Întrebarea nr.60 ... Conținutul muncii unui psiholog într-o instituție de învățământ preșcolar.
Serviciul psihologic în educația preșcolară a câștigat o poziție destul de stabilă în ultimele decenii.
Vârsta preșcolară (de la 3 la 7 ani) aduce noi realizări potențiale copilului. Aceasta este perioada stăpânirii spațiului social al relațiilor umane prin comunicarea cu adulții apropiați, precum și prin joc și relații reale cu colegii. Copilăria preșcolară este o perioadă de creativitate. Copilul stăpânește creativ vorbirea, are o imaginație creativă, propria logică specială a gândirii, supusă dinamicii reprezentărilor figurative.
Principalele sarcini ale unui psiholog care lucrează cu copiii preșcolari sunt legate de sprijin psihologic pentru dezvoltarea naturală a copilului, care include dezvoltarea bazelor arbitrariilor proceselor mentale la copii și instruirea proceselor și funcțiilor mentale. Cu toate acestea, prezența copiilor cu neglijare comunicativă, socio-pedagogică, cu dizabilități mentale presupune organizarea programe corecționale și de dezvoltare speciale atât complexe, cât și speciale.
Priorități în activitatea unui profesor-psiholog preșcolar:
Sănătatea psihologică a copiilor și protecția drepturilor copilului este scopul principal al serviciului psihologic în instituțiile de învățământ preșcolar. Asistență maximă pentru dezvoltarea mentală și personală completă a fiecărui copil. Lucrare preventivă și propedeutică cu educatorii asupra dezvoltării principalelor neoplasme personale ale copilăriei preșcolare la copii. Atenție la crearea confortului emoțional, psihologic în grădiniță ca prevenire a bolilor psihosomatice. Instruirea completă a tuturor angajaților instituției de învățământ preșcolar, dezvoltarea comunicării cu copiii. Pregătirea copiilor pentru o nouă situație de dezvoltare socială. Studiul (diagnosticarea) caracteristicilor individuale ale dezvoltării copiilor în unitatea sferelor intelectuale, emoționale și volitive ale manifestării lor. Acordarea de asistență copiilor care au nevoie de programe speciale de formare și forme speciale de organizare a activităților lor. Asistență în creșterea competenței psihologice a instituțiilor de învățământ preșcolar, a părinților în legile dezvoltării copilului, precum și în predarea și creșterea copiilor. Participarea la crearea condițiilor optime pentru dezvoltarea și viața copiilor în momentul schimbărilor inovatoare în activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar.
Este obișnuit să evidențiați funcții informaționale, propedeutice, profilactice, diagnostice, corective serviciul psihologic în sistemul educațional. Pe baza acestui fapt, sunt determinate responsabilitățile psihologului în organizarea și implementarea educației la grădiniță.
Îmbunătățirea practicii de predare a copiilor preșcolari este posibilă prin aplicarea realizărilor științifice ale științei psihologice, care dezvăluie legile de bază ale dezvoltării personalității unui copil, ținând cont de individualitatea acestuia. Proclamatul model de educație orientat spre personalitate a necesitat o schimbare fundamentală a poziției psihologului în procesul educațional din grădiniță, complexitatea și versatilitatea sarcinilor activității sale:
Psihologul introduce educatori cu teorii psihologice și cercetări în domeniul educației copilului.
Oferă o bază psihologică pentru principiile didactice ale predării.
Dezvoltă, împreună cu specialiști în activități vizuale, muzicale, fizice și alte tipuri de activități, dezvoltând didactica învățării copiilor.
Discută și formulează cerințe psihologice pentru un mediu de învățare a subiectului în curs de dezvoltare.
Pregătește profesorii pentru reflecția profesională în procesul de lucru educațional cu copiii.
Oferă educatorilor cele mai simple instrumente de diagnostic necesare pentru studierea dezvoltării mentale a copiilor, a creșterii lor personale în procesul de învățare.
Participă la dezvoltarea și implementarea noilor tehnologii pedagogice, îndeplinind funcția de proiectare și diagnostic și control pentru dezvoltarea copiilor în contextul procesului de inovare.
Din ordinul administrației, el monitorizează comunicarea profesorilor cu copiii în procesul de învățare, dezvoltă modele individuale de dezvoltare a interacțiunii cu copiii și formează profesori în aceștia.
Formează baza motivațională a profesorilor pentru o muncă creativă, maxim individualizată, cu copiii în clasă.
Cu ajutorul instruirilor pentru creșterea profesională și personală, educatorii își formează un nivel înalt de competență în implementarea procesului educațional în grădiniță.
În lucru cu părinţi psihologul oferă educație cu privire la educația copiilor.
La cererea lor, el rezolvă problemele particulare ale copilului în predare și pregătire pentru școală, dezvoltă programe individualizate pentru părinți cu copiii lor acasă.
La cererea lor, are loc un diagnostic individual al dezvoltării mentale a copilului, abilitățile sale speciale.
CU copii psihologul conduce lecții de grup și de dezvoltare individuale la cererea educatorului căruia îi este greu să rezolve independent orice problemă de învățare.
Oferă asistență copiilor în însușirea abilităților și abilităților educaționale, în dezvoltarea autoreglării și autocontrolului lor în clasă.
El este supus diagnosticului nivelului realizărilor lor în activitățile educaționale și, pe baza acestuia, construiește un sistem pentru a ajuta copilul.
Pregătește copiii grupurilor pregătitoare pentru școală în conformitate cu un program de diagnostic special dezvoltat.
Protejează psihicul copilului de influențe negative didactogene, asigură controlul asupra respectării drepturilor copilului într-un impact didactic deplin, confortabil din punct de vedere emoțional, creează intoleranță în personalul grădiniței în raport cu violența și constrângerea copiilor în procesul de învățare.
Organizarea activităților unui profesor-psiholog MBDOU nr. 7 „Vis”
Educator-psiholog MBDOU d / s № 7 „Vis” - Eremenko Irina Vasilievna.
Experiență totală - 23 de ani.
15 ani de experiență ca profesor-psiholog.
Educatie inalta.
La începutul stagiului, împreună cu psihologul, a fost întocmit un plan de lucru individual pentru perioada de stagiu.
Apoi m-am familiarizat cu sistemul muncii psihologice din grădiniță.
1) Studiul sprijinului organizațional al cabinetului psihologic.
Pentru a desfășura activități subgrupale și individuale în toate domeniile, instituția de învățământ preșcolar a dotat o cameră psihologică - o suprafață de 11, 2 mp. m., pentru 10 locuri (8 copii și 2 adulți). Cabinetul psihologului este situat departe de localurile serviciilor economice și pentru consumatori, blocurile administrative și medicale, precum și de sălile de muzică și educație fizică. Spațiile cabinetului psihologic sunt împărțite în mai multe zone „de lucru” ale psihologului, care corespund direcțiilor principale ale activității sale în instituție.
Biroul este împărțit în două zone, care includ 4 sectoare de lucru: consultativ și organizațional și metodologic; diagnostic și corecțional și de dezvoltare. În birou au fost create nu numai zonele de lucru ale psihologului, ci și colțurile (zonele) funcționale care sunt atractive pentru copii.
2) Documente și materiale metodologice ale psihologului:
Documente de reglementare ale Federației Ruse, administrație regională, educațională a orașului pentru servicii psihologice, centru regional pentru psihologia practică a educației.
Înregistrări ale activității unui psiholog.
Atribuțiile funcționale ale unui psiholog, compilate ținând seama de specificul MDOU și aprobate de șef.
Programul de lucru al unui psiholog, aprobat de șeful MDOU.
Planul calendaristic al activității unui psiholog pe un an în domenii de activitate, ținând cont de problemele psihologice și pedagogice generale ale grădiniței, a fost de acord cu șeful MDOU.
Lista instrumentelor psihologice utilizate de psiholog în munca sa.
Hărți psihologice ale grupurilor chestionate și ale elevilor de grădiniță.
Materiale ale discursurilor psihologului la întâlniri, seminarii etc.
Programe pentru desfășurarea de cursuri, cursuri elective, diagnostic și lucrări corective.
3) Scopurile și obiectivele psihologului. În timpul stagiului, am studiat activitățile psihologului educațional preșcolar, al căror scop este: crearea condițiilor pentru formarea sănătății mentale, sociale și personale a elevilor, asigurarea bunăstării emoționale, dezvoltarea liberă și eficientă a abilităților și personalității în general a fiecărui copil.
Sarcinile unui psiholog la o instituție de învățământ preșcolar:
1. Să creeze condiții pentru formarea la copii: conștientizare de sine, stabilitate emoțională, încredere în sine, stimă de sine adecvată și abilități de comunicare, reducând nivelul anxietății copiilor.
