>

Detyrat për zhvillimin e veprimtarisë njohëse. Mësimi për zhvillimin e aftësive njohëse të fëmijëve parashkollorë

Për parashkollorët, mësuesi duhet:
- Me krijojnë kushte që do t'i inkurajonte fëmijët të angazhohen në aktivitete të pavarura njohëse;
- gjatë organizimit të ndërveprimit përfshijeni fëmijën në proces kërkimi kognitiv;
—diversifikoni teknikat furnizimi i informacionit arsimor.

Mënyra më efektive për të zgjidhur këto probleme është detyrat dhe lojërat krijuese. Janë ata që ndihmojnë parashkollorët të relaksohen. Në këtë rast, fëmijët nuk kanë frikë të bëjnë gabime, pasi nuk ka përgjigje të drejta apo të gabuara, të gjitha përgjigjet dhe gjykimet pranohen në baza të barabarta, pa u kritikuar. Një fëmijë në një situatë të tillë fantazon lirshëm dhe procesi i të mësuarit i jep atij gëzim dhe kënaqësi.

Loja "Pse ndodhi kjo?"
Kërkimet:
1. Djali erdhi me pantallona të grisura. Pse ndodhi kjo?
2. Gjithçka në shtëpi papritmas u errësua llambat elektrike. Pse ndodhi kjo?
3. Lumi doli nga brigjet e tij dhe përmbyti livadhet përreth. Pse ndodhi kjo?

Lojë "Zgjidhja e kontradiktës":
Mësuesi gjen shembuj të situatave të tilla si në jetën e përditshme, dhe në veprat letrare.
1. Një kukull e re (top, libër, lojë, etj.) u soll në grup. Çfarë duhet të bëj? Si të veproni në mënyrë që të gjithë të jenë të lumtur?
2. Miu hëngri një pilulë magjike dhe u bë i padukshëm. Si ta bëni një mace të shohë një mi?
3. “Pidhi qan në korridor
Ajo ka një pikëllim të madh
Njerëz të këqij pidhi i gjorë
Nuk të lënë të vidhësh salsiçe.”
Si mund të marrë një pidhi salcice?

Pyetje dhe detyra krijuese:
— Merreni me mend fjalën që është e koduar me figura. (Nga tingulli i parë, nga tingulli i fundit).
— Zgjidh një fjalëkryq, një rebus.
- "Le të luajmë rimë."
- “Shndërrime magjike” (nxehtësia - ...ar, pika - ...pika). Çfarë është bërë vapa? Cili është qëllimi?
- Si ngjajnë karkalecat dhe bretkosat? Bretkosa dhe bari? Bretkosa dhe majdanozi?
- Cili është ndryshimi midis thuprës dhe pishës? Ujku dhe harabeli?
- Identifikoni fjalët shtesë: elefant, thupër, ari, dhelpër, tigër.
Pas detyrave të tilla, mësuesi pyet: pse mendoni kështu? Provoje! Kjo i inkurajon fëmijët të arsyetojnë, të arsyetojnë mendimet e tyre dhe të formojnë të menduarit logjik.

Detyrat e ciklit njohës:
- Pse shkon përroi?
- Cilat kafshë kanë vija?
- A mund të jetojë një elefant në male? Pse jo?
- Ku po shkojnë retë?
— Ku shkrin bora më shpejt: në pyll apo në kthjellim?

Detyrat e zhvillimit të të folurit dhe shkrim-leximit:
- Zëvendësoni shkronjën dhe do të merrni fjalë të reja: Nina - Zina - Tina - Lina ..., simite - tra - ketri ...
- Cili është ndryshimi midis një balene dhe një mace? ...
- Riorganizoni shkronjat e fjalës portokalli për të marrë emrin e racës së qenit etj.
- Gjeni fjalën e fshehur në fjalë.
- Ndryshoje fjalën sipas theksit (miell - miell).
- Zgjidhni një rimë për fjalën dhe shkruani një çift me këtë fjalë etj.

Detyrat e matematikës:
— Mbi lumë fluturuan zogj: një pëllumb, një pike, 2 cica, 2 swifts dhe 5 ngjala. Sa zogj, përgjigjuni shpejt...
- Gjurmoni me një goditje, pa përsëritur asnjë rresht të vetëm. (Ofrohet çdo figurë gjeometrike ose shumë në një).
— Cilët numra fshihen në foto?
- Vazhdoni serinë duke rritur shpejtësinë ose anasjelltas: këmbësorë, tren...

Detyrat e vizatimit:
- Çfarë mund të bëhet kjo? (Ofrohet çdo linjë, figurë gjeometrike ose thjesht një vend).
- "Syze magjike" - vizatoni një figurë në një formë, për shembull në formën e një zemre. Fëmijët vizatojnë shtëpi "zemër", re, lule, diell, etj.
- "Kush u fsheh?" - mësuesi vizaton pjesë të ndonjë kafshe ose objekti, u kërkon të mendojnë (kush (çfarë) është ky?) dhe të plotësojnë vizatimin.
- "Vizatoni një imazh në vizatim." (Ofrohet imazhi i çdo personazhi).
- "Shprehni disponimin tuaj, disponimin e mamasë, babit në vizatim..."

Detyrat e projektimit:
- Çfarë mund të bëhet nga kjo dhe si? (Propozuar materiale të mbeturinave: kavanoza, kuti, shishe plastike, tela etj ose material natyral, duke përfshirë perimet: patate, patëllxhan, speca, etj.)

Pyetje rreth zhvillimit të një stili jetese të shëndetshëm:
- Pse është e dobishme të krihni flokët?
- Nëse nuk i lani duart, çfarë telashe ju pret?
— Pse nuk mund të përdorni krehër ose furçë dhëmbësh të dikujt tjetër?

Lojëra surprizë në të cilën ju duhet jo vetëm të gjeni përgjigjen, por edhe ta justifikoni atë:
— Cilat kafshë karakterizohen nga këto veti: kureshtare, si...; i mençur si...; i fortë si...; dinak si...; besnik si...?
- Emërtoni karakteristikat e përbashkëta të mollës dhe dardhës, thuprës dhe bredhit, maces dhe qenit, zogut dhe njeriut.
- Cili është ndryshimi midis vjeshtës dhe pranverës, një karrige nga një tryezë, një pirun nga një lugë, një bulet nga një russula?
- Çfarë kanë të përbashkët fjalët: muaj dhe hënë, tufë dhe furçë, guxim dhe guxim?
- Si ngjajnë: bari dhe një bretkocë, një bretkocë dhe një lepur, një parashutë dhe një ombrellë, piper dhe mustardë, një fshesë me korrent dhe një leckë?

Të gjitha lojërat, pyetjet dhe detyrat e listuara ndihmojnë zhvillojnë aftësitë njohëse dhe kreativitetin fëmijët parashkollorë.

Të dashur mësues! Nëse keni pyetje në lidhje me temën e artikullit ose keni vështirësi në punën në këtë fushë, atëherë shkruani tek

Manuali është një përmbledhje detyrash për të punuar me fëmijët në prag të hyrjes në shkollë. Detyrat e paraqitura në këtë koleksion janë aq emocionuese saqë fëmija nuk do të duhet të detyrohet të studiojë. Përfundimi i këtyre detyrave jo vetëm që do të ndihmojë nxënësin e ardhshëm të klasës së parë të zhvillojë kujtesën, vëmendjen, perceptimin, të menduarit dhe formën. të folurit e saktë, të përmirësojë aftësitë grafike, por edhe të sigurojë të nevojshme niveli bazë njohuri, aftësi dhe aftësi që do ta ndihmojnë në të ardhmen të studiojë mirë dhe lehtë në shkollë. Manuali është i destinuar për klasa me fëmijë 5-6 vjeç dhe i drejtohet mësuesve të grupeve përgatitore të institucioneve parashkollore, mësuesve të shkollave të mesme, prindërve, si dhe të gjithë atyre që janë të interesuar të përgatisin me sukses një fëmijë për hyrjen në klasën e parë.

Tre muaj para shkollës. Detyrat për zhvillimin e aftësive njohëse (5-6 vjet). Kholodova O.A.

