>

IV. Actualizarea cunoștințelor de bază despre combinația de cuvinte

M.: 2014. - 341 p.

Manualul face parte dintr-o nouă serie de evoluții fără lecții „LECȚII DE EDUCAȚIE” adresate profesorilor instituțiilor de învățământ și metodologilor. Manualul oferă o metodologie pentru predarea limbii ruse în clasa a IV-a folosind materialele didactice ale sistemului „Școala Rusiei” în conformitate cu prevederile Standardului Federal de Educație al Statului. Materialul este organizat sub formă de diagrame ale lecțiilor, care vă permite să arătați activitatea profesorului în realizarea rezultatelor planificate de către elevi - personal, subiect, metasubiect - și cu privire la formarea acțiunilor educaționale universale în aceștia. Particularitatea acestor manuale este că: - materialul este structurat în funcție de etapele și tipurile de activități educaționale ale elevilor și profesorilor; - conexiunile intersubiecte sunt dezvăluite pe un material specific; - a dezvoltat un set de instrumente pentru evaluarea realizărilor fiecărui elev.

Format: pdf

Marimea: 5,7 MB

Urmăriți, descărcați:drive.google

CONŢINUT
Introducere 3
Lecția numărul 1 6
Lecția numărul 2 8
Lecția numărul 3 10
Lecția numărul 4 12
Lecția numărul 5 14
Lecția numărul 6 16
Lecția numărul 7 18
Lecția numărul 8 20
Lecția numărul 9 22
Lecția numărul 10 24
Lecția numărul 11 ​​26
Lecția nr 12 28
Lecția 13 30
Lecția numărul 14 32
Lecția numărul 15 34
Lecția numărul 16 36
Lecția numărul 17 38
Lecția numărul 18 40
Lecția nr. 19 42
Lecția numărul 20 44
Lecția numărul 21 46
Lecția numărul 22 48
Lecția nr.23 50
Lecția nr.24 52
Lecția nr.25 54
Lecția nr.26 56
Lecția nr. 27 58
Lecția numărul 28 60
Lecția nr.29 62
Lecția nr 30 64
Lecția nr.31 66
Lecția nr 32 68
Lecția nr. 33 70
Lecția nr. 34 72
Lecția nr. 35 74
Lecția nr.36 76
Lecția nr.37 78
Lecția numărul 38 80
Lecția nr. 39 82
Lecția nr. 40 84
Lecția nr. 41 86
Lecția nr 42 88
Lecția nr. 43 90
Lecția nr.44 92
Lecția nr. 45 94
Lecția nr 46 96
Lecția nr. 47 98
Lecția nr. 48 100
Lecția nr 49 102
Lecția nr 50 104
Lecția nr. 51 106
Lecția numărul 52 108
Lecția numărul 53 PO
Lecția numărul 54 112
Lecția nr. 55 114
Lecția nr 56 116
Lecția nr 57 118
Lecția nr.58 120
Lecția numărul 59 122
Lecția nr 60 124
Lecția nr.61 126
Lecția nr 62 128
Lecția nr. 63 130
Lecția nr 64 132
Lecția nr. 65 134
Lecția nr.66 136
Lecția nr. 67 138
Lecția nr. 68 140
Lecția numărul 69 142
Lecția nr.70 144
Lecția nr. 71 146
Lecția nr. 72 148
Lecția numărul 73 150
Lecția nr 74 152
Lecția nr 75 154
Lecția nr. 76 156
Lecția nr 77 158
Lecția nr.78 160
Lecția nr 79 162
Lecția nr.80 164
Lecția numărul 81 166
Lecția numărul 82 168
Lecția nr. 83 170
Lecția nr. 84 172
Lecția nr. 85 174
Lecția nr 86 176
Lecția nr. 87 178
Lecția nr.88 180
Lecția numărul 89 182
Lecția numărul 90 184
Lecția nr. 91 186
Lecția numărul 92 188
Lecția numărul 93 190
Lecția nr 94 192
Lecția nr. 95 194
Lecția nr 96 196
Lecția nr. 97 198
Lecția numărul 98 200
Lecția numărul 99 202
Lecția numărul 100 204
Lecția numărul 101 206
Lecția numărul 102 208
Lecția numărul 103 210
Lecția nr. 104 212
Lecția nr.105 214
Lecția nr 106 216
Lecția nr. 107 218
Lecția numărul 108 220
Lecția numărul 109 222
Lecția numărul PO 224
Lecția numărul 111 226
Numărul lecției 112 228
Numărul lecției DE LA 230
Lecția numărul 114 232
Lecția numărul 115 234
Lecția numărul 116 236
Lecția numărul 117 238
Lecția nr. 118 240
Lecția numărul 119 242
Lecția numărul 120 244
Lecția numărul 121 246
Numărul lecției 122 248
Lecția numărul 123 250
Lecția numărul 124 252
Lecția numărul 125 254
Lecția numărul 126 256
Lecția numărul 127 258
Lecția numărul 128 260
Lecția numărul 129 262
Lecția numărul 130 264
Lecția numărul 131 266
Lecția numărul 132 268
Lecția numărul 133 270
Lecția numărul 134 272
Lecția numărul 135 274
Lecția numărul 136 276
Lecția numărul 137 278
Lecția numărul 138 280
Lecția numărul 139 282
Lecția nr.140 284
Lecția numărul 141 286
Lecția numărul 142 288
Lecția numărul 143 290
Lecția nr. 144 292
Lecția numărul 145 294
Lecția numărul 146 296
Lecția numărul 147 298
Lecția numărul 148 300
Lecția numărul 149 302
Lecția numărul 150 304
Lecția numărul 151 306
Lecția numărul 152 308
Lecția numărul 153 310
Lecția numărul 154 312
Lecția numărul 155 314
Lecția nr.156 316
Lecția numărul 157 318
Lecția nr. 158 320
Lecții cu numărul 159-160 322
Lecția numărul 161 324
Lecțiile cu numărul 162-163 326
Lecții cu numărul 164-165 328
Lecții cu numărul 166-167 330
Lecțiile cu numărul 168-169 332
Lecțiile cu numărul 170 334
Referințe 336

Hărțile tehnologice ale lecțiilor (TCU) pentru clasa a IV-a completează seria dezvoltărilor lecțiilor „LECȚII DE EDUCAȚIE”, adresate profesorilor din învățământul general primar. Un profesor care a lucrat cu utilizarea TCU în clasele 1-3 este foarte conștient de acest ajutor didactic ca un instrument util, convenabil și eficient care permite proiectarea unei lecții în conformitate cu cerințele FSES a doua generație. Evoluțiile lecției sub forma TKU pentru clasa a IV-a au o serie de diferențe semnificative față de cele anterioare, datorită faptului că clasa a IV-a este ultima verigă a școlii elementare și, de fapt, pragul școlii principale. Elevii de clasa a IV-a posedă un depozit semnificativ de cunoștințe, abilități și abilități, prin urmare, forma de prezentare a materialului teoretic în acest manual este mai complicată. Acum profesorul poate oferi nu o descriere a conceptelor, ci definiția acestora, care se reflectă în hărțile tehnologice. Algoritmul pentru efectuarea acțiunilor educaționale ale unui plan teoretic și practic este, de asemenea, complicat în ceea ce privește caracteristicile de vârstă ale elevilor. TCU pentru clasa a IV-a reflectă ponderea crescută a independenței copiilor în îndeplinirea sarcinilor individual, în perechi și în grupuri. Sistemul exercițiilor propuse implementează în continuare metoda „de la simplu la complex”, dar este însoțit de operații mentale precum analiza, sinteza, gândirea care duce la o concluzie logică și căutarea relațiilor cauză-efect.
După cum știți, direcția prioritară a UM K a sistemului „Școala Rusiei” este predarea activităților proiectului, prin urmare, în hărțile tehnologice, unul dintre tipurile obligatorii de lecție este o lecție de proiect. Manualul conține un număr suficient de lecții de proiect, cu o descriere detaliată a etapelor: cercetare înainte de proiect, lucrul individual, în perechi și în grup, pregătirea unei prezentări a proiectului, realizarea unei prezentări, rezumarea colectivă, proiectarea expoziției, păstrarea dosarelor „Realizările mele” etc. Copiii care au fost instruiți în conformitate cu diagramele de flux vin la școala de bază cu o abilitate bine dezvoltată în activitățile proiectului.


Lectia 1 ... REPETEȚI CE AFLAȚI DESPRE PROPUNERE

Obiective: elevii repetă și generalizează trăsăturile esențiale ale propoziției; observă rolul propoziției în vorbire.

În timpul orelor

I. Momentul organizatoric.

III. Minut caligrafic.

IV. Lucrări de dicționar și ortografie.

- În clasa a IV-a, ne continuăm familiarizarea cu cuvinte cu ortografie neverificabilă a literelor. Vedeți ce cuvânt veți învăța astăzi (profesorul scoate un card cu un cuvânt nou):

Cardul 1. Pentru a scrie textul. Aranjați semnele de punctuație, introduceți literele lipsă.

Pe p..lyah r..muncind la..bayny recoltează pâine a existat un caz și r..byatam după k..mbayn rămân pe teren să..l..ski. R..Byatishki merge de-a lungul câmpului până la..l..sok la k..l..sku - va fi o pâine mare mulțumită copiilor pentru ajutor.

Cardul 2. Pentru a scrie textul. Introduceți literele lipsă. Plasați semnele necesare la sfârșitul frazelor.

