Hartimi i organizimit të aktiviteteve edukative duke përdorur teknologji interaktive, kursimtare dhe TIK.
Tema: “Udhëtim në kështjellën e Mbretëreshës së Dëborës.
Grupmosha: i moshuar
Forma e organizimit: grup, nëngrup, çift, individual, përdorimi i verifikimit të ndërsjellë.
Synimi: zhvillimi i tipareve integruese të personalitetit të nxënësve grupi i lartë përmes një loje udhëtimi: kurioziteti, interesi për veprimtarinë konjitive kërkimore.
Detyrat:
- Edukative:
Zgjeroni të kuptuarit tuaj për vetitë e akullit;
Mësoni të bëni një ngjyrë të ylbertë transparente të turbullt duke përdorur një mënyrë të re vizatimi ("e lagur").
- Edukative:
Të zhvillojë aftësitë e komunikimit tek fëmijët, vetëvlerësimin dhe aftësitë e vetëkontrollit;
Zhvilloni të folurit dhe aktivitetin mendor.
- Edukative:
Nxitni një ndjenjë kohezioni, gjeni së bashku zgjidhje të përbashkëta;
Zhvilloni vetëbesimin dhe përgjegjësinë për rezultatet e aktiviteteve kolektive.
Teknologjitë pedagogjike të përdorura: teknologjitë ndërvepruese:"Karuseli", "Pema e Dijes", "Intervistë", teknologji e të mësuarit e bazuar në probleme që shpëton shëndetin.
Rezultatet e planifikuara të formimit të udhëzimeve të synuara për studentët e grupit:
- Tregoni iniciativë dhe pavarësi në lloje të ndryshme aktivitetet;
- Ndërveproni në mënyrë aktive me bashkëmoshatarët;
- Përdorni fjalimin për të shprehur mendimet, ndjenjat dhe dëshirat e tyre;
- të aftë për të marrë vendimet e tyre, duke u mbështetur në njohuritë dhe aftësitë e tyre në lloje të ndryshme aktivitetesh;
- vlerësojnë rezultatet e aktiviteteve të tyre dhe nxjerrin përfundime.
Puna paraprake:biseda për vetitë e ujit dhe akullit, aktivitete eksperimentale me akull, duke lexuar dhe shikuar një përrallë nga G.Kh. "Mbretëresha e dëborës" e Andersen-it, duke mësuar dhe përdorur teknologji interaktive.
Pajisjet: prezantim për GCD “Udhëtim në Kështjellën e Mbretëreshës së Borës”, shkop magjik; puzzles kështjellë dhe kështjellë; "Gauralecat" - damë dyshemeje me numra nga 1 në 10; një pemë me një grup letrash për lojën interaktive "Pema e Dijes", karta sinjali blu dhe të kuqe - 3 copë secila; kartat për lojën interaktive "Carousel"; një copë akulli blu; bojëra, shkumësa dylli, furça, ujë, peceta, çarçafë me silueta të një kështjelle; të brendshme lule e lulëzuar; mikrofon; emoticons - të lumtur dhe të trishtuar.
Ecuria e aktiviteteve:
1. Motivimi për aktivitet
Qëllimi: përfshirja e fëmijëve në aktivitete në një nivel personalisht të rëndësishëm.
Edukator: Djema, le të përshëndesim dhe të buzëqeshim. Shikoni, buzëqeshjet tona e bëjnë të sotmen më të ndritshme dhe më të ngrohtë. Nuk gjetët gjë rrugës për në kopsht? Më humbën të gjitha gjethet e letrës dhe nuk e di se çfarë do të bëjmë tani. Dhe kjo është e gjitha që ka mbetur(nxjerr pjesë të enigmës). A do të më ndihmoni? Më pas ndahuni në dy ekipe dhe përpiquni të mblidhni enigmat.
(Fëmijët mbledhin enigma)
Edukator: Ch a keni pasur sukses?
Fëmijët: Kalaja dhe kështjella.
(ka një dry dhe dry në tavolina)
Edukator: Çfarë ju ka habitur? Çfarë gjërash interesante keni vënë re? Cila është pyetja?
Fëmijët: Fotografitë janë të ndryshme, por kanë të njëjtat emra.
2. Përcaktimi i qëllimeve të kërkimit.
Edukator: Djema, unë ende nuk e kuptoj se çfarë do të bëjmë sot. Prisni, ka diçka tjetër në zarf, nuk e vura re në fillim (nxjerr një shkop magjik, e tund dhe Mbretëresha e borës shfaqet në ekran).
Slide 1 – foto me imazhin e Mbretëreshës së Borës.
Edukator: (flet fjalë për mbretëreshën e borës).Përshëndetje, të dashur djema! Ju ndoshta më njihni, unë jam Mbretëresha e borës. Ti e di që në përrallë jam i ftohtë, arrogant, indiferent. Por mirësia e vogëlushes Gerda e ngrohi zemrën e Kait dhe shkriu zemrën time të akullt. Tani jam bërë ndryshe - i sjellshëm dhe i butë. Dhe kështjella ime është e pangjyrë dhe e akullt. Nuk di si ta kthej në një kështjellë të bukur e të gëzueshme. Unë do t'ju jem shumë mirënjohës nëse vini të më vizitoni dhe gjeni diçka.
Edukatore . Pra, si quhet aventura jonë sot, djema? Për cilën kala bëhet fjalë? do flasim? A jeni gati për të ndihmuar Mbretëreshën e Borës?
Fëmijët: Përgjigjet e fëmijëve.
Edukatore. Së pari, ne duhet të shkojmë në kështjellën e Mbretëreshës së dëborës. Mos harroni se sa pengesa duhej të kapërcente Gerda para se të shkonte në kështjellë. Dhe ne kemi një rrugë të vështirë përpara. a jeni gati?
Fëmijët: Gati!
3. Përfshirja aktive e fëmijëve në aktivitete.
Slide 2 - imazhi i një lumi.
Edukator: Shikoni djema, lumi para nesh nuk është shumë i thellë, por ne ende duhet të kalojmë në skajin tjetër të tij. Si mendoni se mund ta bëjmë këtë?
Fëmijët : Notoni matanë, shkoni rrotull, ndërtoni një urë.
Edukator: Mendoj se propozimi më i mirë është ndërtimi i një ure. Shikoni, këtu ka gurë të mëdhenj. Ndoshta ne mund të ndërtojmë një urë prej tyre?
Fëmijët: Po.
Edukatore : Pastaj merr një gur në një kohë. Djema, rezulton se gurët nuk janë të thjeshtë, secili prej tyre ka një numër. Për çfarë mendoni se janë këto shifra?
Fëmijët: Për të ndërtuar një urë, ju duhet të rregulloni gurët në rregull.
Edukatori: Atëherë le të shkojmë!
(Fëmijët rregullojnë gurë nga 1 deri në 10 dhe kalojnë lumin përgjatë tyre).
Edukator: Tani le të vazhdojmë.
Mbyllni sytë, ëndërroni pak,
Flladi na mori dhe na transportoi në një pyll magjik.
Rrëshqitja 3 - "Pylli magjik"
Edukator: Djema, e gjetëm veten në një pyll magjik, dhe para nesh është një pemë e mrekullueshme e Dijes, në të cilën varen kartat e detyrave
(Teknologji ndërvepruese “Pema e Dijes”, punë në dyshe).
