Teste de creativitate. Testul „Determinarea abilităților creative Cel mai simplu test pentru creativitate

19.10.2023

Există un număr mare de metode diferite de psihodiagnosticare a abilităților creative umane. Cel mai popular dintre ele este testul Torrens.

Creativitatea conform lui Torrance (din latinescul creatio - creație) este sensibilitatea la sarcini, deficite și lacune în cunoaștere, dorința de a combina informații diverse; creativitatea identifică problemele asociate cu dizarmonia elementelor, caută soluțiile acestora, propune presupuneri și ipoteze cu privire la posibilitatea soluțiilor; testează și respinge aceste ipoteze, le modifică, le verifică de două ori și în cele din urmă fundamentează rezultatul.

E. Torrance a dezvoltat 12 teste grupate într-o baterie verbală, vizuală și auditivă. Partea nonverbală a acestui test, cunoscută sub numele de „Formele figurate ale testului de gândire creativă Torrance” (Forme figurative), a fost adaptată la Institutul de Cercetare de Psihologie Generală și Educațională al Academiei de Științe Pedagogice în 1990. O altă parte a testului, „Figuri complete”, a fost adaptată în 1993-1994 în laboratorul de diagnosticare a abilităților și PVC de la Institutul de Psihologie al Academiei Ruse de Științe.

Testul figurii E. Torrance pe care il aducem in atentie este destinat adultilor, scolarilor si copiilor peste 5 ani. Acest test constă din trei sarcini. Răspunsurile la toate sarcinile sunt date sub formă de desene și legende.

Timpul pentru îndeplinirea unei sarcini nu este limitat, întrucât procesul creativ presupune organizarea liberă a componentei temporare a activității creative. Nivelul artistic de execuție în desene nu este luat în considerare.

Testul de creativitate Torrance, diagnosticarea gândirii creative:

Instrucțiuni - descriere pentru testul Torrance, material stimul:

Subtest 1. „Desenează o imagine”.

Desenați o imagine, folosind o pată ovală colorată decupată din hârtie colorată ca bază a imaginii. Culoarea ovalului o alegeți dvs. Figura de stimul are forma și dimensiunea unui ou obișnuit de găină. De asemenea, trebuie să dați un titlu desenului.

Subtest 2. „Completarea figurii”.

Completați cele zece forme de stimul neterminate. Și, de asemenea, veniți cu un nume pentru fiecare desen.

Subtest 3. „Rânduri care se repetă”.

Materialul stimul este format din 30 de perechi de linii verticale paralele. Pe baza fiecărei perechi de linii, este necesar să se creeze un fel de model (nerepetabil).

Prelucrarea rezultatelor.

Prelucrarea rezultatelor întregului test presupune evaluarea a cinci indicatori: „fluență”, „originalitate”, „elaborare”, „rezistență la închidere” și „abstractitatea numelor”.

Cheia testului Torrance.

"Fluenţă"- caracterizează productivitatea creativă a unei persoane. Evaluat numai la subtestele 2 și 3 în conformitate cu următoarele reguli:

1. Pentru evaluare, este necesar să se numere numărul total de răspunsuri (desene) acordate examinatorului.

2. La calcularea indicatorului se iau în considerare doar răspunsurile adecvate.

Dacă un desen, din cauza inadecvării sale, nu primește un scor de „fluență”, atunci este exclus din toate calculele ulterioare.

Următoarele desene sunt considerate inadecvate:

· desene în crearea cărora stimulul propus (un desen neterminat sau o pereche de linii) nu a fost folosit ca parte integrantă a imaginii.

· desene care sunt abstracții fără sens cu nume fără sens.

· Desenele care sunt semnificative, dar repetate de mai multe ori sunt considerate ca un singur răspuns.

3. Dacă două (sau mai multe) figuri neterminate în subtestul 2 sunt folosite pentru a crea o imagine, atunci se acordă numărul de puncte corespunzător numărului de cifre utilizate, deoarece acesta este un răspuns neobișnuit.

4. Dacă două (sau mai multe) perechi de linii paralele în subtestul 3 sunt folosite pentru a crea o imagine, atunci se acordă doar un punct, deoarece este exprimată o idee.

"Originalitate"- cel mai semnificativ indicator al creativității. Gradul de originalitate indică originalitatea, unicitatea și specificul gândirii creative a testatorului. Indicatorul „originalitate” este calculat pentru toate cele trei subteste în conformitate cu regulile:

1. Scorul de originalitate se bazează pe raritatea statistică a răspunsului. Răspunsurile obișnuite, care apar frecvent, au 0 puncte, toate celelalte au 1 punct.

2. Se evaluează desenul, nu titlul!

3. Punctajul general pentru originalitate se obține prin însumarea punctajelor pentru toate desenele.

Lista de răspunsuri cu 0 puncte pentru „originalitate”:

Notă: Dacă răspunsul „față umană” este dat în lista de răspunsuri neoriginale și figura corespunzătoare este transformată într-o față, atunci acest desen primește 0 puncte, dar dacă aceeași figură neterminată este transformată într-o mustață sau buze, care apoi devin parte a feței, apoi răspunsul primește 1 punct.

· Subtestul 1 - este evaluat doar obiectul care a fost desenat pe baza unei figuri colorate lipite, și nu intriga în ansamblu - un pește, un nor, un nor, o floare, un ou, animale (în întregime, trunchi, bot ), un lac, un chip sau o figură umană.

· Subtest 2. - vă rugăm să rețineți că toate figurile neterminate au propria numerotare, de la stânga la dreapta și de sus în jos: 1, 2, 3, ..10.

1. - număr (cifre), literă (litere), ochelari, chip uman, pasăre (orice), măr.

2. - scrisoare(e), copac sau părțile acestuia, față sau figură umană, paniculă, praștie, floare, numere(e).

3. - număr (cifre), literă (litere), unde sonore (unde radio), roată (roți), lună (lună), chip uman, navă cu vele, barcă, fructe, fructe de pădure.

4. - scrisoare(e), valuri, șarpe, semn de întrebare, chip sau figură umană, pasăre, melc (vierme, omidă), coadă de animal, trunchi de elefant, numere(e).

5. - număr (cifre), literă (litere), buze, umbrelă, navă, barcă, chip uman, minge (minge), vase.

6. - vază, fulger, furtună, treaptă, scară, literă(e), număr(e).

7. - număr (cifre), literă (litere), mașină, cheie, ciocan, ochelari, secera, linguriță (găleată).

8. - numere(e), liter(e), fată, femeie, chip sau figură umană, rochie, rachetă, floare.

9. - număr (cifre), literă (litere), valuri, munți, dealuri, buze, urechi de animale.

10. - număr (cifre), literă (litere), brad, copac, crenguță, ciocul de pasăre, vulpe, chip uman, bot de animal.

· Subtest 3: carte, caiet, electrocasnice, ciupercă, copac, ușă, casă, gard, creion, cutie, chip sau figură umană, fereastră, mobilier, vase, rachetă, numere.

„Abstractul titlului”- exprimă capacitatea de a evidenția principalul lucru, capacitatea de a înțelege esența problemei, care este asociată cu procesele mentale de sinteză și generalizare. Acest indicator este calculat în subtestele 1 și 2. Evaluarea are loc pe o scară de la 0 la 3.

· 0 puncte: Nume evidente, titluri (nume) simple care menționează clasa căreia îi aparține obiectul desenat. Aceste nume constau dintr-un cuvânt, de exemplu: „Grădină”, „Munți”, „Coc”, etc.

· 1 punct: Nume descriptive simple care descriu proprietățile specifice ale obiectelor desenate, care exprimă doar ceea ce vedem în desen sau descriu ceea ce face o persoană, animal sau obiect în desen sau din care sunt incluse numele clasei cărora obiectul aparține este ușor de dedus - „Murka” (pisica), „Pescăruşul zburător”, „Copacul de Anul Nou”, „Sayans” (munti), „Băiatul este bolnav”, etc.

· 2 puncte: nume descriptive figurative „Sirenă misterioasă”, „SOS”, nume care descriu sentimente, gânduri „Hai să ne jucăm”...

· 3 puncte: nume abstracte, filozofice. Aceste nume exprimă esența desenului, sensul său profund: „Ecouul meu”, „De ce să pleci de unde te vei întoarce seara”.

„Rezistență de închidere”- reflectă „capacitatea de a rămâne deschis la noutate și varietate de idei pentru o lungă perioadă de timp, de a amâna luarea unei decizii finale suficient de mult pentru a face un salt mental și a crea o idee originală”. Calculat doar la subtestul 2. Punctajul de la 0 la 2 puncte.

· 0 puncte: figura este închisă în cel mai rapid și ușor mod: folosind o linie dreaptă sau curbă, umbrire solidă sau pictură, literele și cifrele sunt, de asemenea, egale cu 0 puncte.

· 1 punct: Soluția este superioară pur și simplu închiderii figurii. Testerul închide rapid și simplu figura, dar apoi o completează cu detalii din exterior. Dacă detaliile sunt adăugate numai în interiorul unei cifre închise, atunci răspunsul este 0 puncte.

· 2 puncte: figura stimul nu se închide deloc, rămânând o parte deschisă a imaginii, sau figura se închide folosind o configurație complexă. Două puncte sunt de asemenea atribuite dacă figura stimul rămâne o parte deschisă a unei figuri închise. Litere și cifre - respectiv 0 puncte.

"Elaborare„- reflectă capacitatea de a dezvolta idei inventate în detaliu. Evaluat în toate cele trei subteste. Principii de evaluare:

· 1. Se acordă un punct pentru fiecare detaliu semnificativ al desenului care completează figura stimul originală, în timp ce detaliile aparținând aceleiași clase sunt punctate o singură dată, de exemplu, o floare are multe petale - toate petalele sunt considerate ca un singur detaliu. De exemplu: o floare are un miez (1 punct), 5 petale (+1 punct), o tulpină (+1), două frunze (+1), petalele, miezul și frunzele sunt umbrite (+1 punct) total: 5 puncte pentru desen.