Până la toamnă, atât de multe lucruri crescuseră pe pământ .. Sunt atât de multe lucruri care au crescut în sat. Camioane cu galben până la .. gură, cu ulei roșu, cu alb ... ..ki Ce altceva ar fi fi .. nu ud..vit oameni

Cardul 3. Copiați textul punând semnele necesare la sfârșitul propozițiilor. Specificați tipul de propunere în scopul declarației.

De ce te plictisești, păduri întunecate

Zboară, păsări, din viscol-viscol

Este timpul să învăț, este timpul să pleci spre sud

IV. Actualizarea cunoștințelor de bază despre propunere.

1. Repetarea a ceea ce s-a învățat despre propoziție conform schemei elaborate în lecția anterioară.

2. Lucrul cu textul scris pe tablă.

A venit septembrie, cât de frumos este în jur și ce culori ne-a dat artistul - toamna vom merge în pădure, în parcul de acolo vom găsi răspunsul

- Putem spune că aveți un text în față? Justificați răspunsul dvs.

- Găsiți limitele propozițiilor. De ce semne de punctuație aveți nevoie și de ce?

- Numiți tipurile de propoziții în scopul enunțului.

- Ați spus că atât prima, cât și a doua propoziție sunt narative. De ce au pus semne diferite la sfârșitul frazei? (Pentru că aceste propoziții sunt pronunțate cu intonații diferite.)

- Deci, semnul completării unei propoziții depinde doar de scopul enunțului sau, de asemenea, de intonație? (Și din scopul afirmației și din intonație.)

- Ce fel de propoziții intonaționale cunoașteți?

- Ce semne de punctuație pot apărea la sfârșitul unei propoziții, în funcție de intonația și scopul enunțului?

- Comparați concluzia dvs. cu concluzia din manual (p. 6).

V. Lucrul cu schema.

- La schema întocmită anterior, adăugăm tipuri de propoziții pentru intonație.

Vi. Lucrul cu tutorialul: exercițiile 5, 6, p. 5-6.

Vii. Teme pentru acasă: Exercițiul 7, p. 6; gândiți-vă la întrebarea De ce mult după finalizarea sarcinii.

VIII. Rezumatul lecției.

Lecția 3 ... PRINCIPAL ȘI SECUNDAR

PROPUNERI DE MEMBRI

Obiective: elevii dezvoltă abilitatea de a recunoaște membrii principali și secundari într-o propoziție; analizați propoziția.

În timpul orelor

I. Momentul organizatoric.

II. Comunicarea subiectului și a obiectivelor lecției.

- Uită-te la pagina 8, ce cuvânt nou din dicționar vom învăța în lecție.

- Pentru a scrie numărul 11, în limba rusă veche era necesar să folosiți trei cuvinte simultan: unul din zece, care însemna „unul peste zece”. În timp, sub influența pronunției, această combinație de cuvinte a fost transformată într-un singur cuvânt. Puteți explica acum de ce trebuie să scrieți două litere în acest cuvânt n ?

- Scrieți un cuvânt într-un caiet, marcați stresul, subliniați ortografia neverificabilă și creați o propoziție cu acest cuvânt.

IV. Verificarea temelor pentru întrebări despre manual(exercițiul 7, p. 6).

Pe baza răspunsurilor copiilor, se întocmește o diagramă care rezumă cunoștințele elevilor despre membrii principali ai propoziției:

(baza gramaticală a propoziției)

subiect predicat

OMS? ce? ce face? (sunt)?

(substantiv) ce este?

(verb, adj.)

- Am răspuns la întrebarea De ce Muchka despre principalii membri ai propunerii?

- Nu există alte cuvinte în propoziții în afară de subiect și predicat? (Există.)

- Cum se numesc aceste cuvinte? Pentru ce sunt necesare?

V. Observare (prezența membrilor majori și minori în propoziții). Exercițiul 8, p. 6-7.

- Care au fost propozițiile din al doilea text? ( A format doar din membrii principali ai propunerii.)

- Îți amintești cum sunt numite astfel de propuneri? (Necirculat.)

- Ce poți spune despre propozițiile din primul text? De ce? (Comun, deoarece, pe lângă cele principale, au și membri minori.)

Vi. Intocmirea unei diagrame.

Vii. Exercițiu în diseminarea propunerilor.

- Citeste textul. Ce poți spune despre el? (Inexpresiv, deoarece constă doar din propoziții neobișnuite.)

- Ce spune textul? Cum poți să-l intitulezi?

- Scrieți textul într-un caiet circulând propozițiile. Subliniați baza gramaticală a propozițiilor.

Cerul se încruntă. Vântul răcnește. Norii se repezesc. Începe o furtună. Se aud bubuituri. Picături zgomotos. Ploaia s-a revărsat.

VIII. Muncă independentă.

Alcătuiește propoziții din aceste cuvinte. Titlul textului. Subliniați baza gramaticală din fiecare propoziție.

Locuit vara, frați, stupină, pe.

Ajutate, albine, bunic, pentru că, ele, au grijă.

Băieți, din, transportați, pâraie, apă.

Împreună, cu, colectat, dragă, bunic, parfumat.

Albine studiate, obiceiuri, băieți.

În toamnă, au gătit, nepoți, albine, cu, iarna, bunicul, K.

IX. Generalizare(cu privire la întrebările exercițiului 9).

X. Teme pentru acasă: Exercițiul 10, p. opt.

XI. Rezumatul lecției.

Lecția 4 ... CONEXIUNEA CUVINTEI ÎNTR-O PROPUNERE.

COMBINARE CUVÂNT

Obiective: elevii generalizează cunoștințele despre frază; dezvoltați capacitatea de a le evidenția într-o propoziție; alcătuiește propoziții pentru aceste fraze.

În timpul orelor

I. Momentul organizatoric.

II. Minut caligrafic.

III. Lucrări de dicționar și ortografie.

Scrise pe tablă (sau pe cărțile demonstrative) sunt cuvintele:

b..reza, psh..nitsa, k..patato, z..mlyanika, p..midor, ..wig, m..lin, ..sina.

- Citeste cuvintele. Ce poți spune despre ele? (Cuvinte cu litere neverificabile din dicționar.)

- Ce grupuri se pot distinge de toate aceste cuvinte? (Opțiuni de răspuns: mesteacăn și aspen - copaci; grâu și ovăz - cereale; cartofi și roșii - legume; căpșunile și zmeura sunt fructe de pădure.) Poate că copiii vor împărți cuvintele în grupuri, ghidați de ortografia lor: cu o vocală neaccentuată e(mesteacăn, grâu, cartofi, căpșuni), cu vocală neaccentuată O(aspen, ovăz, roșie), cu vocală neaccentuată dar(cartofi, zmeură). În acest caz, cuvântul cartof se împarte în două grupuri, deoarece are două vocale neaccentuate.

- Cum poți numi toate aceste cuvinte într-un singur cuvânt? (Plante.)

- Notați cuvintele într-un caiet, inserând literele lipsă, indicând stresul.

Pentru sarcini individuale, puteți utiliza carduri pentru lecția 2.

IV. Actualizarea cunoștințelor de bază despre combinația de cuvinte.

- Găsiți adjective adecvate pentru cuvânt mesteacan pe care tocmai l-am înregistrat. (în mesteacăn, mesteacăn alb, mesteacăn creț, mesteacăn tânăr etc.)

- Ce ai facut? (Fraze.)

- Ce știi despre fraze? (Acestea fac parte din propoziție, constau din două cuvinte - principal și dependent.)

- Determinați cuvântul principal și dependent în fiecare dintre frazele numite. Cum punem o întrebare? (De la cuvântul principal la dependent.)

V. Repetare.

1. Cuvântul profesorului.

- Astăzi lucrăm la fraze: le selectăm dintr-o propoziție, compunem propoziții pe baza acestor fraze, stabilim o legătură între cuvintele dintr-o propoziție.

2. Lucrul cu manualul.

1) Întrebarea de ce: „Cum se leagă între ele cuvintele dintr-o propoziție?”

2) Compararea răspunsurilor elevilor cu concluzia din manual (p. 8).

3) Exercițiu în analiza propozițiilor și evidențierea frazelor (exercițiul 11, p. 8).

Vii. Intocmirea unei povesti pe baza frazelor de baza.

Sub rădăcinile unui copac bătrân, o gaură de vulpe, s-au născut primăvara, vulpi mici orbe, îngrijite cu grijă, încălzite, tăiate în curând, iubeau să se joace, mângâiați vesel, se lăsau la soare, priveau atent, mama grijulie .

- Despre ce va fi povestea ta? (Despre vulpe și puii ei.)

- Ce te-a ajutat să afli? (Titlu și fraze cheie.)

- Denumiți verbal cuvântul principal și dependent din fiecare frază.

- Notează textul. Schimbați titlul poveștii dacă credeți că este potrivit. Examinați în scris orice propunere.

VIII. Teme pentru acasă: Exercițiul 12, p. nouă.

IX. Rezumatul lecției.

Lecția 5 ... TEXT. TIPURI DE TEXTURI

Obiective: elevii își clarifică ideile despre text, structura acestuia; comparați diferite tipuri de texte.

În timpul orelor

I. Momentul organizatoric.

II. Formularea unei întrebări problematice și formularea de către elevi a subiectului lecției.

1. Afirmarea problemei problematice.

- Înainte de voi, sunteți două intrări. Citeste-le. Ce lucruri interesante ai observat și ce poți spune?

