Krízy vývoja súvisiaceho s vekom sú toho dôkazom. Hlavné charakteristiky vekových kríz v ľudskom živote

14.08.2021

Každý človek vo svojom živote prechádza určitými vekovými krízami. V psychológii existuje niekoľko vekových kríz, ktoré sa vyskytujú v určitom období a sú poznačené prechodom človeka z jednej životnej etapy do druhej. Každá veková kríza má svoje vlastné charakteristiky a vlastnosti, o ktorých sa bude diskutovať na stránkach online časopisov.

Veková kríza je pre každého človeka prirodzená. Jeho hlavným cieľom je zmeniť život človeka a povzbudiť ho, aby prešiel do novej fázy svojho vývoja. Existuje niekoľko vekových kríz a všetky sa vyskytujú počas celého života človeka. V každom veku má človek nové úlohy a ciele, ktoré musí prejsť a prekonať, než sa začne nové kolo jeho života.

Vekové krízy sú naprogramované samotnou prírodou, takže si nimi prechádzajú všetci ľudia. Hlavná vec zostáva - ako človek prejde krízou? Niektorí prechádzajú určitými krízami ľahko, iní ťažko. Niektoré krízy sa človeku môžu zdať ľahké, iné naopak ťažké.

Malo by byť zrejmé, že kríza nie je iba zmenou duševnej činnosti človeka, ale aj jeho životných okolností, ktoré počas daného obdobia nastanú. Životný štýl človeka sa často mení pod vplyvom vekovej krízy.

Krízu možno chápať ako každú situáciu a prostredie, keď vo svojom živote zažívate zásadné zmeny. Krízová situácia nie je iba stanné právo v krajine, zmena moci, teror, ale aj prepustenie z práce, nevyplatenie mzdy, rozvod s milovanou osobou atď. Aj narodenie dieťaťa je v istom zmysle krízou , pretože obaja rodičia musia zmeniť svoj obvyklý spôsob života a prispôsobiť ho potrebám tretieho muža. Aj keď takéto krízy nemožno nazvať vekom.

Ak si spomeniete na všetky svoje krízové momenty v živote, pochopíte, že zakaždým ste ich prežili veľmi ťažko, trpko, so strachom a vzrušením. Akoby ste boli zmätení, nespokojní, nevedeli ste, čo máte robiť a kam ísť. Kríza je obdobie, keď v živote človeka dochádza k vážnym zmenám. A to, ako svoju krízu prežije, závisí len od neho.

V kríze majú ľudia tendenciu prežívať skôr negatívne emócie než pozitívne. V takých obdobiach sklamania, strachu a vzrušenia pred neznámou budúcnosťou človek zúfalo potrebuje šťastie. Človek nemôže nájsť „nitku“, za ktorú by sa chytil a držal, aby nespadol ešte ďalej do priepasti. Toto „vlákno“ je kúskom aspoň nejakého šťastia. Preto sa mnoho ľudí v čase krízy rozhoduje, čo by nikdy neurobili, keby boli v stabilnej situácii. Ženy napríklad začínajú randiť s mužmi, ktorí majú od svojich ideálov ďaleko. A muži môžu pracovať za mizernú cenu.

Kríza života je taká nebezpečná, pretože človek znižuje úroveň svojich tvrdení a podmienok, pretože je pripravený radovať sa z mála, keby tam bolo aspoň nejaké šťastie. Neberme však veci do extrémov. Kríza nie je taká zlá. Musíte len pochopiť, ako si urobiť radosť v tomto období?

Kde môžete nájsť svoje šťastie v čase krízy? Aj keď trpíte, máte obavy, ste nútení zmeniť svoj životný štýl, je veľmi užitočné byť šťastný. Dodá vám to energiu a. Kde môžem získať toto šťastie? Musíte len premýšľať o tom, čo môžete počas krízy urobiť užitočným. Ak ste napríklad kedysi radi čítali - vyberte si knihy a znova ich prečítajte. Už ste niekedy chceli športovať - urobte to. Kedysi sa vám páčila myšlienka naučiť sa rozumieť ekonomike - choďte na špeciálne kurzy. Inými slovami, pamätajte si niečo, čo vás kedysi fascinovalo, zaujímalo, ale bolo z jedného alebo iného dôvodu (najčastejšie kvôli nedostatku času) opustené. Obnovte svoje koníčky, kým ste in.

Trochu šťastia pochádza z jednoduchého porovnávania sa s inými ľuďmi. Existuje však aj nebezpečenstvo, že sa začnete porovnávať s tými, ktorí sú podľa vás úspešnejší ako vy. Pozrite sa na tých ľudí, ktorí žijú horšie ako vy. Iste, znie to trochu sebecky, ale môže to byť aj zábava - vedieť, že váš život nie je taký zlý.

Nebezpečenstvo krízy je, že človek môže znížiť svoje požiadavky na kvalitu svojho života. Začnú sa okolo neho objavovať zlí ľudia, začne sa dostávať do nepríjemných príbehov. Preto si musíte pamätať na svoje koníčky a záujmy, ktoré v tej chvíli, keď sa dostanete z krízy, prinesú aspoň nejaký druh radosti. Ak máte takú príležitosť, stanovte si ciele do budúcna a začnite ich pomaly realizovať. Urobte niečo užitočné pre seba. Len to vám prinesie radosť na toto obdobie.

Čo sú vekové krízy?

Veková kríza by sa mala nazývať črtami duševnej činnosti, ktoré sú v určitom období pozorované absolútne u všetkých jedincov. Veková kríza samozrejme neprichádza presne v deň narodenín, kedy by sa mala začať. U niektorých ľudí sa veková kríza začína o niečo skôr, u iných o niečo neskôr. U detí sú vekové krízy zvyčajne najnápadnejšie a vyskytujú sa v priebehu plus mínus 6 mesiacov od daného veku. U dospelých môže veková kríza trvať veľmi dlho (7-10 rokov) a začať plus mínus 5 rokov od daného veku. Príznaky vekovej krízy u dospelého zároveň budú rásť postupne a dokonca budú mať rozmazané vlastnosti.

Vekovú krízu by sme mali nazvať novým kolom, výsledkom, začiatkom nového hnutia. Inými slovami, s nástupom vekovej krízy má človek nové úlohy, často založené na pocite vlastnej nespokojnosti, ktorý vznikol v predchádzajúcom období.

Kríza stredného veku je známa predovšetkým tým, že sa v tomto období človek pozerá späť, chápe premárnené príležitosti, uvedomuje si nezmyselnosť svojej túžby realizovať túžby iných ľudí a ochotu rozlúčiť sa so všetkým, len začať žiť. tak, ako chce.

Veková kríza je začiatok nového hnutia, keď si človek kladie nové úlohy a snaží sa ich dosiahnuť, kým nepríde ďalšia kríza.

Psychológia podrobne skúma krízy súvisiace s vekom, pretože s ich nástupom v živote človeka sa veľa začne meniť. Menia sa nielen túžby a ašpirácie jednotlivca, ale aj jeho duševná aktivita. Krízy vyskytujúce sa v detstve sú spojené s mentálnym a fyzickým vývojom, zatiaľ čo krízy v dospelosti sú viac spojené s dosiahnutými túžbami, životnou spokojnosťou a vzťahmi s inými ľuďmi.

Vekové krízy vyprovokujú človeka k pohybu. Ale iba v živote jednotlivca sa všetko upokojilo, fungovalo, zvykol si na svoj obraz, pretože jeho vnútorné skúsenosti, reštrukturalizácia, transformácia opäť vznikajú. Každá kríza je poznačená skutočnosťou, že človek je nútený niečo vo svojom živote zmeniť. To vedie k nestabilite jeho polohy, potrebe prekonať ťažkosti a vyriešiť problémy, ktoré vznikli.

Preto sa psychológovia pozerajú na vekové krízy podrobnejšie, aby pochopili, ako ich človek môže ľahko prejsť. Nasledujú nasledujúce tipy:

Každá kríza núti človeka riešiť určité problémy. Ak človek nemôže nájsť riešenie, často sa zasekne v krízovom období. Začína sa nové kolo, ktoré je ešte ťažšie zdolať kvôli nevyriešeným problémom v predchádzajúcom období.
Každá kríza je poznačená zmenami v osobe. A jedinec nie vždy napreduje (vyvíja sa). Existujú časté prípady, keď jednotlivec naopak regresuje, to znamená, že degraduje kvôli svojej neschopnosti prispôsobiť sa novým podmienkam svojej existencie.
Krízam v detstve by mali pomôcť rodičia. V opačnom prípade, ak dieťa neprejde určitou krízou, bude v nej dlho uviaznuté a bude ho naďalej vzrušovať v nasledujúcich rokoch, dokonca aj počas celého života, kým sa problém krízy nevyrieši a neodstráni. Ak teda:

Dieťa nezíska základnú dôveru, potom nebude schopné nadviazať blízke vzťahy s ľuďmi.
Dieťa nedostane nezávislosť, potom sa nebude môcť rozhodovať a chápať svoje vlastné túžby.
Dieťa sa nenaučí tvrdo pracovať alebo si osvojí určité zručnosti, potom bude pre neho ťažké dosiahnuť úspech v živote.

Mnoho ľudí uviazne v dospievaní - období, keď človek musí prevziať zodpovednosť za svoj vlastný život. Ak dieťa utečie zo zodpovednosti, zbaví ho možnosti byť úspešným.

Veková kríza je teda špecifickou úlohou, ktorú musí človek vyriešiť v čase, ktorý mu je vyhradený, aby sa mohol bezpečne presunúť do novej fázy svojho vývoja, keď príde čas.

Vekové krízy a ich charakteristiky

Prejdime teda k charakteristikám kríz spojených s vekom:

Prvá kríza nastáva od narodenia do jedného roka - obdobie rozvoja základnej dôvery vo svete. Tu dieťa s hlasným plačom požaduje pozornosť a starostlivosť od svojich blízkych. Preto by k nemu mali rodičia pri prvom telefonáte utekať, čo nie je rozmaznávanie ani rozmar, ale stáva sa potrebou daného veku. V opačnom prípade, ak sa dieťaťu na prvý plač nedostane všetkej starostlivosti a lásky, vybuduje si voči svetu nedôveru.
Druhá veková kríza nastáva vo veku 1 až 3 rokov - keď sa dieťa postupne pokúša robiť všetko samo. Skúša svoju ruku, opakuje po dospelých, postupne z nich získava autonómiu a nezávislosť. Tu dieťa potrebuje pomoc a povzbudenie. V tomto veku sa stáva rozmarným, tvrdohlavým, hysterickým, čo súvisí s jeho túžbou byť nezávislým. Dieťa si tiež musí stanoviť hranice (čo sa dá a čo nie), inak z neho vyrastie tyran. Nechráňte ho pred experimentmi a znalosťami vlastného tela, pretože práve v tejto fáze dieťa začína študovať svoje genitálie a porozumieť rozdielu medzi pohlaviami.
Kríza tretieho veku nastáva vo veku 3 až 6 rokov - keď sa dieťa naučí byť pracovitý, začne vykonávať všetky domáce práce. V tomto období je potrebné dieťa naučiť všetko, začínajúc od základov. Musíte mu umožniť, aby všetko robil sám, pod dohľadom rodičov, robil chyby a opravoval ich, bez toho, aby bol potrestaný. Aj v tomto veku má dieťa rád hry na hranie rolí, v ktorých by ho malo podporovať, pretože týmto spôsobom sa učí sociálnemu životu vo všetkých jeho plánoch.
Kríza štvrtého veku nastáva od 6 do 12 rokov - keď si dieťa ľahko a rýchlo osvojí znalosti a zručnosti, ktoré bude používať celý život. Preto by mal byť v tomto období vyškolený, vzdelaný a mal by mať povolenie navštevovať všetky krúžky, ktoré chce robiť. V tomto období získa skúsenosti a zručnosti, ktoré bude používať počas celého života.
Piata etapa sa nazýva „dospievajúci“ a je poznačená ťažkosťami v komunikácii medzi rodičmi a deťmi. Je to spôsobené tým, že deti menia svoj postoj k sebe a dospelým, čo by mali rodičia vziať do úvahy. Dieťa sa v tejto fáze zaoberá sebaidentifikáciou: kto je, čo by mal robiť, akú úlohu hrá v tomto živote? Dospievajúci je tu často zaradený do rôznych neformálnych skupín, mení svoj imidž a skúša nové modely správania. Rodičia už nie sú autoritami pre deti, čo je normálne. Čo môžu rodičia urobiť?

Začnite rešpektovať priania dieťaťa a hovorte s ním na rovnakej úrovni. Ak sa vám niečo nepáči, naznačte to alebo jemne povedzte, aby dieťa premýšľalo a rozhodovalo sa, či vás bude poslúchať.
Staňte sa pre neho príkladom. Ak vo vás nevidí autoritu, ponúknite mu možnosť hodnej osoby, z ktorej si bude brať príklad (najlepšie svoje pohlavie). V opačnom prípade si dieťa samo nájde niekoho, ku komu bude vzhliadať.
Pomôžte dieťaťu nájsť samého seba a svoj zmysel života. Nie na poučenie, ale na to, aby sa človek nechal unášať nielen štúdiom, ale aj vlastnými záujmami.

Šiesta kríza nastáva vo veku 20 - 25 rokov - keď sa človek úplne odsťahuje (odštiepi) od svojich rodičov. Začína sa nezávislý život, do ktorého by rodičia nemali zasahovať. V tejto fáze sa človek naučí komunikovať s opačným pohlavím a budovať s ním vzťahy. Ak sa tak nestane, predchádzajúca etapa neprešla. Tiež si človek nájde nových priateľov, zapojí sa do pracovného života, kde stretne nových ľudí a tím. Je veľmi dôležité, aby človek vedel, ako prevziať zodpovednosť a prekonať všetky ťažkosti. Ak pod tlakom problémov človek uteká k rodičom, znamená to, že ešte neprešiel nejakou predchádzajúcou fázou. Tu musí človek prekonať bariéru, keď musí splniť očakávania iných ľudí a byť sám sebou. Musíte sa prestať páčiť druhým a začať žiť svoj život, byť sám sebou, ísť si svojou cestou. Ak sa človek nemôže chrániť pred verejnou mienkou, je naďalej infantilný (dieťa).
Siedma etapa začína vo veku 25 rokov a trvá až 35-45 rokov. Tu človek začne usporiadať svoju rodinu, rozvíjať kariéru, nájsť si priateľov, ktorí ho budú rešpektovať, rozvíjať, posilňovať a robiť všetko to stabilné v jeho živote.
Ôsma kríza sa nazýva „kríza stredného veku“, ktorá začína vo veku 40 rokov (plus mínus 5 rokov) - keď má človek všetko stabilné, dobre vyvinuté, zorganizované, ale začína chápať, že to všetko je zbytočné, nie je šťastný. Tu sa človek začne obzerať späť, aby pochopil, prečo je nešťastný. Urobil všetko, čo mu povedali jeho príbuzní, priatelia a spoločnosť, ale stále je nešťastný. Ak si človek uvedomí, že predtým nežil tak, ako by chcel, potom to všetko zničí. Ak je človek so svojim životom viac -menej spokojný, stanovuje si iba nové ciele, o ktoré sa bude snažiť, pričom má všetko, čo už má.
Zlomová sa stáva aj ďalšia kríza, ktorá začína vo veku 50 - 55 rokov - keď si človek vyberie, či bude ďalej žiť alebo starnúť. Spoločnosť hovorí človeku, že už stráca svoj význam. Človek starne, takže už nie je potrebný, pretože existujú mladší a perspektívnejší ľudia. A tu sa človek rozhodne, či bude ďalej bojovať, žiť, rozvíjať sa alebo začne starnúť, myslieť na smrť, pripravovať sa na dôchodkový vek.
Poslednou je kríza od 65 rokov - keď má človek veľa skúseností, znalostí, zručností. Čo bude robiť ďalej? V závislosti od prijatého rozhodnutia sa človek buď začne deliť o svoje znalosti, učiť mladých ľudí, alebo začne ochorieť, stane sa záťažou pre blízkych, bude si vyžadovať jeho pozornosť, ako malé dieťa.

Vlastnosti vekových kríz

Podľa toho, ako človek reaguje na svoje krízové obdobia, ich prežíva ťažko alebo mäkko. Nemusíte predstierať, že sa niečo začína meniť. Vekové krízy sa však vyskytujú u každého, čo je nevyhnutné. Ak sa pokúsite uniknúť z krízového obdobia, nevšimnite si to, snažte sa vo svojom živote nič nemeniť, potom to veci nepomôže.

Existujú však ľudia, ktorí sú otvorenejší akýmkoľvek zmenám vo svojom živote. Krízovým obdobím prechádzajú jemnejšie, pretože sa na všetko rýchlo adaptujú, učia sa.

Výsledok

Veková kríza je povinným javom v živote akejkoľvek osoby, ktorý je spojený s mentálnymi zmenami v osobnosti. To, ako človek prejde konkrétnym krízovým obdobím, závisí od neho osobne. V krízovom období sa však môžete zaseknúť, degradovať alebo napredovať (stať sa dokonalejšími), čo závisí od samotného človeka a ktoré ovplyvní celý jeho budúci život.

Krízy osobnosti súvisiace s vekom sú striedavé, dočasné prejavy zmeny psychologického postoja človeka k okolitej realite v závislosti od vekového obdobia. Spravidla sú tieto javy negatívne, čo môže prispieť k stimulácii nielen stresových účinkov na psychiku človeka, ale aj k rozvoju určitých psychopatologických stavov a porúch, napríklad stavov, fóbií atď.

V niektorých prípadoch, aby sa zabránilo vzniku patologických stavov, je potrebné zasiahnuť špecialistu s pripisovaním liekov do stavu pomoci. Je však potrebné poznamenať, že krízy osobnosti súvisiace s vekom sú fyziologicky normálnym javom, ktorý sa vyskytuje u drvivej väčšiny ľudí a prispieva k priamemu rozvoju osobnosti, ku ktorému dochádza v dôsledku zmeny životných hodnôt. Ale nie všetci psychológovia a psychoterapeuti budú s týmto tvrdením súhlasiť, niektorí z nich celkom sebavedomo veria, že výskyt kríz súvisiacich s vekom u mužov a žien je patologický proces spôsobený množstvom etiologických dôvodov a závislostí. A musí sa s ním zaobchádzať ako s každou duševnou poruchou alebo poruchou.

Sila prejavu a obdobie kríz súvisiacich s vekom sú vždy rôzne, aj keď s určitým vekom existuje určitá súvislosť. Je to však svojvoľné, pretože rozhodujúce sú iba individuálne vlastnosti osoby, obklopujúce sociálne a mikrosociálne faktory.

V domácej psychoterapii nehrá poslednú úlohu výskum L. S. Vygotského, ktorý vekovú krízu nepovažoval za patológiu. Veril, že hladký prechod do ďalšej vekovej krízy, najmä v detstve, prispieva k formovaniu silnejšej osobnosti s vôľovou odolnosťou voči negatívnym prejavom okolia. Takýto jav je však relevantný pod podmienkou nielen hladkého vzhľadu krízového obdobia, ale aj správneho prístupu ostatných alebo psychológov, ak je ich zásah potrebný.

Podľa ĽS Vygotského navyše prudký skok do fázy krízy a jej úspešné prekonanie prispieva k formovaniu nového charakteru v psychológii človeka - faktorov, ktoré prispievajú k tomu, že jednotlivcovi sú poskytnuté niektoré popisné charakteristiky.

Niektoré črty vekovej krízy

Krízy osobnosti súvisiace s vekom majú dostatočne rozhodujúci význam práve v detstve, pretože v tomto vekovom období dochádza k formovaniu charakteru človeka, jeho vzťahu k spoločnosti a vôľovým charakteristikám. Z rovnakého dôvodu sa najväčší počet po sebe nasledujúcich krízových ohnísk vyskytuje vo vekovom období detstva a raného dospievania, keď sú tieto epizódy skôr násilné.

Krízy súvisiace s vekom u detí spravidla netrvajú dlho, spravidla niekoľko mesiacov, a iba v obzvlášť pokročilých prípadoch, s určitým súborom sprievodných okolností, sa ťahajú niekoľko rokov. Dieťa sa vždy vyznačuje prudkou zmenou postoja k sebe, svojim rodičom a okoliu. Hranice detských kríz sú vždy vágne a extrémne rozmazané, prechod bude vždy plynulý, ale stred krízového obdobia je vždy charakterizovaný prudkým emocionálnym výbuchom a švihnutím afektu.

Vonkajšia kríza dieťaťa sa prejavuje vážnymi ťažkosťami pri výchove, neposlušnosti, vznikom zlých návykov a niekedy aj asociálnym správaním. Takýto obraz je spravidla vždy doplnený poklesom školských výsledkov a živým prejavom vnútorných pocitov, fixáciou na akékoľvek problémy, ktoré v skutočnosti nemôžu byť niečím významným.

Charakteristickým rysom kríz súvisiacich s vekom, tak v detskom, ako aj vo vyššom veku, je spontánny vznik takzvaných novotvarov v charaktere jednotlivca, ktoré určujú jeho postoj k rôznym faktorom životného prostredia. Treba poznamenať, že takéto novotvary majú výraznú dočasnú povahu, rýchlo sa objavujú a tiež rýchlo miznú, čo umožňuje objaviť sa ďalej. Jedným slovom, nie každá nová formácia v osobnosti je fixovaná v charakterových vlastnostiach jednotlivca, ale iba tie, ktoré sú z rôznych dôvodov najpevnejšie zachované vo vedomí. Tie, ktoré prinášajú svojmu majiteľovi pozitívny efekt a eufóriu, vďaka ktorým človek pochopí, že je schopný získať nejaký úžitok a potešenie. Aj keď je toto vedomie užitočnosti často veľmi subjektívne a nekombinuje sa s normami všeobecne uznávanej morálky.

D. B. Elkonin sa pokúsil trochu zhmotniť príčinnú súvislosť prejavu krízového stavu spojeného s vekom. Tvrdí, že dôvod vzniku krízy spočíva v konflikte medzi zavedeným chápaním osoby, ktoré vzniklo v predchádzajúcom krízovom období, a novými faktormi, ktoré sa v živote postupne objavujú. Kritický bod takéhoto konfliktu, keď znalosti a znalosti nahromadené v prítomnosti dosiahnu maximum, určuje vývoj krízových symptómov. Je ťažké nesúhlasiť s takýmito tvrdeniami, pretože pojem „vek“ nevyhnutne poskytuje dynamiku, v tomto prípade spojenú s počtom odžitých rokov.

Vek spojený s krízami

Moderná praktická psychológia má dostatočné skúsenosti na to, aby sa pokúsila zoradiť vekové krízy v závislosti od dĺžky života.

