>

Ako rozbehnúť úspešný vzdelávací projekt. Výchovno-vzdelávací projekt ako forma organizácie činnosti predškolskej inštitúcie

Jednou z foriem environmentálnej výchovy je ekologický cestovný ruch, ktorého hlavnou črtou je aktívne poznávanie prírody a jej bohatstva, podpora ochrany prírody a miestneho sociokultúrneho prostredia. Ekoturizmus poskytuje komplexný vplyv na jednotlivca prostredníctvom vzdelávacích, vzdelávacích, vývojových a zdravotných funkcií, pričom si uvedomuje jednotu duševného a fyzického zdravia človeka. V turistike sa rozvíja schopnosť prekonávať ťažkosti, deti sa učia kolektivizmu, uvedomelej disciplíne, vytrvalosti, zodpovednosti. Veľká úloha turizmu je v morálnej a duchovnej výchove, socializácii a rozvoji komunikačných vlastností mládeže, ktoré sú v zmysle zákona o výchove a vzdelávaní definované ako úlohy prvoradého významu. Rôzne formy ekologického turizmu pomáhajú osvojiť si určité sociálne skúsenosti, vedomosti, zručnosti, praktické zručnosti a transformovať ich do vlastných sociálnych noriem správania, formovaných charakterových vlastností, do aktívnej tvorivosti, túžby po sebapoznaní, sebarealizácii, zdokonaľovanie. Vychádzajúc z koncepcie duchovného a morálneho rozvoja a výchovy osobnosti ruského občana, berúc do úvahy smerovanie iniciatívy „Naša nová škola“ na zachovanie a posilnenie zdravia školákov, jedinečného spoločensko-prírodného prostredia a vytvoreného podmienok vzdelávacieho prostredia školy, tento inovatívny projekt „Školský ekologický turizmus ako podmienka sociálneho rozvoja osobnosti“

Ciele a ciele.

Cieľ: vytváranie podmienok pre socializáciu jednotlivca jeho zaradením do aktivít environmentálneho cestovného ruchu.

Úlohy:

  1. Rozšírenie obsahu environmentálnej výchovy
  2. Formovanie zdravého životného štýlu, výchova k vlastenectvu, úcte k prírode
  3. Spolupráca s regionálnym environmentálnym a vlastivedným združením Globus
  4. Zapojenie študentov do ekoturizmu

Predpoklady pre vypracovanie projektu

  1. Krása prírody, jedinečné archeologické pamiatky a historické tradície vytvárajú mnohé predpoklady pre rozvoj ekologického a turistického potenciálu územia.
  2. Pešia turistika na základe strednej školy MKOU „Michajlovskaja“

Hlavné smery

  • Vzdelávacie
  • Šport
  • Vedecký

Mechanizmy implementácie projektu

  1. Zapojenie študentov, učiteľov, členov regionálneho environmentálneho a miestneho historického hnutia „Globus“ do ekoturizmu
  2. Zavádzanie nových pedagogických technológií do výchovno-vzdelávacej praxe.
  3. Organizácia a konanie letného turistického zjazdu, turistických pretekov, jednodňových a viacdňových túr.

Vedecká a metodická podpora projektu

  1. Tento projekt
  2. Školská charta
  3. Študijný sprievodca „Výletné trasy“
  4. kniha ""
  5. Pasporty ekologických chodníkov č.1 - č.10

Časový rámec realizácie projektu

Prípravná fáza – apríl – máj 2014

Tvorba akčného plánu a určenie smerov realizácie projektu

Finalizácia regulačného rámca

Vytvorenie školiaceho kurzu „Výletné trasy“

Experimentálna fáza – jún – september 2014

Schválenie programov školiacich kurzov „Výletné trasy“

Vykonávanie aktivít v rámci projektu v súlade s plánmi

Záverečná fáza – október – marec 2015

Analýza dosiahnutých výsledkov a stanovenie perspektív ďalšieho rozvoja šírenia pracovných skúseností

Očakávané výsledky realizácie projektu

Počas práce:

  1. Zvyšovanie úrovne environmentálnej gramotnosti a duchovného a morálneho potenciálu žiakov, zdravý životný štýl;
  2. Formovanie vedomostí a zručností v cestovnom ruchu, zlepšovanie a získavanie zručností v cestovnom ruchu;
  3. Zvyšovanie sociálneho statusu školy;
  4. Veľa pozitívnych emócií a dojmov.

Tlačené a digitálne produkty:

  1. Vzdelávací projekt „Ekologický turizmus ako podmienka sociálneho rozvoja“
  2. Sprievodca po ekologických chodníkoch
  3. Zbierka tvorivých a výskumných prác študentov
  4. Multimediálne prezentácie, fotografie, videá

Regulačná a právna podpora

Príloha č.1.

Výletné trasy

č. 1 – Vodná nádrž Gilevskoye (príloha č. 2)

č.2 – Ostrý kopec (príloha č.3)

č. 3 – Prírodná rezervácia Livlyandsky (príloha č. 4)

č.4 – Modré jazero (príloha č.5)

Príloha č.2

č. 1 „Gilevská priehrada“

  1. Popis ekologického chodníka

Dostupnosť: Ekologický chodník č. 1 sa nachádza 38 km severne od našej školy. Deti sa prepravujú školským autobusom. Na území Gilevskej priehrady sa nachádzajú archeologické pamiatky - pohrebné komplexy z polovice 2. tisícročia pred naším letopočtom, VI-VII storočia pred naším letopočtom a VIII-XI storočia nášho letopočtu. Sú tu výborné podmienky pre vedeckovýskumnú prácu pri štúdiu prírodných pamiatok.

Nachádza sa tu široká škála prírodných pamiatok. Stovky ľudí sem chodia oddychovať na krásnych brehoch vodnej nádrže. Tieto miesta sú spojené s históriou.

Informačná kapacita:Na ekochodníku č.1 máme možnosť zoznámiť sa s prírodnými pamiatkami - archeologickými lokalitami - pohrebnými komplexmi polovice 2. tisícročia pred Kristom, VI-VII storočia pred naším letopočtom a VIII-XI storočia nášho letopočtu; s dovolenkou na pláži a plachtením v oblasti rieky Berezovka; s celoročnou rybárskou turistikou; s potápaním, plachtením, exkurziami do múzea dediny Korbolikha.

Príloha č.3

č. 2 „Sharp Hill“

Popis ekologického chodníka

Rozhodujúce podmienky pre výber trasy:návštevnosť, atraktívnosť a estetická výraznosť okolitej krajiny, informačná kapacita trasy.

Dostupnosť: Ekologický chodník č. 2 je vzdialený 23 km. juhozápadným smerom od našej školy. Deti sa prepravujú školským autobusom. Sú tu výborné podmienky pre výskumnú prácu na štúdiu prírodných pamiatok Treťjakovského regiónu.

Atraktívnosť a estetická výraznosť:.Je to veľmi krásna prírodná pamiatka, na tomto mieste sa každý môže zastaviť a oddýchnuť si pri výstupe na horu, okolité dediny a mestá sú veľmi dobre viditeľné a je viditeľná všetka krása prírodnej krajiny.

Informačná kapacita:Medzi osobitne chránené prírodné oblasti patria prírodné pamiatky vrchu Ostraja („komplex Postzmeinogorsk“). Sopka Ostraya sa nachádza 5 km severozápadne od obce. Jekaterininskoe. Prvý opis tohto kopca sa nachádza v knihe P. S. Pallasa „Cesta cez rôzne provincie ruského štátu“, ktorý v roku 1770 cestoval cez Sibír, najmä v Tretiakovskej oblasti: „... hora, kvôli stromy na ňom rastúce a kríky a pre kužeľovitý typ sa nazýva ostrý huňatý kopec. Túto horu tvoria holé žulové diviaky ležiace na sebe. Z ich ruín jednotlivo vyrastajú borovice, brezy a ostrice, no celé pohorie je porastené plazivým kozákom borievkou. Tiež na všetkých týchto horách zvyčajne rastie určitý druh malého, veľmi sladkého a červenkastého tŕňa...“

Podľa rozprávania starobincov mohol vrch najmä vo vojnových rokoch nakŕmiť a napojiť kohokoľvek, keďže bol bohatý na vegetáciu a pramene. Rástli tu maliny, černice, egreše, kalina, rôzne druhy cibule. Teraz je týchto rastlín oveľa menej, zostávajú len tie najnenáročnejšie. Počet prameňov sa výrazne znížil.

Vrch je viditeľný na desiatky kilometrov. Svojím tvarom a krásou priťahuje pozornosť mnohých okoloidúcich, núti ich vystúpiť na vrchol a preskúmať okolie z vtáčej perspektívy. Pre svoj tvar je prezývaný „Ostrya“ (alebo „Ostrukha“). Z jeho vrchu vidno takmer všetky obce regiónu, k nim vedú kľukaté pásy ciest, ktoré tvoria sieť spolu so všetkými poľnými a poľnými cestami. A kopce, kopce, kopce... A kdesi v diaľke sú biele obrysy skutočných hôr. Mnohí, ktorí navštívia tento kopec a ešte viac vystúpia na jeho vrchol, sa snažia zanechať autogram, čo je, samozrejme, neprijateľné.

Príloha č.4

č. 3 „Livlyandsky Reserve“

  1. Popis ekologického chodníka

Rozhodujúce podmienky pre výber cesty: návštevnosť, atraktívnosť a estetická výraznosť okolitej krajiny, informačná kapacita trasy.

Dostupnosť: Ekologický chodník č. 3 je vzdialený 33 km. od našej školy južným smerom. Deti sa prepravujú školským autobusom.

Atraktívnosť a estetická výraznosť:Ekologický chodník č. 3 je úžasným a jedinečným prírodným kútikom, krásnym v každom ročnom období, kde si môžete vychutnať zvuky hája, obdivovať krásu stepi a nadýchať sa najčerstvejšieho vzduchu prírody.

Informačná kapacita:Rezervácia Livlyandsky (do roku 2007 - Gilevsky) bola organizovaná s cieľom zachovať a obnoviť prírodný systém údolia rieky Alei, zachovať prirodzené biotopy vtákov, zvierat a rastlín mokraďových a stepných komplexov a ich reprodukciu. Vytvorenie rezervácie Livlyandsky nie je len opatrením zameraným na ochranu vzácnych druhov zvierat a ich biotopov, ale aj na udržanie biodiverzity na juhozápade územia Altaj. Rozloha rezervácie je 11 552 hektárov, zahŕňa ústie časti nádrže Gilevsky a priľahlé pozemky.

Osobitný ochranný režim rezervácie stanovuje množstvo obmedzení využívania prírodných zdrojov. Bezpodmienečné pravidlá sú: zákaz odlesňovania; pastva v pásmach ochrany vôd; senosectvo v máji až júni; pálenie slamy a suchej buriny; masová turistika a iné formy organizovanej rekreácie do júla; vykonávanie zavlažovacích a drenážnych prác; riadenie snežných skútrov a motorových člnov; vedenie motorových vozidiel mimo verejných komunikácií; lov a iné druhy využívania voľne žijúcich živočíchov; likvidácia priemyselného a domáceho odpadu.

