Jednokrokový, dvojkrokový. Praktický kurz matematiky pre predškolákov. Usmernenia. Peterson L.G., Kholina N.P.

3. vyd., Pridať. a revidované - M: 201 6 - 2 56 s.

Metodická príručka pre vývoj matematických zobrazení detí vo veku 5 - 6 a 6 - 7 rokov je súčasťou kontinuálneho kurzu matematiky "Škola 2000 ...". Zahŕňa stručný popis koncepcie, programu a organizácie praktických činností s deťmi. Ďalšie materiály na organizáciu samostatnej práce s deťmi sú obsiahnuté v zošitoch na tlačenej báze „Jeden - krok, dva - krok ...“, časti 1-2, od rovnakých autorov. Edukačno-metodická sada „Jeden - krok, dva - krok ...“ je zameraná na rozvoj myslenia, tvorivých schopností detí, ich záujmu o matematiku. Prípravné práce s deťmi vo veku 3 - 4 a 5 - 5 rokov je možné realizovať podľa súboru „Prehrať“, 1. - 2. časť, autorov LG Petersona a EE Kochemasovej a pokračovaním pre študentov základných škôl je kurz matematiky L G. Peterson. Príručku je možné použiť v triedach s predškolákmi v materských školách, inštitúciách „Základná škola - materská škola“ a iných predškolských vzdelávacích inštitúciách, ako aj na samostatnú prácu rodičov s deťmi.

Formát: pdf(2016, 256 s.)

Veľkosť: 7,1 MB

Pozrieť, stiahnuť:drive.google

Obsah
Úvod 3
Program rozvoja matematických zobrazení „Jeden je krok, druhý je krok ...“ (64 lekcií) 9
Približné tematické plánovanie programu „Jeden - krok, dva - krok ...“ (64 lekcií) 12
Približné tematické plánovanie programu „Jeden - krok, dva - krok ...“ (86 lekcií) 14
Časť 1
Lekcia 1 16
Lekcia 2 19
Lekcia 3 22
Lekcia 4 25
Lekcia 5 29
Lekcia 6 32
Lekcia 7 34
Lekcia 8 38
Lekcia 9 40
Lekcia 10 45
Relácia 11 47
Relácia 12 51
Relácia 13 55
Relácia 14 59
Lekcia 15 62
Lekcia 16 65
Relácia 17 68
Relácia 18 71
Relácia 19 74
Lekcia 20 78
Relácia 21 82
Lekcia 22 85
Relácia 23 89
Lekcia 24 94
Lekcia 25 98
Relácia 26 103
Relácia 27 106
Lekcia 28 PO
Relácia 29 113
Lekcia 30 117
Relácia 31 120
Lekcia 32-34 124
Časť 2
Lekcia 1 125
Lekcia 2 128
Lekcia 3 133
Lekcia 4 137
Lekcia 5 140
Lekcia 6 143
Lekcia 7 147
Lekcia 8 150
Lekcia 9 154
Lekcia 10 160
Lekcia 11 164
Relácia 12 168
Lekcia 13 171
Lekcia 14 175
Lekcia 15 179
Lekcia 16 183
Lekcia 17 187
Lekcia 18 192
Lekcia 19 1%
Lekcia 20 200
Trieda 21204
Lekcia 22208
Lekcia 23 212
Lekcia 24 217
Relácia 25 220
Relácia 26 225
Lekcia 27 229
Relácia 28 233
Lekcia 29 237
Lekcia 30 242
Lekcia 31 246
Lekcia 32 249
Zoznam použitej literatúry 254

Učebná pomôcka „Jeden je krok, dva je krok ...“ je určená na rozvoj matematických koncepcií u starších predškolských detí a na prípravu do školy. Je neoddeliteľnou súčasťou kontinuálneho kurzu matematiky pre predškolákov, základných a stredných škôl, ktorý v súčasnosti rozvíja Združenie „Škola 2000 ...“ z hľadiska komplexného rozvoja osobnosti dieťaťa: rozvoja jeho kognitívnych schopností záujmy, intelektuálne a tvorivé sily, osobnostné vlastnosti * ...
Predškolská úroveň programu „Škola 2000 ...“ sa skladá z dvoch častí: „Hra“ - pre deti vo veku 3-4 a 4-5 rokov a „Jeden - krok, dva - krok ...“ - pre deti 5-6 a 6-7 rokov. Je však možné pracovať podľa programu „Jeden - krok, dva - krok ...“ s tými deťmi, ktoré nedokončili program „Hrajte sa“ a predškolskú prípravu z matematiky začali vo veku od 5 rokov 6.

Typ situácie: objavenie nových poznatkov.
Predmet:„Svet úžasných farieb.“

Účel: formovanie schopnosti predškolákov skladať a čítať schémy „postupných akcií“ na príklade obrázkovej schémy výsadby kvetov.

Úlohy.
Vzdelanie:
Rozbaliť:
- počiatočné znalosti o prírodnom svete (napríklad o svete kvetov);
- znalosti o podmienkach nevyhnutných pre rast a vývoj rastlín;
Upevniť myšlienku ekologických vzťahov v prírode: závislosť živej prírody od neživých. Vývoj:
podporovať rozvoj osobnostných vlastností: pozorovanie, schopnosť reagovať, samostatnosť, tvrdá práca. Vzdelanie:
podporovať formáciu
- ekologická kultúra detí predškolského veku; - nastavenie pozitívneho vzťahu k prírodnému svetu, k práci v prírode;
vytvoriť podmienky pre:
- rozvoj úcty k prírode;
- prejavy samostatnosti v pracovnej činnosti (práca v prírode).

Prípravné práce.
Konverzácia „Prečo rastliny potrebujú vodu, slnko, zem.“
Pozorovanie rastu cibule v zemi, vode.
Skúmanie kvitnúcich rastlín.
Čítanie a prerozprávanie ruskej ľudovej rozprávky „Topy a korene“.
Prezeranie animovaného filmu podľa príbehu V. Kataeva „Sedemfarebný kvet“.
Zapamätanie si výsevných veršov, viet.

Materiály pre lekciu.
Demo materiál:
karty s obrázkom slnka, vody, pôdy, vzduchu: veľkosť: 13 × 13;
kartičky s obrázkom prázdneho hrnca, hrnca pôdy, kvetinovej cibule s vyklíčenými klíčkami, lopatky na vytvorenie priehlbiny v zemi, hrnca pôdy a vysadenej žiarovky, kanvy na vodu: veľkosť: 13 × 13;
šípky - 5 ks.

Podklady:
hrnce, kopčeky, zalievacie poháre podľa počtu detí;
žiarovky podľa počtu detí;
nádoba s množstvom zeme;
zástery pre každé dieťa.

Vybavenie:
magnetická tabuľa: rozmer: 120 × 100 cm;
stoly 2 ks (zasadené do štvorca) alebo jeden okrúhly stôl;
voskovaná utierka na obrus na stôl;
stoličky podľa počtu detí;
kostým pre vílu kvetov;
rozprávkový kvet „Sedemkvetý kvet“;
zelená podlaha (umelá) pre vybavenie kvetinových záhonov - 2 ks;
umelé kvety - 12 ks:
harmanček - 4 ks .;
mak - 4 ks;
chrpa - 2 ks .;
zvonček - 2 ks.
umelé záhradné kvety - 12 ks:
ruža - 2 ks .;
narcis - 2 ks .;
tulipán - 4 ks .;
dúhovka - 2 ks .;
ľalia - 2 ks.
Kvetinový kôš - 2 ks.

