>

Mënyrat për të përmirësuar kompetencën profesionale të personelit. Përmirësimi i kompetencës profesionale të një mësuesi si një mjet për të përmirësuar cilësinë e arsimit në një institucion arsimor parashkollor Udhëzime për përmirësimin e kompetencës pedagogjike

Seksionet: Puna me parashkollorët

Rëndësia e çështjes së rritjes së kompetencës profesionale të mësuesve është për shkak të procesit të përshpejtuar të zhvlerësimit moral dhe vjetërsimit të njohurive dhe aftësive të specialistëve në bota moderne... Sipas shkencëtarëve amerikanë, 5% e njohurive teorike dhe 20% e njohurive profesionale që duhet të zotërojë një specialist përditësohet çdo vit.

Sot, puna metodike e organizuar në mënyrë krijuese që zbaton konceptin e edukimit gjatë gjithë jetës merr një rëndësi të veçantë për rritjen e kompetencës së stafit mësimdhënës.

Puna për përmirësimin e kompetencës profesionale duhet të kthehet në një proces të zhvillimit të vazhdueshëm të personalitetit të njeriut, aftësisë së tij për të gjykuar dhe për të ndërmarrë veprime të ndryshme. Ai duhet t'i sigurojë mësuesit një kuptim të vetvetes, të nxisë përmbushjen e një roli shoqëror në procesin e punës. Prandaj, ne e konsiderojmë punën për përmirësimin e kompetencës profesionale si mjetin kryesor të menaxhimit të cilësisë së arsimit në një institucion parashkollor. Cilësia e arsimit është një kategori sociale që përcakton efektivitetin e procesit arsimor në institucionet arsimore parashkollore, përputhshmërinë e tij me nevojat dhe pritjet e shoqërisë në zhvillimin e fëmijëve dhe kompetencën profesionale të mësuesve.

Problemi i cilësisë së arsimit është objekt i hulumtimit të shkencëtarëve të tillë si P.I. Tretyakov, E.V. Litvinenko, I.V. Gudkov, N.S. niveli i njohurive, aftësive dhe aftësive të nxënësve, i treti - mbi tërësinë e pronave dhe rezultateve, i katërti - mbi aftësinë e institucioneve arsimore për të përmbushur nevojat e vendosura dhe të parashikuara të shtetit dhe shoqërisë.

Strategjia e zhvillimit të një institucioni parashkollor, e cila siguron cilësinë e arsimit, kërkon një përcaktim të qartë të koncepteve të tilla si zhvillimi profesional i një mësuesi, aftësimi profesional i një mësuesi dhe kompetenca profesionale e një mësuesi.

Sipas përkufizimit të P.I. Tretyakov zhvillimin profesional të një mësuesi- profesionalizimi i një personi (zbulimi i forcave të tij thelbësore në profesion) në rrjedhën e ndikimeve subjektive formuese, të karakterizuara nga qëndrueshmëria dhe dinamizmi i transformimeve personale dhe të veprimtarisë së lëndës së punës.

Trajnimi profesional i një mësuesi është një proces i organizuar posaçërisht i profesionalizimit dhe rezultat i zotërimit të subjektit të një sistemi të njohurive profesionale dhe pedagogjike, teknologjive të veprimtarisë profesionale, përvojës në zbatimin krijues të aktiviteteve dhe një qëndrim motivues dhe vlerësues ndaj kulturës pedagogjike.

Kompetenca profesionale përfshin njohuri për të gjithë komponentët e procesit arsimor (qëllimet, përmbajtjen, mjetet, objektin, rezultatin, etj.), Për veten si subjekt i veprimtarisë profesionale, si dhe përvojën në zbatimin e teknikave profesionale dhe një komponenti krijues. aftësi profesionale pedagogjike... Kompetenca profesionale mund të konsiderohet si shuma e kompetencave private që formojnë një cilësi të re të personalitetit të mësuesit.

Studimi i kompetencës profesionale të një mësuesi është një nga aktivitetet kryesore të një numri shkencëtarësh (V.N. Vvedensky, V.G. Vorontsova, E. Vtorina, I.A. Zimnyaya, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, S. GG Molchanov, LA Petrovskaya, GS Sukhobs , TI Shamova)

Në strukturën e kompetencës profesionale të mësuesit, krahas të tjerash, ekzistojnë teknologjike komponent, i cili, sipas L. K. Grebenkina, mund të quhet kompetencë teknologjike.

Njohuri për teknologjitë, metodat, mjetet, format e veprimtarisë dhe kushtet e zbatimit të tyre;

Zotërimi i teknologjisë kompjuterike;

Aftësia për të zbatuar në mënyrë krijuese këto njohuri;

Aftësia për të hartuar procesin edukativo-arsimor;

Aftësia për të analizuar efektivitetin dhe rezultatet e aktiviteteve të tyre.

Kryesor faktorët e zhvillimit të kompetencës profesionale, sipas E.N. Nikiforova janë:

Përvetësimi i njohurive të reja dhe përmirësimi funksional i aftësive dhe aftësive;

Kuptimi subjektiv i rezultateve të dëshiruara.

Detyrat punë metodike në formë të përgjithshme mund të formulohet si më poshtë:

Ngritja e nivelit të formimit teorik dhe psikologjik të mësuesve;

Formimi i një orientimi novator në veprimtaritë e stafit mësimdhënës bazuar në studimin, përgjithësimin dhe përhapjen e përvojës së avancuar të mësimdhënies;

Studimi i programeve të reja arsimore, standardeve shtetërore arsimore;

Studimi i dokumenteve të reja rregullatore, materialeve udhëzuese dhe metodologjike, ndihmë për mësuesit në vetë-edukim,

Asistencë në zotërimin e teknologjive të informacionit dhe komunikimit.

Për rrjedhojë, përmirësimi i kompetencës profesionale përkon plotësisht me detyrat e punës metodologjike.

Për të rritur efikasitetin e punës metodologjike, stafi mësimor i institucionit arsimor parashkollor ndahet në tre grupe, mësuesit e të cilëve ndryshojnë në nivelin e kompetencës.

Grupi i parë... Mësuesit kanë aftësi të larta pedagogjike, drejtuesit kryesorë të teknologjive të reja, zhvillues të mjeteve diagnostikuese. Të bashkuar në grupe krijuese.

Grupi i dytë. Mësuesit përmirësojnë aftësitë pedagogjike. Për ta organizohen seminare të ndryshme për problemet e shfaqura.

Grupi i tretë. Mësuesit në fazën e formimit të aftësive pedagogjike. Grupi përbëhet nga mësues të rinj. Për të punuar me ta, është organizuar një mentorim dhe një shkollë për një specialist të ri.

Përzgjedhja e metodave të diferencuara aktive dhe novatore të punës me personelin ndihmon në përmirësimin e kompetencës profesionale të mësuesve.

Sipas K.Yu. Bardhë, është e rëndësishme të përcaktohen treguesit realë të punës për të përmirësuar kompetencën profesionale të mësuesve, për të formuluar kriteret e vlerësimit. Ne i konsiderojmë ato si të tilla:

1) aftësia e mësuesve, e shprehur në përmirësimin e kategorive të kualifikimit të edukatorëve;

2) rritja e veprimtarisë krijuese të mësuesve në punën metodologjike të qytetit, rajonit;

3) treguesit e shëndetit të fëmijëve;

4) niveli i zhvillimit të fëmijëve.

Bazuar në sa më sipër, u zhvillua një plan i punës metodologjike për përmirësimin e kompetencës profesionale, i cili përfshin disa fusha: rritjen e kompetencës së mësuesve në procesin e punës vetë-edukative; në procesin e zotërimit të teknologjive të informacionit dhe komunikimit; përmirësimi i kulturës së projektit të një mësuesi si pjesë e kompetencës profesionale.

Përmirësimi i kompetencës profesionale të mësuesve në procesin e punës vetë-edukative

Rëndësi të veçantë po merr formimi i specialistëve në fushën e arsimit parashkollor, i cili shpjegohet me kërkesat e veçanta që i paraqiten mësuesit parashkollor në kuadër të modernizimit të arsimit. Studimi dhe analiza e literaturës psikologjike dhe pedagogjike tregon se vetë-zhvillimi dhe vetë-edukimi zënë një vend të rëndësishëm në rritjen profesionale të një mësuesi (V.I. Andreev, Yu.K. Babansky, T.I. Ilyina, V.G. Maralov, L.M. Mitina , EP Milashevich dhe të tjerët)

Gama e problemeve me të cilat përballet një mësues modern është aq e gjerë saqë kërkohet prej tij një potencial i lartë profesional, krijues, hulumtues për të gjetur një zgjidhje për problemet në literaturën psikologjike, pedagogjike dhe metodologjike të disponueshme. Prandaj, bëhet e rëndësishme t'i ofrohet një mësuesi mbështetje psikologjike dhe pedagogjike, të menaxhojë vetë-zhvillimin e tij, të sigurojë një sistem pune metodologjike që synon krijimin e një hapësire arsimore integrale që stimulon këtë zhvillim.