Edukatore. Djema, duhet të ndaheni në çifte (mbani mend rregullat e punës në çifte: punoni së bashku, dorëzohuni me njëri-tjetrin, mos u grindni, përfundoni detyrën së bashku me marrëveshje). Zgjidhni nga pema vetëm kartën që përshkruan objektin e përmendur në përrallën "Mbretëresha e borës". Më pas, duhet të koordinoni objektin (të bëni miq) me fjalët një, një, një. Fjala një jeton në brirët e një dreri, fjala një jeton në një buf dhe fjala një jeton në një pemë. Pas përfundimit të detyrës, duhet të ndryshoni vendet dhe të kryeni një kontroll të ndërsjellë (nëse detyra është përfunduar saktë, ngrini kartën e sinjalit blu; nëse gjeni një gabim, ngrini atë të kuqe).
(Fëmijët kryejnë detyrën, kryejnë kontrolle të ndërsjella, vërtetojnë se detyra është kryer saktë)
Slide 4 - një pastrim i studiuesve, i cili përshkruan një copë akulli.
Edukator: U nisëm më tej në udhëtimin tonë. Shikoni, para nesh është një pastrim i studiuesve të rinj. Çfarë objekti do të eksplorojmë sot?
Teknologji interaktive “Carousel”, punë në çifte.
Fëmijët: Akull.
Edukatore : Pse akull? Si mendoni ju?
Fëmijët: Sepse kështjella e Mbretëreshës së Dëborës është prej akulli.
Edukator: Hipni në karusel
(fëmijët formojnë dy rrathë: të brendshëm dhe të jashtëm dhe vrapojnë në një rreth në muzikën "Carousel")
Fëmijët përdorin letra për t'i bërë njëri-tjetrit pyetje rreth vetive të akullit dhe për të ndryshuar vendet me njëri-tjetrin.
Edukatore : Çfarë po bënim në këtë pastrim?
Fëmijët: Forconi vetitë e akullit.
Rrëshqitje 5 - livadh me lule
Edukatore . Udhëtimi ynë vazhdon. Shikoni, para nesh është një livadh i mrekullueshëm me lule ku fluturojnë fluturat. Le të pushojmë dhe të shndërrohemi në flutura.
Gjimnastikë për sytë "Fluturat"
Lulja po flinte
(Mbyllni sytë, relaksohuni, masazhoni qepallat, duke i shtypur lehtë në drejtim të akrepave të orës dhe në të kundërt.)
Dhe papritmas u zgjova
(Pul sytë tuaj.)
Nuk doja të flija më
(Ngrini duart lart (thithni). Shikoni duart tuaja.)
Ai u ngrit, u shtri,
(Krahët e përkulur anash (shpirt).
Ai u ngrit lart dhe fluturoi.
(Shkundni furçat, shikoni majtas dhe djathtas.)
Edukator: U nisëm më tej në udhëtimin tonë. Dhe këtu është kështjella e Mbretëreshës së Dëborës.
Rrëshqitja 6 - Kështjella e Mbretëreshës së Dëborës
Edukator: Djema, nga çfarë është bërë kështjella e Mbretëreshës së Dëborës?
Fëmijët: Bërë nga akulli.
Edukatore : Shiko, kemi një copë akulli nga kështjella e Mbretëreshës së Dëborës.
(Nxjerr një copë akulli blu(përdorimi i teknologjisë së të mësuarit të bazuar në problem).
Edukatore. Shikoni me kujdes ku mbaron një ngjyrë dhe fillon një tjetër, d.m.th. A janë të dukshëm kufijtë e ngjyrave?
Fëmijët: Jo.
Edukator: Ngjyrat "turbullohen", "rrjedhin" në njëra-tjetrën dhe nuk kanë kufij të qartë. Kjo është arsyeja pse kalaja duket e tejdukshme dhe e paqartë. A mund të vizatojmë një kështjellë të tillë - të tejdukshme me kufij të paqartë?
Fëmijët: Ndoshta jo.
Edukatore : Pra, çfarë duhet të bëjmë për të dalë nga kjo vështirësi?
Fëmijët: Zbuloni, pyesni.
Edukatore : Si të zbuloni atë që nuk dini, por vërtet dëshironi të dini?
Fëmijët: Pyetni prindërit, mësuesin.
Edukator: Çfarë është më interesante, të pyesësh dikë që e njeh apo të hamendesh vetë? Le të kujtojmë algoritmin për zgjidhjen e një situate problemore.
Fëmijët
1. Dëgjoni me kujdes problemin.
2. Mendoni me kujdes.
3. Shprehni idenë tuaj.
4. Ju nuk mund të qeshni me idetë e njerëzve të tjerë.
5. Dëgjoni me kujdes të gjitha idetë.
6. Zgjidhni më të përshtatshmet.
Edukator: Si mendoni se mund të merrni një vizatim të turbullt në të cilin ngjyrat turbullohen dhe bëhen jo shumë të ndritshme, por të buta dhe të tejdukshme?
Fëmijët : Le të provojmë me shkumësa dylli.
Apo ndoshta gouache do të funksionojë?
Por unë mendoj se ju vetëm duhet të lagni letrën, sepse akulli përbëhet nga uji.
Edukator: Djema, le të kontrollojmë çdo version dhe ta ekzekutojmë në letër siç thoni ju.
(fëmijët kontrollojnë të gjitha versionet e propozuara).
Edukatore : Tani le të shohim se kush e mori vizatimin e paqartë.
Fëmijët: Ai që e lag letrën me ujë.
Edukator: Pra, çfarë duhet bërë për të marrë një pamje transparente?
Fëmijët: Thjesht duhet ta lagni me ujë.
Edukatore : Shkëlqyeshëm, djema! Ju vetë e keni zbuluar mënyrë të re vizatim, të cilin artistët e quajnë "vizatim i lagësht".
Edukator: Me çfarë ngjyrash do ta lyejmë kështjellën?
Fëmijët: E verdhë, blu, rozë, jeshile.
Edukatore : Sigurisht, kështjella e Mbretëreshës është e errët, e zymtë dhe e padukshme. Le ta bëjmë atë të ndritshme, festive, të bukur. Shkoni në punë.
(Fëmijët vizatojnë kështjella duke përdorur metodën lagësht mbi lagësht
Rrëshqitja 6 - Mbretëresha e borës shfaqet në ekran
Mbretëresha e borës:Faleminderit djema shumë! Më pëlqen shumë pamje e re kalaja ime. Kam përgatitur edhe një dhuratë për ju. Lëvizni shkopin tuaj magjik dhe do të merrni dhuratën time.
(moment surprizë: mësuesi tund shkopin magjik dhe në një tenxhere shfaqet një lule pranvere).
4. Reflektimi.
Edukator: Djema, shikoni çfarë lule të mrekullueshme na dha mbretëresha, le ta vendosim në një grup dhe të kujdesemi për të. Oh, as që e vumë re se si u gjendëm në tonën kopshti i fëmijëve. Djema, le të kujtojmë se çfarë ndodhi me ju gjatë udhëtimit tuaj? Dhe loja "Gazetare" do të na ndihmojë për këtë. Sa prej jush dëshironi të intervistoni pjesëmarrësit e udhëtimit?
Teknologji interaktive "Intervistë"
Korrespondenti (fëmijë):Ku keni qenë sot? Çfarë të re mësuat? Ku lindën vështirësitë? Çfarë ju ka pëlqyer më shumë në udhëtimin tuaj?
Edukatore : Djemtë, të cilëve u pëlqeu udhëtimi ynë, ngrenë emoticon të gëzuar, dhe ata që u mërzitën, ngrenë të trishtuar.
Modeli standard ose pasiv i të mësuarit është përdorur në institucionet arsimore nga shumë kohë më parë. Shembulli më i zakonshëm i kësaj teknike është një leksion. Dhe megjithëse kjo metodë e mësimdhënies ka qenë dhe mbetet një nga më të zakonshmet, mësimi ndërveprues gradualisht po bëhet gjithnjë e më i rëndësishëm.