Potrebné materiály:
list z Víly kvetov;
zvukové záznamy:
V. Dashkevich, slov. Yu. Kim „Príďte nás navštíviť“ z filmu „Tam na neznámych cestách“ (bez slov);
P.I. Čajkovskij "Snežienka" z cyklu "Ročné obdobia";
P.I. Čajkovského Valčík kvetov z baletu Luskáčik;
P.I. Čajkovského „Tanec víly cukrovej slivky“ z baletu „Luskáčik“.
Šetrič obrazovky Flower City na premietanie na obrazovku.

Priebeh hodiny.
1. Úvod do hernej situácie.
Deti vstupujú do skupinovej miestnosti.
-Chlapi, hostia k nám prišli! Pozdravme ich. Sú radi, že vás vidia a usmievajú sa na vás! Ukážte, že ste s nimi spokojní aj vy. Spoznajte ich.
Poď ku mne!
- Dnes do našej materskej školy prišiel záhadný list!

Učiteľ prečíta list.
„Drahí chlapi! Veľmi vás žiadam, aby ste mi pomohli v jednej veľmi ťažkej, ale užitočnej záležitosti. Jar si už dávno prišla na svoje a nemám čas sa vyrovnať s výsadbou kvetov. Dúfam, že mi môžete pomôcť!
Bývam v Kvetnom meste. Čakám na teba! Víla kvetov “.

Chlapi, máte radi kvety?! ( Áno.), (Samozrejme, že milujeme kvety!), (Veľmi!).
- Povedz básne o kvetoch, ktoré poznáš!
Deti čítajú básne o kvetoch, ktoré sa naučili vopred.

Chcete pomôcť Kvetinovej víle? ( Chceme.), (Samozrejme.), (Radi pomáhame.).
- Kto je Kvetinová víla? ( Čarodejnica.), (Rozprávačka.), (Krásne dievča.).
- Myslíš si, že jej môžeme pomôcť?! ( Áno.).
- Prečo? (Už sme veľa pomohli.) (Pokúsime sa a budeme vedieť pomôcť.).
- Čo je potrebné pre to urobiť? ( Všetci musíme sadiť kvety spolu.), (Každý z nás musí sadiť kvety.).
- Ako sa dostaneme do Víl kvetov? (ZO pomocou čarovných slov.), (Pomocou čarovných predmetov: lietajúci koberec, čarovná palička, čarovný kvet, fajka.).
- V našej skupine, v kúte prírody, sa nachádza kúzelná rastlina Sedmokvetý kvet. Môže nám pomôcť dostať sa na Kvetinovú vílu? (Samozrejme, že to pomôže.).
- Myslím si, že je čas, aby sme sa ponáhľali na pomoc Kvetinovej víle! Ako môžeme využiť možnosti Kvetu siedmich kvetov? (Zoberme si jeden okvetný lístok, povedzme čarovné slová a vycestujme do Kvetného mesta.)

Na hudbu V. Dashkevicha Yu. Kim „Poď nás navštíviť“ deti vyslovujú slová: "Leť." Fly, okvetné lístok. Cez západ na východ. Cez sever, cez juh sa vráťte späť v kruhu. Len čo sa dotknete zeme, nechajte sa viesť našim spôsobom. Chceme, aby sme boli v kvetinovom meste. ““

2. Aktualizácia v hernej situácii.
Na obrazovke sa objaví obrázok - šetrič obrazovky kvetinového mesta. Hudba od P.I. Čajkovského Valčík kvetov z baletu Luskáčik.
- Čo vidíme v kvetinovom meste? (Kvetiny.)
- Čo sú to za kvety? (Záhrada.), (Pole.).
- Spoznajme obyvateľov kvetinového mesta! Vyberte si z košíka záhradné kvety, pomenujte ich a umiestnite na zelenú lúku.

Chlapi odoberú z prvého koša, ktorý obsahuje záhradné aj poľné kvety, iba záhradné kvety, pomenujú ich a umiestnia na navrhovanú zelenú podlahu.

Vo váze na zelenej podlahe sa zbierajú iba záhradné kvety.
- Poznáš veľa záhradných kvetov. Naozaj sa chcem ubezpečiť, že poľné kvety dobre poznáš. Vyberte si z druhého košíka poľné kvety a umiestnite ich na inú zelenú lúku!

Chlapi odoberú z druhého koša, ktorý obsahuje záhradné aj poľné kvety, iba poľné kvety, pomenujú ich a umiestnia na navrhovanú zelenú podlahu.

Vo váze na zelenej podlahe sa zhromažďujú iba kvety.
- Poznáte veľa farieb! Myslím, že o kvetinách môžete povedať veľa krásnych slov! (Viacfarebné.), (Elegantné.), (Krásne), (Krásne.), (Voňavé.), (Neobvyklé.), (Jasné), (Voňavé.), (Viacfarebné.).
- Výborne! Aké úžasné slová ste povedali o kvetoch!
(Kvety potrebujú pôdu.) (Pôda, v ktorej sa nachádzajú korene, poskytuje kvetom živiny.)

Dieťa vezme kartičku s hrncom pôdy a pripevní ju k doske.
- Bez ktorých kvety nemôžu rásť? (Bez vody.), (Voda dáva rastlinám vodu, umyje ich.)
- Vyberte, ... ... (meno dieťaťa), požadovanú kartu a priložte ju k šachovnici.

Dieťa si vezme kartičku s obrázkom vody a pripevní ju na tabuľu.
- Bez ktorých kvety nemôžu rásť? (Bez slnka.), (Slnko rastliny zahrieva, dodáva im teplo.)

Dieťa si vezme kartičku s obrázkom slnka a pripevní ju na tabuľu.
- Bez ktorých kvetov stále nemôže rásť? (Kvety potrebujú vzduch.), (Všetky živé veci potrebujú vzduch na dýchanie!)
- Vezmite ... (meno dieťaťa), požadovanú kartu a pripevnite ju k doske.

Dieťa vezme kartičku s obrázkom vzduchu a pripevní ju na tabuľu.
- Bez ktorých kvety nemôžu rásť? (Kvety si vyžadujú starostlivosť.), (Moja stará mama hovorí, že bez lásky k nim rastú a sušia sa zle.).
- Rastliny samozrejme potrebujú: starostlivosť, starostlivosť a lásku, ktoré prispievajú k rastu, kvitnutiu a kráse rastlín!
- Predstavme si seba ako rastliny!

Psycho-gymnastika „Som rastlina“.
Na pozadí hudby PI Čajkovského „Snežienka“ z cyklu „Ročné obdobia“ znie text. Deti vykonávajú naznačené pohyby.

- Páčilo sa vám byť rastlinami? (Áno.), (Páči sa mi to.).
- Prečo? ( Bolo o nás postarané!), (Bolo o nás postarané!).

3. Obtiažnosť v hernej situácii
Hudba od P.I. Čajkovského Tanec víly cukrovej slivky z baletu Luskáčik.
- Počujte, niekto prichádza. Pôjdem sa pozrieť! Len buď ticho!
Učiteľka ide von a oblečie si výstroj Kvetnej víly. Vráti sa.
- Ahojte chlapci! Ja som Rozprávka kvetov. Prečo ste prišli do môjho mesta? (Prišli sme vám pomôcť sadiť kvety.)
- Viete, ako sadiť kvety? (Nie.)
- Čomu čelíme? (Vyskytol sa problém!).
- Prečo to nevieš? (Nevieme ako), (Videl som iba to, ako moji rodičia zasadili petržlen v krajine.), (Neskúšali sme.), (Všetky kvety sú odlišné: niektoré sú zasadené semenami, iné cibuľkami).

4. Objavovanie nových poznatkov
- Môžete sa naučiť sadiť kvety? (…… (Áno!).
- Čo je potrebné na pristátie? (Pôda).
- Kam máme liať pôdu?! (Do kvetináča).
- ... .. (meno dieťaťa), vyberte kartu a priložte ju k tabuli.
Dieťa pripevní na dosku kartičku s prázdnym hrncom.

