Secțiunea „Ascultarea” examenului în limba spaniolă. Spaniolă - Ascultare Dificultate de a înțelege spaniola

Pentru studenții care studiază o limbă străină în Rusia, sunetul vorbirii este vital. Acest lucru este ușor de văzut în exemplul studenților care au finalizat o lună sau mai multe stagii în Spania: înțeleg limba mult mai bine decât altele, folosesc construcții mai idiomatice, vorbesc mai curat, cu o pronunție mai bună, mai viu și mai liber. Și acest lucru nu este surprinzător: pentru o lună de scufundare într-o limbă străină, creierul acumulează o masă critică de material sonor, pe care este capabil să o proceseze în mod adecvat - și fără participarea noastră conștientă. Locuind în Rusia, această masă critică ar trebui creată artificial. În mod ideal, elevul ar trebui să asculte cel puțin o jumătate de oră de vorbire vorbită zilnic... Această cifră poate părea supraevaluată, dar trebuie avut în vedere că

• vorbirea sunătoare este principala sursă de informații pentru noi, creierul este obișnuit să extragă informații din mediul sonor
• interacțiunea principală cu lumea exterioară, în care este necesară viteza de reacție și percepție, va apărea tocmai în discursul sonor
• fără a asculta o cantitate mare de discurs sunet, este imposibil să se formeze o pronunție adecvată
• este mai ușor pentru elevi să asculte tehnic decât să citească (nu este necesar să alocați timp pentru ascultare, puteți asculta dialoguri în timp ce conduceți, la prânz, în metrou ...)
• este mai ușor pentru noi să ne ținem de informațiile pe care le-am citit decât informațiile pe care le-am ascultat, deci este mai important să formăm abilitatea de a asculta
• Elevul se obișnuiește foarte repede cu vorbirea profesorului, dar vorbirea altor vorbitori nativi îi provoacă serioase probleme de percepție

Prin urmare, este atât de important, pe de o parte, să pui cât mai multă ascultare în clasă și, pe de altă parte, să recomandăm cu tărie studenților resurse solide pentru a studia acasă.

scopul muncii

Este important să înțelegeți că, atunci când lucrați cu audio, pot exista mai multe obiective. Cu toate acestea, scopul principal este unul, percepția sensului înregistrării. Prin urmare, partea principală a lucrării ar trebui să se concentreze pe găsirea sensului, chiar și cu o neînțelegere parțială a materialului. Mai mult, această neînțelegere parțială îl va bântui pe student pe întreaga perioadă a pregătirii sale (și, prin urmare, de ani de zile, dacă nu chiar toată viața sa), de aceea este extrem de important ca studentul

• A formulat rezistență la stresul lingvistic și nu și-a făcut griji cu privire la neînțelegerea parțială a vorbirii
• A formulat în special strategiile de înțelegere necesare
• Concentrarea atenției asupra anumitor elemente de vorbire (verb, clitici verbali, nume, numere și alte materiale de fapt)
• Restabilirea sensului unui cuvânt din context

De aici concluzia: pe lângă exercițiile de pronunție specifice, începeți cu descifrarea semnificației generale a înregistrării (despre care, de fapt, se discută) și abia apoi treceți la sarcini private (răspundeți la întrebări specifice despre text).

Tipuri de sarcini de ascultare specifice

• Exersarea pronunției anumitor sunete

De regulă, orice curs de limbi străine include materiale sonore pentru practicarea sunetelor noi pentru elev. Există două strategii fundamental diferite: putem da mai întâi un curs fonetic și putem face fonetică în timp ce învățăm o limbă. Să facem o rezervare imediat: prima strategie este greșită. Acest lucru este dovedit de generații de absolvenți ai Facultății de Filologie cu îngrozitorul lor accent „filologic”. Se pare că luni întregi de exersare a unor cuvinte lipsite de sens pentru un elev (doar astfel de cuvinte se găsesc de obicei în cursurile fonetice) nu-l ajută să pronunțe corect cuvinte semnificative în libera exprimare. Acest lucru este normal: la urma urmei, în vorbire, cuvintele se pronunță diferit, se îmbină între ele, se accentuează într-un anumit mod ... Acest lucru nu înseamnă că exercițiile de citire a sunetelor sunt lipsite de sens: nu, funcționează, dar numai împreună cu citirea unor dialoguri semnificative pentru elev.
În loc să rezolvați cuvinte fără determinanți, va fi mult mai util să citiți fraze precum

en la estación, del metro, a mi casa

• Practicarea intonației

Din nou, este mai bine să studiați intonația din dialoguri. Desigur, regulile generale pentru citirea propozițiilor declarative, interogative și exclamative ar trebui explicate și elaborate minim pe material fonetic. Dar practica reală a acestor tipuri de intonație începe doar în cursul de bază. În secțiunea de pragmatică care se ocupă de exclamații, în secțiunea de gramatică care studiază cuvintele interogative, trebuie pus accentul pe pronunție.