1) Balena este un mamifer imens. Un mamifer este un animal care hrănește puii cu laptele său. Laptele este un produs sănătos. Multe alimente trebuie refrigerate sau se vor defecta. Dacă apare otrăvirea alimentară, consultați un medic.

2) Cel mai mare animal din lume este balena. În sine este imens, iar gâtul este mic. Gura balenei pare să fie blocată de o multitudine de plăci excitate cu o franjură de-a lungul marginilor - o osă de balenă. Balena va ridica o gură plină de apă, apoi o va strecura prin mustață. Apa se va revărsa, dar crustaceele și peștii mici vor rămâne. Balena, deși trăiește în apă, nu este deloc un pește, ci un animal - un mamifer. Și balenele respiră, ca toate animalele, aer.

- Puteți fi de acord cu afirmația că există două texte în fața dvs.? De ce? Justificați răspunsul dvs. (Doar cea de-a doua intrare este textul, deoarece propozițiile de acolo sunt legate de sens și au o temă comună.)

2. Formularea subiectului lecției.

- Acum gândiți-vă ce vom face astăzi în lecție și încercați să formulați singur tema lecției.

- Acum comparați ipotezele dvs. cu întrebările Pochuchka de la p. 10.

III. Actualizarea și generalizarea cunoștințelor elevilor despre text.

1. Repetarea a ceea ce s-a învățat despre text.

- Deci, repetăm ​​ceea ce știm deja despre text. Ați menționat deja că propozițiile din text sunt legate de sens și au o temă comună. Poate textul să conțină o singură propoziție? De ce? Câte propoziții trebuie să existe pentru a fi considerate text? (Două sau mai multe.)

2. Intocmirea unei diagrame.

- Să încercăm să întocmim o diagramă în care reflectăm informațiile noastre despre text.

3. Lucrul cu manualul.

- Comparați constatările dvs. cu regulile din manual (p. 10).

4. Efectuarea exercițiului 13, p. 10.

IV. Compararea textelor de diferite tipuri.

1. Citirea independentă de către elevi a textelor din exercițiile 14, 15, 16.

Lecția numărul 1

Subiect: Limbajul este un mijloc de comunicare. Generalizarea informațiilor despre un cuvânt, propoziție, text.

Ţintă:

Sarcini:

    a da conceptului: limbajul ca mijloc de comunicare pentru a face cunoștință cu manualul și structura acestuia; să dea o idee despre rolul principal al limbajului ca mijloc de comunicare și de a dobândi cunoștințe în viața societății, o persoană.

    dezvoltarea vigilenței ortografice a elevilor, extinderea vocabularului elevilor.

    în cultivarea abilității elevilor de a vedea frumusețea din lumea din jur, acuratețe, disciplină.

În timpul orelor

    Organizarea timpului.

Un minut de caligrafie.

Puteți vedea un diamant în noroi.

Cuvânt

Alfabet

Învățarea alfabetizării este întotdeauna utilă.

    Stabilirea obiectivelor și obiectivelor.

    Subiectul lecției.

Conversație în scopul repetării: ce secțiuni îți sunt familiare?

Afirmarea problemei problematice: ce este limba? Pentru ce este?

„Te-ai gândit la întrebarea, ce este limba? O persoană vorbește, cealaltă îl ascultă și îl înțelege. Citiți cartea și, de asemenea, înțelegeți ce este scris în ea. Cu ajutorul cuvintelor (verbal sau scris, îți poți exprima gândurile, sentimentele. Și toate acestea se întâmplă datorită LIMBA " .

Oamenii au avut întotdeauna nevoie de un fel de limbaj pentru a-și spune reciproc despre evenimente importante și nu atât de importante. Spui: "Lăsând mingea?" Prietenul tău aude și înțelege: vrei să joci volei. Cuvintele sunt ca niște șiruri între voi. Puteți, desigur, să invitați un prieten să joace volei fără a deschide gura. Fa-te doar ca servesti si dai mingea, iar el va intelege. Doar semne, gesturi - niciun cuvânt nu este rostit cu voce tare - și totuși este un limbaj. Și dacă ai scris o notă unui prieten, aceasta este și o limbă. Dar principalul lucru în comunicarea oamenilor este încă cuvântul.

Jocul „Cinci cuvinte”

FURCULIŢĂ

Biciclet ac barca pisică pepene verde

mătură curcan leu balenă profil

vată vată lingură lipici ananas

parul iris lebede perie autobuz

găleată Irina Lama alunite diamant

Lucrați la ambiguitatea cuvântului „limbă”

Comentând sensul proverbelor , identificarea sensurilor unui cuvânt limba :

1. Cel cu limba, cel cu plăcinta.

2. Limba hrănește capul.

3. Fără limbă și clopot este mut.

4. Limba este mai ascuțită decât sabia.

5. Ce are mintea este pe limbă.

Cum înțelegeți semnificația proverbelor? De ce „a avea un limbaj” înseamnă „a fi cu plăcinta”? De ce „limba hrănește capul”? Clopotul are o limbă?

Ce crezi, în ce situații de viață se pot spune aceste proverbe.

Scriind proverbe din memorie.

Lucrați conform manualului.

Paginile 3-6

    Rezumatul lecției. Reflecţie.

    Temă - c6 y12

Lecția numărul 2

Subiect: Sugestii în scopul enunțului și pentru intonație.

Ţintă: contribuie la formarea la copii a unei idei a tipurilor de propoziții, a colorării emoționale a acestora; abilitatea de a construi un mod de a analiza o propoziție în timp ce scrie.

Sarcini:

    contribuie la formarea la copii a unei idei a tipurilor de propoziții, a colorării emoționale a acestora; abilitatea de a proiecta o modalitate de a analiza o propoziție în timp ce scrie;

În timpul orelor

    Organizarea timpului.

Un minut de caligrafie.

Aa

A A

și a

Puteți vedea un diamant în noroi.

    Subiectul lecției.

Să citim propozițiile și să observăm cât de diferite sunt aici. Unii raportează ceva, alții întreabă, al treilea conține o cerere.

- Broasca testoasa, du-ma acasa!

- Si unde locuiesti?

- Locuiesc într-un furnicar.

Să găsim propoziția care conține întrebarea.

Găsiți propoziția care conține cererea.

Citiți propoziția care vorbește despre ceva.

După cum puteți vedea, propozițiile diferă în scopul enunțului.

Conform scopului afirmației, în mod tradițional se disting trei tipuri de propoziții:narativ, interogativ și stimulativ.

Care este scopul principal al propozițiilor declarative?

Scopul principal al propozițiilor narative: mesaj despre anumite fenomene ale realității, transfer de informații către interlocutor.

Nr: Vine o furtună. Fulgerele clipesc în depărtare.

Dați exemple de propoziții declarative.…..

Ce semne de punctuație sunt folosite la sfârșitul propozițiilor declarative?

Să scriem propoziția:

Fratele meu locuiește în Donetsk.

Care este această propunere în scopul declarației? De ce este aceasta o propoziție declarativă?

Găsiți și subliniațimajor și minor au propus membrii

Care este scopul principal al propozițiilor interogative?

Propozițiile interogative sunt folosite pentru a exprima o întrebare.Nr: Cand va veni?

Dați exemple de propoziții interogative.…..

Ce semne de punctuație sunt folosite la sfârșitul propozițiilor interogative?

Să scriem propoziția:

Când va sosi fratele?

Care este această propunere în scopul declarației?

Sortează cuvântulva veni.

Care este scopul principal al ofertelor de stimulare?

Scopul principal al propozițiilor de stimulare: motivația la acțiune a celui către care este direcționat discursul.Nr: Adu-mi niște apă.

Dați exemple de propoziții stimulative.…..

Ce semne de punctuație sunt folosite la sfârșitul propozițiilor de stimulare?

Să scriem propoziția:Asigurați-vă că veniți.

Stabiliți la ce parte a cuvântului aparține fiecare cuvânt al propoziției.

Încheia:

Care sunt propunerile în scopul declarației?

Lucru de grup:

Restabiliți o propoziție deformată, plasați semne de punctuație, determinați tipul de propoziție în funcție de scopul enunțului și intonației.

Lucrați conform manualului.

Pagina 6-8

    Rezumatul lecției. Reflecţie.

    Temă - c8 y18

Lecția numărul 3

Subiect: Compoziția cuvântului.

Ţintă: pentru a consolida cunoștințele și a-și exersa abilitățile pe tema „Compoziția cuvântului”, pentru a insufla un interes pentru limba maternă, pentru a dezvolta învățarea vorbirii, extinderea vocabularului.

Sarcini:

    să consolideze cunoștințele și să-și dezvolte abilitățile pe tema „Compoziția cuvântului”, să suscite interes pentru limba maternă,

    să dezvolte abilități de comunicare (să construiască o declarație monologică și dialogică, să ia în considerare diferite opinii și interese, să își justifice propria poziție); capacitatea de a urmări etapele implementării activităților educaționale în cadrul rezolvării unei anumite probleme și de a efectua interacțiuni educaționale în diferite forme de muncă;

    să promoveze educația elevilor în nevoia de a-și îmbunătăți vorbirea, formarea stimei de sine pe baza unor criteriisuccesul activităților educaționale.

În timpul orelor

    Organizarea timpului.

Un minut de caligrafie.

Bb

B

b

Afaceri înainte de plăcere.

