali įskiepyti studentams profesinės garbės jausmą ir sukelti tobulo specialybės įvaldymo poreikį.

Apskritai pedagoginė ir edukacinė veikla yra identiškos sąvokos. Šis ugdomojo darbo ir mokymo santykio supratimas atskleidžia tezės apie mokymo ir ugdymo vienovę prasmę.

Metodinis darbasyra skirtas ugdymo procesui parengti, pateikti ir analizuoti. Mokytojai, vykdantys profesinį mokymą, turi savarankiškai pasirinkti mokslinę ir techninę informaciją, ją metodiškai apdoroti, paversti mokomąja medžiaga, planuoti ir pasirinkti veiksmingas mokymo priemones. Daugelis mokytojų ir meistrų yra savo dalyko ugdymo proceso kūrėjai. Metodinis darbas suteikia mokytojams nuolatinį norą tobulinti savo profesinę veiklą.

Taigi, iš daugelio moksleivių veiklos rūšių pažintinė veikla neapsiriboja tik mokymo rėmu, kuris, savo ruožtu, yra „apkrautas“ ugdymo funkcijomis. Patirtis rodo, kad sėkmės mokant pirmiausia pasiekia tie mokytojai, kurie turi pedagoginių gebėjimų ugdyti ir išlaikyti vaikų pažintinius interesus, sukurti bendros kūrybiškumo atmosferą, grupinę atsakomybę ir susidomėjimą klasės draugų sėkme klasėje. Tai rodo, kad ne mokytojo įgūdžiai, o ugdomojo darbo įgūdžiai yra svarbiausi mokytojo profesinio pasirengimo turinyje. Šiuo atžvilgiu būsimųjų mokytojų profesinio rengimo tikslas yra formuoti jų pasirengimą valdyti integruotą pedagoginį procesą.

2 SKYRIUS PROFESINIO - PEDAGOGINIO MOKYMO MOKYTOJO VEIKLOS TYRIMAS

2.1. Profesinio mokymo mokytojo profesinės - pedagoginės veiklos modelio sukūrimas.

1 schema. AAP profesinės ir pedagoginės veiklos modelis

METODIKOS LYGIS

METODAI

LĖŠOS

VERBALAS (mokytojo pasakojimas, pokalbis);

PRAKTINIS (pratimai, eksperimentai ir eksperimentai, modeliavimas);

ŽAIDIMAS (didaktinis žaidimas, vaidmenų žaidimas);

VISUAL (stebėjimas, iliustracija).

SPAUSDINTAS (vadovėliai, mokymo priemonės, antologija, atlasai);

ELEKTRONINIAI ŠVIETIMO IŠTEKLIAI (daugialypės terpės vadovėliai, internetiniai švietimo ištekliai);

MOKYMO ĮRENGINIAI (kompasas, kolbos).

FORMOS

PAMOKOS TIPAS

1. Naujos medžiagos mokymosi pamoka

2. Žinių įtvirtinimo ir įgūdžių bei gebėjimų formavimo pamoka

3. Pamokos apibendrinimas ir žinių sisteminimas

4. Žinių, įgūdžių ir gebėjimų kontrolė ir korekcija

5. kombinuota (mišri) pamoka

1. Paskaita, ekskursija, tiriamasis darbas, pamoka - konferencija

2. Praktika, ekskursija, l / r, interviu

3. Seminarai, konferencija, apibendrinta pamoka

4. Testas, egzaminas, testas

5. Seminaras, konferencija, seminaras, testas, paskaita

Svarstant veiklą kaip mokymosi tikslą, būtina turėti išsamesnę su būsimu praktiniu darbu susijusių veiklų klasifikaciją.

ATSIŽVELGIME Į PAGRINDINES METODŲ GRUPES:

Verbalinio mokymo metodai.Žodiniai mokymo metodai apima istoriją, paskaitą, pokalbį ir tt. Aiškindamas juos mokytojas žodžiu paaiškina ir paaiškina mokomąją medžiagą, o besimokantieji ją aktyviai suvokia ir įsisavina klausydami, įsimindami ir suvokdami.

Vizualinio mokymo metodai.Vaizdinio mokymo metodų bruožas yra tas, kad jie būtinai siūlomi, vienaip ar kitaip derinami su žodiniais metodais. Glaudus žodžio ir vizualizacijos ryšys išplaukia iš to, kad dialektinis objektyvios tikrovės pažinimo būdas suponuoja gyvos kontempliacijos, abstraktaus mąstymo ir praktikos panaudojimą vienybėje. I. P. mokymai Pavlova apie pirmąją ir antrąją signalų sistemas rodo, kad pažįstant realybės reiškinius, jie turėtų būti taikomi tarpusavyje. Suvokimas per pirmąją signalizacijos sistemą turėtų organiškai susilieti su žodžio veikimu ir aktyviai veikti antrajai signalizacijos sistemai.

Vizualiniai metodai tradiciškai suskirstyti į dvi grupes:

1) iliustravimo metodas - parodyti mokiniams iliustracines priemones: plakatus, žemėlapius, eskizus ant lentos, paveikslus, mokslininkų portretus ir kt .;

2) demonstravimo metodas - prietaisų, eksperimentų, techninių įrenginių, įvairių rūšių preparatų demonstravimas.

Praktiniai mokymo metodai.Praktiniai metodai apima pratimus, kuriuos atlieka mokiniai su garso įrašymu, garso atkūrimo įranga, tai taip pat apima kompiuterius.

Sensorinis modalumas dažnai naudojamas kaip didaktinių priemonių klasifikavimo pagrindas. Šiuo atveju didaktiniai įrankiai skirstomi į:

Vaizdiniai (vaizdiniai), į kuriuos įeina lentelės, žemėlapiai, gamtos objektai;

Klausos (klausos) - radijas, magnetofonai, muzikos instrumentai ir tt;

Audiovizualinis (vaizdinis -klausomasis) - garso filmas, televizija ir kt.

Paskutinis modelio komponentas yra vertinimo ir efektyvumo komponentas. Tai apibūdina pasiekimų laipsnįužsibrėžtus veiklos tikslus. Atspindi visų palyginti nepriklausomų pedagoginio proceso komponentų vidinį vientisumą.

2.2 Modelio įgyvendinimo sąlygos

profesinis išsilavinimas;
gamybinė ir technologinė veikla;
metodinis darbas;
organizacinė ir valdymo veikla;
tiriamasis darbas;
kultūrinė ir edukacinė veikla.