· 2. Daca desenul contine mai multe obiecte identice, atunci se apreciaza elaborarea unuia dintre ele + inca un punct pentru ideea de a desena alte obiecte asemanatoare. De exemplu: pot fi mai mulți copaci identici în grădină, nori identici pe cer etc. Se acordă un punct suplimentar pentru fiecare detaliu semnificativ de flori, copaci, păsări și un punct pentru ideea de a desena aceleași păsări, nori etc.

· 3. Dacă articolele sunt repetate, dar fiecare dintre ele are un detaliu distinctiv, atunci trebuie să acordați un punct pentru fiecare detaliu distinctiv. De exemplu: există multe culori, dar fiecare are propria sa culoare - un punct nou pentru fiecare culoare.

· 4. Imaginile foarte primitive cu „elaborare” minimă sunt punctate cu 0 puncte.

Interpretarea rezultatelor testelor Torrance .

Adunați scorurile pentru toți cei cinci factori (fluență, originalitate, abstractizarea titlului, rezistență la închidere și elaborare) și împărțiți la cinci.

Rezultatul obținut înseamnă următorul nivel de creativitate conform lui Torrance.

Mulți oameni doresc să afle cât de creativi și de dezvoltați intelectual sunt în relație cu oamenii din jurul lor. Acest lucru se poate face folosind diverse teste, dintre care unul este testul Torrance pentru gândirea creativă.

Acest test este foarte simplu. Se compune din trei etape, adaptate persoanelor de orice vârstă, începând de la 5 ani. Desigur, dacă vrei să știi rezultatul relativ, trebuie să testezi mai multe persoane de vârsta ta. Anterior, v-am povestit despre alte teste care vă pot spune și nivelul de creativitate.

Testul Torrens

Prima etapa: desenează o imagine. În acest caz, veți avea nevoie de un oval asemănător ca mărime cu un ou de găină. Culoarea ei poate fi determinată doar de tine, dar este mai bine să fie aceeași pentru toate subiectele. În acest sens, cel mai simplu mod ar fi să luați culoarea albă făcând un oval din hârtie simplă.

Subiectul trebuie să deseneze ceva în oval, astfel încât ovalul să se transforme în ceva concret datorită adăugării tale. Cu siguranță trebuie să dai un titlu acestui desen. Puteți desena orice vă trece prin minte. Timpul de testare este de 1 minut.

Etapa a doua: gândire asociativă. Pe baza tabelului de mai jos, trebuie să faceți următoarele. Completează fiecare imagine așa cum o vezi și dă-i un titlu. Timp de testare - 3 minute.

Etapa a treia: gândire regulată. Printează din nou imaginea de mai jos. Pentru fiecare element identic (în acest caz, o pereche de cercuri orizontale), este necesar să adăugați ceva unic pentru a face ceva original, semnificativ și ușor de înțeles. În linii mari, desenele și interpretările lor nu trebuie repetate. Pot fi 30 de desene în total. Timp de testare - 5 minute.

Punctajul

Creativitatea este evaluată în 5 etape: productivitate, originalitate, atenție, deschidere, logică.

Productivitate. Evaluat în etapele 2 și 3. Numărați numărul total de răspunsuri ale subiectului - câte imagini a completat, numărul de puncte pe care le va primi. Punctul nu este luat în considerare dacă:

partea originală a desenului nu a fost folosită;
dacă nu există niciun sens în imagine sau titlul acesteia;
repetari.

Originalitate. Evaluat pe toate cele trei itemi de testare. Cel mai important lucru aici este că niciunul dintre desenele tale nu se repetă. Dacă există date statistice, există o mulțime de varietăți ale testului, așa că oferă-l multor persoane pentru a avea cu ce să comparați. De aceea, încearcă mai întâi să dai acest test la cel puțin 40-50 de persoane, ca apoi să-ți vezi rezultatele. Pe baza tuturor testelor, sunt selectate aceleași desene. Acest lucru nu este dificil de făcut dacă desfășurați testul într-o sală de clasă în care toți subiecții stau împreună și sunt în condiții egale.

Fiecare răspuns original valorează un punct. Originalitatea se determină astfel: dacă cel puțin 50% dintre subiecți au un desen din orice sarcină, atunci acesta nu mai este original. Toate celelalte opțiuni sunt considerate originale și vă oferă 1 punct. Dacă nimeni altcineva nu are o poză și un nume ca al tău, atunci asta îți oferă imediat 5 puncte. Dacă există mai mult de 100 de subiecte, atunci vei primi 10 puncte pentru un răspuns original.

Gândire. Pentru fiecare desen atent la oricare dintre ultimele două teste, se acordă 1 punct. Atenția constă în prezența nu numai a desenelor de contur, ci și a micilor detalii în interiorul fiecărui desen. În primul desen, fiecare punct suplimentar este acordat pentru un detaliu al desenului care nu schimbă sensul, ci îl completează și face desenul mai ușor de înțeles, mai precis și mai lizibil. Aș dori să remarc că, în cazul copiilor de testare, desenele de la prima sarcină pot spune multe despre lumea lor interioară - un altul vă va ajuta în acest sens.

Deschidere. Evaluarea se efectuează numai la a doua probă. Dacă cifra nu se transformă într-un model închis, atunci obțineți 0 puncte. Dacă, de exemplu, nasul sa transformat într-o parte a capului, atunci veți primi 2 puncte pentru fiecare astfel de desen. Dacă ai desenat o mustață fără față, este 0, dar dacă această mustață face parte dintr-o față completă, atunci este 2 puncte.

Logici. Se calculează în testele nr. 1 și nr. 2. Aici este important să înțelegem esența numelui - cât de bine corespunde imaginii.

Dacă titlul este ilogic sau constă dintr-un cuvânt care descrie clar imaginea, atunci primești 0 puncte.
Un nume cu proprietăți, de exemplu: o chiflă fierbinte sau o mustață frumoasă, valorează 1 punct.
Orice nume abstracte care reflectă o anumită semnificație valorează 3 puncte. Exemple: inutilitatea existenței, omul trist și vesel și așa mai departe.

Concluzie

Calculați numărul de puncte. Dacă credeți statisticile și luați scorurile medii pentru teste similare, atunci ar trebui să obțineți 40-50 de puncte. Aceasta este norma. Orice altceva este bun, pentru că vorbește despre gândirea ta non-standard.

Orice astfel de teste sunt relative. Nu sunt complet obiective, așa că necesită o cantitate imensă de teste și analize. Pentru a afla un rezultat mai precis, efectuați testul pe 100 de persoane și abia apoi efectuați analiza, deoarece altfel va trebui să verificați originalitatea rezultatelor după fiecare subiect nou și să recalculați scorurile.

Vă dorim mult succes la testare. Ideea este să iei decizii rapide - totul trebuie făcut cât mai repede și mai atent posibil. Pentru a vă îmbunătăți abilitățile de a lua în mod eficient decizii importante și corecte, căutați ajutor din celălalt articol al nostru. Fii fericit, reușit și nu uita să apeși butoanele și

Creativitatea poate fi definită ca abilitatea unei persoane de a crea ceva nestandard, nou, capacitatea sa de a genera idei. Aceasta este capacitatea de a gândi în afara cutiei și de a o aplica în viață.

Testele creative se referă la diagnosticarea abilităților, deoarece creativitatea este tocmai capacitatea de a genera lucruri noi. Cel mai important rol în acest proces este jucat de trăsăturile individuale ale percepției și gândirii inductive.

Testul de creativitate Guilford

În anii 50, Guilford a identificat 16 caracteristici creative cognitive generale. A acordat o atenție deosebită acelor calități ale unui individ care nu pot fi evaluate prin teste intelectuale. Aceasta este fluența și flexibilitatea gândirii, originalitatea, non-standardismul.

Omul de știință a dezvoltat o duzină de teste și jumătate. În ele, subiectul trebuia să găsească un răspuns verbal, precum și să îl compună pe baza desenului. Aceste teste sunt destinate adulților și elevilor de liceu.

Psihologii consideră că eficiența scăzută a acestor teste pentru determinarea abilităților creative se explică prin eșecul de a lua în considerare caracteristicile personale și concentrarea pe viteza de rezolvare a problemelor. Williams a creat sarcini pentru copii pentru a testa creativitatea.

Testul de creativitate Torrance

Testele Torrens sunt solicitate pe scară largă și utilizate în mod activ astăzi. Ele sunt destul de asemănătoare cu creația lui J. Guilford și, în unele cazuri, sunt o adaptare. De la el au fost împrumutate și scorurile testelor. Dar Torrance a încercat să reflecte în misiunile sale totalitatea și complexitatea diferitelor procese creative. Fiabilitatea și fiabilitatea lor sunt cu un ordin de mărime mai mari, dar sunt și insuficiente.

Acest test actual permite oricui să-și determine potențialul creativ. Pentru cineva care a avut deja loc în creativitate, de exemplu, un muzician sau un artist, acest lucru ar trebui să fie clar chiar și fără pregătire. Pentru alții, sarcina este foarte relevantă. Suma punctelor obținute pentru răspunsuri va arăta nivelul potențialului creativ al subiectului.

Metoda lui Bruner este utilizată pentru diagnostic. Chestionarul vă permite să vă determinați propriul tip de gândire. Răspunsul la întrebarea pusă este da (+) sau nu (-). A fost dezvoltată o cheie specială pentru a interpreta rezultatele.

Testul de creativitate vă va ajuta să vă evaluați capacitatea de a rezolva rapid și profesional orice problemă în moduri non-standard. Se pare că capacitatea ta de a abandona stereotipurile și de a-ți implementa cunoștințele într-un mod nou este calea către o viață nouă, o muncă interesantă și o carieră de succes.

Când vorbim despre teste de creativitate, ne referim în primul rând la teste de gândire creativă. Primele astfel de teste au apărut la începutul secolului al XX-lea. Astfel, pentru a studia indivizii creativi înainte de 1915, au fost folosite sarcini deschise ale testului lui A. Binet cu răspunsuri multiple. După primul război mondial, au apărut multe teste „pentru imaginație”, „pentru o combinație de idei”, etc. testele de creativitate au fost create de J. Guildford și personalul său de la Universitatea de Stat din California.

