Timpul, doi pași. Curs practic al matematicii pentru preșcolari. Instrucțiuni. Peterson L.G., Holina N.P.

A treia ed., Adăugați. și recreat. - M.: 201 6 - 2 56 P.

Manualul metodologic pentru dezvoltarea reprezentărilor matematice ale copiilor 5-6 și 6-7 ani face parte dintr-un curs continuu al matematicii "Școala 2000 ...". Include o scurtă descriere a conceptului, programului și organizării claselor practice cu copii. Materiale suplimentare pentru organizarea muncii individuale cu copii sunt conținute în notebook-uri pe o "perioadă de timp, doi pași pe bază de imprimare", partea 1-2, aceiași autori. Setul educațional și metodic "o dată - pas, doi pași ..." se concentrează pe dezvoltarea gândirii, a abilităților creative ale copiilor, interesul lor față de matematică. Lucrările pregătitoare cu copiii cu vârsta de 3-4 și 4-5 ani pot fi efectuate pe kitul "Player", partea 1-2, autorii LG Peterson și Ee Kochhemasova, iar continuarea elevilor din școala primară este cursul matematicii L. Dle Peterson. Manualul poate fi utilizat în clase cu preșcolari în grădinițe, instituții "școală primară - grădiniță" și alte DW, precum și pentru munca individuală a părinților cu copii.

Format: PDF. (2016, 256.)

Marimea: 7.1 MB.

Urmăriți, descărcați:drive.google.

Conţinut
Introducere 3.
Program pentru dezvoltarea ideilor matematice "o dată - pas, doi pași ..." (64 clase) 9
Planificarea tematică aproximativă conform programului "o dată - pas, doi pași ..." (64 mestesion) 12
Planificarea tematică aproximativă pentru program "o dată - pas, doi pași ..." (86 lecții) 14
Partea 1
Lecția 1 16.
Lecția 2 19.
Lecția 3 22.
Lecția 4 25.
Lecția 5 29.
Lecția 6 32.
Lecția 7 34.
Lecția 8 38.
Lecția 9 40.
Lecția 10 45.
Lecția 11 47.
Lecția 12 51.
Lecția 13 55.
Lecția 14 59.
Lecția 15 62.
Lecția 16 65.
Lecția 17 68.
Lecția 18 71.
Lecția 19 74.
Lecția 20 78.
Lecția 21 82.
Lecția 22 85.
Lecția 23 89.
Lecția 24 94.
Lecția 25 98.
Lecția 26 103.
Lecția 27 106.
Lecția 28 P.
Lecția 29 113.
Lecția 30 117.
Lecția 31 120.
Lecția 32-34 124.
Partea 2
Lecția 1 125.
Lecția 2 128.
Lecția 3 133.
Lecția 4 137.
Lecția 5 140.
Lecția 6 143.
Lecția 7 147.
Lecția 8 150.
Lecția 9 154.
Lecția 10 160.
Lecția 11 164.
Lecția 12 168.
Lecția 13 171.
Lecția 14 175.
Lecția 15 179.
Lecția 16 183.
Lecția 17 187.
Lecția 18 192.
Sesiunea 19 1%
Lecția 20 200.
Lecția 21 204.
Lecția 22 208.
Lecția 23 212.
Lecția 24 217.
Lecția 25 220.
Lecția 26 225.
Lecția 27 229.
Lecția 28 233.
Lecția 29 237.
Lecția 30 242.
Lecția 31 246.
Lecția 32 249.
Lista de referințe 254

Manualul de instruire "o dată - pas, doi pași ..." este destinat dezvoltării ideilor matematice a copiilor de vârstă preșcolară și pregătirea școlară. Este o parte integrantă a cursului continuu al matematicii pentru preșcolari, școala primară și primară, care este în prezent dezvoltată în școala din 2000 Asociația din pozițiile personalității copilului integrate: dezvoltarea intereselor sale cognitive, a forțelor intelectuale și creative, personale Calități *.
Etapa preșcolară a programului "Școala 2000 ..." constă din două părți: "Playchka" - pentru copiii cu vârsta de 3-4 și 4-5 ani și "Times - Step, doi - Pași ..." - Pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 5 și 6 și 6-7 ani. Cu toate acestea, este posibil să lucrăm în conformitate cu programul "o dată - pas, doi pași ..." Puteți, de asemenea, cu acei copii care nu au trecut programul "playchka" și să înceapă pregătirea preșcolară în matematică în 5- 6 ani.

Tipul situației:deschiderea unei noi cunoștințe.
Subiect:"Lumea culorilor uimitoare".

Scop:formarea preșcolarilor de capacitatea de a compila și a citi schemele de "acțiuni consecutive" pe exemplul unui model de plantare a culorii.

Sarcini.
Educational:
Extinde:
- cunoașterea inițială a lumii naturale (pe exemplul lumii culorilor);
- cunoașterea condițiilor necesare pentru creșterea și dezvoltarea plantelor;
Asigurați-vă ideile despre relațiile de mediu în natură: dependența vieții sălbatice de neînsuflețire. În curs de dezvoltare:
Promovarea dezvoltării calităților personale: observație, reacție, independență, muncă grea. Educational:
Promovarea formării
- cultura ecologică a copiilor de vârstă preșcolară superioară; - stabilirea unei atitudini pozitive față de lumea naturii, de a lucra în natură;
Creați condiții pentru:
- dezvoltarea atitudinii atente față de natură;
- Manifestări de independență în activitatea muncii (muncă în natură).

Muncă preliminară.
Conversație "De ce plantele au nevoie de apă, soare, pământ".
Observarea cepei în creștere în pământ, apă.
Luați în considerare plantele înfloritoare.
Citirea și reluarea povestirii populației populare rusești "Cupe și rădăcini".
Vizualizați un film de desene animate bazat pe povestea lui V. Kataeva "Tsvetik-Semicweetics".
Extinderea poemelor de însămânțare, propoziții.

Materiale pentru lecție.
Materialul demonstrativ:
Carduri cu imaginea soarelui, apă, sol, aer: dimensiune: 13 × 13;
Carduri cu o imagine goală, o oală de la sol, un bec de flori cu germeni de viteze, o scoică pentru a crea o adâncitură în pământ, o oală de pământ și un bec plantat, udare poate: dimensiune: 13 × 13;
Săgeți - 5 buc.

Înmânează:
Vase, scoops, cutii de udare de numărul de copii;
Becuri de flori în numărul de copii;
Capacitate cu o mulțime de terenuri;
Șorțuri pentru fiecare copil.

Echipament:
Placă magnetică: Dimensiune: 120 × 100 cm;
Tabele 2 buc. (îngrămădite de un pătrat) sau o masă rotundă;
Țiglă de acoperire a sculei;
scaune în numărul de copii;
Costum pentru florile florilor;
Frumoasa floare "flower-sevenceticism";
Podele verde (artificiale) pentru echipamente de flori - 2 buc.;
Flori sălbatice artificiale - 12 bucăți:
Chamomile - 4 buc.;
MAC - 4 buc;
Vasileuk - 2 buc;
Bell Tape - 2 buc.
Flori de grădină artificială - 12 bucăți:
Rose - 2 buc.;
Narcissus - 2 buc;
Tulip - 4 buc.;
Iris - 2 buc.;
Lily - 2 buc.
Coș de flori - 2 buc.

