Atunci când elaborează un proiect pedagogic, aceștia sunt de obicei ghidați de următoarea schemă.
- 1. Caracteristicile informaționale ale proiectului.
- 1.1. Titlul (titlul) proiectului.
- 1.2. Manager de proiect.
- 1.3. Numele organizațiilor sau informații despre contractanții individuali implicați în implementarea proiectului.
- 1.4. Termenele limită ale proiectului.
- 2. Justificarea substanțială a proiectului.
- 2.1. Relevanța, noutatea științifică și metodologică și semnificația practică a proiectului.
- 2.2. Probleme rezolvate în timpul implementării proiectului.
- 2.3. Principalele direcții sau etape de lucru asupra proiectului.
- 2.4. Lista rezultatelor așteptate.
- 2.5. Consecințele pozitive și progresive așteptate ale proiectului.
- 3. Suport necesar pentru procesul de implementare a proiectului.
- 3.1. Caracteristici preliminare ale grupului de interpreți.
- 3.2. A solicitat sprijin financiar pentru proiect în conformitate cu volumul și tipurile de lucrări care necesită sprijin financiar.
- 4. Forme planificate ale materialelor de raportare, care vor fi prezentate pas cu pas și la finalizarea lucrărilor.
- 5. Perspective de dezvoltare a proiectului.
Ca exemplu de proiect dezvoltat după o schemă dată, putem cita proiectul „Copiii învață să rezolve creativ conflictele” (condus de T. A. Shchur, directorul școlii Alma Mater), planificat de școală pentru anii 2000-2010, implementat. care include toți profesorii, pedagogii și psihologii școlii.
Relevanța proiectului din cauza:
- 1. Sarcinile de a educa o nouă generație de oameni într-o Rusia reînnoită, capabilă să rezolve împreună și creativ probleme vitale și semnificative din punct de vedere social, fără conflicte, fără discriminare și încălcarea intereselor și drepturilor cuiva.
- 2. Necesitatea unei varietăți de conținut și suport tehnologic pentru procesul de gestionare a socializării tinerei generații în condițiile unei școli moderne.
- 3. Reînnoirea calitativă a interacțiunii pedagogice prin creșterea mobilității și propedeuticii surselor de stres, nevroză, agresivitate și stări disfuncționale similare la profesori și elevi.
- 4. Necesitatea construirii unei rețele de servicii de management al conflictelor pentru școlari și părinții acestora în sistemul de învățământ.
Scop:
- - Dezvoltarea și testarea unui program de predare a copiilor în rezolvarea creativă a conflictelor.
- - Crearea suportului științific, metodologic și organizatoric și tehnologic pentru implementarea programului.
- - Determinarea condițiilor și formelor organizatorice care să asigure succesul învățării copiilor să rezolve creativ conflictele într-un mediu școlar modern.
Context teoretic. Autorii pleacă de la necesitatea îmbogățirii conținutului și a formelor organizatorice în procesul de pregătire a elevilor pentru activitatea independentă, extinzând metodele de adaptare socială a acestora în mediul școlar. Practica internațională a acumulat o experiență semnificativă în sprijinul educațional și psihologic-pedagogic pentru procesul de socializare a tinerei generații, adaptarea copiilor la posibilele conflicte din viața umană și învățarea acestora să rezolve creativ situațiile conflictuale. Într-o școală rusă modernă, este posibil și necesar să se stabilească sarcina de a pregăti elevii pentru rezolvarea creativă a conflictelor și a situațiilor conflictuale de diferite tipuri, indiferent de vârstă. Capacitatea de a rezolva în mod creativ situațiile conflictuale din viață, viața de zi cu zi, comunicarea și activitățile comune este o caracteristică necesară și obligatorie a comportamentului uman în orice țară civilizată.
Considerăm că pentru școlile rusești este nevoie urgentă de a dezvolta un program special de predare a copiilor să abordeze în mod creativ soluționarea conflictelor emergente și a situațiilor conflictuale, care va determina atât scopurile, cât și rezultatele planificate în fiecare etapă a unei astfel de lucrări. Condiția pentru rezolvarea problemei puse este disponibilitatea cadrelor didactice de a implementa programul propus și suportul științific și metodologic al acestuia.
Timpul și etapele implementării proiectului:
Etapa 1 - diagnostic și prognostic (2000-2002).
În această etapă, se studiază literatură specială privind problemele rezolvării creative a conflictelor de către copiii de vârstă școlară; identificarea dintre ele cea mai mare prioritate și cea mai semnificativă pentru școala rusă modernă; studierea practicii rezolvării conflictelor în experienţa şcolii Alma Mater.
Etapa 2 - proiectare (2003-2004).
Etapa elaborării unui program de predare a copiilor din clasele 1-5 soluționare creativă a conflictelor și experimente locale care fac posibilă determinarea locului programelor în procesul educațional prin OER al gimnaziului Alma Mater.
Etapa 3 - implementare practică (2005-2008).
Obiective: lansarea implementării unui set de programe pentru elevii din clasele 1-5; corectarea programului; determinarea unui set de indicatori și verificarea acestora la evaluarea eficacității programului; căutarea condiţiilor pentru implementarea cu succes a unui nou program în activităţile cadrelor didactice din şcoală.
Etapa 4 - generalizare (2009-2010).
Obiective - monitorizarea efectului implementării unui nou program la școală; evaluarea posibilității de a studia experiența gimnaziului de către cadrele didactice din școlile din oraș și țară; generalizarea experienței gimnaziului Alma Mater pe această temă; prezentarea rezultatelor experimentului către comunitatea pedagogică.
Rezultat așteptat. Ca urmare a stăpânirii programului, elevii vor dobândi experiență în înțelegerea valorii unității, a comunității de clasă, școală, familie, societate și vor dobândi cunoștințe despre natura socială a regulilor și normelor de comportament uman în societate, opțiuni. pentru apariția și prevenirea conflictelor; va învăța să evalueze natura și sursa conflictului, posibilitățile sale pozitive și negative și să găsească soluții creative la cele mai tipice conflicte din viața unei persoane moderne; vor putea comunica mai eficient cu oamenii (unii cu alții, profesori, părinți); va învăța să asculte și să audă o altă persoană, să-și exprime sentimentele și nevoile în situații de conflict, să aprecieze diferențele culturale, etnice, ideologice, comportamentale și de altă natură, să le vadă nu ca un motiv de confruntare, ci ca pe o bază pentru o cooperare de succes și reciproc avantajoasă.
Un alt exemplu: din proiectul unui program de studii superioare.
Nume: Dezvoltarea de conținut și suport metodologic pentru noi domenii educaționale și standarde de nouă generație.
Misiunea de proiect. Elaborarea și actualizarea programelor profesionale suplimentare pentru sistemul de învățământ profesional superior, care integrează științele naturii, științele umaniste și componentele socio-economice ale educației.
Proiect: Actualizarea cerințelor de stat pentru conținutul și nivelul de pregătire pentru programul „Profesor de liceu” prin dezvoltarea de noi programe - „Profesor de facultate” și „Profesor universitar”.
Scopul, obiectivele, relevanța și noutatea proiectului. Urgența problemei actualizării cerințelor de stat pentru conținutul și nivelul de pregătire pentru programele „Profesor” și „Profesor de liceu” este asociată, în primul rând, cu diferențierea largă a învățământului superior rusesc și apariția unui nivel superior cu mai multe niveluri. sistemul de învățământ; în al doilea rând, odată cu apariția unei noi generații de standarde educaționale pentru formarea specialiștilor în universitățile naționale; în al treilea rând, cu îmbogățirea pedagogiei învățământului superior cu experiență internațională și noile tehnologii educaționale, cu care este necesară familiarizarea profesorului modern cu intrarea intensivă a învățământului superior autohton în spațiul educațional global. În plus, actualizarea standardelor educaționale universitare moderne ar trebui să mențină continuitatea cu standardele educaționale în domeniile formării cadrelor didactice pentru a forma un câmp comun de probleme în pregătirea unui profesor modern. Totuși, programele care funcționează în prezent „Profesor” și „Profesor de liceu” nu țin cont de specificul pregătirii pentru predare la o universitate cu elemente de creativitate și nu reflectă pe deplin pregătirea unui profesor pentru munca de cercetare împreună cu studenții. . De aceea, atât conținutul, cât și metodele de pregătire a unui profesor de colegiu sau institut diferă de conținutul și metodele de pregătire a unui profesor universitar. Mai există o împrejurare care determină necesitatea actualizării programului „Profesor de învățământ superior” - aceasta este specializarea profesorilor de învățământ superior, ținând cont de facultatea în care funcțiile de cadru didactic și educator al elevilor sunt îndeplinite folosind mijloacele de subiectul lor. Aceasta înseamnă că programele actuale nu reflectă capacitățile unui anumit subiect în dezvoltarea inteligenței, calităților personale și profesionale ale unui viitor specialist și creșterea potențialului său științific și creativ.