Aceste tehnici, cunoscute sub numele de testele din California de Sud, au măsurat caracteristicile unuia dintre tipurile de gândire numite de Guilford. divergente. Au fost dezvoltate 14 teste. În primele 10, subiectului i s-a cerut să dea un răspuns verbal, iar în ultimele patru, i s-a cerut să compună un răspuns pe baza conținutului pictural.

Exemple de sarcini verbale

1. Ușurința utilizării cuvintelor. Scrieți cuvinte care conțin litera indicată (litera „o”: povară, oală, din nou...).
2. Ușurința utilizării asocierilor. Scrie cuvinte asemănătoare ca înțeles cu acest cuvânt (greu: greu, greu, sever...).

Exemplu de misiune vizuală

Decorare. Contururile obiectelor cunoscute trebuie umplute cu cât mai multe detalii ale acestor obiecte.

Cel mai faimos în anii 1950-1960. au existat teste „Utilizări alternative”, „Îmbunătățirea produsului” și „Consecințe”. Testele Guilford sunt destinate adulților și elevilor de liceu. Standardizarea lor a fost efectuată pe eșantioane mici, iar datele privind fiabilitatea și validitatea variază semnificativ de la test la test și nu sunt satisfăcătoare. Potrivit psihologilor, motivele pentru eficacitatea scăzută a testelor Guilford în evaluarea abilităților creative sunt concentrarea pe viteza de îndeplinire a sarcinilor și eșecul de a lua în considerare caracteristicile personale.

În plus, sarcinile din ele nu necesită un anumit număr de răspunsuri, ceea ce împiedică calcularea obiectivă a indicatorilor lor. Din acest motiv, potrivit unor psihodiagnosticieni, pentru testele de creativitate este necesar să se stabilească fiabilitatea specialiştilor care le evaluează performanţa.

În prezent, cele mai cunoscute și utilizate pe scară largă Teste de gândire creativă E. P. Torrance (Teste Torrance ale gândirii creative - TTCT). În ciuda obiectivului său declarat de a construi sarcini de testare ca model al procesului de creație și de a reflecta nu rezultatul, ci procesul de creativitate, în realitate, testele Torrance (în special cele verbale) sunt în esență similare cu testele Guilford din California de Sud și, uneori, sunt adaptarea lor. În plus, Torrens a împrumutat scorurile testelor de la Guildford. Cu toate acestea, Torrance nu a încercat să creeze teste factorial pure (adică, reflectând un factor), ci a căutat să reflecte în ele complexitatea proceselor creative. Caracteristicile lor formale (fiabilitatea, validitatea) sunt puțin mai bune decât cele ale lui Guilford, dar încă insuficiente.

Torrance a dezvoltat 12 teste grupate într-o baterie verbală, vizuală și auditivă. El a preferat să nu folosească termenul „creativitate” în denumirile metodelor sale, desemnându-le drept baterii pentru gândirea creativă verbală, vizuală și verbal-sunetă. Pentru a calma anxietatea și a crea o atmosferă creativă favorabilă, Torrence a numit metodele sale nu teste, ci clase.

Testul verbal, dezvoltat în 1966, este destinat copiilor cu vârsta de cinci ani în sus și adulților. Este format din șapte subteste. Primele trei sunt întrebări legate de o singură imagine: subiectului i se cere să pună cât mai multe întrebări despre imagine, să ghicească cât mai multe cauze și consecințe a ceea ce este descris în ea. În subtestul 4, ar trebui să găsiți cât mai multe moduri interesante și neobișnuite de a schimba jucăria prezentată în imagine. Subtestul 5 vă cere să veniți cu cât mai multe utilizări interesante și neobișnuite pentru un obiect cunoscut în viața de zi cu zi (de exemplu, o cutie goală). În sarcina 6, ar trebui să veniți cu cât mai multe întrebări neobișnuite despre același subiect. Subtestul 7 vă cere să vă imaginați o situație neobișnuită și să faceți cât mai multe presupuneri cu privire la posibilele consecințe ale acesteia. Timpul de finalizare a fiecărui subtest este limitat. Testul este de grup și are două forme paralele: A și B. Principalii indicatori ai testului sunt fluența, flexibilitatea, originalitatea și minuțiozitatea dezvoltării. Acest test a fost tradus în limba rusă, dar nu există date despre testarea sa pentru fiabilitate și validitate, precum și despre standardizarea pe un eșantion intern. Prin urmare, testul verbal Torrance în țara noastră poate fi folosit doar în scop de cercetare.

Test de figură Torrance a apărut și în 1966. Traducerea, adaptarea și restandardizarea sa pentru subiecții domestici au fost efectuate de E. I. Shcheblanova, N. P. Shcherbo și N. B. Shumakova „Este destinat subiecților de la 5 la 18 ani. Acest test constă din trei subteste. Răspunsuri la toate. sarcinile sunt date sub formă de desene și legende Subtestul 1 „Desenați o imagine” necesită ca subiecții să lipească pe o foaie de hârtie o figură cu formă neregulată și să deseneze orice imagine originală pe baza acesteia. , pe baza figurilor neterminate prezentate în caietul de testare, desenați imagini sau obiecte neobișnuite. În subtestul 3, trebuie să desenați cât mai multe obiecte posibil pe baza unor linii sau cercuri paralele (răspunsurile sunt analizate pe baza criteriilor de fluență, flexibilitate, originalitate și minuțiozitate de dezvoltare).

Bateria de gândire creativă verbală-auditivă constă din două teste administrate folosind o înregistrare pe bandă. Primul test, „Sunete și imagini”, folosește sunetele ca obiect pentru recunoaștere, al doilea test, „Onomatopee și imagini”, folosește cuvinte onomatopeice, de exemplu. cuvinte care imită sunete naturale (cum ar fi scârțâitul sau trosnitul). Primul test constă din patru secvențe de sunet prezentate de trei ori, al doilea test este format din nouă cuvinte prezentate de patru ori. În ambele teste, după ce a ascultat o înregistrare audio, testatorul trebuie să scrie cum crede că sună fiecare sunet. Răspunsurile sunt judecate numai după originalitate. Această baterie nu a fost folosită în țara noastră.

Un altul, cel mai recent în materie de creație, Test de creativitate (pentru preșcolari), manifestat în acţiune Şi circulaţie, a fost dezvoltat de Torrance în 1980. Sarcinile acestui test sunt concepute astfel încât să ofere copilului posibilitatea de a-și demonstra abilitățile creative în procesul de mișcare liberă în orice cameră. Aceleași patru măsuri ale creativității sunt înregistrate ca și în alte teste Torrance.

În ciuda dorinței psihologilor de a contrasta gândirea creativă cu gândirea reproductivă, în practică, testele de creativitate au fost construite pe aceleași principii ca și testele de inteligență, adică erau metode de mare viteză cu conținut strict definit. Cercetătorii consideră că principalul lor dezavantaj este eșecul de a lua în considerare motivația și alte caracteristici personale ale indivizilor, care sunt aspecte esențiale ale abilităților creative.

Literatura de specialitate evidențiază influența condițiilor de testare asupra performanței testelor de creativitate. Astfel, M. Wallach și N. Kogan (1965) au subliniat necesitatea testării individuale, a unei atmosfere de joc și absența restricțiilor de timp. S-a demonstrat că limitele de timp afectează diferit diferiți copii: unii dintre ei dau răspunsuri originale foarte repede, alții doar după o pauză. Aceștia din urmă primesc scoruri scăzute de creativitate atunci când există restricții de timp și scoruri mari atunci când nu există astfel de restricții.

Fiabilitatea testelor de creativitate este de obicei mai mică decât cea cerută de psihodiagnostic, dar este suficient de mare pentru a nu presupune că sunt măsurate fluctuații aleatorii ale calităților. Astfel, într-un studiu longitudinal de zece ani, fiabilitatea testelor Torrance de gândire creativă a variat de la 0,15 la 0,37 în funcție de sexul subiecților și de metoda de evaluare. Nu există date suficiente despre relația dintre testele Torrance și criteriile de realizare creativă. Unii subliniază puterea lor de predicție scăzută. Astfel, un studiu al lui N. Kogan și E. Pankov (1974), care a comparat măsurile creativității elevilor din clasele a V-a și a X-a cu realizările creative de la sfârșitul școlii (după șapte și, respectiv, doi ani), a arătat că coeficienții de corelație pentru elevii de clasa a V-a sunt egali cu 0, iar pentru cei de clasa a X-a sunt foarte mici și nu sunt semnificativi.

Au existat, de asemenea, corelații scăzute între scorurile testelor de creativitate și evaluările creativității profesorilor (0,10).

Cu toate acestea, o analiză a 70 de studii privind validitatea predictivă a testelor de creativitate a arătat că corelațiile cu realizările creative din viața reală sunt adesea semnificative statistic. De exemplu, școlarii care au avut cele mai mari scoruri la testele de creativitate au avut șanse semnificativ mai mari de a avea scoruri mai mari la activități extracurriculare (pictură, muzică) decât colegii lor care au primit scoruri scăzute la teste. Rezultatele testelor au prezis semnificativ realizările creative 10 ani mai târziu pentru băieți, dar nu pentru fete2. Astfel, deși dovezile pentru validitatea testelor de creativitate nu sunt consistente, sugerează că aceste teste măsoară aspecte ale funcționării mentale umane care nu sunt evaluate prin alte proceduri de diagnosticare. Torrance a efectuat mai multe studii longitudinale pe 6, 7 și 22 de ani și a concluzionat că testele sale au măsurat ceva diferit de ceea ce au măsurat testele de inteligență. Aceasta înseamnă că validitatea discriminantă a testelor de creativitate a fost confirmată. Datele cu privire la validitatea lor predictivă sunt încă contradictorii, ceea ce poate fi explicat prin faptul că procesele creative sunt complexe, iar dezvoltarea unor proceduri mai complexe este necesară pentru obținerea unor teste foarte valide. Teste similare au fost create în Europa. Astfel, în Germania au fost create Testele de gândire divergentă. Mainberger (1977), Teste de creativitate verbală K. Schoppe (1975), G. Krampena şi colab. (1988). Testele originale de creativitate au fost dezvoltate în Italia de J. Calvi (1966), în Spania de E. Auzmendi et al. (1996).