Materiale necesare:
Fairy zână zână;
Inregistrare audio:
· V.Dashkevich, SL. Y. Kim "Vino cu oaspeți la noi" de la K / F "pe piese necunoscute" (fără cuvinte);
· Pi. Tchaikovsky "Snowdrop" din ciclul "Seasons";
· Pi. Tchaikovsky "Culori Waltz" de la balet "Nutcracker";
· Pi. Ceaikovsky "Dance Fairy Dragee" de la balet "Nutcracker".
Screensaver-imagine "City flower" pentru proiecție pe ecran.

Cursul de călătorie.
1. Introducere în situația jocului.
Copiii intră în camera de grup.
- Băieți, oaspeții au venit la noi! Dă-i iadului cu ei. Ei sunt bucuroși să vă vadă și să vă zâmbească! Arată că sunteți, de asemenea, bucuros de ei. Să vă familiarizați cu ei.
Vino la mine!
- Astăzi, în grădinița noastră a venit o scrisoare misterioasă!

Profesorul citește o scrisoare.
"Dragi baieti! Chiar vă rog să mă ajutați într-un lucru foarte dificil, dar util. Primăvara a venit mult la drepturile lor și nu am timp să fac față plantării florilor. Sper că mă vei ajuta!
Locuiesc într-un oraș de flori. Te aștept! Culori de zână. "

Băieți, vă place flori?! ( Da.) (Desigur, iubim flori!), (Foarte!).
- Spuneți poemele culorilor pe care le știi!
Copiii citesc poezii despre culorile care au învățat în avans.

Vrei să ajuți flori de zână? ( Vrem.) (Desigur,), (ne place să ajutăm.).
- Cine este o astfel de culori de zână? ( Magician.), (Basm.), (Fată frumoasă).
- Ce crezi că o putem ajuta?! ( Da.).
- De ce? (Am ajutat deja mulți.) (Vom încerca și vom reuși să ajutăm.).
- Ce ar trebui să fac pentru asta? ( Este necesar să punem împreună flori împreună.) (Este necesar ca fiecare dintre noi să punem pe floare.).
- Cum ajungem la vina culorilor? (DIN Ajutorul cuvintelor magice.) (Cu ajutorul articolelor magice: o aeronavă de covoare, o baghetă magică, o floare magică, un pantof.).
- În grupul nostru, în colțul naturii, există o plantă magică de flori-șapte flori. Ne poate ajuta să ajungem la tarifele? (Desigur, ajutor.).
- Cred că este timpul să ne grăbim la ajutorul facilităților! Cum putem folosi capabilitățile de flori și șapte fluxuri? (Să luăm un petală, să spunem cuvinte magice și să ne mutăm în orașul de flori.)

Sub muzica lui V. Dashkevich, Yu. Kim "Vino să ne vizitați" Copiii cuvintele totale: "A zbura. Fly, Petal. Prin vest la est. Nord, prin sud, reveniți, făcând un cerc. Doar te atinge să aterizeze, am făcut-o pe cont propriu. Vrem ca noi să fim în orașul de flori. "

2. Actualizarea în situația jocurilor.
Imaginea apare pe ecran - măsurarea orașului de flori. Muzica sună P.I. Tchaikovsky "flori Waltz" din baletul "Nutcracker".
- Ce vedem într-un oraș de flori? (Flori.)
- Ce sunt flori (Grădină), (câmp.).
- Să ne familiarizăm cu locuitorii orașului Flower! Alegeți flori de grădină din coș, nume și loc pe Cleaner Green.

Băieții iau de la primul coș, în care există grădină, iar flori sălbatice, numai florile de grădină sunt numite și au pe fuziunea verde propusă.

Într-o vază pe pardoseli verzi, sunt colectate numai flori de grădină.
- Știi o mulțime de flori de grădină. Chiar vreau să mă asigur că flori sălbatice știți bine. Alegeți flori de câmp din cel de-al doilea coș și plasați-vă pe un alt curățător verde!

Băieții iau de la cel de-al doilea coș, în care există atât grădină, cât și flori sălbatice, doar flori sălbatice, sunt numite și au pe pardoseala verde propusă.

Într-o vază pe podea verde, sunt colectate numai flori sălbatice.
- Știi un număr mare de culori! Cred că puteți spune o mulțime de cuvinte frumoase despre culori! (Multicolor), (elegant), (frumos), (frumos), (parfumat), (neobișnuit.), (Luminos), (parfumat), (multicolor.).
- Bine făcut! Ce cuvinte minunate despre culorile pe care le-ai spus!
(Flori au nevoie de sol.) (Solul în care se află rădăcinile, oferă flori cu substanțe nutritive.)

Copilul ia o carte cu o imagine a unui vas cu sol și se atașează pe tablă.
- Ce flori nu pot crește? (Fără apă), (apa va plac plantele, se spala.)
- Alegeți, ... (numele copilului), cardul dorit și atașarea la bord.

Copilul ia o carte cu imaginea apei și se atașează pe tablă.
- Florile nu pot crește? (Cu soarele.), (Soarele încălzește plantele, le dă căldură.)

Copilul ia o carte cu imaginea soarelui și se atașează pe tablă.
- Fără ce flori nu pot crește? (Flori au nevoie de aer.), (Aerul este necesar ca toate vii pentru respirație!)
- Lua, .... (Numele copilului), cardul dorit și atașarea la bord.

Copilul ia o carte cu imaginea aerului și se atașează pe tablă.
- Florile nu pot crește? (Culorile au nevoie de îngrijire.) (Bunica mea spune că fără iubire pentru ei, ei sunt slab în creștere și uscați.).
- Desigur, plantele necesare: îngrijire, îngrijire și dragoste, care contribuie la creșterea, înflorirea și frumusețea plantelor!
- Să ne imaginăm de plante!

Psihogimele "Sunt o plantă".
Pe fundalul muzicii P. I. Ceaikovsky "Snowdrop" din ciclul "Seasons", textul sună. Copiii efectuează aceste mișcări.

- Ți-a plăcut să fii plante? (Da), a plăcut.).
- De ce? ( Ne-am îngrijit!), Ne-am îngrijit!).

3. Dificultate
Muzica sună P.I. Ceaikovsky "Dance Fairy Dragee" de la balet "Nutcracker".
- Ascultați că cineva merge. Mă duc, să văd! Doar liniștit!
Tutorul iese și pune pe costumul culorilor de zână. Se intoarce.
- Buna baieti! Sunt o culorile de zână. De ce ai venit în orașul meu? (Am venit să vă ajutăm să puneți flori.).
- Știi cum să plantezi flori? (Nu.).
- Ce am întâlnit? (Dificultate!).
- De ce nu știi? (Nu știm cum să), (am văzut doar părinții de pe patrunjelul plantat de cabană.), (Nu am încercat.), (Toate florile sunt diferite: unele stă cu ajutorul semințelor, altele - becuri) .

4. Deschiderea unei noi cunoștințe
- Puteți învăța cum să plantați flori? (…… (Da!).
- Ce este necesar pentru aterizare? (Pamantul).
- Unde ar trebui să vărsăm solul?! (Într-un vas de flori).
- ... (numele copilului), alegeți o carte și acoperiți la bord.
Un copil atașează o carte cu o oală goală pe tablă.

