Procesele pedagogice sunt repetitive, ciclice. În desfășurarea tuturor proceselor pedagogice, pot fi întâlnite una și aceleași etape. Etapele nu sunt părți constitutive, ci succesiunea desfășurării procesului. Etapele principale sunt pregătitoare, principale și finale. Când procesul sau partea sa separată trece prin toate aceste etape, procesul se termină și apoi, în noul proces, totul începe din nou. Dacă vă imaginați lecția ca un proces separat sau ca parte a unui proces general, atunci este bine înțeles cum se întâmplă toate acestea.
Pe etapa pregătitoare se creează condiţii adecvate pentru ca procesul să poată merge într-o direcţie dată şi cu o viteză dată. În același timp, sunt rezolvate următoarele sarcini importante: selecția și formularea sarcinilor specifice, studiul (diagnostica condițiilor) desfășurării procesului, prognozarea realizărilor, proiectarea și planificarea derulării procesului.
Alocarea și formularea sarcinilor este de a transforma scopul pedagogic general cu care se confruntă sistemul de învățământ public în sarcini specifice care sunt realizabile într-un anumit segment al procesului pedagogic în condițiile existente. Este întotdeauna „legat” de un sistem specific de implementare a procesului pedagogic – școală, clasă, lecție etc. În această etapă, sunt relevate contradicțiile dintre cerințele scopului pedagogic general și capacitățile particulare ale elevilor instituției de învățământ date etc., se conturează modalități de rezolvare a acestor contradicții în procesul proiectat.
Este imposibil să se stabilească obiectivul corect, să se determine sarcinile procesului fără diagnosticare. Diagnosticul pedagogic (din grecescul „dia” – transparent, „gnosis” – cunoaștere) este o procedură de cercetare care urmărește „clarificarea” condițiilor și împrejurărilor în care se va desfășura procesul pedagogic. Scopul său principal este de a obține o idee clară a motivelor care vor ajuta sau împiedica atingerea rezultatelor scontate. În procesul de diagnosticare, toate informațiile necesare sunt colectate despre capacitățile reale ale profesorilor și elevilor, nivelul de pregătire a acestora, condițiile procesului și multe alte circumstanțe importante. Trebuie subliniat faptul că sarcinile planificate inițial sunt corectate în funcție de rezultatele diagnosticului: de foarte multe ori condițiile specifice ne obligă să revizuim sarcinile, să le aducem în concordanță cu posibilitățile reale.
Diagnosticarea este urmată de prognozarea cursului și a rezultatelor procesului pedagogic. Esența previziunii (prefixul „pro” indică un avans) este evaluarea prealabilă, preliminară, chiar înainte de începerea procesului, a posibilelor sale performanțe în condițiile specifice existente.
Etapa pregătitoare se încheie cu proiectul de organizare a procesului ajustat pe baza de diagnosticare și prognoză, care, după revizuirea finală, este cuprins în plan. Planul, ca și procesul în sine, este întotdeauna „legat” de condiții specifice. În practica pedagogică, sunt utilizate diferite planuri - îndrumarea procesului educațional la școală, munca educațională în clasă, planuri pentru desfășurarea afacerilor educaționale individuale ale lecțiilor etc. Planurile proceselor pedagogice au o perioadă determinată de valabilitate. Astfel, planul este documentul final în care se definește cu precizie cine, când și ce trebuie făcut.
Scena principală implementarea procesului pedagogic poate fi considerată ca un sistem relativ izolat, care include elemente importante interdependente: stabilirea și explicarea scopurilor și obiectivelor activității viitoare; interacțiunea dintre profesori și elevi; utilizarea metodelor, mijloacelor și formelor preconizate ale procesului pedagogic; crearea de condiții favorabile; implementarea diferitelor măsuri de stimulare a activităților școlarilor; asigurarea conexiunii procesului pedagogic cu alte procese. Eficacitatea procesului depinde de cât de rațional sunt interconectate aceste elemente, dacă direcția lor și implementarea practică a unui scop comun nu se contrazic. Deci, de exemplu, în cursul interacțiunii pedagogice, se realizează un control pedagogic operațional, menit să joace un rol stimulator. Dar dacă direcția, volumul, sarcinile sale nu sunt subordonate scopului general și direcției procesului, multe alte circumstanțe specifice nu sunt luate în considerare, atunci controlul de la un stimul se poate transforma într-o frână.