Profesinis mokymas - tai tam tikros profesinės srities studentų žinių, įgūdžių ir gebėjimų perdavimo ir šiuolaikinės visuomenės reikalavimus atitinkančio specialisto asmenybės formavimo procesas. Taigi profesinis mokymas apima du komponentus - mokymą ir auklėjimą. Mokymas yra mokytojo organizuota aktyvi mokinių pažintinė veikla, kuria siekiama išspręsti vis daugiau naujų pažinimo užduočių. Reikėtų pažymėti, kad mokymas yra bendra mokytojo ir mokinio veikla, kur pagrindinis veikėjas yra mokinys. Mokytojas turi nuolat prisiminti apie pagalbinį, aptarnaujantį savo veiklos pobūdį, apie jo vaidmens ir reikšmės priklausomybę nuo jo gebėjimo organizuoti mokinių veiklą, padėti jiems mokytis. Auklėjimas yra veikla, kuria siekiama organizuoti ugdomąją aplinką ir valdyti įvairių rūšių mokinių veiklą (įskaitant pažintinę), siekiant išspręsti jų darnaus vystymosi problemas. Švietimas ir auklėjimas yra dvi to paties proceso pusės: neįmanoma mokyti nepadarius edukacinės įtakos, o auklėjimas neįmanomas be mokymo elementų.

IŠVADA

Šis kursinis darbas atspindi profesinio mokymo mokytojo profesines ir asmenines savybes, profesinės ir pedagoginės veiklos esmę, taip pat sudarė profesinio mokymo mokytojo veiklos modelį.

Profesinio mokymo mokytojo asmenybė suskirstyta į 3 komponentus: orientaciją į asmenybę, profesinę kompetenciją, profesiškai svarbias savybes.

Svarbus mokytojo asmenybės struktūros komponentas yra profesionaliai svarbios savybės. Pagal profesiškai svarbias savybes jis supranta individualias veiklos subjekto savybes, kurios turi įtakos veiklos efektyvumui ir jos įsisavinimo sėkmei. Gebėjimas taip pat yra susijęs su profesionaliai svarbiomis savybėmis. Profesinės pedagoginės veiklos produktyvumas taip pat priklauso nuo profesiškai svarbių mokytojo asmenybės savybių formavimo. Mokytojas turi būti labai motyvuotas savo veiklai, jis turi mylėti savo darbą, stengtis nuolat atnaujinti savo pedagogines priemones, mylėti vaikus, būti kantrus, mokėti kontroliuoti savo elgesį, būti kiek įmanoma objektyvesnis vertindamas savo veiklą ir vertindamas savo mokinių ugdomąją veiklą.

Šis sąrašas neapriboja profesinio mokymo mokytojo profesijai keliamų reikalavimų. Yra specialūs prietaisai, skirti įvertinti profesinį tinkamumą ir profesinį pasirengimą mokyti. Viena iš šių priemonių yra profesiograma. Profesionaliai mokytojui keliamų reikalavimų visuma apibrėžiama kaip profesinis pasirengimas mokyti.

Profesinė pedagoginė veikla laikoma mokytojo profesine veikla, kurioje, pasitelkiant įvairias priemones, skirtas paveikti mokinius, sprendžiamos jų ugdymo ir auklėjimo užduotys.

Profesinio mokymo mokytojo profesinė veikla yra ypatinga veiklos rūšis, kuria siekiama perkelti žmonijos sukauptą kultūrą ir patirtį iš vyresnių kartų į jaunesnę kartą, sudaryti sąlygas jų asmeniniam tobulėjimui ir pasirengti tam tikrų socialinių vaidmenų visuomenėje įgyvendinimui.

Aš sukūriau profesinės ir pedagoginės veiklos modelį, apibūdinantį veiklos struktūrą raidos pedagogikai būdingose situacijose.

Modelis atspindi įvairius mokytojo profesinės ir pedagoginės veiklos aspektus ir apima penkis lygius: tikslą, turinį, metodus ir priemones, veiklos formas ir rezultatus.

- veiklos tikslas, t.y. rezultatas, dėl kurio vykdoma veikla, poreikiai patenkinami ir motyvai realizuojami;

- veiklos subjektas, t.y. kas keičiasi, transformuojasi, į ką nukreipta veikla;

- darbo metodai, priemonės, metodai ir pobūdis, t.y. tikrasis jo saugumas;

Forma yra stabili, išsami jos organizacija visų komponentų vienybėje.

- veiklos rezultatas, t.y. kas buvo pasiekta.

NAUDOTOS LITERATŪROS SĄRAŠAS

1. Babansky Yu. K., Slastenin V. A., Sorokin N. A. / Pedagogika: vadovėlis. Vadovas ped studentams. institutai, - М.2002

2. Bendroji ir profesinė pedagogika: Vadovėlis studentams, besimokantiems pagal specialybę „Profesinis mokymas“: 2 knygose / Red. V.D. Simonenko, M.V. Uolus. - Brianskas: Briansko valstybinio universiteto leidykla, 2003. - 1 knyga - 174 p.

3. Profesionaliai svarbios būsimų profesinio mokymo mokytojų savybės / E.V. Evplova // Pedagoginis išsilavinimas ir mokslas. - 2012. - Nr. 2. - P. 62–65.

4. Profesinė pedagogika / Red. S.Ya.Batyshev. - M.: Asociacija „Profesinis ugdymas“, 2009. - P.152.

5. Profesinis išsilavinimas Rusijoje / A.M. Novikovas- M.: Švietimas, 2008.- 254 p.

6. Esaulova M.B., Kravchenko N.N./ Bendroji ir profesinė pedagogika: vadovėlis. vadovas /. - SPb.: FGBOUVPO „SPGUTD“, 2011 m.

7. Specialisto asmenybės modelio kūrimas: monografija / S.M.Markova, E.P.Sedykhas - Nižnij Novgorodas: VGIPA, 2004. -58 p.

8. Lokalov V.A., Mironov A.S., Sopronenko L.P., Tozik V.T. / Įvadas į profesinę pedagoginę specialybę - Studijų vadovas. - SPb: SPbSU ITMO, 2009 m.

9. Ugdymo filosofija: vadovėlis aukštųjų ir vidurinių pedagoginių mokymo įstaigų studentams / B.S. Gershunsky- M.: Maskvos psichologinis ir socialinis institutas, 2007.- 432 p.