Ce credeți că vom face în continuare?
(Extracția solului.)
- De ce? ( Pentru plantele necesare solului), (astfel încât floarea este hrănită), (în substanțele nutritive ale solului.)
- ...... (numele copilului), alegeți cardul dorit și acoperiți-l pe tablă.
Un copil atașează o carte cu o imagine de oală de la sol pe o tablă.

Am dat naștere becurilor de lalele și narcisele. Să ne uităm la ele! Unde sunt rădăcinile, unde sunt vârfurile? (Cups - frunze verzi și rădăcini - în jos, subțire, ca șir.)
- Vedeți că au apărut primele germeni. Cum vom planifica un bec de lalel (Daffdium) cu rădăcini sau topuri? (Rădăcini.)
- De ce? (Rădăcini în toate culorile din pământ.)
Profesorul se atașează la consiliul de săgeată, ca desemnarea următoarei acțiuni, efectuată la culori de plantare.

- ...... (numele copilului), alegeți cartela dorită.
Un copil alege o carte cu un bec și se atașează la bord.

Ce trebuie să faceți astfel încât becul să fie confortabil să fie în pământ.
(Este necesar să se facă o aprofundare.) (Scoops sparge gaura.)
- Bine făcut. O astfel de fossa se numește gaură.

Profesorul se atașează la consiliul de săgeată, ca desemnarea următoarei acțiuni, efectuată la culori de plantare.
- ... (numele copilului), alegeți, vă rog, cartea dorită și atașarea plăcii.
Un copil alege o carte cu o imagine a unui symotte situat în pământ și se atașează la bord.
- Ce vom face în continuare?

Profesorul se atașează la consiliul de săgeată, ca desemnarea următoarei acțiuni, efectuată la culori de plantare.
(Rucembly de Pământ.), (Voi acoperi rădăcina pământului a becurilor).
- Bine făcut! Alegeți cartela dorită ... (numele copilului), vă rog!
Un copil alege o carte cu o imagine a unui bec într-o oală și se atașează la bord.
- Ați făcut toți că lalelele noastre cresc? (Nu tot.)
- Ce altceva de făcut!

Profesorul se atașează la consiliul de săgeată, ca desemnarea următoarei acțiuni, efectuată la culori de plantare. (Turnați.)
- Ce se întâmplă dacă nu vărsați flori? (Pierzând.)
- De ce? (Flori au nevoie de apă!), (Aceasta este nutriția lor.) (Ele cresc din apă.)
- Cine vrea să găsească cartea dorită? Bine, …. (Numele copilului), Du-te, alegeți o cartelă.
Copilul alege o carte cu o pată de apă cu apă și se atașează la bord.
- Să repetăm \u200b\u200btoate acțiunile noastre atunci când aterizează culorile.

Zânăul conduce un indicator pe designul modelului construit pe tablă, iar copiii pronunță algoritmul culorilor de plantare.
- ... (numele copilului), apelați prima acțiune la aterizarea culorilor. (Gătiți potul.).
- Mai departe, …. (Numele copilului) Ce vom face? (Turnați solul.).
- Care este următoarea dvs. acțiune, .... (Numele copilului)? (Din nou bulbii sau semințele înainte de apariția primilor varstari.).
- Explica, .... (Numele copilului), privind schema, pe măsură ce acționăm în continuare. ( Este necesar să se facă o aprofundare.), (Program pentru a sparge gaura numită godeu.).
- Bine. Atunci, .... (Numele copilului), explicați-vă acțiunea. ( Făcând pământul, acoperă arome ale becurilor.).
- și ultima acțiune, .... (Numele copilului)? (Este necesar să se toarnă.

).
- Cu ce \u200b\u200bdificultate, ne-am întâlnit în lecție? (Nu știm cum să plantăm flori.).
- Ce-mi spui acum? (Am înțeles cum să plantăm flori!).
-Intelegi?!
Profesorul conduce un pointer la schema de proiectare construită pe tablă.
(Am făcut un model de "cum să plantați flori?").
- De ce avem nevoie de o schemă pitorească? (Explicați altora.), (Dacă am uitat, te uiți la ea și îți amintești totul rapid.).
- Ce este indicat în schemă? (Procedura de plantare a florilor.) (Știm cum să acționăm la aterizare).
- Deci vom ajunge la flori de plante!

5. Includerea noilor cunoștințe în sistemul de cunoștințe
- Acum vom veni la masă și vom merge la muncă! Puneți-le pe șorțuri. Fiecare dintre voi are tot ce aveți nevoie pentru plantarea culorilor.
- Noțiuni de bază.
Copiii merg la flori de aterizare. Muzica sună P.I. Tchaikovsky "flori Waltz". Educatorul ajustează activitățile copiilor, atrage atenția asupra schemei de aterizare pitorești de pe tablă.
- Bine făcut! Ai făcut totul conform schemei. Așa că florile noastre cresc mai repede, spune-mi sentința de însămânțare.

Seamănă o propoziție.
Deja, tu, minciună, a mea
Tu, nu-ți fie frică că pământul!
Te-ai căzut în gaura pe care ești în partea de jos!
Nimic nu este întunecat.
La lumină, la soare din pământ
Tu, germeni, în curând a mers!
Cât de primăvară în prima oră
Lăsați germenii să meargă cu noi.
Veniți la soare din întuneric:
"Bună ziua, soarele, asta e noi!"

- Ce altceva are nevoie de culori? (Căldură), (însorit.).
- Să punem totul cu flori plantate pe pragul ferestrei.
Copiii împreună cu culorile de zână au pus potul pe pervaz.
- M-ai ajutat mult! Sunt recunoscător pentru tine și dau un cabinet magic cu o surpriză! Acesta poate fi deschis numai în grupul de grădinițe. Este timpul să ne spunem la revedere. Toate cele bune!
Muzica sună P.I. Ceaikovsky "Dany Fairy Dragee". Frunze de frunze (elimină costumul). Se întoarce ca un educator.
- Băieți, trebuie să ne întoarcem la grădiniță!
Sub muzica lui V. Dashkevich, Y. Kim "Vino să ne vizitați" Copiii spun că cuvinte magice: "A zbura. Fly, Petal. Prin vest la est. Nord, prin sud, reveniți, făcând un cerc. Doar te atinge să aterizeze, am făcut-o pe cont propriu. Vrem să fim în grădiniță, în grupul nostru " Îndepărtați petalele și reveniți la grup.

6. Rezultat.
- Băieți, unde am fost astăzi? (Într-un oraș de flori.).
- De ce am mers acolo? (Pentru a ajuta defectele de zână).
- Ce ne-a ajutat să facem față cu plantarea de flori? (Am făcut o schemă la care ați putea arăta și să vedeți cum să puneți flori în jos.) pe pervazul spre soare.).
- Acestea sunt cunostinte foarte importante si utile. Unde pot veni la îndemână? (Putem planta flori la cabana, bunica în sat.) (Învățați alți copii sau adulți de către schema de a planta flori.).
- De ce ai primit totul? (Pentru că am învățat cum să facem și să citim schema.) (Am fost inteligenți, atenți, diligenți, inteligenți.).
- Ați fost într-adevăr prietenos astăzi și împreună au reprezentat și citiți schema de aterizare a florilor.
- Să vedem că culorile de zână au pus în cutie!
- Oh, da aici bulbii de narcisele pe care le putem ateriza pe site-ul grădiniței noastre! Ah, da culori de zână! Mare, există și medalii pentru toți copiii! Înseamnă că ați lucrat foarte bine! Tutorul acordă elevilor cu medalii și laudă.
- Spuneți-vă la revedere oaspeților noștri și întrebați-i: Îți place schema noastră de aterizare?
Copiii comunică cu ascultătorii adulți și spun la revedere.