Feedback-urile joacă un rol important în etapa principală a procesului pedagogic, servind drept bază pentru luarea deciziilor de management operațional. Feedback-ul stă la baza managementului procesului de înaltă calitate, dezvoltării și întăririi acestuia, fiecare profesor acordând o importanță prioritară. Doar bazându-se pe acesta, este posibil să se găsească un raport rațional de management pedagogic și management al activităților lor de către studenți. În acest sens, reamintim încă o dată că procesul pedagogic este în mare măsură un sistem de autoreglare, întrucât profesorii și elevii angajați în acesta au propria voință și libertate de alegere. Feedback-ul prompt contribuie la introducerea în timp util a modificărilor corective, oferind interacțiunii pedagogice flexibilitatea necesară.
Ciclul procesului pedagogic se încheie - stadiu final - analiza rezultatelor obtinute. De ce este nevoie de asta? De ce este important să analizăm din nou cu atenție cursul și rezultatele procesului pedagogic după finalizarea acestuia? Răspunsul este evident: pe viitor să nu se repete greșelile care apar inevitabil în vreun proces, chiar și foarte bine organizat, pentru a ține cont de momentele ineficiente ale celui precedent în ciclul următor. Analizând, învățăm. Crește profesorul care beneficiază de greșelile făcute. Prin urmare, analiza cu discernământ și introspecția este calea corectă către culmile excelenței pedagogice.
Este deosebit de important să înțelegem motivele corespondenței incomplete a cursului și a rezultatelor procesului cu intenția inițială, pentru a determina unde, cum și de ce au apărut erori. Practica confirmă că majoritatea erorilor apar atunci când profesorul ignoră diagnosticul și prognoza procesului și lucrează „în întuneric, prin atingere”, în speranța de a obține un efect pozitiv. În afară de dezamăgire, nemulțumire, pierdere de timp și interes, un astfel de proces nu poate oferi studenților nimic.
Trebuie avut în vedere faptul că procesul educațional și cognitiv nu se dezvoltă spontan. Practica de secole a educației a dezvoltat o anumită formă de organizare a acesteia. Procesul pedagogic este împărțit în segmente, cicluri separate. Fiecare ciclu are propria sa logica. Etapele procesului pedagogic sunt următoarele: pregătitoare, principale, finale. Fiecare dintre ele are propriile sarcini specifice și se realizează într-o anumită ordine. Dacă un profesor încearcă să schimbe ceva în procesul său, atunci trebuie să înțeleagă bine la ce pot duce schimbările sale.
Pentru Restaurant Karelia", un interior elegant, original și exclusivist a fost dezvoltat atât pentru fațada clădirii, cât și pentru podeaua comercială și bar.
La intrarea în clădire în cafenea, există panouri cu neon care înfățișează un bucătar în mână cu un fel de mâncare cu găluște, care reflectă direcția principală a cafenelei în vânzarea specialităților sale și arată tema instituției (găluște). În plus, un astfel de semn joacă un rol important în activitățile de publicitate, face ca instituția să fie vizibilă de la o distanță considerabilă, chiar și în timpul zilei. Toți acești factori ai semnelor neon atrag noi vizitatori.
Sala, proiectată pentru patruzeci de locuri, este o încăpere spațioasă, luminoasă. Pereții cafenelei sunt proiectați în bej deschis, care oferă lejeritate încăperii și are un efect relaxant asupra oaspeților care vin să ia masa și să se relaxeze. Pe pereții pictați ușor se aplică desene (grafice) originale. Desenele reprezintă imagini cu diferite forme și tipuri de găluște (care recreează și ideea principală a întreprinderii), în plus, toate desenele sunt semnate cu numele soiurilor. Pardoseala este pavată cu granit alb lustruit, iar plăcile lustruite sunt încadrate de incrustații de cupru. Bara este realizată din piatră și sticlă rezistentă.
Mobilierul cafenelei este realizat si el dupa o comanda speciala, pentru a sublinia rafinamentul atmosferei si a crea o anumita armonie intre detaliile interiorului. Sala are atât scaune confortabile, cât și semifotolii cu cotiere moi. Mesele sunt realizate din lemn si metal compozit din care sunt realizate picioarele mesei. Mesele din sală sunt așezate în diferite dimensiuni (două, trei, patru locuri) pentru a servi un număr diferit de persoane în grupuri de oaspeți.
Pe pervazurile ferestrelor sunt expuse ghivece cu diverse plante decorative pentru a anima atmosfera din hol. Pe pereți, care au zone moi, sunt fotografii de format mare cu diferite imagini tematice.
Pe teritoriul sălii există mijloace tehnice pentru menținerea unui microclimat favorabil, sunt instalate aparate de aer condiționat și sisteme de alimentare cu aer proaspăt. Pentru a menține iluminarea după întuneric, în hol sunt aprinse aplice elegante deasupra fiecărei mese, ceea ce creează o atmosferă mai intimă și are un efect benefic asupra vizitatorilor, deoarece atmosfera este propice relaxării și conversației pe îndelete cu prietenii.
