Agencia Federal de Educación
Institución educativa estatal de educación profesional superior
"Universidad Estatal de Arquitectura e Ingeniería Civil de Nizhny Novgorod"
Instituto de Arquitectura y Urbanismo
Departamento de Educación Física
Disciplina:>
Resumen sobre el tema:
Realizado:
Comprobado:
Nizhny Novgorod - 2008
Introducción ……………………………………………………………… ..3
Capítulo 1. Características generales ……………………………………………
1. Características de edad …………………………………… ..
2. Características psicológicas y fisiológicas ……… ..
Capítulo 2. Conceptos> ………………………
Capítulo 3. La gimnasia en la formación de la cultura de los movimientos de los niños más pequeños. edad escolar………………………………………
Conclusión…………………………………………………………...
Bibliografía………………………………………………………...
Introducción
La edad escolar más temprana comienza entre los 6 y los 7 años, cuando el niño comienza la escuela, y dura hasta los 10-11 años. La actividad principal de este período es la actividad educativa. El período escolar más joven ocupa un lugar especial en psicología también porque este período escolar es una etapa cualitativamente nueva en el desarrollo psicológico de una persona. Continúa el fortalecimiento de la salud física y psicológica del niño. Particularmente importante es la atención a la formación de la postura, ya que por primera vez un niño se ve obligado a llevar una cartera pesada con útiles escolares. Las habilidades motoras de la mano del niño son imperfectas, ya que no se ha formado el sistema esquelético de las falanges de los dedos. El papel de los adultos es prestar atención a estos importantes aspectos del desarrollo y ayudar al niño a cuidar su propia salud.
Objeto del trabajo: considerar las características de la edad, el desarrollo físico en la edad escolar primaria.
Objeto de investigación: edad y desarrollo físico en edad escolar primaria.
Objeto de investigación: analizar el desarrollo físico relacionado con la edad y dar un lugar especial a cultura Física en edad escolar primaria.
1. Considere características de la edad en edad escolar primaria.
2. Considere las características fisiológicas y psicológicas de la edad escolar primaria.
3. Fundamentar teóricamente la efectividad de la influencia de los ejercicios gimnásticos en la formación de una cultura de movimientos de un estudiante más joven.
Capítulo 1. Características generales.
1. Características de la edad.
Los límites de la edad escolar primaria, coincidiendo con el período de estudio en escuela primaria, están establecidos actualmente desde los 6-7 hasta los 9-10 años. Situación social de desarrollo: Posición interna del alumno como persona que se mejora a sí mismo. La actividad educativa se convierte en la principal actividad en la edad escolar primaria. Determina los cambios más importantes que tienen lugar en el desarrollo de la psique de los niños en un determinado momento. etapa de edad... En el marco de la actividad educativa se forman neoplasias psicológicas que caracterizan los logros más significativos en el desarrollo de los escolares de primaria y son la base que asegura el desarrollo en la siguiente etapa de edad. Poco a poco, la motivación para la actividad de aprendizaje, que era tan fuerte en el primer grado, comienza a declinar. Esto se debe a una caída en el interés por aprender y al hecho de que el niño ya tiene una posición social conquistada, no tiene nada que lograr. Para que esto no suceda, las actividades educativas deben recibir una nueva motivación personal significativa. El papel principal de la actividad educativa en el desarrollo de un niño no excluye el hecho de que el alumno más joven participa activamente en otras actividades, durante las cuales se mejoran y consolidan sus nuevos logros. Características de la comunicación educativa: el papel de un profesor, el papel de un compañero. Discusión conjunta del problema educativo. Neoplasias psicológicas:
Pensamiento conceptual
Plan de acción interno
Reflexión: intelectual y personal
Un nuevo nivel de comportamiento arbitrario
Autocontrol y autoestima
Orientación del grupo de pares
Dependencia del nivel de logro del contenido y organización de las actividades educativas.
En la edad escolar temprana, hay un aumento en el deseo de los niños de lograr logros. Por lo tanto, el motivo principal de la actividad de un niño a esta edad es el motivo para lograr el éxito. A veces se encuentra otro tipo de este motivo: el motivo para evitar el fracaso.
En la mente del niño se establecen ciertos ideales morales y patrones de comportamiento. El niño comienza a comprender su valor y necesidad. Pero para que la formación de la personalidad del niño sea más productiva, es importante la atención y evaluación de un adulto. "La actitud emocional-evaluativa de un adulto hacia las acciones de un niño determina el desarrollo de sus sentimientos morales, una actitud individual responsable hacia las reglas con las que se familiariza en la vida". "El espacio social del niño se ha expandido: el niño se comunica constantemente con el maestro y los compañeros de clase de acuerdo con las leyes de reglas claramente formuladas".
Es a esta edad que el niño experimenta su singularidad, se da cuenta de sí mismo como persona, se esfuerza por alcanzar la perfección. Esto se refleja en todas las esferas de la vida de un niño, incluidas las relaciones con sus compañeros. Los niños encuentran nuevas formas de actividad grupal, actividades. Intentan comportarse en un principio como es costumbre en este grupo, obedeciendo las leyes y reglamentos. Entonces comienza la lucha por el liderazgo, por la superioridad entre pares. A esta edad, las amistades son más intensas, pero menos duraderas. Los niños aprenden a hacer amigos y a encontrar puntos en común con diferentes niños. "Aunque se supone que la capacidad de entablar amistades cercanas está determinada en cierta medida por los lazos emocionales que se establecen en el niño durante los primeros cinco años de su vida".
Los niños se esfuerzan por mejorar las habilidades de aquellas actividades que son aceptadas y apreciadas en una compañía atractiva para él, con el fin de destacar en su entorno, para lograr el éxito.
La capacidad de empatizar se desarrolla en las condiciones de la educación escolar porque el niño participa en nuevas relaciones comerciales, se ve obligado involuntariamente a compararse con otros niños, con sus éxitos, logros, comportamiento, y el niño simplemente se ve obligado a aprender a Desarrollar sus habilidades y cualidades.
Así, la edad escolar primaria es la etapa más responsable de la niñez escolar.
Los principales logros de esta edad se deben al carácter protagonista de la actividad educativa y son en gran medida decisivos para los años posteriores de educación: al final de la edad escolar primaria, el niño debe querer aprender, ser capaz de aprender y creer en sí mismo.
La vida plena de esta era, sus adquisiciones positivas son una base necesaria sobre la cual se construye el desarrollo posterior del niño como un sujeto activo de conocimiento y actividad. La principal tarea de los adultos al trabajar con niños en edad escolar primaria es crear las condiciones óptimas para revelar y realizar las capacidades de los niños, teniendo en cuenta la individualidad de cada niño.
2. Características fisiológicas y psicológicas.
A esta edad, ocurren cambios significativos en todos los órganos y tejidos del cuerpo. Entonces, se forman todas las curvas de la columna: cervical, torácica y lumbar. Sin embargo, la osificación del esqueleto no termina a partir de aquí, su gran flexibilidad y movilidad, que abren tanto grandes oportunidades para una adecuada educación física y la práctica de muchos deportes, como las consecuencias negativas que acechan (en ausencia de condiciones normales para el desarrollo físico). Es por eso que la proporcionalidad de los muebles en los que se sienta el estudiante más joven, el asiento correcto en la mesa y el escritorio son las condiciones más importantes para el desarrollo físico normal del niño, su postura y las condiciones para toda su capacidad de trabajo posterior.
En los escolares más pequeños, los músculos y ligamentos se fortalecen vigorosamente, su volumen aumenta y la fuerza muscular general aumenta. En este caso, los músculos grandes se desarrollan antes que los pequeños. Por lo tanto, los niños son más capaces de realizar movimientos relativamente fuertes y amplios, pero es más difícil hacer frente a pequeños movimientos que requieren precisión. La osificación de las falanges de los metacarpianos de las manos termina a los nueve u once años, y las muñecas, a los diez o doce. Si tomamos en cuenta esta circunstancia, queda claro por qué un estudiante junior a menudo se enfrenta a tareas escritas con gran dificultad. Su mano se cansa rápidamente, no puede escribir muy rápido y durante un tiempo excesivamente largo. No debe sobrecargar a los estudiantes más jóvenes, especialmente a los estudiantes de los grados I-II, con tareas escritas. El deseo de los niños de reescribir una tarea mal hecha a menudo no mejora los resultados: la mano del niño se cansa rápidamente.
