Influența cinematografiei asupra educației. Influența filmelor animate asupra copiilor de vârstă școlară influențează filmele animate pe starea emoțională a copiilor

06.08.2020

Popkov Yana Sergeevna.

Student 3 Cursul de licență

În direcția: educația psihologică și pedagogică

Impactul asupra comportamentului copiilor vârstei școlare tinere ale filmelor de desene animate

Cuvinte cheie: școală junior, spațiu de informare,

filme de multiplicare, limbaj de animație.

ÎN societate modernă Școala mai mică este implicată activ în spațiul său de informare. În acest sens, problema protejării copiilor de impactul negativ al informațiilor prin dezvoltarea gândirii critice devine din ce în ce mai relevantă. Sunt luate în considerare unele aspecte ale influenței filmelor animate asupra dezvoltării copiilor de această vârstă.

Scara efectului mass-media asupra diferitelor zone ale vieții oamenilor crește în fiecare zi. În societatea modernă informațională, trebuie să ne ocupăm de fluxurile de informații mari care ne afectează fără îndoială într-un anumit mod. Omul din copilăria timpurie implicat în spațiul informațional. În momentul sosirii la școală, un copil este deja familiarizat cu diverse media: vizuale (foto, imprimare), audio (sunet), audiovizual (cinema, video, televizor). În funcție de vârstă, copiii preferă diferite tipuri de el. Deci, presa nu este aproape în cererea de vârstă preșcolară și cea mai mică, copiii învață doar să citească, iar acest proces poate fi vizualizat ca scrisori de decodificare și silabe, și nu ca o modalitate de percepție deplină a informațiilor, ceea ce nu poate fi spus Despre televiziune, video, filme. Locul special în repertoriul copiilor ocupă filme animate.

Din păcate, multiplicatori moderni, care încearcă să extindă publicul, o atenție foarte mică este plătită părții artistice și morale a conținutului, adesea limitate la numai

complot fascinant. Animația de astăzi a devenit din ce în ce mai comercializată.

Din ce în ce mai mult a început să apară desene animate concepute pentru vizualizarea familiei ("Shrek 1, 2, 3"; "pisica în cizme", "capota roșie împotriva răului" și multe altele), inclusiv glume și testicule pentru adulți. Cu toate acestea, desene animate poate și ar trebui să conțină nu numai momente de divertisment, ci și un conținut instructiv foarte important pentru copii. Absorbția necontrolată a informațiilor de către copii, datorită lipsei de formare a proceselor mentale, poate duce la consecințe foarte negative. Luați în considerare unele dintre ele.

Influența animației asupra dezvoltării copiilor se manifestă în diferite direcții: dezvoltarea mentală generală (dezvoltarea proceselor cognitive, a motorului, a dezvoltării vorbire); Împrumut de eșantioane și modele de comportament și valorile enumerate în ele, vedere; Formarea intereselor și inconsecvențelor.

La copiii care, de la copilăria timpurie, vizionați TV mai mult de o oră, scade nivelul de gândire vizuală și cantitatea de memorie scade. Ca urmare, interesul copiilor la subiecți, fapte și evenimente devine superficial, suntem primitivi. Vizualizarea televiziunii, a videoclipurilor și cinematografiei începe din ce în ce mai mult să înlocuiască astfel de tipuri de activitate caracteristică vârstei școlare primare ca comunicarea cu colegii, jocul, citirea. Imitând eroi de desene animate, studenții de vârstă școlară mai mică în discursul lor încep să folosească așa-numitele cuvinte "cool": captin, fără creier, blocaj, elicopter, bellish, pacient, folosind-le ca apeluri și caracteristici personale. În " Dicționar explicativ Limba rusă "Editat de S. I. Ozhegova și N. Yu. Suedovaya, toate aceste cuvinte sunt definite ca fiind integriale, iar multe dintre ele sunt marcate ca fiind decolorate, jargon.

Formarea ideilor despre norma de limbă și a culturii de vorbire are loc pe baza discursului oral, a cărei eșantion devine limba de animație. "Copilul nu știe cum să distingă ficțiunea de realitate. Pentru el, toți eroii sunt absolut vii și reali. Și este că el va copia în comportamentul său, intonarea, jocurile. "

Dezvoltarea voinței, dorința de a realiza sarcina este ruptă, deoarece, așezată în fața ecranului, copilul nu îndeplinește acțiuni active. Orice cerință creativă nu este stimulată, dar suprimată. Nu face nimic, copilul este luat pentru a obține plăcere sau pentru a testa emoții luminoase. Copiii se obișnuiesc cu activitățile pasive care ar putea într-o cauză viitoare de lungă durată poftă pentru divertisment mai periculos. Acest lucru este confirmat de diferite studii. A. L. Wenger și G. A. Zuckerman În timpul studiilor psihologice ale studenților mai tineri au arătat că "fluxul de informații audiovizuale care nu necesită concentrare și eforturi mintale este cel mai adesea perceput pasiv. Acest lucru în timp este transferat în viața reală, iar copilul începe să-l perceapă la fel.

Și se concentrează deja pe efectuarea sarcinii, faceți un efort mental sau volibal, din ce în ce mai dificil. Copilul se obișnuiește să facă doar ceea ce nu necesită efortul. Este greu implicat în lecții, cu dificultate percepe curriculumul. Și fără activitate mentală activă, dezvoltarea de conexiuni nervoase, memorie, asociații nu are loc.

Mecanismele psihologice de animație ca un tip de artă afectează în special conștiința copilului. Eroii de desene animate pot acționa ca un purtător al unei anumite stări sau comportamente emoționale. Pentru copii, în mod ideal pozitiv, atât comportamentele reale, cât și comportamentele reale sunt importante într-o anumită măsură. Pe ecran, exemple negative ale eroilor pot rămâne fără comentarii evaluative, care arată ca aprobarea. Un personaj care încalcă regulile general acceptate, nimeni nu pedepsește. Ca urmare, copilul consacră o idee despre admisibilitatea unor astfel de forme

comportament, standardele unui act bun și rău, comportament permis și inacceptabil.

Instrumente moderne difuzate forme de comportament de gen non-standard: creaturile masculine se comportă ca un reprezentant de sex feminin și, dimpotrivă, femeile pun haine inadecvate, prezintă un interes deosebit față de personaje ca ei înșiși. Scene de atitudine nerespectară față de oameni, animale, plante sunt comune. În plus, copiii devin imuni la pericol: "Desen animalul demonstrează nu numai stări emoționale care se confruntă cu eroii săi, dar formează și stereotipurile de comportament și permisiunea situațiilor".

Renumit cercetător în domeniul psihologiei percepției QMS A. Bandura consideră că pentru dezvoltarea copilului Modelele comportamentale demonstrate, care prezintă o gamă largă de conflicte morale, constituie o parte integrantă a învățării sociale și, sub influența învățării și modelării, standardele morale de comportament sunt formate pentru a fi o evaluare independentă. Mai târziu, aceștia încep să acționeze ca interdicții interne pentru acțiuni inacceptabile. Modelarea simbolică afectează dezvoltarea judecăților morale prin faptul că reprezintă comportamentul admisibil sau condamnabil. Venirea televiziunii este extrem de extinsă gama de modele disponibile pentru observare și copii și adulți.

Deoarece valoarea atitudinilor de valoare a copilului nu este încă suficient, nu poate evalua în mod adecvat conținutul bibliotecii media. Situația este agravată de faptul că cel mai adesea copiii percep textele mass-media fără nici un ajutor al adulților, iar conținutul lor nu are nici o critică. În ceea ce privește viziunea asupra lumii asupra viziunii asupra lumii și a insolvabilității morale a majorității informațiilor de difuzare, precum și a prezenței unor picturi de violență inacceptabilă pe ecran și influența sa asupra publicului copiilor, K. A. Tarasov, A. V. Fedorov, își exprimă preocupările.

Agresia în desene animate este reprezentată de imagini colorate, luminoase. Scene cu eroi atractivi într-o cameră frumoasă pot fi însoțite de crimă, luptă și alte comportamente agresive. Dacă, pe baza ideilor existente despre frumusețea imaginilor "vărsate" ale Sadismului, atunci acestea au lucrat cel mai mult din vederile deja stabilite.

Fără îndoială, toate impactul negativ afectează în mod negativ dezvoltarea copiilor vârstei școlare tinere. În condițiile impactului activ și agresiv al mass-media, problema dezvoltării gândirii analitice la copii devine din ce în ce mai relevantă pentru public. Unul dintre ieșirile de reducere a impactului negativ al animației asupra copiilor - construirea modelului și a programului de lucru cu studenții cu privire la dezvoltarea competenței lor mass-media, în care nu numai teoretic, ci și un rol important lecții practice pe animație. Deci, nu numai că veți reduce la minimum influența negativă Desene animate pentru dezvoltare, protejează de vizionarea pasivă, dar, de asemenea, arată copilul o lume fascinantă de animație, deoarece astăzi, copiii au posibilitatea de a fi nu numai spectatori, ci și participanți activi în procesul creativ pentru a crea propriul film de desene animate. Principala valoare pedagogică a animației este în universalitatea limbii sale, care permite organizarea unui sistem de învățare completă, pentru a rezolva o gamă largă de sarcini educaționale și educaționale. Lucrul la un desen animat, copilul se dovedește a fi în centrul creativității.