Etapele procesului pedagogic
Procesele pedagogice sunt ciclice. În desfășurarea tuturor proceselor pedagogice, pot fi întâlnite una și aceleași etape. Etapele nu sunt părți constitutive, ci succesiunea desfășurării procesului. Etapele principale pot fi numite: pregătitoare, principale, finale,
În etapa de pregătire a procesului pedagogic (pregătitor) se creează condiții adecvate pentru ca procesul să se desfășoare într-o direcție dată și cu o viteză dată. În această etapă, sunt rezolvate următoarele sarcini importante: stabilirea obiectivelor, diagnosticarea condițiilor, prognozarea realizărilor, proiectarea și planificarea dezvoltării procesului.
Esența stabilirii scopurilor (justificarea și stabilirea scopurilor) este transformarea scopului pedagogic general al sistemului de învățământ în sarcini specifice care sunt realizabile într-un anumit segment al procesului pedagogic și în condițiile specifice existente.
Stabilirea obiectivelor este întotdeauna „legată” de un sistem specific de implementare a procesului pedagogic - școală, universitate etc. În această etapă a funcționării procesului pedagogic se dezvăluie contradicții între cerințele scopului pedagogic general și capacitățile specifice ale contingentului de studenți ai instituției de învățământ, se conturează modalități de rezolvare a acestor contradicții în procesul proiectat.
Este imposibil să se stabilească obiectivul corect, să se definească sarcinile procesului fără diagnosticare / Diagnosticarea pedagogică (din greacă „dia” - „transparent” și „gnoză” - „cunoaștere”) este o procedură de cercetare care vizează „clarificarea” condiţiile şi împrejurările în care se va proceda procesul pedagogic.
Scopul său principal este de a obține o idee clară a motivelor care vor ajuta sau împiedica obținerea rezultatelor scontate. În procesul de diagnosticare, toate informațiile necesare sunt colectate despre capacitățile reale ale profesorilor și elevilor, nivelul pregătirii lor anterioare, condițiile procesului și multe alte circumstanțe importante.
Este important de subliniat că sarcinile planificate inițial sunt ajustate în funcție de rezultatele diagnosticului: de foarte multe ori condițiile specifice le obligă să fie revizuite, aduse în concordanță cu posibilitățile reale.
Diagnosticarea este urmată de prognozarea cursului și a rezultatelor procesului pedagogic. Esența previziunii (prefixul „pro” indică un avans) este evaluarea prealabilă, preliminară, chiar înainte de începerea procesului, a posibilelor sale performanțe în condițiile specifice existente.
Folosind prognoza științifică, putem afla despre ceea ce nu există încă, cântărim teoretic în avans și putem calcula parametrii procesului. Prognoza se efectuează după metode destul de complexe, dar costurile de obținere a previziunilor dau roade, deoarece în acest caz profesorii au posibilitatea de a interveni activ în proiectarea și cursul procesului pedagogic, fără a aștepta până când acesta se dovedește a fi ineficient sau duce la consecințe nedorite. Ne vom familiariza mai jos cu exemple specifice de diagnosticare și prognoză a procesului pedagogic.
Legile procesului pedagogic integral (educație și formare) sunt înțelese ca legături semnificative, stabile în dezvoltarea și formarea unei personalități, a căror implementare permite obținerea de rezultate înalte în educația și formarea acesteia. Pe baza legilor care caracterizează latura științifică (teoretică, obiectivă) a procesului pedagogic se formează principiile (cuvântul latin înseamnă principiul fundamental) ale implementării sale practice.
Principiile procesului pedagogic- ghidarea cerințelor de reglementare pentru organizarea practică a instruirii și educației.
Cel mai productiv sistem de legi pedagogice generale a fost relevat în lucrările academicianului I.F. Kharlamov. În special, el a atribuit numărului de modele (principii) importante ale procesului pedagogic:
1) Creșterea unei personalități are loc numai în procesul de includere a acesteia în activitate. Acest tipar se datorează faptului că dezvoltarea personală a unei persoane are loc numai datorită „însușirii” OO către acestea în cele mai diverse manifestări ale sale.
2) Educaţia este stimularea activităţii personalităţii formate în activitatea organizată. Acest tipar se datorează faptului că dezvoltarea și formarea efectivă a personalității are loc numai dacă aceasta este foarte activă în activitatea organizată. Stimuli ale activității personalității:
Nevoia ca concept înseamnă experiența psihologică a unei persoane despre nevoia de ceea ce îi lipsește.
Interesul este o nevoie colorată cu emoții pozitive și a trecut de stadiul motivației, ceea ce conferă activității umane un caracter incitant.
Motivul ca concept denotă o astfel de atitudine subiectivă a individului față de activitate, care se bazează pe un scop stabilit în mod conștient și motivat într-un anumit fel.