    Subiectul lecției.

Cuvinte încrucișate „Morfeme”

Profesor : Dintr-o țară îndepărtată a Dicționarului, o telegramă a venit de la locuitorii săi cu o sarcină, numai după ce a rezolvat cuvintele încrucișate, puteți afla subiectul lecției de astăzi. A urmat o dispută între locuitorii țării, să auzim despre ce vorbesc.

    Stau în fața rădăcinii și pot forma cuvinte.

    Și și eu pot forma cuvinte, doar eu stau după rădăcină.

    Și voi trăi fără sfârșit, îndepărtează-l de mine!

    Și eu sunt cel mai important dintre voi, nici măcar un cuvânt nu poate exista fără mine.

    Apropo, fără mine este imposibil să faci o frază din cuvinte.

Vertical în celulele selectate se află cuvântul cheie, care este subiectul lecției noastre de astăzi. (Morfeme)

Generalizarea pe tema „Compoziția cuvintelor” este subiectul lecției noastre. Care dintre conceptele enumerate în cuvintele încrucișate nu poate fi numit morfem? (O tulpină deoarece poate fi compusă din unul sau mai multe morfeme.) Ce este morfemul? (Aceasta face parte din cuvânt)

Vă rugăm să ne spuneți ordinea analizei cuvintelor după compoziție.

Jocul "Al patrulea de prisos"

    Slide, ars , deal, miner.

    Os, atingere , os, os.

    Plantain, creșterea prețului , off-road, potecă.

    H asimila , nazal, gura, nas.

    Pădurar, pădure, scări , fără copaci.

Înlocuiți cu un joc de cuvinte

Profesor: Și există cuvinte în limba rusă formate din două rădăcini! Sunt conectate prin vocale, care se numesc vocale de legătură. Ce vocale sunt? Cum sunt desemnate atunci când analizează? Ghiciți și scrieți cuvintele, evidențiind rădăcinile și vocala de legătură din ele:

    Iubitor de carte. (Bibliofil)

    Mașina care transportă lapte. (Camion de lapte)

    Un muncitor care gătește oțelul. (Oțelar)

    O mașină care zboară singură. (Avion)

    Omul care crește păsări. (Crescător de păsări)

    Un dispozitiv care macină carnea. (Mașină de tocat carne)

    Omul care pășește porcii. (Porcine)

    O mașină care tund iarba pentru fân. (Cositoare

Pune cuvântul în casa ta

Profesor: Înainte de a analiza schemele, aranjați cuvintele în coloane în conformitate cu compoziția:

Ieșire, diamant (capcană!), Peste mări, recepție, tufiș, pescar, de coastă, alergare, creion, bătrâni, ridicare.

Lucrați conform manualului.

Pagina 8-10

    Rezumatul lecției. Reflecţie.

    Temă - c8 y18

Lecția numărul 4

Subiect:

Ţintă:

Sarcini:

    să formeze abilități de ortografie, să consolideze cunoștințele, abilitățile și abilitățile elevilor pe această temă;

    să promoveze educația elevilor în nevoia de a-și îmbunătăți vorbirea, formarea stimei de sine pe baza unor criteriisuccesul activităților educaționale.

În timpul orelor

    Organizarea timpului.

Un minut de caligrafie.

BB

ÎN

în

Dicționar work.

Mașină, agronom, salcâm, alfabet, pepene verde, aromă, Astana.

2. Tema lecției.

Încălzirea teoretică

Explicați ce înseamnă o vocală neaccentuată la rădăcina unui cuvânt?

De ce trebuie verificată o vocală neaccentuată?

Cum se verifică ortografia unei vocale neaccentuate la rădăcina unui cuvânt?

Câte cuvinte de testare ar trebui să existe pentru cuvintele cu două vocale neaccentuate la rădăcina cuvântului?

Este întotdeauna posibil să verifici ortografia unei vocale neaccentuate la rădăcina unui cuvânt?

Cum acționează în astfel de cazuri?

A) Texte „În pădure”

Corectorii lucrează cu astfel de sarcini - oameni care corectează greșelile în cuvinte. Veți fi și corectori, dar nu uitați de cuvintele de testare.

Să verificăm textele.

B) Dictarea distribuției

Notați cuvinte în 4 coloane (4 persoane pe tablă)

Scârțâie, flămând, bătrân, distracție, dulceață, cuminte, animal, strigă, săgeată, scrisoare, pete, ochi

Controlul testului

Iată teste pe tema „Ortografia vocalelor neaccentuate în rădăcina unui cuvânt, verificată și nu verificată prin stres”

Lucrați conform manualului.

Pagina 10-12

3. Rezumatul lecției. Reflecţie.

    Temă - c12 y30

Lecția numărul 5

Subiect: Ortografia vocalelor verificate și neaccentuate și a consoanelor pereche la rădăcina cuvântului.

Ţintă: să formeze abilități de ortografie, să consolideze cunoștințele, abilitățile și abilitățile elevilor pe această temă;

Sarcini:

    să formeze abilități de ortografie, să consolideze cunoștințele, abilitățile și abilitățile elevilor pe această temă;

    dezvoltă discursul elevilor, învață cum să pronunțe și să rostească unele cuvinte și expresii;

    să promoveze educația elevilor în nevoia de a-și îmbunătăți vorbirea, formarea stimei de sine pe baza unor criteriisuccesul activităților educaționale.

În timpul orelor

    Organizarea timpului.

Un minut de caligrafie.

Da

G

G

Ochii se tem, dar mâinile se descurcă.

Dicționar work.

Țărm, mesteacăn, conversație, bibliotecă, vrabie, corb, duminică, est.

    Subiectul lecției.

Situație problematică. Cum se verifică o rădăcină vocală neaccentuată?
Profesor: Ce puteți spune despre următorul grup de cuvinte?
Boris, Svetlana, Alexey, Tatiana.
Copii: Acestea sunt nume. Sunt valorificate cu majuscule.
- Acestea sunt substantive proprii.
- Acestea sunt nume complete.
Profesor: Ați identificat un „loc periculos” în aceste cuvinte. (Subliniază o literă mare.) Ce alte „locuri periculoase” vedeți?
Copii: Vocale neaccentuate.
Învățător: Cum poți dovedi că aceste cuvinte trebuie scrise cu aceste vocale?
Copii: Știm că, sub stres, vocalele se aud clar și nu ridică îndoieli. Deci, trebuie să facem vocalele neaccentuate să devină stresate.
- Puteți încerca să luați forme nu complete, ci scurte de nume. De exemplu, Boris-Borya. În cuvântul Borya, auzim clar vocala o, ceea ce înseamnă că în cuvântul Boris vocala neaccentuată o.
Profesor: Alte sugestii?
Copii: puteți verifica cu un nume afectuos - Borenka.
Profesor: Ce metodă de testare vom alege?
Copii: Oricine.
Profesor: Cum se verifică o rădăcină vocală neaccentuată?
Copii: pentru a verifica o vocală neaccentuată în rădăcină, trebuie să alegeți același cuvânt rădăcină, astfel încât stresul să cadă pe vocala neaccentuată. Ce vocală este scrisă cu stres, aceasta va fi într-o poziție neaccentuată.
Profesor: Uită-te la diagrama noastră. Să-l citim (mai întâi un student puternic, apoi în cor)
Vocale
Percuție neaccentuată
neverificabil verificabil
(cuvinte din vocabular)
dicționar pentru a găsi aceleași cuvinte rădăcină

Exercițiu pentru a diferenția vocale neaccentuate testabile și netestabile.
Profesor: acum îți voi arăta cuvinte cu vocale verificabile și necontrolate în rădăcină. Dacă vocala este netestabilă, ghemuit. Dacă se poate verifica o vocală neaccentuată, săriți. (Cuvinte: cocoș, corb, munte, scândură, vis, floare.)
2. Jocul „Cursa distractivă”
Profesor: Atenție! Atenţie! Și acum mașinile mărcilor „E” și „I” merg la început. de-a lungul traseului, fiecare mașină trebuie să se apropie de propria ortografie. Mașina care face cele mai puține greșeli câștigă.
L ... stochka, st..na, cr ... chit, l ... sitsa, l ... tit.
3. Să scrie cuvinte, fraze și propoziții. Puneți stresul, omițând toate vocalele într-o poziție slabă.
Ploaie, pe spate, amurgul iernii, copaci seculari, adormiți, de departe, într-un birou, o zi de toamnă, jucându-se cu un prieten, un bucătar. Un tânăr subțire pom de Crăciun stătea singur în poiană.

Lucrare manuală

3. Rezumatul lecției. Reflecţie.

4. Tema de acasă - c14 y36

Lecția numărul 6

Subiect: Analizând compoziția cuvântului.

Ţintă: - pentru a clarifica conceptele de „rădăcină”, „bază”, „prefix”, „sufix”, „sfârșit”; creați împreună cu elevii un algoritm pentru analiza cuvintelor după compoziție.

Sarcini:

În timpul orelor

    Organizarea timpului.

Un minut de caligrafie.

Dd

Un prieten vechi este mai bun decât doi noi.

Dicționar work.

Ziar, orizont, mazăre, oraș, omidă, douăzeci, doisprezece, fată, însoțitoare, decembrie, delfin, sat, director, drum.

    Subiectul lecției.

Cuvântul este împărțit în părți
Ca felii de portocale.

Poate fi toată lumea alfabetizată
Construiește un cuvânt din părți.