Novorodenecká kríza... Napriek nedostatočným možnostiam prejavu verbálnej a motorickej nespokojnosti, aj v takom nízkom veku sa človek vyznačuje určitým uvedomením si krízovej situácie, ktorá vznikla v dôsledku životných podmienok a prispôsobenia sa novým podmienkam existencie. Mnoho psychológov tvrdí, že novorodenecká kríza je možno najťažšia zo všetkých týchto kríz;

Kríza v prvom roku života. Toto obdobie je pre človeka veľmi dôležité predovšetkým preto, že existuje možnosť verbálne vyjadriť svoje požiadavky a na všeobecnom pozadí neverbálnych prejavov afektívnych znakov;

Kríza v treťom roku života. Je charakterizovaná formovaním a prvými prejavmi nezávislosti. Existuje túžba vytvárať nové spôsoby komunikácie s dospelými, vznik kontaktov s inými predstaviteľmi okolitej spoločnosti - ich rovesníkmi, učiteľmi materských škôl a podobne. Dieťaťu sa otvára nový svet dovtedy neznámych možností, ktoré sa celkom efektívne sami prispôsobujú možnému vývoju stresových faktorov.

L. S. Vygotsky identifikuje niekoľko hlavných znakov trojročnej krízy, ktoré sú vlastné každému fyziologicky a psychologicky zdravému dieťaťu. Hlavným z týchto znakov je - na požiadavky ostatných na vykonanie akcie, ktorá sa navonok prejavuje ako vykonanie presného opaku.

Prvé známky tvrdohlavosti sa začínajú objavovať práve v tomto veku - dieťa najskôr spozná situáciu, keď sa nedá všetko urobiť tak, ako by chcelo a ako to považuje za správne.

Tendencia prejavovať nezávislosť má tendenciu aj u akéhokoľvek dieťaťa okolo troch rokov. Toto by mohlo byť hodnotené pozitívne, ak by dieťa mohlo objektívne posúdiť svoje schopnosti. Často je to však nemožné, preto precenenie jeho schopností a situácie, ktorá nastala v dôsledku jeho nesprávnych činov, vedie ku konfliktu.

Správnejšie by bolo nazvať túto krízu školskou krízou, pretože začiatok školskej činnosti človeka prispieva k jej prejavu. Okrem toho, že vás vzdelávací proces núti sústrediť sa na získavanie nových znalostí, získavanie nových sociálnych kontaktov, zoznamovanie sa s pozíciami svojich rovesníkov, ktorí, ako sa ukázalo, majú svoj vlastný názor na dianie okolo, školská kríza začína formovať skutočnú vôľu človeka a spolieha sa na jeho geneticky inherentný potenciál. Vďaka škole si teda človek osvojí koncept buď vlastnej menejcennosti, nízkeho sebavedomia, nedostatočnej úrovne inteligencie, alebo naopak, zvýšený zmysel pre vlastnú hodnotu, egoizmus, neodolateľný pocit pre seba. vlastnú kompetenciu a sociálny význam.

Drvivá väčšina všetkých školákov zaujíma jeden z týchto dvoch extrémov a len málokto vďaka genetickým sklonom a výchove dokáže zaujať neutrálnu, strednú pozíciu, ktorá im umožňuje poučiť sa z chýb ostatných. Takéto deti majú spravidla vysokú úroveň inteligencie na pozadí demonštratívnej pracovnej neschopnosti, inak - lenivosť. Dôvod je veľmi jednoduchý - existuje možnosť použitia vlastných, slabších emócií, závislostí a myslí, rovesníkov.

V tomto období sa navyše prvýkrát v živote začína formovať vnútorný život dieťaťa, ktorý zanecháva sémantický odtlačok o povahe jeho správania. Malý človek postupne začína využívať príležitosť premýšľať o možných dôsledkoch svojich rozhodnutí, takže jeho fyzická aktivita začína nadobúdať intelektuálne pozadie;

Veková kríza od 11 do 15 rokov... Ďalšie najdôležitejšie stresové obdobie v živote človeka, tentokrát spojené s pubertou. Táto situácia otvára nové príležitosti a nové závislosti, ktoré môžu prevládať nad starými stereotypmi, a to až do takej miery, že ich úplne zakryjú. Toto obdobie sa nazýva aj prechodná alebo pubertálna kríza. Toto je prvá príležitosť pozrieť sa na opačné pohlavie prostredníctvom hormonálneho prizmy túžob a rozkoší, a nie ako obyčajní rovesníci.

Sexuálna príťažlivosť prispieva k formovaniu ich ega - v tejto dobe adolescenti začínajú venovať pozornosť svojmu vzhľadu, počúvať slová skúsenejších chlapcov a dievčat.

Neustála túžba byť dospelým alebo sa tak zdať často vedie ku konfliktu s rodičmi, ktorí už na svoje podobné obdobie zabudli. Počas pubertálnej krízy je často potrebná pomoc psychológa alebo psychoterapeuta, najmä v problémových, menejcenných rodinách;

Kríza má 17 rokov. Stimulované ukončením školských aktivít a prechodom do dospelosti. V závislosti od roku promócie môže byť vek krízy od 15 do 18 rokov. Teraz je možné problém rozdeliť na krízy súvisiace s vekom u mužov a žien. V tejto dobe často už za ramenami prvej sexuálnej skúsenosti, ktorá môže tiež slúžiť ako samostatný dôvod pre výskyt sexuálnej krízy u žien. Tento problém je však spravidla veľmi pominuteľný - prijaté potešenie nahrádza všetky negatívne myšlienky a skúsenosti.

Toto obdobie je charakterizované generovaním rôznych strachov, u žien - nadchádzajúceho rodinného života, u mužov - odchodom do armády. Okrem toho je tu problém získania odborného vzdelania - krok, ktorý určí budúci život každého jednotlivca.

Spravidla sa vyskytuje v strede prežitej cesty a vyznačuje sa hlbokým prehodnocovaním hodnôt, vážením skúseností získaných na pozadí kvality úspechov. Spravidla je veľmi malý počet ľudí so svojim životom spokojný, pretože verí, že svoj život neprežili dostatočne alebo zbytočne. V tomto období začína skutočná zrelosť, ktorá vám umožňuje posúdiť zmysel vášho života.

Kríza odchodu do dôchodku. Rovnako ako novorodenecká kríza je jednou z najťažších v živote človeka. Ak si v prvom prípade osoba nie je vedomá kritického vplyvu stresových faktorov, potom sa počas poslednej krízy situácia zhorší s plným vnímaním a vedomím. Toto obdobie je rovnako náročné pre ženy aj pre mužov. To platí najmä pre akútny pocit nedostatku dopytu na profesionálnej scéne - človek si stále zachováva schopnosť pracovať, cíti sa byť užitočný, ale jeho zamestnávateľ nie je s týmto stavom spokojný. Vzhľad vnúčat situáciu o niečo zlepšuje, najmä to zmierňuje priebeh vekovej krízy u žien.

Biologické starnutie, množstvo vážnych chorôb, samota v dôsledku smrti jedného z manželov, pochopenie bezprostredného ukončenia životného procesu často vedú k situácii, keď sa to začína vyžadovať.

Veková kríza je podľa definície prechodné obdobie medzi vekovými fázami, ktoré človek nevyhnutne prežíva počas prechodu z jedného vekového štádia do druhého po dokončení určitých fáz vývoja. Táto kríza je spôsobená fyziologickými posunmi a zmenami v tele, funkčnými prestavbami a takáto kríza sa nazýva normálna, pretože sprevádza človeka po celý život. Ale už zvláštnosť priebehu vekovej krízy závisí od temperamentu človeka, jeho charakteru, individuálnych, biologických a sociálnych vzťahov. V čase krízy sa osobnosť stáva nestabilnou a dokonca aj na slabé vonkajšie podnety môže neoprávnene reagovať emocionálne, násilne, agresívne.

V stave skutočnej krízy sa emocionálna sféra človeka mení. Môže zažiť jeden z troch dominantných pocitov: depresiu, deštruktívne pocity alebo samotu.

Depresívna reakcia sa prejavuje takými pocitmi, ako je apatia, ľahostajnosť, sklamanie, únava, melanchólia, depresia, ľahostajnosť.

TO deštruktívne pocity zahŕňa podráždenosť, hnev, odpor, agresiu, nenávisť, mrzutosť, tvrdohlavosť, vyberavosť, podozrievavosť, závisť.

Osamelosť vyjadrené v takých zážitkoch ako pocit zbytočnosti, nedorozumenia, slepá ulička, beznádej, prázdnota nablízku.

U človeka v kríze sa objem komunikácie mení: je buď výrazne obmedzený, t.j. človek sa stiahne do seba alebo prudko zvýši, zažije osamelosť v dave. Človek hľadá zabudnutie vo frekvencii povrchných kontaktov s inými ľuďmi. Existujú vzorce prežívania krízy, ktoré sú typickejšie pre ženy a typickejšie pre mužov.

Vzory špecifické pre ženy sú spojené s komunikáciou. Stereotypy umožňujú žene ukázať sa slabá, podeliť sa o svoje problémy a požiadať o pomoc pri ich riešení. Podobné správanie u mužov spoločnosť ignoruje a odrádza ho. Preto sa muži vyznačujú schémou vnútorného zážitku. Predpokladá sa schopnosť samostatne sa vyrovnať so situáciou, nezávislosť v rozhodovaní. Preto u mužov vonkajšia absencia znakov krízy v skutočnosti neznamená jej absenciu.

Napätie sa môže v človeku hromadiť, akumulovať a prejavovať autoagresívne, vrátane samovražedných. V čase krízy je žena navyše náchylnejšia prejavovať agresívne emócie a agresívne správanie ako muž.

Podľa akých znakov môžeme určiť začiatok blížiacej sa krízy?

Úplne prvá vec je prítomnosť problému, ktorý spôsobuje nepohodlie, ktoré sa šíri do mnohých oblastí života. V práci, problémoch, nemôžeme sa tým nechať rozptýliť ani doma, ani na dovolenke, ani pri stretnutí s priateľmi, táto myšlienka, ktorá sa nám pevne usadila v hlave a otáča sa dňom i nocou ako opotrebovaný záznam. V súlade s tým duševný stav začína ovplyvňovať fyziológiu: spánok, chuť do jedla sa stráca, niečo, čo sa predtým radovalo, neprináša potešenie. Potom, čo je horšie, vzťahy s ostatnými a blízkymi sa zmenia. Otravujú nás veci, ktorým sa predtým nevenovala pozornosť. Existuje pocit, že nám nerozumejú a robia všetko pre to, aby nás nenávideli. Predispozícia na krízové podmienky je obzvlášť vysoká u detí, mladistvých a starších ľudí. Rizikovou skupinou pre rozvoj krízových podmienok sú aj ľudia s fyzickým vyčerpaním, traumou a ťažkými stratami.

Kríza nie je slepá ulička, ale druh rozporu, cez ktorý si každý z nás musí prejsť na ceste dospievania. Človek, ktorý zažil krízu, sa vždy stane silnejším, pretože má skúsenosť, ktorá tu pred krízou nebola. Vekové krízy nastávajú na križovatke dvoch vekov a charakterizujú dokončenie jednej fázy vývoja a začiatok ďalšej. Takéto obdobie je charakterizované odmietnutím starého, keď človek stratí časť svojho majetku. Novotvar, ktorý je pre určitý vek ústredný, nesie v sebe motivačnú silu a stáva sa východiskovým bodom pre formovanie osobnosti osoby nasledujúceho veku.

V situácii, keď sa stretávajú s krízou, sa u ľudí vyvinú rôzne druhy zvládania.

Prvým je správanie sa pri riešení problémov. Hlavným smerom správania je prispôsobenie sa zmeneným podmienkam.

Druhým typom je regresia. Tu je správanie založené na detských formách správania, ktoré v detstve umožnili prekonať problém presunutím zodpovednosti na ostatných. Najčastejšími druhmi regresie sú alkoholizmus a drogová závislosť.

Tretí typ je negácia. Vnímanie reality je zdeformované tak, ako keby problém sám zmizol. Začína dominovať zotrvačnosť - stav nečinnosti založený na názore osoby, že v tejto situácii sa nedá nič urobiť a každá činnosť je odsúdená na zlyhanie.

Ako indikátory krízového stavu sa rozlišujú tieto príznaky: znížená výkonnosť, stagnácia, pokles a zmena motivácie, nestabilita, neadekvátnosť sebaúcty, nevýraznosť vlastných odborných myšlienok, neadekvátna emočná reakcia, neadekvátnosť správania.

Kríza 33 rokov (mládež: 20-40 rokov).Človek si začína uvedomovať svoje vlastné obmedzenia, skutočné možnosti. Koná sa posledná rozlúčka s mládežou. Stavba vlastného hniezda, budúci stabilný život je v plnom prúde. Dlhoročné priateľstvá ochladzujú. Muži v tomto čase majú zvyčajne prvú trvalú milenku, sú vtiahnutí do kariéry, trávia menej času doma a s dieťaťom. Emancipované ženy prežívajú krízu tohto veku rovnako ako muži, zatiaľ čo ostatné prežívajú depresiu z poklesu pozornosti manžela / manželky v podmienkach hlbokej psychickej a sociálnej závislosti na ňom. Jedným z charakteristických znakov tejto krízy je túžba zmeniť povolanie. V tomto mieste mnoho ľudí zmení prácu, začne podnikať alebo radikálne zmení pole pôsobnosti.

38-40 rokov (dospelý: 40-60 rokov) odvíja sa kríza stredného veku, obdobie mimoriadnych životných zmien. Hlavnými úspechmi v tomto veku sú vysoká úroveň profesionality, osobná zrelosť a vysoká úroveň reflexie. Charakteristické črty, hranice psychologického obrazu sa už vytvorili, náboženské, ekonomické, sociálne, politické záujmy a osobné hodnoty sú stabilizované, profesionálna trajektória je jasne načrtnutá. Bližšie k 40 -tke si človek začína jasne uvedomovať, ako veľmi sa jeho sny a životné plány rozchádzajú s priebehom a výsledkom ich realizácie. V tomto veku je mládežnícky maximalizmus a nadmerná emocionalita, duševná a behaviorálna krutosť, neschopnosť a neochota prispôsobiť sa meniacim sa životným podmienkam neadekvátne. Problémov v dospelosti pribúda, aké budú a ako dobre sme na ne pripravení, nie je známe. Človek by si mal uvedomiť a byť schopný posúdiť skutočný stav vecí, byť pripravený riešiť problémy a nesťažovať sa na smolu a zákernosť života.

Kríza vyššieho veku (60-80 rokov) ovplyvňuje zmeny v troch hlavných oblastiach: intelektuálnej, emocionálnej a morálnej. Všetko, čo predtým nespôsobovalo ťažkosti - počítanie hodnôt, zapamätanie si mien, dátumov - je vnímané ťažko. Ľudia si dobre nepamätajú, čo sa im teraz deje, ale veľmi dobre si pamätajú udalosti zo vzdialených rokov. Človek má záchvaty bezdôvodného smútku, plačlivosti. Z úplne bezvýznamného dôvodu vzniká silné nervové nadmerné vzrušenie, napríklad pri sledovaní filmu o minulých dobách a spojenie s tým, že nie sú to časy, ktoré súcitia, ale súcit pre seba v tých časoch. Rozbité riady - ospravedlňujem sa nielen za riad, ale s tým, že s ním odchádza aj kus pamäte, pretože táto sada bola kúpená k 50. výročiu. Nové normy správania, odievania, návyky trávenia voľného času atď. Sú odmietnuté. Postoj k mnohým aspektom života sa mení. Pre staršieho človeka je dôležitá jeho relevantnosť a sebapotvrdenie. Práca zo spôsobu života sa stáva zmyslom života. Ústredným príznakom krízy v starobe je strach zo smrti.

Okrem kríz súvisiacich s vekom existuje ešte jeden prekvapivo dôležitý koncept, na ktorý je vhodné zamerať osobitnú pozornosť. Ide o psychologické starnutie (dospievanie), ktoré nezávisí od veku pasu.

Tu v prvej fáze udržiava sa spojenie s typom činnosti, ktorá je pre človeka vedúcou, t.j. priamo súvisiace s profesiou (zvyčajne učitelia, lekári, umelci, vedci).

Na druhá etapa dochádza k zúženiu okruhu záujmov v dôsledku straty profesionálnych príloh. V komunikácii s ostatnými prevládajú rozhovory na každodenné témy, diskutuje sa iba o televíznych správach, seriáloch, susedoch atď. V skupinách takýchto ľudí je už ťažké určiť úroveň vzdelania a úroveň intelektuálneho rozvoja.

Tretia etapa- hovoriť iba o svojom zdraví: aké lieky, aké liečebné metódy, aké bylinky atď., atď. neúnavne. V novinách, časopisoch, televíznych reláciách sa pozornosť venuje iba týmto témam. Najlepším poslucháčom sa stáva miestny lekár.

Pozrite sa okolo seba, pozrite sa okolo seba. Myslím si, že bez práce viac ako jednej alebo dvoch osôb pomenujete viac, oveľa viac tých, ktorí nie sú v starobe, dokonca ani na dôchodku, a zdá sa, že kríza prešla, alebo jednoducho na to nedorástla, ale psychicky zostarol. Stala sa starou dušou. Keď je fyziologicky stále mladý, plný síl, ale ... duša je prázdna a od veku 35 rokov, prinajlepšom alebo dokonca 28 rokov, sa pevne usadil v druhom alebo treťom, alebo súčasne v týchto dvoch stupňoch o jeho psychickom starnutí. Dobrovoľné starnutie! Vedomý a usilovne získaný! A potom bude štvrtá a piata etapa: kruh komunikácie sa zúži na limit, odhalenie potrieb čisto vitálnej povahy (jedlo, odpočinok, spánok); emocionalita a komunikácia sú nanič.

Čo sa to s nami napokon deje? Sú vekové krízy pre človeka skutočne také hrozné, škodlivé, nebezpečné a sú príčinou všetkých našich peripetií, zlyhaní a nešťastí? Súvisí s nimi psychické starnutie? Alebo je toto psychologické starnutie prvoradé a deštruktívne pre vekové krízy? Alebo opäť oba koncepty nie sú ničím iným ako ďalšou vhodnou obrazovkou na maskovanie vlastných zlozvykov (lenivosť, zbabelosť, egocentrizmus atď.). Myslím si, že nemá zmysel uvádzať konkrétne príklady na túto tému. Viac ako dosť z nich nájdete v každom článku, tu aj v akomkoľvek psychologickom časopise. Všetko nie je v skutočnosti také ťažké a strašidelné, ako to radšej prezentujú. Opäť všetko súvisí s otázkou: „Ako ďaleko sme pripravení ísť, na akú úroveň zostúpiť, aké ďalšie dôvody a dôvody nájsť, aké prekážky vytvoriť vlastnými rukami pred sebou, len aby sme si nevšimli zrejmé - všetky problémy sú v nás? " Prečo sa pokúšajú previniť obvyklý fyziologický proces za všetko, čo sa nám stane, a to už od najútlejšieho detstva? Keď počúvate mýty a legendy o kríze troch rokov - vlasy sa vám dupnú! Chudáci deti! Čo môžeme povedať o kríze tínedžerov alebo kríze 40 rokov? Ale keď začnete vysvetľovať elementárnu fyziológiu (úvodný kurz anatómie bežnej strednej školy), čo sa s nami vlastne deje a prečo, odkiaľ pochádza, ako interaguje, akosi okamžite začne byť zrejmé, že koncept krízy je v tesnom susedstve s pojmami „charakter“, „osobnosť“ a dokonca „zvyky“, „dobrý chov“, „úroveň vzdelania“ atď. „Žiť znamená zmeniť sa, zmeniť sa znamená vyrásť a vyrastať znamená neustále sa vytvárať“, ako aj „buď sa stávame nešťastnými a nešťastnými, alebo sa robíme silnými - množstvo vynaloženého úsilia zostáva to isté. "... Ak teda, prepáčte, nie, že by sme sa polovicu života nenamáhali pri vytváraní seba samého, pri posilňovaní, ale neurobili sme ani krok k sebe, ale iba to, že sme rozpoznali ďalšie krízy a bojovali s nimi, zároveň sa podpisovať sebe i všetkým okolo seba vo svojej vlastnej bezmocnosti pred týmto monštrom, čo tu môžeš povedať? Nech to znie akokoľvek zvláštne, znamená to, že to bolo také pohodlné a výnosné. Pohodlné a výnosné, nepracovať na sebe ...

V doslovnom zmysle je kríza oddelením ciest, oddelením životných ciest. Krízová skúsenosť vždy zahŕňa stres a neistotu, vytvára napätie a úzkosť. Kríza znamená stratu nejakej existujúcej formy života, na ktorú sme zvyknutí, ale znamená to získanie novej príležitosti vstúpiť do novej formy života, ktorú sami nepoznáme. ... Kríza znamená koniec jednej etapy vývoja a začiatok ďalšej. Toto je život jednotlivca v jeho najvyššej, skutočnej podobe, uvedomenie si hlbokého rozporu v sebe a východisko z tohto rozporu, ktoré si vyžaduje koncentráciu všetkých fyzických, mentálnych, intelektuálnych a duchovných síl človeka. Samozrejme, za jednej podmienky. Za predpokladu, že sa vyvinieme ... Za predpokladu, že naša škrupina bude mať dôstojnú výplň, bude existovať chrbtová kosť a sila mysle. Veková kríza je pre celého človeka viac normou než patológiou.

A pre ľudí primitívnych, mimochodom, obmedzených, mimochodom, nedochádza ku krízam a intrapersonálnym konfliktom, pre nich je všetko v živote jednoduché. A je to správne.

1.2 Dôvody vzniku a rozvoja kríz v rôznych vekových fázach

Novorodenecká kríza je prechodným obdobím medzi vnútromaternicovým a mimomaternicovým životným štýlom. Ak by vedľa novorodenca nebol žiadny dospelý, potom by o niekoľko hodín muselo toto stvorenie zomrieť. Prechod na nový typ fungovania je poskytovaný iba dospelým. Dospelý chráni dieťa pred jasným svetlom, chráni ho pred chladom, chráni ho pred hlukom atď.

Z reakcie koncentrácie na tvár matky vo veku asi dva a pol mesiaca (0; 2,15) vzniká dôležitý novotvar novorodeneckého obdobia - komplex revitalizácie. Revitalizačný komplex je emocionálne pozitívna reakcia, ktorú sprevádzajú pohyby a zvuky. Predtým boli pohyby dieťaťa chaotické, nekoordinované. Koordinácia pohybov vzniká v komplexe. Revitalizačný komplex je prvým aktom správania, aktom vyčlenenia dospelého. Toto je prvý akt komunikácie. Komplex revitalizácie nie je len reakciou, je to pokus o ovplyvnenie dospelého (N.M.Schelovanov, M.I. Lisina, S.Yu. Meshcheryakov).

Revitalizačný komplex je hlavnou novou formáciou kritického obdobia. Znamená koniec novorodenca a začiatok novej etapy vývoja - štádia detstva. Preto je vznik revitalizačného komplexu psychologickým kritériom konca novorodeneckej krízy.