Proces de invatare- aceasta este o mișcare pe calea cunoașterii, de la ignoranță la cunoaștere, de la cunoaștere incompletă și imprecisă la mai completă și mai exactă. În procesul de învățare se acumulează cunoștințe, se formează creativitate, abilități cognitive și practice și o perspectivă științifică. Principalele verigi ale procesului de învățare: pregătirea cursanților pentru perceperea materialului, crearea unei atitudini active în munca educațională, formarea unor motive pozitive pentru învățare; „Contemplarea vie”, care se exprimă în percepția materialului faptic: textul operelor literare, fapte istorice, evenimente; flora si fauna (la orele de biologie); relații temporale și spațiale (în sala de clasă la matematică), etc. Procesul pedagogic este o interacțiune special organizată, intenționată a profesorilor și elevilor, care vizează rezolvarea problemelor de dezvoltare și educaționale. În primul rând, aceasta este condiționalitatea conținutului, formelor și metodelor activității pedagogice de nivelul de dezvoltare a forțelor productive ale societății și relațiile de producție și suprastructura corespunzătoare. Nivelul de educație este determinat nu numai de cerințele producției, ci și de interesele dominantului în societate, dirijand politica și ideologia păturilor sociale. Eficacitatea procesului pedagogic depinde în mod firesc de condițiile în care se desfășoară (materiale, igienice, morale și psihologice etc.). În mare măsură, aceste condiții depind de situația socio-economică din țară, precum și de acțiunile unui factor subiectiv - șefii autorităților educaționale. Regularitatea dinamicii procesului pedagogic.
Amploarea tuturor modificărilor ulterioare depinde de amploarea modificărilor din etapa anterioară. Aceasta înseamnă că procesul pedagogic ca interacțiune în curs de dezvoltare între profesori și elevi are o natură graduală, „în trepte”: cu cât realizările intermediare sunt mai mari, cu atât rezultatul final este mai semnificativ.
Modelul dezvoltării personalității în procesul pedagogic... Ritmul și nivelul atins de dezvoltare a personalității depind de:
1) ereditate;
2) mediu educațional și de învățare;
3) includerea în activități didactice și educaționale;
4) mijloacele și metodele de influență pedagogică utilizate. Regularitatea conducerii procesului de învățământ.
Eficacitatea influenței pedagogice depinde de:
1) intensitatea feedback-ului dintre educați și profesori;
2) amploarea, natura și valabilitatea „acțiunilor corective asupra copiilor. Regularitatea stimulării.
Productivitatea procesului pedagogic depinde de:
1) acţiunile de stimuli (motive) interni ale activităţilor educaţionale;
2) intensitatea, natura și actualitatea stimulentelor externe (sociale, pedagogice, morale, materiale și altele).
Regularitatea unității activităților externe (pedagogice) și interne (cognitive). Eficacitatea procesului pedagogic depinde de:
1) calitatea activităților didactice;
2) calitatea propriilor activități didactice și educaționale. Legile procesului pedagogic își găsesc expresia concretă în prevederile de bază care îi determină organizarea generală, conținutul, formele și metodele, i.e. în principii. În știința modernă, principiile sunt punctele de bază, punctele de plecare ale unei teorii, ideile călăuzitoare, regulile de bază de comportament, acțiunile. Prin urmare, principiile procesului pedagogic reflectă cerințele de bază pentru organizarea activității pedagogice, indică direcția acesteia și, în cele din urmă, ajută la abordarea creativă a construcției procesului pedagogic. În contextul unui proces pedagogic holistic, este recomandabil să se evidențieze două grupuri de principii:
1) organizarea procesului pedagogic;
2) managementul activităților elevilor. Principiile organizării procesului pedagogic: Principiul orientării umaniste a procesului pedagogic este principiul conducător al educației, exprimând nevoia de a combina scopurile societății și ale individului. Implementarea acestui principiu presupune subordonarea întregii lucrări educaționale sarcinilor de formare a unei personalități dezvoltate cuprinzător. Este incompatibil cu teoriile dezvoltării spontane, spontane a copiilor. De mare importanță în organizarea procesului pedagogic este asigurarea legăturii acestuia cu viața și practica industrială. Acest principiu neagă orientarea educațională abstractă în formarea personalității și presupune corelarea conținutului educației și a formelor de muncă educațională cu transformările din economie, politică, cultură și întreaga viață socială a țării și nu numai. Îmbinarea instruirii și educației cu munca în folosul general este un principiu strâns legat de principiul anterior de organizare a procesului pedagogic. Participarea la munca colectivă asigură acumularea de experiență în comportamentul social și formarea calităților personale și de afaceri valoroase din punct de vedere social. Principiul științific este un ghid de frunte în alinierea conținutului educației cu nivelul de dezvoltare a științei și tehnologiei, cu experiența acumulată de civilizația mondială.