Čo myslíte, urobíme ďalej?
(Naplňte pôdu.)
- Prečo? ( Rastliny potrebujú pôdu.), (Aby sa kvetina živila.), (V pôde sú živiny.)
- …… (meno dieťaťa), vyberte požadovanú kartu a priložte ju k nástenke.
Dieťa priloží na tabuľku kartičku s obrázkom hrnca zeminy.

Mám naklíčené žiarovky tulipánov a narcisov. Poďme sa na ne pozrieť! Kde sú korene, kde sú vrcholy? (Vrcholy sú zelené listy a korene dole, tenké ako struny.)
- Vidíte, že sa objavili prvé výhonky. Ako zasadíme cibuľu tulipánu (narcisu) s koreňmi alebo vrcholmi? (S koreňmi.)
- Prečo? (Korene všetkých kvetov sú v zemi.)
Učiteľ pripevní na tabuľu šípku ako označenie ďalšej akcie, ktorá sa má vykonať pri sadení kvetov.

- …… (meno dieťaťa), vyberte požadovanú kartu.
Dieťa si vyberie kartičku s obrázkom cibule a pripevní ju na tabuľu.

Čo je potrebné urobiť, aby žiarovka bola pohodlne v zemi.
(Je potrebné urobiť prehĺbenie.), (Pomocou lopaty vykopať dieru.)
- Výborne. Takáto diera sa nazýva diera.

Učiteľ pripevní na tabuľu šípku ako označenie ďalšej akcie, ktorá sa má vykonať pri sadení kvetov.
- ... (meno dieťaťa), vyberte kartu, ktorú potrebujete, a priložte ju na tabuľu.
Dieťa si vyberie kartičku s obrázkom lopatky v zemi a pripevní ju k doske.
- Čo budeme robiť ďalej?

Učiteľ pripevní na tabuľu šípku ako označenie ďalšej akcie, ktorá sa má vykonať pri sadení kvetov.
(Naplníme ju zemou.), (Korene cibule zasypeme zemou).
- Výborne! Vyberte kartu, ktorú chcete ... (meno dieťaťa), prosím!
Dieťa si vyberie kartičku s obrázkom cibule v črepníku a pripevní ju na dosku.
- Urobili ste všetko pre to, aby nám narástli tulipány? (Nie všetko.)
- Čo ešte treba urobiť!

Učiteľ pripevní na tabuľu šípku ako označenie ďalšej akcie, ktorá sa má vykonať pri sadení kvetov. (Voda.)
- Čo sa stane, ak kvety nezalievate? (Umrie.)
- Prečo? (Kvety potrebujú vodu!), (Toto je ich jedlo.), (Rastú z vody.)
- Kto chce nájsť správnu kartu? Dobre, .... (meno dieťaťa), choďte si vybrať kartu.
Dieťa si vyberie kartičku s obrázkom zálievky a pripevní ju na tabuľu.
- Zopakujme všetky naše kroky pri výsadbe kvetov.

Víla vedie ukazovateľ podľa schémy nakreslenej na tabuli a deti vyslovia algoritmus na sadenie kvetov.
-… .. (meno dieťaťa), pomenujte prvý úkon pri sadení kvetov. (Pripravte hrnce.).
- Ďalej ... (meno dieťaťa) čo budeme robiť? (Pridajte pôdu.).
- Aká je naša ďalšia akcia…. (meno dieťaťa)? (Cibuľky alebo semená vyklíčte skôr, ako sa objavia prvé výhonky.).
- Vysvetlite, .... (meno dieťaťa), pri pohľade na schému, ako postupujeme. ( Je potrebné urobiť priehlbinu.), (Pomocou lopatky vykopajte jamu nazývanú diera.).
- Dobre. Potom…. (meno dieťaťa), vysvetlite svoju činnosť. ( Naplníme zemou, zakryjeme korene cibule.).
- A posledná akcia ... (meno dieťaťa)? (Nezabudnite to zaliať vodou.

).
- S akými ťažkosťami sme sa stretli na hodine? (Nevedeli sme, ako sadiť kvety.)
- Čo mi teraz povieš? (Zistili sme, ako sadiť kvety!)
-Ja len pochopený?!
Učiteľ vedie ukazovateľom podľa schémy nakreslenej na tabuli.
(Vypracovali sme schému kreslenia „Ako sadiť kvety?“).
- Prečo potrebujeme schému kreslenia? (Vysvetlite ostatným.), (Ak ste zabudli, pozriete sa na ňu a rýchlo si všetko zapamätáte.).
- Čo je znázornené na diagrame? (Postup výsadby kvetov.), (Vieme, ako postupovať pri výsadbe kvetov).
- Takže budeme môcť sadiť kvety!

5. Začlenenie nových poznatkov do znalostného systému
- Teraz prídeme k stolu a ideme do práce! Dáme si zástery. Každý z vás má všetko, čo potrebuje na sadenie kvetov.
- Dostať sa do práce.
Deti začnú sadiť kvety. Hudba od P.I. Čajkovského „Valčík kvetov“. Učiteľka opravuje aktivity detí, upozorňuje ich na schému kreslenia sadenia kvetov na tabuľu.
- Výborne! Robili ste všetko podľa schémy. Aby naše kvety rástli rýchlejšie, povieme vám verdikt sejby.

Semenná veta.
Och, ty, moja cibuľa,
Nebojte sa, že zem!
Ľahnete si na dno diery!
Je v poriadku, že je tam tma.
Na svetlo, na slnko zo zeme
Ty, výhonok, ponáhľaj sa!
Už na jar
Nechajte klíčiť s nami.
Vyjde z tmy na slnko:
„Ahoj, slnko, to sme my!“

- Čo ešte kvety potrebujú? (Teplo.), (Slnečno.).
- Položme všetci hrnce s nasadenými kvetmi na parapet dohromady.
Deti spolu s Rozprávkou kvetov položili črepníky na parapet.
- Veľmi ste mi pomohli! Som vám vďačný a dávam čarovnú škatuľu s prekvapením! Je možné ho otvoriť iba v skupine v materskej škole. Je čas, aby sme sa rozlúčili. Všetko najlepšie!
Hudba od P.I. Čajkovského „Tanec víly cukrovej slivky“. Rozprávkové listy (vyzlečie jej outfit). Vracia sa ako pedagóg.
- Chlapi, musíme sa vrátiť do škôlky!
Na hudbu V. Dashkevicha Yu. Kim „Poď nás navštíviť“ deti povedia čarovné slová: "Leť." Fly, okvetné lístok. Cez západ na východ. Cez sever, cez juh sa vráťte späť v kruhu. Len čo sa dotknete zeme, nechajte sa viesť našim spôsobom. Chceme, aby sme boli v materskej škole, v našej skupine “, odtrhnite okvetný lístok a vráťte sa do skupiny.

6. Spodná čiara.
- Chlapi, kde sme dnes boli? (V Kvetnom meste.).
- Prečo sme tam išli? (Aby pomohla víle vysadiť kvety).
- Čo nám pomohlo vyrovnať sa s výsadbou kvetov? (Vytvorili sme diagram, na ktorý sa môžete pozrieť a zistiť, ako správne vysádzať kvety.)
- Toto sú veľmi dôležité a užitočné vedomosti. Kde môžu byť pre vás užitočné? (Kvety môžeme sadiť na vidieku, k babke na dedine.), (Podľa schémy naučte ostatné deti alebo dospelých sadiť kvetiny.).
- Prečo si uspel? (Pretože sme sa naučili, ako zostaviť a prečítať schému.) (Boli sme bystrí, pozorní, usilovní, rýchli.).
- Dnes ste boli skutočne priateľskí a spolu ste vymysleli a prečítali schému výsadby kvetov.
- Pozrime sa, čo Kvetinová víla vložila do krabice!
- Ach, áno, existujú žiarovky narcisov, ktoré môžeme zasadiť na mieste našej materskej školy! Áno, áno, víla kvetov! Super, existujú aj medaily pre všetky deti! To znamená, že ste všetci pracovali veľmi dobre! Učiteľ odmeňuje žiakov medailami a chváli ich.
- Rozlúčte sa s našimi hosťami a opýtajte sa ich: páčila sa im naša schéma výsadby kvetov?
Deti komunikujú s dospelými poslucháčmi a lúčia sa.