2. Să efectueze prevenirea neadaptării copiilor la școală, să creeze condiții pentru asigurarea pregătirii psihologice a copiilor pentru educație sistematică la școală.
3. Pentru a preveni posibile probleme în dezvoltarea psihologică și formarea personalității fiecărui copil în cursul activității unui educator și în procesul de creștere a copiilor de către părinți.
Toată munca unui profesor-psiholog este construită în conformitate cu „Regulamentul privind serviciul psihologic”, care definește sfera competenței profesionale, precum și în conformitate cu fișa postului și responsabilitățile funcționale.
4) Cunoașterea direcțiilor și metodelor de lucru ale unui psiholog.
Principalele domenii de lucru ale unui psiholog preșcolar:
Educație psihologică. Scopul este de a familiariza educatorii și părinții, copiii cu cunoștințe psihologice. Formele de lucru sunt variate: prelegeri, conversații, consultații de grup și individuale, ateliere, întâlniri cu părinții, distribuirea literaturii psihologice.
Prevenirea psihologică. Scopul este de a păstra, întări și dezvolta sănătatea psihologică a copiilor la toate etapele de vârstă. Conținutul lucrării este dezvoltarea și implementarea programelor de dezvoltare pentru copii, precum și adoptarea de măsuri preventive, anticiparea evenimentelor care ar putea afecta negativ educația copiilor.
Diagnostic psihologic. Scopul este de a studia caracteristicile individuale și de vârstă ale personalității, precum și particularitățile interacțiunii interpersonale. Sarcina principală a psihodiagnosticului este de a oferi informații despre caracteristicile psihologice individuale ale copiilor, care vor fi utile profesorilor și părinților. Pentru cercetare, psihologul trebuie să obțină permisiunea scrisă de la părinți.
Corecție psihologică. Scopul este de a elimina abaterile în dezvoltarea psihologică și personală a copilului, formarea diverselor abilități și abilități.
Consiliere psihologica. Scopul este de a asista toți participanții la procesul educațional în rezolvarea problemelor emergente.
Activitate analitică. Scopul este fundamentarea științifică și căutarea cauzelor justificate teoretic ale problemelor care apar, dezvoltarea unor recomandări cuprinzătoare pentru toți participanții la procesul pedagogic.
5) Planificarea activității unui psiholog educațional preșcolar.
Planificarea activității unui psiholog constă într-un plan pe termen lung pentru anul universitar, un plan calendaristic lunar, planuri săptămânale pentru munca curentă și un plan zilnic de lucru. Planul de lucru pe termen lung al unui psiholog reflectă strategia serviciului psihologic al unei instituții de învățământ: obiectivele și obiectivele sprijinului psihologic pentru dezvoltarea naturală a copiilor; identificarea cauzelor psihologice ale dificultăților de dezvoltare asociate cu ineficiența procesului pedagogic; determinarea direcțiilor experimentelor pedagogice. Acest plan este în mod necesar corelat cu planurile pe termen lung ale grădiniței și este prezentat consiliului pedagogic și aprobat de șeful instituției. Programele îl ajută pe psiholog să își realizeze pe deplin funcțiile. Pentru a reglementa îndeplinirea atribuțiilor sale funcționale, este mai convenabil pentru psiholog să aibă în vedere tipurile dominante de activitate în grila de programare.
Planul săptămânii, care este întocmit pe baza planurilor pe termen lung și calendaristic și luând în considerare solicitările psihologice ale clienților, cererile din partea administrației și a echipei pedagogice, reflectă întregul conținut al activităților psihologului, planificat pentru zile și ore specifice săptămânii. În planurile zilnice de lucru, sunt notate activități specifice și forme de lucru.
Pentru a cunoaște mai bine copiii și a înțelege dacă există abateri de la normă, un psiholog din grădiniță folosește anumite metode. Poate veni la cursuri în grup și să observe comportamentul copiilor. Psihologul este interesat de modul în care copiii interacționează între ei, dacă pot comunica. Aici puteți trage concluzii despre caracteristicile fiecărui copil, puteți vedea ce îi place să facă cineva (cineva joacă jocuri active, în timp ce alții se îndepărtează calm de colegii lor, unii sunt agresivi, alții sunt hiperactivi).
Probleme tipice ale copiilor preșcolari pe care un psiholog le rezolvă:
1. Adaptarea copilului la instituția de învățământ preșcolar.
2. Diagnosticul conformității nivelului de dezvoltare mentală (mentală) a copilului cu norma de vârstă.
3. Încălcarea comportamentului, dezvoltarea personală a unor copii (timiditate, agresivitate, lacrimă etc.), probleme de comunicare.
4. Dezorganizarea copiilor, încălcări ale arbitrariului, incapacitatea de a evalua acțiunile lor.
5. Pregătirea copilului pentru școală.
Unul dintre principalele domenii de lucru ale unui psiholog preșcolar este diagnosticul psihologic. Principalele sarcini ale diagnosticării preșcolarilor sunt:
Studierea caracteristicilor intelectuale, personale și emoțional-volitive ale copiilor care împiedică cursul normal al proceselor de educație și creștere;
Dezvăluirea și determinarea disponibilității psihologice a copiilor pentru școală;
Identificarea cauzelor tulburărilor și abaterilor în dezvoltarea mentală a copiilor;
Dezvăluirea cauzelor încălcărilor relațiilor interumane dintre copii și educatori, copii și părinți, copii și copii;
Determinarea statutului social al copilului în echipa copiilor etc.
În urma sondajului, psihologul educațional identifică copiii care au probleme de dezvoltare intelectuală sau personală. La astfel de copii, se efectuează diagnostice aprofundate pentru a identifica cauzele abaterilor. În același timp, psihologul instituției de învățământ preșcolar are posibilitatea de a-și observa secțiile (copiii) mai mult de un an în diferite activități, joc, comunicare cu colegii, adulții, pentru a primi informațiile necesare despre dezvoltarea copilului de la educatori, părinți și alți specialiști în grădiniță. Acești factori facilitează colectarea informațiilor de diagnostic despre dezvoltarea mentală a copiilor, permit o asistență mai eficientă.
Diagnosticul se efectuează de două ori pe an (septembrie-octombrie și martie-aprilie) și în prezența părinților, ceea ce le permite să înțeleagă mai bine esența dificultăților copilului, ajută la înțelegerea copilului și îi oferă asistența necesară. În munca sa, profesorul-psiholog folosește un vast material de diagnostic, cu ajutorul căruia este determinat nivelul de dezvoltare mentală a copilului, respectarea standardelor sale de vârstă. De obicei, cursurile se țin în cabinetul unui psiholog, unde copiilor li se oferă sarcini care arată ca un joc pentru copii. Pe baza rezultatelor diagnosticului, psihologul instituției de învățământ preșcolar trage o concluzie cu privire la nivelul general de dezvoltare al copilului, punctele forte și punctele sale slabe. După aceea, sunt dezvoltate și conduse clase de corecție și dezvoltare (în grup sau individual, în funcție de ce are nevoie un anumit copil).
În procesul de promovare a practicii, am studiat nu numai activitățile psihologului educațional al instituției de învățământ preșcolar, ci am desfășurat și o muncă independentă. Pentru a desfășura activități independente, am fost atașat la grupul școlii pregătitoare „Visători curioși”. Lista copiilor grupului școlar pregătitor „Visătorii curioși”:
1 Danil B.
2 Andrey D.
5 Kirill S.
6 Artem K.
8 Vadim Sh.
9 Alena Yu.
În timpul practicii, am realizat observații ale copiilor pentru a evalua comportamentul lor personal în diferite activități împreună cu colegii și pentru a identifica motivele care le afectează comportamentul atunci când interacționează cu colegii și adulții. În cursul observării comportamentului copiilor în diverse situații, am înregistrat acțiunile, declarațiile acestora, am evaluat gradul de exprimare a atitudinii față de ceilalți în diferite tipuri de activitate. Cunoașterea caracteristicilor comportamentului personal al copiilor ajută la prezicerea situației de interacțiune interpersonală care se poate dezvolta într-un grup și la reglarea acesteia, corectând comportamentul fiecărui copil.
Pe baza observării copiilor, precum și pe baza datelor medicale și personale, am compilat o caracteristică psihologică a copilului pe Artem K.