Principiile conducerii activităților elevilor. Principiul îmbinării managementului pedagogic cu dezvoltarea inițiativei și a independenței elevilor. Departamentul pedagogic este conceput să sprijine inițiativele utile ale copiilor, să-i învețe cum să efectueze anumite tipuri de muncă, să ofere sfaturi și să încurajeze inițiativa și creativitatea. Principiul conștiinței și activității elevilor într-un proces pedagogic holistic reflectă rolul activ al elevului în procesul pedagogic. În ceea ce privește predarea, semnificația conștiinței și activității a fost exprimată cu succes de LV Zankov, oferind o interpretare expansivă a acestui principiu: stăpânirea cunoștințelor teoretice are o importanță decisivă în predare, ceea ce înseamnă înțelegerea și asimilarea lor la nivel conceptual și conștientizarea sensul aplicat al ideilor teoretice; elevii ar trebui să fie conștienți de tehnologia predării și să stăpânească tehnicile muncii educaționale, de ex. tehnologie pentru asimilarea cunoștințelor. Cel mai important principiu al organizării activităților copiilor este respectul față de personalitatea copilului, combinat cu cerințe rezonabile față de acesta. Rezultă din esența educației umaniste.
Exigența este un fel de măsură a respectului față de personalitatea copilului. Exactitatea rezonabilă se justifică întotdeauna, dar potențialul său educațional crește semnificativ dacă este oportun în mod obiectiv. Implementarea practică a principiului respectului pentru individ, combinată cu exigența rezonabilă, este strâns legată de principiul de a se baza pe pozitivul unei persoane, pe punctele forte ale personalității sale. Implementarea cu succes a acestor principii este posibilă numai dacă este respectat încă un principiu - coerența cerințelor școlii, familiei și comunității. Principiul combinării acțiunilor pedagogice directe și paralele are o mare importanță practică în gestionarea activităților elevilor. Esența acțiunii paralele este aceea că, acționând nu asupra unui individ, ci asupra unui grup sau colectiv în ansamblu, profesorul îl transformă cu pricepere dintr-un obiect într-un subiect de educație. În conformitate cu principiul accesibilității și fezabilității, predarea și creșterea școlarilor, activitățile acestora ar trebui să se bazeze pe luarea în considerare a posibilităților reale, prevenind supraîncărcările intelectuale, fizice și neuro-emoționale care le afectează negativ sănătatea fizică și psihică. Principiul luării în considerare a vârstei și a caracteristicilor individuale ale elevilor în organizarea activităților lor este strâns legat de principiul anterior. Abordarea legată de vârstă implică în primul rând studiul nivelului real de dezvoltare, educație și maturitate socială a copiilor, adolescenților și bărbaților tineri. O abordare individuală necesită un studiu profund al complexității lumii interioare a școlarilor și o analiză a experienței lor existente, precum și a condițiilor în care s-a format personalitatea lor. Principiul organizatoric al îndrumării activităților elevilor este principiul forței și eficacității rezultatelor educației, educației și dezvoltării.
Procesele pedagogice sunt ciclice. În desfășurarea tuturor proceselor pedagogice, pot fi întâlnite una și aceleași etape. Etapele nu sunt părți constitutive, ci succesiunea desfășurării procesului. Etapele principale pot fi numite: pregătitoare, principale, finale.
În etapa de pregătire a procesului pedagogic (pregătitor) se creează condiții adecvate pentru ca procesul să se desfășoare într-o direcție dată și cu o viteză dată. În această etapă, se rezolvă următoarele sarcini importante: stabilirea obiectivelor, diagnosticarea condițiilor, prognozarea realizărilor, proiectarea și planificarea derulării procesului.
Esența stabilirii scopurilor (justificarea și stabilirea scopurilor) este transformarea scopului pedagogic general cu care se confruntă sistemul de învățământ public în sarcini specifice care sunt realizabile într-un anumit segment al procesului pedagogic și în condițiile specifice existente. Stabilirea scopurilor este întotdeauna „legată” de un sistem specific de implementare a procesului pedagogic - școală, clasă, lecție etc. În această etapă a funcționării procesului pedagogic, apar contradicții între cerințele scopului pedagogic general și capacități specifice ale contingentului de studenți ai instituției de învățământ etc., se conturează modalități de rezolvare a acestor contradicții în procesul proiectat.
