2.9. Pedagogická interakcia

Neoddeliteľnou súčasťou pedagogického procesu je pedagogická interakcia. Je to reťazec individuálnych pedagogických interakcií. Pedagogické interakcie- ide o úmyselné alebo neúmyselné kontakty medzi učiteľom a dieťaťom (dlhodobé alebo dočasné, priame alebo nepriame), ktorých účelom je zmeniť správanie, činnosti a vzťahy dieťaťa, pričom vzniká ich vzájomné prepojenie.

Aktívny jednostranný vplyv prijatý v autoritárskej pedagogike je v súčasnej fáze nahradený interakciou, ktorá je založená na spoločnej aktivite učiteľov a študentov. Jeho hlavnými parametrami sú vzťah, reciprocita, podpora, dôvera atď.

Pedagogická interakcia zahŕňa pedagogický vplyv učiteľa na dieťa, vnímanie učiteľa dieťaťom a jeho vlastnú aktivitu. Aktivita dieťaťa sa môže prejaviť v dvoch smeroch: v ovplyvňovaní učiteľa a v zdokonaľovaní sa (samovzdelávanie). Pojem „pedagogická interakcia“ preto nie je identický s pojmami „pedagogický vplyv“, „pedagogický vplyv“ a dokonca ani „pedagogický postoj“, ktoré sú dôsledkom interakcie učiteľov a vzdelaných.

Pedagogická interakcia má dve stránky: funkčno-rolovú a osobnú. Funkčná úloha stránka interakcie učiteľa so žiakom je daná objektívnymi podmienkami pedagogického procesu, v ktorom učiteľ zohráva určitú úlohu: organizuje a usmerňuje činnosť žiakov, kontroluje jeho výsledky. V tomto prípade študenti vnímajú učiteľa nie ako osobu, ale iba ako úradníka, ovládajúcu osobu. Táto stránka pedagogickej interakcie je zameraná predovšetkým na transformáciu kognitívnej sféry študentov. V tomto prípade je kritériom úspešnej činnosti učiteľa súlad úspechov študentov s danými normami. Učitelia so zameraním na tento typ interakcie akoby prispôsobovali vonkajšie správanie určitým štandardom.

Osobné stránka pedagogickej interakcie je spojená so skutočnosťou, že učiteľ v interakcii so študentmi im prenáša svoju individualitu, uvedomuje si svoju vlastnú potrebu a schopnosť byť osobou a naopak formuje zodpovedajúcu potrebu a schopnosť u študentov. Z tohto dôvodu tento aspekt interakcie najviac ovplyvňuje motivačnú a hodnotovú sféru žiakov. Prostriedkami transformácie tejto sféry sú vedecké poznatky, obsah vzdelávania. Prax však ukazuje, že s takýmto postojom pracujú iba učitelia, ktorí majú vysokú úroveň rozvoja motivačno-hodnotového postoja k pedagogickej činnosti.

Najlepšou možnosťou je pedagogická interakcia, v ktorej sa funkčná rola a osobná interakcia vykonávajú komplexne. Takáto kombinácia zabezpečuje študentom prenos nielen všeobecných sociálnych, ale aj osobných, individuálnych skúseností učiteľa, čím stimuluje proces formovania osobnosti študenta.

Vplyv učiteľa na žiaka môže byť priamy aj nepriamy, úmyselný a neúmyselný. Pod priamy dopad je chápaný ako priame odvolanie sa na študenta, ktoré mu predloží určité požiadavky alebo návrhy. Špecifickosť učiteľovej činnosti si vyžaduje použitie tohto konkrétneho typu interakcie. Neustále zasahovanie do študentského sveta však môže vytvárať konfliktné situácie, ktoré komplikujú vzťah medzi učiteľom a študentmi. Preto je v niektorých prípadoch účinnejší nepriame dopad, ktorého podstata spočíva v tom, že učiteľ smeruje svoje úsilie nie k žiakovi, ale k jeho okoliu (spolužiakom a priateľom). Pri zmene okolností života študenta sa učiteľ zmení správnym smerom a ním samým.

Nepriama interakcia sa častejšie používa v práci s dospievajúcimi, ktorí sa vyznačujú vznikom vlastnej subkultúry. Tu sa ospravedlňuje prijatie vplyvu prostredníctvom referenčnej osoby. Každý žiak má spolužiakov, s ktorých názorom sa posudzuje, ktorých pozíciu akceptuje. Sú to pre neho referenčné osoby, prostredníctvom ktorých učiteľ organizuje zásah a robí z nich svojich spojencov.

Úmyselne vplyv sa uskutočňuje podľa cieľového programu, keď učiteľ vopred modeluje a plánuje očakávané zmeny. Úmyselne alebo neúmyselne ponúka vzorky svojej subjektivity iným ľuďom a predovšetkým žiakom, stáva sa predmetom napodobňovania a pokračuje v ostatných. Vplyv učiteľa, ktorý nie je referenčnou osobou pre študentov, nespôsobuje potrebný transformačný účinok, bez ohľadu na to, ako vysoko sú vyvinuté jeho osobné, individuálne a funkčné parametre.

Mechanizmy zámerného vplyvu sú presviedčanie a sugescia. Presviedčanie funguje ako metóda formovania vedomých potrieb, ktoré nútia človeka konať v súlade s hodnotami a životnými normami prijatými v spoločnosti a kultivovanými v danej sociálnej skupine.

Viera - je to systém logických dôkazov, ktorý vyžaduje vedomý postoj k tomu, kto to vníma. Návrh, naopak, je založený na nekritickom vnímaní a implikuje neschopnosť navrhovaného vedome kontrolovať tok prichádzajúcich informácií. Nevyhnutnými podmienkami inšpirujúceho vplyvu sú autorita učiteľa, dôvera v jeho informácie, absencia odporu voči jeho vplyvu. Charakteristickým rysom sugescie je zameranie sa nie na logiku a rozum jednotlivca, nie na jeho pripravenosť myslieť a uvažovať, ale na prijímanie rozkazov a pokynov na akciu. Postoj vštepovaný autoritatívnym učiteľom môže byť základom hodnotenia, ktoré si študenti navzájom dávajú. Návrh v pedagogickom procese musí byť použitý veľmi správne. Môže nastať prostredníctvom motivačných, kognitívnych a emocionálnych sfér osobnosti, ktoré ich aktivujú.

Imitácia úzko súvisí s návrhom. Imitácia Je opakovaním a reprodukciou činov, skutkov, úmyslov, myšlienok a pocitov. Je dôležité, aby si študent pri napodobňovaní uvedomoval, že jeho činy a myšlienky sú odvodené od činov a myšlienok učiteľa. Imitácia nie je úplné opakovanie, ani jednoduché kopírovanie. Modely a štandardy učiteľa vstupujú do komplexných vzťahov s osobnostnými vlastnosťami žiaka.

Imitácia zahŕňa identifikáciu (asimiláciu) a zovšeobecnenie. Generalizovaná imitácia nie je úplným opakovaním vzorky, napríklad spôsobuje podobnú aktivitu, ktorá má kvalitatívny rozdiel od štandardu. Pri takejto imitácii sa požičiavajú iba všeobecné nápady. Vyžaduje oveľa väčšiu vynaliezavosť a vynaliezavosť, často je spojená s nezávislou a tvorivou činnosťou, ktorá predstavuje jej prvú fázu. V priebehu rozvoja osobnosti sa zvyšuje nezávislosť a znižuje sa napodobňovanie.

Je potrebné poznamenať, že kategória pedagogických interakcií zohľadňuje osobné vlastnosti interagujúcich predmetov a zaisťuje ich zvládnutie sociálnych zručností a vzájomnú transformáciu na základe princípov dôvery a tvorivosti, parity a spolupráce.

Pedagogická komunikácia ako forma interakcie medzi učiteľmi a študentmi. Humanistická technológia pedagogickej interakcie uznáva komunikáciu ako najdôležitejší stav a prostriedok rozvoja osobnosti. Komunikácia nie je len sériou postupných akcií (činností) komunikujúcich subjektov. Akýkoľvek akt priamej komunikácie zahŕňa vplyv osoby na osobu, konkrétne jej interakciu.

Hovorí sa komunikácia medzi učiteľom a žiakom, počas ktorej učiteľ rieši úlohy vzdelávania, vzdelávania a osobného rozvoja pedagogická komunikácia.

Existujú dva druhy komunikácie: 1) sociálne orientovaný (prednáška, reportáž, rečnícka reč, televízne predstavenie a pod.), Počas ktorého sa riešia spoločensky významné úlohy, realizujú sa sociálne vzťahy, organizuje sa sociálna interakcia; 2) osobnostne orientovaný, ktorý môže byť obchodný, zameraný na nejaký druh spoločnej činnosti alebo súvisiaci s osobnými vzťahmi, ktoré s činnosťami nesúvisia.

V pedagogickej komunikácii sú prítomné oba druhy komunikácie. Keď učiteľ vysvetľuje nový materiál, je zaradený do sociálne orientovanej komunikácie, ak pracuje so študentom jeden na jedného (rozhovor počas odpovede pri tabuli alebo z miesta), potom je komunikácia orientovaná na osobnosť.

Pedagogická komunikácia je jednou z foriem pedagogickej interakcie medzi učiteľmi a študentmi. Ciele, obsah komunikácie, jej morálna a psychologická úroveň sa pre učiteľa javia ako vopred určené. Pedagogická komunikácia je z väčšej časti dostatočne regulovaná v obsahu a forme, a preto nie je len spôsobom, ako uspokojiť abstraktnú potrebu komunikácie. Jasne rozlišuje rolové pozície učiteľa a školencov a odráža „normatívny stav“ každého z nich.

Keďže však komunikácia prebieha priamo, tvárou v tvár, získava pre účastníkov pedagogickej interakcie osobný rozmer. Pedagogická komunikácia „vťahuje“ do tohto procesu osobnosť učiteľa a žiaka. Študenti nie sú ani zďaleka ľahostajní k individuálnym vlastnostiam učiteľa. Pre každého učiteľa majú skupinovú a individuálnu stupnicu hodnotenia. O každom z nich existuje aj neformovaný, ale jasný názor, a to predovšetkým kvôli sociálnym požiadavkám na osobnosť učiteľa. Nesúlad osobných vlastností s týmito požiadavkami negatívne ovplyvňuje jeho vzťah so študentmi. V tých prípadoch, keď činy učiteľa nejakým spôsobom nezodpovedajú elementárnej etike, je podkopaná nielen jeho osobná prestíž, ale aj autorita celého učiteľského povolania. Výsledkom je zníženie účinnosti osobného vplyvu učiteľa.

Povaha komunikácie učiteľa so žiakmi je daná predovšetkým jeho odbornou a predmetovou pripravenosťou (znalosti, schopnosti a zručnosti v oblasti jeho predmetu, ako aj v oblasti pedagogiky, metodiky a psychológie), vedeckým potenciálom a odbornými ašpiráciami a ideály. Z tejto perspektívy sú vnímané aj kvality jeho osobnosti. Učiteľ v procese komunikácie však okrem znalostí ukazuje aj svoj postoj k svetu, ľuďom, profesii. V tomto zmysle humanizácia pedagogickej komunikácie úzko súvisí s humanitárnou kultúrou učiteľa, ktorá umožňuje nielen hádať (na úrovni intuície) morálne a psychologické stavy žiakov, ale ich študovať a chápať.

Rovnako dôležitý je rozvoj schopnosti učiteľa reflektovať (analyzovať) jeho pozíciu účastníka komunikácie, najmä mieru, do akej je zameraný na študentov. Zároveň je dôležité, aby znalosti iného človeka posilňovali záujem o neho, vytvárali predpoklady pre jeho transformáciu.