Situácia tu zároveň umožňuje dovolenkárov, kvôli ktorých nezodpovednému prístupu často vznikajú „stopy ľudskej prítomnosti“. Prirodzená stepná vegetácia sa, žiaľ, zachovala len v niektorých oblastiach rezervácie, ale aj tá je vystavená rôznym nepriaznivým vplyvom ľudskej hospodárskej činnosti. Tento proces je najťažšie zastaviť.

Príloha č.5

č. 4 „Modré jazero“

č. 4 Popis ekologického chodníka

Rozhodujúce podmienky pre výber trasy:návštevnosť, atraktívnosť a estetická výraznosť okolitej krajiny, informačná kapacita trasy.

Dostupnosť: Ekologický chodník č. 4 sa nachádza 50 km od našej školy západným smerom. Deti sa prepravujú školským autobusom.

Atraktívnosť a estetická výraznosť:Ekologický chodník č. 4 je úžasným a jedinečným prírodným kútikom, krásnym v každom ročnom období, kde si môžete vychutnať zvuky hája, obdivovať krásu stepi a nadýchať sa najčerstvejšieho vzduchu prírody.

Informačná kapacita:Modré jazero je zatopená baňa. Vďaka obsahu medi má voda v jazere nebesky modrú farbu. Nachádza sa na úpätí Altaja a vyznačuje sa jedinečnou, nedotknutou krásou. Útulný kútik okolo jazera sa stal obľúbeným dovolenkovým miestom pre všetkých obyvateľov tejto oblasti a jej hostí. Po návšteve tohto jazera napísal V. Dobrynin pieseň „Blue Lake“.

PRIPOMIENKA

o tvorbe vzdelávacích projektov a prezentácií

Projektová metóda je vzdelávací systém, flexibilný model organizácie vzdelávacieho procesu, zameraný na sebarealizáciu osobnosti žiaka, rozvoj jeho intelektuálnych vlastností a tvorivých schopností.

    je formulovaný účel nadchádzajúcich akcií;

    sú načrtnuté hlavné etapy;

    výsledky každej etapy sú určené vo forme úloh;

    boli stanovené termíny projektov;

    boli identifikovaní výkonní umelci a každému z nich boli pridelené funkcie;

    sú identifikované zdroje finančných prostriedkov na dosiahnutie cieľa;

    bola určená forma podávania správ o výsledkoch projektu;

Projektové aktivity– ide o výchovno-poznávaciu, tvorivú alebo hernú činnosť, ktorá má spoločný cieľ, dohodnuté metódy, metódy činnosti, zameranú na dosiahnutie spoločného výsledku činnosti.

Typy vzdelávacích projektov

1. Výskum. Výskumným projektom sa rozumie činnosť autora zameraná na riešenie tvorivého, výskumného problému (úlohy) s doposiaľ neznámym riešením a predpokladá prítomnosť hlavných etáp charakteristických pre vedecký výskum.

2. Kreatívny. Tento typ projektu si vyžaduje jasné plánovanie konečných výsledkov a formy ich prezentácie. Štruktúra projektu sa v priebehu práce len načrtáva a ďalej rozvíja v závislosti od žánru konečného výsledku a záujmov účastníkov, ale už na začiatku je špecifikované, o aký projekt pôjde. Môžu to byť spoločné noviny, esej, video atď.

3. Úvodná a orientačná (informačná). Tento typ projektu je zameraný na prácu s informáciami o nejakom objekte alebo jave. Očakáva sa, že účastníci projektu budú oboznámení s konkrétnymi informáciami, budú analyzované a zhrnuté pre široké publikum. Takéto projekty, ako napríklad výskumné projekty, si vyžadujú dobre premyslenú štruktúru a schopnosť upravovať ju podľa postupu práce.

4. Orientované na prax (aplikované). Tieto projekty sa vyznačujú tým, že budúce výsledky aktivít ich účastníkov sú od začiatku jasne definované. Napríklad dokument vytvorený na základe výsledkov výskumu; akčný program, odporúčania.

Projekt musí obsahovať tieto časti:

    titulná strana

    krátke zhrnutie

  • Hlavná časť

    záver (výsledok)

    Bibliografia

1. fáza

Výber znenia témy– Toto je počiatočná a veľmi vážna fáza každého výskumu. Téma musí byť relevantná, t.j. praktické a vedeckého záujmu. Pri výbere témy výskumu sa autor musí riadiť niekoľkými pravidlami:

    téma by mala byť zaujímavá, pútavá a v súlade s autorovými sklonmi,

    téma musí byť realizovateľná, jej riešenie musí prinášať skutočný úžitok,

    téma musí byť originálna,

    téma by mala byť realizovateľná, literárne zdroje dosiahnuteľné a zrozumiteľné.

1. Počiatočná fáza každý projekt má zdôvodniť relevantnosť zvolenej témy. Vysvetlenie relevantnosti by malo byť stručné. Hlavná vec je ukázať podstatu problémovej situácie a vysvetliť, prečo sa výskum vykonáva.

2. Vyhlásenie o účele, t.j. kladenie otázky, na ktorú je potrebné nájsť odpoveď. Zároveň musí byť stanovený cieľ konkrétny a dostupný. Práca musí byť nevyhnutná. Jeho výsledky by mali zaujímať nielen samotného autora, ale aj nejaký iný okruh ľudí.

3. Po zvýraznení cieľa musíte ukázať na konkrétne úlohy ktoré je potrebné vyriešiť (študovať, opísať, stanoviť, zistiť, odvodiť vzorec atď.).

4. Nevyhnutnou podmienkou pre projektové práce je určenie jeho objekt a subjekt. Zvýraznená je časť objektu, ktorá slúži ako predmet výskumu.

Predmet štúdia– proces alebo jav, ktorý dáva vznik problémovej situácii a je vybraný na štúdium.

Predmet štúdia– všetko, čo sa nachádza v rámci hraníc predmetu štúdia v určitom aspekte úvahy.

5. Navrhnutie hypotézy– nevyhnutný atribút každého výskumu.

Hypotéza je vedecký predpoklad predložený na vysvetlenie niektorých javov. Vzniká hypotéza ako možné riešenie problému.

2 - etapa

Vykonávanie dizajnérskych prác:

zber experimentálnych údajov, ich porovnaním s literárnymi údajmi a teoretickými predpoveďami.

Po výbere témy sa formulujú otázky, na ktoré je potrebné odpovedať – treba sa pokúsiť nazbierať čo najviac informácií o predmete štúdia.

Plánovanie práce vyplýva potreba zvoliť si metodiku výskumu, vypočítať si, aký by mal byť požadovaný objem pozorovaní či počet experimentov, odhadnúť, akú časť práce, koľko času vám to zaberie.

Výber pracovnej metódy závisí od účelu a predmetu štúdia: pozorovanie, porovnávanie, experiment, analýza, syntéza atď.

3-stupňový

Registrácia získaných výsledkov práce

Po podrobnom preštudovaní všetkej vedeckej literatúry k výskumnej téme a záverečnej diskusii o výsledkoch vlastného výskumu sa začína etapa literárneho dizajnu diela - jeho písanie.

Štruktúra práce:

Titulná strana,

úvod,

Hlavná časť,

záver,

Bibliografia,

Aplikácie.

Titulná strana– prvá strana práce (nečíslovaná). V obsahu sú uvedené pracovné položky s číslami strán. Úvod je stručné zdôvodnenie relevantnosti zvolenej témy, cieľov a zámerov. Uvádza sa účel, ciele a metódy výskumu. Uskutočňuje sa prehľad literatúry na túto tému. Hlavná časť prezentuje a analyzuje získané výsledky. Referenčné číslo v texte práce musí zodpovedať poradovému číslu v zozname literatúry. Príloha obsahuje diagramy, grafy, tabuľky a obrázky.

Pracovný plán dizajnu:

    Úvod (zdôvodnenie relevantnosti, definícia cieľa, úlohy, objektu, predmetu, výskumnej hypotézy).

    Hlavná časť (literárny prehľad, metodológia výskumu, popis štúdie).

    Záver (závery a výsledky).

    Bibliografia.

1. Úvod by mal obsahovať vyjadrenie problému, odrážať relevantnosť témy, definíciu cieľov a cieľov stanovených pre interpreta diela, opis objektu, predmetu, výskumnej hypotézy a opis osobný vklad autora práce do riešenia vybraného problému.

Úvod- veľmi dôležitá súčasť práce. Úvod by mal jasne zodpovedať nasledujúce otázky:

Prečo je tento problém zaujímavý z hľadiska vedy alebo jeho praktickej aplikácie? Aké miesto zaujímajú výsledky tejto práce v celkovom riešení problému? Prečo bola práca vykonaná, aký bol jej účel a do akej miery bola dosiahnutá?

2. Hlavná časť má obsahovať stručný prehľad použitej literatúry a zdrojov so závermi autora, stupeň štúdia tejto problematiky, popis hlavných uvažovaných skutočností, charakteristiku metód riešenia problému, porovnanie starých a navrhovaných metód riešenia známych autorovi zdôvodnenie zvolenej možnosti riešenia (účinnosť, presnosť, jednoduchosť, prehľadnosť, praktický význam a pod.). Hlavná časť je rozdelená na kapitoly (odseky). Na konci každej kapitoly (odseku) by mali byť závery. Závery v podstate opakujú to, čo už bolo povedané v predchádzajúcej kapitole, sú však formulované výstižne, bez podrobných dôkazov.

3. Záver by mala v stručnej forme obsahovať závery a výsledky získané autorom (s uvedením, ak je to možné, smerovania ďalšieho výskumu a návrhov na možné praktické využitie výsledkov výskumu).

4. Bibliografia obsahuje abecedný zoznam publikácií, edícií a zdrojov použitých autorom s uvedením vydavateľa, mesta a celkového počtu strán.

Všeobecne uznávané normy pre dizajnérske práce

písmo: TimesNewRoman, 14, nie je tučné (okrem zvýraznenia názvov sekcií, podsekcií atď.).

Riadkovanie: jeden a pol.

Polia: hore – 2 cm, dole – 2 cm, vľavo – 3 cm, vpravo – 1,5 cm.

Stránkovanie– od druhej (strana s plánom alebo obsahom).

odseky– odsadenie od ľavého okraja hlavného textu o 1,5 cm.

Zarovnanie textu na šírku.

Stránka je zaplnená aspoň na 40 %.

Každá sekcia začína na novej stránke (nie však podsekciou). Za názvom sekcie nedávajte bodku.

Náplňou práce nie sú aplikácie.

Základné princípy tvorby vzdelávacích prezentácií

1. Optimálny objem. Najúčinnejšia vizuálna séria nie je väčšia ako 8 – 20 snímok. Prezentácia pozostávajúca z viacerých snímok spôsobuje únavu a odvádza pozornosť od podstaty skúmaných javov.

2. Dostupnosť.Je povinné brať do úvahy vekové charakteristiky a úroveň odbornej prípravy študentov. Je potrebné zabezpečiť pochopenie významu každého slova, vety, pojmu, odhaliť ich, opierajúc sa o vedomosti a skúsenosti žiakov, používať obrazné prirovnania.