Este imposibil să se stabilească obiectivul corect, să se determine sarcinile procesului fără diagnosticare. Diagnosticul pedagogic (din grecescul „dia” – transparent și „gnosis” – cunoaștere) este un procedeu de cercetare care urmărește „clarificarea” condițiilor și împrejurărilor în care se va desfășura procesul pedagogic. Scopul său principal este de a obține o idee clară a motivelor care vor ajuta sau împiedica obținerea rezultatelor scontate. În procesul de diagnosticare, toate informațiile necesare sunt colectate despre capacitățile reale ale profesorilor și elevilor, nivelul pregătirii lor anterioare, condițiile procesului și multe alte circumstanțe importante. Este important de subliniat că sarcinile planificate inițial sunt ajustate în funcție de rezultatele diagnosticului: de foarte multe ori condițiile specifice le obligă să fie revizuite, aduse în concordanță cu posibilitățile reale.
Diagnosticarea este urmată de prognozarea cursului și a rezultatelor procesului pedagogic. Esența previziunii (prefixul „pro” indică un avans) este evaluarea prealabilă, preliminară, chiar înainte de începerea procesului, a posibilelor sale performanțe în condițiile specifice existente. Folosind prognoza științifică, putem afla despre ceea ce nu există încă, cântărim teoretic în avans și putem calcula parametrii procesului. Prognoza se efectuează după metode destul de complexe, dar costurile de obținere a previziunilor dau roade, deoarece în acest caz profesorii au posibilitatea de a interveni activ în proiectarea și cursul procesului pedagogic, fără a aștepta până când acesta se dovedește a fi ineficient sau duce la consecințe nedorite. Ne vom familiariza mai jos cu exemple specifice de diagnosticare și prognoză a procesului pedagogic.
Etapa pregătitoare se încheie cu un proiect de organizare a procesului ajustat pe baza rezultatelor diagnosticului și previziunii, care, după revizuirea finală, este concretizat într-un plan. Planul, ca și procesul în sine, este întotdeauna „legat” de un anumit sistem. În practica pedagogică, sunt utilizate diverse planuri - managementul procesului educațional la școală, munca educațională în clasă, planuri de desfășurare a treburilor educaționale individuale, lecții etc. Planurile pentru procesele pedagogice au o anumită perioadă de valabilitate. Astfel, planul este documentul final în care se definește cu precizie cine, când și ce trebuie făcut.
Etapa de implementare a procesului pedagogic (principal) poate fi considerată ca un sistem relativ izolat, care include elemente importante interdependente: stabilirea și clarificarea scopurilor și obiectivelor activității viitoare; interacțiunea dintre profesori și elevi; utilizarea metodelor, mijloacelor și formelor preconizate ale procesului pedagogic; crearea de condiții favorabile; implementarea diferitelor măsuri de stimulare a activităților școlarilor; asigurarea conexiunii procesului pedagogic cu alte procese. Eficacitatea procesului depinde de cât de rapid sunt interconectate aceste elemente, dacă orientarea lor și implementarea practică a scopului comun nu se contrazic reciproc. De exemplu, în cursul interacțiunii pedagogice se efectuează un control pedagogic operațional, menit să joace un rol stimulator. Dar dacă direcția, volumul, scopul acestuia nu sunt subordonate scopului general și direcției procesului și nu țin cont de multe alte circumstanțe specifice, controlul de la un stimul se poate transforma într-o frână.
Feedback-urile joacă un rol important în etapa de implementare a procesului pedagogic, servind drept bază pentru luarea deciziilor de management operațional. Feedback-ul stă la baza managementului procesului de înaltă calitate, dezvoltarea și consolidarea acestuia, fiecare profesor trebuie să acorde prioritate. Numai bazându-ne pe ea, este posibil să se găsească un raport rațional de management pedagogic și autogestionare a activităților lor din partea celor educați. În acest sens, reamintim încă o dată că sistemul procesului pedagogic este în mare măsură un sistem de autoreglare, întrucât oamenii angajați în el au propria voință și libertate de alegere. Feedback-ul operațional în timpul procesului pedagogic contribuie la introducerea în timp util a modificărilor corective care conferă interacțiunii pedagogice flexibilitatea necesară.
Ciclul procesului pedagogic se încheie cu etapa de analiză a rezultatelor obținute (finală). De ce este nevoie de asta? De ce este important să analizăm din nou cu atenție cursul și rezultatele procesului pedagogic după finalizarea acestuia? Răspunsul este evident - pentru a nu repeta greșelile care apar inevitabil în orice proces, chiar și foarte bine organizat, în viitor, pentru a ține cont de momentele ineficiente ale celui precedent în ciclul următor. Analizând – învățăm. Crește profesorul care beneficiază de greșelile făcute. Prin urmare, analiza cu discernământ și introspecția este calea corectă către culmile excelenței pedagogice.