Cropley A.J. Decret. op. pp. 74-93.
Howieson N. Un studiu longitudinal al creativității 1965-1975 // Journal of Creative Behavior. 1981. Nr. 15. P. 117-134.
Barron F.X., Harrington D.M. Creativitate, inteligență și personalitate //Annual Review of Psychology. 1981. Nr 32. P. 439-476.

Diagnosticarea nivelului de potențial creativ al unui individ

folosind testul E. Torrance

„Creativitatea înseamnă să sapi mai adânc, să arăți mai bine, să corectezi greșelile, să vorbești cu o pisică, să te scufunzi în adâncuri, să treci prin pereți, să luminezi soarele, să construiești un castel în nisip, să primești viitorul.”

P. Torrens

INTRODUCERE: CREATIVITATEA CA INDICATOR AL DĂRULUI

Determinarea supradotației unui copil este o sarcină complexă, în rezolvarea căreia este necesar să se folosească atât rezultatele unui examen psihologic, cât și informații despre școala și activitățile extrașcolare ale copilului obținute prin interviul părinților, profesorilor și colegilor. Doar o astfel de abordare integrată a diagnosticului este recunoscută de toate conceptele științifice, în timp ce problema structurii și factorilor de dezvoltare a supradotației rămâne discutabilă.

Numeroase studii psihologice au schimbat ideile inițiale despre un IQ ridicat (coeficient de inteligență) ca singur criteriu pentru realizări remarcabile, demonstrând rolul critic al creativității și sferei personale, interesele și abilitățile speciale, precum și mediul și pregătirea ca condiții pentru dezvoltarea talentului.

În majoritatea conceptelor științifice, supradotația și condițiile prealabile pentru dezvoltarea sa sunt asociate cu capacitățile și abilitățile creative ale copilului, definite ca creativitate. Creativitatea se poate manifesta prin gândire, comunicare și anumite tipuri de activități. Poate caracteriza personalitatea ca întreg și (sau) abilitățile sale individuale.

Capacitățile creative ale unei persoane nu sunt direct și direct legate de capacitatea sa de a învăța, ele nu se reflectă întotdeauna în testele de inteligență. Dimpotrivă, creativitatea poate fi stimulată nu atât de diversitatea cunoștințelor existente, cât de receptivitatea la idei noi care încalcă stereotipurile consacrate. Soluțiile creative vin adesea într-un moment de relaxare, atenție difuză mai degrabă decât intensă, deși pregătite printr-o căutare prealabilă persistentă. Un exemplu de astfel de „perspectivă” este descoperirea de către D.I Mendeleev a tabelului periodic al elementelor într-un vis, după 15 ani de muncă persistentă și intensă.

O etapă importantă în psihodiagnostica potențialului creativ uman a fost lucrarea psihologului american J. Guilford, care a identificat două tipuri de gândire: convergentă (secvențială, logică, unidirecțională) și divergentă (alternativă, deviată de la logică). Cele mai multe teste de psihodiagnostic de creativitate sunt concentrate pe identificarea abilităților de gândire divergentă. Aceste teste nu necesită un anumit număr de răspunsuri. Nu există soluții corecte sau greșite, se evaluează gradul de conformitate a acestora cu ideea și se încurajează și se stimulează căutarea unor soluții nebanale, neobișnuite și neașteptate.

Dintre creatorii de teorii și teste de creativitate pentru copii, cel mai faimos este un alt psiholog american care și-a dedicat întreaga viață acestei probleme. Acesta este Paul Torrens. Cercetările asupra creativității au fost începute de el în 1958, dar cu mult înainte de aceasta au fost pregătite de munca sa practică ca profesor și psiholog cu copii și adulți supradotați.

CREATIVITATEA a fost definită de P. Torrance ca fiind procesul de apariție a sensibilității la probleme, a lipsei de cunoaștere, a dizarmoniei, inconsecvenței acestora etc.: fixarea acestor probleme; căutarea soluțiilor acestora, formularea de ipoteze; testarea, modificarea și re-testarea ipotezelor; Şi. în final, formularea şi comunicarea rezultatului hotărârii (1974). Pentru a defini mai exact ce este creativitatea, Torrance a examinat cel puțin aproximativ cincizeci de formulări.

Drept urmare, s-a hotărât să definească creativitatea ca un proces natural care este generat de nevoia puternică a unei persoane de a elibera tensiunea care apare în situații de incertitudine sau incompletitudine. Considerarea creativității ca proces face posibilă identificarea atât a abilităților creative, cât și a condițiilor care permit și stimulează acest proces, precum și evaluarea produselor (rezultatelor) acestuia.

CREAREA TESTE DE CREATIVITATE

Testele P. Torrance au fost dezvoltate în legătură cu problemele educaționale, ca parte a unui program de cercetare pe termen lung care vizează crearea unor metode de lucru cu elevii care să le stimuleze creativitatea. La crearea testelor, autorul a căutat să obțină modele de procese creative care să reflecte complexitatea lor naturală. Dar scopul principal al cercetării lui P. Torrance și a colegilor săi a fost acela de a demonstra fiabilitatea și validitatea (validitatea) predictivă a testelor de gândire creativă.

Aceste studii, cu o durată de 7, 12 și 22 de ani, au condus la îmbunătățiri ale versiunilor originale ale testelor din 1958-1966. spre creșterea fiabilității și validității acestora, diversitatea indicatorilor (versiunile 1974, 1979, 1984).

În plus, au fost identificate următoarele caracteristici pentru a evalua realizările creative ale celor care au demonstrat scoruri mari la test:

1) numărul de realizări în științe ale naturii și umane, artă, activități organizatorice (conducere) în timpul școlii, determinat de subiectul de testare însuși conform unei liste de 25 de tipuri;

2) un indicator similar de performanță după părăsirea școlii;

3) un indicator al stilului de viață creativ (determinat de subiectul însuși conform unei liste de 22 de tipuri de comportament creativ);

4) evaluarea realizărilor creative de către experți independenți;

5) evaluarea de specialitate a planurilor profesionale.

În cel mai lung studiu longitudinal, P. Torrance a studiat relația dintre indicatorii de testare ai creativității la elevii de școală primară și fiecare dintre indicatorii de mai sus a realizărilor lor creative 22 de ani mai târziu. Toate corelațiile (conexiunile) s-au dovedit a fi foarte fiabile. Coeficientul de corelație multiplă al zilei a tuturor celor cinci criterii a ajuns la 0,63, ceea ce indică o relație semnificativă între indicatorii studiați chiar și cu o perioadă atât de lungă între examinări.

Cu toate acestea, scorurile mari la testele de creativitate la copii nu au garantat deloc realizările lor creative, ci doar au indicat o probabilitate mare de manifestare a acestora.

Pentru a explica rolul abilităților creative în înțelegerea, prezicerea și dezvoltarea creativității, P. Torrens a propus un model de trei cercuri parțial intersectate corespunzător abilităților creative, abilităților creative și motivației creative. Un nivel ridicat de realizare creativă poate fi de așteptat doar atunci când toți cei trei factori coincid.

Cu alte cuvinte, în absența motivației creative (străduința pentru ceva nou, angajamentul față de o sarcină etc.), un nivel ridicat de abilități creative nu poate garanta realizări creative nici în artă, nici în știință, nici în alte tipuri de activitate, chiar și cu stăpânirea deplină a celor mai noi tehnologii. În schimb, prezența unei motivații adecvate și a stăpânirii cunoștințelor și aptitudinilor necesare în absența oportunităților creative nu poate duce la un rezultat creativ, oferind doar abilități performante.

Condiții importante pentru realizarea creativă a copiilor supradotați sunt, în primul rând, sprijinul pentru hobby-urile lor de la adulți, în al doilea rând, nivelul abilităților lor intelectuale și, în al treilea rând, experiența de a trăi și de a studia în alte țări (însuşirea timpurie a limbilor străine).

Prima poziție a fost confirmată în studiile efectuate de oameni de știință din diferite țări. De exemplu, chiar și adolescenții care consideră independența o condiție necesară pentru stabilitatea hobby-urilor lor subliniază importanța sprijinului pentru interesele lor („dar fără presiune”) din partea părinților. În același timp, stabilitatea intereselor și hobby-urilor extracurriculare ale copiilor este o caracteristică importantă, dar adesea ignorată, a productivității lor creative.

La fel ca P. Torrens, majoritatea psihologilor includ printre semnele obligatorii ale supradotației dezvoltarea intelectuală a unui copil peste nivelul mediu de vârstă, deoarece doar acest nivel oferă baza productivității creative. În același timp, o combinație a unui nivel peste medie de dezvoltare a inteligenței cu un nivel înalt de gândire creativă este considerată mai favorabilă pentru prognoza dezvoltării talentului și realizărilor creative decât chiar și un nivel foarte înalt de dezvoltare a doar unul dintre aceste aspecte.

Și, în sfârșit, observațiile copiilor supradotați au demonstrat efectul benefic asupra dezvoltării lor al expunerii timpurii la diferite tipuri de comportament, vorbire și învățare, ceea ce contribuie la formarea unei viziuni mai versatile asupra lumii, o abordare mai flexibilă a problemelor, şi actualizarea diverselor forme de autoexprimare.

SCURTELE CARACTERISTICI ALE TESTELOR P. TORRENCE

Testele Torrance sunt destinate să fie utilizate în următoarele scopuri:

cercetare privind dezvoltarea supradotației studenților;

individualizarea educației în conformitate cu nevoile copiilor supradotați și organizarea acesteia în forme speciale: experimentare, cercetare independentă, discuții;

dezvoltarea de programe corecționale și psihoterapeutice pentru copiii supradotați cu probleme de învățare;

evaluarea eficacității programelor și metodelor de predare, a materialelor educaționale și a manualelor: testele vă permit să monitorizați schimbările în abilitățile în sine și nu doar rezultatele finale ale pregătirii;

căutarea și identificarea copiilor cu potențial creativ ascuns nedepistate prin alte metode.