Cele de mai sus oferă motive pentru a formula scopul și obiectivele principale ale proiectului.
Scopul proiectului este fundamentarea științifică și selectarea de noi componente ale conținutului programelor „Profesor” și „Profesor de liceu” și specificarea acestora pentru programele „Profesor de facultate” și „Profesor universitar”.
Pentru a atinge acest obiectiv, este necesar să rezolvați următoarele sarcini:
- 1. Clarificați și dezvăluiți în mod semnificativ cerințele de bază pentru un profesor de facultate (ca prim nivel de învățământ superior) și pentru un profesor universitar.
- 2. Justificați alegerea cerințelor pe baza realizărilor moderne ale științei și practicii.
- 3. Dezvoltarea de noi programe „Profesor universitar” și „Profesor universitar”.
Noutatea constă în sistematizarea unui număr suficient de mare de modele de „profesori” de școli superioare interne și străine, prezentate sub forma unui program de formare pe mai multe niveluri pentru un profesor modern, ținând cont de tipul instituției de învățământ superior (în în special, un astfel de sistem ca colegiu - universitate - masterat - școală superioară - studii doctorale).
Rezultatele așteptate ale proiectului. Programul educațional „Profesor universitar” și programul „Profesor universitar”.
Termenele limită ale proiectului: 2001-2002
Programul de lucru al proiectului include:
- - metoda axiomatică a cerințelor generale pentru un profesor de învățământ superior, o metodă de analiză comparativă a cerințelor pentru un profesor de facultate și un profesor universitar, o metodă de sinteză a informațiilor primite, o metodă de proiectare pentru pregătirea de noi programe educaționale;
- - descrierea cerințelor pentru un profesor de facultate și un profesor universitar.
Utilizarea rezultatelor în procesul educațional. Cu studenții universitari care primesc un al doilea „profesor” de specialitate suplimentar. În pregătirea masteranților, absolvenților și personalului științific și didactic pentru învățământul superior.
Proiectul pedagogic și structura luiNoul model de certificare a personalului managerial și didactic al instituțiilor de învățământ se bazează pe o abordare bazată pe competențe. În structura competenței profesionale a angajaților, una dintre competențele de vârf este stăpânirea metodelor inovatoare moderne, în special a tehnologiei de proiectare.
Succesul activităților proiectului mărturisește capacitatea profesorului de a acționa în spațiul schimbărilor moderne din sistemul de învățământ și capacitatea de a transforma realitatea pedagogică.
Pentru a pregăti cu competență un proiect pedagogic pentru apărare, este necesar să se respecte anumite cerințe pentru redactarea unui proiect.
„Proiect” din lat. „projectus”, care înseamnă „aruncat înainte”, „proeminent”, „evident”. Proiectul creează ceva care încă nu există; necesită întotdeauna o calitate diferită sau arată calea de a o obține.
Un proiect pedagogic este un proiect pe baza căruia, altele decât cele obișnuite în practica tradițională, sunt dezvoltate și implementate:
Idei conceptuale și pedagogice pentru construirea conținutului, metodelor și tehnologiilor educației;
Noi forme de organizare a activităților elevilor, profesorilor, interacțiunii cu părinții;
Abordări filozofico-pedagogice, psihologice-pedagogice ale predării, educației și dezvoltării studenților.
Un proiect pedagogic este un sistem dezvoltat și o structură de acțiuni ale profesorului pentru implementarea unei sarcini pedagogice specifice, specificând rolul și locul fiecărei acțiuni, timpul de implementare a acestor acțiuni, participanții acestora și condițiile necesare pentru eficacitatea întregii acțiuni. sistem de acțiuni, în condițiile resurselor disponibile (atrase).
Tipuri de proiecte
a) cercetare. Astfel de proiecte necesită o structură bine gândită, obiective definite, relevanța proiectului pentru toți participanții, metode bine gândite, inclusiv lucrări experimentale și experimentale și metode de procesare a rezultatelor. Exemplu: eseuri, lucrări de cercetare.
B) creativ. Astfel de proiecte, de regulă, nu au o structură detaliată, aceasta este doar conturată și dezvoltată în continuare, în funcție de logica și interesele participanților la proiect. Exemplu: ziar, film video, joc sportiv, pregătirea unei expoziții.
B) jocurile de noroc. În astfel de proiecte, structura este, de asemenea, doar conturată și rămâne deschisă până la sfârșitul proiectului. Participanții își asumă roluri specifice determinate de natura și conținutul proiectului. Acestea pot fi personaje literare sau eroi de ficțiune, care imit relații sociale sau de afaceri, complicate de situații inventate de participanți. Rezultatele unor astfel de proiecte pot fi conturate la începutul proiectului sau pot apărea doar spre final. Gradul de creativitate aici este foarte mare, dar tipul dominant de activitate este tot jocul de rol și aventura. Exemplu: scenariu de vacanță, fragment dintr-o lecție, program de evenimente, fragment dintr-un eveniment pedagogic.
D) proiecte de informare. Acest tip de proiect are ca scop inițial colectarea de informații despre un obiect, familiarizarea participanților la proiect cu aceste informații, analizarea acestora și rezumarea faptelor destinate unui public larg. Exemplu: mesaje, rapoarte, pagina de site pedagogic, proiecte media, bloguri pedagogice.
D) orientat spre practică. Aceste proiecte se disting prin rezultate concrete clar definite din activitățile participanților la proiect încă de la început. În plus, acest rezultat este în mod necesar concentrat pe interesele participanților înșiși. Un astfel de proiect necesită o structură bine gândită, chiar și un scenariu pentru toate activitățile participanților săi, definirea funcțiilor fiecăruia dintre ei, concluzii clare și participarea tuturor la proiectarea produsului final. O bună organizare a activității de coordonare este deosebit de importantă aici. Exemplu: proiect de lege, material de referință, program de acțiune, expediție comună, ajutor vizual, dezvoltări metodologice, mijloace didactice pentru activități extracurriculare, versiunea electronică a programului de formare
STRUCTURA PROIECTULUI PEDAGOGIC
1. Pagina de titlu
2. Scurt rezumat al proiectului (nu mai mult de 0,5 pagini)
3. Justificarea necesității proiectului (analiza situației problemei prin identificarea contradicțiilor în practica existentă; relevanța proiectului pentru profesor, instituție de învățământ; gradul de adecvare a proiectului pedagogic la scopurile, obiectivele, logica dezvoltării educației moderne). ).
4. Scopurile și obiectivele proiectului (definirea scopurilor specifice care sunt stabilite pentru rezolvarea problemei, precum și sarcinile care vor fi rezolvate pentru atingerea scopului).
5. Conținutul principal al proiectului (descrierea modalităților și metodelor de realizare a obiectivelor stabilite, dezvoltarea unui mecanism de implementare a proiectului, modul în care vor fi diseminate informațiile despre proiect etc.).
6. Resurse (temporarese, informațional, intelectual (expert), uman (personal), organizațional (resurse „administrative”), material și tehnic, financiar).
7. Parteneri.
8. Publicul țintă (principiile de selecție, selecția participanților; grupul țintă pentru care este conceput proiectul, numărul așteptat de participanți la proiect, vârsta și statutul lor social).
9. Planul de implementare a proiectului (programul de pregătire, etapele și termenele de implementare a proiectului cu activitățile planificate, datele și responsabilii pentru fiecare activitate).
10. Rezultate așteptate și efect social (rezultate-produse, adică Obiecte materiale noi, de regulă, care vor apărea pe parcursul implementării proiectului (carte, film, dezvoltare metodologică, expoziție, program educațional nou etc.) și/saurezultate-efecte, adică Schimbări sociale, culturale, psihologice care vor apărea ca urmare a implementării proiectului. Atât rezultatele-produse cât și rezultatele-efecte trebuie să fiemăsurabile. Gradul de realizare a scopurilor și obiectivelor stabilite - evaluarea cantitativă și calitativă a rezultatelor. Criterii de evaluare a eficacității. Posibile efecte secundare ale implementării proiectului).
11. Perspective de dezvoltare ulterioară a proiectului (posibilitatea de continuare a proiectului, extinderea teritoriului, numărul de participanți, organizatori, posibilitatea dezvoltării conținutului etc. Indicarea resurselor pentru continuarea proiectului).