Çfarë është të mësuarit ndërveprues?
Metodat e edukimit në institucionet parashkollore, shkollat dhe universitetet ndahen në dy grupe të mëdha - pasive dhe aktive. Modeli pasiv përfshin transferimin e njohurive nga mësuesi te studenti përmes leksioneve dhe studimit të materialit në tekstin shkollor. Testimi i njohurive kryhet duke përdorur anketa, testime, kuize dhe të tjera. punë verifikimi. Disavantazhet kryesore të metodës pasive:
- reagime të dobëta nga studentët;
- shkalla e ulët e personalizimit - studentët nuk perceptohen si individë, por si grup;
- mungesa e detyrave krijuese që kërkojnë vlerësim më kompleks.
Metodat aktive të të nxënit stimulojnë aktiviteti njohës Dhe krijimtarinë nxënësit. Në këtë rast, nxënësi është pjesëmarrës aktiv në procesin mësimor, por ndërvepron kryesisht vetëm me mësuesin. Metodat aktive për zhvillimin e pavarësisë dhe vetë-edukimit janë të rëndësishme, por ato praktikisht nuk mësojnë se si të punohet në grup.
Të mësuarit ndërveprues është një lloj metode e të mësuarit aktiv. Ndërveprimi gjatë mësimit ndërveprues zhvillohet jo vetëm ndërmjet mësuesit dhe nxënësit, por edhe në këtë rast të gjithë kursantët komunikojnë dhe punojnë së bashku (ose në grup). Metodat interaktive të mësimdhënies janë gjithmonë ndërveprimi, bashkëpunimi, kërkimi, dialogu, loja ndërmjet njerëzve ose një personi dhe mjedisi informativ. Duke përdorur metoda aktive dhe ndërvepruese të mësimdhënies në klasë, mësuesi rrit sasinë e materialit të mësuar nga nxënësit deri në 90 për qind.
Mjete të të mësuarit ndërveprues
Përdorimi i metodave të mësimdhënies ndërvepruese filloi me mjete konvencionale vizuale, postera, harta, modele etj. Sot teknologjive moderne trajnimi interaktiv përfshin pajisjet më të fundit:
- tableta;
- simulatorë kompjuterikë;
- modele virtuale;
- panele plazma;
- laptopë etj.
Interaktiviteti në të mësuar ndihmon në zgjidhjen e problemeve të mëposhtme:
- largimi nga prezantimi prezantues i materialit në ndërveprim ndërveprues me përfshirjen e aftësive motorike;
- duke kursyer kohë për shkak të mungesës së nevojës për të vizatuar diagrame, formula dhe diagrame në tabelë;
- rritja e efikasitetit të paraqitjes së materialit që studiohet, sepse mjetet e të mësuarit ndërveprues përfshijnë sisteme të ndryshme shqisore të nxënësit;
- lehtësia e organizimit të punës në grup ose lojërave, përfshirja e plotë e audiencës;
- vendosja e kontakteve më të thella mes nxënësve dhe mësuesve, duke përmirësuar klimën brenda ekipit.
Teknika të mësimdhënies ndërvepruese
Metodat interaktive të mësimdhënies - lojëra, diskutime, dramatizime, trajnime, stërvitje, etj. – kërkojnë që mësuesi të përdorë teknika të veçanta. Ka shumë nga këto teknika dhe teknika të ndryshme përdoren shpesh në faza të ndryshme të mësimit:
- për t'u përfshirë në proces, ata përdorin stuhi mendimesh, diskutime dhe luajtje me role të situatës;
- gjatë pjesës kryesore të orës së mësimit përdorin grupe, metodën e leximit aktiv, diskutime, leksione të avancuara, lojëra biznesi;
- për të marrë reagime nevojiten teknika të tilla si "fjali e papërfunduar", ese, përrallë, mini-ese.
Kushtet psikologjike dhe pedagogjike të të nxënit ndërveprues
Detyra e një institucioni arsimor për mësim të suksesshëm është të sigurojë kushte që individi të arrijë suksesin maksimal. Kushtet psikologjike dhe pedagogjike për zbatimin e të mësuarit ndërveprues përfshijnë:
- gatishmërinë e kursantëve për kjo specie trajnimi, disponueshmëria e tyre njohuritë e nevojshme dhe aftësitë;
- një klimë e favorshme psikologjike në klasë, një dëshirë për të ndihmuar njëri-tjetrin;
- iniciativa inkurajuese;
- qasje individuale ndaj çdo studenti;
- disponueshmëria e të gjitha mjeteve të nevojshme të trajnimit.
Klasifikimi i metodave të mësimdhënies ndërvepruese
Teknologjitë e të mësuarit ndërveprues ndahen në individuale dhe grupore. Trajnimi individual përfshin trajnime dhe detyra praktike. Metodat ndërvepruese në grup ndahen në 3 nëngrupe:
- diskutim - diskutime, debate, stuhi mendimesh, raste studimore, analiza e situatës, zhvillim projekti;
- lojëra - biznes, lojëra me role, lojëra didaktike dhe lojëra të tjera, intervista, lojëra të situatave, dramatizim;
- metodat e trajnimit – lojëra psikoteknike, të gjitha llojet e trajnimeve.
Format dhe metodat interaktive të mësimdhënies
Kur zgjedh format interaktive të mësimdhënies për klasa, mësuesi duhet të marrë parasysh përputhshmërinë e metodës:
- tema, qëllimet dhe objektivat e trajnimit;
- karakteristikat e grupit, mosha dhe aftësitë intelektuale të dëgjuesve;
- afati kohor i orës së mësimit;
- përvoja e mësuesit;
- logjikës procesi arsimor.
Të mësuarit ndërveprues në kopshtin e fëmijëve
Teknologjitë interaktive dhe metodat e mësimdhënies në institucioni parashkollor përdoret kryesisht për qëllime lojrash. Loja për një parashkollor është aktiviteti kryesor dhe përmes saj një fëmije mund t'i mësohet gjithçka që është e nevojshme në moshën e tij. Më të përshtatshmet për kopshtin e fëmijëve janë të bazuara në parcela lojëra me role, gjatë së cilës fëmijët ndërveprojnë në mënyrë aktive dhe mësojnë në mënyrë efektive, sepse Përshtypjet e përjetuara mbahen mend më gjallërisht.
Metodat interaktive të mësimdhënies në shkollë
Në shkollë, të mësuarit ndërveprues ju lejon të përdorni pothuajse të gjithë gamën e teknikave. Metodat e mësimdhënies ndërvepruese në shkollën fillore- Kjo:
- lojëra me role dhe lojëra simuluese;
- vënien në skenë;
- lojë asociimi etj.
Për shembull, për studentët klasat fillore Një lojë është e përshtatshme, qëllimi i së cilës është t'i mësoni diçka fqinjit tuaj në tryezën tuaj. Duke mësuar një shok klase, fëmija mëson të përdorë mjete ndihmëse vizuale dhe shpjegoni, dhe gjithashtu e përthith materialin shumë më thellë.
Në shkollën e mesme dhe të mesme, metodat interaktive të mësimdhënies përfshijnë teknologji që synojnë zhvillimin e të menduarit dhe inteligjencës ( aktivitetet e projektit, debate), ndërveprimi me shoqërinë (dramatizime, rishfaqje situatash). Për shembull, me nxënësit e shkollave të mesme është mjaft e mundur të luhet loja me role "Aquarium", thelbi i së cilës është se një pjesë e grupit aktron një situatë të vështirë, dhe pjesa tjetër e analizon atë nga jashtë. Qëllimi i lojës është të shqyrtojmë së bashku situatën nga të gjitha këndvështrimet, të zhvillojmë algoritme për zgjidhjen e saj dhe të zgjedhim më të mirën.