10. Robotova AS / Įvadas į pedagoginę veiklą: vadovėlis studentams, - M.: Leidybos centras "Akademija2, 2006 m.

11. Skamnitskaya G.P. / Bendrosios ir profesinės pedagogikos pagrindai: vadovėlis, - M.: Gardariki, 2005 m.

12. Slastenin V.A., Isaev I.F., Mishchenko A.N., Shyanov E.N. / Pedagogika: vadovėlis studentams ped. edukacinis institucijos. - M.: Mokykla - spauda, 2000 m.

14. Erganova N.E. / Profesinio mokymo metodika: vadovėlis. instrukcija stud. didesnis. studijuoti. institucijos. - M.: Leidybos centras „Akademija“, 2007 m.

15. Profesinės veiklos psichologija ir pedagogika: vadovėlis. vadovas universitetams / M.T. Gromkova - M.: UNITI -DANA, 2008. - 415 p.

16. Pedagogika: Kodzhaspirova G. M; Vadovėlis - M: Gardariki, 2004.

17. Profesinis standartas „Profesinio mokymo, profesinio mokymo ir papildomo profesinio mokymo mokytojas“ (patvirtintas Rusijos Federacijos darbo ir socialinės apsaugos ministerijos 2013-08-15 įsakymu).

18. Profesinio mokymo metodai / Red. E.G. Skibitsky, I.E. Tolstova, V.G. Šefelis. - Novosibirskas: NSAU, 2010.- 166 p.

19. Nikitina N.N. Įvadas į mokymą: teorija ir praktika. / N.N. Nikitina, N.V. Kislinskaya.- M.: "Akademija", 2004.- 224s.

20. Stolyarenko A.M. Bendroji pedagogika: vadovėlis. vadovas / A.M. Stolyarenko.- M.: UNITI-DANA, 2006.- 479 m.

21. Pedagogika: vadovėlis. pašalpa / Red. P.I. Pidkasistogo.- M.: Rusijos pedagoginė draugija, 2006.- 608 m.

„Apie švietimą Rusijos Federacijoje“

23. Robotova A.S. / Įvadas į pedagoginę veiklą: vadovėlis studentams, - M.: Leidybos centras „Akademija2, 2006 m.

24.http: //fgosvo.ru/

25.http: //www.proprof.ru/

PAGE \ * MERGEFORMAT 1

Kiti panašūs darbai, kurie gali jus sudominti
12958.		PEDAGOGINIŲ TYRIMŲ METODŲ NAUDOJIMAS BŪTINA MOKYTOJO PROFESINĖS VEIKLOS SĄLYGA DOK	470,74 KB
	Pagrindinės mokytojo ikimokyklinio amžiaus vaikų savybių tyrimo kryptys. Vaikų emocinių apraiškų vertinimo skalė. Kiekviena mama, kiekviena pedagogė stebi vaikų raidą ir gali pasakyti, kaip šis vystymasis vyksta, pateikti daug pavyzdžių. Vaikų psichologija tiria vaikų psichinę raidą.
17192.		Pedagoginės patirties mokymasis kaip papildomo ugdymo vizualinės veiklos ir meno bei amatų srities mokytojo profesinio tobulėjimo priemonė	394,65 KB
	Pasirengimo įgyti papildomo ugdymo mokytojo profesiją savidiagnozė. Studijuojant papildomo ugdymo mokytojų patirtį vizualinės veiklos ir meno bei amatų srityje, kaip papildomo ugdymo mokytojo profesinio tobulėjimo priemonę.
11450.		PROFESIONALIAI SVARBIOS EKONOMISTO KOKYBĖS GERINIMO BŪDAI MOKYMO IR UGDYMO PROCESE OGAOU SPA „BELGOROD INDUSTRIAL COLLEGE“.	875,81 KB
	Teoriškai pagrįsti būsimų ekonomistų profesiškai svarbių savybių ugdymo procesą vidurinio profesinio mokymo sistemoje ir parengti gaires, kaip formuoti Belgorodo pramonės kolegijos studentams profesiškai svarbias savybes.
11318.		Specialiojo psichologo veiklos profesiniai ir etiniai standartai	38,36 KB
	Specialioji psichologija kaip profesija Rusijos specialistai apie specialaus psichologo profesiją. Pagrindinė specialaus psichologo veikla Reikalavimai specialiojo psichologo asmenybei ir profesiniam pasirengimui. Specialiojo psichologo veiklos profesiniai ir etiniai standartai. Specialiosios psichologijos, kaip neatsiejamos psichologijos mokslo srities, izoliacija siejama su išskirtinio rusų psichologo L.
11779.		Mokytojo psichologo veiklos organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje	572,92 KB
	Vaikų grupės aprūpintos baldais, atitinkančiais amžiaus standartus. Darželyje yra sporto salė, kurioje įrengta sanitarinių standartų reikalavimus atitinkanti sporto įranga, muzikos kambarys, psichologo kabinetas, logopedai, mokytojai defektologai, muzikos vadovai, anglų kalbos kambarys, dailės studija.
7556.		Individualus mokytojo ir mokinių veiklos stilius	53,23 KB
	Individualus mokytojo ir mokinių veiklos stilius Reikalavimai kompetencijai tam tikra tema žinoti ir mokėti atskleisti sąvokų esmę individualus pedagoginės veiklos stilius individualus ugdymo veiklos stilius individualus mokytojo portfelis individuali ugdymo trajektorija YA kūrybinio saviugdos samprata; suprasti esmę ir mokėti apibūdinti pedagoginės ir edukacinės veiklos stilius; žinoti ir mokėti atskleisti mokytojo ir mokinių veiklos stilių funkcijas; žinoti ir mokėti analizuoti ...
18164.		Jaunesniojo moksleivio pažintinės veiklos aktyvinimas kaip sėkmingos mokymosi žaidimo modeliavimo žaidime sąlygos.	115,24 KB
	Elkoninas atskleidė socialinį prigimtinio vaidmens vaidmens formavimo mechanizmą vaiko ontogeneziniame vystyme ir nustatė ryšį tarp žaidimo veiklos ir pradinių klasių moksleivių psichinės raidos, jo teigiamą įtaką intelektinei ir moralinei valiai. Tyrimo tikslai: atskleisti didaktinio žaidimo sampratos esmę psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje; Apsvarstykite pradinio mokyklinio amžiaus vaiko amžiaus ypatybes; Išanalizuokite žaidimų veiklos problemas šiuolaikinėje ...
11001.		Mokytojo vaidmuo ugdant 7–9 metų vaikų kūrybinius sugebėjimus žaidžiant	101,81 KB
	Psichologinės ir pedagoginės vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo žaidybinės veiklos procese sąlygos Kūrybinių gebėjimų ugdymas 79 metų vaikų žaidybinės veiklos procese kaip psichologinė ir pedagoginė problema. Mokytojo vaidmuo ugdant 79 metų vaikų kūrybinius sugebėjimus žaidžiant ...
1069.		Individualus pedagoginės veiklos stilius, kaip specifinė pedagoginių įgūdžių išraiška	597,81 KB
	Individualios veiklos ypatybės palaipsniui tapo atskiro tyrimo objektu ir gavo individualaus veiklos stiliaus (ISD) pavadinimą, kuris paprastai suprantamas kaip stabili veiklos metodų ar metodų sistema.
6366.		Mokytojo veiklos planavimas, siekiant užkirsti kelią agresyviam pradinių klasių vaikų elgesiui	50,41 KB
	Mokytojo veiklos planavimas, siekiant užkirsti kelią agresyviam pradinių klasių vaikų elgesiui. Pedagoginis projektas, skirtas pradinių klasių vaikų agresyvaus elgesio prevencijai. Suaugusiųjų emocinio ir psichinio streso augimas lemia neurotinių reiškinių plitimą tarp vaikų. Vienas iš raktų sprendžiant problemą yra ugdyti vaikų įgūdžius gyventi bendraamžių ir suaugusiųjų visuomenėje, kad jie suprastų, kaip reaguoti į kitų žmonių patirtį ir susidoroti su jų neigiamais ...