Tengo Estudiante principiante el músculo cardíaco crece intensamente y está bien abastecido de sangre, por lo que es relativamente resistente. Debido al gran diámetro de las arterias carótidas, el cerebro recibe suficiente sangre, lo cual es una condición importante para su funcionamiento. El peso del cerebro aumenta notablemente después de siete años. Los lóbulos frontales del cerebro, que desempeñan un papel importante en la formación de las funciones más elevadas y complejas de la actividad mental humana, aumentan especialmente.
La relación entre los procesos de excitación e inhibición cambia.
Así, en la edad escolar primaria, en comparación con la edad preescolar, hay un fortalecimiento significativo del sistema musculoesquelético, la actividad cardiovascular se vuelve relativamente estable, los procesos de excitación e inhibición nerviosas adquieren un mayor equilibrio. Todo esto es extremadamente importante porque el comienzo de la vida escolar es el comienzo de una actividad educativa especial que requiere del niño no solo un estrés mental significativo, sino también una gran resistencia física. Reestructuración psicológica asociada a la admisión del niño a la escuela. Cada período del desarrollo mental del niño se caracteriza por el tipo principal de actividad principal. Entonces, para la niñez preescolar, el juego es la actividad principal. Aunque los niños de esta edad, por ejemplo en los jardines de infancia, ya están estudiando e incluso trabajando lo más duro que pueden, el elemento real que determina toda su apariencia es el juego de roles en toda su diversidad. Aparece un deseo de apreciación social en el juego, se desarrolla la imaginación y la capacidad de utilizar el simbolismo. Todos estos sirven como los puntos principales que caracterizan la preparación de un niño para la escuela: tan pronto como un niño de siete años ingresa al aula, ya es un escolar. A partir de ese momento, el juego pierde paulatinamente su papel dominante en su vida, aunque sigue ocupando un lugar importante en ella, la enseñanza que cambia significativamente los motivos de su comportamiento, abre nuevas fuentes para el desarrollo de sus fuerzas cognitivas y morales. . El proceso de tal reestructuración tiene varias etapas. Destaca con especial claridad la etapa de la entrada inicial del niño en las nuevas condiciones de la vida escolar. La mayoría de los niños están preparados psicológicamente para esto. Ellos van felices a la escuela, esperando encontrar algo inusual aquí en comparación con una casa y un jardín de infancia. Esta actitud interior del niño es importante en dos aspectos. En primer lugar, el presentimiento y la conveniencia de la novedad de la vida escolar ayudan al niño a aceptar rápidamente los requisitos del maestro sobre las reglas de conducta en el aula, las normas de relación con los compañeros y la rutina diaria. El niño percibe estos requisitos como socialmente significativos e inevitables. La situación que conocen los profesores experimentados está psicológicamente justificada; desde los primeros días de la estancia del niño en el aula, es necesario revelarle de manera clara e inequívoca las reglas de comportamiento del estudiante en el aula, en el hogar y en los lugares públicos. Es importante mostrarle inmediatamente al niño la diferencia entre su nueva posición, responsabilidades y derechos de lo que le era familiar antes. El requisito de estricto cumplimiento de las nuevas reglas y regulaciones no es una severidad excesiva hacia los estudiantes de primer grado, sino condición necesaria organización de su vida, correspondiente a sus propias actitudes de los niños, preparados para la escuela. Con la precariedad e incertidumbre de estos requisitos, los niños no podrán sentir la singularidad de una nueva etapa en su vida, que, a su vez, puede destruir su interés por la escuela. El otro lado de la posición interna del niño está asociado con su actitud positiva general hacia el proceso de asimilación de conocimientos y habilidades. Incluso antes de la escuela, se acostumbra a la idea de la necesidad de aprender para convertirse algún día en quien realmente quería ser en los juegos (piloto, cocinero, chofer). Al mismo tiempo, el niño, por supuesto, no representa la composición específica de conocimientos requeridos en el futuro. Todavía le falta una actitud utilitarista-pragmática hacia ellos. Se siente atraído por el conocimiento en general, por el conocimiento como tal, que tiene significado y valor social. Aquí es donde se manifiesta la curiosidad del niño, el interés teórico por el entorno. Este interés, como principal requisito previo para el aprendizaje, está formado en el niño por toda la estructura de su vida preescolar, incluida la actividad lúdica ampliada.
Al principio, el alumno aún no está realmente familiarizado con el contenido de asignaturas académicas específicas. Todavía no tiene intereses cognitivos en el material educativo en sí. Se forman solo cuando profundizas en las matemáticas, la gramática y otras disciplinas. Y, sin embargo, el niño aprende la información adecuada de las primeras lecciones. Su trabajo educativo en este caso se basa en un interés por el conocimiento en general, cuya manifestación particular en este caso es la matemática o la gramática. Los profesores utilizan activamente este interés en las primeras lecciones. Gracias a él, la información sobre objetos, en esencia, abstractos y abstractos como la secuencia de números, el orden de las letras, etc., se vuelve necesaria e importante para el niño.
La aceptación intuitiva del niño del valor del conocimiento en sí debe mantenerse y desarrollarse desde los primeros pasos de la educación escolar, pero ya mediante la demostración de manifestaciones inesperadas, tentadoras e interesantes de la propia materia de las matemáticas, la gramática y otras disciplinas. Esto permite a los niños formar intereses cognitivos genuinos como base de la actividad educativa. Así, para la primera etapa de la vida escolar, es característico que el niño obedezca a los nuevos requerimientos del maestro, que regulan su comportamiento en el aula y en el hogar, y además comienza a interesarse por el contenido de las propias asignaturas escolares. El paso indoloro de esta etapa por parte del niño indica una buena preparación para las actividades escolares.
Ayer, un niño pequeño divertido estaba construyendo pasteles de Pascua en una caja de arena y haciendo rodar autos con una cuerda, y hoy ya tiene cuadernos y libros de texto en su escritorio, y una mochila enorme cuelga detrás de su espalda.
El niño en edad preescolar se ha convertido en un joven escolar. ¿Cuál es la edad de la escuela primaria, cómo educar a un estudiante y a qué se debe prestar especial atención al enseñar a un niño con discapacidad auditiva? Todo esto se discutirá en este artículo. Intentaremos cubrir el tema con el mayor detalle posible para que no tenga preguntas.
Características de edad de los niños de la escuela primaria
Las características de edad de los niños de 7 a 9 años de edad escolar primaria con discapacidad auditiva se encuentran en el desarrollo lento y desigual de la actividad objetiva. Estos niños a menudo no hacen frente a tareas en las que es necesario utilizar algún objeto adicional, las realizan directamente, sin la ayuda de este instrumento. Ayude a su hijo a comprender la esencia, muéstrela con el ejemplo.
Los niños con discapacidad auditiva tienen dificultades para asignar tareas que requieren análisis y generalización. Les resulta difícil reconocer sus propias emociones y aún más difícil para ellos describirlas. Esto conduce a problemas como ansiedad, retraimiento y agresividad.
Habiendo enseñado la estabilidad emocional, puedes ayudarlo en las relaciones interpersonales y la adaptación en la sociedad.
Agrio. Pedagogía de la escuela primaria
Tanto los maestros de escuela primaria como los padres de alumnos de primer grado estarán interesados en las obras de Ivan Pavlovich Podlasov, en las que habla sobre la crianza, formación y enseñanza de los niños.
Podlasiy ve las características de edad de los niños de la escuela primaria en la socialización y adaptación de los niños a una nueva vida escolar adulta. Esto requiere una conexión entre maestros y padres, su deseo de transmitir su experiencia a los niños, para formar una personalidad integral capaz de autoconocimiento y superación personal.
El desarrollo de un niño depende de condiciones internas (propiedades del cuerpo) y externas (entorno humano). Creando un favorable ambiente externo, puede ayudar a superar la inestabilidad interna. También es necesario tener en cuenta las características de edad de los niños en edad escolar primaria.
Una tabla que resume la teoría de la pedagogía de la escuela primaria de Podlasov:
| Pedagogía | Ciencia de la educación, la crianza y la formación. |
| El tema de la pedagogía | Desarrollo y formación de la personalidad integral del alumno |
| Funciones de la pedagogía | Formación de tareas y metas de educación. |
| Tareas de la pedagogía | Generalización y sistematización del conocimiento sobre educación y formación |
| Conceptos básicos | Educación: transferencia de experiencia a la generación más joven, formación de valores morales. El aprendizaje es un proceso de interacción entre alumnos y docentes, dirigido al desarrollo de los escolares. La educación es un sistema de formas de pensar, conocimientos y habilidades que un estudiante ha dominado en el proceso de aprendizaje. Desarrollo: cambiar los procesos cualitativos y cuantitativos del estudiante. La formación es el proceso de evolución de un niño bajo la supervisión de un maestro. |
| Corrientes de la pedagogía | Humanista y autoritario |
| Métodos de búsqueda | Empírico y teórico |
Debe tenerse en cuenta lo principal: ame a sus hijos, felicítelos por cada victoria, ayúdelos a superar las dificultades, y luego el lindo bebé se convertirá en un adulto educado, educado y feliz.