Štýly pedagogickej komunikácie.Štýl pedagogickej komunikácie je chápaný ako individuálno-typologické znaky interakcie učiteľa a študentov. Vyjadruje komunikačné schopnosti učiteľa, prevládajúcu povahu jeho vzťahu k žiakom; tvorivá individualita učiteľa, charakteristika žiakov. Všeobecne uznávanou klasifikáciou štýlov pedagogickej komunikácie je ich rozdelenie na autoritárske, demokratické a intímne (A.V. Petrovsky, Ya.L. Kolominsky, M.Yu. Kondratyev atď.).

O autoritárskyštýl komunikácie, učiteľ sám rozhoduje o všetkých otázkach týkajúcich sa života triedneho tímu a každého študenta. Na základe vlastných postojov určuje polohu a ciele interakcie, subjektívne hodnotí výsledky aktivít. Autoritársky štýl komunikácie sa realizuje prostredníctvom taktiky diktatúry a poručníctva. Odpor školákov voči mocenskému tlaku učiteľa najčastejšie vedie k vzniku stabilných konfliktných situácií.

Pedagógovia, ktorí sa držia tohto komunikačného štýlu, bránia študentom prejavovať nezávislosť a iniciatívu. Spravidla nerozumejú svojim žiakom a hodnotia ich iba na základe ukazovateľov akademického výkonu neadekvátne. Autoritatívny učiteľ sa zameriava na negatívne činy študenta, pričom neberie do úvahy motívy týchto činov.

Externé ukazovatele úspešnosti takýchto učiteľov (akademický výkon, disciplína v triede a podobne) sú najčastejšie pozitívne, ale sociálno-psychologická atmosféra v ich triedach je spravidla nepriaznivá.

Povolené (anarchické, ignorantské) pre komunikačný štýl je charakteristická túžba učiteľa byť minimálne zapojený do činnosti, zbavujúci sa zodpovednosti za jej výsledky. Takíto učitelia si formálne plnia svoje funkčné povinnosti, obmedzujú sa iba na vyučovanie. Podmanivý štýl komunikácie zahŕňa taktiku nezasahovania, ktorej základom je ľahostajnosť a nezáujem o problémy školy i žiakov. Dôsledkom takejto taktiky je nedostatočná kontrola nad aktivitami školákov a dynamika rozvoja ich osobnosti. Akademické výkony a disciplína v triedach takýchto učiteľov sú spravidla neuspokojivé.

Spoločnými znakmi permisívnych a autoritatívnych štýlov komunikácie, napriek ich zdanlivému opaku, sú vzdialené vzťahy, nedostatok dôvery, očividná izolácia, odcudzenie učiteľa, demonštratívny dôraz na ich dominantné postavenie.

Alternatívou k týmto komunikačným štýlom je štýl spolupráce účastníkov pedagogickej interakcie, častejšie nazývaný demokratický. Pri tomto štýle komunikácie sa učiteľ zameriava na posilnenie úlohy študenta v interakcii, na zapojenie všetkých do riešenia spoločných vecí. Hlavnou črtou tohto štýlu je vzájomná interakcia a vzájomná orientácia. Pre učiteľov dodržiavajúcich tento štýl je charakteristický aktívny a pozitívny prístup k žiakom, adekvátne hodnotenie ich schopností, úspechov a neúspechov. Takíto učitelia sa vyznačujú hlbokým porozumením žiaka, cieľmi a motívmi jeho správania, schopnosťou predpovedať vývoj jeho osobnosti. Pokiaľ ide o externé ukazovatele výkonnosti, učitelia, ktorí dodržiavajú demokratický štýl komunikácie, sú nižší ako ich autoritatívni kolegovia, ale sociálno-psychologická klíma v ich triedach je vždy prosperujúcejšia.

V pedagogickej praxi najčastejšie existujú „zmiešané“ štýly pedagogickej komunikácie. Učiteľ nemôže úplne vylúčiť zo svojho arzenálu niektoré súkromné ​​techniky autoritatívneho štýlu, niekedy dosť účinné, najmä pri práci s triedami a jednotlivými študentmi s nízkou úrovňou sociálno-psychologického a osobného rozvoja.

Dostatočne účinná pedagogická komunikácia formou priateľská poloha, ktorý možno vnímať ako predpoklad demokratického štýlu. Priateľská dispozícia funguje ako podnet pre rozvoj vzťahov medzi učiteľom a žiakmi. Prívetivosť by však nemala porušovať stavové polohy, preto je jednou z bežných foriem pedagogickej komunikácie komunikačná vzdialenosť. Tento štýl používajú skúsení aj začínajúci pedagógovia. Štúdie zároveň ukazujú, že nadmerne hypertrofovaná (nadmerná) vzdialenosť vedie k formalizácii interakcie medzi učiteľom a žiakom. Vzdialenosť by mala zodpovedať všeobecnej logike ich vzťahu: ako ukazovateľ vedúcej úlohy učiteľa by mala vychádzať z autority.

Komunikačná vzdialenosť v extrémnych formách prechádza do tvrdšej formy - komunikácia-zastrašovanie. Túto formu najčastejšie používajú začínajúci učitelia, ktorí nevedia organizovať produktívnu komunikáciu na základe spoločných aktivít.

Rovnako negatívnu úlohu zohrávajú aj interakcie medzi učiteľmi a študentmi komunikačný flirt, ktorý taktiež používajú hlavne mladí učitelia. V snahe rýchlo nadviazať kontakt s deťmi, potešiť ich, ale nemajú na to potrebnú komunikačnú kultúru, začnú s nimi flirtovať: flirtujú, na hodine vedú rozhovory na osobné témy, zneužívajú odmeny bez náležitého dôvodu.

Mysliaci učiteľ, ktorý porozumie a analyzuje svoje činnosti, by mal venovať veľkú pozornosť tomu, aké formy komunikácie sú pre neho najtypickejšie a často ich používa. Na základe schopností profesionálnej autodiagnostiky musí formovať štýl pedagogickej interakcie, ktorý je adekvátny jeho psychofyziologickým parametrom, zaisťujúcim riešenie problémov osobného rastu učiteľa a žiakov.

Charakteristika stratégií pedagogickej interakcie. Hlavnými stratégiami pedagogickej interakcie sú súťaživosť a spolupráca. Súťaž predpokladá boj o prednosť, ktorý sa v najnápadnejšej forme prejavuje konfliktom. Takýto konflikt môže byť deštruktívny a produktívny. Deštruktívne konflikt vedie k nesúladu, uvoľneniu interakcie. Často to nezávisí od príčiny, ktorá to vyvolala, a preto vedie k prechodu „k jednotlivcovi“, pričom vzniká stres. Produktívne ku konfliktu dochádza vtedy, ak kolízia medzi vzájomne pôsobiacimi stranami nie je spôsobená nezlučiteľnosťou osobností, ale rozdielom v uhloch pohľadu na akýkoľvek problém a v spôsoboch jeho riešenia. V tomto prípade konflikt prispieva k komplexnej analýze problému a zdôvodneniu motivácie pre akcie partnera brániace jeho uhol pohľadu.

Konkurenčná stratégia sa nazýva osobne brzdiť. Jeho črty sú: postoj k študentovi ako objektu rozvoja; zamerať sa na zväčšovanie vzdialenosti a schvaľovanie pozícií stavových rolí; túžba znížiť sebaúctu osobnosti študenta; spoliehanie sa na ochranné a ohrozujúce prostriedky; vzťahy objekt-objekt.

A dnes často existujú učitelia, ktorí sa vo svojich aktivitách spoliehajú na túto stratégiu pedagogickej interakcie. Prevaha takýchto učiteľov môže viesť k deformácii vzdelávacích inštitúcií ako inštitúcií socializácie.

Spolupráca, alebo kooperatívna interakcia, predpokladá realizovateľný prínos každého z jeho účastníkov k riešeniu spoločného problému. Prostriedkom spájania ľudí tu sú vzťahy, ktoré vznikajú v priebehu spoločných aktivít. Dôležitým ukazovateľom „tesnosti“ kooperatívnej interakcie je miera zapojenia všetkých účastníkov do procesu, ktorá je daná výškou ich príspevkov.

Stratégia založená na spolupráci sa nazýva osobne sa rozvíjajúci. Je založená na porozumení, uznaní a prijatí dieťaťa ako osoby, schopnosti zaujať svoju pozíciu, identifikovať sa s ním, brať do úvahy jeho emocionálny stav a pohodu, rešpektovať jeho záujmy a perspektívy rozvoja. Jeho črty sú: postoj k študentovi k predmetu vlastného rozvoja; orientácia na rozvoj a sebarozvoj osobnosti žiaka; vytváranie podmienok pre sebarealizáciu a sebaurčenie osobnosti žiaka; vzťah subjekt-subjekt.

Pri takejto interakcii sú hlavnou taktikou učiteľa spolupráca a partnerstvo, ktoré umožňujú študentovi prejaviť aktivitu, kreativitu, nezávislosť, vynaliezavosť a predstavivosť. Pomocou takejto stratégie má učiteľ možnosť nadviazať kontakt s deťmi, pri ktorom sa bude brať do úvahy princíp vytvárania optimálnej vzdialenosti, určia sa polohy učiteľa a detí, spoločný psychologický priestor pre komunikáciu je vytvorený, čo poskytuje kontakt aj slobodu súčasne.

Myšlienka spolupráce, dialógu, partnerstva vo vzťahu medzi učiacim sa a učiacim sa je jednou z hlavných myšlienok pedagogiky posledných rokov. V praxi je však jeho implementácia náročná. Učitelia spravidla nevedia, ako reštrukturalizovať svoje činnosti. Dôvodom je predovšetkým skutočnosť, že učiteľ nepozná mechanizmy interakcie predmetu a predmetu so žiakmi na základe dialógu, nie vždy pochopí, že sa dosiahne prehĺbenie obsahu spoločných aktivít, kvalita a účinnosť vzdelávania. nie zintenzívnením vykonávaných činností, ale predovšetkým rozvíjaním tvorivej povahy komunikácie., zvyšovaním jej kultúry.

Zistilo sa, že rozvoj tvorivých vzťahov v pedagogickom procese je spojený s dobrovoľným prijatím stimulačnej úlohy učiteľa zo strany študentov, ktorá sa prejavuje túžbou učiť sa od neho, komunikovať s ním a napodobňovať ho. Takéto vzťahy však vyžadujú určité osobné parametre samotného učiteľa. Patria sem duchovný a morálny charakter, odborná spôsobilosť, znalosť modernej školy a pokročilé učiteľské skúsenosti, pedagogická kultúra, tvorivý prístup k práci, schopnosť spolupracovať s kolegami. V tomto prípade môžeme predpokladať, že osobnosť bude vychovávaná osobnosťou, spiritualitou - produkovanou spiritualitou.

Humanisticky orientovaný učiteľ od prvých dní pobytu študenta v škole s ním interaguje v režime osobnostne sa rozvíjajúceho dialógu, ktorý mu posúva mnohé zámery, túžby, myšlienky. V tomto prípade sa vplyv učiteľa prejavuje tak, ako keby študent bol skutočným vlastníkom týchto pocitov, emócií a myšlienok.

Ako sa študent vyvíja, mení sa štruktúra jeho interakcie s učiteľom: ako pôvodne pasívny objekt pedagogického vplyvu sa z neho postupne stáva kreatívny človek, ktorý je nielen schopný vykonávať regulované činnosti, ale je tiež pripravený určiť smer svojho vlastného rozvoja. . To je obzvlášť zrejmé v dospievaní.

Rozvoj subjektívnej polohy žiaka nie je spontánny proces. Predpokladá určitú úroveň jeho pripravenosti a sociálneho a morálneho vývinu, ktorá zaisťuje citlivosť na osobné vplyvy učiteľa a primeranosť reakcií na ne.