Testele sunt grupate în baterii verbale (verbale), vizuale (figurate, desenate), sonore și motorii, reflectând diverse manifestări ale creativității în ceea ce privește fluența (viteza), flexibilitatea, originalitatea și elaborarea ideilor și sugerează utilizarea unor astfel de baterii în general în practica sondajului. Utilizarea selectivă a unuia sau a câtorva teste din aceste baterii reduce semnificativ eficacitatea și valoarea diagnosticului. Pentru fiecare formular au fost elaborate linii directoare detaliate pentru testare și prelucrare cantitativă a datelor.

Toate sarcinile sunt destinate copiilor cu vârsta de la grădiniță până la absolvire.

La crearea testelor, s-a acordat o atenție deosebită pentru a le face interesante și atractive pentru copiii de toate vârstele. Prin urmare, pentru a asigura rezultate fiabile, mediul în timpul testării este foarte important, care în niciun caz nu trebuie să fie tensionat sau nervos. Este necesar să se asigure contactul deplin între experimentator și copii, un climat de încredere și siguranță, încurajarea imaginației și libertatea creativă. În acest caz, nu puteți da instrucțiuni directe: ce este corect și ce este greșit, dar este foarte important să obțineți o înțelegere completă a instrucțiunilor.

Cele mai utilizate sunt testele verbale și de figură.

TESTELE VERBALE includ șapte sarcini a câte 5 - 10 minute fiecare. fiecare și durează în total 45 de minute.

Exercita "Intreaba si Ghiceste" - acesta este unul dintre cele mai clare modele de gândire creativă, care vizează identificarea curiozității, sensibilității față de nou și necunoscut și a capacității de a face previziuni probabilistice. Când o efectuați, trebuie să puneți întrebări despre o imagine care înfățișează o situație, să încercați să ghiciți ce a precedat această situație (cauzele ei) și ce se va întâmpla în viitor (consecințe). Curiozitatea se exprimă prin numărul și calitatea întrebărilor care reflectă capacitatea subiectului de a depăși situația descrisă în imagine, iar dezvoltarea de ipoteze despre cauzele și consecințele evenimentelor modelează creativitatea științifică.

Exercita „Îmbunătățirea jucăriilor” - una dintre cele mai complexe și revelatoare observații. Trezește un mare interes în rândul copiilor și are un grad ridicat de valabilitate.

Exercita „Utilizare neobișnuită” - modificarea binecunoscutului test Guilford. În această sarcină, subiecților le poate fi dificil să depășească rigiditatea - să scape de răspunsurile triviale. Rigiditatea se manifestă prin faptul că subiectul este fixat pe o singură metodă de acțiune, de exemplu, el sugerează folosirea cutiilor doar în funcția lor obișnuită: ca recipiente în care pot fi plasate obiecte.

Exercita „Întrebări neobișnuite” - prezintă o variantă a primei sarcini, dar cu un accent mai puternic pe neobișnuirea întrebărilor.

Exercita „Situații incredibile” necesită imaginație și fantezie. Subiectul se confruntă cu o situație incredibilă și trebuie să-și imagineze posibile căi de ieșire din ea. Deși această sarcină este una dintre cele mai impresionante, mulți copii consideră că este imposibil de îndeplinit.

TESTELE DE FIGURĂ constau din trei sarcini, fiecare dintre ele durează 10 minute pentru a fi finalizate, adică 30 de minute. în total.

Sarcina „Desenează o imagine” ~ un test original de utilizare a unui anumit element ca punct de plecare pentru crearea unei imagini. Acest element este o pată colorată, a cărei formă seamănă cu obiecte destul de obișnuite. Nivelul artistic al desenelor nu este evaluat la teste cel mai important lucru este ideea.

Sarcina „Figuri neterminate” a fost construită de autor din alte câteva teste. Din psihologia gestaltilor se stie ca figurile neterminate trezesc dorinta de a le completa in cel mai simplu mod. Prin urmare, pentru a crea un răspuns original, este necesar să contracarăm această dorință. Toate cele zece cifre diferă unele de altele, dar impun anumite imagini stabile.

Sarcina „Repeating Figures” este similară cu cea anterioară, dar materialul stimul reprezintă aceleași cifre, astfel încât subiectul trebuie să depășească constant rigiditatea gândirii și să propună o varietate de idei.

Pentru majoritatea cazurilor de diagnosticare a gândirii creative, este recomandat să vă bazați judecata pe analiza indicatorilor individuali ai bateriilor de teste verbale și figurative în relația lor între ele. În această condiție, se poate obține o caracterizare destul de versatilă a individualității. Dar scorul total pe fiecare scală sau pe ambele scale împreună oferă un indice destul de stabil al potențialului creativ general, care poate fi util. Fiabilitatea unui astfel de indicator rezumativ este mai mare, deoarece aceeași persoană își poate arăta potențialul în numărul total de răspunsuri fără detaliile acestora și în dezvoltarea atentă a unui număr mic de idei și în venirea cu câteva, dar foarte puternice. solutii originale.

INDICATORI DE CREATIVITATE

FLUENTEA (viteza, productivitatea) reflectă capacitatea de a genera un număr mare de idei, exprimate în cuvinte sau desene, și se măsoară prin numărul de rezultate care îndeplinesc cerințele sarcinii. Productivitatea poate varia între baterii și între diferitele lucrări din aceeași baterie.

Acest indicator este util în primul rând pentru că vă permite să înțelegeți alți indicatori. Răspunsurile impulsive, banale și chiar stupide pot duce la un scor mare pe această scară. Cu toate acestea, astfel de răspunsuri au ca rezultat scoruri scăzute la flexibilitate, originalitate și elaborare. Valorile scăzute ale fluenței pot fi asociate cu dezvoltarea detaliată a răspunsurilor în sarcinile de desen, dar pot fi observate și la subiecții inhibați, inerți sau insuficient motivați.

FLEXIBILITATEA măsoară capacitatea de a veni cu o varietate de idei, de a trece de la un aspect al unei probleme la altul și de a utiliza o varietate de strategii de rezolvare a problemelor. Uneori este util să se evalueze acest indicator în raport cu fluența, deoarece același indicator de diversitate poate fi observat cu un număr total diferit de idei generate.

Scorurile scăzute de flexibilitate pot indica rigiditate (vâscozitate) gândirii, conștientizare scăzută, dezvoltare intelectuală limitată sau motivație scăzută. Scorurile mari sugerează caracteristici opuse, dar flexibilitatea extrem de mare poate reflecta trecerea subiectului de la un aspect la altul și incapacitatea de a menține o linie de gândire consecventă.

Interpretarea acestui indicator este aceeași în testele verbale și nonverbale, dar semnificațiile sale pot să nu fie aceleași. Flexibilitatea vederilor și acțiunilor cu imagini nu este asociată cu ușurința de a schimba aspecte în sfera verbală.

ORIGINALITATEA caracterizează capacitatea de a veni cu idei care diferă de cele evidente, banale sau ferm stabilite. Cei care au un punctaj ridicat la originalitate sunt de obicei caracterizați de activitate intelectuală ridicată și non-conformitate. Sunt capabili să facă salturi mentale mari sau să taie colțuri atunci când caută o soluție, dar asta nu înseamnă impulsivitatea soluțiilor implică capacitatea de a evita răspunsurile evidente și banale.

La analiză, poate fi interesant să corelezi indicatorul de originalitate cu indicatorii de fluență și elaborare. În acest caz, se poate descoperi o mare varietate de combinații.

Trebuie avut în vedere faptul că originalitatea extrem de ridicată a răspunsurilor poate fi observată în unele tulburări psihice sau nevrotice. Prin urmare, trebuie subliniată încă o dată necesitatea unei examinări cuprinzătoare.

Indicatorul DEZVOLTARE, detalierea ideilor este folosit doar pentru evaluarea testelor cu figuri, dar mulți cercetători îl consideră destul de util. Valorile ridicate ale acestui indicator sunt tipice pentru studenții cu performanțe academice ridicate, pentru cei care sunt capabili de activitate inventiva și constructivă.

Deoarece sarcinile sunt limitate în timp, poate fi utilă corelarea acestei măsuri cu fluența. O persoană care dezvoltă fiecare idee în detaliu își sacrifică, evident, cantitatea. Elaborarea răspunsurilor pare să reflecte un alt tip de productivitate în gândirea creativă și poate fi fie un avantaj, fie o limitare, în funcție de modul în care se manifestă.

Diferența dintre cele două aspecte ale creativității poate fi reprezentată, pe de o parte, ca creativitate în domeniul creării de idei noi și, pe de altă parte. - ca creativitate în dezvoltarea lor - crearea de noi industrii și activități. Astfel, un inventator (Thomas Edison, Nikola Tesla) propune o modalitate originală de a rezolva o problemă tehnică sau de altă natură, iar un antreprenor (Henry Ford, Lee Iacocca) o implementează efectiv și găsește o aplicație de piață pentru aceasta. Membrii echipajului unei mașini de curse își împart și sarcini între ei: navigatorul conturează o modalitate de a trece pista, adică rezolvă problema teoretic, iar pilotul depășește obstacolele în practică.

Caracteristicile individuale ale elevilor pot fi evaluate prin compararea datelor de la teste verbale și figurative. Copiii care au scoruri scăzute la scalele verbale și mari la scalele figurate au adesea dificultăți la testele de inteligență și la școală, deși unii profesori îi clasifică intuitiv ca fiind supradotați. Printre copiii mai educați și cu rezultate bune în școală se întâlnesc adesea cazuri inverse: niveluri ridicate de creativitate în sfera verbală și niveluri scăzute de creativitate în sfera vizual-figurativă.