Názov: Scenár vzdelávacej situácie v technológii prístupu aktivity L.G. Petersona v seniorskej skupine materskej školy
Nominácia: Materská škola, Lekcie, GCD, ekológia, seniorská skupina
Autori:
Dodonova Svetlana Valentinovna, pedagóg MDOU číslo 61,Jaroslavľ,
1 kvalifikačná kategória
Borisova Natalia Jurievna, senior pedagóg MDOU číslo 61, Jaroslavľ, 1 kvalifikačná kategória
Kurátor:
Teknedzhan Tatiana Valentinovna, poslanec. Riaditeľ pre vedecko-metodickú prácu začiatok školy č. 115, Jaroslavľ, najvyššia kvalifikačná kategória

Ďalšie materiály k tejto príručke týkajúce sa organizácie samostatnej práce s deťmi sú obsiahnuté v zošitoch s tlačeným základom „Play“, časť 1, od tých istých autorov.
Edukačno-metodická príručka „Hrať“ 1. časť je zameraná na rozvoj myslenia, tvorivých schopností detí, ich kognitívnych aktivít a záujmu o matematiku.
Pokračovaním pre deti vo veku od 4 do 5 rokov je vzdelávací a metodický manuál „Hra“, 2. časť, pre deti vo veku od 5 do 7 rokov ...

Edukačno-metodická príručka „Hravá“ časť 1 o vývoji matematických znázornení detí vo veku 3 - 4 rokov je pokračovaním edukačno-metodickej príručky „Hravá“ časť 1 pre deti vo veku 3-4 roky a ďalší odkaz v súvislý kurz matematiky „Škola 2000 ...“. Obsahuje stručný opis koncepcie, programu a priebehu vyučovania s deťmi v súlade s novými požiadavkami na organizáciu vyučovania na didaktickom systéme metódy činnosti „Škola 2000 ...“ (Cena prezidenta Ruskej federácie) v oblasti vzdelávania na rok 2002).

Náhľad:

Recenzia na kurz od L. G. Petersona „Hravá“ (z praxe)materská škola "Ryabinushka", Volgodonsk

Zostavil Z. K. Brylina.

Od roku 2012 sa naša materská škola „Ryabinushka“ podieľa na federálnom experimente „Mechanizmy implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu založeného na metóde činnosti LG Peterson z hľadiska kontinuity vzdelávacieho procesu vo fázach predškolského vzdelávania - základná škola - stredná škola. “ Zapojil som sa do práce na základnej úrovni účasti: implementácia technológie vyučovacej metódy založenej na činnostiach v rámci matematického vývoja predškolákov „Iglochka“ autorov LG Peterson, EE Kochemasova, hlavný odkaz program „World of Discovery“.

Priebeh matematického vývoja „Hravý“ od autorov Peterson L.G., Kochemasova E.E. je technologické spojenie tvoriace jadroprogram World of Discovery. Každý vie, že matematika má jedinečné príležitosti na rozvoj detí, formuje pozornosť a pamäť, myslenie a reč, presnosť a tvrdú prácu, algoritmické schopnosti a tvorivosť.

Nový softvérový a metodický súbor „The World of Discovery“ je systém didaktických princípov metódy činnosti L.G. Peterson:(didaktické zásady sú základnými požiadavkami na praktickú organizáciu procesu učenia sa a zabezpečenie jeho efektívnosti);

Princíp psychologického pohodlia(vytvorenie dôveryhodnej, benevolentnej atmosféry založenej na implementácii myšlienok pedagogiky spolupráce) - základ pre predškolský vek;

- Princíp činnosti(učiteľ nie je informátor, ale organizátor a asistent; dieťa si musí byť isté, že úlohu zvládlo „samo“, chybu napravilo „samo“);

- Princíp minimaxu(pokrok dieťaťa vlastným tempom po individuálnej trajektórii sebarozvoja na úrovni možného maxima);

- Princíp bezúhonnosti(poskytuje systematizáciu predstáv dieťaťa o svete okolo seba a seba);

- Princíp variability(spôsob konania si dieťa vyberá samo);

- Princíp kontinuity(integrácia vzdelávacích oblastí);

- Princíp tvorivosti(produkt činnosti si vytvára samo dieťa).

Tento kurz pozostáva z:

• - Metodická príručka pre pedagógov (obsahuje podrobné poznámky, uvedené potrebné materiály pre hodinu);
• - Demonštračný materiál (jeden za skupinu, s ktorým učiteľ pracuje); Toto je priečinok obálok, z ktorých každá obsahuje všetky materiály, ktoré potrebujete na sedenie. Všetky obálky sú očíslované a podpísané. Všetky materiály sú svetlé, veľkoformátové.
• - podklady (pre každé dieťa); v letáku je obsah pre uľahčenie distribuovaný aj medzi obálky. Celý materiál je farebný, rozmanitý, na hrubom papieri.
• - Notebooky-albumy (pre každé dieťa). Notebooky v mladších skupinách sa používajú na konsolidáciu a v starších skupinách - čiastočne v učebni. K notebookom sú priložené vložené listy, ktoré sa pravidelne používajú v OD.

Obsah hlavného programuspĺňa požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a obsahuje nasledujúce časti obsahu:

• vlastnosti objektov a skupín objektov;
• vzory;
• čísla;
• veličiny;
• časopriestorové reprezentácie.

Hlavnými cieľmi kurzu sú:

• Formovanie zvedavosti, aktivita, motivácia zameraná na uspokojenie kognitívnych záujmov, radosť z tvorivosti.
• Rozvoj duševných operácií:
• analýza vlastností skúmaných objektov alebo javov;
• porovnanie vlastností predmetov;
• zovšeobecnenie a rozdelenie položiek do skupín podľa vybranej vlastnosti;
• syntéza založená na vybranej štruktúre;
• konkretizácia;
• klasifikácia;
• analógia.
• Rozvoj variabilného myslenia, fantázie, fantázie, tvorivosti.
• Zvýšená pozornosť a pamäť.
• Rozvoj reči, schopnosť argumentovať svojimi tvrdeniami, vytvárajú najjednoduchšie závery. Rozšírenie a obohatenie slovnej zásoby, zlepšenie koherentnej reči.
• Formovanie schopnosti porozumieť pravidlám hry a dodržiavať ich.
• Tvorba predpokladov pre logické myslenie, zmyslové procesy a schopnosti.
• Tvorba predpokladov univerzálnych vzdelávacích akcií (ľubovoľnosť správania, schopnosť cieľavedome ovládať vôľové úsilie, nadväzovanie správnych vzťahov s dospelými a rovesníkmi; práca podľa pravidla a modelu, plánovanie konania, kontrola výsledkov, opravovanie chýb).

Úlohy s vekom sa tiež sťažujú, čo vedie k zmene prostredia priestorového rozvoja. Napríklad v druhej juniorskej a strednej skupine oboznámila deti s označením čísel a ich koreláciou s číslom (zložil som mobil s číslami a zodpovedajúcim množstvom); v staršej zaviedla číselný rad s označením čísel bodkami (staviame číselný rad domov s bodkami). Skupina má matematický kútik, kde sa obsah mení s vekom dieťaťa.