Pe baza rezultatelor observației, am identificat și un copil (Andrey D.) care are nevoie de corectarea psihologică a sferei emoționale și personale. Când a vorbit cu el, a fost dezvăluit un interes scăzut pentru realitatea înconjurătoare, copilul se plictisește de colegii săi. În același timp, indicatorii dezvoltării mentale la copil sunt peste medie. S-a dezvăluit că familia copilului este învățată activ și se străduiește să-i sublinieze unicitatea, sugerând că „nu este ca toți ceilalți”.
Am concluzionat că, pentru a rezolva problema, este necesar să purtăm conversații de consultare cu părinții și să implicăm copilul în sesiuni de grup cu un psiholog pentru a crește interesul pentru comunicarea cu colegii. Masa 3 prezintă un raport privind consultarea cu părinții săi.
Tabelul 3 - Raport privind consultările cu părinții copilului
Pe baza rezultatelor diagnosticului, am compilat și desfășurat o lecție corecțională și de dezvoltare „Plimbare în pădurea de iarnă”, sarcina căreia este corectarea psihologică a sferei emoționale și personale, precum și dezvoltarea proceselor cognitive, vorbirii, gândirii , imaginația, stimularea atenției, extinderea vocabularului, educarea capacității de interacțiune coordonată.
Unul dintre cele mai importante locuri din activitatea profesorului-psiholog al instituției noastre de învățământ preșcolar este pregătirea psihologică a copiilor pentru școală. Scopul principal al examinării psihologice a pregătirii copilului pentru școală este recunoașterea caracteristicilor sale individuale.
În conformitate cu planul de practică, sub îndrumarea unui psiholog, am pregătit și am efectuat independent o examinare psihologică a copiilor grupului pregătitor pentru a determina nivelul de pregătire psihologică pentru școală conform metodei „Casă” de N.I. Gutkina. Această tehnică este o sarcină pentru schițarea unei imagini care înfățișează o casă, ale cărei părți individuale sunt alcătuite din majuscule. Sarcina vă permite să dezvăluiți capacitatea copilului de a se orienta în munca sa către un eșantion, capacitatea de a o copia cu precizie, dezvăluie trăsăturile dezvoltării atenției voluntare, percepției spațiale, coordonării senzorimotorii și abilităților motorii fine ale mâinii.
Procedura de examinare: înainte de a finaliza sarcina, copilului i se oferă următoarea instrucțiune: „În fața ta se află o foaie de hârtie și un creion. Vă rog să desenați pe această foaie exact aceeași imagine ca pe această foaie (o foaie cu o imagine a unei case este plasată în fața subiectului). Luați-vă timp, fiți atenți, încercați să faceți desenul exact la fel ca pe acest eșantion. Dacă desenați ceva greșit, nu ștergeți nici cu o radieră, nici cu degetul (trebuie să vă asigurați că copilul nu are radieră). Este necesar să desenați corect pe partea greșită sau lângă ea. Înțelegi sarcina? Atunci treci la treabă ". Când copilul raportează sfârșitul muncii, i se cere să verifice dacă totul este corect pentru el. Dacă vede inexactități în desenul său, le poate corecta, dar acest lucru trebuie înregistrat de experimentator.
Diagnosticul a fost efectuat de mine într-un format de grup. Am așezat copiii la mese, am așezat în fața lor tot ce au nevoie și am dat instrucțiuni. Copiii au ascultat cu atenție sarcina, l-au îndeplinit cu entuziasm și au încercat foarte greu să copieze. Unii copii au vorbit între ei, alții au încercat să „se uite” la un vecin.
Rezultatele diagnosticării copiilor din grupul pregătitor „Visători curioși” pentru a identifica nivelul de pregătire psihologică pentru școală conform metodei „Casa” N.I. Gutkina, a arătat următoarele: un nivel ridicat - 4 persoane - 40%, un nivel mediu - 6 persoane - 60%, nici un singur copil nu a prezentat un nivel scăzut.
Datele cercetării sugerează că abilitatea copiilor de a se orienta către un eșantion și de a-l copia este, în general, bine formată (există ușoare inexactități la copierea unui desen). Nivelul de dezvoltare a atenției voluntare și formarea percepției spațiale la copii este în principal la nivelul mediu. Abilitățile motorii fine sunt bine dezvoltate.
Analiza diagnosticului face posibilă organizarea și coordonarea mai eficientă a activității unui educator într-un grup, precum și a unui profesor-psiholog pentru desfășurarea orelor de dezvoltare. Pe baza rezultatelor sondajului, pentru lucrul cu copii care au prezentat rezultate medii, a fost propus un program corecțional și de dezvoltare „Drumul către școală”.
Pe baza rezultatelor diagnosticului, la o întâlnire cu părinții, s-a purtat o conversație cu părinții copiilor, unde s-a indicat că esența pregătirii unui copil pentru școală nu trebuie redusă la predarea numărării, citirii și scrierii, ci ar trebui să învețe copilul la perseverență, să-și antreneze atenția, memoria, observația, analiza abilităților, compararea.
Astfel, sarcina principală a colectivului pedagogic și a psihologului instituției de învățământ preșcolar este de a crea condiții pentru cea mai completă dezvoltare generală a copilului, ținând seama de caracteristicile și nevoile acestuia de vârstă. În procesul diferitelor tipuri de activitate viguroasă are loc apariția celor mai importante noi formațiuni de dezvoltare, pregătindu-se pentru îndeplinirea unor noi sarcini.
Obiectivele psihologului educațional:
- crearea condițiilor pentru asigurarea dezvoltării mentale și personale depline a copiilor preșcolari în procesul de creștere, educare și socializare a acestora pe baza instituțiilor de învățământ preșcolar;
- asistență pentru administrație și personalul didactic al instituției de învățământ preșcolar în crearea unei situații sociale de dezvoltare care să corespundă individualității copiilor și să ofere condiții psihologice pentru protecția sănătății psihologice și psihice a copiilor, a părinților lor, a profesorilor și a altor participanți în procesul educațional;
- asistență pentru personalul didactic, administrație, părinți în creșterea copiilor preșcolari, formarea calităților lor sociale ale individului, capacitatea de interacțiune socială activă; disponibilitate pedagogică pentru școlarizare;
- formarea disponibilității psihologice la copii pentru rezolvarea problemelor de vârste ulterioare.
- analiza psihologică a situației sociale de dezvoltare în instituțiile de învățământ preșcolar, identificarea principalelor probleme în determinarea cauzelor apariției lor, modalități și mijloace de soluționare a acestora;
- asistență pentru dezvoltarea personală și intelectuală a copiilor în procesul de însușire a principalului program educațional general al educației preșcolare, al cărui rezultat este realizarea pregătirii psihologice pentru școală de către elevi;
- formarea la copii a capacității de control și autoorganizare;
- asistență pentru cadrele didactice în armonizarea climatului socio-psihologic în instituția de învățământ preșcolar;
- susținerea psihologică a principalului program educațional general al educației preșcolare pentru a-și adapta conținutul și metodele de dezvoltare la capacitățile și caracteristicile intelectuale și personale și caracteristicile copiilor;
- prevenirea și depășirea abaterilor în sănătatea socială și psihologică, precum și în dezvoltarea copiilor;
- participarea la o examinare psihologică și pedagogică cuprinzătoare a activităților profesionale ale instituțiilor de învățământ preșcolar, a programelor și proiectelor educaționale, a mijloacelor didactice, a activității PMPK.
Articol- protecția și întărirea sănătății mintale a copilului.
Principalele subiecte ale interacțiunii profesionale a unui profesor-psiholog: copii, profesori și părinți.
Arta unui psiholog este de a ajuta educatorii și părinții să transforme programul de educație și creștere al copilului în programul său individual de dezvoltare prin implicarea copilului în forme accesibile și interesante de activitate care se schimbă în funcție de vârstă, personalitatea copilului și sunt în mare măsură determinate prin experiență., cunoștințele și abilitățile unui adult.
Principalele domenii de activitate profesională a unui profesor-psiholog conform Standardului Federal de Educație de Stat al DO:
- Diagnostic psihologic
- Psihoprofilaxie și educație psihologică
- Munca de dezvoltare și corectarea psihologică
- Consiliere psihologica
Diagnostic psihologic
Examinarea psihologică individuală a unui copil la grădiniță se efectuează cu acordul părinților sau al înlocuitorilor acestora, care sunt interesați să înțeleagă caracteristicile individuale ale copilului și să primească sfaturi despre lucrul cu acesta.
Studierea și identificarea trăsăturilor activității cognitive, stabilirea naturii încălcărilor, potențialul unui copil face posibilă prezicerea dezvoltării sale (crearea unui traseu educațional individual).
Deținut:
- Examinarea copiilor mici pentru a determina nivelul de adaptare, dezvoltarea mentală și construirea unei traiectorii individuale a dezvoltării copilului.