Pe lângă teste, chestionare speciale și chestionare cu liste de situații, sentimente și comportamente caracteristice oamenilor creativi pot fi folosite pentru a determina creativitatea. Aceste chestionare pot fi adresate atât subiectului însuși, cât și persoanelor din jurul lui. Pentru a analiza realizările creative, se folosesc de obicei evaluări ale experților: oameni de știință - pentru lucrări științifice, artiști - pentru picturi și desene, ingineri - pentru invenții tehnice. Standardele pentru astfel de evaluări se bazează întotdeauna pe judecata publică.

TEST SCURT. FORMA FIGURA

Sarcina „Finalizează desenul” este al doilea subtest al bateriei figurative de teste de gândire creativă a lui P. Torrance.

Testul poate fi folosit pentru a studia talentul creativ al copiilor, de la vârsta preșcolară (5-6 ani) până la absolvirea liceului (17 - 18 ani). Participanții la testare trebuie să dea răspunsuri la sarcinile acestor teste sub formă de desene și legende. Dacă copiii nu pot scrie sau scrie foarte încet, experimentatorul sau asistenții săi ar trebui să îi ajute să eticheteze desenele. În acest caz, este necesar să urmați cu strictețe planul copilului.

PREGĂTIREA PENTRU TESTARE

Înainte de a prezenta testul, experimentatorul trebuie să citească complet instrucțiunile și să ia în considerare cu atenție toate aspectele lucrării. Testele nu permit modificări sau completări, deoarece acest lucru modifică fiabilitatea și validitatea indicatorilor de testare.

Este necesar să se evite utilizarea cuvintelor „test”, „examen”, „verificare” în toate explicațiile și instrucțiunile. Dacă este nevoie, se recomandă utilizarea cuvintelor: exerciții, desene, imagini etc. În timpul testării, este inacceptabil să se creeze un mediu anxios și tensionat pentru un examen, testare sau competiție. Dimpotrivă, ar trebui să se străduiască să creeze o atmosferă prietenoasă și calmă de căldură, confort, încredere, să încurajeze imaginația și curiozitatea copiilor și să stimuleze căutarea unor răspunsuri alternative. Testarea ar trebui să fie efectuată sub forma unui joc interesant. Acest lucru este foarte important pentru fiabilitatea rezultatelor.

Este necesar să se pună la dispoziție tuturor elevilor obiecte de testare, creioane sau pixuri. Tot ce nu este necesar ar trebui eliminat. Experimentatorul trebuie să aibă instrucțiuni, o probă de testare și un ceas sau un cronometru.

Grupurile mari de studenți nu trebuie testate simultan. Mărimea optimă a grupului este de 15-35 de persoane, adică nu mai mult de o clasă.

Pentru copiii mai mici, dimensiunea grupului ar trebui redusă la 5 - 10 persoane, iar pentru preșcolari este de preferat să se efectueze teste individuale. În timpul testării, copilul trebuie să stea la masă singur sau cu asistentul unui experimentator.

Timpul de execuție a testului este de 10 minute. Împreună cu pregătirea, citirea instrucțiunilor, distribuirea fișelor de lucru etc., ar trebui alocate 15 până la 20 de minute pentru testare.

Atunci când testează preșcolari și școlari primari, experimentatorii trebuie să aibă un număr suficient de asistenți care să-i ajute să scrie legendele pentru imagini.

Înainte de a înmâna fișele de lucru, experimentatorul trebuie să explice copiilor ce vor face, să le trezească interesul pentru sarcini și să creeze motivație pentru a le îndeplini. Pentru a face acest lucru, puteți utiliza următorul text, care permite diferite modificări în funcție de condițiile specifice:

„Băieți! Mi se pare că veți obține o mare plăcere din munca care vă va avea în față. Această lucrare ne va ajuta să descoperim cât de bine puteți inventa lucruri noi și veți avea nevoie de toată imaginația și capacitatea de a gândi. Sper că vei lăsa spațiu imaginației tale și îți va plăcea.”

Dacă testul figurilor trebuie repetat, acest lucru poate fi explicat elevilor după cum urmează:

„Vrem să știm cum s-au schimbat capacitatea ta de a veni cu lucruri noi, imaginația și abilitățile tale de rezolvare a problemelor. Știți că ne măsurăm înălțimea și greutatea la anumite intervale pentru a afla cât de mult am crescut și ne-am îngrășat. Facem același lucru pentru a vedea cum s-au schimbat abilitățile tale. Le vom măsura astăzi și ceva timp mai târziu. Este important ca aceasta să fie o măsurătoare precisă, așa că încercați tot posibilul.”

INSTRUCȚIUNI PENTRU SARCINI DE TESTARE

După instrucțiunile preliminare, ar trebui să distribuiți foi cu sarcini și să vă asigurați că fiecare subiect indică numele de familie, prenumele și data în coloana corespunzătoare. (Nu trebuie să uitați să indicați data; acest lucru este important atunci când efectuați teste repetate.) Preșcolarii și elevii de școală primară au nevoie de ajutor în indicarea acestor informații. În acest caz, va fi mai bine dacă introduceți datele în prealabil și distribuiți fișele cu coloanele deja completate pentru copii.

După aceste pregătiri, puteți începe să citiți următoarele instrucțiuni:

„Va trebui să îndepliniți sarcini interesante. Toate cioturile vă vor necesita imaginația pentru a veni cu idei noi și pentru a le combina în moduri diferite. Când finalizați fiecare sarcină, încercați să veniți cu ceva nou și neobișnuit pe care nimeni altcineva din grupul dvs. ( clasă) poate veni cu apoi încercați să completați și să completați ideea noastră, astfel încât să obțineți o imagine-povestire interesantă.

Timpul de finalizare a sarcinii este limitat, așa că încercați să îl folosiți bine. Lucrează repede, dar fă-ți timp. Dacă aveți întrebări, ridicați mâna în tăcere și voi veni la dumneavoastră și voi da lămuririle necesare.”

Sarcina de testare este formulată după cum urmează:

„Pe aceste două pagini sunt desenate figuri neterminate.

Dacă le adăugați linii suplimentare, veți obține obiecte interesante sau imagini de complot. Aveți la dispoziție 14 minute pentru a finaliza această sarcină.

Încercați să vii cu o imagine sau o poveste pe care nimeni altcineva nu o poate găsi. Fă-l complet și interesant, adaugă-i idei noi. Vino cu un nume interesant pentru fiecare imagine și scrie-l sub imagine.”

Dacă elevii sunt îngrijorați că nu vor termina o temă la timp, asigurați-i spunându-le următoarele:

„Am observat” că toți lucrați diferit. Unii oameni reușesc să deseneze toate desenele foarte repede, apoi se întorc la ele și adaugă câteva detalii. Alții reușesc să deseneze doar câteva, dar din fiecare desen creează povești foarte complexe. „Continuați să lucrați așa cum vă place cel mai mult, în modul care vă este cel mai convenabil.”

Dacă copiii nu pun întrebări după instrucțiuni, puteți continua cu sarcina. Dacă instrucțiunile ridică întrebări, încercați să răspundeți la ele repetând instrucțiunile în cuvinte care sunt mai ușor de înțeles pentru ei. Evitați să dați exemple sau ilustrații ale posibilelor exemple de răspunsuri! Aceasta are ca rezultat o scădere a originalității și, în unele cazuri, a numărului total de răspunsuri. Străduiește-te să menții o relație prietenoasă, caldă și relaxată cu copiii tăi.

Deși instrucțiunile indică faptul că activitățile au două pagini, unii copii ratează acest fapt și nu descoperă a doua pagină. Prin urmare, ar trebui să le amintiți copiilor în mod special a doua pagină cu sarcini. Este necesar să monitorizați timpul foarte atent folosind un cronometru.

După 10 minute, sarcinile se opresc și foile sunt adunate rapid. Dacă elevii nu au putut să scrie nume pentru desenele lor, aflați aceste nume de la ei imediat după testare. În caz contrar, nu veți putea să le evaluați în mod fiabil.

Pentru aceasta, este convenabil să aveți mai mulți asistenți, ceea ce este deosebit de important atunci când testați copiii mai mici.

* Aceste instrucțiuni trebuie să fie prezentate strict conform textului, fără a permite modificări. Chiar și modificări minore ale instrucțiunilor necesită re-standardizarea și validarea textului.

MĂSURĂRI ȘI PRELUCRARE A REZULTATELOR

O condiție importantă pentru o fiabilitate ridicată a testului este un studiu atent al indicelui de evaluare a indicatorului de testare și utilizarea standardelor date ca bază pentru judecăți.

PROCEDURI DE MĂSURARE

1. Citiți manualul. Trebuie să fii clar conștient de conceptul lui P. Torrance de gândire creativă: conținutul indicatorilor de fluență, flexibilitate, originalitate și minuțiozitate în dezvoltarea ideilor ca caracteristici ale acestui proces.

2. În primul rând, ar trebui să determinați dacă răspunsul merită numărat, adică dacă este relevant pentru sarcină. Acele răspunsuri care nu corespund sarcinilor nu sunt luate în considerare. Răspunsurile care nu îndeplinesc condiția principală a sarcinii - utilizarea elementului original - sunt considerate irelevante. Acestea sunt acele răspunsuri în care desenul subiectului nu are nicio legătură cu figurile neterminate.

3. Prelucrarea răspunsurilor. Fiecare idee relevantă (adică un desen care include un element sursă) ar trebui să fie atribuită uneia dintre categoriile de răspuns. Listele de categorii sunt prezentate la p. 30 - 37 din acest manual. Folosind aceste liste, determinați numerele categoriei de răspuns și scorurile de ORIGINALITATE. Notează-le în casetele corespunzătoare.

În cazul în care originalitatea răspunsurilor este punctată cu 0 sau 1 punct, categoria răspunsurilor poate fi determinată conform listei nr. 1 din p. 1. 30 - 34. Această listă include cele mai puțin originale răspunsuri pentru fiecare dintre cifrele testului. Pentru răspunsuri mai originale (cu originalitate 2 puncte), a fost întocmită lista nr. 2 (p. 35 - 37). Această listă conține categorii comune tuturor figurilor de testare.