V dôsledku pedagogickej interakcie vznikajú rôzne psychologické novotvary osobnej a medziľudskej povahy, ktoré sa zvyčajne nazývajú zmeny, efekty alebo javy. Môžu mať konštruktívnu (rozvíjajúcu sa) a deštruktívnu (deštruktívnu) povahu. Konštruktívne javy stanovujú obsah a priestor vzdelávania, vytvárajú rozvíjajúcu sa osobnosť i skupiny, kolektívy (veľké i malé), menia úrovne rozvoja, formové postoje, postavy, hodnotové orientácie, subjektívne formy prejavu a existencie, vzorky a štandardy. Vo všeobecnosti sú všetky konštruktívne javy osobne generatívne.

Druhá skupina javov pomenovaná ničivý, robí zmeny v rovnakých oblastiach ako konštruktívne javy, ale tieto zmeny sú buď osobne deformujúce alebo osobne deštruktívne.

Jedným z najvýznamnejších konštruktívnych javov pedagogickej interakcie je psychologický stav človeka, bez ktorého získania nie je možný proces jeho aktívneho, konzistentného progresívneho vývoja a sebarozvoja. Status charakterizuje nielen skutočné miesto žiaka v systéme medziľudských vzťahov, ale aj postavenie v triede, rodine, rovesníckych skupinách, ktoré si pripisuje. Potreba budovania seba samého ako osoby, sebazdokonaľovania a vlastného pohybu nevzniká u žiaka spontánne, rozvíja sa v procese pedagogickej interakcie.

Komunikácia medzi učiteľom a študentmi môže byť účinná, ak je dobre premyslená z hľadiska použitých psychologických metód a mechanizmov vplyvu. Schopnosť učiteľa prezentovať sa alebo sebaprezentácia má veľký význam. To pomáha študentom vytvoriť si obraz učiteľa a modelovať adekvátnu interakciu.

Vysoký stupeň rozvoja komunikačnej kultúry učiteľa predpokladá, že má expresívny (expresivita reči, gestá, mimika, vonkajší vzhľad) a percepčný (schopnosť porozumieť stavu žiaka, nadviazať s ním kontakt, vytvoriť si adekvátny obraz atď.) schopnosti.

Technologickú stránku komunikačnej kultúry (komunikačná technika) môžete zvládnuť pomocou špeciálnych cvičení. Najúčinnejšie sú cvičenia, ktoré sú súčasťou komunikačného školenia učiteľa.

Druhy medziľudských vzťahov medzi učiteľmi a študentmi. Pedagogická interakcia sa uskutočňuje nielen s jednotlivými študentmi, ale aj s celou triedou, ktorá je komunitou, v ktorej prebieha priama komunikácia a ktorá vytvára systém medziľudských vzťahov. Práve tieto vzťahy tvoria osobne sa rozvíjajúce prostredie. Funkcie učiteľa, realizované v procese pedagogickej interakcie, sa líšia od funkcií študentov. Sú pre neho predovšetkým organizačné, zamerané na riadenie rozvoja triedy a každého študenta v nej. Úlohy učiteľa zahŕňajú transformáciu sociálnych noriem a pravidiel na osobné požiadavky, ktoré by sa mali stať normami správania sa žiakov. Preto je veľmi dôležité nadviazať s nimi priateľský, láskyplný a vrúcny vzťah. Bez tohto nebude učiteľ schopný splniť svoje poslanie prekladateľa sociálnych hodnôt.

Vzťahy, ktoré sa rozvíjajú v procese pedagogickej interakcie, by však nemali byť spontánne a sebestačné. Pozitívne, starostlivé, benevolentné, citlivé a dôverujúce vzťahy medzi učiteľmi a žiakmi ovplyvňujú úspech pedagogickej činnosti, psychologickú atmosféru, autoritu učiteľa, ako aj sebaúctu študentov, ich spokojnosť so vstupom do školského a triedneho kolektívu. .

Povaha postoja učiteľa k deťom do značnej miery určuje systém vzťahov medzi deťmi, a to platí nielen pre malé deti, ale aj pre dospievajúcich a starších študentov. V pedagogickej praxi sa najčastejšie stretávame s nasledujúcimi typmi vzťahov medzi učiteľmi a žiakmi.

1. Stále pozitívne. Učiteľ prejavuje vo vzťahu k deťom emocionálne pozitívnu orientáciu, ktorá je adekvátne implementovaná v spôsobe správania, rečových prejavoch. Takíto učitelia si najviac vážia pozitívne vlastnosti študentov, pretože sú presvedčení, že každý študent má zásluhy, ktoré je možné za správnych podmienok odhaliť a rozvíjať. Keďže svojim študentom poskytujú individuálne charakteristiky, zaznamenávajú pozitívny rast a kvalitatívne zmeny.

2. Nestabilné-pozitívne. Učiteľa charakterizuje emočná nestabilita. Je náchylný na vplyv konkrétnych situácií, ktoré ovplyvňujú jeho správanie, môže byť temperamentný, nekonzistentný. Je charakterizovaná striedaním prívetivosti a nevraživosti voči študentom. Takýto učiteľ nemá pevné objektívne názory na osobnosť žiaka a možnosti jeho rozvoja. Známky, ktoré dávajú svojim študentom, sú nekonzistentné alebo vágne.

3. Pasívne pozitívny. Učiteľ sa vyznačuje všeobecnou pozitívnou orientáciou v spôsobe správania a rečových prejavov, ale je s ním spojená aj určitá izolácia, suchosť, kategorickosť a pedantnosť. Rozpráva sa so študentmi prevažne formálnym tónom a zámerne sa snaží vytvoriť a zdôrazniť vzdialenosť medzi nimi a ním.

4. Otvorene negatívny. Vzťah učiteľa k žiakom sa vyznačuje jasne vyjadrenou emocionálno-negatívnou orientáciou, ktorá sa prejavuje tvrdosťou a podráždenosťou. Takýto učiteľ dáva svojim žiakom nízke známky, zvýrazňuje ich nedostatky. Chvála ako spôsob výchovy mu nie je vlastná; pri každom zlyhaní dieťaťa sa rozhorčí, potrestá študenta; často robí komentáre.

5. Pasívny negatív. Učiteľ tak jasne neprejavuje negatívny vzťah k deťom, častejšie je v komunikácii so žiakmi emocionálne letargický, ľahostajný, odcudzený. Spravidla neprejavuje rozhorčenie nad ich správaním, je však dôrazne ľahostajný k úspechom i neúspechom študentov.

Spôsoby, ako zlepšiť medziľudské vzťahy. Nasledujúce podmienky prispievajú k zlepšeniu medziľudských vzťahov:

Stanovenie ďalších pedagogických úloh v práci s každým študentom;

Vytvorenie atmosféry vzájomnej dobrotivosti a vzájomnej pomoci;

Zavedenie pozitívnych faktorov do života detí, rozšírenie rebríčka hodnôt, ktoré uznávajú, posilnenie rešpektu k univerzálnym ľudským hodnotám;

Využitie informácií učiteľa o štruktúre tímu, osobných vlastnostiach študentov zaujímajúcich rôzne pozície v triede;

Organizácia spoločných aktivít, ktoré posilňujú kontakty medzi deťmi a vytvárajú spoločné emocionálne zážitky;

Poskytovanie pomoci študentovi pri plnení vzdelávacích a iných úloh, férový, rovnocenný prístup ku všetkým žiakom, ich objektívne hodnotenie bez ohľadu na už nadviazané medziľudské vzťahy, hodnotenie úspechu nielen vo vzdelávacích aktivitách, ale aj v iných jeho typoch;

Organizácia skupinových hier a iných aktivít, ktoré umožňujú študentovi pozitívne sa prejaviť zo strany, ktorú učiteľ nepozná;

S prihliadnutím na špecifiká skupiny, ktorá zahŕňa žiaka, jeho postoje, ašpirácie, záujmy, hodnotové orientácie.

Chvála milovaného učiteľa, ním vyjadrený pozitívny prístup môže u študenta výrazne zvýšiť sebavedomie, prebudiť v ňom túžbu po nových úspechoch a potešiť ho. Rovnaká chvála učiteľa, ktorého študenti neprijímajú, môže byť pre študenta nepríjemná a dokonca ho vnímať ako vyslovenie nedôvery. Stáva sa to vtedy, keď učiteľ nie je uznávaný ako autoritatívna osoba nielen týmto študentom, ale ani celou triedou.

Pri hodnotení úspechu študentov je obzvlášť dôležité, aby náročnosť učiteľa. S nenáročným učiteľom sa študenti nechajú odradiť, ich aktivita klesá. Ak žiak vníma požiadavky učiteľa ako príliš vysoké, potom zlyhania s tým spojené mu môžu spôsobiť emocionálny konflikt. To, či bude študent schopný správne vnímať požiadavky alebo nie, závisí od toho, ako pedagogická stratégia učiteľa berie do úvahy úroveň ašpirácií študentov, plánované vyhliadky do jeho života, vybudované sebavedomie, postavenie v triede, to znamená celú motivačnú sféru osobnosti, bez ktorej nie je možná produktívna interakcia ...

Štúdie ukazujú, že na strednej škole majú dospelí študenti tendenciu charakterizovať učiteľov pozitívne, pričom nezohľadňujú ani tak charakter a postoje učiteľa, ako jeho profesionálna kvalita. Medzi „obľúbených“ učiteľov po promócii však väčšinou nepatria tí najchytrejší alebo najprofesionálnejšie rozvinutí učitelia, ale tí, s ktorými sa vytvoril dôverný a milý vzťah; tí, pre ktorých boli títo študenti tiež „obľúbení“, to znamená, že boli prijatí, vybraní a vysoko ocenení.

Zistilo sa, že učitelia sa častejšie venujú tým školákom, ktorí im spôsobujú to alebo ono emocionálny prístup- súcit, starosť, nechuť. Študent, ktorý je voči učiteľovi ľahostajný, nie je pre neho zaujímavý. Učiteľ má tendenciu lepšie sa vzťahovať k „inteligentným“, disciplinovaným a výkonným študentom, na druhom mieste sú pasívne závislí a pokojní, na treťom sú študenti, ktorí sú ovplyvniteľní, ale zle riadení. Najneobľúbenejšími sú nezávislí, aktívni a sebavedomí študenti.

V štúdiách A.A. Leont'ev, sú zvýraznené nasledujúce znaky, ktorými sa uznáva stereotypný negatívny prístup učiteľa:

Učiteľ dáva „zlému“ študentovi menej času na odpoveď ako „dobrému“, to znamená, že mu nedáva čas na premýšľanie;

Ak je poskytnutá nesprávna odpoveď, učiteľ otázku neopakuje, nenaznačí, ale ihneď sa pýta inej osoby alebo sám poskytne správnu odpoveď;

Učiteľ „liberalizuje“, kladne hodnotí nesprávnu odpoveď „dobrého“ žiaka, ale zároveň častejšie vyhovára „zlého“ žiaka na rovnakú odpoveď, a preto menej často chváli za správnu odpoveď;

Učiteľ sa snaží nereagovať na odpoveď „zlého“ žiaka, zavolá ďalšieho, nevšimne si zdvihnutú ruku, niekedy s ním na hodine vôbec nepracuje, menej často sa na neho usmieva, menej sa pozerá do očí „zlý“ ako „dobrý“.

Uvedený príklad „diferencovaného“ postoja k študentovi v procese pedagogickej interakcie ukazuje, že aj produktívna predstava individuálneho prístupu môže byť skreslená. Učiteľ musí byť vo svojich hodnoteniach adekvátny a flexibilný.