- Diagnosticul elevilor de vârstă preșcolară medie (4-5 ani) și seniori (5-6 ani) pentru a determina nivelul de dezvoltare mentală și dezvoltarea emoțional-volitivă a copiilor pentru organizarea și coordonarea muncii în aceste grupuri.
- Diagnosticul elevilor în cadrul unui consiliu medico-psihologic-pedagogic (PMPk) al unei instituții de învățământ preșcolar.
- Diagnosticul pregătirii psihologice pentru școlarizarea copiilor de vârstă școlară pregătitoare (6-7 ani).
- Examenul psihodiagnostic al copiilor cu probleme de dezvoltare este sistemic și include studiul tuturor aspectelor psihicului (activitate cognitivă, vorbire, sferă emoțional-volitivă, dezvoltare personală).
Prin diagnosticare, sunt identificate domeniile problematice în dezvoltarea copiilor, sunt determinate direcțiile de muncă corecțională și de dezvoltare și sunt elaborate recomandări individuale pentru părinți și profesori. Diagnosticul se efectuează individual și în mod grup. Rezultatele diagnosticului se reflectă într-un raport de grup, pe baza căruia se formează subgrupuri de copii și se dezvoltă programe corecționale și de dezvoltare individuale.
Diagnosticul copiilor de vârstă școlară pregătitoare la începutul anului școlar ajută la identificarea copiilor care nu sunt suficient de pregătiți pentru școală și la organizarea activităților de dezvoltare. Copiii care au alcătuit un grup „problematic” bazat pe rezultatele screeningului sunt supuși unor diagnostice individuale aprofundate, care le permite să determine cauzele dificultăților apărute și să stabilească o strategie pentru acordarea asistenței pentru dezvoltare. Rezultatele diagnosticului sunt reflectate în raportul de grup (într-o formă generalizată).
La sfârșitul anului școlar, se efectuează screening-ul - o anchetă (verificare) a disponibilității copiilor de a studia la școală pentru a prezice dificultățile școlare. Rezultatele diagnosticului final se reflectă în referința analitică a instituției de învățământ preșcolar și a fișelor școlare ale copiilor.
Diagnosticul psihologic se efectuează și la cererea individuală a părinților și a profesorilor. Această activitate include observarea, screeningul în grup și diagnosticarea detaliată individuală. Rezultatele diagnosticării individuale sunt, de asemenea, incluse în raport.
Munca corecțională și de dezvoltareAceastă direcție a muncii psihologului vizează schimbarea sferei interne, psihologice a elevilor, dar nu și corectarea deficiențelor, ci dezvoltarea unor modalități de autoreglare a acestora în diferite situații educaționale care îi vor ajuta pe copii să aibă succes, să atingă nivelul cerut de stăpânirea programului educațional și, ca urmare, va duce la schimbări pozitive în zona dificultăților de dezvoltare existente.
Lucrările corecționale și de dezvoltare sunt organizate:
- la cererea (și valabilitatea acesteia) a cadrelor didactice și a părinților;
- pe baza rezultatelor diagnosticului psihologic;
- pe baza recomandărilor PMPK.
Copiii sunt uniți în subgrupuri, luând în considerare similitudinea problemelor, zonele de dezvoltare actuală și proximală, particularitățile sferei emoționale și volitive.
Cum se lucrează: terapie de joc, terapie de artă, terapie de basm, gimnastică degetelor, pexerciții de relaxare șigras pentru dezvoltarea abilităților senzorimotorii și a sensibilității tactile, înexerciții pentru dezvoltarea proceselor cognitive si altii.
Munca corecțională și de dezvoltare în instituția de învățământ preșcolar se desfășoară în conformitate cu programele unor psihologi educaționali domestici cunoscuți, care au primit ștampila Federației Psihologilor Educaționali din Rusia „Recomandat pentru utilizare în instituțiile de învățământ”.
Psihologul educațional lucrează cu:
- consecințele schimbărilor în situația socială a dezvoltării copilului, afectând negativ starea sa psiho-emoțională: adaptarea copilului la grădiniță, divorțul părinților, apariția unui nou membru al familiei, boala gravă a copilului sau a unei persoane apropiate acestuia , mutarea într-un nou loc de reședință etc. etc;
- caracteristici ale comportamentului copilului: agresivitate, izolare, capriciositate, acțiuni obsesive, timiditate, resentimente crescute, încăpățânare etc .;
- starea emoțională a copilului: frici, anxietate;
- dificultăți în relația copilului cu membrii familiei, profesori, colegi;
- obiceiuri nedorite, cum ar fi suptul degetului mare sau al obiectului, masturbarea etc;
- un nivel insuficient de dezvoltare a proceselor mentale ale copilului (când nivelul memoriei, atenției, gândirii nu corespunde vârstei);
- eliminarea consecințelor psihologice ale problemelor de logopedie.
Prevenirea psihologică
Scopul principal educația și prevenirea psihologică este prevenirea posibilelor abateri în dezvoltarea mentală a copiilor și în formarea personalității, precum și creșterea culturii psihologice a profesorilor și a părinților.
În acest scop, sunt selectate informațiile relevante necesare pentru poster, sunt organizate întâlniri tematice cu părinții și discursuri la întâlnirile părinților, sunt elaborate recomandări specifice pentru părinți și profesori cu orientare generală și individuală.
Educația psihologică se desfășoară după cum urmează:
- afișați informații despre diferențele individuale și caracteristicile de vârstă ale copiilor, despre influența educației familiale și tipurile acesteia, despre crizele de vârstă etc.,
- memento-uri pentru părinți despre caracteristicile de vârstă ale copiilor și alte subiecte,
- conversații și prelegeri cu profesori care demonstrează metode și tehnici eficiente de lucru cu copiii și părinții,
- cooperarea în selectarea jocurilor disponibile pentru dezvoltarea proceselor mentale și corectarea comportamentului copiilor,
- discursuri la ședințele părinților,
- instruiri pentru profesori și părinți.
Consiliere psihologica
Ţintă: optimizarea interacțiunii participanților la procesul educațional și acordarea de asistență psihologică acestora în construirea și implementarea unui program individual de educație și dezvoltare.
Consilierea psihologică constă în acordarea de asistență psihologică în rezolvarea problemelor cu care se confruntă părinții, educatorii și administrația instituției de învățământ preșcolar. Consultanța își asumă o poziție activă a consultantului, studiul comun al dificultăților existente și căutarea soluțiilor optime. Tema consultațiilor nu trebuie să depășească competența profesională a psihologului educațional preșcolar. Dacă este necesar, profesorul-psiholog îl orientează pe consilier pentru a primi asistență psihologică în serviciile de asistență psihologică, pedagogică și medicală și socială din Sankt Petersburg.
Sfaturi sunt oferite părinților și profesorilor din forma individuală .
Consultațiile psihologilor sunt organizate la instituția de învățământ preșcolar în următoarele moduri:
- prin invitație (pe baza rezultatelor diagnosticului) cu acordul preliminar al unui moment convenabil pentru părinți pentru a înțelege problema și a găsi cele mai bune modalități de a o rezolva,
- privind apelul independent al părinților și al profesorilor cu privire la problemele de creștere și dezvoltare a copiilor,
- la cererile personale ale angajaților instituției, precum și la răspunsul la starea emoțională actuală,
- se oferă sfaturi active părinților și profesorilor în perioada de adaptare a copiilor la condițiile instituțiilor de învățământ preșcolar.
Educator-psiholog: Karachevtseva Olga Alekseevna
O instituție de învățământ preșcolar este singura verigă din sistemul de învățământ, al cărui scop este de a crea condiții pentru dezvoltarea generală armonioasă a copilului, precum și protejarea și întărirea sănătății sale fizice și mentale. Categoria de dezvoltare rămâne categoria centrală într-o instituție preșcolară.
Există numeroase documente juridice normative care reglementează organizarea serviciului psihologic în structura educației, obiectivele și obiectivele acesteia, drepturile și obligațiile profesorului-psiholog.
Scopul și obiectivele activității unui profesor-psiholog la o instituție de învățământ preșcolar:
Țintă:
Conservarea și întărirea sănătății psihologice a copiilor, dezvoltarea armonioasă într-o instituție de învățământ preșcolar.
Sarcini:
Conservarea și întărirea sănătății psihologice a copiilor.
Crearea unor condiții psihologice și pedagogice favorabile pentru dezvoltarea psihologică armonioasă a preșcolarilor.
Examinări diagnostice ale sferei emoționale și cognitive pentru identificarea tulburărilor.