Este deosebit de important să înțelegem motivele corespondenței incomplete a cursului și a rezultatelor procesului cu intenția inițială, pentru a determina unde, cum și de ce au apărut erori. Practica confirmă că majoritatea erorilor apar atunci când profesorul ignoră diagnosticul și prognoza procesului și lucrează „în întuneric”, „prin atingere”, în speranța de a obține un efect pozitiv. În afară de dezamăgire, nemulțumire, pierdere de timp și interes, un astfel de proces nu poate oferi studenților nimic.
IV. Să alcătuim un tabel rezumativ al etapelor procesului pedagogic. Completați rândurile lipsă. Dacă aveți probleme, contactați unitatea de corecție pentru ajutor.
Etapele procesului pedagogic
RĂSPUNSURI CORECTE
Test de control
1. Care este procesul pedagogic?
2. Ce este procesul pedagogic ca sistem?
3. Descrieți componentele procesului pedagogic.
4. De ce este considerat procesul pedagogic drept muncă?
5. Ce înseamnă integritatea procesului pedagogic?
6. Care sunt funcțiile dominante și însoțitoare ale proceselor?
7. Care este specificul proceselor care alcătuiesc procesul pedagogic?
8. Cum definiți dinamica procesului pedagogic?
9. Cum se dezvoltă personalitatea în procesul pedagogic?
10. Cum se gestionează procesul pedagogic?
11. Dați o definiție a modelului de stimulente.
12. Formulați legea unității senzoriale, logice și practice în procesul pedagogic.
13. Care este esența legilor unității activităților externe și interne?
14. Formulați regularitatea condiționalității procesului pedagogic.
15. Evidențiați și analizați principalele etape ale procesului pedagogic.
16. Ce este diagnosticarea, prognoza, proiectarea?
17. Ce este interacțiunea pedagogică?
18. Care sunt ideile principale dezvoltate de pedagogia cooperării?
Literatură pentru autoeducație
Amonashvili Sh.A. Baza personală și umană a procesului pedagogic. - Minsk, 1990.
Volkov IL. Scopul este unul - sunt multe drumuri. - M., 1990.
Ibuka Masaru. E târziu după trei. - M., 1991.
Ivanov A.F. Scoala rurala. - M., 1987.
Ilyin E.N. Eroul lecției noastre. - M., 1991.
Ilyin E.N. Nașterea unei lecții. - M., 1986.
Ilyin E.N. Arta de a învăța. - M., 1982.
Ilyin E.N. Calea către student. - M., 1988.
V. A. Karakovskip Dragii mei elevi. - M., 1987.
Lysenkova S.N. Când este ușor de învățat. - M., 1981.
Lysenkova S.N. Prin metoda învăţării anticipative. - M., 1988.
Căutare pedagogică. - M., 1988.
Soloveichik S. L. Bucuria eternă. - M., 1986.
Soloveichik S. L. Pedagogie pentru toți. - M., 1987.
Soloveichik S. L. Predarea cu entuziasm. - M., 1976.
Shatalov V.F. Punct de sprijin. - M., 1987.
Ca caracteristici esențiale ale procesului pedagogic se disting următoarele: subiectivitatea, organizarea, integritatea, polistructuralitatea, continuitatea, ciclicitatea.
Subiectivitate procesul pedagogic constă în faptul că atât profesorii, cât și elevii (elevii) sunt considerați subiecți, participând activ la acest proces, capabili de autocunoaștere și conștientizare de sine, care pot da dovadă de inițiativă, responsabilitate, independență, pot lua și pune în aplicare o decizie. , evaluează consecințele comportamentului lor , dă un raport pentru acțiunile lor.
Organizabilitate procesul pedagogic este legat de faptul că acest proces, în ciuda subiectivității sale, a propriei activități a participanților, este totuși controlat, dirijat, organizat de profesori pentru atingerea anumitor scopuri.
Integritate procesul pedagogic constă în unitatea internă a componentelor sale constitutive, interacţiunea lor. Din punct de vedere al conținutului, integritatea procesului pedagogic este asigurată de reflectarea în scopul său și conținutul experienței acumulate de umanitate în relația dintre cunoștințele, aptitudinile, experiența și atitudinea ei față de lumea din jur. În acest caz, factorul de formare a sistemului este integrarea și coordonarea eforturilor tuturor subiecților procesului pedagogic în complexul activităților de educație, educație și formare.
Integritate procesul pedagogic presupune completitudinea componentă și funcțională a structurii sale, precum și armonizarea tuturor tipurilor de legături și relații, ceea ce face posibilă obținerea unui rezultat pedagogic optim. Un proces cu abateri semnificative de la integritate (unilateralitate, lipsă de intenție și oportunitate) nu este capabil să asigure atingerea scopului pedagogic urmărit.
Polistructuralitate procesul pedagogic se datorează structurii sale complexe, consistenței sale, incluzând un set de componente interdependente.