Spôsob realizácie pedagogickej interakcie je spoločná aktivita. Kĺb(kolektívna) je činnosť, pri ktorej: 1) jej úlohy sú vnímané ako skupinové, vyžadujúce spoluprácu pri riešení; 2) pri výkone práce existuje vzájomná závislosť, ktorá si vyžaduje rozdelenie povinností, vzájomnú kontrolu a zodpovednosť.

V poslednej dobe sa objavuje názor, že spoločná (kolektívna) aktivita vyrovnáva osobnosť. Boli však získané experimentálne údaje, ktoré dokazujú možnosť rozvoja každého člena skupiny zúčastňujúceho sa interakcie, a najmä tam, kde je úroveň interakcie najvyššia. Zistilo sa, že medzi rovnako zmýšľajúcimi ľuďmi, dokonca aj na krátky čas spojených spoločnými činnosťami alebo okolnosťami, sa človek cíti istejšie, prežíva stav duchovného pozdvihnutia a vlastnej dôležitosti.

Hlavným mechanizmom vplyvu v procese spoločných aktivít je imitácia. Žiaci napodobňujú iba obľúbeného učiteľa alebo referenčného kolegu, preto je dôležité, aby prostredie obsahovalo vzory a tieto modely boli vhodné pre možnosti dieťaťa. V prítomnosti vzorov budú spoločné akcie prostriedkom produktívnej vzdelávacej aktivity, aj keď študent ešte nemá systém kognitívnych a výkonných činností potrebných na túto činnosť.

Význam spoločných aktivít vo vzdelávacom procese je spolupráca jej účastníci. V procese spolupráce dochádza k dynamickej transformácii vzťahových rolí učiteľov a študentov na rovnocenných, čo sa prejavuje zmenou ich hodnotových orientácií, cieľov činnosti a samotnej interakcie. Najvyšším stupňom rozvoja spolupráce v spoločných aktivitách je kreatívna spolupráca, ktorá umožňuje svojim účastníkom naplno si uvedomiť svoje vnútorné rezervy.

Štruktúra spolupráce v procese interakcie sa mení od spoločnej akcie, zdieľanej s učiteľom, k podporovanej činnosti a potom k napodobňovaniu a samoučeniu. Postoj k tvorivosti sa realizuje iba vtedy, ak sú formy spolupráce medzi študentom a učiteľom špeciálne organizované a v procese učenia zmeny je zaistená reštrukturalizácia týchto foriem.

Spolupráca sa stane produktívnou, ak sa uskutočňuje za predpokladu, že každý študent je zahrnutý do riešenia problémov na začiatku procesu osvojovania nového obsahu predmetu, ako aj s jeho aktívnou spoluprácou s učiteľom a ostatnými študentmi. Ďalším kritériom produktivity spoločnej činnosti je, že na jej základe sa formujú mechanizmy samoregulácie správania a aktivít študentov, osvojujú sa zručnosti formovania cieľov.

Spoločné vzdelávacie aktivity.Školenie je tradične plánované a organizované učiteľom formou individuálnej a frontálnej práce. Potrebujem individuálne práca v lekcii je daná zvláštnosťami vzdelávacieho materiálu, úlohou formovania nezávislosti u detí. Výsledky tejto práce (eseje, diktáty, prezentácie, testy atď.) Úplne závisia od úsilia konkrétneho študenta. Ide o aktivitu študentov, postavenú na princípe „bok po boku, ale nie spolu“. V tomto prípade, aj keď sú ciele práce každého interpreta identické, jeho implementácia neznamená spoločné úsilie a vzájomnú pomoc, a preto nejde o spoločnú aktivitu.

Organizácii vzdelávacích aktivít sa pripisuje veľký význam čelný práca triedy pri vysvetľovaní nového materiálu, kontrole toho, čo bolo odovzdané atď. Tu učiteľ pracuje s celou triedou, pretože bola stanovená spoločná úloha. Proces asimilácie znalostí však zostáva pre každého študenta čisto individuálny a výsledky tohto procesu (získané znalosti) vzhľadom na špecifiká vyučovania a existujúce formy hodnotenia práce študenta netvoria vzťahy zodpovednej závislosti. Výchovno -vzdelávaciu aktivitu v tomto prípade teda študent nevníma ako spoločnú, kolektívnu. Frontálna práca je v podstate jednou z možností individuálnych aktivít školákov, replikovaných počtom žiakov v triede, a taktiež nie je spoločnou aktivitou.

Zodpovedný za spoločné vzdelávacie aktivity skupina(kolektívna) práca na hodine. Existujú dva hlavné typy skupinovej práce: zjednotená a diferencovaná práca. V prvom prípade je trieda rozdelená do skupín, ktoré vykonávajú identické úlohy, v druhom každá skupina rieši svoje, ale súvisiace so všeobecnou vzdelávacou úlohou.

Použitie skupinovej metódy neznamená opustenie individuálnych a frontálnych foriem, ale ich povaha sa kvalitatívne mení. V skupinovej organizácii vzdelávacích aktivít možno teda rozlíšiť dve hlavné fázy práce: predchádzajúcu a konečnú (kontrola). Prvá etapa sa vykonáva pred začiatkom samotnej skupinovej aktivity študentov: učiteľ formuluje cieľ hodiny, poučí skupiny, rozdelí úlohy a vysvetlí dôležitosť ich implementácie na dosiahnutie celkového výsledku. V druhej fáze sa skupiny striedavo hlásia pred triedou a učiteľom (prvok frontálnej práce). Takéto správy navzájom obohacujú znalosti, pretože obsahujú nové informácie, ktoré dopĺňajú tie existujúce. Frontálna práca v tomto prípade nadobúda znaky kolektívnej interakcie, charakterizované spoluprácou, vzájomnou zodpovednosťou, možnosťou a potrebou, aby každý zhodnotil svoju vlastnú prácu a prácu spolužiakov z hľadiska spoločných cieľov a zámerov.

Za týchto podmienok sa odlišuje aj individuálna práca študentov: získava výraznú kolektivistickú orientáciu, pretože slúži cieľom spoločných aktivít školákov a spája individuálne úsilie každého študenta. Kolektívna aktivita stimuluje individuálnu aktivitu vytváraním a udržiavaním zodpovedného vzťahu v triede.

Pri organizovaní spoločných aktivít musí učiteľ brať do úvahy povahu vzťahu medzi študentmi, ich sympatie a antipatie, motívy medziľudských preferencií a ochotu spolupracovať. Optimálna veľkosť týchto skupín je 5-7 osôb.

Konflikty pri spoločných aktivitách. Interakcia medzi učiteľom a študentmi je najúčinnejšia, ak sa obe strany orientujú na spoluprácu v kontexte spoločných aktivít. Ako však ukázala pedagogická prax, prítomnosť spoločného cieľa ešte nezaručuje absenciu ťažkostí a rozporov pri jeho organizácii a implementácii.

Odrazom týchto rozporov medzi účastníkmi spoločných aktivít je medziľudský konflikt. Predstavuje určitú situáciu interakcie ľudí, ktorí buď sledujú navzájom sa vylučujúce alebo nedosiahnuteľné ciele na oboch stranách, alebo sa snažia vo svojich vzťahoch realizovať nekompatibilné hodnoty a normy.

Väčšina konfliktných situácií, ktorých sú učiteľmi a žiakmi, je charakterizovaná nesúladom, ba niekedy dokonca priamym opakom ich pozícií vo vzťahu k učeniu a pravidlám správania v škole. Nedostatok disciplíny, laxnosť, ľahkomyseľný prístup k štúdiu jedného alebo druhého študenta a nadmerná autoritatívnosť, intolerancia učiteľa sú hlavnými dôvodmi akútnych medziľudských konfliktov. Ich včasná revízia ich pozícií však môže konfliktnú situáciu eliminovať a zabrániť jej prerastaniu do otvoreného medziľudského konfliktu.

Diferencovaný prístup k medziľudským konfliktom vám umožňuje vyťažiť z nich maximum.

Medziľudské konflikty, ktoré medzi učiteľom a študentom vznikajú, môžu mať obsahový aj obchodný charakter. Ich frekvencia a charakter závisia od úrovne rozvoja triedneho tímu: čím vyššia je táto úroveň, tým menej často dochádza ku konfliktným situáciám v triede. V úzkom kolektíve je vždy spoločný cieľ podporovaný všetkými jeho členmi a v priebehu spoločných aktivít sa formujú spoločné hodnoty a normy. V tomto prípade dochádza väčšinou k obchodným konfliktom medzi učiteľom a študentmi, ktoré vznikajú v dôsledku objektívnych, objektívnych rozporov spoločných aktivít. Majú pozitívny charakter, pretože sú zamerané na identifikáciu efektívnych spôsobov, ako dosiahnuť celkový cieľ skupiny.

Takýto konflikt však nevylučuje emocionálne napätie, výrazný osobný postoj k predmetu nesúhlasu. Osobný záujem na spoločnom úspechu však neumožňuje konfliktným stranám vyrovnať sa, presadiť sa ponížením druhého. Na rozdiel od osobného konfliktu sa po konštruktívnom vyriešení problému, z ktorého vznikol obchodný konflikt, vzťah medzi jeho účastníkmi normalizuje.

Rozmanitosť možných konfliktných situácií v triede a metódy konfliktnej interakcie vyžadujú, aby učiteľ hľadal optimálne spôsoby riešenia konfliktu. Včasnosť a úspech tohto procesu je podmienkou, aby sa obchodný konflikt nezmenil na osobný.

Riešenie konfliktu môže byť produktívne iba vtedy, ak učiteľ dôkladne analyzuje dôvody, motívy, ktoré viedli k situácii, ciele, pravdepodobné výsledky konkrétnej medziľudskej kolízie, ktorej bol účastníkom. Schopnosť učiteľa byť objektívny je zároveň ukazovateľom nielen jeho profesionality, ale aj hodnotového prístupu k deťom.

Výskum a skúsenosti nás presviedčajú o nemožnosti nájsť univerzálny spôsob riešenia medziľudských konfliktov, ktoré sú rôznorodé svojim smerom a povahou. Jednou z podmienok ich prekonania je zohľadnenie vekových charakteristík žiakov, pretože formy konfliktnej interakcie medzi učiteľom a žiakom a spôsoby riešenia ich konfliktu sú do značnej miery určené vekom študentov.

Podmienky rozvoja spoločných aktivít. Osobnostné rozvojové možnosti spoločnej vzdelávacej aktivity školákov sa zvyšujú za nasledujúcich podmienok: 1) musia byť v nej zakomponované vzťahy zodpovednej závislosti; 2) musí byť spoločensky hodnotný, zmysluplný a zaujímavý pre deti; 3) sociálna úloha dieťaťa v procese spoločnej činnosti a fungovania by sa mala zmeniť (napríklad úloha staršieho - na úlohu podriadeného a naopak); 4) spoločné aktivity by mali byť emocionálne nasýtené kolektívnymi zážitkami, súcitom so zlyhaniami ostatných detí a „radosťou“ z ich úspechov.

Organizácia pedagogickej interakcie ako spoločnej aktivity umožňuje v prvom rade prejsť od monologického štýlu komunikácie („učiteľ - študenti“) k dialogickému, od autoritatívnej formy vzťahov k smerodajnému. Okrem toho sa súčasne mení sociálna pozícia študenta: z pasívneho (študent) sa stáva aktívny (učiteľ), ktorý umožňuje dieťaťu pohybovať sa „zónami jeho proximálneho vývoja“ (LS Vygotsky). A nakoniec, v procese spoločnej činnosti sa aktualizujú mechanizmy vplyvu na skupinu a osobnosť prostredníctvom referenčnej osoby, čo prispieva k tomu, aby dieťa prežívalo starosti, radosti iných ľudí a vnímalo potreby iných ľudí ako svoje vlastné. .