"Teknologjitë ndërvepruese në arsimin parashkollor"
Zbatimi në procesi arsimor teknologjitë pedagogjike ndërvepruese kanë për qëllim zhvillimin e cilësive integruese të fëmijëve parashkollorë, zotërimin e tyre në mënyra dhe mjete konstruktive të ndërveprimit me njerëzit përreth tyre në përputhje me detyrat e përcaktuara nga standardet moderne shtetërore arsimore federale.
Çfarë është teknologjia e të mësuarit ndërveprues?
Vetë përkufizimi lidhet me konceptin "ndërveprues". Interaktiviteti nënkupton aftësinë për të bashkëvepruar ose për të qenë në një modalitet bisede, dialog me diçka (për shembull, një kompjuter) ose dikë (një person).
Interaktive, sipas B.Ts. Badmaev, është një trajnim i tillë, i cili bazohet në psikologjinë e marrëdhënieve dhe ndërveprimeve njerëzore.
Të mësuarit ndërveprues është një formë e veçantë e organizimit kognitiv
aktivitetet.
Thelbi i të mësuarit ndërveprues është se pothuajse të gjithë fëmijët janë të përfshirë në procesin e të mësuarit.
Teknologjia ndërvepruese synon zhvillimin e cilësive dhe aftësive të reja tek parashkollorët:
Aktivizohet veprimtaria individuale intelektuale e çdo parashkollori;
Marrëdhëniet ndërpersonale zhvillohen, fëmijët mësojnë të kapërcejnë barrierat e komunikimit në komunikim (ngurtësi, pasiguri), krijohet një situatë suksesi;
Krijohen kushtet për vetë-edukim dhe vetë-zhvillim të personalitetit të çdo fëmije
Futja e teknologjive ndërvepruese në punën me fëmijët kryhet gradualisht, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës parashkollorët.
II grupi i vogël- punë në dyshe, valle rrethore;
Grupi i mesëm - punë në dyshe, kërcim i rrumbullakët, zinxhir, karusel;
Grupi i lartë - punë në çifte, vallëzim i rrumbullakët, zinxhir, karusel, intervistë, punë në grupe të vogla (treshe), akuarium;
Grupi përgatitor për shkollë - punë në dyshe, kërcim i rrumbullakët, zinxhir, karusel, intervistë, punë në grupe të vogla (tre), akuariumi, rrethi i madh, pema e dijes.
Le të japim një përshkrim të secilës teknologji.
"Puna në çifte"
Fëmijët mësojnë të ndërveprojnë me njëri-tjetrin, duke u çiftuar sipas dëshirës. Duke punuar në çifte, fëmijët përmirësojnë aftësinë e tyre për të negociuar, në mënyrë të vazhdueshme dhe për të kryer punë së bashku. Të mësuarit ndërveprues në dyshe ndihmon në zhvillimin e aftësive të bashkëpunimit në një situatë komunikimi privat.
"Vallëzimi i rrumbullakët"
Në fazën fillestare, i rrituri është lider, sepse Fëmijët nuk mund ta kryejnë detyrën një nga një vetë. Mësuesi, me ndihmën e një objekti, i mëson fëmijët të kryejnë një detyrë një nga një, duke zhvilluar tek ata cilësi të tilla si aftësia për të dëgjuar përgjigjet dhe për të mos ndërprerë njëri-tjetrin.
Teknologjia interaktive "Round Dance" promovon formimin e aftësive fillestare të sjelljes vullnetare tek fëmijët mosha parashkollore.
"Zinxhiri"
Teknologjia ndërvepruese "Zinxhiri" i ndihmon fëmijët parashkollorë të fillojnë të zhvillojnë aftësinë për të punuar në ekip.
Baza e kësaj teknologjie është zgjidhje sekuenciale secili pjesëmarrës në një detyrë. Duke pasur një qëllim të përbashkët, një rezultat i përbashkët krijon një atmosferë ndjeshmërie dhe ndihme reciproke, ju detyron të komunikoni me njëri-tjetrin dhe të ofroni mundësi për zgjidhjen e detyrës.
"Karuseli"
Kjo teknologji po futet për të organizuar punën në çifte. Është çifti dinamik që ka potencial të madh komunikues dhe kjo
stimulon komunikimin mes fëmijëve.
Teknologjia ndërvepruese "Carousel" zhvillon tek një fëmijë cilësi të tilla morale dhe vullnetare si ndihma e ndërsjellë dhe aftësitë e bashkëpunimit.
"Intervistë"
Në fazën e konsolidimit ose përgjithësimit të njohurive, duke përmbledhur rezultatet e punës, përdoret teknologjia ndërvepruese "Intervistë".
Falë përdorimit të kësaj teknologjie, fëmijët zhvillojnë në mënyrë aktive fjalimin dialogues, i cili i inkurajon ata të ndërveprojnë "të rriturit
fëmijë", "fëmijë-fëmijë".
"Puna në grupe të vogla" (tre)
Në mënyrën e të mësuarit ndërveprues, përparësi u jepet grupeve të parashkollorëve me tre persona. Përdorimi i teknologjisë së punës në grup “në tre” bën të mundur që të gjithë fëmijët të punojnë në klasë.
Djemtë mësojnë të vlerësojnë punën e tyre, punën e një miku, të komunikojnë dhe të ndihmojnë njëri-tjetrin. Parimi i bashkëpunimit në procesin mësimor bëhet ai kryesor.
"Akuariumi"
"Akuariumi" është një formë dialogu kur fëmijëve u kërkohet të diskutojnë një problem "para publikut". Teknologjia interaktive "Aquarium" është që disa fëmijë interpretojnë një situatë në një rreth, dhe pjesa tjetër vëzhgojnë dhe analizojnë.
Çfarë përfitimesh u jep kjo teknikë parashkollorëve?
Mundësia për të parë bashkëmoshatarët tuaj nga jashtë, për të parë se si ata komunikojnë, si reagojnë ndaj mendimeve të dikujt tjetër, si zgjidhin një konflikt të afërt, si argumentojnë për mendimet e tyre.
"Rrethi i madh"
Teknologjia Big Circle është një teknologji që i lejon të gjithëve
fëmija mund të flasë dhe të zhvillojë aftësitë e komunikimit, të krijojë marrëdhënie shkak-pasojë, të nxjerrë përfundime nga informacioni i marrë dhe të zgjidhë problemin.
Përdorimi i teknologjive ndërvepruese në mënyrë të drejtpërdrejtë aktivitete edukative lehtëson ngarkesën nervore të parashkollorëve, bën të mundur ndryshimin e formave të tyre të veprimtarisë dhe kalimin e vëmendjes në çështjet e temës së mësimit.