• Preluarea informațiilor necesare din fluxul general

Orice profesor știe că numele sunt cele mai prost amintite, apoi numerele și datele. Acest lucru se datorează parțial faptului că creierul se concentrează pe analiza formelor gramaticale ale unei limbi străine, iar numele lipsite de o formă internă cad din sfera interesului său.
Acesta este motivul pentru care sarcinile în care concentrăm atenția elevilor asupra recunoașterii numelor, titlurilor, numerelor și datelor sunt atât de utile. Putem face acest lucru ca una dintre sarcinile de ascultare, după ce elevii înțeleg semnificația generală a ceea ce se întâmplă. Cu toate acestea, poate fi util să le cereți elevilor să se concentreze pe recunoașterea numelor atunci când ascultă pentru prima dată, altfel nu vor recunoaște sau uita cu ușurință numele persoanelor care tocmai s-au prezentat!

• Preluarea anumitor unități lexicale și gramaticale (completarea golurilor)

Aceasta este una dintre cele mai frecvente sarcini. Cu toate acestea, ar trebui utilizat foarte atent. Există două motive. Mai întâi, dezasamblați toate cuvintele din vorbirea vorbită sunt extrem de dificile, așa că solicitarea absolută a elevilor de a completa spațiile libere cu ceea ce aud poate duce la frustrare și frustrare. În al doilea rând, conștiința este incomparabil mai bună la recunoașterea cuvintelor într-un context deja semnificativ. Prin urmare, ar trebui să începeți cu ascultarea care vizează înțelegerea sensului general. Dacă acest sens general nu este clar pentru elevi, înseamnă că sarcina le este prea dificilă. Puteți încerca să îl simplificați reluând conținutul înainte de a asculta, înțelegând vocabular nou sau chiar practicând fraze dificile separat în exerciții de ascultare special concepute. Dar va fi mai ușor să dai o sarcină mai simplă.
Alternativ, puteți cere să recunoașteți exact cuvintele cu care ați lucrat în lecție. De exemplu, „din această listă de 10 cuvinte, ar trebui să auzi 5”. Este mai bine dacă acestea sunt cuvinte legate între ele în sensul respectiv, atunci nu numai că sunt recunoscute, ci și mai bine asimilate în mintea elevului.

• Identificarea structurii lingvistice necesare

O misiune tipică este „găsiți toate utilizările Subjuntivo” în acest interviu. Desigur, această sarcină ar trebui să fie auxiliară, nu de bază: totuși, căutarea unei forme gramaticale într-un text de neînțeles este mai dăunătoare decât utilă. Cu toate acestea, după o analiză semantică generală a textului, această sarcină poate fi utilă. Faptul este că este extrem de util să învățați să fixați atenția asupra anumitor structuri lexicale și gramaticale. Elevii fac adesea greșeli nu din ignoranță, ci din cauza incapacității lor de a acorda atenție constructelor care sunt absente în limba lor maternă (să zicem, Subjuntivo). Este și mai util să le cereți să acorde atenție nu Subjuntivului în sine, ci propoziției principale care îl declanșează.
Puteți căuta timpuri trecute (sau indicatori de timp care le definesc), construcții verbale etc.

• Definiția unei situații comunicative

Aceasta este o formă de lucru foarte utilă în primele etape ale învățării limbilor străine. Profesorul pune 3-4 fragmente sonore și cere elevilor să stabilească ce fel de situație comunicativă (întâlnire, întâmpinare a persoanelor deja familiare, adio, conversație într-un magazin, clinică etc.) este discutată. În mod ideal, este mai bine să folosiți fragmente de filme, astfel încât mai târziu ca răspuns să puneți nu numai discursul sunet, ci și imaginea vizuală, astfel încât să fie fixat în mod fiabil la formulele de vorbire.

• Împărțirea în părți / idei

Acest tip de lucru este util în etape mai avansate. Un interviu sau o conversație este folosit ca material, din care elevii ar trebui să izoleze ideile principale.
Adesea, studenții se obișnuiesc atât de mult să recunoască formele gramaticale, nu sensul, încât cred că înțeleg textul atunci când reușesc să identifice toate formele. Din păcate, nu este așa! Prin urmare, toate sarcinile de regândire a textului vor fi extrem de utile!