Vetë-edukimi është një lidhje e rëndësishme në një sistem integral të punës metodologjike, një proces kompleks dhe krijues i të kuptuarit të pavarur nga mësuesit të metodave dhe teknikave për të punuar me fëmijët.

Për të drejtuar punën e mësuesve u krijua një program, lënda e të cilit u ndërtua në përputhje me kërkesat e pedagogëve. Përbërësit kryesorë të tij:

1. Vetëvendosje e mësuesve, duke pasur parasysh funksionet e tyre (specialist, edukator, duke pasur parasysh kategorinë): funksionet e mia, emërimi im në këtë detyrë.

2. Organizimi procesi pedagogjik bazuar në një qasje humaniste për rritjen e një fëmije (zbatimi i përmbajtjes programore të punës me fëmijët dhe shkalla e zotërimit të aftësive dhe aftësive).

3. Njohja e kritereve të veprimtarisë së tyre mësimore.

4. Reflektimi i veprimeve pedagogjike në intervale të ndryshme kohore (çfarë bëj? Si? Si?).

Programi është reflektuar në planifikimin e punës për vitin akademik.

Aktivitetet e jashtme u përdorën si stimuj në mbështetje të veprimtarisë së mësuesve me një pozicion të pakomplikuar të vetë-zhvillimit: trajnime në kurse, ndjekja e seminareve të ndryshme, shoqata metodologjike, njohje me përvojën e mësuesve të tjerë, etj. Mundësia për të marrë pjesë në aktivitete inovative ndihmon në nxitjen e interesit për punën.

Për mësuesit me një pozicion aktiv të vetëzhvillimit, një nxitje e madhe është puna mbi besimin, mundësia për të shkëmbyer përvojë me kolegët, një ofertë për të punuar në thellësi në një drejtim ose në një tjetër të punës edukative në kuadrin e një kopshti.

Vetëm një sistem ngjarjesh, i cili nënkupton një formë aktive të të mësuarit dhe ndërveprimit të mësuesve në kopshtin e fëmijëve - punëtori, trajnime, konsultime, biseda, ju lejon të minimizoni pengesa të tilla si inercia juaj dhe paaftësia për të ndarë kohën tuaj.

Ne besojmë se është e vështirë të mbivlerësohet rëndësia e vetë-edukimit për përmirësimin e kompetencës profesionale të një mësuesi. Vetë-zhvillimi i një mësuesi është lidhja qendrore në zhvillimin e suksesshëm të një institucioni parashkollor, një sistem parashkollor arsimi shkollor në përgjithësi, dhe vetë mësuesi, niveli i tij i kompetencës profesionale dhe teknologjike. është mësuesi ai që siguron funksionimin dhe zhvillimin efektiv të institucionit arsimor.

Kultura projektuese e një mësuesi si pjesë e kompetencës profesionale

Aktiviteti i projektit të institucioneve arsimore parashkollore është një nga metodat e të mësuarit dhe vetë-edukimit zhvillimor, që synon zhvillimin e aftësive kërkimore (paraqitja e një problemi, mbledhja dhe përpunimi i informacionit, kryerja e eksperimenteve, analizimi i rezultateve të marra) kontribuon në zhvillimin e krijimtarisë dhe të menduarit logjik; ndërthur njohuritë e marra gjatë veprimtarive metodologjike të institucionit arsimor parashkollor dhe në kurse rifreskuese.

Qëllimi i aktivitetit të projektit është të krijojë kushte për veprimtari inovative në institucionet arsimore parashkollore, përdorimin nga mësuesit e njohurive, aftësive dhe aftësive të fituara në veprimtarinë profesionale (në bazë integruese).

Detyrat e përgatitjes së një mësuesi për aktivitetet e projektit:

  • zhvillimi i aftësive të planifikimit (formulimi i qartë i qëllimeve, përcaktimi i hapave kryesorë për arritjen e qëllimit, koha dhe mjetet);
  • përmirësimi i aftësive të përzgjedhjes dhe përpunimit të informacionit (zgjedhja e informacionit të duhur dhe përdorimi i saktë i tij);
  • zhvillimi i aftësive eksperte dhe analitike (kreativiteti dhe mendim kritik);
  • zhvillimi i aftësive parashikuese (rezultati i pritshëm i aktivitetit);
  • formimi i një qëndrimi pozitiv ndaj aktiviteteve të projektit (iniciativë, entuziazëm, përkushtim për të punuar në përputhje me planin dhe orarin e vendosur.

Kur përdorni teknologjitë e projektimit, është shumë e rëndësishme të përdorni metoda kërkimore që parashikojnë një sekuencë të caktuar veprimesh:

  • përcaktimi i urgjencës së problemit dhe detyrave të aktiviteteve të projektit që dalin prej tij;
  • parashtrimi i një hipoteze të projektimit;
  • kërkimi i metodave të kërkimit të projektimit (procedurat e monitorimit, vëzhgimet eksperimentale, metodat statistikore);
  • diskutimi i mënyrave për të formuluar rezultatet përfundimtare (prezantime, mbrojtje, përgjigje krijuese, pikëpamje, etj.);
  • mbledhjen, sistemimin dhe analizën e të dhënave të marra;
  • përmbledhja e rezultateve përfundimtare, materiale, prezantimi i tyre (video film, album, ditar, reportazh, gazetë, etj.);
  • formulimi i përfundimeve dhe shtrimi i problemeve të reja për kërkime;
  • shpërndarja e përvojës pedagogjike (faqe praktike, lexime pedagogjike, ditë dyert e hapura etj.)

Zhvillimi i projekteve dhe miniprojekteve nga mësuesit, tema që zgjidhen në mënyrë të pavarur, në varësi të drejtimit krijues të veprimtarisë. Në fazën përfundimtare të aktivitetit bëhet një prezantim. Qëllimi i prezantimit është:

  • ofrimi i mundësive të mësuesve për të folur në publik, vetë-shprehje;
  • rritja e motivimit, interesi për veprimtarinë profesionale; prestigji i zbatimit të projektit;
  • duke u mësuar mësuesve aftësinë për të paraqitur punën e tyre;
  • trajnimi i mësuesve në teknologjinë e aktiviteteve të projektit.

Rezultati i menaxhimit të projektit për mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore është vetë-njohja dhe përqendrimi në vlerat e vetë-zhvillimit, një ndryshim cilësor në marrëdhëniet në ekip, dëshira për të bashkëvepruar me qëndrimin e hapjes, ndihmës reciproke, largimit. të konfliktit dhe nervozizmit në ekip, menaxhimi i procesit teknologjik në varësi të nivelit profesional të ekipit.

Rrjedhimisht, aktivitetet e menaxhimit për zhvillimin e kulturës së projektit në procesin arsimor kontribuojnë në kohezionin e stafit mësimdhënës, harmonizimin e marrëdhënieve me nxënësit dhe prindërit e tyre. Menaxhimi i projektit ka një efekt cilësor në rritjen e potencialit profesional dhe personal, të nivelit të kualifikimeve dhe profesionalizmit të stafit mësimdhënës.

Zotërimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit

Siç tregon praktika, tashmë është e pamundur të imagjinohet një kopsht modern pa teknologji të reja informacioni. Ky është një pjesë krejtësisht e re e punës për një numër të madh mësuesish. Përvoja aktuale vendase dhe e huaj e informatizimit të mjedisit arsimor tregon se kjo lejon rritjen e efikasitetit të procesit arsimor, kontribuon në përmirësimin e kompetencës profesionale të mësuesve.

Gjatë punës sonë kemi hasur në një problem - mësuesit hasin vështirësi në përdorimin e kompjuterit në procesin edukativo-arsimor për faktin se ata kanë nivele të ndryshme të informacionit dhe kompetencës kompjuterike (në tekstin e mëtejmë: kompetenca TIK).

Ne kemi kryer një anketë të mësuesve duke përdorur zhvillimet e E.V. Ivanova, pranoi ndarjen e mësuesve në disa grupe në përvetësimin e teknologjive TIK.

