Një fëmijë lind pa menduar. Për të menduar, është e nevojshme të kemi një përvojë shqisore dhe praktike, të fiksuar në kujtesë. Deri në fund të vitit të parë të jetës, tek fëmija mund të vërehen manifestime të të menduarit elementar.
Kushti kryesor për zhvillimin e të menduarit të fëmijëve është edukimi dhe trajnimi i tyre i qëllimshëm. Në procesin e edukimit, fëmija zotëron veprimet dhe të folurit objektivë, mëson të zgjidhë në mënyrë të pavarur probleme fillimisht të thjeshta, pastaj komplekse, si dhe të kuptojë kërkesat e bëra nga të rriturit dhe të veprojë në përputhje me to.
Zhvillimi i të menduarit shprehet në zgjerimin gradual të përmbajtjes së mendimit, në shfaqjen e vazhdueshme të formave dhe metodave të veprimtarisë mendore dhe ndryshimin e tyre me formimin e përgjithshëm të personalitetit. Në të njëjtën kohë, motivimi i fëmijës për aktivitetin mendor - interesat njohëse - rritet.
Të menduarit zhvillohet gjatë gjithë jetës së një personi në procesin e veprimtarisë së tij. Në çdo fazë moshe, të menduarit ka karakteristikat e veta.
Mendimi i një fëmije të vogël shfaqet në formën e veprimeve që synojnë zgjidhjen detyra specifike: merrni ndonjë objekt që është në fushën e shikimit, vendosni unaza në shufrën e një piramide lodër, mbyllni ose hapni një kuti, gjeni një send të fshehur, ngjituni në një karrige, sillni një lodër etj. Gjatë kryerjes së këtyre veprimeve, fëmija mendon. Ai mendon duke vepruar, të menduarit e tij është vizual dhe efektiv.
Zotërimi i të folurit të njerëzve rreth tij shkakton një ndryshim në zhvillimin e të menduarit vizual dhe efektiv të fëmijës. Falë gjuhës, fëmijët fillojnë të mendojnë në terma të përgjithshëm.
Zhvillimi i mëtejshëm i të menduarit shprehet në një ndryshim në marrëdhëniet midis veprimit, imazhit dhe fjalës. Fjala luan një rol gjithnjë e më të rëndësishëm në zgjidhjen e problemeve.
Ekziston një sekuencë e caktuar në zhvillimin e llojeve të të menduarit në moshën parashkollore. Përpara vjen zhvillimi i të menduarit vizual-efektiv, i ndjekur nga formimi i të menduarit vizual-figurativ dhe, së fundi, verbal.
Mendimi i nxënësve të shkollave të mesme (11-15 vjeç) funksionon mbi njohuritë e marra kryesisht me gojë. Kur studioni të ndryshme lëndët arsimore- matematika, fizika, kimia, historia, gramatika etj - nxënësit merren jo vetëm me fakte, por edhe me marrëdhënie të rregullta, lidhje të përgjithshme ndërmjet tyre.
Në moshën e shkollës së mesme, të menduarit bëhet abstrakt. Njëkohësisht vërehet edhe një zhvillim i të menduarit figurativ konkret, veçanërisht nën ndikimin e studimit të letërsisë artistike.
Ndërsa mësojnë bazat e shkencës, nxënësit e shkollës mësojnë sisteme të koncepteve shkencore, secila prej të cilave pasqyron një aspekt të realitetit. Formimi i koncepteve është një proces i gjatë, në varësi të nivelit të përgjithësimit dhe abstraktitetit të tyre, moshës së nxënësve, orientimit të tyre mendor dhe metodave të mësimdhënies.
Ka disa nivele në asimilimin e koncepteve: me zhvillimin e tyre, nxënësit i afrohen gjithnjë e më shumë thelbit të lëndës, fenomenit të përcaktuar nga koncepti, dhe më lehtë përgjithësojnë dhe lidhin konceptet individuale me njëri-tjetrin.
Niveli i parë karakterizohet nga një përgjithësim elementar i rasteve specifike të marra nga përvojë personale nxënës shkollash apo nga letërsia. Në nivelin e dytë të asimilimit, identifikohen veçoritë individuale të konceptit. Nxënësit ose ngushtojnë kufijtë e konceptit ose e zgjerojnë atë në mënyrë të panevojshme. Në nivelin e tretë, nxënësit përpiqen të japin një përkufizim të detajuar të konceptit, duke treguar veçoritë kryesore dhe të japin shembuj të saktë nga jeta. Në nivelin e katërt, ndodh zotërimi i plotë i konceptit, një tregues i vendit të tij midis koncepteve të tjera morale dhe zbatimi i suksesshëm i konceptit në jetë. Njëkohësisht me zhvillimin e koncepteve, formohen gjykime dhe konkluzione.
Nxënësit e klasave 1-2 karakterizohen nga gjykime kategorike, pohuese. Fëmijët gjykojnë çdo temë në mënyrë të njëanshme dhe nuk vërtetojnë gjykimet e tyre. Për shkak të rritjes së vëllimit të njohurive dhe rritjes së fjalorit, nxënësit e klasave 3-4 fillojnë të bëjnë gjykime problematike dhe të kushtëzuara. Nxënësit e klasës së 4-të mund të arsyetojnë bazuar jo vetëm në prova të drejtpërdrejta, por edhe në tërthorazi, veçanërisht në materiale specifike të marra nga vëzhgimet personale. Në moshën e mesme, nxënësit e shkollës përdorin gjithashtu gjykime të ndara dhe më shpesh justifikojnë dhe vërtetojnë deklaratat e tyre. Nxënësit e shkollave të mesme praktikisht zotërojnë të gjitha format e të shprehurit të mendimit. Gjykimet me shprehje supozuese, supozime, dyshime etj. bëhen normë në arsyetimin e tyre. Me të njëjtën lehtësi, nxënësit e shkollës më të vjetër përdorin arsyetimin dhe arsyetimin induktiv dhe deduktiv me analogji. Ata mund të parashtrojnë në mënyrë të pavarur një pyetje dhe të provojnë saktësinë e përgjigjes.
Zhvillimi i koncepteve, gjykimeve dhe përfundimeve ndodh në unitet me zotërimin, përgjithësimin, etj. Përvetësimi i suksesshëm i operacioneve mendore varet jo vetëm nga përvetësimi i njohurive, por edhe nga puna e veçantë e mësuesit në këtë drejtim.
duke menduar– forma më e përgjithësuar dhe e tërthortë e reflektimit mendor, duke vendosur lidhje dhe marrëdhënie midis objekteve të njohshme.
Tre lloje kryesore të të menduarit: objektive-efektive(ose vizualisht efektive),vizuale-figurative Dhe abstrakte.
- të menduarit objektiv-efektiv- të menduarit e shoqëruar me veprime praktike, të drejtpërdrejta me një objekt (për fëmijët e vegjël, të mendosh për objektet do të thotë të veprosh, të manipulosh me to);
- vizuale-figurative të menduarit, i cili duhet të bazohet në perceptimin ose përfaqësimin (tipike për parashkollorët dhe pjesërisht për nxënësit më të rinj të shkollës);
- të menduarit abstrakt koncepte pa qartësi të drejtpërdrejtë të natyrshme në perceptimin dhe idetë (karakterizon nxënësit dhe të rriturit më të vjetër).
Duke menduar për një fëmijë të vogël
Mendimi i një fëmije të vogël shfaqet në formën e veprimeve që synojnë zgjidhjen e problemeve specifike: merrni një objekt në fushën e shikimit, vendosni unaza në shufrën e një piramide lodër, mbyllni ose hapni një kuti, gjeni një gjë të fshehur, ngjituni në të. një karrige, sillni një lodër etj. n Gjatë kryerjes së këtyre veprimeve, fëmija mendon. Ai mendon ndërsa vepron, të menduarit e tij është vizual dhe efektiv. Falë gjuhës, fëmijët fillojnë të mendojnë në terma të përgjithshëm. Përgjithësimet e para të fëmijëve janë të një natyre të përgjithësuar: fëmija përdor të njëjtën fjalë për të përcaktuar disa objekte të ndryshme në të cilat ai perceptoi disa ngjashmëri të jashtme. Kështu, një djalë njëvjeçar e tre muajsh quajti jo vetëm fruta të rrumbullakëta, por edhe vezë druri, top , top metali; një fëmijë tjetër i quajti një mace, një qenush me gëzof dhe të gjitha gjërat me gëzof fjalën "kotele-kotele". Shenjat mbi bazën e të cilave fëmijët përgjithësohen janë më së shpeshti ngjyra, tingulli, forma, “gëzueshmëria”, shkëlqimi, pra shenjat që bien më shumë në sy dhe tërheqin vëmendjen e pavullnetshme.
Në gjysmën e dytë të vitit të dytë të jetës, shfaqen thëniet e para në të cilat fëmija identifikon dhe emërton çdo shenjë ose veprim të një objekti ("çaj i nxehtë", "kukulla po fle"). Në fund të vitit të dytë, fëmija është në gjendje të izolojë ato më të qëndrueshme, të qëndrueshme nga shumë shenja të një objekti dhe të kombinojë imazhet vizuale, prekëse dhe dëgjimore në një paraqitje të përgjithshme të objektit.
Zhvillimi i të menduarit tek fëmijët parashkollorë
Në të njëjtën kohë, shfaqen gjykime që ngjajnë me konkluzionet: "Babi është ulur, mami është ulur, Lena është ulur, të gjithë janë ulur". Ekziston edhe një formë tjetër e konkluzionit. Fëmija, duke parë të atin duke veshur pallton, thotë: “Na punë në vazhdim babi". Kështu, tashmë paraprakisht mosha parashkollore lindin forma fjalish që shprehin lidhje dhe marrëdhënie të caktuara.
