→
Rusia
Instituti Federal për Zhvillimin e Arsimit i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse
mjeku shkencat psikologjike
simbolet e nderit të Arsimit Shtetëror të BRSS dhe Ministrisë së Arsimit Federata Ruse, medalje ari e Akademisë Ruse të Arsimit, laureat i konkursit kombëtar psikologjik "Psikika e Artë"
Alexander Grigorievich Asmolov(lindur më 22 shkurt, Moskë) - psikolog, politikan dhe shkencëtar i famshëm rus. Akademiku i Akademisë Ruse të Arsimit.
Biografia
A.G. Asmolov parashikon shfaqjen e disiplinave shkencore që e konsiderojnë psikologjinë si një shkencë konstruktive që vepron si një faktor në evolucionin e shoqërisë.
Është zhvilluar një koncept i natyrës së nivelit të qëndrimeve të personalitetit si mekanizma për stabilizimin e sjelljes, është dhënë një klasifikim i fenomeneve mendore të pandërgjegjshme dhe një koncept semantik i individualitetit.
Paradigma e edukimit të variablave zhvillimore është e vërtetuar, e cila ka kontribuar në ndryshim statusi social psikologjia në fushën e arsimit në Rusi, si dhe humanizimi i përgjithshëm i arsimit.
Në Fakultetin e Psikologjisë të Universitetit Shtetëror të Moskës A. G. Asmolov jep një pjesë të kursit themelor psikologji e përgjithshme“Psikologjia e personalitetit dhe individualitetit”, si dhe një kurs special “Psikologjia historike e personalitetit”.
Punimet kryesore shkencore
- Aktiviteti dhe vendosja (1979)
- Personaliteti si subjekt i kërkimit psikologjik (1984)
- Parimet e organizimit të kujtesës njerëzore: një qasje sistem-aktiviteti për studimin e proceseve njohëse (1985)
- Psikologjia e individualitetit. Bazat metodologjike të zhvillimit të personalitetit në procesin historiko-evolucionar (1986)
- Psikologjia kulturo-historike dhe ndërtimi i botëve (1996).
- Psikologjia e personalitetit: parimet e analizës së përgjithshme psikologjike. - M.: “Sense”, IC “Akademia”, 2002. - 416 f.
- Në anën tjetër të vetëdijes. Problemet metodologjike të psikologjisë jo-klasike. M.: Kuptimi. 2002-480 fq.
- Psikologjia e personalitetit: kuptimi kulturor dhe historik i zhvillimit njerëzor. M.: Kuptimi. 2007-528 fq.
- Kompetenca sociale mësuesi i klasës: drejtimi i veprimeve të përbashkëta. M.: Iluminizmi. 2007
- Strategjia për modernizimin sociokulturor të arsimit: në rrugën drejt tejkalimit të krizës së identitetit dhe ndërtimit shoqëria civile// Çështjet e arsimit Nr.1, 2008 F.65-86
- Vygotsky sot: në prag të psikologjisë jo-klasike. Nju Jork. 1998
Çmimet
Shënime
Lidhjet
- Kolona nga A. G. Asmolov në revistën "Psikologjia për çdo ditë"
- A.G. Asmolov - Reflektime mbi Psikologjinë e Personalitetit Video leksione 18 pjesë
Kategoritë:
- Personalitetet sipas rendit alfabetik
- Shkencëtarët sipas alfabetit
- Lindur më 22 shkurt
- Lindur në vitin 1949
- Lindur në Moskë
- Kalorësit e Urdhrit të Miqësisë (Rusi)
- Marrësit e medaljes K. D. Ushinsky
- Punonjës të nderuar të Arsimit të Lartë të Federatës Ruse
- Laureatët e Çmimit të Qeverisë Ruse
- Psikologët sipas rendit alfabetik
- Psikologët e BRSS
- Psikologët e Rusisë
- Anëtarë të Presidiumit të Kongresit Hebre Rus
- Akademikët e RAO
- Laureatët e Çmimit të Qeverisë Ruse në fushën e arsimit
Fondacioni Wikimedia.