Përshkrimi i tekstit shkollor

ÇFARË DUHET TË DITË DHE TË MUND TË DITË NJË FËMIJË QË HYRË NË SHKOLLË
1. Emri, patronimi dhe mbiemri juaj.
2. Mosha juaj (data dhe viti i lindjes).
3. Adresa e shtëpisë tuaj.
4. Vendi dhe qyteti në të cilin jeton.
5. Mbiemri, emri, patronimi i prindërve, profesioni i tyre.
6. Stinët (sekuenca, muajt, shenjat kryesore të çdo stine).
7. Pjesë e ditës (sekuenca, veçoritë kryesore të çdo kohe të ditës).
8. Kafshët shtëpiake, këlyshët e tyre, zakonet.
9. Kafshët e egra të pyjeve tona, vendet e nxehta, Veriu, këlyshët e tyre, zakonet.
10. Zogjtë dimërues dhe shtegtarë.
11. Transport tokësor, nëntokësor, ujor, nënujor, ajror.
12. Dalloni rrobat, këpucët dhe kapelet.
13. Dalloni perimet, frutat dhe manaferrat.
14. Lundroni lirshëm në një fletë letre (djathtas - ana e majtë, lart - poshtë).
15. Të dallojë dhe të emërtojë saktë planar forma gjeometrike: rreth, katror, ​​drejtkëndësh, trekëndësh, ovale.
16. Numëroni lirisht nga 1 në 10 dhe mbrapa.
17. Kryeni operacionet e numërimit brenda 10 (±, 1, 2).
18. Të dallojë zanoret dhe bashkëtingëlloret.
19. Ndani fjalët në rrokje duke përdorur duartrokitje, hapa etj.
20. Përcaktoni numrin dhe sekuencën e tingujve në fjalë si "lulëkuqe",
"shtëpi", "lisa", "slitë", "grerëza".
21. Di dhe di të tregojë përralla popullore ruse.
22. Njih përmendësh poezitë për fëmijë.
23. Jini në gjendje të ritregoni plotësisht dhe vazhdimisht historinë që keni dëgjuar.
24. Të jetë në gjendje të hartojë (shpik) një tregim bazuar në një figurë, bazuar në një seri figurash.
25. Përdorni një laps: vizatoni vija vertikale dhe horizontale pa vizore, vizatoni forma gjeometrike, kafshë, njerëz, objekte të ndryshme në bazë të formave gjeometrike, lyeni me kujdes, lyejeni me laps pa shkuar përtej kontureve të objekteve.
26. Përdorimi i mirë i gërshërëve (shirita të prerë, katrorë, rrathë, drejtkëndësha)
pseudonimet, trekëndëshat, prerë një objekt përgjatë konturit).
27. Të jetë në gjendje të kryejë një detyrë sipas një modeli.
28. Të jetë në gjendje të dëgjojë me kujdes, pa shpërqendrime (20-30 minuta).
29. Mbani mend dhe emërtoni 6-10 objekte, figura, fjalë.
30. Mbani qëndrim të mirë ndërsa jeni ulur.
Nga autori
Të jesh gati për shkollë sot nuk do të thotë të jesh i aftë të lexosh, të shkruajë dhe të numërosh.
Të jesh gati për shkollë do të thotë të jesh gati për të mësuar të gjitha këto.
L.A. Vengsr. A. L. Vemger
Pranimi në shkollë - pikë e rëndësishme në jetën e një fëmije. Përpara jetë e re, miq të rinj, sfida të reja, ndonjëherë shumë serioze. Si mund ta ndihmoni fëmijën tuaj të përshtatet më shpejt në shkollë dhe të zhvillojë një interes për të mësuar?
Ju dëshironi që fëmija juaj të studiojë mirë, por në të njëjtën kohë të jetë i gëzuar, i gëzuar dhe i shëndetshëm. - ndihmojeni atë. Përgatitja e mirë parashkollore është çelësi i performancës së shkëlqyer në shkollë.
Ndihma për t'ju përgatitur për shkollën është qëllimi kryesor i këtij manuali.
Duke përdorur qasje sistematike miratuar në manual, është e mundur që shpejt dhe në mënyrë efektive të zhvillohen në një parashkollor cilësi të tilla si kujtesa, vëmendja, të menduarit logjik, imagjinata, të menduarit krijues dhe hapësinor, shkathtësia dhe inteligjenca.
Ky manual ofron detyra të ndryshme që do t'u mësojnë fëmijëve:
- dëgjoni, vëzhgoni,
- mbani mend dhe përpunoni informacionin e marrë;
- të përcaktojë vetitë e ndryshme dhe identike të sendeve;
- të njohë objektet sipas karakteristikave të dhëna; të përshkruajë objekte;
- të krahasojë objektet me njëri-tjetrin;
— të përcaktojë sekuencën e ngjarjeve;
- lundroni në hapësirë;
- përgjithësoj;
- klasifikoj;
- punë sipas modelit;
- të veprojë në përputhje me qëllimin e pranuar;
- zhvillojnë shkathtësinë dhe lëvizshmërinë e dorës.
Manuali përmban 36 mësime që mund të zhvillohen ose një herë në javë nga shtatori deri në maj (si një kurs i veçantë për zhvillimin e aftësive njohëse të një parashkollori), ose 3 herë në javë nga janari deri në prill (si përgatitje për një kurs psikologjik dhe pedagogjik. intervistë kur regjistroheni në klasën e parë ), ose 3 herë në javë nga qershori deri në shtator (për të zhvilluar aftësitë e fëmijëve, për të zhvilluar aftësi të reja dhe për të rritur nivelin e gatishmërisë për shkollë). Puna me një fëmijë për përfitimet duhet të jetë dinamike, por jo e lodhshme, jo më shumë se 30 minuta.
Në manual, detyrat ndjekin njëra-tjetrën në një rend të caktuar.
PËRGJIGJE përcakton aftësinë e fëmijës për t'iu përgjigjur shpejt pyetjeve, vlerëson nivelin e njohurive dhe këndvështrimit të përgjithshëm.
PERFORMANCA do të ndihmojë në vlerësimin e nivelit të zhvillimit të vëmendjes, kujtesës, të kuptuarit se sa të zhvilluara janë logjika dhe të menduarit abstrakt të fëmijës dhe të përcaktojë nivelin e fjalorit të fëmijës.
VIZATIMI synon zhvillimin e aftësive motorike, si dhe aftësinë për të perceptuar materialin me vesh, për të pasqyruar atë që dëgjohet në mënyrë grafike dhe përcakton gatishmërinë e fëmijës për të shkruar nga diktimi.
Rekomandimet për të punuar me këto manuale janë dhënë në kopertinën e pasme.
Ju uroj suksese në përgatitjen e fëmijës tuaj për një periudhë kaq të rëndësishme, të vështirë, por të mrekullueshme dhe interesante në jetë - studimin në shkollë!
Luani, provoni, guxoni dhe besoni në veten tuaj dhe në aftësitë e fëmijës suaj!
MËSIMI 1
PËRGJIGJE
1. Çfarë bëjnë nxënësit e shkollës më 1 shtator?
2. Pse fëmijët duhet të shkojnë në shkollë?
3. Kur është ditëlindja juaj? Çfarë kohe të vitit është kjo?
4. Si ndryshon një i moshuar nga një i ri?
5. Çfarë lloj personi quhet mik?
PERFORMANCA
1. Ngjyrosni frutat që rriten në pemë. Theksoni perimet. Numëro dhe më thuaj sa artikuj janë gjithsej? Cili numër është limoni? Çfarë objekti vizatohet midis karotës dhe dardhës? Emërtoni objektin e katërt nga e majta në të djathtë.
2. Mos harroni se çfarë duhet të jetë ku. Vendosni gjërat në vendet e tyre duke vizatuar shigjeta.
3. Gjeni një model në çdo rresht që është i ndryshëm nga të tjerët. Kryqëzojeni atë.
4. Shikoni me kujdes fotot. Gjeni dhe shënoni 3 dallime.
VIZATIM
5. Lidhni pikat sipas modelit.
6. Plotësoni modelin e filluar.
MËSIMI 2
PËRGJIGJE
Emërtojeni me një fjalë.
1. Mami, babi, vëllai, halla, gjyshja.
2. Rreth, katror, ​​trekëndësh, ovale.
3. Fund, pantallona, ​​pantallona të shkurtra, këmishë, fustan.
4. Kukull, matryoshka, ushtarë, kube.
5. Moskë, Soçi, Shën Petersburg, Kiev.
PERFORMANCA
1. Ngjyrosni ose rrethoni tek dhe shpjegoni zgjedhjen tuaj.
2. Duke parë vetëm me sytë tuaj, zbuloni se cila flutur fluturoi nga rrjeta?
) 3. Vizatoni për çdo artikull atë që mungon.

Detyrat për zhvillimin e aftësive njohëse (5-6 vjet).

Tre muaj para shkollës. Detyrat për zhvillimin e aftësive njohëse (5-6 vjet). Kholodova O.A.

M.: 2009 - 80 f.

Manuali është një përmbledhje detyrash për të punuar me fëmijët në prag të hyrjes në shkollë. Detyrat e paraqitura në këtë koleksion janë aq emocionuese saqë fëmija nuk do të duhet të detyrohet të studiojë. Përfundimi i këtyre detyrave jo vetëm që do të ndihmojë nxënësin e ardhshëm të klasës së parë të zhvillojë kujtesën, vëmendjen, perceptimin, të menduarit, të formojë të folurin e saktë dhe të përmirësojë aftësitë grafike, por gjithashtu do të sigurojë nivelin e nevojshëm bazë të njohurive, aftësive dhe aftësive që do ta ndihmojnë atë në studioni mirë dhe lehtë në të ardhmen në shkollë. Manuali është i destinuar për klasa me fëmijë 5-6 vjeç dhe i drejtohet mësuesve të grupeve përgatitore të institucioneve parashkollore, mësuesve të shkollave të mesme, prindërve, si dhe të gjithë atyre që janë të interesuar të përgatisin me sukses një fëmijë për hyrjen në klasën e parë.

Formati: pdf

Madhësia: 14 MB

Shikoni, shkarkoni:drive.google

Shkuarja në shkollë është një moment i rëndësishëm në jetën e një fëmije. Ka një jetë të re përpara, miq të rinj, sfida të reja, ndonjëherë shumë serioze. Si mund ta ndihmoni fëmijën tuaj të përshtatet më shpejt në shkollë dhe të zhvillojë një interes për të mësuar?
Ju dëshironi që fëmija juaj të studiojë mirë, dhe në të njëjtën kohë të jetë i gëzuar, i gëzuar dhe i shëndetshëm. - ndihmojeni atë. Përgatitja e mirë parashkollore është çelësi i performancës së shkëlqyer në shkollë.
Ndihma për t'ju përgatitur për shkollën është qëllimi kryesor i këtij manuali.
Duke përdorur qasjen sistematike të miratuar në manual, është e mundur të zhvillohen shpejt dhe në mënyrë efektive tek një parashkollor cilësi të tilla si kujtesa, vëmendja, të menduarit logjik, imagjinata, të menduarit krijues dhe hapësinor, shkathtësia dhe inteligjenca.
Ky manual ofron detyra të ndryshme që do t'u mësojnë fëmijëve:
- dëgjoni, vëzhgoni,
- mbani mend dhe përpunoni informacionin e marrë;
- të identifikojë vetitë e ndryshme dhe identike të objekteve;
- të njohë objektet sipas karakteristikave të dhëna; të përshkruajë objekte;
- të krahasojë objektet me njëri-tjetrin;
- të përcaktojë radhën e ngjarjeve;
- lundroni në hapësirë;
- përgjithësoj;
- klasifikoj;
- punë sipas modelit;
- të veprojë në përputhje me qëllimin e pranuar;
- zhvillojnë shkathtësinë dhe lëvizshmërinë e dorës.
manuali përmban 36 mësime që mund të zhvillohen ose një herë në javë nga shtatori në maj (si një kurs i veçantë për zhvillimin e aftësive njohëse të një parashkollori), ose 3 herë në javë nga janari deri në prill (si përgatitje për një kurs psikologjik dhe pedagogjik. intervistë kur regjistroheni në klasën e parë ), ose 3 herë në javë nga qershori deri në shtator (për të zhvilluar aftësitë e fëmijëve, për të zhvilluar aftësi të reja dhe për të rritur nivelin e gatishmërisë për shkollë). Puna me një fëmijë për përfitimet duhet të jetë dinamike, por jo e lodhshme, jo më shumë se 30 minuta.
Në manual, detyrat ndjekin njëra-tjetrën në një rend të caktuar.
PËRGJIGJE përcakton aftësinë e fëmijës për t'iu përgjigjur shpejt pyetjeve, vlerëson nivelin e njohurive dhe këndvështrimit të përgjithshëm.
PERFORMANCA do të ndihmojë në vlerësimin e nivelit të zhvillimit të vëmendjes, kujtesës, të kuptuarit se sa të zhvilluara janë logjika dhe të menduarit abstrakt të fëmijës dhe të përcaktohet niveli i fjalorit të fëmijës.
VIZATIMI synon zhvillimin e aftësive motorike, si dhe aftësinë për të perceptuar materialin me vesh, për të pasqyruar atë që dëgjohet në mënyrë grafike dhe përcakton gatishmërinë e fëmijës për të shkruar nga diktimi.
Rekomandimet për të punuar me këto manuale janë dhënë në kopertinën e pasme.
Ju uroj suksese në përgatitjen e fëmijës tuaj për një periudhë kaq të rëndësishme, të vështirë, por të mrekullueshme dhe interesante në jetë - të studiojë në shkollë!

Manuali është një përmbledhje detyrash për të punuar me fëmijët në prag të hyrjes në shkollë. Detyrat e paraqitura në këtë koleksion janë aq emocionuese saqë fëmija nuk do të duhet të detyrohet të studiojë. Përfundimi i këtyre detyrave jo vetëm që do të ndihmojë nxënësin e ardhshëm të klasës së parë të zhvillojë kujtesën, vëmendjen, perceptimin, të menduarit, të formojë të folurin e saktë dhe të përmirësojë aftësitë grafike, por gjithashtu do të sigurojë nivelin e nevojshëm bazë të njohurive, aftësive dhe aftësive që do ta ndihmojnë atë në studioni mirë dhe lehtë në të ardhmen në shkollë.
Manuali është i destinuar për klasa me fëmijë 5-6 vjeç dhe i drejtohet mësuesve të grupeve përgatitore të institucioneve parashkollore, mësuesve të shkollave të mesme, prindërve, si dhe të gjithë atyre që janë të interesuar të përgatisin me sukses një fëmijë për hyrjen në klasën e parë.

ÇFARË DUHET TË DITË DHE TË MUND TË DITË NJË FËMIJË QË HYRË NË SHKOLLË.