3. Rozmanitosť tvarov. Realizácia individuálneho prístupu k žiakovi s prihliadnutím na jeho schopnosť vnímať navrhovaný vzdelávací materiál z hľadiska zložitosti, objemu, obsahu.

4. S prihliadnutím na zvláštnosti vnímania informácií z obrazovky. Pojmy a abstraktné tvrdenia sa dostanú do povedomia študentov ľahšie, keď sú podporené konkrétnymi faktami, príkladmi a obrázkami; Preto je potrebné používať rôzne typy vizualizácie.

Je potrebné striedať statické obrázky, animácie a videoklipy.

5. Zábavné. Zahrnutie (bez ohrozenia vedeckého obsahu) do prezentácií zábavných príbehov a kreslených postavičiek oživuje lekciu, vytvára pozitívny postoj, čo prispieva k asimilácii materiálu a silnejšiemu zapamätaniu.

6. Krása a estetika. Dôležitú úlohu zohrávajú farebné kombinácie a konzistentnosť štýlu v dizajne diapozitívov a hudobný sprievod. Vizuálne učenie nie je založené na abstraktných pojmoch a slovách, ale na konkrétnych obrazoch, ktoré priamo vnímajú diváci.

7. Dynamika. Je potrebné zvoliť optimálne tempo pre striedanie snímok a animačné efekty pre vnímanie.

Vytvorenie prezentácie pozostáva z troch fáz:

ja Plánovanie prezentácie – ide o viackrokový postup, ktorý zahŕňa definovanie cieľov, štúdium publika, formovanie štruktúry a logiky prezentácie materiálu.

II. Vývoj prezentácie – metodologické prvky prípravy prezentačných snímok vrátane vertikálnej a horizontálnej logiky, obsahu a korelácie textových a grafických informácií.

III. Skúška prezentácie– ide o kontrolu a ladenie vytvorenej prezentácie.

Požiadavky na prezentácie

Dizajn snímky

Udržujte konzistentný štýl dizajnu.

Vyhnite sa štýlom, ktoré odvádzajú pozornosť od samotnej prezentácie.

Pomocné informácie (ovládacie tlačidlá) by nemali prevažovať nad hlavnými informáciami (text, ilustrácie).

Pre pozadie sú preferované studené farby.

Použitie farby

Animačné efekty

Na prezentáciu informácií na snímke použite počítačovú animáciu. Nemali by ste nadmerne používať rôzne animačné efekty, nemali by odvádzať pozornosť od obsahu informácií na snímke.

Používajte krátke slová a vety.

Titulky by mali upútať pozornosť publika.

Umiestnenie informácií na stránke

Výhodne horizontálne usporiadanie informácií.

Najdôležitejšie informácie by sa mali nachádzať v strede obrazovky.

Ak je na snímke obrázok, nadpis by mal byť umiestnený pod ním.

Vyhnite sa jednoliatemu textu. Je lepšie používať zoznamy s odrážkami a číslované zoznamy.

Písma

Pre nadpisy – nie menej ako 24. Pre informáciu – nie menej ako 18.

V jednej prezentácii nemôžete kombinovať rôzne typy písma.

Na zvýraznenie informácií použite tučné písmo, kurzívu alebo podčiarknutie.

Nemali by ste nadmerne používať veľké písmená (čítajú sa horšie ako malé).

Spôsoby zvýraznenia informácií

Mali by sa používať rámy; okraje, výplň, šrafovanie, šípky; nákresy, schémy, schémy na ilustráciu najdôležitejších faktov.

Množstvo informácií

Nemali by ste zapĺňať jednu snímku príliš veľkým množstvom informácií: ľudia si nemôžu zapamätať viac ako tri fakty, závery a definície naraz. Neúplná šmykľavka je lepšia ako preplnená.

Najväčšia účinnosť sa dosiahne, keď sa kľúčové body zobrazia jeden na každej jednotlivej snímke.

Urobte snímku jednoduchšie. Publikum má len asi minútu na to, aby to vstrebalo.

Nápad na projekt zvyčajne pochádza od učiteľa. Ale vytvára problematickú situáciu tak, že študenta akoby tento problém nemenej zaujíma a už dlho sa ho snaží riešiť, hoci nevedel, ako na to.
Výsledky projektových aktivít je možné prezentovať na súťaži: na triednom, školskom a vyššom stupni. Sú projekty, ktoré v súťaži vyzerajú skvele a môžu získať ceny. Učiteľovi napovedá intuícia a skúsenosti z účasti na súťažiach dizajnu, ktorý projekt určite vyhrá. Projekt nemusí byť jasný a rozsiahly, hlavná vec je, že téma je pre študenta blízka a zaujímavá. Preto sa učiteľ sám rozhoduje, čo chce: naučiť dieťa pracovať na projekte alebo vyhrať súťaž (čo však neznižuje hodnotu práce, ale naopak zvyšuje sebadôveru žiakov). -úcta).
Môžete napríklad zistiť, ako izbové rastliny ovplyvňujú fyzický a psycho-emocionálny stav študenta, vykonať experiment a potom zasadiť do kancelárie tie izbové rastliny, ktoré majú pozitívny vplyv na emócie a fyzické zdravie človeka. V divadle sa dá pracovať prostredníctvom projektových aktivít. Výsledkom budú bábky, scenáre a predstavenia vytvorené pomocou nejakej technológie pre prvákov (tvorivá stránka projektu). Význam takéhoto projektu z akéhokoľvek aspektu pedagogiky nemožno preceňovať.

Ako kompetentne organizovať projektové aktivity?

Úspech akejkoľvek činnosti (vrátane projektovej činnosti) závisí od jej správnej organizácie. Dôležitým pravidlom je tu „trojica“ – spolupráca medzi učiteľom, žiakom a rodičom. Učiteľ plní funkciu usmerňujúceho, nápravného, ​​konzultačného člena tímu a hlavne inšpirátora a stratéga. Žiak a rodič vystupujú v tandeme, kde ideologickým vykonávateľom je dieťa a rodič pomáha zháňať potrebné informácie, niekedy nápady aj zhmotňovať.
Pri práci na projekte považujeme za najsprávnejšie smerovanie formovanie rôznych kombinačných skupín: učiteľ + deti, učiteľ + rodičia, učiteľ + deti + rodičia.
Povedzme, že dvakrát týždenne učiteľ vedie hodiny s deťmi o vývoji projektu na úrovni dieťaťa, učí deti plánovať, zbierať informácie, zavádzať metódy výskumu atď., A raz týždenne (napríklad v piatok večer) - podľa do schémy : učiteľ + rodič + žiak, kde sú špecifikované základné princípy, pravidlá, štruktúra projektu a činnosti každého z nich.
V tomto prípade sa projekt zvažuje na úrovni dieťaťa, ale s dvojitou podporou: od učiteľa a od rodičov.
Táto organizácia je dobrá aj preto, že rodičia sa aktívne podieľajú na živote svojho dieťaťa, ich spoločné tvorivé záujmy presahujú okruh bežnej domácej komunikácie.

Aká je štruktúra projektu?

Sponzor článku: AMERICHIP je americká korporácia, medzinárodný líder vo vývoji a výrobe inovatívnych reklamných technológií s pobočkami po celom svete, vrátane Ruska.

Projektové aktivity v škole

Reklama vyrobená na základe inovatívnych technológií od korporácie Americhip presahuje bežné formáty a umožňuje prezentovať akúkoľvek značku, produkt alebo službu jasným a originálnym spôsobom. Myslíte si, že videoreklama v tlači je fantastická? Toto je realita! Pomocou inovatívnej technológie Video-in-Print si môžete prezerať videá priamo zo stránok časopisu. A to nie je všetko! Kompetentným spojením audio a video reklamy, papierovej architektúry, svetelnej a dokonca zmyslovej reklamy môžete vytvoriť skutočne očarujúcu kampaň na propagáciu akéhokoľvek produktu alebo značky. Viac o moderných reklamných technológiách od Americhip Corporation sa dozviete na webovej stránke americhip.ru. Nepremeškajte šancu posunúť svoje podnikanie na vyššiu úroveň!

Pozrime sa na to všetko bližšie etapy.

1. Vyhlásenie problému

Problém môže pochádzať od dieťaťa (napr. prieskumom v triede môžete zistiť všetky problémy, ktoré sa žiakov týkajú), alebo ho môže usmerniť učiteľ, čiže učiteľ vytvorí situáciu, ktorá prejaviť záujem alebo nezáujem detí o tento problém. Ak je situácia akceptovaná, znova konštatujeme, že problém sa stáva osobným a už pochádza od samotného dieťaťa.

2. Téma projektu

Téma (názov projektu) by mala odrážať jeho hlavnú myšlienku. Napríklad projekt sa volá „Milión šarlátových ruží“. Deti hovoria, že názov je prevzatý zo známej piesne A. Pugacheva. To vysvetľuje oprávnenosť výberu názvu projektu. Problém, ktorý podnietil vývoj projektu, súvisí so skutočnosťou, že jeden z najkrajších kvetov prezentovaných milovaným ženám, matkám a priateľom takmer okamžite zomrie.
Dôležité je, že pri vypracovaní projektu musí najskôr vzniknúť problém, až potom sa určí téma projektu. Prezentácia je inak štruktúrovaná: najprv sa ohlási téma, potom problém, ktorý určil názov projektu.

3. Cieľ projektu

Po výbere toho najvýznamnejšieho z množstva nastolených problémov je stanovený cieľ projektu.
Napríklad, ak chcete v triede zhromaždiť svoju vlastnú zbierku divov sveta, môže nastať množstvo problematických problémov:

– Aké architektonické budovy je možné vytvoriť v školskom prostredí?
– Aký materiál je najlepšie použiť na konkrétnu konštrukciu?
– Aký materiál je najvhodnejší na modelovanie? - atď.

Výberom toho, ktorý je pre vás najvýznamnejší, môžete určiť účel projektu: napríklad, ktorý materiál je najvhodnejší na modelovanie architektonických štruktúr.

4. Ciele projektu

Najčastejšie sa úlohy posudzujú takto: úlohy súvisiace s teóriou (teoretické úlohy: študovať, nájsť, zbierať informácie); úlohy súvisiace s modelovaním alebo výskumom (modelovať skúmaný objekt alebo vykonávať experimentálnu štúdiu); úlohy súvisiace s prezentáciou (vykonanie kompetentnej obhajoby projektu).
Učiteľ pri vypracovaní projektu nielen zadáva úlohy, ale s deťmi o nich aj diskutuje (ešte lepšie za účasti rodičov). Pri obhajobe projektu musia byť uvedené ciele.

5. Hypotéza

Na základe cieľa je predložená hypotéza. Keď sa vrátime k modelovaniu architektonických štruktúr, môžeme predložiť nasledujúcu hypotézu: predpokladajme, že plastelína je najoptimálnejším materiálom, ktorý možno použiť v školskom prostredí.

Skúmaním vlastností materiálu možno túto hypotézu potvrdiť alebo vyvrátiť.