Stránka bola pridaná medzi obľúbené

Schvaľovanie modelu hodnotenia úrovní kompetencií učiteľov sa začne čoskoro

• 41158
• 14.08.2017

Na jeseň roku 2017 sa viac ako 4 000 učiteľov ruského jazyka a matematiky z 13 regiónov Ruska zúčastní schvaľovania modelu hodnotenia úrovní kompetencií učiteľov.

Na medziregionálnej konferencii o hodnotení kvality vzdelávania „Rozvoj jednotného systému hodnotenia kvality vzdelávania - skúsenosti a perspektívy“, model hodnotenia úrovne kompetencií učiteľov a plány na jeho schválenie za účasti učiteľov ruského jazyka a bola predstavená matematika v roku 2017.

Model predstavili zamestnanci Ruskej štátnej pedagogickej univerzity. Hertsena Svetlana Anatolyevna Pisareva, riaditeľka Inštitútu pedagogiky, a Victoria Igorevna Snegurova, vedúca odboru metód vyučovania matematiky a informatiky.

Podľa tohto modelu by hodnotenie kompetencií učiteľa malo prebiehať v troch fázach:

Diagnostické práce
- testovanie (min. 10 úloh - 2 hodiny na dokončenie, čas je stanovený);
- riešenie metodických problémov s podrobnou odpoveďou (3 úlohy - 2 hodiny na dokončenie, čas je stanovený);
- riešenie odborného problému (1 úloha podľa výberu učiteľa - obsahovo môže súvisieť s hodinou - 1 - 5 dní).

Dotazník pre učiteľov - účastníkov aprobácie, obsahujúci najmenej 15 otázok zameraných na zistenie pracovných skúseností a kvalifikácie učiteľa a charakteristík jeho profesijných povinností, používanie učebných materiálov, používanie IKT, hodnotenie dosiahnutých výsledkov vo vzdelávaní , atď.;

Video prenos alebo videozáznam hodiny, ktorý umožňuje presnejšie posúdenie skutočných skúseností učiteľa v kontexte jeho navrhovaného riešenia profesionálneho problému diagnostickej práce.

Autori modelu sa domnievajú, že schopnosť riešiť problémy diagnostickej práce nám umožňuje dospieť k záveru o schopnosti učiteľa riešiť profesionálne problémy, ktoré vznikajú v reálnych situáciách profesionálnej pedagogickej činnosti, s využitím znalostí, odborných a životných skúseností, osobných a profesionálnych hodnôt .

Na základe výsledkov diagnostickej práce môže testovaný učiteľ získať jednu z troch úrovní diagnostikovaných kompetencií:

Úroveň I. Je schopný riešiť problémy súvisiace so znalosťou predmetu a metodikou vyučovania predmetu v rámci programu (programov), je schopný uviesť príklady zo skutočnej pedagogickej skúsenosti.

Úroveň II. Je schopný v zmenenej situácii riešiť problémy súvisiace so znalosťou predmetu a metodikou výučby predmetu, v rámci programu (programov), je schopný poskytnúť relevantné príklady z reálnej praxe.

Úroveň III. Je schopný riešiť problémy súvisiace so znalosťou predmetu a metodikou výučby predmetu v rámci programu (programov) v situácii neistoty podmienok problému, je schopný uviesť relevantné príklady z reálnej praxe.

Diagnostická práca: profesionálna úloha

Kroky, ktoré povedú k riešeniu:
1. Formulujte konkrétny problém, ktorý musíte v tejto situácii vyriešiť.
2. Aké informácie a z akých zdrojov musíte zbierať, aby ste vyriešili tento problém? Aké metódy na to použijete?
3. Sformulujte zoznam otázok, na ktoré musíte nájsť odpovede, a navrhnite konkrétne opatrenia potrebné na ich vykonanie.
4. Ponúknite riešenie problému vo forme plánu vyučovacej hodiny s uvedením prvkov predmetového prostredia používaného v každej fáze hodiny pre každú triedu.
5. Uveďte dôvody navrhovaného riešenia.
6. V ktorých ďalších situáciách je navrhované riešenie uplatniteľné?
7. Uveďte, aké etické a právne normy profesionálnej činnosti učiteľa môžu byť v procese implementácie vášho rozhodnutia porušené.

Príklady situácií

Kancelária, v ktorej pracujete, má potrebné vybavenie v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom všeobecného vzdelávania. Aké prvky predmetového prostredia a ako použijete pri vedení hodiny zovšeobecnenia v dvoch rôznych triedach (napríklad v 5 a 10)? V čom budú tieto hodiny odlišné?

Ste učiteľ zodpovedný za prípravu a vedenie predmetového týždňa pre žiakov základných škôl. Navrhnite možnosti interakcie pre učiteľov rôznych predmetov, ktoré pomôžu študentom porozumieť prepojeniu znalostí z predmetov a odhalia hodnotový aspekt a kreativitu predmetov.

Výsledky prvej časti diagnostickej práce sú podkladom pre záver o dosiahnutí základnej (prahovej) úrovne odbornej spôsobilosti učiteľa.

Minimálny požadovaný počet bodov je 13.

Pri vykonávaní prvej časti diagnostickej práce s výsledkom pod 13 bodov je možné dospieť k záveru, že úroveň je nedostatočná na výučbu príslušného predmetu vo vzdelávacej inštitúcii a potrebu pokročilého výcviku v smere predmetového výcviku a základnej metodiky školenia.

Postup schvaľovania. Účastník absolvujúci postup výskumu

V osobnom účte na portáli ABBYY Monitoring účastník prejde každou fázou štúdie:
... Vyplnenie dotazníka - zadanie kontextových informácií o sebe
... Testovanie - vykonávanie úloh, ktoré znamenajú krátku odpoveď vo forme online testovania
... Riešenie metodických problémov
... Riešenie profesionálneho problému
... Odovzdávanie videa z hodiny
... Zobrazenie výsledkov

Vyhodnotenie

Automaticky sa vyhodnotí prvá časť AR.
... Druhú časť DR hodnotia odborníci na základe navrhnutých kritérií.
... Odbornú úlohu hodnotia odborníci na základe navrhovaných kritérií.
... Videozáznam z hodiny hodnotia odborníci na základe navrhnutých kritérií.

Na jeseň 2017 sa testovanie uskutoční v 13 regiónoch: Republika Adygea, Kabardino-Balkaria, Čečensko, Ingušsko, Tatarstan, Khabarovské územie, Leningrad, Kurgan, Tomsk, Moskva, Jaroslavľ, Volgograd a Ryazan. Na aprobácii sa zúčastní 2281 učiteľov ruského jazyka a 2263 učiteľov matematiky.

Komentáre (56)

Niektoré vety je potrebné upraviť. Napríklad: „V kancelárii, kde pracujete, je potrebné vybavenie v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom všeobecného vzdelávania ?????“

Status komunity: Používateľ

Na strane: 2 roky

Povolanie: Stredoškolský učiteľ v

Región bydliska: Rostovská oblasť, Rusko

A prečo nesústrediť titanické úsilie metodikov na odbornú prípravu učiteľov BUDÚCNOSTI a nezabezpečiť skúšky pre tých, ktorí pluhujú 2 sadzbami, a to aj bez vybavenia požadovaného federálnym štátnym vzdelávacím štandardom?

Status komunity: Používateľ

Na strane: 2 roky

Povolanie: Zástupca vedúceho vzdelávacia organizácia

Región bydliska: Petrohrad, Rusko

• a je jednoduchšie vybudovať existujúcich učiteľov. Študenti ešte nie sú spôsobilí stavať a ja a ja rezignovane pôjdeme k týmto testerom a budeme piť validoly a corvaloly, ale úradníci budú mať obrovské potešenie z toho, že opäť raz ponížia učiteľov.

  Status komunity: Používateľ

  Na strane: 10 rokov

  Povolanie: Učiteľ v vzdelávacia organizácia

  Región bydliska: Región Amur, Rusko

  teda ešte jedna certifikácia .. vyvstáva len jedna otázka „Kto sú sudcovia?“

  Každý vie, ako ďaleko od ľudí sú zamestnanci inštitúcií pokročilého vzdelávania a oddelení a ministerstiev školstva ...

  Zostavovatelia testov sú tiež ďaleko ... No to si musíte vymyslieť - SITUÁCIE ... ste psychicky unesenejší? Áno, neexistuje JEDNO správne rozhodnutie. Každý, Bože odpusť, psychológ ohne svoju vlastnú čiaru ...

  A napokon, kedy už naši úradníci pochopia, že bolo potrebné najskôr VYUČIŤ učiteľov? Viedli by sme kurzy v týchto oblastiach a úlohách - a až potom by sme ich kontrolovali. Ale - nie, VŽDY musia dokázať - AKÝCH ZLÝCH učiteľov máme. Skutočne sa v takom prostredí bude jednoduchšie prejavovať ako vynikajúci vodcovia.

  Status komunity: Používateľ

  Na strane: 10 rokov

  Povolanie: Učiteľ v vzdelávacia organizácia

  Región bydliska: Región Amur, Rusko

  • Pozrite sa, kto bude niečo sledovať ... Dávajte pozor na riadok prehliadača: mnoho našich vzdelávacích stránok (vrátane P / s) s vlajkou od kukláčov.

    Status komunity: Používateľ

    Na strane: 2 roky

    Povolanie: Stredoškolský učiteľ v vzdelávacia organizácia

    Región bydliska: —

    Životné a pedagogické situácie sú vždy nejednoznačné a neexistujú žiadne „správne odpovede“. Z nejakého dôvodu som si spomenul na príklad, keď dnešní pediatri prekvapene čítajú „príručky“ pediatrov 60. rokov, kde boli matkám prísne zakázané vziať dieťa do náručia, ak plakal v postieľke - vraj nie je treba. dopriať si! Teraz dokazujú, že naopak, je potrebné vziať dieťa na ruky, nosiť ho na rukách a čím užší kontakt s matkou, tým lepšie pre dieťa.
    Stále sa zaujímate, koľko času „uberie“ testovaniu? Podľa súčasných testov pre učiteľov je jednoducho nemožné získať vynikajúcu známku, pretože odpoveď poskytne počítačový program za menej ako minútu. Ale otázku si treba ešte prečítať a premyslieť. Nestihol som to prečítať - odpoveď sa automaticky nepočíta! Skúsili sme to už urobiť - učitelia dostali veľa farbív jednoducho preto, že „nemali čas“ odpovedať.

    Status komunity: Používateľ

    Na strane: 9 rokov

    Povolanie: Učiteľ v vzdelávacia organizácia

    Región bydliska

    • A kto zaplatí ČAS strávený učiteľom pri tejto diagnóze?! 2 hodiny a znova 2 hodiny a deň a od 1 do 5 dní a potom video z hodiny. Bude táto certifikácia na dovolenke alebo na dovolenke? Zvyšok času musíme učiť deti, a nie riešiť pochybné vlastnosti a nesprávne / aspoň z tých, ktoré sú publikované / zostavené problémy.

      Status komunity: Používateľ

      Na strane: 2 roky

      Povolanie: Učiteľ v vzdelávacia organizácia

      Región bydliska: Moskovský región, Rusko

      Ako dlho to môžeš tolerovať? Nech to funguje v pokoji! Kolegovia! Učitelia! Je čas vstať a postaviť sa za svoje práva! Kde je náš zväz ?! Chcem len viesť profesionálny štrajk. V 90. rokoch nedávali platy a učitelia boli v regiónoch vychovávaní ... Ak by boli všetky školy v Rusku zatvorené, možno by týždeň počuli aj nás. Verí sa, že učitelia a lekári nemôžu štrajkovať. A vlastne prečo? Humánne profesie! A správajú sa k nám ľudsky ??? Písanie introspekcie počas certifikácie je jedna vec, dokonca je v nej aj prínos - prehodnotíte svoje skúsenosti. Prečo by som však mal potvrdzovať diplom, ktorý mi vystavila štátna komisia? Na „skúšku“ ale nepôjdeme! Dáš výpoveď? Každý ?! Na prahu našej školy stoja davy ľudí, ktorí v nej túžia pracovať, pred dverami školy ...