Kështu, të mësuarit ndërveprues është padyshim një drejtim interesant, krijues, premtues në pedagogji. Ndihmon për të realizuar të gjitha mundësitë e fëmijëve parashkollorë, duke marrë parasysh aftësitë e tyre psikologjike. Përdorimi i teknologjisë interaktive bën të mundur pasurimin e njohurive dhe ideve të fëmijëve për botën përreth tyre, për marrëdhëniet me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, si dhe inkurajon fëmijët të ndërveprojnë në mënyrë aktive në sistemin e marrëdhënieve shoqërore. L.A. Popova. “Format interaktive të punës me fëmijët parashkollorë
Lojëra ndërvepruese për fëmijë
Çështja e zgjedhjes së kësaj metode kur punoni me parashkollorët është e diskutueshme. Sipas mendimit tonë, mundësia e përdorimit të tij në kopshtin e fëmijëve varet nga gatishmëria e mësuesit, para së gjithash, nga zotërimi i veçorive të kësaj teknike. Sigurisht, është e pamundur të analizohen të gjitha aspektet e problemit në një artikull të shkurtër. Detyra e autorit është të zgjerojë të kuptuarit e mësuesit për specifikat e përdorimit të metodës së lojës ndërvepruese në punën me parashkollorët.
Le të fillojmë me një ekskursion të shkurtër në historinë e çështjes. Koncepti i "interaktive" na erdhi nga gjuha angleze(ndërveprues: ndër - ndërmjet, ndërmjet; aktiv nga akti - në veprim, veprim). Do të thotë aftësi për të bashkëvepruar, për të pasur një bisedë, për të dialoguar me dikë. Në ndryshim nga metodat aktive, ato ndërvepruese fokusohen në ndërveprimin më të gjerë të parashkollorëve jo vetëm me mësuesin, por edhe me njëri-tjetrin dhe në mbizotërimin e aktivitetit të parashkollorëve në procesin mësimor.
Roli i mësuesit në një lojë interaktive zbret praktikisht në drejtimin e aktiviteteve të fëmijëve për të arritur qëllimet e tyre dhe zhvillimin e një plani mësimor.
Gjëja kryesore në organizimin e një loje interaktive me parashkollorët është krijimi i kushteve që ata të fitojnë përvojë domethënëse sjellje sociale. Me lojë ndërvepruese nënkuptojmë jo vetëm ndërveprimin e parashkollorëve me njëri-tjetrin dhe mësuesin, por aktivitet njohës të organizuar bashkërisht me orientim social. Në një lojë të tillë, fëmijët jo vetëm që mësojnë gjëra të reja, por gjithashtu mësojnë të kuptojnë veten dhe të tjerët dhe të fitojnë përvojën e tyre.
Ka shumë opsione për lojëra interaktive, por mënyra se si luhen është mjaft universale dhe bazohet në algoritmin e mëposhtëm:
- Mësuesi/ja zgjedh detyra dhe ushtrime për një grup fëmijësh. (Është e mundur të zhvillohet një mësim përgatitor.)
- Parashkollorët njihen me problemin që duhet zgjidhur dhe qëllimin që duhet arritur. Problemi dhe qëllimi i detyrës duhet të formulohen qartë dhe qartë nga mësuesi, në mënyrë që fëmijët të mos kenë ndjenjën e pakuptueshmërisë dhe të padobisë së asaj që do të bëjnë. Fëmijët informohen për rregullat e lojës dhe u jepen udhëzime të qarta.
- Gjatë lojës, fëmijët ndërveprojnë me njëri-tjetrin për të arritur qëllimin. Nëse disa faza shkaktojnë vështirësi, mësuesi korrigjon veprimet e parashkollorëve.
- Në fund të lojës (pas një pauze të shkurtër të krijuar për të lehtësuar tensionin), rezultatet analizohen dhe rezultatet përmblidhen. Analiza konsiston në fokusimin në aspektin emocional - në ndjenjat që përjetuan parashkollorët dhe diskutimin e aspektit të përmbajtjes (çfarë u pëlqeu, çfarë u shkaktoi vështirësi, si u zhvillua situata, çfarë veprimesh morën pjesëmarrësit, cili ishte rezultati).
Është e rëndësishme që fëmijët ta shijojnë lojën duke e provuar veten në një situatë të re. Një lojë interaktive nuk duhet të ngatërrohet me një lojë me role dhe lojë biznesi. Loja me role është në thelb si teatri: në të, zgjidhja e një problemi nuk është gjëja kryesore; kryesorja është se ka nga ata që luajnë role dhe vëzhgues. Gjatë lojës së biznesit, aftësitë profesionale formohen në bazë të përvojës së fituar dhe cilësive personale.
Ne sjellim në vëmendjen tuaj disa opsione për lojëra interaktive për fëmijët e grupeve të mesme dhe të moshuara.
Opsioni 1. Lojë interaktive e bazuar në përrallën popullore ruse "Rrepë"
Para se të zhvillohet ndeshja mësimi përgatitor, në të cilën fëmijët njihen me tekstin e një përrallë popullore ruse dhe diskutojnë atë që lexojnë.
Pyetje për diskutim
- Çfarë është një rrepë? (Rrepa është një perime që rritet në kopsht.)
- Pse gjyshi nuk mund ta nxirrte i vetëm rrepën nga toka? (Rrepa u rrit shumë dhe një person nuk ishte në gjendje ta nxirrte nga toka.)
- Kush e ndihmoi gjyshin? (Gjyshi u ndihmua nga gjyshja, mbesa, qeni Zhuchka, macja dhe miu.)
- Çfarë mëson një përrallë? (Vetëm së bashku mund të realizojmë edhe një detyrë shumë të vështirë.)
Mësuesja fton fëmijët të ngjyrosin ilustrimet për përrallën.
Për të luajtur lojën, duhet të formoni dy ose tre ekipe me nga gjashtë deri në shtatë fëmijë, të përgatisni paraprakisht disa grupe identike kartash që përshkruajnë heronjtë e përrallës "Rrepa", lapsa, stilolapsa me majë dhe plastelinë.
Mësuesi/ja formulon qartë detyrën. Në dhomën tjetër në tryezë ka një rrepë të pikturuar (të modeluar nga plastelina ose balta) ose rrepë e vërtetë. Çdo fëmijë shkon me radhë në dhomën tjetër dhe kujton përrallën; më pas të gjithë punojnë së bashku për të krijuar një mozaik, duke renditur personazhet siç kanë vepruar në përrallë. (Ekipet u jepen një sërë letrash që përshkruajnë heronj. Secili lojtar zgjedh një hero dhe e vendos atë në tryezë në varësi të mënyrës se si ka vepruar në përrallë.)
Mësuesi paralajmëron fëmijët për nevojën për të përmbushur kushtet e mëposhtme:
- punë jo më shumë se 10 minuta;
- Ju mund të komunikoni vetëm përmes shprehjeve të fytyrës dhe gjesteve (jo verbale).
Pas përfundimit të detyrës, mësuesi sugjeron të kaloni në fazën tjetër të lojës: secili lojtar duhet të "krijojë" një objekt që është në dhomën tjetër (vizatoni, bëni një rrepë).
Në fund të lojës, parashkollorët, së bashku me mësuesin, analizojnë rezultatet e punës (ata flasin për atë që funksionoi, çfarë jo, nëse të gjithë e përballuan detyrën, kush e kishte të vështirë, pse).
Opsioni 2. Lojë interaktive e bazuar në përrallën popullore ruse "Teremok" (algoritmi i lojës është i njëjtë)
Para fillimit të lojës, ne zhvillojmë një mësim përgatitor në të cilin fëmijët kujtojnë (ose familjarizohen me) tekstin e një përrallë popullore ruse dhe diskutojnë atë që lexojnë.
Pyetje për diskutim
- Ku ishte kulla? (Në fushë.)
- Kush ishte i pari që jetoi në një pallat? (Miu i vogël.)
- Cila nga kafshët jetonte në kullë? (Miu-norushka, bretkocë-bretkocë, lepurush-vrapues, dhelpër-motra e vogël, fuçi rrotulluese e sipërme gri.)