Disi më vonë, mund të vini re se si fëmijët e quajnë të njëjtin objekt me dy fjalë, nga të cilat njëra është një koncept i përgjithshëm, tjetri është një emërtim për një objekt të vetëm. Fëmija e quan kukullën "la-lay" dhe në të njëjtën kohë "Masha". Ky është fillimi i formimit të koncepteve të përgjithshme Nëse fillimisht fjalimi i fëmijës është i endur në veprim, atëherë më vonë i paraprin. Fëmija fillimisht do të thotë se çfarë do të bëjë, pastaj do ta bëjë. Kjo do të thotë se ideja e veprimit i paraprin veprimit dhe në këtë mënyrë e udhëheq dhe e rregullon atë. Roli rregullues i imazhit rindërton të menduarit vizual-efektiv në të menduarit vizual-figurativ. Zhvillimi i mëtejshëm i të menduarit shprehet në një ndryshim në marrëdhëniet midis veprimit, imazhit dhe fjalës. Fjala luan një rol gjithnjë e më të rëndësishëm në zgjidhjen e problemeve. Megjithatë, deri në moshën shtatë vjeçare, mendimi i fëmijëve mbetet konkret.
Karakteristikat e përgjithshme zhvillimi i të menduarit në moshën e hershme dhe parashkollore.
Në pragun e fëmijërisë së hershme, fëmija fillimisht shfaqet në veprime që mund të konsiderohen një manifestim i të menduarit - përdorimi i lidhjeve të gatshme midis objekteve të shtrirë në sipërfaqe për të arritur një qëllim (për shembull, tërheqja e një fletë mbi të cilën një lodër gënjeshtra). Gjatë gjithë fëmijërisë së hershme, fëmija përdor gjithnjë e më shumë lidhje të tilla të gatshme. Megjithatë, nën ndikimin e të rriturve, ai mëson të krijojë lidhje. Kjo është, së pari, kryerja e veprimeve të njohura korreluese dhe, së dyti, kryerja e veprimeve krejtësisht të reja - instrumentale, ku fëmija fillon të kuptojë lidhjet midis objektit të synuar dhe objektit të instrumentit. Kalimi nga përdorimi i lidhjeve të gatshme në vendosjen e tyre është një aspekt i rëndësishëm në zhvillimin e të menduarit të fëmijëve. Në fazën fillestare, vendosja e lidhjeve të reja dhe testimi i tyre bëhet përmes testeve praktike, me ndihmën e veprimeve të jashtme treguese. Por këto veprime ndryshojnë nga ato që shërbejnë si bazë për formimin e veprimeve perceptuese: ato synojnë jo identifikimin dhe marrjen parasysh të vetive të jashtme të objekteve (testet, siç e dimë, gjithashtu mund të zhvillohen atje), por në gjetjen lidhjet, në vendosjen e tyre midis objekteve dhe veprimeve, duke bërë të mundur marrjen e një rezultati të caktuar (përdorimi i një karrige për të arritur një lodër që ndodhet lart në një raft; përdorimi i një shkop për të arritur një top që është rrokullisur, etj.). Mendimi i fëmijës, i kryer me ndihmën e veprimeve të jashtme treguese, quhet vizual-efektiv. Veprimet orientuese të jashtme shërbejnë si bazë fillestare për formimin e veprimeve të brendshme, mendore. Kështu, pasi është njohur me përdorimin e një shkopi në një situatë, fëmija mendon ta përdorë atë në një situatë të ngjashme, por ai në të vërtetë nuk përdor teste, pasi ai tashmë vendos rrjedhën e veprimit në mendjen e tij. NË në këtë rast fëmija vepron në bazë të imazheve që janë formuar në thellësi të të menduarit praktik, vizualisht efektiv. Të menduarit në të cilin zgjidhja e një problemi ndodh si rezultat i veprimeve të brendshme me imazhe është të menduarit vizual-figurativ. Fëmijët e vegjël zgjidhin probleme të thjeshta bazuar në të menduarit imagjinativ, ndërsa problemet më komplekse ose nuk zgjidhen fare ose zgjidhen në mënyrë vizuale efektive. Kur zgjidh problemet praktike, duke përfshirë ato të bazuara në imazhe, fëmija gradualisht fillon të përfshijë në mënyrë aktive fjalimin, si shoqërues ashtu edhe fiksues, dhe ndonjëherë edhe planifikim.
Një vend të madh në zhvillimin e të menduarit tek fëmijët e vegjël zë formimi i përgjithësimeve - shoqërimi mendor i objekteve ose veprimeve që kanë karakteristika të përbashkëta. Baza e përgjithësimit krijohet, para së gjithash, nga veprimtaria objektive, dhe më pas nga asimilimi i fjalëve. Bartësit e parë të përgjithësimit janë objektet e veglave (shkopi, lugë, lugë, etj.). Një fëmijë, pasi ka zotëruar metodën e veprimit me ndihmën e një mjeti të veçantë, përpiqet ta përdorë këtë mjet në situata të ndryshme, identifikon kuptimin e tij të përgjithësuar për zgjidhjen e një lloj problemi (një shkop përdoret për të shtyrë diçka, për të tërhequr diçka, etj). Gradualisht, fëmija fillon të gjejë tipare të përbashkëta në objekte të ndryshme përsa i përket zbatimit të tyre funksional, gjë që i lejon atij të përdorë një objekt si një tjetër. Kjo tregon shfaqjen e një funksioni shenje (ose simbolik) të ndërgjegjes (përdorimi i një rrjete në vend të një shkopi ose një shkop në vend të një luge për të ushqyer një kukull, etj.). Përgjithësimi i objekteve sipas funksionit të tyre fillimisht lind në veprim, e më pas fiksohet në fjalë. Fëmija fillon të mendojë me fjalë. Kur një veprim fillon të kryhet pa objekt (figurativisht) ose me një objekt që është zëvendësues, ai kthehet në një imazh, një emërtim i një veprimi real. Sidoqoftë, një tipar i zhvillimit të të menduarit në moshë të re është se aspektet e tij të ndryshme - zhvillimi i të menduarit vizual-efektiv dhe vizual-figurativ, formimi i përgjithësimeve, nga njëra anë, dhe asimilimi i funksionit të shenjës së vetëdijes. , nga ana tjetër - janë ende të shkëputura dhe jo të ndërlidhura. Vetëm në moshën parashkollore këto aspekte do të bashkohen, duke krijuar bazën për zotërimin e formave më komplekse të të menduarit.
Të menduarit figurativ është lloji kryesor i të menduarit të një fëmije parashkollor. Sidoqoftë, parashkollorët më të rinj zgjidhin në mendjen e tyre vetëm ato detyra në të cilat veprimi i kryer nga një dorë ose mjet synon drejtpërdrejt në arritjen e një rezultati praktik - lëvizjen e një objekti, përdorimin ose ndryshimin e tij. Në moshën e mesme parashkollore, kur zgjidhin probleme të thjeshta dhe më komplekse, fëmijët gradualisht fillojnë të kalojnë nga testet e jashtme në testet e kryera në mendje. Fëmija fillon të zhvillojë një formë më të lartë të të menduarit vizual-figurativ - vizual-skematik, ku fëmija nuk krijon lidhje, nuk i vendos ato, por i identifikon dhe i merr parasysh kur zgjidh një problem: të kuptuarit e llojeve të ndryshme të paraqitjeve skematike. , mungojnë krijimi skematik nga fëmija i një vizatimi që pasqyron lidhjen pjesët kryesore të objektit të paraqitur dhe veçoritë e tij individuale. Përdorimi i diagrameve dhe modeleve të ndryshme, të cilat në formë vizuale pasqyrojnë marrëdhënie të ndryshme (përfshirë abstrakte) ndërmjet objekteve, i mundëson fëmijës të zgjidhë një gamë shumë të gjerë problemesh intelektuale në mënyrë figurative.
Një nga llojet e lidhjeve që një fëmijë e kupton gradualisht është marrëdhënia e shkakut dhe pasojës. Fëmijët 3 vjeç mund të kuptojnë varësitë që përbëhen nga ndonjë ndikim i jashtëm (tabela u shty - ra). Fëmijët më të rritur kuptojnë më shumë varësi të brendshme (tavolina ra sepse ka një këmbë; tavolina ra sepse ka një këmbë, shumë skaje, është e rëndë, etj.). Kështu, fëmija gradualisht fillon të kuptojë lidhjet logjike, varësitë shkakësore dhe më pas t'i shpjegojë ato, të arsyetojë për një situatë të caktuar problemore. Sidoqoftë, siç tregon hulumtimi (A.V. Zaporozhets, G.I. Minskaya, etj.), Përvoja e grumbulluar nga një fëmijë në zgjidhjen e problemeve të dhëna në mënyrë vizuale efektive, aftësia e tij për të zgjidhur problemet në nivelin e të menduarit figurativ dhe verbal varet nga formimi i shkallës. të fazave më të larta të veprimtarive kërkimore treguese. Kështu, detyrat që i ofrohen një fëmije në një mënyrë vizualisht efektive mund të zgjidhen në bazë forma të ndryshme aktivitetet orientuese - nga ato më të thjeshta (duke përdorur një numër të madh provash kaotike dhe të synuara) në ato më të larta (një numër minimal i provave të synuara ose vetëm orientimi vizual). Kur një fëmijë vepron vetëm në bazë të orientimit vizual, ai është i gatshëm të zgjidhë problemet bazuar në të menduarit imagjinativ. Një rol të madh në këtë aktivitet luan përfshirja e të folurit në këtë proces, e cila më pas i lejon fëmijës të zgjidhë problemet me gojë. Fëmijët e moshës parashkollore gjithnjë e më shumë po fillojnë të lundrojnë në detyra me përmbajtje verbale dhe logjike, e cila funksionon në bazë të mjeteve gjuhësore dhe karakterizohet nga përdorimi i koncepteve dhe lidhjeve logjike.