Apoi se determină punctele de DEZVOLTARE a fiecărui răspuns, care se înscriu în coloana rezervată acestor indicatori de finalizare a sarcinii (vezi tabelul de la p. 43). Indicatorii categoriilor de originalitate și de elaborare a răspunsurilor se consemnează în formular, pe linia corespunzătoare numărului cifrei. Acolo sunt înregistrate și omisiunile (absența) răspunsurilor.

4. Scorul de FLUENCE pentru un test poate fi obținut direct de la ultimul număr de răspuns dacă nu au existat omisiuni sau răspunsuri irelevante (vezi tabelul de la pagina 43). În caz contrar, ar trebui să numărați numărul total de răspunsuri luate în considerare și să scrieți acest număr în coloana corespunzătoare. Pentru a determina scorul de FLEXIBILITATE, tăiați numerele de categorii de răspuns duplicat și numărați-le pe cele rămase. Scorul total pentru ORIGINALITATE este determinat prin adăugarea tuturor punctelor din această coloană fără excepție. Indicatorul total de DEZVOLTARE a răspunsurilor este determinat în mod similar. VERIFICAREA FIABILITĂȚII MĂSURĂTORILOR.

Din când în când, se recomandă să comparați datele din propria procesare a testelor cu datele din procesarea acelorași teste de către un experimentator mai experimentat. Toate neconcordanțele ar trebui identificate și discutate. Se recomandă calcularea coeficienților de corelație între indicatorii obținuți de doi cercetători la procesarea a 20 - 40 de protocoale. O altă modalitate de a verifica fiabilitatea este reluarea materialelor experimentale de către același cercetător după una sau mai multe săptămâni. INDICE DE PUNTAJARE LA TEST.

Indicele (vezi tabelul p. 39) include date obținute pentru 500 de elevi din școlile din Moscova în 1994. Vârsta subiecților a variat între 6 și 17 ani.

Fluenţă. Acest indicator este determinat prin numărarea numărului de cifre completate. Punctajul maxim este 10.

FLEXIBILITATE. Acest indicator este determinat de numărul de categorii de răspuns diferite. Pentru a determina categoria, pot fi folosite atât imaginile în sine, cât și numele lor (care uneori nu coincide). Mai jos este lista #2, care include 99% din răspunsuri. Pentru acele răspunsuri care nu pot fi incluse în nici una dintre categoriile de pe această listă, ar trebui folosite noi categorii și desemnate „XI”. „X2”, etc. Cu toate acestea, acest lucru va fi necesar foarte rar.

ORIGINALITATE. Punctajul maxim este de 2 puncte pentru răspunsurile neevidente cu o frecvență mai mică de 2%, minimul este de 0 puncte pentru răspunsurile cu o frecvență de 5% sau mai mult și 1 punct se ia în calcul pentru răspunsurile care apar în 2-4,9% din cazuri. Datele privind evaluarea categoriei și originalitatea răspunsului sunt date în lista nr. 1 pentru fiecare figură separat. Prin urmare, este recomandabil să începeți interpretarea rezultatelor folosind această listă.

Puncte bonus pentru originalitatea răspunsului. Întotdeauna apare întrebarea despre evaluarea originalității răspunsurilor în care subiectul combină mai multe figuri originale într-un singur desen. P. Torrance consideră aceasta o manifestare a unui nivel ridicat de creativitate, întrucât astfel de răspunsuri sunt destul de rare. Ele indică o gândire neconvențională și o abatere de la cele general acceptate. Instrucțiunile pentru test și separarea figurilor originale nu indică în niciun caz posibilitatea unei astfel de soluții, dar, în același timp, nu o interzic. P. Torrens consideră că este necesar să se acorde puncte suplimentare pentru originalitate pentru combinarea figurilor originale în blocuri:

pentru combinarea a două desene.................................................. 2 puncte,

pentru combinarea a trei până la cinci desene................................... 5 puncte,

pentru combinarea a șase până la zece desene.......................... 10 puncte.

Aceste puncte bonus sunt adăugate la scorul total de originalitate pentru întreaga sarcină.

DEZVOLTARE. Când se evaluează minuțiozitatea răspunsurilor în curs de dezvoltare, se acordă puncte pentru fiecare detaliu (idee) semnificativ care completează figura stimulului original, ca în limitele conturului său. si mai departe. În același timp. cu toate acestea, răspunsul de bază, cel mai simplu, trebuie să fie semnificativ, altfel elaborarea lui nu este evaluată.

Se acordă un punct pentru:

Fiecare detaliu semnificativ al răspunsului general. În acest caz, fiecare clasă de părți este evaluată o dată și nu este luată în considerare atunci când se repetă. Fiecare detaliu suplimentar este marcat o dată cu un punct sau o cruce.

Culoare. dacă completează ideea principală a răspunsului.

Umbrire specială (dar nu pentru fiecare linie, ci pentru ideea generală) - umbre, volum, culoare.

Decorație dacă are sens în sine.

Fiecare variație de design (cu excepția repetărilor pur cantitative) care este semnificativă în raport cu răspunsul principal. De exemplu, obiecte identice de diferite dimensiuni pot transmite ideea de spațiu.

Rotirea desenului cu 90" sau mai mult, unghi neobișnuit (de exemplu, vedere din interior), depășind domeniul de aplicare al părții mai mari a desenului.

Fiecare detaliu din titlu este dincolo de minimul strict.

Dacă o linie împarte desenul în două părți semnificative, numărați punctele din ambele părți ale desenului și însumați-le. Dacă o linie reprezintă un articol specific - o cusătură, o curea, o eșarfă etc., atunci se acordă 1 punct.

Mai jos sunt trei exemple de punctare pentru elaborarea răspunsurilor. Ar trebui să le studiați cu atenție.

LISTA Nr. 1. Răspunsuri la sarcină indicând numerele categoriei și scorurile pentru originalitate*

(24) Model abstract (37) Față, cap uman (1) Ochelari (8) Pasăre (zboară), pescăruş

1 punct (de la 2% la 4,99%)(10) Sprâncene, ochi umani (33) Val, mare (4) Animal (bot) (4) Pisică, pisică (21) Obchako, nor (58) Creaturi supranaturale (10) Inimă („dragoste”) (4) Câine (8) Bufniță (28) Floare (37) Om, bărbat (31) Măr

Despre puncte (5% în mai multe răspunsuri)(24) Model abstract (64) Lemnul și detaliile sale (67) Praștie (28) Floare

1 punct (de la 2% la 4,99%)(41) Litera: Ж, У etc. (13) Casă, clădire (60) Semn, simbol, indicator (8) Pasăre: urme, picioare (45) Număr (37) Persoană

0 puncte (5% sau mai multe răspunsuri)(24) Model abstract (53) Unde sonore și radio (37) Față umană (9) Navă cu pânze, barcă (31) Fructe, fructe de pădure

1 punct (de la 2% la 4,99%)(21) Vânt, nori, ploaie (7) Baloane (64) Arborele și părțile sale (49) Drum, pod (4) Animal sau fața lui (48) Carusele, leagăne (68) Roți (67) Arc și săgeți ( 35) ) Luna (27) Pești, pești (48) Sanie (28) Flori

Despre puncte (5% sau mai multe răspunsuri)(24) Model abstract (33) Val, mare (41) Semn de întrebare (4) Șarpe (37) Față umană (4) Coadă de animal, trunchi de elefant

1 punct (de la 2% la 4,99%)(4) Pisica, pisica (32) Fotoliu, scaun (36) Lingura, oala

(4) Șoarece (38) Insectă, omidă, vierme (1) Ochelari (8) Pasăre: gâscă, lebădă (27) Cochilie (58) Creaturi supranaturale (1) Pipă care fumează (28) Floare

(24) Model abstract (36) Vasă, vază. castron (9) Navă, barcă (37) Față umană (65) Umbrelă

1 punct (de la 2% la 4,99%)(33) Iaz, lac (47) Ciupercă (10) Buze, bărbie (22) Coș, lighean (31) Lămâie, măr (67) Arc (și săgeți) (33) Râpă, groapă (27) Pește (25) Ou

Despre puncte (5% sau mai multe răspunsuri)(24) Model abstract (15) Scară, trepte (37) Față umană

1 punct (de la 2% la 4,99%)(33) Munte, stâncă(36) Vasă(64) Copac, molid (19) Jachetă, sacou, rochie(66) Fulger, furtună (37) Persoană: bărbat, femeie(28) Floare

(24) Model abstract (18) Mașină (36) Cheie (62) Seceră

1 punct (de la 2% la 4,99%)(47) Ciupercă (36) Oală, oală (43) Lentilă, lupă (37) Față umană (36) Lingură, oală (62) Ciocan (1) Ochelari (18) Trotinetă (60) Simbol: ciocan și seceră (48) ) Rachetă de tenis

Despre puncte (5% sau mai multe răspunsuri)(24) Model abstract (37) Fată, femeie (37) Om: cap sau corp

1 punct (de la 2% la 4,99%)(41) Litera: U etc. (36) Vază (64) Copac (11) Carte (19) Tricou, strat (2) Rachetă (58) Ființe supranaturale (28) Floare (67) Scut

Despre puncte (5% mai multe răspunsuri)(24) Model abstract (33) Munți, dealuri (4) Animal, urechile sale (41) Litera M

1 punct (de la 2% la 4,99%)(4) Cămilă(4) Lup(4) Pisică, pisică (4) Vulpe(37) Față umană

(4) Câine (37) Om: figură

Despre puncte (5% sau mai multe răspunsuri)(24) Model abstract (8) Gâscă, rață (64) Copac, molid, crenguță (37) Față umană (4) Vulpe

1 punct (de la 2% la 4,99%)(63) Pinocchio (37) Fata (8) Pasăre (58) Ființe supranaturale (45) Numere (37) Bărbat, figură

(18) Autoturism: autoturism, autoturism de curse, camion, cărucior, cărucior, tractor.

(3) Îngerii și alte ființe divine, detaliile lor, inclusiv aripile.

(1) Accesorii: brățară, coroană, portofel, monoclu, colier, ochelari, pălărie.

(20) Snur de rufe, snur.