2010.
Shihni se çfarë është "" në fjalorë të tjerë: Anëtar korrespondues i Akademisë Ruse të Arsimit, Shef i Departamentit të Psikologjisë së Personalitetit, Universiteti Shtetëror i Moskës. M. V. Lomonosova; i lindur më 22 shkurt 1949 në Moskë; u diplomua në Universitetin Shtetëror të Moskës në 1972, Doktor i Psikologjisë; në vitin 1991 1991 kryepsikologu... ... I madh
enciklopedi biografike
- ... Wikipedia Asmolov, Alexander Grigorievich - (l. 1949) Doktor i Shkencave Psikologjike (1996), Profesor (1997), Anëtar korrespondues i Akademisë Ruse të Arsimit (1995; Departamenti i Psikologjisë dhe Fiziologjisë Zhvillimore), Drejtor. Departamenti i Fakultetit të Psikologjisë të Universitetit Shtetëror të Moskës. (Bim Bad B.M. Pedagogjike fjalor enciklopedik . M.,......
- ... Wikipedia Fjalor terminologjik pedagogjik - (lindur 1949) Psikolog rus, i diplomuar në Fakultetin e Psikologjisë të Universitetit Shtetëror të Moskës (1972), Doktor i Psikologjisë (1996), anëtar korrespondues i Akademisë Ruse të Edukimit (1995). Nga viti 1988 deri në 1992, A. ishte psikologu kryesor i Departamentit të Arsimit Shtetëror të BRSS, dhe që nga viti 1992, zv. Ministrja e Arsimit......
enciklopedi biografike
Kush është kush në psikologjinë ruse
Asmolov është një mbiemër rus. Asmolov, Alexander Grigorievich (lindur më 1949) psikolog, politikan dhe shkencëtar rus. Asmolov, Vasily Ivanovich (1828 1881) industrialist i famshëm rus, themelues dhe pronar i duhanit Rostov... ... Wikipedia
Është një organ këshillimor që kryen shqyrtimin paraprak të çështjeve dhe përgatitjen e propozimeve për Presidentin e Federatës Ruse në lidhje me ndërveprimin e Presidentit të Federatës Ruse me shoqatat fetare dhe... ... Wikipedia Është një organ këshillimor që kryen shqyrtimin paraprak të çështjeve dhe përgatitjen e propozimeve për Presidentin e Federatës Ruse në lidhje me ndërveprimin e Presidentit të Federatës Ruse me shoqatat fetare dhe... ...
Në vitin 1996 2001 një organ këshillimor i krijuar me qëllim të informimit të Presidentit të Federatës Ruse për çështjet që lidhen me zgjidhjen e problemeve të aftësisë së kufizuar dhe personave me aftësi të kufizuara në Federatën Ruse, duke zhvilluar propozime për formimin dhe zbatimin e ... Wikipedia
Psikologu dhe shkencëtari i famshëm rus.
Ka studiuar në Institutin Pedagogjik Rajonal të Moskës me emrin. N.K Krupskaya (1966-1968). U diplomua në Fakultetin e Psikologjisë të Universitetit Shtetëror të Moskës në 1972. Asistent i lartë laboratori, asistent i Departamentit të Psikologjisë së Përgjithshme (1972-1981), Profesor i Asociuar i Departamentit të Psikologjisë së Përgjithshme të Fakultetit të Psikologjisë të Universitetit Shtetëror të Moskës (1981- 1988). Kandidat i Shkencave Psikologjike (1976), Doktor i Shkencave Psikologjike (1996), Profesor (që nga viti 1996). Ai punon në Universitetin Shtetëror të Moskës që nga viti 1972, si profesor në departamentin e psikologjisë së përgjithshme që nga viti 1992. Drejtues i departamentit të psikologjisë së personalitetit. Psikologu kryesor i arsimit shtetëror të BRSS (1988-1992); zv Ministër i Arsimit i Rusisë (1992-1996); Nënkryetar i Shoqatës së Psikologëve të BRSS në Akademinë e Shkencave të BRSS (që nga viti 1989); Anëtar i Presidiumit të Shoqatës Ruse të Psikologëve (që nga viti 1996), anëtar korrespondues. Akademia Ruse e Arsimit (që nga viti 1995); anëtar i 5 bordeve redaktuese dhe 2 këshillave të ekspertëve, anëtar Këshilli Publik Kongresi hebre rus. Janë dhënë stema nderi nga Komiteti Shtetëror i Arsimit i BRSS dhe Ministria e Arsimit e Federatës Ruse.
