>

Zhvillimi i perceptimit vizual në procesin e leximit. Llojet e klasave të veçanta për zhvillimin e perceptimit vizual

Paraqitja e punës suaj të mirë në bazën e njohurive është e lehtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar në http://www.allbest.ru/

MINISTRIA E ARSIMIT TË REPUBLIKËS SË Bjellorusisë

Institucion arsimor

" Gomelsky universiteti shtetëror

emëruar pas Francysk Skaryna"

Fakulteti i korrespondencës

Departamenti i Psikologjisë

Karakteristikat e perceptimit vizual të fëmijëve parashkollorë

Puna e kursit

Ekzekutuesi:

nxënës i grupit PZ - 32 A.V. Leletko

Drejtues shkencor:

Kandidati i Shkencave Mjekësore, Profesor i Asociuar E.A. Sokolova

Gomel 2013

Hyrje

1. Perceptimi vizual

2. Perceptimi vizual te fëmijët parashkollorë

3. Studim psikologjik eksperimental i perceptimit vizual të fëmijëve parashkollorë

konkluzioni

Lista e burimeve të përdorura

Hyrje

Rëndësia e kësaj teme është se aktualisht vëmendja e shumë psikologëve në botë është tërhequr nga problemet e zhvillimit të fëmijëve. Ky interes nuk është aspak i rastësishëm, pasi zbulohet se periudha parashkollore e jetës është periudha e zhvillimit më intensiv; kur hidhet baza e shëndetit fizik, mendor dhe moral. Rëndësia e temës shoqërohet me njohuri të pamjaftueshme, si dhe me mundësinë e korrigjimit efektiv në moshë të hershme. Perceptimi vizual para dhe brenda bota moderneështë me interes të madh. Nëse krahasojmë numrin e studimeve, dhe për rrjedhojë numrin e përpjekjeve të bëra në lidhje me perceptimin e prekshëm, dhe numrin e studimeve të perceptimit vizual, atëherë kjo e fundit është shumë më domethënëse se e para. Prandaj, kjo temë është e rëndësishme.

Një nga treguesit më të rëndësishëm të zhvillimit mendor të fëmijëve parashkollorë është niveli i perceptimit vizual, i cili përcakton suksesin e zotërimit të aftësive njohëse, duke përfshirë aftësi të tilla themelore të rëndësishme si shkrimi, leximi, vizatimi. shkollën fillore. Marrëdhënia midis zhvillimit të perceptimit vizual dhe maturimit të strukturave të trurit është analizuar në një sërë studimesh (D.A. Farber, T.G. Beteleva, T.A. Stroganova, A.O. Prokofiev, M.M. Bezrukikh). Një analizë e dëmtimeve të shkrimit te nxënësit e shkollave fillore zbuloi një numër të madh vështirësish që lidhen me moszhvillimin e perceptimit vizual (M.M. Bezrukikh, A.N. Kornev, T.V. Akhutina, etj.).

Tema e studimit të kësaj teme janë tiparet e perceptimit vizual të fëmijëve parashkollorë.

Objekti i studimit është perceptimi vizual.

Qëllimi i punës është të identifikojë tiparet e perceptimit vizual të fëmijëve parashkollorë. Studimi i karakteristikave të perceptimit vizual të fëmijëve parashkollorë.

Të përcaktojë, bazuar në një analizë të literaturës, specifikat e zhvillimit të perceptimit vizual te fëmijët parashkollorë;

Përcaktoni konceptin e perceptimit vizual dhe strukturën e tij;

Për të identifikuar tiparet e perceptimit vizual të fëmijëve parashkollorë, hulumtimi psikologjik eksperimental i fëmijëve parashkollorë.

Baza metodologjike ky studim janë vepra të autorëve vendas dhe të huaj që studiojnë modelet e zhvillimit psikologjik të fëmijëve, përfshirë moshën parashkollore: O.M. Dyachenko, E.V. Fillipova, Z.M. Istomina, N.N. Poddyakova, L.S. Vygotsky, J. Guilford, T. V. Kudryavtsev, N.S. Leitis, E.P. Torrensa, D.B. Elkonina, A.N. Leontyeva, S.P. Rubenstein, P.P. Blonsky, A.V. Zaporozhets, P.Ya. Galperin. L.V ia kushtoi veprat e tij kërkimit mbi zhvillimin e perceptimit vizual te fëmijët parashkollorë. Fomicheva, A.M. Vitkovskaya, L.I. Plaksina, L.A. Druzhinina, A.P. Grigorieva dhe të tjerët.

"Fëmijëria është një fazë e përgatitjes për jetën e ardhshme." Nëse shoqëria e përcakton qëndrimin e saj ndaj fëmijërisë vetëm si një kohë "përgatitjeje", atëherë vlera e brendshme e "të jetuarit" të epokës së fëmijërisë - një fëmijë - mohohet. Ndërkohë kushtet e vazhdimësisë procesi arsimor, duke lidhur parashkollor dhe vitet shkollore, nuk ka të bëjë aspak me vlerësimin e së tashmes vetëm nga perspektiva e së ardhmes. Vetëm qëndrimi ndaj fëmijërisë si një kohë e vlefshme e jetës i bën fëmijët në të ardhmen nxënës të shkollës me të drejta të plota, krijon cilësi të tilla të personalitetit që përmirësojnë shtëpinë që bëjnë të mundur që të dalin përtej kufijve të fëmijërisë.

Periudha nga lindja deri në hyrjen në shkollë është, sipas ekspertëve në mbarë botën, mosha e zhvillimit më të shpejtë fizik dhe mendor të një fëmije, formimi fillestar i cilësive fizike dhe mendore. të nevojshme për një person gjatë gjithë jetës së tij të mëvonshme, cilësitë dhe vetitë që e bëjnë atë njeri. E veçanta e kësaj periudhe, e cila e dallon atë nga fazat e tjera të zhvillimit të mëvonshëm, është se ofron pikërisht një zhvillim të përgjithshëm, i cili shërben si bazë për përvetësimin e ardhshëm të çdo njohurie dhe aftësie të veçantë dhe asimilimin. lloje të ndryshme aktivitetet. Formohen jo vetëm cilësitë dhe vetitë e psikikës së fëmijës, të cilat përcaktojnë natyrën e përgjithshme të sjelljes së fëmijës, qëndrimin e tij ndaj gjithçkaje që e rrethon, por edhe ato që përfaqësojnë "sfond" për të ardhmen dhe shprehen në formacione të reja psikologjike të arritura nga fundi i kësaj periudhe. periudha e moshës. Edukimi dhe trajnimi duhet të trajtohen në të gjithë spektrin e cilësive mendore të fëmijës, por të trajtohen në mënyra të ndryshme. Mbështetje dhe zhvillimin botëror cilësitë specifike për moshën, pasi kushtet unike të krijuara prej saj nuk do të përsëriten më dhe ajo që "nuk do të merret" këtu do të jetë e vështirë apo edhe e pamundur të plotësohet në të ardhmen. Rolin kryesor në zhvillimin mendor të personalitetit të fëmijës e luan trajnimi në në një kuptim të gjerë fjalë që konsistojnë në gjendjen e përvojës shoqërore të grumbulluar nga brezat e mëparshëm, në zotërimin e kulturës materiale dhe shpirtërore të krijuar nga njerëzimi.

Situata aktuale në arsim, veçanërisht në parashkollor, është objektivisht e vështirë. Numri i çrregullimeve të kombinuara të zhvillimit po rritet vazhdimisht, shtuar 28.07.2015

Karakteristikat e formimit të perceptimit vizual tek fëmijët me dëmtim të të folurit. Analiza e gjendjes së proceseve psikologjike të fëmijëve parashkollorë. Një studim praktik i mundësisë së zhvillimit të nivelit të perceptimit vizual duke përdorur një program të krijuar posaçërisht.

puna e kursit, shtuar 06/02/2014

Qasjet e psikologëve vendas dhe të huaj për studimin e perceptimit vizual dhe të menduarit hapësinor tek fëmijët. Rezultatet e një studimi eksperimental të zhvillimit të perceptimit vizual dhe të menduarit hapësinor te nxënësit e shkollave fillore.

abstrakt, shtuar më 13.10.2015

Perceptimi dhe rëndësia e tij në jetën e organizmit. Fazat e formimit të perceptimit nga lindja deri në moshën e shkollës fillore. Veçoritë e perceptimit tek fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale. Zhvillimi i perceptimit vizual te fëmijët parashkollorë.

puna e kursit, shtuar 10/30/2012

Problemi i perceptimit në psikologji. Karakteristikat psikologjike fëmijët e moshës shkollore. Karakteristikat individuale psikologjike, pedagogjike dhe fiziologjike të lidhura me moshën e perceptimit vizual te nxënësit e shkollave fillore. Aktivitete grafike të nxënësve të shkollës.

puna e kursit, shtuar 16.07.2011

Zhvillimi i perceptimit vizual në para mosha shkollore dhe veçoritë e tij tek fëmijët me dëmtime të shikimit. Mjetet dhe teknikat për korrigjimin e perceptimit vizual te këta fëmijë. Organizimi dhe udhëheqja e klasave të dizajnit për fëmijët me shikim të dëmtuar.