(41) Litere: simple sau în blocuri, semne de punctuație.

(7) Baloane: simple sau în ghirlandă.

(39) Zmeu.

(33) Obiecte geografice: coastă, valuri, vulcan, munte, lac, ocean, plajă, râu, stâncă.

(34) Forme geometrice: pătrat, con, cerc, cub, dreptunghi, romb, triunghi.

(64) Pom: toate tipurile de pomi, inclusiv brad și palmier de Crăciun.

(49) Sisteme rutiere și rutiere: drum, indicatoare și indicatoare rutiere, pod, intersecție, pasaj superior.

(4) Animal, capul sau fața acestuia: taur, cămilă, șarpe, pisică, capră, leu, cal, broască, urs, șoarece, maimuță, căprioară, porc, elefant, câine.

(5) Animal: urme.

(53) Unde sonore: magnetofon, unde radio, receptor radio, walkie-talkie, diapazon, TV.

(65) Umbrelă.

(63) Jucărie: cal balansoar, păpușă, cub, păpușă.

(62) Unelte: furcă, greblă, rachete, ciocan, topor.

(46) Papetarie si rechizite scolare: hartie, coperta, mape, caiet.

(11) Carte: una sau un teanc, ziar, revistă.

(68) Roți: roată, jantă, rulment, anvelopă, volan.

(50) O încăpere sau părți ale unei încăperi: podea, perete, colț.

(22) Container: rezervor, bidon, butoi, găleată, conserve, ulcior, cutie pentru pălării, cutie.

(9) Nava, barca: canoe, barca cu motor, cutter, vapor, barca cu pânze.

(12) Cutie: cutie, pachet, cadou, pachet.

(54) Spațiu: astronaut.

(16) Foc, foc.

(23) Cruce: cruce roșie, cruce creștină, mormânt.

(40) Scară: prelungire, scară, scară.

(2) Avioane: bombardier, planor, rachetă, avion, satelit.

(32) Mobilier: bufet, dulap, pat, fotoliu, birou, masa, scaun, pouf.

(43) Mecanisme și instrumente: calculator, obiectiv, microscop, presă, robot, ciocan de miner.

(44) Muzică: harpă, tobă, acordeon, clopot, partituri, pian, pian, fluier, chimvale. (6) Mingi: baschet, tenis, baseball, volei, mingi de pământ, bulgări de zăpadă. (59) Transport terestru - vezi Auto, nu introduceți o nouă categorie.

(38) Insectă: fluture, purice, mantis rugător, omidă, gândac, gândac, furnică, muscă, păianjen, albină, licurici, vierme.

(35) Corpuri cerești: Ursa Mare, Venus, eclipsă de Lună, stea, Lună, meteorit, cometă, Soare.

(21) Nor, nor: diferite tipuri și forme.

(39) Încălțăminte: cizme, cizme din pâslă, cizme, papuci, pantofi.

(19) Îmbrăcăminte: pantaloni, pantaloni lungi, sacou, cămașă bărbătească, palton, jachetă, rochie, halat, pantaloni scurți, fustă.

(67) Arme: pușcă, arc și săgeți, mitralieră, tun, praștie, scut.

(48) Recreere: bicicletă, patinoar, tobogan de gheață, turn de parașute, placă de înot, patine cu rotile, sanie, tenis.

(29) Mâncare: chiflă, cupcake, bomboane, acadele, pâine, înghețată, nuci, prăjitură, zahăr, pâine prăjită, pâine.

(66) Vremea: ploaie, picături de ploaie, furtună de zăpadă, curcubeu, razele soarelui, uragan.

(36) Obiecte de uz casnic: vaza. cuier, periuta de dinti, cratita, oala, cafetiera, matura, cana, perie.

(8) Pasăre: barză, macara, curcan, pui, lebădă, păun, pinguin, papagal, rață, flamingo, pui.

(26) Divertisment: cântăreț, dansator, artist de circ.

(47) Plante: desișuri, tufișuri, iarbă.

(27) Pești și animale marine: guppies, aurii, balene, caracatițe.

(58) Creaturi supranaturale (de basm): Aladdin, Baba Yaga, demon, vampir, vrăjitoare. Hercule, diavol, monstru, fantomă, zână, diavol.

(42) Lampă: lanternă magică, lampă, lumânare, lampă stradală, felinar, lampă electrică.

(60) Simbol: insignă, stemă, banner, steag, etichetă de preț, cec, emblemă.

(52) Om de zăpadă.

(57) Soarele și alte planete: vezi Corpuri cerești.

(55) Sporturi: pistă de alergare, teren de baseball, curse de cai, teren de sport, poartă de fotbal.

(13) Structură: casă, palat, clădire, colibă, canisa, zgârie-nori, hotel, pagodă, colibă, templu, biserică.

(15) Clădirea, părțile sale: ușă, acoperiș, fereastră, podea, perete, țeavă.

(14) Material de construcție: scândură, piatră, cărămidă, placă, țeavă.

(17) Stuf și produse fabricate din acesta.

(51) Adăpost, adăpost (nu o casă): baldachin, șanț, cort, copertina, colibă.

(31) Fructe: ananas, portocală, banană, vas cu fructe, cireșe, grepfrut, pere, lămâie, măr.

(28) Floare: margaretă, cactus, floarea soarelui, trandafir, lalea.

(45) Numere: singure sau în bloc, semne matematice.

(61) Ceas: ceas cu alarmă, clepsidră, cronometru, cadran solar, cronometru.

(37) O persoană, capul, chipul sau figura sa: o fată, o femeie, un băiat, o călugăriță, un bărbat, o anumită persoană, un bătrân.

(56) Stick Man: Vezi Omul.

(8) Omul, părți ale corpului său: sprâncene, păr, ochi, buze, os, picioare, nas, gură, mâini, inimă, ureche, limbă.

(25) Ouă: toate tipurile, inclusiv de Paște, ouă prăjite.

INTERPRETAREA REZULTATELOR TESTULUI

1. Fluență sau productivitate. Acest indicator nu este specific gândirii creative și este util în primul rând pentru că vă permite să înțelegeți alți indicatori ai CTTM. Datele arată (vezi Tabelul I) că majoritatea copiilor din clasele 1-8 îndeplinesc între șapte și zece sarcini, iar majoritatea elevilor de liceu duc între opt și zece sarcini. Numărul minim de sarcini finalizate (mai puțin de 5) se întâlnește cel mai adesea la adolescenți (clasele 5-8).

2. Flexibilitate. Acest indicator evaluează diversitatea ideilor și strategiilor, precum și capacitatea de a trece de la un aspect la altul. Uneori este util să se coreleze acest scor cu un scor de fluență, sau chiar să se calculeze un indice prin împărțirea scorului de flexibilitate la scorul de fluență și înmulțirea cu 100%. Să ne amintim că, dacă un subiect are un indicator scăzut de flexibilitate, atunci aceasta indică rigiditatea gândirii sale, un nivel scăzut de conștientizare, potențial intelectual limitat și (sau) motivație scăzută.

3. Originalitate. Acest indicator caracterizează capacitatea de a prezenta idei care diferă de cele evidente, binecunoscute, general acceptate, banale sau ferm stabilite.

Cei care primesc valori ridicate ale acestui indicator se caracterizează de obicei prin activitate intelectuală ridicată și neconformitate. Originalitatea solutiilor presupune abilitatea de a evita raspunsurile usoare, evidente si neinteresante.

La fel ca flexibilitatea, originalitatea poate fi analizată în raport cu fluența folosind un indice calculat în modul descris mai sus.

4. Elaborare. Valorile ridicate ale acestui indicator sunt tipice pentru studenții cu performanțe academice ridicate, capabili de activitate inventiva și constructivă. Scăzut - pentru studenții întârziați, indisciplinați și neglijenți. Indicatorul elaborării răspunsurilor reflectă un alt tip de fluență a gândirii și în anumite situații poate fi atât un avantaj, cât și o limitare, în funcție de modul în care se manifestă această calitate.

Tabelul 1

Valorile medii ale indicatorilor CTTM pentru elevii de diferite clase*

Fluenţă	Flexibilitate	Originalitate	Elaborare

Pentru a compara indicatorii gândirii creative (originalitate și elaborare), este necesar să se transforme într-o scară T standard. Acest lucru va face posibilă compararea rezultatelor obținute de la K1TM și testul figura P. Torrens al gândirii creative (vezi Tabelul 2).

Tabelul 2.

Conversia indicatorilor „bruți” la scara T.

Scoruri de originalitate		Scoruri pentru dezvoltare
Clasa 1 - 3	Clasa 9-11	Clasa I - a II-a	Clasa 9-11

Valorile scarii T de 50 ± 10 corespund normei de vârstă.

Cercetarea empirică a fost efectuată cu un grup de profesori de liceu și studenți ai cursurilor de perfecționare.

Număr de subiecte: 20 persoane. Vârsta de la 23 la 48 de ani. Specialități diverse.

Pentru determinarea nivelului de creativitate s-au folosit subtestele grafice și verbale ale testului de creativitate P. Torrance.

După diagnosticarea folosind subtestul grafic, s-au obținut următoarele rezultate:

		Scala de originalitate	Scala de dezvoltare

Norma pentru adulți este: pe scara de originalitate: 10,5; pe scara de dezvoltare: 40,5 (vezi: Shpalinsky V.V. Psihologia managementului: Manual. Ed. a II-a - M., 2003. - 184 p. - P.68.

Date subtest verbale. Subiecților li se cere să îndeplinească 7 sarcini. La însumare, rezultatul tuturor celor șapte sarcini este împărțit la 7. Numărul rezultat este un indicator al creativității.

	Numărul de puncte	Nivel de creativitate
		Peste medie

		foarte înalt

		Peste medie




		Peste medie
		Foarte înalt

		Peste medie

		Peste medie

		Sub medie

		Sub medie

Criterii: 1-2 puncte – rezultat scăzut; 3-4 puncte – rezultatul este sub medie; 5 puncte – medie; 6 puncte – peste medie; 7 puncte – mare; 8-9 puncte este un indicator foarte mare.