1. Características anatómicas y fisiológicas de la edad.
a) Altura y peso. Entre los 6 y los 12 años, la mayoría de los niños aumentan de 5 a 7 cm de altura por año. Estatura media
Los niños de 6 años miden solo 1,22 m, en la adolescencia aumenta a 1,52 m.
Silenciador Suzuki
Por lo general, a los 6 años, las niñas son un poco más bajas que los niños, alcanzándolas a los 9 años y ligeramente adelantándolas a los 10 años.
El peso a esta edad aumenta en un promedio de 2 a 2,7 kg por año. Durante el período de 6 a 12 años, el peso corporal se duplica, aumentando de aproximadamente 18 a 36 kg.
b) Cerebro y sistema nervioso. A esta edad, se observa el mayor aumento en el cerebro: desde el 90% del peso cerebral de un adulto a los 5 años y hasta el 95% a los 10 años. La mejora continúa sistema nervioso... Se desarrollan nuevas conexiones entre las células nerviosas y se mejora la especialización de los hemisferios cerebrales. A la edad de 7-8 años, el tejido nervioso que conecta los hemisferios se vuelve más perfecto y asegura su mejor interacción. Estos cambios en el sistema nervioso sientan las bases para la siguiente etapa del desarrollo mental del niño.
c) Huesos. El crecimiento óseo es especialmente notable. Esto se aplica principalmente a los huesos faciales, así como a los huesos largos de brazos y piernas.
Sin embargo, en el sistema esquelético de los niños todavía hay menos compuestos inorgánicos, más agua y sustancias similares a las proteínas que en los huesos de los adultos. Los huesos de los niños requieren un mejor suministro de sangre, los ligamentos están menos firmemente fijados y hay más espacio en sus uniones que en los adultos, por lo que un niño en crecimiento es más flexible y al mismo tiempo más sensible a la presión y estiramiento de los músculos, y tiene menos resistencia. a infecciones óseas que un adulto.
d) Músculos y tejido adiposo.
Antes de cambiar la dieta en grados primarios El tejido adiposo en los niños generalmente no cambia. Sin embargo, con un cambio en la comida, hay un aumento gradual de la masa y la fuerza muscular.
A pesar de que los músculos están en promedio infancia se vuelven más fuertes y duraderas, pero funcionan de manera diferente en un niño que en un adulto. La torpeza, la falta de coordinación de movimientos, la incapacidad para permanecer sentado durante mucho tiempo y la fatiga rápida son características de los niños con tejido muscular inmaduro y poco desarrollado. A medida que los músculos se fortalecen, los niños experimentan una necesidad cada vez mayor de movimiento y actividad física.
2. Características de las actividades educativas.
La actividad educativa del niño se desarrolla tan gradualmente, a través de la experiencia de entrar en ella, como todas las actividades previas (manipulación, objetivo, juego).
La actividad de aprendizaje es una actividad dirigida al propio alumno, el niño aprende no solo conocimientos, sino también cómo asimilarlos.
La actividad de aprendizaje, como cualquier actividad, tiene su propio tema: es una persona. En caso de discusión, la actividad educativa del estudiante más joven es el niño. Al aprender las formas de escribir, contar, leer, etc., el niño se orienta hacia el cambio de sí mismo: domina las formas de servicio y las acciones mentales necesarias, inherentes a la cultura que lo rodea. Reflexionando, se compara a sí mismo y al presente mismo. El propio cambio se rastrea y revela a nivel de logros.
Lo más esencial en la actividad educativa es la reflexión sobre uno mismo, rastreando los nuevos logros y cambios que se han producido.
"No puedo, puedo", "No puedo, puedo", "Yo estaba - me convertí" son las evaluaciones clave del resultado de una reflexión profunda sobre los logros y cambios de uno. Es muy importante que el niño se convierta para sí mismo al mismo tiempo en un objeto de cambio y en un sujeto que se da cuenta de ese cambio en sí mismo. Si un niño disfruta de la reflexión sobre su ascenso a métodos más perfectos de actividad educativa, el autodesarrollo, esto significa que está psicológicamente inmerso en la actividad educativa.
Con la llegada de un niño a la escuela, la situación social cambia, pero internamente, psicológicamente, el niño permanece en la infancia preescolar. Las principales actividades para el niño siguen siendo el juego, el dibujo, la construcción. Las actividades de aprendizaje aún no se han desarrollado.
El control arbitrario de las acciones, que es necesario en las actividades educativas, el cumplimiento de las reglas es posible al principio, cuando el niño tiene claros los objetivos cercanos y cuando sabe que el tiempo de sus esfuerzos se limita a una pequeña cantidad de tareas. La tensión prolongada de la atención voluntaria a las actividades de aprendizaje hace que sea difícil y fatigoso para el niño.
Si, al llegar a la escuela, coloca inmediatamente al niño en las condiciones de una actividad educativa adecuada, esto puede llevar al hecho de que realmente se involucre rápidamente en la actividad educativa (en este caso, la disposición para aprender ya se ha formado), o al estar confundido ante las abrumadoras tareas educativas, perderá la fe en sí mismo, comenzará a tener una actitud negativa hacia la escuela y los estudios, y posiblemente “se enferme”. En la práctica, ambas opciones son típicas: el número de niños dispuestos a aprender y el número de niños para los que aprender en determinadas condiciones resulta insoportable es bastante elevado.
Intenta adaptar a los niños a las actividades de aprendizaje a través del juego, formas de juego La introducción de elementos de trama o juegos didácticos en la clase no se justifica en sí misma. Tal “aprendizaje” es atractivo para los niños, pero no facilita la transición a la actividad de aprendizaje real, no forma en ellos una actitud responsable hacia el desempeño educativo. tareas, no desarrolla tipos arbitrarios de control de acciones.
En las condiciones de la actividad educativa, se debe hacer comprender al niño que se trata de una actividad completamente diferente al juego, y que le plantea exigencias reales y serias para que aprenda a cambiarse realmente a sí mismo, y no simbólicamente, "por diversión. . "
Los niños deben aprender a distinguir entre el juego y las tareas educativas, comprender que asignación de estudio a diferencia del juego, es obligatorio, debe realizarse independientemente de si el niño lo quiere o no. El juego en sí no debe ser eliminado de la esfera. vida activa niño. Es incorrecto señalarle al niño que ya ha crecido y que ahora juega con juguetes "tan pequeños".
ya debería estar avergonzado.
El juego no es solo una actividad puramente infantil, también es una actividad que sirve de entretenimiento, para llenar el tiempo de ocio de personas de todas las edades.
Por lo general, el niño comienza a comprender gradualmente el significado del juego en el contexto de su nuevo lugar en el sistema de relaciones sociales de las personas, mientras que invariable y apasionadamente ama jugar.
3. Desarrollo de procesos cognitivos.
a) Desarrollo del pensamiento
Una característica de la psique de un niño sano es la actividad cognitiva. La curiosidad del niño tiene como objetivo constante conocer el mundo que lo rodea y construir su propia imagen de este mundo. El niño, jugando, experimenta, intenta establecer relaciones causales y dependencias. Él mismo, por ejemplo, puede indagar qué objetos se hunden y cuáles flotarán. Cuanto más activo mentalmente es el niño, más preguntas hace y más variadas son estas preguntas. Un niño puede estar interesado en todo en el mundo: ¿qué profundidad tiene el océano? ¿Cómo respiran los animales allí? ¿Cuántos miles de kilómetros tiene el globo terráqueo?
El niño se esfuerza por obtener conocimiento, y la asimilación misma del conocimiento se produce a través de numerosos "¿por qué?" "¿cómo?" "¿por qué?". Se ve obligado a operar con conocimiento, imaginar situaciones y tratar de encontrar una forma posible de responder a la pregunta. Cuando surgen algunos problemas, el niño intenta resolverlos, probándolo y esforzándose, pero también puede resolver problemas en su mente. Imagina una situación real y, por así decirlo, actúa en ella en su imaginación. Tal pensamiento, en el que la solución del problema ocurre como resultado de acciones internas con imágenes, se llama visual-figurativo. El pensamiento figurativo es el principal tipo de pensamiento en la edad escolar primaria.