Titlu: Scenariul situației educaționale în tehnologia abordării de activitate L. G. Peterson în grupul mai vechi de grădiniță
Nominalizare: grădiniță, rezumate de clase, noduri, ecologie, grup senior
Autori:
Dodonova Svetlana Valentinovna.Educator MDOU № 61., Yaroslavl,
1 Categoria de calificare
Borisova Natalia Yuryevna., Educator principal MDOU № 61., yaroslavl,1 Categoria de calificare
Curator:
Teknjan Tatyana Valentinovna., deputat. Director pentru lucrări științifice și metodice nach. SHKOL-D / S № 115, Yaroslavl,categoria de calificare mai mare

Materiale suplimentare pentru acest manual pentru organizarea muncii individuale cu copii sunt conținute în notebook-uri cu baza de tipărire "Playler", partea 1, aceiași autori.
Manualul educațional și metodologic "Playler" Partea 1 este axată pe dezvoltarea gândirii, a abilităților creative ale copiilor, activitatea lor cognitivă și interesul pentru matematică.
O continuare a copiilor este de 4-5 ani este un instruire și manual metodologic "Joacă" Partea 2, pentru copiii de 5-7 ani Manual de instruire ...

Manualul educațional și metodologic "Playler" Partea 1 Pentru dezvoltarea ideilor matematice de copii de 3-4 ani este o continuare a manualului educațional și metodologic "Playler" Partea 1 pentru copiii cu vârsta de 3-4 ani și următoarea legătură de Curs continuu al matematicii "Școala 2000 ...". Conține o scurtă descriere a claselor de concept, program și conducere cu copii în conformitate cu noile cerințe pentru organizarea claselor la sistemul didactic al școlii din 2002, președintele Federației Ruse în domeniul Educației pentru anul 2002).

Previzualizare:

Revizuirea Leșeriei L. Dl Peterson "Player" (din experiență) Grădiniță "Ryabinushka" de Volgodonsk

S-au ridicat la Brylin ZK

Din 2012, grădinița noastră "Ryabinushka" participă la mecanismele experimentului federal "pentru implementarea GEF pe baza activității L. M. Peterson, din punctul de vedere al continuității procesului educațional asupra etapelor școlii duble - secundar. Am fost implicat în nivelul de bază al participării: implementarea tehnologiei metodei de activitate de învățare în cursul dezvoltării matematice a preșcolarilor "Playler" de către autorii L. Dl Peterson, Ee Kochhemasova, principala legătură a programului "Lumea deschiderii".

Curs de dezvoltare matematică "Player" Autori Peterson L.G., Kochchemasova E.e. este o legătură tehnologică care formează tijaprograme "World of Deschidere". Toată lumea știe că matematica are oportunități unice pentru dezvoltarea copiilor, formează atenția și memoria, gândirea și vorbirea, acuratețea și munca dur, abilitățile algoritmice și abilitățile creative.

Noul software și set metodologic "Lumea descoperirilor" este sistemul de principii didactice ale metodei de activitate L.G. Peterson: (Principii didactice - cerințele fundamentale pentru organizarea practică a procesului de învățare, asigurând eficacitatea acestuia);

Principiul confortului psihologic (Crearea unei atmosfere prietenoase cu încredere pe baza implementării ideilor cooperării pedagogiei) este o fundamentală pentru vârsta preșcolară;

- Principiul activității (Profesorul nu este un informator, ci organizatorul și asistentul; copilul trebuie să fie sigur că "el însuși" a fost suportat cu sarcina, "însuși" a corectat greșeala);

- Principiul minimului (Promovarea unui copil înainte de ritmul său asupra traiectoriei individuale de auto-dezvoltare la nivelul maximului maxim);

- Principiul integrității (asigură sistematizarea prezentărilor copilului despre lume și ea însăși);

- Principiul variabilității (copilul alege metoda de acțiune);

- Principiul continuității (Integrarea regiunilor educaționale);

- Principiul creativității (Copilul în sine creează un produs de activitate).

Acest curs constă în:

• - manualul metodologic pentru educatori (conține rezumate detaliate, materialele necesare sunt indicate pentru clase);
• - material demonstrat (unul pe grup, profesorul lucrează cu acesta); Acest dosar cu plicuri, fiecare conține toate materialele necesare pentru clase. Toate plicurile sunt numerotate și semnate. Toate materialele sunt luminoase, mari.
• - material de reducere (pentru fiecare copil); În materiale, conținutul este, de asemenea, distribuit pentru confort de plicuri. Toate materialele sunt colorate, diverse, pe hârtie dens.
• - Notebook-uri de album (pentru fiecare copil). Tratatul în grupuri junior sunt folosite pentru a se consolida, iar în bătrâni - parțial în clasă. Notebook-urile sunt atașate la notebook-uri, care sunt utilizate periodic în OD.

Conținutul de software de bază. Respectă cerințele GEF și include următoarele secțiuni semnificative:

• proprietățile obiectelor și grupurilor de obiecte;
• regularități;
• numere;
• valori;
• vederi spatio-temporale.

Principalele sarcini ale cursului sunt:

• Formarea curiozității, a activității, a motivației, axată pe satisfacerea intereselor cognitive, bucuria creativității.
• Dezvoltarea operațiunilor mentale:
• analiza proprietăților obiectelor studiate sau fenomene;
• comparând proprietățile obiectelor;
• generalizarea și distribuirea obiectelor în grup pe proprietatea selectată;
• sinteza bazată pe structura selectată;
• concretizare;
• clasificare;
• analogie.
• Dezvoltarea gândirii variabile, fantezia, imaginația, abilitățile creative.
• Măriți cantitatea de atenție și memorie.
• Dezvoltarea discursului, abilitatea de a-și susține declarațiile, construiește cea mai simplă concluzie. Extinderea și îmbogățirea dicționarului, îmbunătățirea discursului conectat.
• Formarea capacității de a înțelege regulile jocului și de a le urma.
• Formarea prelimicitelor de gândire logică, procese senzoriale și abilități.
• Formarea unor condiții prealabile pentru acțiunile de formare universală (arbitraritatea comportamentului, abilitatea de a deține intens eforturi voluntare, să stabilească relațiile corecte cu adulții și colegii; lucrează la domiciliu și eșantion, planificând acțiunile sale, verificarea rezultatelor, corectarea erorilor).

Sarcinile cu vârsta sunt, de asemenea, complicate, ceea ce duce la o schimbare a mediului de dezvoltare spațială. De exemplu, în cel de-al doilea grup mai tânăr și mediu introdus copiii cu desemnarea numerelor și corelarea acestora cu cantitatea (agățat un telefon mobil cu numere și numărul corespunzător); În cel mai mare, m-am familiarizat cu un numeric, cu desemnarea numerelor cu puncte (construim un rând numeric din casele cu puncte). Grupul are un colț matematic în care conținutul se schimbă cu vârsta copilului.