RUSIJOS FEDERACIJOS ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTERIJA
URALO VALSTYBĖS TEISINĖ AKADEMIJA
PAGRINDINIO MOKYMO FAKULTETAS

Anotacija temoje:
Pagrindiniai pedagoginės veiklos modeliai (pedagoginės sistemos).

Baigė I kurso studentė: A.F.Gilmanova

Mokymo kryptis: pilietinis, šeimos,

tarptautinė privatinė teisė

Patikrinta: ________________

Jekaterinburgas 2011 m

Įvadas.
Pedagoginės veiklos esmė ir struktūra bei su jais susijęs produktyvumas yra vienas aktualiausių pedagogikos mokslo ir praktikos klausimų. Paprastai mokslinę šių svarbių reiškinių analizę pakeičia bendros diskusijos apie mokymo meną.
Žinoma, mokslinė pedagoginės veiklos analizė pagerbia kiekvieno mokytojo kūrybinio metodo unikalumą, tačiau ji pati yra pastatyta ne pagal aprašymus, o lyginamųjų tyrimų, kokybinės ir kiekybinės analizės principus. Ypač perspektyvi laikoma kryptis, susijusi su sisteminio požiūrio principų taikymu pedagoginės veiklos modelių analizei ir konstravimui.
Kaip dirbtinis, specialiai organizuotas remiantis objektyviais visuomenės raidos įstatymais, pedagoginis sistema yra nuolat kontroliuojama visuomenės, t.y. socialinė sistema, kurios dalis ji yra. Pedagoginės sistemos pokyčiai, jos pertvarkymas ir pritaikymas priklauso nuo to, į ką ar į kokius elementus šiuo metu nukreiptas visuomenės poveikis: materialinės bazės stiprinimas, ugdymo turinio gerinimas, mokytojo finansinės padėties rūpinimasis ir kt. Daugelio nesėkmingų bandymų tobulinti pedagogines sistemas priežastys yra nesisteminis, vietinis požiūris į jo elementų pertvarkymą. Visuomenė, formuodama socialinę tvarką, taip pat kuria atitinkamą švietimo sistemą kaip bendriausią pedagoginę sistemą. Ji, savo ruožtu, turi savo posistemius visas socialines institucijas, kurios atlieka švietimo ir ugdymo funkcijas ir yra sujungtos į švietimo sistemą. Siekiant efektyviai veikti pedagogines sistemas, kuriomis siekiama ugdyti jaunąją kartą, visuomenė sukuria pedagogų, vidurinio specializuoto ir aukštojo pedagoginio mokymo įstaigų, kaip pedagoginių sistemų, rengimo sistemą. Rūpindamasi profesinės kvalifikacijos lygiu, visuomenė kuria įvairių lygių profesinio rengimo ir kvalifikacijos kėlimo pedagogines sistemas.

Taigi mes matome neatskiriamą mūsų laikų pedagoginių sistemų ir visuomenės ryšį, kuris lemia tolesnės pedagoginės veiklos modelių raidos aktualumą šiuolaikinėje švietimo sistemoje.