      Status komunity: Používateľ

      Na strane: 10 rokov

      Povolanie: Učiteľ v vzdelávacia organizácia

      Región bydliska: Novosibirská oblasť, Rusko

      • Pred 11 rokmi si k svojim laviciam sadlo 11 000 prvákov. Pred 2 rokmi bolo 5500 „bezpečne“ presunutých do odborných škôl. (Autor vie, že teraz majú iné meno.)

        Tento rok sa 3000 rozhodlo nevykonať profilovú skúšku z matematiky.

        Zúčastnilo sa ich 2 500. Tu sú úplné výsledky skóre:

        Skóre Počet veriacich Počet ľudí
        0 0 12
        5 1 10
        9 2 32
        14 3 61
        18 4 112
        23 5 161
        27 6 282
        33 7 278
        39 8 260
        45 9 222
        50 10 225
        55 11 185
        59 12 160
        64 13 131
        68 14 111
        70 15 84
        72 16 67
        74 17 53
        76 18 37
        78 19 13
        80 20 10
        82 21 6
        84 22 6
        86 23 5
        88 24 4
        90 25 2
        94 27 2

        Celkový počet ľudí: 2531. Ako vidíme, z 11 000 bývalých prvákov 19 ľudí viac-menej ovládalo matematiku pre stalinských troch.

        Je to humánne?

        

        Status komunity: Používateľ

        Na strane: 8 rokov

        Povolanie: Ostatné

        Región bydliska

        A čo je podľa vás dôvodom tak nízkeho výsledku?

        Status komunity: Používateľ

        Na strane: 4 roky

        Povolanie: Učiteľ v vzdelávacia organizácia

        Región bydliska: Karelia, Rusko

        //// ..... A čo je podľa vás dôvod tak nízkeho výsledku? ..... /////

        Akonáhle školy prestanú dávať falošné známky, úroveň vzdelania okamžite vyskočí. Prechod do ďalšej triedy (z matematiky) bez ZÁKLADU je sofistikovaný výsmech študenta. Je porušený Komenského princíp „súladu vyučovania s úrovňou znalostí študentov“. Program a požiadavky na známky sú štruktúrované tak, aby bolo úplne prirodzené, že 90% (alebo viac) študentov vypadne zo vzdelávacieho procesu do 6. až 7. ročníka. Predstierať, že učíte študenta, keď nemá primeraný ZÁKLAD - šikanovanie študenta; nie viac a nie menej. Žiak to rýchlo pochopí a prirodzene začne pociťovať znechutenie zo vzdelávacieho procesu.

        Https://cont.ws/@mikluho/508836

        

        Status komunity: Používateľ

        Na strane: 8 rokov

        Povolanie: Ostatné

        Región bydliska: Vladimirský región, Rusko

        Vyzeralo to, že to má byť, ale potom sa ukáže obrovská priepasť medzi deklarovanou a skutočnou situáciou v škole. Bojazlivo! Ukazuje sa, že na základné predmety je potrebných viac hodín, že je potrebné „obetovať“ hovoriaci obchod (všetky vymyslené kurzy ako morálny rozvoj, rodinné štúdiá, ...), že je potrebné uvoľniť fyzický čas na učitelia na ďalšie konzultácie a voliteľné predmety, odstrániť papierovú slovesnosť, tj. uznať omyl mnohých zmien, uznať, že hlavnou náplňou práce učiteľa je priame vyučovanie, v priamom kontakte so študentmi, že by malo byť málo papierovania - a časopis, plán výchovnej a vzdelávacej práce, správa na konci štvrťroka, semestra, roku, a je to. Ja ako rodič nepotrebujem napríklad portfólio, na ktorom učiteľ trávi čas, niekedy saje úspechy z prsta, potrebujem, aby moje dieťa dokázalo požiadať a dostať odpoveď v každom nepochopiteľnom momente, aby bolo schopné získať ďalšie rady, čas, ktorý by mal byť pôvodne pridelený učiteľovi, ako sa to robí na univerzite. V prvom rade to chcú rodičia od školy - byť naučení, naučení pracovať, že existuje lepšia výchova. So súčasným ministerstvom je to nedosiahnuteľné.

        Status komunity: Dôverne

        Na strane: 2 roky

        Povolanie: Dôverné

        Región bydliska: Dôverné

        A to je moja chyba ?! Moji kolegovia ?! Máme vidiecku školu. Rodičia väčšiny študentov ledva dokončili školu sami. pre 150 žiakov sú 4 rodičia s vyšším vzdelaním, necelý tucet - so stredným a špecializovaným stredným vzdelaním. Niektoré z detí odchádzajú z 9. ročníka do mimovládneho systému dobrovoľne. Iní, s nízkymi výsledkami na OGE, chodia do ročníkov 10-11 len preto, že ich rodičia nemajú možnosť poslať ich na vysoké školy. Deti nechcú študovať, rodičia to vedia a akceptujú. Na všetky naše poznámky o štúdiách je odpoveď jedna: "Kde mu / jej dám? Nemám peniaze. Nech sedí v škole." Je také pohodlné sedieť v škole. Deti od 8.00 do 15.30 pod dohľadom učiteľov! „Odparíme“ teda týchto potenciálnych učeníkov. Aký výsledok môžu dať na skúške? A vyberajú si špecializovanú a základnú matematiku! A čo? Veď nič neriskujú!

        Status komunity: Používateľ

        Na strane: 10 rokov

        Povolanie: Učiteľ v vzdelávacia organizácia

        Región bydliska: Novosibirská oblasť, Rusko

        
        

        Status komunity: Používateľ

        Na strane: 1 rok

        Povolanie: Učiteľ v vzdelávacia organizácia

        Región bydliska: Moskovský región, Rusko

        Každý učiteľ bohužiaľ chápe „prácu pokojne“ po svojom. Pre mnohých to znamená napodobňovať činnosti a hodnotiť, ako sa im páči. Ak by si väčšina učiteľov uvedomovala svoju prácu a boli by skutočne učiteľmi, nie učiteľmi hodín, nič z toho by nebolo vynájdené. Neobhajujem ministerstvo školstva, ale nepodporím túžbu učiteľov, najmä starej gardy, ktorí snívajú o návrate do čias, keď školské výsledky a ich vlastné zásluhy záviseli od čísel, ktoré nakreslili samotní učitelia, budem za žiadnych okolností nepodporuje, pretože toto je cesta nikam. Po celom svete učitelia pravidelne absolvujú certifikáciu a absolvujú kvalifikačnú skúšku. Napríklad v USA sa to stáva každý rok a mzdy budú závisieť od výsledkov certifikácie. Áno, našim učiteľom
        O plate západných kolegov sa dá väčšinou len snívať, ale ako ukazuje prax, jeho samotné zvýšenie nevedie k zodpovednejšiemu prístupu k práci. Príkladom toho je Moskva, kde platy učiteľov sú 80-150 tisíc rubľov, ale to neznížilo množstvo výplachov očí a formalizmu v školách hlavného mesta. Snažia sa preto maturantov 9. ročníka neučiť tak, aby prešli OGE, ale povedať im, kedy majú ísť na skúšku na toaletu, kde už budú ležať úlohy vyriešené učiteľmi. Vôbec nechápem, ako môže učiteľ pokojne pracovať. So správnym prístupom je učiteľ vždy v tvorivom hľadaní a študenti takmer každý deň vyhadzujú úlohy, ktoré sú komplikovanejšie, ako sa ponúka v diagnostickej práci. Učiteľ je povinný zvýšiť svoju profesionálnu úroveň a ukázať svojim vlastným príkladom, že musíte celý život študovať, a nie hrať úlohu vševedúceho mudrca, ktorý vie všetko len preto, že má diplom a ... pracoval dvadsať rokov. v škole.

        Nádherné privítanie! Začnime tým, že urobíme všetko ako Spojené štáty. Znížime dennú záťaž na učiteľa, odstránime z neho povinnosť každoročne písať a prepisovať programy a tlačiť ich na vlastné náklady, odstránime drvivú väčšinu správ a dozorných orgánov nad školami, vytvoríme skutočne profesionálnu, nie byrokratickú hodnotenie kvality vzdelávania, vybavenie škôl podľa očakávania a rovnakej kvality, nie však (s toaletou na ulici a kúrením sporákom). A učebnice dovedieme k moderným požiadavkám a obsahu. Potom môžete byť každoročne certifikovaní.

        Status komunity: Používateľ

        Na strane: 1 rok

        Povolanie: Učiteľ v vzdelávacia organizácia

        Región bydliska: —

        Povedzme, že skopírovali všetko, ako to svoje: znížili zaťaženie, začali platiť veľké peniaze, odstránili hlásenie - ako sa to zmení, čo mnohí učitelia nedokážu dobre naučiť svoj predmet, pretože oni sami to nevedia? Veľmi pochybujem, že aj s obrovským platom a malým množstvom hlásení budú tí, ktorí to nikdy neurobili, svedomito pracovať.

        Status komunity: Používateľ

        Na strane: 1 rok

        Povolanie: Učiteľ v vzdelávacia organizácia

        Región bydliska: Moskovský región, Rusko

        Videl už niekto prezentáciu? Na druhej snímke sú dve fotografie s matematikou a ruštinou. Takže na ľavej fotografii na tabuli bolo urobených veľa chýb: neexistujú žiadne integrálne znaky, namiesto prirodzeného logaritmu je napísané cn, v poslednom výrazu úplne chýbajú zátvorky. A vo všeobecnosti škola neštuduje integráciu iracionálnych funkcií. Mám pocit, že od tejto celej akcie, nedaj bože, nemožno čakať nič dobré, že úlohy boli bez chýb a k danej téme.
        Celkovo takéto iniciatívy nevyvolávajú veľké nadšenie, najmä ak sa používajú frázy s prívlastkom „skutočné“ (skutočná skúsenosť, skutočná prax. Aké ďalšie skúsenosti a postupy existujú?). Okamžite môžete vidieť, ako celú túto herézu zložili „skutoční chlapi“. Preto prajem testovaným, aby boli pri plnení úloh veľmi opatrní, aby našli každú chybu a predstavili výsledky svojej kontroly verejnosti. Nech sa červenajú organizátori a zostavovatelia.

        Status komunity: Používateľ

        Na strane: 4 roky

        Povolanie: Učiteľ v vzdelávacia organizácia

        Región bydliska: Karelia, Rusko

        • Nebudem prekvapený, ak uvidím Lízu Peskovú.

          Status komunity: Používateľ

          Na strane: 2 roky

          Povolanie: Stredoškolský učiteľ v vzdelávacia organizácia

          Región bydliska: —

          Nikdy ma neunaví opakovať: to, čo sa teraz deje v školstve, v jazyku rusofóbov a liberálov, sa nazýva podkopávanie, teda informačná vojna ... Zdá sa, že nikto v krajine nie je takto tlačený ako pracovníci v oblasti vzdelávania. Toto je presne tá informačná vojna: „ukecať“ učiteľov, aby sa stali jednoducho bábkami, vôbec nie kreatívnymi ... To všetko sa robí konkrétne pred voľbami, aby sa učitelia rozhorčili. Niekto dostane také peniaze v eurách a dolároch za zorganizovanie tejto hry! To všetko nie je zďaleka jednoduché ...