Cum înțelegi aceste cuvinte? Discutați în grupul dvs., vorbind fiecare pe rând, în cerc, pentru o anumită perioadă de timp. Participantul # 1 începe cu un semnal.

Ce vom face astăzi?

Care este scopul nostru? (Învață să analizezi cuvintele după compoziție)Slide 3

Totul în lume este format din ceva: nori de picături, o pădure de copaci.

Cuvintele sunt făcute și din materialul lor.

Cuvântul este împărțit în părți

Ca felii de portocale.

Și fiecare parte a cuvântului are propriul nume.

La care vom lucra astăzi.

Ei bine, pentru a ne atrage atenția, să facem o „Încălzire pentru minte”.

Ochii la mine. Răspundem în cor, repede.

    Partea unui cuvânt care servește la conectarea cuvintelor dintr-o propoziție

numit ...

    Partea comună a cuvintelor înrudite se numește ...

Care este numele celei de-a treia luni de iarnă?

    Ce litere nu sunt folosite la începutul cuvintelor rusești?

    În ce se transformă apa iarna ...

    Partea cuvântului fără final se numește ...

    Care este cuvântul opus pentru inamic?

    Cea mai scurtă lună a anului?

Câte vocale există în alfabetul rus?

Ce părți ale vorbirii știm?

Bine făcut!

Și bineînțeles, ce lecție fără muncă de vocabular!

Acoperim caietele, notăm numărul. Munca la clasă.

1) Partea variabilă a cuvântului este ……….

2) O parte a unui cuvânt fără terminație este ………….

3) Partea cuvântului care stă în fața rădăcinii și servește la formarea cuvintelor noi este ……….

4) Partea cuvântului care vine după rădăcină și servește pentru a forma cuvinte noi este ……….

5) Partea principală a cuvântului este …….

Lucrați conform manualului.

Pagini 15-16.

3. Rezumatul lecției. Reflecţie.

Lecția numărul 7

Subiect: Analizând compoziția cuvântului. Dictarea vocabularului.

Ţintă: pentru a clarifica conceptele de „rădăcină”, „bază”, „prefix”, „sufix”, „sfârșit”; creați împreună cu elevii un algoritm pentru analiza cuvintelor după compoziție.

Sarcini:

    pentru a clarifica conceptele de „rădăcină”, „bază”, „prefix”, „sufix”, „sfârșit”; creați împreună cu elevii un algoritm pentru analiza unui cuvânt după compoziție;

    să dezvolte abilitatea de a evidenția părți ale unui cuvânt, să contribuie la dezvoltarea abilităților de ortografie,vorbirea elevilor, îmbogățește vocabularul copiilor; inteligență, gândire, memorie.

    încurajează o cultură a vorbirii, iubirea de cuvânt, atenție, o atitudine bună unul față de celălalt.

În timpul orelor

1. Momentul organizatoric.

Dictarea vocabularului.

Alfabet, pepene verde, Astana, țărm, mesteacăn, bibliotecă, vrabie, corb, est, ziar, oraș, mazăre, decembrie, director, drum.

Un minut de caligrafie.

A ei

E

E

Un cap este bun, dar două mai bune.

    Subiectul lecției.

Analizând compoziția cuvântului.

    Am citit cuvântul - copse. Mi-am amintit că aceasta este o fâșie îngustă de pădure care leagă două păduri.

2. Evidențiați finalul. Pentru a face acest lucru, schimb forma cuvântului: în apropiere de arboret, în arboret. Partea variabilă a cuvântului este finalul. Îl subliniez, în acest cuvânt este zero.

3. Subliniez baza cuvântului. O tulpină este o parte a unui cuvânt fără final. În acest cuvânt, există o pădure.

4. Pentru a evidenția rădăcina, selectez cuvintele din aceeași rădăcină: pădure, pădure, pădure. Partea comună a acestor cuvinte este pădure. Aceasta este rădăcina, o evidențiez.

5. Pun în evidență prefixul. Prefixul este în fața rădăcinii. În acest cuvânt, prefixul este trans.

6. Căutați un sufix. Sufixul după rădăcină este folosit pentru a forma cuvinte. În cuvântul copse sufixul este de aprox.

Demontați cuvintele după compoziție.

rădăcină de mesteacăn: pădure de mesteacăn (adică: pădure de mesteacăn, boschet), mesteacăn, mesteacăn, mesteacăn, mesteacăn, mesteacăn, mesteacăn, mesteacăn, mesteacăn.

rădăcină -frate- : fraternizare, frate, frate, frate, fratern,
frăție, frate.

root-fun-: distracție, distracție, vesel, vesel, vesel,
vesel, vesel.

Demontați după compoziție:

iarbă iarbă tânără zori

vânt de licurici marinar de coastă

pol samovar cuib aur

râs de coastă pui de vulpe de coastă

cerul lemn de foc dunga ploioasa

porumbei pădurari ochi gât

cadou de aft de munte îndepărtat

fiică de o zi lungă

3. Rezumatul lecției. Reflecţie.

Temă - c16 y41, regulă.

Lecția numărul 8

Subiect: Fragmente din discurs.

Ţintă:

Sarcini:

În timpul orelor

1. Momentul organizatoric.

Un minut de caligrafie.

LJ

F

f

Dicționar work.

    Subiectul lecției.

– Cum ați făcut distincția între părțile vorbirii? (După valoare, întrebare.)

– Ce parte a discursului învățată nu a fost folosită în această misiune? (Pronume.)

– De ce crezi? (Nu ar putea fi printre grupurile de cuvinte înrudite, deoarece indică doar un obiect, fără a-l denumi.)

– Ce semne gramaticale ale părților de vorbire cunoașteți? (Număr, sex, caz, declinare.)

– Toate părțile vorbirii au aceste caracteristici?

- De ce?

– Să încercăm să afișăm semnele gramaticale ale fiecărei părți de vorbire în tabelul pe care îl vedeți pe tablă.

Parte a exercițiilor de vorbire

    Determinați partea de vorbire deasupra cuvintelor evidențiate

Trăiește și învață.

Un caiet este oglinda unui student.

Mai întâi am folosit fagii, apoi știința.

Nu este niciodată prea târziu să înveți.

Cartea este o fereastră mică, prin care se vede lumea întreagă.

    Citește. Introduceți cuvintele care lipsesc. Stabiliți ce parte a vorbirii sunt. Dovedi.

Trăiește secol - secol ... ..

Caiet - …… .. student.

Mai întâi, au fost fagi, apoi ...…….

Nu învățați niciodată ...

Cartea este ……… .. o fereastră, prin ea se vede lumea întreagă.

târziu

învăța

zece

ştiinţă

oglindă

mic

Lucru de grup.

Pentru fiecare grup, o plantă este așezată pe masă, ale cărei semne ar putea scrie copiii.

Plan de lucru de grup.

    Luați în considerare planta.

    Toți cei din registrul de lucru notează el însuși semnele acestei plante.

    Citiți cuvintele către grup.

    Alcătuiește un text general.

    Imaginează-ți rezultatul muncii tale.

Numiți trăsăturile gramaticale ale 2-3 adjective la alegere.

Lucrați conform manualului.

Paginile 18-19.

3. Rezumatul lecției. Reflecţie.

Teme - с19 у48

Lecția numărul 9

Subiect: Fragmente din discurs. Ortografia b și b.

Ţintă: Generalizarea cunoștințelor pe părți ale vorbirii

Sarcini:

    Generalizarea cunoștințelor pe părți ale vorbirii.

    Dezvoltarea capacității de a distinge părți ale vorbirii de compoziția cuvântului, antrenând abilitățile diferitelor părți ale vorbirii în text.

    Educație de bunătate, sentiment de prietenie, colectivism.

În timpul orelor

1. Momentul organizatoric.

Un minut de caligrafie.

LJ

F

f

Gruzdev s-a numit să intre în corp.

Dicționar work.

Mânz, galben, plantă, mâine, mic dejun, iepure, aici, inginer, interesant.

    Subiectul lecției.

Citirea textului

Ce nou ai învățat?

Ce te-a surprins cel mai mult?

Sarcina:

Grupa 1 - scrieți toate adjectivele și determinați sexul acestora

Grupul 2 - scrieți verbele și determinați conjugarea lor

Grupul 3 - scrieți verbele și determinați conjugarea lor

Grupa 4 - scrieți substantivul prepozițional și creați-l

analiza morfologică

Dictarea selectivă.

Scrieți numai verbe din două coloane din text: 1 și 2 conjugări

Grădinița Penguin

Au trecut cinci săptămâni de la ziua de naștere a pinguinului. Copilul calcă zăpada și merge la grădiniță. Există deja sute de colegi. Se strâng împreună într-o mulțime strânsă și se încălzesc reciproc. Astfel de adunări se numesc grădinițe. Pinguinii adulți îi protejează de petreli. Părinții vin, strigând și își găsesc copiii printre mii de necunoscuți. Ei își hrănesc doar puii. Cea mai vorace înghite câte șase kilograme de pește. Vara, absolvenții grădinițelor de pinguini merg să practice la mare.

VERIFICARE RECIPROCĂ

Care este patria pinguinilor?

Cu ce ​​se folosesc pentru a construi un cuib?

PROPUNEREA SINTETICĂ Analiza

În natură, un pinguin pentru construirea unui cuibcăuta iarbă sau lemn mort.

Analiza morfologică a cuvintelor selectate.

Lucrați conform manualului.