Implementarea programelor psiho-corecționale individuale.
Munca de consultanță cu părinții și profesorii.
Sprijin psihologic al copiilor în perioada de adaptare.
Sprijin psihologic pentru copiii grupului pregătitor, pregătire pentru școală.
Conceptul serviciului de educație psihologică spune: „Într-o instituție de învățământ, un psiholog are în mod independent dreptul de a lucra numai cu copii ale căror abateri de comportament nu sunt rezultatul afectării sistemului nervos central sau a bolilor mintale”..
Prin urmare, eforturile unui psiholog ar trebui să se îndrepte către copiii cu tulburări psihogene (frici, anxietate, statut social scăzut în grup și o serie de alte reacții nevrotice), care sunt o consecință a încălcării situației sociale a dezvoltării copilului .
În practică, trebuie să ne confruntăm cu situații în care un profesor-psiholog este obligat să însoțească copiii cu tulburări organice ușoare (disfuncții cerebrale, tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție) și chiar variante de disontogeneză. Iar ideea nu este că această lucrare este foarte laborioasă, dar faptul că psihologii copiilor nu sunt pregătiți pentru asta din cauza competenței lor profesionale.
Domenii de activitate:
- Munca psihopropilactică.
- Dezvoltarea și munca psiho-corecțională.
- Muncă psihodiagnostică.
- Munca de consultanță.
- Munca educațională.
- Muncă metodică.
Unele domenii ale activității psihologului ar trebui să fie obligatorii și desfășurate de acesta fără voința părinților elevilor, altele nu pot fi puse în aplicare fără cererea sau permisiunea părinților. Psihologul este obligat să fie ghidat de unul dintre principiile etice principale în psihologia practică - „ajutor psihologic - ajutor voluntar”.
Ontogeneza unui copil în etapele copilăriei timpurii și preșcolare este însoțită de un număr imens de neoplasme în sfere cognitive, emoțional-volitive, sociale și personale. Normativitatea trecerii de către copii a acestor puncte de „vârf” de dezvoltare ar trebui să fie în competența profesorului-psiholog.
Informațiile despre dezvoltarea copilului sunt înregistrate în fișele de însoțire (dezvoltare neuropsihică) ale copilului, care sunt completate de profesorul-psiholog în perioadele critice ale dezvoltării sale (la trei, cinci, șase ani și jumătate) și ulterior ar trebui să fie transmise psihologilor școlari. Un cerc restrâns de specialiști și părinții copilului pot avea acces la informațiile conținute în aceștia.
Înainte de a continua cu descrierea conținutului activității, va fi oportun să detaliați problemele cu care se confruntă în principal psihologul copilului:
1. Adaptarea copiilor mici la o instituție de învățământ preșcolar.
2. Relații problematice între copil și profesor.
3. Relațiile problematice ale copilului cu alți copii.
4. Tulburări de comportament ale copilului (agresivitate, afectări, elemente de autism etc.)
5. Întârzierea - a fi înainte în dezvoltarea copilului.
6. Relațiile problematice ale copilului în familie.
7. Probleme socio-psihologice la personalul didactic.
Lucrul cu copiii este prezentat în următoarele domenii:
1. Observarea și analiza adaptării copiilor mici.
Această direcție este obligatorie în activitatea unui psiholog și durează trei până la patru luni (din septembrie până în decembrie). Include următoarele activități: cunoașterea istoricului medical și psihologic al copiilor nou-admiși pentru a planifica un regim individual de organizare a adaptării, monitorizarea copiilor, reflectarea rezultatelor acestuia în carduri de adaptare, recomandări pentru educator și părinți, vorbind despre rezultatele adaptare.
2. Diagnosticul psihologic al copiilor aflați în perioade de criză de dezvoltare.
Această zonă a activității psihologului este, de asemenea, obligatorie. Se realizează pentru a identifica posibilele probleme pe care le are un copil. Diagnosticul se efectuează atunci când copiii ajung la trei, cinci și șase ani și jumătate. În grupele de vârstă intermediare, nu are sens efectuarea diagnosticului.
Psihologul introduce rezultatele obținute în cardurile de escortă, le aduce în atenția părinților și a educatorilor. În timpul discuției, este specificat un traseu educațional individual pentru fiecare copil (dacă este necesar).
3. Munca unui psiholog cu copii dificili (clasificăm drept copii dificili cu probleme comportamentale și emoțional-personale de origine psihogenă). Această direcție este implementată de un psiholog numai pe baza unei cereri din partea unui părinte sau a unui îngrijitor (în acest caz, este necesar și consimțământul părinților). Inițial, se efectuează un diagnostic aprofundat, esența problemei este clarificată. Dacă problema este în competența profesorului-psiholog, acesta include copilul în grupul de instruire. Un psiholog nu poate avea mai mult de unul sau două astfel de grupuri pe an. Fiecare grup nu are mai mult de patru până la cinci copii, programul de lucru este de două lecții pe săptămână. Durata vizitei de grup depinde de natura problemei copilului. Condiția muncii grupului poate fi participarea părinților la aceasta.
În ceea ce privește copiii cu tulburări organice ușoare, psihologul unei instituții preșcolare poate efectua lucrări corective cu ei numai atunci când efectuează terapie medicamentoasă, lucrări corective din partea unui profesor-defectolog, logoped și prezența unei plăți suplimentare pentru munca sa.
4. Participarea la activități inovatoare. Participarea unui psiholog la dezvoltarea și implementarea noilor tehnologii de dezvoltare este obligatorie; acesta îndeplinește funcții de proiectare și diagnostic și control pentru dezvoltarea copiilor în timpul implementării procesului de inovare.
Munca unui psiholog cu părinții.
Următoarele domenii de activitate sunt obligatorii: educația psihologică a părinților și consiliere individuală.
Cea mai obișnuită și eficientă formă de educație pentru părinți rămâne întâlnirea cu părinții (sunt posibile diferite opțiuni: club pentru părinți, masă rotundă, conversații cu elemente de antrenament). Este de dorit ca un psiholog să vorbească la prima întâlnire a părinților din anul școlar (de obicei în septembrie).
Grupurile de instruire pentru părinți nu sunt obligatorii, dar sunt foarte de dorit, deoarece sunt de obicei organizate în paralel cu părinții copiilor care participă la activitățile corecționale ale unui psiholog.
Consilierea individuală a părinților ar trebui să se efectueze luând în considerare toate cerințele pentru acest tip de activitate.
Lucrați cu personalul.
Domeniile de activitate ale unui psiholog cu o echipă: educație psihologică și consiliere individuală:
Educația psihologică a educatorilor, specialiștii îngustați pot lua diferite forme. Acestea pot fi informații elementare despre probleme, noi cercetări în domeniul dezvoltării copilului, instruiri etc. Centrul instruirilor poate fi doar profesional. Acest tip de întâlnire cu un psiholog nu ar trebui să aibă loc mai mult de o dată la două luni.
De asemenea, consilierea individuală a angajaților se realizează numai la cererea acestora.
Munca psihopropilactică
Munca psihopropilactică este planificată și implementată în conformitate cu caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor. Pentru a implementa munca psihoprofilactică, următoarele cicluri de formare sunt utilizate de grupele de vârstă și principalele domenii:
in medie vârsta preșcolară: cursuri despre dezvoltarea sferei emoționale (familiaritatea cu emoțiile de bază) și a proceselor mentale, abilități motorii fine;
mai in varsta vârsta preșcolară: corectarea comunicării și comportamentului preșcolarilor;
grup pregătitor:clase combinate pentru dezvoltarea sferei comunicative, a proceselor mentale, a motricității fine.
A fost efectuată pregătirea psihologică și pedagogică pentru școlarizare (dezvoltarea abilităților semnificative ale școlii)
S. V. Kryukova, N. P. Slobodnyak „Sunt surprins, supărat, fricos, lăudat și fericit”.
LA FEL DE. Ronzhin „Programul de lucru al unui profesor psiholog ...”,
I.L. Artsishevskaya „Programul de pregătire psihologică a copiilor pentru școală”,
Muncă psihodiagnostică
Activitatea de psihodiagnostic în instituție se desfășoară în următoarele domenii:
La copiii de trei ani, sunt dezvăluiți indicatori normativi corespunzători vârstei.
La copiii de cinci ani, indicatorii dezvoltării emoționale și personale sunt identificați în mod necesar.
La copiii de șase ani și jumătate, sunt determinați indicatorii de disponibilitate psihologică pentru școală.
Exemplu:
Dezvăluirea stării sferei emoționale a copilului în grupul mai în vârstă. (Metodologie) M.A. Panfilova. Metodologie „Cactus”.