Periudha nga lindja deri në hyrjen në shkollë është, sipas ekspertëve në mbarë botën, mosha e zhvillimit më të shpejtë fizik dhe psikologjik të një fëmije, formimi fillestar i cilësive fizike dhe psikologjike. të nevojshme për një person gjatë gjithë jetës së tij të mëvonshme, cilësitë dhe vetitë që e bëjnë atë njeri.
Pyetjet kurioze bëhen një shoqërues i natyrshëm i zhvillimit të psikikës së fëmijës. Për t'iu përgjigjur atyre në mënyrë të pavarur, fëmija duhet t'i drejtohet procesit të të menduarit. Me ndihmën e të menduarit fitojmë njohuri që shqisat nuk mund t'i ofrojnë. Të menduarit lidh të dhënat e ndjesive dhe perceptimeve, krahason, dallon dhe zbulon marrëdhëniet midis dukurive përreth. Rezultati i të menduarit është një mendim i shprehur me një fjalë.
Sipas konceptit të L.S. Vygotsky, gjatë periudhës së tranzicionit nga mosha parashkollore në shkollën fillore, ndodh një ristrukturim i strukturës së vetëdijes, dhe falë kësaj, të gjitha proceset e tjera mendore intelektualizohen. Duke vlerësuar mundësitë e ndërrimit të trajnimit të organizuar, L.S. Vygotsky shkroi se "stërvitja mund të sigurojë më shumë në zhvillim sesa ajo që përmban rezultatet e tij të menjëhershme. Zbatuar në një pikë në sferën e mendimit të një fëmije, ai modifikon dhe riorganizon shumë pika të tjera. Mund të ketë pasoja afatgjata dhe jo vetëm të menjëhershme në zhvillim.”
Veçantia e çdo personi është pa dyshim. Megjithatë, aftësia për ta shprehur atë është një problem për shumicën e njerëzve. Prandaj, që nga mosha parashkollore është e nevojshme të zhvillohen operacione mendore (krahasimi, analiza, sinteza, abstraksioni, përgjithësimi, konkretizimi) për aktivitetet e ardhshme edukative. NË fëmijërinë e hershme të menduarit zhvillohet në procesin e zotërimit të veprimit instrumental, kur është e nevojshme të vendosen marrëdhënie midis objekteve. Gjatë moshës parashkollore është karakteristik mbizotërimi i formave figurative me të menduarit (vizuale-efektive dhe vizuale-figurative). Në këtë kohë, vendoset themeli i inteligjencës. Fillon të zhvillohet edhe të menduarit konceptual. Mbizotërimi i një forme të caktuar të të menduarit varet nga formimi operacionet mendore. Për zhvillimin e formave figurative të të menduarit, formimi dhe përmirësimi i imazheve individuale dhe i një sistemi idesh, aftësia për të vepruar me imazhe dhe për të imagjinuar një objekt në pozicione të ndryshme është thelbësore.
Karakteristikë për moshën parashkollore format e mëposhtme duke menduar:
Vizualisht efektive- një formë e të menduarit që manipulon fushën e lëndës. Është tipike për fëmijët nën 1.5 vjeç.
Fotografitë, enigmat, pjesët Lego, modele të ndryshme të kubit të Rubikut, enigmat e bëra nga unaza të ndërthurura në mënyrë të lëvizshme, trekëndëshat dhe figura të tjera punojnë për të zhvilluar të menduarit vizual dhe efektiv të parashkollorëve.
Siç shkruan ai psikolog fëmijësh V.S. Mukhina, në moshën parashkollore më të vjetër, shfaqen detyra të një lloji të ri, ku rezultati i një veprimi nuk do të jetë i drejtpërdrejtë, por i tërthortë, dhe për ta arritur atë, fëmija do të duhet të marrë parasysh lidhjet midis dy ose më shumë fenomeneve. që ndodhin njëkohësisht ose në vazhdimësi. Për shembull, probleme të tilla lindin në lojërat me lodra mekanike (nëse vendosni një top në një vend të caktuar në fushën e lojës dhe tërheqni levën në një mënyrë të caktuar, topi do të përfundojë në vendin e duhur), në ndërtim (stabiliteti i tij varet nga madhësia e bazës së ndërtesës), etj.
Pamor-figurative- problemet zgjidhen duke përdorur një objekt ekzistues, real. Formimi i kësaj forme të të menduarit ndodh në mënyrë aktive midis moshës 1.5 dhe 5 vjeç.
Kur zgjidhin probleme të ngjashme me rezultate indirekte, fëmijët katër deri në pesë vjeç fillojnë të kalojnë nga veprimet e jashtme me objekte në veprime me imazhe të këtyre objekteve, të kryera në mendje. Kështu zhvillohet të menduarit vizual-figurativ, i cili bazohet në imazhe: fëmija nuk duhet ta marrë objektin në duar, mjafton ta imagjinojë qartë. Në procesin e të menduarit vizual-figurativ, krahasohen paraqitjet vizuale, si rezultat i të cilave problemi zgjidhet.
Aftësia për të zgjidhur problemet në mendje lind për faktin se imazhet e përdorura nga fëmija fitojnë një karakter të përgjithësuar. Kjo do të thotë, ato nuk shfaqin të gjitha tiparet e një objekti, por vetëm ato që janë thelbësore për zgjidhjen e një problemi specifik. Kjo do të thotë, skemat dhe modelet lindin në mendjen e fëmijës. Format e të menduarit në formë modeli zhvillohen dhe manifestohen veçanërisht qartë në vizatim, dizajn dhe lloje të tjera të aktiviteteve prodhuese.
Kështu, vizatimet e fëmijëve në shumicën e rasteve përfaqësojnë një diagram në të cilin përcillet lidhja midis pjesëve kryesore të objektit të përshkruar dhe veçoritë e tij individuale mungojnë. Për shembull, kur skiconi një shtëpi, vizatimi tregon bazën dhe çatinë, ndërsa vendndodhja, forma e dritareve, dyerve dhe disa detaje të brendshme nuk merren parasysh.
Për shembull, nga mosha pesë vjeç, një fëmijë mund të gjejë një objekt të fshehur në një dhomë, duke përdorur një shenjë në plan, të zgjedhë shtegun e dëshiruar në një sistem të gjerë shtigjesh, bazuar në një diagram të tillë si një hartë gjeografike.
Zotërimi i modeleve i çon në një nivel të ri mënyrat e fëmijëve për të përvetësuar njohuritë. Nëse, me një shpjegim verbal, një fëmijë nuk mund të kuptojë gjithmonë, të themi, disa operacione primare matematikore, përbërjen e tingullit të një fjale, atëherë me mbështetjen e një modeli ai do ta bëjë këtë lehtësisht.
Format figurative zbulojnë kufizimet e tyre kur fëmija përballet me detyra që kërkojnë identifikimin e vetive dhe marrëdhënieve që nuk mund të përfaqësohen vizualisht. Kjo lloj detyre u përshkrua nga psikologu i famshëm zviceran J. Piaget dhe i quajti ato "detyra për ruajtjen e sasisë së materies". Për shembull, një fëmijë paraqitet me dy topa identikë plastelinë. Njëra prej tyre kthehet në një tortë para syve të fëmijës. Fëmija pyetet se ku ka më shumë plastelinë: në një top apo në një tortë. Parashkollori përgjigjet se është në bukë.
Kur zgjidh probleme të tilla, një fëmijë nuk mund të ekzaminojë në mënyrë të pavarur vizualisht ndryshimet që ndodhin me një objekt (për shembull, një ndryshim në sipërfaqe) dhe sasinë e materies që mbetet konstante. Në fund të fundit, kjo kërkon një kalim nga gjykimet e bazuara në imazhe në gjykime të bazuara në koncepte verbale.
Abstrakt-logjik- të menduarit në abstraksione - kategori që nuk ekzistojnë në natyrë. Kjo formë e të menduarit fillon të zhvillohet tek parashkollorët që në moshën 5 vjeçare.
Të menduarit abstrakto-logjik është më kompleksi, ai funksionon jo me imazhe konkrete, por me koncepte abstrakte komplekse; me fjalë të shprehura. Në moshën parashkollore, mund të flasim vetëm për parakushtet për zhvillimin e këtij lloji të të menduarit.
Fjala fillon të përdoret si një mjet i pavarur i të menduarit pasi fëmija zotëron konceptet e zhvilluara nga njerëzimi - njohuri për tiparet e përgjithshme dhe thelbësore të objekteve dhe fenomeneve të realitetit, të mishëruara me fjalë. Të rriturit shpesh bëjnë gabim duke besuar se fjalët kanë të njëjtin kuptim për ta dhe parashkollorët. Për një fëmijë, fjalët e përdorura janë fjalë përfaqësimi. Për shembull, fjala "lule" mund të lidhet fort në mendjen e fëmijës me imazhin e një lule specifike (për shembull, një trëndafil), dhe kaktusi i paraqitur nuk konsiderohet si një lule. Gjatë moshës parashkollore, fëmija kalon gradualisht nga konceptet individuale në ato të përgjithshme.
Problemi i zhvillimit të të menduarit të fëmijëve është tema kërkimin shkencor psikologë dhe edukatorë për shumë vite.
Koncept modern arsimi i përgjithshëm vendos idenë e zhvillimit të personalitetit të fëmijës, formësimit të tij krijimtarinë, duke ngritur të rëndësishme cilësitë personale. Nëse deri vonë i kushtohej vëmendja kryesore e shkencëtarëve mosha shkollore Aty ku, siç dukej, fëmija fiton njohuritë dhe aftësitë e nevojshme për të gjithë, zhvillon forcat dhe aftësitë e tij, tani situata ka ndryshuar rrënjësisht. “Shpërthimi i informacionit”, një shenjë e kohës sonë, luajti një rol të rëndësishëm në këtë. Fëmijët e sotëm janë më të zgjuar se paraardhësit e tyre - ky është një fakt i njohur nga të gjithë. Kjo është kryesisht për shkak të mediave, kanaleve të komunikimit që kanë rrethuar botën, duke derdhur një rrjedhë njohurish të ndryshme në mendjet e fëmijëve nga mëngjesi në mbrëmje. Sot ka gjithnjë e më shumë fëmijë me gjeneral të ndritur zhvillimin intelektual, aftësia e tyre për të kuptuar kompleksin bota moderne shfaqen shumë herët - në 3-4 vjet.