În procesul de a efectua sarcini creative pentru crearea unui desen animat la copii, imaginația se dezvoltă în mod activ, se formează o gândire figurativă, retrimiterea retrimitării creative. O animație oferă copiilor posibilitatea de a-și arăta abilitățile în desenarea, modelarea, proiectarea (crearea de caractere și peisaje), care contribuie la formarea abilităților manageriale ale unui copil, muzică

(suport de sunet), dezvoltare de vorbire (roluri sonore), literatură (scenariul de scriere), tehnică (lucrul cu diverse echipamente). Un efect pozitiv asupra copiilor acestei epoci poate fi prevăzut cu filme de animație pe parcelele de basme. Basmul oferă imagini ale unui copil cu care se bucură, asimilând imperceptibil informații vitale. Povestea de basm pune și ajută la rezolvarea problemelor morale. Este important ca eroii să aibă o orientare morală clară - erau fie complet bune, fie complet rele. Acest lucru este foarte important pentru a determina simpatia copilului, pentru a distinge între bine și rău, pentru a-și eficientiza propriile sentimente complexe și ambivalente. Copilul se identifică cu un erou pozitiv. Un exemplu indicativ este deosebit de important pentru copilul din epoca școlară mai mică.

Astăzi, numărul studiourilor animate pentru copii a crescut semnificativ. În multe privințe, acest lucru contribuie la disponibilitatea tehnologiilor, precum și la propaganda mișcării de animație a copiilor la festivaluri și în presă.

Animația modernă are un efect ambiguu asupra copilului. Pe de o parte, desene animate moderne sunt din ce în ce mai distractive, unele dintre ele sunt chiar greu de chemat pe copii, deoarece acestea pot conține atât vocabularul bogat, cât și scenele de violență și modelul comportamentului asociat, care pot afecta negativ copilul. În acest caz, în special în absența explicațiilor și a comentariilor adulților, spațiului moral și estetic al desenelor de desene animate, prin care copilul absoarbe normele de comportament, poate deveni periculos pentru el. Pe de altă parte, cinema de multiplicare ca un fel de artă are un potențial extrem de ridicat de impact artistic și estetic, moral și emoțional asupra copiilor, precum și oportunități educaționale și educaționale largi. Înainte ca părinții și profesorii să fie o sarcină importantă nu numai să selecteze pozitiv în ceea ce privește forma și conținutul desenelor de desene animate, ci și pentru a utiliza pe deplin în lucrul cu

copii potențialul lor pedagogic. Acest lucru este posibil cu un proces sistematic și orientat în domeniul educației media în contextul societății informaționale moderne.

Astfel, filmele animate de astăzi au devenit pentru un copil unul dintre principalii purtători și traducători ai ideilor despre lume, despre relația dintre oameni și normele comportamentului lor care formează vizionările lumii din partea studenților mai tineri. Este dificil să nu fiți de acord că desene animate au un impact enorm asupra copiilor și, în special, asupra comportamentului lor. Ei încă nu au experiență de viață și cunoștințe necesare, întreaga lume pe care o cunosc prin imagini și senzații vizuale. Influența filmelor animate asupra comportamentului studenților mai tineri poate fi explicată prin acțiunea mecanismelor psihologice: infecție, sugestie și imitație. Junior Școala Vârsta este principala perioadă de formare a viziunii asupra lumii. Copiii tind să imite văzuți în desene animate, făcând idei despre standardele de comportament, respectul pentru senior, prietenie, bun și rău, valori.

Bibliografie

1. Bazhenova, L. M. Schoolboy Media Educație (1-4 clase): Manual pentru profesor. M., 2004. 55 p.

2. Bandura, A. Teoria învățării sociale. Sankt Petersburg., 2000. 427 p.

3. Wenger, A. L. Examinarea psihologică a studenților mai tineri / A. L. Wenger, G. A. Zuckerman. M., 2005. 359 p.

4. Ozhegov, S. I. Dicționarul limbii ruse / ed. CHL-CORR. Academia de Științe a URSS N. Yu. Swedovaya. M., 1989. 750 p.

5. Olshansky, D.V. Psihologia maselor. Maeștri de psihologie. Sankt Petersburg., 2001. 368 p.

6. Tarasov, K. A. Violența în cinematografie: atracție și repulsie // Testarea concurenței. M., 1997. P. 74-97.

7. USOV, YU. N. Bazele culturii ecranului. 9. A. V. SHIRIKOV DACĂ DOBIUNEA, M., 1993. 378 p. cheile. În ceea ce privește propaganda violenței

8. Fedorov, A. V. Drepturile copilului și problema pe ecran // cultura. 2000. Decembrie 7. P. 4. Violența pe ecranul rusesc. Taganrog, 2004.

Polyakova T.Yu. unu

1 Institutul Pedagogic de Stat Taganrog numit după a.P. Cehov.

1.Muhina V.S. Psihologia copilului. M.: 1985. 272C.

2.Sobkin vs, treaschaeva k.n. Preferințe de jocuri ale preșcolarilor moderni (bazați pe ancheta părinților) // Știința psihologică și educație. Nu 2. M.: 2011.

3. Melkozörova e.v. Posibilități de animație ca un tip de artă modernă atunci când formarea și educația preșcolarilor. Site-ul Jurnalului publicațiilor științifice ale studenților și doctoranzi. Modul de acces: http://www.jurnal.org/articles/2008/ped27.html

Vârsta școlară mai mică este numită vârful copilăriei. Pe măsură ce cercetătorii spun că aceasta este cea mai semnificativă perioadă. dezvoltare personala. Perioada modernă a dezvoltării mentale acoperă perioada cuprinsă între 6 și 7-11 ani. În această perioadă se formează o viziune asupra lumii, care include definiția valorilor, conceptele de bine și rău, normele comportamentului social sunt asistate.

Mukhina V.S. El scrie: "Probele de comportament pentru copii servesc, în primul rând, adulții înșiși sunt acțiunile lor, relațiile. Cel mai semnificativ impact are un comportament al oamenilor apropiați înconjurători pe un copil. El este înclinat să imite, să-și adopte manierele, să împrumute evaluarea lor de oameni, evenimente, lucruri. Cu toate acestea, cazul nu se limitează la cei dragi. Un eșantion pentru un copil poate servi, de asemenea, ca comportament al colegilor, aprobat și popular în grupul de copii. În cele din urmă, eșantioanele prezentate în acțiunile personajelor fabuloase înzestrate cu cele sau alte caracteristici sunt importante.

Copiii moderni se confruntă cu eroi fabuloși pe paginile cărților, pe ecrane de televiziune când vizionează filme de caracteristici, dar cel mai adesea filme animate. Astfel, desene animate a devenit astăzi pentru un copil unul dintre principalii purtători și traducători de idei despre lume, despre relația dintre oameni și normele comportamentului lor care formează vizionările lumii din partea studenților mai tineri.

Sobyn V.S., Treaschaeva K.n., având în vedere structura activităților școlilor mai tineri, a menționat că această activitate sa schimbat fundamental. "Cu câțiva ani în urmă, principalele clase de copii de această vârstă au fost jocuri, desen, modelare și lectură, ascultând basme. În prezent, toate aceste tipuri de activități sunt în mare parte deplasate prin vizionarea desene animate. Potrivit sociologilor, de la 20 la 40% din întregul timp liber, copilul preșcolar deține ecranul de televiziune ".

Este dificil să nu fiți de acord că desene animate au un impact enorm asupra copiilor. Ei încă nu au experiență de viață și cunoștințe necesare, întreaga lume pe care o cunosc prin imagini și senzații vizuale.

Melkozerov E.V. Observă că "desen animat are o serie de următoarele caracteristici: luminozitate și imagini; Brevitatea și dinamica schimbării imaginilor; prezența forțelor reale și fantastice, bune și rele; Animismul (un indice de obiecte inanimate, împuternicirea animalelor și plantelor cu abilități umane). "

Influența filmelor animate asupra studenților mai tineri poate fi explicată prin acțiunea mecanismelor psihologice: infecție, sugestie și imitație.

După analizarea desenelor de desene animate populare, printre copiii vârstei școlare mai tinere, puteți aloca mai multe sub următoarele parcele cu calități pozitive:

Abilitatea de a fi prieteni, respect și iubire pentru vecin, asistență reciprocă, execuție reciprocă. ("Winnie Pooh", "Aventurile lui Leopold Cat" și altele);

Prietenie, independență, afaceri. ("Trei de la prostokvashino" și alții);

Diligența, toleranța, achiziționarea unui iubit, prieten. ("Cinderella", "Rapunzel", etc.);

Dragostea pentru părinți și copii, valoarea familială. ("Regele leu", "în căutare de nemo" etc.);

Dimpotrivă, părțile negative ale complotului care afectează negativ copilul:

Personajele principale ale desenului desenului sunt agresive, caută să rănească pe alții. Consecința vizualizării unui astfel de desen animat poate fi manifestarea cruzimii, neștii și agresiunii. ("Tom și Jerry", "Kotopin", "Prietenii fericiți de pădure" - desen animat plin de umor "negru");

Formele de comportament ale copiilor periculoase sunt demonstrate, pentru a repeta care este impracticabilă, periculoasă. Vizualizarea unor astfel de exemple de imitație se poate transforma într-un copil cu o scădere a pragului de sensibilitate la pericol, ceea ce înseamnă leziuni potențiale. ("Spiderman", "Kung Fu Panda", etc.).