Fusha e interesave shkencore: psikologjia e përgjithshme, psikologjia e personalitetit, psikologjia historike dhe etnopsikologjia.
Punimi i doktoraturës u përfundua me temën: “Qasja historiko-evolucionare ndaj psikologjisë së personalitetit” (1996). Puna zbaton një qasje gjithëpërfshirëse ndërdisiplinore ndaj psikologjisë së personalitetit, duke kombinuar orientimin biogjenetik, sociogjenetik dhe personogenetik mbi bazën e ndërveprimit ndërkulturor.
Prezantohet një koncept origjinal i personalitetit që zbaton parimet e sistemit të analizës njerëzore, duke theksuar rolin e kulturës, kuptimin historik dhe evolucionar të veprimtarisë së personalitetit, veprimtarinë e tij para-adaptive, jo adaptive dhe adaptive.
Identifikohen modelet universale të zhvillimit të personalitetit në biogjenezë, sociogjenezë dhe personogjenezë, të cilat shërbejnë si bazë për të kuptuar kuptimin evolucionar të shfaqjes së vetive të ndryshme individuale njerëzore dhe manifestimeve të individualitetit në evolucionin e natyrës dhe shoqërisë (parimi i rritjes së ndryshueshmërisë së elementet e sistemit si kriter evolucioni progresiv; parimi i ndërveprimit midis tendencave drejt ruajtjes dhe ndryshimit si kusht për zhvillimin e sistemeve në zhvillim, duke siguruar përshtatjen dhe ndryshueshmërinë e tyre, parimin e shfaqjes së elementeve të tepërta para-adaptive të sistemeve në zhvillim që mund të ofrojnë një rezervë të ndryshueshmërisë së tyre në mënyrë të pasigurt. situata kritike, etj.).
Këto parime bënë të mundur zbulimin e specifikave të evolucionit në histori sociale njerëzimi dhe përdorimi heuristik i ideve për një "përzgjedhje dispersive" të veçantë në psikologjinë e personalitetit.
A.G. Asmolov parashikon shfaqjen e disiplinave shkencore që e konsiderojnë psikologjinë si një shkencë konstruktive që vepron si një faktor në evolucionin e shoqërisë.
Është zhvilluar një koncept i natyrës së nivelit të qëndrimeve të personalitetit si mekanizma për stabilizimin e sjelljes, është dhënë një klasifikim i fenomeneve mendore të pandërgjegjshme dhe një koncept semantik i individualitetit.
Është vërtetuar paradigma e edukimit variabël zhvillimor, e cila kontribuoi në ndryshimin e statusit social të psikologjisë në fushën e arsimit në Rusi, si dhe në humanizimin e përgjithshëm të arsimit.
Në Fakultetin e Psikologjisë të Universitetit Shtetëror të Moskës, A. G. Asmolov jep një pjesë të kursit themelor të psikologjisë së përgjithshme "Psikologjia e personalitetit dhe individualitetit", si dhe një kurs special "Psikologjia historike e personalitetit".
Punimet kryesore shkencore
Aktiviteti dhe vendosja (1979)
Personaliteti si subjekt i kërkimit psikologjik (1984)
Parimet e organizimit të kujtesës njerëzore: një qasje sistem-aktiviteti për studimin e proceseve njohëse (1985)
Psikologjia e individualitetit. Bazat metodologjike të zhvillimit të personalitetit në procesin historiko-evolucionar (1986)
Psikologjia kulturo-historike dhe ndërtimi i botëve (1996).