Fëmijëria parashkollore është një periudhë e shkurtër në jetën e një personi. Por gjatë kësaj kohe fëmija fiton dukshëm më shumë se në të gjithë jetën e tij të mëvonshme. "Programi" i fëmijërisë parashkollore është vërtet i madh: zotërimi i të folurit, të menduarit, imagjinatës, perceptimit, etj.
Në psikologji ekziston një koncept i tillë: ndjeshmëri (ndjeshmëri ndaj ndikimeve të një lloji të caktuar). Kështu, fëmijët e moshës 2-3 vjeç janë më të ndjeshëm ndaj gjuhës, fëmijët 5-vjeçarë mësojnë të lexojnë më lehtë dhe më mirë se fëmijët e moshave të tjera. Fatkeqësisht, të gjitha periudhat e ndjeshme në fëmijërinë parashkollore, veçanërisht gjatë të mësuarit për të luajtur shah, ende nuk janë identifikuar. Por një gjë është e sigurt: nuk duhet t'i kaloni këto vite, përndryshe do të ndodhë një proces i pakthyeshëm. Koha humbet - humbasin mundësitë për të mësuar lehtësisht dhe pa dhimbje gjënë kryesore për këtë moshë. Fëmijët parashkollorë janë jashtëzakonisht të ndjeshëm ndaj llojeve të ndryshme të ndikimeve dhe nëse nuk i vërejmë rezultatet e disa ndikimeve, kjo nuk tregon ende se ato nuk do të thotë asgjë. Fëmijët, si një sfungjer, thithin përshtypjet dhe njohuritë, por nuk japin menjëherë rezultate. Mundësitë njeri i vogel janë të shkëlqyera dhe përmes trajnimeve të organizuara posaçërisht është e mundur të zhvillohen te parashkollorët njohuri dhe aftësi të tilla që më parë konsideroheshin të arritshme vetëm për fëmijët e moshave shumë më të mëdha.
Dhe kjo është shumë e rëndësishme, pasi në kohën tonë shkolla i bën shumë kërkesa serioze fëmijës që e gjen veten në pragun e saj. Që në ditët e para të shkollës, një nxënës i klasës së parë duhet ta trajtojë atë me përgjegjësi, t'u bindet kërkesave dhe rregullave të jetës shkollore, duhet të ketë zhvilluar cilësi me vullnet të fortë - pa to ai nuk do të jetë në gjendje të rregullojë me vetëdije sjelljen e tij, t'i nënshtrojë zgjidhjen e detyrave edukative, ose të sillen në mënyrë të organizuar në klasë. Jo vetëm sjellja e jashtme, por edhe aktiviteti mendor i fëmijës - vëmendja, kujtesa, të menduarit e tij - duhet të jenë të vullnetshme dhe të kontrollueshme.
Fëmija duhet të jetë në gjendje të vëzhgojë, të dëgjojë, të kujtojë dhe të arrijë një zgjidhje për problemin e vendosur nga mësuesi. Dhe gjithashtu duhet të zotëroni vazhdimisht sistemin e koncepteve, dhe kjo kërkon zhvillimin e abstrakteve, të menduarit logjik. Për më tepër, vështirësitë më të mëdha në shkollën fillore Këtë e përjetojnë jo ata fëmijë që në fund të moshës parashkollore nuk kanë njohuri dhe aftësi të pamjaftueshme, por ata që tregojnë pasivitet intelektual, të cilëve u mungon dëshira dhe shprehia për të menduar dhe zgjidhur problemet. Dhe kjo është përcaktuar që nga fëmijëria e hershme.
Tipari i parë i të menduarit është natyra e tij indirekte. Atë që njeriu nuk mund ta dijë drejtpërdrejt, ai e di tërthorazi, tërthorazi: disa veti përmes të tjerave, të panjohurën përmes të njohurit. Të menduarit bazohet gjithmonë në të dhënat e përvojës shqisore - ndjesitë, perceptimet, idetë - dhe në njohuritë teorike të fituara më parë. Njohuria indirekte është njohuri e ndërmjetësuar.
Tipari i dytë i të menduarit është përgjithësimi i tij. Përgjithësimi si njohje e të përgjithshmes dhe thelbësore në objektet e realitetit është i mundur sepse të gjitha vetitë e këtyre objekteve janë të lidhura me njëra-tjetrën. E përgjithshmja ekziston dhe shfaqet vetëm tek individi, tek konkretja.
Një fëmijë një vjeç e gjysmë mund të parashikojë dhe të tregojë drejtimin e lëvizjes, vendndodhjen e objekteve të njohura dhe të zgjidhë problemet më të thjeshta sensoromotore që lidhen me tejkalimin e pengesave në rrugën drejt qëllimit të dëshiruar. Pas moshës një vjeç e gjysmë, reagimi i përzgjedhjes së objekteve formohet sipas karakteristikave më të habitshme dhe të thjeshta, kryesisht në formë.
Gjatë gjithë fëmijërisë së hershme, ka një kalim gradual nga të menduarit vizual-efektiv në të menduarit vizual-figurativ, i cili ndryshon në atë që veprimet me objektet materiale zëvendësohen nga veprimet me imazhet e tyre. Zhvillimi i brendshëm i të menduarit, nga ana tjetër, vazhdon në dy drejtime kryesore: zhvillimi i operacioneve intelektuale dhe formimi i koncepteve.
Aftësia për të zgjidhur problemet në mendje në këtë moshë është disi prapa zhvillimit të aftësisë për të zgjidhur problemet në tru. në aspektin praktik. Fillimisht, përgjithësimet që qëndrojnë në themel të formimit të koncepteve bëhen pa përdorimin e fjalëve dhe manifestohen në praktikë si transferim i veprimit objektiv nga një objekt dhe situatë në tjetrën, të ndryshme nga ato ku fillimisht u formua veprimi përkatës. Në këtë fazë, fëmija mund të abstragojë dhe të nxjerrë në pah formën dhe ngjyrën e një objekti. Kur zgjidhin problemin e grupimit të objekteve sipas karakteristikave të tyre, fëmijët fokusohen kryesisht në madhësinë dhe ngjyrën e objekteve. Rreth dy vjet, shumë sende thelbësore dhe jo thelbësore bëhen bazë për të veçuar artikujt. veçoritë thelbësore: vizuale, dëgjimore, prekëse. Në moshën rreth 2.5 vjeç, objektet tashmë klasifikohen nga fëmijët sipas disa karakteristikave thelbësore të natyrshme në to. Si tipare të tilla, fëmijët identifikojnë dhe përdorin vazhdimisht ngjyrën, formën dhe madhësinë e një objekti.
Vini re se në këtë kohë fjalimi i fëmijës nuk është ende i lidhur me të menduarit e tij. Të kuptuarit dhe të folurit nga jashtë përfaqësojnë akte komunikimi, por nga brenda ato ndërtohen në kalime të thjeshta nga një shenjë - një fjalë e perceptuar në një kuptim - një objekt specifik që tregon kjo fjalë, ose anasjelltas - nga kuptimi në një shenjë. Nga gjysma e dytë e moshës së hershme parashkollore, pra nga afërsisht 1,5-2 vjeç, kuptimi i një fjale gradualisht bëhet përgjithësim, ngopet me kuptim, abstragohet dhe ndahet nga përmbajtja specifike.
E para nga fazat e konsideruara të zhvillimit lidhet me të menduarit vizual-efektiv, i cili praktikisht kryhet në mënyrë të pavarur nga të folurit, ndërsa i dyti përfaqëson fillimin e formimit dhe funksionimit të të menduarit figurativ, ose më saktë, vizual-figurativ, meqenëse imazhi në vetvete paraqet njëfarë abstraksioni të vetive të objekteve. Në një imazh, një shenjë lidhet me kuptimin, por tashmë është e ndarë nga perceptimi i drejtpërdrejtë i objektit që tregon. Kuptimi i fjalës së një fëmije në fëmijërinë parashkollore shpesh fsheh një perceptim të përgjithësuar, figurativ të realitetit.
Kronologjikisht, fillimi i formimit të të menduarit vizual-figurativ tek fëmijët kufizohet në fundin e fëmijërisë së hershme dhe zakonisht përkon në kohë me dy ngjarje: formimin e vetëdijes elementare dhe fillimin e zhvillimit të aftësisë për veten vullnetare. -rregullore. E gjithë kjo shoqërohet me një imagjinatë mjaft të zhvilluar të fëmijës. Së pari, kur fëmija është ende në fazën e të menduarit vizual-efektiv, ai ka mundësinë të njohë bota rreth nesh, zgjidh problemet duke e vëzhguar atë dhe duke kryer veprime reale me objekte në fushën e tij të shikimit. Më pas shfaqen imazhet e këtyre objekteve dhe lind aftësia për të vepruar me to. Më në fund, imazhi i një objekti mund të emërtohet dhe mbështetet në mendjen e fëmijës jo vetëm nga sinjalet e jashtme të objektit, por edhe nga fjala e folur. Kjo shënon kalimin nga të menduarit vizual-efektiv në të menduarit vizual-figurativ, i cili nga ana tjetër i paraprin dhe përgatit terrenin për formimin e forma më e lartë të menduarit - verbal-logjik.