Pagina 20-21

3. Rezumatul lecției. Reflecţie.

Temele - с21 у54

Lecția numărul 10

Subiect: Controlați dictarea nr. 1 „Toamna”.

Ţintă: verificați nivelul de asimilare a ZUN pentru gradul 3, identificați lacunele în conformitate cu standardul de stat.

Sarcini:

    verificați nivelul de asimilare a ZUN pentru gradul 3, identificați lacunele în conformitate cu standardul de stat.

    Dezvoltă gândirea logică, atenția, memoria, vorbirea coerentă

    Pentru a aduce acuratețe, disciplină, independență, sârguință.

În timpul orelor

1. Momentul organizatoric.

2. Dictat.

Toamnă.

Au trecut septembrie și octombrie. Grădina noastră este goală. Potecile netede ale grădinii sunt acoperite cu frunze aurii. Frunzele de mesteacăn se leagănă ușor de vânt. Cerul este acoperit de nori cenușii.

Ploaie rece ploaie. Rareori o rază minunată de soare strălucește din spatele unui nor. Oamenii au recoltat culturi de pe câmpuri. Există paturi goale de morcov și varză. Grădina este liniștită. Păsările au zburat cu mult timp în urmă. Numai vrăbiile sar de-a lungul cărării. Caută mâncare. Cântecul de adio al macaralelor se aude din cer.

Sarcini gramaticale:

    Indicați părțile de vorbire, sortați după membrii propoziției.

    Demontați după compoziție.

    Notează fraze, determină trăsăturile gramaticale ale substantivelor.

3. Rezumatul lecției. Reflecţie.

Lecția numărul 11

Subiect: Sensul lexical al unui cuvânt polisemantic.

Ţintă: formarea unei idei a sensului lexical al unui cuvânt ca semnificație obligatorie a oricărui cuvânt din limbă.

Sarcini:

    formarea unei idei a sensului lexical al unui cuvânt ca semnificație obligatorie a oricărui cuvânt într-o limbă;

    dezvoltarea vigilenței ortografice, a vorbirii și a operațiilor mentale ale elevilor;

    educați acuratețea, disciplina, independența, munca grea.

În timpul orelor

1. Momentul organizatoric.

Un minut de caligrafie.

Z

s

Z Z

Afaceri înainte de plăcere.

Dicționar work.

Kazahstan, varză, creion, pictură, cartofi, cratiță, apartament, kilogram, clasă, roată, cameră, pat.

2. Tema lecției.

Tema lecției noastre este „Polisemia unui cuvânt”. Câte semnificații lexicale are un cuvânt? Deși subiectul este nou, sunteți foarte familiarizat cu acesta. Pentru a comunica, pentru a-și transmite gânduri și sentimente reciproc, sunt necesare cuvinte. Pentru a înțelege interlocutorul într-o conversație normală, sunt suficiente 4-5 mii de cuvinte. Dar acest lucru nu este suficient. Cu cât o persoană cunoaște și știe să folosească în vorbire mai multe cuvinte și semnificații, cu atât mai exact își poate exprima gândurile, cu atât este mai interesant. Cred că fiecare dintre voi dorește să fie un conversator și o persoană interesantă. Prin urmare, cred că fiecare dintre voi va face față tuturor sarcinilor din lecție.

Ce ar trebui să învățăm în lecție?

Ce este vocabularul?

Câte semnificații lexicale are un cuvânt?

3. Cum se determină sensul lexical al cuvintelor?

4. Ce cuvinte se numesc polisemice?

LEXICO este o ramură a științei unei limbi care își studiază vocabularul.

Ce crezi, ce concept va sta la baza acestei secțiuni, cu ajutorul a ceea ce comunicăm? (Cuvânt)

Alcătuiește o propoziție cu cuvântul „CUVÂNT” astfel încât semnificația, esența sa să fie dezvăluită.

(Citirea selectivă a propozițiilor.)

Fii atent la intrare. Acesta este un alt mister. Citiți-vă cu atenție. Și acum ne va citi cu voce tare ...

Acesta este un rahat..vo r..dnoe

Bli..koe și d..rove.

Sundress alb..chik

Caftan de catifea..chik

Frunze p ...

Seryo..ki sunt super.

Cred că toată lumea a ghicit despre ce este vorba. (Mesteacăn)

- Cum ai ghicit? Ce te-a ajutat? (enumeră semnele)

Cum putem numi acest text? ("Mesteacăn").

Lucrați conform manualului.

Pagina 25-27

3. Rezumatul lecției. Reflecţie.

Teme - с27 у66

Lecția numărul 12

Subiect:

Ţintă:

Sarcini:

    Extindeți cunoștințele elevilor despre semnificația lexicală a unui cuvânt, despre cuvintele polisemice, despre cuvintele cu semnificație directă și figurativă. Învață să determini semnificația unui cuvânt în context.

    Pentru a cultiva un fler lingvistic.

În timpul orelor

1. Momentul organizatoric.

Un minut de caligrafie.

ȘI

și

Ai

Nu aveți o sută de ruble, dar aveți o sută de prieteni.

Dicționar work.

Tabără, palmier, crin de vale, crin, magazin, zmeură, mobilier.

2. Tema lecției.

1) - Ce vă imaginați mental când auziți cuvintelecreion, tramvai, perie ?

De ce, vorbind despre primele două subiecte, ai dat aproximativ aceleași răspunsuri și despre al treilea subiect ai vorbit diferit, deși corect?

Ce spune acest exemplu?

Unde poți afla semnificația unui cuvânt?

2) - Ascultați ghicitoarea: În grădină lângă cărare

Există un soare pe un picior.

Doar razele galbene

Nu e fierbinte. (Floarea soarelui).

Cum arată floarea-soarelui?

Există un cuvânt în enigmăSoare folosit în sens figurat: o floarea soarelui arată ca un soare în culoare și formă. În ghicitori, cuvintele sunt adesea folosite în sens figurat.

Consolidarea și înțelegerea materialului studiat

1) Din cuvintele date între paranteze, selectați-le pe cele în combinație cu care cuvintele din afara parantezelor vor dobândi o semnificație figurativă:

Aur (inel, păr, mâini, urechi);

Fier (sănătate, unghii, nervi);

Imprastiate (cereale, bomboane, raze, stele);

Lumina (lumânare, foc, băieți)

2) Stabiliți în ce combinații de cuvinte cuvintele sunt utilizate într-un sens figurat și în care într-un sens direct:

Ice Block - Ice Gaze

Marea de grâu - mare albastră

Vârful muntelui este culmea gloriei

Pietonul merge - ceasul funcționează

Lumina cunoașterii este lumina soarelui

Vântul a adormit - omul a adormit

Anchor chain - lanț de evenimente

Lumina orbitoare - frumusețe orbitoare

Alcătuiește o propoziție cu una dintre frazele folosite în sens figurat.

3) Determinarea sensului lexical al cuvintelor

- Adesea, pentru a caracteriza calitățile sau trăsăturile caracterului unei persoane, folosim adjective formate din numele diferitelor metale.

- Explicați semnificația adjectivelor (oral):

oțelul va

mușchii de fier

Inimă de aur

voce argintie

4) Munca de vocabular

Conversație, schimb de opinii - conversație.

Ustensile pentru gătitul alimentelor - o cratiță.

Partea suprafeței pământului pe care o persoană o vede este orizontul.

- Pe a doua linie, scrieți cuvintele:

Verb de conversație- a vorbi,

Un diminutiv din cuvântul pan -cratiţă,

Care este numele liniei imaginare de-a lungul căreia cerul ar fi conectat la suprafața Pământului -orizont.

- Desemnați rădăcina în cuvinte din aceeași rădăcină.

Înregistrarea propozițiilor cu dictare:

Limba va aduce la Kiev.

Cercetașii au condus limba.

Fără limbă și un clopot este mut.

Și-a mușcat limba dureros.

- În fiecare propoziție, găsiți și subliniați un cuvânt polisemantic.

- Același cuvânt este folosit în patru propozițiilimba. Determinați semnificația lexicală a acestui cuvânt în fiecare propoziție.

- Astfel, concluzionăm: același cuvânt în propoziții diferite poate fi folosit în sensuri diferite.

Lucrați conform manualului.

3. Rezumatul lecției. Reflecţie.

Teme pentru acasă - s29 y72

Lecția nr.13

Subiect: Cuvinte neechivoce și ambigue.

Ţintă: Extindeți cunoștințele elevilor despre semnificația lexicală a unui cuvânt, despre cuvintele polisemice, despre cuvintele cu semnificație directă și figurativă. Învață să determini semnificația unui cuvânt în context.

Sarcini:

    Extindeți cunoștințele elevilor despre semnificația lexicală a unui cuvânt, despre cuvintele polisemice, despre cuvintele cu semnificație directă și figurativă. Învață să determini semnificația unui cuvânt în context.

    Să dezvolte vorbirea orală și scrisă, să activeze vocabularul elevilor.

    Pentru a cultiva un fler lingvistic.

În timpul orelor

1. Momentul organizatoric.

Un minut de caligrafie.

Kk

LA

LA

Aveam nevoie de locul unde s-a născut.

Dicționar work.

Urs, încet, lună, metal, metrou, lapte, morcovi, îngheț, Moscova, furnică.

2. Tema lecției.

Sarcina. Dați exemple de semnificații directe și figurative ale acestor cuvinte.

Îmbrăcăminte strânsă. Prietenie stransa.