Psikologjia e personalitetit: parimet e analizës së përgjithshme psikologjike. - M.: “Sense”, IC “Akademia”, 2002. - 416 f.
Mbi rolin e simbolit në formimin e sferës emocionale të nxënës të shkollave të vogla me vështirësi në zhvillimin mendor // Pyetje të psikologjisë. 2005. Nr. 1.
Titulli i punës
Publikimet kryesore
- Aktiviteti dhe vendosja. M.: Shtëpia Botuese e Universitetit Shtetëror të Moskës, 1979;
- Parimet e organizimit të kujtesës njerëzore: një qasje sistem-aktiviteti për studimin e proceseve njohëse: manual edukativ dhe metodologjik. M.: Akademia, 1985;
- Psikologjia kulturo-historike dhe ndërtimi i botëve. M.: MPSI; Voronezh: OJF "MODEK", 1996;
- Përtej vetëdijes: problemet metodologjike të psikologjisë jo-klasike. M.: Smysl, 2002;
- Psikologjia e personalitetit: kuptimi kulturor dhe historik i zhvillimit njerëzor. Botimi i 3-të, rev. dhe shtesë
- M.: Kuptimi; KI “Akademia”, 2007;
- Optika e edukimit: perspektiva sociokulturore. M.: Arsimi, 2015;
- Asmolov A.G., Shekhter E.D., Chernorizov A.M. Çfarë është jeta nga pikëpamja e psikologjisë: një qasje historiko-evolucionare ndaj problemit psikofizik // Pyetje të psikologjisë. - 2016. - Nr. 2. - F. 3–23;
- Asmolov A.G., Guseltseva M.S. Psikologjia si një zanat i ndryshimit shoqëror: teknologjitë e humanizimit dhe dehumanizimit në shoqëri // Bota e Psikologjisë. - 2016. - Nr.4; Asmolov A. G. Psikologjia e kohëve moderne: sfidat e pasigurisë, kompleksitetit dhe diversitetit // Hulumtimi psikologjik
(ditar elektronik). - 2015. - T. 8, nr. 40. Tema e bisedës është, nga njëra anë, e trishtueshme, dhe nga ana tjetër, emocionuese. Dhe nga të gjitha anët - e rëndësishme. Do të flasim për sistemin aktual arsimor, sepse ai është i lidhur me shumë gjëra të tjera në shoqëri. I ftuar në studio - Alexander Grigorievich Asmolov
Çfarë e shqetëson më shumë shoqërinë sot? Siç e dini, mungesa e informacionit gjithmonë krijon disa keqkuptime rreth asaj se çfarë do të bëjnë autoritetet ose disa njerëz nga të cilët varet jeta e një personi në Rusi.
Dhe informacioni për sot është ky: anulohet studimi falas i të gjitha lëndëve që nga këndvështrimi i MASH-it konsiderohen të tepërta. Ajo që mbetet është grupi i parmakit: lexim, shkrim, numërim. Do të jetë falas. Gjithçka tjetër është për para. Kjo është ideja e reformës së ardhshme arsimore midis shumë qytetarëve rusë. A është vërtet e vërtetë kjo?
(Dëgjo regjistrimin audio të kësaj bisede)
Asmolov:Çdo herë lind mitet e veta. Dhe mungesa e informacionit lind jo vetëm mite. Ai gjithashtu lind një përbindësh.
Në këtë situatë, duhet të kuptoni gjërat e mëposhtme të thjeshta.
Modernizimi i arsimit është i pashmangshëm sepse njerëzit jetojnë në një kohë të ndryshme dhe në një shekull tjetër. Ky është një banalitet, por që nuk reflektohet gjithmonë nga shumë njerëz me një shkallë të mjaftueshme qartësie.