Mendimi verbal dhe logjik i një fëmije, i cili fillon të zhvillohet në fund të moshës parashkollore, presupozon tashmë aftësinë për të vepruar me fjalë dhe për të kuptuar logjikën e arsyetimit. Aftësia për të përdorur arsyetimin verbal kur një fëmijë zgjidh probleme mund të zbulohet tashmë në moshën e mesme parashkollore, por më qartë manifestohet në fenomenin e të folurit egocentrik të përshkruar nga J. Piaget. Një dukuri tjetër e zbuluar prej tij dhe që lidhet me fëmijët e kësaj moshe, palogjikshmëria e arsyetimit të fëmijëve kur krahasohen, për shembull, madhësia dhe numri i objekteve, tregon se edhe në fund të fëmijërisë parashkollore, d.m.th., në moshën rreth 6 vjeç. , shumë fëmijë janë ende Ata nuk kanë absolutisht asnjë zotërim të logjikës.
Zhvillimi i të menduarit verbal dhe logjik tek fëmijët kalon në të paktën dy faza. Në të parën prej tyre, fëmija fiton njohuri për fjalët që lidhen me objektet dhe veprimet, mëson t'i përdorë ato gjatë zgjidhjes së problemeve dhe në fazën e dytë, ai mëson një sistem konceptesh që tregojnë marrëdhënie dhe mëson rregullat e arsyetimit logjik. Kjo e fundit zakonisht i referohet fillimit të shkollimit.
N.N. Poddyakov studioi në mënyrë specifike se si fëmijët parashkollorë zhvillojnë një plan të brendshëm veprimi karakteristik të të menduarit logjik dhe identifikoi gjashtë faza në zhvillimin e këtij procesi nga mosha parashkollore e vogël në atë të vjetër. Këto hapa janë si më poshtë.
1. Fëmija nuk është ende në gjendje të veprojë në mendjen e tij, por tashmë është i aftë të përdorë duart, të manipulojë gjërat, të zgjidhë problemet në mënyrë vizuale efektive, duke e transformuar situatën problemore në përputhje me rrethanat.
2. Në procesin e zgjidhjes së një problemi, fëmija tashmë ka përfshirë të folurin, por ai e përdor atë vetëm për të emërtuar objekte me të cilat manipulon në mënyrë vizuale efektive. Në thelb, fëmija ende zgjidh problemet "me duart dhe sytë", megjithëse në formë verbale ai tashmë mund të shprehë dhe formulojë rezultatin e veprimit praktik të kryer.
3. Problemi zgjidhet në mënyrë figurative nëpërmjet manipulimit të paraqitjeve të objekteve. Këtu, metodat e kryerjes së veprimeve që synojnë transformimin e situatës për të gjetur një zgjidhje për detyrën ndoshta janë realizuar dhe mund të tregohen verbalisht. Në të njëjtën kohë, diferencimi ndodh në planin e brendshëm të qëllimeve përfundimtare (teorike) dhe të ndërmjetme (praktike) të veprimit. Ngrihet një formë elementare e arsyetimit me zë të lartë, e pandarë ende nga zbatimi i një veprimi real praktik, por tashmë synon të sqarojë teorikisht metodën e transformimit të situatës ose kushteve të detyrës.
4. Fëmija e zgjidh problemin sipas një plani të parapërpiluar, të menduar dhe të paraqitur nga brenda. Ai bazohet në kujtesën dhe përvojën e grumbulluar në procesin e përpjekjeve të mëparshme për të zgjidhur probleme të ngjashme.
5. Problemi zgjidhet në aspektin e veprimeve në mendje, pasuar nga zbatimi i së njëjtës detyrë në një plan vizual-efektiv për të përforcuar përgjigjen e gjetur në mendje dhe më pas për ta formuluar atë me fjalë.
6. Zgjidhja e problemit kryhet vetëm në brendësi me nxjerrjen e një zgjidhjeje të gatshme verbale pa iu drejtuar më pas veprimeve reale, praktike me objekte.
Një përfundim i rëndësishëm që është bërë nga N.N. Poddyakov nga studimet e zhvillimit të të menduarit të fëmijëve është se tek fëmijët fazat dhe arritjet në përmirësimin e veprimeve dhe operacioneve mendore nuk janë zhdukur plotësisht, por janë transformuar dhe zëvendësuar nga të reja, më të avancuara. Ato shndërrohen në "nivele strukturore të organizimit të procesit të të menduarit" dhe "veprojnë si faza funksionale në zgjidhjen e problemeve krijuese". Kur lind një situatë ose detyrë e re problemore, të gjitha këto nivele mund të përfshihen përsëri në kërkimin e procesit të zgjidhjes së tij si relativisht të pavarur dhe në të njëjtën kohë si përbërës të lidhjeve logjike të procesit holistik të kërkimit të zgjidhjes së tij. Me fjalë të tjera, inteligjenca e fëmijëve tashmë në këtë moshë funksionon në bazë të parimit të sistematizmit. Ai paraqet dhe, nëse është e nevojshme, përfshin njëkohësisht në vepër të gjitha llojet dhe nivelet e të menduarit: vizual-efektiv, vizual-figurativ dhe verbal-logjik.
Në moshën parashkollore fillon zhvillimi i koncepteve, duke rezultuar në afërsisht adoleshencës Tek fëmijët, të menduarit verbalo-logjik, konceptual ose abstrakt është formuar plotësisht (nganjëherë quhet teorik). Si zhvillohet ky proces specifik?
Një fëmijë tre deri në katër vjeç mund të përdorë fjalë që ne, të rriturit, duke analizuar strukturën semantike të gjuhës dhe të të folurit, i quajmë koncepte. Megjithatë, ai i përdor ato ndryshe nga një i rritur, shpesh pa e kuptuar plotësisht kuptimin e tyre. Fëmija i përdor ato si etiketa që zëvendësojnë një veprim ose objekt. J. Piaget e quajti këtë fazë të të folurit dhe zhvillimit mendor të fëmijëve, duke e kufizuar në 2-7 vjet, para-operacionale për arsye se këtu fëmija ende nuk i njeh realisht dhe praktikisht nuk zbaton operacione të drejtpërdrejta dhe të kundërta, të cilat, në nga ana tjetër, lidhen funksionalisht me përdorimin e koncepteve, të paktën në formën e tyre fillestare, konkrete.
Zhvillimi i të menduarit në fëmijërinë përfaqëson formë e veçantë punën që fëmija zotëron. Kjo është punë mendore. Puna është komplekse dhe interesante. Për disa, mund të jetë stresuese dhe e frikshme, por për të tjerët, puna mendore shoqërohet me një emocion të këndshëm befasie. Surprizë që hap derën e një bote që mund të njihet.
Përfundime në kapitullin e parë
Gjatë studimit të burimeve letrare për këtë çështje, zbuluam se:
Të menduarit është aftësia e një personi për të arsyetuar, e cila është një proces i pasqyrimit të realitetit objektiv, gjykimeve, koncepteve;
Të menduarit është një dëshirë e brendshme, aktive për të zotëruar idetë e veta, konceptet, impulset e ndjenjave dhe vullnetit, kujtimet, pritjet, etj.;
Të menduarit është në thelb indirekt;
Të menduarit bazohet gjithmonë në të dhënat e përvojës shqisore - ndjesitë, perceptimet, idetë - dhe në njohuritë teorike të fituara më parë;
Përgjithësimi është i natyrshëm në të menduarit;
Një fëmijë i moshës parashkollore mund të kuptojë me shkallë të ndryshme përgjithësime, duke u mbështetur pak a shumë në perceptime, ide ose koncepte në procesin e të menduarit;
Ekzistojnë tre lloje kryesore të të menduarit: objektiv - efektiv, vizual - figurativ dhe abstrakt;
Të menduarit bazohet në aktivitetin refleks të kushtëzuar, i cili formohet në përvojën individuale;
Të menduarit mund të konsiderohet si një aktivitet që ka dalë nga praktika dhe ka lindur në procesin e jetës së individit;
Mund të flasim për të menduarit e një fëmije që nga koha kur ai fillon të pasqyrojë disa nga lidhjet më të thjeshta midis objekteve dhe dukurive dhe të veprojë drejt në përputhje me to;
Që nga momenti i zotërimit të të folurit, fëmija zhvillon të menduarit verbal;
Në fund të moshës parashkollore, fëmija zhvillon një pamje parësore të botës dhe bazat e një botëkuptimi;
Zotërimi i formave të njohjes figurative e çon fëmijën në të kuptuarit e ligjeve objektive të logjikës dhe nxit zhvillimin e të menduarit konceptual;
Zhvillimi i të menduarit tek fëmijët
Tek fëmijët, zhvillimi i të menduarit kalon nëpër faza të caktuara.
Faza 1. Të menduarit vizual-efektiv.
Fëmija zgjidh problemet primitive në praktikë - rrotullohet, tërheq, hap, shtyp. Këtu ai praktikisht identifikon shkakun dhe pasojën, një lloj metode provash dhe gabimi. Jo vetëm fëmijët e kanë këtë lloj të menduari;
Faza 2. Të menduarit pamor-figurativ (specifik-lëndë).
Në këtë fazë, fëmija nuk duhet të kryejë veprime me duart e tij, ai tashmë është në gjendje të imagjinojë në mënyrë figurative (vizualisht) se çfarë do të ndodhë nëse ai kryen ndonjë veprim.
Faza 3. Të menduarit verbal-logjik (abstrakt-logjik).
Procesi më i vështirë i të menduarit për fëmijët. Këtu fëmija operon jo me imazhe specifike, por me koncepte komplekse abstrakte të shprehura me fjalë. Për shembull, në fëmijërinë e hershme një fëmijë lidh një fjalë të caktuar me një objekt specifik që ka parë. Për shembull, kur dëgjon fjalën mace, një fëmijë parashkollor imagjinon macen e tij dhe mund të habitet që një mace tjetër quhet edhe mace. Fëmijët e moshës parashkollore tashmë mund të përgjithësojnë konceptin e "mace". Një fëmijë me të menduarit verbal dhe logjik të zhvilluar është në gjendje të operojë me koncepte abstrakte si koha dhe hapësira.
Kur është e saktë të menduarit të zhvilluar një person është i aftë:
* Analizoni - ndani objektet ose dukuritë në përbërësit e tyre.