6. Pracovný plán

Predtým, ako začneme s praktickým vývojom projektu (to znamená, že sme už rozhodli o cieľoch a zámeroch, ale ešte nezačali konať), musíme deťom predstaviť metódy výskumu, ktoré budú používať pri práci na projekte:

    mysli za seba;

    pozerať sa na knihy;

    opýtajte sa dospelých;

    prístup k počítaču;

    pozorovať;

    konzultovať s odborníkom;

    vykonať experiment;

V obhajobe vyjadrujeme vzťah medzi výskumnými metódami a zadanými úlohami. Toto je akčný plán (čiže praktická realizácia úloh prostredníctvom metód).
Deti pri obhajobe projektu hovoria napríklad toto: „Na zber informácií (toto je teoretická úloha) sme sa opýtali dospelých: mamy, staré mamy, susedky; čítame knihy a encyklopédie; obrátili sme sa na internet; konzultovali sme s odborníkom“ atď. Deti zároveň vymenúvajú metódy, ktorými riešili teoretický problém spojený s vyhľadávaním informácií.
Pri riešení druhého problému skúmania alebo modelovania deti hovoria o tom, aký výskum robili alebo čo modelovali.
Tu je dôležité jasne uviesť výsledky experimentu alebo vysvetliť potrebu modelovania s vysvetlením zákonnosti výberu materiálu.

Príklad 1. V projekte „Milión šarlátových ruží“ deti uskutočnili dva experimenty: „Ruža – voda“, kde skúmali vplyv vody na stav ruží, a „Ruže – chemické prísady“, kde skúmali vplyv chemických prísad na dlhovekosť rezaných ruží. Závery štúdie boli jasne uvedené a ako dôkaz boli predložené tabuľky a grafy založené na výsledkoch experimentov.

Príklad 2 Na obranu projektu „Vzdelávací program „Španielsko“ sa namiesto výskumu uskutočnilo modelovanie. Deti zbierali „Rebrík španielskych obrazov“, ktorý predstavoval najpozoruhodnejšie obrazy španielskej kultúry. Každý z rečníkov (a obhajoby sa môžu zúčastniť najviac tri osoby) porozprával o svojej časti práce a vysvetlil, prečo na prezentáciu svojho obrazu použil práve takýto materiál (látka, plastelína, určitá technika a pod.).

Treba poznamenať, že ak je do projektu zapojených niekoľko ľudí, potom v tejto fáze musí každý rečník hovoriť o svojom osobnom prínose k rozvoju celkového projektu – inými slovami, stručne predstaviť svoj „podprojekt“.
Preskúmali sme implementáciu pracovného plánu na riešenie dvoch problémov: teoretického problému a problému spojeného s modelovaním alebo výskumom. Treťou úlohou, ak si pamätáte, bola prezentácia projektu. Plnenie tejto úlohy pokračuje počas celej obhajoby projektu.

7. Produkt projektu

Logickým vyústením každého projektu by mala byť prezentácia produktu projektu – určitej materiálnej (aj keď nie vždy) látky, ktorá musí byť významná a užitočná. Myšlienka projektu, práca na riešení cieľov a zámerov, inšpirácia, ktorá vás sprevádzala počas celej práce - to všetko by sa malo odraziť v produkte projektu.
Môže to byť kniha, v ktorej ste zozbierali najdôležitejšie a najužitočnejšie informácie o téme projektu; album, v ktorom je uvedený algoritmus na vykonanie konkrétnej operácie; disk so záznamom alebo ukážkou dôležitej etapy projektu; Vami vyvinutý scenár udalosti, katalóg, film a pod. Ale v každom prípade všetko, čo bude prezentované ako produkt projektu, by malo byť významné nielen pre vás (ako pre tvorcov a vývojárov projektu), ale aj pre ďalšie osoby, ktorých záujem sa nejakým spôsobom dostane do kontaktu s témou. vášho projektu.
Napríklad produktom projektu „Million Scarlet Roses“ bola brožúra, ktorá zbierala nielen zaujímavé informácie o ružiach, ale aj užitočné informácie: tipy na starostlivosť o ruže a výsledky štúdie o vode a chemických prísadách, ktoré ovplyvňujú dlhovekosť. z ruží. Táto brožúra bola vytlačená v niekoľkých kópiách a deti ju darovali priateľom, členom poroty a učiteľom.
Produktom projektu „Vzdelávací program „Španielsko“ bola veľká ilustrovaná rozkladacia kniha, z ktorej môžete študovať Španielsko „od a do“. „Rebrík španielskych obrazov“, ktorý je v ňom uvedený, je užitočný nielen pre tých, ktorí sa zaujímajú o Španielsko, ale aj pre všetkých, ktorí sa chcú naučiť, ako správne identifikovať hlavné obrazy akejkoľvek inej krajiny (štátne symboly, architektúra, literatúra, tanec, kuchyňa, sviatky atď.).
Produkt projektu je teda zhmotneným výsledkom celej vašej práce, čo potvrdzuje význam projektu v modernom živote.

8. Závery (výsledok) projektu

Práca na projekte končí zhrnutím: či sa vám podarilo dosiahnuť svoj cieľ alebo nie, či sa hypotéza potvrdila, či ste so svojou prácou spokojný. Môžete vyjadriť plány do budúcnosti.
Je dôležité poznamenať, že fázy ochrany projektu sa úplne zhodujú s fázami vývoja, líšia sa iba stručnosťou, presnosťou a stručnosťou.

Nakladateľstvo — „Panoráma vzdelávacej spolupráce»

Nakladateľstvo"Inovácie a experimenty vo vzdelávaní"
www.in-exp.ru
Redakčná rada časopisu „Inovatívne projekty a programy vo vzdelávaní“
Redakčná rada časopisu „Experimenty a inovácie v škole“
Redakčná rada časopisu „Vzdelávanie obcí: Inovácia a experiment“
LLC "Inovácie a experimenty vo vzdelávaní"
Vzdelávacie centrum č. 641 pomenované po Sergejovi Yeseninovi, Moskva
Redakčná rada časopisu Nastava i vaspitane (Belehrad, Srbsko)

V roku 2012 sa uskutočnilo:

Celo ruská súťaž - 2012
"Panoráma vzdelávacej spolupráce"
Termíny:
od 16.3.2012 – do 10.4.2012

Panoráma vzdelávacích a vzdelávacích systémov, technológií, prístupov, metód, techník a metód produktívnej práce študenta a učiteľa, učiteľa a študenta, vychovávateľa a žiaka, pedagogických zamestnancov vzdelávacej inštitúcie

Keďže súťaž je korešpondencia, nehodnotí sa výsledok pedagogickej činnosti, ale schopnosť prezentovať svoje skúsenosti alebo projekt

Súťaže sa môžu zúčastniť fyzické a právnické osoby, ktoré podali žiadosť o účasť v súťaži.

  • Učitelia, vychovávatelia, vychovávatelia, vychovávatelia, tútori, metodici, vedúci vzdelávacích inštitúcií všetkých typov a typov bez ohľadu na rezortnú príslušnosť a organizačné a právne formy
  • Metodici okresných metodických centier, metodici mestských metodických centier, metodici okresných metodických združení
  • Riaditelia vzdelávacích inštitúcií všetkých typov a typov, ktorí vykonávajú rozvojové procesy.
  • Vzdelávacie inštitúcie všetkých typov a typov, ktoré vykonávajú rozvojové procesy

Materiály na účasť v súťaži si môžete stiahnuť na webovej stránke http://in-exp.ru v časti „SÚŤAŽE“.

Medzinárodná vedecká a praktická konferencia
„Moderné vzdelávanie: skúsenosti, problémy, perspektívy rozvoja“
Moskva, Rusko, 2012, 1. apríla. Formát je korešpondenčný, elektronický.

Materiály z konferencie budú publikované v zborníku vedeckých a praktických prác konferencie a zverejnené na webovej stránke vydavateľstva „Inovácie a experimenty vo vzdelávaní“ www.in-exp.ru.
Na základe výsledkov konferencie účastník získava zborník prác a s doplatkom certifikát o účasti na medzinárodnej konferencii, (po preskúšaní) diplom „Najlepšia práca medzinárodnej konferencie - 2012“.

  • Nové ciele a hodnoty vzdelávania
  • Inovatívne procesy v modernom vzdelávaní
  • Zvyšovanie úrovne pripravenosti učiteľov na inovatívne aktivity
  • Problémy využívania informačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese
  • Diaľkové štúdium
  • Inovatívny zdroj pre rozvoj modernej lekcie
  • Projektové aktivity vo vzdelávaní
  • Kompetenčný prístup vo vzdelávaní
  • Výchova k ochrane zdravia: skúsenosti, problémy, perspektívy rozvoja
  • Inkluzívne vzdelávanie

(Môžete tiež navrhnúť svoju vlastnú kategóriu)

Konferenčné materiály je potrebné zaslať účastníkom konferencie e-mailom: [e-mail chránený] do 1. apríla 2012 .
Materiály pre účasť na konferencii si môžete stiahnuť na webovej stránke http://in-exp.ru v časti „KONFERENCIE“.

Organizačný výbor KONFERENCIE:
Výkonný tajomník -
Denisová Ľudmila Stepanovna [e-mail chránený]
tel. 8 903 119 55 97
Riaditeľ vydavateľstva, profesor -
Sidenko Alla Stepanovna [e-mail chránený] Tel. 8 903 138 39 96 webová stránka http://in-exp.ru

Pozývame vás zúčastniť sa!

Vydavateľstvo vydáva tri časopisy: „ Mestské školstvo: inovácie a experiment“(index v Rospechat 72415), "Experimenty a inovácie v škole"(71940), „Inovatívne projekty a programy vo vzdelávaní“(71941).

Naše časopisy sú registrované Ministerstvom Ruskej federácie pre tlač, televíziu a masovú komunikáciu (od 1. júna 2007 vydáva osvedčenie o registrácii masmédií);

Časopisy za roky svojej existencie združili veľké množstvo výskumníkov a odborníkov z Ruskej federácie, ktorí sa zaoberajú rôznymi problémami v pedagogike a vzdelávaní. S časopisom ako autori spolupracujú mnohí autoritatívni ruskí vedci - akademici a korešpondenti z Ruskej akadémie vzdelávania z rôznych oblastí Ruska, ktorých profesionálne záujmy súvisia s oblasťou vzdelávania: Verbitsky A.A., Zagvjazinsky V.I., Zeer E.F., Zimnyaya I. .A., Kuznetsov A.A., Lazarev V.S., Novikov A.M., Novikov D.A., Slobodchikov V.I., Feldshtein D.I.

Ako pripraviť projekt?

a veľa ďalších. Na základe dohody s Vedeckou elektronickou knižnicou (z roku 2009) sú plnotextové materiály časopisov umiestnené v databáze RSCI, spracovávané a sprístupnené predplatiteľom na internete. Od januára 2009 sú zverejnené na stránke vydavateľstva www.in-exp.ru.