tezë, shtuar 07/05/2010

Bazat teorike zhvillimi i perceptimit tek fëmijët e moshës parashkollore të vjetër me dëmtim të shikimit (5-6 vjeç). Karakteristikat e perceptimit të tyre vizual. Qasjet metodologjike për punën eksperimentale me fëmijët me dëmtime të shikimit, korrigjimi i perceptimit.

puna e kursit, shtuar 11/06/2009

Specifikat e perceptimit vizual të njeriut. Iluzione vizuale si një shtrembërim i perceptimit vizual të veçorive të veçanta të objekteve të caktuara. Varietetet e iluzioneve optiko-gjeometrike. Karakteristikat e metodës së instalimit duke përdorur shembullin e eksperimentit Müller-Lyer.

test, shtuar më 14.03.2010

Karakteristikat e zhvillimit të kujtesës tek fëmijët parashkollorë. Studimi i vëllimit të kujtesës afatshkurtër vizuale dhe dëgjimore tek fëmijët parashkollorë. Analiza e varësisë së vëllimit të kujtesës afatshkurtër nga perceptimi vizual ose dëgjimor i stimujve.

raport praktik, shtuar 09/10/2015

Perceptimi si fenomen psikologjik. Karakteristikat krahasuese zhvillimi i funksioneve vizuale-motore tek fëmijët parashkollorë në kushte normale dhe patologjia motorike. Vlerësimi i aftësisë për të rindërtuar strukturën hapësinore nga një model.

Seksionet: Puna me parashkollorët

Rrjedha e informacionit, zgjerimi i kontakteve njerëzore, zhvillimi i formave të ndryshme kulturën popullore, një rritje në ritmin e jetës çon në një rritje të sasisë së njohurive të nevojshme për jetën tek njeriu modern. Ndryshimet e vazhdueshme në shoqëri kanë ndikuar edhe në zhvillimin e fëmijëve që janë përfshirë aktivisht në vorbullën e jetës sonë të egër dhe kanë paraqitur kërkesa të reja për sistemin arsimor në tërësi. Edukimi parashkollor filloi të konsiderohet si faza e parë në të gjithë sistemin e edukimit gjatë gjithë jetës. Një nga kushtet e domosdoshme për shkollimin e suksesshëm është zhvillimi i vëmendjes vullnetare dhe të qëllimshme në mosha parashkollore. Shkolla shtron kërkesa për vëmendjen spontane të fëmijëve në drejtim të aftësisë për të vepruar pa shpërqendrime, për të ndjekur udhëzimet dhe për të kontrolluar rezultatet e arritura.

Me vëmendje, proceset e të menduarit vazhdojnë më shpejt dhe më saktë, lëvizjet kryhen më saktë dhe më qartë.

Vëmendja e parashkollorit pasqyron interesat e tij në lidhje me objektet përreth dhe veprimet e kryera me to.

Vëmendja është një nga dukuritë e veprimtarisë orientuese-kërkimore. Është një veprim mendor që synon përmbajtjen e një imazhi, mendimi ose fenomeni tjetër. Vëmendja luan një rol të rëndësishëm në rregullimin e veprimtarisë intelektuale. Sipas P.Ya. Galperin, “vëmendja nuk duket askund si proces i pavarur, zbulohet si drejtim, disponim dhe përqendrim i çdo veprimtarie mendore në objektin e tij, vetëm si anë ose veti e kësaj veprimtarie.

Vëmendja nuk ka produktin e vet të veçantë dhe specifik. Rezultati i tij është përmirësimi i çdo aktiviteti që shoqëron.

Vëmendja është një gjendje mendore që karakterizon intensitetin e veprimtarisë njohëse dhe shprehet në përqendrimin e saj në një zonë relativisht të ngushtë (veprim, objekt, fenomen).

Theksoj format e mëposhtme manifestimet e vëmendjes:

  • shqisore (perceptuese);
  • intelektual (mendor);
  • motor (motor).

Funksionet kryesore të vëmendjes janë:

  • duke aktivizuar të nevojshmen dhe duke penguar të panevojshmen në për momentin proceset mendore dhe fiziologjike;
  • përzgjedhje e qëllimshme, e organizuar e informacionit hyrës (funksioni kryesor selektiv i vëmendjes);
  • mbajtja, ruajtja e imazheve të një përmbajtje të caktuar lëndore deri në arritjen e qëllimit;
  • sigurimin e përqendrimit dhe aktivitetit afatgjatë në të njëjtin objekt;
  • rregullimi dhe kontrolli i aktiviteteve.

Vëmendja konsiston në faktin se një ide ose ndjesi e caktuar zë një vend dominues në vetëdije, duke zhvendosur të tjerët. Kjo shkallë më e madhe e vetëdijes për një përshtypje të caktuar është fakti ose efekti themelor i vëmendjes. Si pasojë, lindin disa efekte dytësore, përkatësisht:

  • efekti analitik i vëmendjes - kjo paraqitje bëhet më e detajuar, në të vërejmë më shumë detaje;
  • efekt fiksues - ideja bëhet më e qëndrueshme në vetëdije dhe nuk zhduket aq lehtë;
  • efekt përforcues - përshtypja, të paktën në shumicën e rasteve, bëhet më e fortë: falë përfshirjes së vëmendjes, një tingull i dobët duket disi më i fortë.

Parimet e kryerjes së punës korrigjuese dhe zhvillimore

Parimet e ndërtimit të programeve korrektuese përcaktojnë strategjinë dhe taktikat e zhvillimit të tyre, d.m.th. përcaktoni qëllimet, objektivat e korrigjimit, metodat dhe mjetet e ndikimit psikologjik.

  • detyra sistematike korrigjuese, parandaluese dhe zhvillimore;
  • uniteti i diagnozës dhe korrigjimit;
  • përparësia e korrigjimit të llojit shkakor;
  • parimi i aktivitetit të korrigjimit;
  • duke marrë parasysh karakteristikat e moshës-psikologjike dhe individuale të fëmijës;
  • kompleksiteti i metodave të ndikimit psikologjik;
  • përfshirja aktive e mjedisit social në pjesëmarrjen në programin korrektues;
  • mbështetja në nivele të ndryshme të organizimit të proceseve mendore;
  • trajnime të programuara;
  • kompleksiteti në rritje;
  • duke marrë parasysh vëllimin dhe shkallën e shumëllojshmërisë së materialit;
  • duke marrë parasysh ngjyrosjen emocionale të materialit.

Kështu, qëllimet dhe objektivat e çdo pune korrektuese dhe zhvillimore duhet të formulohen si një sistem detyrash në tre nivele:

  • korrektues - korrigjimi i devijimeve dhe çrregullimeve të zhvillimit, zgjidhja e vështirësive zhvillimore;

  • parandaluese - parandalimi i devijimeve dhe vështirësive në zhvillim;

  • zhvillimi – optimizimi, stimulimi, pasurimi i përmbajtjes së zhvillimit.

Vetëm uniteti i llojeve të listuara të detyrave mund të sigurojë suksesin dhe efektivitetin e punës korrigjuese dhe zhvillimore.

Roli i perceptimit vizual të një fëmije në përvetësimin e leximit

Në kushtet moderne të zhvillimit intensiv të multimedias, roli i perceptimit vizual në përpunimin e informacionit, një komponent i rëndësishëm i të cilit është leximi, po rritet.

Leximi fillon me perceptimin vizual të shkronjave, rrokjeve dhe fjalëve. Leximi i saktë varet kryesisht nga dobia e perceptimit vizual. Ndër operacionet vizuale të leximit dallohen: perceptimi i simboleve të shkronjave; procesi i identifikimit të tij bazuar në krahasimin me standardet ekzistuese në memorie; skanimi sekuencial i informacionit grafik.

Funksionet vizuale që mbështesin më pas këto operacione leximi formohen gradualisht tek fëmija gjatë periudhës parashkollore, por ky proces është spontan dhe i paorganizuar. Një fëmijë mëson të shohë në të njëjtën mënyrë siç mëson të ecë dhe të flasë. Ndërsa përvoja perceptuese pasurohet, fëmija zhvillon mënyra individuale të analizimit të informacionit vizual, të cilat formojnë bazën për vendosjen e lidhjeve midis objekteve reale, imazheve dhe simboleve të tyre.

Në periudhën parashkollore, dallimet e mundshme individuale në strategjitë dhe nivelet e zhvillimit të perceptimit vizual nuk janë të dukshme për të tjerët në jetën e përditshme fëmijë. Vetëm me fillimin e shkollimit sistematik, i cili, si rregull, imponon kërkesa uniforme, mjaft të rrepta për të gjithë studentët, karakteristikat individuale të perceptimit vizual (vështirësi në dallimin e tipareve optikisht të afërta, saktësi dhe shtrirje e pamjaftueshme e perceptimit, etj.) fëmijët mund të bëhen një pengesë serioze për përvetësimin e suksesshëm të leximit.

Albumi "Visual Trainer" përfshin aktivitete që zhvillojnë funksionet vizuale të fëmijës, kujtesën vizuale dhe i mësojnë atij operacionet e leximit vizual.