Activitățile de prezentare în prescolari sunt activități de joc. Prin urmare, clasele sunt, în esență, un sistem de jocuri didactice. Copiii nu observă că este de școlarizare, se mișcă prin grup, lucrează cu șocuri de joc, imagini, bile, cuburi etc. Întregul sistem de organizare clase este perceput de copil ca o continuare naturală a activității sale de joc. De exemplu: în grupul de mijloc, la întâlnirea cu comparație, am folosit cuburi convenționale - Lego și cu o lungime introdusă atunci când aleg o cutie. Deoarece copiii nu învață ceva, acționează să-și atingă obiectivul "pentru copii"; Efectuarea de sarcini, ajută orice eroi. Unele personaje însoțesc copiii în clase pe tot parcursul anului. O altă caracteristică, acest proiect, cursurile cursului este că locul "jocului" a început (adică clasele) și finalizarea acesteia trebuie să coincidă în mod necesar. De exemplu, dacă am pornit la masă, apoi la sfârșit pentru a rezuma rezultatul, revenim la aceeași masă. Rezultatul claselor pe care mă voi aduce în grupurile mai tinere și mijlocii și începând cu cei mai în vârstă, copiii care predau concluzii, răspunzând la întrebări: "Unde ați vizitat?", "Cine a ajutat?" Ce cunoștință ați folosit? " .

Fiecare ocupație este organizată ținând cont de sistemul de principii didactice ale metodei de activitate L. M. Peterson:

• - principiul confortului psihologic,
• - Principiul activității
• - principiul minimului,
• - principiul integrității,
• - principiul variabilității,
• - principiul creativității,
• - principiul continuității.

Toate principiile cursului îndeplinesc cerințele familiare ale GEF, așa că mă voi opri în detaliu numai pe principiile minimului și variabilității.

Principiul confortului psihologic Este fundamental pentru vârsta preșcolară, deoarece atmosfera emoțională, domnind în grădiniță, afectează în mod direct sănătatea psihofizică a copiilor, implică crearea unei atmosfere de încredere, minimizând toți factorii de formare a stresului din procesul educațional.

Principiul activității Asigură dezvoltarea lumii înconjurătoare nu prin primirea informațiilor finalizate, ci prin "descoperirea" copiilor și stăpânirea în activități active (sub conducerea pricepută a unui adult).

Principiul minimului Asigură promovarea fiecărui copil înainte cu ritmul său asupra traiectoriei individuale a auto-dezvoltare la nivelul maximului său maxim.

Cum să oferiți o abordare individuală fiecărui copil atunci când într-un grup de mai mult de douăzeci de copii și, în același timp, fiecare dintre ele are propriul lor nivel de dezvoltare, temperament, natura și condițiile de viață? Pentru a vă asigura că toți copiii sunt interesați, le oferă situațiile problematice destul de mari, dar au stat pentru dificultățile celor mai pregătiți copii ("depășirea dificultăților"). În cursul permisiunii lor, mă bazez pe copiii cei mai instruiți, dar în același timp găsesc astfel de componente ale situațiilor care sunt capabile să-și rezolve pe alți copii singuri. De exemplu, fiecare copil simte o parte dintr-o echipă care este pasionată de afacerea generală. Ca urmare, toți copiii de la nivelul maximului lor este inclus în procesul educațional. Prin urmare, toată lumea este interesantă, iar rezultatul este maximul posibil pentru toată lumea, dar toată lumea are propria lui. În același timp, dezvoltarea unor copii mai capabili, care se va comporta toate restul și nu își va încetini ritmul de dezvoltare.

Principiul integrității Pe baza prezentării vieții holistice a copilului. Vorbind despre Prescoler, este important să rețineți că el învață nu numai și nu atât de mult în clasa ca în mijloacele de trai libere. Prin urmare, atunci când organizați un proces educațional, este imposibil să îl limitați numai de clase, ignorând comunicarea cu familia, agrementul, sărbătorile, activitățile independente ale preșcolarilor.

Principiul integrității oferă sistematizarea ideilor copilului despre lume și despre ei înșiși.

Principiul variabilității Acesta prevede furnizarea sistematică a copiilor cu posibilitatea de a alege materiale, tipuri de activitate, participanți la activități comune și comunicare, informații, metoda de acțiune, actul, evaluarea etc.

În procesul de organizare a jocurilor didactice, pot folosi sarcini care își asumă mai multe opțiuni (corecte!) Răspunsuri. Atunci când creați situații problematice, încurajarea copiilor să nominalizeze toate ipotezele noi și noi, oferind să vorbească tuturor. În același timp, este important ca copiii să nu ofere doar soluții diferite, ci au încercat să justifice alegerea lor.

De exemplu, în grupurile junior (1 opțiune), copiii oferă astfel de sarcini (în găsirea unei figuri suplimentare și acest lucru nu numai că sunt forme geometrice). Ce credeți, ce figură este inutilă?

1 Opțiune

Deci, în această sarcină, orice răspuns al copilului va fi adevărat, totul depinde de ce parametru pentru comparație va alege un copil.

Odată cu vârsta sarcinii, este complicată: un obiect sau un semn care nu sa întâlnit înainte este în picioare. În grupurile de senior (2 opțiuni), se adaugă direcția și lățimea incubației. Opțiunea 2.

Principiul creativitățiioriense întregul proces educațional pentru a sprijini diferite forme de creativitate a copiilor, creativitatea copiilor și adulților.

Toate principiile lucrează la fiecare lecție, ajută la realizarea obiectivelor "adulte"

Clasele sunt ținute întehnologii "Situația", Care este o modificare a nivelului preșcolar al activității L. M. Peterson.

Există trei tipuri de situații educaționale (clase) cu prescolari:

• Clase de "descoperiri" de noi cunoștințe;
• Clase de tip de formare;
• Tipul de rezumare (final).

Caracteristică clase "Deschidere"noile cunoștințe sunt că obiectivele educaționale sunt puse în aplicare în procesul de dezvoltare a copiilor noului conținut matematic pentru ei. Soluția tuturor sarcinilor educaționale din lecție se desfășoară în cadrul unui singur complot de joc, în conformitate cu așa-numitul țintă "pentru copii".

În același timp, copiii dobândesc experiența primară în depășirea dificultății bazate pe metoda reflexivă (în vârsta mai mică - voi cere celui care știe; mă voi gândi la tine; în vârstă - voi veni cu ei și Apoi voi verifica eșantionul).

În structura "descoperirilor" unei noi cunoștințe, noi alocăm următorii pași:

• Introducere în situație.
• Actualizarea cunoștințelor și a competențelor.
• Dificultate.
• Includerea unei noi cunoștințe (metoda de acțiune) în sistemul de cunoștințe.
• Elimina

În fiecare etapă a claselor, iau în considerare soluția sarcinilor specifice specifice pentru această etapă.