- Pse ariu u ngjit në çati? (Ariu nuk mund të futej në kullë, pasi është shumë i madh.)
Pastaj fëmijëve u kërkohet të ngjyrosin ilustrimet për përrallën (përzgjedhja e ilustrimeve për ngjyrosje kryhet nga mësuesi)
Pastaj ata kalojnë në fazën tjetër të lojës interaktive "Teremok" (shih opsionin 1).
Pas përfundimit të detyrës, mësuesi fton fëmijët të ndërtojnë kullën e tyre (materiali përgatitet paraprakisht nga vetë mësuesi ose sillet nga fëmijët). Në fund të lojës, ashtu si në opsionin 1, analizohen rezultatet.
Duke përdorur lojëra ndërvepruese në mësimin e parashkollorëve, mësuesi përballet me probleme të motivimit të pjesëmarrësve (interesi i parashkollorit, "braktisja" e lojës, etj.), Zhvillimi dhe përdorimi këtë metodë në trajnimin dhe edukimin e parashkollorëve (zhvillimi i lojës, literatura metodologjike, kualifikimet e mësuesve etj.).
Opsioni 3. Lojë interaktive "Pat"
Si zakonisht, para lojës, mbahet një mësim përgatitor, gjatë të cilit fëmijët njihen me kafshën e zgjedhur (në rastin tonë, një pulë) përmes një apeli për lloje të ndryshme artet, ata ofrojnë të hamendësojnë gjëegjëza, të emërtojnë përralla popullore ruse, të kujtojnë karikaturat, poezitë, ditties, kthesat e gjuhës, personazhi kryesor i të cilave është një pulë.
Ai u shfaq me një pallto leshi të verdhë.
Mirupafshim, dy predha! (Zogjë.)
Rrumbullakët e bardhë qëndruan atje për një kohë të gjatë,
Papritur kërciti... (vezë dhe pulë.)
Kishte një shtëpi të bardhë
Shtëpi e mrekullueshme
Dhe diçka trokiti brenda tij.
Dhe ai u rrëzua, dhe nga atje
Një mrekulli e gjallë mbaroi -
Kaq e ngrohtë, aq me gëzof
Dhe ari. (Vezë dhe pulë.)
I zgjoj të gjithë në kohë
Të paktën unë nuk e rrotulloj orën. (Geli.)
Ai ngrihet para të gjithëve
"Ku-ka-re-ku!" - këndon. (Geli.)
Mësuesi lexon poezinë "Pulë" të K. Chukovsky dhe pyet se për cilën pulë bëhet fjalë poema.
Unë kisha një pulë të bukur.
Oh, çfarë pule e zgjuar ishte ajo!
Ajo qepi kaftane për mua, qepi çizme,
Ajo më piqte byrekë të ëmbël dhe rozë.
Dhe kur ia del, ulet në portë -
Ai do të tregojë një përrallë, do të këndojë një këngë.
Rusishtja u lexohet fëmijëve përrallë popullore"Pulë Ryaba", pyesin ata se për çfarë bëhet fjalë. Më pas fëmijët njihen me përrallën nga K.I. Chukovsky "Pulë". Ata ofrojnë t'i përgjigjen pyetjeve: "Si sillej pula? Pse? Kush e ngushëlloi?
“Njëherë e një kohë jetonte një pulë. Ai ishte i vogël. Ja ku është.
Por ai mendoi se ishte shumë i madh dhe ngriti kokën për më tepër. Si kjo.
Dhe ai kishte një nënë. Mami e donte shumë. Mami ishte kështu.
Nëna e tij e ushqente me krimba. Dhe kishte krimba të tillë.
Një ditë Macja e Zezë sulmoi nënën time dhe e përzuri nga oborri. Dhe kishte një mace të zezë si kjo.
Pula mbeti vetëm në gardh. Papritur ai sheh: një gjel i madh i bukur fluturoi lart mbi gardh, shtriu qafën e tij kështu. Dhe ai bërtiti në majë të mushkërive: "Korbi!" Dhe ai vështroi përreth më e rëndësishmja: “A nuk jam unë një guximtar? A nuk jam i shkëlqyeshëm?” Pulës i pëlqeu shumë. Ai gjithashtu vuri në qafë. Si kjo. Dhe me gjithë forcën e tij bërtiti: “Pi-pi-pi-pi! Edhe unë jam një guximtar! Edhe unë jam i shkëlqyeshëm!” Por ai u pengua dhe ra në një pellg. Si kjo.
Një bretkocë ishte ulur në një pellg. Ajo e pa dhe qeshi: “Ha ha ha! Ha ha ha! Ju jeni larg të qenit gjel! Dhe ishte një bretkocë si kjo.
Pastaj nëna vrapoi drejt pulës. Ajo i erdhi keq dhe e përkëdheli. Si kjo”.
Pastaj mësuesi kalon në fazën tjetër të lojës interaktive, qëllimi i së cilës është të diversifikojë idetë e fëmijëve për një kafshë shtëpiake, t'i mësojë ata të shohin krijesë e gjallë në aspekte të ndryshme. Fëmijët (gjysma e grupit) vendosen pranë një tavoline në të cilën ka letër me ngjyrë dhe të bardhë, gërshërë, ngjitës, plastelinë dhe pjesë të kompletit të ndërtimit.
Detyra është të krijojmë së bashku imazhin e një pule. Fëmijët nuk duhet të komunikojnë verbalisht me njëri-tjetrin. Në varësi të gatishmërisë së fëmijëve, mësuesi mund të bëjë ndryshime në lojë. Nëse parashkollorët e kanë të vështirë të kryejnë një detyrë, atyre u kërkohet të përcaktojnë se kush dëshiron të krijojë cilën pjesë të zogut dhe nga çfarë materiali (bëni këmbët nga plastelina, prisni krahët nga letra, montoni një kokë dhe trup nga pjesët e kompletit të ndërtimit) . Detyra e mësuesit nuk është të shpikë asgjë për fëmijët, por vetëm të drejtojë imagjinatën e tyre në një drejtim krijues.
Pas përfundimit të punës, fëmijët ndajnë përshtypjet e tyre dhe vlerësojnë rezultatet e punës së tyre. Grupi i dytë i parashkollorëve duhet të marrë me mend se çfarë u krijua nga fëmijët e grupit të parë.
Opsioni 4. Lojë interaktive "Kafshë pylli"
Para fillimit të lojës, mbahet një mësim përgatitor, gjatë të cilit parashkollorët njihen me kafshën e zgjedhur (në këtë rast, një ketër), atyre u kërkohet të gjejnë gjëegjëza, të dëgjojnë një fragment të "Përralla e Tsar Saltan. ..” nga A.S. Pushkin dhe përralla nga L.N.
Tolstoy "Ketri dhe ujku".
Kush nga pishat e larta të errëta
U hodhi një kon fëmijëve
Dhe në shkurre përmes një trungu
U ndez si një dritë? (Ketri.)
Unë eci përreth me një pallto leshi me gëzof,
Unë jetoj në një pyll të dendur,
Në një zgavër në një lis të vjetër
Unë jam duke gërryer arra. (Ketri.)
Unë dhe ti e njohëm kafshën
Sipas dy shenjave të tilla:
Ai ka veshur një pallto leshi në dimrin gri,
Dhe në një pallto leshi të kuqe - në verë. (Ketri.)
* * *
Më pas, fëmijëve u lexohet një përrallë nga L.N. "Ketri dhe ujku" i Tolstoit dhe ofroni t'i përgjigjeni pyetjeve: "Çfarë mësuat për ketrat nga kjo përrallë? Si u soll ketri kur u ndesh me një ujk?
