Laiko žingsnis, dviem etapais. Praktinis matematikos eiga ikimokyklininkams. Gairės. Peterson L.G., Holina N.P.

3-oji red., Pridėti. ir atkurta. - m.: 201 6 - 2 56 p.

Matematinių vaikų 5-6 ir 6-7 metų matematinių atstovybių kūrimo metodinis vadovas yra nuolatinio matematikos "mokyklos 2000 ..." dalis. Apima trumpą praktinių klasių su vaikais koncepcijos, programos ir organizavimo aprašymą. Papildomos medžiagos organizuoti individualų darbą su vaikais yra pateikiami nešiojamuose kompiuteriuose "Laikas - žingsnis, dviem žingsniais ...", 1-2 dalis, tie patys autoriai. Švietimo ir metodinis rinkinys "Vieną kartą - žingsnis, du - žingsniai ..." yra sutelktas į mąstymo, kūrybinių gebėjimų vystymąsi, jų susidomėjimą matematika. Parengiamieji darbai su 3-4 ir 4-5 metų amžiaus vaikais gali būti atliekami "Žaidėjo" rinkinyje, 1-2 dalis, LG Peterson ir EE kochhemasovos autoriai, o pradinių mokyklų mokinių tęsinys yra matematikos eiga L. Petersonas. Rankinis gali būti naudojamas klasėse su ikimokyklinio amžiaus vaikų darželiuose, institucijų "pradinė mokykla - vaikų darželis" ir kita DW, taip pat individualiam tėvų darbui su vaikais.

Formatas: PDF. (2016, 256s.)

Dydis: 7,1 MB.

Žiūrėti, atsisiųsti:drive.Google

Turinys
Įvadas 3.
Matematinių idėjų kūrimo programa "Kartą - žingsnis, du žingsniai ..." (64 pamokos) 9
Apytikslis teminis planavimas pagal programą "Kartą - žingsnis, du - žingsniai ..." (64TS) 12
Apytikslis teminis planavimas programos "kartą - žingsnis, du - žingsniai ..." (86 pamokos) 14
1 dalis
1 pamoka 16.
2 pamoka 19.
3 pamoka 22.
4 pamoka 25.
5 pamoka 29.
6 pamoka 32.
7 pamoka 34.
8 pamoka 38.
9 pamoka 40.
10 pamoka 45.
11 pamoka 47.
12 pamoka 51.
13 55 pamoka.
14 pamoka 59.
15 pamoka 62.
16 65 pamoka.
17 68 pamoka.
18 pamoka 71.
19 pamoka 74.
20 pamoka 78.
21 pamoka 82.
22 pamoka 85.
3 pamoka 89.
24 pamoka 94.
25 pamoka 98.
26 10 pamoka.
27 106 pamoka.
28 pamoka P.
29 pamoka 113.
3 pamoka 117.
31 pamoka 120.
32-34 pamoka 124.
2 dalis
1 pamoka 125.
2 pamoka 128.
3 pamoka 133.
4 pamoka 137.
5 pamoka 140.
6 pamoka 143.
7 pamoka 147.
8 pamoka 150.
9 pamoka 154.
10 pamoka 160.
11 pamoka 164.
12 pamoka 168.
13 pamoka 171.
14 pamoka 175.
15 pamoka 179.
16 pamoka 183.
187 pamoka.
18 pamoka 192.
Sesija 19 1%
20 pamoka 200.
21. pamoka 204.
22 8 pamoka.
23 pamoka 212.
24 pamoka 217.
25 pamoka 220.
26 5 pamoka.
279 pamoka.
28 23 pamoka.
29 pamoka 237.
Pamoka 30 242.
31 6 pamoka.
32 pamoka 249.
Nuorodų sąrašas 254

Mokymo vadovas "Kartą - žingsnis, du - žingsniai ..." skirtas matematinių idėjų vyresnysis ikimokyklinio amžiaus ir mokyklos rengimo. Tai yra neatskiriama nuolatinio veiksnių, pradinės ir pradinės mokyklos matematikos, kuri šiuo metu sukurta 2000 m. Mokykloje iš integruoto vaiko asmenybės pozicijų: jo pažinimo interesų, intelektinės ir kūrybinės jėgos, asmeninės Savybės *.
Programos ikimokyklinio etapo "Mokykla 2000 ..." susideda iš dviejų dalių: "Playchka" - vaikams 3-4 ir 4-5 metų amžiaus, ir "Times - žingsnis, dvi - žingsniai ..." - 5-6 ir 6-7 metų vaikams. Tačiau galima dirbti pagal programą "Kartą - žingsnis, du - žingsniai ..." Jūs taip pat galite su tais vaikais, kurie nepraėjo programos "Playchka" ir pradeda savo ikimokyklinio ugdymo matematikos mokymą 5- 6 metai.

Situacijos tipas:naujų žinių atidarymas.
Tema:"Nuostabų spalvų pasaulis".

Tikslas:iš ikimokyklinio amžiaus vaikai gebėjimas sudaryti ir skaityti "nuoseklių veiksmų" sistemų sistemoje spalvų sodinimo schemą pavyzdį.

Užduotys.
Švietimo:
Išplėsti:
- pradinės žinios apie gamtos pasaulį (dėl spalvų pasaulio pavyzdžiu);
- žinios apie augalinės augimo ir plėtros sąlygas;
Užtikrinti idėjas apie aplinkosaugos santykius gamtoje: laukinės gamtos priklausomybė nuo negyvos. Plėtoti:
Skatinti asmeninių savybių kūrimą: stebėjimas, reagavimas, nepriklausomumas, sunkus darbas. Švietimo:
Skatinti formavimąsi
- vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinė kultūra; - teigiamo požiūrio į gamtos pasaulį įrengimas;
Sukurti sąlygas:
- kruopštaus požiūrio į gamtą kūrimas;
- darbo veiklos nepriklausomumo apraiškos (gamtos darbas).

Preliminarus darbas.
Pokalbis "Kodėl augalai turi vandenį, saulę, žemę".
Stebėjimas kylančius svogūnus žemėje, vandenyje.
Apsvarstykite žydinčius augalus.
Skaitymas ir rusų liaudies pasakos "puodeliai ir šaknys".
Peržiūrėkite animacinį filmą pagal V. Kataeva "Tsvetik-semicwetics" istoriją.
Išnaudojantys sėjos eilėraščiai, sakiniai.

Medžiagos pamokai.
Demonstracinė medžiaga:
Kortelės su saulės, vandens, dirvožemio, oro: dydis: 13 × 13;
Kortelės su tuščios puodo vaizdu, puodu nuo žemės, gėlių lemputė su pavarų daigais, kaušelis, skirtas kurti gilinimą žemėje, žemės puodą ir pasodintą lemputę, laistymas: 13 × 13;
Rodyklės - 5 vnt.

Išdėstymas:
Puodai, kaušeliai, laistymo skardinės pagal vaikų skaičių;
Gėlių lemputės vaikų skaičiumi;
Talpa su daugybe žemės;
Prijuostės kiekvienam vaikui.

Įranga:
Magnetinė plokštė: dydis: 120 × 100 cm;
Lentelės 2 vnt. (krosnelė) arba viena apvali lentelė;
Įrankių dangos plytelės;
kėdės vaikams;
Kostiumas už gėlių fėja;
Fairy-pasakos gėlė "Gėlių seventika";
Žalioji grindys (dirbtinis) gėlių įrangai - 2 vnt.;
Dirbtinės laukinės gėlės - 12 vienetų:
Ramunėlių - 4 vnt.;
MAC - 4 vnt;
Vasileuk - 2 vnt;
"Bell" juosta - 2 vnt.
Dirbtiniai sodo gėlės - 12 vienetų:
Rose - 2 vnt.;
Narcissus - 2 vnt;
Tulip - 4 vnt.;
Iris - 2 vnt.;
Lelija - 2 vnt.
Gėlių krepšelis - 2 vnt.