Kríza v prvom roku života. Vo veku 9 mesiacov - začiatok krízy prvého roka - sa dieťa postaví na nohy, začne chodiť. Ako uviedol D.B. Elkonin, hlavnou vecou pri chôdzi je nielen to, že sa priestor dieťaťa rozširuje, ale aj to, že sa dieťa oddeľuje od dospelého. Prvýkrát dochádza k rozdrobeniu jedinej sociálnej situácie „my“: teraz dieťa nevedie matka, ale on vedie matku, kam chce. Chôdza je prvým veľkým novotvarom v detstve, ktorý predstavuje zlom v starej vývojovej situácii.

Druhým hlavným novotvarom tohto veku je vzhľad prvého slova. Zvláštnosťou prvých slov je, že majú charakter ukazovacích gest. Chôdza a obohacovanie akcií spojených s objektmi si vyžaduje reč, ktorá by uspokojila komunikáciu o objektoch. Reč, rovnako ako všetky novotvary vo veku, má prechodný charakter. Toto je autonómna, situačná, emocionálne zafarbená reč, ktorá je zrozumiteľná iba pre vašich blízkych. Toto je reč, špecifická svojou štruktúrou, pozostávajúca z útržkov slov.

Tretím hlavným novotvarom v detstve je vznik manipulačných akcií s predmetmi. Pri manipulácii s nimi sa dieťa stále riadi ich fyzickými vlastnosťami. Musí ešte ovládať ľudské spôsoby konania s ľudskými predmetmi, ktoré ho všade obklopujú. Výstup zo starej sociálnej situácie vývoja je medzitým sprevádzaný negatívnymi emocionálnymi prejavmi dieťaťa, ktoré vznikajú v reakcii na obmedzenie jeho fyzickej nezávislosti, keď je dieťa kŕmené, bez ohľadu na jeho túžbu, oblečené proti jeho vôli. Toto správanie L.S. Vygotsky po E. Kretschmerovi nazval hypobulické reakcie - protestné reakcie, v ktorých vôľa a afekt ešte nie sú rozlíšené.

Keď zhrnieme prvú fázu vývoja dieťaťa, môžeme povedať, že od samého začiatku existujú dve navzájom prepojené línie mentálneho vývoja: línia rozvoja orientácie vo významoch ľudskej činnosti a línia rozvoja orientácie v spôsoboch ľudská aktivita. Zvládnutie jednej línie otvára nové príležitosti pre rozvoj ďalšej. Pre každý vek existuje jasná, hlavná línia vývoja. Hlavné nové formácie vedúce k rozpadu starej sociálnej situácie vývoja sa však formujú podľa inej línie, ktorá v danom období nie je usmerňujúca; javia sa akoby latentne.

Kríza je stará tri roky. Elsa Köhler vyzdvihla niekoľko dôležitých symptómov tejto krízy.

Negativizmus. Ide o negatívnu reakciu spojenú s postojom jednej osoby k druhej osobe. Dieťa sa vôbec odmieta podriadiť určitým požiadavkám dospelých. Negativizmus by sa nemal zamieňať s neposlušnosťou. K neposlušnosti dochádza aj v mladšom veku.

Tvrdohlavosť Je to reakcia na vaše vlastné rozhodnutie. Tvrdohlavosť by sa nemala zamieňať s vytrvalosťou. Tvrdohlavosť spočíva v tom, že dieťa trvá na svojom dopyte, svojom rozhodnutí. Tu sa vyberie osoba a predloží sa požiadavka, aby s touto osobou počítali aj iní ľudia.

Zatvrdnutosť Má blízko k negativizmu a tvrdohlavosti, ale má špecifické črty. Zdržanlivosť je všeobecnejšia a neosobnejšia. Toto je protest proti poriadku, ktorý existuje doma.

Svojvôľa. Snaha o emancipáciu od dospelého. Samotné dieťa chce niečo urobiť. Čiastočne to pripomína krízu prvého roka, ale tam sa dieťa snažilo o fyzickú nezávislosť. Tu hovoríme o hlbších veciach - o nezávislosti zámeru, dizajnu.

Devalvácia dospelých. S. Buhler opísal hrôzu rodiny, keď matka od dieťaťa počula: „blázon“.

Protest rebélie, ktorý sa prejavuje častými hádkami s rodičmi. „Všetko správanie dieťaťa nadobúda črty protestu, ako keby bolo dieťa vo vojnovom stave s ostatnými, v neustálom konflikte s nimi,“ napísal L.S. Vygotsky.

Despotizmus. Stretáva sa v rodine s jediným dieťaťom. Dieťa prejavuje despotickú moc vo vzťahu ku všetkému, čo ho obklopuje, a hľadá to mnohými spôsobmi.

Západoeurópski autori vyzdvihujú negatívne momenty v krízových javoch: dieťa odchádza, odsťahuje sa od dospelých, prerušuje sociálne väzby, ktoré ho predtým spájali s dospelým. L.S. Vygotsky zdôraznil, že táto interpretácia je nesprávna. Dieťa sa pokúša nadviazať nové, vyššie formy vzťahu s ostatnými. Podľa D. B. Elkonin, kríza troch rokov je krízou sociálnych vzťahov a akákoľvek kríza vzťahov je krízou oddelenia vlastného „ja“.

Kríza troch rokov je rozpadom vzťahu, ktorý doteraz existoval medzi dieťaťom a dospelým. Ku koncu raného veku vzniká tendencia k samostatnej aktivite, ktorá znamená, že dospelí už nie sú pre dieťa uzatvorení predmetom a spôsobom jednania s ním, ale akoby sa mu prvýkrát otvorili, konajte ako nositelia modelov akcií a vzťahov vo svete okolo neho. Fenomén „ja sám“ neznamená len vznik navonok badateľnej nezávislosti, ale zároveň oddelenie dieťaťa od dospelého. V dôsledku tohto oddelenia sa dospelí akoby vôbec po prvý raz objavili vo svete detského života. Svet života detí sa transformuje zo sveta obmedzeného predmetmi na svet dospelých.

Reštrukturalizácia vzťahov je možná iba vtedy, ak dôjde k oddeleniu dieťaťa od dospelého. Existujú jasné známky takéhoto odlúčenia, ktoré sa prejavujú príznakmi trojročnej krízy (negativizmus, tvrdohlavosť, tvrdohlavosť, svojvôľa, devalvácia dospelých).

Z novotvarov krízy troch rokov vzniká tendencia k nezávislej aktivite, súčasne podobná aktivite dospelého, pretože dospelí pôsobia ako vzory pre dieťa a dieťa sa chce správať ako oni. Tendencia žiť spoločný život s dospelým trvá celé detstvo; dieťa, oddelené od dospelého, s ním nadväzuje hlbší vzťah, zdôraznil D.B. Elkonin.

Kríza má sedem rokov. Na základe vzniku osobného vedomia vzniká sedemročná kríza. Hlavná symptomatológia krízy: strata bezprostrednosti: skúsenosť, aký význam bude mať táto akcia pre samotné dieťa, je vložená medzi túžbu a akciu; domýšľavosť: dieťa si niečo buduje, niečo skrýva (duša je už uzavretá); symptóm "horkých cukríkov": dieťa sa cíti zle, ale snaží sa to nedať najavo; ťažkosti pri výchove: dieťa sa začína sťahovať a stáva sa nekontrolovateľným.

Tieto symptómy sú založené na zovšeobecnení skúseností. Dieťa má nový vnútorný život, život zážitkov, ktorý nie je priamo a priamo prekrývaný s vonkajším životom. Ale tento vnútorný život nie je ľahostajný k vonkajšiemu, ovplyvňuje ho. Vznik tohto javu je mimoriadne dôležitým faktom: teraz sa orientácia správania prelomí prostredníctvom osobných skúseností dieťaťa.

Príznak, ktorý preráža predškolský a základný vek, je „symptóm straty bezprostrednosti“: medzi túžbou niečo robiť a samotnou aktivitou vzniká nový okamih - orientácia v tom, čo dieťa dostane implementáciou Príznakom straty bezprostrednosti je vnútorná orientácia v tom, aký zmysel môže mať realizácia aktivity pre dieťa: spokojnosť alebo nespokojnosť z miesta, ktoré dieťa zaujme vo vzťahu k dospelým alebo iným ľuďom. Tu prvýkrát vzniká emocionálno-sémantický orientačný základ aktu. Podľa názorov D.B. Elkonin tam a potom, kde a kedy existuje orientácia na zmysel činu, tam a potom dieťa prechádza do nového psychologického veku.

Kríza si vyžaduje prechod do novej sociálnej situácie, vyžaduje nový obsah vzťahov. Dieťa musí vstúpiť do vzťahu so spoločnosťou ako so súborom ľudí, ktorí vykonávajú povinné, spoločensky potrebné a spoločensky užitočné činnosti. V našich podmienkach je tendencia k nemu vyjadrená v túžbe ísť čo najskôr do školy. Často je vyšší stupeň vývoja, ktorý dieťa dosiahne do siedmich rokov, zamieňaný s problémom pripravenosti dieťaťa na školskú dochádzku. Pozorovania v prvých dňoch pobytu dieťaťa v škole ukazujú, že mnohé deti ešte nie sú pripravené ísť do školy.

Kríza dospievania. Proces tvorby novotvarov, ktoré odlišujú adolescenta od dospelého, sa v priebehu času tiahne a môže sa vyskytovať nerovnomerne, a preto v adolescente existujú „deti“ aj „dospelí“. Podľa L.S. Vygotsky, vo svojej sociálnej situácii vývoja existujú 2 tendencie: 1) brzdenie rozvoja dospelosti (zaneprázdnenie sa školským štúdiom, absencia iných trvalých a sociálne významných povinností, materiálna závislosť a rodičovská starostlivosť atď.); 2) dospievanie (zrýchlenie, určitá nezávislosť, subjektívny pocit dospelosti atď.). V dospievaní tak vzniká obrovská rozmanitosť individuálnych vývojových možností - od školákov s detským vzhľadom a záujmami až po takmer dospelých adolescentov, ktorí sa už pridružili k niektorým aspektom života dospelých.

Vývoj puberty (pokrýva časový interval od 9-11 do 18 rokov). V priebehu relatívne krátkeho obdobia približne 4 rokov prechádza detský organizmus výraznými zmenami. Z toho vyplývajú dve hlavné úlohy: 1) potreba zrekonštruovať telesný obraz „ja“ a vybudovanie mužskej alebo ženskej „generickej“ identity; 2) postupný prechod na sexualitu dospelých genitálií, charakterizovaný spoločnou erotikou s partnerom a kombináciou dvoch komplementárnych pohonov.

Formovanie identity (presahuje dospievanie a pokrýva čas od 13 do 14 rokov až do 20 až 21 rokov). Počas celého dospievania sa postupne formuje nová subjektívna realita, ktorá transformuje predstavy jednotlivca o sebe a ostatných. Formovanie psychosociálnej identity, ktoré je základom fenoménu adolescentného sebauvedomenia, zahŕňa tri hlavné vývojové úlohy: 1) uvedomenie si časovej miery vlastného „ja“, ktoré zahŕňa minulosť z detstva a určuje projekciu seba do budúcnosti ; 2) uvedomenie si seba samého ako odlišného od internalizovaných rodičovských obrazov; 3) implementácia systému volieb, ktoré zaistia integritu jednotlivca (hovoríme predovšetkým o voľbe povolania, sexuálnej polarizácii a ideologických postojoch).

Dospievanie sa otvára krízou, podľa ktorej sa celé obdobie často nazýva „kritický“ alebo „zlomový“.

U dospievajúcich nie sú atypické ani osobnostné krízy, ani kolaps koncepcie „ja“, ani tendencia opustiť predtým získané hodnoty a pripútanosti. Majú tendenciu snažiť sa upevniť svoju identitu, charakterizovanú zameraním sa na svoje „ja“, absenciou protichodných postojov a vo všeobecnosti odmietaním akejkoľvek formy psychologického rizika. Zachovávajú si tiež silnú pripútanosť k rodičom a neusilujú sa o nadmernú nezávislosť vo svojom svetonázore, sociálnych a politických postojoch.

S.E. Spranger opísal 3 typy vývoja v dospievaní. Prvý typ sa vyznačuje ostrým, búrlivým, krízovým priebehom, keď je dospievanie prežívané ako druhé narodenie, v dôsledku ktorého vzniká nové „ja“. Druhý typ vývoja je plynulý, pomalý, postupný rast, keď sa tínedžer zapojí do dospelého života bez hlbokých a vážnych posunov vo svojej vlastnej osobnosti. Tretí typ je vývojový proces, keď sa sám adolescent aktívne a vedome formuje a vzdeláva, pričom silou vôle prekonáva vnútorné úzkosti a krízy. Je to typické pre ľudí s vysokou úrovňou sebakontroly a sebadisciplíny.

Hlavnými novými formáciami veku sú podľa E. Sprangera objavenie „ja“, vznik reflexie, uvedomenie si svojej individuality, ako aj pocit lásky.

S. Buhler rozlišuje mentálnu pubertu od telesnej (telesnej), ku ktorej dochádza v priemere medzi 14-16 rokmi u chlapcov a 13-15 rokov u dievčat. S rastom kultúry sa obdobie duševnej puberty v porovnaní s obdobím fyzickým predlžuje, čo je dôvodom mnohých ťažkostí v týchto rokoch.

Transformácia adolescenta na mladého muža sa prejavuje zmenou základného postoja vo vzťahu k svetu, ktorý ho obklopuje: po negatívnej fáze popierania života, ktorá je súčasťou pubertálneho štádia, nasleduje fáza potvrdzovania života, charakteristický pre dospievanie.

Hlavné črty negatívnej fázy: zvýšená citlivosť a podráždenosť, úzkosť, mierna excitabilita, ako aj „telesné a duševné choroby“, ktoré prejavujú svojvoľnosť a rozmarnosť. Dospievajúci sú nespokojní sami so sebou a táto nespokojnosť sa prenáša do sveta okolo nich, čo ich niekedy privedie k myšlienke samovraždy.

K tomu sa pridáva množstvo nových vnútorných jednotiek k tajomstvu, zakázanému, neobvyklému, k tomu, ktoré presahuje obvyklý a usporiadaný každodenný život. Neposlušnosť, zapájanie sa do zakázaných činností má v tejto dobe obzvlášť príťažlivú silu. Tínedžer sa cíti osamelý, cudzí a nepochopený v živote dospelých a rovesníkov okolo seba. K tomu sa pridávajú sklamania. Bežné správanie je „pasívna melanchólia“ a „agresívna sebaobrana“. Dôsledkom všetkých týchto javov je všeobecný pokles pracovnej kapacity, izolácia od ostatných alebo aktívne nepriateľský prístup k nim a rôzne druhy asociálnych akcií.

Koniec fázy je spojený s dokončením telesného dozrievania. Pozitívne obdobie začína tým, že sa adolescentovi otvárajú nové zdroje radosti, na ktoré do tej doby nebol náchylný: „zážitok z prírody“, vedomý zážitok z krásy, lásky.

Kríza dospievania. Dospievanie sa vyznačuje väčšou diferenciáciou emocionálnych reakcií a spôsobov vyjadrovania emocionálnych stavov v porovnaní s dospievaním, ako aj nárastom sebaovládania a sebaregulácie. Mladistvé nálady a emocionálne vzťahy sú stabilnejšie a uvedomelejšie ako u dospievajúcich a korelujú so širším spektrom sociálnych podmienok.

Mládež je tiež charakterizovaná rozšírením spektra osobnostne významných vzťahov, ktoré sú vždy emocionálne zafarbené (morálne a etické cítenie, empatia, potreba priateľstva, spolupráce a lásky, politické, náboženské cítenie atď.). Súvisí to aj so stanovením vnútorných noriem správania a porušenie vlastných noriem je vždy spojené s aktualizáciou pocitov viny. V jeho mladosti sa oblasť estetického cítenia, humoru, irónie, sarkazmu a podivných asociácií citeľne rozširuje. Na jedno z najdôležitejších miest začína brať emocionálny zážitok z procesu myslenia, vnútorného života - potešenie z „myslenia“, tvorivosti.

Rozvoj emocionality v dospievaní úzko súvisí s individuálnymi a osobnými vlastnosťami človeka, jeho sebauvedomením, sebaúctou atď.

Centrálnym psychologickým novotvarom dospievania je formovanie stabilného sebauvedomenia a stabilného obrazu „ja“. Je to kvôli posilneniu osobnej kontroly, samosprávy, novej etapy vývoja inteligencie. Hlavnou akvizíciou ranej adolescencie je objavenie jeho vnútorného sveta, jeho emancipácia od dospelých.

Vekové posuny vo vnímaní ostatných rovnako platia aj pre vnímanie seba samého, sebauvedomenie. V tejto dobe existuje tendencia klásť dôraz na vlastnú individualitu, odlišnosť od ostatných. Mladí muži si formujú svoj vlastný osobnostný model, pomocou ktorého určujú svoj postoj k sebe a k druhým.

Objav „ja“, jeho jedinečného vnútorného sveta, je častejšie spojený s množstvom psychodramatických zážitkov.

Dospievanie je najdôležitejším obdobím vývoja, počas ktorého padá hlavná kríza identity. Nasleduje buď získanie „identity dospelého“ alebo oneskorenie vývoja - „difúzia identity“.

Interval medzi dospievaním a dospelosťou, keď sa mladý človek snaží (pokusom a omylom) nájsť svoje miesto v spoločnosti,

Závažnosť tejto krízy závisí od stupňa vyriešenia predchádzajúcich kríz (dôvera, nezávislosť, aktivita atď.), Ako aj od celkovej duchovnej atmosféry spoločnosti.

Nevyriešená kríza vedie k stavu akútnej difúzie identity a tvorí základ špeciálnej patológie dospievania. Syndróm patológie identity je podľa E. Ericksona spojený s nasledujúcimi bodmi: regresia na infantilnú úroveň a túžba oddialiť získanie statusu dospelého tak dlho, ako je to možné; vágny, ale pretrvávajúci stav úzkosti; pocity izolácie a prázdnoty; neustály pobyt v stave očakávania niečoho, čo môže zmeniť váš život; strach z osobnej komunikácie a neschopnosť emocionálne ovplyvniť ľudí opačného pohlavia; nepriateľstvo a pohŕdanie všetkými uznávanými sociálnymi úlohami vrátane mužov a žien („unisex“); pohŕdanie všetkým domácim a iracionálne uprednostňovanie všetkého cudzieho (podľa zásady „je dobré tam, kde nie sme“). V extrémnych prípadoch začína hľadanie negatívnej identity, túžba „nestať sa ničím“ ako jediný spôsob sebapotvrdenia, niekedy nadobúdajúci charakter samovražedných tendencií.

Dospievanie sa tradične považuje za vek, v ktorom sa odvíja problém otcov a detí.

Mladí muži sa usilujú byť rovnakí ako dospelí a chceli by ich vidieť ako priateľov a poradcov, nie ako mentorov. Keďže dochádza k intenzívnej asimilácii „dospelých“ rolí a foriem sociálneho života, často potrebujú dospelých, takže v tejto dobe je možné pozorovať, ako často mladí muži a ženy hľadajú radu a priateľstvo od svojich starších. Rodičia zároveň môžu zostať dlhodobo vzorom, vzorom správania.

V dospievaní zároveň rastie túžba po emancipácii, izolácii sa od vplyvu rodiny a oslobodení sa od závislosti. Neschopnosť alebo neochota rodičov prijať autonómiu svojich detí preto často vedie ku konfliktom.

Mladí muži navyše často nesprávne reflektujú postoj dospelých k nim.

Mladí muži navyše často nesprávne reflektujú postoj dospelých k nim. Vo všeobecnosti môžeme povedať nasledovné: v dospievaní rastie autonómia voči dospelým a dôležitosť komunity s rovesníkmi. Všeobecný vzorec je tento: čím horšie, čím komplikovanejší je vzťah s dospelými, tým intenzívnejšia bude komunikácia s rovesníkmi. Vplyv rodičov a rovesníkov sa však nie vždy navzájom vylučuje. „Význam“ rodičov a rovesníkov je v rôznych sférach činnosti mládeže zásadne odlišný. Požadujú maximálnu autonómiu v oblasti voľného času, zábavy, voľnej komunikácie, vnútorného života, orientácie na spotrebiteľa. Psychológovia preto radšej nehovoria o znížení vplyvu rodičov, ale o kvalitatívnych zmenách v mládežníckej komunikácii.

Kríza mládeže. V mladosti môžu byť životné stratégie rôzne. Jeden človek môže okamžite určiť svoju životnú líniu a profesionálnu perspektívu a tvrdohlavo sa v nej realizovať, druhý sa bude radšej skúšať v rôznych kvalitách, načrtne rôzne vyhliadky na sebarealizáciu a až potom sám určí tie najdôležitejšie polohy.

Mladosť ako celok je charakterizovaná snahou o duchovné, vznešené, vznešené, výnimočné, ktoré však nie je chápané sentimentálno -romantickým spôsobom ako v mladosti, ale realisticky - ako príležitosť dosiahnuť, zmeniť, stať sa , „urob sa“.

V prípadoch, keď objektívne životné podmienky neumožňujú dosiahnuť potrebné „kultúrne výšky“, často interpretované ako „iný (zaujímavý, čistý, nový) život“ (materiálna neistota, nízka sociálna a kultúrna úroveň rodičov, opilosť v domácnosti, psychopathizácia rodiny a pod.), mladý muž hľadá akýkoľvek, dokonca brutálny spôsob úniku z „anorganického“ prostredia, pretože samotný vek predpokladá uvedomenie si prítomnosti najrozmanitejších možností potvrdenia života - „aby sa život seba “, podľa svojho vlastného scenára. Túžba zmeniť sa, odlíšiť sa, získať novú kvalitu sa často prejavuje prudkou zmenou životného štýlu, sťahovaním sa, zmenou zamestnania atď., Obvykle sa interpretuje ako kríza mládeže.

Kríza mládeže často koreluje s krízou rodinných vzťahov. Po prvých rokoch manželstva sa u mnohých mladých ľudí vytratia ilúzie a romantická nálada, odhalí sa odlišnosť názorov, protichodné pozície a hodnoty, viac sa prejavia negatívne emócie, partneri sa častejšie uchýlia k špekuláciám o vzájomných pocitoch a vzájomnej manipulácii. .

Kríza rodinných vzťahov môže byť založená na agresivite v rodinných vzťahoch, rigidne štruktúrovanom vnímaní partnera a neochote brať do úvahy mnoho ďalších aspektov jeho osobnosti (obzvlášť tie, ktoré sú v rozpore s prevládajúcim názorom na neho). Ukázalo sa, že v silných manželstvách dominujú manželia. Ale tam, kde je ich moc príliš veľká, je stabilita manželstva ohrozená. V silných manželstvách je kompatibilita dôležitá z hľadiska sekundárnych, a nie základných osobných charakteristík manželov. Manželská kompatibilita sa zvyšuje s vekom.

Obdobie mladosti s narodením dieťaťa vnáša do života človeka nové sociálne úlohy a priamo ho konfrontuje s historickým časom. Nie sú to len už zvládnuté profesionálne úlohy, úlohy manžela a manželky, sexuálnych partnerov a podobne, ale aj úlohy matky a otca. Zvládnutie týchto rolí je do značnej miery špecifikom procesu dospievania.