Trebuie să vă amintiți că imaginile vizuale afectează copilul este mult mai puternic, astfel încât părintele trebuie să fie înțeles cum desene animate afectează formarea vizuale a lumii. Pentru asta aveți nevoie:

După ce a urmărit desene animate, discutați cu copilul despre ceea ce a făcut, realizat, realizat.

Urmăriți jocul copilului generat de desen animat.

Comparați dacă divizia eroilor pozitivi și negativi este coincisă cu desene animate, cu modul în care reprezintă un copil.

Sumarea poate fi alocată că cea mai tânără vârstă școlară este cea principală perioadă de formare a viziunii asupra lumii. Copiii tind să imite văzuți în desene animate, făcând idei despre standardele de comportament, respectul pentru senior, prietenie, bun și rău, valori. Este necesar să realizăm că desene animate este o jucărie slabă și nu cea mai mare cel mai bun timp Tranzacții, un desen animat bun pentru un copil ar trebui să fie o vacanță, o recompensă și, în nici un caz, singura sursă de formare a viziunii asupra lumii!

Director științific: Varaksin V.N., candidat la științe pedagogice, profesor asociat al Departamentului de Pedagogie și Psihologie Personală, profesor de Academia Rusă de Științe Naturale.

Referință bibliografică

Polyakova T.Yu. Influența desenelor de desene animate asupra formării vizionărilor lumii ale școlii tinere // Jurnalul Internațional de Educație Experimentală. - 2014. - № 6-1. - P. 18-19;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id\u003d4917 (data manipulării: 04.01.2020). Vă aducem în atenția dvs. revistele care publică în editura "Academia de Științe Naturale"

Rol fictiune În educația și instruirea copiilor vârsta preșcolară. Impactul filmelor animate asupra dezvoltării copiilor preșcolari. Studierea impactului ficțiunii și filmelor asupra dezvoltării copiilor preșcolari. Scopul lucrării este: confirmarea sau respingerea importanței utilizării filmelor de ficțiune în educația și instruirea copiilor preșcolari.

Împărțiți lucrul la rețelele sociale

Dacă acest loc de muncă nu vine în partea de jos a paginii există o listă de lucrări similare. De asemenea, puteți utiliza butonul de căutare.

Introducere

Există o opinie că, pe baza faptelor care rezultă din observațiile copiilor în procesul de citire a ficțiunii, vizionarea de filme etc., vă puteți da seama în psihologia copiilor. Sunt astfel de judecăți legitime? Vor fi minate faptele în procesul de experiență în viața umană și faptele obținute ca urmare a cercetării psihologilor?

Literatura artistică are un impact enorm asupra dezvoltării mentale și estetice a copilului. Rolul ei este mare în dezvoltarea preșcolarilor. Această problemă a fost studiată în mod cuprinzător de educatori interni și străini, psihologi, lingviști (K. D. Ushinsky, L. S. Vygotsky, C. A. Rubinstein, V. S. Mukhina și alții). Împreună cu eroi fabuloși, treptat în lumea informativă și informativă a copiilor au pătruns în eroii de animație de filme și desene animate. Preșcolarii împrumută adesea eșantioane de comportament prezentate în acțiunile personajelor de poveste înzesate cu cele sau alte caracteristici. Preșcolari moderni se confruntă cu eroi fabuloși pe paginile cărților, pe ecrane de televiziune atunci când vizionează filme de caracteristici și, cel mai adesea, filme animate.

Obiectiv: Confirmați sau respingeți semnificația utilizării ficțiunii, a filmelor în educația și formarea copiilor preșcolari.

Sarcini de lucru:

1. Să analizeze cercetarea profesorilor, psihologilor, lingviștii pe tema "Rolul ficțiunii și filmelor în educația și formarea copiilor de vârstă preșcolară".

2. Să efectueze un studiu practic al problemei.

3. Analizați rezultatele studiului și trageți concluziile.

1. Rolul ficțiunii în educația și educarea copiilor preșcolari.

Literatura artistică se deschide și explică copilul lumii relațiilor și sentimentelor umane, viața societății și a naturii. Ea dezvoltă gândirea și imaginația copilului, rezumă emoțiile sale, oferă eșantioane excelente de rusă limba literară, Dezvoltând capacitatea de a simți fin forma și ritmul limbii materne.

Literatura artistică trebuie să însoțească persoana din primii ani ai vieții sale.

Familiaritatea cu ficțiunea ar trebui să aibă loc folosind lucrări literare de diferite genuri. Este necesar ca nu numai să-i înveți pe copii să asculte basme, povestiri, poezii, să atragă atenția copiilor nu numai pe conținutul muncii literare, ci și pe unele caracteristici ale limbajului literar (cuvinte și expresii figurative, interesante epitete și comparații).

În condițiile actuale actuale, cartea aproape a pierdut aceeași valoare de la părinți, iar televiziunea o deplasează activ din viața copiilor.

Profesorii școlii primare spun că adesea studenții mici nu-i plac chiar poezii, arată un interes slab în ficțiune. Explicațiile la acest lucru ar trebui să fie solicitate grădina pentru copii.

Cunoașterea copiilor de vârstă preșcolară cu literatura artistică a copilului va contribui la dezvoltarea diferitelor părți ale discursului copiilor în următoarele condiții:

ficțiune selectată corespunzător în funcție de vârsta și interesele copilului.
utilizarea orientată a ficțiunii în tipuri diferite Activități.
organizarea corectă a colaborării cu părinții.

Alegerea lucrărilor literare pentru preșcolari trebuie să fie abordată cu atenție. Problema selecției lucrărilor literare pentru lectura copiilor este una dintre cele mai importante și complexe probleme ale pedagogiei. A existat mult timp în urmă, disputele care de preferință citesc copiii și cum să definească un cerc de lectură a copilului sunt: \u200b\u200bce subiecte și genuri ar trebui să ocupe poziția dominantă, care este specificul influenței cărții copiilor asupra identității copil; dacă psihologul din cartea copiilor va admite; Câte lucrări literare ar trebui să învețe un copil prin vârsta preșcolară; Ce este "disponibilitatea" copiilor, care ar trebui inclusă în cercul citirii obligatorii a preșcolarului și a altora.

Selecția atentă a cărților pentru lectura copiilor este determinată de faptul că afectează în mod inevitabil dezvoltarea literară a copilului, formarea experienței cititorului în stadiul copilăriei preșcolare, ridicarea atitudinilor față de carte. Interesul în cartea a apărut în Începutul anilor, Ajută copilul în viitor când stăpânește lectura independentă, depășește toate dificultățile pentru a experimenta bucuria de a deschide unul nou.

Bine cunoscute puterea mișcării cărții copiilor. Copilul încearcă să imite eroii că este frumos. Parcelele de lucrări literare sunt transferate jocurilor pentru copii. A trăi în viața de joc a eroilor dvs. preferați, copiii se alătură experienței lor spirituale și morale. Acest lucru confirmă faptul că prin selecția corectă a cărților, este posibil să aveți un efect benefic asupra formării morale a personalității copilului, pe formarea valorilor sale spirituale.

O carte bună a copiilor introduce copilul în lumea imaginilor artistice, dă primele și, prin urmare, cele mai puternice impresii ale frumosului. Specificitatea literaturii este că mijloacele de exprimare a conținutului artistic este imaginea de limbă unică la care copilul se întinde inconștient, atras de frumusețea sa, o extraordinară. Acest lucru încurajează copilul să repete un cuvânt luminos viu, la joc într-un cuvânt, cu rezultatul că acesta din urmă devine proprietatea. Cartea îmbunătățește conținutul discursului copilului, îmbogățește și mănâncă forma ei.

Literatura copiilor de astăzi este bogată în compoziție și conținut. În țara noastră, pentru copii, sunt publicate lucrări ale creativității orale ale popoarelor din diferite țări; lucrări ale clasicilor ruși și străine; Cărțile copiilor autorilor moderni și străini. Acoperă complet toate aceste bogății este imposibilă. Principiile dezvoltate în știința pedagogică sunt elaborate în știința pedagogică care ajută la evitarea subiectivității, permite să se acorde o evaluare obiectivă a cărților din punctul de vedere al conținutului lor și al avantajelor artistice.

Prin urmare, în selectarea operelor literare, este necesar să vedem ce concept pozitiv pe care autorul îl pune înainte. Orientarea ideologică a cărții copiilor ar trebui să răspundă sarcinilor educației morale. Cartea este proiectată în imagini specifice pentru a dezvălui idealurile justiției, bună, onestitate, curaj, compasiune în fața copilului; Pentru a forma atitudinea corectă față de oameni, pentru tine, la drepturile și îndatoririle lor, de a lucra, la natură etc. Cele mai bune lucrări literare create pentru copii, fără un dodactism excesiv, formează o atitudine morală față de realitate de la copil, transporta Un întreg program de formulare pozitive în care această atitudine se manifestă și se exprimă.

Adresându-se în lucrările sale copiilor, scriitorii le dau un sistem de repere morale într-o lume complexă și diversă (Ln Tolstoy. "Kitten", "Filippok"; K. Shukovsky "Moydodyr"; S. Marshak "despre un erou necunoscut" ; A. Barto "jucării" și altele).

Transportatorul culturii spirituale a poporului este, de asemenea, literatura clasică. Citirea copilului lucrărilor lui A.S. Pushkin, N.A.NEKRASOV, L.N. TOLSTOY, A.P.HHHOVA, M.M. PRIDHVIN și alți scriitori ruși. Underworld pentru formarea sa spirituală.