• Găsirea unui sens comun

Acest tip de atribuire este piatra de temelie a lucrului cu orice tip de text. Cu toate acestea, „sens general” este, din păcate, un concept vag. Acesta include următoarele componente:

• Identificați participanții la conversație, numele și funcțiile acestora (de exemplu, Anna cere ceva, iar Maria este de acord)
• Definiți un cadru de comunicare, un cadru (de exemplu, „la casa lui Mary”, „într-un restaurant”)
• Determinați succesul comunicării, dacă participanții au reușit să rezolve problema
• Definiți o sarcină specifică (ceea ce cere Anna)
• Determinați condițiile (de ce întreabă, de ce, în ce formă etc.)

Pentru a facilita recunoașterea sensului general de către elevi, aceștia recurg de obicei la a pune întrebări specifice. Cu toate acestea, profesorul poate face munca mai distractivă prin angajarea elevilor într-o situație comunicativă, de exemplu: „Sunteți cei mai buni prieteni ai Mariei și știți că prietenul ei plictisitor îi cere întotdeauna ceva. Ați decis să le ascultați conversația, să vă pregătiți pentru faptul că va trebui să o convingeți pe Mary să refuze ". În acest caz, ascultarea va deveni activă, deoarece elevii vor fi implicați în mod vital în procesul evenimentului.

• Lucrul cu cântece

Cântecele pot fi un mare stimul pentru elevi și procesul de învățare în general. Vorbirea liberă, metaforică și imaginile vii sunt mai bine întipărite în memorie, iar ritmul și melodia ajută la asimilarea textului. Întrebarea principală este ce melodii să cânți. Desigur, există anumite melodii „educative” cu care lucrează mai mult de o generație de profesori, al căror scop este de a elabora o anumită structură gramaticală ( ¿ CevoyAfaci? de Manu Chao, Ojalá de Silvio Rodríguez etc.). Cu toate acestea, ar trebui să înțelegeți că, de fapt, toate aceste melodii sunt mult mai greu de înțeles decât pare și sunt pregătiți pentru respingere sau neînțelegere din partea elevilor.
Poate fi util să le cereți elevilor să voteze melodiile care le plac. Gusturile profesorului nu întotdeauna (și în cazul meu, aproape niciodată :) nu coincid cu gusturile elevilor, iar ceea ce le place elevilor le va fi amintit incomparabil mai bine decât ceea ce nu le place.
Cel mai simplu și mai dăunător mod de a lucra cu melodiile este să completați spațiile goale din textul tipărit. De mai multe ori am auzit plângeri de la profesori: „Le cânt o melodie simplă, le cer să completeze golurile din text, dar nu aud”. Este natural. Dacă elevii nu sunt capabili să înțeleagă sensul general al cântecului, mintea lor, cel mai probabil, nu va face față sarcinii de a prinde cuvinte într-un context de neînțeles și chiar dacă pot, vor avea puține beneficii din aceasta. Mai întâi ar trebui să introduceți vocabular necunoscut, să vorbiți despre melodie, să o repetați într-un text simplu și abia apoi să începeți să ascultați.
Este mult mai satisfăcător (ca în această evoluție) să încerci să înțelegi ce spune fiecare verset.

• Radio, podcast-uri, emisiuni TV și filme

Desigur, elevii ar trebui să se străduiască să înțeleagă sursele originale, nu înregistrările special construite. În acest sens, fragmente de programe și seriale TV vor fi mult mai utile decât înregistrările audio, deoarece situația în sine va oferi elevilor indicii pentru înțelegerea textului. Trebuie admis că vizionarea regulată a televiziunii poate fi un instrument indispensabil pentru stăpânirea unei limbi străine în Rusia.

Zgomot și interferențe

În niciun caz nu trebuie să vă fie frică de interferențe în sunetul vorbirii, dimpotrivă, ar trebui să le creați! În viață, aproape niciodată nu-l auzim bine pe interlocutor: stă cu spatele la noi, la vecini se aude muzică tare, iar copiii țipă în curte. Pentru aceasta - deși treptat - trebuie să pregătim elevii!
Cu toate acestea, la ascultarea examenului, interferențele ar trebui evitate: chiar acustica sălii și respirația șuierătoare vor crea interferențe suficiente!