Introducere în situație

• Creați condiții pentru nevoile interne ale copiilor (motivație) de includere în activități. Acest lucru poate fi realizat prin includerea copiilor într-o conversație, semnificativă pentru ei asociată cu experiența lor de viață și o tranziție lină la complot, cu care toate etapele ulterioare vor fi asociate.
• Formă o fixare a scopului "copiilor". Junior preșcolari poate avea un scop asociat cu interesele lor personale și dorințele momentale (de exemplu, să joace). Și bătrânii - un scop, important nu numai pentru ei, ci și pentru alții (de exemplu, "ajuta pe cineva"). Scopul "Copilului" nu ar trebui să aibă nimic de-a face cu sarcinile de învățare, educație, dezvoltare (țintă "adult")!
• Formăm la copiii credinței în propria voastră putere, prin intermediul întrebărilor întrebă în mod constant la sfârșit: "Vrei?" - "Poti tu?"

Actualizarea cunoștințelor și a competențelor

• Organizarea activităților copiilor în care operațiunile mentale sunt actualizate în mod intenționat, precum și cunoașterea și experiența copiilor necesari pentru a construi o nouă cunoaștere. În același timp, copiii sunt într-un fel de spațiu semantic, un complot de joc, se deplasează spre obiectivul lor "pentru copii" și nici măcar nu ghici că le aduc la noile lor "descoperiri".

Dificultate în situație

• Situații de modelare în care copiii se confruntă cu dificultăți în activități. Pentru a-și atinge scopul "pentru copii", copilul trebuie să îndeplinească o anumită acțiune, a căror execuție este asociată cu noile cunoștințe că copilul va trebui să "deschidă" și care încă lipsește în acest moment.
• Fixarea dificultăților și identificarea cauzelor sale utilizând un sistem de întrebări: "Ar putea ...?" - "De ce nu am putut să"? Cu ajutorul întrebării "au fost capabili ...?" Ajutarea la înțelegerea faptului că, în timp ce copilul nu poate, nu este gata să efectueze o anumită acțiune. Îl aduc copilului să înțeleagă motivul dificultății. Acest motiv ar trebui să fie exclusiv în incapacitatea, ignoranța, nepretenția copilului în sine pentru a efectua acțiunea necesară.
• Formez experiența de stabilire a obiectivelor - cu ajutorul întrebării "înseamnă că trebuie să învățăm (ce să învățăm)?" Deoarece dificultatea este personală și semnificativă pentru fiecare copil (își împiedică obiectivul "pentru copii"), copilul are o nevoie internă de depășire, adică acum stabilim deja un scop asociat cu cunoașterea. Ceea ce trebuie să facem pentru asta, să rezumăm. Sarcina cognitivă ar trebui să derivă logic din motivul dificultății copiilor.

"Deschiderea" unei noi cunoștințe (metoda de acțiune)

• Copiii în procesul de căutare independentă și "descoperiri" de cunoștințe noi, rezolvând problemele problematice. Cu ajutorul diferitelor probleme (de exemplu, "ceea ce trebuie să faceți dacă nu știți ceva, dar chiar doriți să știți?") Îi încurajez pe copii să aleagă o modalitate de a depăși dificultatea.
• Punerea în aplicare a planului este căutarea și "deschiderea" noilor cunoștințe. Prin utilizarea diferitelor forme de organizare a activităților copiilor. Noua cunoaștere pe care copiii "deschide" ar trebui să determine, pe de o parte, depășind dificultatea, iar pe cealaltă - soluția problemelor problematice de învățare, educație, dezvoltare.
• Fixarea cunoștințelor "noi" în discursul extern și semne. La sfârșitul acestei etape, voi rezolva definitiv rezumatul. Pentru a nu merge dincolo de complotul de joc, se folosesc tehnici, cum ar fi "Spuneți iepurașul, cum am mers la dreapta ..."

Activarea noilor cunoștințe (metoda de acțiune) la sistemul de cunoștințe

• Folosesc noi cunoștințe în colaborare cu noile cunoștințe, algoritmi, metode, care au făcut anterior modalități. Eu creez situații, propun diverse activități în cadrul complotului de joc, în care noile cunoștințe sunt folosite în condițiile modificate împreună cu cele dezvoltate devreme.
• Copiii ascultă și repetă instrucțiunile, își planifică activitățile (de exemplu, folosind întrebări cum ar fi: "Ce veți face acum?" Cum veți îndeplini sarcina? Unde veți începe? De unde știți ce ați finalizat corect sarcina? "Si altii.

Otphinki E.

• Creați situații de succes.
• Fixarea copiilor pentru a atinge scopul și progresul situațiilor care au permis atingerea acestui obiectiv.
• Cu ajutorul întrebărilor: "Unde erați acolo?", "Ce ați făcut?", "Cine a ajutat?" - Îi ajut pe copii să-și înțeleagă activitățile și să remedieze atingerea obiectivului "Copilului". Folosind întrebări: "Cum ați reușit?" "Ce cunoștințe (abilități, calități personale) l-ai folosit?" - Aduc copiii la faptul că au învățat ceva, au învățat ceva într-un anumit mod în care s-au arătat ("Am reușit ... pentru că au învățat (învățat) ...").

Etapele structurale ale formării tipului de formare sunt:

• Introducere în situația jocului.
• Activități de joc.
• Înțelegerea (rezultatul).

Scopul tipului de formare - "Opriți", "repetați", "pentru a lucra", dar are un nou conținut: nu memorarea sau reproducerea formală, ci să identifice și să depășească și să depășească propria lor dificultate în procesul de activități de joc.

Rezumând sesiunea de instruire, este important să atrageți atenția copiilor la faptul că cunoștințele dobândite le-au ajutat să lase câștigătorii dintr-o situație dificilă.

Structura tipului generalism (final) este aceeași ca și în formare. Obiectivele tipului generalism (final) sunt sistematizarea experienței experienței matematice acumulate de copii și, în același timp, verificând nivelul formării sale.

Frecvența și durata claselor se schimbă în timpul tranziției copiilor de la un nivel de învățare la altul.

Lucrul cu preșcolari în acest curs se desfășoară în zona cea mai apropiată dezvoltare a copiilor: împreună cu sarcinile pe care copiii le pot îndeplini, le oferă și sarcini care necesită presupuneri, mirosuri, observații. Sub conducerea mea, ei sunt implicați în căutare, au prezentat și discută versiuni diferite, când soluția este adevărată, soluția este experimentată emoțional. Sarcina mea este de a rezolva diverse sarcini pentru a crea o situație de succes pentru fiecare copil, de a organiza un astfel de proces educațional care va crea cele mai eficiente condiții pentru auto-implantare și auto-dezvoltare a copiilor.

În procesul educațional, se pot distinge două roluri principale: rolul organizatorului și rolul asistentului.

Ca organizator , Am modela situații educaționale; Luăm căi și mijloace; Creez un mediu educațional în curs de dezvoltare; Organizarea procesului de "descoperiri" ale copiilor. Procesul educațional, comparativ cu explicația obișnuită a noului material, ar trebui să fie fundamental nou: nu dau cunoștințe în forma finalizată, dar creez situații, apoi copiii apar necesitatea ca aceste cunoștințe să "deschidă", să le aducă la descoperiri folosind organizații optime de forme ale activităților copiilor. Dacă copilul spune: "Vreau să învăț!" ("Vreau să știu!", "Sunt interesat de ea", de asemenea, vreau să fac acest lucru! ", Etc.), înseamnă că am reușit să îndeplinesc rolul organizatorului.