K. D. Ushinsky a subliniat că literatura cu care un copil se găsește pentru prima dată, ar trebui să o introducă "în lumea gândirii oamenilor, un sentiment popular, o viață populară, în domeniul spiritului poporului". O astfel de literatură care adoptă copilul vieții spirituale a poporului Său, în primul rând lucrările creativității populare orale în toată diversitatea ei: Pestech, Pottushki, ghicitori, capturi, fotografiere, proverbe, zicale, vrăji, basme etc. Folclor cu conținutul și forma în cel mai bun mod posibil în care îndeplinesc sarcinile de educație și dezvoltare a copilului, sunt adaptate nevoilor copiilor. Ei introduc copilul în element cuvinte populare, dezvăluie bogăția și frumusețea ei. Folclorul formează un sentiment de apartenență la poporul său, cultura sa, un sentiment de limbă maternă de la copil. Lucrările folclorului rus, începând cu cântece lulled, curgerea și terminarea cu basme, proverbe, lecuri de copii pentru viață: lecțiile de curățenie fizică și morală (conducerea "voddy, voddy ...", tijele "Tsarevna" broasca "), HARDWORKING, bunătate (" Havroshchka "," Sora Alyonushka și fratele Ivanushka "etc.), prietenie, căldură în relații, asistență reciprocă (rugină," Lisa și Hare "," pisică, cocoș și vulpe "etc. ).

2. Impactul filmelor animate asupra dezvoltării copiilor preșcolari.

Animația modernă are o serie de caracteristici: luminozitate și imagini; Brevitatea și dinamica schimbării imaginilor; prezența forțelor reale și fantastice, bune și rele; Animismul (un indice de obiecte neînsuflețite, în dotări de animale și plante de către abilitățile umane).

Influența filmelor animate asupra preșcolarilor poate fi explicată prin acțiunea mecanismelor psihologice: infecție, sugestie și imitație.

Infecția este procesul de transmitere a unei stări emoționale de la un individ la altul. În ceea ce privește copiii preșcolari, personajele de desene animate pot acționa ca un purtător al unei anumite stări sau comportamente emoționale. Filmul de desene animate contribuie la imersia copilului într-o stare emoțională specială, face posibilă contactul emoțional cu personajele, în care copilul este de vârstă de vârstă în nevoie.

Sugestia este impactul asupra unei persoane, a unor mijloace verbale sau non-verbale, care provoacă anumite stări, creează câteva senzații, formează vederi. Cartoonul demonstrează nu numai stări emoționale care se confruntă cu eroii săi, dar formează și stereotipurile de comportament și permisiunea situațiilor. Imaginile și luminozitatea sa îmbunătățesc sugestia, pentru că satisface nevoile preșcolarului.

Următorul mecanism este imitație. Imitația este urmată de orice exemplu, eșantion. Imitarea prescolitoare este extrem de dezvoltată, deoarece în această perioadă, cele mai importante mecanisme de comportament se dezvoltă prin imitație. În acest sens, preșcolarii imită comportamentul eroilor de desene animate și folosesc modalități de rezolvare a situațiilor demonstrate în desene animate. În plus, comportamentul eroilor de desene animate este perceput ca fiind adecvat și natural.

Mukhina V.S. Note: "Unii copii (în special băieții) din epoca preșcolară se concentrează pe plan intern pe un standard negativ în comportament. În actele lor reale, se comportă în conformitate cu așteptările sociale, dar în același timp sunt adesea identificabile emoționale cu oamenii (sau cu personaje) pentru care forme negative de comportament sunt caracteristice ".

În general, se poate observa că filmele de desene animate formează la copii ideile primare despre binele și răul, standardele de comportament bun și rău. Printr-o comparație a lui însuși cu eroii săi preferați, copilul are ocazia să învețe cum să se perceapă pozitiv, să facă față temerilor și dificultăților sale, respectului față de ceilalți. Evenimentele care au loc în desene animate vă permit să ridicați copiii: Creșteți gradul de conștientizare, să dezvoltați gândirea și imaginația, formați o viziune asupra lumii.

"Cheburashka și Crocodile Gena" (1969-1983), "Crumb of Raccot" (1974), "Biroul de găsire" (1982), "SMURFS" (1981-1990, Belgia, SUA), "Aventura lui Luika și prietenii săi "(2006, Rusia)," Valiant. Peralitate Forțele Speciale "(2005, SUA) - Abilitatea de a fi prieteni, altruism, respect și iubire a vecinului, asistența reciprocă, execuția reciprocă.

"Trei din Pstokvashino" (1980), "Aventura Domomanka Kuji" (1982), - prietenie, independență, afaceri.

"Cinderella" (1979) - muncitor, toleranță, achiziționând un iubit, prieten.

"Mamoth Mamoth" (1981), "În căutarea Nemo" (2003 USA, Australia) - dragoste pentru părinți și copii, valoarea familiei.

Cu toate acestea, parcelele desene animate moderne conțin adesea componente complet native: lupte, moarte, crimă, dezasamblare penală. De exemplu: "Transformatoare", "MAN - Spider", "Superman", "Ninja Turtles". Personajele principale ale unor astfel de desene animate sunt agresive, ei caută să rănească pe alții, de multe ori zdrobită sau ucide alte personaje, iar detaliile relației grele și agresive repetate de mai multe ori, dezvăluite în detaliu. Consecința vizionării unui astfel de desen animat poate fi manifestarea cruzimii, nemilosității, agresivității copilului în viata reala. Comportament deviant Eroii de desene animate nu sunt pedepsiți de nimeni. Drept urmare, preșcolarul consacră o idee despre admisibilitatea unor astfel de forme de comportament, standardele unui act bun și rău, comportament permis și inacceptabil.

Sunt demonstrate periculoase pentru viața formelor de comportament ale copilului, care sunt inexistente în valabilitate reală, periculoasă. Vizualizarea unor astfel de exemple de imitație se poate transforma într-un copil cu o scădere a pragului de sensibilitate la pericol, ceea ce înseamnă leziuni potențiale. În astfel de desene animate, scene de atitudine nerespectară față de oameni, animale, plante sunt comune. Afișarea batjocură nepedepsită, de exemplu, peste bătrânețe, slăbiciune, neajutorare, slăbiciune. Efectul vizualizării sistematice a unor astfel de desene animate se manifestă sub formă de declarații cinice, gesturi indecente, comportament obscene, rudeness a copilului. Uneori neplăcut, și uneori chiar eroi urâți sunt utilizați. Potrivit lui V.S. Mukhina, pentru copil, apariția păpușilor de desene animate are o importanță deosebită. Caracterele pozitive ar trebui să fie frumoase sau chiar frumoase și negative - dimpotrivă. În cazul în care toate personajele sunt teribile, urâte, teribile, indiferent de rolul lor, copilul nu are repere clare pentru a-și evalua acțiunile.

3. Efectuarea unui studiu al influenței ficțiunii și filmelor asupra dezvoltării copiilor preșcolari.

Studiile oamenilor de știință au arătat că citirea ficțiunii și a desenelor de desene animate are un impact semnificativ asupra dezvoltării preșcolarului. Vom studia pentru a dovedi fie să respingă această ipoteză.

Am intervievat senior Group. grădiniță - 10 copii. Prima întrebare a fost aceea de a afla preferințele copiilor dintre citirea unei cărți și vizionarea unui desen animat. 6 din 10 copii au vrut să urmărească desene animate, cealaltă 4 - au spus că ar dori să urmărească desene animate și să citească o carte nouă.

Următoarea întrebare A fost o întrebare despre literara sau kinogerie preferată. 7 persoane numite eroi preferați de desene animate, doi numiți eroi literari, 1 - a fost greu de răspuns.

A treia întrebare a fost întrebarea care afectează frecvența de lectură a lucrărilor literare și de a viziona desene animate. Toți copiii au răspuns în unanimitate că desene animate se uită în fiecare zi. În ceea ce privește cărțile - nu a existat un răspuns fără ambiguitate. 3 persoane au citit lucrări literare cu părinții în fiecare zi, 4 - în weekend. Restul de 3 persoane au răspuns că rareori citesc. Întrebarea finală a fost problema calităților morale și etice ale copiilor. L-am întrebat pe băieți să aleagă din lista calităților, au fost cele pe care toată lumea ar trebui să le dețină. În primul rând sa dovedit a fi prietenie, bunătate, putere fizică (așa cum sa dovedit, copiii de calitate se referă adesea la calitatea caracterului).

Pe baza studiului, concluzionăm că ficțiunea și desene animate fac o contribuție imensă la dezvoltarea viitoarelor elevi, acesta stabilește fundamentele conceptelor morale și etice la copii, învață copiii de socializare, adaptarea în societate.

Rețineți că vizionarea desene animate a împins literatura de lectură la al doilea plan, care afectează negativ activitate cognitivă preșcolari. Copiii nu doresc să se gândească la lucrările literare, preferând să se uite la desene animate. Pentru a face acest lucru, oferim să compilați un program educațional special pentru copiii de vârstă preșcolară, care va include în majoritatea lucrărilor literare ale copiilor, care vizează dezvoltarea activității cognitive a copiilor și, de asemenea, deține jocuri în același scop.

De exemplu, jocul "bun - rău"

În acest joc, subiectul care arată educatorul ar trebui luat în considerare din diferite puncte de vedere. Este necesar să se găsească părțile pozitive și negative. Toți consideră un camion de jucărie.