12. Literatură.
13. În anexele proiectului puteți prezenta:
planuri educaționale și tematice;
structura documentelor;
subiect/structură aproximativă/ tiraj/volum de publicații/materiale tipărite;
structura/lista de secțiuni ale resurselor Internet create;
structură/volum/metodologie/instrumente/cercetare aproximativă;
subiect / exemplu de program / publicul conferințelor / meselor rotunde
subiectul/sfera consultărilor
MEMENTO
pe crearea de proiecte și prezentări educaționale
Metoda proiectului este un sistem de învățare, un model flexibil de organizare a procesului educațional, axat pe autorealizarea personalității elevului, dezvoltarea calităților intelectuale și a abilităților creative ale acestuia.
se formulează scopul acțiunilor viitoare;
sunt conturate etapele principale;
rezultatele fiecărei etape sunt determinate sub formă de sarcini;
au fost stabilite termenele limită ale proiectului;
au fost identificați executanții și au fost atribuite funcțiile fiecăruia;
sunt identificate sursele de fonduri pentru atingerea scopului;
a fost stabilită forma de raportare a rezultatelor proiectului;
Activitati de proiect– este o activitate educativ-cognitivă, creativă sau de joc care are un scop comun, metode, metode de activitate convenite, care vizează obținerea unui rezultat comun al activității.
Tipuri de proiecte educaționale
1. Cercetare. Un proiect de cercetare înseamnă activitatea autorului care vizează rezolvarea unei probleme (sarcină) creativă, de cercetare, cu o soluție necunoscută anterior și presupunând prezența principalelor etape caracteristice cercetării științifice.
2. Creativ. Acest tip de proiect necesită o planificare clară a rezultatelor finale și a formei de prezentare a acestora. Structura proiectului este doar conturată și dezvoltată în continuare pe parcursul lucrului, în funcție de genul rezultatului final și de interesele participanților, dar deja de la început este specificat care va fi proiectul. Acesta ar putea fi un ziar comun, un eseu, un videoclip etc.
3. Introducere și orientare (informațional). Acest tip de proiect are ca scop lucrul cu informații despre un obiect sau fenomen. Este de așteptat ca participanții la proiect să fie familiarizați cu informații specifice, analizate și rezumate pentru un public mai larg. Astfel de proiecte, ca și proiectele de cercetare, necesită o structură bine gândită și capacitatea de a o ajusta pe măsură ce lucrarea progresează.
4.Orientat spre practică (aplicat). Aceste proiecte se disting prin rezultatele viitoare ale activităților participanților lor, care sunt clar definite de la bun început. De exemplu, un document creat pe baza rezultatelor cercetării; program de actiune, recomandari.
Proiectul trebuie să conțină următoarele părți:
parte principală
concluzie (rezultat)
bibliografie
prima pagină
scurt rezumat
etapa 1
Alegerea formulării subiectului– Aceasta este etapa inițială și foarte serioasă a oricărei cercetări. Subiectul trebuie să fie relevant, adică util practic și de interes științific. Atunci când alegeți un subiect de cercetare, autorul trebuie să se ghideze după mai multe reguli:
subiectul ar trebui să fie interesant, captivant și în concordanță cu înclinațiile autorului,
subiectul trebuie să fie fezabil, soluția sa trebuie să aducă beneficii reale,
subiectul trebuie să fie original,
tema ar trebui să fie fezabilă, sursele de literatură realizabile și inteligibile.
1. Etapa inițială orice proiect este de a justifica relevanța temei alese. Explicația relevanței ar trebui să fie concisă. Principalul lucru este de a arăta esența situației problemei și de a explica de ce se efectuează cercetarea.
2. Declarație de scop, adică punând o întrebare la care trebuie să se obțină un răspuns. În același timp, obiectivul propus trebuie să fie specific și accesibil. Lucrarea trebuie să fie necesară. Rezultatele sale ar trebui să fie de interes nu numai pentru autor însuși, ci și pentru un alt cerc de oameni.
3. După evidențierea țintei, trebuie să indicați spre sarcini specifice care trebuie rezolvate (studiați, descrieți, stabiliți, aflați, deduceți o formulă etc.).
4. O condiție necesară pentru lucrul la proiect este determinarea acestuia obiect şi subiect. Se evidențiază partea obiectului care servește drept subiect de cercetare.
Obiect de studiu– un proces sau fenomen care dă naștere unei situații problemă și este ales pentru studiu.
Subiect de cercetare- tot ceea ce se află în limitele obiectului de studiu într-un anumit aspect al considerației.
5. Propunerea unei ipoteze– un atribut necesar al oricărei cercetări.
Ipoteză este o presupunere științifică propusă pentru a explica unele fenomene. O ipoteză apare ca o posibilă soluție a unei probleme.
2 - etapa
Efectuarea lucrărilor de proiectare:
Colectarea datelor experimentale, comparându-le cu datele din literatură și cu predicțiile teoretice.
Odată ce a fost ales un subiect, se formulează întrebări la care trebuie să se răspundă - trebuie să încercați să culegeți cât mai multe informații despre subiectul de studiu.
Planificarea muncii implică necesitatea de a alege o metodologie de cercetare, de a calcula care ar trebui să fie volumul necesar de observații sau numărul de experimente, de a estima ce parte a lucrării, cât timp vă va lua.
Alegerea unei metode de lucru depinde de scopul și subiectul studiului: observație, comparație, experiment, analiză, sinteză etc.
3 etape
Inregistrarea rezultatelor lucrarilor obtinute
După un studiu detaliat al întregii literaturi științifice pe tema cercetării și o discuție finală a rezultatelor propriilor cercetări, începe etapa de proiectare literară a operei - scrierea acesteia.
Structura muncii:
Prima pagină,
Introducere,
Partea principală,
Concluzie,
Referințe,
Aplicații.
Prima pagină– prima pagină a lucrării (nenumerotată). Cuprinsul listează articolele de lucru cu numere de pagină. Introducerea este o scurtă justificare a relevanței temei, scopurilor și obiectivelor alese. Sunt indicate scopul, obiectivele și metodele cercetării. Se face o trecere în revistă a literaturii pe această temă. Partea principală prezintă și analizează rezultatele obținute. Numărul de referință din textul lucrării trebuie să corespundă cu numărul de serie din lista de referințe. Anexa conține diagrame, grafice, tabele și figuri.
Proiectare plan de lucru:
Introducere (justificarea relevanței, definirea scopului, sarcinii, obiectului, subiectului, ipotezei cercetării).
Partea principală (recenzia literaturii, metodologia cercetării, descrierea studiului).
Concluzie (concluzii și rezultate).
Referințe.
1. Introducerea trebuie să includă o enunțare a problemei, să reflecte relevanța subiectului, o definiție a scopurilor și obiectivelor stabilite pentru executantul lucrării, o descriere a obiectului, subiectului, ipotezei de cercetare și o descriere a contribuţia personală a autorului lucrării la rezolvarea problemei alese.
Introducere- o parte foarte importantă a jobului. Introducerea ar trebui să răspundă clar la următoarele întrebări:
De ce este această problemă interesantă din punct de vedere al științei sau al aplicării sale practice? Ce loc ocupă rezultatele acestei lucrări în soluționarea globală a problemei? De ce a fost realizată lucrarea, care a fost scopul ei și în ce măsură a fost realizată?
2. Partea principală ar trebui să conțină o scurtă prezentare a literaturii utilizate și a surselor cu concluziile autorului, gradul de studiu al acestei probleme, o descriere a principalelor fapte luate în considerare, caracteristicile metodelor de rezolvare a problemei, o comparație a metodelor de soluționare vechi și propuse cunoscute. către autor, justificarea opțiunii de soluție aleasă (eficiență, acuratețe, simplitate, claritate, semnificație practică etc.). Partea principală este împărțită în capitole (paragrafe). La sfârșitul fiecărui capitol (paragraf) ar trebui să existe concluzii. Concluziile repetă în esență cele spuse deja în capitolul precedent, dar sunt formulate concis, fără dovezi detaliate.
3. Concluzie trebuie să conțină într-o formă concisă concluziile și rezultatele obținute de autor (indicând, dacă este posibil, direcții de cercetare ulterioară și sugestii pentru o posibilă utilizare practică a rezultatelor cercetării).
4. Referințe conține o listă alfabetică a publicațiilor, edițiilor și surselor utilizate de autor, indicând editorul, orașul și numărul total de pagini.
Standarde general acceptate pentru lucrările de proiectare
Font: TimesNewRoman, 14, nu bold (cu excepția evidențierii denumirilor de secțiuni, subsecțiuni etc.).
Spațiere între linii: unu si jumatate.
Câmpuri: sus – 2 cm, jos – 2 cm, stânga – 3 cm, dreapta – 1,5 cm.
Paginare– din a doua (pagina cu plan sau continut).
Paragrafe– indentare de la marginea stângă a textului principal cu 1,5 cm.
Alinierea textuluiîn lățime.