Būtinos medžiagos:
Fairy Fairy Fairy;
Garso įrašymas:
· V.Dashkevich, SL. Y. Kim "ateina su svečiais į mus" nuo k / f "ten nežinomų takelių" (be žodžių);
· PI. Čaikovsky "Snowdrop" nuo "sezonų" ciklo;
· PI. "Waltz Colors" iš baleto "Nutcracker";
· PI. Tchaikovsky "Dance Fairy Dragee" iš baleto "Nutcracker".
Ekrano ekrano užsklanda "Gėlių miestas" už projekciją ekrane.

Kelionės kursas.
1. Įvadas į žaidimo situaciją.
Vaikai patenka į grupės kambarį.
- Vaikinai, svečiai atvyko pas mus! Suteikite pragarą su jais. Jie džiaugiasi galėdami jus matyti ir šypsotis jums! Parodykite, kad jūs taip pat džiaugiatės. Su jais susipažinti.
Ateik pas mane!
- Šiandien mūsų darželyje atėjo paslaptingas laiškas!

Mokytojas skaito laišką.
"Gerbiami vaikinai! Aš tikrai prašau jus padėti man vienai sunkiai, bet naudinga. Pavasaris jau seniai atvyksta į savo teises, ir aš neturiu laiko susidoroti su gėlių sodinimu. Tikiuosi, kad man padėsite!
Aš gyvenu gėlių mieste. Aš laukiu tavęs! Pasakos spalvos. "

Vaikinai, ar jums patinka gėlės?! (\\ T Taip.), (Žinoma, mes mėgstame gėles!), (Labai!).
- Pasakykite savo žinomų spalvų eilėraščiams!
Vaikai skaito eilėraščius apie iš anksto išmoko spalvas.

Ar norite padėti pasakų gėlėms? (\\ T Mes norime.), (Žinoma.), (Mums patinka padėti.).
- Kas yra tokios pasakos spalvos? (\\ T Magas.), (Pasakos pasaka.), (Graži mergina.).
- Ką manote, kad galime jai padėti?! (\\ T Taip.).
- Kodėl? (Mes jau padėjote daug.), (Bandysime ir mes sugebėsime padėti.).
- Ką turėčiau daryti už tai? (\\ T Būtina kartu sujungti gėles.), (Būtina, kad kiekvienas iš mūsų būtų ant gėlių.).
- Kaip patekti į spalvų kaltę? (Nuo. \\ T Stebuklingų žodžių pagalba.) (Magiškų daiktų pagalba: kilimų orlaivis, magiškoji lazdelė, stebuklinga gėlė, batas.).
- Mūsų grupėje gamtos kampe yra stebuklinga gėlių augalų ir septynių gėlių. Ar jis gali padėti mums patekti į bilietus? (Žinoma, pagalba.).
- Manau, kad atėjo laikas skubėti į įrenginių pagalbą! Kaip galime naudoti gėlių ir septynių srautų galimybes? (Paimkime vieną žiedlapį, pasakyk magiškus žodžius ir pereikite prie gėlių miesto.)

V. Dashkevich muzika, Yu. Kim "atvyksta aplankyti mus" Vaikai Uterse žodžiai: "Skristi. Skristi, žiedlapis. Per vakarus iki rytų. Į šiaurę, per pietus, grįžti, ratą. Tik paliečia jus į žemę, mes darome savo. Mes norime, kad mes būtume gėlių mieste. "

2. Aktualizuoti lošimo situacijoje.
Vaizdas rodomas ekrane - gėlių miesto matavimas. Muzika skamba P.I. "Waltz Gėlės" iš baleto "Nutcracker".
- Ką matome gėlių mieste? (Gėlės.)
- Kas yra gėlės (Sodas.), (Laukas.).
- Susipažinkime su gėlių miesto gyventojais! Pasirinkite sodo gėles iš krepšelio, pavadinimo ir vietos ant žalios valiklio.

Vaikinai paimti iš pirmojo krepšelio, kuriame yra sodas, ir laukiniai augalai, tik sodo gėlės yra vadinamos ir turi apie siūlomą žalią sintezę.

Vaza ant žalios grindų, renkami tik sodo gėlės.
- Jūs žinote daug sodo gėlės. Aš tikrai noriu įsitikinti, kad laukiniai augintojai gerai žinote. Pasirinkite lauko gėles iš antrojo krepšio ir įdėkite ant kito žalios valiklio!

Vaikinai paima iš antrojo krepšelio, kuriame yra tiek sodas, ir laukiniai augalai, tik laukiniai augalai yra vadinami siūlomomis žaliomis grindimis.

Vaza ant žalios grindų, renkami tik laukiniai augalai.
- Jūs žinote daug spalvų! Manau, kad galite pasakyti daug gražių žodžių apie spalvas! (Spalvotas.), (Elegantiškas.), (Gražus.), (Gražus.), (Neįprastas.), (Ryškus.), (Kvapas), (spalvotas.).
- Šauniai padirbėta! Kokie nuostabūs žodžiai apie spalvas, kurias pasakėte!
(Gėlės reikia dirvožemio.), (Dirvožemis, kuriame yra šaknys, suteikia gėles su maistinėmis medžiagomis.)

Vaikas užima kortelę su puodo su dirvožemiu vaizdu ir prideda ant lentos.
- Kokios gėlės negali augti? (Be vandens.), (Vanduo mėgsta augalus, nuplaukite juos.)
- Pasirinkite, ... .. (Vaiko pavadinimas), norima kortelė ir pritvirtinimas prie lentos.

Vaikas užima kortelę su vandens vaizdu ir prideda ant lentos.
- Gėlės negali augti? (Su saule.), (Saulė šildo augalus, suteikia jiems šilumą.)

Kūdikis užima kortelę su saulės vaizdu ir prijungia lentoje.
- Be kokių gėlės vis dar negali augti? (Gėlės reikia oro.), (Oras reikalingas visi gyvi kvėpavimui!)
- Paimkite, .... (Vaiko pavadinimas), norima kortelė ir pritvirtinimas prie lentos.

Vaikas užima kortelę su oro vaizdu ir prideda ant lentos.
- Gėlės negali augti? (Spalvos reikia rūpintis.), (Mano močiutė sako, kad be meilės jiems yra prastai augantys ir džiovinti.).
- Žinoma, reikalingi augalai: priežiūra, priežiūra ir meilė, kuri prisideda prie augalų augimo, žydėjimo ir grožio!
- Įsivaizduokite save nuo augalų!

Psychogympics "Aš esu augalas".
Atsižvelgiant į muzikos foną P. I. Tchaikovsky "Snowdrop" iš "sezonų" ciklo, teksto garsai. Vaikai atlieka šiuos judesius.

- Ar jums patiko būti augalais? (Taip.), (Patiko.).
- Kodėl? (\\ T Mes mus rūpinamės!), (Mes rūpinamės apie mus!).

3. Sunkumas. \\ T
Muzika skamba P.I. Tchaikovsky "Dance Fairy Dragee" iš baleto "Nutcracker".
- išgirsti ką nors eina. Aš eisiu, pamatysiu! Tiesiog tylus!
Mokytojas išsikiša ir kelia apie fėja spalvų aprangą. Grąžina.
- Sveiki, vaikinai! Esu pasakos. Kodėl atėjote į mano miestą? (Mes atėjome padėti jums įdėti gėles.).
- Ar žinote, kaip sodinti gėles? (Ne.).
- Ką mes susiduriame? (Sunku!).
- Kodėl nežinai? (Mes nežinome, kaip į), (aš mačiau tik tėvų sodintų petražolių.), (Mes nesistengėme.), (Visos gėlės yra skirtingos: kai kurie sėdi su sėklų pagalba, kitos - lemputės) .

4. Naujų žinių atidarymas
- Ar galite sužinoti, kaip sodinti gėles? (...... (Taip!).
- Kas reikalinga iškrovimui? (Dirvožemis).
- Kur turėtume užpilti dirvožemį?! (Gėlių puodelyje).
- ... .. (Vaiko vardas), pasirinkite kortelę ir dangtelį ant lentos.
Vaikas prideda kortelę su tuščiu puodu ant lentos.