Grupi 1 (niveli i punës në kompjuter është zero, nuk ka motivim) - nëse cilësia e lartë e arsimit arrihet nga format tradicionale të arsimit, atëherë nuk ka nevojë të zgjidhen problemet pedagogjike duke përdorur teknologjitë e informacionit dhe kompjuterit.

Arsyet e interesit personal të mësuesit për rritjen e nivelit të kompetencës së TIK-ut

  • duke kursyer kohë gjatë zhvillimit të materialeve didaktike;
  • zhvendosja e theksit në dizajnin e paraqitshëm të materialeve;
  • kalimi në një nivel të ri të aftësive mësimore.

Grupi 2 (niveli i punës me kompjuter - bazë, motivimi - i ulët) - teknologjitë janë aq të larmishme dhe dinamike saqë kërkojnë më shumë kohë (dhe jo vetëm) kosto sesa format tradicionale të edukimit (leksione, seminare, etj.). Për shembull: mësuesit preferojnë të kërkojnë informacionin e nevojshëm në bibliotekë (64%), pasi ato humbasin kur organizojnë kërkimin e informacionit përkatës. Mësuesit e grupeve 1 dhe 2 kanë nevojë rritje efektive e motivimit, sepse hapen mundësi për rritje personale dhe profesionale.

Grupi 3 (niveli i punës me kompjuter - zero, motivimi - i lartë) - informues dhe Teknologjitë kompjuterike mundësojnë realizimin e një stili individual të mësimdhënies dhe rritjes personale profesionale, por nuk ka ide për format e mundshme të zbatimit të tyre në procesin arsimor.

Grupi 4 (niveli i punës në kompjuter - bazë, motivimi - i lartë) - ekziston një lidhje e drejtpërdrejtë midis suksesit të veprimtarive pedagogjike dhe nivelit të kompetencës së TIK-ut të mësuesit, prandaj ekziston nevoja për zhvillimin e vazhdueshëm të kulturës së informacionit.

Për të interesuar mësuesit, ne kemi vendosur ndërveprim me shkollën nr. 5 aty pranë, ramë dakord të mbajmë një seminar vjetor për përmirësimin e njohurive kompjuterike të mësuesve me një mësues të shkencave kompjuterike, i cili, duke marrë parasysh karakteristikat individuale të mësuesve dhe ritmi i zotërimit të materialit, u mësoi atyre bazat e njohurive kompjuterike.

Pas studimit, ne kryem edhe një herë një anketë, duke përfshirë kriteret e mëposhtme në pyetësor:

  • di të krijojë dokumente tekstuale dhe grafike;
  • di të formojë pyetje në bazën e të dhënave duke përdorur gjuhët e informacionit;
  • njohja e përdorimit të kompjuterit si mjet teknik pedagogjik;
  • di të zhvillojë dhe përdorë softuer elektronik didaktik dhe pedagogjik;
  • di të përdorë mjetet e informatizimit dhe teknologjitë e informacionit në procesin arsimor;
  • njeh mënyrat e paraqitjes së informacionit pedagogjik me ndihmën e mjeteve informatizuese.

Si rezultat i aktiviteteve të kryera, ne morëm një ndryshim të rëndësishëm në zotërimin e teknologjive TIK nga mësuesit.

Tani shërbimi metodologjik i institucionit parashkollor përballet me këto detyra:

  • sistematizimi, përditësimi dhe rimbushja e burimeve të informacionit të procesit arsimor;
  • zhvillimin dhe testimin e teknologjive për mbështetje multimediale për arsimin procesi arsimor;
  • zgjerimi i përdorimit të informacionit dhe teknologjive kompjuterike në procesin arsimor;
  • zhvillimi i një sistemi për organizimin e një këshillimi mbështetje metodologjike në fushën e rritjes së kompetencës informative të mësuesve;
  • krijimi i një banke të programeve të trajnimit kompjuterik, materialeve didaktike dhe metodologjike për përdorimin e teknologjive të informacionit në punën e institucioneve arsimore parashkollore;
  • krijimi i një modeli gjithëpërfshirës të integruar të informacionit dhe mbështetjes metodologjike të procesit edukativo-arsimor të institucioneve arsimore parashkollore, mbi të cilat institucioni parashkollor po punon aktualisht.

Gjatë punës metodologjike për përmirësimin e kompetencës profesionale të mësuesve, ne zbuluam një varësi të drejtpërdrejtë të cilësisë së arsimit dhe edukimit në një institucion parashkollor nga niveli i kompetencës profesionale, teknologjike të stafit mësimdhënës. Sa më i lartë të jetë niveli i kompetencës profesionale të mësuesve, aq më i lartë është niveli i cilësisë së arsimit në një institucion arsimor parashkollor. Kjo varësi u zbulua në procesin e zbatimit të një pune metodologjike të organizuar posaçërisht që zbaton konceptin e edukimit gjatë gjithë jetës.

Kompetenca profesionale është një nga treguesit e punës cilësore të mësuesit. Përmirësimi i nivelit tuaj profesional është përgjegjësia kryesore e çdo mësuesi. Puna paraqet përvojën e përmirësimit të profesionalizmit të mësuesve dhe edukatorëve në një shkollë me konvikt korrektues të tipit 8 në Nolinsk.

Shkarko:


Pamja paraprake:

“Përmirësimi i kompetencës profesionale të mësuesit si kusht për ngritjen e cilësisë

arsimimi dhe edukimi

_____________________________________________________________________________________

Lushchikova E.G., zv. Drejtori i OIA-s

ISS (C) OS VIII i qytetit të Nolinsk

“Doktrina kombëtare e arsimit në Federata Ruse“është një bazë konceptuale për reformën dhe zhvillimin e mëtejshëm të sistemit arsimor në Rusi për periudhën deri në vitin 2015. Pikërisht në fushën e arsimit përgatiten dhe edukohen ata njerëz që jo vetëm formojnë mjedisin e ri informativ të shoqërisë, por të cilët vetë do të duhet të jetojnë dhe punojnë në një mjedis të ri.

Koncepti i modernizimit të arsimit përcaktoi drejtimet dhe fazat kryesore të një procesi të rëndësishëm të zhvillimit të shoqërisë sonë - "trajnimi i një brezi të ri të personelit pedagogjik dhe formimi i një kulture thelbësisht të re të punës pedagogjike", trajnimi i mësuesve me kualifikime të larta. dhe kulturën e nevojshme informative.

Detyrë prioritare rritjen e nivelit profesional të mësuesve dhe formimin e një ekipi mësimor që plotëson nevojat jeta moderne... Sot, kërkesa për një mësues shumë të kualifikuar, që punon në mënyrë krijuese, shoqërore aktive dhe konkurruese, i cili është në gjendje të edukojë një person të socializuar në një botë që ndryshon me shpejtësi është rritur.

Kohët e fundit janë dëgjuar gjithnjë e më shumë frazat: cilësia e jetës, cilësia e arsimit, suksesi social... Përmirësimi i cilësisë së arsimit është një nga detyrat kryesore të deklaruara nga Koncepti për Modernizimin e Arsimit Ruse.Natyrisht, kjo nuk mund të arrihet pa futjen e teknologjive inovative, mjeteve moderne mësimore, rritjen e prestigjit të profesionit të mësuesit dhe identifikimin dhe përhapjen e përvojës së avancuar pedagogjike. Sa e pamundur të arrihet pa rritur profesionalizmin e çdo mësuesi.

Shkolla jonë punon me fëmijët me aftësi të kufizuara. Përveç kësaj, çdo vit gjithnjë e më shumë fëmijë me një strukturë komplekse defekti vijnë në shkollë. Kërkesa kryesore për karakteristikat e kualifikimit të një mësuesi të një shkolle korrektuese është prania e një të mesme ose më të lartë Arsimi profesional dhe rikualifikimin e posaçëm përkatës sipas profilit të veprimtarisë së institucionit korrektues të tipit VIII.

Administrata e shkollës po punon për ndërtimin e burimeve njerëzore cilësore. Gjithsej në internat janë të punësuar 45 mësues. Analiza e cilësisë së stafit të mësuesve tregon se kanë 2 mësues kategoria më e lartë, 26 - kategoria e parë e kualifikimit, 7 - kategoria e dytë dhe 10 persona nuk kanë ende një kategori. Këta janë ose mësues të sapoardhur, ose mësues që kanë ndryshuar pozicione brenda vetë institucionit arsimor.