* Sintetizoni - kombinoni ato të ndara nga analiza duke identifikuar lidhje të rëndësishme.
* Krahasimi - krahasimi i objekteve dhe dukurive, duke zbuluar ngjashmëritë dhe dallimet e tyre.
* Klasifikoni - gruponi objektet sipas karakteristikave.
* Përgjithësoni - kombinoni objektet sipas karakteristikave të përbashkëta thelbësore.
* Konkretizoni - evidentoni të veçantën nga e përgjithshme.
* Abstrakt - nënvizoni një anë ose aspekt të një teme duke injoruar të tjerat.
Të menduarit e fëmijëve është një proces kompleks, rrënjësisht i ndryshëm nga ai i një të rrituri. Mjeti i parë i fëmijës për të zgjidhur problemet është nëpërmjet veprimit praktik. Kështu, për shembull, pasi ka marrë një helikopter lodër, helika dhe krahët e të cilit papritmas ndalojnë rrotullimin, ose një kuti të mbyllur me shul, një fëmijë nga tre deri në pesë vjeç nuk mendon për mënyrat dhe mënyrat për të zgjidhur këtë problem. Fillon menjëherë të veprojë: tërheq, përdredh, tërheq, tundet, troket... Fëmijët katër-pesë vjeç fillojnë të kalojnë nga veprimet e jashtme me sendet në veprimet me imazhet e këtyre objekteve, të kryera në mendje.
Fëmijët e veçantë priren të shmangin çdo përpjekje intelektuale. Për ta, momenti i tejkalimit të vështirësive është jo tërheqës (refuzimi për të kryer një detyrë të vështirë, zëvendësimi i një detyre intelektuale me një detyrë më të afërt, lozonjare.). Një fëmijë i tillë nuk e përfundon plotësisht detyrën, por një pjesë më të thjeshtë të saj.
Mendimi i fëmijëve duhet të zhvillohet. Le të shohim disa lojëra që ndihmojnë në zhvillimin e të menduarit të një fëmije.
Shembuj lojëra didaktike, të cilat mund të përdoren për të zhvilluar të menduarit.
"Ndodh - nuk ndodh"Emërtoni një situatë (babai shkoi në punë; një tren po fluturon nëpër qiell; macja dëshiron të hajë; postieri solli një letër; një mollë të kripur; shtëpia shkoi për shëtitje; këpucë xhami, etj.) dhe hidhni topin tek fëmija. Fëmija duhet të kapë topin nëse ndodh situata e përmendur, dhe nëse jo, atëherë topi duhet të kthehet.
"Emërtoni objektin"Një i rritur, duke i hedhur një top një fëmije, emërton një ngjyrë, duke e kthyer topin, duhet të emërojë një objekt të kësaj ngjyre. Ju mund të emërtoni jo vetëm ngjyrën, por çdo cilësi (shije, formë) të objektit.
"Cilat janë ngjashmëritë?"Një grup fotosh subjektesh vendosen në një kuvertë. Secilit lojtar i jepet një foto objekti. Lojtarët marrin me radhë çdo kartë nga kuverta dhe e vendosin me fytyrë lart. Ata më pas krahasojnë kartën e tyre me atë në kuvertë. Nëse ata mund të gjejnë një ngjashmëri dhe ta shpjegojnë atë, atëherë ata marrin kartën dhe e vendosin mbi të tyren. Ngjashmëritë e mëposhtme kërkohen me këtë kartë.
"Krahasoni objektet"Ftojeni fëmijën tuaj të shikojë balona (balona), për shembull, një grup balonash me të njëjtën ngjyrë dhe pyesni se çfarë është e ngjashme në vend të balonave, mund të merrni çdo objekt tjetër: kube, topa. Në përgjithësi mund të bëni një përzgjedhje lodrash për një temë, të themi, makina (tank, makinë pasagjerësh, helikopter) dhe një lodër që nuk përshtatet në serinë e përgjithshme, për shembull, një kafshë. Lëreni të përcaktojë se cila lodër është shtesë dhe pse.
"Ejani me një titull"Fëmijëve u lexohet një histori e shkurtër, pas së cilës bëhet e qartë kuptimi i kuptimit të tregimit. Nëse kuptohet kuptimi, atëherë fëmijëve u jepet detyrë që të zgjedhin sa më shumë tituj të ndryshëm për tregimin që pasqyrojnë përmbajtjen e saj.
"Pse ju pëlqen apo jo?"Thoni çfarë ju pëlqen për këtë objekt apo fenomen dhe çfarë jo. Për shembull: pse ju pëlqen dimri dhe pse jo? Më pëlqen sepse në dimër mund të ecësh me sajë, të luash topa bore, të takohesh Viti i Ri. Nuk më pëlqen dimri sepse është ftohtë, duhet të vishesh ngrohtësisht, ditët janë të shkurtra dhe netët janë të gjata. Vlerësoni koncepte të tilla si shiu, injeksioni, stilolapsi, ora me zile, harku."
"Alternimi" Ftojeni fëmijën tuaj të vizatojë dhe të ngjyrosë ose të lidhë rruaza në një varg. Ju lutemi vini re se rruazat duhet të alternohen në një sekuencë të caktuar. Kështu, ju mund të vendosni një gardh me shkopinj me shumë ngjyra.
"Ylber" Mblidhni dhe përzieni disa sende të ndryshme (lodra, lecka, gota) të ngjyrave bazë. Është më mirë të filloni me dy ngjyra, duke rritur gradualisht numrin. Ftojeni fëmijën tuaj të klasifikojë ngjyrën blu në blu dhe të kuqe në të kuqe. Komentoni atë që po ndodh, emërtoni dhe përshkruani objektet.
"Luaj me kotelen"Vizatoni ose ngjitni një foto të një koteleje në një copë letër. Së bashku me fëmijën tuaj, mbani mend se me çfarë pëlqejnë të luajnë kotelet. Pritini fotografi të vogla. Lëreni fëmijën të zgjedhë lodra për kotelen nga një grup fotografish dhe ngjiti ato në fletën me kotele. Nëse nuk keni ndonjë fotografi që fëmija do të kujtojë, mund t'i vizatoni ato së bashku. Do të merrni një foto vërtet qesharake. Ju gjithashtu mund të zgjidhni produkte për supë, mobilje gjumi etj.
"Çfarë ka brenda?" Prezantuesi emërton një objekt ose vend, dhe lojtarët në përgjigje emërtojnë diçka ose dikë që mund të jetë brenda objektit ose vendit të emërtuar. (shtëpi - tavolinë, dollap - pulovër, frigorifer - kefir, tigan - supë, etj.)
"Palos foton"Tregojini fëmijës tuaj një fotografi me një paraqitje skematike të një objekti (një rimorkio, një anije, një burrë dëbore, një kërpudha), merrni parasysh se nga sa pjesë përbëhet objekti, cila është forma e tyre. Pastaj ofroni të gjeni të njëjtat mes tyre forma gjeometrike shtrirë afër, kërkojini fëmijës të përpiqet të krijojë një fotografi të formave gjeometrike sipas modelit.
"Zbuloni dhe vizatoni"Fëmijëve u paraqitet një fotografi që përshkruan objekte "të zhurmshme" (imazhet e objekteve janë mbivendosur mbi njëra-tjetrën). Një fotografi e tillë mund të merret lehtësisht duke transferuar disa 3-6 imazhe të objekteve individuale në të njëjtën copë letre gjurmuese. Për të filluar, objektet merren nga një grup semantik. Fëmijët duhet të njohin dhe emërtojnë objektet. Si një aluzion, mund të filloni të gjurmoni skicën e objektit. Pasi emërtohen të gjitha objektet, fëmijëve u kërkohet të vizatojnë secilën prej tyre veç e veç.
"Në kuzhinë" Kërkojini fëmijës tuaj të ndihmojë, për shembull, të numërojë patatet sipas numrit të anëtarëve të familjes (katër të mëdha për babin, tre të mëdha për mamin, dy të vogla për lepurin dhe kukullën, etj.); dalloni patatet nga karotat dhe panxhari; renditni lloje të ndryshme të drithërave.
"Gjeni objektin sipas pjesëve të tij"Lojtarëve u jepen karta që përshkruajnë objekte të ndryshme - mobilje, perime, kafshë, transport, etj. Fëmija, pa i treguar kartën e tij lojtarëve të tjerë dhe pa thënë se çfarë është vizatuar saktësisht, emërton pjesët e objektit. Ai që merr me mend i pari atë që thuhet, merr kartën për vete dhe merr një pikë.
"Gjeni objektin" Fëmija dhe i rrituri e fshehin me radhë lodrën në dhomë dhe shënojnë vendndodhjen e saj në plan. Shoferi duhet të gjejë një lodër në dhomë, bazuar në diagramin. Kjo lojë mund të luhet në shesh lojërash, gjë që do ta bëjë detyrën shumë më të vështirë.
"Gjeni objektin"Loja është që një i rritur zgjedh çdo objekt në dhomë dhe ia përshkruan fëmijës, duke i treguar se ku është ky objekt, për çfarë i nevojitet, nga çfarë materiali është bërë, etj. Fëmija duhet të gjejë se çfarë objekti dëshironte i rrituri. . Më pas lojtarët ndryshojnë vendet Për ta komplikuar detyrën, mund ta ftoni fëmijën të bëjë pyetje rreth objektit të fshehur, në këtë rast është më mirë që fëmija të mësojë të identifikojë tiparet thelbësore të objektit.
"Thuaj të kundërtën"Loja përbëhet nga një lojtar që thotë një fjalë, dhe tjetri thotë të kundërtën në kuptim, një antonim. Për shembull: "ftohtë - nxehtë", "qielli - tokë", "dritë - errësirë", etj.