V mladosti sú veľmi často zaznamenané intrapersonálne konflikty rolí.

Kríza stredného veku. Kríza stredného veku je najpodivnejšie a najstrašnejšie obdobie v duševnom vývoji človeka. Mnoho ľudí (obzvlášť kreatívnych), ktorí v sebe nenašli silu a nenašli nový zmysel života, to jednoducho opustia. Toto obdobie (po dospievaní) predstavuje najväčší počet samovrážd.

Dospelý začne vytvárať otázky, na ktoré nie je schopný odpovedať, ale ktoré sedia vo vnútri a ničia ho. "Aký je zmysel mojej existencie!?", "Toto som chcel !? Ak áno, čo ďalej!? " atď. Predstava života, ktorá sa vyvinula medzi dvadsiatimi a tridsiatimi rokmi, ho neuspokojuje. Pri analýze prejdenej cesty, jeho úspechov a neúspechov človek zistí, že s už zavedeným a navonok prosperujúcim životom je jeho osobnosť nedokonalá, že sa stratilo veľa času a úsilia, že v porovnaní s tým, čo mohol, urobil málo. urobili, atď. Inými slovami, dochádza k prehodnoteniu hodnôt, kritickej revízii vlastného „ja“. Človek zistí, že už nemôže veľa zmeniť vo svojom živote, v sebe: rodine, profesii, obvyklom spôsobe života. Keď si človek v mladosti uvedomil, zrazu si uvedomí, že v podstate stojí pred rovnakou úlohou - hľadaním, sebaurčením v nových životných podmienkach, berúc do úvahy skutočné možnosti (vrátane obmedzení, ktoré si predtým nevšimol) ). Táto kríza sa prejavuje v zmysle potreby „niečo urobiť“ a naznačuje, že sa človek posúva na novú vekovú úroveň - vek dospelosti. „Kríza tridsiatich“ je konvenčný názov tejto krízy. Tento stav môže nastať skôr a neskôr, pocit krízového stavu sa môže opakovať počas celej životnej cesty (ako v detstve, dospievaní, dospievaní), pretože proces vývoja prebieha špirálovito, bez zastavenia.

V tejto dobe sa muži vyznačujú rozvodom, zmenou zamestnania alebo zmenou životného štýlu, získavaním drahých vecí, častou zmenou sexuálnych partnerov a je tu jasná orientácia na mladý vek tých druhých. Začína získavať to, čo v skoršom veku získať nemohol, uvedomuje si potreby svojich detí a mladosti.

U žien sa počas 30 -ročnej krízy priority stanovené v ranej ranej dospelosti zvyčajne menia. Ženy zamerané na manželstvo a rodičovstvo teraz čoraz viac priťahujú profesionálne ciele. Zároveň tí, ktorí dali energiu do práce, ich majú teraz tendenciu nasmerovať do lona rodiny a manželstva.

Človek, ktorý prežíva tento kritický okamih svojho života, hľadá príležitosť na posilnenie svojho výklenku v živote dospelých, na potvrdenie svojho stavu v dospelosti: chce mať dobrú prácu, snaží sa o bezpečnosť a stabilitu. Osoba je stále presvedčená, že je možné úplné stelesnenie nádejí a ašpirácií, ktoré tvoria „sen“, a tvrdo na tom pracuje.

Stred života. Na začiatku piatej dekády života (možno o niečo skôr alebo neskôr) človek prechádza obdobím kritického sebahodnotenia a prehodnocovania toho, čo sa v živote v tomto období dosiahlo, analýzou autenticity spôsobu život: morálne problémy sú vyriešené; človek prechádza nespokojnosťou v manželských vzťahoch, úzkosťou z odchodu detí z domu a nespokojnosťou s úrovňou kariérneho rozvoja. Objavujú sa prvé známky zhoršenia zdravia, straty krásy a telesnej zdatnosti, odcudzenia v rodine a vo vzťahoch s vyzretými deťmi a existuje strach, že nič lepšie v živote, v kariére, v láske nevyjde.

Tento psychologický jav sa nazýva kríza stredného veku. Ľudia kriticky prehodnocujú svoj život, analyzujú ho. Toto precenenie veľmi často vedie k pochopeniu, že „život prešiel bezvýznamne a čas už bol stratený“.

Kríza stredného veku je spojená so strachom zo starnutia a s poznaním, že to, čo sa dosiahlo, je niekedy oveľa menej, ako sa očakávalo, a je to krátke vrcholné obdobie, po ktorom nasleduje postupný pokles fyzických síl a mentálnej ostrosti. V človeku je prehnaná starosť o vlastnú existenciu a vzťahy s ostatnými. Fyzické známky starnutia sú čoraz evidentnejšie a prežívajú ich jednotlivci ako stratu krásy, príťažlivosti, fyzickej sily a sexuálnej energie. To všetko, a to na osobnej aj sociálnej úrovni, je hodnotené negatívne. Okrem toho sa z človeka stáva a narastá strach, že môže byť krok za novou generáciou, vyškolený v súlade s novými štandardmi, energický, s novými myšlienkami a ochotou spočiatku súhlasiť, výrazne znížiť platy.

Výsledkom je, že depresívne stavy, pocit únavy z nudnej reality, pred ktorou sa človek skrýva v snoch alebo v skutočných pokusoch „dokázať svoju mladosť“ milostnými vzťahmi alebo vzletom v kariére, sa stávajú dominantnými vo všeobecnom pozadí nálad. V tomto období človek prehodnotí svoj život a položí si otázku, ktorá je niekedy veľmi desivá, ale vždy prináša úľavu: „Kto som, okrem svojho životopisu a rolí, ktoré hrám?“ Ak zistí, že žil, formoval a posilňoval falošné „ja“ - potom objavil možnosť druhého dospievania. Táto kríza je možnosťou predefinovania a preorientovania osobnosti, prechodným rituálom medzi pokračovaním dospievania vo fáze „prvej dospelosti“ a nevyhnutným nástupom staroby a blízkosťou smrti. Tí, ktorí vedome prechádzajú touto krízou, majú pocit, že ich život sa stal zmysluplnejším. Toto obdobie otvára perspektívu nájsť nový pohľad na svoje „ja“, ktoré je však často spojené s veľmi bolestivými pocitmi.

Kríza sa začína tlakom z bezvedomia. Pocit „ja“, ktorý človek nadobudne v dôsledku socializácie, spolu s vnímaním, ktoré sa v ňom vytvára, a súborom komplexov, spolu s obranou jeho vnútorného dieťaťa, začína škrípať a škrípať v boji so sebou samým, ktorá hľadá príležitosti na vyjadrenie. Predtým, ako si človek uvedomí nástup krízy, nasmeruje svoje úsilie na prekonanie, ignorovanie alebo vyhýbanie sa vplyvu hlbokého tlaku (napríklad s pomocou alkoholu).

Na ceste do krízy stredného veku má človek realistické zmýšľanie, zažil toľko sklamania a zármutku, že sa dokonca vyhýba tomu, aby ukázal zrnko svojej adolescentnej psychológie.

Človek si zároveň začína uvedomovať, že s jeho telom prebiehajú proti jeho vôli nevyhnutné fyziologické zmeny. Človek priznáva, že je smrteľný a že ho určite čaká koniec, pričom nebude schopný dokončiť všetko, po čom tak vášnivo túžil a túžil. Dochádza k zrúteniu nádejí spojených s infantilnou predstavou o ich budúcom živote (moc, bohatstvo, vzťahy s ostatnými).

Stres v manželskom živote je jasne cítiť. Manželia, ktorí sa navzájom tolerovali kvôli svojim deťom alebo ignorovali vážne vzťahové problémy, často nechcú zmierniť svoje rozdiely. Malo by sa tiež vziať do úvahy, že sexuálna intimita je do tejto doby otupená zvykom, citeľným poklesom telesnej zdatnosti, prvými príznakmi chorôb, ktoré oslabujú telo, nástup menopauzy, hlboký hnev s partnerom a nejasný pocit niečo, čo v živote chýbalo. Počet rozvodov medzi manželmi 15 a viac rokov sa postupne zvyšuje. Preto v strednom veku dochádza k takzvanej „tretej vlne“ rozvodu.

Sociálne a psychické ťažkosti, s ktorými sa rozvedení ľudia stretávajú, sú veľké. Patrí medzi ne prekonanie pocitu kolapsu, ktorý nasledoval po dlhom období osobných výdavkov na iného; strata obvyklého spôsobu života a pravdepodobná strata priateľov a príbuzných, ktorí si zachovali vernosť partnerovi, ktorý sa stal neznámym.

Muži sa ľahšie oženia znova ako ženy a niekedy si vezmú ženy oveľa mladšie ako oni. Vzhľadom na sociálne odsúdenie manželstiev, v ktorých je manželka staršia ako manžel, ženy zisťujú, že skupina vekovo primeraných a slobodných mužov je relatívne malá. Okrem toho je komunikácia a dvorenie obzvlášť ťažké, ak sú v dome deti. Novovzniknuté rodiny čelia problémom zmiešania detí z dvoch alebo viacerých predchádzajúcich manželstiev, distribúcie rolí adoptívnych rodičov a pretrvávajúceho vplyvu bývalého manžela / manželky. Ak sa dá rozvodu vyhnúť a zachovať manželský život, problém starnutia zostáva. Vyhliadka na dlhodobú závislosť stále klesá, zatiaľ čo „prázdne rodinné hniezdo“ sľubuje novoobjavenú slobodu.

Stres na tomto základe, ako celok, vedie k psychickému a emočnému napätiu.

Mení sa aj prístup k peniazom a bohatstvu. Ekonomická sloboda pre mnohé ženy znamená materiálnu podporu, ktorú nedostali. Finančná situácia pre mnohých mužov znamená nekonečné obmedzenia. V čase krízy stredného veku prebieha revízia aj v tejto oblasti.

V priebehu krízy stredného veku u mužov a žien boli zistené určité rozdiely. Ukazuje sa, že u žien sú fázy životného cyklu viac štruktúrované nie podľa chronologického veku, ale podľa fáz rodinného cyklu - manželstvo, narodenie dieťaťa, opustenie rodičovskej rodiny dospelými deťmi.

V čase krízy stredného veku teda potreba nájsť si vlastnú cestu vzniká a potom sa zvyšuje, ale na jej ceste vznikajú vážne prekážky. Príznaky typické pre krízu sú nuda, zmena zamestnania a / alebo partnera, viditeľné násilie, sebazničujúce myšlienky a činy, nejednotnosť vo vzťahoch, depresia, úzkosť a narastajúca posadnutosť. Za týmito príznakmi stoja dve skutočnosti: existencia obrovskej vnútornej sily vyvíjajúcej veľmi silný tlak zvnútra a opakovanie predchádzajúcich vzorcov správania, ktoré obmedzujú tieto vnútorné impulzy, ale súčasne sa zvyšuje sprievodná úzkosť. Keď sa staré stratégie zhoršujú a pomáhajú tlmiť rastúci vnútorný tlak, nastáva prudká kríza v sebauvedomení a sebauvedomení.

Kríza vysokého veku. V starobe (starobe) musí človek prekonať tri čiastkové krízy. Prvý z nich spočíva v prehodnotení vlastného „ja“ okrem profesionálnej úlohy, ktorá pre mnoho ľudí zostáva tou hlavnou až do odchodu do dôchodku. Druhá subkríza je spojená s vedomím skutočnosti o zhoršení zdravia a starnutí tela, čo dáva človeku príležitosť vyvinúť v tomto ohľade potrebnú ľahostajnosť. V dôsledku tretej subkrízovej situácie v človeku zmizne starosť o seba a teraz môže myšlienku na smrť bez hrôzy prijať.

Problém smrti je nepochybne vekovo špecifický. Napriek tomu sa zdá, že pre starších ľudí a starších ľudí nie je príťažlivý, predčasný a transformuje sa do problému prirodzenej smrti. Otázka postoja k smrti sa pre nich prenáša z podtextu do kontextu samotného života. Prichádza čas, keď intenzívny dialóg medzi životom a smrťou začína výrazne znieť v priestore individuálnej existencie, dochádza k tragédii dočasnosti.

Napriek tomu starnutie, smrteľné choroby a umieranie nie sú vnímané ako neoddeliteľné súčasti životného procesu, ale ako úplná porážka a bolestivé nepochopenie obmedzenej schopnosti ovládať prírodu. Z hľadiska filozofie pragmatizmu, ktorá zdôrazňuje dôležitosť úspechu a úspechu, je umierajúci porazeným.

Starší ľudia a starší sa spravidla neboja smrti samotnej, ale možnosti čisto zeleninovej existencie bez akéhokoľvek významu, ako aj utrpenia a trápenia spôsobeného chorobami. V ich postoji k smrti môžeme konštatovať prítomnosť dvoch vedúcich postojov: po prvé, neochota zaťažiť svojich blízkych a po druhé, túžba vyhnúť sa neznesiteľnému utrpeniu. Toto obdobie sa nazýva aj „nodulárne“, pretože mnoho starších ľudí, ktorí sa nechcú zaťažovať starobou a smrťou, sa začne pripravovať na smrť, zbierať veci sprevádzajúce obrad a šetriť peniaze na pohreb. Preto mnohí, ktorí sú v podobnej situácii, prežívajú hlbokú a všeobjímajúcu krízu, ktorá súčasne ovplyvňuje biologické, emocionálne, filozofické a duchovné aspekty života. V tomto ohľade je dôležité porozumieť sociálno-psychologickým mechanizmom adaptácie človeka na fenomén smrti. Hovoríme o systéme psychologickej ochrany, určitých modeloch symbolickej nesmrteľnosti a o sociálnom uznaní smrti - kultu predkov, pamätných obradoch, pohrebných a spomienkových bohoslužbách a vzdelávacích programoch propedeutického charakteru, v ktorých je fenomén smrť sa stáva témou meditácie a duchovného hľadania.

Kultúra empatie so smrťou iného človeka je neoddeliteľnou súčasťou všeobecnej kultúry jednotlivca i spoločnosti ako celku. Celkom oprávnene sa zároveň zdôrazňuje, že postoj k smrti slúži ako štandard, ukazovateľ morálneho stavu spoločnosti, jej civilizácie. Je dôležité vytvoriť nielen podmienky na udržanie normálnej fyziologickej vitality, ale aj predpoklady pre optimálny život, aby sa splnila potreba starších a starších ľudí o znalosti, kultúru, umenie, literatúru, často mimo dosahu starších generácií.

Kríza smrti. Smrť z pohľadu psychológie je krízou individuálneho života, poslednou kritickou udalosťou v živote človeka. Keďže je smrť na fyziologickej úrovni nezvratným zastavením všetkých životných funkcií a má pre človeka neodvratný osobný význam, je súčasne prvkom psychologickej kultúry ľudstva.

Postoje človeka k smrti v určitej fáze historického vývoja priamo súvisia so sebauvedomením a chápaním ľudstva samého seba. Identifikuje päť fáz zmeny týchto postojov.

Prvá etapa je fixovaná postojom „všetci umrieme“. Toto je stav „skrotenej smrti“, tj. považovať to za prirodzenú nevyhnutnosť, každodenný jav, s ktorým treba zaobchádzať bez strachu a nie ho vnímať ako osobnú drámu. F. Aries označuje druhú etapu pojmom „vlastná smrť“: je spojená s myšlienkou individuálneho úsudku na dušu človeka, ktorý žil a zomrel. Tretia etapa, ktorú nazýva „blízka a vzdialená smrť“, je charakterizovaná kolapsom obranných mechanizmov pred nevyhnutnosťou - ich divoká, neskrotná prírodná podstata sa vracia k smrti, ako aj k sexu. Štvrtou fázou je „tvoja smrť“, ktorá v súvislosti so smrťou milovanej osoby vyvoláva komplex tragických emócií. Keď sa putá medzi ľuďmi zblížia, smrť blízkeho človeka je vnímaná tragickejšie než smrť vlastná. Piata etapa je spojená so strachom zo smrti a so samotnou zmienkou o nej (represia).

Postoj k smrti sa zmenil vo viacerých smeroch: 1) rozvoj individuálneho sebauvedomenia; 2) vývoj obranných mechanizmov proti prírodným silám; 3) transformácia viery v posmrtný život; 4) premena viery na spojenie smrti a hriechu, utrpenia.

Existuje päť fáz zmeny postoja človeka k vlastnej smrti. Ide o fázy popierania, hnevu, vyjednávania, depresie, prijatia.

Prvá reakcia na smrteľnú chorobu je: „Nie, nie, to nie je pravda.“ Toto počiatočné odmietnutie smrti je veľmi podobné prvým zúfalým pokusom horolezca zastaviť jeho pád a je to prirodzená ľudská reakcia na stres. Hneď ako si pacient uvedomí realitu toho, čo sa deje, jeho odmietnutie vystrieda hnev alebo frustrácia: „Prečo ja, pretože mám ešte toľko práce?“ Niekedy je táto fáza nahradená fázou pokusu uzavrieť dohodu so sebou samým a s ostatnými a zaobstarať si ďalší čas na život.

Keď sa zmysel choroby úplne uvedomí, nastáva obdobie strachu alebo depresie. Táto fáza nemá obdoby medzi skúsenosťami spojenými s náhlou smrťou a zjavne vzniká iba v situáciách, keď má človek tvárou v tvár smrti čas pochopiť, čo sa deje. Konečné fázy cyklu, ktoré predchádzajú vzniku klinickej smrti, sú rovnaké pre okamžitú aj pomalú smrť. Ak majú umierajúci pacienti dostatok času na to, aby sa vyrovnali so svojim strachom a zmierili sa s nevyhnutnosťou smrti, alebo sa im dostane primeranej pomoci od ostatných, často začnú pociťovať stav mieru a mieru.

Ľudia, ktorým nehrozí bezprostredná smrť, majú viac času zvyknúť si na perspektívu smrti. V posledných rokoch svojho života mnohí na svoj život pozerajú spätne. Takáto kontrola plní najdôležitejšie funkcie: človek v sebe rieši staré konflikty, prehodnocuje činy, odpúšťa si chyby a dokonca v sebe objavuje niečo nové. Smrť otvára starnúcemu človeku potrebnú perspektívu a paradoxne smrť môže byť procesom potvrdenia oddanosti života.

V tejto práci boli teda predstavené vlastnosti a charakteristiky kríz súvisiacich s vekom: ich symptómy, psychologický obsah, dynamika kurzu. Na prekonanie kríz súvisiacich s vekom v rôznych vekových fázach je potrebné vykonávať psychokorekčnú prácu medzi deťmi a dospelými.

V prvej kapitole sme teoreticky zdôvodnili zvláštnosti psychického vývoja v období vekových kríz, prejavujúcich sa u ľudí rôzneho veku. Na základe toho sme vyvinuli praktické odporúčania na prekonávanie kríz súvisiacich s vekom a vytvorenie na ich základe špeciálnej psychologickej metódy, ktorá spĺňa moderné psychometrické kritériá, čo je obzvlášť dôležité pre prax moderného psychológa.

Vývojovú psychológiu identifikoval L.S. Vygotsky (1896-1934). Vo svojej práci „Problém veku“ poukázal na potrebu študovať charakteristiky každého veku, hlavné typy normálneho a abnormálneho vývoja, štruktúru a dynamiku vývoja dieťaťa v ich rozmanitosti. 1.2 Teoretické úlohy vývojovej psychológie - štúdium hnacích síl, zdrojov a mechanizmov mentálneho vývoja na ...

Rôzne dôvody a kritériá, ktoré boli použité ako základ pre klasifikáciu životného cyklu človeka. Rozdelenie životného cyklu človeka na obdobia umožňuje lepšie porozumieť vzorcom ľudského vývoja a špecifikám vekových fáz. Periodizáciu mentálneho vývoja možno rozdeliť do dvoch veľkých tried: periodizácia jedného z aspektov mentálneho vývoja a periodizácia, ktorá mučí ...

Vekové krízy sú špeciálne, relatívne krátke (až ročné) obdobia ontogenézy, charakterizované prudkými mentálnymi zmenami. Vzťahuje sa na normatívne procesy nevyhnutné pre normálny progresívny priebeh osobného rozvoja (Erickson).

Forma a trvanie týchto období, ako aj závažnosť kurzu závisia od individuálnych charakteristík, sociálnych a mikrosociálnych podmienok. Vo vývojovej psychológii neexistuje konsenzus o krízach, ich mieste a úlohe v mentálnom vývoji. Niektorí psychológovia sa domnievajú, že vývoj by mal byť harmonický a bez kríz. Krízy sú abnormálny, „bolestivý“ jav, dôsledok nesprávnej výchovy. Iná časť psychológov tvrdí, že prítomnosť kríz vo vývoji je prirodzená. Navyše, podľa niektorých myšlienok vo vývojovej psychológii sa dieťa, ktoré v skutočnosti nezažilo krízu, nebude ďalej naplno rozvíjať. Tejto téme sa venovali Bozovic, Polivanova, Gail Sheikhi.

L.S. Vygotsky skúma dynamiku prechodov z jedného veku do druhého. V rôznych fázach môžu zmeny psychiky dieťaťa nastávať pomaly a postupne, alebo sa môžu stať rýchlo a náhle. Rozlišujú sa stabilné a krízové fázy vývoja, ich striedanie je zákonom vývoja dieťaťa. Stabilné obdobie je charakterizované plynulým priebehom vývojového procesu, bez náhlych posunov a zmien v osobnosti regiónu. Dlhé trvanie. Drobné, minimálne zmeny sa hromadia a na konci obdobia poskytujú kvalitatívny skok vo vývoji: objavujú sa novotvary súvisiace s vekom, stabilné a pevné v štruktúre osobnosti.

Krízy netrvajú dlho, niekoľko mesiacov, pričom nepriaznivý súbor okolností sa tiahne až rok alebo dokonca dva roky. Ide o krátke, ale búrlivé fázy. Významné vývojové posuny, dieťa sa dramaticky mení v mnohých svojich črtách. Vývoj môže v tejto dobe nadobudnúť katastrofálny charakter. Kríza sa nepozorovane začína a končí, jej hranice sú rozmazané, nevýrazné. V strede obdobia dochádza k zhoršeniu. U ľudí okolo dieťaťa je to spojené so zmenou správania, vznikom „ťažko vychovávateľného“. Dieťa je mimo kontroly dospelých. Afektívne výbuchy, nálady, konflikty s blízkymi. Školáci zažívajú pokles schopnosti pracovať, oslabenie záujmu o triedy, pokles akademických výsledkov, niekedy nastanú bolestivé zážitky a vnútorné konflikty.

V kríze vývoj nadobúda negatívny charakter: to, čo sa vytvorilo v predchádzajúcej fáze, sa rozpadá, zmizne. Ale vzniká aj niečo nové. Novotvary sa stávajú nestabilnými a v nasledujúcom stabilnom období sú transformované, absorbované inými novotvarmi, rozpúšťajú sa v nich a tým odumierajú.