Pagina este plină în proporție de cel puțin 40%.
Fiecare secțiune începe pe o pagină nouă (dar nu o subsecțiune). Nu pune punct după titlul secțiunii.
Domeniul de activitate nu include aplicațiile.
Principii de bază pentru elaborarea prezentărilor educaționale
1. Volum optim. Cea mai eficientă serie vizuală nu este mai mult de 8 – 20 de diapozitive. O prezentare formată din mai multe diapozitive provoacă oboseală și distrage atenția de la esența fenomenelor studiate.
2. Disponibilitate.Este obligatoriu să se țină cont de caracteristicile de vârstă și de nivelul de pregătire al elevilor. Este necesar să se asigure o înțelegere a sensului fiecărui cuvânt, propoziție, concept, să le dezvăluie, bazându-se pe cunoștințele și experiența elevilor, să folosești comparații figurate.
3. Varietate de forme. Implementarea unei abordări individuale a elevului, ținând cont de capacitatea acestuia de a percepe materialul educațional propus din punct de vedere al complexității, volumului, conținutului.
4. Ținând cont de particularitățile perceperii informațiilor de pe ecran. Conceptele și propozițiile abstracte ajung mai ușor în conștiința elevilor atunci când sunt susținute de fapte, exemple și imagini specifice; Prin urmare, este necesar să folosiți diferite tipuri de vizualizare.
Este necesar să alternați imagini statice, animații și clipuri video.
5. Distractiv. Includerea (fără a compromite conținutul științific) a poveștilor amuzante și a personajelor de desene animate în prezentări înviorează lecția, creează o dispoziție pozitivă, care contribuie la asimilarea materialului și la memorarea mai puternică.
6. Frumusețe și estetică. Un rol important îl joacă combinațiile de culori și consistența stilului în proiectarea diapozitivelor și acompaniamentul muzical. Învățarea vizuală nu se bazează pe concepte și cuvinte abstracte, ci pe imagini specifice percepute direct de spectatori.
7. Dinamism. Este necesar să alegeți tempo-ul optim pentru schimbarea diapozitivelor și a efectelor de animație pentru percepție.
Crearea unei prezentări constă în trei etape:
eu. Planificarea prezentării dvs – aceasta este o procedură în mai multe etape, care include definirea scopurilor, studierea publicului, formarea structurii și logicii prezentării materialului.
II. Dezvoltarea prezentării – caracteristicile metodologice ale pregătirii diapozitivelor de prezentare, inclusiv logica verticală și orizontală, conținutul și corelarea textului și informațiilor grafice.
III. Proba de prezentare– aceasta este verificarea și depanarea prezentării create.
Cerințe pentru prezentări
Design de diapozitive
Mențineți un stil de design consistent.
Evitați stilurile care vă vor distrage atenția de la prezentarea în sine.
Informațiile auxiliare (butoanele de control) nu trebuie să prevaleze asupra informațiilor principale (text, ilustrații).
Culorile reci sunt preferate pentru fundal.
Utilizarea culorii
Efecte de animație
Utilizați animația computerizată pentru a prezenta informații pe un diapozitiv. Nu ar trebui să folosiți în exces diverse efecte de animație; acestea nu trebuie să distragă atenția de la conținutul informațiilor de pe diapozitiv.
Folosiți cuvinte și propoziții scurte.
Titlurile ar trebui să atragă atenția publicului.
Locația informațiilor pe pagină
Dispunerea pe orizontală a informațiilor este de preferat.
Cele mai importante informații ar trebui să fie situate în centrul ecranului.
Dacă există o imagine pe diapozitiv, legenda ar trebui să fie situată sub ea.
Evitați textul solid. Este mai bine să folosiți liste cu marcatori și numerotate.
Fonturi
Pentru rubrici – nu mai puțin de 24. Pentru informații – nu mai puțin de 18.
Nu puteți combina diferite tipuri de fonturi într-o singură prezentare.
Folosiți aldine, cursive sau subliniere pentru a evidenția informațiile.
Nu ar trebui să folosiți în exces literele majuscule (se citesc mai rău decât cele mici).
Modalități de evidențiere a informațiilor
Trebuie folosite rame; chenare, umplere, hașurare, săgeți; desene, diagrame, diagrame pentru a ilustra cele mai importante fapte.
Volumul de informații
Nu ar trebui să umpleți un diapozitiv cu prea multe informații: oamenii nu își pot aminti mai mult de trei fapte, concluzii și definiții simultan. Un tobogan incomplet este mai bine decât unul supraaglomerat.
Cea mai mare eficacitate este obținută atunci când punctele cheie sunt afișate câte unul pe fiecare diapozitiv individual.
Faceți diapozitivul mai simplu. Publicul are doar aproximativ un minut pentru a o absorbi.
Ideea unui proiect vine de obicei de la profesor. Dar el creează o situație problematică în așa fel încât elevul pare să fie interesat nu mai puțin de această problemă și încearcă de mult să o rezolve, deși nu știa cum să o facă.
Rezultatele activităților proiectului pot fi prezentate la un concurs: la clasă, la școală și la niveluri superioare. Există proiecte care arată grozav în competiție și pot primi premii. Profesorului i se spune prin intuiție și experiență de a participa la concursuri de design care proiect va fi cu siguranță câștigător. Proiectul nu trebuie să fie luminos și la scară largă, principalul lucru este că subiectul este apropiat și interesant pentru student. Prin urmare, profesorul decide singur ce vrea: să învețe copilul să lucreze la un proiect sau să câștige un concurs (ceea ce, însă, nu reduce valoarea muncii, ci, dimpotrivă, mărește eul elevilor). -stima).
De exemplu, puteți afla cum plantele de interior afectează starea fizică și psiho-emoțională a unui elev, puteți efectua un experiment și apoi să plantați în birou acele plante de interior care au un efect pozitiv asupra emoțiilor și sănătății fizice a unei persoane. Puteți lucra în teatru prin activități de proiect. Rezultatul vor fi păpuși, scenarii și spectacole create folosind o tehnologie pentru elevii de clasa întâi (latura creativă a proiectului). Semnificația unui astfel de proiect din orice aspect al pedagogiei nu poate fi supraestimată.
Cum să organizezi în mod competent activitățile proiectului?
Succesul oricărei activități (inclusiv activități de proiect) depinde de organizarea corectă a acesteia. Regula importantă aici este „trinitatea” - cooperarea dintre profesor, elev și părinte. Profesorul îndeplinește funcția de membru îndrumător, corector, consultant al echipei și, cel mai important, de inspirator și strateg. Elevul și părintele acționează în tandem, unde copilul este executorul ideologic, iar părintele ajută la găsirea informațiilor necesare, iar uneori la materializarea ideilor.
Atunci când lucrăm la un proiect, considerăm că direcția cea mai corectă este formarea diferitelor grupuri combinatorii: profesor + copii, profesor + părinți, profesor + copii + părinți.
Să presupunem că de două ori pe săptămână un profesor ține cursuri cu copiii despre dezvoltarea unui proiect la nivel de copil, învățându-i pe copii să planifice, să culeagă informații, să introducă metode de cercetare etc. și o dată pe săptămână (de exemplu, vineri seara) - conform la schema : profesor + părinte + elev, unde sunt specificate principiile de bază, regulile, structura proiectului și acțiunile fiecăruia.
În acest caz, proiectul este luat în considerare la nivelul copilului, dar cu dublu sprijin: din partea profesorului și a părinților.
Această organizare este, de asemenea, bună pentru că părinții participă activ la viața copilului lor, interesele lor creative comune depășesc cercul comunicării obișnuite la domiciliu.
Care este structura proiectului?
Sponsor al articolului: AMERICHIP este o corporație americană, lider internațional în dezvoltarea și producția de tehnologii inovatoare de publicitate, cu filiale în toată lumea, inclusiv în Rusia.
Activități de proiect la școală
Publicitatea realizată pe baza tehnologiilor inovatoare de la corporația Americhip depășește formatele obișnuite și vă permite să prezentați orice marcă, produs sau serviciu într-un mod luminos și original. Crezi că publicitatea video în presă este fantastică? Aceasta este realitatea! Folosind tehnologia inovatoare Video-in-Print, puteți vizualiza videoclipuri direct din paginile revistei. Și asta nu este tot! Combinând cu competență publicitatea audio și video, arhitectura hârtiei, publicitatea luminoasă și chiar senzorială, puteți construi o campanie cu adevărat încântătoare pentru a promova orice produs sau marcă. Puteți afla mai multe despre tehnologiile moderne de publicitate de la Americhip Corporation pe site-ul americhip.ru. Nu ratați șansa de a vă duce afacerea la următorul nivel!
Să aruncăm o privire mai atentă la toate acestea etape.