1. Emri, patronimi dhe mbiemri juaj.
2. Mosha juaj (data dhe viti i lindjes).
3. Adresa e shtëpisë tuaj.
4. Vendi dhe qyteti në të cilin jeton.
5. Mbiemri, emri, patronimi i prindërve, profesioni i tyre.
6. Stinët (sekuenca, muajt, shenjat kryesore të çdo stine).
7. Pjesë e ditës (sekuenca, veçoritë kryesore të çdo kohe të ditës).
8. Kafshët shtëpiake, këlyshët e tyre, zakonet.
9. Kafshët e egra të pyjeve tona, vendet e nxehta, Veriu, këlyshët e tyre, zakonet.
10. Zogjtë dimërues dhe shtegtarë.
11. Transport toke, nentoke, ujor, nen ujor, ajror.
12. Dalloni rrobat, këpucët dhe kapelet.
13. Dalloni perimet, frutat dhe manaferrat.
14. Lundroni lirshëm në një fletë letre (djathtas - ana e majtë, lart - poshtë).
15. Të dallojë dhe të emërtojë saktë format gjeometrike planare: rreth, katror, ​​drejtkëndësh, trekëndësh, vezak.
16. Numëroni lirisht nga 1 në 10 dhe mbrapa.
17. Kryeni veprimet e numërimit brenda 10 (+, 1, 2).
18. Të dallojë zanoret dhe bashkëtingëlloret.
19. Ndani fjalët në rrokje duke përdorur duartrokitje, hapa etj.
20. Përcaktoni numrin dhe renditjen e tingujve në fjalë si "lulëkuqe", "shtëpi", "lisa", "slitë", "grerëza".
21. Di dhe di të tregojë përralla popullore ruse.
22. Njih përmendësh poezitë për fëmijë.
23. Jini në gjendje të ritregoni plotësisht dhe vazhdimisht historinë që keni dëgjuar.
24. Të jetë në gjendje të hartojë (shpik) një tregim bazuar në një figurë, bazuar në një seri figurash.
25. Përdorni një laps: vizatoni vija vertikale dhe horizontale pa vizore, vizatoni forma gjeometrike, kafshë, njerëz, objekte të ndryshme në bazë të formave gjeometrike, lyeni me kujdes, lyejeni me laps pa shkuar përtej kontureve të objekteve.
26. Përdorimi i mirë i gërshërëve (prerja e shiritave, katrorëve, rrathëve, drejtkëndëshave, trekëndëshave, prerja e një objekti përgjatë konturit).
27. Të jetë në gjendje të kryejë një detyrë sipas një modeli.
28. Të jetë në gjendje të dëgjojë me kujdes, pa shpërqendrime (20-30 minuta).
29. Mbani mend dhe emërtoni 6-10 objekte, figura, fjalë.
30. Mbani qëndrim të mirë ndërsa jeni ulur.


Shkarkim falas e-libër në një format të përshtatshëm, shikoni dhe lexoni:
Shkarkoni librin Tre muaj para shkollës, Detyra për zhvillimin e aftësive njohëse, (5-6 vjeç), Fletore pune, Kholodova O., 2009 - fileskachat.com, shkarkim i shpejtë dhe pa pagesë.

Shkarkoni pdf
Ju mund ta blini këtë libër më poshtë çmimi më i mirë me zbritje me shpërndarje në të gjithë Rusinë.

Skema për zhvillimin e çdo lloj aktiviteti:

së pari kryhet në aktivitete të përbashkëta me të rriturit,

më pas në aktivitete të përbashkëta me bashkëmoshatarët

dhe më në fund bëhet veprimtari e pavarur e fëmijës.

L. S. Vygotsky

Në filozofi, "njohja" është procesi i një personi që merr njohuri të reja, zbulimi i diçkaje të panjohur më parë. Efektiviteti i njohjes arrihet kryesisht nga roli aktiv i një personi në këtë proces. Zhvillimi i veprimtarisë njohëse në fëmijërinë parashkollore siguron formimin e aftësive të tilla si aftësia për të mësuar dhe marrë arsim gjatë gjithë jetës.

Rëndësia e problemit të përmirësimit të cilësisë arsimi parashkollor në skenë moderne vërtetohet nga interesi i shtetit për edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve parashkollorë. Një shembull është miratimi i Standardit Federal Shtetëror Arsimor për Arsimin Arsimor, sipas të cilit programi duhet të sigurojë zhvillimin e personalitetit të fëmijëve parashkollorë në lloje të ndryshme aktivitetesh dhe të interpretojë zhvillimin kognitiv si një fushë arsimore, thelbi i së cilës zbulohet si më poshtë:

Zhvillimi i kuriozitetit dhe motivimit kognitiv;

Formimi i veprimeve njohëse, formimi i vetëdijes;

Zhvillimi i imagjinatës dhe veprimtarisë krijuese;

Formimi i ideve kryesore për veten, njerëzit e tjerë, objektet e botës përreth, vetitë dhe marrëdhëniet e tyre (forma, ngjyra, madhësia, materiali, tingulli, ritmi, ritmi, sasia, numri, pjesa dhe e tërë, hapësira dhe koha, lëvizja dhe pushimi , shkaqet dhe pasojat etj., për planetin Tokë si shtëpi të përbashkët njerëzve, për veçoritë e natyrës së tij, diversitetin e vendeve dhe popujve të botës.

Zhvillimi kognitiv i një fëmije parashkollor si një proces evolucionar kalon nëpër disa faza: kurioziteti, kureshtja, faza e zhvillimit të interesit njohës, faza e zhvillimit të veprimtarisë njohëse, të cilat lëvizin nga më e ulëta në më e lartë në veprimtarinë e përbashkët të organizuar posaçërisht të një. i rritur i rëndësishëm dhe një fëmijë.

Po, në skenë kuriozitet Parashkollori është i kënaqur vetëm me orientimin fillestar të lidhur me interesin, shkëlqimin dhe pazakontësinë e vetë objektit. Kuriozitet përfaqëson një gjendje të vlefshme personaliteti, një vizion aktiv të botës, i karakterizuar nga dëshira e një fëmije parashkollor për të depërtuar përtej kufijve të asaj që fillimisht u pa dhe u perceptua në këtë fazë, emocione të forta befasie, gëzimi i të mësuarit, kënaqësia; dhe manifestohet kënaqësia me aktivitetin. Një cilësi e re e zhvillimit kognitiv të fëmijëve parashkollorë është interesi njohës, karakterizohet nga rritja e stabilitetit, fokusi i qartë selektiv në një objekt të njohur, motivim i vlefshëm në të cilin motivet njohëse zënë vendin kryesor; Interesi kognitiv kontribuon në depërtimin e parashkollorit në marrëdhëniet thelbësore, lidhjet dhe modelet e zotërimit të realitetit. TE nivel të lartë zhvillimin kognitiv të fëmijëve parashkollorë i atribuojmë aktiviteti njohës, baza për zhvillimin e të cilit është akti holistik i veprimtarisë njohëse. Burimi i aktivitetit kognitiv është nevoja njohëse, dhe procesi i plotësimit të kësaj nevoje kryhet si kërkim që synon identifikimin, zbulimin e të panjohurës dhe asimilimin e saj.

Fazat e shënuara të zhvillimit kognitiv nuk ekzistojnë të izoluara nga njëra-tjetra; në praktikë, ato përfaqësojnë kombinime dhe marrëdhënie jashtëzakonisht komplekse dhe e karakterizojnë zhvillimin kognitiv të fëmijës si një proces evolucionar.

Treguesit përfundimtarë të zhvillimit kognitiv të një parashkollori:

Ky është një qëndrim primar, i përgjithësuar ndaj botës:

qëndrim njohës- bota është e mahnitshme, plot sekrete dhe mistere - dua t'i di dhe t'i zgjidh ato;

qëndrim i kujdesshëm- bota është e brishtë dhe delikate, kërkon një qasje të arsyeshme dhe madje mbrojtje - Unë dua ta mbroj botën time, ajo nuk mund të dëmtohet;

qëndrim krijues- bota është kaq e bukur, - dua ta ruaj dhe ta shtoj këtë bukuri.

PËR ORGANIZIMIN DHE KRYERJEN E ZHVILLIMIT KOGNITIVE

Metoda e zhvillimit kognitiv të fëmijëve parashkollorë përfshin komponentët e mëposhtëm:

njohëse, synon që fëmija të marrë informacion për botën që e rrethon (nëpërmjet njohjes shqisore, zgjidhjes së problemeve njohëse, aftësive intelektuale) dhe formimit të një tabloje gjithëpërfshirëse të botës;

aktive, pasqyrimi i organizimit të llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve (lojëra me role, projekte dhe aktivitete kërkimore të fëmijëve parashkollorë, eksperimente që synojnë zhvillimin e veprimtarisë njohëse të fëmijës;

emocionale-sensuale, përcaktimi i qëndrimit të fëmijës ndaj njohurive të botës përreth tij.

Kur punojnë me parashkollorët përdorin detyrat njohëse, me të cilën nënkuptojmë detyra edukative, duke supozuar praninë e njohurive të kërkimit, metodave (aftësive) dhe stimulimin e përdorimit aktiv të lidhjeve, marrëdhënieve dhe provave në të nxënit. Një sistem detyrash njohëse shoqëron të gjithë procesin mësimor, i cili përbëhet nga aktivitete të njëpasnjëshme që gradualisht bëhen më komplekse në përmbajtje dhe metoda.

Një metodë aktuale e zhvillimit kognitiv të fëmijëve parashkollorë është eksperimentimi,

e cila konsiderohet si një veprimtari praktike e natyrës kërkimore, që synon të kuptuarit e vetive, cilësive të objekteve dhe materialeve, lidhjeve dhe varësive të dukurive. Në eksperimente, parashkollori vepron si një studiues që mëson në mënyrë të pavarur dhe aktive bota rreth nesh duke përdorur forma të ndryshme ndikimi mbi të. Në procesin e eksperimentimit, fëmija zotëron pozicionin e lëndës së njohjes dhe veprimtarisë.

TE metoda efektive i referohet zhvillimit kognitiv të parashkollorëve aktivitetet e projektit, duke siguruar zhvillimin e interesave njohëse të fëmijëve, aftësinë për të ndërtuar në mënyrë të pavarur njohuritë e tyre dhe për të lundruar në hapësirën e informacionit dhe zhvillimin e të menduarit kritik.

Llojet e mëposhtme të projekteve përdoren në praktikën e organizatave moderne parashkollore:

Projektet kërkimore (ato kërkojnë një strukturë të menduar mirë, i nënshtrohen plotësisht logjikës së hulumtimit, përfshijnë paraqitjen e një hipoteze për zgjidhjen e problemit të identifikuar, zhvillimin e mënyrave për ta zgjidhur atë, duke përfshirë ato eksperimentale, eksperimentale. Fëmijët eksperimentojnë, kryejnë eksperimente, diskutoni rezultatet e marra, nxirrni përfundime, hartoni rezultatet e hulumtimit);

Projektet kreative(si rregull, këto lloj projektesh nuk kanë një strukturë të detajuar të aktiviteteve të përbashkëta të pjesëmarrësve; ajo vetëm përshkruhet dhe zhvillohet më tej, në varësi të zhanrit të rezultatit përfundimtar, i cili mund të formatohet si një skenar për një video film, dramatizim, program pushimi, album Prezantimi i rezultateve mund të bëhet në formën e festës, videofilmit, dramatizimit. lojë sportive, argëtim);

Projektet e lojërave (në role).(Struktura e këtyre projekteve po ashtu është e përvijuar dhe mbetet e hapur deri në përfundimin e punës). Fëmijët marrin role të caktuara të përcaktuara nga natyra dhe përmbajtja e projektit. Këta mund të jenë personazhe letrarë ose heronj të trilluar, që imitojnë marrëdhënie shoqërore ose biznesi, të ndërlikuara nga situata të shpikura nga pjesëmarrësit. Për shembull, fëmijët

Projekte të orientuara drejt informacionit(ato fillimisht synojnë mbledhjen e informacionit për ndonjë objekt ose fenomen; pjesëmarrësit e projektit pritet të familjarizohen me këtë informacion, ta analizojnë atë dhe të përmbledhin faktet. Për më tepër, rezultati i projektit është domosdoshmërisht i fokusuar në interesat sociale të vetë pjesëmarrësve Fëmijët mbledhin informacione, e diskutojnë atë dhe e zbatojnë atë, duke u fokusuar për interesat shoqërore, rezultatet paraqiten në formën e stendave, gazetave, dritareve me njolla.