Ką manote, mes darysime toliau?
(Dirvožemio ekstrahavimas.)
- Kodėl? (\\ T Augalams reikia dirvožemio.), (Kad gėlė būtų šeriama.), (Dirvožemio maistinėms medžiagoms).
- ...... (Vaiko vardas), pasirinkite norimą kortelę ir dangtelį.
Vaikas prideda kortelę su puodo vaizdu nuo žemės ant lentos.

Aš priverčiau tulpių ir narcizų lemputes. Pažvelkime į juos! Kur yra šaknys, kur yra viršūnės? (Puodeliai - žalieji lapai ir šaknys - žemyn, plonas, kaip eilutė.)
- matote, kad pasirodė pirmieji daigai. Kaip mes pasodinsime tulpės lemputę (narcizą) su šaknimis ar viršūnėmis? (Šaknys.)
- Kodėl? (Šaknys visomis spalvomis.)
Mokytojas priskiria rodyklės valdybai, kaip nurodyta šių veiksmų, atliekamų sodinant spalvas.

- ...... (Vaiko vardas), pasirinkite norimą kortelę.
Vaikas pasirenka kortelę su lemputėmis ir prijungia prie valdybos.

Ką reikia padaryti taip, kad lemputė būtų patogi būti žemėje.
(Būtina gilinti.), (Kaušeliai sulaužo skylę.)
- Šauniai padirbėta. Toks fossa vadinama skylė.

Mokytojas priskiria rodyklės valdybai, kaip nurodyta šių veiksmų, atliekamų sodinant spalvas.
- ... (Vaiko vardas), pasirinkite, prašome, norima kortelė ir tvirtinimas ant lentos.
Vaikas pasirenka kortelę su "Symotte" vaizdu, esančiu žemėje ir pritvirtinami prie valdybos.
- Ką ketiname toliau daryti?

Mokytojas priskiria rodyklės valdybai, kaip nurodyta šių veiksmų, atliekamų sodinant spalvas.
(Žemės maišymas.) (Aš padengsiu lempučių žemės šaknį).
- Šauniai padirbėta! Pasirinkite norimą kortelę ... (Vaiko vardas), prašome!
Vaikas pasirenka kortelę su lemputės vaizdu į puodą ir prijungia prie valdybos.
- Ar jūs visi padarėte, kad mūsų tulpės augtų? (Ne visi.)
- Ką dar daryti!

Mokytojas priskiria rodyklės valdybai, kaip nurodyta šių veiksmų, atliekamų sodinant spalvas. (Užpilkite.)
- Kas atsitiks, jei nesupilsite gėlės? (Nyksta.)
- Kodėl? (Gėlės reikia vandens!), (Tai yra jų mityba.), (Jie auga nuo vandens.)
- Kas nori rasti norimą kortelę? Gerai, …. (Vaiko vardas), eikite, pasirinkite kortelę.
Kūdikis pasirenka kortelę su laistymu su vandeniu ir prijungia prie valdybos.
- Pakartokite visus mūsų veiksmus, kai nukreipiate spalvas.

Fairy veda žymeklį ant lentos pastatyto modelio dizaino, o vaikai ištarti sodinimo spalvų algoritmą.
- ... .. (Vaiko vardas), paskambinkite pirmuoju veiksmu, kai nusileidžiant spalvas. (Virkite puodą.).
- Be to, .... (Vaiko vardas) Ką mes darysime? (Supilkite dirvą.).
- Koks yra jūsų kitas veiksmas, .... (Vaiko vardas)? (Vėl lemputės ar sėklos prieš pirmųjų daigų išvaizdą.).
- Paaiškinkite, .... (Vaiko vardas), žiūrint į schemą, kaip elgiamės toliau. (\\ T Būtina gilinti.), (Tvarkaraštis nutraukti skylę, vadinamą šuliniu.).
- Gerai. Tada, .... (Vaiko vardas), paaiškinkite savo veiksmą. (\\ T Žemės krinta, padengia lempučių skonį.).
- ir paskutinis veiksmas, .... (Vaiko vardas)? (Būtina užpilti.

).
- Kokiais sunkumais susitinkame pamokoje? (Mes nežinojome, kaip sodinti gėles.).
- Ką man pasakysite dabar? (Mes supratome, kaip sodinti gėles!).
-Ar tu supranti?!
Mokytojas veda žymeklį į dizaino schemą, pastatytą ant lentos.
(Mes padarėme "Kaip sodinti gėles?").
- Kodėl mums reikia vaizdingos sistemos? (Paaiškinkite kitiems.), (Jei pamiršau, žiūrite į jį ir greitai prisiminti.).
- Kas nurodyta schemoje? (Gėlių sodinimo procedūra) (mes žinome, kaip elgtis nusileidimą).
- Taigi mes gausime sodinti gėles!

5. Naujų žinių įtraukimas į žinių sistemą
- Dabar mes ateisime į stalą ir eikite į darbą! Įdėti į prijuostę. Kiekvienas iš jūsų turi viską, ko reikia sodinti spalvas.
- Darbo pradžia.
Vaikai pereina į gėles. Muzika skamba P.I. Tchaikovsky "Waltz gėlės". Pedagatorius koreguoja vaikų veiklą, atkreipia dėmesį į vaizdingos iškrovimo schemą lentoje.
- Šauniai padirbėta! Jūs padarėte viską pagal schemą. Taigi, kad mūsų gėlės augtų greičiau, pasakykite man sėjos sakinį.

Sėjos sakinį.
Jau, jūs, melas, mano
Jūs, nebijokite, kad žemė!
Jūs pateksite į skylę, kurią esate apačioje!
Niekas nėra tamsus.
Į šviesą, saulei iš žemės
Jūs, daigai, netrukus nuėjote!
Kaip pavasaris ankstyvą valandą
Leiskite daigoms eiti su mumis.
Ateikite į saulę nuo tamsos:
"Sveiki, saulė, tai mums!"

- Ką dar reikia spalvų? (Šiluma.), (Saulėta.).
- Leiskite visiems nustatyti puodą su pasodintos gėlėmis ant palangės.
Vaikai kartu su pasakos spalvomis uždėkite puodą ant palangės.
- Jūs padėjote man daug! Esu dėkingas jums ir suteikti stebuklų kabinetą su nustebinimu! Jį galima atidaryti tik vaikų darželio grupėje. Atėjo laikas atsisveikinti. Viskas kas geriausia!
Muzika skamba P.I. Tchaikovsky "šokių pasakų dragee". Pasakų lapai (pašalina aprangą). Grįžta kaip pedagogas.
- Vaikinai, mes turime grįžti į darželį!
V. Dashkevich muzika, Y. Kim "atvyksta aplankyti mus" Vaikai sako, kad stebuklingi žodžiai: "Skristi. Skristi, žiedlapis. Per vakarus iki rytų. Į šiaurę, per pietus, grįžti, ratą. Tik paliečia jus į žemę, mes darome savo. Norime, kad mes esame darželyje, mūsų grupėje ", Pašalinkite žiedlapius ir grįžkite į grupę.

6. Rezultatas.
- Vaikinai, kur mes šiandien? (Gėlių mieste.).
- Kodėl mes ten einame? (Norint padėti pasakų gedimams).
- Kas padėjo mums susidoroti su gėlių sodinimu? (Mes padarėme schemą, į kurią galėtumėte atrodyti ir pamatyti, kaip įdėti gėles į apačią.), (Mes supilome į puodus dirvožemį, padarėme skylę, nulupėme švirkščiamas tulpio svogūnų šaknis, pilamas dirvą, pilamas ir įdėti ant upelio į saulę.).
- Tai yra labai svarbios ir naudingos žinios. Kur jie gali būti naudingi? (Mes galime sodinti gėles į kotedžą, močiutė kaime.) (Mokyti kitus vaikus ar suaugusiuosius pagal schemą sodinti gėles.).
- Kodėl gausite viską? (Nes mes sužinojome, kaip padaryti ir perskaityti schemą), (mes buvome protingi, dėmesingi, kruopščiai, protingi.).
- Jūs tikrai buvo draugiški šiandien ir kartu apskaityta ir perskaitykite nusileidimo schemą gėlių.
- Pažiūrėkime, kad pasakos spalvos į dėžutę!
- Oi, taip čia lemputės, kurias mes galime nusileisti mūsų vaikų darželio vietoje! Ah, taip pasakos spalvos! Puikus, taip pat yra medalių visiems vaikams! Tai reiškia, kad jūs visi dirbote labai gerai! Mokytojo apdovanojimai mokiniai su medaliais ir giria.
- Atsisveikinkite mūsų svečiams ir paklauskite jų: Ar jums patinka mūsų iškrovimo schema?
Vaikai bendrauja su suaugusių klausytojų ir atsisveikina.