Ca asistent , Creez un mediu binevoitor, confortabil din punct de vedere psihologic, răspundeți la întrebările copiilor, urmărind cu atenție starea și starea de spirit, îi ajut pe cei care au nevoie, să inspire, să observe și înregistrează succesele fiecărui copil. Dacă copiii sunt confortabili în grădiniță, dacă sunt abordați în mod liber pentru ajutor pentru adulți și colegi, nu vă fie frică să-și exprime opiniile, să discutăm despre diverse probleme (în conformitate cu vârsta), atunci înseamnă că am reușit rolul asistentului.

Rolurile organizatorului și complementului asistent, dar nu se înlocuiesc reciproc.

Un rol important în crearea confortului psihologic în grup este jucat de organizarea interacțiunii cu familiile elevilor care vizează convergența emoțională a copiilor și a adulților apropiați de ei în activități comune pline de bucurie (sărbători, proiecte comune, educație fizică și petrecere a timpului liber, creativitate artistică etc.). Includerea unei familii la viața unei grădinițe permite părinților să se uite la copilul lor de partea lor, să privească lumea prin ochii unui copil, este mai bine să-l înțeleagă.

În grupurile mai tinere, părinții au luat notebook-uri și albume (a fost organizat piept de sarcini).

Camera de recepție a emis un stand, unde sunt plasate (și post) informații (consultări, recomandări, misiuni de joc pentru consolidare) pentru părinții orientării matematice, în prezent relevante.

Rezultatul muncii mele a fost:

Elevii au format motivația față de activitatea mentală independentă, capacitatea de a lucra în echipă (obținerea unui rezultat pozitiv comun în grupul de lucru);

Copiii au stăpânit abilitățile asupra principalelor secțiuni de fond;

Copiii nu se tem de dificultăți, să ofere și să analizeze soluțiile de soluții, să-și apere punctul de vedere;

Interesele cognitive și acțiunile educaționale Copiii folosesc nu numai în matematică, ci și în alte activități

Copiii au învățat bine software-ul pentru familiarizarea cu forme geometrice plane și spațiale pe subiecte: "pătrat", "cube", "oval", "dreptunghi", știu cum să cheme aceste cifre, și să le recunoască în subiectele mediului; Contul de secvență în decurs de 8, este capabil să numere 8 articole din mai multe, corelate înregistrarea numerelor 1-8 cu numărul de obiecte și fără dificultate corelarea cifrei cu un număr; Nu întâmpinați dificultăți în compararea obiectelor în lungime, înălțime, grosime. Majoritatea copiilor definesc relații spațiale (înainte, în spatele, între, în partea de sus, de mai jos), arată mâna dreaptă și stângă.

Când studiați astfel de subiecte, cum ar fi "Cyllading", "Cone", "Prism" și "Piramida", legată de formarea ideilor despre prezența unor corpuri spațiale, copiii au întâmpinat dificultăți. A existat o amestecare a conceptelor de forme geometrice și a corpurilor spațiale. Dar această problemă a fost rezolvată în procesul de muncă individuală.

Până la sfârșitul anului școlar, a fost dezvăluită o dinamică pozitivă - nivelul dezvoltării cognitive a copiilor a crescut, care a fost facilitată de conduita sistematică a nodului în rezumatele situațiilor educaționale din manualul educațional și metodologic "Playler" L.G. Peterson, de exemplu Kochmemasova.

La sfârșitul anului școlar, monitorizarea realizărilor rezultatelor intermediare în zona educațională "Playchka" (FMP) a arătat următoarele:

Numărul de masă 3.

Am fost convins de practica că "situația" tehnologiei (situația dificultăților) dezvoltă operațiuni mentale la copii și împinge pentru a găsi o soluție și găsirea răspunsurilor corecte. Copiii știu cum să găsească ieșiri diferite dintr-o situație, au o capacitate clar formată de a depăși modul de a "cere cuiva care știe".

În cursul anului școlar, ca parte a punerii în aplicare a programului "World of Descoperiri", a fost efectuată o activitate explicativă activă cu părinții elevilor. Ei au fost familiarizați cu principiile principale ale designului procesului educațional, au fost invitați să deschidă spectacolul de nod.

Participarea mea la experiment nu este redusă numai la clasele din interiorulcurs "Player " În fiecare an, fac rapoarte despre dvs.lucrați în diferite forme. De exemplu, la sfârșitul fiecărui an a existat o activitate de joc cu copii; A avut loc o întâlnire părinte, pe care părinții au privit înregistrarea și au discutat despre eficacitatea acestoramuncă . Și ansamblul în sine a fost de asemenea eliminat. Acest raport video a fost trimis de curator. Au avut loc lecții deschise pentru profesori, precum și pentru părinți. Un seminar a fost organizat pentru educatori, cu o prezentare a unei lecții deschise și a unui material vizual. Sa decis să lucreze în viitor pentru acest program.

În grădiniță, unul dintre domeniile de lucru - învățând abilitățile contului. Adesea educatorii folosesc indemnizația L. M. Peterson ". Instruirea în această tehnică poate fi pornită de la 3 ani la șapte. Conținutul programului educațional este complicat de vârstă. Această indemnizație include recomandări practice și materiale demonstrative.

• studiul proprietăților și numerelor de proprietate;
• regularități;
• numere;
• valori;
• vederi spatio-temporale.

Copiii din grădiniță

În vârsta mai mică, ei studiază numai numere, iar în senior studiază acțiuni aritmetice simple cu ei. Toate clasele trebuie efectuate ținând cont de activitățile de conducere ale copilului în perioada preșcolară - jocul. Dar trebuie efectuate lecții în mod regulat că cunoștințele dobândite sunt sistematizate.

Pentru copii 4-5 ani

Această parte a manualului nu vizează memorarea și memorarea și creșterea copiilor capacității de a trage în mod independent concluzii, argumentând și demonstrează punctul lor de vedere. Nu este nevoie să-l impuneți la matematică, profesorii ar trebui să încerce să o batjocorit.

Important!Cartea nu este necesară o dată complet: trebuie să tăiați foile pe măsură ce sarcinile sunt făcute și pliate într-un dosar separat. Și la sfârșitul anului școlar, acesta poate fi dat părinților elevului.

Acest manual învață următoarele subiecte:

• "Reiterare";
• "Anterior, mai târziu";
• "Comparație în înălțime";
• "Număr și cifră 4";
• "Pătrat";
• "Cub";
• "De sus în jos";
• "Compararea lățimii";
• "Număr și figura 5";
• "Oval";
• "Inauntru afara";
• "Înainte, spate, între";
• "Cuplu";
• "Dreptunghi";
• "Rând numeric";
• "Ritm";
• "Număr și figura 6";
• "Mai multe conturi";
• "Comparație în lungime";
• "Număr și figura 7";
• "Numere și numere 1-7";
• "Comparație în grosime";
• "Mai mare jos";
• "Plan";
• "Număr și figura 8";
• "Cilindru";
• "Con";
• "Prism și piramid".

Important!După ce a studiat toate subiectele din a doua parte a "jucătorilor" au fost colectate sarcini pentru repetarea întregului material.

Fiecare secțiune a propus mai multe exerciții pentru elaborarea și securizarea:

• comparaţie;
• trageți forme;
• conectați puncte;
• găsiți un obiect suplimentar și explicați de ce;
• vopsea numărul dorit sau o figură adecvată;
• pasaj labirint;
• elaborarea propunerilor.