Kohët e fundit, ajo është përdorur gjerësisht në arsimin parashkollor aktivitetet kërkimore, e cila në formën e saj më të plotë dhe të zgjeruar sugjeron si vijon:

– fëmija identifikon dhe shtron një problem që duhet zgjidhur;

– sugjeron zgjidhjet e mundshme;

– kontrollon këto zgjidhje të mundshme bazuar në të dhënat;

– nxjerr përfundime në përputhje me rezultatet e inspektimit;

– zbaton përfundimet për të dhënat e reja;

– bën përgjithësime.

Kështu, duke përdorur eksperimentimin, detyrat njohëse dhe aktivitetet e projektit Kur zgjidh problemin e zhvillimit kognitiv të fëmijëve parashkollorë, mësuesi siguron një tranzicion të shkallëzuar, ndryshime cilësore në zhvillimin e veprimtarisë njohëse: nga kurioziteti në aktivitetin njohës.

Një pikë e rëndësishme që ndikon në zhvillimin e aftësive njohëse është prania e interesit të fëmijëve për aktivitetin njohës dhe motivimin kognitiv.

Për të siguruar zhvillimin e personalitetit të nxënësve, është e nevojshme të krijohet në çdo grupmoshë zhvillimi i mjedisit lëndor-hapësinor.

Do të doja të tërhiqja vëmendjen te Kapitulli 3, paragrafi 3.3 i Standardit Federal të Edukimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor, i cili rendit kërkesat specifike për mjedisin lëndor-hapësinor të zhvillimit të institucionit arsimor parashkollor.

Një nga kushtet e rëndësishme kur krijohet një mjedis lëndor-hapësinor në zhvillim është korrespondenca e materialit me moshën e parashkollorëve. Pajtueshmëria me moshën është një nga kushtet e rëndësishme dhe në të njëjtën kohë të vështira për t'u përmbushur. Kjo për faktin se materialet, kompleksiteti dhe aksesueshmëria e përmbajtjes së tyre duhet të korrespondojnë me modelet dhe karakteristikat e sotme të zhvillimit të fëmijëve të një moshe specifike të caktuar dhe të marrin parasysh ato tipare të zonave të zhvillimit që janë përsëri karakteristike për secilin fëmijë individual. sot.

Ngjarjet e planifikuara jashtë klasës, janë të detyrueshme pjesë përbërëse sistemet e zhvillimit kognitiv të fëmijëve. Pikërisht në ngjarje të tilla mësuesit kanë mundësinë jo vetëm të konsolidojnë, qartësojnë, zgjerojnë dhe sistemojnë idetë e akumuluara të fëmijëve; por edhe të prezantojë përmbajtje të reja.

Format e aktiviteteve të mbajtura jashtë klasës

Tradita “Veprat tona të lavdishme”;

Mbrëmje edukative;

Tregime nga mësuesit “A e dinit...”;

Përzgjedhja e materialit për kafshët dhe bimët;

Rritja e fidanëve me fëmijë;

Kalendari i jetës në grup;

Mbledhja.

Kështu, sa më i përgatitur të vijë një fëmijë në shkollë - kjo nuk do të thotë sasia e njohurive të akumuluara, por gatishmëria për aktivitet mendor, aq më i suksesshëm do të jetë fillimi i fëmijërisë shkollore për të. Duke përfunduar sa më sipër, mund të konkludojmë se në fazën aktuale të zhvillimit të arsimit parashkollor, jepet problemi i zhvillimit kognitiv të parashkollorëve. vëmendje e madhe, e cila nga ana tjetër kërkon trajtim të veçantë nga ana e mësuesit për këtë problem.

www.maam.ru

Organizimi i një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim në fushën arsimore "Zhvillimi kognitiv"

Konsultime për mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore “Organizimi i një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim në fushën arsimore “Zhvillimi kognitiv”

Mirëdita, të dashur kolegë! Në fillim të takimit tonë, për të aktivizuar punë pozitive, produktive dhe të suksesshme, dëshiroj t'ju ftoj të merrni pjesë në "Konfigurimin e Shpejtë". Përmbajtja e tij përdor metoda dhe teknologji të ndryshme. Do të doja t'ju ofroj sot "Metodën e fjalive të papërfunduara", e cila ju lejon të identifikoni qëndrimet e vetëdijshme dhe të pavetëdijshme të pjesëmarrësve dhe tregon qëndrimin e tyre ndaj çdo problemi. Unë ju sugjeroj të përfundoni deklaratat tuaja njerëz të famshëm: psikologë, mësues dhe filozofë për temën e takimit tonë.

Pra, thënia e parë e Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky: "Loja është shkëndija që ndez zjarrin ..." (kërkues dhe kuriozitet). Dhe në të vërtetë, pa lojë nuk ka dhe nuk mund të ketë zhvillim kognitiv të plotë të fëmijëve në mosha parashkollore.

Deklarata e dytë e Abraham Harold Maslow: "Zhvillimi ndodh kur hapi tjetër përpara sjell objektivisht më shumë gëzim, më shumë kënaqësi të brendshme se ..." (blerjet dhe fitoret e mëparshme që janë bërë diçka e zakonshme dhe madje e mërzitshme). Kjo deklaratë sugjeron se çdo person, dhe veçanërisht një fëmijë parashkollor, ka një nevojë të brendshme të vazhdueshme për të mësuar të vërteta të reja.

Deklarata e tretë e Artur Vladimirovich Petrovsky: "Aktiviteti njohës është një nga cilësitë e rëndësishme që karakterizojnë ..." ( zhvillimin mendor parashkollor). Keni të drejtë, pasi aktiviteti njohës, dhe sipas mendimit të Diana Borisovna Bogoyavlenskaya, është dëshira për njohjen më të plotë të objekteve dhe fenomeneve të botës përreth; edukim kompleks personal.

Dhe deklarata e fundit e Lyudmila Aleksandrovna Belyaeva: "Një nga motivuesit kryesorë të veprimtarisë njohëse të fëmijëve është ..." (mësues).

Në të vërtetë, një mësues është një profesionist që ka njohuritë e nevojshme cilësitë personale(dëshira për vetë-zhvillim, kreativitet, takt dhe tolerancë në marrëdhëniet me fëmijët dhe prindërit, një arsenal i mjeteve të nevojshme pedagogjike, mund të magjepsin, interesojë dhe kontribuojë në zhvillimin e veprimtarisë njohëse te fëmijët parashkollorë, gjë që varet kryesisht nga metodat e të cilat mësuesi organizon njohuritë e procesit të nxënësve (mund të njiheni me ta në broshurat e informacionit të ofruara në vëmendjen tuaj).

Ka metoda të njohura që stimulojnë procesin e njohjes:

Metoda e zgjidhjeve të papritura (mësuesi ofron një zgjidhje të re, jo stereotipike për një problem të caktuar që bie ndesh me përvojën ekzistuese të fëmijës);

Metoda e paraqitjes së detyrave me një fund të pacaktuar, e cila i detyron fëmijët të bëjnë pyetje që synojnë marrjen e informacionit shtesë;

Një metodë që stimulon manifestimin e pavarësisë krijuese në hartimin e detyrave të ngjashme me përmbajtje të re, kërkimin e analogëve në jetën e përditshme;

Metoda e "gabimeve të qëllimshme" (sipas Sh. A. Amonashvili, kur mësuesi zgjedh rrugën e gabuar për të arritur qëllimin, dhe fëmijët e zbulojnë këtë dhe fillojnë të propozojnë mënyrat dhe mjetet e tyre për zgjidhjen e problemit.

Mësuesi duhet të zotërojë të gjitha mjetet pedagogjike për të tërhequr, interesuar dhe zhvilluar veprimtarinë njohëse te fëmijët parashkollorë (kjo thuhet edhe në Standardin e Mësuesit Profesional, i cili hyn në fuqi në janar 2015).

Formimi i aktivitetit njohës te fëmijët parashkollorë kërkon që mësuesi të demonstrojë një qasje krijuese ndaj organizimit procesi pedagogjik.

Shenjat personalitet krijues mësuesit janë:

1. Dëshira për vetë-zhvillim.

2. Aftësia për të vërejtur dhe formuluar alternativa, për të vënë në dyshim të dukshmen në shikim të parë dhe për të shmangur formulimet sipërfaqësore.

3. Aftësia për të thelluar në një problem dhe në të njëjtën kohë për t'u shkëputur nga realiteti dhe për të parë të ardhmen.

4. Aftësia për të braktisur orientimin drejt autoriteteve.

5. Aftësia për të imagjinuar një objekt të njohur me qartësi të plotë anën e re, në një kontekst të ri.

6. Aftësia për t'u shoqëruar (ndërrimi i shpejtë dhe i lirë i mendimeve, aftësia për të evokuar imazhe në mendje dhe për të krijuar kombinime të reja prej tyre).

7. Gatishmëria e kujtesës (zotërimi i një sasie mjaft të madhe të njohurive të sistemuara, rregullsia dhe dinamizmi i njohurive) dhe aftësia për të përgjithësuar.

8. Kreativiteti, pra aftësia për të shndërruar veprimtarinë që kryhet në një proces krijues.

Në duart tona, në duart e mësuesve, është mundësia për të krijuar në një institucion arsimor parashkollor një atmosferë vullneti të mirë dhe pozitivitet, një mjedis lëndor-hapësinor në zhvillim që stimulon veprimtarinë njohëse dhe krijuese tek fëmijët parashkollorë në përputhje me Standardet Federale të Arsimit të Shtetit. për Arsimin Parashkollor. Pra, le të hedhim një vështrim më të afërt ...

Zhvillimi ndijor. FEMP. Zhvillimi i veprimtarive njohëse, kërkimore dhe produktive (konstruktive). Formimi i një tabloje holistike të botës, duke zgjeruar horizontet e fëmijëve (kjo është "Kultura e jetës së përditshme" në grupet e vogla dhe të mesme; "Natyra dhe fëmija" në të gjitha grupmoshat; "Bota në të cilën jetojmë" në grupet e larta dhe përgatitore).

Në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor, qëllimi i zhvillimit kognitiv të fëmijëve parashkollorë ishte zhvillimi i interesave njohëse dhe aftësive njohëse të fëmijëve, të cilat mund të ndahen në shqisore, intelektuale-kognitive dhe intelektuale-krijuese.

Përmbajtja është edukative aktivitetet kërkimore përfshin zgjidhjen e detyrave të mëposhtme: zhvillimin e interesave, kuriozitetit dhe motivimit kognitiv të fëmijëve; formimi i veprimeve njohëse, formimi i vetëdijes; zhvillimi i imagjinatës dhe veprimtarisë krijuese; formimi i ideve kryesore për veten, njerëzit e tjerë, objektet e botës përreth, për vetitë dhe marrëdhëniet e objekteve të botës përreth (forma, ngjyra, madhësia, materiali, tingulli, ritmi, ritmi, sasia, numri, pjesa dhe e tërë , hapësira dhe koha, lëvizja dhe pushimi, shkaqet dhe pasojat, etj., rreth atdheu i vogël dhe Atdheu, ide për vlerat sociokulturore të popullit tonë, për traditat dhe festat e brendshme, për planetin Tokë si shtëpi e përbashkët e njerëzve, për veçoritë e natyrës së tij, diversitetin e vendeve dhe popujve të botës.