Pavadinimas: Švietimo padėties scenarijus Veiklos technologija L. G. Peterson vyresnio amžiaus vaikų darželio grupė
Nominacija: vaikų darželis, klasių, mazgų, ekologijos santraukos, vyresnysis grupė
Autoriai:
Dodonova Svetlana Valentinovna.Pedagogas Mdou № 61., Yaroslavl,
1 kvalifikacijos kategorija
Borisova Natalia Yuryevna., Vyresnysis pedagogas Mdou № 61., yaroslavl,1 kvalifikacijos kategorija
Kuratorius:
Teknjan Tatyana Valentinovna., pavaduotojas. Mokslo ir metodinio darbo direktorius nACH. SHKOL-D / S № 115, Yaroslavl,didesnė kvalifikacinė kategorija

Papildomos medžiagos šiam vadovui individualaus darbo organizavimui su vaikais yra nešiojamieji kompiuteriai su spausdinimo pagrindu "Playler" 1 dalis, tie patys autoriai.
Švietimo ir metodinis vadovas "Playler" 1 dalis yra orientuota į mąstymo, kūrybinių gebėjimų vaikų, jų pažinimo veiklą ir susidomėjimą matematika.
Vaikų tęsinys yra 4-5 metai - tai mokymas ir metodinis vadovas "Žaidžia" 2 dalis, vaikams 5-7 metų mokymo vadovas ...

Švietimo ir metodinis vadovas "Playler" 1 dalis Matematinių idėjų vaikams 3-4 metų amžiaus yra švietimo ir metodinės vadovo "Playler" 1 dalis, skirta vaikams 3-4 metų amžiaus ir kitą nuorodą Nuolatinis matematikos "Mokykla 2000 ...". Sudaro trumpą koncepcijos, programos ir klasių su vaikais aprašymas pagal naujus reikalavimus organizuoti klases 2002 m. Mygtuko didaktinės sistemos, Rusijos Federacijos Prezidentas švietimo srityje 2002 m.).

Peržiūra:

L. Petersono "grotuvo" Lechery apžvalga (nuo patirties) Vaikų darželis "Ryabinushka" Volgodonsko

Sudarė Brylin ZK

Nuo 2012 m. Mūsų vaikų darželis "Ryabinushka" dalyvauja Federaliniame eksperimente "GEF įgyvendinimo mechanizmai remiantis L. M. Peterson veiklos pagrindu, nuo švietimo proceso tęstinumo dėl dvigubos mokyklos ir vidurinės mokyklos etapų. Buvau įtrauktas į pagrindinį dalyvavimo lygį: Mokymosi veiklos metodo technologijos įgyvendinimas Ikimokyklinio ugdymo "Playler" plėtros metu L. Peterson, EE kochhemasova, pagrindinė programos nuoroda "Atidarymo pasaulis".

Matematinio vystymosi kursas "Player" autoriai Peterson L.G., Kochchemasova E.E. yra strypo formavimo technologinė nuorodaprogramos "Atidarymo pasaulis". Visi žino, kad matematika turi unikalias galimybes kurti vaikų, sudaro dėmesį ir atminties, mąstymo ir kalbos, tikslumo ir sunkaus darbo, algoritminių įgūdžių ir kūrybinių gebėjimų.

Nauja programinė įranga ir metodinis rinkinys "atradimų pasaulis" yra didaktinių principų sistemos l.G. PETERSON: (didaktiniai principai - pagrindiniai praktinio mokymosi proceso organizavimo reikalavimai, užtikrinant jo veiksmingumą);

Psichologinio komforto principas (pasitikėjimo palankios atmosferos kūrimas, pagrįstas pedagogikos bendradarbiavimo idėjų įgyvendinimu) yra esminis ikimokyklinis amžius;

- Veiklos principas (Mokytojas nėra informatorius, bet organizatorius ir asistentas; vaikas turi būti tikras, kad jis "pats" susidūrė su užduotimi ", pats" pataisė klaidą);

- Minimalų principą (Vaiko skatinimas į priekį pagal individualią savarankiško vystymosi trajektoriją galimo maksimalios);

- Sąžiningumo principas (Užtikrina vaiko pristatymų sistemiją apie pasaulį ir save);

- Kintamumo principas (Vaikas pasirenka veiksmų metodą);

- Tęstinumo principas (Švietimo regionų integravimas);

- Kūrybiškumo principas (Pats vaikas sukuria veiklos produktą).

Šis kursas susideda iš:

• - Metodinis vadovas pedagogams (jame yra išsamių abstrakčių, būtinos medžiagos yra nurodyta klasėms);
• - demonstravimo medžiaga (viena su grupe, mokytojas dirba su juo); Šis aplankas su vokais, kiekviename yra visos būtinos medžiagos klasėms. Visi vokai yra sunumeruoti ir pasirašyti. Visos medžiagos yra ryškios, didelės formato.
• - mažinimo medžiaga (kiekvienam vaikui); Išdangos, turinys taip pat platinamas patogumui vokuose. Visa medžiaga yra spalvinga, įvairi, tankiame popieriuje.
• - albumo nešiojamieji kompiuteriai (kiekvienam vaikui). Užimberady jaunesnėse grupėse naudojami konsoliduoti ir vyresniaisiais - iš dalies klasėje. Nešiojamieji kompiuteriai yra pritvirtinti prie nešiojamųjų kompiuterių, kurie periodiškai naudojami OD.

Pagrindinis programinės įrangos turinys Atitinka GEF reikalavimus ir apima šiuos reikšmingus skyrius:

• objektų ir objektų grupių savybės;
• dėsningumai;
• numeriai;
• vertės;
• spatio-laikinas požiūris.

Pagrindinės kursų užduotys yra:

• Smalsumo, veiklos, motyvacijos formavimas, sutelktas į pažinimo interesų pasitenkinimą, kūrybiškumo džiaugsmą.
• Psichikos operacijų kūrimas:
• analizė iš objektų savybių pagal studijų ar reiškinių savybių;
• objektų savybių palyginimas;
• objektų apibendrinimas ir platinimas grupės pasirinkto turto grupėje;
• sintezė, pagrįsta pasirinkta struktūra;
• konservavimas;
• klasifikacija;
• analogija.
• Kintamo mąstymo, fantazijos, vaizduotės, kūrybinių gebėjimų kūrimas.
• Padidinkite dėmesio ir atminties sumą.
• Kalbos raida, gebėjimas ginčyti savo pareiškimus, sukurti paprasčiausią išvadą. Žodyno išplėtimas ir praturtinimas, prijungtos kalbos gerinimas.
• Gebėjimo suprasti žaidimo taisykles formavimas ir jų seka.
• Loginio mąstymo, jutimo procesų ir gebėjimų prielaidų formavimas.
• Iš prielaidų, susijusių su universaliųjų mokymo veiksmais (elgesio savavališkumas, galimybė tikslingai savo valiančioms pastangoms nustatyti tinkamus santykius su suaugusiais ir bendraamžiais; dirbti su taisyklių ir pavyzdžiu, planuoti savo veiksmus, tikrinant rezultatus, klaidų korekciją).