D.B. Elkonin rozvinul myšlienky L.S. Vygotsky o vývoji dieťaťa. „Dieťa pristupuje ku každému bodu svojho vývoja s určitým rozporom medzi tým, čo sa naučilo zo systému vzťahov medzi mužom a mužom, a tým, čo sa naučilo zo systému vzťahov človek-objekt. Sú to práve chvíle, keď tento nesúlad nadobúda najväčšiu veľkosť, a nazývajú sa krízy, po ktorých dochádza k vývoju strany, ktorá v predchádzajúcom období zaostávala. Ale každá strana pripravuje vývoj tej druhej. “

Novorodenecká kríza. Súvisí s prudkou zmenou životných podmienok. Dieťa z pohodlných obvyklých životných podmienok prechádza do ťažkých (nová výživa, dýchanie). Prispôsobenie dieťaťa novým životným podmienkam.

Kríza 1 rok. Je spojená s nárastom schopností dieťaťa a vznikom nových potrieb. Nápor nezávislosti, vzhľad afektívnych reakcií. Afektívne výbuchy ako reakcia na nepochopenie zo strany dospelých. Hlavnou akvizíciou prechodného obdobia je druh detskej reči, ktorú nazýva L.S. Vygotsky autonómny. Zvukovou formou sa tiež výrazne líši od reči dospelých. Slová sa stávajú nejednoznačnými a situačnými.

Kríza 3 roky. Hranica medzi raným a predškolským vekom je jedným z najťažších momentov v živote dieťaťa. Toto je zničenie, revízia starého systému sociálnych vzťahov, kríza oddelenia vlastného „ja“, tvrdí D.B. Elkonin. Dieťa, oddelené od dospelých, sa s ním snaží nadviazať nové, hlbšie vzťahy. Vznik fenoménu „Ja sám“ je podľa Vygotského novou formáciou „ja sám externý“. „Dieťa sa pokúša nadviazať nové formy vzťahu s ostatnými - kríza sociálnych vzťahov.“

L.S. Vygotsky opisuje 7 charakteristík krízy po dobu 3 rokov. Negativizmus je negatívna reakcia nie na činnosť samotnú, ktorú odmieta vykonať, ale na požiadavku alebo požiadavku dospelého. Hlavným motívom akcie je urobiť opak.

Motivácia správania dieťaťa sa mení. Vo veku 3 rokov najskôr začne konať v rozpore so svojou bezprostrednou túžbou. Správanie dieťaťa nie je určené touto túžbou, ale vzťahom s iným, dospelým. Motív správania je už mimo situácie danej dieťaťu. Tvrdohlavosť Ide o reakciu dieťaťa, ktoré na niečom trvá, nie preto, že by to veľmi chce, ale preto, že o tom sám povedal dospelým a požaduje, aby bol jeho názor zohľadnený. Zatvrdnutosť Nie je zameraná proti konkrétnemu dospelému, ale proti celému systému vzťahov, ktorý sa vyvinul v ranom detstve, proti normám výchovy prijatým v rodine.

Tendencia k nezávislosti sa jasne prejavuje: dieťa chce urobiť všetko a rozhodnúť sa samo. V zásade ide o pozitívny jav, ale počas krízy vedie hypertrofovaný sklon k nezávislosti k vlastnej vôli, často je nedostatočný pre schopnosti dieťaťa a spôsobuje ďalšie konflikty s dospelými.

U niektorých detí sa konflikty s rodičmi stávajú pravidelnými, zdá sa, že sú neustále vo vojnovom stave s dospelými. V týchto prípadoch hovoria o protestných vzburách. V rodine s jedináčikom sa môže objaviť despotizmus. Ak je v rodine niekoľko detí, namiesto despotizmu zvyčajne vzniká žiarlivosť: rovnaká tendencia k moci tu pôsobí ako zdroj žiarlivého, netolerantného prístupu k iným deťom, ktoré v rodine nemajú takmer žiadne práva, z pohľadu mladý despota.

Odpisy. 3-ročné dieťa môže začať nadávať (staré pravidlá správania sa znehodnocujú), odhodiť alebo dokonca zlomiť obľúbenú hračku ponúkanú v nesprávnom čase (znehodnotia sa staré pripútanosti k veciam) atď. Mení sa postoj dieťaťa k iným ľuďom a k sebe samému. Psychicky je oddelený od blízkych dospelých.

Kríza 3 rokov je spojená s uvedomením si seba ako aktívneho subjektu vo svete predmetov, dieťa môže prvýkrát konať v rozpore so svojimi túžbami.

Kríza má 7 rokov. Môže začať vo veku 7 rokov a môže sa zmeniť vo veku 6 alebo 8 rokov. Objavenie zmyslu novej sociálnej pozície - postavenie žiaka súvisiace s výkonom výchovnej práce vysoko hodnotené dospelými. Vytvorenie vhodnej vnútornej polohy radikálne zmení jeho sebauvedomenie. Podľa L.I. Bozovic je obdobím zrodu sociálneho. „Ja“ dieťaťa. Zmena sebauvedomenia vedie k prehodnoteniu hodnôt. Hlboké zmeny prebiehajú z hľadiska skúseností - stabilných afektívnych komplexov. Zdá sa, že L.S. Vygotsky nazýva zovšeobecnenie skúseností. Reťazec neúspechov alebo úspechov (v škole, v širokej komunikácii), zakaždým, keď ich dieťa prežije približne rovnako, vedie k vytvoreniu stabilného afektívneho komplexu - pocitu menejcennosti, poníženia, urazenej hrdosti alebo pocitu vlastnej hodnoty. , kompetentnosť a exkluzivita. Vďaka zovšeobecňovaniu zážitkov sa objavuje logika pocitov. Skúsenosti nadobúdajú nový význam, nadväzujú sa medzi nimi spojenia a je možný boj skúseností.

To vedie k vzniku vnútorného života dieťaťa. Začínajúca diferenciácia vonkajšieho a vnútorného života dieťaťa je spojená so zmenou štruktúry jeho správania. Objavuje sa sémantický orientačný základ aktu - prepojenie medzi túžbou niečo urobiť a rozvíjajúcimi sa činmi. Ide o intelektuálny moment, ktorý umožňuje viac -menej adekvátne posúdiť budúcu akciu z hľadiska jej výsledkov a vzdialenejších dôsledkov. Sémantická orientácia na vlastné akcie sa stáva dôležitou stránkou vnútorného života. Zároveň vylučuje impulzívnosť a bezprostrednosť správania dieťaťa. Vďaka tomuto mechanizmu sa stráca detská spontánnosť; dieťa pred konaním myslí, začína skrývať svoje pocity a váhania, snaží sa neukázať ostatným, že je zlý.

Čisto krízovým prejavom diferenciácie vonkajšieho a vnútorného života detí sa zvyčajne stávajú huncútstva, maniere, umelé napätie v správaní. Tieto vonkajšie črty, ako aj sklon k rozmarom, afektívnym reakciám, konfliktom začnú miznúť, keď dieťa vyjde z krízy a vstúpi do nového veku.

Neoplazma je svojvôľa a uvedomenie si mentálnych procesov a ich intelektualizácie.

Pubertálna kríza (od 11 do 15 rokov) je spojená s reštrukturalizáciou tela dieťaťa - pubertou. Aktivácia a komplexná interakcia rastových hormónov a pohlavných hormónov spôsobuje intenzívny fyzický a fyziologický vývoj. Objavujú sa sekundárne sexuálne charakteristiky. Dospievanie sa niekedy označuje ako dlhotrvajúca kríza. Vzhľadom na rýchly vývoj vznikajú ťažkosti vo fungovaní srdca, pľúc, prekrvenia mozgu. V dospievaní sa emocionálne pozadie stáva nerovnomerným, nestabilným.

Emocionálna nestabilita zvyšuje sexuálne vzrušenie, ktoré sprevádza proces puberty.

Rodová identifikácia dosahuje novú, vyššiu úroveň. Jasne sa prejavuje orientácia na modely mužskosti a ženskosti v správaní a prejav osobnostných vlastností.

Vzhľadom na rýchly rast a reštrukturalizáciu tela v dospievaní sa záujem o ich vzhľad prudko zvyšuje. Formuje sa nový obraz fyzického „ja“. Vzhľadom na jeho hypertrofovaný význam dieťa akútne prežíva všetky nedostatky vo vzhľade, skutočné i imaginárne.

Obraz fyzického „ja“ a sebauvedomenia vo všeobecnosti je ovplyvnený mierou puberty. Deti s neskorou dospelosťou sú v najmenej výhodnej pozícii; akcelerácia vytvára priaznivejšie príležitosti pre osobný rozvoj.

Objavuje sa pocit dospelosti - pocit dospelosti, centrálny novotvar mladšieho dospievania. Existuje vášnivá túžba, ak nie byť, tak aspoň vyzerať a byť považovaný za dospelého. Tínedžer pri obrane svojich nových práv chráni mnoho oblastí svojho života pred kontrolou rodičov a často s nimi vstupuje do konfliktov. Okrem túžby po emancipácii má adolescent silnú potrebu komunikácie aj s rovesníkmi. V tomto období sa vedúcou aktivitou stáva intímna a osobná komunikácia. Vznikajú tínedžerské priateľstvá a neformálne skupiny. Existujú aj svetlé, ale zvyčajne nahrádzajúce záľuby.

Kríza 17 rokov (15 až 17 rokov). Vzniká presne na prelome bežnej školy a nového života dospelých. Môže byť posunutý o 15 rokov. V tejto dobe je dieťa na pokraji skutočného života dospelých.

Väčšina 17-ročných školákov je orientovaná na pokračovanie v štúdiu a niektorí na hľadanie práce. Hodnota vzdelania je veľkým požehnaním, ale zároveň je ťažké dosiahnuť tento cieľ a na konci 11. ročníka sa môže emocionálny stres dramaticky zvýšiť.

Pre tých, ktorí prechádzajú krízou už 17 rokov, sú charakteristické rôzne obavy. Zodpovednosť za seba a svoju rodinu za výber, skutočné úspechy v tejto dobe sú už veľkou záťažou. K tomu sa pridáva strach z nového života, z možnosti chyby, zo zlyhania pri vstupe na univerzitu, medzi mladými mužmi - z armády. Vysoká úzkosť a na tomto pozadí výrazný strach môže viesť k neurotickým reakciám, ako je horúčka pred maturitou alebo prijímacími skúškami, bolesti hlavy atď. Môže začať exacerbácia gastritídy, neurodermatitídy alebo iného chronického ochorenia.

Prudká zmena životného štýlu, zaradenie do nových typov aktivít, komunikácia s novými ľuďmi spôsobuje výrazné napätie. Nová životná situácia si vyžaduje prispôsobenie sa jej. Prispôsobiť sa môžu hlavne dva faktory: podpora rodiny a sebavedomie, pocit kompetencie.

Snaha o budúcnosť. Obdobie stabilizácie osobnosti. V tejto dobe sa formuje systém stabilných pohľadov na svet a ich miesto v ňom - svetonázor. Známy spojený s týmto mladistvým maximalizmom v hodnoteniach, vášeň pri obrane svojho uhla pohľadu. Centrálnym novotvarom tohto obdobia je sebaurčenie, profesionálne a osobné.

Kríza má 30 rokov. Asi vo veku 30 rokov, niekedy o niečo neskôr, väčšina ľudí zažije krízu. Vyjadruje sa v zmene predstáv o vlastnom živote, niekedy v úplnej strate záujmu o to, čo v ňom predtým bolo hlavné, v niektorých prípadoch dokonca o deštrukcii predchádzajúceho spôsobu života.

Kríza 30 rokov vzniká v dôsledku nerealizovania životného plánu. Ak súčasne dôjde k „prehodnoteniu hodnôt“ a „revízii vlastnej osobnosti“, potom hovoríme o skutočnosti, že životný plán sa vo všeobecnosti ukázal ako nesprávny. Ak je cesta života zvolená správne, potom pripútanosť k „určitej aktivite, určitému spôsobu života, určitým hodnotám a orientáciám“ neobmedzuje, ale naopak, rozvíja jeho Osobnosť.

Kríza 30 rokov sa často nazýva kríza zmyslu života. Práve s týmto obdobím sa obvykle spája hľadanie zmyslu existencie. Táto úloha, podobne ako celá kríza vo všeobecnosti, predstavuje prechod od mladosti k zrelosti.

Problém zmyslu vo všetkých jeho variantoch, od súkromných po globálne - zmysel života - vzniká vtedy, keď cieľ nezodpovedá motívu, keď jeho dosiahnutie nevedie k dosiahnutiu predmetu potreby, t.j. keď bol cieľ stanovený nesprávne. Ak hovoríme o zmysle života, potom sa spoločný životný cieľ ukázal ako chybný, t.j. životný plán.

Niektorí ľudia v dospelosti majú inú, „neplánovanú“ krízu, ktorá sa neobmedzuje na hranicu dvoch stabilných období života, ale vzniká v tomto období. Ide o takzvanú krízu 40 rokov. Je to ako opakovanie krízy po dobu 30 rokov. K tomu dochádza vtedy, keď 30 -ročná kríza neviedla k správnemu vyriešeniu existenčných problémov.

Človek akútne prežíva nespokojnosť so svojim životom, nesúlad medzi životnými plánmi a ich realizáciou. A.V. Tolstykh poznamenáva, že je to doplnené zmenou postoja kolegov z práce: čas, keď by sme ho mohli považovať za „sľubného“, „sľubného“, plynie a človek cíti potrebu „platiť účty“.

Okrem problémov spojených s profesionálnou činnosťou je kríza 40 rokov často spôsobená zhoršením rodinných vzťahov. Strata niektorých blízkych ľudí, strata veľmi dôležitej spoločnej stránky života manželov - priama účasť na živote detí, každodenná starostlivosť o ne - prispieva k konečnému pochopeniu podstaty manželského vzťahu. A pokiaľ ich okrem detí manželov nespája nič podstatné, môže sa rodina rozpadnúť.

V prípade krízy na 40 rokov musí človek znova vybudovať svoj životný plán a vyvinúť do značnej miery nový „koncept I“. S touto krízou môžu byť spojené vážne zmeny v živote, až po zmenu povolania a vytvorenie novej rodiny.

Kríza odchodu do dôchodku. V prvom rade je negatívne ovplyvnené porušenie obvyklého režimu a spôsobu života, často kombinované s akútnym pocitom rozporu medzi pokračujúcou schopnosťou pracovať, schopnosťou prinášať výhody a nedostatočným dopytom. Človek sa ukáže, akoby bol „vyhodený na vedľajšiu koľaj“ súčasného života bez svojej aktívnej účasti. Zníženie sociálneho postavenia, strata rytmu života, ktorá sa zachováva už desaťročia, niekedy vedú k prudkému zhoršeniu celkového fyzického a duševného stavu a v niektorých prípadoch dokonca k relatívne rýchlej smrti.

Krízu v dôchodku často zhoršuje skutočnosť, že v tomto období druhá generácia - vnúčatá - vyrastá a začína žiť nezávislý život, čo je obzvlášť bolestivé pre ženy, ktoré sa venovali predovšetkým svojej rodine.

Odchod do dôchodku, ktorý sa často zhoduje so zrýchlením biologického starnutia, je často spojený so zhoršením finančnej situácie a niekedy aj s odľahlejším životným štýlom. Krízu môže navyše skomplikovať smrť manžela / manželky, strata niektorých blízkych priateľov.

/ №6 Krízy vývoja Vygotského súvisiace s vekom

Krízy súvisiace s vekom

Vekové krízy sú niektoré časové obdobia vo vývoji človeka, počas ktorých sa pozorujú prudké mentálne zmeny. Netrvajú dlho, niekoľko mesiacov až rok a sú normálnym javom v osobnom rozvoji človeka. Trvanie týchto kríz a ich prejavy závisia od individuálnych charakteristík a podmienok, v ktorých sa človek nachádza v konkrétnom časovom období. Podmienky znamenajú rodinné aj sociálne prostredie (v práci, vo firme, záujmových kluboch.). Psychológovia sa líšia v krízach súvisiacich s vekom. Niektorí veria, že kríza je dôsledkom nesprávnej výchovy a vývoj by mal prebiehať hladko a harmonicky. Iní sa domnievajú, že kríza je normálnym procesom prechodu do ťažšej vekovej fázy. Niektorí psychológovia sa domnievajú, že človek, ktorý krízu neprežil, sa nebude ďalej rozvíjať. Domáci psychológovia rozlišujú stabilné a krízové obdobia vývoja. Striedajú sa navzájom a sú prirodzeným procesom vývoja dieťaťa. Existujú zrejmé posuny vo vývoji, dieťa sa veľmi mení v správaní (môže byť extrémne emocionálne), v konfliktoch s dospelými (nielen s blízkymi). Záujem o triedy sa stráca. Pozoruje sa to nielen v škole, ale aj v kruhoch. Niektoré deti majú nevedomé zážitky, vnútorné konflikty. Teraz uvažujme krízy podľa vekových parametrov: Podľa Vygotského: - novorodenecká kríza je spojená so zmenami životných podmienok. Dieťa zo známeho prostredia sa ocitne v úplne iných podmienkach. Celých deväť mesiacov bol v maternici. Po prvé, je to vodné prostredie. Je tam teplo. Bez námahy jedol a dýchal cez pupočnú šnúru. Pri narodení sa všetko dramaticky zmenilo. Z vodného prostredia sa dieťa dostáva do vzduchu. Musíte dýchať a jesť sami. Prispôsobovanie sa novým podmienkam prebieha. - ročná kríza V tomto období má dieťa nové potreby. Toto je vek nezávislosti a rôzne emocionálne a afektívne prejavy sú výsledkom alebo, ak chcete, reakcie dieťaťa na nepochopenie dospelých. V tomto období sa prejavuje reč detí. Je dosť svojská, odlišná od dospelého, ale zároveň zodpovedá situácii a je emocionálne zafarbená. - kríza troch rokov Kríza troch rokov predchádza kríze siedmich rokov a je jedným z najťažších životných období dieťaťa. Dieťa vyčlení svoje „ja“, vzdiali sa od dospelých a pokúsi sa s nimi nadviazať ďalšie „dospelejšie“ vzťahy. Známy ruský psychológ L.S. Vygotsky identifikuje 7 charakteristík trojročnej krízy. Negativizmus. Negatívna reakcia dieťaťa na žiadosť alebo požiadavku dospelého. Táto reakcia nie je zameraná proti samotnému opatreniu, ktoré sa vyžaduje od dieťaťa. Prejav tvrdohlavosti. Dieťa na niečom trvá, nie preto, že by to veľmi chcelo, ale preto, že požaduje, aby bol jeho názor zohľadnený. Linka prejavu nezávislosti je veľmi jasne vysledovaná. Dieťa chce robiť všetko samo. -sedemročná kríza Sedemročná kríza sa môže prejaviť v intervale zhruba 6 až 8 rokov. Keďže v tomto veku chodia do školy takmer všetky deti, je toto obdobie spojené s objavením nového sociálneho postavenia - postavenia študenta. V tomto veku sa sebauvedomenie dieťaťa zmení a podľa toho dôjde k prehodnoteniu hodnôt. Jedným z prejavov krízy siedmich rokov sú huncútstva, napätie v správaní v dôsledku diferenciácie vnútorného a vonkajšieho života. Všetky tieto prejavy zmiznú, keď dieťa vstúpi do ďalšej vekovej fázy. - kríza adolescentov (puberta) Táto kríza je spojená s pubertou dieťaťa. Aktivácia pohlavných hormónov a rastových hormónov je v tejto vekovej fáze charakteristická. Rýchly rast tela, výskyt sekundárnych sexuálnych charakteristík. Adolescenti sa v správaní riadia vzormi mužskosti alebo ženskosti. V dôsledku toho sa zvyšuje záujem o svoj vzhľad a vytvára sa určitá nová vízia o sebe. Tento vek je charakterizovaný silnými pocitmi z ich nedokonalého vzhľadu. Jednou z najdôležitejších novotvarov je pocit dospelosti. V dospievaní vzniká silná túžba - byť alebo sa aspoň zdať byť dospelým a nezávislým. Tínedžeri nezdieľajú so svojimi rodičmi žiadne informácie o svojom osobnom živote, často dochádza k hádkam a konfliktom s dospelými. Hlavným sociálnym kruhom v tomto období sú rovesníci. Intímna a osobná komunikácia zaujíma hlavné miesto v živote teenagera. Tento vek má tiež tendenciu spájať sa v neformálnych skupinách. Podľa Ericksona človek počas celého života zažije osem psychosociálnych kríz, špecifických pre každý vek, ktorých priaznivý alebo nepriaznivý výsledok určuje smer ďalšieho rozvoja osobnosti. Prvú krízu človek zažije v prvom roku života. Súvisí to s tým, či základné fyziologické potreby dieťaťa spĺňa osoba, ktorá sa oňho stará, alebo nie. V prvom prípade dieťa rozvíja pocit hlbokej dôvery vo svet okolo seba a v druhom naopak voči nemu nedôveru. Druhá kríza je spojená s prvou skúsenosťou s učením, najmä s učením dieťaťa čistote. Keď rodičia dieťaťu porozumejú a pomôžu mu ovládať jeho prirodzené funkcie, dieťa získa zážitok autonómie. Naopak, príliš prísna alebo príliš nekonzistentná vonkajšia kontrola vedie k rozvoju hanby alebo pochybností u dieťaťa, spojených predovšetkým so strachom zo straty kontroly nad vlastným telom. Tretia kríza zodpovedá „druhému detstvu“. V tomto veku sa dieťa presadzuje. Plány, ktoré neustále robí a ktoré mu umožňujú realizovať, prispievajú k rozvoju jeho zmyslu pre iniciatívu. Naopak, skúsenosť opakovaných zlyhaní a nezodpovednosti ho môže priviesť k rezignácii a krivde. Štvrtá kríza nastáva v školskom veku. V škole sa dieťa učí pracovať, pripravuje sa na budúce úlohy. V závislosti od atmosféry, ktorá v škole panuje, a od prijatých spôsobov výchovy dieťa rozvíja chuť do práce alebo naopak pocit menejcennosti, pokiaľ ide o používanie prostriedkov a príležitostí, ako aj o vlastný stav. medzi súdruhmi. Piatu krízu prežívajú adolescenti oboch pohlaví pri hľadaní identifikácie (asimilácia vzorcov správania, ktoré sú významné pre adolescentov iných ľudí). Tento proces zahŕňa integráciu minulých skúseností, potenciálov a rozhodnutí adolescenta, ktoré je potrebné urobiť. Neschopnosť adolescenta identifikovať alebo ťažkosti s tým spojené môže viesť k difúzii alebo zámene rolí, ktoré adolescent hrá alebo bude hrať v emocionálnej, sociálnej a profesionálnej sfére. Šiesta kríza je vlastná mladým dospelým. Je spojená s hľadaním intimity s milovanou osobou, s ktorou bude musieť absolvovať cyklus „práca - pôrod - odpočinok“, aby svojim deťom zabezpečil správny vývoj. Nedostatok takýchto skúseností vedie k izolácii človeka a jeho uzavretiu sa pred sebou samým. Siedma kríza nastáva vo veku asi 40 rokov. Je charakterizovaný rozvojom zmyslu pre zachovanie rodu (generatívnosť), vyjadreného hlavne „záujmom o ďalšiu generáciu a jej výchovu“. Toto obdobie života sa vyznačuje vysokou produktivitou a kreativitou v rôznych oblastiach. Ak sa naopak evolúcia manželského života uberá inou cestou, môže zmraziť v stave pseudo-blízkosti (stagnácie), ktorá odsudzuje manželov, aby existovali iba pre seba s rizikom ochudobnenia medziľudských vzťahov. Ôsmu krízu zažívame počas starnutia. Znamená koniec cesty života a rozlíšenie závisí od toho, ako bola táto cesta prekonaná. Dosiahnutie integrity človeka je založené na zhrnutí jeho minulého života a jeho uvedomení si ako celku, v ktorom sa nedá nič zmeniť. Ak človek nemôže zhrnúť svoje minulé činy do jedného celku, končí svoj život v strachu zo smrti a v zúfalstve z nemožnosti začať život odznova.