Por supuesto, un alumno más joven puede pensar de forma lógica, pero conviene recordar que esta pregunta es sensible al aprendizaje basado en la visualización.
El pensamiento del niño al inicio de la escolarización se distingue por el egocentrismo, una posición mental especial debido a la falta de conocimientos necesarios para decisión correcta ciertas situaciones problemáticas. Entonces, el niño mismo no se abre en su experiencia personal conocimiento sobre la preservación de propiedades de objetos tales como longitud, volumen, peso y otras.
La falta de conocimiento sistemático, el desarrollo insuficiente de conceptos conduce al hecho de que la lógica de la percepción domina en el pensamiento del niño. Por ejemplo, es difícil para un niño evaluar la misma cantidad de agua, arena, plastilina, etc. como iguales (lo mismo), cuando, ante sus ojos, se produce un cambio en su configuración de acuerdo con la forma de la vasija donde se colocan. El niño se mete en
dependencia de lo que ve en cada nuevo momento de cambio de objetos. Sin embargo, en los grados elementales, el niño ya puede comparar mentalmente hechos individuales, combinarlos en una imagen coherente e incluso formar un conocimiento abstracto por sí mismo, alejado de fuentes directas.
b) Desarrollo de la atención.
La actividad cognitiva del niño, destinada a explorar el mundo que lo rodea, organiza su atención a los objetos en estudio durante mucho tiempo, hasta que el interés se agota. Si un niño de 6 a 7 años está ocupado con un juego importante para él, entonces, sin distracciones, puede jugar durante dos o incluso tres horas. Durante el mismo tiempo, puede concentrarse en actividades productivas (dibujar, diseñar, hacer manualidades que sean importantes para él). Sin embargo, estos resultados de enfocar la atención son una consecuencia del interés en lo que está haciendo el niño. Él languidecerá, se distraerá y se sentirá completamente infeliz si necesita estar atento a actividades que le son indiferentes o que no le gustan en absoluto.
Un adulto puede organizar la atención del niño con orientación verbal. Se le recuerda la necesidad de realizar una determinada acción, al tiempo que indica los métodos de acción (“Niños, abramos los álbumes. Tomen un lápiz rojo y en la esquina superior izquierda - aquí - dibujaremos un círculo ...”, etc.).
Hasta cierto punto, el estudiante más joven puede planificar sus propias actividades. Al mismo tiempo, pronuncia verbalmente lo que debe y en qué secuencia realizará tal o cual trabajo. Sin duda, la planificación organizará la atención del niño.
Y, sin embargo, aunque los niños de primaria pueden regular arbitrariamente su comportamiento, predomina la atención involuntaria. A los niños les resulta difícil concentrarse en actividades monótonas y poco atractivas para ellos o en actividades que son interesantes, pero que requieren estrés mental. La desconexión de la atención salva del exceso de trabajo. Esta característica de atención es una de las razones de
la inclusión de elementos de juego en las clases y un cambio bastante frecuente en las formas de actividad.
Los niños en edad escolar primaria, por supuesto, son capaces de mantener la atención en las tareas intelectuales, pero esto requiere colosales esfuerzos de voluntad y organización de alta motivación.
c) Desarrollo de la imaginación.
En la edad de la escuela primaria, un niño en su imaginación ya puede crear una variedad de situaciones. Al formarse en el juego la sustitución de unos objetos por otros, la imaginación pasa a otros tipos de actividad.
En las condiciones de la actividad educativa, se imponen requisitos especiales a la imaginación del niño, que lo convencen para las acciones voluntarias de la imaginación. El maestro en el aula invita a los niños a imaginar una situación en la que se producen algunas transformaciones de objetos, imágenes, signos. Estos requisitos educativos estimulan el desarrollo de la imaginación, pero necesitan ser reforzados con herramientas especiales; de lo contrario, al niño le resultará difícil avanzar en acciones arbitrarias de la imaginación, que pueden ser objetos reales, diagramas, modelos, letreros, imágenes gráficas y más.
Escribiendo todo tipo de cuentos, rimando "poemas", inventando cuentos de hadas, representando a varios personajes, los niños pueden tomar prestadas tramas que conocen, estrofas de poemas, imágenes gráficas, a veces sin darse cuenta. Sin embargo, con bastante frecuencia el niño combina deliberadamente tramas conocidas, crea nuevas imágenes, exagerando ciertos aspectos y cualidades de sus héroes. Un niño, si su habla e imaginación están suficientemente desarrolladas, si disfruta reflexionando sobre los significados y el significado de las palabras, los complejos verbales y las imágenes de la imaginación, puede inventar y contar una trama entretenida, puede improvisar, disfrutando de su improvisación. él mismo e incluir a otras personas en él.
En su imaginación, el niño crea situaciones peligrosas y aterradoras. Lo principal es la superación, encontrar un amigo, salir a la luz, por ejemplo, la alegría. Experimentar estrés negativo en el proceso de crear y desplegar situaciones imaginarias, trazar, interrumpir imágenes y regresar a ellas entrena la imaginación del niño como una actividad creativa arbitraria.
Además, la imaginación puede actuar como una actividad que tiene un efecto terapéutico.
Niño que tiene dificultad para vida real, percibiendo su situación personal como desesperada, puede adentrarse en un mundo imaginario. Entonces, cuando no hay padre y esto trae un dolor inexpresable, en la imaginación se puede adquirir el padre más maravilloso, extraordinario, magnánimo, fuerte, valiente.
La imaginación, por fantástica que sea en su historia, se basa en las normas del espacio social real. Habiendo experimentado impulsos buenos o agresivos en su imaginación, el niño puede así prepararse la motivación para acciones futuras.
La imaginación juega un papel más importante en la vida de un niño que en la vida de un adulto, manifestándose mucho más a menudo y más a menudo permite una violación de la realidad de la vida.
El trabajo incansable de la imaginación es la forma más importante de cognición y dominio del mundo que lo rodea, una forma de ir más allá de los límites de la experiencia práctica personal, el prerrequisito psicológico más importante para el desarrollo de la creatividad y una forma de dominio. la normalidad del espacio social, este último obliga a la imaginación a trabajar directamente sobre la reserva de las cualidades personales.
4. La influencia de la docencia en el desarrollo de la personalidad.
La actividad de aprender tiene una influencia fundamental en el desarrollo mental. Al mismo tiempo, la asimilación y el desarrollo del habla en el sistema de entrenamiento es de importancia decisiva.
El desarrollo programático del habla incluye los siguientes tipos de aprendizaje y desarrollo del niño:
primero, asimilación lenguaje literario, subordinado a la norma, en segundo lugar, el dominio de la lectura y la escritura. Tanto la lectura como la escritura son habilidades del habla basadas en el sistema del lenguaje, en el conocimiento de su fonética, gráficos, vocabulario, gramática, ortografía.
En tercer lugar, la correspondencia del discurso de los estudiantes con un cierto nivel de requisitos, por debajo del cual el niño no debería estar, ya que ocupa la posición de un estudiante.
Un niño en edad escolar primaria, paso a paso, domina la capacidad de percibir completa y adecuadamente el habla de los adultos, leer y escuchar la radio. Sin mucho esfuerzo, aprende a entrar situaciones de habla y navegar en su contexto: captar lo que está en discusión, monitorear el desarrollo del contexto del discurso, hacer preguntas adecuadas y construir un diálogo. Comienza con interés por ampliar su vocabulario, intensificar el uso de palabras y frases y asimilar las formas y construcciones gramaticales típicas. Todos estos son logros deseables y posibles en el habla y el desarrollo mental del niño.
A partir de la adquisición del lenguaje, aparecen nuevas relaciones sociales que no solo enriquecen y modifican el pensamiento del niño, sino que también moldean su personalidad.
5. Desarrollo de la esfera emocional en la edad escolar primaria.
Desde el momento en que un niño comienza la escuela, su desarrollo emocional depende más de extraños y experiencias fuera del hogar que antes.
Los miedos del niño reflejan su percepción del mundo que lo rodea, cuyo alcance ahora se está expandiendo significativamente para él. La mayoría de los miedos están asociados con eventos en la escuela, la familia y el grupo de compañeros. Los miedos inexplicables y ficticios de años anteriores van dando paso paulatinamente a preocupaciones más conscientes, de las cuales hay muchas. La vida cotidiana... El tema de los miedos pueden ser las próximas lecciones, las inyecciones y algunas fenomenos naturales y relaciones con los compañeros.