Shekulli 21 quhet epoka e informacionit ose epoka e komunikimit. Por një nga emrat e tij më të saktë dhe më të gjerë është shekulli i rrjetit. Të gjithë jetojmë në shekullin e rrjetit. Çfarë do të thotë kjo? Ata njerëz përfunduan në një sinkrofazotron informacioni. Dhe se shumë profesione që ekzistojnë sot dhe për të cilat përgatiten studentë aktualë nuk ekzistonin fare në vitin 2004. Ajo që studentët mësojnë në vitin e dytë në universitetet teknike bëhet e vjetëruar në vitin e pestë dhe studentët e gjejnë veten në një realitet tjetër.
Nëse televizionit iu deshën rreth 50 vjet për të kapur fushën e informacionit, atëherë iPad-ët e kapën atë në një ose dy vjet. Kjo do të thotë, shpejtësitë në të cilat jetojmë kanë ndryshuar plotësisht. Me këto shpejtësi, po shfaqet një brez i ri fëmijësh, të cilët mund të quhen "përshpejtues informacioni".
Nëse një i rritur tani është duke ecur me një fëmijë katër vjeç, ose ndonjëherë edhe tre vjeç, dhe celulari i tij fillon të mos funksionojë pak, ai humbet dhe pyet veten se si të telefonojë. Fëmija e merr telefonin dhe ai fillon të punojë. Fëmija nuk mund të shpjegojë se si e bëri, por e bëri sepse jeton në këtë botë.
Tragjedia kryesore në arsim sot është numri i mësuesve. shkollën fillore nga nxënësit e shkollave fillore në fushën e përvetësimit të realitetit informativ.
– Tani po flisni për ato vende në vendin tonë ku informatizimi është i pranishëm. Le të marrim një shkollë rurale diku në Territorin Altai, ku nuk ka internet. Edhe pse ndoshta telefonat celularë sapo u bënë... Vetëm tani po shikoja një film për një fshat modern, kështu që të gjithë atje kanë telefona celularë. Por megjithatë, kjo është kryesisht një sëmundje ose lumturi e qyteteve të mëdha. Dhe çfarë shteti të madh kemi...
Asmolov: Ke plotesisht te drejte. Nëse flasim për përqendrimin e realitetit të informacionit, ai shoqërohet me megaqytetet. Në të njëjtën kohë, sot telefonat celularë "të zgjuar" ekzistojnë kudo. Për më tepër, kur qeveria raporton, rezulton se pothuajse të gjitha shkolla ruse të ndërlidhura. Me fjalë të tjera, ka ndodhur internetizimi i të gjithë vendit.
Megjithatë, disa njerëz nuk shohin pasojat sociale internetizimi. Dhe një nga këto pasoja është se, të paktën, opozita qendër-periferi apo qendër-krahinë fillon të zhduket. Sot gjëja kryesoreështë disponueshmëria e rrymave unike të informacionit për mësuesit, dhe jo vetëm për studentët. Interneti ua hap këtë akses mësuesve. Ne gjithmonë flasim për aksesin e internetit për studentët, dhe unë flas për aksesueshmërinë e tij për mësuesit.
Prandaj, problemi kryesor në arsimin e sotëm është problemi i rritjes profesionale dhe personale të mësuesit, vlera e tij në kulturë. Ky problem është numër një.
Në këtë kontekst, kjo është gjëja kryesore që duhet, me futjen e një brezi të ri standardesh që nuk kanë asgjë për t'u frikësuar. Më lejoni ta them troç: nuk do të gjeni asnjë idiot që do të donte të hiqte dorë nga fizika, matematika, biologjia dhe letërsia në shkollë. Pyetja është se ne po kalojmë nga lëndët diskrete (individuale) në fushat arsimore.