2. Pedagoginės veiklos samprata.
Pedagoginė veikla yra savarankiška žmogaus veiklos rūšis, kurioje socialinė patirtis, materialinė ir dvasinė kultūra perduodama iš kartos į kartą.
Remiantis šiuo apibrėžimu, išskiriamos veiklos rūšys. Taigi veikla, kuria siekiama sukurti, gauti materialų produktą, paprastai vadinama praktine; o veikla, skirta sąmonės sferos pokyčiams, paprastai vadinama dvasine. Tai yra gana nepriklausomos, nors ir tarpusavyje susijusios veiklos formos.
Dabar pereikime prie paties „pedagoginės veiklos“ sąvokos aiškinimo. Bet kokios rūšies veiklos turinio analizė rodo jos psichologinio pagrindo buvimą, nes pagrindinėmis veiklos savybėmis laikomas objektyvumas - tai, su kuo ji tiesiogiai susijusi (koks nors materialus ar idealus objektas), ir subjektyvumas, nes jis yra atlieka konkretus asmuo. (A. N. Leontjevas, S. L. Rubinšteinas ir kt.)
Veiklos samprata yra viena iš pagrindinių šiuolaikinės psichologijos ir pedagogikos sąvokų. Psichologija nagrinėja subjektyvų veiklos aspektą.
Akivaizdu, kad mokymo veikla yra viena iš veiklų.
Pedagoginė veikla skirstoma į profesinę ir neprofesionalią (N. V. Kuzmina, E. M. Ivanova ir kt.). Neprofesionalios pedagoginės veiklos pavyzdys yra vaikų auklėjimo šeimoje veikla arba veikla, kurią vykdo įmonių vadovai. Amatų mokymas laikomas neprofesionalia pedagogine veikla. Taigi neprofesionali pedagoginė veikla yra ta, kuria kasdieniniame gyvenime užsiima dauguma žmonių, kurie nebūtinai turi specialų pedagoginį išsilavinimą ir pedagoginę kvalifikaciją. Profesinė pedagoginė veikla vykdoma valstybinėse ar privačiose švietimo ir ugdymo įstaigose ir reikalauja ją vykdančių asmenų profesinės kompetencijos, tam tikro jų specialaus išsilavinimo lygio.
Apsvarstykime keletą požiūrių į pedagoginės veiklos sąvokos aiškinimą.
A.I. Ščerbakovas mokytojo darbą apibūdina kaip „meną, reikalaujantį gilių žinių, aukštos kultūros, pedagoginių gebėjimų ir, visų pirma, supratimo apie pedagoginės veiklos psichologinę struktūrą ir turinį, pagrindines jos funkcijas, kurių įgyvendinimas užtikrina ugdymo ir ugdymo poveikį. studentų jaunimo auklėjimas “. A.I. Ščerbakovas įvardija 8 pedagoginės veiklos funkcijas, suskirstydamas jas pagal svarbą taip: informacinė, mobilizacinė, vystomoji, orientacinė, konstruktyvi, komunikacinė, organizacinė, tiriamoji. Be to, paskutiniai keturi, anot autoriaus, „nėra specialiai pedagoginiai, nes jie atliekami visų tipų šiuolaikiškai kvalifikuotam darbui“.
V.A. Slasteninas mano, kad "mokytojo - pedagogo veikla iš esmės yra ne kas kita, kaip daugelio nesudėtingų tipiškų ir originalių įvairių klasių ir lygių pedagoginių problemų sprendimo būdas. Tačiau, turint visą turtingumą ir įvairovę, pedagoginis užduotys yra socialinio valdymo užduotys “. Pasak V.A. Slastenino teigimu, „pasirengimą aukšto lygio įgūdžiams spręsti pedagogines problemas lemia daugybė profesinių ir pedagoginių įgūdžių“. Atitinkamų įgūdžių sistemą jis laiko mokytojo-pedagogo profesinių įgūdžių formavimo pagrindu.
Yu.N. Kuliutkinas klasifikuoja mokytojo profesiją kaip „asmenybės“ tipo profesijų grupę, kuriai būdinga tarpasmeninė sąveika. Refleksiniai procesai yra neatskiriama pastarųjų charakteristika. Tuo pat metu "mokytojas siekia suformuoti mokinyje tuos" vidinius pamatus "(žinias, įsitikinimus, metodus, veiksmus), kurie leistų mokiniui savarankiškai valdyti savo būsimą veiklą ateityje. Tuo tarpu svarbu nustatyti ... didesnis tikslas - ugdyti studento asmenybę, atsižvelgiant į jo asmenybės sferas ir įvairius jo tobulėjimo padarinius “. Šioje teorijoje pedagoginė veikla veikia kaip refleksyvi mokytojo mokinio veiklos kontrolė, siekiant ugdyti pastarojo asmenybę.
Apibūdintose charakteristikose galima išskirti 2 pedagoginės veiklos sąvokos apibrėžimo metodus.
Pirmajam būdingas tai, kad pripažįstamas pagrindinis mokytojo vaidmuo, kuris yra konkrečios švietimo ir ugdymo programos įgyvendintojas, kuris atlieka savo funkcines pareigas ir turi atitikti profesijos reikalavimus. Šiuo požiūriu mokinys yra mokytojo iniciatyvos ir įtakos objektas.
Antruoju požiūriu mokytojas yra tarpininkas tarp mokinių ir išorinio pasaulio, jis yra lygiavertis dialogo su mokiniu partneris.
Šios klasifikacijos pagrindas yra bendravimo tipas - monologas ar dialogas. Reikėtų pažymėti, kad visose monologinio tipo pedagoginės veiklos charakteristikose paslėpta orientacijos į bendravimo tipą forma: žodžiais mokinys skelbiamas aktyviu veiklos dalyku, tačiau sąveikos formos iš tikrųjų yra vienpusė mokytojo įtaka. Šis požiūris aiškiai „pabrėžia“ mokymo procesą. Antrojo tipo PD yra pripildytas tikrai žmogiškos prasmės, išreikštos bendradarbiaujant ir kuriant.