De vez en cuando, los niños de esta edad desarrollan una renuencia, típica de muchos escolares, a ir a la escuela, e incluso le temen. Cuando esto sucede, no es difícil detectar síntomas externos generalizados en un niño: dolores de cabeza, calambres de estómago, vómitos y mareos. Todo esto no es una simulación, por lo que debes tomarte muy en serio los síntomas que aparecen. Por lo general, estos niños estudian con normalidad y sus temores se deben en gran medida a los temores por sus padres (más a menudo por su madre), el miedo a dejarlos solos con el dolor, la desgracia, etc., pero no en absoluto la probabilidad de tener un mal calificación. Los padres, al expresar sus ansiedades, dudas y vacilaciones frente a un niño, en la mayoría de los casos ellos mismos generan miedo en sus hijos e, indirectamente, miedo a la escuela.
Los padres conflictivos e inseguros pueden darle al niño la impresión de que temen la separación y necesitan su presencia constante. Su tendencia subconsciente a aferrarse al niño para siempre lo desanima de mostrar independencia y perseverancia.
Es importante que un niño que ha desarrollado un miedo a las clases regrese a la escuela lo antes posible. Ocasionalmente, concentrarse demasiado en las quejas de dolencias físicas puede exacerbar estos síntomas. Quizás a veces sea mejor “ignorar” el mal humor del niño e ignorar sus quejas. Un interés amistoso y persistente en asistir a la escuela siempre es preferible a la lástima o los lamentos.
6. Actividad excesiva de los escolares.
La actividad excesiva aún no es un trastorno mental. Sin embargo, a veces se acompaña de graves retrasos en el estado emocional y mental. desarrollo intelectual... Este comportamiento suele ser estresante y puede provocar sobreexcitación. La actividad excesiva ocurre en el 5-8% de los niños y alrededor del 1% de las niñas - estudiantes grados primarios.
Los niños que son demasiado activos a menudo tienen dificultades para completar las tareas escolares, ya que les resulta difícil concentrarse y quedarse quietos. Estos niños suelen ser objeto de cuidados especiales por parte de padres y profesores.
Las razones del aumento de la actividad de los escolares aún no se han aclarado por completo, pero se emiten juicios bastante definitivos sobre muchos casos. En particular, la opinión de los expertos es bastante estable con respecto a razones tales como daño al Sistema Nervioso Central (debido a lesiones, etc.), influencias genéticas. Algunos investigadores citan la comida, el temperamento de los niños, el estímulo o refuerzo de un comportamiento inaceptable como la razón. Hoy en día, se utilizan una variedad de métodos y prevención del tratamiento de tales dolencias. Algunos medicamentos tienen un efecto calmante en los niños hiperactivos. También es común una dieta libre de azúcar, especias artificiales y suplementos dietéticos. Los buenos resultados se obtienen mediante la supervisión constante y discreta del comportamiento del niño por parte de padres y maestros, así como momentos puramente externos, como la suave iluminación azul suave en lugares públicos.
Estos y otros métodos similares pueden ayudar a reducir un poco los niveles de actividad, permitiendo que los niños mejoren su desempeño escolar y su comportamiento en el aula, en casa y en la calle. Por supuesto, no existe un tratamiento único para todos. Quizás el mejor enfoque aquí es un enfoque sistemático, cuando los especialistas usan varios tratamientos al mismo tiempo.
7. Humor y desarrollo emocional.
Se cree que una broma es una herramienta para liberar en un estado de ansiedad o en casos de otros problemas de la vida. Se cree que los niños, recurriendo al humor, dan rienda suelta a su decepción, debilitan emociones negativas y deshacerse del miedo. A través del humor, transforman lo doloroso en placentero; convertir los deseos irrealizables de los adultos poderosos (a quienes envidian constantemente) en algo ridículo y ridículo; exponer sus propios agravios, facilitar el fracaso y parodiar su oposición a todo tipo de dolor.
Se ha notado que los niños, que siempre se hacen pasar por payasos, asumen demasiada responsabilidad, porque otros, admirando su humor “inteligente”, esperan comportamientos adultos más allá de sus años. Usan el humor como vehículo para manejar esta carga.
8.Características de la interacción interpersonal de un alumno de primaria con adultos.
Primero años escolares Los niños se están alejando gradualmente de sus padres, aunque todavía necesitan la orientación de los adultos. Las relaciones de los padres, la estructura familiar y las relaciones de los padres tienen un gran impacto en los escolares, pero un mayor contacto con los ambiente social conduce al hecho de que están cada vez más influenciados por otros adultos.
El maestro (su papel) es muy importante para un niño en edad escolar primaria. Esto es lo que dice Yusupov sobre la sonrisa como la influencia no verbal más importante en el libro “Psicología del entendimiento mutuo”: “En la comunicación pedagógica, la sonrisa es un atributo indispensable de un diálogo. Cuanto más joven es el interlocutor, más necesita alentar sus acciones con la sonrisa silenciosa de sus mayores. No solo en el proceso de aprendizaje, sino en el contexto de la comunicación informal, la necesidad de los niños de la escuela primaria y adolescencia para estimular una sonrisa es genial. Por tanto, la tacañería del profesor en este elemento mímico comunicación no verbal aumenta la ya grande distancia de edad entre ellos ”.
Las diversas formas de trato de los adultos con un niño y la naturaleza de las valoraciones que le dan dan como resultado el desarrollo de determinadas autoevaluaciones en él. En algunos casos, desarrolla la creencia de que es muy inteligente, en otros, que es feo, estúpido, etc. Este desarrollo de la autoestima en los niños bajo la influencia directa de los adultos afecta la formación de sus criterios para evaluar a otras personas.
9. Amistad de los escolares.
La relación entre estudiantes cambia constantemente. Si a la edad de 3 a 6 años, los niños construyen sus relaciones principalmente bajo la supervisión de sus padres, luego de 6 a 12 años, los escolares pasan la mayor parte de su tiempo sin la supervisión de los padres. En los escolares más pequeños, las amistades se forman, por regla general, entre niños del mismo sexo. A medida que el vínculo con los padres se debilita, el niño comienza a sentir cada vez más la necesidad de apoyo de sus amigos. Además, necesita proporcionarse seguridad emocional.
Es el grupo de pares el que se convierte para el niño en esa especie de filtro por el que pasa las actitudes valorativas de los padres, decidiendo cuáles de ellas descartar y en cuáles enfocarse en el futuro.
Durante los años escolares, los grupos de pares se forman de acuerdo con los principios de género, edad, situación socioeconómica de las familias a las que pertenecen los niños.
A través del juego, el niño aprende importantes habilidades sociales. Los roles y las reglas de la "sociedad infantil" le permiten conocer las reglas adoptadas en la sociedad adulta. El juego desarrolla sentimientos de cooperación y rivalidad. Y conceptos como equidad e injusticia, prejuicio, igualdad, liderazgo, obediencia, lealtad. traición, comienzan a adquirir un significado personal real.
Micro conclusión.
La edad escolar más temprana está determinada por una circunstancia importante: la admisión del niño a la escuela. La nueva situación social endurece las condiciones de vida del niño y actúa como estresante.
Características de la edad en la percepción de los componentes verbales y no verbales de la comunicación.
Las habilidades socioperceptuales, cuya estructura también incluye la capacidad de interpretar psicológicamente el comportamiento no verbal, son uno de los componentes principales de toda la interacción reflexivo-conductual de una persona con una persona, un grupo de personas.
La comunicación no verbal de información aparece en la vida de una persona antes que la comunicación verbal. Ya en los primeros días de su vida, el niño aprende a percibir el estado emocional de su madre y, a veces, reacciona ante tales matices en su estado de ánimo que son inaccesibles a la percepción de los adultos. Domina esta habilidad y aún no es capaz de hablar, pensar y comprender el habla. Para un niño, el estado emocional de sus padres es extremadamente importante. Aprende mucho escuchando las voces de sus padres, observando de cerca sus expresiones faciales, movimientos y gestos. Desarrolla en sí mismo una voluntad constante de buscar señales significativas en su entorno. Esta disposición en el curso de la comunicación puede manifestarse incluso cuando el contenido principal de las comunicaciones es de naturaleza intelectual.
La necesidad de contacto emocional se satisface principalmente al comunicarse con los seres queridos. Los adultos que no tuvieron un contacto emocional cercano con sus padres durante la infancia a menudo experimentan sentimientos insoportables de soledad. Lo mismo amenaza a un niño cuidado, cuyos deseos se cumplen de inmediato. No podrá aprender a sentir empatía.