Stránky časopisu pokrývajú široké spektrum problematiky súvisiacej s obsahom inovačných aktivít vzdelávacích inštitúcií rôzneho typu a typu.
Publikácie majú praktický charakter. Môžete v nich nájsť odpovede na mnohé otázky:

  1. Aký by mohol byť regulačný a právny rámec na miestnej úrovni, ktorý zabezpečuje rozvojové procesy vo vzdelávacej inštitúcii?
  2. Ako efektívne riadiť kvalitu vzdelávacieho procesu vo vzdelávacej inštitúcii?
  3. Čo je to inovatívny projekt, aké sú vlastnosti a mechanizmus jeho vzniku?
  4. Ako by mohla vyzerať tvorivá dielňa učiteľa?
  5. Aké sú vlastnosti a mechanizmus formovania univerzálnych vzdelávacích akcií?
  6. Čo by mal vedieť učiteľ, aby žiak ovládal kľúčové kompetencie ako univerzálne metódy výchovno-vzdelávacej činnosti?
  7. Ako vytvoriť portfólio úspechov študentov, učiteľov, vzdelávacích inštitúcií? a veľa ďalších

Časopisy pokrývajú: problematiku teórie inovatívnych a experimentálnych aktivít; otázky praktickej psychológie, skúsenosti so zavádzaním federálnych štátnych vzdelávacích štandardov druhej generácie, inovácie vo vzdelávacích inštitúciách rôznych typov a typov; pedagogická dielňa; experimentálne miesta; korešpondenčná škola pre mladého vedca-praktika a pod.

Na strane http://in-exp.ru Podmienky publikovania v časopisoch sú zverejnené na „Domovskej stránke“.

1 Golovina E.O. 1

1 Pobočka Ruskej štátnej pedagogickej univerzity

1. Bespalko V.P. Pedagogika a progresívne vyučovacie technológie. – M., 1995.

2. Petrovský N.V. Vzdelávanie v kontexte moderného vzdelávania. – Pedagogika, č.1,1996.

3. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogika. – Petrohrad: Peter, 2000.

4. Slastenin V., Isaev I. a kol. Pedagogika: Učebnica.

Inovácie alebo inovácie sú charakteristické pre akúkoľvek profesionálnu ľudskú činnosť, a preto sa prirodzene stávajú predmetom štúdia, analýzy a implementácie. Inovácie nevznikajú samy od seba, sú výsledkom vedeckého výskumu, pokročilých pedagogických skúseností jednotlivých učiteľov a celých tímov. Tento proces nemôže byť spontánny, treba ho riadiť. V kontexte inovatívnej stratégie celostného pedagogického procesu výrazne narastá úloha riaditeľa školy, učiteľov a vychovávateľov ako priamych nositeľov inovačných procesov. Pri všetkej rozmanitosti vyučovacích technológií: didaktických, počítačových, problémových, modulárnych a iných zostáva realizácia vedúcich pedagogických funkcií na učiteľovi. So zavádzaním moderných technológií do vzdelávacieho procesu si učitelia a vychovávatelia čoraz viac osvojujú funkcie konzultanta, poradcu, vychovávateľa. Vyžaduje si to od nich špeciálnu psychologickú a pedagogickú prípravu, keďže v profesionálnej činnosti učiteľa sa realizujú nielen odborné, predmetové poznatky, ale aj moderné poznatky z oblasti pedagogiky a psychológie, vyučovacích a výchovných technológií. Na tomto základe sa formuje pripravenosť vnímať, hodnotiť a implementovať pedagogické inovácie.

Pojem „inovácia“ znamená novosť, novosť, zmenu; inovácia ako prostriedok a proces zahŕňa zavedenie niečoho nového. Inovácia vo vzťahu k pedagogickému procesu znamená zavádzanie nových vecí do cieľov, obsahu, metód a foriem vyučovania a výchovy a organizovanie spoločných aktivít učiteľa a žiaka.

V chápaní podstaty inovačných procesov vo vzdelávaní sú dva najdôležitejšie problémy pedagogiky - problém štúdia, zovšeobecňovania a šírenia vyspelých pedagogických skúseností a problém zavádzania výdobytkov psychologickej a pedagogickej vedy do praxe. Následne by mal predmet inovácie, obsah a mechanizmy inovačných procesov ležať v rovine spojenia dvoch vzájomne prepojených procesov, ktoré boli doteraz posudzované izolovane, t. výsledkom inovačných procesov by malo byť využívanie inovácií, teoretických a praktických, ako aj tých, ktoré sa formujú na priesečníku teórie a praxe. To všetko zdôrazňuje význam manažérskej činnosti pri tvorbe, rozvoji a využívaní pedagogických inovácií. Ide teda o to, že učiteľ môže pôsobiť ako autor, vývojár, výskumník, používateľ a propagátor nových pedagogických technológií, teórií a konceptov. Riadenie tohto procesu zabezpečuje cielený výber, vyhodnocovanie a uplatňovanie skúseností kolegov alebo nových nápadov a techník navrhovaných vedou vo svojich činnostiach.

Potrebu inovatívneho zamerania pedagogickej činnosti v moderných podmienkach rozvoja spoločnosti, kultúry a školstva určuje množstvo okolností.

Po prvé, prebiehajúce sociálno-ekonomické transformácie si vyžiadali radikálnu obnovu vzdelávacieho systému, metodiky a technológie organizácie vzdelávacieho procesu vo vzdelávacích inštitúciách rôzneho typu. Inovatívne zameranie činnosti učiteľov a vychovávateľov, vrátane tvorby, rozvoja a využívania pedagogických inovácií, je prostriedkom aktualizácie vzdelávacej politiky.

Po druhé, zvyšujúca sa humanizácia obsahu vzdelávania, neustále zmeny v objeme a skladbe akademických disciplín a zavádzanie nových akademických predmetov si vyžadujú neustále hľadanie nových organizačných foriem a technológií výučby. V tejto situácii výrazne narastá úloha a autorita pedagogických poznatkov vo vyučovacom prostredí.

Po tretie, zmena v povahe postoja učiteľov k samotnej skutočnosti zvládnutia a uplatňovania pedagogických inovácií. V podmienkach prísnej regulácie obsahu výchovno-vzdelávacieho procesu bol učiteľ limitovaný nielen v samostatnom výbere nových programov a učebníc, ale aj vo využívaní nových techník a metód výučby. Ak sa skoršia inovačná činnosť redukovala najmä na využívanie inovácií odporúčaných zhora, teraz nadobúda čoraz selektívnejší, výskumný charakter. Preto dôležitým smerom v práci vedenia škôl a školských autorít je analýza a hodnotenie pedagogických inovácií zavádzaných učiteľmi, vytvárajúce podmienky pre ich úspešný rozvoj a uplatňovanie.

Po štvrté, vstup všeobecných vzdelávacích inštitúcií do trhových vzťahov, vytváranie nových typov vzdelávacích inštitúcií, vrátane neštátnych, vytvárajú reálnu situáciu ich konkurencieschopnosti.

Tieto okolnosti poslúžili na to, aby sa začiatkom 20. storočia rozvinula nová oblasť poznania, inovácia - veda o inováciách, v rámci ktorej sa začali študovať zákonitosti technických inovácií v oblasti materiálovej výroby. Reformu vysokoškolského systému v Rusku charakterizuje hľadanie optimálneho súladu medzi ustálenými tradíciami domáceho vysokého školstva a novými trendmi spojenými so vstupom do globálneho vzdelávacieho priestoru. Je tu pozorovaných niekoľko trendov.

Takže inovatívne trendy v univerzitnom vzdelávaní:

1. Rozvoj viacúrovňového systému na mnohých ruských univerzitách. Výhodou tohto systému je, že poskytuje väčšiu mobilitu v tempe učenia a pri výbere budúcej špecializácie. Formuje schopnosť absolventa ovládať nové odbory na základe vysokoškolského vzdelania.

2. Výkonné obohatenie vysokých škôl o moderné informačné technológie, plošné začlenenie do systému internetu a intenzívny rozvoj dištančného vzdelávania študentov.

3. Univerzitizácia vysokého školstva v Rusku a proces integrácie všetkých vysokých škôl s poprednými univerzitami v krajine a vo svete, čo vedie k vzniku univerzitných komplexov.

4. Presun vysokoškolského vzdelávania v Rusku na samofinancovanie.

5. Začlenenie ruských univerzít do obnovy vyššieho odborného vzdelávania s prihliadnutím na požiadavky svetových štandardov. Preto dochádza k prechodu ruských univerzít do režimu experimentálnej práce na testovanie nových učebných osnov, vzdelávacích štandardov, nových vzdelávacích technológií a riadiacich štruktúr.

Inovačné procesy vo vzdelávaní sú teda prejavom rozvoja novej edukačnej paradigmy, charakterizovanej rozvojom tvorivého, inovatívneho prístupu k organizácii vzdelávacieho procesu. V súčasnosti sa predpovedajú trendy vo vývoji globálneho vzdelávacieho priestoru, identifikujú sa typy regiónov na základe interakcie vzdelávacích systémov a ich reakcie na integračné procesy.

Ako som vymýšľal námety na školské výskumné projekty

Všetky krajiny spája pochopenie, že moderné vzdelávanie by sa malo stať medzinárodným. Tie. Vysokoškolské vzdelávanie nadobúda črty multikultúrnej výchovy. Rozvíja schopnosť hodnotiť javy z perspektívy inej osoby, rôznych kultúr a inej sociálno-ekonomickej formácie.

Bibliografický odkaz

Golovina E.O. Inovácie v modernom vzdelávaní // Pokroky v modernej vede. – 2013. – č. 10. – S. 74-75;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=32967 (dátum prístupu: 21.10.2018).

Koncept pedagogickej inovácie

Definície pojmu „inovácia“ sú veľmi rôznorodé. Podľa anglicko-ruského slovníka je „inovácia“ inovácia, novinka, zmena. Výstižné vysvetlenie pojmu „inovácia“ prináša Stručný slovník moderných pojmov a pojmov, ktorý spracoval V. A. Makarenko: „Inovácia (z angl. inovace - inovácia, novosť, z lat. innovatio - obnova, obnova): 1) investícia. v ekonomike, ktorá zabezpečuje zmenu generácií zariadení a technológií; 2) nová technológia, technológia, ktorá je výsledkom vedeckého a technologického pokroku; 3) vývoj, syntéza nových myšlienok, vytváranie nových teórií a modelov, ich implementácia; 4) politické programy, ktoré majú spravidla individuálny, jedinečný charakter; 5) v lingvistike - nový útvar, relatívne nový fenomén, hlavne v morfológii.

V prvej fáze inovačného procesu možno všetky inovácie rozdeliť do dvoch skupín: materiálne a technické a sociálne. Vzdelávacie inovácie sú sociálne inovácie. Znakom sociálnej inovácie je väčší rozsah uplatnenia ako u technických inovácií, závislosť na osobných kvalitách, predmetom zmeny sú samotní ľudia, ich postavenie, postavenie, zvyky, vzťahy.

Vzdelávacie projekty: témy, vývoj, príklady

Slastenin a L. S. Podymová rozlišujú absolútnu novosť, relatívnu novosť, pseudonovosť a invenčné drobnosti. Najbežnejšia vo vzdelávacích aktivitách je relatívna novosť.

Inovačné hnutie je významným faktorom pri aktualizácii vzdelávacieho systému. Samotný pojem „inovácia“ znamená novú formáciu. Inovácie spravidla vznikajú na priesečníku viacerých problémov a riešia zásadne nové problémy, čo vedie k neustálej obnove vzdelávacieho procesu.