Cilat janë funksionet vizuale?

Vizioni i ofron një personi mundësinë për të marrë informacione për botën e jashtme, për të lundruar në hapësirë, për të kontrolluar veprimet e tyre dhe për të kryer operacione të sakta. Vizioni dhe perceptimi vizual nuk janë koncepte identike. “Sistemi vizual përbëhet nga sasi e madhe kanale paralele, ose nënsisteme, që funksionojnë kryesisht në mënyrë autonome dhe kryejnë funksione thelbësisht të ndryshme. Këto nënsisteme mund të prishen ose përmirësohen pothuajse në mënyrë të pavarur nga njëri-tjetri, kështu që në disa aspekte sistemi vizual i një personi të caktuar mund të demonstrojë aftësi të jashtëzakonshme, por në të tjera - shumë mediokre” (G.I. Rozhkova, 2003). Të gjithë treguesit e formimit të aftësive të ndryshme vizuale, sipas G.I. Rozhkova, mund të ndahet në tre grupe.

Grupi i parë përfshin optiko-fiziologjike tregues që ofrojnë kushte optimale të funksionimit për sistemin vizual.

Këta tregues përmbajnë diapazonin e parametrave brenda të cilave sistemi vizual mund të funksionojë, si dhe kufizimet karakteristike të vetë sistemit për shkak të karakteristikave të tij anatomike dhe fiziologjike. Ky grup përfshin: indekset e thyerjes, vëllimi i akomodimit, madhësitë e fushës vizuale, madhësitë e pikave të verbër, shpejtësitë e përshtatjes, diapazoni i funksionimit të ndriçimit (shkëlqimi), koha e ruajtjes së gjurmës së stimulimit të dritës.

Grupi i dytë përfshin treguesit bazë vizuale : mprehtësia vizuale, ndjeshmëria e kontrastit, hollësia e diskriminimit të ngjyrave, diapazoni i perceptimit të shpejtësisë së lëvizjes, pragjet e shikimit stereo, etj.

Grupi i tretë përbëhet tregues gjithëpërfshirës , duke pasqyruar përsosmërinë e punës së mekanizmave më të lartë vizualë, efektivitetin e aktivitetit të përbashkët të sistemeve vizuale dhe të tjera (sistemi okulomotor, kujtesa dhe vëmendja) dhe përcaktimi i performancës vizuale. Siç është vërejtur nga G.I. Rozhkova, "...tregues të tillë lidhen drejtpërdrejt me aftësitë njohëse dhe aftësinë e të mësuarit të një personi."

Shkeljet e treguesve vizualë të grupit të parë dhe të dytë vihen re shpesh nga prindërit dhe vetë fëmija.

Shkeljet e treguesve kompleksë të vizionit shpesh kalojnë pa u vënë re, pasi ato nuk ndikojnë në jetën e përditshme të fëmijës dhe shfaqen vetëm në kushte të caktuara të ndërlikuara, shembulli kryesor i të cilave është të mësuarit për të lexuar. Gjatë një ekzaminimi standard oftalmologjik, devijimet në zhvillimin e këtyre funksioneve, si rregull, nuk zbulohen. Megjithatë, këta tregues konsiderohen nga mësuesit korrektues, logopedët, psikoneurologët dhe psikologët si një pengesë serioze për zotërimin e plotë të leximit.

Studim krahasues eksperimental i nxënësve me lexim të zhvilluar mirë dhe nxënësve me aftësi të pazhvilluara leximi ( disleksia Dhe disgrafia ) bëri të mundur identifikimin e qartë të atyre funksioneve vizuale, shkelja ose moszhvillimi i të cilave pengon perceptimin e saktë të informacionit grafik (shkronjat, numrat, simbolet) dhe rikodimin e tij në informacionin e të folurit.

Operacionet e leximit pamor

Mësimi për të lexuar fillon me njohjen e fëmijës me imazhet vizuale të shkronjave. Mësimi përmendësh i të gjitha shkronjave të alfabetit dhe aftësia për të identifikuar secilën shkronjë janë parakushte për të zotëruar aftësinë e leximit.

Shkronjat e alfabetit rus janë objekte gjeometrike planare. Pavarësisht shumëllojshmërisë së shkronjave ekzistuese dhe opsioneve të shkrimit, të gjitha shkronjat përbëhen nga një grup i kufizuar elementësh: horizontale të drejtë, vertikale të drejtë, të zhdrejtë, ovale, gjysmë ovale. Në këtë drejtim, të gjithë elementët çdo shkronjë, si dhe të tyre pozicioni relativ në hapësirë. Formimi i imazheve parësore të shkronjave (perceptimi) dhe njohja e tyre e mëtejshme sigurohet nga analiza dhe sinteza vizuale me lidhjen e detyrueshme të operacioneve vizuale-hapësinore.

Perceptimi i një imazhi, ose "vizioni", ndodh vetëm në momentin e fiksimit - syri në lëvizje nuk e percepton informacionin. Megjithatë, këto ndërprerje në shikim nuk ndjehen nga lexuesi për shkak të pamjes së përtejme, e cila plotëson intervalet kohore të nevojshme për lëvizjen e syve, gjë që krijon iluzionin e shikimit të vazhdueshëm (V.P. Zinchenko dhe të tjerë). Edhe pas një prezantimi afatshkurtër të informacionit, pjesa më e madhe e tij ruhet në memorien vizuale, e cila ruhet për disa sekonda. Më pas lexohet informacioni i ruajtur në memorie, ose skanimi . Skanimi i referohet jo vetëm procesit të leximit të informacionit nga kujtesa, por edhe lëvizjes së rregullt dhe të qëllimshme të shikimit nëpër një objekt perceptimi për të zbuluar dhe ekzaminuar detajet e tij. Në këtë rast, drejtimi i inspektimit zgjidhet individualisht nga secili person.

Lëvizja e syve, komponenti motorik i shikimit, merr afërsisht 5% të kohës së procesit të leximit, 95% e mbetur shpenzohet për të njohur atë që shihet gjatë fiksimeve të shikimit, d.m.th. në komponent gnostik vizion. Rrjedhimisht, shpejtësia e leximit varet nga sasia e informacionit të perceptuar nga fëmija në një kohë të shkurtër fiksimi.

Lëvizjet regresive të syve (d.m.th., kthimi i shikimit nga e djathta në të majtë) ndodhin jo vetëm kur kaloni në një rresht tjetër: ato janë të nevojshme për t'u kthyer në atë që është lexuar tashmë për të sqaruar, kontrolluar kuptimin e kuptimit dhe korrigjimin e gabimeve. Numri i regresioneve varet nga shkalla e automatizimit të aftësisë së leximit: sa më me përvojë të jetë lexuesi, aq më pak regresione vërehen në leximin e tij dhe anasjelltas. Për më tepër, numri i lëvizjeve regresive të syve varet nga kompleksiteti i tekstit, risia e tij, rëndësia për lexuesin dhe faktorë të tjerë.

Ndërsa një fëmijë zotëron leximin, ai zhvillohet duke parashikuar (parashikimi) i lëvizjeve të syve, dhe një "vrapim" i tillë siguron parashikimin e përmbajtjes së tekstit.

Mekanizmat okulomotor të leximit nuk realizohen nga një lexues me përvojë dhe nuk kërkojnë përpjekje vullnetare prej tij. Megjithatë, përpara se të automatizohen, këto operacione kalojnë një fazë të zotërimit vullnetar dhe të vetëdijshëm të tyre.

Një fëmijë që mëson të lexojë për herë të parë përballet me faktin se ai duhet të kontrollojë lëvizjet e syve dhe t'i ndërlidhë ato me tekstin që lexohet: të jetë në gjendje të nxjerrë në pah fillimin e tekstit; gjurmoni një vijë nga e majta në të djathtë; lëvizni me saktësi nga një rresht në tjetrin, pa anashkaluar ose përsëritur. Kompleksiteti i këtyre operacioneve ndonjëherë e detyron fëmijën ta shoqërojë leximin me lëvizjen e gishtit, e cila luan një rol ndihmës dhe gjendet tek shumica e fëmijëve në fazat fillestare të përvetësimit të leximit.

Për lëvizjet e syve gjatë leximit, si për çdo lloj lëvizjeje të qëllimshme, një karakteristikë e rëndësishme është zgjedhja e drejtimit të lëvizjes: ndryshe nga skanimi i objekteve, imazheve të tyre etj., leximi kërkon që lexuesi të skanojë informacionin në një drejtim të vetëm - nga e majta në drejtë. Ndryshimi i këtij drejtimi rezulton në gabime të ndryshme leximi.

Objektivat dhe struktura e "imituesit vizual"

“Visual Trainer” është një ndihmë vizuale dhe efektive që synon zhvillimin dhe korrigjimin e perceptimit vizual te fëmijët 5-7 vjeç.

Qëllimi i metodologjisë së propozuar është t'i mësojë fëmijës mënyrat e përpunimit të materialit vizual që do t'i lejonte atij të perceptojë në mënyrë efektive informacionin vizual të shkallëve të ndryshme të kompleksitetit dhe të sigurojë kushtet për zotërim të suksesshëm të komponentëve vizualë të leximit.