"Dyqani i Përgjithshëm"Për të luajtur, ju nevojiten fotografi që përshkruajnë objekte të 4 grupeve: fruta, perime, instrumente muzikore, pajisje shkollore (3-4 karta për secilin grup). Komploti i lojës është si më poshtë. Ata sollën shumë mallra të ndryshme në dyqan, por i vendosën në rrëmujë. Fëmija, i cili luan rolin e një shitësi, ka një punë të vështirë për të renditur mallrat në departamente. Një departament duhet të përmbajë produkte që përshtaten së bashku në mënyrë që të mund të quhen me një fjalë. Tregojini fëmijës tuaj se duhet të ketë katër seksione gjithsej. Pas përfundimit të kësaj detyre, ftojeni fëmijën tuaj të zvogëlojë përgjysmë numrin e departamenteve, por në mënyrë të tillë që në secilin nga dy departamentet e mbetura produktet të përshtaten disi me njëra-tjetrën, në mënyrë që ato të mund të thirren edhe në një. fjalë.
"Kush është më i miri"Nëse fëmija nuk e kupton gjendjen, riformuloni detyrën. Nëse lindin përsëri vështirësi, përshkruani gjendjen në formën e vizatimeve ose shiritave të letrës me ngjyrë (më e ngushtë-më e gjerë, më e gjatë-më e shkurtër). Pra, shembuj të problemeve (duhet ta lexoni kushtin ngadalë, ta përsërisni nëse është e nevojshme).
-Tri vajza ishin shoqe - Lyusya, Oksana, Lena. Lyusya është më e gjatë se Oksana, dhe Oksana është më e gjatë se Lena. Cila vajzë është më e gjata? Kush është më i shkurtër?
-Roman, Sasha, Boris duan të luajnë tenis. Roman luan më mirë se Sasha, dhe Sasha luan më mirë se Boris. Kush luan më mirë? Kush luan mesatarisht?
-Alla, Ira, Luda mësuan të qepnin. Alla qep më keq se Ira, dhe Ira qep më keq se Lyuda. Kush qep më mirë? Kush është më i keqi?
"Unë jam hëna dhe ti je ylli"Një nga pjesëmarrësit thotë, për shembull: "Unë jam stuhia!" Personi tjetër duhet të përgjigjet shpejt diçka të përshtatshme, për shembull: "Dhe unë jam shiu". Tjetri vazhdon temën: "Unë jam një re e madhe!" Mund t'i përgjigjeni shpejt: "Unë jam vjeshtë". Dhe kështu me radhë...
"Skema e një përrallë" Çdo histori ose përrallë mund të kodohet dhe përkthehet në formë skematike. Kjo është e dobishme për trajnimin e një kompleksi të tillë proceset e të menduarit si analizë dhe reduktim. Përralla mund të interpretohet duke përdorur lodra zëvendësuese. Ky është një proces i njohur për fëmijët. Do të jetë më e vështirë të interpretosh të njëjtën përrallë duke përdorur forma gjeometrike. Pritini një duzinë formash të ndryshme të madhësive të ndryshme nga letra dhe më pas kërkoni fëmijës tuaj të zgjedhë cilat forma do të zëvendësojnë heronjtë e përrallës. Për shembull, është mjaft e drejtë nëse një fëmijë zgjedh 3 rrathë për përrallën "Tre Arinjtë": i madh, i mesëm, i vogël dhe një katror i barabartë në madhësi me rrethin e vogël. Pasi të jenë shpërndarë rolet, interpretoni përrallën duke përdorur figura zëvendësuese dhe më pas skicojeni atë në mënyrë skematike.
"Shpejtësia e të menduarit"Ftojeni fëmijën tuaj të luajë këtë lojë: ju do ta filloni fjalën dhe ai do ta përfundojë. "Merrni me mend çfarë dua të them!" Ofrohen gjithsej 10 rrokje: PO, NA, ZA, MI, MU, DO, CHE, PRY, KU, ZO. Nëse fëmija e përballon detyrën shpejt dhe lehtë, ftojeni atë të dalë me jo vetëm një fjalë, por sa më shumë që të mundet.
"Kush do të jetë kush?" Prezantuesi tregon ose emërton objekte dhe fenomene, dhe fëmija duhet t'i përgjigjet pyetjes se si do të ndryshojnë, kush do të jenë. Kush (çfarë) do të jetë: veza, pula, lisi, fara, vemja, veza, mielli, dërrasa druri, hekuri, tullat, pëlhura, lëkura, dita, studenti, i sëmurë, i dobët, vera etj. Mund të ketë shumë përgjigje për një pyetje. Është e nevojshme të inkurajohet fëmija për disa përgjigje në pyetjen.
"Përralla me hamendje"Një i rritur flet për diçka, duke përfshirë disa fabula në tregimin e tij. Fëmija duhet të vërejë dhe të shpjegojë pse kjo nuk ndodh.
– Shembull: Kjo është ajo që dua t'ju them. Vetëm dje - po ecja përgjatë rrugës, dielli po shkëlqente, ishte errësirë, gjethet blu po shushurijnë nën këmbët e mia. Dhe befas një qen kërcen nga këndi dhe më bërtet: "Ku-ka-re-ku!" - dhe ajo i drejtoi tashmë brirët. U tremba dhe ika. A do të kishit frikë?
-Dje isha duke ecur nëpër pyll. Makinat po qarkullojnë, semaforët po vezullojnë. Papritur shoh një kërpudha. Ajo rritet në një degë. U fsheh mes gjetheve jeshile. U hodha dhe e grisa.
- Erdha te lumi. Shikoj - një peshk është ulur në breg, me këmbët e kryqëzuara dhe duke përtypur një sallam. Unë u afrova, dhe ajo u hodh në ujë dhe u largua me not.
"Ka kohë për të prekur"Ftojeni fëmijën tuaj, ndërsa ju numëroni deri në pesë, të prekë "diçka të kuqe, të butë, të ftohtë, etj". Ju mund ta ndërlikoni lojën duke rritur numrin e objekteve: "Ju lutemi prekni dy objekte të rrumbullakëta."
“Çfarë ka shtesë” Zgjidhni nga disa karta figurash një imazh me një objekt shtesë.
"Përshkruani me fjalë"Kur hapni një kartë me një fotografi dhe pa ua treguar atë lojtarëve të tjerë, duhet të përpiqeni të përshkruani me fjalë atë që tregohet në foton tuaj, por nuk mund ta thoni emrin e vetë artikullit.
"Pëlqe - mos më pëlqen"Mund të luani me letra, ose mund të luani me gojë. Ne zgjedhim një objekt ose fenomen dhe themi se çfarë saktësisht na pëlqen dhe çfarë jo, domethënë vlerësojmë objektin. Për shembull, një fotografi e një mace: më pëlqen - e butë, e këndshme në prekje, lozonjare, kap minjtë...; Nuk më pëlqen - gërvisht, ikën, etj.
"Thuaj me një fjalë"Emërtojmë disa objekte me një fjalë. për shembull, kur përmenden fjalët pjatë, filxhan, lugë, duhet të shqiptoni fjalën "enë".
"Ndodh - nuk ndodh"Varianti i lojës "i ngrënshëm - jo i ngrënshëm". Ne hedhim topin dhe themi të vërtetën ose gënjeshtrat. Nëse fraza është e saktë, fëmija e kap topin nëse zbulohet një gabim, topi duhet të hidhet larg. Shembuj fabulash: një aeroplan noton në det, një top katror, sheqer i kripur.
“Ne përgjigjemi shpejt”Gjithashtu një lojë me top. I rrituri ia hedh topin fëmijës me emrin e objekteve (emër), dhe fëmija duhet të emërojë shpejt mbiemrin. Mund të bini dakord që foshnja të emërojë vetëm ngjyrat e objekteve. Për shembull: një kastravec është jeshil, dielli është i verdhë, tavani është i bardhë... Përndryshe, ju mund ta ndërlikoni lojën: një i rritur do të thotë emra dhe mbiemra me radhë. Nëse lojtari e tha përgjigjen jashtë vendit, dhe nuk është e vërtetë, prindi dhe fëmija ndryshojnë vendet.
Lojëra me fjalor
"Me një fjalor shpjegues"Ne luajmë lojën "përshkruaj me fjalë", vetëm me një fjalor shpjegues. Leximi i përkufizimit nga fëmijët fjalor shpjegues, fëmija merr me mend se çfarë po thuhet.
"Libri i frazave"Këtu duhet të përpiqeni të shpjegoni kuptimin e frazave të tilla si: "varni hundën", "i ngopur", "më e lehtë se një rrepë e zier me avull"...
"Ndryshimet e lojës." (Fjalori i antonimeve)Provoni t'ia tregoni historinë fëmijës tuaj ndryshe: zëvendësojeni fjalë kyçe ndaj antonimeve. Shembuj të përrallave: "Qeni pa kapele" (Madhi me çizme), "Çizme blu" (Kësulëkuqja) ... Ne ndryshojmë jo vetëm emrin e përrallës, por edhe, për aq sa është e mundur, përmbajtjen.
Nëse shikoni fëmijët e vegjël, do të vini re se si ata, duke bërë një punë të caktuar, përpiqen të gjejnë zgjidhjen optimale. Për shembull. Një djalë 1 vjeç e 3 muajsh po përpiqet të lëvizë një kuti të madhe të mbushur me lodra. Në fillim ai dështon sepse numri i lodrave është mjaft i madh. Duke shkarkuar përmbajtjen dhe duke ulur peshën, ai ia arrin qëllimit. Kjo thekson se zhvillimi i të menduarit tek fëmijët ndodh që në fëmijërinë e hershme.
Të menduarit përcakton aktiviteti mendor, e cila synon të kuptojë botën përreth nesh përmes lidhjes midis një objekti dhe një dukurie. Për një fëmijë, njohja fillon përmes praktikës. Përsëritja e procesit disa herë e lejon njeriun të arrijë një rezultat, por është përtej fuqisë së moshës të izolohet ose të kombinohet mendërisht. Deri në moshën 5 vjeç, veprimi përfaqëson vetëm kohën e tashme. Ai nuk mendon se çfarë do të bëjë nesër. Ai është i interesuar për atë që po ndodh sot.