PSYCHOLÓGIA DOBRÁ - stránka psychológa Ilyu Arkhipova

Veková kríza

„Periodizácia veku“ L.S. Vygotsky vo forme tabuľky.

Novorodenecká kríza (do 2 mesiacov)

Novorodenecké obdobie sa považuje za čas prispôsobenia sa novým životným podmienkam: čas bdenia sa postupne zvyšuje; rozvíja sa zraková a sluchová koncentrácia, to znamená schopnosť zamerať sa na vizuálne a sluchové signály; prvé kombinované a podmienené reflexy sa vyvíjajú napríklad do polohy pri kŕmení. Dochádza k rozvoju zmyslových procesov - zraku, sluchu, hmatu a prebieha oveľa rýchlejšie ako rozvoj motorických schopností.

Dieťa začína svoj život kričať a to sa považuje za normálne. Potom sa krik stane prejavom negatívnych emócií. Novorodenec plače, keď sú nepríjemné pocity spojené s potrebou spánku, jedla, tepla, plač je reakciou na mokré plienky atď. Plač je sprevádzaný mimickými zmenami: vráskanie tváre, začervenanie pokožky a navyše , dieťa začne vykonávať nekoordinované pohyby.

Počas prvého týždňa života sú na tvári novorodenca počas spánku zaznamenané pohyby podobné úsmevu. Pretože k tomu dochádza počas spánku, vedci ich považovali za spontánne a reflexné svalové kontrakcie. V prvom týždni života sa na tvári dieťaťa objaví nevedomý úsmev s vysokými zvukmi a rôznymi zvukovými podnetmi, ale do piateho týždňa života úsmev nespôsobuje len ľudský hlas, dieťa potrebuje vizuálne podnety. , najmä vzhľad ľudskej tváre. Postupne, asi do jedného mesiaca, sa u novorodenca vyvinie špeciálna emocionálno-motorická reakcia: pri pohľade na matkinu tvár zastaví pohľad, natiahne k nej ruky, rýchlo rozhýbe nohami, vydáva radostné zvuky a začne sa usmievať. Táto reakcia sa nazýva revitalizačný komplex. Vznik komplexu revitalizácie je novotvarom tohto obdobia, považuje sa za koniec novorodeneckého obdobia a naznačuje prechod do detstva.

Prispôsobenie sa novým podmienkam existencie vyžaduje od človeka mobilizáciu všetkých zdrojov, priebeh komplexných mnohostranných adaptačných procesov.

V tejto chvíli je prítomnosť matky veľmi dôležitá. Pocit jej tepla, vône, zvuku jej hlasu, tlkotu jej srdca - to všetko dieťa upokojuje.

Dojčenský vek (do 1 roka)

V prvom roku života dieťaťa sa v detstve rozvíja zrak, vnímanie, reč, pamäť, myslenie a emocionálne kontakty s ostatnými.

Hlavnou aktivitou v detstve je emocionálna a osobná komunikácia s dospelými.

Novotvary v detstve sú uchopenie, chôdza a prvé slovo (reč).

Uchopenie je prvá organizovaná akcia, ktorá sa vyskytuje asi po 5 mesiacoch. Organizuje ho dospelý a rodí sa ako spoločná aktivita dospelého a dieťaťa. Zobrazí sa ukazovacie gesto.

Vo veku 9 mesiacov dieťa začína chodiť.

Reč je situačná, autonómna, emocionálne zafarbená, zrozumiteľná iba vašim blízkym, je špecifická svojou štruktúrou a pozostáva z útržkov slov.

Subjektívna aktivita začína medzi dospelým a dieťaťom.

Dieťa sa začína cítiť nezávislejšie. Sociálna situácia fúzie dieťaťa s dospelým zmizne, objavia sa dve: dieťa a dospelý.

Dospelý by mal dieťaťu odhaliť verejný spôsob používania predmetov, pomoc pri stavbe predmetov

1) dieťa sa stáva vytrvalejším a slobodnejším vo svojich pohyboch a v dôsledku toho mu stanovuje širší a v zásade neobmedzený okruh cieľov;

2) jeho zmysel pre jazyk sa stáva tak dokonalým, že si začína o všetkom klásť nekonečné otázky, často nedostáva správnu a zrozumiteľnú odpoveď, čo prispieva k úplne nesprávnej interpretácii mnohých pojmov;

3) reč a rozvoj motorických schopností umožňujú dieťaťu rozšíriť svoju predstavivosť na taký veľký počet rolí, že ho to často desí.

Je spojená s nárastom schopností dieťaťa a so vznikom stále väčšieho počtu nových potrieb. Tento čas je charakterizovaný nárastom nezávislosti a výskytom afektívnych reakcií (jasné emocionálne výbuchy, ako je plač, krik, dupanie nôh, boj, hryzenie, popieranie). Takéto výbuchy sú tu vyjadrené ako reakcia na nepochopenie zo strany dospelých. Vznik autonómnej reči a čiastočne aj vznik samostatnej chôdze.

Je potrebné pomôcť dieťaťu prejsť ťažkým prechodným obdobím a pomôcť mu cítiť jeho nezávislosť. Dieťa musí mať priestor na svoje hektické činnosti.

Rané detstvo (1-3 roky)

Vedúca sa stáva subjektívna aktivita, ktorá ovplyvňuje mentálny vývoj a komunikáciu s dospelými. Rozvíja sa vnímanie, myslenie, pamäť, reč. Tento proces je charakterizovaný verbalizáciou kognitívnych procesov a vznikom ich svojvôle.

Dieťa sa učí rozdeľovať predmety do tried.

Od roku sa začína aktívne rozvíjať proces vnímania, poznávania okolitého sveta. Dieťa vo veku od jedného do dvoch rokov používa na vykonanie tej istej akcie rôzne možnosti a od jeden a pol do dvoch rokov má schopnosť vyriešiť problém hádaním (vhľadom), to znamená, že dieťa zrazu nájde riešenie. k tomuto problému, vyhýbaniu sa pokusom a omylom.

Keď sa naučí ovplyvňovať jeden predmet na druhý, je schopný predvídať výsledok situácie.

Dieťa dokáže rozlíšiť rôzne tvary a základné farby.

Vzhľadom na rozvoj vnímania začína dieťa do konca raného veku rozvíjať duševnú aktivitu. Vyjadruje sa to v schopnosti generalizovať, prenášať skúsenosti získané z počiatočných podmienok do nových, v nadväzovaní spojení medzi objektmi prostredníctvom experimentovania, ich zapamätávania a používania pri riešení problémov.

V ranom detstve pokračuje vývoj myslenia, ktoré sa postupne mení z vizuálne efektívneho na vizuálne obrazné, to znamená, že akcie s hmotnými predmetmi sú nahradené činnosťami s obrázkami. Vnútorný rozvoj myslenia prebieha týmto spôsobom: rozvíjajú sa intelektuálne operácie a formujú sa koncepty.

Rozvoj pamäte. Do dvoch rokov dieťaťa sa rozvíja pracovná pamäť. Má k dispozícii ľahké logické a tematické hry, dokáže na krátky čas zostaviť akčný plán, nezabúda na cieľ stanovený pred niekoľkými minútami.

Od 11 mesiacov začína prechod od predfonémovej reči k fonematickej a formovanie fonematického sluchu, ktoré končí do dvoch rokov, keď dieťa dokáže rozlíšiť slová, ktoré sa od seba navzájom líšia jednou fonémou.

V druhom roku života dieťa začne asimilovať slovné označenie okolitých predmetov a potom mená dospelých, názvy hračiek a až potom časti tela, to znamená podstatné mená, a vo veku dvoch rokov Pri normálnom vývoji rozumie významu takmer všetkých slov týkajúcich sa okolitej reality ... Toto je uľahčené rozvojom sémantickej funkcie detskej reči, tj definíciou významu slova, jeho diferenciáciou, objasnením a priradením zovšeobecnených významov slovám, ktoré sú s nimi v jazyku spojené. Do 1,5 roka sa dieťa naučí 30 až 100 slov, ale používa ich len zriedka. Vo veku 2 rokov pozná 300 slov a vo veku 3 - 1 200 - 1 500 slov.

V ranom detstve dochádza k formovaniu sebauvedomenia. Rozvoj sebauvedomenia povedie k formovaniu sebaúcty.

U detí sa začína rozvíjať empatia - porozumenie emočnému stavu inej osoby.

Vznik spoločných aktivít dieťaťa a dospelého, ako aj skutočnosť, že sa táto aktivita stáva objektívnou. Podstatou spoločnej činnosti je asimilácia sociálne rozvinutých spôsobov používania predmetov, to znamená, že dospelý učí dieťa správne používať okolité predmety a tiež vysvetľuje, prečo sú potrebné a kde by sa mali používať.

Bez dospelého dieťa nemôže ovládať ľudské spôsoby používania predmetov. Dospelí by preto mali dieťaťu aktívne pomáhať a organizovať obsahovú aktivitu, rozvíjať verbálnu komunikáciu, izolovať jednotlivé detaily od situácie a rozbory, z ktorých potom dieťa zvýrazní tie hlavné a vedľajšie.

Vedúca aktivita je podstatná, je prejavom iniciatívy, aktivity a snahy o nezávislosť.

Dieťa sa začína oddeľovať od ostatných ľudí, uvedomuje si svoje schopnosti, cíti sa byť zdrojom vôle. Svoju nezávislosť a autonómiu obhajuje v tvrdohlavej túžbe urobiť to a nie inak.

5) Snaha o despotizmus

Správanie je takmer nemožné napraviť. Dieťa by malo dostať takú oblasť činnosti, v ktorej by mohlo uplatňovať nezávislosť.

Predškolský vek (3-7 rokov)

Rozvoj orientačných aktivít, hernej činnosti, učenia sa v priebehu pedagogického procesu. Intenzívny vývoj senzorických štandardov, tj farby, tvaru, veľkosti a korelácie (porovnávania) predmetov s týmito štandardmi.

Dochádza k asimilácii štandardov foném rodného jazyka, k vytváraniu rodovej identity a objektívnejšiemu sebahodnoteniu.

Vznik prvého schematického náčrtu celého detského pohľadu na svet. Dieťa nemôže žiť v neporiadku, potrebuje dať všetko do poriadku, vidieť vzorce vzťahov.

Vznik primárnych etických inštancií. Dieťa sa snaží pochopiť, čo je dobré a čo zlé. Súčasne s asimiláciou etických noriem dochádza k estetickému vývoju.

Vznik podriadenosti motívov. V tomto veku prevažujú premyslené činy nad impulzívnymi. Formuje sa vytrvalosť, schopnosť prekonávať ťažkosti, vzniká pocit povinnosti voči súdruhom.

Správanie sa stáva svojvoľným. Svojvoľné správanie sa nazýva správanie sprostredkované určitou reprezentáciou.

Vznik osobného vedomia. Dieťa sa snaží zaujať určité miesto v systéme medziľudských vzťahov, v spoločensky významných a spoločensky hodnotných aktivitách.

Vznik vnútornej polohy žiaka. Dieťa rozvíja silnú kognitívnu potrebu, okrem toho sa snaží dostať do sveta dospelých, pričom sa začína venovať iným aktivitám.

V tejto dobe je dieťa odpojené od dospelého, čo vedie k zmene sociálnej situácie. Dieťa prvýkrát opustí rodinný svet a vstúpi do sveta dospelých s určitými zákonmi a pravidlami. Okruh komunikácie sa rozširuje: predškolák navštevuje obchody, kliniku, začína komunikovať s rovesníkmi, čo je tiež dôležité pre jeho rozvoj.

Dieťa sa ešte nemôže plne zúčastňovať na živote dospelých, ale môže vyjadriť svoje potreby hrou, pretože iba to umožňuje modelovať svet dospelých, vstupovať do neho a hrať všetky úlohy a správanie, ktoré ho zaujímajú.

Dospelý učí dieťa hre a základom interakcie v sociálnom prostredí dospelého.

Vedúcim typom činnosti je získanie zručnosti, kompetencie, osobného rozvoja a začiatok rozvoja sebauvedomenia.

1) dochádza k hlbokým zmenám, pokiaľ ide o skúsenosti, môžu sa vyvinúť stabilné emocionálne a psychologické komplexy.

2) Objavuje sa sémantický orientačný základ aktu - prepojenie medzi túžbou niečo urobiť a rozvíjajúcimi sa činmi.

3) objavenie novej sociálnej pozície - pozície študenta.

4) zo správania sa vytráca impulzívnosť a stráca sa detská spontánnosť

Začiatok školskej dochádzky a systém „dieťa - učiteľ“ začína určovať postoj dieťaťa k rodičom i k deťom. Slobodu predškolského detstva nahrádzajú vzťahy závislosti a poslušnosť určitým pravidlám. Dieťa začína cítiť, že ho rodičia začali menej milovať, pretože teraz ich najviac zaujímajú známky.

Hlavnými znakmi tejto krízy sú:

1) strata bezprostrednosti. V okamihu, keď sa objaví túžba a akcia sa uskutoční, vzniká zážitok, ktorého význam bude znamenať, aký význam bude mať táto akcia pre dieťa;

2) správanie. Dieťa má tajomstvá, začína niečo skrývať pred dospelými, budovať sa múdrym, prísnym atď.;

3) symptóm „horkých cukríkov“. Keď sa dieťa, zle, snaží sa to nedať najavo.

1) Je potrebné zamyslieť sa nad tým, či všetky zákazy

rozumné a je možné dať dieťaťu väčšiu voľnosť a

2) Zmeňte svoj postoj k dieťaťu, už nie je malé,

venujte pozornosť jeho názorom a úsudkom.

4. Snažte sa nevnucovať, ale presvedčiť.

5. Čo najviac optimizmu a humoru pri komunikácii s deťmi.

Školský vek (7-13 rokov)

Hlavnou aktivitou v tejto fáze je učenie sa, formovanie integrity, identity.

Medzi nové formácie veku základnej školy patrí pamäť, vnímanie, vôľa, myslenie.

Hlavným novotvarom veku základnej školy je abstraktné verbálno-logické a rozumové myslenie. Schopnosť detí svojvoľne regulovať svoje správanie a ovládať ho, čo sa stáva dôležitou vlastnosťou osobnosti dieťaťa. Osvojenie si schopnosti dieťaťa podriadiť svoju prácu v rôznych triedach množstvu pravidiel záväzných pre každého ako sociálne vyvinutý systém.

Pamäť nadobúda výrazný kognitívny charakter. Mechanická pamäť sa vyvíja dobre, sprostredkovaná a logická pamäť vo svojom vývoji mierne zaostáva.

Existuje prechod od nedobrovoľného vnímania k účelovému dobrovoľnému pozorovaniu objektu alebo predmetu.

Učebná činnosť prispieva k rozvoju vôle, pretože učenie si vždy vyžaduje vnútornú disciplínu.

Dieťa sa usiluje o znalosti. Učí sa s nimi operovať, predstavovať si situácie a v prípade potreby sa snaží nájsť východisko z tej či onej situácie.

V základnej škole sa začína rozvíjať teoretické myslenie, ktoré vedie k reštrukturalizácii všetkých mentálnych procesov.

Na konci základného školského veku sa formujú prvky pracovnej, umeleckej, spoločensky užitočnej činnosti a vytvárajú sa predpoklady pre rozvoj zmyslu pre dospelosť.

Učebná aktivita je spojená aj s prácou. deti v pracovnej činnosti majú významný vplyv na proces asimilácie znalostí. Jednou z hlavných ťažkostí pri osvojovaní si znalostí v škole je izolácia od života, škola neorganizuje činnosti zamerané na aplikáciu získaných znalostí v praxi.

Kríza tohto vekového obdobia je sprevádzaná objavením sa pocitov menejcennosti alebo nekompetentnosti, ktoré najčastejšie korelujú s akademickými výsledkami dieťaťa.

V takýchto podmienkach by mali rodičia poskytovať psychologickú podporu, pomôcť dieťaťu vydať sa na správnu cestu vývoja, ktorá do značnej miery určí celý jeho budúci život. K dieťaťu je potrebné pristupovať ako k osobe.

Prechod na novú, vyššiu úroveň intelektuálneho rozvoja.

Betón je nahradený logickým myslením. To sa prejavuje kritikou a dopytom po dôkazoch. Tínedžer je teraz zaťažený betónom, začína sa zaujímať o filozofické otázky (problémy vzniku sveta, človeka).

Negativizmus. Niekedy sa táto fáza nazýva fáza druhého negativizmu analogicky s krízou troch rokov. Zdá sa, že dieťa je odrazené od okolia, nepriateľské, náchylné k hádkam, porušovaniu disciplíny. Zároveň prežíva vnútornú úzkosť, nespokojnosť, túžbu po samote, po izolácii od seba.

Pokles produktivity, schopnosti a záujmu o učenie, spomalenie tvorivých procesov, navyše aj v tých oblastiach, v ktorých je dieťa nadané a predtým prejavovalo veľký záujem. Všetky priradené práce sa vykonávajú mechanicky.

Toto je kríza sociálneho vývoja, pripomínajúca krízu 3 rokov („ja sám“), iba teraz je to „ja sám“ v sociálnom zmysle, „vek druhého prestrihnutia pupočnej šnúry“, negatívum fáza puberty “. Je charakterizovaný poklesom akademických výkonov, znížením výkonu, disharmóniou vo vnútornej štruktúre osobnosti. Ľudské ja a svet sú oddelenejšie než v iných obdobiach.

Je potrebné zapojiť sa do problémov mládeže a snažiť sa mu v tomto období uľahčiť život. je potrebné zapojiť sa do problémov mládeže a snažiť sa mu v tomto období uľahčiť život.

Puberta (13-17 rokov)

Hlavnou aktivitou v dospievaní je intímna a osobná komunikácia s rovesníkmi. Komunikujúci dospievajúci ovládajú normy sociálneho správania, morálky, nadväzujú vzťahy rovnosti a rešpektu jeden k druhému. Úlohou adolescentnej krízy je konečné oddelenie od detstva a získanie nezávislosti.

Novotvary tohto veku sú: pocit zrelosti; rozvoj sebauvedomenia, formovanie ideálu osobnosti; tendencia k reflexii; záujem o opačné pohlavie, puberta; zvýšená excitabilita, časté zmeny nálady; špeciálny rozvoj vôľových vlastností; potreba sebapotvrdenia a sebazdokonaľovania v činnostiach, ktoré majú osobný význam; sebaurčenie.

Deti v tomto veku majú zvýšenú kognitívnu a kreatívnu aktivitu.

Dospievajúci majú k učeniu odlišný prístup.

Vytvára sa systém osobných hodnôt.

Koncom dospievania je proces sebaurčenia prakticky ukončený a formujú sa niektoré zručnosti a schopnosti potrebné pre ďalší profesionálny rozvoj.

Tradične sa považuje za najzraniteľnejší voči stresovým situáciám a vzniku krízových podmienok.

1) Pocit dospelosti sa prejavuje, rodičovská autorita sa znehodnocuje.

2) Dominantnými otázkami tohto veku sú: „Kto som?“, „Ako zapadnem do sveta dospelých?“, „Kam pôjdem?“ Tínedžeri sa pokúšajú vybudovať si vlastný hodnotový systém, často v rozpore so staršou generáciou.

Kríza adolescentov je charakterizovaná skutočnosťou, že v tomto veku sa mení vzťah adolescentov s ostatnými. Začínajú klásť zvýšené nároky na seba i na dospelých a búria sa, aby sa s nimi nezaobchádzalo ako s malými.

V tejto fáze sa správanie detí dramaticky zmení: mnohé z nich sa stanú hrubými, neovládateľnými, robia všetko vzdor svojim starším, neposlúchajú ich, ignorujú komentáre (negativizmus adolescentov), alebo sa naopak môžu stiahnuť do seba.

K vonkajším faktorom patrí neustála kontrola dospelých, závislosť a starostlivosť o dieťa, čo je pre adolescenta zrejme zdrvujúce. Snaží sa od nich oslobodiť, pričom sa považuje za dostatočne starého na to, aby sa sám rozhodoval a konal tak, ako uzná za vhodné. Tínedžer je v dosť ťažkej situácii: na jednej strane sa skutočne stal dospelým, ale na druhej strane si jeho psychológia a správanie zachovali črty z detstva - svoje povinnosti neberie dostatočne vážne, nemôže sa správať zodpovedne a nezávisle. To všetko vedie k tomu, že dospelí ho nemôžu vnímať ako sebe rovného. Zvyky a povahové vlastnosti, ktoré mu bránia v realizácii svojich plánov, sa menia: dochádza k porušovaniu vnútorných zákazov, k strate zvyku poslúchať dospelých atď. Existuje túžba po osobnom sebazdokonaľovaní, ku ktorému dochádza prostredníctvom rozvoja sebapoznania (reflexie) , sebavyjadrenie, sebapotvrdenie. Tínedžer je kritický voči svojim vlastným nedostatkom, fyzickým aj osobným (povahové vlastnosti), má obavy z tých povahových vlastností, ktoré mu bránia nadviazať priateľské kontakty a vzťahy s ľuďmi. Negatívne vyhlásenia o ňom môžu viesť k emocionálnym výbuchom a konfliktom.

Postoj rodičov by nemal byť v rozpore so základnými potrebami dieťaťa. Ak sú dospelí sympatickí k potrebám dieťaťa a pri prvých negatívnych prejavoch obnovia svoj vzťah s deťmi, potom prechodné obdobie nie je také búrlivé a bolestivé pre obe strany. Dospelý potrebuje zmeniť svoj postoj k teenagerovi, inak môže z jeho strany vzniknúť odpor, ktorý časom povedie k nedorozumeniam medzi dospelým a teenagerom a medziľudským konfliktom a potom k oneskoreniu osobného rozvoja. Tínedžer môže mať pocit zbytočnosti, apatie, odcudzenia, názoru, že dospelí mu nedokážu porozumieť a pomôcť mu pevne sa usadiť. Výsledkom je, že v momente, keď teenager skutočne potrebuje podporu a pomoc starších, dôjde k jeho emocionálnemu odmietnutiu zo strany dospelého a ten stratí príležitosť ovplyvňovať dieťa a pomáhať mu. Aby ste sa vyhli takýmto problémom, mali by ste s teenagerom budovať vzťah na základe dôvery, rešpektu, priateľským spôsobom. Vytvorenie takýchto vzťahov je uľahčené zapojením teenagera do serióznej práce.