Albumi paraqet një sistem ushtrimesh për t'u mësuar fëmijëve parashkollorë strategjitë e perceptimit vizual dhe zgjidhjen e problemeve të ndryshme mendore.

Në këtë drejtim, "Trajneri vizual" është ndërtuar duke marrë parasysh klasat kryesore të detyrave të kryera nga perceptimi vizual:

  • në të vërtetë vizuale - e vendosur në lidhje me qëllimet e perceptimit;
  • okulomotor - që përfshin kryerjen e një ose një tjetër lëvizjeje të syve, tipike për jetën e përditshme dhe përmbushjen e qëllimeve praktike;
  • intelektual i përgjithshëm (mendor, mnemonik, motorik), në zbatimin e të cilit një rol të rëndësishëm luan perceptimi vizual.

Albumi përmban një sasi të mjaftueshme të materialit vizual për zhvillimin e vëmendjes dhe kujtesës vizuale të fëmijës, aftësitë e analizës dhe sintezës vizuale, gjurmimin e saktë të lëvizjeve të syve dhe orientimin në hapësirë. Ai përfshin gjithashtu detyra që ndihmojnë në zhvillimin e aftësive grafike të fëmijëve.

Një tipar dallues i kësaj teknike është zhvillimi i detyrave që synojnë rikodimin e informacionit vizual në verbal, d.m.th. emërtimi i materialit të perceptuar vizualisht.

Në përputhje me programin për formimin e synuar të perceptimit vizual, "Trajneri vizual" përfshin një grup stimujsh që janë vazhdimisht më komplekse sipas parametrave të caktuar, një seri detyrash të krijuara posaçërisht për të formuar komponentë të ndryshëm të perceptimit vizual, të cilat formojnë baza e aftësive të të lexuarit. Nga seria në seri, detyrat dhe materiali stimulues bëhen më kompleks.

Blloku I Mësoni të shikoni dhe të shihni. Qëllimi kryesor: formimi i aftësive të analizës dhe sintezës vizuale, zhvillimi i vëmendjes vullnetare. [fotografitë 1-8]

Blloku II. Ne mësojmë të ndjekim me sytë tanë. Qëllimi kryesor: formimi i strategjive të skanimit të imazhit, zhvillimi i lëvizjeve të sakta të gjurmimit të syve, matja e syve. [Figurat 9-16]

Blloku III. Mësoni të lundroni në hapësirë. Qëllimi kryesor: formimi i ideve për sistemin e koordinatave: "lart - poshtë", "para - mbrapa", "majtas - djathtas" ” . [Figurat 17-25]

Blloku IV. Mësoni të mbani mend dhe të dalloni. Qëllimi kryesor: zhvillimi i kapacitetit të kujtesës, teknikat e të mësuarit që lehtësojnë memorizimin, rritja e kapacitetit të kujtesës bazuar në të menduarit asociativ (mnemonikë). Janë 10 detyra të shpërndara në tre blloqet e para (për më shumë detaje, shihni më poshtë në seksionin "Si të organizoni aktivitetet e fëmijës suaj...").

Metodologjia e propozuar për trajnimin me "Trajnerin Vizual" mund të përdoret gjerësisht në praktikën mësimore:

  • në klasa individuale dhe ballore për të përgatitur fëmijët për të mësuar të lexojnë dhe të shkruajnë në mjediset parashkollore institucionet arsimore(llojet e përgjithshme dhe korrektuese);
  • për të përfshirë ushtrimet e rekomanduara në seancat e terapisë së të folurit me nxënës më të rinj të shkollës ata që kanë vështirësi në zotërimin e aftësive të të shkruarit dhe të lexuarit, të shoqëruara me dukuri të agnozisë optike (vështirësi në perceptimin e formave, dobësi të paraqitjeve pamore, etj.);
  • për aktivitete të pavarura të prindërve me fëmijë parashkollorë me qëllim që të zhvillimin e përgjithshëm dhe përgatitja për në shkollë.

Albumi përmban detyra të dizajnuara për strategji të ndryshme dhe bën të mundur organizimin e mësimit duke marrë parasysh karakteristikat individuale të fëmijës.

Teknika gjithashtu ofron mundësinë që fëmija të kryejë në mënyrë të pavarur ushtrime përmes manipulimeve të ndryshme me material grafik.

Materiali ilustrues dhe didaktik është i ndarë në blloqe, secila prej të cilave synon zhvillimin e aftësive të caktuara vizuale.

Ushtrime blloku i parë– “Të mësosh të shikosh dhe të shohësh” – siguron formimin e funksioneve pamore gnostike (konjitive) tek fëmija: ndarja vizuale e një objekti të tërë në pjesë (analizë vizuale) dhe kombinimi i pjesëve në një të tërë (sinteza vizuale); gjetja e veçorive kryesore dhe dytësore në imazh dhe vendosja e lidhjeve ndërmjet tyre.

Fillimisht, perceptimi i fëmijës dominohet nga procesi i njohjes së detajuar me një objekt të panjohur ( njohje të njëpasnjëshme).

3 detyra blloku i dytë– “Të mësosh të ndjekësh me sy” – kanë për qëllim formimin e funksioneve vizuale motorike: lëvizje e rregullt, e qëllimshme e shikimit mbi objektin e perceptimit për të zbuluar dhe ekzaminuar detajet e tij. Qëllimi i teknikës është zhvillimi i qëndrueshëm i lëvizjeve serike të syve që kërkojnë jo një lëvizje të vetme të shikimit, por një seri të tërë veprimesh të tilla, për shembull: gjetja e një rrugëdaljeje nga një labirint, gjetja e një pike në një diagram përgjatë të dhënave. koordinatat ose një rrugë. Në bazë të lëvizjeve serike të syve, kryhen edhe operacionet e matjes së syrit.

Blloku i tretë i ushtrimeve - "Të mësosh të lundrosh në hapësirë" - ka për qëllim formimin e paraqitjeve vizuale-hapësinore, d.m.th. idetë për sistemin e koordinatave: "lart - poshtë", "para - mbrapa", "majtas - djathtas".

Formimi i paraqitjeve vizuale-hapësinore kalon në një sërë fazash të njëpasnjëshme. Si rezultat, në kohën kur një fëmijë fillon të mësojë të lexojë, ai ose ajo duhet të ketë zhvilluar aftësinë për të lundruar në sistemet e koordinatave. Ky bllok përfshinte gjithashtu detyra për zhvillimin e koordinimit vizual-motor, duke përfshirë zhvillimin e lëvizjeve të kombinuara të dorës dhe syve.

Blloku i katërt përbëhej nga ushtrime për të zhvilluar kujtesën duke rritur volumin e objekteve të memorizuara vizualisht, duke ruajtur qëndrueshmërinë dhe saktësinë gjatë riprodhimit të imazheve dhe duke i fiksuar ato në kujtesën afatgjatë.

Çdo bllok përfshin detyra për zhvillimin e të menduarit asociativ, kujtesës, vëmendjes dhe detyrave grafike që kërkojnë manipulim mendor të objekteve vizuale.

Disa detyra mund të përdoren si mënyrë efektive zhvillimi i një lidhjeje midis imazheve vizuale dhe të folurit, gjë që lejon një të rritur të kontrollojë këtë proces. Klasat mund të zhvillohen jo vetëm nga specialistë, por edhe nga prindërit - në shtëpi, me familjet e tyre, për të përgatitur fëmijën e tyre për shkollë.

Kompleti i ushtrimeve ka për qëllim:

  • për zhvillimin e gjithanshëm të perceptimit vizual të fëmijës në lloje të ndryshme aktivitetet;
  • zhvillimi i perceptimit dhe njohjes vizuale;
  • zhvillimi i gnozës së ngjyrave;
  • zhvillimi i përqendrimit dhe ndërrimi i vëmendjes vizuale vullnetare;
  • parandalimi dhe korrigjimi i dëmtimeve optike në lexim dhe shkrim;
  • duke u përditësuar fjalorin, formimi i funksionit përgjithësues të të folurit.

Letërsia

  1. Lalaeva R.I. Çrregullime në procesin e përvetësimit të leximit tek nxënësit e shkollës. M.: "Iluminizmi", 1983.
  2. Osipova A.A. Diagnoza dhe korrigjimi i vëmendjes.
  3. M.: “Sfera”, 2001.

    4. Tikhomirova L.F. Zhvillimi i aftësive njohëse tek fëmijët. Yaroslavl, 1996.


Chirkina G.V., Rusetskaya M.N.
"Simulator vizual". M.: “ARKTI”, 2006 Në zhvillimin mendor të fëmijëve parashkollorë, një nga treguesit më të rëndësishëm duhet të jetë shkalla e perceptimit vizual, e cila përcakton suksesin e zotërimit të aftësive njohëse. Këto përfshijnë aftësi të tilla të rëndësishme, themelore si leximi, shkrimi dhe vizatimi. U zbuluan vështirësi të shumta të shkaktuara nga perceptimi vizual i pazhvilluar.

Çfarë është perceptimi vizual?