Po punohet për zbatimin e programit “Personeli”, i llogaritur deri në vitin 2015. Ai përfshin punën për përmirësimin e kualifikimeve të mësuesve brenda çdo shoqate metodologjike, i kushtohet vëmendje e madhe vazhdimësisë së edukimit profesional të mësuesve. Nëse në vitin 2010 rikualifikim profesional kaloi vetëm 1 mësues, që ishte 2% e Totali staf mësimor, atëherë në vitin 2012 janë tashmë 8 persona, që është 15% e stafit të përgjithshëm të mësuesve. Për momentin kanë një arsim të lartë defektologjik dhe tashmë kanë kryer rikualifikim profesional 18 persona, që përbën 40% të numrit të përgjithshëm të mësuesve. Mësuesi social vazhdon studimet në specialitetin “Oligofrenopedagogji”. Kurse rifreskuese ofrohen për 89% të mësuesve.

Pjesëmarrja e rregullt e mësuesve të shkollave në olimpiadën lëndore-metodologjike të punonjësve të institucioneve arsimore të rajonit Kirov në drejtimin e "pedagogjisë korrektuese" konfirmon edhe një herë kualifikimet e larta të mësuesve tanë. Në 2011 - 2012 vit akademik Pogudina T.A. u bë fituese e çmimit, dhe N.V. Bokova fitues në nominimin “Mësues-defektolog”.

Konkurset e aftësive pedagogjike luajnë një rol të rëndësishëm. Ato i japin mundësi mësuesit të bëhet domethënës në komunitetin profesional nëpërmjet vlerësimit të veprimtarisë së tij pedagogjike nga kjo shoqëri, realizimit të “Unë”-së së tij profesionale në kushtet e konkurrencës dhe të përmirësojë nivelin e tij profesional.

Në vitin aktual akademik, mësuesit morën pjesë aktive në garat profesionale të niveleve të ndryshme, duke prezantuar përvojën e tyre të punës. Pra, edukatorja Chusovitina I.N. mori pjesë në konkursin rajonal "Mësuesi i vitit 2012" dhe u bë fitues i çmimit në nominimin "Mësues i arsimit shtesë".

Mësuesja e muzikës dhe këndimit Sudnitsyna N.A. mori pjesë në konkursin rajonal "Mësimi im më i mirë me përdorimin e TIK" dhe u shpall fitues në nominimin "Mësues i një institucioni arsimor korrektues".

Logopedi N.V. Bokova u bë fitues i diplomës në konkursin rajonal të ideve pedagogjike "Mësim i Hapur".Ajo mori një diplomë të shkallës së parë. Mësuesit fitojnë përvojë që mund ta zbatojnë në veprimtarinë e tyre pedagogjike si në procesin e mësimdhënies dhe edukimit, ashtu edhe për përmirësimin e mëtejshëm të aftësive profesionale.

Një nga treguesit e cilësisë së arsimit dhe edukimit është përdorimi i metodave dhe teknologjive të reja nga mësuesit dhe edukatorët në procesin arsimor. Në veçanti, mësuesit e shkollës sonë po zotërojnë në mënyrë aktive teknologjitë kompjuterike, duke eksploruar mundësitë e përdorimit të një tabele të bardhë interaktive në mësime dhe klasa në një shkollë korrektuese. 47% e mësuesve përdorin teknologjinë kompjuterike në mësimet dhe orët e tyre.

Që nga viti 2009, shkolla ka punuar në një temë të vetme psikologjike dhe pedagogjike "Zhvillimi i aftësive krijuese si kusht për socializimin e nxënësve të një shkolle korrektuese të tipit VIII". Aplikimi i një sërë metodash dhe teknikash për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve me aftësi të kufizuara intelektuale, duke përdorur teknologjitë e reja dhe përvojën e suksesshme të mësuesve, mësuesve dhe edukatorëve të tjerë, ka punuar për zhvillimin e aftësive dhe aftësive praktike shtesë të nxënësve bazuar në karakteristikat e tyre psikofizike dhe aftësitë individuale. .

Përpjekjet e mësuesve nuk janë të kota. Nxënësit na kënaqin me arritjet e tyre. Nxënësit e konviktit marrin pjesë rregullisht në garat rajonale të krijimtarisë së fëmijëve dhe puna e fëmijëve tanë nuk kalon pa u vënë re. Në vitin 2010, një studenti i klasës së tretë Nikolai Sedlov iu dha një diplomë për pjesëmarrje në konkursin rajonal të vizatimit kushtuar 100 vjetorit të Komitetit Olimpik Rus. Punimi i punimeve të dorës për ekspozitën në kuadër të konkursit rajonal "Më i miri në profesion" u jep fëmijëve mundësinë të shfaqin kreativitetin dhe aftësitë e tyre praktike.

Anëtarët e ekipit kombëtar të shkollës në garat zonale midis nxënësve të shkollave korrektuese në poliatlon, në ski në vend, bëhen fitues në kampionatin individual dhe fitues çmimesh në kampionatin ekipor.. Solistët e rrethit të korit "Do-mi-Solka" janë bërë vazhdimisht fitues të çmimeve të konkursit "Nolinskie Stars".

Edhe një herë, shkolla me konvikt mori pjesë në konkursin rajonal " Shkollë e bukur". Pjesa më e madhe e punës për krijimin e komoditetit në ambientet e shkollës është bërë nga duart e nxënësve tanë.

Qëllimi përfundimtar i edukimit special është:

arritjen e studentit për pavarësinë maksimale të mundshme dhe jetën e pavarur si cilësi e lartë socializimi dhe parakusht për vetërealizim në një botë që ndryshon me shpejtësi.

Në këtë drejtim, mund të citojmë të dhëna se pothuajse të gjithë maturantët e internatit vazhdojnë studimet në shkollat ​​profesionale dhe më pas punësohen me sukses.

Kështu, rezultatet pozitive të veprimtarisë së shkollës janë ndryshime pozitive në zhvillimin e personalitetit të secilit student: arritjet e tij arsimore, mbarështimi i mirë, funksionet mendore, kreativiteti, shëndeti. Duke punuar për formimin e një personaliteti të përshtatur shoqërisht të një të diplomuari në një shkollë të integruar me sukses në shoqëri, mësuesi duhet t'i kushtojë shumë vëmendje vetëpërmirësimit dhe vetë-edukimit, përgatitjes për mësime dhe formave jashtëshkollore të punës. Si mosha më e madhe nxënësit, aq më shumë kosto pune. Ndërsa zhvilloni përvojën tuaj, kostot e punës ulen. Por humbja e madhe e forcës dhe energjisë psikologjike, e përkohshme, morale dhe materiale shpërblehet në fund.


Përmirësimi i kompetencës profesionale të një mësuesi

Çdo herë ka karakteristikat e veta. Koha e tashme është një kohë ndryshimesh. Dhe, para së gjithash, këto ndryshime lidhen me jetën e shkollës, me kërkesat e shtuara për procesin mësimor. Nëse arsimi i mëparshëm ishte dhënë për një kohë të gjatë dhe kishte për qëllim të siguronte veprimtari të pandërprerë profesionale të një personi në çdo industri ose fushë veprimtarie, tani po flasim për formimin e një sistemi arsimor thelbësisht të ri, që përfshin rinovim të vazhdueshëm. Për më tepër, karakteristika kryesore e një edukimi të tillë nuk është vetëm transferimi i njohurive dhe teknologjive, por edhe formimi i kompetencave krijuese.

Zhvillimi profesional i mësuesit është një proces kompleks, i shumëanshëm i hyrjes së një personi në profesion, i karakterizuar nga një kontribut i paqartë i përbërësve personalë dhe të veprimtarisë me rolin drejtues të personalitetit të mësuesit.

Modeli i kompetencës profesionale të një mësuesi duhet të përmbajë njohuri për të gjithë përbërësit e procesit arsimor (qëllimet, përmbajtjen, mjetet, objektin, rezultatin, etj.), Për veten si subjekt i veprimtarisë profesionale. Ai gjithashtu duhet të përfshijë përvojën me teknikat profesionale dhe një komponent krijues.

Aftësitë pedagogjike profesionale, të cilat janë një kombinim i veprimeve më të ndryshme të një mësuesi, lidhen me funksionet e veprimtarisë pedagogjike, në një masë të madhe zbulojnë karakteristikat individuale psikologjike të një mësuesi dhe dëshmojnë për kompetencën e tij profesionale.