În primul rând, calitățile pozitive sunt alocate: puteți transporta încărcături; Roțile se rotesc bine. Apoi sunt distinse calitățile negative: camionul nu pornește, organismul nu se ridică; etc.

Puteți utiliza jocuri de joc de plot. Degetul, "interviu". Cu ajutorul citirilor, este selectat "jurnalistul", restul jucătorilor distribuie roluri. "Jurnalist" în acest moment este într-o altă cameră și nu vede cine alege imaginea pentru el însuși. Apoi gazda explică băieții regulile jocului:

"Imaginați-vă că un jurnalist a sosit în țara fabuloasă și încearcă să-i intervieveze pe locuitorii săi. Pentru a determina cine este cine, un jurnalist intenționează să ceară tuturor întrebări foarte viclene sau să le ceară să-și îndeplinească sarcina".

Dar rețineți că în cursul acțiunii de a cere direct "Cine sunteți?" "Jurnalist" nu poate. "Locuitorii" țării atâta timp cât el comunică cu cineva, ar trebui să trăiască cu viața obișnuită: cineva care să ajungă cu cineva ("lupi" "copii"), cineva care să evocă ceva ("Yaga" și "Fairy"). În același timp, personajele rele ar trebui, dacă este posibil, să-și ascundă esența reală.

De asemenea, recomandăm să citiți lucrarea cu un sfârșit deschis sau să citiți munca copilului nu la sfârșit, oferindu-i să-și asume sau să vină cu un capăt probabil al complotului. După ce copilul sugerează versiunea sa, citiți lucrarea până la capăt și discutați versiunile propuse.

Concluzie

În cursul lucrării, a fost dovedită o ipoteză cu privire la influența ficțiunii și a desenelor animate asupra dezvoltării globale a preșcolarilor. Sa demonstrat că desene animate de ficțiune și corect selectate contribuie la dezvoltarea atenției, a activității cognitive, a dezvoltării calităților morale și morale ale copilului.

Un studiu practic a arătat că vizionarea desenelor de desene animate a împins literatura de lectură în al doilea plan, care a avut un impact negativ asupra dezvoltării interesului de învățare și cunoaștere la copii. Pentru a elimina această consecință, au fost propuse un complex de jocuri și evenimente care vizează intensificarea atenției și activitatea cognitivă de la preșcolari. Sa arătat că desene animate este unul dintre factorii semnificativi de influență asupra copilului vârstei preșcolare, astfel încât părinții trebuie să fie responsabili față de problema selectării lucrărilor relevante pentru vizionarea unui copil.

Lista surselor utilizate

Gamezo M. V. Curs de psihologie generală, de vârstă și pedagogică. - M.: Educație, 2005 - s. 190.
Metodologia de dezvoltare a discursului copiilor de vârstă preșcolară: Tutorial. / Ed. L. P. Fedorenko, G. A. Fomicheva, V. K. Lotarev, A. P. Nikolaicheva. A doua ed. Doraby. - M.: Iluminare, 2003. - 240 s.
Mukhina V. S. Psihologia copiilor [Text] a treia ed. Dorab / V. S. Mukhina - Moscova, 2005. - 272 p.
Sokolova m.v. Caracterele desenelor moderne din jocurile și jucăriile copiilor [Text] / Sokolova M.V // știință psihologică și educație. 2011. №2. - C. 68-74.
USHAKOVA O.S. Program de dezvoltare a discursului copiilor de vârstă preșcolară în grădiniță - M.: Sfera, 2008-56 p.
USHSHINSKY K.D. Scrieri pedagogice selectate. A doua ed. Doraby. - M.: Iluminare, 2001. - 657 p.

Alte lucrări similare care vă pot interesa. ISHM\u003e
11422.		Impactul relațiilor parentale asupra dezvoltării și depășirii temerilor în copiii preșcolari	179.59 kb.
	Presupunem că trăsăturile stilului relațiilor de părinți ale copiilor sunt unul dintre motivele dezvoltării temerilor la copiii de vârstă preșcolară, astfel încât corectarea în timp util va contribui la depășirea temerilor vârstei de la preșcolari. Unii oameni de știință cred că frica și anxietatea este același lucru care le combină în prezența unui sentiment de îngrijorare pentru a percepe amenințarea și absența unui sentiment de securitate ...
20034.		Influența stilului de comunicare a profesorului cu copiii cu privire la dezvoltarea discursului copiilor de vârstă preșcolară	39,5 kb.
	Institutul Pedagogic al Consiliului Facultatea de Preșcolar și Departamentul de Educație primară educatie prescolara Test Sub disciplina teoriei și metodologiei de dezvoltare a discursului pe această temă: impactul stilului de comunicare a educatorului cu copiii cu privire la dezvoltarea discursului copiilor de vârstă preșcolară a îndeplinit: un curs de student 2 al grupului De sănătate - 112 Corespondența Facultatea de formare Dino Ryabova Z. Conceptul și stilurile de comunicare pedagogică 2. Printre caracteristicile comunicării copilului, această vârstă poate fi alocată că copilul începe să intre în lumea relațiilor sociale. Aceasta...
18935.		Dezvoltarea gândirii la copiii preșcolari cu SPR	111,06 KB.
	Fundamentele teoretice ale dezvoltării gândirii copiilor de vârstă preșcolară cu o întârziere a dezvoltării mentale Conceptul de clasificare a crapului. Caracteristici de gândire a copiilor de vârstă preșcolară cu dezvoltarea SRD de gândire a copiilor preșcolari cu ZPR. Podyakova în vârsta preșcolară senior are loc formarea intensivă a abilităților mentale ale copiilor - formele inițiale de abstractizare de generalizare a concluziei.
9752.		Dezvoltarea ideilor muzicale și auditive în copiii preșcolari	30.28 kb.
	În prezent, poate fi considerată, în general, recunoscută că o persoană trăiește mai mult în lumea sentimentelor, mai degrabă decât în \u200b\u200blumea minții; Acest lucru converge atât profesorii, cât și psihologii și reprezentanții altor ramuri umanitare ale cunoașterii. Muzica consacră în combinații armonioase de sunete ale mișcărilor mintale ale oamenilor în care atât în \u200b\u200bantichitate, cât și astăzi atitudinea unei persoane în lumea din jurul lui este cea mai complet exprimată. La fel ca în pictura, imaginea de pe panza dobândește viața veșnică, precum și expresia muzicală a sentimentelor și emoțiilor de a experimenta experiența experienței ...
20589.		Efectul jocurilor pe calculator de natură crudă asupra sferei emoționale a copiilor de vârstă preșcolară senior	71,64 kB.
	Jocuri crude pe calculator. În astfel de momente, copiii au deja abilități care lucrează cu echipamente de calculator și pot instala în mod independent programe, inclusiv jocuri. Jocurile pot fi absolut diferite în complot și conținut în consecință și afectează copiii complet diferit. În primul rând, pentru a studia copilul să lucreze la un computer prin intermediul jocurilor și apoi trebuie trimis treptat numai la studiu t.
4971.		Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor de vârstă preșcolară prin triz	35,73 kb.
	Tehnologie TRIZ. Tehnologie pentru dezvoltarea creativității. Metode triz ale caracteristicilor lor. Etape de lucru privind utilizarea elementelor TRIZ în procesul educațional și educațional al instituției preșcolare
18089.		Dezvoltarea unui program eficient care vizează dezvoltarea toleranței la copiii de vârstă preșcolară	316,98 kb.
	De interes deosebit, toleranța determină un anumit mecanism de reglementare a relațiilor în societate. Începând cu vârsta pentru copii Ce se explică prin transformări în viața economică și culturală politică a Kazahstanului. În al treilea rând încearcă să exploreze și să înțeleagă cu atenție ce este pentru fenomenul din viața noastră și cât de repede puteți forma și dezvolta această toleranță. Vedem că unul dintre mijloacele cele mai eficiente de a dezvolta toleranța preșcolarilor este creativitatea artistică care în psihologie este indicată de termenul ...
4968.		Influența filmelor animate asupra copiilor	50,47 kb.
	Relevanța problemei influenței filmelor animate pentru copii. Impactul cuprinzător al filmelor animate pentru dezvoltarea personală și psihologică a copiilor. Consecințele influenței filmelor animate asupra educației și comportamentului copiilor asupra formării calităților lor personale și a proceselor mentale ...
19061.		Dezvoltarea motilității mici la copiii de vârstă preșcolară senior în modelarea ca mijloc de pregătire pentru școală	344.26 kB.
	Fundamentele teoretice ale dezvoltării motilității mici la copiii de vârstă preșcolară prin modelare. Dezvoltarea motilității mici în copiii preșcolari ca o problemă psihologică și pedagogică. Dezvoltarea motilității superficiale la copiii preșcolari prin modelare 13 Concluzie în primul capitol.
5013.		Influența conflictelor de familie asupra dezvoltării agresiunii la copiii de vârstă școlară primară	45.05 kb.
	Interesant problema originilor de agresiune la tineri. Buteverul scrie că copiii sunt de obicei conflicte în lumea relațiilor interpersonale pentru temerile și agresiunea copiilor. Baza relațiilor interpersonale la copii este de obicei o familie. Astfel, principala sursă a oricărui sentiment și emoție, inclusiv agresiune.

Influența filmelor animate asupra preșcolarilor poate fi explicată prin acțiunea mecanismelor psihologice: infecție, sugestie și imitație.