Ritmul și adaptarea

Mulți profesori încearcă să evite înregistrările cu o rată de vorbire naturală. Cu toate acestea, trebuie să ne obișnuim cu acest ritm. Elevii ar trebui să fie capabili să recunoască structurile pe care le-au învățat în orice fel de vorbire.

Majoritatea programelor de înregistrare vă vor permite să încetiniți sau să accelerați oarecum fișierul muzical. Recomand cu tărie profesorilor să stăpânească această tehnică și să aibă mai multe copii ale fișierului de sunet la viteze diferite. Apoi, aceeași ascultare poate fi ascultată la început într-un tempo ușor mai lent, apoi într-un natural.

Subtitrări și transcrieri

Toată lumea știe că studenții sunt în special cei care învață limbi străine în Rusia! - preferați să citiți decât să ascultați. Aceasta este o trăsătură universală a conștiinței noastre. Prin urmare, fiți siguri că, organizând o înregistrare și imprimând o transcriere sau montând un film cu subtitrări, elevii vor folosi canalul vizual pentru a discerne sensul.

Cum vă „ocupați” de înregistrări originale sau complexe?
Cea mai bună metodă, deși consumatoare de timp, este de a crea dialoguri similare și de a le practica înainte de a asculta sau de a viziona. Dacă timpul o permite, puteți viziona un fragment al filmului cu subtitrări, apoi îl puteți repune fără subtitrări.

Cum să lucrați cu ascultarea: rețete

1. Desigur, ar trebui să exersați cuvinte necunoscute, care sunt importante pentru înțelegerea fragmentului de sunet ÎNAINTE să puneți înregistrarea.
2. Merită „întâmplător” să lucrați în exerciții cu construcții gramaticale dificil de înțeles
3. În mod ideal, ÎNAINTE să ascultați, merită să dați citirea textelor similare ca structură sau semnificație.
4. Dacă una dintre sarcinile de ascultare este de a defini o situație comunicativă, puteți începe să ascultați. Dacă nu există o astfel de sarcină, merită să explicați despre ce este situația, astfel încât ascultarea să devină mai activă.
5. Înainte de a asculta, trebuie să setați una sau două sarcini. Nu pune niciodată ascultarea astfel: „Acum să ascultăm textul”.
6. NICIODATĂ NU ÎNTRERUPE ÎNREGISTRAREA, chiar dacă elevii protestează. ÎNAINTE să ascultați, explicați că veți reda caseta de mai multe ori și că elevii ar trebui să tacă și să asculte, chiar dacă nu înțeleg totul. Spune cu voce tare că înregistrarea va conține cu siguranță cuvinte pe care nu le înțeleg și că ar trebui să fie așa.
7. Puteți împărți elevii în grupuri și le puteți acorda diferite sarcini de audiție. După ascultare, elevii se vor aduna în grupuri pentru a ajunge la o înțelegere comună. Apoi, faceți cele două grupuri în perechi, fiecare elev povestind partenerului ce a înțeles grupul lor din sarcină.
8. Fiecare înregistrare trebuie ascultată de 3-4 ori, în timp ce sarcina trebuie să fie diferită de fiecare dată. Merită să începeți prin definirea sensului general. Apoi, puteți pune o întrebare despre personaje și obiectivele lor. Apoi puteți afla detaliile.
9. Cea mai interesantă parte a lucrului cu ascultarea este următoarea discuție în spaniolă. Pregătește-l. Nu uitați să oferiți metalelor de nivel începător să discute: Nuelînțelesunaexpresión,Nuséiatăquezarurielchico, ¿habéis entendido lo que quiere la chica?CreoquezaruriestoperoNuestoysegura etc. Împărțiți elevii în perechi sau grupuri pentru a discuta despre neînțelesul.
10. Aproape întotdeauna vor fi unul sau doi studenți într-un grup care înțeleg aproape totul. Oferiți-le posibilitatea de a vorbi în spaniolă, dar numai la final, lăsați-i pe ceilalți să spună tot ce pot înțelege mai întâi. Mai bine dacă o fac în perechi sau grupuri, atunci toată lumea poate vorbi.
11. Puteți împărți o înregistrare lungă în două părți, puteți scoate jumătate din grup din audiență (oferindu-le o altă sarcină), puneți jumătate din înregistrările pentru a doua jumătate a grupului, le puneți pe coridor (rugându-le să discute despre ceea ce au auzit), invitați prima jumătate să asculte restul înregistrării și apoi organizați perechi de două jumătăți ale grupului pentru a discuta și a răspunde la întrebările prestabilite.