Duke pasur parasysh se në shkollë është ajo emocionale dhe formimi social personalitetit, mësuesit i vendosen kërkesa të veçanta, të thirrur për të siguruar këtë formim. Shkolla janë mësues të hapur ndaj çdo gjëje të re, që kuptojnë psikologjinë e fëmijëve dhe karakteristikat e zhvillimit të nxënësve të shkollës. Prandaj, është mjaft e qartë se një mësues, më shumë se kurrë, sot ka nevojë jo vetëm për të mësuar në një mënyrë të re, por edhe për të mësuar në një mënyrë të re. Para së gjithash, të mësosh të menduarit e ri pedagogjik, të mësosh të jesh në një kërkim të vazhdueshëm krijues për qasje dhe teknika që sigurojnë bashkëautorësinë, bashkëpunimin me studentët në të gjithë punën.

Detyra kryesore e një shkolle moderne është të zbulojë aftësitë e secilit student, të edukojë një personalitet të gatshëm për jetën në një botë të teknologjisë së lartë. Prandaj, nuk është për t'u habitur që pjesa e mesazhit presidencial, e cila i kushtohet strategjisë për zhvillimin e arsimit rus, u diskutua gjerësisht nga mësuesit. Theksi kryesor në mesazhin e Presidentit u vendos te edukimi shkollor, pasi pikërisht ky është faza përcaktuese dhe më e gjatë në jetën e çdo njeriu. Sipas Presidentit, sfera e arsimit nuk është një grup shërbimesh, por mbi të gjitha një hapësirë ​​për formimin e një personi moral, harmonik, një qytetari të përgjegjshëm të Rusisë.

Prandaj, mësuesi është në kërkim të vazhdueshëm krijues për një përgjigje në pyetjen: "Si të mësojmë një student?" Detyrat me të cilat përballet mësuesi sot janë thelbësisht të ndryshme nga ato që ai ka kryer kohët e fundit. Nuk mjafton që një mësues modern të transferojë njohuri të gatshme te nxënësit e tij, të japë udhëzime për t'i mësuar përmendësh. Detyra e parë e politikës arsimore mbi fazën aktualeështë arritja e cilësisë moderne të arsimit, përputhja e tij me nevojat aktuale dhe të ardhshme të individit, zhvillimi i aftësive të tij njohëse dhe krijuese. Për të arritur këto qëllime, mësuesi duhet t'i formulojë ato përmes veprimtarive edukative të nxënësit dhe të punojë në organizimin e procesit mësimor për të arritur rezultate maksimale. Dhe vendosja e qëllimeve të ndryshme përfshin gjithashtu përdorimin e metodave dhe teknikave të ndryshme të mësimdhënies. Prandaj, mësuesi duhet të ketë në arsenalin e tij shumë teknika, metoda dhe strategji, pasi duhet të zgjidhë probleme të niveleve të ndryshme. Por nuk duhet të harrojmë gjithashtu se format e përdorura të mësimdhënies duhet të ndryshojnë në varësi të moshës, nivelit të gatishmërisë së nxënësve dhe interesave të tyre. Prania e një kulture të punës arsimore nënkupton që nxënësve u bëhen kërkesa të larta, por në të njëjtën kohë ata nuk kanë frikë të rrezikojnë, duke shprehur ndonjë ide.

Edukatori modern duhet të identifikojë cilësitë më të mira e natyrshme për fëmijën, të inkurajojë fëmijët të shijojnë njohuritë e marra, në mënyrë që pas mbarimit të shkollës të kuptojnë qartë vendin e tyre në shoqëri dhe të mund të punojnë në dobi të saj, si dhe të jenë të gatshëm të marrin pjesë në zgjidhjen e problemeve premtuese të shoqërisë sonë.

Një mësues duhet të jetë profesionist në fushën e tij, dhe profesionalizmi përcaktohet nga formimi i qëllimshëm i cilësive të tilla si vetë-përmirësimi, erudicioni dhe një kulturë e lartë pune. Rritja profesionale e një mësuesi është e pamundur pa një nevojë vetë-edukuese. Për një mësues modern, është shumë e rëndësishme të mos jetë kurrë i kënaqur me atë që tashmë është arritur, por është e domosdoshme të ecë përpara, sepse puna e një mësuesi është një burim i shkëlqyer për krijimtari të pakufizuar. Për një mësues modern, profesioni i tij është një mundësi për vetë-realizim, një burim vetëkënaqësie dhe njohjeje. Një mësues modern është një person që mund të buzëqeshë dhe të interesohet për gjithçka që e rrethon, sepse shkolla është e gjallë, për aq kohë sa mësuesi është i interesuar për fëmijën. Dhe nga cilido pozicion i qasemi çështjes së rolit të mësuesit shoqëri moderne- ne e njohim atë si çelës. Në fund të fundit, mësuesi është lidhja kryesore, baza dhe shpirti i sistemit arsimor. Shoqëria pret nga mësuesi një tension të lartë pune, dinamikë mendimi, iniciativë, këmbëngulje dhe përkushtim të plotë në mësimdhënien dhe edukimin e brezit të ardhshëm.

Në kontekstin e modernizimit të arsimit në fazën aktuale, një nga detyrat kryesore është rritja Statusi social mësuesi, formalizimi i kuadrit legjislativ për rregullimin e statusit të mësuesve.

Një nga detyrat e legjislacionit rus në fushën e arsimit është të përcaktojë qartë të drejtat dhe detyrimet e mësuesve, të krijojë kushte të përshtatshme për aktivitetet e tyre të frytshme, mbrojtjen ligjore dhe sociale. Këtë detyrë e konfirmoi edhe një herë Presidenti i Federatës Ruse Vladimir Vladimirovich Putin: “Qëllimi kryesor që kemi vendosur në kuadër të modernizimit të arsimit është, para së gjithash, rritja e cilësisë së arsimit shkollor. Zgjidhjes së kësaj detyre i nënshtrohet puna për përditësimin e bazës materiale dhe arsimore të shkollave, për përmirësimin e kualifikimeve profesionale, prestigjin e punës së mësuesve, përfshirë edhe shpërblimin e drejtë e të merituar”. Çfarë duhet të jetë një mësues shkolle e re? A është ai gati për të përmbushur kërkesat moderne për procesin mësimor?

Statusi i mësuesit është një tregues i efektivitetit të strukturës shtetërore dhe shoqërore. Zhvillimi profesional i një mësuesi është i një rëndësie të madhe në zhvillimin e shoqërisë në tërësi: personaliteti i mësuesit është i njëjtë me personalitetin e tij. njohuri profesionale, është kapitali me vlerë i shoqërisë. Mësuesi është në gjendje t'u përcjellë studentëve vetëm ato orientime vlerash që janë të natyrshme tek ai.

Prandaj, një nga drejtimet është zhvillimi i potencialit të mësuesve. Vëmendje e madhe i kushtohet organizimit të zhvillimit të vazhdueshëm profesional të mësuesve, përmirësimit të formave dhe metodave të mësimdhënies, rritjes së kompetencës profesionale të mësuesve. Kompetenca profesionale e një mësuesi kuptohet si një grup cilësish profesionale dhe personale të nevojshme për veprimtari të suksesshme pedagogjike. Një mësues i aftë profesionalisht mund të quhet një mësues që kryen veprimtari pedagogjike në një nivel mjaft të lartë, komunikimi pedagogjik, arrin rezultate të larta në vazhdimësi në mësimdhënien dhe edukimin e nxënësve. Zhvillimi i kompetencës profesionale është zhvillimi i një individualiteti krijues, formimi i pranueshmërisë ndaj inovacioneve pedagogjike, aftësia për t'u përshtatur në një mjedis pedagogjik në ndryshim.

Bazuar në kërkesat moderne, është e mundur të përcaktohen mënyrat kryesore të zhvillimit të kompetencës profesionale të një mësuesi:

Puna në shoqata metodologjike, grupe krijuese;
- aktivitetet kërkimore;
- veprimtari vetë-edukative;
- aktiviteti inovativ, zhvillimi dhe përdorimi i teknologjive të reja pedagogjike;
- transmetimi i përvojës suaj të mësimdhënies, etj.

Por asnjë nga metodat e listuara nuk do të jetë efektive nëse vetë mësuesi nuk e kupton nevojën për të përmirësuar kompetencën e tij profesionale.