“Ketri kërceu nga dega në degë dhe ra pikërisht mbi ujkun e përgjumur. Ujku u hodh dhe donte ta hante. Ketri filloi të pyeste:
- Më lër të shkoj.
Ujku tha:
"Mirë, do të të lë të hysh, vetëm më thuaj pse ketrat jeni kaq të gëzuar." Unë jam gjithmonë i mërzitur, por të shikoj, ti je atje lart duke luajtur dhe duke kërcyer.
Belka ka thënë:
"Më lër të ngjitem në pemë fillimisht, do të të them që andej, përndryshe kam frikë nga ty."
Ujku e lëshoi dhe ketri u ngjit në një pemë dhe tha që andej:
"Je i mërzitur sepse je i zemëruar." Zemërimi të djeg zemrën. Dhe ne jemi të gëzuar sepse jemi të sjellshëm dhe nuk i bëjmë keq askujt.”
Në përfundim, mësuesi lexon një poezi për ketrin, shkruar nga një autor i panjohur posaçërisht për fëmijë; pyet se cilat cilësi i dallojnë ketrat nga kafshët e tjera të pyllit.
Kush luan me ndezës atje?
Këta janë ketrat e kuq:
Palltot me lesh të artë,
Bishtat janë me gëzof.
Ata kërcejnë lart e poshtë degëve
Dhe ata fshehin arra në zgavër.
Gërmadha, vajza të këqija
Ata mbajnë kone pishe në shtëpinë e tyre,
Shumë manaferra dhe kërpudha
Deri në të ftohtin e dimrit.
Këta ketra nuk janë dembelë,
Zonja shumë të sjellshme.
Në këtë rast, një lojë interaktive vepron si një mjet që ju lejon të diversifikoni ndjeshëm formën e njohjes së realitetit përreth. Kush nga pishat e larta të errëta
U hodhi një kon fëmijëve
Dhe në shkurre përmes një trungu
U ndez si një dritë? (Ketri.)
Unë eci përreth me një pallto leshi me gëzof,
Unë jetoj në një pyll të dendur,
Në një zgavër në një lis të vjetër
Unë jam duke gërryer arra. (Ketri.)
Unë dhe ti e njohëm kafshën
Sipas dy shenjave të tilla:
Ai ka veshur një pallto leshi në dimrin gri,
Dhe në një pallto leshi të kuqe - në verë. (Ketri.)
* * *
Dije se kjo nuk është një gjë e vogël: një bredh në pyll, një ketër nën bredh,
Ketri këndon këngë dhe gërryen të gjitha arrat,
Dhe arrat nuk janë të thjeshta, të gjitha lëvozhgat janë të arta,
Bërthamat janë smerald të pastër...A.S. Pushkin
Kush luan me ndezës atje?
Këta janë ketrat e kuq:
Palltot me lesh të artë,
Bishtat janë me gëzof.
Ata kërcejnë lart e poshtë degëve
Dhe ata fshehin arra në zgavër.
Gërmadha, vajza të këqija
Ata mbajnë kone pishe në shtëpinë e tyre,
Shumë manaferra dhe kërpudha
Deri në të ftohtin e dimrit.
Këta ketra nuk janë dembelë,
Zonja shumë të sjellshme
Polurezova Tatyana Vasilievna
Titulli i punës: psikolog edukativ
Institucion arsimor: MBDOU Nr. 75
Lokaliteti: Vladikavkaz
Emri i materialit: zhvillimin metodologjik
Tema: metodat interaktive të mësimdhënies në institucionet arsimore parashkollore
Data e publikimit: 09.11.2016
Kapitulli: arsimi parashkollor
"Teknologjitë ndërvepruese në arsimin parashkollor"
Futja e teknologjive pedagogjike ndërvepruese në procesin arsimor ka për qëllim zhvillimin e cilësive integruese të parashkollorëve, zotërimin e mënyrave dhe mjeteve konstruktive të ndërveprimit me njerëzit përreth tyre, në përputhje me detyrat e përcaktuara nga standardet moderne të shtetit arsimor federal. Çfarë është teknologjia e të mësuarit ndërveprues? Vetë përkufizimi lidhet me konceptin "ndërveprues".
Koncepti
"interaktive"
vjen nga anglishtja "ndërveproj" ("inter" - "reciproke", "veproj" - "për të vepruar").
Trajnim interaktiv -
Kjo është një formë e veçantë e organizimit të veprimtarisë njohëse. Ai nënkupton qëllime shumë specifike dhe të parashikueshme. Një nga këto synime është krijimi i kushteve të rehatshme të të mësuarit në të cilat fëmija të ndihet i suksesshëm, intelektualisht kompetent, gjë që e bën vetë procesin mësimor produktiv. Interaktiviteti nënkupton aftësinë për të bashkëvepruar ose për të qenë në një modalitet bisede, dialog me diçka (për shembull, një kompjuter) ose dikë (një person). Të mësuarit ndërveprues është një formë e veçantë e organizimit të veprimtarisë njohëse. Thelbi i të mësuarit ndërveprues është se pothuajse të gjithë fëmijët janë të përfshirë në procesin e të mësuarit. Detyrat në këtë lloj trajnimi janë jo standarde. Një detyrë jo standarde është një koncept shumë i gjerë. Ai përfshin një sërë veçorish që bëjnë të mundur dallimin e detyrave të këtij lloji nga ato tradicionale (standarde). Tipari kryesor dallues i detyrave jo standarde është lidhja e tyre "me aktivitetin, i cili në psikologji quhet produktiv, krijues". Ka të tjerë
shenjat:
Kërkimi i pavarur i nxënësve për mënyra dhe mundësi për zgjidhjen e një detyre të caktuar arsimore (zgjedhja e një prej opsioneve të propozuara ose gjetja e opsionit të tyre dhe arsyetimi i zgjidhjes); kushte të pazakonta pune; riprodhimi aktiv i njohurive të marra më parë në kushte të panjohura. Në pedagogji ekzistojnë disa modele të të nxënit: 1. pasiv - nxënësi vepron si “objekt” i të mësuarit (dëgjon dhe shikon); 2. aktiv - nxënësi vepron si “subjekt” mësimor (punë e pavarur, detyra krijuese); 3. ndërveprues - ndërveprim.
Përdorimi i një modeli të të mësuarit ndërveprues përfshin simulimin situatat e jetës, përdorimi i lojërave me role, zgjidhja e përbashkët e problemeve. Përjashtohet dominimi i ndonjë pjesëmarrësi në procesin arsimor apo ndonjë ideje. Teknologjia ndërvepruese synon zhvillimin e cilësive dhe aftësive të reja te parashkollorët: aktivizohet aktiviteti intelektual individual i çdo parashkollori; zhvillohen marrëdhëniet ndërpersonale, fëmijët mësojnë të kapërcejnë barrierat e komunikimit në komunikim (ngurtësi, pasiguri), krijohet një situatë suksesi; Krijohen kushte për vetë-edukim dhe vetë-zhvillim të personalitetit të secilit fëmijë. Futja e teknologjive ndërvepruese në punën me fëmijët kryhet gradualisht, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së parashkollorëve.
Grupi II i vogël
– punë në dyshe, “rrethi reflektues”;
grupi i mesëm
– punë në dyshe, “rreth reflektues”, zinxhir, karusel;
grupi i lartë
– punë në dyshe, “rreth reflektues”, zinxhir, karusel, intervistë, punë në grupe të vogla (treshe), akuarium;
grupi përgatitor i shkollës
– punë në dyshe, “rreth reflektues”, zinxhir, karusel, intervistë, punë në grupe të vogla (treshe), akuariumi, rrethi i madh, pema e dijes.