3. Pagrindiniai pedagoginės veiklos modeliai.
Sistema yra daugelio tarpusavyje susijusių elementų, kurie sudaro tam tikrą vientisumą, rinkinys. Tai būtinai apima elementų sąveiką.
Tačiau, P.K.Anokhino požiūriu, sąveika kaip tokia negali sudaryti daugelio elementų sistemos. Plėtodamas funkcinių sistemų teoriją, P.K.Anokhinas pabrėžia, kad tik toks komponentų selektyvaus įtraukimo kompleksas gali būti vadinamas sistema, kai sąveika ir santykiai įgauna komponentų sąveikos pobūdį, siekiant gauti tikslingą naudingą rezultatą.
Pagrindinė mokslinė pedagogikos ir ugdymo psichologijos, kaip mokslo, užduotis yra apibūdinti, kaip tiksliai sistemos komponentai priklauso vienas nuo kito.
Pedagogikoje yra daug galimybių taikyti bendrąsias sistemų teorijas pedagoginės veiklos analizei. Taigi N.V.Kuzmina, pristatydama pedagoginės sistemos sampratą, išskiria ne tik jos struktūrinius komponentus, bet ir funkcinius pedagoginės veiklos komponentus. Pagal šį modelį išskiriami penki struktūriniai komponentai:
1) pedagoginės įtakos objektas;
2) pedagoginės įtakos objektas;
3) jų bendros veiklos dalykas;
4) mokymosi tikslai
5) pedagoginio bendravimo priemonės.
Tiesą sakant, šie komponentai sudaro sistemą. Pabandykime vieną iš jų pašalinti - ir pati pedagoginė sistema tuoj pat subyrės, bus likviduota. Kita vertus, nė vienas komponentas negali būti pakeistas kitu arba kitų komponentų deriniu. Struktūrinio komponento paryškinimas nereiškia, kad reikia išsamiai aprašyti sistemą. Norint apibrėžti sistemą, būtina ne tik identifikuoti jos elementus, bet ir nustatyti ryšių tarp jų rinkinį. Šiuo atveju visi struktūriniai pedagoginės sistemos komponentai yra tiek tiesiogiai, tiek atvirkščiai. Pagrindinė mokslinė pedagogikos ir ugdymo psichologijos, kaip mokslo, užduotis yra apibūdinti, kaip tiksliai sistemos komponentai priklauso vienas nuo kito.
Plėtodama pedagoginės veiklos problemą, N.V.Kuzmina nustatė mokytojo veiklos struktūrą. Šiame modelyje buvo išskirti penki funkciniai komponentai:
1. Gnostinis komponentas (iš graikų kalbos. Gnosis-žinios) priklauso mokytojo žinių sričiai. Kalbama ne tik apie savo dalyko žinias, bet ir apie žinias apie pedagoginio bendravimo metodus, mokinių psichologines savybes, taip pat apie savęs pažinimą (savo asmenybę ir veiklą).
2. Dizaino komponentas apima idėjas apie perspektyvias mokymo ir auklėjimo užduotis, taip pat apie strategijas ir būdus joms pasiekti.
3. Konstruktyvus komponentas yra mokytojo savo veiklos ir mokinių veiklos plano bruožai, atsižvelgiant į artimus mokymo ir auklėjimo tikslus (pamoka, pamoka, užsiėmimų ciklas).
4. Komunikacinis komponentas yra mokytojo komunikacinės veiklos bruožai, jo bendravimo su mokiniais specifika. Akcentuojamas bendravimo ryšys su pedagoginės veiklos, kuria siekiama didaktinių (švietimo ir ugdymo) tikslų, efektyvumu.
5. Organizacinis komponentas yra mokytojo gebėjimų organizuoti savo veiklą ir mokinių veiklą sistema.
Reikėtų pabrėžti, kad visi šio modelio komponentai dažnai aprašomi naudojant atitinkamų mokytojų įgūdžių sistemą. Pateikti komponentai yra ne tik tarpusavyje susiję, bet ir iš esmės sutampa. Taigi, pavyzdžiui, galvodamas apie pamokos struktūrą ir eigą, mokytojas būtinai turi turėti omenyje, iš kurios pamokos jo mokiniai ateis į šią pamoką (pavyzdžiui, po fizinio lavinimo moksleiviams paprastai būna sunku nusiraminti ir susikaupti). Būtina atsižvelgti ir į kiekvieno iš jų charakterį, ir į asmenines problemas (juk neturėtumėte vadinti vaiko, susijaudinusio dėl buitinių rūpesčių, prie lentos, o pasaką, kurią juokas perskaitys per pusę juokingiausio klasės trukdyti pamokai). Taip gnostiniai ir organizaciniai komponentai yra tarpusavyje susiję. Pasak V.I.Ginetsinskio, kuris taip pat siūlo sisteminį modelį, pedagoginėje veikloje galima išskirti keturias funkcijas:
1. Pristatymo funkcija - pristatyti mokiniams medžiagos turinį. Ši funkcija pasirenkama remiantis abstrakcija nuo konkrečių mokymosi formų. Jis sutelktas į patį mokomosios medžiagos pristatymo faktą.
2. Skatinamoji funkcija yra sužadinti studentų susidomėjimą informacijos įsisavinimu. Jo įgyvendinimas susijęs su klausimų uždavimu, atsakymų įvertinimu.
3. Korekcinė funkcija siejama su pačių mokinių veiklos rezultatų pataisymu ir palyginimu.
4. Diagnostikos funkcija teikia grįžtamąjį ryšį.
Vienos ar kitos funkcijos dominavimas mokytojo veikloje rodo, kad mokinių veikla turi tam tikrą formą, nes įgyvendinamas tam tikras mokymo metodas. Pavyzdžiui, vadovaujant paskatinamosios funkcijos pozicijai, paprastai lydimas probleminio metodo taikymas. Pirminė mokytojo veiklos koncepcija buvo sukurta A. K. Markovos darbuose. Pagal mokytojo darbo struktūrą ji išskiria šiuos komponentus:
1) profesinės, psichologinės ir pedagoginės žinios;
2) profesiniai mokymo įgūdžiai;

3) profesinės psichologinės mokytojo nuostatos ir nuostatos; 4) asmeninės savybės, užtikrinančios profesinių žinių ir įgūdžių įvaldymą.