Kompetenca në veprimtarinë pedagogjike në një shkollë me konvikt pasqyron aftësinë e mësuesit për të organizuar ndërveprim me fëmijët, për të komunikuar me ta, për të menaxhuar aktivitetet e tyre dhe për të vlerësuar rezultatet e tij. Kjo manifestohet në përgatitjen dhe zhvillimin e orëve, në aftësinë e mësuesit për të menaxhuar një klasë (grup). Mësuesi përpiqet të organizojë punën e secilit fëmijë, të krijojë një humor pune dhe një mjedis biznesi. E gjithë kjo rrit interesin, vëmendjen, veprimtarinë edukative dhe njohëse të studentëve (nxënësve). Kjo sjellje e mësuesit ju lejon të gjeni një qasje ndaj studentëve (nxënësve), duke marrë parasysh aftësitë e tyre individuale, për t'i ndihmuar ata të shprehen pozitivisht.

Në klasë mësuesi kombinon forma të ndryshme punë kolektive dhe individuale, organizon punën e pavarur të studentëve (nxënësve), redukton ushtrimet e të njëjtit lloj. Krijon një situatë komunikimi aktiv - jo vetëm një monolog, por edhe një dialog, duke i lejuar studentit (nxënësit) të shprehet, të tregojë iniciativë, pavarësi në mënyrat e zgjedhjes së aktiviteteve njohëse, llojeve. detyra studimore, llojin dhe format e materialit didaktik.

Dhe siç thuhet në projektin "Konceptet shpirtërisht - edukim moral Nxënësit rusë ":" Është e pamundur të jesh një mësues efektiv pa u zbuluar studentëve "simbolin tënd të besimit", parimet e qëndrimit tënd ndaj ngjarjeve dhe njerëzve, elementet e përvojës suaj të jetës. Roli vlerësues i mësuesit është unik. Një mësues, si një qytetar shembullor, është një shërbëtor tempulli që e çon kryqin e tij në Kalvarin e tij para syve të fëmijëve dhe nuk pret shpërblime tokësore".

Ky është imazhi i mësuesit - edukatorit ideal për të gjitha kohërat. Prandaj, ngritja e nivelit profesional të mësuesit dhe formimi i një trupi pedagogjik që plotëson nevojat e jetës moderne është kusht i nevojshëm puna e një shkolle me konvikt në sistemin arsimor të Rusisë, një kusht që duhet të plotësojë nivelin e cilësisë moderne të arsimit.