Perceptimi vizual është formimi në kokën e fëmijës i atyre situatave dhe imazheve të botës së jashtme që regjistrohen drejtpërdrejt nga sytë e tij. Shkenca moderne ndan konceptet e "perceptimit" dhe "proceseve shqisore", pasi këto të fundit nuk janë fillimisht perceptim, por vetëm bëhen një me kalimin e kohës.
Në të gjitha fazat e zhvillimit të pedagogjisë parashkollore, një nga vendet qendrore zinte problemi i perceptimit shqisor tek fëmija. Në jetë, ai ndeshet me një larmi ngjyrash, formash dhe vetive të tjera të objekteve (fillimisht këto janë lodra dhe sende shtëpiake). Më pas ai njihet me veprat e artit - skulpturë, pikturë, muzikë. Ai është i rrethuar nga të gjitha anët nga natyra me një bollëk të pabesueshëm të shenjave shqisore: zhurma, erëra, ngjyra. Natyrisht, çdo fëmijë është në gjendje t'i perceptojë të gjitha këto edhe pa edukim të synuar. Por me asimilimin spontan, pa ndihmën kompetente të mësuesve të rritur, ky perceptim del të jetë inferior dhe sipërfaqësor.
Natyrisht, perceptimi dhe ndjesia mund të përmirësohen dhe zhvillohen, veçanërisht në moshën parashkollore. Këtu mund të ndihmojë edukimi ndijor. Formimi i qëllimshëm i sferës shqisore është veçanërisht i rëndësishëm për fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore të shprehura në dëgjim, shikim, inteligjencë dhe çrregullime muskuloskeletore. Në shtatë vitet e para, të gjitha sistemet dhe organet e një fëmije zhvillohen me shpejtësi. Fëmijët lindin me disa trashëgimi cilësitë biologjike

, të cilat përfshijnë veçori tipologjike të proceseve të tilla nervore si lëvizshmëria, ekuilibri, forca. Por këto veçori janë vetëm baza për zhvillimin e mëtejshëm mendor dhe fizik, pasi që në muajt e parë të jetës rritja e foshnjës dhe mjedisi bëhen faktorë përcaktues.

Si zhvillohet perceptimi vizual me moshën e një fëmije?

  • Mosha më e re parashkollore rezulton të jetë më e rëndësishmja për zhvillimin e perceptimit vizual. Natyra e veprimtarisë kërkimore dhe orientuese të fëmijës ndryshon, ai kalon nga manipulimi më i thjeshtë i një objekti në një njohje më të detajuar me të përmes prekjes dhe shikimit. Tek fëmijët 3-7 vjeç më e rëndësishmja perceptimi është se ai bëhet udhëheqës, duke ndërthurur përvojën e veprimeve të shumta treguese. Ajo tashmë ju lejon të mbuloni shumë detaje, të kuptoni cilësitë dhe marrëdhëniet e tyre. Procesi i ekzaminimit është formuar, sepse në një moshë më të hershme fëmijët pothuajse nuk i ekzaminojnë objektet ose nuk i manipulojnë ato. Megjithatë, foshnja ende nuk mund ta kontrollojë shikimin e tij, kështu që ai endet rastësisht rreth objektit. Perceptimi i fëmijëve 3-4 vjeç kontrollohet nga mësuesi në procesin e aktiviteteve të ndryshme. Mënyra më e rëndësishme për të ekzaminuar objektet është një zinxhir veprimesh perceptuese.
  • Në moshën 5-6 vjeç, perceptimi i hapësirës ndryshon ndjeshëm. Fëmijët duan gjithnjë e më shumë të kuptojnë shumëllojshmërinë e formave që hasin dhe përpiqen të përcaktojnë se si duket një objekt i caktuar. Të rriturit duhet t'i ndihmojnë ata me këtë. Fëmijët tashmë mund të krahasojnë gjatësitë e vijave me mjaft sukses, por kur zgjidhin probleme më komplekse duke përdorur syrin, gjërat ende nuk po shkojnë mirë. Është më mirë të përmirësohet sensori i syrit kur angazhohet në ndërtim, kur fëmija duhet të zgjedhë pjesët që mungojnë për ndërtim ose, gjatë skalitjes, të ndajë një copë balte në mënyrë që të ketë mjaftueshëm për të gjithë elementët e objektit.
  • Ju gjithashtu mund të ushtroni syrin tuaj përmes lojërave, vizatimeve dhe aplikacioneve. Gjatë ekzaminimit, vetitë e objektit të perceptuar duket se përkthehen në gjuhën e sistemit të standardeve shqisore që fëmija kupton. Me standarde shqisore nënkuptojmë idetë për vetitë e objekteve të perceptuara në mënyrë sensuale. Këto ide karakterizohen nga përgjithësimi, pasi ato pasqyrojnë cilësitë më të rëndësishme, thelbësore. Standardet nuk ekzistojnë veçmas, por formojnë sisteme të caktuara, si një sistem formash gjeometrike, një spektër ngjyrash etj. Kuptimi i standardeve shprehet me emrin e tyre, domethënë një fjalë, pra lidhja e perceptimit me të folurit dhe të menduarit shkakton intelektualizimin e tij.

Në psikologjinë e fëmijës, çështja mbetet e diskutueshme se në çfarë mbështetet fëmija kur percepton një objekt: njohja e pjesëve të tij individuale ose një reflektim holistik. Për perceptimin produktiv të një objekti, veprimi që fëmija përdor në procesin e perceptimit është shumë i rëndësishëm. Si rezultat i këtij procesi, ai fiton përvojë personale

, duke asimiluar njëkohësisht përvojën kolektive. Kështu, me zhvillimin e perceptimit, jo vetëm ndryshon vëllimi, saktësia dhe kuptimi i tij, por vetë metoda e perceptimit pëson ristrukturim dhe bëhet gjithnjë e më e përsosur.

Aftësitë e komunikimit të formuara në kohë dhe të plota janë një nga shenjat e dukshme të zhvillimit korrekt të një parashkollori. E la barkun e nënës për të...

Perceptimi i figurës

  • Perceptimi i fotografive është gjithashtu i një rëndësie të madhe në zhvillimin e perceptimit vizual te fëmijët parashkollorë. Fëmijët parashkollorë kanë vështirësi në perceptimin e saktë të figurës. Në fund të fundit, edhe në foton më të thjeshtë, ku ka të paktën dy objekte, tashmë ekziston një lloj lidhje hapësinore midis tyre. Për të zbuluar marrëdhëniet midis pjesëve të imazhit, është e nevojshme të kuptohen këto lidhje, kështu që fotografitë tradicionalisht përdoren për të përcaktuar zhvillimin e përgjithshëm mendor të foshnjës. Në një kohë, A. Binet e përdori këtë test në shkallën që ai shpiku për matjen e inteligjencës. Ai dhe ndjekësi i tij V. Stern identifikuan tre nivele të perceptimit të fotografive nga fëmijët.
  • Faza e parë e numërimit (ose lënda) është tipike për fëmijët 2-5 vjeç.
  • Fëmijët e moshës 6-10 vjeç janë në fazën e dytë përshkruese ose të veprimit.

Për fëmijët mbi 9-10 vjeç fillon faza e tretë e marrëdhënies (ose interpretimit).
Me zhvillimin e perceptimit, parashkollorët janë në gjendje të njohin vetitë e objekteve, të bëjnë dallimin midis objekteve dhe të zbulojnë nëse ka marrëdhënie ose lidhje të caktuara midis tyre. Sapo shfaqet një reagim ndaj informacionit vizual, fillon akti i perceptimit vizual, cilësitë e objekteve të perceptuara izolohen, analizohen dhe sintetizohen derisa të ndodhë ndërgjegjësimi dhe fiksimi i këtij informacioni në formën e një imazhi të perceptimit. Informacioni vizual më pas bëhet një imazh mendor, i cili ruhet në kujtesë dhe përdoret për të mësuar, orientuar dhe veprim në mjedis.
Perceptimi vizual është një nga llojet më të rëndësishme të perceptimit, i cili ka një ndikim të rëndësishëm në zhvillimin mendor të foshnjës, sepse është i rëndësishëm si në aspektin informativ ashtu edhe në atë operacional.

Ai është i përfshirë në ruajtjen e ekuilibrit, orientimin në hapësirë, rregullimin e qëndrimit dhe kontrollin e sjelljes. Perceptimi vizual i formuar është baza mbi të cilën bazohen format figurative të njohjes që përdoren në moshën shkollore.

Metodat e vjetra dhe të reja të mësimit të fëmijëve
Në praktikën edukative përdoret ende praktika e vjetëruar e njohjes së fëmijëve me ngjyrat dhe format bazë dhe kërkimi që ata t'i mbajnë mend dhe t'i emërtojnë saktë. Sipas ideve moderne, një trajnim i tillë duket të jetë i paefektshëm dhe nuk kontribuon në zhvillimin vizual, pasi diapazoni i ideve të fëmijës për vetitë e objekteve është shumë i kufizuar.
Për më tepër, ndërsa mësojnë përmendësh disa varietete, fëmijët nuk u kushtojnë vëmendje të tjerëve. Si rezultat, gabimet perceptuese grumbullohen. Për shembull, duke ditur vetëm ngjyrën e verdhë, por duke mos ditur portokallinë, fëmija do ta perceptojë edhe këtë të fundit si të verdhë.