          Status komunity: Používateľ

          Na strane: 7 rokov

          Povolanie: Učiteľ v vzdelávacia organizácia

          Región bydliska: Rostovská oblasť, Rusko

          • Skutočne, Ludmila, je to veľmi logické. Ponižujeme učiteľov žobráckym platom, presúvame vzdelávanie do stavu služby, zvyšujeme počet kontrolných a dozorných orgánov, podnecujeme rodičov proti učiteľom, za všetko môže naša skromná, najvlasteneckejšia, naj rusofilnejšia vláda a liberáli problémy učiteľov.

            Status komunity: Používateľ

            Na strane: 9 rokov

            Povolanie: Novinár

            Región bydliska: Moskva, Rusko

            Ak by sa od mňa, keď som učil na lýceu, čakalo takéto „hodnotenie spôsobilosti“, okamžite by som dal výpoveď.
            Mimochodom, kto sú sudcovia?
            Má zmysel robiť iba jednu vec: ak učiteľove deti z MASSOVA tento predmet neovládajú (pravda, stáva sa to však len zriedka), pošlite ho a iba neho na skutočné pokročilé školenia, kde sa bude skutočne učiť. A nie ako teraz: prinútiť každého, aj úplne úspešného učiteľa, odsedieť si hodiny, ktoré tomuto úspešnému nič nedávajú. Pretože je schopný sa naučiť sám seba a to, čo skutočne potrebuje.

            Status komunity: Používateľ

            Na strane: 11 rokov

            Povolanie: Zamestnanec v organizácie vyššieho vzdelávania

            Región bydliska: Rostovská oblasť, Rusko

            Áno, orgány dohľadu nad vzdelávaním sa začali hrať s myšlienkou TAKÉTO CERTIFIKÁCIE učiteľov!
            Ukazuje sa, že naše diplomy vydané univerzitami nie sú dôkazom nášho odborného nadania!
            Kto zostane v profesii po takom očistci? Kto „vojde do klietky“ ?!

            Status komunity: Používateľ

            Na strane: 2 roky

            Povolanie: Stredoškolský učiteľ v vzdelávacia organizácia

            Región bydliska: Rusko

            • Ak sú naše diplomy bezcenné, potom ich ešte viac. A ak je to dobré, v prvom rade musia byť certifikované, aspoň aby ​​sa skontrolovalo, či zodpovedajú ich pozícii.

              Status komunity: Používateľ

              Na strane: 4 roky

              Povolanie: Učiteľ v vzdelávacia organizácia

              Región bydliska: Karelia, Rusko

              Áno, nemusíte ich certifikovať. Musia byť poslaní do školy. Do našej bežnej školy. Našim obyčajným deťom. 90% bez hanby odletí za šesť mesiacov pod pískaním rodičov a hukotom detí. Videli sme to mnohokrát na miestnych príkladoch.

              Status komunity: Dôverne

              Na strane: 13 rokov

              Povolanie: —

              Región bydliska: —

              „... potupne vyletí o šesť mesiacov ...“? Po pol hodine!

              Status komunity: Používateľ

              Na strane: 6 rokov

              Povolanie: Učiteľ v vzdelávacia organizácia

              Región bydliska: Voronežský región, Rusko

              A také diela nech píšu tí, ktorí ich vymysleli. A výsledky budú zverejnené tu! A uvidíme ... Možno po nich a súhlasiť s vykonaním „tejto skúšky“)))))

              Status komunity: Používateľ

V obvyklom zmysle je zodpovednosť učiteľa obmedzená najčastejšie potrebou zaistiť bezpečnosť zdravia a života detí počas pedagogickej činnosti. Existuje však iný druh pedagogickej zodpovednosti. Hovoríme o zodpovednosti učiteľa a vychovávateľa za podstatu a obsah vzdelávania, školenia a rozvoja, a preto - zabúdanie deti, ktoré mu boli zverené.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

V obvyklom zmysle je zodpovednosť učiteľa obmedzená najčastejšie potrebou zaistiť bezpečnosť zdravia a života detí počas pedagogickej činnosti. Existuje však iný druh pedagogickej zodpovednosti. Hovoríme o zodpovednosti učiteľa a vychovávateľa za podstatu a obsah vzdelávania, školenia a rozvoja, a preto - za budúcnosť deti, ktoré mu boli zverené.

Viaceré odborné kvality pôsobia ako súčasti pedagogickej zodpovednosti učiteľa. Tie obsahujú:

• profesionálna orientácia osobnosti;
• profesionálne ideály, oddanosť zvolenej profesii;
• Organizácia;
• iniciatíva;
• náročnosť;
• Spravodlivosť;
• flexibilita;
• intelektuálna činnosť;
• tvorivosť;
• stabilita nervového systému;
• vysoký emocionálne-voliteľný tón;
• dobrý výkon.

Uvedené vlastnosti nemožno úspešne realizovať, ak učiteľ nevyvinie osobné a pedagogické kvality:

• schopnosť sprístupniť vzdelávací materiál;
• kreativita v práci;
• pedagogický a vôľový vplyv na študentov;
• schopnosť organizovať tím študentov;
• záujem a láska k deťom;
• bohatosť a jasnosť reči, jej obraznosť a presvedčivosť;
• pedagogický takt;
• schopnosť prepojiť subjekt so životom;
• pozorovanie;
• pedagogická náročnosť.

Učiteľ je zodpovedný za prebiehajúcu pedagogickú činnosť. Dnes je dopyt po učiteľovi, ktorý vie vytvárať pedagogickú realitu, chápe zmysel pedagogickej činnosti a uvedomuje si seba ako príčinu zmien v pedagogickej realite, ktorý vie predvídať dôsledky zodpovednej činnosti a nájsť správne riešenie. .

Zodpovednosť učiteľa je profesionálna a etická kvalita vyjadrená v schopnosti a ochote predvídať výsledky pedagogickej činnosti a byť za ňu zodpovedný. Pre učiteľa by malo byť charakteristické:

• držba obsahu akademických disciplín;
• vlastníctvo moderných teórií a technológií výučby a výchovy;
• znalosti a skutočné zváženie faktorov, ktoré zaisťujú úspech pedagogickej činnosti.

Je možné rozvíjať zodpovednosť ako profesionálnu a etickú kvalitu osobnosti učiteľa. Tento vývoj má svoje kvalitatívne odlišné etapy a špecifické vlastnosti.

Pojem „zodpovednosť učiteľa“ sa považuje za určitý postoj k realite, za vlastnosť alebo kvalitu osoby, ktorá sa prejavuje v pedagogickej činnosti. Keďže zodpovednosť a aktivita majú priame prepojenie, je to práve pedagogická činnosť, ktorá sa stáva priestorom, kde sa táto vlastnosť osobnosti učiteľa prejavuje.

Profesijný pedagogický potenciál učiteľa sa nedá formovať raz a navždy. Učiteľ je zodpovedný za neustály osobný a profesionálny rast. Je to neoddeliteľná súčasť profesionality učiteľa.
Za ukazovatele profesionality učiteľa možno považovať:

• sebakritika;
• náročnosť na seba;
• potreba aktualizovať teoretické a praktické skúsenosti s vyučovaním;
• sklon k inovácii;
• výskumný štýl činnosti.

Môžeme teda povedať, že zodpovednosť učiteľa sa prejavuje v jeho charaktere, vnímaní, uvedomovaní si reality a v rôznych formách správania osobnosti.

Proces rozvíjania zodpovednosti učiteľa v systéme je holistický a je založený na komplementárnosti a kontinuite v procese profesionálneho rozvoja.

Úspech procesu rozvoja profesijnej zodpovednosti učiteľa je zaistený dodržaním nasledujúcich podmienok: jednota formovania kognitívnej, emocionálnej a behaviorálnej sféry zodpovednosti jednotlivca; rozvoj sebaregulácie a reflexie u učiteľa; rozvoj schopnosti pedagogického stanovovania cieľov; schopnosť analyzovať výsledky svojich učiteľských aktivít.

Vedúcim pedagogickým cieľom učiteľa je formovanie stabilného záujmu študentov o vzdelávanie a sebavýchovu, odhalenie individuality každého študenta. Účinnosť pedagogickej činnosti bude závisieť od toho, do akej mieryformované učiteľom také vlastnosti osobnosti žiaka ako zodpovednosť a sebaurčenie v osobnej a profesionálnej sfére života. Túto úlohu má učiteľ, ktorý tieto vlastnosti sám vlastní.

Čím viac je učiteľ pripravený prevziať zodpovednosť, tým väčšia je v ňom osobná vlastnosť zodpovednosti, tým viac je.

Zodpovednosť akoa charakteristika osoby zahŕňa zvyk pristupovať k akémukoľvek podnikaniu premyslene, opatrne a, ak sa už zaviazal, dotiahnuť záležitosť do konca; odvahu prevziať zodpovednosť, schopnosť byť zodpovedný za mnohých, mnohých.

Uvedomenie si učiteľa o zmysle vlastnej činnosti je indikátorom prítomnosti profesionálnych cieľov a hodnôt, ktoré mu pomáhajú niesť zodpovednosť za dôsledky pedagogickej činnosti.

Čím je učiteľovi jasnejší zmysel jeho pedagogickej činnosti, tým zodpovednejšie sú jeho činy.

Úloha 8.

Ste učiteľ zodpovedný za prípravu predmetového týždňa pre žiakov základných škôl. Navrhnite možnosti interakcie pre učiteľov rôznych predmetov, ktoré pomôžu študentom porozumieť prepojeniu znalostí predmetov a odhalia hodnotový aspekt a kreativitu predmetov.

Vedúci školského metodického združenia učiteľov matematiky, fyziky a informatiky potrebuje vypracovať akčný plán na predmetný týždeň. Cieľom predmetového týždňa nie je len zvýšiť motiváciu študovať konkrétny predmet, ale tiež ukázať súvislosť medzi predmetmi tohto cyklu.

Ak chcete nájsť riešenie tohto problému, musíte si zodpovedať nasledujúce otázky:

Výsledkom riešenia problému bolo navrhnutie vedenia fyzikálnej a matematickej hry v 7. ročníku.

Udalosť: „Tic-Tac-Toe“

Predmet: matematika, fyzika

Známka: 7

Cieľ : rastúci záujem o štúdium matematiky a fyziky, rozvoj tvorivej činnosti, kognitívnych schopností, upevnenie znalostí a zručností o preberaných témach.

Pravidlá hry:

Na hre sa zúčastňujú 2 tímy: „krížiky“ a „hniezda“ (kto je rozhodnutý remízou), každé družstvo si vopred vyberie kapitána;

na tabuli (alebo na snímke) - ihrisko, v ktorého bunkách sú napísané názvy 9 súťaží;

tím na vyšívanie krížikom má právo vybrať si prvú súťaž;

hostiteľ vysvetľuje podstatu súťaže; tím, ktorý úlohu dokončil rýchlejšie, vyhráva. Tento tím dostane právo vložiť svoju značku („krížik“ alebo „nula“) do zodpovedajúcej bunky na hracom poli a vybrať si nasledujúcu súťaž.

Zápas vyhráva tím, ktorému sa podarilo dať tri svoje značky za sebou, alebo, ak sa to nepodarilo ani jednému z tímov, vyhráva tím, ktorý mal v čase konca hry viac značiek na ihrisku.

Ihrisko

Dekódovanie súťaží:

Pán X

Usporiadajte v poradí počty fotografií príslušných vedcov.