Pedagogické inovácie sú chápané ako nové poznatky, ktoré odrážajú podstatnú stránku synergických procesov vo vzdelávaní a systematicky ovplyvňujú fundamentálne zložky pedagogiky, radikálne transformujúc ich súčasný a budúci význam – paradigmu, koncept, teóriu, systém, technológiu atď. Inovácie formujú učiteľov a študentov k novému spôsobu myslenia a konania.

Základným zmyslom inovatívnej pedagogiky je jej orientácia na budúcnosť založená na rozvoji tvorivého potenciálu osobnosti študenta. Dôležitou charakteristikou inovatívnej pedagogiky je štádium „generovania pedagogickej inovácie“ vo forme nových myšlienok a poznatkov, ktoré vznikajú v priebehu pedagogickej a vedeckej práce, v neustálom procese prechodu od subjektívnej príslušnosti k objektivizácii nového. aktivity inovatívneho učiteľa. Objektivizácia nového sa chápe ako zhmotnenie inovatívnej myšlienky, jej rozvinutie a prechod do štádia replikácie, vnímania a asimilácie inými jedincami.

Všeobecne akceptovanou metódou modernizácie vzdelávacích inštitúcií je inovácia. Inovácie vo vzdelávaní sú prirodzenou a nevyhnutnou podmienkou jeho rozvoja v súlade s neustále sa meniacimi potrebami jednotlivcov a spoločnosti. Inovácie, ktoré na jednej strane prispievajú k zachovaniu trvalých hodnôt, na druhej strane znamenajú odmietnutie všetkého zastaraného a zastaraného a samy osebe kladú základy spoločenských premien.

Inovatívne vzdelávanie je v súčasnosti procesom a výsledkom takých vzdelávacích a sociálno-výchovných aktivít, ktoré stimulujú a navrhujú nový typ činnosti pre jednotlivca aj pre spoločnosť ako celok.

Obsah inovatívneho vzdelávania je humanizovaný, osobnostne orientovaný, štruktúrovaný podľa vzdelávacích oblastí, integrovaný do nových a tradičných akademických predmetov vo vyučovaní a sociálnej výchove, zameraný na sebarozvoj, sebarealizáciu, sebaaktualizáciu jednotlivca. Vzdelávacie technológie založené na zvyšovaní úlohy učiteľa ako organizátora, spolupáchateľa vzdelávacieho procesu, štruktúrovaného ako dialóg medzi žiakmi, s aktívnou subjektívnou pozíciou osobnosti žiaka.

Inovatívne vzdelávacie prostredie je vzdelávací priestor vzdelávacej inštitúcie zjednotený firemnou kultúrou, ktorý má komplexný vplyv na osobnostný rozvoj, podporuje pedagogickú kreativitu a formuje netradičné myslenie študentov.

Výraznou podstatnou charakteristikou inovatívneho vzdelávacieho prostredia je syntéza základných faktorov osobného rozvoja - životného prostredia, vzdelávania, sebavzdelávania a sebavzdelávania v jednom formáte, zameraná na realizáciu tvorivého potenciálu osobnosti každého študenta. Inovatívne vzdelávacie prostredie sa stáva popredným faktorom pri formovaní tvorivého myslenia tak medzi jednotlivými predmetmi, ako aj medzi firemnými učiteľskými komunitami. Toto myslenie je založené na syntéze vedomia a nevedomia (L. S. Vygotskij), jednote vedomia a činnosti (S. L. Rubinstein, A. N. Leontyev), stimulovanej inovatívnym vzdelávacím prostredím školy, osobnostnými, profesionálnymi a sociálnymi motívmi subjektov a objektov vzdelávací proces. Jednou z hlavných charakteristík inovatívneho myslenia, ako najvyššieho typu kreativity, je nezávislosť jeho nositeľov od tradičných riešení problémov a zameranie ich nápadov a projektov do budúcnosti.

Inovatívne procesy vo vzdelávaní

Pojem inovácie, inovačný proces

Inovácia — konečný výsledok inovačnej činnosti, realizovaný vo forme nového alebo vylepšeného produktu predávaného na trhu; nový alebo vylepšený proces používaný v praxi.

Inovácia - ide o myšlienky, procesy, prostriedky a výsledky zdokonaľovania pedagogického systému uvažované v nerozlučnej jednote.

Pojem "inovácia" znamená inováciu, novosť, zmenu; inovácia ako prostriedok a proces zahŕňa zavedenie niečoho nového. Inovácia vo vzťahu k pedagogickému procesu znamená zavádzanie nových vecí do cieľov, obsahu, metód a foriem vyučovania a výchovy a organizovanie spoločných aktivít učiteľa a žiaka.

Inovácia je nevyhnutne progresívna inovácia, ktorá posúva prax vpred.

Inovačný proces – proces premeny vedeckých poznatkov na inováciu, sekvenčný reťazec udalostí, počas ktorých inovácia dozrieva od myšlienky ku konkrétnemu produktu, technológii (intelektuálny produkt) alebo službe a šíri sa praktickým využitím.

Smery inovačnej činnosti vo vzdelávaní.

Niektoré inovačné procesy sú primárne spojené so štúdiom, zovšeobecňovaním a šírením pedagogických skúseností, iné uprednostňujú problém vývoja a implementácie pedagogických inovácií.

Hlavné smery inovatívnych premien v pedagogickom systéme sú teória, technológia(obsah, formy, metódy, prostriedky), ovládanie(ciele a výsledky), vzdelávacích zariadení.

Smery inovačnej činnosti

Aktualizácia vzdelávacieho systému, metodiky a technológie organizácie vzdelávacieho procesu vo vzdelávacích inštitúciách rôzneho typu (inovatívne zameranie činnosti učiteľov a vychovávateľov vrátane tvorby, rozvoja a využívania pedagogických inovácií);

Hľadanie nových organizačných foriem, školiacich technológií;

Analýza a hodnotenie pedagogických inovácií zavádzaných učiteľmi, vytváranie podmienok pre ich úspešný rozvoj a uplatňovanie;

Vstup všeobecných vzdelávacích inštitúcií do trhových vzťahov, vytváranie nových typov vzdelávacích inštitúcií vrátane neštátnych; Analýza veľkého počtu všeobecných a súkromných inovačných projektov umožnila klasifikovať ako všeobecné pedagogické inovácie:

Nie nová, ale neustále aktuálna a zďaleka nevyčerpaná všeobecná myšlienka a praktická technológia na optimalizáciu vzdelávacieho procesu, pokrývajúca systém pedagogickej vedy a pedagogickej praxe;

Humanistická pedagogika v celom rozsahu jej teoretických princípov a praktických technológií;

Prístupy k organizovaniu a riadeniu pedagogických procesov na základe nových myšlienok;

Technológie založené na využívaní nových myšlienok a prostriedkov informačnej a masovej komunikácie.

Klasifikácia inovácií

Podľa typu činnosti:

Pedagogický (zabezpečenie pedagogického procesu);

Manažérske (zabezpečovanie riadenia vzdelávacích inštitúcií).

Podľa doby platnosti:

Krátkodobý;

Dlhý termín;

Podľa povahy zmien:

Radikálne (založené na zásadne nových myšlienkach a prístupoch);

Kombinované (na základe novej kombinácie známych prvkov);

Upravené (založené na zlepšení a doplnení existujúcich vzoriek a formulárov);

Podľa rozsahu zmien:

Lokálne (zmeny jednotlivých účastníkov alebo komponentov navzájom nezávislé);

Modulárny (zavedenie vzájomne prepojených skupín viacerých lokálnych inovácií);

Systém (kompletná rekonštrukcia systému ako celku);

Podľa rozsahu použitia:

Podošva (vykonáva sa raz);

Difúzne (opakujúce sa);

Podľa pôvodu:

Externé (zdroj mimo vzdelávacieho systému);

Interné (zdroj v rámci vzdelávacieho systému);

liberál;

administratívne;

Iniciatíva;

V závislosti od funkčnosti:

§ inovácie - podmienky zabezpečujúce efektívny vzdelávací proces (nový vzdelávací obsah, inovatívne vzdelávacie prostredie, sociokultúrne podmienky a pod.);

§ inovácie-produkty (pedagogické nástroje, technologické vzdelávacie projekty a pod.);

§ organizačné a riadiace inovácie (kvalitatívne nové riešenia v štruktúre vzdelávacích systémov a riadiacich postupov, ktoré zabezpečujú ich fungovanie).

V závislosti od oblasti implementácie alebo implementácie môžu byť inovácie:

§ vo vzdelávacích technológiách, v oblasti vzdelávacích funkcií vzdelávacieho systému;

§ v štruktúre interakcie medzi účastníkmi pedagogického procesu, v systéme pedagogických prostriedkov a pod.

Školské projekty

Z hľadiska rozsahu a sociálno-pedagogického významu možno inovácie rozlíšiť:

§ Federálny

§ Regionálne

§ subregionálne alebo lokálne, určené pre vzdelávacie inštitúcie určitého typu a pre špecifické profesijné a typologické skupiny učiteľov

Kritériá hodnotenia inovácií

Súbor kritérií pre pedagogické inovácie:

§ novinka(existuje niekoľko úrovní novosti: absolútna, lokálne-absolútna, podmienená, subjektívna, líšia sa stupňom obľúbenosti a rozsahom aplikácie);

§ optimálnosť(znamená vynakladanie úsilia a prostriedkov učiteľom a žiakom na dosahovanie výsledkov. Zavádzanie pedagogickej inovácie do výchovno-vzdelávacieho procesu a dosahovanie vysokých výsledkov s čo najmenšími fyzickými, psychickými a časovými nákladmi svedčí o jeho optimálnosti);

§ vysoký výkon(znamená určitú stabilitu pozitívnych výsledkov v činnosti učiteľov. Vyrobiteľnosť v meraní, pozorovateľnosť a fixovateľnosť výsledkov, jednoznačnosť v chápaní a prezentácii robia toto kritérium nevyhnutným pri posudzovaní významu nových techník, metód výučby a vzdelávania);

§ možnosť kreatívneho uplatnenia inovácie v masovej skúsenosti (ak cenná pedagogická myšlienka alebo technológia zostane v rámci úzkej, obmedzenej aplikácie, potom v tomto prípade len ťažko môžeme hovoriť o pedagogickej inovácii).

Súvisiace informácie:

  1. V2: Kognitívne procesy
  2. VII. „Vášeň“: BIOLÓGIA A INÉ VZÁJOMNE INVESTOVANÉ PROCESY
  3. A) PRÁVO RF „O ŠKOLSTVE“, ZÁSADY ŠTÁTNEJ POLITIKY V OBLASTI ŠKOLSTVA. NÁVRH ZÁKONA RF „O VZDELÁVANÍ“
  4. Certifikácia riadiacich a pedagogických zamestnancov v predškolskom vzdelávaní
  5. b) Duševné procesy a duševné formácie
  6. Lístok 20. Krasové procesy, podmienky ich rozvoja, hlavné formy. Pseudokras
  7. BIOGRAFICKÝ PRÍSTUP VO VZDELÁVANÍ DOSPELÝCH
  8. Na čiastočné čistenie odpadových vôd sa používajú rýchle procesy. Väčšina
  9. V inžinierskej psychológii je hlavným predmetom práce „operátor“ - osoba, ktorá interaguje so zložitým zariadením prostredníctvom informačných procesov.
  10. V Rusku je potrebné právnické vzdelanie založené na teoretickej alebo vedeckej jurisprudencii
  11. Pri vytváraní dominanty ako vektora cieleného správania sa procesy bezpodmienečnej (konjugovanej) inhibície resp.
  12. Variácie hromadných javov a priemerné hodnoty. Ako už bolo spomenuté vyššie, masové sociálne javy a procesy skúmané štatistikou sú spoločné pre celú populáciu

Moskovský projekt „Kurčatovské centrum kontinuálneho konvergentného vzdelávania“ bol vyvinutý v rámci realizácie projektu modernizácie regionálnych systémov všeobecného vzdelávania a je zameraný na zlepšenie kvality vzdelávania.