Periudha e ndjeshme kuptohet si një interval kohor, i cili karakterizohet nga prania e kushteve më të përshtatshme për zhvillimin e disa sëmundjeve psikologjike...

Standardet

Falë perceptimit vizual, fëmijët asimilojnë standardet shqisore, për shkak të kësaj ata zhvillojnë ide në lidhje me varietetet e një ose një tjetër pronë të një objekti. Falë perceptimit vizual, aftësitë shqisore (perceptimi, ndjesia, kujtesa, përfaqësimi) marrin zhvillim të kënaqshëm. Prandaj, fëmijët mund të njohin objektet me prekje, gjë që është e rëndësishme për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike. Duke parë një objekt përpara tyre, parashkollorët tashmë mund të rendisin tiparet e tij karakteristike. Me ndihmën e perceptimit vizual, parashkollorët mësojnë të perceptojnë plotësisht, saktë dhe qartë objektet, marrëdhëniet dhe vetitë e tyre (madhësia, forma, ngjyra, pozicioni në hapësirë, tonaliteti i zërit, etj.).
Kur perceptoni ngjyrën, ngjyrat e mëposhtme shërbejnë si standard:

  • shtatë ngjyra kromatike të spektrit (nga e kuqja në vjollcë);
  • ngjyrat akromatike (e zezë, e bardhë, gri).

Shifrat gjeometrike shërbejnë si standarde të formës. Por studimi i tyre në klasat e edukimit të kulturës shqisore ndryshon nga studimi i tyre gjatë formimit të koncepteve fillestare matematikore. Këtu njihemi me trekëndëshin, rrethin (ovale), drejtkëndëshin (katrorin). Më vonë shtohet forma e trapezit. Në çdo rast, është e nevojshme të rrënjosni aftësinë për të njohur një formë, për ta emërtuar atë me gojë dhe për ta manipuluar atë, dhe jo për ta analizuar atë (rendisni numrin e brinjëve, madhësinë e këndeve, etj.).
Në të njëjtën kohë, si figura të veçanta, nxënësit e shkollës paraqiten me një rreth dhe një ovale, një drejtkëndësh dhe një katror nuk merren parasysh marrëdhëniet gjeometrike, për shembull, fakti që një katror është një rast i veçantë i një drejtkëndëshi.
Standardet e sasisë janë të kushtëzuara dhe relative, prandaj, për ta përcaktuar atë, nevojiten masa të kushtëzuara. Për shkak të kësaj, dimensionet ndryshojnë nga format gjeometrike sipas konventës. Njerëzit vendosin në mënyrë arbitrare një sistem masash duke përdorur njësi arbitrare, por forma gjeometrike- Këto janë shpërqendrime nga forma e objekteve reale. Për të zotëruar sistemin e masave dhe metodave të zbatimit të tyre, nevojitet njohuri që shkon përtej edukimit parashkollor. trajnimi i matematikës. Edhe pse në fushën e perceptimit sistemi metrik nuk është gjithmonë i nevojshëm.
Madhësia e një objekti përcaktohet nga vendi i tij në një seri objektesh të ngjashme. Fëmija krahason madhësitë duke përdorur konceptet "i vogël", "i madh", "më i madhi", etj.

Ngjyra apo forma - çfarë është më e rëndësishme për një fëmijë?

Me zhvillimin e perceptimit vizual pika të rëndësishme bëhet perceptimi i formës dhe ngjyrës. Psikologët ende po argumentojnë se cila veçori është kryesore për perceptimin e një objekti në procesin e njohjes së tyre shqisore nga parashkollorët. Disa shkencëtarë ishin të mendimit se deri në moshën 7 vjeç, fëmijët janë "formë të verbër". Studiuesit sovjetikë ishin në gjendje të tregonin se në perceptimin e një parashkollori, forma jo vetëm që luan një rol kryesor, por gjithashtu zbuluan disa kushte që e bëjnë më të lehtë të kuptojnë marrëdhënien komplekse midis ngjyrës dhe formës së një objekti.
Duke studiuar perceptimin e fëmijëve parashkollorë, shkencëtarët zbuluan se ngjyra e një objekti bëhet një tipar identifikues për një fëmijë vetëm kur tipari më i fortë i formës nuk ka marrë një vlerë sinjalizuese për ndonjë arsye. Këto fakte janë veçanërisht të theksuara kur foshnja percepton objekte të panjohura.
Detyra që i është caktuar fëmijës është gjithashtu e rëndësishme. Nëse keni nevojë të vendosni një model figurash me një ngjyrë, atëherë ai do të udhëhiqet nga forma, dhe nëse keni nevojë të fshehni një figurë të një ngjyre të ngjashme në një sfond me ngjyrë, atëherë ngjyra do të bëhet faktori mbizotërues. Ka detyra ku fëmijët duhet të përqendrohen në të dyja shenjat njëherësh. Nëse në detyrën e propozuar nuk ka konflikt midis formës dhe ngjyrës, atëherë parashkollorët më të rinj fillojnë të lundrojnë saktë në formën e një objekti të sugjeruar nga një siluetë ose thjesht një skicë. Duke kuptuar emrat e figurave gjeometrike, fëmijët veprojnë lehtësisht me format përkatëse, duke i gjetur ato në objekte të njohura, domethënë, forma këtu tashmë është e hutuar nga përmbajtja e temës.

4 0

Ata përcaktojnë një derë si një drejtkëndësh, një glob si një top, një hinkë si një kombinim i një koni dhe një cilindri të ngushtë. Si rezultat, forma vizualizohet, bëhet një kuptim sinjal për fëmijën, abstragohet dhe shënohet me fjalën përkatëse.

Në përgjithësi, zhvillimi i perceptimit vizual është një proces i pakthyeshëm. Nëse ndikimi pozitiv pezullohet, atëherë kjo cilësi mund të ngadalësojë ose të ndalojë plotësisht zhvillimin e saj.
Prandaj, zhvillimi gjithëpërfshirës i perceptimit vizual te fëmijët parashkollorë është i rëndësishëm.
ZHVILLIMI I PERCEPTIMIT PARASHKOLLOR TE FËMIJËT PARASHKOLLOR ME DËMATIM TË PARAQITURËS Mamulkina Violeta Evgenievna Universiteti Shtetëror Amur me emrin Sholom Aleichem


Student i vitit të 3-të i Fakultetit Pedagogji dhe Psikologji – qendër
Ky artikull zbulon tiparet e perceptimit vizual të fëmijëve parashkollorë me dëmtime shikimi, vërteton nevojën për punë të synuar për zhvillimin e perceptimit vizual, dhe gjithashtu ofron shembuj të ushtrimeve për kryerjen e kësaj pune.

ZHVILLIMI I PERCEPTIMIT PARASHKOLLOR TË FËMIJËVE PARASHKOLLOR ME DËMATIM TË PARAQITURËS

Mamulkina Violeta Evgenevna
Universiteti Shtetëror Priamursky me emrin Sholom - Aleichem
Student i vitit të 3-të i Fakultetit të Pedagogjisë dhe Psikologjisë - qendra e edukimit të mësuesve, fusha e trajnimit defektologjik Edukimi special i drejtuar posaçërisht psikologjisë


Abstrakt
Ky artikull përshkruan veçoritë e perceptimit vizual të fëmijëve parashkollorë me dëmtime shikimi, domosdoshmërinë e punës së qëllimshme për zhvillimin e perceptimit vizual dhe ofron shembuj të ushtrimeve për këtë punë.

Fëmijët me dëmtim të shikimit përfaqësojnë një grup të madh dhe shumë të larmishëm si për nga karakteristikat e shikimit, origjinën e sëmundjeve dhe kushtet e zhvillimit shoqëror.

Dëmtimi i shikimit është një çrregullim psikofizik i manifestuar në perceptim vizual të kufizuar ose në mungesë, i cili ndikon në të gjithë procesin e formimit dhe zhvillimit të personalitetit. Dëmtimet e shikimit mund të jenë të lindura ose të fituara. Kongjenitale - të shkaktuara nga dëmtimet ose sëmundjet e fetusit gjatë zhvillimit intrauterin ose janë pasojë e transmetimit të trashëguar të disa defekteve vizuale; e fituar - pasojë e sëmundjeve të organeve të shikimit, sëmundjeve qendrore sistemi nervor, komplikime pas sëmundjeve të përgjithshme të organizmit, dëmtime traumatike të trurit. Koha e shfaqjes së një defekti të shikimit është thelbësore për zhvillimin mendor dhe fizik të fëmijës. Sa më herët ka ndodhur verbëria, aq më të theksuara janë devijimet dytësore.

Fëmijët me dëmtime shikimi mund të ndahen në dy kategori: të verbër dhe me shikim të dëmtuar.