Nga mosha në moshë, detyrat e zhvillimit të veprimtarive njohëse dhe kërkimore bëhen më të ndërlikuara. Në moshën e hershme parashkollore kjo është: Zhvillimi ndijor. FEMP. Zhvillimi i veprimtarive njohëse, kërkimore dhe produktive (konstruktive). Formimi i një tabloje holistike të botës, duke zgjeruar horizontet e fëmijëve (kjo është "Kultura e jetës"; "Natyra dhe fëmija").

Në fazën e përfundimit të arsimit parashkollor:

Fëmija duhet të ketë zhvilluar aftësitë dhe aftësitë e mëposhtme, për shembull:

Vendosni lidhje të thjeshta midis fenomeneve dhe objekteve, parashikoni ndryshimet në objekte si rezultat i ndikimit në to, parashikoni efektin e veprimeve të dikujt, gjeni shkaqet dhe pasojat ("Zhvillimi i veprimtarisë njohëse-kërkimore dhe produktive (konstruktive)");

Identifikoni disa cilësi të objekteve në procesin e perceptimit; të krahasojë objektet sipas formës, madhësisë, strukturës, pozicionit në hapësirë, ngjyrës; nxjerr në pah detaje karakteristike, kombinime të bukura ngjyrash dhe nuancash, tinguj të ndryshëm; aftësia për të klasifikuar objektet sipas cilësitë e përgjithshme(“Zhvillimi ndijor”);

Numëroni brenda kufijve të numrave të zotëruar dhe përcaktoni raportin e atyre të mëparshëm dhe të mëpasshëm në një seri numrash; zgjidh problemet aritmetike që përfshijnë mbledhjen dhe zbritjen; të ndajë sendet në pjesë të barabarta dhe të pabarabarta, të kuptojë marrëdhënien ndërmjet pjesës dhe së tërës; numëroni me një ndryshim të bazës; identifikoni format e objekteve përreth, përcaktoni pozicionin e tyre në hapësirë ​​dhe pozicionin e trupit tuaj në të ("FEMP");

Njohuri për simbolet e vendlindjes dhe shtetit të tyre, ndërgjegjësimi i fëmijëve për përkatësinë e popullit të tyre (“Bota në të cilën jetojmë”).

Një kuptim elementar i marrëdhënieve dhe ndërveprimeve të organizmave të gjallë me mjedisin e tyre ("Natyra dhe fëmija")

Organizimi i mjedisit lëndor-hapësinor në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror në nivele të ndryshme moshash grupe të institucioneve arsimore parashkollore, duhet të mbahet mend se përmbajtja e tij në zhvillimin e personalitetit, motivimit dhe aftësive të fëmijëve parashkollorë në lloje të ndryshme aktivitetesh në fushën e zhvillimit kognitiv duhet të përcaktohet drejtpërdrejt nga përmbajtja aktivitete edukative dhe kategorinë e moshës së fëmijëve.

Rekomandohet që kërkesat për përmbajtjen dhe zënien e tyre të pasqyrohen në përputhje me grupmoshën në pasaportat e zhvilluara të qendrave në grup, në të cilat mësuesit kryejnë vetë-analizë të RPPS në grupe në fushën arsimore "Zhvillimi Kognitiv". Shembujt e disa prej tyre mund t'i shihni më vonë (demonstrimi i pasaportave për Këndin e Dizajnit dhe Këndin e Natyrës).

Kështu, për shembull, në një grup në këtë drejtim të zhvillimit të fëmijëve parashkollorë, mund të përfaqësohen Qendrat e mëposhtme të Aktivitetit të Lojërave:

Qendra e Dizajnit.

Qendra e eksperimentimit dhe këndi i natyrës.

Qendra për Logjikë dhe Reflektim.

Qendra e lojës shqisore

Qendra për Miqësinë e Popujve të Botës.

Kështu, roli vendimtar në ndërtimin e RPPS, i cili stimulon veprimtarinë njohëse dhe krijuese te fëmijët parashkollorë në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin, në organizimin e veprimtarive njohëse dhe kërkimore të fëmijëve i takon mësuesit. Niveli i zhvillimit të veprimtarisë njohëse, interesave njohëse dhe aftësive njohëse të nxënësve të tij varet kryesisht nga ai dhe metodat që ai përdor në praktikën pedagogjike për të organizuar procesin e njohjes.

Skedarët e bashkangjitur:

o-v-pozn-razv_04kr8.pptx | 4937.52 KB | Shkarkime: 201

www.maam.ru

Zhvillimi i veprimtarive njohëse dhe kërkimore të fëmijëve parashkollorë në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit

Rrëshqitje. 2. Parimet kryesore të edukimit parashkollor në përputhje me Standardin Shtetëror janë formimi i interesave njohëse dhe veprimeve njohëse të fëmijës në lloje të ndryshme veprimtarish. Për më tepër, standardi synon zhvillimin e cilësive intelektuale të parashkollorëve. Sipas tij, programi duhet të sigurojë zhvillimin e personalitetit të fëmijëve parashkollorë në lloje të ndryshme aktivitetesh. Ky dokument interpreton zhvillimin kognitiv si një fushë edukative, thelbi i së cilës zbulohet si më poshtë: zhvillimi i kuriozitetit dhe motivimit kognitiv; formimi i veprimeve njohëse, formimi i vetëdijes; zhvillimi i imagjinatës dhe veprimtarisë krijuese; formimi i ideve kryesore për veten, njerëzit e tjerë, objektet e botës përreth, vetitë dhe marrëdhëniet e tyre (forma, ngjyra, madhësia, materiali, tingulli, ritmi, ritmi, sasia, numri, pjesa dhe e tërë, hapësira dhe koha, lëvizja dhe pushimi, shkaqet dhe pasojat, etj.)

Standardet Federale të Edukimit Shtetëror të Arsimit i kushtojnë vëmendje të veçantë aktiviteteve edukative dhe kërkimore (studimi i objekteve të botës përreth dhe eksperimentimi me to). Aktivitetet tipike për zbatimin e kësaj fushe pune janë:

– organizimi i zgjidhjes së problemeve njohëse;

– përdorimi i eksperimentimit në punën me fëmijët;

- përdorimi i dizajnit.

Rrëshqitje. 3. Një metodë aktuale e zhvillimit kognitiv të fëmijëve parashkollorë është eksperimentimi, i cili konsiderohet si një veprimtari praktike me natyrë kërkimore, që synon të mësojë vetitë, cilësitë e objekteve dhe materialeve, lidhjet dhe varësitë e dukurive. Në eksperimente, parashkollori vepron si një studiues që eksploron në mënyrë të pavarur dhe aktive botën përreth tij, duke përdorur forma të ndryshme ndikimi mbi të. Detyrat njohëse përdoren kur punoni me parashkollorët. Një sistem detyrash njohëse shoqëron të gjithë procesin mësimor, i cili përbëhet nga aktivitete të njëpasnjëshme që gradualisht bëhen më komplekse në përmbajtje dhe metoda.

Në punën time për organizimin e aktiviteteve eksperimentale për parashkollorët, unë përdor një kompleks formash dhe metodash të ndryshme. Zgjedhja e tyre përcaktohet nga aftësitë e moshës, si dhe nga natyra e detyrave arsimore. Eksperimentet janë si truket magjike dhe për fëmijët janë një mrekulli. Hulumtimi i ofron fëmijës mundësinë për të gjetur përgjigje për pyetjet "si?" "dhe "pse? "

Rrëshqitje. 4. Një nga kushtet për zgjidhjen e problemeve të veprimtarive eksperimentale është organizimi i një mjedisi zhvillimor që siguron zhvillimin e veprimtarive aktive të pavarura të fëmijëve.

Në grupin tonë krijuam këndin “Laboratori i Shkencave për Fëmijë”. Laboratori u krijua për të zhvilluar interesin e fëmijëve për aktivitetet kërkimore, ku ndodh zhvillimi i koncepteve parësore të shkencës natyrore, vëzhgimi dhe kurioziteti. Laboratori zbaton llojet e mëposhtme të eksperimenteve:

1. Eksperimentimi me objekte dhe vetitë e tyre;

2. Grumbullim (gurë, barishte.)

Për realizimin e eksperimenteve të deklaruara në laboratorin shkencor të fëmijëve është përcaktuar një vend

Për një ekspozitë të përhershme që strehon koleksione të ndryshme, ekspozita, sende të rralla (guaca, gurë, kristale, pupla, etj.);

Për instrumentet dhe ruajtjen e materialeve (natyrale, "mbeturinat");

Për të kryer eksperimente;

Për materiale të pastrukturuara (rërë, ujë, tallash, ashkël, shkumë polistireni, etj.).

Si rezultat, fëmija zhvillon kompetenca të tilla kyçe fillestare si socializimi (nëpërmjet përvojave dhe vëzhgimeve, fëmijët ndërveprojnë me njëri-tjetrin); komunikimi (duke shprehur rezultatet e përvojës, vëzhgimet); ndërgjegjësimi i informacionit (fëmijët fitojnë njohuri nëpërmjet eksperimenteve dhe vëzhgimeve); bazuar në aktivitet (ekziston një përzgjedhje e materialeve për eksperimente dhe sekuenca e zbatimit të tyre).

Slide5. Në verë aktivitete eksperimentale Ne e kryejmë atë në rrugë, djemtë, me ndihmën e fotografive me vizatime që përshkruajnë materiale për eksperimente, zgjedhin se çfarë lloj eksperimenti duan të kryejnë.

Rrëshqitje. 6. Eksperimenti “Dielli na jep ngrohtësi dhe dritë”, qëllimi i eksperimentit ishte t'u jepte fëmijëve idenë se dielli është burim nxehtësie dhe drite. Gjatë eksperimentit, djemtë ishin të bindur se jo të gjitha objektet nxehen njësoj shpejt, objektet e errëta nxehen më shumë, sa më shumë rrezet e nxehtësisë të thithin një trup, aq më e lartë bëhet temperatura e tij.

Rrëshqitje. 7. Eksperimentet “Vendi i rërës” dhe “Mulliri me ujë”, qëllimi i eksperimentit të parë ishte të nxirrte në pah vetitë e rërës, rrjedhshmërisë, lirshmërisë, mund të skalitet me lagështi. Qëllimi i eksperimentit të dytë ishte të jepte një ide se uji mund të vërë në lëvizje objekte të tjera.

Rrëshqitje. 8. Puna për veprimtarinë njohëse kryhet më shteg ekologjik"The Wonderful is Nearby", ekziston një sit për eksperimentimin e fëmijëve ku ne zhvilluam eksperimentin "Ku është uji? ", detyra e eksperimentit ishte të zbulonte se rëra dhe balta thithin ujin ndryshe, për të nxjerrë në pah vetitë e tyre: rrjedhshmërinë, lirshmërinë. Fëmijët arritën në përfundimin se i gjithë uji kishte shkuar në rërë (grimcat nuk ngjiten me njëra-tjetrën, por qëndrojnë në sipërfaqen e argjilës (në argjilë grimcat janë më afër njëra-tjetrës dhe nuk lejojnë që uji të kalojë).

Rrëshqitje. 9. Eksperimenti "Ajri rreth nesh", në këtë eksperiment detyra ime ishte t'u tregoja fëmijëve se ajri ekziston në hapësirën përreth dhe të zbuloja vetinë e tij të padukshmërisë.