Najvýznamnejšou aktivitou medzi predškolákmi je hra. Preto sú triedy v skutočnosti systémom didaktických hier. Deti si nevšimnú, že sa učia, pohybujú sa po skupine, pracujú s hrami, obrázkami, loptičkami, kockami atď. Celý systém organizovania hodín vníma dieťa ako prirodzené pokračovanie svojej hernej činnosti. Napríklad: v strednej skupine, keď som sa oboznámil s porovnaním podľa výšky, použil som obyčajné kocky - lego a pri výbere šálu pre medveďa som ich oboznámil s dĺžkou. Keďže sa deti nič nenaučia, konajú tak, aby dosiahli svoj „detský“ cieľ; pri plnení úloh pomáhajú akýmkoľvek hrdinom. Niektoré z postáv sprevádzajú deti v triede po celý rok. Ďalším znakom tohto projektu a kurzu je, že miesto, kde sa „hra“ začína (tj. Triedy) a jej dokončenie sa musí nevyhnutne zhodovať. Napríklad, ak sme začínali pri stole, potom sa na konci sumarizujeme návrat k rovnakej tabuľke. Sám zhŕňam výsledky lekcií v mladšej a strednej skupine a počnúc tou staršou učím deti robiť závery a odpovedať na otázky: „Kde ste boli?“, „Komu ste pomohli?“, "Aké vedomosti boli pre teba užitočné?".

Každú hodinu organizujem s prihliadnutím na systém didaktických princípov metódy aktivity od L.G. Petersona:

• - zásada psychologického pohodlia,
• - princíp činnosti,
• - princíp minimaxu,
• - zásada integrity,
• - zásada variability,
• - zásada tvorivosti,
• - princíp kontinuity.

Všetky princípy kurzu zodpovedajú požiadavkám federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, preto sa podrobne budem venovať iba princípom minimax a variability.

Princíp psychologického pohodliaje základom pre predškolský vek, pretože emocionálna atmosféra panujúca v materskej škole priamo ovplyvňuje psychofyzické zdravie detí, zahŕňa vytváranie dôveryhodnej atmosféry minimalizáciou všetkých stresotvorných faktorov vzdelávacieho procesu.

Princíp činnostipredpokladá rozvoj okolitého sveta nie prijímaním hotových informácií, ale ich „objavovaním“ deťmi a zvládnutím energickej činnosti (pod šikovným vedením dospelého).

Princíp minimaxupredpokladá napredovanie každého dieťaťa vpred jeho vlastným tempom po individuálnej trajektórii sebarozvoja na úrovni jeho možného maxima.

Ako zabezpečiť individuálny prístup ku každému dieťaťu, keď je v skupine viac ako dvadsať detí a zároveň každé z nich má svoju vlastnú východiskovú úroveň vývoja, temperamentu, charakteru a životných podmienok? Aby to bolo zaujímavé pre všetky deti, ponúkam im problémové situácie na dostatočne vysokej úrovni zložitosti, ale uskutočniteľné pre najpripravenejšie deti („prekonateľná náročnosť“). Pri ich riešení sa spolieham na najpripravenejšie deti, ale zároveň nachádzam také zložky situácie, ktoré sú iné deti schopné samostatne vyriešiť. Napríklad každé dieťa sa cíti ako súčasť tímu, ktorý sa venuje vášni pre spoločnú vec. Vďaka tomu sú všetky deti zahrnuté do výchovno-vzdelávacieho procesu na úrovni ich maximálneho možného množstva. Preto má každý záujem a výsledok je pre každého maximum možný, ale každý má to svoje. Zároveň nebráni rozvoju schopnejších detí, ktoré budú viesť všetkých ostatných a nebudú spomaľovať tempo svojho rozvoja.

Princíp bezúhonnostije založené na myšlienke integrálneho života dieťaťa. Keď už hovoríme o predškolákovi, je treba mať na pamäti, že sa naučí nielen a nie toľko v triede, ako skôr v slobodnom živote. Pri organizácii vzdelávacieho procesu sa ho preto nemožno obmedziť iba na vyučovanie, ignorovať komunikáciu s rodinou, voľný čas, prázdniny a nezávislé aktivity predškolákov.

Princíp integrity poskytuje systematizáciu predstáv dieťaťa o svete okolo neho a o sebe samom.

Princíp variabilityzabezpečuje systematické zabezpečenie možnosti detí vyberať si materiály, druhy aktivít, účastníkov spoločných aktivít a komunikáciu, informácie, spôsob konania, skutok, hodnotenie a pod.

V procese organizovania didaktických hier môžem použiť úlohy, ktoré zahŕňajú niekoľko možností (správne!) Odpovede. Pri vytváraní problémových situácií vyzývam deti, aby predkladali čoraz viac nových hypotéz a vyzývali všetkých na vyjadrenie. Zároveň je dôležité, aby deti nielen ponúkali rôzne riešenia, ale aby sa snažili svoju voľbu zdôvodniť.

Napríklad v mladších skupinách (možnosť 1) sa deťom ponúkajú podobné úlohy (nájsť ďalšiu postavu a môžu to byť nielen geometrické postavy). Ktoré číslo je podľa teba nadbytočné?

možnosť 1

Takže v tejto úlohe bude akákoľvek odpoveď dieťaťa správna, všetko závisí od toho, ktorý parameter si dieťa zvolí na porovnanie.

S pribúdajúcim vekom sa úlohy komplikujú: zvýrazní sa objekt alebo vlastnosť, s ktorou ste sa doteraz nestretli. V starších skupinách (možnosť 2) sa pridá smer a šírka poklopu. Možnosť 2

Princíp tvorivostiorientuje celý vzdelávací proces na podporu rôznych foriem detskej tvorivosti, spoluvytvárania detí i dospelých.

Všetky zásady fungujú na každej hodine, pomáhajú dosiahnuť cieľ „pre dospelých“

Vyučovanie sa koná vtechnológie „Situácia“,čo je modifikácia pre predškolské štádium metódy aktivity L. G. Petersona.

Existujú tri typy výchovných situácií (tried) s predškolákmi:

• Triedy „objavovania“ nových poznatkov;
• Školenia;
• Zovšeobecňujúce triedy (záverečné).

Funkcia lekcie „objavovania“novými poznatkami je, že vzdelávacie ciele sa realizujú v procese osvojovania nového matematického obsahu deťmi. Riešenie všetkých výchovných úloh na hodine sa realizuje v rámci jedinej, hernej zápletky v súlade s takzvaným „detským“ cieľom.

Deti zároveň získavajú primárne skúsenosti s prekonávaním ťažkostí na základe reflexívnej metódy (v mladšom veku sa opýtam niekoho, kto to vie; ja si to vymyslím sám; v staršom veku to vymyslím ja, a potom to skontrolujem podľa modelu).

V štruktúre hodín „objavovania“ nových poznatkov zdôrazňujem nasledujúce etapy:

• Úvod do situácie.
• Aktualizácia vedomostí a zručností.
• Ťažkosti v situácii.
• Začlenenie nových poznatkov (spôsob konania) do znalostného systému.
• Chápem

V každej etape lekcie zabezpečujem riešenie všeobecných úloh špecifických pre túto fázu.