Această secțiune a USE în spaniolă include 9 sarcini.

Ce trebuie să știți și să puteți face pentru a finaliza cu succes secțiunea „Ascultare” a USE în spaniolă:

1. Aveți experiență de ascultare. Din păcate, în școlile de astăzi, se acordă foarte puțină atenție acestui aspect și, prin urmare, această secțiune prezintă o anumită dificultate pentru școlari.

2. Să vă puteți adapta la diferite condiții de ascultare a materialului audio. Este posibil ca înregistrările examenelor să nu fie de foarte bună calitate, să aibă zgomote străine etc. - trebuie să fii pregătit pentru orice!

3. Să te poți adapta la auzul vocilor de diferite timbre (femeie, bărbat, copil, scăzut, înalt).

4. Să aibă abilitățile de a asculta textul monologic și dialogic.

5. Stăpâniți strategiile de înțelegere globală (sarcini de primul tip), înțelegere selectivă (sarcini de al doilea tip) și înțelegere detaliată (sarcini de al treilea tip) ale textului.

6. Să dețină un vocabular activ în cadrul necesar pentru promovarea cu succes a examenului de stat unificat în spaniolă.

Cum să evitați greșelile în timp ce îndepliniți sarcinile din secțiunea „Ascultare”:

2. La finalizarea sarcinilor, nu încercați să înțelegeți mesajul textului, concentrați-vă atenția asupra informațiilor solicitate!

3. Când finalizați sarcini, trebuie să ascultați complet textul și să vă concentrați atenția spre final, deoarece răspunsul poate fi chiar la sfârșitul textului.

4. Trebuie să puteți evidenția informațiile cheie și să puteți filtra acele informații care îndepărtează de cheie. Adică, trebuie să vă puteți concentra asupra informațiilor de bază și să ignorați expresiile care îndepărtează ideea principală și esența afirmației.

Dacă ți-a plăcut - împărtășește cu prietenii tăi:

Alătură-te nouă laFacebook!

Vezi si:

Cele mai necesare din teorie:

Vă oferim să susțineți testele online:

De ce este atât de dificil să înțelegi spaniola?
Neînțelegerea spaniolei este o durere pentru majoritatea studenților. Același text, atunci când percepe după ureche (ascultare), poate da impresia unui fel de flux de sunet fără sens și, atunci când este posibil să-l citești, se dovedește că toate cuvintele erau cunoscute.

Dificultate de a înțelege spaniola

Cum să depășești acest lucru?
Deoarece puțini oameni sunt conștienți de cauza reală a problemei, răspunsul la această întrebare începe de obicei la sfârșit - cu sfaturi despre ce trebuie făcut.

Cel mai comun sfat pentru înțelegerea spaniolei este: practicați mai regulat (ascultați). Ascultați melodii, vizionați filme și TV. Această opțiune funcționează, dar cu cursanți avansați care au depășit un anumit prag în ceea ce privește înțelegerea ascultării (ascultarea). Adică, cu cei care au dezvoltat abilități de vorbire, limba este aplicată în practică și acum este suficient fie să o mențineți la un nivel bun numai cu ajutorul practicii, fie să adăugați practica lingvistică la activitățile educaționale regulate.

Dar pentru începătorii de la zero sau pentru acei studenți care nu au depășit încă un anumit prag critic în înțelegerea spaniolă după ureche (ascultare), adică abilitățile de înțelegere a spaniolei nu s-au format încă, această rețetă nu este potrivită. Puteți asculta fluxul de sunete necunoscute oricât doriți, nu se va transforma într-o vorbire semnificativă!

Apropo, în ceea ce privește studierea limbii spaniole, mulți nu fac distincție între predarea în sine și practica lingvistică. Unii se tem de practică și întotdeauna o amână până la vremuri mai bune, în timp ce alții încearcă să înlocuiască complet antrenamentul cu practica. Un lucru și altul este greșit: învățarea eficientă a limbii spaniole se bazează pe un echilibru bine echilibrat al acestor două lucruri indispensabile.