Taip pat yra sudėtingos užduotys su amžiumi, todėl keičiasi erdvinės plėtros terpėje. Pavyzdžiui, antroje jaunesnėje ir vidutinėje grupėje įvedami vaikai su numeriais ir jų koreliacija su kiekiu (pakabintas mobilųjį numerius ir atitinkamą numerį); Eldest, aš susipažinau su skaitmeniniu, su numerių su taškais paskyrimo (mes sukurti skaitmeninę eilutę iš namų su taškais). Grupė turi matematinį kampą, kur turinys pasikeičia su vaiko amžiumi.

Prezidento veikla ikimokyklinio amžiaus vaikams yra žaidimų veikla. Todėl klasės iš esmės yra didaktinių žaidimų sistema. Vaikai nepastebi, kad jis yra mokymas, jie juda per grupę, dirba su žaidimų sukrėtimais, nuotraukomis, rutuliais, kubeliais ir pan. Visa klasių organizavimo sistema suvokia vaikui kaip natūralų jo lošimo veiklos tęsimą. Pavyzdžiui: vidurinėje grupėje, kai susitikimas su palyginimu, aš naudoju įprastinius kubelius - Lego, ir su pristatė renkantis dėžę ilgį. Kadangi vaikai nesinaudoja kažko, jie veikia pasiekti savo "vaikų" tikslą; Atlikti užduotis, jie padeda bet kokiems herojams. Kai kurie simboliai lydi vaikus klasėse ištisus metus. Kita funkcija, šis projektas, kurso klasės yra ta, kad "žaidimo" vieta prasidėjo (t. Y. Klasės) ir jo užbaigimas būtinai turi sutapti. Pavyzdžiui, jei mes pradėjome prie stalo, tada pabaigoje apibendrinti rezultatą, grįšime į tą pačią lentelę. Klasių rezultatas Aš atnešiu save jaunesnėse ir vidurinėse grupėse ir pradedant su vyresniais vaikais, mokant išvadas, atsakydami į klausimus: "Kur lankotės?", "Kas padėjo?", "Kokias žinias naudojote?" .

Kiekviena profesija organizuojama atsižvelgiant į didaktinių principų sistemos sistemą L. M. Peterson sistemą:

• - psichologinio komforto principas, \\ t
• - veiklos principas
• - minimalų principą, \\ t
• - vientisumo principas, \\ t
• - kintamumo principas, \\ t
• - kūrybiškumo principas, \\ t
• - tęstinumo principas.

Visi kursai principai atitinka GEF pažįstamų reikalavimus, todėl aš išsamiau sustosiu tik apie minimaks ir kintamumo principus.

Psichologinio komforto principas Tai yra esminis ikimokyklinio amžiaus amžius, nes emocinė atmosfera, valdanti darželyje, tiesiogiai veikia vaikų psichofizinę sveikatą, apima pasitikėjimo atmosferą sukūrimą, mažinant visus švietimo proceso streso formavimo veiksnius.

Veiklos principas Užtikrina aplinkinių pasaulio vystymąsi ne gaudami gatavą informaciją, bet per savo "atradimą" vaikų ir įsisavinti aktyvų aktyvumą (pagal sumaniai lyderystė suaugusiųjų).

Minimalų principą Užtikrina kiekvieno vaiko skatinimą su savo tempu dėl individualios savikontrolės trajektorijos jos galimo maksimalaus lygio.

Kaip pateikti individualų požiūrį į kiekvieną vaiką, kai grupėje yra daugiau nei dvidešimt vaikų ir tuo pačiu metu kiekvienas iš jų turi savo starterio lygį, temperamentą, gamtą ir gyvenimo sąlygas? Siekiant užtikrinti, kad visi vaikai būtų suinteresuoti, jie siūlo jiems problemines situacijas pakankamai aukštas, bet sėdėjo labiausiai paruošti vaikų sunkumus ("įveikti sunkumus"). Per savo leidimą, aš pasitikiu labiausiai apmokytų vaikų, bet tuo pačiu metu aš rasti tokius komponentus situacijų, kurios gali išspręsti kitus vaikus savo. Pavyzdžiui, kiekvienas vaikas jaučiasi dalis komandos, kuri yra aistringa apie bendrą verslą. Kaip rezultatas, visi vaikai savo galimų didžiausių yra įtraukti į švietimo procesą. Todėl visi yra įdomūs, o rezultatas yra didžiausias įmanomas visiems, bet kiekvienas turi savo. Tuo pačiu metu, labiau pajėgi vaikai, kurie elgsis visai likusioms ir nebus sulėtinti savo vystymosi tempo.

Sąžiningumo principas Remiantis holistinio vaiko gyvenimo pristatymu. Kalbant apie ikimokyklininkų, svarbu nepamiršti, kad jis mokosi ne tik ir ne tiek daug klasės, kaip ir laisvo pragyvenimo šaltinių. Todėl, organizuojant švietimo procesą, neįmanoma apriboti tik klasių, ignoruojant bendravimą su šeima, laisvalaikiu, švenčių, nepriklausoma veikla ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Sąžiningumo principas suteikia vaiko idėjų sistemingumą apie pasaulį ir apie save.

Kintamumo principas Ji numato sistemingą vaikų aprūpinimą pasirinkti medžiagas, veiklos rūšis, dalyvius bendroje veikloje ir komunikacijoje, informacijoje, veiksmų metode, aktu, vertinimą ir kt.

Vykdydamas didaktinių žaidimų organizavimą, galiu naudoti užduotis, kurios prisiima keletą variantų (teisingų!) Atsakymai. Kuriant problemines situacijas, skatinant vaikus paskirti visas naujas ir naujas hipotezes, pasiūlyti kalbėti visiems. Tuo pačiu metu svarbu, kad vaikai ne tik pasiūlytų skirtingus sprendimus, bet bandžiau pateisinti savo pasirinkimą.

Pavyzdžiui, jaunesnių grupių (1 parinktis), vaikai siūlo tokias užduotis (ieškant papildomo figūros ir tai gali būti ne tik geometrinių formų). Ką manote, koks skaičius yra nereikalingas?

1 variantas

Taigi šioje užduotyje bet koks vaiko atsakas bus tiesa, viskas priklauso nuo to, koks parametras palyginimui pasirinks vaiką.

Su užduoties amžiumi yra sudėtinga: objektas arba ženklas, kuris nebuvo įvykdytas anksčiau. Vyresnėse grupėse (2 galimybės) pridedama perinti skirtis ir plotis. 2 variantas

Kūrybiškumo principasoriensai visą ugdymo procesą remti įvairias vaikų kūrybiškumo formas, vaikų ir suaugusiųjų kūrybiškumą.

Visi principai veikia kiekvienoje pamokoje, padeda pasiekti "suaugusiųjų" tikslus

Klasės vykstatechnologijos "situacija", Kuris yra L. M. Peterson veiklos ikimokyklinio lygio modifikacija.

Yra trijų tipų švietimo situacijų (klasių) su ikimokyklinio amžiaus vaikais:

• Naujų žinių "atradimų" klasės;
• Mokymo tipo klases;
• Apibendrinant tipą (galutinis).

Funkcija klasės "Atidarymas"naujos žinios yra tai, kad švietimo tikslai įgyvendinami rengiant naujų matematinio turinio vaikus. Visų švietimo užduočių sprendimas pamokoje atliekamas per vieną, žaidimo sklypą pagal vadinamąjį "vaikų" tikslą.

Tuo pačiu metu vaikai įgyja pagrindinę patirtį įveikiant sunkumus, pagrįstus refleksiniu metodu (jaunesniame amžiuje - paklausiu to, kas žino; aš galvoju apie save; vyresniems - aš sugalvosiu, ir Tada aš patikrinsiu mėginį).

Naujų žinių "atradimų" struktūroje paskirsime šiuos veiksmus:

• Įvadas į situaciją.
• Žinių ir įgūdžių aktualizavimas.
• Sunku.
• Naujų žinių (veiksmų metodo) įtraukimas į žinių sistemą.
• Pašalinti

Kiekviename klasių etape aš numatau konkrečių šio etapo užduočių sprendimą.