Remdamasis A. K. Markovo (1993) koncepcija, jis nustato ir apibūdina dešimt pedagoginių įgūdžių grupių. Trumpai panagrinėkime šio modelio turinį.
Pirma grupė apima šiuos pedagoginius įgūdžius. Mokytojas turėtų sugebėti:
įžvelgti problemą pedagoginėje situacijoje ir suformuluoti ją pedagoginių užduočių pavidalu, nustatant pedagoginę užduotį, sutelkti dėmesį į mokinį, kaip į aktyvų ugdymo proceso dalyvį; studijuoti ir keisti pedagoginę situaciją;
sukonkretinti pedagogines užduotis, priimti optimalų sprendimą bet kurioje susiklosčiusioje situacijoje, numatyti artimus ir tolimus tokių problemų sprendimo rezultatus.
Antra grupė Pedagoginiai įgūdžiai yra šie:
dirbti su mokomosios medžiagos turiniu;
gebėjimas pedagogiškai interpretuoti informaciją;
ugdytinių ir socialinių įgūdžių ir gebėjimų ugdymas moksleiviuose, tarpdisciplininių ryšių įgyvendinimas;
mokytis studentų psichinių funkcijų būklės, atsižvelgiant į mokinių ugdymosi galimybes, numatyti tipinius mokinių sunkumus;
gebėjimas remtis mokinių motyvacija planuojant ir organizuojant ugdymo procesą;
gebėjimas naudoti ugdymo ir ugdymo formų derinius, atsižvelgti į mokinių ir mokytojų pastangų ir laiko sąnaudas.
Trečia grupė pedagoginiai įgūdžiai reiškia psichologinių - pedagoginių žinių sritį ir jų praktinį pritaikymą. Mokytojas turėtų:
koreliuoti mokinių sunkumus su jų darbo trūkumais;
mokėti kurti savo mokymo veiklos plėtros planus.
Ketvirta grupėįgūdžiai - tai technikos, leidžiančios nustatyti įvairias bendravimo užduotis, iš kurių svarbiausios yra psichologinio saugumo bendravime sąlygų sukūrimas ir bendravimo partnerio vidinių rezervų įgyvendinimas.
Penktoji grupėįgūdžiai apima metodus, padedančius pasiekti aukštą bendravimo lygį. Jie apima:
gebėjimas suprasti kito poziciją bendraujant, parodyti susidomėjimą jo asmenybe, susitelkti į mokinio asmenybės ugdymą;
gebėjimas interpretuoti ir skaityti savo vidinę būseną pagal elgesio niuansus, turėti neverbalinių bendravimo priemonių (mimika, gestai);
gebėjimas atsistoti mokinio požiūriu ir sukurti pasitikėjimo atmosferą bendraujant su kitu asmeniu (mokinys turi jaustis unikalus, pilnavertis žmogus);
retorikos technikos turėjimas;
organizacinės įtakos naudojimas, palyginti su vertinimu ir ypač drausminimu;
demokratinio stiliaus vyravimas mokymo procese, gebėjimas su humoru traktuoti tam tikrus pedagoginės situacijos aspektus.
Šeštoji grupėįgūdžius. Tai gebėjimas išlaikyti stabilią profesinę mokytojo poziciją, kuri supranta savo profesijos svarbą, tai yra pedagoginių gebėjimų įgyvendinimą ir ugdymą; gebėjimas valdyti savo emocinę būseną, suteikiant jai konstruktyvų, o ne destruktyvų pobūdį; supratimas apie savo teigiamas ir mokinių galimybes, padedantis įtvirtinti jų teigiamą savęs sampratą.
Septintoji grupėįgūdžiai suprantami kaip supratimas apie savo profesinio tobulėjimo perspektyvas, individualaus stiliaus apibrėžimas, maksimalus natūralių intelektinių duomenų panaudojimas.
Aštuntoji grupėįgūdžiai - tai studentų per mokslo metus įgytų žinių ypatybių apibrėžimas; gebėjimas nustatyti veiklos pradžią, gebėjimus ir įgūdžius, savikontrolės ir savigarbos tipus ugdomojoje veikloje metų pradžioje ir pabaigoje; gebėjimas nustatyti individualius mokymosi gebėjimų rodiklius; gebėjimas skatinti pasirengimą savarankiškam mokymuisi ir tęstiniam mokymuisi.
Devintoji įgūdžių grupė- Taip mokytojas vertina moksleivių auklėjimą ir auklėjimą; gebėjimas pagal mokinių elgesį atpažinti mokinių moralės normų ir įsitikinimų nuoseklumą; mokytojo gebėjimas matyti mokinio asmenybę kaip visumą, jo minčių ir veiksmų santykis, gebėjimas sukurti sąlygas nepakankamai išvystytiems asmenybės bruožams skatinti.
Dešimtoji grupėįgūdžiai yra susiję su neatskiriamu, būdingu mokytojo gebėjimu įvertinti savo darbą kaip visumą. Kalbama apie gebėjimą pamatyti priežasties ir pasekmės ryšius tarp jo užduočių, tikslų, metodų, priemonių, sąlygų, rezultatų. Mokytojas turi pereiti nuo individualių pedagoginių įgūdžių vertinimo prie jų profesionalumo, veiklos efektyvumo vertinimo, nuo konkretaus prie visumos.
Reikėtų pažymėti, kad ketvirtoji ir penktoji įgūdžių grupės yra įtrauktos į pedagoginio bendravimo sritį. Šeštoji ir septintoji grupės yra susijusios su asmens (mokytojo ir mokinio) socialinės ir ugdomosios psichologijos problemomis. Antroji, devintoji ir dešimtoji įgūdžių grupės yra susijusios su pedagogine sritimi, devintoji ir dešimtoji įgūdžių grupės yra susijusios su socialinio suvokimo, socialinio pedagoginio suvokimo sritimi arba, tiksliau, su socialiniu-pažintiniu (socialiniu kognityvinė) edukacinė psichologija (AA Rean). Dešimtoji įgūdžių grupė daugiausia susijusi su mokytojo asmenybės pažinimo, savirefleksijos ir mokytojo veiklos problemomis, kurios, kaip bus parodyta toliau, yra tiesiogiai susijusios su mokytojo mokinio asmenybės pažinimo problemomis.
Šiuolaikinėje didaktinėje literatūroje plačiai paplitusi modeliavimo, kaip vieno iš mokymo metodų, idėja. Reikėtų pažymėti, kad modeliavimas buvo žinomas kaip mokslinis metodas labai seniai.
Modelio apibrėžimas pagal V.A. Shtoffą turi keturias savybes:
1) modelis - psichiškai pateikta ar materialiai realizuojama sistema;
2) jis atspindi tyrimo objektą;
3) jis gali pakeisti objektą;
4) jo tyrimas suteikia naujos informacijos apie objektą.
Modeliuodami turime omenyje modelių kūrimo ir tyrimo procesą. Apibrėžiant „mokymo modelio“ sąvoką, pabrėžiama tai, kad modelio charakteristikos turėtų būti lengviau suvokiamos didaktiškai nei panašios ar identiškos paties objekto savybės. Didaktinio modelio struktūroje yra mažiau elementų nei pačiame objekte. Tyrimai patvirtina, kad naudojant modeliavimą kaip mokymo metodą, žymiai padidėja mokymo efektyvumas. Taigi, S.I. Meshcheryakova atliko eksperimentą, kurio metu viena studentų grupė (68 žmonės) studijuodama bendrosios fizikos kursą susipažino su matematiniu modeliavimu, o kita (83 žmonės) šio metodo nesimokė kryptingai. Dėl to bendri specialiųjų kursų rezultatai buvo didesni pirmoje grupėje nei antroje. Šią išvadą patvirtina ne tik aukštojo mokslo, bet ir vidurinės mokyklos tyrimai. Atlikus eksperimentinius tyrimus buvo įrodyta, kad tradicinio mokymo procese modeliavimo veikla nėra spontaniškai susiformavusi. Todėl modeliavimas turėtų būti laikomas mokymo metodu ir tikslingai naudojamas. Šio metodo naudojimas turi savo ypatybes, kurių nepaisymas sukelia neigiamas pasekmes. Taigi A. A. Matyushkin-Gerke parodė, kad nesant aiškaus skirtumo tarp realių objektų ir matematinių modelių, naudojamų pastarajam tirti, susidaro iškreipta moksleivių mokslinė pasaulėžiūra.
Mokytojo pasirinktas mokymo metodas yra vienas svarbiausių produktyvios pedagoginės veiklos problemos aspektų. Šio klausimo sudėtingumas slypi tuo, kad mokymo metodo pasirinkimas priklauso nuo daugelio veiksnių. Išanalizavęs pedagoginę literatūrą Yu.K.Babansky parodė, kad problemos sprendimas priklauso nuo 23 skirtingų rodiklių. Tiesą sakant, neįmanoma vadovautis metodų pasirinkimu ir, atitinkamai, visos mokymosi proceso struktūros vystymusi 23 veiksniais. Yu.K.Babanskis siūlo renkantis mokymo metodą atsižvelgti į šešis pagrindinius parametrus, kurie apima visus veiksnių įvairovę: dėsnius ir mokymo principus; mokymo tikslai ir uždaviniai; dalyko turinys; mokymosi galimybes moksleiviams; išorinių sąlygų ypatybės; pačių mokytojų galimybes.
Metodas kaip didaktikos kategorija yra organiškai susietas su visais struktūriniais pedagoginės sistemos komponentais. Galima daryti prielaidą, kad mokymo metodo pasirinkimą lemia metodo ir kiekvieno pedagoginių sistemų struktūrinio komponento santykio visuma. Sisteminio požiūrio požiūriu optimalaus pasirinkimo problema yra išsiaiškinti santykį tarp mokymo metodo ir struktūrinių komponentų: pedagoginės įtakos dalyko ir objekto, jų bendros veiklos dalyko ir mokymo tikslo. Kadangi pats mokymo metodas yra įtrauktas į pedagoginio bendravimo priemonių komponento turinį, nekyla abejonių dėl aukščiau paminėtų komponentų ryšio. Kartu galima kelti klausimą dėl mokymo metodų ir formų santykio, nes į šį komponentą įeina ugdymo formų samprata. Tiesą sakant, mokymo metodo pasirinkimo problemai svarbu tai, kad jis yra deterministinis būtent pagal keturis nurodytus struktūrinius komponentus. Šį determinizmą lemia pats pedagoginės veiklos procesas, kai metodo pasirinkimas pasirenkamas per formą apibrėžtoje pamokoje (paskaita, seminaras, praktinė pamoka, pamoka). Pamokos organizacinė forma išlieka nepakitusi, o konkretūs mokymosi tikslai, dalyko turinys, dalyko būsena ir pedagoginės įtakos objektas gali keistis. Tuo pat metu išlieka aktuali ND Nikandrovo mintis, kad kiekviena organizacinė mokymo forma pasižymi pirmaujančiais metodais. Apskritai, šiuolaikinėje didaktikoje optimalaus mokymo metodų pasirinkimo problema suprantama atsižvelgiant į pasirinkimo priklausomybę nuo daugelio tam tikros mokymo formos veiksnių.
Apibendrinant reikia pažymėti, kad analizuojant pedagoginę veiklą galima naudoti įvairius modelius. Modelių pasirinkimą ir taikymą lemia pagrindinė teorinė ar praktinė koncepcija, taip pat konkrečios užduotys, kurias kelia tyrėjas ar praktikas. Svarbu prisiminti šiuos dalykus: pedagoginė veikla yra bendra, o ne individuali. Tai jau bendra, nes pedagoginiame procese būtinai yra dvi aktyviosios pusės: mokytojas, mokytojas - mokinys, studentas. Šiuo atžvilgiu dažnai sakoma, kad pedagoginė veikla kuriama pagal bendravimo dėsnius. Tačiau pedagoginė veikla yra bendra ir kita prasme. Tai beveik visada „ansamblis“. Mokinys, mokinys mokymosi procese vienu metu bendrauja ne su vienu mokytoju, o su visa mokytojų grupe, mokytojais. Kai mokytojų veikla pasirodo bendra, koordinuota, „ansamblinė“, tada jų pedagoginė veikla pasirodo esanti efektyvi ir ugdanti mokinio asmenybę. Aukščiausias tokio nuoseklumo kriterijus yra ne tik mokytojų tarpusavio sąveika, bet ir jų sąveika, skirta galutiniam tikslui pasiekti. Ši galutinė užduotis yra ne metodiškai tobulo proceso pasiekimas, o mokinio asmenybė - jo tobulėjimas, mokymas ir ugdymas.