La siguiente etapa del trabajo es el análisis de las características relacionadas con la edad en la percepción de componentes no verbales. A continuación se muestran algunos pensamientos del libro de EI Isenina "El período literal del desarrollo del habla en los niños":
Los primeros 3 meses sientan las bases del comportamiento proto-signo del niño a través de sus manifestaciones emocionales. El balbuceo surge sobre esta base;
Sonreír socializa (es decir, se convierte en un medio de comunicación social) antes de gritar, llorar e incluso lloriquear. En otras palabras, es mejor estar de acuerdo de forma amistosa;
El niño distingue la entonación de aprobación de la entonación de reproche o castigo;
La etapa principal del protolenguaje infantil, que comienza a los 7 meses y finaliza al final del segundo año de vida, puede denominarse “del gesto y el sonido a la palabra”;
La gesticulación del niño se adquiere a través del aprendizaje imitativo, es decir, gesto a gesto;
Durante mucho tiempo, cuando el niño ya parece tener un buen dominio del lenguaje, los gestos, las expresiones faciales, la fonación emocional siguen siendo los principales medios de comunicación, así como los objetos "atraídos" a la situación de comunicación.
"Comenzando a interactuar con otras personas en un nuevo tipo de actividad para sí mismo, una persona se basa en una experiencia más o menos generalizada de la cognición de las personas y su comportamiento, acumulada en condiciones distintas a esta actividad", leemos en el libro de AA Bodalev “Conceptos de formación de otra persona como persona”. La comunicación de un niño que ha comenzado a asistir a la guardería se basa en esas ideas sobre las personas que se han formado en su familia y guardería.
Lo mismo se aplica a las experiencias de interacción no verbal. En la edad preescolar temprana, el comportamiento no verbal es muy natural y bien entendido tanto por los compañeros como por los adultos. Un rasgo característico de la opinión que un niño en edad preescolar expresa sobre una persona es su extrema inestabilidad, gran variabilidad y pronunciada conciencia situacional. Un papel importante en el desarrollo de un "punto de vista" sobre las personas en un niño lo juega la apariencia y el comportamiento del educador y la relación entre los niños. La evaluación inicial de una persona se basa en gran medida en la opinión de un adulto autorizado.
(padres, conocidos).
Cuando un niño ingresa a la escuela, uno de los principales objetos de la cognición es el comportamiento de un maestro y los niños. A medida que la comunicación del alumno con otras personas va más allá del marco del aprendizaje, se producen nuevos cambios importantes en el sistema de conocimiento de las personas que se está formando en él. El contenido de los conceptos de rasgos de personalidad y aspectos que se forman en el alumno cambia significativamente, se desarrolla la capacidad de descifrar cada vez más profunda y correctamente las implicaciones psicológicas de acciones y hechos complejos y de evaluar objetivamente la personalidad en su conjunto. La práctica constante de la comunicación obliga al alumno a reflexionar sobre las acciones y el comportamiento de las personas; fomenta constantemente la aplicación activa de los conocimientos emergentes en la comunicación, y ella (practica) a cada paso le muestra al niño cuáles de sus generalizaciones y valoraciones son correctas y que están mal.
Al final de la edad escolar primaria, un aumento en las características destacadas en el comportamiento de un compañero es claramente visible, el niño nota con mayor frecuencia aspectos de la personalidad que anteriormente habían escapado a su atención.
Sin embargo, en los estudiantes de quinto grado, en comparación con los de primer grado, hay una disminución en el interés en algunos hechos de comportamiento. Además, para el quinto grado, la capacidad de las ideas de los niños sobre varios aspectos del comportamiento de sus compañeros se expande significativamente.
Para los adolescentes, como antes para los escolares más pequeños, las normas para evaluar el comportamiento siguen siendo la base principal para evaluar las acciones, pero su actitud hacia estas normas es diferente: si para los estudiantes más jóvenes el papel de estas normas es casi absoluto, entonces los adolescentes (especialmente los mayores) unos) relacionarlos de forma más flexible, diferenciada, y tratar de compararlos con las condiciones para la ocurrencia de un acto. La más significativa de estas condiciones para los adolescentes es la actitud de quienes conforman su entorno y, en especial, de quienes representan la autoridad para ellos.
Los escolares mayores están dando un nuevo paso en la comprensión de los rasgos de personalidad de cada una de esas personas que forman parte de su entorno inmediato y distante.
Es característico: en las características dadas por los estudiantes de décimo grado, hay más - una visión generalizada de la personalidad que manifestaciones específicas y particulares de una u otra cualidad en la personalidad.
¿Cuál es el panorama en la percepción de la información no verbal por parte de adolescentes de 14 a 18 años? Con más detalle, este tema, así como el problema de la relación entre la posición del individuo en el grupo y el nivel de desarrollo de la capacidad de percibir el comportamiento no verbal, fue desarrollado por VA Labunskaya, candidato de ciencias psicológicas de Rostov. -on-Don.
Pasemos a su trabajo "Características del desarrollo de la capacidad de interpretación psicológica de la conducta no verbal". La investigación realizada por el autor ha demostrado que:
a) la tendencia a aumentar el nivel de desarrollo de la capacidad en función de la edad es sistemática (cuanto mayor es la persona, mayor es su nivel de interpretación de la conducta no verbal);
b) en la adolescencia, la adecuación de la interpretación de la postura es menor que la de las expresiones faciales y los gestos. Esto se debe a la diferencia entre estos medios de comunicación no verbal en términos de capacidades de diagnóstico y comunicación. Los gestos llevan información sobre la intensidad de los estados experimentados, indican actividad psicomotora. La mímica comunica información más diferenciada sobre un interlocutor. Los significados de muchas máscaras faciales se asimilan espontáneamente en las primeras etapas de la ontogénesis.
Las poses representan una formación más compleja y holística del comportamiento no verbal. Se caracteriza por una mayor difuminación de la gama de significados (en comparación con las expresiones faciales y los gestos) Las expresiones faciales y los gestos se utilizan como medio de comunicación antes que las posturas. Son estos elementos los que el niño puede percibir adecuadamente incluso a una edad muy temprana. Así, en la adolescencia, el nivel de desarrollo de la capacidad de interpretar psicológicamente una postura es menor que el de las expresiones faciales y los gestos;
c) para los niños de 19 a 20 años, es más eficaz regular las relaciones entre comunicadores con la ayuda de la conducta no verbal;
d) la estructura, el nivel de desarrollo de la capacidad de interpretación psicológica de la conducta no verbal afectan la posición del individuo en el grupo. El líder socioperceptual es aquel cuyo nivel de desarrollo de la capacidad de reflejar adecuadamente las condiciones, cualidades, relaciones es mayor.
Micro conclusión
El desarrollo de la capacidad de percibir componentes no verbales en la comunicación se lleva a cabo de la siguiente manera (desde la infancia hasta la adolescencia): a) desde la interpretación psicológica de los elementos individuales de la conducta no verbal hasta la interpretación del conjunto; b) desde la interpretación basada en gestos y expresiones faciales de las acciones y estados de los socios hasta la determinación de sus cualidades, relaciones; c) del uso de conductas no verbales como medio de identificación características psicológicas sujetos de la comunicación para dominarla como medio de regular las relaciones.
El desarrollo de la individualidad de un alumno más joven en las lecciones del ciclo artístico y estético (música).
En la pedagogía mundial, se ha aceptado generalmente comenzar el desarrollo de habilidades creativas en la infancia sobre la base del arte y todo tipo de juegos infantiles. Los juegos objetivos, de rol y los juegos de acuerdo con las reglas brindan al niño material para el desarrollo de la imaginación, que se mejora en el proceso de percepción de los cuentos de hadas y dibujos animados de los niños. El proceso de la creatividad de los niños en sí se desarrolla sobre la base de dos enfoques. Por un lado, como señaló Vygotsky, es necesario cultivar la imaginación creativa, por otro lado, el proceso de encarnar las imágenes creadas por la creatividad necesita una cultura especial. Solo cuando hay un desarrollo suficiente de uno y otro lado, la creatividad de los niños puede desarrollarse correctamente para darle al niño lo que tenemos derecho a esperar de él.