Realizácia projektu sa začala vo vzdelávacích organizáciách v Moskve v roku 2011. V rokoch 2012-2013 bola do škôl a doplnkových vzdelávacích inštitúcií dodaná vzdelávacia technika. Účastníkmi projektu sa stalo 37 škôl v meste, ktoré dnes získali vybavenie laboratórií fyziky, chémie, biológie a geografie na poskytovanie vzdelávania školákov na základnej i špecializovanej úrovni, ako aj na realizáciu skupinových a individuálnych vzdelávacie projekty.

Prezentácia na tému: "Projekt Kurčatov..."

Projekt „Kurčatovské centrum pre ďalšie interdisciplinárne vzdelávanie“ (Projekt Kurčatov) spája úsilie viac ako 500 učiteľov z 37 vzdelávacích organizácií v Moskve, zastupujúcich všetky administratívne obvody Moskvy, zdroje všetkých sieťových inštitúcií Moskovského ministerstva školstva, a odborníci z Národného výskumného centra „Kurčatov inštitút“.

Projekt sa realizuje v súlade so zásadami:

  • Vzdelávanie založené na základných pojmoch.
  • Konvergentné vzdelávanie v laboratórnych komplexoch.
  • Spolupráca s Národným výskumným centrom "Kurčatovský inštitút".
  • Rozvoj medziokresných zdrojových centier pre konvergentné vzdelávanie.
  • Hodnotenie efektívnosti realizácie projektu na základe vysokých úspechov študentov.

Na koordináciu akcií účastníkov projektu bola vytvorená projektová kancelária. Zloženie projektovej kancelárie:

  • Národné výskumné centrum "Kurčatov inštitút".
  • Moskovské ministerstvo školstva.
  • Mestské metodické centrum DogM.
  • Zástupcovia vzdelávacích organizácií projektu Kurchatov.

Vedúcou projektovej kancelárie je Elena Valerievna Kuznetsova, zástupkyňa riaditeľa Štátneho lekárskeho centra pre vzdelávacie a lekárske vedy.

Plán rozvoja projektu Kurchatov zahŕňa:

  • Vedenie seminárov o vývoji projektu „Centrum ďalšieho konvergentného vzdelávania Kurčatov“.
  • „Deň otvorených dverí“ v Národnom výskumnom centre „Kurčatov inštitút“.
  • Vedenie exkurzií, majstrovských kurzov a praktických kurzov v priestoroch Národného výskumného centra "Kurchatov Institute".
  • Realizácia vzdelávacích seminárov a prednášok pre učiteľov a študentov.
  • Vedenie vedeckej a praktickej konferencie „Projekt Kurchatov - od vedomostí k praxi“ pre učiteľov predmetov, študentov a ďalších zástupcov vzdelávacích organizácií.
  • Realizácia súťaže dizajnérskych a výskumných prác študentov: „Projekt Kurchatov - od praxe k vedomostiam“.
  • Vykonávanie samostatnej diagnostiky vzdelávacích výsledkov žiakov z matematiky a fyziky.
  • Vývoj sekcie Projekt Kurchatov na webovej stránke mosmetod.ru.

V súčasnosti bolo vzdelávacím organizáciám projektu Kurchatov dodaných viac ako 500 kusov laboratórnych a elektronických zariadení, ako aj špecializovaný nábytok na vybavenie konvergentných laboratórií. Plánuje sa, že tieto laboratóriá budú použité ako informačné centrá pre školy v okolí. Projektové laboratóriá je možné realizovať ako v jednotlivých predmetoch, tak aj vo forme laboratórnych komplexov: nanotechnologický, meteorologický, biologický a chemický, komplex monitorovania životného prostredia a pod.

Vzdelávacie organizácie projektu Kurčatov využívajú zariadenia na vzdelávanie viac ako 25 000 školákov, prevádzkujú 146 krúžkov a vedú 52 voliteľných kurzov; učitelia a študenti zrealizovali 16 terénnych cvičení. Študenti projektových škôl zrealizovali takmer 300 dizajnérskych a výskumných projektov, ktoré prezentovali na konferenciách a súťažiach na rôznych úrovniach. Viac ako 200 učiteľov absolvovalo pokročilé školenia podľa programov vyvinutých v rámci projektu Kurchatov. Učitelia vzdelávacích organizácií sa zúčastnili viac ako 90 konferencií na rôznych úrovniach.

V súčasnosti je na stránke Mestského metodického centra, v zborníkoch článkov, na stránkach vzdelávacích organizácií a iných externých zdrojoch zverejnených viac ako 50 metodických vývojov učiteľov podieľajúcich sa na realizácii projektu Kurchatov.

Vzdelávacie organizácie projektu Kurčatov nadviazali vonkajšie vzťahy nielen s Národným výskumným centrom „Kurčatovský inštitút“, ale aj s inými vedeckými organizáciami, inštitúciami vyššieho odborného vzdelávania, organizáciami rozvíjajúcimi environmentálne témy, výrobnými podnikmi, ako aj podnikmi, ktoré dodávajú zariadenia. pre projekt Kurchatov.

Študenti vzdelávacích organizácií Projektu Kurchatov si najčastejšie vyberajú fyziku, chémiu, biológiu či geografiu na prehĺbené štúdium v ​​rámci hodín prírodovedy alebo techniky.

Regulačná podpora projektu:

  1. Federálny zákon z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“
  2. Federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania
  3. Federálny štátny vzdelávací štandard stredného (úplného) všeobecného vzdelávania
  4. Vyhláška prezidenta Ruskej federácie „O opatreniach na vykonávanie štátnej politiky v oblasti vzdelávania a vedy“ zo dňa 5.7.2012 č. 599.
  5. Vyhláška Ministerstva školstva Ruska zo dňa 3.5.2004 N 1089 (v znení z 31.1.2012) „O schválení federálnej zložky štátnych vzdelávacích štandardov základného všeobecného, ​​základného všeobecného a stredného (úplného) všeobecného vzdelávania .“
  6. Koncepcia výchovno-vzdelávacej a vedecko-metodickej činnosti Kurčatovského centra kontinuálneho interdisciplinárneho vzdelávania.
  7. Materiály zo seminára o organizácii vzdelávacích a praktických hodín pre študentov v modernom inžinierskom prostredí vzdelávacej organizácie zo dňa 8.12.2017

Pedagogické technológie sa aktívne zdokonaľujú a mimoriadne populárne sa stávajú rozvojové vyučovacie metódy. Pojem „vzdelávací projekt“ sa čoraz častejšie používa v opisoch vyučovacích metód. Ide o učiteľov a študentov, ktorý je zameraný na riešenie konkrétneho problému, ktorý zohráva dôležitú úlohu pre všetkých účastníkov procesu.

Takýmto projektom môže byť hra alebo tvorivá činnosť, ako aj séria vzdelávacích a kognitívnych úloh. Podľa učiteľov práve s ich pomocou je najjednoduchšie zaviesť do vzdelávacieho procesu rozvojové metódy, ktoré umožňujú získavanie nových informácií na základe toho, čo sa žiaci predtým naučili.

Čo je to projekt a na čo slúži?

Ak sa spýtate ktoréhokoľvek učiteľa, odpovie, že vzdelávací projekt je veľké množstvo aktivít, ktoré spolu riešia celý balík problémov. V prvom rade hovoríme o žiakoch, ktorí získavajú úplne nové vedomosti, zručnosti a schopnosti. Projekty môžu súvisieť nielen so vzdelávaním, všetko bude závisieť od toho, aký cieľ si tvorcovia stanovili. Napríklad, ak je cieľom pestovať v deťoch láskavosť a súcit, potom aktivity môžu zahŕňať výlety do útulkov, detských domovov, domovov dôchodcov a komunikáciu s obyvateľmi týchto organizácií.

V niektorých prípadoch sa takýto projekt chápe ako séria aktivít zameraných na vytvorenie modelu, systému alebo dokonca celého objektu. Spravidla sa tento výklad používa v triedach, ktoré vyžadujú od žiakov veľké množstvo praktických zručností a schopností - na hodinách chémie, fyziky, informatiky, techniky a pod. V niektorých prípadoch rodičia pri formovaní tohto súboru aktivít Do práce sa zapája aj študentov, ktorí sú zvyčajne do všetkého zasvätení. Každý projekt musí mať svoj účel, inak to nebude mať zmysel.

Ako definovať cieľ?

Cieľ vzdelávacieho projektu bude priamo závisieť od toho, čo chce učiteľ svojich žiakov naučiť. Je žiaduce, aby súbor aktivít, ktoré učiteľ vyvíja, prináša úžitok nielen žiakom, ale aj jemu samému. V modernej pedagogike existuje tendencia zavádzať hľadania do vzdelávacích aktivít a čoraz väčší počet učiteľov sa v tejto oblasti pokúša.

Ak questy považujeme za príležitosť upraviť zaužívaný spôsob vykonávania vecí, potom všetci účastníci projektu získajú nové skúsenosti a emócie. Deti sú spokojné, že hodina je zaujímavá a učiteľ sa pomocou novej techniky snaží zaznamenať ich vlastný svetonázor, ako aj pocity a emócie svojich žiakov. Na základe získaných údajov učiteľ vykoná analýzu a rozhodne, či sa mu v budúcnosti oplatí vykonávať podobný súbor aktivít alebo nie.

Dizajn

Keď sa rozhodnete, čo bude cieľom vášho školského projektu, je čas začať ho pripravovať. V prvom rade hovoríme o formovaní etáp, ktorými musia študenti prejsť, aby dosiahli stanovený cieľ. Učiteľ tieto štádiá spravidla nevyjadruje, najmä ak ide o vývinové vyučovacie metódy, kde študenti samostatne prichádzajú k želanému záveru na základe vlastných vedeckých skúseností.

Keď sa tvoria fázy, musíte pripraviť všetky potrebné podmienky na splnenie zadaných úloh. Hovoríme o príprave zdrojov a nástrojov, okrem toho musí učiteľ ešte pred začatím implementácie plánovaného súboru aktivít určiť pre seba a pre všetkých účastníkov procesu kritériá, ktoré určia efektívnosť práce; hotový.

Štruktúra: kde začať?

Projekt musí mať logicky štruktúrovanú štruktúru, ktorá musí zohľadňovať všetky výhody a riziká jeho realizácie. Vždy by ste mali začať analýzou aktuálnych vecí, musíte určiť problém, ktorý budete riešiť pomocou svojho súboru opatrení. Pri predbežnej štúdii situácie sa spravidla zistí niekoľko rozporov, ktoré si vyžadujú rýchle vyriešenie.