Shkolla e mesme MKOU Volokonovskaya e rrethit komunal Kantemirovsky të rajonit Voronezh Raporti "Përmirësimi i kompetencës profesionale të një mësuesi të shkencave kompjuterike dhe TIK në kontekstin e futjes së standardeve arsimore shtetërore federale" niveli Mësues i matematikës dhe shkencave kompjuterike: V.D. Kolomitseva. 2016 I lumtur është ai person që i lumtur shkon në punë në mëngjes dhe i lumtur kthehet në shtëpi në mbrëmje. Eshtë e panevojshme të thuhet se çfarë vendi të rëndësishëm zë në jetën e secilit prej nesh veprimtari profesionale... Është një burim dinjiteti, një mundësi për të realizuar aftësitë e ndryshme, potencialin personal, ofron një rreth të gjerë komunikimi. V vitet e fundit Një nga çështjet aktuale në zhvillimin e arsimit në vendin tonë është rritja e kompetencës profesionale të mësuesit. FSES e gjeneratës së dytë ... Modernizimi i arsimit ... Strategjia për zhvillimin e arsimit .... Sa shpesh i dëgjojmë të gjitha këto sot. Prezantimi i standardeve arsimore shtetërore federale të gjeneratës së dytë është krijuar për të siguruar zhvillimin e sistemit arsimor përballë nevojave në ndryshim të individit dhe familjes, pritshmërive të shoqërisë dhe kërkesave të shtetit në fushën e arsimit. Por pavarësisht se çfarë reformash bëhen në sistemin arsimor, në fund të fundit ato, në një mënyrë apo tjetër, janë të kyçur në një ekzekutues specifik - mësuesin e shkollës. Çfarë është ai, një mësues i suksesshëm modern? Sipas të fundit të realizuar kërkime sociologjike, imazhet e një mësuesi të suksesshëm përmes syve të mësuesve, fëmijëve janë shumë të ndryshme. Nxënësit konsiderojnë mësues të suksesshëm me cilësitë e mëposhtme:  Aftësi profesionale  Përgjegjësi  Sensi humori  Aftësi organizative  Kreativitet  Shprehje e të folurit  zgjuarsi  Emocional  Respekt për nxënësit  Aftësi për të kuptuar nxënësit një gjuhë të përbashkët.  Mirësia  Drejtësia  Përgjegjshmëria  Ashpërsia  Mos i quani nxënësit me emra Mësuesit i konsiderojnë më të rëndësishme, para së gjithash, cilësitë profesionale: njohja e lëndës   aftësia për të shpjeguar qartë materialin  zotërimi i teknikave të ndryshme pedagogjike  një kombinim i arsyeshëm të saktësisë dhe respektit për nxënësit  menaxhim i qartë i procesit arsimor dhe aktiviteteve jashtëshkollore të fëmijëve  aftësia për të interesuar për lëndën e tij  suksesi i nxënësve  Përpjekja për risi në mësimdhënie Mësuesi dëshiron të jetë një pasqyrim i modernitetit dhe një dirigjent të së resë. Është mësuesi ai që është figura kryesore në zbatimin e risive të ndryshme në praktikë dhe për të realizuar me sukses detyrat që i ngarkohen në kushtet e reja, duhet të ketë nivelin e nevojshëm të kompetencës profesionale. Kompetenca profesionale e një mësuesi kuptohet si një grup cilësish profesionale dhe personale të nevojshme për veprimtari të suksesshme pedagogjike. Kompetenca profesionale e një mësuesi përcaktohet nga aftësia për:  Ndërtimi procesi i studimit që synon arritjen e qëllimeve të arsimit - të zgjedhë dhe të ofrojë metoda të mbështetjes pedagogjike, të krijojë kushte për manifestimin e iniciativës së nxënësve të shkollës.  Shihni studentin në procesin arsimor - ofroni mënyra të ndryshme për ta përfshirë studentin tipe te ndryshme aktivitete në përputhje me karakteristikat e moshës.  Krijoni një mjedis arsimor dhe përdorni aftësitë e tij - burimet e informacionit, TIK.  Të planifikojë dhe të kryejë vetë-edukim profesional, zgjedhjen e teknologjive - analiza e aktiviteteve të veta, vetë-edukim. Zhvillimi i kompetencës profesionale është zhvillimi i një individualiteti krijues, formimi i pranueshmërisë ndaj inovacioneve pedagogjike, aftësia për t'u përshtatur në një mjedis pedagogjik në ndryshim. Zhvillimi socio-ekonomik dhe shpirtëror i shoqërisë varet drejtpërdrejt nga niveli profesional i mësuesit. Ndryshimet që ndodhin në sistem modern arsimimi, bëjnë të nevojshme përmirësimin e kualifikimeve dhe profesionalizmit të mësuesit, pra kompetencën e tij profesionale. qëllimi kryesor arsimi modern- përgatitja e një personaliteti të larmishëm të një qytetari të vendit të tij, i aftë për përshtatje sociale në shoqëri, fillimi veprimtaria e punës, vetë-edukim dhe vetë-përmirësim. Duke menduar lirisht, duke parashikuar rezultatet e aktiviteteve të tij dhe duke modeluar procesin arsimor, mësuesi është garantuesi i arritjes së qëllimeve të vendosura. Kjo është arsyeja pse në kohën e tanishme kërkesa për një të menduar të kualifikuar, krijues, të aftë për të edukuar një person në një botë moderne, dinamike në ndryshim është rritur ndjeshëm. Personaliteti konkurrues i mësuesit, sot fiton status i ri puna e pavarur e studentëve, e cila bëhet jo vetëm një formë e rëndësishme e procesit arsimor, por baza e tij, dhe është një mjet efektiv për organizimin e vetë-edukimit dhe vetë-edukimit të individit. Një nga llojet efektive punë e pavarur është një aktivitet projekti. Qëllimi i aktivitetit të projektit është të krijojë kushte në të cilat studentët: në mënyrë të pavarur dhe me dëshirë të fitojnë njohuritë që mungojnë nga burime të ndryshme; të mësojnë të përdorin njohuritë e marra për të zgjidhur problemet praktike; zotëroni aftësi kërkimore; zhvillojnë të menduarit sistematik. Sot, aktiviteti i projektit është veçanërisht i popullarizuar, sepse bën të mundur qasjen në mënyrë jo standarde të planifikimit të mësimit dhe aktiviteteve jashtëshkollore, gjë që kontribuon në zhvillimin e kompetencës profesionale të mësuesit. Kompetenca profesionale kuptohet si një tërësi cilësish profesionale dhe personale të nevojshme për mësimdhënie të suksesshme. Zhvillimi i kompetencës profesionale është zhvillimi i një individualiteti krijues, formimi i pranueshmërisë ndaj inovacioneve pedagogjike, aftësia për t'u përshtatur në një mjedis pedagogjik në ndryshim. Zhvillimi socio-ekonomik dhe shpirtëror i shoqërisë varet drejtpërdrejt nga niveli profesional i mësuesit. Ndryshimet që ndodhin në sistemin arsimor bashkëkohor bëjnë të domosdoshëm përmirësimin e kualifikimeve dhe profesionalizmit të mësuesit, përkatësisht kompetencës së tij profesionale. Qëllimi kryesor i arsimit modern është plotësimi i nevojave aktuale dhe të ardhshme të individit, shoqërisë dhe shtetit, përgatitja e një personaliteti të larmishëm të një qytetari të vendit të tij, i aftë për përshtatje sociale në shoqëri, fillimi i veprimtarisë së punës, vetë-edukimi. dhe vetë-përmirësim. Duke menduar lirisht, duke parashikuar rezultatet e aktiviteteve të tij dhe duke modeluar procesin arsimor, mësuesi është garantuesi i arritjes së qëllimeve të vendosura. Kjo është arsyeja pse kërkesa për një personalitet të kualifikuar, të menduar në mënyrë krijuese, konkurruese të një mësuesi, i aftë për të edukuar një personalitet në një botë moderne, dinamike në ndryshim, është rritur ndjeshëm aktualisht. Në bazë të kërkesave moderne, mund të përcaktohen mënyrat kryesore të zhvillimit të kompetencës profesionale të mësuesit: 1. 2. Veprimtaritë kërkimore; 3. Veprimtari novatore, punë në shoqata metodologjike, grupe krijuese; zotërimi i teknologjive të reja pedagogjike; Forma të ndryshme të mbështetjes pedagogjike; Transmetimi i përvojës së vet mësimore etj. 4. 5. Pjesëmarrja aktive në konkurse dhe festivale pedagogjike; 6. Por asnjë nga metodat e listuara nuk do të jetë efektive nëse vetë mësuesi nuk është i vetëdijshëm për nevojën për të përmirësuar kompetencën e tij profesionale. Kjo nënkupton nevojën për të motivuar dhe krijuar kushte të favorshme për rritjen pedagogjike. Është e nevojshme të krijohen kushtet në të cilat mësuesi e kupton në mënyrë të pavarur nevojën për të përmirësuar nivelin e cilësive të veta profesionale. Zhvillimi i kompetencës profesionale është një proces dinamik i asimilimit dhe modernizimit të përvojës profesionale, që çon në zhvillimin e cilësive individuale profesionale, akumulimin e përvojës profesionale, duke përfshirë zhvillim të vazhdueshëm dhe vetë-përmirësim. Mund të dallohen fazat e formimit të kompetencës profesionale: 1. 2. 3. Introspeksioni dhe ndërgjegjësimi i nevojës; planifikimi i vetë-zhvillimit (qëllimet, objektivat, zgjidhjet); vetë-manifestim, analizë, vetëkorrigjim. Portofoli i një mësuesi luan një rol të rëndësishëm në përmirësimin e kompetencës profesionale të një mësuesi. Një portofol është një pasqyrim i veprimtarisë profesionale, gjatë formimit të së cilës bëhet vetëvlerësimi dhe realizohet nevoja për vetë-zhvillim. Me ndihmën e portofolit zgjidhet problemi i certifikimit të mësuesve, pasi këtu janë mbledhur dhe përmbledhur rezultatet e veprimtarisë profesionale. Krijimi i portofolit është një bazë e mirë motivuese për aktivitetet e një mësuesi dhe zhvillimin e kompetencës së tij profesionale. Problemi i kompetencës profesionale të një mësuesi modern në fushën e (kompetencës së TIK) është i rëndësishëm si në teorinë pedagogjike ashtu edhe në praktikën arsimore. teknologjitë e informacionit dhe komunikimit Kërkesat për kompetencën TIK të mësuesve në shkollat ​​ruse janë të fiksuara në nivelin e kërkesave të kualifikimit shtetëror. Në të reja karakteristikat e kualifikimit për drejtuesit dhe mësuesit do të vendosen kërkesat e mëposhtme. Aftësi për të punuar: - me redaktorë teksti dhe tabela; - me me e-mail në shfletuesin; - me pajisje multimediale; - me teknologji kompjuterike dhe multimediale; - me burime arsimore dixhitale në procesin arsimor; - me dokumente shkollore në media elektronike. Standardi Federal i Arsimit Shtetëror dhe rezultatet e zhvillimit të PLO LEO detyrojnë të rishikojnë qëndrimin e tyre ndaj përdorimit të mjeteve dhe forcave të TIK për të formuar kompetencën e tyre TIK. Kompetenca e informacionit është cilësia e veprimeve të mësuesit, duke siguruar: - kërkimin dhe strukturimin efektiv të informacionit; - përshtatja e informacionit me veçoritë e procesit pedagogjik dhe kërkesat didaktike; - formulimi i problemit edukativ në mënyra të ndryshme informative-komunikuese; - punë e kualifikuar me burime të ndryshme informacioni, mjete profesionale, softuer të gatshëm dhe komplekse metodologjike që ju lejojnë të krijoni një zgjidhje për problemet pedagogjike dhe problemet praktike; - përdorimi i vendeve të automatizuara të punës për mësuesit në procesin arsimor; - i pavarur i rregullt aktiviteti njohës; - gatishmëria për të kryer telekomandë aktivitete edukative ; - përdorimi i teknologjive kompjuterike dhe multimediale, burimeve arsimore dixhitale në procesin arsimor; - Mbajtja e shënimeve shkollore në media elektronike. Duke folur për kërkesat për kompetencën TIK të mësuesit, mund të dallohen disa grupe kërkesash: - kompetenca teknologjike, ose e përgjithshme e përdoruesit; - kompetenca e përgjithshme arsimore ose metalëndore; - kompetenca pedagogjike; - kompetenca profesionale ose lëndore. Kompetenca teknologjike (përdorues i përgjithshëm) i TIK-ut nënkupton që mësuesi mund të zgjidhë problemet e përditshme duke përdorur mjete të disponueshme publikisht të TIK-ut, duke zotëruar një grup softuerësh që do t'i përdorë në mënyrë të pavarur dhe kur punon me fëmijët. Ky është një redaktues teksti, redaktues grafik, redaktues prezantimi, softuer audio, shërbime interneti. Kompetenca e përgjithshme arsimore (meta-lëndë), prania e së cilës do të thotë që mësuesi është në gjendje të zgjidhë problemet që lindin në organizimin e procesit arsimor, duke përdorur në mënyrë efektive mjetet e TIK-ut. Kompetenca arsimore e TIK-ut nënkupton aftësinë për të kryer procesin arsimor në përputhje me qëllimet e përcaktuara nga shoqëria e informacionit për sistemin e arsimit të përgjithshëm dhe për të përdorur efektivisht TIK-un në këtë proces. Një komponent i rëndësishëm i kompetencës së TIK-ut është përdorimi adekuat i burimeve të internetit për vetë-edukim dhe aktivitete të pavarura arsimore të studentëve. Kompetenca profesionale e TIK-ut e një mësuesi është aftësia për të zgjidhur problemet e shfaqura në fushën e tij lëndore duke përdorur mjetet e TIK-ut që zakonisht disponohen në këtë fushë lëndore. Pajisjet moderne të klasave në kontekstin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror kërkojnë që mësuesi të jetë në gjendje të punojë me një klasë kompjuteri, duke përfshirë një celular, aftësinë për të punuar me një tabelë të bardhë interaktive, të njohë aftësitë arsimore të softueri i përfshirë në paketë. Formimi i kompetencës TIK të një mësuesi bëhet në procesin e trajnimit të tij të vazhdueshëm në fushën e informatizimit të arsimit, me anë të kurseve të avancuara të formimit, vetë-edukimit, adoptimit të përvojës së mësuesve drejtues. Kompetenca në fushën e TIK-ut do t'i mundësojë mësuesit të jetë konkurrues në tregun e punës, i gatshëm për rritje të vazhdueshme profesionale dhe lëvizshmëri profesionale në përputhje me nevojat e arsimit modern në epokën e informatizimit. Sipas mësuesve të shquar të kohës sonë, ekzistojnë disa lloje kompetencash: 1. Kompetencë e veçantë. Mësuesi ka kompetencë profesionale në nivel të lartë dhe është i angazhuar në vetë-zhvillim, si dhe ka të zhvilluara aftësi komunikimi. Zotëron Edukatori bashkëpunon me të tjerët dhe 2. Kompetenca sociale. veprimtari profesionale, përgjegjëse për rezultatet e punës së tij. 3. Kompetenca personale. Mësuesi njeh mënyrat e vetë-shprehjes dhe vetë-zhvillimit personal. Ky është një personalitet interesant i ndritshëm. 4. Kompetenca metodologjike. Mësuesi njeh metodat dhe teknikat e mësimdhënies, ka një intuitë për zgjedhjen e një metode. 5. Kompetenca psikologjike dhe pedagogjike. Mësuesi njeh psikikën e fëmijëve, di të përcaktojë cilësitë individuale të secilit student. Çfarë është më e rëndësishme që një mësues të ketë sukses në standardet e reja? E rëndësishme është dëshira e mësuesit për të ndryshuar (kjo është detyrë e institucionit të formimit të avancuar - në mënyrë që kjo dëshirë të shfaqet pas trajnimit, sepse shpesh mësuesit e konsiderojnë veten të mjaftueshëm dhe të aftë për të parë problemet, dhe jo pasojat e tyre). ne duhet të jemi të aftë për kreativitet, të mësojmë të zhvillojmë mësime jokonvencionale. Në fund të fundit, një mësim është interesant kur është modern. Ne i duam mësimet tradicionale, por ato janë të mërzitshme. Si duhet të duket një mësim modern? Cila është risia e mësimit modern në kuadër të futjes së standardit të gjeneratës së dytë? Më shpesh organizohen forma të punës individuale dhe grupore në mësim. Stili autoritar i komunikimit mes mësuesit dhe nxënësit gradualisht kapërcehet. Cilat janë kërkesat për një mësim modern: një mësim i organizuar mirë në një klasë të pajisur mirë duhet të ketë një fillim i mbarë dhe një fund të mirë. mësuesi duhet të planifikojë aktivitetet e tij dhe të nxënësve, të formulojë qartë temën, qëllimin, objektivat e mësimit; mësimi duhet të jetë problematik dhe zhvillimor: vetë mësuesi synon bashkëpunimin me nxënësit dhe di t'i drejtojë nxënësit të bashkëpunojnë me mësuesin dhe shokët e klasës; mësuesi organizon situata problemore dhe kërkimore, aktivizon veprimtaritë e nxënësve; përfundimi bëhet nga vetë nxënësit; riprodhimi minimal dhe kreativiteti dhe bashkëkrijimi maksimal; kursimi i kohës dhe kursimi i shëndetit; fokusi i mësimit është te fëmijët; duke marrë parasysh nivelin dhe aftësitë e nxënësve, duke marrë parasysh aspekte të tilla si profili i klasës, aspirata e nxënësve, disponimi i fëmijëve; aftësia për të demonstruar aftësitë metodologjike të një mësuesi; planifikimi i reagimeve; mësimi duhet të jetë i sjellshëm. Treguesit e mëposhtëm dëshmojnë për zhvillimin profesional të mësuesit, efektivitetin e sistemit metodologjik dhe cilësinë e procesit arsimor:  fitoret dhe çmimet e nxënësve në garat krijuese për fëmijë, festivale, olimpiada lëndore nga niveli bashkiak në atë rajonal;  pjesëmarrje aktive dhe çmime të studentëve në konferencën vjetore shkencore dhe praktike;  publikime veprat krijuese studentët që studiojnë në shkollë dhe në faqen e tyre të internetit;  nivel të lartë kompetencat e zhvilluara te nxënësit;  cilësi e lartë e njohurive të nxënësve në lëndët që ligjëroj Si duhet të përmirësojmë kompetencën tonë profesionale? Duhet të përdorim dhe zbatojmë teknologji të ndryshme pedagogjike:  moderne teknologjive inovative,  përdorim të mësuarit me probleme,  make up harta teknologjike mësimi,  sjellje mësime të hapura,  merrni pjesë në konkurse profesionale, në konferenca shkencore dhe praktike,  publikoni punimet tuaja. Përfundim: Sot një mësues profesionist është një mësues që kupton nevojën për të përmirësuar kompetencën e tij profesionale. Për të formuar kompetencën e tij profesionale, një mësues duhet të vazhdojë të mësojë, për të mësuar të tjerët, ai duhet të jetë i aftë për kreativitet dhe për të zhvilluar mësime jo tradicionale. Mësuesi duhet të përfshihet në procesin e menaxhimit të zhvillimit të shkollës, i cili kontribuon në zhvillimin e profesionalizmit të tij.