Detyra kryesore e shkollës nuk është që një student, për shembull, që studion fizikën, të dijë të ndezë ose fikë dritën, por t'i japë atij një pamje të botës. Është fotografia e botës që është detyra kryesore. Dhe kur i japim një fëmije fusha të ndryshme arsimore, në këtë mënyrë e ndihmojmë atë të hyjë në këto foto të botës.
Pika e dytë. Standard i ri, që po futet sot, nuk është një standard dijeje por një kushtetutë për jetën e shkollës. Kjo do të thotë se ajo nuk ka një minimum njohurish, dhe në përgjithësi njohuritë janë më e rëndësishmja. Dhe kjo është arsyeja pse ata fillojnë të tremben. Por pa kuptuar se kultura është, siç tha Pavel Florensky, një mjedis që rrit një personalitet, asgjë nuk do të ndodhë. Kultura është baza themelore e arsimit. Nxjerrja e arsimit jashtë kontekstit të kulturës është e panatyrshme për zhvillimin dhe socializimin njerëzor. Dhe sot ky është socializimi i informacionit si karakteristikë kryesore e tij. Prandaj, në standardet arsimore ne prezantojmë idenë e veprimeve mendore universale.
– Shumë njerëz indinjohen kur dëgjojnë për lëndën e shkencave natyrore. Çfarë lloj lënde është kjo që do të kombinojë të gjitha shkencat natyrore që secili është mësuar t'i studiojë veçmas? Fizika, kimia, biologjia etj.
Asmolov: Gabimi i madh është se ne ngatërrojmë zhvillimin e shkencës dhe zhvillimin e arsimit. Këto janë dy institucione të ndryshme kulturore. Detyra e arsimit është të transmetojë, por jo vetëm të transmetojë, siç bën një papagall, atë që është bërë në shkencë. Ju kurrë nuk do të vazhdoni me shkencën, asgjë nuk do të funksionojë. Sepse nëse çdo zbulim i ri futet në kurrikulë, "parimi i qyqes" do të funksionojë. Është shfaqur ekologjia - zvogëloni fizikën ose kiminë, etj. Shumë marrëdhënie të vështira ndërmjet lindjes së njohurive në një veprimtari të caktuar dhe zhvillimit shkencor. Këto janë dy logjika të ndryshme. Këto nuk janë dy vija paralele, ato kryqëzohen, por në të njëjtën kohë, kur fillojnë të transferojnë logjikën e shkencë-centrizmit në shkollë, ky është një gabim.
Gjëja kryesore është krijimi i një situate veprimtarie në të cilën një person bashkohet me botën e kulturës, përfshirë botën e kulturës shkencore. Por këtu nuk ka asnjë konfuzion kulturën shkencore Me kërkimin shkencor. Kërkimi ka gjithmonë cilësime analitike për zbërthimin e realiteteve të caktuara. Për të kuptuar, ju gjithmonë duhet të gjeni njësinë tuaj, atomin tuaj, molekulën tuaj.
Detyra jonë këtu është të ofrojmë orientim në botë. Prandaj, detyra kryesore është të mësojmë fëmijën të zgjidhë problemet në kushte pasigurie. Sot në bota e informacionit ne kemi nevojë për një shkollë veprimesh universale, kemi nevojë për një shkollë pasigurie, kur fëmija nuk do të ishte i lidhur me detyrat prokrusteane. Në jetë, njerëzit sot përballen me një klasë krejtësisht të ndryshme problemesh. Këto detyra kanë të bëjnë me motivimin, ato përmbajnë të dhëna të tepërta dhe të dhëna të pamjaftueshme.
Ne jemi mësuar me problemet shkollore në të cilat jepet gjithçka, por në jetë, siç tha Kolmogorov, duhet ta kthejmë problemin, gjithmonë ka mungesë, mungesë ose, anasjelltas, një sasi e tepërt të dhënash nga të cilat na duhen. për të ndërtuar një proces zgjidhjeje. Prandaj themi sot se na duhet një shkollë pasigurie, kur do të vendoste një fëmijë lloje të ndryshme detyrat, duke u përgatitur për situata të pasigurta në jetë.