Ďalšou etapou je tvorba nápadov, ktoré je potrebné realizovať v rámci vymysleného súboru aktivít. Ďalej sa musíte rozhodnúť, aký je všeobecný význam vášho projektu a jeho ciele, preto musíte odpovedať na otázku - prečo by sa mal realizovať? Je dôležité, aby odpoveď na túto otázku bola veľmi jasná a zrozumiteľná pre učiteľa aj pre všetkých účastníkov.

Štruktúra: dôležité body

Ďalšou etapou pri zostavovaní plánu projektu je vytvorenie zoznamu úloh, ktoré je potrebné v jeho rámci splniť, ako aj registra zdrojov potrebných na to. Ďalej sa musíte rozhodnúť, aké výsledky očakávate od implementácie súboru plánovaných činností, ako aj ako presne vyhodnotíte skutočnosť dokončenia alebo zlyhania. Keď sa plánované výsledky sformujú do jedného obrazu, je potrebné zamyslieť sa nad dôsledkami, ktoré môžu nastať tak v prípade úspešného ukončenia projektu, ako aj jeho neúspechu.

Tieto dôsledky môžu byť vzdelávacie aj sociokultúrne. Napríklad, ak učiteľ so svojou triedou navštívil sklársku fabriku a jeho pracovníci počas exkurzie nemýlili slová, je šanca, že si ich deti preberú do svojej slovnej zásoby. Z výchovného hľadiska je teda projekt ukončený, no sociokultúrne dôsledky môžu negatívne ovplyvniť správanie žiakov. Ďalšou fázou je jasné plánovanie implementácie vášho súboru aktivít až po čas ich začiatku a dokončenia.

Ako sa pripraviť na prezentáciu svojho rozvoja?

Vzdelávacie projekty pre učiteľov vznikajú nielen na uskutočňovanie experimentov so žiakmi, ale aj na výmenu skúseností. Príprava na prezentáciu je v mnohom podobná tvorbe diplomovej alebo kurzovej práce a pozostáva z úvodu, teoretickej a praktickej časti, ako aj záveru. K písomnej osnove projektu musí byť priložený zoznam referencií a potrebných príloh.

V úvode musíte identifikovať rozpory zistené počas počiatočnej analýzy, na základe nich sformulovať problém, predložiť hypotézu a naznačiť spôsoby, ako ju vyriešiť. Môžete si tak sformulovať, čoho sa budete v budúcnosti držať.

Prezentácia vývoja: teória a prax

Praktickú časť je možné formulovať ako popis činností, ktoré bude učiteľ realizovať spolu so svojimi žiakmi. Môžete si nezávisle určiť podmienky, za ktorých budete prácu vykonávať, môže to zahŕňať aj štruktúrovanie projektu a popis metód, ktoré sa pri práci použijú. Tu je potrebné určiť ciele práce, plánovaný výsledok a spôsoby, akými ich dosiahnete.

Čo napísať na záver?

Projektový zámer predpokladá, že v závere budú uvedené materiály, ktoré sa týkajú jeho realizácie. Tu by ste mali uviesť aj výsledky analýzy, ktorá bola vykonaná po ukončení projektu, ako aj zhodnotiť jej efektívnosť podľa vopred zvolených kritérií. Ako kritériá môžete použiť túžbu po kreativite u študentov, rozvoj motivácie a potrieb, zvládnuteľnosť projektu atď.

Ak je návrh prevedený správne, učiteľ môže vo svojej práci odhaliť svoju sociálno-profesijnú a vecnú kompetenciu. V dôsledku toho by mal mať učiteľ podrobný popis všetkých aktivít, ktoré boli počas realizácie projektu realizované.

Ako hodnotíte prezentáciu takéhoto projektu?

Vzdelávací projekt je výbornou príležitosťou zapojiť sa do rôznych pedagogických súťaží. Aby ste sa čo najlepšie pripravili, potrebujete vedieť o hodnotiacich kritériách pre tieto práce. Najdôležitejšou z nich je relevantnosť, z ktorej vyplýva potreba študovať danú problematiku pre rozvoj moderného vzdelávania. Aby ste v tejto časti získali maximálne skóre, musíte jasne formulovať problém, zdôvodniť svoje nápady a zdôvodniť relevantnosť a spoločenský význam vášho projektu.

Ďalším kritériom je inovácia. Aby ste to splnili, musíte uviesť novosť technológií, ktoré ste použili. Je vhodné, aby všetky nápady, ktoré v projekte predvediete, boli originálne a dostupné pre ďalšie šírenie. Práca by mala naznačiť aj riziká a dôsledky, ktoré učiteľ vidí pri realizácii vlastného projektu.

Ďalším kritériom je realizmus. Tu musíte opísať, aký vplyv môžu mať výsledky vášho dokončeného projektu na vzdelávací proces. Stačí opísať predpokladaný výsledok, uviesť údaje o poskytovaní zdrojov a objasniť, či sa vo vašej práci používajú rozvojové vyučovacie metódy. Budete tiež musieť poskytnúť informácie o tom, či samotní študenti budú schopní nájsť riešenie problému, ak im budete pravidelne klásť hlavné otázky.

Ako si vybrať tému?

Témy pre vzdelávacie projekty by sa mali vyberať na základe viacerých zásad. Je to dôležité najmä pre tých študentov, ktorí sa na takomto podujatí zúčastňujú po prvýkrát. Pokúste sa vybrať pre svojich študentov jednotlivé témy, každému študentovi vyhradiť určitý čas a prediskutovať s ním jeho záujmy, túžby a túžby. Je dôležité, aby navrhovaná myšlienka projektu bola pre dieťa zmysluplná a moderná, malo by byť hrdé na svoju prácu.

Ak máte širokú škálu príležitostí, možno by bolo dobré nechať svojich študentov spolupracovať s odborníkmi v danej oblasti. Zároveň je potrebné pomáhať deťom formulovať ich požiadavky a potreby tak, aby neoberali zbytočný čas svojich starších kolegov. Zvážte aj prítomnosť alebo absenciu zdrojov, ktoré môžu študentovi brániť dokončiť prácu načas.

Keď už hovoríme o témach, môžete pozvať deti, aby pomocou moderných technických prostriedkov robili nové objavy. Deti môžu napríklad pod mikroskopom sledovať správanie rôznych biologických organizmov a nahrávať proces na video. Ďalšou možnosťou je interdisciplinárny prístup, konkrétne výskum na priesečníku dvoch alebo viacerých disciplín. Môžete napríklad študovať písmená ruských vládcov pomocou staroslovienskej a staroruskej abecedy.

S kým spolupracovať?

Práca na vzdelávacom projekte môže byť realizovaná rôznymi spôsobmi. Učiteľ môže pracovať len s vlastnými žiakmi, môže sa stýkať aj s ich rodičmi a do svojich projektov môže zapojiť aj cudzích učiteľov predmetov, ktorých táto téma zaujíma. Pracovné možnosti sú početné a rozmanité, hlavnou vecou je vybrať si ten správny.

Ďalším dôležitým faktorom je, že ak ste sa rozhodli spolupracovať s kolegami učiteľmi v rámci akéhokoľvek vzdelávacieho projektu, musíte okamžite rozdeliť úlohy medzi účastníkov. Každý z nich musí byť zodpovedný za svoju časť činnosti a forma kontroly musí byť stanovená pomerne striktne. Ak robíte spoločný projekt s rodičmi, situácia sa komplikuje, keďže na vašej práci pracujú len vo svojom voľnom čase, a to môže vážne chýbať. Najjednoduchšie je robiť projekt s deťmi, dôležité je len včas im oznámiť dôležitosť udalosti a stanoviť kontrolné body.

Projekt ako forma lekcie

Vzdelávací projekt je v istom zmysle cestou k získaniu nových vedomostí neobvyklým spôsobom. Projektové aktivity automaticky implikujú prítomnosť netradičných foriem vyučovacích hodín, ktoré zahŕňajú okrúhle stoly, prezentácie, obhajoby samostatne vypracovaných vedeckých prác, rolové hry, brainstorming a pod. V tomto prípade všetko závisí od učiteľa a od jeho schopností. správne zvoliť najvhodnejšiu formu vyučovacej hodiny na základe veku detí a zložitosti učiva.

V modernej pedagogike existuje niekoľko typov tried, z ktorých najobľúbenejšie sú kombinované. Na takýchto hodinách sa domáca úloha kontroluje spolu s predtým preštudovaným materiálom, diskutuje sa o novej téme a potom sa konsoliduje. Pre vzdelávací projekt je najvhodnejší typ triedy, ktorý zahŕňa len učenie sa nového materiálu. Môžete tiež pridať komponenty, ktoré sa zameriavajú na používanie nových zručností a vedomostí, ktoré by boli normálne zahrnuté v samostatných lekciách.

Úskalia (realizácia projektu)

Ak sa rozhodnete začať realizovať vzdelávacie projekty, mali by ste pamätať na veľké množstvo ťažkostí, ktoré môžu na ceste nastať. V prvom rade ide o nedostatok kontroly av niektorých prípadoch o jej prebytok. Študentov nemôžete nútiť k účasti na projekte, inak nebudú schopní pochopiť jeho myšlienku a nakoniec prehrajú všetky strany. Mali by ste venovať osobitnú pozornosť svojim kolegom, s ktorými ste projekt vytvorili, ak oň stratia záujem, potom na vás padne dosť veľa práce v najnevhodnejšej chvíli.

Hlavným aspektom, ktorý treba pri práci s deťmi brať do úvahy, sú ich túžby, záujmy a potreby. Ak učiteľ nevie, o čom jeho žiaci snívajú, znamená to, že s nimi nemá dostatočný kontakt, čo by malo pomôcť pri realizácii nielen projektových, ale aj štandardných vyučovacích aktivít. Na získanie potrebných informácií môžete využiť obchodné hry, dotazníky, testovanie, ale aj modelovanie situácií, s ktorými sa deti môžu stretnúť mimo školskej triedy.

Záver

Moderné vzdelávacie projekty sa využívajú nielen v školách, ale aj na vysokých školách, technických školách a univerzitách. Učiteľ musí byť pripravený na to, že bude musieť stráviť pomerne veľa času implementáciou svojho duchovného dieťaťa. Najťažšia vec, ktorej môže učiteľ čeliť pri práci na súbore vlastných aktivít, je zlyhanie. Ak sa tak stane, je dôležité včas analyzovať situáciu a identifikovať príčiny zlyhania. A samozrejme by ste mali pamätať na to, že negatívny výsledok vám pomáha rozvíjať sa a stať sa profesionálnejšími.

Treba si uvedomiť, že vzdelávací projekt nie je len cestou k realizácii pedagogických ambícií, niektorí učitelia na to úplne zabúdajú, najmä v prípadoch, keď je naozaj úspešný. Môže sa stať, že súbor aktivít, ktoré jeden učiteľ úspešne používa, nebude fungovať u druhého, čo je normálny jav, keďže publikum projektu môže byť radikálne odlišné a môže mať svoje vlastné charakteristiky.