Continuitate procesul pedagogic constă atât în ansamblu în caracterul continuu al transferului experienței omenirii din generație în generație, cât și direct în caracterul continuu al educației unei persoane moderne.
Ciclicitate n Procesul de învățământ este asociat cu prezența în el a anumitor etape recurente, care reprezintă succesiunea rezolvării problemelor acestui proces și în totalitatea lor constituie un ciclu.
Principalele etape ale procesului pedagogic sunt:
Stabilirea scopurilor - etapa pregătitoare - organizarea procesului pedagogic (stabilirea scopurilor; diagnosticare; prognoză; proiectare; planificare);
Scopul - etapa principală - implementarea procesului pedagogic (interacțiune pedagogică; feedback; diagnosticare, control, reglare și ajustare a activităților);
Analiza și evaluarea rezultatelor - etapa finală - analiza rezultatelor procesului pedagogic (identificarea gradului de atingere a obiectivelor, evaluarea rezultatelor și erorilor; analiza motivelor realizărilor și abaterilor; determinarea măsurilor de îmbunătățire a educației, educație, formare).
Cele mai importante categorii pedagogice sunt educația, educația și formarea. Acestea acoperă totalitatea fenomenelor reale, aspecte teoretice și practice care se referă la subiectul științei pedagogice. Înțelegerea lor corectă este necesară, în primul rând, pentru cunoașterea legilor pedagogice.
Procesele pedagogice sunt ciclice. În desfășurarea tuturor proceselor pedagogice, pot fi întâlnite una și aceleași etape. Etapele nu sunt părți constitutive, ci succesiunea desfășurării procesului. Etapele principale ale procesului pedagogic pot fi numite pregătitoare, principale și finale.
Pe etapa de pregatire procesul pedagogic creează condiţiile potrivite pentru mersul său într-o direcţie dată şi cu o viteză dată. Aici sunt rezolvate următoarele sarcini: stabilirea obiectivelor, diagnosticarea condițiilor, prognozarea realizărilor, proiectarea și planificarea dezvoltării procesului.
Esenta stabilirea obiectivelor(justificarea și stabilirea scopurilor) este de a transforma scopul pedagogic general cu care se confruntă sistemul de învățământ public în sarcini specifice care sunt realizabile într-un anumit segment al procesului pedagogic și în condițiile specifice existente.
Stabilirea obiectivului corect, sarcinile procesului este imposibil fără diagnosticare. Diagnosticul pedagogic- Este vorba despre o procedură de cercetare care urmărește „clarificarea” condițiilor și împrejurărilor în care se va desfășura procesul pedagogic. Esența sa este să vă faceți o idee clară despre starea unui individ (sau a unui grup) prin fixarea rapidă a parametrilor definitori (cei mai importanți). Diagnosticul pedagogic servește drept cel mai important mijloc de feedback pentru influența intenționată a subiectului asupra obiectului procesului pedagogic.
Diagnosticul este urmat de prognozarea cursului şi a rezultatelor procesului pedagogic. Esența previziunii este evaluarea prealabilă, preliminară, chiar înainte de începerea procesului, a posibilelor sale performanțe în condițiile specifice existente.
Etapa pregătitoare se încheie cu o corecție bazată pe rezultatele diagnosticului și predicției proiect de organizare a proceselor, care, după revizuirea finală, se concretizează în plan. Planul este întotdeauna „legat” de un anumit sistem. În practica pedagogică se folosesc diverse planuri: îndrumarea procesului pedagogic la școală, munca educațională la clasă, desfășurarea lecțiilor etc.
Etapă implementarea procesului pedagogic (principal) poate fi privit ca un sistem relativ izolat care include elemente importante interdependente:
Stabilirea și explicarea scopurilor și obiectivelor activităților viitoare;
Interacțiunea dintre profesori și elevi;
Utilizarea metodelor, mijloacelor și formelor preconizate ale procesului pedagogic;
Crearea condițiilor favorabile;
Implementarea unei varietăți de măsuri pentru stimularea activităților elevilor;
Asigurarea conexiunii procesului pedagogic cu alte procese.
Eficacitatea procesului pedagogic depinde de cât de rapid sunt interconectate aceste elemente, dacă orientarea lor și implementarea practică a scopului comun nu se contrazic.
Feedback-urile joacă un rol important în etapa de implementare a procesului pedagogic, servind drept bază pentru luarea deciziilor de management operațional. Feedback-ul este fundamentul unui bun management al procesului.
Pe etapa finală se efectuează analiza rezultatelor obţinute. O analiză a cursului și a rezultatelor procesului pedagogic este necesară pentru a nu repeta greșelile care apar inevitabil în orice proces, chiar foarte bine organizat, în viitor, pentru a ține cont de momentele ineficiente ale celui precedent. în ciclul următor.