Úvod do situácie

• Vytváram podmienky pre deti, aby mali vnútornú potrebu (motiváciu) začleniť sa do aktivít. To sa dá dosiahnuť začlenením detí do rozhovoru, ktorý je pre nich osobne významný, súvisí s ich životnými skúsenosťami, a plynulým prechodom k zápletke, s ktorou budú spojené všetky nasledujúce etapy.
• Tvorím fixáciu „detského“ cieľa. Mladší predškoláci môžu mať cieľ súvisiaci s ich osobnými záujmami a okamžitými túžbami (napríklad „hrať sa“). A starší majú cieľ, ktorý je dôležitý nielen pre nich, ale aj pre ich okolie (napríklad „pomôcť niekomu“). Cieľ „detí“ by nemal mať nič spoločné s programovými úlohami výučby, výchovy, rozvoja (cieľ „dospelých“)!
• U detí formujem dôveru v ich vlastné sily pomocou postupne kladených otázok na konci fázy: „Chceš?“ - "Môžeš?"

Aktualizácia vedomostí a zručností

• Organizujem aktivity detí, pri ktorých sa účelovo aktualizujú mentálne operácie, ako aj vedomosti a skúsenosti detí potrebné na budovanie nových vedomostí. Deti sú zároveň vo svojom vlastnom sémantickom priestore, hrajú zápletku, posúvajú sa k svojmu „detskému“ cieľu a ani si neuvedomujú, že ich privádzam k ich novým „objavom“.

Ťažkosti v situácii

• Simulujem situácie, v ktorých sa deti stretávajú s ťažkosťami pri svojej činnosti. Aby dieťa dosiahlo svoj „detský“ cieľ, musí vykonať určité kroky, ktorých implementácia je spojená s novými poznatkami, ktoré má dieťa „objaviť“ a ktoré momentálne ešte nemá.
• Opravujem ťažkosti a zisťujem ich príčiny pomocou systému otázok: „Mohli by ste ...?“ - "Prečo nemohli?" Pomocou otázky „Mohli by ste ...?“ Pomáham pochopiť, že aj keď dieťa nemôže, nie je pripravené vykonať nejaké kroky. Privediem dieťa, aby pochopilo príčinu ťažkostí. Tento dôvod by mal spočívať výlučne v neschopnosti, nevedomosti a neochote samotného dieťaťa vykonať požadovaný úkon.
• Skúsenosti s určovaním cieľov formujem - pomocou otázky „Znamená to, že sa musíme učiť (čo sa učiť)?“ Keďže ťažkosť je pre každé dieťa osobne významná (zasahuje do dosiahnutia jeho „detinského“ cieľa), má dieťa vnútornú potrebu ju prekonať, to znamená, že si už teraz stanovujeme cieľ spojený s poznaním. Zhrňme si, čo musíme pre to urobiť. Kognitívna úloha by mala logicky vyplývať z príčiny ťažkostí detí.

„Objavovanie“ nových poznatkov (spôsob činnosti)

• Zapájam deti do procesu samostatného hľadania a „objavovania“ nových poznatkov, riešenia problémov problematického charakteru. Pomocou rôznych otázok (napríklad „Čo by ste mali robiť, ak niečo neviete, ale chcete to naozaj vedieť?“) Vyzývam deti, aby si vybrali spôsob prekonania ťažkosti.
• Realizácia plánu - vyhľadávanie a „objavovanie“ nových poznatkov. Využívaním rôznych foriem organizovania detských aktivít. Nové vedomosti, ktoré deti „objavia“, by mali podmieňovať na jednej strane prekonávanie ťažkostí a na druhej strane riešenie problémových úloh výučby, výchovy a rozvoja.
• Opravujem „nové“ vedomosti v externej reči a znameniach. Na konci tejto etapy to určite napravím zhrnutím. Aby sme neprekročili hernú zápletku, používajú sa techniky, ako napríklad „Povedzme zajačikovi, ako sme išli doprava ...“

Začlenenie nových poznatkov (spôsob konania) do znalostného systému

• Nové poznatky využívam v spojení s predtým zvládnutými metódami pri nahlas hovorení nových poznatkov, algoritmov, metód. Vytváram situácie, ponúkam rôzne typy aktivít v rámci hernej zápletky, pri ktorej sa nové znalosti využívajú v zmenených podmienkach spolu s predtým zvládnutým.
• Deti počúvajú a opakujú pokyny, plánujú si aktivity (napríklad používam otázky ako: „Čo urobíš teraz?“ Ako úlohu splníte? Kde začnete? Ako viete, že ste úlohu splnili správne? ? "

Chápem

• Vytváram situácie úspechu.
• Upevňujem deti k dosiahnutiu cieľa a recitujem situácie, ktoré umožnili dosiahnuť tento cieľ.
• Pomocou otázok: „Kde ste boli?“, „Čo ste robili?“, „Komu ste pomohli?“ - Pomáham deťom pochopiť ich aktivity a zaznamenať dosiahnutie cieľa „dieťa“. Pomocou otázok: „Ako ste to zvládli?“ „Aké vedomosti (zručnosti, osobné vlastnosti) boli pre vás užitočné?“ - Vediem deti k tomu, že sa niečo naučili, niečo naučili, prejavili sa určitým spôsobom („uspela som ... pretože sa naučili (naučili) ...“).

Štrukturálne fázy typových školení sú:

• Úvod do hernej situácie.
• Hrajte aktivity.
• Porozumenie (výsledok).

Účel typových školení- „opraviť“, „opakovať“, „vypracovať“, ale má nový obsah: nie formálne memorovanie alebo reprodukciu, ale identifikáciu a prekonávanie ich vlastných ťažkostí deťmi v procese hry.

Ak zhrnieme školenie, je dôležité upriamiť pozornosť detí na skutočnosť, že získané vedomosti im pomohli zvíťaziť v zložitej situácii.

Štruktúra zovšeobecňujúcich typových (záverečných) stretnutí je rovnaká ako v prípade tréningov. Cieľom zovšeobecňujúcich (záverečných) tried je systematizovať skúsenosti s matematickou aktivitou nahromadené deťmi a súčasne skontrolovať úroveň ich formovania.

Frekvencia a trvanie tried sa menia s prechodom detí z jednej úrovne vzdelávania na druhú.

Práca s predškolákmi na tomto kurze sa realizuje v zóne proximálneho vývoja detí: spolu s úlohami, ktoré si deti môžu samy splniť, im ponúkam aj úlohy, ktoré si vyžadujú dohady, vynaliezavosť, pozorovanie. Pod mojím vedením sa zapájajú do hľadania, navrhujú a diskutujú o rôznych verziách, so správne nájdeným riešením emočne prežívajú úspech. Mojou úlohou je vytvoriť pre každé dieťa situáciu úspechu pri riešení rôznych úloh, zorganizovať vzdelávací proces, ktorý vytvorí najefektívnejšie podmienky pre sebareflexiu a sebarozvoj detí.

Vo vzdelávacom procese možno rozlišovať dve hlavné roly: rolu organizátora a rolu asistenta.

Ako organizátor , Simulujem výchovné situácie; vyberte spôsoby a prostriedky; Vytváram rozvíjajúce sa vzdelávacie prostredie; Organizujem proces detských „objavov“. Výchovno-vzdelávací proces by v porovnaní s obvyklým vysvetľovaním nového materiálu mal byť zásadne nového typu: Nedávam vedomosti v hotovej podobe, ale vytváram situácie, potom je potrebné, aby ich deti sami „objavili“. „Prinášam im objavy pomocou optimálnych foriem organizácie detských aktivít. Ak dieťa povie: „Chcem sa učiť!“ („Chcem to vedieť!“, „Je to pre mňa zaujímavé,“ „Aj to chcem urobiť!“ Atď.) - to znamená, že sa mi podarilo hrať rolu organizátora.