Sondajul a fost realizat în mod individual, numărul copiilor examinați a fost de 17 persoane. Rezultate: 65% dintre copii au fost diagnosticați cu semne de agresivitate (11% -nivel înalt, 24-medie, 35% -minus), 24% - cei chestionați au prezentat semne de impulsivitate, 30% se străduiesc să conducă, 30% prezintă semne de îndoieli de sine, 30% deschise către lume, 30% sunt optimiști, 47% dintre cei chestionați prezintă semne de anxietate, 30% sunt extrovertiți, 70% sunt introvertiți.
Determinarea motivelor doctrinei conform metodologiei lui M.G. Ginzburg.
În grupul pregătitor, sondajul a fost realizat într-o formă individuală, numărul copiilor chestionați a fost de 22 din 22. Rezultate: 41% dintre copii au un motiv social dominant pentru învățare, 33% au un motiv dominant, 13% au un motiv educativ și cognitiv dominant pentru învățare, 13% au un motiv dominant de predare.
În grupul de logopedie, examenul a fost efectuat într-o formă individuală, numărul copiilor examinați fiind de 11 (viitori absolvenți ai instituțiilor de învățământ preșcolar) din 11. Rezultate: 37% dintre copii au un motiv social dominant de învățare, 27 % au un motiv dominant pentru clasă, 18% au un motiv educativ și cognitiv dominant pentru învățare, 18% au un motiv extern dominant pentru învățare.
Recomandările sunt date profesorilor și părinților pe baza rezultatelor diagnosticului
Tehnici utilizate:
Metoda de diagnosticare expresă indirectă a nivelului de dezvoltare mentală a preșcolarilor.
Diagnosticarea individuală a dezvoltării cognitive. Un set de tehnici. Autor OV Dorokhina, Armavir, 2013, Grupuri - al doilea junior, mijlociu, senior, pregătitor și neuniform.
Tehnica lui M.G. Ginzburg. „Motivația pentru învățare”
Tehnica lui T.D. Martsinovskaya. "Cactus". Testul "Animal inexistent", Sechenova). "Familia mea", metoda Wenger AP "Desenarea figurilor", metoda OM Dyachenko. Dezvăluirea stării sferei emoționale a copilului din grupul mai mare . Metodologia M.A. Panfilova. Diagnostic expres al dezvoltării intelectuale a copiilor din grupul de mijloc Ya.N. Kushnir.
Lucrul cu profesorii.
LUCRU DE DEZVOLTARE ȘI PSICOCORECTOR
Lucrările corecționale se efectuează în funcție de rezultatele diagnosticului, la cererea părinților, educatorilor, a observațiilor unui psiholog în următoarele domenii:
psiho-corecție a sferei emoțional-volitive (reducerea stresului psiho-emoțional, autoreglare, comportament agresiv, probleme de personalitate), psiho-corecție a sferei comunicative (încălcare a relațiilor cu colegii, în familie), psiho-corecție a sferei cognitive (scăzută nivelul de dezvoltare a proceselor cognitive).
Este planificată continuarea lucrărilor în aceste domenii pentru anul următor.
Principalele metode de acțiuni corective:
sprijin individual pentru jocuri (activ, jocuri cognitive, jocuri cu apă, nisip, jocuri de rol); psiho-gimnastică; terapie (lucrul cu vopsele, argilă, quilling); elemente ale terapiei cu nisip (desen pe o tabletă de nisip); exerciții de relaxare folosind echipamente senzoriale (relaxare neuromusculară, tehnici de respirație); jocuri și exerciții pentru dezvoltarea funcțiilor cognitive; vizionarea prezentărilor; muzică; jocuri pentru dezvoltarea abilităților psihomotorii.
Eficacitatea acțiunilor corective a fost monitorizată după o examinare diagnostică repetată, în conformitate cu observațiile, feedback-ul profesorilor și părinților.
Muncă psiho-corecțională subgrup
În grupul de instruire, pe baza rezultatelor diagnosticului, se desfășoară o activitate psiho-corecțională de subgrup care vizează corectarea temerilor, anxietății, depresiei, stimei de sine scăzute și a altor reacții nevrotice), care sunt o consecință a încălcării situației sociale a dezvoltarea copilului.
Programe și materiale practice utilizate:
MA Chistyakova „Psihogimnastică”.
IA Pazukhina „Să ne cunoaștem”. - M .: Izd. „Os-89”, 2001.
Sharokhina V.L. Cursuri corecționale și de dezvoltare în grupul senior: Material demonstrativ. - M .: Prometeu, Knigolyub, 2001; 2002.
Sharokhina V.L. Clase corecționale și de dezvoltare în grupul de mijloc: Material demonstrativ. - M .: Prometeu, Knigolyub, 2001; 2002.
Rezultatele muncii corecționale au fost monitorizate la sfârșitul anului, munca corecțională a dat o tendință pozitivă.
Activități de consultanță și educație
Lucrul cu părinții
Activitatea de consultanță se desfășoară individual în funcție de rezultatele diagnosticului, cererile părinților, educatorilor, conform observațiilor unui psiholog.
Principalele tipuri de muncă:
consultări individuale;
transmiterea de mesaje și prezentări la conferințele părinte-profesor;
Proiectarea standurilor pentru grupuri și „Colțul psihologului”;
Elaborarea și distribuirea de broșuri și pliante.
Subiecte aproximative ale consultărilor individuale:
„Adaptare la o instituție de învățământ preșcolar”; „Agresivitatea copilului”; "Nesupunere"; „Fricile copilăriei”; „Nivel scăzut de dezvoltare a proceselor cognitive, dezvoltare a vorbirii”; „Instabilitatea stării emoționale”; „Hiperactivitate”; „Abilități de comunicare”; „Cuvinte de jurământ”; „Dezvoltarea independenței copilului”; „Recomandări pentru părinții unui preșcolar”
Consiliere de grup pentru părinți:
Exemplu:
Întâlniri părinți-profesori în grupul de mijloc folosind TIC:
„Capricii. Cum ajutăm un copil "
„Minciuni copilărești”
„Scopurile și obiectivele serviciului psihologic din instituția de învățământ preșcolar. Activități de dezvoltare ";
Munca educativă la ședințele părinților: pregătirea pentru școală, vorbirea la cererea profesorilor.
Lucrul cu profesorii
Există următoarele forme de lucru cu profesorii:
Consultații individuale:
Consultări cu educatori cu privire la rezultatele diagnosticului psihologic.
Probleme de adaptare;
La cererea profesorilor.
Consultări de grup:
lecție cu educatorii, instruiri, distribuirea literaturii psihologice;
ateliere, proiectarea unui dosar informativ și educațional pentru educatorii tuturor grupurilor „Pagini ale psihologului”.
Muncă metodică
prelucrarea și analiza rezultatelor obținute;
pregătirea pentru munca individuală în grup;
analiza literaturii psihologice și pedagogice;
completarea documentației de raportare;
pregătirea pentru consultarea lucrărilor cu părinții și profesorii;
selectarea materialului metodologic și de joc;
autoeducare (conform unui plan separat);
lucrează ca parte a PMPK DOU;
schimb de experiență cu profesori - psihologi ai altor instituții de învățământ preșcolar;
publicații pe Internet ...
Toate aceste domenii, în special cele care includ lucrul cu copiii, constituie esența și conținutul muncii unui psiholog într-o instituție preșcolară, fără implementarea lor, sprijinul psihologic pentru dezvoltarea unui copil este imposibil.
Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă
FGBOUVPO Academia Pedagogică de Stat Armavir
Facultatea de formare profesională continuă
ESEU
Finalizat de un student din al doilea an de studiu
Olga A. Karachevtseva
Raisa Kuznetsova
Caracteristicile activității profesionale a unui profesor-psiholog
Informații despre învățământul profesional
și educație suplimentară
Eu, Kuznetsova Raisa Vladimirovna, am o educație pedagogică superioară. În 2012 am absolvit Universitatea de Stat din Tyumen, unde am fost calificat ca profesor-psiholog cu diplomă în pedagogie și psihologie. Experiența totală de lucru este de 6 ani, 6 luni. Experiență profesională: septembrie-octombrie 2011 - asistent laborator de cercetare la Universitatea de Stat din Tyumen; Iunie-august 2011, iulie 2010 - profesor-psiholog la Centrul de educație pentru copii Alye Parusa; Octombrie 2012 - august 2013 - profesor-psiholog la școala secundară MAOU №4 din orașul Ishim; Septembrie 2013 - noiembrie 2016 - profesor-defectolog la școala secundară MAOU №4 din orașul Ishim; Decembrie 2016 - prezent - profesor-psiholog la MADOU d / s №3 din Tyumen. Astfel, vechimea în serviciu în această instituție este de 2 ani și 2 luni. Din decembrie 2018 am prima categorie de calificare.