"Puna në çifte"
Fëmijët mësojnë të ndërveprojnë me njëri-tjetrin, duke u çiftuar sipas dëshirës. Duke punuar në çifte, fëmijët përmirësojnë aftësinë e tyre për të negociuar, në mënyrë të vazhdueshme dhe për të kryer punë së bashku. Të mësuarit ndërveprues në dyshe ndihmon në zhvillimin e aftësive të bashkëpunimit në një situatë komunikimi privat. Në fazën fillestare, i rrituri është lider, sepse Fëmijët nuk mund ta kryejnë detyrën një nga një vetë. Një mësues ose psikolog, me ndihmën e një objekti, i mëson fëmijët të kryejnë një detyrë një nga një, duke zhvilluar kështu tek ata cilësi të tilla si aftësia për të dëgjuar përgjigjet dhe për të mos ndërprerë njëri-tjetrin. Për shembull: “Ky është një gur i pazakontë, është magjik. Kush e ka ne dore i pergjigjet pyetjes (tregon levizje, emocion, kryen detyren) » Teknologji interaktive
"Rrethi reflektues"
nxit formimin e aftësive fillestare të sjelljes vullnetare tek fëmijët parashkollorë.
"Zinxhiri"
Teknologjia ndërvepruese "Zinxhiri" i ndihmon fëmijët parashkollorë të fillojnë të zhvillojnë aftësinë për të punuar në ekip.
Baza e kësaj teknologjie është zgjidhja konsistente e një problemi nga secili pjesëmarrës. Duke pasur një qëllim të përbashkët, një rezultat i përbashkët krijon një atmosferë ndjeshmërie dhe ndihme reciproke, ju detyron të komunikoni me njëri-tjetrin dhe të ofroni mundësi për zgjidhjen e detyrës.
"Intervistë"
Në fazën e konsolidimit ose përgjithësimit të njohurive, duke përmbledhur rezultatet e punës, përdoret teknologjia ndërvepruese "Intervistë". Falë përdorimit të kësaj teknologjie, fëmijët zhvillojnë në mënyrë aktive fjalimin dialogues, i cili i inkurajon ata të ndërveprojnë "i rritur-fëmijë", "fëmijë-fëmijë".
"Puna në grupe të vogla" (tre)
Në mënyrën e të mësuarit ndërveprues, përparësi u jepet grupeve të parashkollorëve me tre persona. Përdorimi i teknologjisë së punës në grup “në tre” bën të mundur që të gjithë fëmijët të punojnë në klasë. Djemtë mësojnë të vlerësojnë punën e tyre, punën e një miku, të komunikojnë dhe të ndihmojnë njëri-tjetrin. Parimi i bashkëpunimit në procesin mësimor bëhet ai kryesor.
"Akuariumi"
"Akuariumi" është një formë dialogu kur fëmijëve u kërkohet të diskutojnë një problem "para publikut". Teknologjia interaktive "Aquarium" është që disa fëmijë interpretojnë një situatë në një rreth, dhe pjesa tjetër vëzhgojnë dhe analizojnë. Çfarë përfitimesh u jep kjo teknikë parashkollorëve? Mundësia për të parë bashkëmoshatarët tuaj nga jashtë, për të parë se si ata komunikojnë, si reagojnë ndaj mendimeve të dikujt tjetër, si zgjidhin një konflikt të afërt, si argumentojnë për mendimet e tyre.
"Pema e dijes"
Në mënyrë që një fëmijë të zotërojë me sukses aktivitetet komunikuese, po prezantohet teknologjia "Pema e Dijes". Zhvillon aftësitë e komunikimit, aftësinë për të negociuar dhe për të zgjidhur problemet e zakonshme. Mësuesi harton fletëpalosje - figura ose diagrame dhe i vari ato në pemë paraprakisht. Fëmijët arrijnë një marrëveshje, bashkohen në grupe të vogla, përfundojnë detyrën dhe një fëmijë flet për mënyrën se si e përfunduan detyrën, fëmijët dëgjojnë, analizojnë dhe japin një vlerësim
Teknologjitë e rasteve
Teknologjitë e rasteve përfshijnë: metodën e analizës së situatës (metodën e analizës së situatave specifike, detyrat dhe ushtrimet e situatës; metodën e incidentit; metodën e lojërave me role të situatës; trajnimin; dizajnimin e lojës; metodën e diskutimit.
Thelbi i teknologjisë së rasteve është analiza e një situate problemore. Analiza si operacion logjik të menduarit, nxit zhvillimin e të folurit të fëmijës, "meqenëse fjalimi është një formë e ekzistencës së të menduarit, ekziston unitet midis të folurit dhe të menduarit" (S.L. Rubinstein). Në procesin e përvetësimit të teknologjive të rasteve, fëmijët: mësojnë të marrin informacionin e nevojshëm në komunikim; aftësia për të lidhur aspiratat e dikujt me interesat e të tjerëve; të mësojnë të provojnë këndvështrimin e tyre, të argumentojnë një përgjigje, të formulojnë një pyetje, të marrin pjesë në një diskutim; të mësojnë të mbrojnë këndvështrimin e tyre; aftësia për të pranuar ndihmë.
Teknologjitë e rasteve formojnë aftësitë e komunikimit
fëmijët:
fëmijët zhvillojnë aftësitë e punës në grup; aftësia për të zhvilluar dialog me të rriturit dhe bashkëmoshatarët; zhvillon aftësinë për t'iu përgjigjur në mënyrë adekuate situatave të konfliktit; sigurohet ndërveprimi me jetën dhe lojën e fëmijës; të mësojë të zbatojë në mënyrë të pavarur, pa ndihmën e një të rrituri, njohuritë e marra në jeta reale pa vështirësi. Përdorimi i teknologjive ndërvepruese në veprimtaritë edukative të drejtpërdrejta lehtëson ngarkesën nervore të parashkollorëve, bën të mundur ndryshimin e formave të tyre të veprimtarisë dhe kalimin e vëmendjes në çështjet e temës së mësimit. Kështu, të mësuarit ndërveprues është padyshim një drejtim interesant, krijues, premtues në pedagogji. Ndihmon për të realizuar të gjitha mundësitë e fëmijëve parashkollorë, duke marrë parasysh aftësitë e tyre psikologjike. Përdorimi i teknologjisë ndërvepruese bën të mundur pasurimin e njohurive dhe ideve të fëmijëve për botën përreth tyre, për marrëdhëniet me bashkëmoshatarët dhe të rriturit dhe inkurajon fëmijët të ndërveprojnë në mënyrë aktive në sistemin e marrëdhënieve shoqërore.
Duhet mbajtur mend
:
Procesi arsimor organizohet duke marrë parasysh përfshirjen në proces
njohuritë e të gjithë fëmijëve në grup pa përjashtim.
Secili jep kontributin e tij të veçantë individual gjatë punës
ka një shkëmbim të njohurive, ideve dhe metodave të veprimtarisë.
Organizohet puna individuale, në çift dhe në grup;
punë me projekte, lojëra me role; duke punuar me një përrallë; trajnimi.
Metodat ndërvepruese bazohen në parimet e ndërveprimit,
veprimtaria e nxënësve, mbështetja në përvojën në grup, e detyrueshme
reagime.
Krijohet një mjedis komunikimi edukativ, i cili karakterizohet nga
çiltërsia, ndërveprimi i pjesëmarrësve, barazia e tyre
argumentet, akumulimi i njohurive të përbashkëta, mundësia e ndërsjellë
vlerësimi dhe kontrolli.