1. Enunțarea problemei
Problema poate veni de la copil (de exemplu, efectuând un sondaj în clasă, puteți afla toate problemele care îi preocupă pe elevi), sau poate fi dirijată de profesor, adică profesorul creează o situație care va arătați interesul sau dezinteresul copiilor față de această problemă. Dacă situația este acceptată, remarcăm din nou, problema devine personală și vine deja de la copilul însuși.
2. Tema proiectului
Subiectul (numele proiectului) ar trebui să reflecte ideea sa principală. De exemplu, proiectul se numește „A Million Scarlet Roses”. Copiii spun că numele este preluat din celebrul cântec al lui A. Pugacheva. Astfel se explică legitimitatea alegerii numelui proiectului. Problema care a determinat dezvoltarea proiectului este legată de faptul că una dintre cele mai minunate flori prezentate femeilor, mamelor și prietenilor iubite moare aproape imediat.
Este important ca atunci când se dezvoltă un proiect, trebuie mai întâi să apară o problemă, apoi să fie determinată tema proiectului. Prezentarea este structurată diferit: mai întâi se anunță tema, apoi problema care a determinat denumirea proiectului.
3. Scopul proiectului
După ce cea mai semnificativă a fost selectată dintr-o serie de probleme problematice ridicate, se determină scopul proiectului.
De exemplu, dacă doriți să vă colectați propria colecție de minuni ale lumii în sala de clasă, pot apărea o serie de probleme problematice:
– Ce clădiri arhitecturale pot fi recreate într-un cadru școlar?
– Ce material este cel mai bine de utilizat pentru o anumită structură?
– Ce material este cel mai potrivit pentru modelare? – etc.
Alegându-l pe cel mai semnificativ pentru dvs., puteți determina scopul proiectului: de exemplu, care material este cel mai potrivit pentru modelarea structurilor arhitecturale.
4. Obiectivele proiectului
Cel mai adesea, sarcinile sunt considerate în felul următor: sarcini legate de teorie (sarcini teoretice: studiază, găsesc, colectează informații); sarcini legate de modelare sau cercetare (modelează obiectul studiat sau efectuează un studiu experimental); sarcini legate de prezentare (efectuarea unei apărări competente a proiectului).
Când elaborează un proiect, profesorul nu numai că stabilește sarcini, ci și le discută cu copiii (și mai bine, cu participarea părinților). La apararea unui proiect trebuie precizate obiectivele.
5. Ipoteza
Se emite o ipoteză pe baza scopului. Revenind la modelarea structurilor arhitecturale, putem avansa următoarea ipoteză: să presupunem că plastilina este cel mai optim material care poate fi folosit într-un cadru școlar.
Prin examinarea proprietăților materialului, această ipoteză poate fi confirmată sau infirmată.
6. Plan de lucru
Înainte de a începe dezvoltarea practică a proiectului (adică, după ce ne-am hotărât deja obiectivele și obiectivele, dar nu am început încă să acționăm), trebuie să le prezentăm copiilor metodele de cercetare pe care le vor folosi atunci când lucrează la proiect:
gândește-te singur;
uită-te la cărți;
întrebați adulții;
accesați computerul;
observa;
consultați un specialist;
efectuarea unui experiment;
În apărare, vom exprima relația dintre metodele de cercetare și sarcinile atribuite. Acesta este planul de acțiune (adică implementarea practică a sarcinilor prin metode).
De exemplu, în apărarea proiectului, copiii spun următoarele: „Pentru a colecta informații (aceasta este o sarcină teoretică), am întrebat adulți: mame, bunici, vecini; citim cărți și enciclopedii; am apelat la internet; ne-am consultat cu un specialist,” etc. În același timp, copiii numesc metodele pe care le-au folosit pentru a rezolva problema teoretică asociată căutării de informații.
Pentru a rezolva a doua problemă de explorare sau modelare, copiii vorbesc despre ce cercetări au făcut sau ce au modelat.
Aici este important să se precizeze în mod clar rezultatele experimentului sau să se explice necesitatea modelării cu o explicație a legalității alegerii materialului.
Exemplul 1. În proiectul „Milion de trandafiri stacojii”, copiii au efectuat două experimente: „Trandafir – apă”, unde au studiat efectul apei asupra stării trandafirilor și „Trandafiri – aditivi chimici”, unde au studiat efectul aditivilor chimici asupra longevitatea trandafirilor tăiați. Concluziile studiului au fost clar formulate și au fost prezentate ca dovezi tabele și grafice bazate pe rezultatele experimentelor.
Exemplul 2.În apărarea proiectului „Programul Educațional „Spania””, în loc de cercetare, s-a realizat modelare. Copiii au adunat o „Scara imaginilor spaniole”, care a prezentat cele mai izbitoare imagini ale culturii spaniole. Fiecare dintre vorbitori (și nu mai mult de trei persoane pot participa la apărare) a vorbit despre partea sa din lucrare și a explicat de ce a folosit exact un astfel de material pentru a-și prezenta imaginea (țesătură, plastilină, o anumită tehnică etc.).
Trebuie remarcat faptul că, dacă mai multe persoane sunt implicate în proiect, atunci în această etapă fiecare vorbitor trebuie să vorbească despre contribuția sa personală la dezvoltarea proiectului general - cu alte cuvinte, să-și prezinte pe scurt „subproiectul”.
Am examinat implementarea unui plan de lucru pentru a rezolva două probleme: o problemă teoretică și o problemă asociată modelării sau cercetării. A treia sarcină, dacă vă amintiți, a fost să faceți o prezentare a proiectului. Implementarea acestei sarcini continuă pe toată durata apărării proiectului.
7. Produs proiect
Rezultatul logic al oricărui proiect ar trebui să fie prezentarea produsului proiectului - o anumită substanță materială (deși nu întotdeauna), care trebuie să fie neapărat semnificativă și utilă. Ideea proiectului, munca de rezolvare a scopurilor și obiectivelor, inspirația care v-a însoțit pe parcursul întregii lucrări - toate acestea ar trebui să se reflecte în produsul proiectului.
Aceasta ar putea fi o carte în care ați adunat cele mai importante și utile informații despre tema proiectului; un album în care este prezentat un algoritm pentru efectuarea unei operații specifice; un disc cu o înregistrare sau o demonstrație a unei etape importante a proiectului; scenariul unui eveniment dezvoltat de tine, catalog, film etc. Dar, în orice caz, tot ceea ce va fi prezentat ca produs al proiectului ar trebui să fie semnificativ nu numai pentru tine (ca și pentru creatorii și dezvoltatorii proiectului), ci și pentru alte persoane al căror interes va intra cumva în contact cu subiectul. a proiectului dumneavoastră.
De exemplu, produsul proiectului „Million Scarlet Roses” a fost o broșură care a colectat nu numai informații interesante despre trandafiri, ci și informații utile: sfaturi despre îngrijirea trandafirilor și rezultatele unui studiu asupra apei și aditivilor chimici care afectează longevitatea de trandafiri. Această broșură a fost tipărită în mai multe exemplare, iar copiii au dat-o prietenilor, membrilor juriului și profesorilor.
Produsul proiectului „Programul educațional „Spania”” a fost o carte pliabilă ilustrată mare, din care puteți studia Spania „de la și către”. „Scara imaginilor spaniole” prezentată în ea este utilă nu numai pentru cei care sunt interesați de Spania, ci și pentru toți cei care doresc să învețe cum să identifice corect imaginile principale ale oricărei alte țări (simboluri de stat, arhitectură, literatură, dans, bucătărie, sărbători etc.).
Astfel, produsul proiectului este rezultatul materializat al întregii lucrări tale, ceea ce confirmă semnificația proiectului în viața modernă.
8. Concluziile (rezultatul) proiectului
Lucrarea la proiect se încheie cu un rezumat: dacă ați reușit să vă atingeți obiectivul sau nu, dacă ipoteza a fost confirmată, dacă sunteți mulțumit de munca dvs. Puteți exprima planuri pentru viitor.
Este important de remarcat faptul că etapele de protecție a proiectului coincid complet cu etapele de dezvoltare, diferă doar în concizie, acuratețe și concizie.
Editura — „Panorama cooperării educaționale»
Editura„Inovație și experiment în educație”
www.in-exp.ru
Colegiul editorial al revistei „Proiecte și programe inovatoare în educație”
Colegiul editorial al revistei „Experiment și inovație în școală”
Colegiul de redacție al revistei „Educația municipală: inovație și experiment”
SRL „Inovații și experimente în educație”
Centrul de educație nr. 641 numit după Serghei Yesenin, Moscova
Redacția revistei Nastava i vaspitane (Belgrad, Serbia)
Realizat în 2012:
Competiție rusească - 2012
„Panorama cooperării educaționale”
Date:
din 16 martie 2012 – până în 10 aprilie 2012
Panoramă a sistemelor educaționale și educaționale, tehnologii, abordări, metode, tehnici și metode de muncă productivă a unui elev și profesor, profesor și student, educator și elev, personalul didactic al unei instituții de învățământ
Întrucât concursul este corespondență, nu se evaluează rezultatul activității didactice, ci capacitatea de a-și prezenta experiența sau proiectul
Persoanele fizice și juridice care au depus o cerere de participare la Concurs au dreptul să participe la Concurs.