Mukhina V.S. Note: "Unii copii (în special băieți) în vârsta preșcolară sunt accentul pe o referință negativă în comportament. În faptele lor reale, se comportă în conformitate cu așteptările sociale, dar adesea se identifică emoțional cu oamenii (sau cu personaje) pentru care caracteristic negativ forme de comportament. "

"Cheburashka și Crocodile Gena" (1969-1983), "Crumb of Raccot" (1974), "Biroul de găsire" (1982), "SMURFS" (1981-1990, Belgia, SUA), "Aventura lui LuNTik și prietenii săi" (2006, Rusia), "Valiant. Forțele speciale" (2005, SUA) - capacitatea de a fi prieteni, altruism, respect și iubire a vecinului, asistența reciprocă, execuția reciprocă.

"Trei din Pstokvashino" (1980), "Adventure Domomanka Kuji" (1982), - prietenie, independență, afaceri.

"Cinderella" (1979) - muncitor, toleranță, achiziționând un iubit, prieten.

"Mamoth Mamoth" (1981), "În căutarea Nemo" (SUA 2003, Australia) - Dragoste pentru părinți și copii, valoarea familială.

Cu toate acestea, parcelele desene animate moderne conțin adesea componente complet native: lupte, moarte, crimă, dezasamblare penală. De exemplu: "Transformatoare", "MAN - Spider", "Superman", "Ninja Turtles". Personajele principale ale unor astfel de desene animate sunt agresive, ei caută să rănească pe alții, de multe ori zdrobită sau ucide alte personaje, iar detaliile relației grele și agresive repetate de mai multe ori, dezvăluite în detaliu. Consecința vizualizării unui astfel de desen animat poate fi manifestarea cruzimii, nemilosității, agresivității unui copil în viața reală. Comportamentul deviant al eroilor de desene animate nu este pedepsit de nimeni. Drept urmare, preșcolarul consacră o idee despre admisibilitatea unor astfel de forme de comportament, standardele unui act bun și rău, comportament permis și inacceptabil.

Pentru a înțelege particularitățile formării comportamentului studenților mai tineri, nu este absolut suficient să se limiteze la luarea în considerare a mecanismelor acestor procese în numai instituțiile de învățământ. Formarea normelor, eșantioanele de comportament social, idealurile personale apar într-un spațiu sociocultural complex organizat, unde, împreună cu astfel de instituții, ca școală și familie, un important și, uneori, rolul aparține mass-media (mass-media).

În plus, studiul mass-media, tehnologiile informatice și comunicațiile este în context probleme sociale Educație, pare deosebit de importantă astăzi, deoarece stabilește un unghi specific pentru a lua în considerare atât schimbările socio-culturale generale în mediul de informare, cât și pentru a înțelege transformarea funcțiilor sociale fundamentale ale educației în sine. Aspectul similar al mass-mediei în contextul funcțiilor sociale ale educației (și în special procesele de socializare) face posibilă în special rolul mass-media în procesele de socializare, ci și natura educației în sine. Cu alte cuvinte, principiul abordării propuse este că pentru înțelegere educație modernă Ca instituție socială specială, este necesar să se ia în considerare în cooperare cu alte instituții sociale, care afectează și procesele de socializare.

Marea oportunități de caracter de comunicare în masă se datorează în prezent; În primul rând, dezvoltarea puternică a mijloacelor moderne de transmitere a informațiilor (miliarde de ziare și reviste, milioane de receptoare radio, televizoare, înregistratoare de bandă, răspândirea de cabluri și comunicații prin satelit, introducerea echipamentului video); În al doilea rând, procesele de democratizare și dezvoltarea libertății în țara noastră, în care mass-media joacă un rol-cheie în [Petrov N.E., 2011].

Datorită schimbărilor în viața publică a țării, scopul principal al comunicării în masă devine astăzi formarea unei relații personale la oameni la realitate, la conținutul informațiilor transmise, dezvoltarea unei anumite poziții sociale, care integrează calitățile persoanei și oferă o anumită atenție activităților sale.

Prin clasificare A.S. Mânerul școlar în termeni socio-pedagogici sunt semnificative decât funcțiile de comunicare în masă:

Informativ: Imprimare, televiziune, radio, cinema se concentrează asupra nevoii de oameni în obținerea unei varietăți de fapte și date privind fenomene interesante și evenimente publice. Cu ajutorul mass-media, învățăm în mod constant despre viața în țara noastră și în străinătate, descoperiri științifice și realizări sportive, știri despre știință și artă etc.

Reglementarea: Utilizarea mass-media, sunt promovate normele și eșantioanele de comportament în societate, este aprobat sistemul de valori. În acest sens, mass-media acționează ca un regulator public important al activității vitale a oamenilor.

Socio-problemă: mass-media cunoștințe o persoană ca membru al societății la cele mai importante probleme ale timpurilor moderne. În același timp, dorința spectatorilor, ascultătorilor, cititorii ar trebui să fie conștienți de opinia publică, să discute probleme de presare și întrebări care sunt îngrijorate de milioane de oameni.

Integrative: Media combină masele din jurul ideilor existente în prezent în sistem politic Țara noastră, formează oameni cu opinii comune, poziții, evaluări ale anumitor evenimente, creează un ton psihologic în societate.

Divertisment și compensatoriu: odihnă în fața ecranului, în cinema, cu revista în mâini vă permite să vă relaxați după o zi lucrătoare sau un timp academic, schimbați fundalul emoțional și, în același timp, obțineți o încărcătură de luminos luminos impresii în viața reală. Această funcție media este deosebit de importantă pentru vârsta școlară, deoarece permite reducerea nemulțumirii emoționale specifică acestuia.

Fundal: Radio, Televizor, Înregistrare sunet permite multor oameni să evite singurătatea. Copilul din familie, care pregătește lecțiile pentru "acompaniament" al ecranului albastru sau a unui recorder de bandă - un fenomen care a devenit absolut absolut obișnuit [dinți Yu.S., 2010].

Se pare că este corect să se precizeze că funcțiile de distracție și compensatorie și de fond ale mass-media au crescut datorită percepției superficiale a informațiilor semnificative din punct de vedere social, ceea ce pune problema formării unei atitudini critice față de procesele de informare în masă în societatea noastră înainte de profesori. Adică, mass-media îndeplinește în principal funcția de divertisment - aceasta este, în cea mai mare parte, nu poartă o cultură autentică. Culturile din Totul: vedere externă, Vizualizări despre lume, gust, vorbire.

Televiziunea pentru cercurile largi de telespectatori și, în special, pentru tineri este primul canal de distribuție a normelor, valorilor, gusturilor, inclusiv în domeniul culturii. Televiziunea este o enciclopedie masivă, populară a vieții culturale [Nomov R.S., 2010].

Studierea vieții la televiziune, copiii absorb anumite modele de comportament, din păcate printr-o aventură sau un gen criminal. Prin urmare, comportamentul inadecvat, cel mai adesea agresiv, cu grade diferite de severitate de agresiune - mânie, ceartă, o luptă. Copilul de la această vârstă dorește să-și facă eroul care poate imita să vorbești. Și, de obicei, un astfel de erou vine de pe ecran, care cel mai adesea rezultatul nu este personal, dar selecția în masă a idolilor [Petrova N.E., 2011].

Ar trebui să se țină seama de faptul că specificul structurii idealurilor școlilor mai tineri sunt astfel încât acestea să fie prezentate ca un întreg independent, în care calitatea indivizilor nu este separată de acțiuni. Copii și adolescenți - persoane care nu au fost încă stabilite, fără o poziție de viață constantă. Nu cunosc valori autentice, ei cu ușurință vor lua valori imaginare, false, ceea ce duce la pierderea culturii spirituale.

"De mulți ani de observații cu privire la dezvoltarea spirituală a aceluiași studenți de la școlii mai tineri la maturitate ma convins," scrie V.A. Sukhomlinsky în cartea sa "Inima pe care o dau copiilor", "că impactul spontan, neorganizat asupra copiilor de cinema și televiziune nu contribuie, ci dăunează educației estetice corecte" [Sukhomlinsky V.A., 2009].

Una dintre cele mai invizibile catastrofe din prezentul secol este sindromul antigero, care a distrus toți eroii noștri și ne-a lăsat fără modele de patrioți reali. Antigeroi, antipamere au devenit pentru mulți modele de role tinere. Mass-media este un impact puternic pe scule asupra minții, sunt puternice. Tinerii moderni sunt în mod literal răniți de antipedagogic.

Mediul uman joacă un rol imens. Din cauza respectului cu de mediu Se află depinde de formarea personalității. Numai participarea activă și pe deplin la sistemul de relații sociale, rolurile care trebuie executate în viață sunt absorbite.

Pregătirea unei persoane care să pună în aplicare un rol sau altul poate fi efectuată numai după prezentarea unei persoane despre acest rol. Astfel de idei se formează pe baza observațiilor reale ale vieții, în procesul de comunicare, precum și sub influența mass-media.

Activitatea vitală a unei persoane este implementată simultan cu lumea naturii și în mediul de informare specific societății umane cu mecanismele sale de dezvoltare și de operare. O caracteristică caracteristică a mediului informatic al societății este că într-un context mai larg al tuturor civilizațiilor umane există o extindere constantă și rapidă, desfășurată de aceeași persoană (indivizi, grupuri de persoane, organizații identificate de instituțiile sociale etc.). În special, extinderea ravală a mediului informatic al societății are loc în ultima vreme și ratele cresc.