Fëmija vjen me një aktivitet dhe fillon të veprojë. Një djalë 3-vjeçar në kërcim po përpiqet të arrijë një makinë të vendosur lart. Kur një i rritur pyet pse kërcen dhe nuk mendon për ndihmë shtesë (ka një vizore në tryezë), fëmija përgjigjet: "Pse të mendosh, duhet ta marrësh". Pa parashikuar veprime paraprakisht, është më e përshtatshme për të që të njohë procesin e ekzekutimit.
Roli i gjuhës së folur në të menduarit
Duke zotëruar fjalët, fëmija përgjithëson përvojën e tij të grumbulluar dhe përvojën e njerëzve të tjerë. Fjalët marrin kuptime paksa të ndryshme nga përdorimi i përgjithshëm për shkak të proceseve të kufizuara të të menduarit. Ato janë ose shumë të gjera, për shembull, një mollë mund të nënkuptojë çdo objekt të kuq të rrumbullakët, ose janë shumë specifikë, ka vetëm një nënë dhe askush tjetër. Duke filluar të emërtojë një objekt me një fjalë, foshnja më pas zgjeron përshkrimin, por emri i parë është baza, dhe ai që pason është një shtesë.
Njohuritë dhe përvoja e prindërve kanë rëndësi për zhvillimin mendor dhe të menduarit e fëmijëve. Megjithatë, në një bisedë, të rriturit duhet të kuptojnë rolin kryesor përvoja e fëmijërisë. Çdo udhëzim do të pranohet kur foshnja të marrë me mend se çfarë po thuhet. Ai kurrë nuk do të jetë në gjendje të bëjë diçka që nuk e kupton ose nuk është përpjekur ende ta bëjë. Edhe nëse kësaj i paraprin një histori dhe përshkrim elokuent. Foshnja mendon në imazhe, dhe vështirësitë i shkaktohen nga ato që ai nuk i ka takuar gjatë rrugës.
Të menduarit përmes ndjenjave
Zhvillimi i të menduarit të hershëm tek fëmijët e vegjël lidhet me ndjenjën. Përgjithësimi që ai nxjerr në lidhje me temën perceptohet nga emocione të ndryshme: gëzim, të qarë, habi, etj. Në fillim, foshnja nuk flet për përmbajtjen e konceptit, por vetëm e tregon atë me gisht. Pastaj e zbulon kuptimin me shenja të jashtme: të rrumbullakëta, të mëdha, të kuqe etj. Më vonë, përshkrimet gjurmohen përmes veprimeve me objektin: një mace mjaullion, një gjel këndon, një tavolinë ku ulen, një tenxhere në të cilën gatuajnë ushqim. Por përsëri, ajo që u perceptua është ajo që thuhet.
Fëmijët kalojnë lehtësisht nga një përshkrim i vetëm në një përshkrim të përgjithshëm. Fëmija, pasi dëgjoi shprehjen: "Djali mbeti pa flokë", reagoi me një pyetje të menjëhershme: "A u bë mjek?" Kur e pyetën pse vendosi kështu, fëmija tha: "E pashë mjekun, ai nuk kishte asnjë fije floku". Të menduarit, lidhja me veprimtarinë praktike dhe me ndjenjat e përjetuara, përcjell një karakter pamor-figurativ.
Karakteristikat e zhvillimit parashkollor
Zhvillimi i të menduarit tek fëmijët parashkollorë ndryshon dukshëm nga zhvillimi i hershëm. Njohuritë e marra shkojnë përtej individit, dhe informacioni i plotësuar nga të rriturit merret parasysh. Pafundësia perceptohet lehtësisht. Dukuritë natyrore dhe çështjet e jetës shpjegohen në bazë të përshkrimeve verbale, por nuk pushojnë së shoqëruari me ndjenjën dhe praktikën e tyre.
Fëmija fillon të interesohet për lidhjen e drejtpërdrejtë midis një objekti dhe një dukurie. Lindin pyetjet: “Pse?”, “Pse?”, duke ndikuar në shkaqet e fenomeneve. Ai është për 
mendon për pamjen e gjërave të njohura dhe pyet: "Nga cilat pjesë është bërë lodra, kush e ka ndërtuar shtëpinë?" Përpiqet të flasë për qëllimet veprimtaria njerëzore, marrëdhënia ndërmjet objektit dhe qëllimit të tij dhe për rrjedhojë shpjegimet janë mjaft të qarta (“Shoferi nxiton që pasagjerët të mos vonohen në punë; “Kanosja është e lehtë se nuk ka asgjë në të”).
Në parashkollorët, ekziston një lidhje midis të menduarit, praktikës dhe ndjenjës. Por një përgjithësim për një temë bazohet në disa veçori. Ato mund të identifikohen gabimisht, megjithëse në përgjithësi mund të vërehet një model. Kur një makinë, një sajë, një varkë ose një anije me avull janë në të njëjtin grup, kjo është e motivuar nga aftësia e tyre për të hipur, duke humbur vëmendjen ndaj dallimeve në pamjen. Përfundimet e tyre bazohen ende në fakte të izoluara dhe me veprime specifike. Prandaj, mund të argumentohet se zhvillimi i të menduarit imagjinativ te të gjithë fëmijët gjatë moshës parashkollore është vazhdimësi e specifikave, por paraqitet më gjerësisht dhe më qartë.
Veçoritë e të menduarit të një nxënësi të vogël shkollor
Programi i shkollës përfshin marrjen e shumë njohurive të reja. Sistemi arsimor bën kërkesa në rritje dhe aktiviteti mendor ngrihet në një nivel krejtësisht të ndryshëm. Horizontet mendore të fëmijës zgjerohen ndjeshëm, nuk fitohen koncepte individuale, por një sistem që zbulon marrëdhëniet dhe fenomenet. Konceptet e veçanta shndërrohen pa probleme në ato të përgjithshme.
Shkolla ju mëson të kaloni në mënyra të ndryshme zgjidhje për të prerë inercinë e të menduarit dhe për t'iu afruar gradualisht koncepteve që nuk bazohen në përvojë dhe njohuri specifike. Të menduarit verbalo-logjik dhe abstrakt është i pazëvendësueshëm dhe suksesi në mësim është shumë më i lartë kur një fëmijë ka të zhvilluar logjikën dhe aftësinë për të abstraguar. Logjika ndihmon për të analizuar dhe zgjedhur opsionin më të mirë.
Nevoja për të zhvilluar logjikën
Për të eliminuar stereotipet në të menduarit, ka nevojë për trajnim që në moshë të re duke përdorur enigma të veçanta të lojës. Atëherë zhvillimi i të menduarit logjik tek fëmijët do të marrë një ngarkesë pozitive dhe do të çojë në rezultate të prekshme. Cili është një manifestim i arsyetimit logjik? Kjo: 
- Dallimi i rëndësisë parësore nga rëndësia dytësore;
- Gjetja e një lidhjeje të dukshme midis një dukurie dhe një objekti;
- Krijimi i konkluzioneve tuaja;
- Aftësia për të hedhur poshtë dhe për të gjetur konfirmim.
Detyrat logjike ndihmojnë në rritjen e shpejtësisë së të menduarit, rritjen e të kuptuarit të kuptimit të detyrës së propozuar, i japin fleksibilitet dhe thellësi të menduarit, promovojnë efikasitetin e arsyetimit dhe lirinë e plotë. Fëmija fillon të kërkojë një zgjidhje në një mënyrë të re, më të shkurtër, duke kërkuar shtigje të pazakonta.
Procesi i të menduarit logjik përfshin një sërë hapash të ndërlidhur:
- Krahasimi;
- Analiza;
- sintezë;
- Përgjithësim;
- Abstraksioni;
- Specifikimi;
- Sistematizimi.
Krahasimi është i nevojshëm për të zbuluar ngjashmëritë ose dallimet e një objekti.
Analiza merret me ndarjen e detajeve të një objekti në pjesët përbërëse të tij.
Sinteza kombinon pa probleme elemente individuale në një tërësi koherente.
Përgjithësimi mund të nxjerrë në pah tiparet e përbashkëta të gjetura dhe ngjashmërinë e tyre.
Abstraksioni do ta çojë atë në një nivel të ri dhe do të zbulojë veçantinë jashtë temës.
Specifikimi do të theksojë veçorinë e veçantë ekzistuese.
Sistematizimi do të shpërndajë objektet dhe dukuritë në grupe të veçanta.
te probleme logjike kishte më tej ndikim pozitiv mbi të menduarit është e nevojshme prania e rregullave normative. Kjo është, para së gjithash, një dëshirë e madhe për të gjetur një qasje jo standarde ndaj një zgjidhjeje, një qasje e menduar për analizën e kushteve ose situatave, një përmbledhje të shpejtë mendore të metodave të mundshme dhe zgjedhjen e asaj më origjinale, prezantimin e fakte të padiskutueshme si bazë provash, një vendim përfundimtar i verifikueshëm dhe ndonjë korrigjim, nëse është e nevojshme.
Zhvillimi i të menduarit vizual-figurativ, verbal-logjik, abstrakt në fëmijë të ndryshëm varet nga vëmendja e prindërve. Koha dhe aktivitetet e organizuara siç duhet e rrisin të menduarit disa herë. Por operacionet e krahasimit dhe analizës mund të kryhen në forma e lojës, pa një kohë të veçantë të caktuar. Kur vendosni lodrat në kuti, lëreni fëmijën tuaj t'i vendosë ato në grupe ose të përcaktojë se si dëshiron t'i shpërndajë ato. Rrugës për në kopsht, vajza juaj e zgjuar do të jetë e lumtur të gjejë dallimet midis dy makinave, qenve dhe gjithçkaje tjetër që sheh.