Cilësitë e rëndësishme profesionale të një mësuesi: punë e palodhur; kapaciteti i punës; disipline; një përgjegjësi; aftësia për të vendosur një qëllim dhe për të zgjedhur mënyra për ta arritur atë; organizimi; këmbëngulje; përmirësimin sistematik dhe sistematik të nivelit të tyre profesional; dëshira për të përmirësuar vazhdimisht cilësinë e punës së tyre, etj. Cilësitë personale një mësues i mirë: njerëzimi; vetëkontroll; disipline; fleksibiliteti i sjelljes; bindje ideologjike; shtetësia; iniciativë; mirësjellje; sinqeriteti; duke u përpjekur për vetë-përmirësim.


Aty thuhet “Mësuesi është një figurë kyçe në reformën në arsim. Në një ndryshim të shpejtë botë e hapur cilësia kryesore profesionale që një mësues duhet t'u tregojë vazhdimisht studentëve të tij është aftësia për të mësuar." Prandaj, një kusht i rëndësishëm për futjen e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në shkollë gjithëpërfshirëseështë përgatitja e mësuesit, formimi i pozicionit të tij filozofik e pedagogjik, i kompetencave metodologjike, didaktike, komunikuese, metodologjike e të tjera.


1) termat e referencës së çdo organi ose zyrtari; 2) gamën e çështjeve në të cilat personi ka njohuri, përvojë. Me fjalë të tjera, kompetenca është aftësia për t'iu përgjigjur me sukses kërkesave individuale ose sociale ose për të përfunduar një detyrë (kryerjen e një aktiviteti).


Një karakteristikë që i jepet një personi si rezultat i vlerësimit të efektivitetit / efikasitetit të veprimeve të tij që synojnë zgjidhjen e një game të caktuar detyrash / problemesh që janë të rëndësishme për një komunitet të caktuar. Kjo do të thotë, kompetenca është një karakteristikë e një personi, dhe kompetenca është ajo që ai tashmë zotëron (aftësia, aftësia).












Sistemi i zhvillimit profesional. Certifikimi i personelit mësimor Pjesëmarrje aktive në punën e shoqatave metodologjike, këshillave të mësuesve, seminareve, konferencave, master klasave. Zotërimi i modernes teknologjive arsimore, teknikat metodologjike, mjetet pedagogjike dhe përmirësimi i vazhdueshëm i tyre. Zotërimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit. Pjesëmarrje në konkurse të ndryshme, projekte kërkimore. Përgjithësimi dhe përhapja e përvojës së tyre pedagogjike, krijimi i botimeve. Vetë-edukimi i mësuesve.


1. Përpiqem të studioj veten. 2. I lë kohë zhvillimit tim, sado i zënë të jem me punë dhe punët e shtëpisë. 3. Pengesat që dalin stimulojnë aktivitetin tim. 4. Kërkoj reagime pasi më ndihmon të njoh dhe vlerësoj veten. 5. Reflektoj për aktivitetin tim, duke lënë mënjanë një kohë të veçantë për këtë.


11. Jam i vetëdijshëm për ndikimin që kanë tek unë njerëzit rreth meje. 12. Unë kontrolloj timen zhvillim profesional dhe duke marrë rezultate pozitive. 13. Më pëlqen të mësoj gjëra të reja. 14. Rritja e përgjegjësisë nuk më tremb. 15. Unë do të reagoja pozitivisht për promovimin tim.


Llogaritni shumën totale të pikëve: - zhvillim aktiv - nuk ka një sistem të vendosur të vetë-zhvillimit, orientimi i zhvillimit varet shumë nga kushtet - zhvillimi i ngecur.