Susținerea psihologică și pedagogică a procesului educațional, ale cărui cerințe sunt stabilite de standardul educațional de stat federal al educației preșcolare, prevede participarea activă a unui profesor-psiholog la rezolvarea problemelor de dezvoltare și educare a diferitelor categorii de copii în diferite perioade copilăriei preșcolare, care, la rândul său, implică o creștere constantă a nivelului de pregătire profesională a unui profesor - psiholog. Pun în aplicare această cerință prin cursuri de perfecționare: în 2014 la Universitatea Pedagogică a Universității din Moscova Instituția de învățământ de stat pentru învățământul profesional superior pe tema: „Organizarea educației incluzive pentru copiii cu dizabilități în instituțiile de învățământ general” (72 de ore); în 2017 la GAOU TO DPO „TOGIRRO” pe tema: „Probleme de actualitate de sprijin psihologic și pedagogic într-o organizație educațională (DOE)” (28 de ore).
De asemenea, particip frecvent la seminarii, conferințe, cursuri de master în conformitate cu planul instituției educaționale autonome municipale „Centrul de informare și metodologie” al orașului Tiumen pentru a-mi spori cunoștințele și a dobândi experiență de lucru suplimentară, să mă familiarizez cu noi tehnici, metode de tehnici în munca unui profesor-psiholog. Astfel de întâlniri, obținerea informațiilor de care am nevoie, stăpânirea de noi abilități în muncă au un efect pozitiv asupra productivității muncii mele.
Lista documentelor locale sau metodologice dezvoltate, produselor media, programelor, proiectelor etc. .d.
În conformitate cu cerințele Standardului educațional de stat federal al educației preșcolare, pentru implementarea cu succes a programului educațional de bază în instituția de învățământ preșcolar, trebuie create condiții psihologice și pedagogice adecvate, luând în considerare posibilitățile, caracteristicile de dezvoltare ale fiecărui copil și situația socială a dezvoltării sale. Aceste cerințe sunt puse în aplicare de mine prin crearea unui mediu educațional adecvat în timpul muncii corecționale, interacțiune activă cu educatorii și părinții elevilor.
Pentru aceasta, au fost dezvoltate și implementate proiecte pe termen scurt precum: „Săptămâna bunătății”, „Tradițiile de familie”, „În lumea sentimentelor și emoțiilor”. Această formă de lucru în grădinița mea are un răspuns pozitiv atât din partea profesorilor, cât și a părinților elevilor.
Creez în mod regulat broșuri și note pentru educația psihologică a profesorilor și părinților pe teme precum: „Caracteristicile psihologice ale vârstei”, „Dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii la preșcolari”, „Dezvoltarea abilităților motorii fine la preșcolari”, „Copii agresivi "," Copil hiperactiv "," Copii anxioși "," Importanța educației familiale "și multe altele.
Pentru dezvoltarea emoțională a preșcolarilor, am pregătit independent o serie de manuale didactice: „Ghici emoția”, „Arată emoția”, „Cubul dispoziției”, „Unde trăiesc emoțiile!”
În construcția muncii corecționale și de dezvoltare cu copiii, iau în considerare particularitățile vârstei și dezvoltării psihofizice, analizez posibilitățile și limitările tehnologiilor pedagogice, metodelor și mijloacelor de predare utilizate. În activitatea mea practic activ tehnici de terapie cu nisip. În acest sens, am dezvoltat și testez în prezent programul modificat al autorului „Sand Fantasy”. Rezultatul așteptat este o creștere a încrederii în sine a elevilor, o scădere a anxietății și a stresului psihofizic, o îmbunătățire a relațiilor în sistemul „copil-copil”, o îmbunătățire a stării emoționale și dezvoltarea abilităților motorii fine.
Rezultate generalizate ale activității profesionale
pentru ultimii 3 ani Oh da
Implementarea modelului de sprijin psihologic și pedagogic pentru toți participanții la procesul educațional vă permite să construiți munca în așa fel încât să nu corectați doar încălcările în dezvoltarea elevilor, ci și să dezvăluiți potențialul acestora, ceea ce este confirmat de dinamică la sfârșitul anului școlar și la sfârșitul orelor corecționale și de dezvoltare. Lucrarea este realizată de mine în trei direcții: corectarea manifestărilor emoționale negative, corectarea tulburărilor de comportament, dezvoltarea proceselor mentale: memorie, atenție, gândire, imaginație.
Eficiența muncii este prezentată în tabel.
În fiecare lună, organizez întâlniri cu părinții elevilor pentru a aborda problemele emergente ale educației, educației psihologice și pedagogice și pentru a câștiga experiență în interacțiunea cu copiii. Selectez subiectele întâlnirilor care sunt destul de relevante, alese dintre cele mai frecvente solicitări ale părinților.
Astfel, în 2017, au avut loc următoarele evenimente cu părinții elevilor:
Lecție practică pe tema: „Temerile sunt serioase”.
Lecție practică pe tema: „Lumea sentimentelor - lumea armoniei”.
Consultare de grup pe tema: „Probleme de adaptare a unui copil la condițiile unei instituții de învățământ preșcolar”.
Atelier pe tema: „Siguranța psihologică a preșcolarilor”.
Sesiune de instruire pe tema: „Bucuria educației”.
Lecție practică pe tema: „Vom merge mână în mână pe drumul către școală”.
Mini-antrenament pe tema: „În curând, în curând la clasa I!”.
În 2018, numărul acestor întâlniri a crescut. Au avut loc activități:
Atelier-atelier pe tema: „Agresiunea copiilor: cauze, consecințe, modalități de corectare”.
Consultare pe tema: "De ce are nevoie un copil de independență!"
Lecție practică pe tema: „Copilul meu este valoarea mea”.
Sesiune de instruire pe tema: „Școala ne așteaptă înainte!”.
Lecție practică pe tema: „Emoțiile în viața unui copil”.
Atelier de lucru pe tema: „Capriciile și tantricile copiilor”.
Atelier-atelier pe tema: „Fiecare are propria familie!”.
Consultare de grup pe tema: „Adaptarea la condițiile unei grădinițe: probleme și soluții”.
Atelier de lucru pe tema: „Cum să ajute un copil anxios”.
Sesiune de instruire pe tema: „Încurajarea și pedepsirea în procesul de educație”.
Sunt foarte mulțumit că părinții participă de bunăvoie la evenimentele mele, îmi pun activ întrebări, primesc răspunsuri și recomandări. Numărul părinților din clasă este, de asemenea, în creștere. Numărul de consultări individuale este în creștere. Dacă în 2017 erau 57 dintre ei, atunci deja în 2018 am efectuat 73 de consultații individuale. Principalele subiecte ale întrebărilor sunt: agresivitatea, hiperactivitatea, anxietatea, fricile, tulburările de comportament, dezvoltarea proceselor de gândire. Datele sunt prezentate fără a lua în considerare consultările pe baza rezultatelor diagnosticului.
Încerc să promovez educația psihologică activă a profesorilor de grădiniță. În munca mea, acord o atenție specială sănătății psihologice a cadrelor didactice și a echipei în ansamblu. Țin întâlniri de grup cu profesorii o dată pe lună. În 2017, am organizat următoarele evenimente:
Masă rotundă pe tema: „Învățarea de a simți și a înțelege”.
Workshop pe tema: „Terapia cu nisip - un mijloc de consolidare a sănătății psihologice a unui preșcolar”.
Lecție practică pe tema: „Învățarea de a ne gestiona pe noi înșine - tehnici de autoreglare a comportamentului în situații stresante”.
Mini-antrenament pe tema: „Căi către Sinele tău”.
Mini-antrenament pe tema: „Cât să faci mult”.
Mini-antrenament pe tema: „Burnout emoțional. Cum să te descurci? "
Atelier-atelier pe tema: „Sănătatea psihologică a profesorilor ca bază pentru un microclimat favorabil al unei instituții de învățământ preșcolar”.
Consultare pe tema: „Dacă există un copil agresiv în grup”.
Sesiune de instruire pe tema: „Dezvoltarea emoțională a unui preșcolar”.
Școala de comunicare pe tema: „Ce ar trebui să știe un adult pentru a comunica eficient cu un copil”.
În 2018, au avut loc următoarele evenimente:
Atelier-atelier pe tema: „Copilul hiperactiv din grup”.
Consultare pe tema: „Influența stereotipurilor și atitudinilor asupra personalității profesorului”.