Rrëshqitje. 10. Në kuadër të Ditës së Shkencës, unë dhe fëmijët u argëtuam me elementë të eksperimentit “Festivali i flluskave të sapunit”, qëllimi i të cilit ishte:

1. Mësoni të bëni vetë flluska sapuni.

2. Mësoni të fryni flluska në mënyra të ndryshme.

3. Krijoni një atmosferë festive, sillni gëzim dhe humor të mirë.

4. Ngjallni dëshirën e fëmijëve për të eksperimentuar, për të zhvilluar imagjinatën dhe fantazinë e tyre.

Fëmijët mësuan se si të bënin vetë flluska sapuni dhe mësuan mënyra të reja të fryrjes së flluskave të sapunit.

Rrëshqitje. 11. Si pjesë e klasë e hapur"Ajo që mund të bëjë era" për botën rreth meje u zhvillua nga unë lojë didaktike“Pastrime magjike”, sipas kushteve të lojës, fëmijët u gjendën në dy kthjellime magjike me mot me erë dhe të qetë, fëmijëve iu dhanë karta që përshkruanin kushtet e motit dhe fëmijët zgjodhën në mënyrë të pavarur se për cilën pastrim të përshtatshëm ishin këto ilustrime.

Rrëshqitje. 12. Metodat efektive të zhvillimit kognitiv të parashkollorëve përfshijnë aktivitetet e projektit që sigurojnë zhvillimin e interesave njohëse të fëmijëve, aftësinë për të ndërtuar në mënyrë të pavarur njohuritë e tyre dhe për të lundruar në hapësirën e informacionit.

Përveç lokacionit ekzistues eksperimental “Veterok”, i vendosur në territorin e institucionit tonë, për të siguruar realizimin maksimal të potencialit arsimor të hapësirës së kopshtit, u zbatua një projekt për krijimin e një mini-muzeu “Natyra nuk ka mot të keq. ”, i cili u hartua dhe u plotësua nga prindërit: materiale verbale dhe ilustruese, duke u dhënë fëmijëve njohuri edhe më të thelluara rreth dukuritë natyrore, parashikimet “folk” të motit, për “barometrat e drejtpërdrejtë”. Prezantohen modele të “Përdorimi Njerëzor i Fuqisë së Erës” dhe pajisje ndihmëse të pavarura: matës shiu, barometra, kurthe të erës, etj.

Rrëshqitje. 13. Duke përfunduar sa më sipër, mund të konkludojmë se në fazën aktuale të zhvillimit të arsimit parashkollor i kushtohet shumë vëmendje problemit të zhvillimit kognitiv të parashkollorëve. Duke përdorur eksperimente dhe aktivitete projekti kur zgjidhim problemin e zhvillimit njohës të fëmijëve parashkollorë, ne përpiqemi të sigurojmë një tranzicion të shkallëzuar, ndryshime cilësore në zhvillimin e veprimtarisë njohëse të fëmijëve parashkollorë në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit.

Skedarët e bashkangjitur:

salina_eeigv.pptx | 7870.19 KB | Shkarkime: 59

www.maam.ru

Zbatimi i detyrave në fushën arsimore "Zhvillimi Kognitiv" në një institucion arsimor parashkollor në Krasnoyarsk me një çmim prej 5000 rubla, me porosi nga kompania INSTITUTI SIBERIAN I PSIKOLOGJISË PRAKTIKE MODERNE

Kompania INSTITUTI SIBERIAN I PSIKOLOGJISË PRAKTIKE MODERNE është regjistruar në portalin dk.ru më 24 qershor 2014

Përshkrimi i shërbimit Zbatimi i detyrave të fushës arsimore "Zhvillimi kognitiv" në institucionet arsimore parashkollore:

Programi i trajnimit në distancë:

Zbatimi i detyrave të fushës arsimore "Zhvillimi kognitiv" në institucionet arsimore parashkollore sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror

Detyrat:

  • formimi i njohurive të nxënësve për qasjet moderne për zgjidhjen e problemeve në fushën arsimore "Zhvillimi kognitiv" në institucionet arsimore parashkollore;

– të nxisë zhvillimin e përvojës në zgjidhjen e problemeve praktike pedagogjike nga fusha arsimore “Zhvillimi Kognitiv”;

- të përgjithësojë njohuritë e studentëve të kurseve të avancuara të formimit për formimin e koncepteve elementare matematikore te parashkollorët në kursin e zgjidhjes së problemeve në fushën arsimore "Zhvillimi Kognitiv";

- u ofroni studentëve të kurseve të avancuara të trajnimit mundësinë për t'u njohur me shembuj të zgjidhjes së problemeve në fushën arsimore "Zhvillimi njohës" në një institucion arsimor parashkollor në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit.

Në fund të programit, studenti duhet:

di:

– konceptet bazë të lëndës: fusha edukative, fusha edukative “Zhvillimi kognitiv”, veprimtaria njohëse e fëmijëve parashkollorë, kompetenca konjitive e fëmijëve parashkollorë, orientimi njohës, njohja, proceset njohëse;

– pozicioni i mësuesit në arsimi modern dhe orientimet e tij profesionale dhe personale;

– bazë dokumentet rregullatore, përcaktimin e prioriteteve të reja për zhvillimin e arsimit parashkollor;

– objektivat e fushës arsimore “Zhvillimi kognitiv”;

të jetë në gjendje të:

- planifikoni rezultatet e zotërimit të fëmijëve të seksionit "Zhvillimi kognitiv" i programit kryesor të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor;

– të zhvillojë veprimtarinë njohëse të fëmijëve;

– krijojnë kushte që inkurajojnë parashkollorët të angazhohen në veprimtari të pavarur njohëse;

- të ketë një ndikim të drejtpërdrejtë pedagogjik në veprimtarinë njohëse të fëmijëve parashkollorë;

– organizojnë aktivitete njohëse dhe kërkimore të fëmijëve parashkollorë;

vet:

– aftësitë e përdorimit në aktivitetet praktike të një sistemi për monitorimin e arritjeve të fëmijëve të rezultateve të planifikuara të zotërimit të seksionit "Zhvillimi njohës" i programit kryesor të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor;

- aftësi në organizimin e aktiviteteve kërkimore dhe projektuese në një institucion arsimor parashkollor gjatë zgjidhjes së problemeve në fushën arsimore "Zhvillimi Kognitiv";

- aftësi për të përdorur forma ndërvepruese të ndërveprimit midis fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër dhe prindërve përmes aktiviteteve të përbashkëta të projektit gjatë zgjidhjes së problemeve në fushën arsimore "Zhvillimi Kognitiv";

- mënyrat e kryerjes së punës psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin nga parashkollorët e fushës arsimore "Zhvillimi Kognitiv".

Zhvillimi kognitiv sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në institucionet arsimore parashkollore. Zhvillimi i veprimtarisë njohëse

Një fëmijë i vogël është në thelb një eksplorues i palodhur. Ai dëshiron të dijë gjithçka, gjithçka është interesante për të dhe patjetër duhet të fusë hundën kudo. Dhe njohuritë që ai do të ketë varet nga sa gjëra të ndryshme dhe interesante ka parë fëmija.

Në fund të fundit, ju do të pajtoheni, nëse fëmijë i vogël Ai nuk sheh dhe nuk di asgjë përveç banesës dhe mendimi i tij është shumë i ngushtë.

Zhvillimi kognitiv sipas Standardit Federal të Edukimit Shtetëror në një institucion arsimor parashkollor përfshin përfshirjen e fëmijës në aktivitete të pavarura, zhvillimin e imagjinatës dhe kuriozitetit të tij.

Çfarë ofron aktiviteti njohës?

Në institucionet e fëmijëve gjithçka është krijuar në mënyrë që eksploruesi i vogël të kënaqë kureshtjen e tij. Për të zhvilluar në mënyrë efektive sferën njohëse të foshnjës, opsioni më i mirë Konsiderohet organizimi dhe kryerja e veprimeve që synojnë njohjen.

Aktiviteti, cilido qoftë ai, është një komponent i rëndësishëm për zhvillimin harmonik të një fëmije. Në fund të fundit, në këtë proces, foshnja njeh hapësirën rreth tij dhe fiton përvojë duke ndërvepruar me objekte të ndryshme. Fëmija fiton njohuri të caktuara dhe zotëron aftësi të veçanta.

Si rezultat i kësaj aktivizohen proceset mendore dhe vullnetare, zhvillohen aftësitë mendore dhe formohen tipare të personalitetit emocional.

Në institucionet arsimore parashkollore, i gjithë programi për edukimin, zhvillimin dhe trajnimin e fëmijëve bazohet në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror. Prandaj, edukatorët duhet t'i përmbahen rreptësisht kritereve të zhvilluara.

Çfarë është Standardi Federal i Arsimit Shtetëror

Standardi Federal i Arsimit Shtetëror (FSES) vendos një grup të caktuar detyrash dhe kërkesash për cilësinë e arsimit dhe edukimit të fëmijëve parashkollorë, përkatësisht:

  • për vëllimin e programit arsimor dhe strukturën e tij;
  • në kushtet e duhura ku zbatohen pikat kryesore të programit;
  • ndaj rezultateve të marra që mësuesit që mësonin parashkollorët ishin në gjendje të arrinin.

Arsimi parashkollor është faza fillestare e arsimit të mesëm universal. Kjo është arsyeja pse i imponohen kaq shumë kërkesa dhe futen standarde uniforme që i përmbahen të gjitha institucionet arsimore parashkollore.

Standardi Federal Arsimor Shtetëror është një mbështetje për zhvillimin e planeve dhe shkrimin e shënimeve të mësimit që synojnë zhvillimin njohës të parashkollorëve.

Dallimi midis aktiviteteve të fëmijëve dhe nxënësve të shkollës është mungesa e certifikimit. Fëmijët nuk ekzaminohen apo testohen. Por standardi na lejon të vlerësojmë nivelet dhe aftësitë e secilit fëmijë dhe efektivitetin e mësuesit.

Zhvillimi kognitiv sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në një institucion arsimor parashkollor ndjek objektivat e mëposhtëm:

  • Nxitja e kuriozitetit, zhvillimi dhe identifikimi i interesave të fëmijës.
  • Formimi i veprimeve që synojnë të kuptuarit e botës përreth, zhvillimin e veprimtarisë së vetëdijshme.
  • Zhvillimi i aftësive krijuese dhe imagjinatës.
  • Formimi i njohurive për veten, fëmijët dhe njerëzit e tjerë, mjedisin dhe vetitë e objekteve të ndryshme.
  • Fëmijët njihen me koncepte të tilla si ngjyra, forma, madhësia, sasia. Fëmijët fillojnë të kuptojnë kohën dhe hapësirën, shkakun dhe pasojën.
  • Fëmijët marrin njohuri për Atdheun e tyre, u rrënjosin vlera të përbashkëta kulturore. Ofron ide rreth festat kombëtare, zakonet, traditat.
  • Parashkollorët marrin një ide për planetin si një shtëpi universale për njerëzit, sa të ndryshëm janë banorët e Tokës dhe çfarë kanë të përbashkët.
  • Fëmijët mësojnë për shumëllojshmërinë e florës dhe faunës dhe punojnë me ekzemplarë vendas.

Format e punës për zhvillimin e veprimtarisë njohëse

Kushti kryesor për të punuar me parashkollorët është përqendrimi në aftësitë e tyre dhe zhvillimi i aktiviteteve që synojnë studimin e botës dhe hapësirës përreth.

Mësuesi duhet t'i strukturojë klasat në atë mënyrë që fëmija të interesohet për kërkime, të jetë i pavarur në njohuritë e tij dhe të tregojë iniciativë.

Format kryesore që synojnë zhvillimin kognitiv sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në institucionet arsimore parashkollore përfshijnë:

  • përfshirja personale e fëmijëve në kërkime dhe aktivitete të ndryshme;
  • përdorimi i detyrave dhe lojërave të ndryshme didaktike;
  • përdorimi i teknikave të mësimdhënies që ndihmojnë në zhvillimin tek fëmijët e tipareve të tilla si imagjinata, kurioziteti dhe zhvillimi i të folurit, rimbushja fjalorin, formimi i të menduarit dhe kujtesës.