- Profesori, educatori, educatori, educatori, tutori, metodologi, șefi de instituții de învățământ de toate tipurile și tipurile, indiferent de apartenența departamentală și de formele organizatorice și juridice
- Metodologi ai centrelor metodologice raionale, metodologi ai centrelor metodologice municipale, metodologii asociațiilor raionale metodologice
- Directori ai instituțiilor de învățământ de toate tipurile și tipurile care desfășoară procese de dezvoltare.
- Instituții de învățământ de toate tipurile și tipurile care desfășoară procese de dezvoltare
Materialele pentru participarea la concurs pot fi descărcate de pe site-ul http://in-exp.ru în secțiunea „COMPETIȚII”.
Conferință internațională științifică și practică
„Educația modernă: experiență, probleme, perspective de dezvoltare”
Moscova, Rusia, 2012, 1 aprilie. Formatul este corespondența, electronic.
Materialele conferinței vor fi publicate într-o colecție de lucrări științifice și practice ale conferinței și postate pe site-ul Editurii „Inovații și experimente în educație” www.in-exp.ru.
Pe baza rezultatelor conferinței, participantul primește o colecție de lucrări și, cu o plată suplimentară, un certificat de participare la conferința internațională, (după examinare) o diplomă „Cea mai bună lucrare a conferinței internaționale - 2012”.
- Noi obiective și valori ale educației
- Procese inovatoare în învățământul modern
- Creșterea nivelului de pregătire a profesorilor pentru activități inovatoare
- Probleme de utilizare a tehnologiei informației în procesul educațional
- Învățământ la distanță
- O resursă inovatoare pentru dezvoltarea unei lecții moderne
- Activități de proiect în educație
- Abordare bazată pe competențe în educație
- Educație pentru salvarea sănătății: experiență, probleme, perspective de dezvoltare
- Educație incluzivă
(De asemenea, puteți sugera propria categorie)
Materialele conferinței trebuie trimise participanților la conferință prin e-mail: [email protected] până la 1 aprilie 2012 .
Materialele pentru participarea la conferință pot fi descărcate de pe site-ul http://in-exp.ru în secțiunea „CONFERINȚE”.
Comitetul de organizare al CONFERINȚEI:
secretar executiv –
Denisova Lyudmila Stepanovna [email protected]
tel. 8 903 119 55 97
Director al Editurii, profesor -
Sidenko Alla Stepanovna [email protected] Tel. 8 903 138 39 96 site-ul http://in-exp.ru
Vă invităm să participați!
Editura editează trei reviste: „ Educația municipală: inovație și experiment”(index în Rospechat 72415), „Experiment și inovație la școală”(71940), „Proiecte și programe inovatoare în educație”(71941).
Revistele noastre sunt înregistrate de Ministerul Federației Ruse pentru Presă, Televiziune și Comunicații de Masă (Certificat de înregistrare în mass-media din 1 iunie 2007 au fost publicate din 2008);
De-a lungul anilor de existență, revistele au unit un număr mare de cercetători și practicieni din Federația Rusă care lucrează la o varietate de probleme din pedagogie și educație. Mulți oameni de știință autorizați ai Rusiei - academicieni și membri corespondenți ai Academiei Ruse de Educație din diferite regiuni ale Rusiei, ale căror interese profesionale sunt legate de domeniul educației - colaborează cu revista ca autori: Verbitsky A.A., Zagvyazinsky V.I., Zeer E.F., Zimnyaya I. .A., Kuznetsov A.A., Lazarev V.S., Novikov A.M., Novikov D.A., Slobodchikov V.I., Feldshtein D.I.
Cum să pregătești un proiect?
si multi altii. În baza unui acord cu Biblioteca Științifică Electronică (datat 2009), materialele full-text ale revistelor sunt plasate în baza de date RSCI, procesate și puse la dispoziția abonaților pe Internet. Din ianuarie 2009, acestea sunt postate pe site-ul Editurii www.in-exp.ru.
Paginile revistei acoperă o gamă largă de probleme legate de conținutul activităților inovatoare ale instituțiilor de învățământ de diferite tipuri și tipuri.
Publicațiile sunt orientate spre practică în natură. Puteți găsi răspunsuri la multe întrebări în ele:
- Care ar putea fi cadrul normativ și legal la nivel local care asigură procese de dezvoltare în instituția de învățământ?
- Cum se gestionează eficient calitatea procesului educațional într-o instituție de învățământ?
- Ce este un proiect inovator, care sunt caracteristicile și mecanismul creării lui?
- Cum ar putea arăta atelierul de creație al unui profesor?
- Care sunt caracteristicile și mecanismul de formare a acțiunilor educaționale universale?
- Ce ar trebui să știe un profesor pentru ca un elev să stăpânească competențele cheie ca metode universale de activitate educațională?
- Cum se creează un portofoliu de realizări ale elevilor, profesorilor, instituțiilor de învățământ? si multi altii
Revistele acoperă: probleme ale teoriei activităților inovatoare și experimentale; probleme de psihologie practică, experiență în introducerea standardului educațional de stat federal de a doua generație, inovații în instituțiile de învățământ de diferite tipuri și tipuri; atelier pedagogic; site-uri experimentale; școală prin corespondență pentru un tânăr om de știință-practician etc.
Pe site http://in-exp.ru Condițiile de publicare în reviste sunt afișate pe „Home Page”.
1 Golovina E.O. 1
1 Filiala a Universității Pedagogice de Stat Ruse
1. Bespalko V.P. Pedagogie și tehnologii de predare progresivă. – M., 1995.
2. Petrovsky N.V. Educația în contextul educației moderne. – Pedagogie, nr 1, 1996.
3. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogie. – Sankt Petersburg: Peter, 2000.
4. Slastenin V., Isaev I. şi colab. Pedagogie: Manual.
Inovațiile, sau inovațiile, sunt caracteristice oricărei activități umane profesionale și, prin urmare, devin în mod firesc subiect de studiu, analiză și implementare. Inovațiile nu apar de la sine, ele sunt rezultatul cercetării științifice, experienței pedagogice avansate a profesorilor individuali și a echipelor întregi. Acest proces nu poate fi spontan; el trebuie gestionat. În contextul strategiei inovatoare a procesului pedagogic holistic, rolul directorului școlii, al profesorilor și al educatorilor ca purtători direcți ai proceselor inovatoare crește semnificativ. Cu toată varietatea de tehnologii de predare: didactice, informatice, bazate pe probleme, modulare și altele, implementarea funcțiilor pedagogice de conducere rămâne în sarcina profesorului. Odată cu introducerea tehnologiilor moderne în procesul educațional, profesorii și educatorii stăpânesc din ce în ce mai mult funcțiile de consultant, consilier și educator. Acest lucru necesită o pregătire psihologică și pedagogică specială din partea acestora, deoarece în activitatea profesională a unui profesor nu se realizează numai cunoștințe speciale, de materie, ci și cunoștințe moderne în domeniul pedagogiei și psihologiei, tehnologiilor de predare și educație. Pe această bază, se formează disponibilitatea de a percepe, evalua și implementa inovațiile pedagogice.
Conceptul de „inovare” înseamnă noutate, noutate, schimbare; inovarea ca mijloc și proces implică introducerea a ceva nou. În raport cu procesul pedagogic, inovarea înseamnă introducerea de lucruri noi în scopurile, conținutul, metodele și formele de predare și educație, precum și organizarea de activități comune între profesor și elev.
În înțelegerea esenței proceselor inovatoare în educație, există două probleme cele mai importante ale pedagogiei - problema studierii, generalizării și diseminării experienței pedagogice avansate și problema introducerii în practică a realizărilor științei psihologice și pedagogice. În consecință, subiectul inovației, conținutul și mecanismele proceselor de inovare ar trebui să se afle în planul combinării a două procese interconectate, care până acum au fost considerate izolat, i.e. rezultatul proceselor de inovare ar trebui să fie utilizarea inovațiilor, atât teoretice, cât și practice, precum și a celor care se formează la intersecția dintre teorie și practică. Toate acestea subliniază importanța activităților de management în crearea, stăpânirea și utilizarea inovațiilor pedagogice. Ideea, prin urmare, este că un profesor poate acționa ca autor, dezvoltator, cercetător, utilizator și promotor al noilor tehnologii, teorii și concepte pedagogice. Gestionarea acestui proces asigură selecția, evaluarea și aplicarea în activitățile proprii a experienței colegilor sau a noilor idei și tehnici propuse de știință.