Dulce_________________. Dulce ____________________.

Amar _________________. Amar_____________________.

Fructe __________________. Fructe _____________________.

Sip _______________. Sip __________________.

Care sunt semnificațiile cuvântului moale. Gândiți-vă la fraze cu cuvântulmoale , scrieți cuvinte similare unul lângă celălalt. Cât s-a făcut cu cuvântulsolid .

moale__________________________________________________

moale _________________________________________________

moale _________________________________________________

pâine moale - proaspătă

lumină blândă, voce - plăcută

caracter moale - blând, lipsit de grosolănie, duritate.

climat blând - cald, plăcut

semn moale

canapea moale etc.

În ficțiune, utilizarea unui număr de cuvinte ambigue ne face adesea să zâmbim.

Seara fata Mila

În grădină, un pat de florirupt.

Fratele ei, băiatul Ivan,

De asemenearupt ... Ceașcă.

Sarcina: veniți cu două propoziții în care sensurile diferite ale unui cuvânt polisemantic s-ar ciocni.

Cuvinte polisemice: înalt, cap, lumină, nas, mână.

Un joc

- Vă sugerez să jucați jocul:

- Am citit cuvintele, bat din palme o dată - dacă cuvântul nu este ambiguu, mult - dacă - ambiguu:

“Căldură, birou școlar, roșu, servietă, ploaie, petic ”

“Nu economisiți un plasture, -
Vaca vorbește. -
Cumpărați lapte -
Delicios aburit!
Purceii sunt chiar acolo:
- Avem un cerc întreg! -
Purceii le apar
Porci mici ”.

- Ce cuvinte se numesc lipsite de ambiguitate? Dă exemple.

- Ce cuvinte se numesc ambigue? Dă exemple.

3. Rezumatul lecției. Reflecţie.

Temă - с28 у71

Lecția numărul 14

Subiect: Declarația №1 „În tabără”.

Ţintă:

Sarcini:

    învățați să prezentați în mod consecvent conținutul textului, întocmiți un plan.

    Să dezvolte vorbirea orală și scrisă, să activeze vocabularul elevilor.

    Pentru a cultiva un fler lingvistic.

În timpul orelor

1. Momentul organizatoric.

2. Tema lecției.

Citirea textului „În tabără”.

Vara, băieții se odihneau în tabără. Într-o zi au decis să facă drumeții, dar vremea a fost tot timpul rea.

Zilele fierbinți au venit în iulie. Dimineața devreme, băieții s-au adunat la camping și au pornit. Curând au intrat pe un câmp larg și au mers pe o cărare îngustă.

Ce câmp imens! Secara coaptă este agitată pe ea. Un izvor rece gâlgâie într-o râpă adâncă. Băieții s-au jucat mult timp într-o pajiște mare. Soarele apune. E timpul să mergem în tabără. Băieții s-au odihnit bine.

Analiza textului.

- Ce spune textul?

- Unde s-au odihnit băieții?

- Ce i-a împiedicat pe băieți să meargă într-o excursie?

- Unde au venit băieții?

- Ce le-a plăcut băieților despre teren?

- Ce făceau?

- Cum s-au odihnit băieții?

Citind din nou textul.

sS27 y67

Planificare.

    Vara în tabără.

    Mers pe câmp.

    Odihnă. E timpul să plec acasă.

Munca practica.

3. Rezumatul lecției Reflecție.

Lecția numărul 15

Subiect: Semnificația directă și figurativă a cuvântului.

Ţintă: Extindeți cunoștințele elevilor despre semnificația lexicală a unui cuvânt, despre cuvintele polisemice, despre cuvintele cu semnificație directă și figurativă. Învață să determini semnificația unui cuvânt în context.

Sarcini:

    Extindeți cunoștințele elevilor despre semnificația lexicală a unui cuvânt, despre cuvintele polisemice, despre cuvintele cu semnificație directă și figurativă. Învață să determini semnificația unui cuvânt în context.

    Să dezvolte vorbirea orală și scrisă, să activeze vocabularul elevilor.

    Pentru a cultiva un fler lingvistic.

În timpul orelor

1. Momentul organizatoric.

Un minut de caligrafie.

LL

L

l

2. Tema lecției.

Discurs introductiv al profesorului

Baieti! Ieri am întâlnit o persoană uimitoare. S-a dovedit a fi străin. Am început să comunicăm și după conversație i-am spus că are un caracter blând, o minte ascuțită, mâini aurii. Și strălucește de fericire. Dar, din păcate, această persoană nu m-a înțeles!

Poți să o descrii?

Explicați sensurile cuvintelor care au ajutat la descrierea prietenului dvs.?

Temperament blând - temperament bun

Mintea ascuțită - înțelegere rapidă. Ascuțit ca un cuțit

Mâini aurii - știe să facă totul.

Străluceste de fericire - foarte fericit

Nu putea să înțeleagă sensul cuvintelor, pentru că erau cuvinte cu semnificație figurativă.

Deci, subiectul lecției de astăzi este „Înțelesuri directe și figurative ale cuvintelor”. Notează-l într-un caiet.

_

Următoarele fraze sunt scrise pe tablă:

Capul gri - iarna gri.

-Băieți, care este rădăcina acestor cuvinte.

- Și care este semnificația acestor cuvinte?

Păr gri - albit de la bătrânețe

Pe baza asemănării (iarna este și albă)

-Ce crezi că a apărut mai întâi.

- Așa este, pentru că a doua „Iarnă gri” a apărut pe baza asemănării culorilor.

Acum ne confruntăm cu fenomenul limbii ruse, un sens direct și figurativ.

_________________________________________________________

Acum să trecem la tutorialul de la pagina 140.

Să citim ce este în aldine!

Această tehnică se numește metaforă în limba rusă.

- Există un foc roșu de cenușă de munte în grădină!

-Oak picură și întinde o pană subțire aurie sub picioare.

Următorul paragraf.

Și această tehnică se numește uzurparea identității.

-Încearcă să dai singur exemple.

Viscolul a făcut o plimbare

Vântul a adormit.

Vom analiza aceste mijloace mai detaliat în lecțiile de literatură și lecțiile de dezvoltare a vorbirii.

În dicționarele explicative, dicționarul indică nu numai semnificație directă, ci și figurativă.

Dați exemple din dicționarul explicativ.

_________________________________________________________

Acum să exersăm.

Și să facem exercițiul. 338.

Citim sarcina.

1 rând

Al 2-lea rând

3 rânduri

Dă un sens direct cuvântului.

Muncă murdară, ________).

Gheață (uite, ________).

Minte ascutita, _________).

Adăugați exemple pentru a menține sensul drept.

    Dictarea selectivă

Notați frazele în două coloane.

Sens direct

Sensul figurativ

-Gânduri pure - fără ascundere, sinceră

-Maini curate-

-Râu-râu rapid care se mișcă repede

-O minte rapidă, gândire rapidă.

-Mâinile reci- de frig

-Inima rece - indiferentă

De ce ești atât de distribuit?

Analiza textului

Textul este pre-tipărit.

Apus de soare

Când ploua de dimineață până seara, mesteacănul se ofilise și se udă fără un murmur. S-a întâmplat că, chiar înainte de apusul soarelui, un cer senin s-a deschis la orizont și soarele a apus să se odihnească pe un vârf de mesteacăn, ca o pasăre de foc fabuloasă. Încurcat în ramuri, soarele s-a împrăștiat în fascicule de raze. Câmpul teșit s-a luminat brusc cu o strălucire scăzută și alarmantă, a aprins și a devenit vizibil în mod distinct fiecare fir de argint al pânzei de păianjen ...

Despre ce este vorba in text?

Titlul textului. Apus de soare

Determinați tema principală a textului. Frumusețea apusului.

Explicați ortografia.

Găsiți cuvinte folosite în sens figurat.

Există diferiți artiști. Unii artiști pictează cu o pensulă. Și alții - într-un cuvânt. Iar cuvântul îl ajută în mod figurat pe artist să facă această imagine vie și imaginativă. În fiecare operă de artă vom găsi astfel de mijloace.

3. Rezumatul lecției. Reflecţie.

Teme - с33 у79

Dezvoltarea lecției în limba rusă Kanakina clasa a 4-a

Lecția 1. Cunoașterea manualului. Ce fel de vorbire există?

Ţintă: să cunoască noul manual și regulile de lucru, dar acesta.

Planificat rezultate; elevii vor învăța să tragă concluzii despre semnificația vorbirii în viața umană; funcționează conform manualului, folosind simboluri convenționale; negociază și ajunge la o decizie comună; evaluează-ți rezultatele.

În timpul orelor

Eu... Organizarea timpului

II... Lucrați la tema lecției Cunoașterea manualului

Iată un nou manual de limba rusă. Uită-te la copertă și spune-mi cum arată ca un manual de clasa 1. Care este diferența?

Deschideți tutorialul de la p. 3. Citiți afirmația scriitorului naturalist K. Paustovsky. Cum o înțelegi? (Răspunsurile copiilor.)

-~ Ce descoperiri va ajuta manualul să facă?

De ce trebuie să cunoașteți legile culturii vorbirii?

Faceți o concluzie: ce vom învăța în lecțiile de limba rusă? (Scrieți competent, studiați legile culturii vorbirii, învățați să folosiți limba.)