Įvadas į situaciją

• Sukurti sąlygas vaikams vidinių poreikių (motyvacijos) įtraukimo į veiklą. Tai galima pasiekti įtraukiant vaikus pokalbyje, asmeniškai reikšmingai jiems susijusi su savo gyvenimo patirtimi ir sklandų perėjimą prie sklypo, su kuriuo bus susieti visi vėlesni etapai.
• Aš suformuoju "vaikų" tikslą. "Junior Preschoolers" gali turėti tikslą, susijusią su savo asmeniniais interesais ir trumpalaikiais troškimais (pvz., Žaisti). Ir vyresnieji - tikslas, svarbus ne tik už juos, bet ir kitiems (pavyzdžiui, "padėti kažkam"). "Vaikų" tikslas neturėtų turėti nieko bendro su programos uždaviniais mokymosi, švietimo, plėtros ("suaugusiųjų" tikslo)!
• Aš suformuoju tikėjimo vaikus savo jėga per klausimus, kurie nuolat užduodami pabaigoje: "Norite?" - "Ar gali Tu?"

Žinių ir įgūdžių aktualizavimas

• Vaikų, kuriuose psichikos operacijos yra tikslingai atnaujintos, organizavimas, taip pat vaikų žinios ir patirtis, reikalingos naujoms žinioms kurti. Tuo pačiu metu vaikai yra tam tikra semantinė erdvė, žaidimų sklypas, pereiti prie savo "vaikų" tikslo ir net nežino, kad aš atnešiu savo naujus "atradimus".

Sunkumo padėtis

• Modeliavimo situacijos, kuriose vaikai susiduria su sunkumais veikloje. Norint pasiekti savo "vaikų" tikslą, vaikas turi atlikti tam tikrą veiksmą, kurio vykdymas yra susijęs su naujomis žiniomis, kurias vaikas turės "atidaryti", ir kuris šiuo metu trūksta.
• Nustatant sunkumus ir nustatyti savo priežastis naudojant klausimų sistemą: "Gal ..."? " - "Kodėl negalėjo"? Su klausimo pagalba "galėjo ...?" Padėti suvokti, kad nors vaikas negali, nėra pasirengęs atlikti tam tikrą veiksmą. Aš atnešiu vaiką suprasti sunkumų priežastį. Dėl šios priežasties turėtų būti išimtinai nesugebėjimas, nežinojimas, vaiko nepretenzingumas atlikti reikiamą veiksmą.
• Aš suformuoju tikslo nustatymo patirtį - su klausimo pagalba "reiškia, kad turime mokytis (ką mokytis)?" Kadangi sunkumai yra asmeniniai ir reikšmingi kiekvienam vaikui (jis neleidžia jo "vaikams" tikslui), vaikas turi vidinį poreikį įveikti, tai dabar jau sukuriame su pažinimu susijusį tikslą. Ką turime tai padaryti, apibendrina. Kognityvinė užduotis turėtų logiškai gauti nuo vaikų sunkumų priežasties.

"Naujų žinių atidarymas" (veiksmų metodas)

• "Inby" vaikai nepriklausomų paieškos ir "naujų žinių paieškos" procese, probleminių klausimų sprendimas. Su įvairiais klausimais (pvz., "Ką reikia daryti, jei nieko nežinote, bet tikrai norite žinoti?") Aš skatinu vaikus pasirinkti būdą, kaip įveikti sunkumus.
• Plano įgyvendinimas yra naujų žinių paieška ir "atidarymas". Naudojant įvairias vaikų veiklos organizavimo formas. Naujos žinios, kad vaikai "atidaryti" turėtų nustatyti, viena vertus, įveikti sunkumus ir kita - probleminių mokymosi problemų sprendimas, švietimo, plėtros sprendimas.
• "Naujų" žinių nustatymas išorinėje kalboje ir ženkluose. Šio etapo pabaigoje aš neabejotinai išspręsiu santrauką. Norint neviršyti už žaidimo sklypo, naudojami metodai, pvz., "Pasakykite zuikiui, kaip nuėjome į dešinę ..."

Įgalinant naujų žinių (veiksmų metodas) žinių sistemos

• Aš naudoju naujas žinias kartu su naujomis žiniomis, algoritmais, metodais, kurie anksčiau buvo įsisavinti būdai. Aš sukuriu situacijas, siūlau įvairios veiklos sklype, kuriame naujos žinios yra naudojamos pasikeitusiomis sąlygomis kartu su parengtu anksti.
• Vaikai klausosi ir pakartokite instrukcijas, planuoja savo veiklą (pvz., Naudodamiesi tokiais klausimais: "Ką jūs darysite dabar?" Kaip įvyksite užduotį? Kur pradėsite? Kaip jūs žinote, ką tu teisingai baigsite užduotį? "Ir kiti.

OTPHINKI E.

• Sukurti sėkmės situacijas.
• Vaikų nustatymas siekiant tikslo ir situacijų, kurios leistų pasiekti šį tikslą.
• Su klausimų pagalba: "Kur buvo ten?", Ką tu darai? "," Kas padėjo? " - Aš padedu vaikams suvokti savo veiklą ir nustatyti "vaikų" tikslą. Naudojant klausimus: "Kaip tai valdėte?" "Kokias žinias (įgūdžius, asmenines savybes) jį naudojote?" - Aš atnešiu vaikus į tai, kad jie išmoko kažką, jie kažką išmoko tam tikru būdu, jie patys parodė save ("Aš valdiau ... nes jie išmoko (išmoko) ...").

Trūksta mokymo tipo mokymo etapai yra šie:

• Įvadas į žaidimo situaciją.
• Žaidimo veikla.
• Supratimas (rezultatas).

Mokymo tipas - "Stop", "pakartokite", "dirbti", tačiau jis turi naują turinį: ne formalus įsiminimas ar reprodukcija, bet nustatyti ir įveikti savo pačių sunkumų vaikų žaidimų veiklos procese.

Apibendrinant mokymo sesiją, svarbu atkreipti vaikų dėmesį į tai, kad įgyta žinių padėjo jiems palikti nugalėtojus iš sunkios situacijos.

Apibendrinimo tipo (galutinis) struktūra yra tokia pati kaip mokymuose. Apibendrinant tipo (galutinio) tikslai yra vaikų sukauptos matematinės patirties patirties sisteminimas ir tuo pačiu metu tikrinant jo formavimo lygį.

Klasių dažnumas ir trukmė pokytis vaikams pereinant nuo vieno mokymosi lygio į kitą.

Darbas su ikimokyklinio amžiaus vaikais šiame kurse vykdoma artimiausio vaikų vystymosi zonoje: kartu su užduotimis, kurias vaikai gali įvykdyti, jie siūlo jiems ir užduotis, kurioms reikia atspėti, Smelts, stebėjimo. Pagal mano vadovavimą jie dalyvauja paieškoje, jie pateikė ir aptarė skirtingas versijas, kai sprendimas yra teisingas, sprendimas yra emociškai patyręs. Mano užduotis yra išspręsti įvairias užduotis, kad būtų sukurta kiekvieno vaiko sėkmės situacija, organizuoti tokį švietimo procesą, kuris sukurs efektyviausias sąlygas savarankiškai implantuoti ir vaikams tobulėti.

Švietimo procese galima išskirti du pagrindinius vaidmenis: organizatoriaus vaidmenį ir padėjėjo vaidmenį.

Kaip organizatorius , Aš modeliuoju švietimo situacijas; Mes priimame būdus ir priemones; Sukuriu besivystančią švietimo aplinką; Vaikų "atradimų" proceso organizavimas. Švietimo procesas, palyginti su įprastu naujos medžiagos paaiškinimu, turėtų būti iš esmės naujas tipas: aš nesuteikiu žinių gatavą formą, bet aš sukuriu situacijas, tada vaikai kyla šios žinios poreikį "atidaryti", juos atnešti atradimai naudojant optimalias formų organizacijas vaikų veiklos. Jei vaikas sako: "Noriu išmokti!" ("Noriu žinoti!", "Mane domina," Aš taip pat noriu tai padaryti per! ", Ir tt), tai reiškia, kad man pavyko įvykdyti organizatoriaus vaidmenį.