Ako asistent , Vytváram priateľské, psychologicky príjemné prostredie, odpovedám na otázky detí, pozorne sledujem ich stav a náladu, pomáham tým, ktorí to potrebujú, inšpirujem, všímam si a zaznamenávam úspechy každého dieťaťa. Ak sú deti v materskej škole pohodlné, ak sa slobodne obrátia o pomoc na dospelých a rovesníkov, neboja sa vyjadrovať svoje názory, diskutovať o rôznych problémoch (v súlade s vekom), znamená to, že som uspel v úlohe asistentky.

Roly organizátora a facilitátora sa navzájom dopĺňajú, ale nenahrádzajú sa.

Dôležitú úlohu pri vytváraní psychického pohodlia v skupine hrá organizácia interakcie s rodinami žiakov zameraná na emocionálne zblíženie detí a dospelých im blízkych pri radostných spoločných aktivitách (prázdniny, spoločné projekty, telesná výchova a voľný čas, umelecká tvorivosť atď.). Zahrnutie rodiny do života materskej školy umožňuje rodičom pozerať sa na svoje dieťa zvonku, pozerať sa na svet očami dieťaťa a lepšie mu porozumieť.

V mladších skupinách si rodičia odniesli albumy so zápisníkmi (bola zorganizovaná truhlica s úlohami).

V prijímacej miestnosti som navrhol stánok, kde som zverejňoval (a umiestňujem) informácie (konzultácie, odporúčania, herné úlohy na posilnenie) pre rodičov matematické zamerania, ktoré sú momentálne relevantné.

Výsledkom mojej práce bolo:

Žiaci si vytvorili motiváciu pre samostatnú myšlienkovú činnosť, schopnosť pracovať v tíme (získanie spoločného pozitívneho výsledku v pracovnej skupine);

Deti si osvojili zručnosti v hlavných obsahových sekciách;

Deti sa neboja ťažkostí, ponúkajú a analyzujú možnosti riešenia problémov, bránia svoj pohľad;

Deti využívajú kognitívne záujmy a kognitívne činnosti nielen v matematike, ale aj v iných činnostiach

Deti si dobre osvojili programový materiál o oboznámení sa s plochými a priestorovými geometrickými tvarmi na témy: „Štvorec“, „Kocka“, „Ovál“, „Obdĺžnik“, vedia pomenovať tieto figúry a tiež ich rozpoznať v objektoch prostredie; zvládli radové počítanie do 8, sú schopní počítať 8 objektov z väčšieho počtu, korelovať záznam čísel 1-8 s počtom objektov a ľahko korelovať číslo s číslom; nemajú ťažkosti s porovnávaním predmetov podľa dĺžky, výšky, hrúbky. Väčšina detí definuje priestorové vzťahy (spredu, zozadu, medzi, zhora, zdola), ukazuje pravú a ľavú ruku.

Pri štúdiu tém ako „Cylinder“, „Cone“, „Prism“ a „Pyramid“, spojených s formovaním predstáv o priestorových telách detí, sa deti stretli s ťažkosťami. Došlo k zámene pojmov geometrické tvary a priestorové telesá. Ale tento problém bol vyriešený v procese samostatnej práce.

Do konca školského roka sa odhalila pozitívna dynamika - zvýšila sa úroveň kognitívneho vývoja detí, čo uľahčilo systematické vedenie GCD na základe abstraktov výchovných situácií z edukačno-metodickej príručky „Igralochka“ L.G. Peterson, E.E. Kochemasova.

Na konci školského roka sa sledovaním stredných výsledkov detí vo vzdelávacom odbore „Hra“ (FEMP) preukázalo toto:

Tabuľka 3

V praxi som sa presvedčil, že technológia Situácia (situácia ťažkosti) rozvíja mentálne operácie u detí a tlačí ich k hľadaniu riešení a hľadaniu správnych odpovedí. Deti vedia nájsť rôzne východiská z tej istej situácie, majú jasne formovanú schopnosť prekonávať ťažkosti spôsobom „pýtať sa niekoho, kto to vie“.

Počas akademického roka sa v rámci programu „World of Discovery“ uskutočňovali aktívne vysvetľovacie práce s rodičmi žiakov. Boli oboznámení s hlavnými princípmi navrhovania vzdelávacieho procesu a boli pozvaní na otvorenú prehliadku GCD.

Moja účasť na experimente sa neobmedzuje iba na vedenie tried v rámci kurz „Hrať „. Každý rok robím správy o svojichpracovať v rôznych formách... Napríklad na konci každého roka bola natočená herná aktivita s deťmi; uskutočnilo sa rodičovské stretnutie, na ktorom rodičia skontrolovali záznam a diskutovali o jeho efektívnosti práca ... A natáčalo sa aj samotné stretnutie. Táto videoreportáž bola odoslaná kurátorovi. Pre učiteľov a tiež pre rodičov sa konali otvorené hodiny. Uskutočnil sa seminár pre pedagógov s predstavením otvorenej hodiny a obrazového materiálu. Bolo rozhodnuté pokračovať v práci na tomto programe.

V materskej škole je jednou z pracovných oblastí výučba počítania zručností. Pedagógovia často používajú príručku spoločnosti LG Peterson „“. Výcvik tejto techniky je možné začať od 3 do siedmich rokov. Obsah vzdelávacieho programu sa s vekom stáva zložitejším. Táto príručka obsahuje praktické tipy a ukážkový materiál.

• štúdium vlastností predmetov a čísel;
• vzory;
• čísla;
• veličiny;
• časopriestorové reprezentácie.

Deti v škôlke

V mladšom veku sa s nimi študuje iba počet a vo vyššom veku sa s nimi zaoberajú štúdiom jednoduchých aritmetických operácií. Všetky triedy sa musia uskutočňovať s prihliadnutím na vedúcu činnosť dieťaťa v predškolskom období - hru. Hodiny by sa však mali vykonávať pravidelne, aby sa získané vedomosti systematizovali.

Pre deti od 4 do 5 rokov

Táto časť príručky nie je zameraná na memorovanie a memorovanie, ale na vzdelávanie detí v schopnosti samostatne vyvodzovať závery, uvažovať a dokazovať svoj názor. Nie je potrebné vnucovať mu matematiku, učitelia by sa ho mali snažiť motivovať.

Dôležité! Kniha by nemala byť vydaná naraz v plnom rozsahu: pri dokončení úloh musíte listy odrezať a odložiť do samostatného priečinka. A na konci školského roka ho môžu dostať rodičia žiaka.

Tento výukový program sa venuje nasledujúcim témam:

• „Opakovanie“;
• „Skôr, neskôr“;
• „Porovnanie podľa výšky“;
• „Číslo a číslica 4“;
• "Námestie";
• „Kocka“;
• "Hore dole";
• "Porovnanie šírky";
• „Číslo a číslica 5“;
• "Oválny";
• "Vo vnútri, vonku";
• „Vpredu, vzadu, medzi“;
• „Pár“;
• „Obdĺžnik“;
• "Číselná séria";
• „Rytmus“;
• „Číslo a číslica 6“;
• „Objednávkový účet“;
• „Porovnanie podľa dĺžky“;
• „Číslo a číslica 7“;
• „Čísla a číslice 1-7“;
• „Porovnanie podľa hrúbky“;
• „Vyššie nižšie“;
• „Plán“;
• „Číslo a číslica 8“;
• „Cylinder“;
• „Kužeľ“;
• „Hranol a pyramída“.

Dôležité! Po preštudovaní všetkých tém v druhej časti hry „Play“ sú zhromaždené úlohy na opakovanie všetkého učiva.

Každá časť ponúka niekoľko cvičení na precvičenie a upevnenie:

• porovnanie;
• dokončiť kreslenie tvarov;
• spojte body;
• nájsť ďalšiu položku a vysvetliť prečo;
• namaľte požadovaný počet alebo vhodný tvar;
• prechádzať bludiskom;
• príprava návrhov.