Vedúcou činnosťou sa stáva - rozvoj rovnováhy medzi intimitou a izoláciou.

Existuje hodnotovo-sémantická samoregulácia správania. Pre tých, ktorí prechádzajú krízou už 17 rokov, sú charakteristické rôzne obavy. V tejto dobe sa formuje systém stabilných pohľadov na svet a ich miesto v ňom - svetonázor. Známy spojený s týmto mladistvým maximalizmom v hodnoteniach, vášeň pri obrane svojho uhla pohľadu. Centrálnym novotvarom tohto obdobia je sebaurčenie, profesionálne a osobné.

Hlavným problémom, ktorý môže v tomto vekovom období nastať, je vstrebávanie sa do seba a vyhýbanie sa medziľudským vzťahom, ktoré je psychologickým základom pre vznik pocitov samoty, existenciálneho vákua a sociálnej izolácie.

Pomáha bojovať so strachom a obavami.

Vedúca ľudská činnosť sa stáva potrebou naučiť sa vysvetľovať a následne regulovať svoje činy.

Existuje ďalší rozvoj inteligencie. Rozvoj abstraktného logického myslenia vedie k vzniku neodolateľnej túžby po abstrakcii a teoretizovaní.

V ranom dospievaní sa objavuje vnútorný svet. Mladí muži a ženy sa začínajú ponárať do seba a užívať si svoje zážitky, pozerať sa na svet iným spôsobom, objavovať nové pocity, krásu prírody, zvuky hudby, vnemy svojho tela.

S vekom sa obraz vnímanej osoby mení. Pozerá sa na to z uhla pohľadu, mentálnych schopností, emócií, vôľových vlastností, prístupu k práci a iným ľuďom.

Objavovanie vnútorného sveta vedie k vzniku úzkosti a dramatických zážitkov. Spolu s uvedomením si ich jedinečnosti, originality, nepodobnosti voči druhým dochádza k pocitu samoty alebo strachu zo samoty.

Dospievanie má tendenciu zveličovať svoju jedinečnosť.

Existuje pocit stability v čase a v dospievaní sa časová perspektíva rozširuje dovnútra, pričom pokrýva vzdialenú minulosť a budúcnosť, ako aj šírku vrátane osobných a sociálnych perspektív.

Objaví sa nový pocit: láska ..

Kríza dospievania sa podobá krízam na 1 rok (rečová regulácia správania) a 7 rokov (normatívna regulácia). Vo veku 17 rokov dochádza k hodnotovo-sémantickej samoregulácii správania. Mladý muž má filozofickú intoxikáciu vedomím, ukazuje sa, že je ponorený do pochybností, myšlienok, ktoré zasahujú do jeho aktívnej aktívnej polohy. Niekedy sa štát zmení na hodnotový relativizmus (relatívnosť všetkých hodnôt). Abstraktné myslenie je typickejšie pre mladých mužov, konkrétne myslenie pre dievčatá. Dievčatá preto zvyčajne lepšie riešia konkrétne problémy ako abstraktné, ich kognitívne záujmy sú menej konkrétne a diferencované, aj keď sa spravidla učia lepšie ako chlapci. Umelecké a humanitárne záujmy dievčat vo väčšine prípadov prevládajú nad prírodovedou.

Rozvíja sa kreativita. V tomto veku preto chlapci a dievčatá nielenže asimilujú informácie, ale vytvárajú aj niečo nové.

V dospievaní prebieha osobné a profesionálne sebaurčenie. Profesionálne sebaurčenie.

Najdôležitejším psychologickým procesom v dospievaní je formovanie sebauvedomenia a stabilného obrazu „ja“.

Prispôsobiť sa môžu hlavne dva faktory: podpora rodiny a sebavedomie, pocit kompetencie.

Vekové vlastnosti vývoja. Koncept kríz a stabilných období. Ich vlastnosti

Rozvoj psychiky môže ísť pomaly a postupne, alebo možno rýchlo a náhle. Rozlišujú sa stabilné a krízové fázy vývoja.

Stabilné obdobie je charakterizované dlhým trvaním, plynulými zmenami v štruktúre osobnosti bez silných posunov a zmien. Drobné, minimálne zmeny sa hromadia a na konci obdobia poskytujú kvalitatívny skok vo vývoji: objavujú sa novotvary súvisiace s vekom, stabilné a fixované v štruktúre osobnosti.

Krízové obdobia netrvajú dlho, niekoľko mesiacov, pričom nepriaznivý súbor okolností sa tiahne až rok alebo dokonca dva roky. Ide o krátke, ale búrlivé fázy. Dochádza k výrazným vývojovým posunom - dieťa sa v mnohých jeho črtách dramaticky mení.

Vyznačujú sa nasledujúcimi vlastnosťami:

1. Hranice oddeľujúce začiatok a koniec týchto fáz od susedných období sú extrémne vágne.

2. Obtiažnosť vzdelávania detí v kritických obdobiach súčasne slúžila ako východiskový bod pre ich empirické štúdium.

(ĽS Vygotsky zároveň veril, že živé prejavy krízy sú pravdepodobnejšie problémom sociálneho prostredia, ktoré sa nepodarilo reorganizovať, ako dieťaťa. DB Elkonin napísal: „Kríza správania, často pozorovaná na vek troch rokov, vzniká iba za určitých podmienok a nie je vôbec povinný s vhodnými zmenami vo vzťahu medzi dieťaťom a dospelými. “Leontyevova pozícia je podobná:„ V skutočnosti nie sú krízy v žiadnom prípade nevyhnutnými spoločníkmi duševného vývoja dieťaťa. Naopak, kríza je dôkazom prestávky, posunu, ktorý nenastal včas a správnym smerom. Kríza nemusí vôbec nastať, pretože mentálny vývoj dieťaťa nie je spontánny, ale primerane kontrolovaný procesom riadená výchova “).

3. Negatívna povaha vývoja.

Poznamenáva sa, že počas kríz sa na rozdiel od stabilných období vykonáva deštruktívna, nie konštruktívna práca. Dieťa tak nepriberá, ako stráca z predtým nadobudnutého. Ale vzniká aj niečo nové. V kritických obdobiach sa súčasne pozorujú konštruktívne vývojové procesy. Novotvary sa stávajú nestabilnými a v nasledujúcom stabilnom období sú transformované, absorbované inými novotvarmi, rozpúšťajú sa v nich a tým odumierajú.

ĽS Vygotsky chápal vývojovú krízu ako koncentráciu náhlych a kapitálových posunov a posunov, zmien a zlomenín v osobnosti dieťaťa. Kríza je bodom zlomu v normálnom duševnom vývoji. Vzniká, keď „keď vnútorný priebeh vývoja dieťaťa dokončí cyklus a prechod na ďalší cyklus bude nevyhnutne zlomový ...“ Kríza je reťazcom vnútorných zmien dieťaťa s relatívne malými vonkajšími zmenami. Podstatou každej krízy, poznamenal, je reštrukturalizácia vnútorného zážitku, ktorý určuje postoj dieťaťa k okoliu, zmenu potrieb a impulzov, ktoré poháňajú jeho správanie. Naznačil to aj L. I. Bozhovich, podľa ktorého dôvodom vzniku krízy je nespokojnosť s novými potrebami dieťaťa (Bozhovich L. I., 1979). Rozpory, ktoré tvoria podstatu krízy, môžu prebiehať v akútnej forme a viesť k silným emocionálnym zážitkom, porušovaniu správania detí a ich vzťahov s dospelými. Vývojová kríza znamená začiatok prechodu z jedného stupňa mentálneho vývoja do druhého. Vyskytuje sa na križovatke dvoch vekov a znamená koniec predchádzajúceho vekového obdobia a začiatok ďalšieho. Zdrojom krízy je rozpor medzi rastúcimi fyzickými a mentálnymi schopnosťami dieťaťa a predtým zavedenými formami jeho vzťahu s ľuďmi okolo neho a druhmi (metódami) činnosti. Každý z nás sa stretol s prejavmi takýchto kríz.

D.B. Elkonin rozvinul myšlienky L.S. Vygotsky o vývoji dieťaťa. „Dieťa pristupuje ku každému bodu svojho vývoja s určitým rozporom medzi tým, čo sa naučilo zo systému vzťahov medzi mužom a mužom, a tým, čo sa naučilo zo systému vzťahov človek-objekt. Sú to práve momenty, kedy tento nesúlad nadobúda najväčšiu hodnotu, nazývajú sa krízy, po ktorých dochádza k vývoju strany, ktorá v predchádzajúcom období zaostávala. Ale každá strana pripravuje vývoj tej druhej. “

Nasleduje opis krízy a nasledujúceho stabilného obdobia, kde sú zvýraznené iba tie najdôležitejšie a najcharakteristickejšie. Pokiaľ ide o potreby, malo by byť zrejmé, že potreby predchádzajúceho času nezanikajú, len v opise každého z období sú uvedené iba tie, ktoré sú pridané v súvislosti s vývojom dieťaťa.

Pokiaľ ide o deti, verí sa, že existuje striedanie kríz spojených so socializáciou (0, 3 roky, kríza adolescentov 12 rokov) a samoreguláciou (1 rok, 7 rokov, 15 rokov).

Verí sa, že krízy socializácie sú zvyčajne akútnejšie ako samoregulácia, pravdepodobne kvôli tomu, že sú zamerané von a „diváci“ môžu vidieť viac. Moje osobné skúsenosti z práce a života s deťmi zároveň ukazujú, že krízy samoregulácie nemôžu byť nemenej závažné, ale mnohé z ich prejavov sú skryté v hĺbke detskej psychiky a ich závažnosť môžeme posúdiť iba podľa závažnosť následkov, zatiaľ čo krízy socializácie majú častejšie živší vzor správania.

Čím je vek starší, tým sú hranice vekových kríz rozmazanejšie. V dospelom štáte môžu okrem normatívnych kríz (kríza 30 rokov, kríza stredného veku a posledná kríza spojená s vedomím starnutia) existovať aj rôzne osobnostné krízy spojené s oboma podmienkami existenčné a osobnostné vlastnosti (asi ich teraz nebudem písať). Je tiež potrebné mať na pamäti, že každá pozitívne vyriešená kríza prispieva k tomu, že nasledujúca kríza má viac šancí na pozitívny a ľahký priebeh. V dôsledku toho prechod krízy negatívnym spôsobom, odmietnutie vyriešenia úlohy, zvyčajne vedie k tomu, že následná kríza (s prihliadnutím na zákon o striedaní) bude akútnejšia a jej pozitívne prežitie bude ťažké.

O zóne proximálneho vývoja

Interakcia dieťaťa so sociálnym prostredím nie je faktorom, ale zdrojom rozvoja. Inými slovami, všetko, čo sa dieťa naučí, by mu malo dať okolie. Zároveň je dôležité, aby sa školenie (v najširšom zmysle) predbiehalo. Dieťa má určitú úroveň skutočného vývoja (napríklad dokáže vyriešiť problém samo, bez pomoci dospelého) a úroveň potenciálneho rozvoja (ktorý môže vyriešiť v spolupráci s dospelým).

Zóna proximálneho vývoja je toho, čoho je dieťa schopné, ale nemôže sa zaobísť bez pomoci dospelých. Všetky školenia sú založené na princípe zohľadnenia zóny proximálneho vývoja pred skutočným vývojom.

* Myslím si, že problém detí, ktoré porušujú hranice a traumatizujú ich o hraniciach, je ten, že teoreticky hranice vyplývajú z podmienok existencie a sú dostatočne prirodzené, aby sa s nimi nehádali. Pretože sa však človek nevyvíja v prirodzenom, ale v umelom prostredí, hranice vymedzené pre človeka sú kultúrnejšie ako prirodzené. Navyše, ak tradičné kultúry nepochybujú o svojich tabu a sú podporované celou spoločnosťou, potom v modernej kultúre neustále dochádza k ničeniu rôznych konvencií - spochybňujú ich predovšetkým rodičia a potom deti.

Novorodenecká kríza: 0-2 mesiace

Dôvod: katastrofická zmena životných podmienok (vzhľad individuálneho fyzického života) znásobená bezmocnosťou dieťaťa.

Charakteristika: chudnutie, prebiehajúca úprava všetkých telesných systémov tak, aby existovali v zásadne odlišnom prostredí - namiesto vody vo vzduchu.

Kontroverzia vyriešená v kríze: Bezmocnosť a závislosť na svete sa vyriešia vznikom dôvery vo svet (alebo nedôvery). S úspešným riešením sa rodí schopnosť dúfať.

- individuálny duševný život;

- komplex revitalizácie (špeciálna emocionálno -motorická reakcia dieťaťa adresovaná dospelému. Komplex oživenia sa tvorí približne od tretieho týždňa života: pri fixácii predmetu alebo zvukov dochádza k vyblednutiu a koncentrácii, potom - a úsmev, vokalizácia, motorické oživenie. Tiež s komplexom oživenia je zaznamenané rýchle dýchanie, radostné výkriky atď. V druhom mesiaci s normálnym vývojom dieťaťa je komplex pozorovaný ako celok. Intenzita jeho komponenty stále rastú asi tri až štyri mesiace, potom sa komplex oživenia rozpadne a zmení sa na komplexnejšie formy správania);

Hlavná činnosť: priama emocionálna komunikácia s blízkym dospelým.

Fáza duševného vývoja: senzomotorická.

1. Vrodené reflexy (až 3-4 mesiace);

2. Motorické schopnosti, reflexy sa menia na akcie (od 2-3 mesiacov);

3. Rozvíja sa koordinácia medzi očami a rukami, objavuje sa schopnosť reprodukovať náhodné, príjemné a zaujímavé výsledky vlastných akcií (od 4 mesiacov);

4. Koordinácia prostriedkov a cieľov, schopnosť reprodukovať akcie zamerané na predĺženie dojmu, že vzbudený záujem sa zvyšuje (od 8 mesiacov);

5. Vytvorenie spojitosti medzi akciou a jej výsledkom, objavovanie nových spôsobov získavania zaujímavých výsledkov (zmiešané);

6. Dieťa sa učí hľadať originálne riešenia problémov v dôsledku existujúcich schém akcií a náhle vznikajúcich myšlienok, vzniku schopnosti predstaviť si absentujúce udalosti v symbolickej forme (od 1,5 roka).

Medzi hlavné úspechy tohto obdobia patrí tvorba koordinovaných pohybov zodpovedajúcich takým materiálnym štruktúram, ako je zoskupovanie, vytváranie reprezentácií a intencionalita. Obzvlášť viditeľným výsledkom tejto etapy je konštrukcia trvalého objektu - pochopenie existencie predmetov nezávislých na subjekte.

Úrovne pripútanosti: na úrovni fyzického kontaktu, emócií.

Potreby: aby dospelý reagoval a uspokojoval všetky potreby (vytvára si situáciu pripútanosti). Základnými potrebami tejto doby sú jedlo, pohodlie, fyzický kontakt a objavovanie sveta.

Výsledok do konca obdobia: Deštrukcia blízkej symbiotickej situácie medzi dieťaťom a dospelým, ktorý sa o neho stará, spojená so skutočnosťou, že dieťa má nezávislý ľudský duševný život založený na druhom signalizačnom systéme.

Dôvod: zvýšenie schopností dieťaťa, vznik nových a nových potrieb.

Charakteristika: nárast nezávislosti, ako aj výskyt afektívnych reakcií, oboznámenie sa s hranicami, pravdepodobne porušenie biorytmu spánku / bdenia.

Rozpor vyriešený v kríze: priepasť medzi túžbami a reguláciou reči sa rieši vznikom autonómie, nezávislosti, na rozdiel od pochybností a hanby. S úspešným rozlíšením sa získava vôľa. Rozvíja sa samoregulácia reči.

Novotvary do konca krízy:

- autonómna reč, emocionálne afektívna, polysemantická;

- pocit odlúčenia od dospelého jedinca;

- ľubovoľnosť pohybov a gest, ovládateľnosť;

- hranice existujú a sú legitímne (aj dospelí ich dodržujú).

Mladšie deti vo veku 1-3 roky

Hlavná činnosť: činnosti s dospelým na zvládnutie manipulácie s predmetmi. Dospelý ako model, ako nositeľ kultúrnych a historických skúseností. Verbalizácia kontaktu pri spoločných aktivitách. Rozvoj hry ako imitácie konkrétnej akcie, hry ako zábavy a cvičenia.

Oblasť činnosti: u chlapcov sa na základe objektívnej činnosti formuje predmetovo-nástrojová aktivita. U dievčat na základe rečovej aktivity - komunikatívna.

Etapa mentálneho vývoja: do 2 rokov, pokračovanie senzomotorického (pozri vyššie 5-6 podstupňov), potom - predoperačné, ktoré sa neriadi zákonmi logiky ani fyzickej kauzality, ale je skôr obmedzené asociáciami spojitosti. Kúzelný spôsob, ako vysvetliť svet.

Úrovne náklonnosti: na úrovni podobnosti, imitácie (teraz nepotrebuje byť stále vo fyzickom kontakte s rodinou, stačí, aby bol ako oni a existuje väčší priestor na výskum) a potom na úrovni spolupatričnosť, vernosť (aby si udržal kontakt s rodičmi, stačí ich mať).

Potreby: je potrebné poskytnúť dieťaťu takú oblasť činnosti, kde by mohlo prejaviť nezávislosť. Fyzická ochrana pred nebezpečenstvom. Zavedenie obmedzeného počtu jasných hraníc a ich spoločné udržiavanie.

Toto je obdobie, keď dieťa zhromažďuje znalosti o sebe prostredníctvom vnímania seba očami dospelých, ktorí sa o neho starajú. Nevie, ako kriticky myslieť, a preto verí všetkému, čo mu o ňom hovoria, a na základe toho si vybuduje svoje „ja“. Je veľmi dôležité, aby ste mohli dávať spätnú väzbu, ktorá neposudzuje, podáva správy o svojich úspechoch, chybách a príležitostiach na ich nápravu.

Výsledok do konca obdobia: formovanie sebavedomia dieťaťa, rozvoj reči, osvojenie si záchodových zručností.

(teraz sa často presúva na 2 roky)

Dôvod: život dieťaťa sa odohráva v podmienkach nepriameho, a nie priameho spojenia so svetom. Dospelý ako nositeľ sociálnych a osobných vzťahov.

Funkcia: takzvaná sedemhviezda trojročnej krízy:

5) túžba po despotizme,

V rámci Newfeldovho modelu sa domnievam, že to všetko možno považovať za prejav odporu a alfa komplex, čo nie je prekvapujúce, pretože narodenie osobnosti a vlastnej vôle, ku ktorému dochádza počas tejto krízy, si vyžadujú ochranu pred vonkajšími vplyvmi. vplyvy a pokyny.

Rozpor vyriešený v kríze: stret „chcenia“ a „nevyhnutnosti“ je vyriešený vznikom „plechovky“, vznikom iniciatívy oproti pocitu viny. S úspešným riešením sa rodí schopnosť stanoviť ciele a dosiahnuť ich. Nájdenie svojho „ja“.

Novotvary do konca krízy:

- podriadenie motívov a prejav charakteristík osobnosti dieťaťa;

- tvorba vnútorných polôh, zrodenie „ja“;

- svojvôľa myslenia (logický typ generalizácie).

Obdobie predškolského veku: 3-7 rokov

Hlavná aktivita: hra, v ktorej dieťa najskôr emocionálne a potom intelektuálne ovláda celý systém medziľudských vzťahov. Vývoj hry na hranie rolí založenej na zápletke prebieha prostredníctvom zápletky a procedurálno-napodobeniny. Na konci obdobia je možné zavedenie hier podľa pravidiel. V tejto dobe prebieha vývoj akcie z operačnej schémy na ľudskú akciu, ktorá má zmysel u inej osoby; od jednej akcie k jej významu. V kolektívnej forme hry na hranie rolí sa rodia významy ľudských činov.

Oblasť činnosti: motivačná a založená na potrebách.

Fáza duševného vývoja: predoperačné. Intuitívne, vizuálne myslenie, egocentrizmus (nie schopnosť prezentovať uhol pohľadu odlišný od toho svojho), základy logického myslenia sa objavujú a nadväzujú sa vzťahy príčin a následkov.

Úroveň morálneho vedomia: premorálna. Orientácia na súhlas-nesúhlas (v skutočnosti sa spolu so vznikom „ja“ objavuje aj morálne vedomie).

Úrovne pripútanosti: na úrovni pocitu dôležitosti pre iného a potom na úrovni lásky (iba na tejto úrovni môže byť nedokonalý bez strachu zo straty pripútanosti). Keď dieťa prechádza úrovňou lásky, môže sa chcieť starať o mladšieho alebo o domáceho miláčika. Je nereálne čakať na starostlivosť skôr, ako je táto úroveň.

Potreby: Je dôležité byť citlivý na jeho potreby a úsudky. Podpora v majetkovoprávnych vzťahoch (aby sa človek naučil deliť sa, potrebuje získať dostatok svojho majetku, svoje dispozičné právo). Podpora vo vyjadrovaní emócií, aby bolo možné bezpečne prežiť slzy zbytočnosti. V predškolskom veku je dôležité budovať dôveru vo svoje schopnosti, nie v schopnosti.

Výsledok do konca obdobia: vlastné postavenie v systéme sociálnych vzťahov.

Dôvod: všimnú si vlastné emócie a pocity. Existuje možnosť ich samoregulácie. Impulzívnosť zo správania mizne a stráca sa detská spontánnosť. Objavuje sa sémanticky orientovaný základ skutku.

1) strata bezprostrednosti;

2) výstrelky, maniere, umelé napätie v správaní;

3) izolácia, nekontrolovateľnosť.

Rozpor, ktorý treba vyriešiť v kríze: schopnosť podriadiť svoje túžby pravidlám prispieva k získaniu pracovitosti oproti komplexu menejcennosti. S úspešným riešením sa rodí kompetencia.

Novotvary do konca krízy:

- interný akčný plán;

- vznik integratívneho myslenia, reflexie;

- formovanie hierarchie motívov, hierarchia motívov;

-zrod sebaponímania, sebaúcty.

Obdobie základnej školy: 7-12 rokov

Hlavná činnosť: vzdelávacia činnosť. Dospelý ako nositeľ zovšeobecnených spôsobov činnosti v systéme vedeckých konceptov. Proces vlastnej zmeny je pre subjekt sám vyčlenený ako nový predmet. Výchovno -vzdelávacia činnosť sa realizuje formou spoločných aktivít učiteľa a žiaka. Vzájomné vzťahy pri rozdeľovaní činností a vzájomná výmena spôsobov konania predstavujú psychologický základ a sú hybnou silou rozvoja vlastnej činnosti jednotlivca. Následne učiteľ organizuje spoluprácu s rovesníkmi ako sprostredkovateľské prepojenie medzi začiatkom formovania novej akcie pri práci s dospelým a úplne nezávislou intrapsychickou formáciou akcie. Deti si tak osvoja nielen operatívnu skladbu akcií, ale aj ich významy a ciele, osvojí si učebné vzťahy.