În plus, caracteristica caracteristică a mediului de informare al societății este că, în forma sa integrată și diverse, de multe ori, de multe ori destul de bizare sunt informații care funcționează simultan care reflectă în mod adecvat lumea existentă, precum și o informație deformată și distorsionată. Acest lucru se datorează complexității procesului de cunoaștere și incompletență a cunoștințelor noastre despre lume și perpetuitatea, subiectivitatea poporului de generatoare, adesea abuzul proceselor de informare atunci când ignoră daunele cauzate de acțiunile lor la altele oameni. Pentru identitatea emergentă a școlilor mai tineri într-un mod specific, abuzul organizat asupra mediului de informare acționează ca un instrument special de plantare a sufletelor copiilor.

Alocarea informațiilor și a siguranței psihologice a identității școlilor de juniori de la problema generală a informațiilor și siguranței psihologice ca direcție independentă sunt determinate de următoarele motive principale:

În primul rând, în legătură cu tranziția către Societatea Informațională, o creștere a scării și complicarea fluxurilor de informații și întregul mediu de informare, influența sa asupra psihicului uman a avut de multe ori, iar ritmul acestui efect crește rapid. Aceasta determină necesitatea de a forma noi mecanisme și mijloace de supraviețuire umană ca persoană și o entitate socială activă în societatea modernă.

În al doilea rând, faptul că obiectivul principal și central al influenței informaționale este un elev de școală cu o psihică mai rapidă [Smirnov A.a., 2012].

Alegerea televiziunii, și anume desen animat și filme artistice, se datorează discuției datorită faptului că produsele tipărite: ziare, reviste, cărți etc. Elevii mai tineri nu sunt practic citiți, prin urmare, influența lor asupra lor este mică și Copiii TV (video) din aceste grupe de vârstă se uită în mod regulat.

În familia medie, televizorul rulează până la 7 ore pe zi: fiecare membru al familiei reprezintă 4 ore. Două dintre cele trei programe de seară conține parcelele de violență (amenințări, bătăi sau crimă). Până la sfârșitul școlii secundare, copilul aduce aproximativ 8 000 de scene la televizor cu ucideri și 100.000 de acțiuni care utilizează violența [Schneider L.B., 2008].

Această valoare? Facilitatea de televiziune a parcelelor criminale în timpul primului timp pentru a reproduce acele modele de comportament care sunt descrise în ele? Sau spectatorul, este înlocuit cu participarea la acțiuni agresive, este scutit de energie agresivă?

Ultima idee, fiind o variație a cathastizei, susține că vizionarea scenei de violență ajută oamenii să elibereze agresiunea în interior. Apărătorii culturii de masă se referă adesea la această teorie și ne reamintesc că violența a apărut înainte de televiziune. Litigiile continuă până acum. Cu toate acestea, faptul că televiziunea ne oferă o mare selecție de probe de violență. Observarea lor la televizor:

Duce la consolidarea agresivității;

Crește pragul sensibilității publicului la violență;

Formează opinii inadecvate asupra realității sociale.

Pentru a studia influența televiziunii asupra agresivității, cercetătorii utilizează metode experimentale și de corelare (W. Bels, A. Bandura, L. Berkovits, R. Gin, Yu.A. Kurdyukova, E.v. Lidskaya, M.O. MDIVANI, LV. Matveyeva, AG Danilova etc.). Studiile arată decât mai multă violență în transmisie, copilul mai agresiv devine. Această conexiune este moderat pronunțată, dar este detectată constant.

Concluziile făcute de cercetători enumerate sunt că televiziunea este unul dintre motivele care determină violența socială. Copiii care văd o mulțime de violență asupra televizoarelor, pante pentru a justifica comportamentul agresiv, ele sporesc, de asemenea, pragul de sensibilitate la agresiune în viața reală și sunt mai puține pante pentru a încerca să ajute victima.

Intervenția părinților în acest caz nu este întotdeauna constructivă. Părinții pot opri televizorul, dar nu pot "dezactiva" influența televizorului. Aspect pedagogic Situația nu este în discuția despre acel "atât de rău", ci în modul de a preda elevilor să reziste la acest lucru.

Potrivit cercetării, elevii mai tineri care urmăresc o mulțime de televiziune atât în \u200b\u200bprezența părinților, cât și în absența lor. Majoritatea părinților limitează copilul în vizionarea programelor de televiziune, deoarece acestea reprezintă că vizionarea unui număr mare de programe se reflectă în dezvoltarea copiilor și a comportamentului acestora.

Cu cât mai mulți copii se uită la televizor, cu atât mai mici au gândire creativă, deoarece televiziunea oferă imagini gata preparate, ușor de interpretate. Uită-te în interiorul televiziunii înlocuiește activitățile de dorit din punct de vedere social (lectură, pregătire teme pentru acasă sau sport). Sa demonstrat că cu atât mai mult timp copilul cheltuiește televizorul, cu atât mai puțin timpul plătește la citirea cărților. Există o altă opinie: copiii care citesc puțin, în cele din urmă, încep să se uite la televizor. Pentru copiii mici, o oră petrecută pe vizionarea TV înlocuiește în mod natural un fel de activitate, dar acești copii încă nu ar mai cheltui în citire.

În ceea ce privește dezvoltarea fizică, punctele de vedere la televizor conduc, de asemenea, la o scădere a timpului desenat la sport. Copiii, petrecând un stil de viață de lungă durată pentru o lungă perioadă de timp, sunt adesea mâncate în timp ce vizionați emisiunile TV. Rezultatele influenței televiziunii depind nu numai de cantitatea, ci și de ce fel de programe urmăresc copiii. În filmele animate difuzate la televizorul nostru, există un conflict, o luptă, luptă, împușcați, crimă, adică elemente de comportament agresiv și violență.

Ca toate mijloacele puternice, în funcție de doză, televizorul și bunul și felul de recepție pot fi rele. În mod corespunzător organizat, construit în funcție de impactul unei persoane, televiziunea poate fi mare și pentru mental și pentru sănătatea fizică.

Vârsta școlară junior este una dintre cele mai dificile perioade din ontogeneza umană. În această perioadă, se produce restructurarea rădăcină a structurilor psihologice stabilite anterior, dar apare o nouă educație, se pune bazele comportamentului conștient, accentul general apare în formarea de idei morale și atitudini sociale. Pe de o parte, pentru această etapă complicată, manifestările negative ale copilului, disarmonia structurii personalității, coagularea sistemului de interes stabilit anterior, protestând natura comportamentului în raport cu adulții. Pe de altă parte, vârsta școlară mai mică se caracterizează printr-un număr mare de factori pozitivi - independența copilului este în creștere, semnificativ mai diversă și informativă devine relația cu alți copii și adulți, sfera de activitate se extinde în mod semnificativ și calitativ schimbări, atitudinea responsabilă față de sine și de alți oameni se dezvoltă.

Mass-media sunt capabile nu numai de a gestiona gusturile studenților mai tineri, ci și de a-și impune "idealurile". Copilul nu se concentrează încă în cinematograful modern, deci este foarte important ca în acest moment să fie o persoană care este versată în cinematografia și muzica modernă, gata să vă spună alegerea potrivită.

Televiziunea, mass-media au în general un potențial psihologic și pedagogic ridicat. Competentă, fiabilă, demn de încredere, altruistă, modernă sub forma programului, sunt capabili să formeze abilitățile comportamentului pozitiv la studenții mai tineri.

BIBLIOGRAFIE

1. Akimova M.K. Caracteristicile psihofiziologice ale individualității elevilor: contabilitate și corectare: Tutorial / M.K. Akimova, V.T. Kozlova. - M.: Academia, 2011. 160 p.

2. Baranova E.a. Diagnosticarea interesului cognitiv la studenții mai tineri și preșcolari: Manual educațional și metodic / E.a. Baranova. - SPB: Discursul, 2010. 128 p.

3. Blonsky p.p. Psihologia școlii tinere. Lucrări psihologice selectate / p.p. Blonsky. - M.: Moda, Mpsi, 2010. 632 p.

4. Psihologie de vârstă și pedagogică: cititor: Tutorial / Sost. I.V. Dubrovina și alții - M.: ACADEMIA IC, 2011. 368 p.

5. Volkov B.S. Psihologia legată de vârstă. De la vârsta școlii tinere la tineret. Tom (Parte) 2: Tutorial / B.S. Volkov, N.V. Volkov. - M.: Vlados, 2010. 343 p.

6. Kulagina i.yu. Psihologia dezvoltării și psihologiei vârstei: un ciclu complet de viață al dezvoltării umane: Tutorial / I.Yu. Kulin, V.N. Kolyutsky. - M.: TRIKSTA, Acad. Proiect, 2011. 420 p.

7. Leontiev a.n. Prelegeri în psihologie generala / A.N. Leontyev. - M.: ACADEMIA IC, 2012. 511 p.

8. Makskova V.I. Fundamentele teoretice și metodele de educație a școlilor de juniori: Tutorial / V.I. Maksakova. - M.: Vlados, 2009. 238 p.

9. Mukhina V.S. Vârsta Psihologie: Fenomenologie de dezvoltare, copilărie, advocacy: Manual / V.S. Mukhin. - M.: Academia, 2011. 656 p.

10. Nomov R.S. Psihologie. Bazele generale de psihologie Tom (Parte) 1: Tutorial / R.S. Nobes. - M.: Vlados, 2010. 687 p.