Cvičenie pozitívne vplýva na rozvoj jemnej motoriky a rozvoj reči. Všetky témy sú ilustrované, pretože pri práci s predškolákmi musíte používať vizuálny materiál. Je dôležité, aby pedagóg nedával deťom pripravené odpovede, ale pomohol im nájsť odpovede na otázky samy. Vo veku 4 - 5 rokov sa učitelia zaujímajú o štúdium matematiky.

Chlapec robí matematiku

Pre strednú skupinu vo veku 5-6 rokov

V Petersonovej knihe „Matematika pre predškolákov“ pre strednú skupinu sa deti začínajú oboznamovať s jednoduchými aritmetickými operáciami a rozširovaním existujúcich vedomostí. V tejto príručke pre strednú skupinu sú podrobne preštudované nasledujúce časti:

• vlastnosti predmetov;
• porovnanie;
• sčítanie;
• práce na priestorových znázorneniach NA, NAD, POD;
• práca na pojmoch „vpravo“, „vľavo“;
• odčítanie;
• pracovať na konceptoch „medzi“, „v strede“, „vnútri“, „zvonka“;
• jeden mnohým;
• štúdium čísel a čísel.

V strednej skupine je na štúdium každej témy venovaný viac času, pretože to sú prvé kroky detí do školy.

Dôležité! Triedy by nemali byť príliš dlhé. Musíte si zariadiť fyzické minúty a zmenu aktivity.

Predškolákom sa odporúča, aby vykonávali nasledujúce typy cvičení:

• hľadať podobné znaky a rozdiely;
• hľadať podobné tvary a maľovať nad nimi;
• hľadať nepotrebné predmety;
• práca so stolmi.

Takmer pri každom cvičení musí dieťa podrobne odpovedať. Tak sa aj stáva. Niekoľko lekcií je venovaných štúdiu každej témy, pretože učivo sa stáva komplikovanejším. Preto použitie Petersonovej učebnice matematiky pre deti vo veku 5 - 6 rokov umožňuje implementovať integrovaný prístup k učeniu.

Pre predškolákov vo veku 6-7 rokov

V prípravnej skupine je väčšina hodín venovaná nácviku aritmetických operácií. Z nových tém je potrebné zdôrazniť nasledujúce:

• meranie plochy;
• meranie dĺžky;
• meranie hmotnosti;
• hodiny.

Didaktické hry

Petersonova kniha „Príprava na školu 6-7 rokov“ ponúka letáky, aby predškoláci mohli vedomosti uplatniť v praxi a lepšie si osvojiť získané vedomosti.

Výhodou tejto techniky je, že nejde o učebnicu matematiky pre materskú školu, ale o pracovný zošit. A môžete sa doma učiť s notebookmi „Jeden - krok, dva - krok ...“. Úlohy zodpovedajú veku dieťaťa a postupne sa stávajú zložitejšími. Hodiny je vhodné viesť hravou formou, aby deti nestratili záujem učiť sa predmet, ktorý je pre nich nový.

Výchova v ranom detstve podľa Petersona: Ako viesť triedy

Proces výučby tejto príručky by mal byť založený na nasledujúcich metodických princípoch:

• Vytvorenie priaznivého psychologického prostredia je jedným z hlavných princípov výučby. Príjemné prostredie má priaznivý vplyv na všeobecný stav dieťaťa.
• Prístup k aktivite - predškolák sa učí svet nie prijímaním hotových odpovedí, ale ako výsledok nezávislého hľadania. Dospelý človek je skôr pozorovateľ.
• Individuálny prístup - učiteľ vytvára situácie, v ktorých sa každé dieťa v skupine cíti ako súčasť tímu.
• Integrita - Proces učenia sa neobmedzuje iba na materskú školu. Jednou z úloh učiteľa je sprostredkovať rodičom dôležitosť pokračovania vo vzdelávacom procese počas ďalších aktivít.
• Variácia - použitie otázok s možnosťou výberu z viacerých odpovedí.
• Kreatívny prístup - tu je dôležité nielen podporovať tvorivú činnosť dieťaťa, ale aj pracovať s dospelými.
• Kontinuita.

V lekcii sú 3 typy situácií:

• „Objavy“ nových poznatkov;
• posilovať;
• konečné.

Charakteristikou prvého typu tried je implementácia vzdelávacích cieľov so štúdiom nových matematických tém. Deťom zostáva možnosť samostatne uvažovať a nájsť odpoveď. Na začiatku hodín učiteľ uvedie novú tému, porozpráva o jej význame. Ďalej vytvára zložitú situáciu, v dôsledku ktorej dochádza k „objavovaniu“ nových poznatkov.

Učiteľ za týmto účelom vyzve žiaka, aby vykonal akciu s využitím nových poznatkov. Vďaka tomu dospelý vedie predškoláka k poznaniu, že ešte nie je pripravený vykonávať nové zručnosti. Riešenie praktických cvičení k novej téme a jej upevnenie. Na tejto hodine je hlavným cieľom učiteľa na tomto type vyučovacej hodiny zapojenie dieťaťa do výchovno-vzdelávacieho procesu.

Didaktický materiál

Učiteľ kladením vedúcich otázok povzbudzuje dieťa, aby si zvolilo spôsob riešenia zložitej situácie. V dôsledku úspešného uplatnenia nových poznatkov v praxi je nevyhnutné dieťa pochváliť. Na konci učiteľ vysloví algoritmus riešenia bez toho, aby prekročil hernú metódu.

Potom vytvorí rôzne situácie pre uplatnenie novej zručnosti. Alebo zorganizujte malý autotest. Pri sumarizácii výsledkov pedagóg vyslovuje podmienky, vďaka ktorým bolo možné dosiahnuť výsledok.

Školenie sa dá uskutočniť hravou formou. Účelom týchto lekcií je upevnenie získaných vedomostí. Ale neprebieha to vo forme štandardného memorovania. Dieťa samostatne nachádza ťažkosti, ktoré mu bránia v asimilácii novej témy a v jej zvládnutí. Počas zhrnutia by mal pedagóg venovať pozornosť tomu, čo mu pomohlo vyjsť z víťaza.

Dôležité! Záverečné hodiny sa konajú za účasti dvoch učiteľov. Jeden z nich sa podieľa na organizácii vzdelávacieho procesu a druhý - zaznamenáva výsledky. Účelom týchto hodín je systematizovať získané vedomosti a skontrolovať, koľko sa dieťa naučilo.

Hodnota knihy pri príprave na školu

Hodnotu Petersonových tried možno len ťažko preceňovať, ak by sa uskutočňovali pri zohľadnení všetkých odporúčaní. Jeho výhodou je, že je vhodný na individuálnu prácu s deťmi. Pre učiteľa je ľahšie robiť dlhodobé plánovanie tak, aby bola výučba matematiky efektívna.

Hodina matematiky na predškolskej vzdelávacej inštitúcii

Pri použití tejto techniky predškoláci nestrácajú záujem o učenie. Je to spôsobené tým, že v triede používajú metódy hry, predstavujú rozprávkové postavičky. Mnoho štúdií dokázalo efektívnosť výučby týmto spôsobom. Deti sa učia samostatne myslieť, hľadať riešenia.

Tiež použitie Petersonovej knihy podporuje rozvoj kreatívneho myslenia. Aj keď mnohým táto zložka pri štúdiu matematiky chýba. Vybrané úlohy umožnia učiteľom čo najjasnejšie vysvetliť dieťaťu aj zložité úlohy. Výsledkom hodín tejto výchovnej metódy je, že sa deti učia samostatne zvládať úlohy. A dospelý človek môže udať smer iba pri riešení problému.