Necesitatea unei concentrări inovatoare asupra activității pedagogice în condițiile moderne de dezvoltare a societății, culturii și educației este determinată de o serie de circumstanțe.
În primul rând, transformările socio-economice în curs au necesitat o reînnoire radicală a sistemului de învățământ, a metodologiei și a tehnologiei de organizare a procesului educațional în instituțiile de învățământ de diferite tipuri. Accentul inovator al activităților profesorilor și educatorilor, inclusiv crearea, dezvoltarea și utilizarea inovațiilor pedagogice, este un mijloc de actualizare a politicii educaționale.
În al doilea rând, creșterea umanizării conținutului educației, schimbările continue în volumul și componența disciplinelor academice și introducerea de noi discipline academice necesită o căutare constantă a unor noi forme organizaționale și tehnologii de predare. În această situație, rolul și autoritatea cunoștințelor pedagogice în mediul didactic crește semnificativ.
În al treilea rând, o schimbare a naturii atitudinii profesorilor față de însuși faptul de a stăpâni și aplica inovațiile pedagogice. În condițiile reglementării stricte a conținutului procesului de învățământ, profesorul a fost limitat nu numai în alegerea independentă a noilor programe și manuale, ci și în utilizarea noilor tehnici și metode de predare. Dacă activitatea inovatoare anterioară se reducea în principal la utilizarea inovațiilor recomandate de sus, acum capătă un caracter din ce în ce mai selectiv, de cercetare. De aceea, o direcție importantă în activitatea conducătorilor școlilor și a autorităților educaționale este analiza și evaluarea inovațiilor pedagogice introduse de profesori, creând condiții pentru dezvoltarea și aplicarea cu succes a acestora.
În al patrulea rând, intrarea instituțiilor de învățământ general în relațiile de piață, crearea de noi tipuri de instituții de învățământ, inclusiv non-statale, creează o situație reală a competitivității acestora.
Aceste circumstanțe au contribuit la dezvoltarea la începutul secolului al XX-lea a unui nou domeniu de cunoaștere, inovarea - știința inovației, în cadrul căreia au început să fie studiate modelele inovațiilor tehnice în sfera producției materiale. Reformarea sistemului de învățământ superior din Rusia se caracterizează prin căutarea unei corespondențe optime între tradițiile consacrate în învățământul superior intern și noile tendințe asociate cu intrarea în spațiul educațional global. Există o serie de tendințe observate aici.
Deci, tendințe inovatoare în învățământul universitar:
1. Dezvoltarea unui sistem pe mai multe niveluri în multe universități rusești. Avantajele acestui sistem sunt că oferă o mobilitate mai mare în ritmul de învățare și în alegerea unei viitoare specialități. Formează capacitatea absolventului de a stăpâni noi specialități pe baza educației universitare.
2. Îmbogățirea puternică a universităților cu tehnologii informaționale moderne, includerea pe scară largă în sistemul Internet și dezvoltarea intensivă a învățământului la distanță pentru studenți.
3. Universitizarea învățământului superior în Rusia și procesul de integrare a tuturor instituțiilor de învățământ superior cu universități de vârf din țară și din lume, ceea ce duce la apariția complexelor universitare.
4. Transferul învățământului superior din Rusia către autofinanțare.
5. Includerea universităților ruse în reînnoirea învățământului profesional superior ținând cont de cerințele standardelor mondiale. Prin urmare, există o tranziție a universităților rusești într-un mod de lucru experimental pentru a testa noi curricule, standarde educaționale, noi tehnologii educaționale și structuri de management.
Astfel, procesele inovatoare în educație sunt o manifestare a dezvoltării unei noi paradigme educaționale, caracterizată prin dezvoltarea unei abordări creative, inovatoare a organizării procesului educațional. În prezent, se prevăd tendințe în dezvoltarea spațiului educațional global, se identifică tipuri de regiuni pe baza interacțiunii sistemelor educaționale și a răspunsului acestora la procesele de integrare.
Cum am venit cu subiecte pentru proiectele de cercetare școlare
Toate țările sunt unite prin înțelegerea că educația modernă ar trebui să devină internațională. Aceste. Învățământul universitar dobândește caracteristicile educației multiculturale. Ea dezvoltă capacitatea de a evalua fenomenele din perspectiva altei persoane, culturi diferite și formare socio-economică diferită.
Link bibliografic
Golovina E.O. Inovații în educația modernă // Progrese în știința modernă. – 2013. – Nr. 10. – P. 74-75;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=32967 (data accesului: 21/10/2018).
Conceptul de inovare pedagogică
Definițiile termenului „inovație” sunt destul de variate. Potrivit dicționarului englez-rus, „inovația” este o inovație, noutate, schimbare. O explicație succintă a termenului „inovație” este dată în Brief Dictionary of Modern Concepts and Terms editat de V. A. Makarenko: „Inovație (din engleză innovation - innovation, newty, din latinescul innovatio - renewal, renewal): 1) investiție a fondurilor într-o economie care asigură o schimbare a generațiilor de echipamente și tehnologie; 2) tehnologie nouă, tehnologie care este rezultatul progresului științific și tehnologic; 3) dezvoltarea, sinteza de noi idei, crearea de noi teorii și modele, implementarea acestora; 4) programele politice, care, de regulă, au un caracter individual, unic; 5) în lingvistică - o nouă formație, un fenomen relativ nou, în principal în morfologie.
În prima etapă a procesului de inovare, toate inovațiile pot fi împărțite în două grupe: materiale și tehnice și sociale. Inovațiile educaționale sunt inovații sociale. Un semn al unei inovații sociale este un domeniu de aplicare mai larg decât cel al inovațiilor tehnice, dependența de calitățile personale, subiectul schimbării îl reprezintă oamenii înșiși, poziția, statutul, obiceiurile, relațiile lor.
Proiecte educaționale: subiecte, dezvoltări, exemple
Slastenin și L. S. Podymova disting noutatea absolută, noutatea relativă, pseudonoutatea și fleacuri inventive. Cea mai frecventă în activitățile educaționale este noutatea relativă.
Mișcarea de inovare este un factor semnificativ în actualizarea sistemului de învățământ. Însuși conceptul de „inovare” înseamnă o nouă formare. Inovațiile, de regulă, apar la intersecția mai multor probleme și rezolvă probleme fundamental noi, ducând la reînnoirea continuă a procesului educațional.
Inovația pedagogică este înțeleasă ca noi cunoștințe care reflectă latura esențială a proceselor sinergetice din educație și afectează sistematic componentele fundamentale ale pedagogiei, transformându-le radical semnificațiile actuale și viitoare - paradigmă, concept, teorie, sistem, tehnologie etc. Inovațiile transformă profesorii și elevii într-un nou mod de a gândi și de a acționa.
Semnificația esențială a pedagogiei inovatoare este concentrarea acesteia pe viitor, bazată pe dezvoltarea potențialului creativ al personalității elevului. O caracteristică importantă a pedagogiei inovatoare este etapa de „generare a inovației pedagogice” sub forma unor noi idei și cunoștințe generate în cursul activității educaționale și științifice, într-un proces continuu de trecere de la apartenența subiectivă la obiectivarea noului de către activităţile profesorului inovator. Obiectivizarea noului este înțeleasă ca materializarea unei idei inovatoare, dezvoltarea acesteia și trecerea la stadiul de replicare, percepție și asimilare de către alți indivizi.
Metoda general acceptată de modernizare a instituțiilor de învățământ este inovația. Inovarea în educație este o condiție firească și necesară pentru dezvoltarea acesteia în conformitate cu nevoile în continuă schimbare ale indivizilor și ale societății. Contribuind, pe de o parte, la păstrarea valorilor durabile, pe de altă parte, inovațiile presupun respingerea a tot ceea ce este depășit și depășit și pun ele însele bazele transformărilor sociale.
Educația inovatoare astăzi este procesul și rezultatul unor astfel de activități educaționale și social-educative care stimulează și proiectează un nou tip de activitate atât pentru individ, cât și pentru societate în ansamblu.
Conținutul educației inovatoare este umanizat, orientat spre personalitate, structurat pe arii educaționale, integrat în discipline academice noi și tradiționale din predare și educație socială, care vizează autodezvoltarea, autorealizarea, autoactualizarea individului. Tehnologii educaționale bazate pe creșterea rolului profesorului ca organizator, complice în procesul educațional, structurat ca un dialog între elevi, cu o poziție subiectivă activă a personalității elevului.