La clase es la célula mínima de la comunidad artística. Allí debería triunfar el principio de personalidad. Un verdadero maestro no solo enseña música. Educa espiritualmente. Trabaja a nivel informal y le da al alumno todo lo que necesita. El maestro enseña no porque se supone que debe enseñar, sino porque eligió voluntariamente a músicos como sus alumnos. Tomando alumnos, los une con un signo de actitud positivo, sin destacar a nadie. La individualidad del estudiante se manifiesta en el hecho de que tiene una forma líder de reacción artística. Para él, una visión figurativa del mundo se desarrolla a través de pinturas, composiciones de color, que el profesor ayuda a traducir en su método de producción sonora (basado, por supuesto, en algunos principios generales). La individualidad es como un nivel de entrada. La singularidad personal (y esta posición superior del alumno) se manifiesta en alguna visión más general del mundo, común a todas las personas, cuando han alcanzado cierta altura. Y la singularidad de la personalidad puede manifestarse en relación con cosas sublimes, en cómo una persona puede fundir su cosmovisión en su enfoque de la música. El maestro, habiendo llevado al alumno a su clase, lo lleva a su vida. De hecho, el maestro tiene una escuela de arte con la que no rompe vínculos. El docente lleva al alumno al círculo de sus búsquedas, ideas, al círculo de sus logros y los logros de sus maestros, aquellos con quienes no interrumpe una conexión cercana a través de la música, sus propias actuaciones, a través de ideas culturales e ideas de Arte. En cierto modo, "conecta" al estudiante con la vertical del arte. La vertical es infinita, y lo que toca en sus manifestaciones más altas, nadie lo sabe, pero algunos artistas adivinan vagamente sobre esto, incl. y músicos.
Micro conclusión
La individualidad es como un nivel de entrada. La individualidad del estudiante se manifiesta en el hecho de que tiene una forma líder de reacción artística. Para él, una visión figurativa del mundo se desarrolla a través de pinturas, composiciones de color, que el maestro ayuda a traducir en su forma de producción sonora.
Conclusión del capítulo.
Cuando un niño ingresa a la escuela, uno de los principales objetos de la cognición es, en primer lugar, el comportamiento del maestro. La práctica de la comunicación constante hace que el alumno reflexione sobre las acciones y el comportamiento de las personas. En consecuencia, se asigna un papel enorme en el desarrollo de la individualidad de un estudiante más joven, en primer lugar, al maestro.
Edad de la escuela secundaria (6 - 11 años)
El comienzo de la edad escolar primaria está determinado por el momento en que un niño ingresa a la escuela. El período inicial de la vida escolar está en el rango de edad de 6-7 a 10-11 años (grados 1-4). En la edad de la escuela primaria, los niños tienen importantes reservas de desarrollo. Durante este período, se lleva a cabo un mayor desarrollo físico y psicofisiológico del niño, lo que brinda la oportunidad de una educación sistemática en la escuela.
Desarrollo fisico. En primer lugar, se está mejorando el trabajo del cerebro y el sistema nervioso. Según los fisiólogos, a la edad de 7 años, la corteza cerebral ya está en gran parte madura. Sin embargo, las partes más importantes del cerebro, específicamente humanas, responsables de la programación, regulación y control de formas complejas de actividad mental, aún no han completado su formación en los niños de esta edad (el desarrollo de las partes frontales del cerebro solo termina por 12 años). A esta edad, hay un cambio activo de los dientes de leche, se caen unos veinte dientes de leche. El desarrollo y la osificación de las extremidades, la columna vertebral y los huesos pélvicos se encuentran en una etapa de gran intensidad. En condiciones desfavorables, estos procesos pueden continuar con grandes anomalías. El desarrollo intensivo de la actividad neuropsíquica, la alta excitabilidad de los niños de escuela primaria, su movilidad y respuesta aguda a las influencias externas se acompañan de una fatiga rápida, que requiere actitud respetuosa a su psique, cambiando hábilmente de un tipo de actividad a otro. En particular, la sobrecarga física (por ejemplo, escritura prolongada, trabajo físico agotador) puede tener efectos nocivos. Sentarse incorrectamente en un escritorio durante el ejercicio puede provocar la curvatura de la columna vertebral, la formación de un pecho hundido, etc. En la edad de la escuela primaria, hay un desarrollo psicofisiológico desigual en diferentes niños. Las diferencias en las tasas de desarrollo de niños y niñas también persisten: las niñas siguen superando a los niños. Señalando esto, algunos científicos llegan a la conclusión de que, de hecho, en los grados inferiores “los niños se sientan en el mismo escritorio diferentes edades: en promedio, los niños tienen un año y medio menos que las niñas, aunque esta diferencia no está en la edad del calendario ”. Una característica física esencial de los escolares más pequeños es un mayor crecimiento muscular, un aumento de la masa muscular y un aumento significativo de la fuerza muscular. Mayor fuerza muscular y desarrollo general del aparato motor, se determina la mayor movilidad de los escolares más jóvenes, su deseo de correr, saltar, trepar y la imposibilidad de permanecer en la misma posición durante mucho tiempo.
Durante la edad de la escuela primaria, se producen cambios significativos no solo en el desarrollo físico, sino también en el desarrollo mental del niño: la esfera cognitiva se transforma cualitativamente, se forma la personalidad, se forma un sistema complejo de relaciones con compañeros y adultos.
Desarrollo cognitivo. La transición a la educación sistemática impone grandes exigencias al rendimiento mental de los niños, que aún es inestable en los escolares más pequeños, y la resistencia a la fatiga es baja. Y aunque estos parámetros aumentan con la edad, en general, la productividad y la calidad del trabajo de los escolares de primaria es aproximadamente la mitad de la de los indicadores correspondientes de los alumnos de último año.
La actividad educativa se convierte en la principal en la edad escolar primaria. Determina los cambios más importantes en el desarrollo de la psique de los niños en una etapa de edad determinada. En el marco de la actividad educativa se forman neoplasias psicológicas que caracterizan los logros más significativos en el desarrollo de los escolares de primaria y son la base que asegura el desarrollo en la siguiente etapa de edad.
La edad escolar más joven es un período de desarrollo intensivo y transformación cualitativa de los procesos cognitivos: comienzan a adquirir un carácter mediado y se vuelven conscientes y voluntarios. El niño domina gradualmente sus procesos mentales, aprende a controlar la percepción, la atención, la memoria. Un niño de primer grado sigue siendo un niño en edad preescolar en términos de su desarrollo mental. Conserva las peculiaridades del pensamiento inherentes a la edad preescolar.
La función dominante en la edad de la escuela primaria es convertirse en pensando. Los propios procesos de pensamiento se están desarrollando intensamente, reestructurando. El desarrollo de otras funciones mentales depende de la inteligencia. La transición del pensamiento visual - figurativo al verbal - lógico está llegando a su fin. En el niño aparece un razonamiento lógicamente correcto. Enseñanza está construido de tal manera que verbalmente - pensamiento lógico obtiene desarrollo prioritario. Si en los dos primeros años de escolaridad los niños trabajan mucho con modelos visuales, en las próximas clases se reduce el volumen de este tipo de actividad.
El pensamiento figurativo es cada vez menos necesario en las actividades educativas. Al final de la edad escolar primaria (y más tarde), aparecen diferencias individuales: entre los niños. Los psicólogos distinguen grupos de "teóricos" o "pensadores" que pueden resolver fácilmente problemas educativos en términos de palabras, "practicantes" que necesitan depender de la visualización y acciones prácticas, y "artistas" con un pensamiento imaginativo vívido. La mayoría de los niños tienen un equilibrio relativo entre diferentes tipos pensando.
Percepción los niños de primaria no están suficientemente diferenciados. Debido a esto, el niño a veces confunde letras y números que son similares en ortografía (por ejemplo, 9 y 6). En el proceso de aprendizaje, la percepción se reorganiza, se eleva a una etapa superior de desarrollo, adquiere el carácter de actividad controlada y con propósito. En el proceso de aprendizaje, la percepción se profundiza, se vuelve más analizadora, diferenciadora, adquiere el carácter de observación organizada.
Es en la edad de la escuela primaria que Atención. Sin la formación de esta función mental, el proceso de aprendizaje es imposible. En la lección, el maestro llama la atención de los estudiantes sobre el material educativo y lo guarda durante mucho tiempo. El estudiante más joven puede concentrarse en una cosa durante 10 a 20 minutos.
Algunas características de la edad son inherentes a la atención de los estudiantes de primaria. El principal es la debilidad de la atención voluntaria. Las posibilidades de regulación volitiva de la atención, control de la misma al inicio de la edad escolar primaria son limitadas. La atención involuntaria se desarrolla mucho mejor en la edad de la escuela primaria. Todo lo nuevo, inesperado, brillante, interesante atrae naturalmente la atención de los estudiantes, sin ningún esfuerzo por su parte.
La persona optimista es móvil, inquieta, habla, pero sus respuestas en el aula indican que está trabajando con la clase. Las personas flemáticas y melancólicas son pasivas, letárgicas, parecen distraídas. Pero en realidad, están enfocados en el tema que se está estudiando, como lo demuestran sus respuestas a las preguntas del profesor. Algunos niños no prestan atención. Las razones de esto son diferentes: en algunos, pereza de pensamiento, en otros, falta de una actitud seria para estudiar, en otros, aumento de la excitabilidad del sistema nervioso central, etc.