Exercițiile au un efect pozitiv asupra dezvoltării motilității și dezvoltării vorbire superficială. Toate temele sunt ilustrate, deoarece atunci când lucrați cu preșcolari, trebuie să utilizați materialul vizual. Este important ca tutorele să nu ofere răspunsuri pentru copii și le-a ajutat să găsească un răspuns la întrebări. La vârsta de 4-5 ani, profesorii formează interes în studiul matematicii.

Băiatul este angajat în matematică

Pentru grupul de mijloc 5-6 ani

În cartea Peterson "Matematică pentru preșcolari" pentru grupul mijlociu al copiilor, ei încep să cunoască acțiuni aritmetice simple și extinderea cunoștințelor deja existente. În acest manual pentru grupul de mijloc, următoarele secțiuni sunt studiate în detaliu:

• proprietățile obiectelor;
• comparaţie;
• plus;
• lucrați pe reprezentări spațiale pe, de mai sus, sub;
• lucrați la conceptele de "dreapta", "stânga";
• scădere;
• lucrați la conceptele de "între", "în mijloc", "în interior", "în afara";
• unul atât de mult;
• studierea numerelor și numerelor.

În grupul mediu, studiul fiecărui subiect este alocat mai mult timp, deoarece acestea sunt primele pași ale copiilor la școală.

Important!Clasele nu ar trebui să fie prea lungi. Este necesar să se aranjeze Fizminutki și o schimbare de activitate.

Prescolari sunt oferite pentru a efectua următoarele varietăți de exerciții:

• căutați semne și diferențe identice;
• găsirea unor forme similare și vopsirea acestora;
• căutați articole inutile;
• lucrul cu tabele.

Aproape fiecare exercițiu, copilul trebuie să răspundă detaliat. Astfel se întâmplă. Mai multe ocupații sunt date studiului fiecărui subiect, deoarece materialul este complicat. Prin urmare, utilizarea beneficiilor lui Peterson în matematică pentru copii este de 5-6 ani, vă permite să implementați o abordare integrată a învățării.

Pentru preșcolari 6-7 ani

În grupul pregătitoare, majoritatea claselor sunt dedicate dezvoltării acțiunii aritmetice. Printre noile subiecte ar trebui să fie selectate după cum urmează:

• măsurarea pătratului;
• măsurarea lungimii;
• măsurarea în masă;
• ceas.

Jocuri didactice

În carte, Peterson "Pregătirea pentru școală timp de 6-7 ani" sugerează materiale de distribuție, astfel încât preșcolarii să poată aplica cunoștințe în practică și să stăpânească mai bine cunoștințele dobândite.

Avantajul acestei tehnici este că acesta nu este un manual pe matematică pentru grădiniță, ci un registru de lucru. Și să se angajeze în notebook-uri "Times - un pas, doi pași ..." poate fi acasă. Sarcinile corespund vârstei copilului și sunt complicate treptat. Lecțiile sunt de preferință efectuate într-un formular de joc, astfel încât copiii să nu piardă interesul pentru a învăța un subiect nou pentru ei.

Peterson Educație preșcolară: Cum de a efectua cursuri

Procesul de învățare pentru acest manual ar trebui să se bazeze pe următoarele principii metodologice:

• Crearea unei situații psihologice favorabile este una dintre principiile principale în formare. Atmosfera confortabilă are un efect benefic asupra stării generale a copilului.
• Abordare de activitate - Un prescoler cunoaște lumea nu prin primirea de răspunsuri gata făcute, ci ca rezultat al auto-căutării. Adult într-o mai mare măsură aderă la poziția observatorului.
• O abordare individuală - educatorul creează astfel de situații în care fiecare copil din grup simte o parte a echipei.
• Integritatea - procesul de învățare nu se limitează la o grădiniță. Una dintre sarcinile profesorului este de a transmite părinților importanța continuării procesului educațional în timpul altor activități.
• Variaturi - Utilizarea sarcinilor cu opțiuni de răspuns multiple.
• Abordare creativă - este importantă aici nu numai pentru a încuraja activitatea creativă a copilului, ci și împreună cu adulții.
• Continuitate.

Există 3 tipuri de situații în lecție:

• "Deschiderea" noilor cunoștințe;
• a face exerciții fizice;
• total.

O caracteristică a primului tip de clase este implementarea scopurilor educaționale cu studiul noilor subiecte matematice. Copiii lasă ocazia de a argumenta independent și de a găsi un răspuns. La începutul clasei, profesorul introduce într-un subiect nou, discută despre semnificația sa. Mai mult, creează o situație dificilă, ca urmare a căreia are loc "deschiderea" noilor cunoștințe.

Pentru aceasta, profesorul oferă un elev pentru a efectua o acțiune folosind noi cunoștințe. Datorită acestui fapt, adultul aduce preșcolarul la realizarea că nu este încă gata să îndeplinească noi competențe. Rezolvarea exercițiilor practice pe noul subiect și fixarea acestuia. La această lecție, obiectivul principal al profesorului pe acest tip de ocupație este implicarea unui copil în procesul educațional.

Materialul didactic

Educatorul, cerând întrebări, încurajează copilul să aleagă o modalitate de a rezolva o situație dificilă. Ca urmare a aplicării cu succes a noilor cunoștințe în practică, este necesar să se laude copilul. La final, profesorul salută algoritmul de soluții fără a depăși metoda de joc.

Apoi creează diferite situații pentru a aplica o nouă abilitate. Sau organizează un mic test de sine. Când se însumează, profesorul salută condițiile datorate cărora rezultatul a fost atins.

Ocuparea tipului de formare poate fi efectuată într-o formă de joc. Scopul unor astfel de lecții este de a consolida cunoștințele dobândite. Dar nu are loc sub forma memorizării standard. Copilul găsește în mod independent dificultăți care să-l împiedice să învețe un subiect nou și să facă față lor. În timpul însumăriei, tutorele ar trebui să acorde atenție ceea ce la ajutat să părăsească câștigătorul.

Important!Clasele finale se desfășoară cu participarea a doi profesori. Unul dintre ele este angajat în organizarea procesului educațional, iar al doilea - scrie rezultatele obținute. Scopul unor astfel de lecții este de a sistematiza cunoștințele dobândite și verificarea până la învățarea copilului.

Valoarea cărții în pregătirea pentru școală

Valoarea ocupațiilor din Peterson este dificil de supraestimat dacă au fost efectuate cu toate recomandările. Avantajul său este potrivit pentru munca individuală cu copiii. Educatorul este mai ușor să elaboreze planificarea potențială pentru a preda matematica să fie eficientă.

Lecția matematică în Dow Dow

Când utilizați această tehnică, preșcolarii nu își pierd interesul în învățare. Acest lucru se datorează faptului că există metode de joc în clase, introduceți personaje fabuloase. Multe studii au dovedit eficacitatea învățării în acest fel. Copiii predau în mod independent reflectă, caută modalități de rezolvare.

De asemenea, aplicarea Cartei lui Peterson contribuie la dezvoltarea gândirii creative. Deși mulți din studiul matematicii ratează această componentă. Sarcinile selectate vor permite profesorilor să explice cele mai dificile sarcini posibil pentru a explica copilul. Ca urmare a claselor de pe această metodă educațională, copiii învață să se ocupe de sarcinile pe cont propriu. Și adultul poate spune doar direcția în rezolvarea problemei.