Un mediu educațional inovator este spațiul educațional al unei instituții de învățământ, unit de o cultură corporativă, care are un impact cuprinzător asupra dezvoltării personale, promovând creativitatea pedagogică și formarea unei gândiri netradiționale în rândul elevilor.
O caracteristică esențială distinctivă a unui mediu educațional inovator este sinteza factorilor fundamentali ai dezvoltării personale - mediul de viață, educația, autoeducația și autoeducația într-un format, care vizează realizarea potențialului creativ al personalității fiecărui elev. Mediul educațional inovator devine un factor principal în formarea gândirii creative atât în rândul subiecților individuali, cât și al comunităților de predare corporative. Această gândire se bazează pe sinteza conștientului și inconștientului (L. S. Vygotsky), a unității conștiinței și activității (S. L. Rubinstein, A. N. Leontyev), stimulată de mediul educațional inovator al școlii, motivele personale, profesionale și sociale ale subiecților și obiectelor proces educaţional. Una dintre principalele caracteristici ale gândirii inovatoare, ca cel mai înalt tip de creativitate, este independența purtătorilor săi față de soluțiile tradiționale la probleme și concentrarea ideilor și proiectelor lor pe viitor.
Procese inovatoare în educație
Conceptul de inovare, proces de inovare
Inovaţie — rezultatul final al activității de inovare, realizat sub forma unui produs nou sau îmbunătățit vândut pe piață; un proces nou sau îmbunătățit utilizat într-o practică.
Inovatie - acestea sunt idei, procese, mijloace și rezultate ale îmbunătățirii sistemului pedagogic considerat într-o unitate inextricabilă.
Conceptul de „inovare” înseamnă inovație, noutate, schimbare; inovarea ca mijloc și proces implică introducerea a ceva nou. În raport cu procesul pedagogic, inovarea înseamnă introducerea de lucruri noi în scopurile, conținutul, metodele și formele de predare și educație, precum și organizarea de activități comune între profesor și elev.
Inovația este în mod necesar inovație progresivă care duce practica înainte.
Proces de inovare – procesul de transformare a cunoștințelor științifice în inovare, un lanț succesiv de evenimente în cursul căruia inovația se maturizează de la o idee la un anumit produs, tehnologie (produs intelectual) sau serviciu și se răspândește prin utilizarea practică.
Direcții de activitate inovatoare în educație.
Unele procese de inovare sunt asociate în primul rând cu studiul, generalizarea și diseminarea experienței pedagogice, în timp ce altele dau preferință problemei dezvoltării și implementării inovațiilor pedagogice.
Principalele direcţii ale transformărilor inovatoare în sistemul pedagogic sunt teorie, tehnologie(conținut, forme, metode, mijloace), controla(obiective și rezultate), institutii de invatamant.
Direcții de activitate de inovare
Actualizarea sistemului de învățământ, metodologie și tehnologie de organizare a procesului de învățământ în instituțiile de învățământ de diferite tipuri (orientarea inovatoare a activităților profesorilor și educatorilor, inclusiv crearea, dezvoltarea și utilizarea inovațiilor pedagogice);
Cautare noi forme organizatorice, tehnologii de instruire;
Analiza și evaluarea inovațiilor pedagogice introduse de profesori, creând condiții pentru dezvoltarea și aplicarea cu succes a acestora;
Intrarea instituțiilor de învățământ general în relațiile de piață, crearea de noi tipuri de instituții de învățământ, inclusiv non-statale; Analiza unui număr mare de proiecte de inovare generale și private a făcut posibilă clasificarea următoarelor ca inovații pedagogice generale:
Nu nouă, dar permanent relevantă și departe de a fi epuizată, ideea generală și tehnologia practică de optimizare a procesului educațional, acoperind sistemul științei pedagogice și practicii pedagogice;
Pedagogia umanistă în ansamblul principiilor ei teoretice și tehnologiilor practice;
Abordări ale organizării și gestionării proceselor pedagogice bazate pe idei noi;
Tehnologii bazate pe utilizarea de noi idei și mijloace de informare și comunicare în masă.
Clasificarea inovațiilor
După tipul de activitate:
Pedagogic (asigurarea procesului pedagogic);
Manageriale (asigurarea managementului instituțiilor de învățământ).
După perioada de valabilitate:
Pe termen scurt;
Pe termen lung;
După natura modificărilor:
Radical (bazat pe idei și abordări fundamental noi);
Combinat (pe baza unei noi combinații de elemente cunoscute);
Modificat (bazat pe îmbunătățirea și completarea mostrelor și formularelor existente);
După scara modificărilor:
Local (schimbări ale participanților individuali sau ale componentelor independente unele de altele);
Modular (introducerea unor grupuri interconectate de mai multe inovații locale);
Sistem (reconstituirea completă a sistemului ca întreg);
După scara de utilizare:
Talpă (realizată o singură dată);
difuz (repetitiv);
După origine:
Extern (sursa din afara sistemului educational);
Internă (sursă în cadrul sistemului educațional);
Liberal;
Administrativ;
Iniţiativă;
În funcție de funcționalitate:
§ inovații - condiții care asigură un proces educațional eficient (conținut educațional nou, medii educaționale inovatoare, condiții socioculturale etc.);
§ inovații-produse (instrumente pedagogice, proiecte educaționale tehnologice etc.);
§ inovaţii organizatorice şi de management (soluţii calitativ noi în structura sistemelor educaţionale şi proceduri de management care asigură funcţionarea acestora).
În funcție de zona de implementare sau implementare, inovațiile pot fi:
§ în tehnologiile educaţionale, în domeniul funcţiilor educaţionale ale sistemului educaţional;
§ în structura interacțiunii dintre participanții la procesul pedagogic, în sistemul mijloacelor pedagogice etc.
Proiecte școlare
În ceea ce privește scara și semnificația socio-pedagogică, inovațiile pot fi distinse:
§ Federal
§ Regional
§ subregionale sau locale, destinate institutiilor de invatamant de un anumit tip si unor grupuri specifice profesionale si tipologice de cadre didactice
Criterii de evaluare a inovaţiilor
Un set de criterii pentru inovațiile pedagogice:
§ noutate(există mai multe niveluri de noutate: absolută, local-absolută, condiționată, subiectivă, care diferă prin gradul de popularitate și domeniul de aplicare);
§ optimitatea(înseamnă cheltuirea efortului și a resurselor de către profesori și elevi pentru a obține rezultate. Introducerea inovației pedagogice în procesul de învățământ și obținerea de rezultate înalte cu cele mai puține costuri fizice, psihice și de timp indică optimitatea acesteia);
§ performante ridicate(înseamnă o anumită stabilitate a rezultatelor pozitive în activitățile cadrelor didactice. Fabricabilitatea în măsurare, observabilitatea și fixabilitatea rezultatelor, lipsa de ambiguitate în înțelegere și prezentare fac ca acest criteriu să fie necesar în aprecierea semnificației noilor tehnici, metode de predare și educație);
§ posibilitatea de aplicare creativă inovații în experiența de masă (dacă o idee sau o tehnologie pedagogică valoroasă rămâne în cadrul unei aplicații restrânse, limitate, atunci în acest caz cu greu se poate vorbi despre o inovație pedagogică).
Informații conexe:
- V2: Procese cognitive
- VII. „PASIONARITATE”: BIOLOGIE ŞI ALTE PROCESE INVESTITE RECIPROC
- A) LEGEA RF „CU PRIVIRE LA EDUCAȚIE”, PRINCIPIILE POLITICII DE STAT ÎN DOMENIUL ÎNVĂȚĂMÂNTULUI. PROIECT DE LEGĂ A RF „PRIVĂ ÎNVĂȚĂMÂNT”
- Atestarea personalului de conducere și a cadrelor didactice din învățământul preșcolar
- b) Procese mentale și formațiuni mentale
- Biletul 20. Procese carstice, condiții de desfășurare a acestora, forme principale. Pseudocarst
- ABORDAREA BIOGRAFICĂ ÎN EDUCAȚIA ADULTILOR
- Procesele rapide sunt utilizate pentru tratarea parțială a apelor uzate. Cele mai multe
- În psihologia ingineriei, subiectul principal al muncii este „operatorul” - o persoană care interacționează cu echipamente complexe prin procese de informare
- În Rusia, este nevoie de educație juridică bazată pe fundamentul jurisprudenței teoretice sau științifice
- În crearea unei dominante ca vector de comportament orientat spre scop, atât procesele de inhibiție necondiționată (conjugată), cât și
- Variaţia fenomenelor de masă şi a valorilor medii. După cum sa menționat mai devreme, fenomenele și procesele sociale de masă studiate de statistică sunt ambele comune întregii populații.