11. Nomov R.S. Psihologie. Psihodianostics. Tom (Parte) 3: Tutorial / R.S. Nobes. - M.: Vlados, 2012. 739 p.

12. Jocuri noi de joc de roluri pentru copiii preșcolari mai tineri: condiții de mers pe jos Cazuri de fabricație atribute la jocuri / n.v. Krasnoshekova. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2011. 205 p.

13. OBUKHOVA L.F. AGE PSIHOLOGIA: Manual pentru Bachelons / L.F. Obukhov. - M.: YUIT, 2013. 460 p.

14. Petrova n.e. Limba mass-media moderne: Instrumente de agresiune de vorbire: Tutorial / N.E. Petrova, L.V. Ratsibourg. - M.: Flint, Science, 2011. 160 p.

15. Probleme ale culturii informației / sub. ed. Yu.S. Zubova, i.m. Andreva. - M.: Iluminare, 2009. 246 p.

16. Ryukhov P. Televiziune pentru copii ca mijloc de socializare a personalității // Materialele Conferinței "Educația umanitară în Siberia" / P. Ryukhov. - Novosibirsk: Editura NSU, 2011. 211 p.

17. Smirnov a.a. Securitate securitatea informațiilor În condițiile virtualizării companiei: monografie / a.a. Smirnov. - M.: UNITI-DANA, 2012. 159 p.

18. Schneider l.b. Comportamentul deviant al copiilor și adolescenților / l. Schneider. - M.: Proiect academic, Triksta, 2008. 336 p.

/ D.b. Elkonin. - M.: Academia. 2011. 384 p.

Descarca:

Previzualizare:

Influența filmelor animate și artistice asupra comportamentului copiilor vârstei școlare tinere.

În plus, studiul mass-media, tehnologiile informatice și comunicații este în contextul problemelor sociale ale educației, pare deosebit de important astăzi, deoarece stabilește un unghi specific pentru examinarea atât a modificărilor sociale generale în mediul de informare, cât și pentru a înțelege transformarea Funcțiile sociale fundamentale ale educației în sine. Aspectul similar al mass-mediei în contextul funcțiilor sociale ale educației (și în special procesele de socializare) face posibilă în special rolul mass-media în procesele de socializare, ci și natura educației în sine. Cu alte cuvinte, principiul abordării propuse este acela de a înțelege educația modernă ca instituție socială specială, este necesar să se ia în considerare în cooperare cu alte instituții sociale, care afectează, de asemenea, procesele de socializare.

Prin clasificare A.S. Mânerul școlar în termeni socio-pedagogici sunt semnificative decât funcțiile de comunicare în masă:

Informativ: Imprimare, televiziune, radio, cinema se concentrează asupra nevoii de oameni în obținerea unei varietăți de fapte și date privind fenomene interesante și evenimente publice. Folosind mass-media, înțelegem în mod constant despre viața din țară și în străinătate, descoperiri științifice și realizări sportive, știri și știri de artă etc.

Integrative: Mass-media combină masele din jurul ideilor existente în sistemul politic al țării noastre, formează opinii, poziții, evaluări ale anumitor evenimente, creează un ton psihologic în societate.

Fundal: Radio, Televizor, Înregistrare sunet permite multor oameni să evite singurătatea. Copilul în familie pregătindu-se lecțiile sub "acompaniament" al ecranului albastru sau de înregistrare a benzii– Fenomenul care a fost mult timp absolut obișnuit [dinți Yu.S., 2010].

Se pare că este corect să se precizeze că funcțiile de distracție și compensatorie și de fond ale mass-media au crescut datorită percepției superficiale a informațiilor semnificative din punct de vedere social, ceea ce pune problema formării unei atitudini critice față de procesele de informare în masă în societatea noastră înainte de profesori. Adică mass-media îndeplinesc în principal funcția de divertisment– Aceasta, în cea mai mare parte, nu poartă o cultură autentică. Culturi în orice: aspect, vedere asupra lumii, gusturi, discursuri.

Televiziunea pentru cercurile largi de telespectatori și, în special, pentru tineri este primul canal de distribuție a normelor, valorilor, gusturilor, inclusiv în domeniul culturii. O televiziune– Aceasta este o enciclopedie masivă, populară a vieții culturale[Nomov R.S., 2010].

Studierea vieții la televiziune, copiii absorb anumite modele de comportament, din păcate printr-o aventură sau un gen criminal. Prin urmare, comportamentul inadecvat, cel mai adesea agresiv, cu un grad diferit de severitate a agresiunii– Furie, ceartă, lupta. Copilul de la această vârstă dorește să-și facă eroul care poate imita să vorbești. Și, de obicei, un astfel de erou vine de pe ecran, fiind cel mai adesea rezultatul nu este personal, dar selecția în masă a idolilor [Petrova N.e., 2011].

Ar trebui să se țină seama de faptul că specificul structurii idealurilor școlilor mai tineri sunt astfel încât acestea să fie prezentate ca un întreg independent, în care calitatea indivizilor nu este separată de acțiuni. Copii și adolescenți– Persoanele nu au fost încă stabilite, fără o poziție de viață durabilă. Nu cunosc valori autentice, ei cu ușurință vor lua valori imaginare, false, ceea ce duce la pierderea culturii spirituale.

"De mulți ani de observații privind dezvoltarea spirituală a aceluiași studenți de la studentul mai tânăr la maturitate ma convins."– Scrie v. Sukhomlinsky în cartea sa "Inima pe care o dau copiilor",– "Că impactul spontan, neorganizat asupra copiilor cinematografiei și al televiziunii nu contribuie, ci mai degrabă dăunează educației estetice corecte" [Sukhomlinsky V.A., 2009].

Una dintre cele mai invizibile catastrofe din acest secol– Acesta este sindromul lui Antigero, care a distrus toți eroii noștri și ne-a lăsat fără modele de patrioți reali. Antigeroi, antipamere au devenit pentru mulți modele de role tinere. mass-media– Impactul puternic al instrumentului asupra minții, sunt puternice. Tinerii moderni sunt în mod literal răniți de antipedagogic.

Mediul uman joacă un rol imens. Din cauza ce moduri cu mediul este, depinde formarea personalității. Numai participarea activă și pe deplin la sistemul de relații sociale, rolurile care trebuie executate în viață sunt absorbite.

În al doilea rând, faptul că obiectivul principal și central al influenței informaționale este un elev școlar cu o psihică mai rapidă [Smirnov A.a., 2012].

În familia medie, televizorul rulează până la 7 ore pe zi: fiecare membru al familiei reprezintă 4 ore. Două dintre cele trei programe de seară conține parcelele de violență (amenințări, bătăi sau crimă). Până la sfârșitul liceului, copilul aduce aproximativ 8.000 de scene la televizor cu ucideri și 100.000 de acțiuni folosind violența [Schneider L.B., 2008].

Duce la consolidarea agresivității;

Crește pragul sensibilității publicului la violență;

Formează opinii inadecvate asupra realității sociale.

Concluziile făcute de cercetători enumerate sunt că televiziunea este unul dintre motivele care determină violența socială.Copiii care văd o mulțime de violență asupra televizoarelor, pante pentru a justifica comportamentul agresiv, ele sporesc, de asemenea, pragul de sensibilitate la agresiune în viața reală și sunt mai puține pante pentru a încerca să ajute victima.

Intervenția părinților în acest caz nu este întotdeauna constructivă. Părinții pot opri televizorul, dar nu pot "dezactiva" influența televizorului. Aspectul pedagogic al situației nu este în discuția despre "cât de rău este", dar cum să-i învățăm elevii să reziste.

Cu cât mai mulți copii se uită la televizor, cu atât mai mici au gândire creativă, deoarece televiziunea oferă imagini gata preparate, ușor de interpretate. Uită-te în interiorul televiziunii înlocuiește activitățile de dorit din punct de vedere social (citirea, pregătirea temelor sau a sportului). Sa demonstrat că cu atât mai mult timp copilul cheltuiește televizorul, cu atât mai puțin timpul plătește la citirea cărților. Există o altă opinie: copiii care citesc puțin, în cele din urmă, încep să se uite la televizor. Pentru copiii mici, o oră petrecută pe vizionarea TV înlocuiește în mod natural un fel de activitate, dar acești copii încă nu ar mai cheltui în citire.

BIBLIOGRAFIE

1. Akimova M.K. Caracteristicile psihofiziologice ale individualității elevilor: contabilitate și corectare: Tutorial / M.K. Akimova, V.T. Kozlova. - M.: Academia, 2011. 160 p.

2. Baranova E.a. Diagnosticarea interesului cognitiv la studenții mai tineri și preșcolari: Manual educațional și metodic / E.a. Baranova. - SPB: Discursul, 2010. 128 p.

3. Blonsky p.p. Psihologia școlii tinere. Lucrări psihologice selectate / p.p. Blonsky. - M.: Moda, Mpsi, 2010. 632 p.

4. Psihologie de vârstă și pedagogică: cititor: Tutorial / Sost. I.V. Dubrovina și alții - M.: ACADEMIA IC, 2011. 368 p.

5. Volkov B.S. Psihologia legată de vârstă. De la vârsta școlii tinere la tineret. Tom (Parte) 2: Tutorial / B.S. Volkov, N.V. Volkov. - M.: Vlados, 2010. 343 p.

7. Leontiev a.n. Prelegeri pentru psihologia generală / a.n. Leontyev. - M.: ACADEMIA IC, 2012. 511 p.