Išvada
Taigi galime daryti išvadą, kad pedagoginė sistema - tai holistinė visų veiksnių, prisidedančių prie užsibrėžtų žmogaus vystymosi tikslų, vienybė.
Šiuolaikinio pedagoginio mokslo bruožas yra išsamus pedagoginės veiklos svarstymas, atsižvelgiant į platų tiek vidinių santykių, tiek išorinių konjuguotų sistemų spektrą.
Sisteminiu požiūriu objektas (reiškinys, procesas, santykis) suvokiamas ne kaip dalių suma, o kaip kažkas visumos.
Į pedagogines sistemas žiūrima kaip į dinamiškas sistemas, kurių santykiai tarp komponentų nuolat kinta.
Pedagoginės sistemos funkcionavimas suponuoja jos elementų sąveiką remiantis vidinių ir išorinių santykių įgyvendinimu, o tai leidžia pasiekti tam tikrų pedagoginės veiklos rezultatų.
Pedagoginės sistemos yra gana nepriklausomos ir holistinės, tiesiogiai generuojančios žmogaus vystymosi procesą.
Pedagoginės sistemos, apimančios tiesioginį kontaktą su mokiniais, yra pedagoginės sistemos šeimoje, mokykloje, išorinėse institucijose gyvenamojoje vietoje ir pan. Pagrindinė sistema yra pedagoginis procesas.
Ilgalaikė bendra naujovė, susijusi su visa pedagogine sistema, yra ugdymo proceso optimizavimas. Jis vadovavo šios idėjos plėtrai 70 -ųjų pradžioje. Akademikas Yu.K. Babanskis. Buvo pasiekti tam tikri rezultatai, kurie ir šiandien yra reikšmingi vidaus pedagogikai ir mokykloms.
ir tt .................