Kaip asistentas Aš sukuriu geranorišką, psichologiškai patogią aplinką, atsakydamas į vaikų klausimus, atidžiai stebėdamas jų būklę ir nuotaiką, padedu tiems, kuriems reikia, įkvėpti, pranešti ir įrašyti kiekvieno vaiko sėkmę. Jei vaikai yra patogūs darželiuose, jei jie yra laisvai sprendžiami pagalbos suaugusiems ir bendraamžiams, nebijokite išreikšti savo nuomonę, aptarti įvairias problemas (pagal amžių), tai reiškia, kad valdė padėjėjo vaidmenį.

Organizatoriaus ir papildo vaidmenis, tačiau nepakeičia vieni kitų.

Svarbus vaidmuo kuriant psichologinį komfortą grupėje, žaidžia sąveikos su mokinių šeimomis, kuriomis siekiama emocinio vaikų ir suaugusiųjų, arti jų artimų bendrų veiklų (švenčių, bendrų projektų, kūno kultūros ir laisvalaikio, meno kūrybiškumas ir tt). Šeimos įtraukimas į darželio gyvenimą leidžia tėvams pažvelgti į savo vaiką iš šono, pažvelgti į pasaulį per vaiko akis, geriau jį suprasti.

Jaunesnėse grupėse tėvai paėmė namo nešiojamuosius kompiuterius ir albumus (buvo organizuotas užduočių krūtinė).

Priėmimo kambarys išleido stendą, kur (ir post) informacija (konsultacijos, rekomendacijos, žaidimų užduotys konsoliduoti) Matematinės orientacijos tėvams, šiuo metu svarbi.

Mano darbo rezultatas buvo:

Mokiniai suformavo nepriklausomos psichinės veiklos motyvaciją, gebėjimą dirbti komandoje (gaunant bendrą teigiamą darbo grupę);

Vaikai įvaldė pagrindinių esminių skyrių įgūdžius;

Vaikai nebijo sunkumų, pasiūlyti ir analizuoti sprendimų sprendimus, ginti savo požiūrį;

Kognityviniai interesai ir švietimo veiksmai Vaikai naudoja ne tik matematiką, bet ir kitoje veikloje

Vaikai gerai išmoko programinę įrangą su plokščiomis ir erdvinėmis geometrinėmis formomis temomis: "aikštė", "kubas", "ovalus", "stačiakampis", žino, kaip paskambinti šiems skaičiams, taip pat pripažinti juos aplinkos temomis; Sekos sąskaita per 8, gali suskaičiuoti 8 elementus iš daugiau, koreliuoja numerių įrašymą 1-8 su objektų skaičiumi ir be sunkumų koreliuoja skaičių su numeriu; Negalima patirti sunkumų lyginant daiktus ilgio, aukščio, storio. Dauguma vaikų apibrėžia erdvinius santykius (į priekį, už, žemiau esančiame viršuje), rodyti dešinę ir kairiąją ranką.

Studijuojant tokias temas, pvz., "Ciklading", "Cone", "prizmę" ir "piramidę", susijusią su idėjų formavimu apie erdvinių įstaigų buvimo būdą, patyrė sunkumų. Buvo geometrinių formų ir erdvinių įstaigų sąvokų maišymas. Tačiau ši problema buvo išspręsta individualaus darbo procese.

Iki mokslo metų pabaigos buvo atskleista teigiama dinamika - pažinimo vystymosi lygis padidėjo, kurį palengvino sisteminis mazgas elgesys švietimo situacijų santraukose nuo švietimo ir metodinės vadovo "Playler" L.G. Peterson, E.E. Kochmemasova.

Mokymo metų pabaigoje tarpinių rezultatų pasiekimų stebėsena švietimo srityje "Playchka" (FMP) parodė:

3 lentelė.

Buvau įsitikinęs praktika, kad technologija "situacija" (sunkumų padėtis) plėtoja psichines operacijas vaikams ir stumia rasti sprendimą ir rasti teisingus atsakymus. Vaikai žino, kaip rasti skirtingus išėjimus iš vienos situacijos, jie turi aiškiai suformuotą gebėjimą įveikti kelią į "paklausti ką nors, kas žino".

Per mokslo metus, kaip dalis programos "Pasaulio atradimų" įgyvendinimo, aktyvaus aiškinamojo darbo buvo atliktas su tėvais mokinių. Jie buvo susipažinę su pirmaujančiais švietimo proceso dizaino principais, buvo pakviesti atidaryti "Nod Show".

Mano dalyvavimas eksperimente nėra sumažintas tik į klasesŽinoma "žaidėjas " Kiekvienais metais pranešiu apie jūsųdirbti įvairiomis formomis. Pavyzdžiui, kiekvienų metų pabaigoje buvo žaidimų veikla su vaikais; Patronuojanti posėdis buvo surengtas, kuriame tėvai peržiūrėjo įrašą ir aptarė tokių veiksmingumądarbas. \\ T . Ir patys surinkimas taip pat buvo pašalintas. Ši vaizdo įrašo ataskaita buvo išsiųsta kuratoriumi. Atviros pamokos mokytojams buvo laikomi, taip pat tėvams. Seminaras vyko pedagogams, su atviros pamokos pristatymą ir vizualią medžiagą. Buvo nuspręsta dirbti šioje programoje.

Vaikų darželyje viena iš darbo vietų - mokytis paskyros įgūdžių. Dažnai pedagogai naudoja L. M. Peterson pašalpą "". Mokymas šioje metodas gali būti pradėtas nuo 3 metų iki septynių. Švietimo programos turinys yra sudėtingas pagal amžių. Ši išmoka apima praktines rekomendacijas ir demonstravimo medžiagą.

• nekilnojamojo turto ir numerių tyrimas;
• dėsningumai;
• numeriai;
• vertės;
• spatio-laikinas požiūris.

Vaikai darželiuose

Jaunesniame amžiuje jie mokosi tik skaičiai, o vyresnysis jie su jais mokosi paprastų aritmetinių veiksmų. Visoms klasėms reikia atlikti atsižvelgiant į pirmaujančių vaiko veiklą ikimokyklinio ugdymo laikotarpiu - žaidimas. Tačiau pamokos turėtų būti atliekamos reguliariai, kad gautos žinios yra sisteminamos.

Vaikams 4-5 metus

Ši vadovo dalis nėra skirta įsiminti ir įsiminti, ir padidinti gebėjimo savarankiškai parengti išvadas, ginčytis ir įrodyti savo požiūrį. Nereikia jį nustatyti matematikai, mokytojai turėtų pabandyti jį išnaikinti.

SVARBU!Knyga nėra būtina iš karto: turite nukirpti lapus, nes užduotys yra pagamintos ir sulenktos atskirame aplanke. Ir mokslo metų pabaigoje jis gali būti skiriamas mokinio tėvams.

Šis vadovas mokosi šiomis temomis:

• "Reiteracija";
• "Anksčiau, vėliau";
• "Aukščio palyginimas";
• "NUMBER IR DIGIT 4";
• "Aikštė";
• "Kubas";
• "Į viršų, žemyn";
• "Plotis palyginimas";
• "Numeris ir 5 pav.";
• "Ovalus";
• "Viduje išorėje";
• "Į priekį, gale, tarp";
• "Pora";
• "Stačiakampis";
• "Skaitmeninė eilutė";
• "Ritmas";
• "Numeris ir numeris 6";
• "Keletas paskyros";
• "Ilgio palyginimas";
• "Numeris ir 7 pav.";
• "Numeriai ir numeriai 1-7";
• "Storis palyginimas";
• "Didesnis mažesnis";
• "Planas";
• "Numeris ir 8 pav.";
• "Cilindras";
• "Kūgis";
• "Prizmė ir piramidė".

SVARBU!Studijavę visas temas antroje "žaidėjų" surinktų užduočių, skirtų visos medžiagos kartojimui.

Kiekvienas skyrius pasiūlė keletą pratimų darbui ir užtikrinti:

• palyginimas;
• piešti figūras;
• prijunkite taškus;
• raskite papildomą objektą ir paaiškinkite, kodėl;
• dažykite norimą numerį arba tinkamą figūrą;
• labirinto ištrauka;
• parengti pasiūlymus.