Zhvillimi kognitiv i parashkollorëve është i paimagjinueshëm pa aktivitet. Për të parandaluar që fëmijët të jenë pasivë, lojërat unike përdoren për të mbështetur aktivitetin e tyre.

Njohja përmes lojës

Fëmijët nuk mund ta imagjinojnë jetën e tyre pa lojë. Mirë fëmijë në zhvillim manipulon vazhdimisht objektet. Mbi këtë bazohet puna e edukatorëve në veprimtaritë njohëse.

Në mëngjes fëmijët vijnë në grup. Hapi i parë është karikimi. Përdoren ushtrime të tilla si "mblidhni kërpudhat", "të nuhasni lulet", "rrezet me rreze".

Pas mëngjesit, fëmijët punojnë me kalendarin e natyrës dhe në këndin e ndenjes. Gjatë lojëra mjedisore zhvillohet aktiviteti dhe kurioziteti.

Gjatë një shëtitjeje, mësuesi mund të përdorë shumë lojëra në natyrë dhe të vëzhgojë natyrën dhe ndryshimet e saj. Lojëra të bazuara në objekte natyrore, ndihmojnë për të përvetësuar më mirë njohuritë.

Leximi trillim zgjeron, sistemon njohuritë, pasuron fjalorin.

Në një kopsht fëmijësh, qoftë grup apo seksion, gjithçka krijohet në mënyrë që zhvillimi i aktivitetit njohës të ndodhë natyrshëm dhe pa mundim.

Dyshimi është argumenti kryesor

Çfarë lloj personi duan që prindërit të jetë fëmija i tyre? NË kohë të ndryshme Kjo pyetje kishte përgjigje të ndryshme. Nëse në kohët sovjetike Nënat dhe baballarët kërkuan të rrisin një "performues" të bindur në të gjitha aspektet, të aftë për të punuar shumë në një fabrikë në të ardhmen, por tani shumë duan të rrisin një person me një pozicion aktiv, një personalitet krijues.

Në mënyrë që një fëmijë të jetë i vetë-mjaftueshëm në të ardhmen dhe të ketë mendimin e tij, ai duhet të mësojë të dyshojë. Dhe dyshimet përfundimisht çojnë në përfundimin e tyre.

Detyra e edukatorit nuk është të vërë në dyshim kompetencën e mësuesit dhe mësimet e tij. Gjëja kryesore është t'i mësoni fëmijës të dyshojë në vetë njohuritë dhe metodat e marrjes së saj.

Në fund të fundit, ju thjesht mund t'i tregoni dhe t'i mësoni diçka një fëmije, ose mund të tregoni se si ndodh. Fëmija do të jetë në gjendje të pyesë për diçka dhe të shprehë mendimin e tij. Në këtë mënyrë njohuritë e marra do të jenë shumë më të forta.

Në fund të fundit, thjesht mund të thuash që një pemë nuk fundoset, por një gur do të zhytet menjëherë në fund - dhe fëmija, natyrisht, do ta besojë atë. Por nëse fëmija kryen një eksperiment, ai do të jetë në gjendje ta verifikojë personalisht këtë dhe, ka shumë të ngjarë, do të provojë materiale të tjera për lëvizje dhe do të nxjerrë përfundimet e tij. Kështu shfaqet arsyetimi i parë.

Zhvillimi i veprimtarisë njohëse është i pamundur pa dyshim. Në mënyrën moderne, Standardet Federale të Edukimit Shtetëror në institucionet arsimore parashkollore tani kanë pushuar së dhëni thjesht njohuri "në një pjatë argjendi". Në fund të fundit, nëse i tregoni një fëmije diçka, gjithçka që duhet të bëjë është ta kujtojë atë.

Por është shumë më e rëndësishme të arsyetoni, të reflektoni dhe të arrini në përfundimin tuaj. Në fund të fundit, dyshimi është rruga drejt krijimtarisë, vetë-realizimit dhe, në përputhje me rrethanat, pavarësisë dhe vetë-mjaftueshmërisë.

Sa shpesh prindërit e sotëm dëgjuan në fëmijëri se nuk ishin ende në moshë për të debatuar. Është koha për të harruar këtë trend. Mësojini fëmijët të shprehin mendimet e tyre, të dyshojnë dhe të kërkojnë përgjigje.

Zhvillimi kognitiv në institucionet arsimore parashkollore sipas moshës

Me rritjen e moshës, aftësitë dhe nevojat e tij ndryshojnë. Prandaj, si objektet ashtu edhe i gjithë mjedisi në grup për fëmijët moshave të ndryshme duhet të jenë të ndryshme, që korrespondojnë me aftësitë kërkimore.

Pra, për fëmijët 2-3 vjeç, të gjitha lëndët duhet të jenë të thjeshta dhe të kuptueshme, pa detaje të panevojshme.

Për fëmijët nga 3 deri në 4 vjeç, lodrat dhe objektet bëhen më të shumëanshme dhe vend më i madh lodrat me imagjinatë fillojnë të pushtojnë mendjet e tyre, duke ndihmuar në zhvillimin e imagjinatës së tyre. Shpesh mund të shihni një fëmijë duke luajtur me blloqe dhe duke i imagjinuar ato si makina, pastaj duke ndërtuar një garazh prej tyre, i cili më pas bëhet rrugë.

Në një moshë më të madhe, objektet dhe mjedisi bëhen më të ndërlikuara. Një rol të veçantë u jepet objekteve ikonike. Materiali figurativ dhe simbolik del në pah pas 5 vitesh.

Po fëmijët?

Veçoritë e zhvillimit kognitiv te fëmijët dy deri në tre vjeç janë të lidhura me momentin aktual dhe mjedisin.

Të gjitha objektet përreth fëmijëve duhet të jenë të ndritshme, të thjeshta dhe të kuptueshme. Kërkohet prania e një veçorie të theksuar, për shembull: forma, ngjyra, materiali, madhësia.

Fëmijët janë veçanërisht të gatshëm të luajnë me lodra që i ngjajnë objekteve të të rriturve. Ata mësojnë t'i operojnë gjërat duke imituar mamin ose babin.

Grupi i mesëm

Zhvillimi kognitiv në grupi i mesëm përfshin vazhdimin e zgjerimit të ideve për botën dhe zhvillimin e fjalorit.

Është e nevojshme të keni lodra me histori dhe sende shtëpiake. Grupi është i pajisur duke marrë parasysh ndarjen e zonave të nevojshme: një dhomë muzikore, një kënd natyror, një zonë librash, një vend për lojëra në dysheme.

I gjithë materiali i nevojshëm vendoset sipas parimit të mozaikut. Kjo do të thotë se objektet e përdorura nga fëmijët ndodhen në disa vende të largëta nga njëra-tjetra. Kjo është e nevojshme në mënyrë që fëmijët të mos ndërhyjnë me njëri-tjetrin.

Zhvillimi kognitiv në grupin e mesëm përfshin gjithashtu kërkime të pavarura nga fëmijët. Për këtë qëllim, janë të pajisura disa zona. Për shembull, në dimër, materiali për sezonin e ftohtë vendoset në vende të arritshme për fëmijët.

Ky mund të jetë një libër, karta, lojëra me temë.

Materiali ndryshon gjatë gjithë vitit në mënyrë që fëmijët të kenë një grumbull të ri idesh për të menduar çdo herë. Në procesin e studimit të materialit të ofruar, fëmijët eksplorojnë botën përreth tyre.

Mos harroni për eksperimentin

Zhvillimi kognitiv sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në një institucion arsimor parashkollor përfshin përdorimin e eksperimenteve dhe eksperimenteve. Ato mund të kryhen në çdo moment të rregullt: gjatë larjes, ecjes, lojës, ushtrimeve.

Kur lani, është e lehtë t'u shpjegohet fëmijëve se çfarë është shiu dhe llucë. Kështu e spërkatën në rërë dhe doli të ishte baltë. Fëmijët arritën në përfundimin pse është kaq shpesh e pistë në vjeshtë.

Është interesante të krahasosh ujin. Këtu po bie shi, por uji rrjedh nga rubineti. Por ju nuk mund të pini ujë nga një pellg, por mund të pini ujë nga një rubinet.

Mund të bjerë shi kur ka shumë re, por mund të bjerë shi kur dielli shkëlqen.

Fëmijët janë shumë mbresëlënës dhe të lakueshëm. Jepuni atyre ushqim për të menduar. Temat mbi zhvillimin kognitiv zgjidhen duke marrë parasysh moshën dhe kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit.

Nëse fëmijët studiojnë vetitë e objekteve, atëherë fëmijët e moshës parashkollore tashmë janë në gjendje të kuptojnë strukturën e botës.

  • Abonohu
  • tregoni
  • Rekomandoni

Materiali nga faqja fb.ru

Hyrje në botën sociale.

Hyrje në botën natyrore.

Është e qartë se përmbajtja specifike e këtyre fushave arsimore varet nga mosha dhe karakteristikat individuale të fëmijëve. Programet për secilin grup tregojnë llojet e aktiviteteve në të cilat mund të zbatohet kjo përmbajtje.

Në aktivitetin Objekt, fëmijët mësojnë veti të tilla si ngjyra, forma, karakteri i sipërfaqes, pesha, vendndodhja në hapësirë, temperatura etj. Ky aktivitet i ndihmon fëmijët të zgjidhin problemin përmes provës dhe gabimit, d.m.th. me ndihmën e të menduarit vizual dhe efektiv. Në Eksperimentimi me rërë, ujë, brumë etj. Vetitë e fshehura në shikim të parë zbulohen: uji rrjedh, është i lagësht, objektet fundosen ose notojnë në të….

Nga komunikimi me të rriturit, fëmijët mësojnë një sasi të madhe informacioni të nevojshëm: emrat e objekteve, veprimet, pronat, qëndrimi i të rriturve ndaj gjithçkaje rreth tyre. Lojërat e përbashkëta me bashkëmoshatarët nën drejtimin e të rriturve u mundësojnë fëmijëve të zbatojnë njohuritë dhe aftësitë e fituara më parë. Kujdesi për veten dhe veprimet me sendet-mjetet shtëpiake pasurojnë përvojën shqisore të fëmijëve, krijojnë kushte për zhvillimin e të menduarit vizual dhe efektiv, zhvillojnë muskuj të vegjël, gjë që ka një efekt të dobishëm në formimin e lobeve ballore të trurit të fëmijëve.

Poezitë, përrallat, këngët jo vetëm që ofrojnë kënaqësi emocionale, por edhe pasurojnë idetë e fëmijëve për botën, duke e çuar atë përtej kufijve të perceptimit të drejtpërdrejtë.

Shikimi i fotografive ndihmon në pasurimin e përvojës shqisore dhe zhvillimin e të menduarit vizual-figurativ.

Aktiviteti motorik, në një masë më të vogël, por ndikon edhe në zhvillimin kognitiv të fëmijëve. Së pari, ai lehtëson stresin, dhe përveç kësaj, këtu fëmijët marrin shumë informacione për trupin e tyre, aftësitë e tij, në lojërat në natyrë mësojnë të kuptojnë - lepurushët kërcejnë, dhelprat vrapojnë, një ari lëviz nga njëra anë në tjetrën, etj.

Në moshën parashkollore, loja është e para për nga rëndësia midis llojeve të aktiviteteve në të cilat ndodh zhvillimi kognitiv.