Fëmijë të verbër - Këta janë fëmijë me mungesë të plotë të shikimit. Ata mund të ruajnë perceptimin e dritës ose shikimin e mbetur (deri në 0.04) në syrin që sheh më mirë me korrigjim me syze. Faktori më i rëndësishëm në orientimin e këtyre fëmijëve në realitetin përreth është një reagim i zgjeruar orientues ndaj tingujve.

Pamja e dëmtuar - Fëmijët me dëmtim të dukshëm të shikimit, me mprehtësi vizuale në syrin që sheh më mirë (duke përdorur korrigjimin e syzeve) prej 0,05-0,2 ose më të lartë, me dëmtim të konsiderueshëm të funksioneve të tjera vizuale (perceptimi i ngjyrës dhe dritës, shikimi periferik dhe binocular). Karakteristikë e kësaj patologjie është pamjaftueshmëria e perceptimit vizual, copëzimi, ngadalësia, si rezultat i të cilave vërehet një përvojë shqisore e varfëruar; shqetësim i perceptimit të ngjyrave, vështirësi në orientimin hapësinor.

Zhvillimi mendor i fëmijëve që vuajnë nga dëmtime të shikimit karakterizohet nga tipare të ndryshme. Një prej tyre është reduktimi dhe dobësimi i perceptimit vizual.

Sipas Litvak A.G. , perceptimi - që procesi mendor i pasqyrimit të objekteve të realitetit, duke ndikuar drejtpërdrejt në shqisat, në tërësinë e vetive dhe cilësive të tyre, si rezultat i të cilit shfaqet një imazh holistik i objektit në mendje.

Perceptimi vizual me një ulje të mprehtësisë vizuale, perceptim të dëmtuar të dritës dhe një ngushtim të fushës së shikimit ndryshon ndjeshëm nga perceptimi i atyre me shikim normal për sa i përket shkallës së plotësisë, saktësisë dhe shpejtësisë së shfaqjes.

Shpejtësia dhe saktësia e perceptimit vizual te fëmijët me dëmtime të shikimit varet kryesisht nga mprehtësia vizuale. Tek personat me dëmtim të shikimit, mprehtësia vizuale gjithashtu ndikon ndjeshëm në shpejtësinë e perceptimit: një rënie e mprehtësisë vizuale sjell një ulje të shpejtësisë së perceptimit. Shpejtësia e perceptimit vizual nuk është një vlerë konstante ajo ndryshon nën ndikimin e faktorëve të ndryshëm: madhësia dhe kompleksiteti i objekteve, niveli i ndriçimit, lodhja, etj.

Dëmtimi i shikimit ndikon jo vetëm në shpejtësinë, por edhe në cilësinë e perceptimit - saktësinë, plotësinë, diferencimin dhe vetitë e tjera.

Një rënie në hollësinë e diferencimit vizual manifestohet qartë tek fëmijët me shikim të dëmtuar në procesin e njohjes vizuale të objekteve. Këta fëmijë nuk i njohin mirë objektet e njohura. Niveli i ulët i diferencimit të perceptimit vizual në rastet e dëmtimit të rëndë të shikimit manifestohet në faktin se personat me dëmtim të shikimit, në një shkallë ose në një tjetër (në varësi të mprehtësisë së shikimit), nuk dallojnë saktë ose nuk dallojnë fare jo vetëm të ngjashëm, por edhe objekte dukshëm të ndryshme.

L.I. Plaksina, si një numër studiuesish të tjerë, vë në dukje se fëmijët me dëmtime të shikimit kanë vështirësi të rënda kur është e nevojshme të kryhet njohja specifike. Kjo manifestohet në faktin se pas njohjes është më e lehtë për ta t'i atribuojnë objektin e perceptuar kategorisë së gjinisë sesa kategorisë së specieve. Për shkak të kësaj veçorie, është më e lehtë për fëmijët, për shembull, të shohin një person që hyn në oborr vetëm si xhaxha, dhe jo një fqinj, postier ose kopshtar, dhe të klasifikojnë trekëndëshat, drejtkëndëshat dhe rombet si katrorë, pasi këto janë figura me qoshe. Ky fakt tregon se një tipar karakteristik i këtij kontigjenti është njohja jospecifike, për shkak të pamundësisë së diferencimit vizual të imët.

Borisova E.A. tërheq vëmendjen për një veçori të tillë të perceptimit vizual të fëmijëve me dëmtime në shikim si pasiviteti i tij. Duke parë ndonjë objekt, fëmija nuk shfaq dëshirën për ta shqyrtuar atë në të gjitha detajet, për të kuptuar të gjitha vetitë e tij, por kënaqet me njohjen më të përgjithshme të objektit.

Natyra joaktive e perceptimit dëshmohet gjithashtu nga paaftësia e fëmijëve për të bashkëmoshatuar, kërkuar dhe gjetur ndonjë objekt, për të ekzaminuar në mënyrë selektive çdo pjesë të botës përreth, duke shpërqendruar nga aspektet e ndritshme dhe tërheqëse të asaj që ata perceptojnë që janë të panevojshme për momentin. Kur shikojnë një foto të komplotit, ata shpesh e keqinterpretojnë atë, të udhëhequr nga përshtypja e parë e rastësishme. Aftësia për të shqyrtuar dhe analizuar në mënyrë aktive, kritike përmbajtjen e një situate është e vështirë për fëmijët të zhvillohet.

Defektet vizuale çojnë në faktin se vetëm disa veçori, shpesh dytësore, të objekteve pasqyrohen saktë në perceptimin vizual, dhe për këtë arsye imazhet që rezultojnë shtrembërohen dhe shpesh janë të papërshtatshme për realitetin.

Karakteristikat e sipërpërmendura të perceptimit vizual përcaktojnë nevojën për të organizuar dhe kryer punë korrigjuese për zhvillimin e perceptimit vizual të fëmijëve me dëmtime në shikim. Kjo punë përfshin ushtrime për të zhvilluar perceptimin e ngjyrës, formës dhe madhësisë së objekteve, koordinimin vizual-hapësinor dhe dorë-sy.

Ushtrimet për të zhvilluar perceptimin e ngjyrës së një objekti duhet të kryhen sipas skemës së mëposhtme. Së pari, tiflopedagogu tregon ngjyrat kryesore dhe hijezuese, shoqëruese material vizual udhëzime verbale, atëherë fëmija duhet të emërojë në mënyrë të pavarur ngjyrat kryesore dhe hijezuese pas prezantimit nga një i rritur, dhe në fund të ndërlidhë objektet sipas ngjyrës, duke i shoqëruar veprimet e tij me deklarata dhe shpjegime verbale ("Shiko këto lule dhe trego të kuqe (blu, e kuqe, portokalli Te Fluturat kanë fluturuar te lulet, çfarë ngjyre kanë tani?

Zhvillimi i perceptimit të formës së objekteve mund të kryhet duke iu përmbajtur skemës së mëposhtme. Në fillim të mësimit, tiflopedagogu tregon dhe emërton format kryesore gjeometrike (rrethi, katrori, ovali, drejtkëndëshi, trekëndëshi), pas së cilës fton fëmijën t'i emërtojë në mënyrë të pavarur këto forma dhe për të konsoliduar materialin e mësuar. i kërkohet të ndërlidhë format gjeometrike me objektet e mjedisit, duke i shoqëruar veprimet e tij me thënie dhe shpjegime verbale (“Shiko figurat (ose “Shiko përreth…”), të tregojë dhe të emërojë objekte që duken si rreth, katror, ​​etj. ”).

Për të zhvilluar perceptimin e madhësisë së objekteve, koordinimin vizual-hapësinor dhe dorë-sy tek fëmijët me dëmtime në shikim, mund të rekomandohen ushtrimet e mëposhtme. Së pari, fëmijës i ofrohen 5-6 objekte të madhësive të ndryshme, dhe ekrani shoqërohet me udhëzime verbale ("Trego më të madhin / më të trashë / të gjatë / të gjerë ..."). Pastaj ju duhet ta ftoni atë të rregullojë një grup prej 5-6 artikujsh në rend rritës ose zbritës me shoqërimin e detyrueshëm të të folurit (për shembull: "Kjo pemë e Krishtlindjes është e ulët, kjo është më e lartë, kjo është edhe më e lartë, etj."). Përveç kësaj, ju mund të ofroni detyra që synojnë orientimin në rrafshin e një fletë ose në hapësirë ​​duke përdorur parafjalët hapësinore dhe ndajfoljet në të folur (në, mbi, nën, prapa, afër, në të djathtë, përpara, etj.).

Duhet të theksohet se për të parandaluar lodhjen vizuale, ushtrimet duhet të alternohen me ushtrime fizike, pauza dinamike të përshtatura për fëmijët me dëmtime në shikim, kur lëvizjet e përgjithshme shoqërohen me lëvizje të syve, gjurmim, shikim, shikim të syrit, etj.