Pratimai turi teigiamą poveikį seklios judrumo ir kalbos vystymosi plėtrai. Visos temos iliustruojamos, nes dirbant su ikimokykliniais vaikais, turite naudoti vizualinę medžiagą. Svarbu, kad mokytojas nesuteikia vaikams pasirengę atsakyti ir padėjo jiems rasti atsakymą į klausimus. 4-5 metų amžiaus mokytojai susiduria su matematikos tyrimu.

Berniukas užsiima matematika

5-6 metų vidurinei grupei

Knygoje Peterson "Matematika ikimokyklininkų" už vidurinę vaikų grupę, jie pradeda susipažinti su paprastais aritmetiniais veiksmais ir jau esamų žinių plėtra. Šiame vidurinės grupės vadove išsamiai nagrinėjami šie skyriai:

• objektų savybės;
• palyginimas;
• papildymas;
• dirbkite su erdviniais atstovybėmis, viršijančiais aukščiau;
• darbas su "Teisės" sąvokomis "kairėje";
• atimti;
• darbas su "tarp", "vidurio", "viduje", "išorėje";
• vienas tiek daug;
• studijų skaičius ir numeriai.

Vidutinėje grupėje kiekvienos temos tyrimas skiriamas daugiau laiko, nes tai yra pirmieji vaikų žingsniai į mokyklą.

SVARBU!Klasės neturėtų būti per ilgas. Būtina organizuoti fizminutki ir veiklos pasikeitimą.

Ikimokyklinio amžiaus vaikai siūlomi atlikti šias pratimų veisles:

• ieškoti identiškų požymių ir skirtumų;
• panašių formų paieška ir dažai;
• ieškoti nereikalingų elementų;
• darbas su lentelėmis.

Beveik kiekvienas pratimas, vaikas turi pateikti išsamų atsakymą. Taigi, atsitinka. Keletas profesijų yra skiriamas kiekvienos temos tyrimo, nes medžiaga yra sudėtinga. Todėl Peterson naudos naudojimas matematikai vaikams yra 5-6 metai, leidžia įgyvendinti integruotą požiūrį į mokymąsi.

Ikimokyklinio amžiaus vaikams 6-7 metus

Parengiamojoje grupėje dauguma klasių yra skirta aritmetinio poveikio vystymuisi. Tarp naujų temų turėtų būti pasirinkta taip:

• kvadratinių matavimų;
• ilgio matavimas;
• masinis matavimas;
• laikrodis.

Didaktiniai žaidimai

Knygoje "Peterson" rengiasi mokyklai 6-7 metus "pasiūlyti platinimo medžiagą, kad ikimokyklinio amžiaus vaikai gali taikyti žinias praktiškai ir geresnius mokymus įgytas žinias.

Šio metodo privalumas yra tai, kad tai nėra vaikų darželio matematikos vadovėlis, bet darbo knyga. Ir įsitraukti į nešiojamųjų kompiuterių "Times - žingsnis, du žingsniai ..." gali būti namuose. Užduotys atitinka vaiko amžių ir yra sudėtinga palaipsniui. Pamokos pageidautina atliekama žaidimo formoje, kad vaikai nepraranda susidomėjimo mokytis naujos temos.

Peterson ikimokyklinio ugdymo: kaip vykdyti klases

Šio vadovo mokymosi procesas turėtų būti grindžiamas šiais metodiniais principais:

• Palankios psichologinės padėties kūrimas yra vienas iš pagrindinių mokymo principų. Patogi atmosfera turi teigiamą poveikį bendrai vaikui.
• Veiklos metodas - ikimokyklinis vaikininkas žino pasaulį negauna gatavų atsakymų, bet dėl \u200b\u200bsavęs paieškos rezultatas. Suaugusieji, didesniu mastu laikosi stebėtojo pozicijos.
• Individualus požiūris - pedagogas sukuria tokias situacijas, kai kiekvienas vaikas grupėje jaučiasi dalis komandos.
• Vientisumas - mokymosi procesas neapsiriboja darželiu. Vienas iš mokytojo užduočių yra perduoti tėvams, kad svarbu tęsti švietimo procesą kitos veiklos metu.
• Variats - užduočių naudojimas su keliomis atsakymo galimybėmis.
• Kūrybinis požiūris - čia svarbu ne tik skatinti vaiko kūrybinę veiklą, bet ir kartu su suaugusiais.
• Tęstinumas.

Pamokoje yra 3 tipai:

• "Naujų žinių atidarymas;
• sportuoti;
• iš viso.

Pirmojo tipo klasių bruožas yra švietimo tikslų įgyvendinimas su naujų matematinėmis temomis. Vaikai palieka galimybę savarankiškai ginčytis ir rasti atsakymą. Klasės mokytojo pradžioje pristatoma prie naujos temos, kalbama apie jo prasmę. Be to, tai sukuria sudėtingą situaciją, dėl kurių vyksta naujų žinių "atidarymas".

Už tai mokytojas siūlo mokiniui atlikti veiksmus naudojant naujas žinias. Dėl to suaugusiam suaugusiam suaugusiam sukelia ikimokyklinį aušinimą į realizavimą, kad jis dar nėra pasirengęs atlikti naujų įgūdžių. Praktinių pratimų sprendimas dėl naujos temos ir jo fiksavimo. Šioje pamokoje pagrindinis mokytojo tikslas dėl šio tipo okupacijos yra įtraukti vaiką ugdymo procese.

Didaktinė medžiaga

Pedagatorius, prašydamas pagrindinių klausimų, skatina vaiką pasirinkti būdą išspręsti sudėtingą situaciją. Dėl sėkmingo naujų žinių taikymo praktikoje būtina giria vaiką. Pabaigoje mokytojas palankiai vertina tirpalo algoritmą be lošimo būdo.

Tada jis sukuria įvairias situacijas, kaip taikyti naują įgūdį. Arba organizuoja nedidelį savikontrolę. Apibendrinant, mokytojas palankiai vertina sąlygas, dėl kurių buvo pasiektas rezultatas.

Mokymo tipo okupacija gali būti vykdoma žaidimo forma. Tokių pamokų tikslas - konsoliduoti įgytas žinias. Tačiau jis vyksta ne standartinio įsiminimo forma. Vaikas savarankiškai nustato sunkumus, kurie neleidžia jam mokytis naujos temos ir su jais susidoroti. Apibendrinant mokytoją turėtų atkreipti dėmesį į tai, kas padėjo jam palikti nugalėtoją.

SVARBU!Galutinės klasės vykdomos su dviejų mokytojų dalyvavimu. Vienas iš jų užsiima švietimo proceso organizavimu, o antrasis - rašo gautus rezultatus. Tokių pamokų tikslas - susisteminti įgytas žinias ir patikrinti, kiek išmoko vaikas.

Knygos vertė rengiant mokyklai

Petersono profesijų vertę sunku pervertinti, jei jie buvo atlikti su visomis rekomendacijomis. Jo pranašumas yra tinkamas individualiam darbui su vaikais. Pedagogas yra lengviau parengti būsimą planavimą mokyti matematiką, kad būtų veiksminga.

Matematikos pamoka Dow

Naudojant šį metodą, ikimokyklinio amžiaus vaikai nepraranda susidomėjimo mokytis. Taip yra dėl to, kad klasėse yra žaidimų būdų, pristatysite nuostabius simbolius. Tokiu būdu daugelis tyrimų parodė mokymosi efektyvumą. Vaikai moko savarankiškai atspindi, ieškokite būdų išspręsti.

Be to, Petersono knygos taikymas prisideda prie kūrybinio mąstymo plėtros. Nors daugelis matematikos studijoje praleidžia šį komponentą. Pasirinktos užduotys leis mokytojams paaiškinti sunkiausias užduotis, kaip įmanoma paaiškinti vaiką. Dėl šio ugdymo metodo klasių vaikai mokosi dirbti savo užduotis. Ir suaugusysis gali pasakyti tik kryptį sprendžiant problemą.