Sesiune de instruire pe tema: „În țara copiilor supradotați”.
Școala de comunicare pe tema: „Conflicte în mediul educațional”.
Lecție practică pe tema: „Ziua alinării psihologice”.
Consultare pe tema: „Atitudine pozitivă emoțional față de copii. Dezvoltarea empatiei ".
Consultare pe tema: „Caracteristicile lucrului cu copiii anxioși”.
Lecție practică pe tema: „Profesor sănătos - copii sănătoși”.
Atelier de lucru pe tema: „Suprasolicitare emoțională a preșcolarilor: semne și metode de corectare”.
Școala de comunicare pe tema: „Profesorul și copilul: bariere în comunicare”.
În munca mea cu profesorii, ofer adesea informațiile necesare sub formă de broșuri, note, broșuri, recomandări scrise.
De asemenea, profesorii participă activ la consultări individuale. Cele mai frecvente subiecte de cercetare sunt: cum să lucrați cu copiii cu dizabilități, tulburări de comportament, probleme de dezvoltare a elevilor, să lucrați cu starea lor emoțională.
Sunt bucuros să împărtășesc experiența mea de lucru colegilor mei la evenimente din oraș și din regiune:
Master class pentru profesori pe tema: „Formarea abilităților de comunicare la preșcolarii mai mici prin jocuri de orientare socială și personală” în cadrul platformei de stagii pentru implementarea Standardului Educațional de Stat Federal pentru DO pe tema: „Integrarea educațională domenii în contextul implementării sarcinilor pentru formarea unui vocabular pentru copii de 3-4 ani "pe baza MADOU d / s nr. 3, ianuarie 2017.
Dezvoltarea lecției pentru copiii mai mari pe tema „Călătorii în ținutul nisipos”, un atelier pentru profesori pe tema: „Frica are ochi mari” ca parte a GNOD „Vara sănătoasă la grădiniță” pe baza MADOU d / s Nu .3, iulie 2017 a anului.
Lecție corecțională și de dezvoltare pentru copiii mai mari pe tema: „Vizitarea unei zane a dispozițiilor”, un atelier pentru profesori pe tema: „Dezvoltarea sferei volitive a preșcolarilor ca garanție a școlii de succes” în cadrul sesiunii educaționale ” Tehnologii pedagogice moderne de dezvoltare socială și personală a preșcolarilor seniori "pe baza MADOU d / s nr. 3, septembrie 2017.
Masterclass pe tema: „Sunt o viitoare mamă” în cadrul masterclassului orașului „Sunt mamă” pe baza școlii secundare MAOU nr. 5 din orașul Tyumen, februarie 2018.
Dezvoltarea lecției pentru copiii de vârstă mijlocie pe tema: „Călătoria unei picături” în cadrul GNOD „Vara sănătoasă la grădiniță” pe baza MADOU d / s nr. 3, iulie 2018.
Instruire pentru profesori pe tema: „Terapia mandala în lucrul cu profesorii, ca modalitate de optimizare a procesului pedagogic în contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal” în cadrul seminarului orientat spre practică „Îmbunătățirea competenței psihologice de profesori. Instruire pentru echipa pedagogică, care vizează optimizarea procesului pedagogic în contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal „pe baza Școlii Gimnaziale MAOU nr. 25, noiembrie 2019.
Desfășurarea unui master class pe tema: „Emoții în vopsele” în cadrul V Forum regional „Marea schimbare”, 2017.
Analizând munca depusă în ultimii doi ani, putem concluziona că am reușit să ridic nivelul de educație psihologică și pedagogică a profesorilor și a părinților cu destul succes. Observați în timp util, diagnosticați tulburările de dezvoltare și de comportament la elevi, selectați metodele, formele, tehnicile necesare pentru lucrul cu acești copii și efectuați măsuri corective și de dezvoltare adecvate.
Lista tehnologiilor psihologice și pedagogice aplicate,
tehnici, programe mm
Sprijinul psihologic presupune un set holistic și continuu de măsuri, care să asigure utilizarea unor forme, metode, tehnici adecvate pentru interacțiunea tuturor participanților la procesul educațional. În munca mea, folosesc următoarele metode: observare, interogare, teste psihodiagnostice, metode de corecție și dezvoltare. Diagnosticul pentru mine este un mijloc de monitorizare a dezvoltării mentale a copiilor pentru a le oferi asistență în timp util în corectarea sau formarea abilităților, abilităților, trăsăturilor de personalitate. Pentru diagnosticarea psihologică, tehnicile de diagnostic standardizate sunt utilizate în următoarele domenii:
1. Cercetarea proceselor mentale.
Percepție: tehnica „Tăiați imaginile” (A. N. Bernshtein, „Includerea la rând”, „Piramida” de A. L. Wenger.
Atenție: „Test de corectare” (testul Bourdon); metodologie „Casa” (D. B. Elkonin, N. I. Gudkina).
Memorie: tehnici „10 imagini” și „10 cuvinte” (A. R. Luria); metoda „Recunoașteți cifra” (A. N. Bernshtein).
Gândire: metodologie „Proiectarea după model” (T. V. Lavrent'eva); metoda „Al patrulea extra” (Savinkova); metodologie „Secvența evenimentelor” (A. N. Bernshtein); metoda „Clasificare gratuită” (AL Venger).
2. Cercetarea sferei emoționale a copiilor:
„Animal inexistent” Dukarevich; Testul culorilor lui M. Lusher, modificat de A. I. Yuriev; Metoda „Ladder” (studiu de autoevaluare) - V. G. Shchur, S. G. Yakobson; metodologie „Interviu” (studiul temerilor) A. I. Zaharov.
3. Cercetarea relațiilor interpersonale ale copiilor cu colegii și a relațiilor de familie:
Metodologie „Casute” (Ya. L. Kolominskiy, N. And. Berezovina); „Desenul cinetic al familiei” (R. Burns, S. Kaufman, S. D. Reindols, G. Khamentauskas).
În munca mea cu profesorii, folosesc următoarele tehnici de diagnostic: o tehnică pentru diagnosticarea nivelului de burnout emoțional (VV Boyko); chestionarul „Mental burnout” (N. Ye. Vodopyanova, K. S. Starchenkova); „Stilul comunicării pedagogice” (R. V. Ovcharova); metodologie „Nivelul general de sociabilitate” (VF Ryakhovsky).
Scopul principal al muncii corecționale este de a contribui la dezvoltarea mentală cu succes a copilului. Când lucrez cu copii, pun accent pe tehnologia jocului și metodele de terapie cu nisip. Jocul și jucăriile sunt un mediu natural, familiar pentru dezvoltarea, creșterea și învățarea unui copil. Adesea, ceea ce este dificil de exprimat de un copil prin cuvinte, îl exprimă prin propria joacă. Acest lucru permite rezolvarea următoarelor sarcini: psiho-corecție, psihoprofilaxie, dezvoltarea și armonizarea personalității copilului, contribuind la îmbunătățirea climatului psihologic în familie.
Când construiesc lucrări corecționale și de dezvoltare, mă bazez pe programul de dezvoltare socială și personală „Eu, Tu, Noi” Knyazeva O. L, Sterkina RB Deoarece procesul educațional al MADOU d / s nr. 3 se bazează pe acest program. De asemenea, folosesc următoarele programe în munca mea: „Cursuri corecționale și de dezvoltare pentru copiii de vârstă preșcolară” Alyabyeva Ye. A .; „În lumea emoțiilor copiilor” de T. A. Danilin, V. E. Zedgenidze, M. M. Stepin; „Cursuri corecționale și de dezvoltare în grupul pregătitor” L. I. Kataev; „Programe pentru corectarea anxietății prin metoda terapiei de joc directive” de L. M. Kostin; Programul „Flori - șapte culori” de studii psihologice cu preșcolarii N. Yu. Kurazheva, NV Varaeva; „Descoperă misterul țării cu nisip” program corecțional și de dezvoltare pentru preșcolari, folosind jocuri didactice pe nisip Yu. Shimanovich.
Lucrând ca profesor-psiholog într-o instituție de învățământ preșcolar, am, fără îndoială, o mare plăcere. Am ocazia să ajut oamenii, să văd rezultatul pozitiv al activităților mele, să deschid noi limite în cunoaștere și dezvoltare. Profesia mea este interesantă, polifacetică, unică. Am multe opțiuni pentru auto-dezvoltare, auto-realizare. Este deosebit de important să nu mă îndoiesc niciodată de corectitudinea alegerii unui tip de activitate, pentru mine pedagogia și psihologia nu sunt doar o meserie, este un mod de viață.