Uită-te la legendă. Citiți articolul în șoaptă și spuneți-le pentru ce sunt. (Vă vor ajuta să navigați și să acordați atenție anumitor tipuri de sarcini.). \

Citiți: Ce fel de sarcini vom face? (Exprimați-vă opinia, dezvoltați vorbirea, compuneți un text, lucrați cu un dicționar, lucrați în perechi.)

III... Educație fizică

Unul - ridică, întinde,

Două - îndoiți, îndoiți,

Trei - trei palme în mâini,)

Capul trei din cap.

Cu patru brațe mai late

Cinci - flutură mâinile,

Şase- stai liniștit. "

IV... Lucrați la tema lecției

Deschideți tutorialul de la p. 6 și citiți titlul subiectului lecției.

La ce întrebare ar trebui să răspundem astăzi? (Ce fel de vorbire este D) Ex. 1 (p. 6).

Luați în considerare diagrama, amintiți-vă ce am studiat în clasa 1,

și spuneți-ne despre tipurile de vorbire. (Răspunsurile copiilor conform tabelului.) Control. 2 (p. 6).

Ce fel de vorbire credeți că a apărut mai devreme - oral sau

scris? Control. 3 (p. 7).

Citiți misiunea și spuneți-mi ce trebuie făcut în exercițiu.

Care este ideea principală a propunerii? Dovediți-l folosind imagini.

Scrieți oferta. Ce vă va ajuta corect (anulați? (Memo la pagina 132.)

Deschideți și citiți nota.

Explicați semnificația expresiei „la o vârstă matură” (Foarte bătrân.)>

Explicați sensul cuvântului „inseparabil”. (Foarte puternic.) cu

Care sunt ortografia familiară din propoziția ": c

Citiți propoziția din tutorial. La ce ar trebui să fii atent? (La literele evidențiate în cuvinte.)

Ce litere sunt evidențiate în această propoziție? * - - Scrieți, dictându-vă singuri prin silabe. T - Verificați scrisul. Evaluați-vă ,! B (Profesorul desenează simboluri și explicații pe tablă], | prezentați-le.)

NS? "!" - a făcut totul corect și precis. NS,„+” - există erori minore sau remedieri. „-” - a făcut mai mult de 2 greșeli, multe corecții.

Ce tipuri de vorbire am folosit acum? (Scris - au scris o propoziție, verbal - au răspuns la întrebări, cu un discurs pentru ei înșiși - s-au gândit.)

V... Reflecţie

Numesc situații și puneți litera P, dacă acesta este un exemplu de vorbire scrisă, litera U, dacă acesta este un exemplu de vorbire orală, litera C, dacă acesta este un discurs pentru sine.

Ascultăm răspunsul elevului.

Mama îi citește copilului un basm.

h Ne gândim la soluția problemei.

> / Scrierea unei dictări.

Ne citim.

Cântăm o melodie.

e (Verificați. Pe tablă, înregistrați: U, P, S, P, S, U.)

„+” - a înțeles subiectul și nu a făcut o singură greșeală. , b "-" - încă mă înșel puțin, trebuie să o remediați.

VI... Rezumatul lecției

E1; - Ce tipuri de vorbire există?

Ce fel de vorbire folosești cel mai mult?

Lecţie2. Ce poți învăța despre o persoană cu De elvorbire?

Obiective: cu folosind exemple vizuale pentru a le arăta elevilor ”, vorbirea este o sursă de informații despre o persoană; dezvolta capacitatea de a folosi cuvinte „politicoase” în vorbire.

ORezultate planificate: cursanții vor învăța să tragă concluzii

despre sensul vorbirii în viața umană; detectează și formulează

1: găsiți o problemă de învățare; analizați și faceți concluzii :, s; evaluați acțiunile din punctul de vedere al regulilor general acceptate de comportament „bun”, „sigur”, „frumos”, „corect”.

În timpul orelor.

Eu... Organizarea timpului

II... Actualizare cunoștințe Minut ortografic

Ghici ghicitori. Notează răspunsurile.., (- (... Așezat pe un băț În cămăși roșii, Burta este ușoară, Umplut cu pietricele. (Șold.)

Trăim sub pământ într-o vizuină întunecată. O haină gri de blană, o creștere minusculă, Ochi, margele negre, ochi ascuțiți și o coadă subțire cu o sfoară. (Șoareci.)

Iarba crește pe pante

Și pe dealurile verzi.

Mirosul este puternic și parfumat,

Și frunza ei parfumată

Ne merge la ceai.

Ce buruiană, ghici! (Oregano.)

Ulcioare și farfurioare

Nu se îneacă și nu se luptă. (Nufăr.)

Cum sunt cuvintele similare? (Ei aucombinație de litere SHI.)

Ce combinație de litere se scrie după aceeași regulă? (ZHI scrie cu litera I.)

Denumiți cuvintele care conțin combinația de LI. (Răspunsurile copiilor.)

Notați orice două cuvinte cu aceste combinații de litere. Subliniați combinațiile ZhI și SHI.

III... Autodeterminarea activității

(Există o notă pe tablă.)

Ghiocelele se transformă în bălți în primăvară.

Citiți o propoziție foarte ciudată pe tablă.

Ce fel de vorbire este aceasta? (Discurs scris.)

Ce poți spune despre ofertă? (S-au făcut erori în ortografia combinațiilor ЖИ, ЩЛ.)

Ce cuvinte sunt scrise incorect? (Fulgi de zăpadă, strunjire, bălți.)

Ce poți spune despre persoana care a scris această propoziție? (Este analfabet, nu cunoaște regulile limbii ruse.)

Se pare că prin vorbire, orală și scrisă, puteți învăța multe despre o persoană.

IV... Lucrează mai departe nou subiect

1. Lucrați la manual Control. 4 (p. 8).

Citiți misiunea și spuneți-mi ce veți face. (Să citim poeziile lui V.V. Mayakovsky.)(Poeziile sunt citite de un elev cu bune abilități de citire.)

Ce poți învăța din discursul interlocutorului? (Puteți recunoaște profesia unei persoane vorbind.)

2. Muncă de vocabular

Ce înseamnă semnul de lângă cuvântul „salut”? („Rețineți ortografia unui cuvânt.”)

Ce înseamnă cuvântul „salut”? (Acesta este un cuvânt de salut. Când spun „salut”, își doresc sănătate. Un alt mod de a spune „fii sănătos”.

Multă sănătate pentru voi.

Fiecare zi și oră este binevenită - salut!

Îmi voi da sufletul mătușii mele.

Fie ca raza soarelui să vă ofere sănătate,

Ploaia de vară îți va da putere.

Mama Pământ, lasă pâinea și sarea

Vei fi generos răsplătit pentru eforturile tale.

Bună, vă salut!

Toate rudele, cunoștințele și prietenii.

Fii fericit și doar salut

Pace, bucurie și prosperitate pentru tine!

T. Lavrova

De ce este evidențiată litera în cuvânt ÎN?(Este scris, dar nu se pronunță.)

Cum îți poți aminti această scrisoare? (Este scris ca în cuvântul „sănătate”, armata spune „Vă doresc multă sănătate”.)

Notați cuvântul, subliniați ortografia.

V... Educație fizică

Odată - aplecați-vă, aplecați-vă. Două - apleacă-te, întinde-te. Trei - trei palme în mâini, Trei dă din cap către cap. Patru - brațe mai largi, cinci, șase - stai liniștit, Șapte, vom arunca opt cerbi.

Limba rusă. Clasa a IV-a. Planuri de lecție pentru manualul Kanakina V.P., Goretsky V.G.

Pentru tutorial:

Moscova: 2017 - 494 p.

Manualul prezintă evoluțiile în limba rusă fără lecții pentru clasa a 4-a la materialele didactice ale V.P. Kanakina, V.G. Goretsky („Școala Rusiei”), compilat în conformitate cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal. Aici profesorul va găsi tot ceea ce este necesar pentru pregătirea de înaltă calitate a lecției și desfășurarea acesteia: planificarea tematică a materialului educațional, scripturi detaliate ale lecțiilor, texte de dictate, materiale interesante pentru jocuri. Adresat profesorilor de școală primară, studenților universităților și colegiilor pedagogice.

Format: pdf

Marimea: 9,4 Mb

Descarca: yandex.disk

Ediția propusă conține evoluții bazate pe lecții în limba rusă pentru clasa a 4-a, compilate în conformitate cu cerințele Standardului Federal de Educație al Statului și se concentrează în principal pe lucrul împreună cu manualul de V.P. Kanakina, V.G. Goretsky (Moscova: Educație).
Scopul manualului este de a facilita cât mai ușor profesorului să se pregătească pentru lecție și să lucreze în lecție. Sunt incluse lecții despre cunoașterea materialelor noi, consolidare, activități ale proiectului.
Nu este nevoie de mai mult de două săptămâni pentru pregătirea proiectelor. Lucrarea se desfășoară împreună cu părinții, profesorul ajută doar în alegerea unui subiect (dacă se dorește, elevii înșiși pot alege subiectul). Elevii întocmesc proiecte pe coli A4, textul este tastat pe un computer (cu fotografii). Lucrarea se poate face în grupuri, în perechi sau individual.
Profesorul poate folosi scenariile de lecție propuse atât în ​​totalitate, cât și în parte, inclusiv în propriul plan de lecție.
Lecțiile se bazează pe principiile învățării activității și includ munca practică, munca în grupuri și perechi, munca independentă utilizând diferite forme de verificare. De la primele lecții, elevii folosesc tehnici de auto-verificare și verificare încrucișată.