Deti stále trávia veľa času hraním. Rozvíja pocity spolupráce a rivality, nadobúda osobný význam, napríklad pojmy ako spravodlivosť a nespravodlivosť, predsudky, rovnosť, vodcovstvo, poslušnosť, vernosť, zrada. Hra nadobúda sociálny význam: deti vymýšľajú tajné spoločnosti, kluby, tajné karty, kódy, heslá a špeciálne rituály. Úlohy a pravidlá detskej spoločnosti vám umožňujú zvládnuť pravidlá prijaté v spoločnosti dospelých. Okrem toho je pre rok dôležité prijať od ostatných ľudí (známych a neznámych) uznanie za svoje nové schopnosti, získať dôveru, pretože „som tiež dospelý“, „som so všetkými“. Preto hľadanie konkrétnych prípadov, ktoré majú skutočne dospelý charakter, hľadanie takých typov aktivít, ktoré sú spoločensky užitočné a sú predmetom verejného hodnotenia.

Štádium mentálneho vývoja: štádium konkrétnych operácií - vznik elementárneho logického uvažovania. Schopnosť pochopiť, že ten druhý vidí svet inak ako ja.

Úroveň morálneho vedomia: konvenčná morálka. Túžba správať sa určitým spôsobom z potreby schválenia, v udržiavaní dobrých vzťahov s ľuďmi, ktorí sú pre neho významní, potom z podpory autority.

Úrovne pripútanosti: na úrovni túžby byť známy (ak v predchádzajúcich úrovniach neboli žiadne problémy a ak je vzťah s rodičmi priaznivý). Niekedy sa táto úroveň dosiahne až v dospelosti.

Potrebuje: rešpekt. Každý mladší školák si robí nároky na rešpekt, za to, že sa s ním zaobchádza ako s dospelým, za uznanie jeho suverenity. Ak nie je uspokojená potreba rešpektu, potom nebude možné nadviazať vzťah s touto osobou na základe porozumenia. Pri komunikácii s vonkajším svetom potrebuje podporu, pomoc v správnom prístupe k sebahodnoteniu.

Proces učenia by mal byť štruktúrovaný tak, aby jeho motív bol spojený s jeho vlastným, vnútorným obsahom predmetu asimilácie. Je potrebné formovať kognitívnu motiváciu.

Dieťa potrebuje kolektívnu spoločensky užitočnú aktivitu, ktorú ostatní uznávajú ako významnú pomoc spoločnosti.

Výsledok do konca obdobia: vlastná kognitívna aktivita, schopnosť spolupracovať s rovesníkmi, sebaovládanie.

* Predpokladám, že úroveň rozvoja inteligencie, morálneho vedomia a úrovne pripútanosti navzájom súvisia. Bez prekonania egocentrizmu teda nemožno prerásť do túžby po poznaní a schopnosť integrovať sa umožňuje rozvoj autonómnej morálky.

(v skutočnosti až do okamihu vstupu do dospelosti veľmi individuálne)

Tínedžerská kríza 12 rokov

(predtým sa zvyčajne identifikovalo ako 14 -ročná kríza, ale teraz „mladšia“)

Dôvod: odchod do veľkého sveta vedie k prehodnoteniu tých hodnôt, ktoré boli absorbované v rodine a malom tíme, existuje korelácia medzi sebou a spoločnosťou.

Charakteristika: dochádza k poklesu produktivity a schopnosti učebnej činnosti, a to aj v oblasti, v ktorej je dieťa nadané. Negativizmus. Zdá sa, že dieťa je odrazené od okolia, nepriateľské, náchylné k hádkam, porušovaniu disciplíny. Zároveň prežíva vnútornú úzkosť, nespokojnosť, túžbu po samote, po izolácii od seba.

Rozpor vyriešený v kríze: keď sa prehodnotia všetky predchádzajúce projektované významy, zrodí sa osobné sebaurčenie, na rozdiel od individuálnej tuposti a konformizmu. S úspešným riešením sa zrodí vernosť.

Novotvary do konca krízy:

- schopnosť detí svojvoľne regulovať svoje správanie a ovládať ho, čo sa stáva dôležitou vlastnosťou osobnosti dieťaťa;

Dospievanie

Hlavná činnosť: intímna a osobná komunikácia s rovesníkmi. Do veku 12-13 rokov sa rozvíja potreba sociálneho uznania, uvedomenia si svojich práv v spoločnosti, čo je najplnejšie uspokojené v špeciálne priradených spoločensky užitočných aktivitách, ktorých potenciál tu dosahuje svoj maximálny rozvoj. Uvedomenie si seba v systéme sociálnych vzťahov, uvedomenie si seba ako spoločensky významnej bytosti, subjektu. Túžba prejaviť sa v spoločnosti vedie k rozvoju sociálnej zodpovednosti ako príležitosti byť zodpovedný za seba na úrovni dospelých, realizovať sa v ostatných; prekračovanie seba samého, keď sa „ja“ nerozpúšťa v systéme prepojení, ale ukazuje silu - „som pre všetkých“, čo vedie k rozvoju vedomého prístupu k iným ľuďom, k životnému prostrediu; túžba nájsť svoje miesto v tíme - vyniknúť, nebyť obyčajný; potrebu hrať v spoločnosti určitú úlohu.

Oblasť činnosti: motivačná a založená na potrebách.

Etapa mentálneho vývoja: etapa formálnych operácií - formovanie schopnosti logicky myslieť, používať abstraktné pojmy, vykonávať operácie v mysli.

Úroveň morálneho vedomia: vznik autonómnej morálky. Činy určuje tvoje svedomie. Najprv sa objaví orientácia na zásady verejného blaha, potom na univerzálne ľudské etické princípy.

Úrovne pripútanosti: prehĺbenie a rozvoj predchádzajúcich úrovní, začiatok odlúčenia

Potreby: sebaurčenie seba v systéme vzťahov s inými ľuďmi, prejavy potreby rešpektu, dôvery, uznania, nezávislosti. Ak dieťa nemá skúsenosti so skutočne spoločensky užitočnou aktivitou a uznaním za to, potom bude práca spojená výlučne so spôsobom života, bude veľmi ťažké si prácu užívať.

Výsledok do konca obdobia:

- rozvoj svetonázoru a filozofického myslenia,

- formovanie systému teoretických znalostí.

(takzvané obdobie filozofickej opitosti)

Dôvod: túžba zaujať v živote nezávislejšiu, „dospeláckejšiu“ pozíciu, ak takáto príležitosť neexistuje.

Charakteristika: ambivalencia a paradox nastupujúcej postavy.

S týmto vekom je spojených niekoľko základných protikladov: nadmerná aktivita môže viesť k vyčerpaniu; šialená veselosť ustupuje do skľúčenosti; sebavedomie sa mení na plachosť a zbabelosť; sebectvo sa strieda s altruizmom; vysoké morálne ašpirácie sú nahradené cynizmom a skepticizmom; vášeň pre komunikáciu je nahradená izoláciou; jemná citlivosť sa mení na apatiu; živá zvedavosť - do duševnej ľahostajnosti; vášeň pre čítanie - bez ohľadu na to; snaha o reformu - v láske k rutine; fascinácia pozorovaniami - do nekonečného uvažovania.

Rozpor, ktorý je potrebné vyriešiť v kríze: voľba medzi schopnosťou starať sa o iného človeka a zdieľať s ním všetko podstatné bez strachu, že by stratil alebo bol uzavretý kvôli svojej vlastnej zraniteľnosti, vedie buď k rozvoju intimity a spoločenskej schopnosti, alebo sebapohltenie a vyhýbanie sa medziľudským vzťahom, ktoré je psychologickým základom pre vznik pocitu samoty, existenciálneho vákua a sociálnej izolácie. S pozitívnym rozlíšením sa rodí schopnosť budovať hlboké intímne vzťahy, milovať.

Novotvary do konca krízy:

- profesionálne a osobné sebaurčenie;

-hodnotovo-sémantická samoregulácia správania;

- vytvára sa osobný hodnotový systém;

- formovanie logickej inteligencie;

- je nastavený osobný štýl myslenia;

- uvedomenie si ich individuality.

Hlavná činnosť: vzdelávacie a odborné činnosti. Formovanie pripravenosti na fungovanie v spoločnosti vytvára vo veku 14-15 rokov túžbu uplatniť svoje schopnosti, prejaviť sa, čo vedie k uvedomeniu si sociálnej angažovanosti, k aktívnemu hľadaniu spôsobov a skutočných foriem rozvoja objektu- orientovaná praktická činnosť, zhoršujúca potrebu rastúceho človeka po sebaurčení, sebarealizácii.

Toto obdobie je charakterizované:

- „egocentrická dominanta“ - záujem o vlastnú osobnosť;

- „Dali dominantný“ - nastavenie v obrovských, veľkých mierkach, ktoré sú pre neho subjektívne prijateľnejšie ako tie, ktoré sú mu blízke, súčasné;

- „dominantné úsilie“ - túžba adolescenta po odpore, prekonaní,

na dobrovoľné napätie;

- „dominanta romantiky“ - snaha adolescenta o nepoznané, riskantné, o dobrodružstvo, o hrdinstvo.

Oblasť činnosti: motivačná a založená na potrebách.

Úroveň morálneho vedomia: autonómna morálka. Svedomie. Orientácia na univerzálne ľudské etické princípy.

Úrovne pripútanosti: stať sa odlúčením, byť schopný vstúpiť do tanca pripútanosti.

Potreby: zaobchádzať s dospelým ako so starším spoločníkom. Existuje túžba chrániť niektoré oblasti vášho života pred hrubým rušením. Majte svoj vlastný spôsob správania, napriek nesúhlasu dospelých alebo rovesníkov. Stať sa intimitou je kontakt plus dve veci:

- Nepotrebujem sa monitorovať, keď som s vami (dôvera);

- Môžem vám povedať všetko dôležité, čo si v tejto chvíli myslím, bez strachu z negatívnej reakcie.

Ďalšou podmienkou rodiacej sa intimity sú dlhodobé vzťahy. Bezpečnosť sa rodí v kontakte s osobou, ktorú poznáte už dlho. Je veľmi riskantné vstúpiť do intimity s neznámym človekom. (Intimita nemusí byť nevyhnutne neha, náklonnosť. Aj pri intímnej hádke môžete cítiť pocit bezpečia).

Výsledok do konca obdobia:

- nezávislosť, vstup do dospelosti;

- ovládať svoje správanie, navrhovať ho na základe morálnych noriem;

* Vtipné je, že ako výsledky kríz v klasickej psychológii sa uvádzajú tie úspechy, ktoré sa podľa Newfelda môžu u dieťaťa vyvinúť oveľa skôr:

1. Pocit vlastnej dôležitosti podľa Newfelda vzniká po 4 rokoch a v klasickej psychológii to zodpovedá nároku na rešpekt po 7-ročnej kríze.

2. Po 12 rokoch dospievajúci rozvíjajú zmysel pre komunitu - „my“. Podľa Newfelda to zodpovedá tretiemu stupňu pripútanosti - spolupatričnosti a je to typické pre deti po 3 rokoch.

3. Pocit intimity / bezpečia podľa Newfelda je možný po 7 rokoch a klasická psychológia pripisuje svoje prejavy obdobiu dospievania. Aj keď, ako chápem, často v neskoršom veku, nie vždy sa ľudia môžu cítiť bezpečne pri kontakte s teoreticky najbližšími ľuďmi v rodine.

Tieto nezrovnalosti naznačujú, že v skutočnosti klasická praktická psychológia vo väčšej miere študuje deviantné správanie, a nie to, čo by človek chcel považovať za normu.

(v skutočnosti od okamihu určenia vlastnej cesty do okamihu odchodu do dôchodku)

Kríza určovania cesty (typická pre človeka, ktorý preberá moc nad svojim osudom úplne do vlastných rúk s vedomím svojej zodpovednosti - niekedy to človek neurobí alebo len čiastočne - takzvaní synovia matky alebo otcove dcéry)

Dôvod: nielen psychický, ale aj skutočné odlúčenie od rodiny, vstávanie na vlastné nohy, schopnosť samostatne si zarábať na živobytie.

Funkcia: zamilované a profesionálne hádzanie. Čas vytvorenia rodiny, zvládnutia zvolenej profesie, určenia postoja k verejnému životu a jeho úlohy v ňom. Zodpovednosť za seba a svoju rodinu za výber, skutočné úspechy v tejto dobe sú už veľkou záťažou. K tomu sa pridáva strach z nového života, z možnosti chyby, zo zlyhania pri vstupe na univerzitu, medzi mladými mužmi - z armády. Vysoká úzkosť a na tomto pozadí vyjadrený strach.

Rozpor, ktorý treba vyriešiť v kríze: keď sa prehodnotia všetky predchádzajúce introjektované významy, zrodí sa osobné sebaurčenie, na rozdiel od individuálnej tuposti a konformizmu.

Novotvary do konca krízy:

- schopnosť intimity bez straty vlastnej identity;

- s úspešným riešením sa rodí lojalita.

(vekové hranice sú veľmi podmienené, od sebaurčenia po túžbu reprodukovať sa u detí alebo študentov).

Hlavná činnosť: intímna a osobná komunikácia s opačným pohlavím. Mladosť je časom optimizmu. Človek je plný sily a energie, túžby naplniť svoje ciele a ideály. V mladosti sú najprístupnejšie najkomplexnejšie druhy profesionálnych aktivít, komunikácia prebieha najintenzívnejšie a najintenzívnejšie, vzťahy priateľstva a lásky sa najľahšie nadväzujú a rozvíjajú. Mladosť je považovaná za najlepší čas na sebarealizáciu. Vedomie seba samého ako dospelého o svojich právach a povinnostiach, formovanie predstáv o svojom budúcom živote, práci. Stretnutie so životným partnerom, manželstvo. V láske medzi mužom a ženou sa odhaľuje, odráža celá podstata každého z nich. V tejto láske sa človek naplno prejavuje. Lásku je zo svojej podstaty možné len rozdeliť, dotvára človeka, robí ho úplnejším, sebou samým.

Oblasť činnosti: motivačná a založená na potrebách.

Fáza mentálneho vývoja: abstraktné, verbálno-logické a rozumové myslenie.

Úrovne pripútanosti: Naučte sa tancu pripútanosti vo vzťahoch s partnerom, priateľmi, alfa pozícii s vlastnými deťmi a úcte k rodičom.

Potreby: osobné a profesionálne sebaurčenie, vytváranie rodiny.

Výsledok do konca obdobia:

- sebaurčenie - vedomie seba samého ako člena spoločnosti, je konkretizované v novom spoločensky významnom a profesionálnom postavení;

- schopnosť intimity bez straty vlastnej identity.

Kríza tvorivosti

Dôvod: Zvýšenie zručnosti je sprevádzané zvýšením rutiny. Rodinný a profesionálny život je stabilizovaný a vzniká porozumenie, že je schopný viac.

Charakteristika: preceňovanie vlastnej spokojnosti s rodinou a zamestnaním. V tejto dobe sa ľudia často rozvádzajú, menia povolanie.

Rozpor, ktorý treba vyriešiť v kríze: rutina verzus tvorivá činnosť. Starostlivosť o výchovu novej generácie (produktivita) na rozdiel od „ponorenia sa do seba“ (stagnácia).

Novotvary do konca krízy:

- schopnosť podriadiť svoje aktivity myšlienke. Pochopenie, že bezzásadová existencia je nudná;

- schopnosť vedome pristupovať k výchove mladšej generácie (detí alebo študentov)

(Vekové hranice sú veľmi podmienené, od nájdenia vlastného osudu až po prehodnotenie svojej úlohy pre dobro spoločnosti)

Hlavná činnosť: čas vysokej účinnosti a účinnosti. Osoba, ktorá získa bohaté životné skúsenosti, sa stane plnohodnotným odborníkom a rodinným mužom, prvýkrát vážne premýšľa nad otázkou: „Čo zostáva ľuďom?“ Prehodnoťte predstavy o svojom živote.

Oblasť činnosti: prevádzková a technická.

Fáza mentálneho vývoja: abstraktné verbálno-logické a rozumové myslenie.

Úroveň morálneho vedomia: autonómna morálka. Činy určuje tvoje svedomie. Orientácia na univerzálne ľudské etické princípy.

Úrovne pripútanosti: tanec pripútanosti vo vzťahoch s partnerom, priateľmi, alfa pozícia s vlastnými deťmi a úcta k rodičom.

Potrebuje: nájsť myšlienku, cieľ, zmysel života.

Výsledok do konca obdobia: sebarealizácia a kreativita. Človek zhodnotí, čo bolo urobené, a pozerá sa triezvejšie do budúcnosti.

* Niekde medzi krízami tvorivosti a stredného veku vládne kríza prázdneho hniezda, keď deti opúšťajú rodinu. Táto kríza je najakútnejšia v situácii, keď bola kríza tvorivej činnosti vyriešená negatívne.

V dospelosti nás navyše čaká oveľa viac situačných kríz.

Kritériá úspešného zvládnutia krízy je možné zvážiť:

- prijatie zodpovednosti osoby za svoje vnútorné problémy osobou;

- považovať to za signál potreby vnútorných a prípadne následných vonkajších zmien bez pocitu sebaľútosti alebo sťažovania sa na nespravodlivosť toho, čo sa deje;

- postoj k vnútorným problémom, pokiaľ ide o fyzickú bolesť, čo naznačuje prítomnosť fyziologických „zlyhaní“ v tele - koniec koncov, človek by mal bolesť nielen zmierniť, ale aj liečiť jej príčinu.

Kríza stredného veku

(vedomé určenie vlastného osudu v kreatívnom a rodinnom pláne na základe predchádzajúcich skúseností)

Dôvod: keď sme na vrchole, je načase hľadať iné stratégie na dosiahnutie starých cieľov. Alebo prehodnotiť ciele. Alebo sa zmeňte hlbšie. Alebo niečo iné. Chcel by som urobiť výhradu, že zostup nie je obmedzenie príležitostí, ani pevnosť-nudná nevýraznosť, ani odmietnutie niečoho. Aspoň väčšina z toho. Zostup je zásadne odlišný spôsob pohybu. Vyžaduje iné schopnosti, než na aké sme zvyknutí.

Popis: aktualizujú sa všetky základné existenciálne problémy (smrť, izolácia, strata zmyslu) a vzniká množstvo špecifických sociálno-psychologických problémov (sociálna osamelosť, neprispôsobenie, úplná zmena hodnôt, zmena sociálneho postavenia).

Protirečenie, ktoré treba vyriešiť v kríze: univerzálna ľudskosť (schopnosť zaujímať sa o osud ľudí mimo rodinného kruhu) na rozdiel od sebapohltenia.

Novotvary do konca krízy:

(vekové hranice sú veľmi podmienené, od sebarealizácie po odchod do dôchodku alebo zníženej vitality v dôsledku fyzickej slabosti)

Hlavná činnosť: vrchol životnej cesty jednotlivca. Sebarealizácia a kreativita. Dosiahnutie odborných zručností, postavenia v spoločnosti, prenos skúseností. Kritické prehodnotenie svojich životných cieľov a zbavenie sa ilúzií a neopodstatnených nádejí na mladosť.

Oblasť činnosti: motivačná a založená na potrebách.

Fáza mentálneho vývoja: abstraktné verbálno-logické a rozumové myslenie.

Úroveň morálneho vedomia: autonómna morálka. Činy určuje tvoje svedomie. Orientácia na osobné etické zásady.

Úrovne pripútanosti: tanec pripútanosti vo vzťahoch s partnerom, priateľmi, s vlastnými dospelými deťmi a alfa pozícia s rodičmi. Formovanie samostatného starostlivého prístupu k vnúčatám.

Potreby: pri hľadaní myšlienky, cieľa, zmyslu života. Každý dospelý sa podľa Ericksona musí odvrátiť alebo prijať myšlienku svojej zodpovednosti za obnovu a zlepšovanie všetkého, čo by mohlo prispieť k zachovaniu a zlepšeniu našej kultúry. Produktivita teda funguje ako starosť staršej generácie pre tých, ktorí ich nahradia. Hlavnou témou psychosociálneho rozvoja osobnosti je starosť o budúce blaho ľudstva.

Výsledok do konca obdobia: sebazdokonaľovanie. Fúzia osobných a sociálnych cieľov.

Zhrnutie krízy (zhrnutie, integrácia a hodnotenie celého minulého života).

Dôvod: pokles ich sociálneho postavenia, strata rytmu života, ktorá sa zachováva už desaťročia, niekedy vedie k prudkému zhoršeniu celkového fyzického a duševného stavu.

Charakteristika: toto je čas, keď sa ľudia pozerajú späť a prehodnocujú svoje životné rozhodnutia, spomínajú si na svoje úspechy a zlyhania. Podľa Ericksona táto posledná fáza zrelosti nie je charakterizovaná ani tak novou psychosociálnou krízou, ako skôr súhrnom, integráciou a hodnotením všetkých minulých fáz jej vývoja. Upokojenie pramení zo schopnosti človeka pozrieť sa na celý svoj minulý život (manželstvo, deti, vnúčatá, kariéra, sociálne vzťahy) a pokorne, ale pevne povedať „som spokojný“. Nevyhnutnosť smrti sa už nebojí, pretože takí ľudia vidia svoje pokračovanie buď v potomkoch, alebo v tvorivých úspechoch.

Na opačnom póle sú ľudia, ktorí svoj život vnímajú ako sériu nerealizovaných príležitostí a chýb. Na konci života si uvedomia, že je príliš neskoro začať odznova a hľadať nové cesty. Erickson identifikuje dva prevládajúce typy nálady u rozzúrených a podráždených starších ľudí: ľútosť nad tým, že život nemožno prežiť znova, a popieranie vlastných nedostatkov a chýb tým, že ich premietame do vonkajšieho sveta.

Rozpor vyriešený v kríze: životná spokojnosť (integrácia) na rozdiel od zúfalstva.

Novotvary do konca krízy:

Staroba nad 60 rokov a viac

(vekové hranice sú veľmi podmienené, od poklesu vitálnej aktivity v dôsledku fyzickej slabosti až do konca života)

Hlavná činnosť: Psychologický stav týchto ľudí je charakterizovaný vitálnou asténiou, rozjímaním, tendenciou pamätať si, pokojom a múdrym osvietením.

Úrovne pripútanosti: Pocity smútku zo straty pripútaností (smrť blízkych). Formovanie samostatného starostlivého prístupu k vnúčatám a pravnukom.

Potrebuje: pokoru. Starať sa.

Výsledok do konca obdobia: smrť - ako konečné narodenie osobnosti, zhrnutie.

* Pozitívny alebo negatívny prechod poslednej krízy v skutočnosti priamo závisí od plnosti predchádzajúceho života. Ak je možné rozhodnutia prijaté v predchádzajúcich krízach zrevidovať v budúcnosti (počas ďalšej krízy), potom je rozhodnutie poslednej krízy konečné.

Ak si všimnete chybu v texte, vyberte ju a stlačte Shift + Enter alebo tento odkaz, aby ste nás o tom informovali.