Blaise Pascal

Celý život mal smolu. Ako dieťa takmer nevysvetliteľná choroba takmer ukončila jeho život. Osud ho ušetril, ale nie na dlho. V mladosti ho náhle ochrnutie ochromilo - nohy odmietali slúžiť, takmer sa nemohol hýbať. Prekonávajúc fyzické utrpenie pracoval s vytrvalosťou, s extázou, charakteristickou len pre geniálneho mysliteľa.

Vo veku 16 rokov sa Blaise Pascal stal nemenej slávnym matematikom ako jeho súčasníci ako Fermat a Descartes. V 18 rokoch vynašielpočítací stroj - predchodca sčítacieho stroja a prababka počítača. Prišiel čas, keď vtrhol do oblasti znalostí, v ktorej veľký Galileo zlyhal. Začal s rozporom medzi hodnotami hmotnosti vody naliatej do nádoby silou, ktorou táto hmota tlačí na dno. Pascal, ktorý chce získať vizuálny dôkaz „hydrostatického paradoxu“, vykoná experiment, ktorý dostal názov „sudy z Pascalu „. V dôsledku nespočetných experimentov dochádza k objaveniu zákona, ktorý dostal jeho meno.“ Tlak pôsobiaci na povrch kvapaliny sa prenáša na každú z jej častíc bez zmeny pôvodnej hodnoty. “Následne sa už spolieha na základe zákona, ktorý zistil, Pascal dostane dôsledok: plná nádoba uzavretá zo všetkých strán má dva otvory, z ktorých jeden je 100 -krát väčší ako druhý, potom umiestnením piestu zodpovedajúceho tomuto otvoru do každého otvoru osoba stlačením malého piestu sa vytvorí sila rovnajúca sa sile 100 ľudí, ktorí tlačia na piest 100 -krát väčší v ploche. “

Isaac Newton - talentovaný anglický fyzik, slávny matematik, slávny astronóm a génius v mechanike, jeden z legendárnych tvorcov základnej, klasickej fyziky, čestný člen a potom prezident Kráľovskej spoločnosti v Londýne.....

• Bol to Newton, kto rozdelil dúhu do siedmich farieb. Navyše spočiatku stratil zo zreteľa oranžovú a modrú, ale potom vyrovnal počet odtieňov s počtom základných tónov v hudobnom meradle.
• Veľký vedec sa nebál experimentovať na sebe. Newton, ktorý dokázal, že človek vidí svet okolo seba v dôsledku ľahkého tlaku na sietnicu oka, sa pritlačil na spodok očnej buľvy tenkou sondou a takmer prišiel o oko. Oko našťastie zostalo nepoškodené a viacfarebné kruhy, ktoré fyzik súčasne videl, dokázali jeho hypotézu.

Školské učebnice popisujúce vedecké práce veľkého ruského vedcaMichail Vasilievič Lomonosov(1711-1765), napíšte o jeho úžasnom osude: syn jednoduchého roľníka sa stal akademikom len preto, že sa zo všetkých síl snažil o poznanie! .. Lomonosov, Michail Vasiljevič - ruský chemik a fyzik, encyklopedista, prvý Rus prírodovedec, ktorého diela sa stali známymi po celom svete. Nástrojár, astronóm, geológ, hutník, spisovateľ a básnik, historik, výtvarník. Profesor chémie, člen Akadémie vied a umení.

Cez ústa dieťaťa

Vymyslel som nejaký matematický koncept. Dávam vám rady. Vyhráva tím, ktorý to uhádne s najmenším počtom indícií.

Rady

menej ako 1

sa stane v skóre futbalového zápasu

nie je prirodzené číslo

nikdy nie je na prvom mieste v celočíselnom zázname

špeciálne pravidlo pre delenie (nula)

Dve položky

Geometrický problém

Na strane AD trojuholníka je ACD bod B označený tak, že AB = BC = BD, a na strane AC - bod E tak, aby čiary BE a CD boli rovnobežné. V akom ohľade rozdeľuje BE stranu AC? (Odpoveď 1: 1)

Gilbert

Slávneho nemeckého matematika Davida Hilberta sa pýtali na jeho bývalého študenta.

Ach, tento? “Spomínal Hilbert.„ Stal sa básnikom. Mal príliš málo na matematiku ... (?)

Čo mal tento učeník málo? Ak chcete odpovedať na túto otázku, budete musieť postupovať podľa uvedených krokov, odpovede napíšte do riadku a ignorujúc čiarky, dešifrujte odpoveď pomocou „kľúča“.

1. (-15+13,5)∙ 2+4,55=

2. -(3,24-2,14)-(-5,6+1,8)=

3. (5,5-2,25)∙ 4-9,96=

4. (70-100)(-30)+86=

KĽÚČ: 1-palcový; 2-b; 3-a; 4.; 5-o; 6.; 7-p; 8-n; 9-n; 0-k.

(Odpoveď: 1,55 2,7 3,04 986-Predstavivosť)

Kto rýchlo.

Praktická práca: zostaviť elektrickú sieť. Víťazom je ten, u koho sa svetlo rozsvieti ako prvé.

Nájdi chybu

Nájdite chybu fyzikálnych zákonov v uvedenom fragmente karikatúry.

Blitz

Každý tím musí rýchlo odpovedať na 3 otázky. Vyhráva tím, ktorý v stanovenom čase poskytne najviac správnych odpovedí. Ak je číslo rovnaké, položí sa dodatočná otázka a tím, ktorý odpovedal skôr, vyhráva.

Otázky pre 1 tím:

1. Rovnaké číslo bolo priradené jednocifernému číslu. Koľkokrát sa počet zvýšil? (o 11)
2. Otec jedného občana sa volá Nikolai Petrovič a syn tohto občana sa volá Alexey Vladimirovich. Ako sa volá občan? (Vladimír Nikolajevič).
3. Existuje párne prvočíslo? (áno, 2)

Otázky pre 2 tímy:

1. Koľkokrát je kilometer dlhší ako milimeter? (v milióne)
2. Drevená maľovaná kocka s hranou 3 cm bola nakrájaná na centimetre kubické. Koľko kociek je medzi nimi, farebných z troch strán? (8, sú umiestnené v rohoch kocky: 4 hore a 4 dole)
3. Cena knihy je 25 rubľov a polovica nákladov. Koľko stojí kniha? (50 rubľov)

Doplňujúce otázky:

1. Jedna tretina z troch sekúnd určitého čísla je 50. Čo je to za číslo? (100)
2. Koľkokrát sú schody na 7. poschodí dlhšie ako schody na 2. poschodí? (3 krát)

Tajná správa

Je potrebné rýchlo a správne dešifrovať vyhlásenie pomocou „kľúča“

2.1 1.1 2.5 1.3 2.1 1.1 2.5 1.4 1.5 1.1-

3.2 1.1 2.3 1.4 3.2 1.1

1.2 2.4 1.3 3.3

2.2 1.1 3.1 1.5

kľúč:

(matematika je kráľovná všetkých vied)

Zhrnutie.

Navrhované rozhodnutie usporiadať podujatie v 7. ročníku nebolo vybrané náhodou, pretože deti sa s predmetom „fyzika“ prvýkrát stretávajú práve v tejto paralele. V tejto vzdelávacej fáze už majú istú batožinu matematických znalostí, ktorú budú musieť v budúcnosti využiť v predmete „fyzika“. Tiež zo skúseností učiteľov fyziky sa zistilo, že viackrát to boli práve nedostatočné matematické schopnosti, ktoré žiakov pri riešení telesných problémov sklamali. Preto sa v úlohách matematického cyklu používajú fyzikálne vzorce a v teoretickom materiáli sa zdôrazňuje priame prepojenie týchto vied. Navyše je to používanie fyzikálnych vzorcov a zákonov, ktoré je v súčasnosti zahrnuté v module „Skutočná matematika“ OGE.

Navrhované riešenie je možné použiť aj na kombináciu predmetov tohto cyklu ako počítačová veda a matematika, fyzika a informatika.

V rámci predmetného týždňa môže byť viac ako jedna taká udalosť. Z mojej skúsenosti je, že v tomto predmetovom týždni bol okrem tejto akcie ešte jeden v kombinovaných predmetoch fyzika a informatika.

Verím, že akcie tohto typu sú spojené do jedného celého vzdelávacieho procesu. Umožňujú nedeliť položky na dôležité a nedôležité. A tiež podporuje výmenu skúseností medzi učiteľmi a zdokonaľovanie jednotných požiadaviek aspoň pre predmety tohto cyklu, čo pomáha zlepšovať kvalitu vyučovacích predmetov.

Špecifickosť vyučovacích predmetov ovplyvňuje aj povahu práce učiteľa. Je potrebné rozlišovať medzi špeciálnymi schopnosťami (napríklad v matematike) a špeciálnymi pedagogickými schopnosťami (schopnosť učiť matematiku). Prítomnosť prvého nemusí nutne znamenať existenciu druhého. Učiteľovi predsa nestačí poznať svoj akademický predmet, musí vedieť tento predmet deti naučiť, navodiť ich kognitívnu aktivitu. Pedagogická kvalifikácia nie je ani tak znalosť predmetu, ako schopnosť rozvíjať študenta na jeho materiáli mentálne aj morálne. Vyučovanie rôznych cyklov akademických predmetov, vyžadujúcich špeciálne pedagogické schopnosti, ich zároveň ďalej rozvíja. Zvláštnosť učiteľov rôznych akademických predmetov spočíva v tom, že môžu rozvíjať špeciálne vnímanie sveta okolo seba hranolom svojho predmetu, napríklad umelecko-figurálnym alebo abstraktno-logickým.

Pedagogická činnosť, komunikácia a osobnosť učiteľa humanitárneho cyklu sú determinované skutočnosťou, že predmetom asimilácie školákov je v prvom rade iná osoba, jej hodnotové orientácie, skutočné správanie. To napríklad vyžaduje, aby učiteľ jazyka mal hlbokú psychologickú kompetenciu, pretože prostredníctvom svojho akademického predmetu analyzuje vnútorný svet svojich študentov. Pedagogická komunikácia je hlboko osobná,

by mali byť neustále v korelácii s analýzou každodenných vzťahov a činov študentov v triede.

Podobne v priebehu vyučovania dejepisu učiteľ realizuje svoj existujúci holistický pohľad na vývoj historických formácií, pričom školákom prenáša porozumenie týmto všeobecným zásadám a hodnotiaci prístup k nim.

Pretože sa pedagogická komunikácia na hodinách tohto cyklu stáva zaujatou, vyžaduje si to jasné označenie pozície učiteľa, vyjadrenie jeho osobných hodnotení. Vyučovanie humanitných predmetov vytvára pre učiteľa neobmedzené možnosti, ako prenášať na študentov normy a pravidlá humanistickej komunikácie, porozumieť hodnote iného človeka.

Pedagogická činnosť učiteľa matematiky je zameraná na rozvoj učebných činností, myslenia a pamäte študentov vrátane modelovania, transformácie znakov, schopnosti pracovať na abstraktnej úrovni bez spoliehania sa na konkrétny materiál. Pedagogická komunikácia učiteľov v tomto cykle je hlavne obchodná a niekedy dokonca formalizovaná, pretože pôsobenie matematického objektu robí komunikačný jazyk jasnejším a prísnejším. Vyučovanie matematiky zároveň vytvára možnosti spolupráce, organizácie pedagogickej komunikácie v demokratickom štýle podľa zásady: „Buďme kolegami pri spoločnom hľadaní znalostí“. Učiteľ a študenti majú potrebu jasne odôvodniť svoje myšlienky a poskytnúť svojim dôkazom grafickú podobu. Vo svete abstrakcií sú emocionálne hodnotenia možné aj kvôli kráse a milosti matematických riešení. Náročnosť matematického materiálu niekedy vedie k výraznej diferenciácii žiakov na silných a slabých.