Un alt sfat este de a sparge această barieră în calea înțelegerii spaniolei prin scufundare. De fapt, vorbim din nou despre practică, dar organizată diferit. În primul rând, merită să știm că această metodă nu este deloc simplă. Nu este întotdeauna aplicabil și nu pentru toată lumea, iar puțini dintre profesorii de astăzi sunt capabili să-l implementeze. Imersiunea înseamnă că nu vorbești deloc limba ta maternă de ceva timp, nici jumătate de cuvânt. Este de dorit ca nici măcar să nu vă gândiți la asta. Dacă vă imaginați pentru o clipă cum este, veți înțelege că vorbim despre o situație de stres extrem. Au existat cazuri când chiar și oameni care erau perfect pregătiți în spaniolă au ieșit din scufundarea lingvistică cu dureri de cap severe și alte probleme. De aceea este puțin probabil să găsiți o metodă reală de scufundare oriunde acum și ceea ce se pretinde că nu este o scufundare reală. Cel mai adesea, sub denumirea de marcă, acum este oferită instruire în limbajul de comunicare. Pentru iubitorii de antrenament, acest format ajută adesea să vorbească, dar acest lucru nu are nimic de-a face cu eliminarea problemei înțelegerii spaniolei după ureche (ascultare).

Un alt punct de vedere mitic, dar răspândit, este asociat cu dificultățile de a înțelege spaniola după ureche (ascultare). „Învățarea de a înțelege spaniola după ureche necesită o ureche bună pentru muzică.” Nu este adevarat.

Oamenii au în mod natural două tipuri de auz - muzical și fonemic. Spre deosebire de muzical, fonemic ne oferă capacitatea de a percepe și înțelege vorbirea. Aceste specii sunt localizate în diferite emisfere ale creierului și nu au o legătură directă între ele. Vă puteți întreba: de ce, atunci, printre oamenii cu talent muzical, există o mulțime de persoane cărora le este ușor de învățat limbile? Ideea este următoarea. Acești oameni sunt receptivi la melodia și intonația limbii, ceea ce reprezintă un mare plus pentru învățarea spaniolei. De asemenea, redarea muzicii are un efect benefic asupra activității creierului în general. Iar muzicienii comunică cu zonele de vorbire ale creierului prin abilități motorii fine. (Doriți să învățați spaniola mai repede? Jucați un instrument, tricot, margele sau orice altceva care vă face degetele să „gândească”. Sfera limbilor străine. Dar rădăcina problemei înțelegerii limbii engleze este lipsa auzului fonemic. Deci - ascultare, ascultare, ascultare și de multe ori ascultare.

Acest tip de auz este extrem de sensibil în perioada copilăriei și a copilăriei timpurii. Aceasta este prima și cea mai de bază dintre toate abilitățile umane pentru vorbire, care sunt incluse în muncă. Nivelul de dezvoltare al auzului fonemic a fost criteriul prin care vechii profesori, care acum, din păcate, nu „produc” limbi străine, au determinat prezența sau absența abilității unei persoane de a limbi în ansamblu. Din cauza auzului fonemic slab, solicitanții la școlile de limbă serioase au fost respinși. Absența sau lipsa elaborării auzului fonemic ca un pas de bază în învățarea limbii spaniole implică alte dificultăți. Pentru că acesta este fundamentul limbajului în ansamblu. Fie există o fundație, iar apoi restul „clădirii” este ferm construit pe ea, fie se obține o casă Nif-Nif, care va cădea din cea mai mică suflare de adiere.

Vestea bună este că auzul fonemic este prezent la fiecare persoană, cu excepția surzilor și mutilor. Și poate fi trezit și dezvoltat prin anumite exerciții. Odată cu dezvoltarea ascultării, începe lucrul cu studenții în programele de formare ale Centrului pentru Psihologia Limbajului.

Învățarea limbii spaniole memorând cuvinte și reguli gramaticale separat, deși este cel mai familiar și comun mod, nu vă va conduce niciodată la abilități de comunicare în direct. Pentru a putea comunica în spaniolă, trebuie să înțelegeți vorbirea și să vorbiți fluent - adică să reacționați rapid și corect într-o conversație, fără a traduce în mintea dvs. fiecare cuvânt din rusă în spaniolă și invers. Aceste abilități vor fi învățate prin intermediul programelor CLP și pot fi dezvoltate în continuare prin practică sau îmbunătățite prin sesiuni avansate de instructor.

Un sfat pentru toți cursanții de spaniolă: ascultați cât mai mult posibil înregistrări autentice (vorbitoare native). Filme, melodii, programe - tot ceea ce poate fi cu adevărat interesant pentru dvs. și în limita actuală a înțelegerii spaniolei. Și, deși aceste înregistrări, spre deosebire de programele CLP, nu au nici un sistem, nici un regim de monitorizare și verificare, vor exista beneficii neîndoielnice ale unei astfel de practici pasive - ca o completare a metodei de învățare a spaniolei pe care o utilizați în prezent.