Duke zhvilluar perceptimin vizual te parashkollorët me dëmtime të shikimit, parandalojmë vështirësitë në zotërimin e simboleve të shkronjave, të cilat në të ardhmen do të kenë një rëndësi jo të vogël në procesin e të mësuarit të aftësive për të shkruar dhe lexuar. Gjithashtu, zhvillimi i këtij lloji të perceptimit është i nevojshëm për zbatimin e plotë aktiviteti mendor përgjithësisht. Në fund të fundit, vizioni është një nga sistemet më të rëndësishme analitike dhe dëmtimi i shikimit përfshin jo vetëm privim shqisor (vizual), por edhe privim emocional (afektiv) dhe social. Duhet të theksohet se për shkak të zhvillimit të pamjaftueshëm të analizuesve të paprekur, varfërisë së lidhjeve dhe marrëdhënieve shoqërore dhe me dëmtim të rëndë të shikimit, mungesa e stimujve vizualë kombinohet me një ulje të stimulimit të modaliteteve të tjera. E gjithë kjo sjell ndryshime të dukshme dhe shumë të larmishme në sjellje dhe gjendje somatike dhe mund të çojë në çrregullime neuropsikike, gjë që e ndërlikon ndjeshëm procesin e përshtatjes sociale të fëmijëve me dëmtime të shikimit.

Numri i shikimeve të publikimit: Ju lutemi prisni

Çdo nënë e kujdesshme përpiqet t'i sigurojë fëmijës gjithçka, siç i duket asaj, të nevojshme: ajo ushqen, lahet, vishet, luan me të, e vendos në shtrat, etj. Por pak njerëz do të mendojnë të monitorojnë formimin e fëmijës. një kuptim adekuat i botës rreth tij. Shkencëtarët kanë zbuluar se ne marrim më shumë se 80% të të gjithë informacionit për atë që po ndodh rreth nesh përmes vizionit. Dhe për foshnjën është e rëndësishme të mësojë jo vetëm të shohë, por edhe të kuptojë, interpretojë dhe vlerësojë atë që sheh. Kjo sugjeron një përfundim plotësisht logjik: pa përmirësuar perceptimin vizual të fëmijës, është e pamundur të flitet për zhvillimin e tij të plotë.

Zhvillimi i perceptimit vizual tek fëmijët

Dihet se edhe në barkun e nënës (përafërsisht nga java e 28-të), foshnja tashmë mund të perceptojë dritën e ndritshme dhe madje është në gjendje të pulsojë sytë. Pasi ka lindur, ai e gjen veten në një botë krejtësisht të panjohur, të ngopur me objekte, tinguj, ndjesi dhe erë të panjohura për të. Dhe megjithëse në fillim Nëna Natyrë u kujdes për të mbrojtur fëmijën nga informacioni i tepërt (ai percepton gjithçka rreth tij të paqartë dhe në mjegull), rezulton se pas vetëm disa orësh një i porsalindur mund të njohë instinktivisht fytyrën e nënës së tij, dhe pak më vonë - fokusohu në të një vështrim dhe madje shiko në sy. Në fund të vitit të parë të jetës, fëmija mund të dallojë ngjyrën, vëllimin dhe madhësinë e objekteve.

Zhvillimi i perceptimit vizual tek fëmijët ndodh paralelisht me evolucionin e shqisave. Për më tepër, përvoja dhe njohuritë e akumuluara të jetës luajnë një rol të rëndësishëm në këtë proces. Me kalimin e kohës, foshnja do të mësojë të ndërlidhë atë që sheh me atë që u kujtua më parë, duke përdorur imagjinatën, vëmendjen dhe ndjenjat. Përvoja e fituar është e nevojshme për fëmijën për të lundruar normalisht në hapësirë, për të gjykuar pozicionin e një objekti në lidhje me një tjetër (më afër-më tej, djathtas-majtas, më lart-poshtë) dhe për të kuptuar formën e gjërave tredimensionale. Pa mësuar të analizojë mjaftueshëm informacionin e parë, do të jetë e vështirë për foshnjën të perceptojë foto dhe peizazhe panoramike.

Akoma më e rëndësishme është aftësia për të kryer analiza vizuale gjatë periudhës së të mësuarit për të shkruar dhe lexuar. Për këtë arsye, është në moshën parashkollore që duhet bërë përpjekje maksimale për të zhvilluar perceptimin vizual te fëmijët. Dhe në mënyrë që ky proces të mos jetë i rëndë për fëmijën dhe të sjellë kënaqësi, në asnjë rast nuk duhet ta impononi ose detyroni atë të bëjë diçka që nuk dëshiron - nuk ka gjasa që përpjekje të tilla të sjellin ndonjë përfitim. Është një çështje tjetër nëse mësimet paraqiten në formën e një loje argëtuese dhe argëtuese - fëmija do të mbështesë me entuziazëm iniciativën dhe do të ndihmojë në gjithçka. Ne ofrojmë disa opsione ushtrimesh për zhvillimin e perceptimit vizual te fëmijët:

  • "Vendosni figurën së bashku." Është e nevojshme të vizatoni dy figura identike, njëra prej të cilave lihet e plotë dhe e dyta pritet në disa pjesë. Fëmija duhet të mbledhë një fotografi nga pjesët, së pari duke parë mostrën, dhe pastaj pa të. Sa më i vogël të jetë fëmija, aq më të mëdha duhet të jenë pjesët e imazhit të prerë. Mundohuni të bëni figura me ngjyra të ndezura dhe pa detaje të vogla. Për fëmijët më të rritur, një alternativë e mirë do të ishte formimi i një imazhi nga një mozaik ose kube volumetrike;
  • "Gjeni rrugën tuaj." Merrni një copë letër dhe vizatoni disa vija të lakuara dhe të kryqëzuara. Fëmija duhet të kuptojë se ku fillon çdo rresht dhe në cilën pikë mbaron. Labirinthet janë shumë të mira në këtë drejtim, ku duhet të gjesh një rrugëdalje nga një kurth, për shembull, për një personazh në një përrallë;
  • "Përfundoni enigmën." Foshnjës i ofrohet një fotografi në të cilën mungojnë një ose më shumë fragmente (është e rëndësishme që këto pjesë të mungojnë formë të ndryshme ose vizatim). Ju duhet të merrni me mend se cila pjesë do të përshtatet në mënyrë që fotografia të jetë e plotë;
  • "Figura, fshihuni në shtëpi!" Loja zhvillon mirë perceptimin vizual te fëmijët mbi dy vjeç dhe nxit të kuptuarit e formës. Pritini nga kartoni format më të thjeshta gjeometrike: rrethi, trekëndëshi, katrori. Bëni shumë prej tyre, në ngjyra dhe madhësi të ndryshme. Më pas merrni tre fletë letre dhe vizatoni të njëjtat forma në secilën, por në një madhësi më të madhe. Pra, ne kemi "shtëpi" për një katror, ​​një trekëndësh dhe një rreth. Detyra e fëmijës është të gjejë "strehën" e vet për secilën figurë (katrore për një shtëpi katrore, trekëndësha për një shtëpi trekëndore, etj.);
  • "Çfarë mungon nga fotografia?" Foshnjës i kërkohet të plotësojë një pjesë që mungon në imazh ( kërcellin e një luleje, një karotë për një burrë dëbore, një akrep ore, etj.). Nëse foshnja nuk mund të marrë me mend se çfarë duan prej tij, ju mund t'i tregoni atij një foto ku të gjitha detajet janë të pranishme;
  • "Me mend çfarë!" Kjo lojë do të jetë interesante për fëmijët tre vjeç. Zgjidhni një ilustrim nga përralla e preferuar e fëmijës suaj. Merrni një fletë letre të zbrazët më të madhe se fotografia, hapni një vrimë të rrumbullakët me një diametër prej 5 cm në qendër, Mbuloni imazhin me letër dhe ftojeni fëmijën të "ecë" nëpër vrimën në figurë dhe të marrë me mend se çfarë përshkruhet në të. atë;
  • "Ne po kërkojmë një palë lodra të ndryshme (top, kukull, matryoshka, kub) përpara fëmijës, duke i lënë mënjanë afërsisht të njëjtin numër. Ftojeni fëmijën të zgjedhë lodra që janë të ngjashme në formë, ngjyrë, madhësi etj. Nëse fëmija gabon, këshillojeni që të krahasojë të dy artikujt. Bëni pyetje kryesore: "A janë këto lodra me të njëjtën ngjyrë?" "A është një shesh matryoshka?"

Dëmtimi i shikimit tek fëmijët

Një analizë adekuate e të gjitha objekteve përreth varet kryesisht nga cilësia e vizionit të fëmijës. Sëmundje të ndryshme të syrit mund të shkaktojnë një ulje të mprehtësisë së ndjesive vizuale. Si rezultat, bëhet e vështirë për foshnjën të vlerësojë saktë detajet e vogla, madhësinë dhe formën e objekteve përreth tij, si dhe të përcaktojë pozicionin e tyre në hapësirë.

Perceptimi vizual i dëmtuar tek fëmijët ndikon edhe në zhvillimin e të folurit të tyre. Kjo shpjegon përvojën e kufizuar praktike dhe shqisore të foshnjave të tilla. Prindërit dhe mësuesit duhet të stimulojnë sa më shumë zhvillimin e shqisave të fëmijës, sepse mungesa e informacionit për realitetin redukton interesin e fëmijës për të mësuar.

Teksti: Tatyana Okonevskaya

4.67 4.7 nga 5 (6 vota)