Llojet kryesore të lojërave janë lojërat me role, regjisori, teatrale, sepse në këto lojëra plotësohet dëshira e fëmijës për pavarësi dhe pjesëmarrje aktive në jetën e të rriturve. Një lojë për një parashkollor kryen të njëjtin funksion si një tekst shkollor për nxënësit e shkollës, ndihmon për të kuptuar se çfarë po ndodh rreth tyre. Të gjitha lojërat, përfshirë lojërat edukative me rregulla, plotësojnë nevojën e pangopur për njohjen e mjedisit.

Aktivitetet komunikuese, krahasuar me komunikimin në moshë të re, bëhen më kuptimplote. Fëmijët janë në gjendje të shprehin mendimet e tyre, të bëjnë "zinxhirë" pyetjesh, të diskutojnë çështje serioze dhe të këmbëngulin për diçka.

Aktivitetet njohëse dhe kërkimore, kur organizohen siç duhet, i mësojnë fëmijët të shohin një problem, të kërkojnë mënyra për ta zgjidhur atë, të regjistrojnë rezultatin dhe të analizojnë të dhënat e marra.

Njohja e fëmijëve me leximin e trillimeve dhe folklorit na lejon jo vetëm të rimbushim bagazhin letrar të fëmijëve, por edhe të rrisim një lexues që është i aftë të ndiejë dhembshuri dhe ndjeshmëri për personazhet e librit dhe të identifikohet me personazhet e librit.

Vetë-shërbimi dhe punët bazë të shtëpisë bëhen dukshëm më të ndërlikuara dhe i lejojnë fëmijët të identifikojnë më shumë veti të objekteve dhe të fitojnë njohuri të reja.

Ndërtimi, veprimtaria vizuale dhe muzikore, natyrisht, kryesisht zgjidhin problemet e zhvillimit artistik dhe estetik të fëmijëve, por në të njëjtën kohë ata mësojnë shumë për mjetet dhe materialet me të cilat punojnë dhe njihen me veprat e art.

Në kuadër të Aktiviteteve Motorike, me gjithë specifikën e kësaj fushe arsimore, i njohim fëmijët lloje të ndryshme sportet, atletët e famshëm, Lojërat Olimpike, formojnë ide rreth shëndetshëm jeta.

Kështu, mund të konkludojmë se secila nga aktivitetet specifike të fëmijëve lejon zbatimin e përmbajtjes së zhvillimit kognitiv, duke e integruar atë me fusha të tjera arsimore.

Seksioni i tretë i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror përcakton Kërkesat për kushtet për zbatimin e programit kryesor arsimor.

Do të doja të tërhiqja vëmendjen te Kapitulli 3, paragrafi 3.3 i Standardit Federal të Edukimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor, i cili rendit kërkesat specifike për mjedisin lëndor-hapësinor të zhvillimit të institucionit arsimor parashkollor. Citimi: Një mjedis lëndor-hapësinor në zhvillim duhet të jetë i pasur me përmbajtje, i transformueshëm, shumëfunksional, i ndryshueshëm, i aksesueshëm dhe i sigurt. Pasuria e mjedisit duhet të korrespondojë me aftësitë e moshës së fëmijëve dhe përmbajtjen e Programit.

Një nga kushtet e rëndësishme kur krijohet një mjedis lëndor-hapësinor në zhvillim është korrespondenca e materialit me moshën e parashkollorëve. Pajtueshmëria me moshën është një nga kushtet e rëndësishme dhe në të njëjtën kohë të vështira për t'u përmbushur.

Kjo për faktin se materialet, kompleksiteti dhe aksesueshmëria e përmbajtjes së tyre duhet të korrespondojnë me modelet dhe karakteristikat e sotme të zhvillimit të fëmijëve të një moshe specifike të caktuar dhe të marrin parasysh ato tipare të zonave të zhvillimit që janë përsëri karakteristike për secilin fëmijë individual. sot. Në të njëjtën kohë, duhet të kujtojmë se grupmosha e radhës është kujdestari i mjedisit të grupit të mëparshëm për shumë arsye. Duhet të ruajë materialet nga faza e mëparshme e zhvillimit. Në këtë drejtim, mund të rekomandohet të përqendroheni në tregues të tillë të korrespondencës së mjedisit me moshën e fëmijëve.

Fëmijët e grupeve më të vogla, zhvillimi i të cilëve është në pikën e kalimit nga aktivitetet e bazuara në objekt në lojërat, duhet të marrin mundësi nga mjedisi për të zhvilluar pikërisht këto lloj aktivitetesh. Në përputhje me modelet e zhvillimit të të menduarit, kujtesës, vëmendjes, të folurit, etj. Këtu mjedisi i veprimtarisë objektive dhe kushtet shoqëruese të edukimit dhe zhvillimit shqisor të fëmijëve duhet të përfaqësohen fuqishëm, dhe këtu aktiviteti i lojës së sapolindur merr ushqim.

Kështu, mjedisi i zhvillimit grupi i vogël duhet të përmbajë të gjitha llojet e aktiviteteve, por fokusi i tyre është i lidhur me aktivitete objektive dhe lojërash. Përmbajtja e tyre duhet të përmbushë të gjitha synimet zhvillimore të fëmijëve të kësaj moshe. Pamja e përgjithshme e grupit është lozonjare, e ndritshme, objektive.

Në grupin e mesëm, duhet të mbizotërojë përmbajtja e mjedisit zhvillimor, i cili përcakton fazën e kalimit nga aktiviteti objektiv në aktivitetin më të zhvilluar të lojës. Ky nivel duhet të rritet, ai mund të sigurohet nga një kalim i qetë nga loja e sigurt krijuese në një lojë që e detyron fëmijën të kërkojë kombinime të situatës së lojës, mjedisit, përmbajtjes së lojës, rregullave dhe veprimeve. Prandaj, pajisjet e lojërave gradualisht i lënë vendin përmbajtjes akademike të aktiviteteve gjatë gjithë vitit.

Grupi i lartë. Këtu ka një zhvillim të mëtejshëm të veprimtarisë drejtuese, kjo është periudha e zhvillimit të pikut të lojës krijuese me role, dhe këtu vendosen kërkesa të veçanta për lojën.

NË grupi i lartë Një nga detyrat kryesore të mësuesve është të organizojnë një mjedis të zhvillimit të lëndëve për zhvillimin kognitiv. Materialet mjedisore rimbushen rregullisht.

Grupi përgatitor për shkollën është i ngjashëm në përmbajtje me grupin e moshuar, por ndryshon në përmbajtje, i cili përfshin detyra programore, karakteristikat individuale dhe nevojat e fëmijëve. Këtu kemi të njëjtat qasje për të krijuar një mjedis, ndoshta pak më shumë përmbajtje. Duke folur për krijimin e një mjedisi zhvillimor për fëmijët grupi përgatitor, do të doja të parandaloja të rriturit që të duan ta kthejnë këtë grup në një klasë shkolle me mjete ndihmëse vizuale, harta gjeografike dhe historike, diagrame etj.

Sigurisht, nëse fëmija ndjen person i rëndësishëm, kupton se është i respektuar, merret parasysh, ka besim në vetvete dhe bën përpjekjet e tij për të marrë njohuritë e nevojshme. Në këtë rast, fëmija nuk ka frikë të bëjë gabime dhe bën pyetje në mënyrë që ta zgjidhë saktë problemin.

Një fëmijë përpiqet për pavarësi, por ai nuk mund ta kuptojë botën pa ndihmën e një të rrituri. Është e rëndësishme se çfarë pozicioni ka zgjedhur mësuesi. Cili mendoni se duhet të jetë ky pozicion? (Përgjigjet)

Po, sigurisht, pozicioni më i mirë është ai i një partneri, por një partneri i ditur, i zoti dhe autoritar, të cilin dëshironi ta imitoni. Në këtë rast, është e mundur të ndërtohen aktivitete edukative bazuar në ndërveprim (3.2.1.)

Një mësuese e famshme franceze tha se fëmijët mësojnë jo aq shumë nga mësuesi sa nga fëmijët e tjerë. Dhe kjo, në fakt, është e vërtetë, është më e lehtë të imitosh bashkëmoshatarët, veçanërisht nëse me ta janë krijuar marrëdhënie miqësore.

Zhvillimi kognitiv presupozon disa "zbulime" të fëmijës, zgjidhjen e pavarur të disa problemeve që janë domethënëse për të. Kjo bëhet e mundur me mbështetjen e iniciativës së fëmijëve dhe aftësinë për të zgjedhur materialet dhe llojet e aktiviteteve.

Ju, sigurisht, mbani mend se ndryshimi themelor midis Gosstandart dhe FGT është seksioni i katërt, "Kërkesat për rezultatet e zotërimit të programit kryesor arsimor".

E mbani mend termin në të cilin formulohen këto kërkesa?

Po, këto janë objektiva. Tani është e rëndësishme për ne të theksojmë ato objektiva që na lejojnë të vlerësojmë efektivitetin e zhvillimit kognitiv të fëmijëve të vegjël dhe parashkollorëve.

Pra, për një moshë të re është e rëndësishme që fëmija të interesohet për objektet përreth, të ndërveprojë në mënyrë aktive me to dhe me lodrat, duke treguar këmbëngulje në arritjen e rezultateve.

Parashkollorët mund të arrijnë më shumë.

Së pari, ata zotërojnë metodat themelore kulturore të veprimtarisë, tregojnë iniciativë dhe pavarësi në lojë, veprimtari njohëse dhe kërkimore dhe ndërtim.

Ata kanë një imagjinatë më të zhvilluar, dhe ky është një nga proceset mendore njohëse.

Një tregues i rëndësishëm i zhvillimit kognitiv është shfaqja e kuriozitetit. Kjo do të thotë që fëmija bën pyetje, interesohet për marrëdhëniet shkak-pasojë dhe përpiqet të nxjerrë në mënyrë të pavarur shpjegime për fenomenet natyrore dhe veprimet e njerëzve.

Një tregues tjetër i zhvillimit të suksesshëm kognitiv është tendenca për të eksperimentuar.

Njohuria për veten, botën natyrore dhe sociale në të cilën rritet një parashkollor është gjithashtu një nga udhëzimet e synuara që karakterizon cilësinë e fëmijës parashkollore dhe gatishmërinë e tij për shkollë.

Deri në fund të qëndrimit të tij në kopsht, duhet ta ndihmojmë fëmijën të zotërojë konceptet bazë në fushën e shkencës natyrore, matematikës dhe historisë. Të mësosh, bazuar në njohuritë e veta, të marrësh vendime të pavarura lloje të ndryshme aktivitetet.

Formimi i parakushteve për veprimtari edukative tek parashkollorët konsiderohet si tregues i vazhdimësisë me shkollën.

Duke përfunduar diskutimin e temës, dua të theksoj se rezultati edukativ dhe zhvillimor i veprimtarisë njohëse, në vetvete pamje e përgjithshme, është zhvillimi intelektual dhe moral i individit, përvetësimi i përvojës së fëmijës në veprimtarinë krijuese dhe një qëndrim i bazuar në vlera ndaj botës, formimi i nevojës për njohuri dhe njohje.

Kështu, me kusht që procesi pedagogjik të organizohet siç duhet duke përdorur metoda, zakonisht ato lozonjare, që marrin parasysh karakteristikat e perceptimit të fëmijëve, si dhe me një mjedis të organizuar siç duhet për zhvillimin e lëndëve, fëmijët tashmë mund të asimilojnë materialin e propozuar në moshën parashkollore pa mbingarkesat e stresit. Dhe sa më i përgatitur të vijë një fëmijë në shkollë - kjo nuk do të thotë sasia e njohurive të akumuluara, por veçanërisht gatishmëria për aktivitet mendor, aq më i suksesshëm do të jetë fillimi i fëmijërisë shkollore për të.

Ju uroj suksese në zhvillimin kognitiv të fëmijëve tuaj!