Inicialmente, los niños de la escuela primaria recuerdan no lo que es más significativo desde el punto de vista de las tareas educativas, sino lo que les impresionó más: lo que es interesante, emocionalmente coloreado, inesperado o nuevo. Los escolares más pequeños tienen buena memoria mecánica. Muchos de ellos memorizan mecánicamente las pruebas de aprendizaje a lo largo de sus años de escuela primaria, lo que conduce a dificultades significativas en los grados intermedios, cuando el material se vuelve más complejo y de mayor volumen.
Entre los escolares, a menudo hay niños para quienes, para memorizar el material, es suficiente leer una sección del libro de texto una vez o escuchar atentamente la explicación del maestro. Estos niños no solo memorizan rápidamente, sino que también conservan lo que han aprendido durante mucho tiempo y lo reproducen fácilmente. También hay niños que memorizan rápidamente material educativo, pero con la misma rapidez olvidan lo que han aprendido. Por lo general, al segundo o tercer día, ya reproducen mal el material que han aprendido. En tales niños, en primer lugar, es necesario formar una mentalidad para la memorización a largo plazo, para enseñar a controlarse a sí mismo. El caso más difícil es la memorización lenta y el olvido rápido del material educativo. A estos niños se les debe enseñar pacientemente las técnicas de memorización racional. A veces, la mala memorización se asocia con el exceso de trabajo, por lo que se necesita un régimen especial, una dosis razonable de sesiones de entrenamiento. Muy a menudo, los resultados deficientes de la memorización no dependen de niveles bajos de memoria, sino de una atención deficiente.
Comunicación. Por lo general, las necesidades de los estudiantes más jóvenes, especialmente aquellos que no se criaron en jardín de infancia, son inicialmente personales. Un niño de primer grado, por ejemplo, a menudo se queja con un maestro sobre sus vecinos que supuestamente le impiden escuchar o escribir, lo que indica su preocupación por su éxito personal en el aprendizaje. En primer grado, interacción con compañeros a través del profesor (yo y mi profesor). Grados 3 - 4: la formación de un equipo de niños (nosotros y nuestro maestro). Aparecen gustos y disgustos. Hay requisitos para cualidades personales... Se está formando un equipo infantil. Cuanto más referencial es la clase, más depende el niño de cómo lo evalúan sus compañeros. En el tercer y cuarto grado, un cambio brusco de los intereses de un adulto a los intereses de los compañeros (secretos, sedes, códigos, etc.).
Desarrollo emocional. Inestabilidad del comportamiento dependiente de estado emocional niño, complica tanto la relación con el maestro como el trabajo colectivo de los niños en la lección. En la vida emocional de los niños de esta edad, en primer lugar, cambia el lado del contenido de las experiencias. Si un niño en edad preescolar está feliz de jugar con él, compartir juguetes, etc., entonces el estudiante más joven se preocupa principalmente por lo que se asocia con el aprendizaje, la escuela y un maestro. Le complace que el maestro y los padres elogien su éxito académico; y si el profesor se asegura de que el sentimiento de alegría del trabajo educativo surja en el alumno con la mayor frecuencia posible, esto refuerza la actitud positiva del alumno hacia el aprendizaje. Junto con la emoción de la alegría, las emociones del miedo tienen no poca importancia en el desarrollo de la personalidad de un estudiante de primaria. Los niños a menudo mienten por miedo al castigo. Si esto se repite, entonces se forman cobardía y engaño. En general, las experiencias de un estudiante más joven son a veces muy violentas. En la edad de la escuela primaria, se sientan las bases del comportamiento moral, se asimilan las normas morales y las reglas de comportamiento y comienza a formarse la orientación social del individuo.
El carácter de los estudiantes más jóvenes difiere en algunas peculiaridades. En primer lugar, son impulsivos: tienden a actuar inmediatamente bajo la influencia de impulsos, motivos inmediatos, sin pensar y sin sopesar todas las circunstancias, por razones aleatorias. La razón es la necesidad de una descarga externa activa con la debilidad de la regulación volitiva del comportamiento relacionada con la edad.
Una característica relacionada con la edad es también una falta general de voluntad: el estudiante más joven aún no tiene mucha experiencia de una larga lucha por la meta prevista, superando dificultades y obstáculos. Puede darse por vencido en caso de fracaso, perder la fe en sus propias fortalezas e imposibilidades. Muy a menudo se observan caprichos y terquedad. La razón habitual de ellos es la falta de educación familiar. El niño estaba acostumbrado al hecho de que todos sus deseos y requisitos estaban satisfechos, no vio ningún rechazo en nada. El capricho y la terquedad son una forma peculiar de protesta de un niño contra las firmes exigencias que le impone la escuela, contra la necesidad de sacrificar lo que quiere en nombre de lo que necesita.
Los estudiantes más jóvenes son muy emocionales. La emocionalidad se refleja, en primer lugar, en el hecho de que su actividad mental generalmente teñido de emoción. Todo lo que los niños observan, lo que piensan, lo que hacen, evoca en ellos una actitud emocionalmente coloreada. En segundo lugar, los niños de primaria no saben cómo contener sus sentimientos, controlar su manifestación externa. En tercer lugar, la emocionalidad se expresa en su gran inestabilidad emocional, frecuentes cambios de humor, tendencia al afecto, manifestaciones breves y violentas de alegría, dolor, ira, miedo. A lo largo de los años, la capacidad de regular sus sentimientos, de contener sus manifestaciones no deseadas, se desarrolla cada vez más.
CONCLUSIÓN
Los estudiantes más jóvenes tendrán una punto importante en su vida - la transición a la escuela secundaria. Esta transición merece la mayor atención. Esto se debe a que cambia radicalmente las condiciones de enseñanza. Las nuevas condiciones imponen mayores exigencias al desarrollo del pensamiento, la percepción, la memoria y la atención de los niños, a su desarrollo personal, así como el grado de formación del conocimiento educativo de los estudiantes, acciones educativas, al nivel de desarrollo de la arbitrariedad.
Sin embargo, el nivel de desarrollo de un número significativo de estudiantes apenas alcanza el límite requerido, y en un grupo bastante grande de escolares, el nivel de desarrollo es claramente insuficiente para la transición al eslabón medio.
La tarea del maestro de nivel primario y los padres es conocer y tener en cuenta las características psicológicas de los niños en edad escolar primaria en la enseñanza y la educación, realizando un complejo de trabajo correccional con los niños, utilizando diversos juegos, tareas, ejercicios.
El comienzo de la edad escolar primaria está determinado por el momento en que un niño ingresa a la escuela. El período inicial de la vida escolar está en el rango de edad de 6-7 a 10-11 años (grados 1-4). En la edad de la escuela primaria, los niños tienen importantes reservas de desarrollo. Durante este período, se lleva a cabo un mayor desarrollo físico y psicofisiológico del niño, lo que brinda la oportunidad de una educación sistemática en la escuela.
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Edad de la escuela secundaria (6 - 11 años)
El comienzo de la edad escolar primaria está determinado por el momento en que un niño ingresa a la escuela. El período inicial de la vida escolar está en el rango de edad de 6-7 a 10-11 años (grados 1-4). En la edad de la escuela primaria, los niños tienen importantes reservas de desarrollo. Durante este período, se lleva a cabo un mayor desarrollo físico y psicofisiológico del niño, lo que brinda la oportunidad de una educación sistemática en la escuela.
Desarrollo fisico.En primer lugar, se está mejorando el trabajo del cerebro y el sistema nervioso. Según los fisiólogos, a la edad de 7 años, la corteza cerebral ya está en gran parte madura. Sin embargo, las partes más importantes del cerebro, específicamente humanas, responsables de la programación, la regulación y el control de formas complejas de actividad mental, aún no han completado su formación en los niños de esta edad (el desarrollo de las partes frontales del cerebro termina solo por 12 años). A esta edad, hay un cambio activo de los dientes de leche, se caen unos veinte dientes de leche. El desarrollo y la osificación de las extremidades, la columna vertebral y los huesos pélvicos se encuentran en una etapa de gran intensidad. En condiciones desfavorables, estos procesos pueden continuar con grandes anomalías. El desarrollo intensivo de la actividad neuropsíquica, la alta excitabilidad de los niños de escuela primaria, su movilidad y la reacción aguda a las influencias externas se acompañan de una fatiga rápida, que requiere una actitud cuidadosa hacia su psique, un cambio hábil de un tipo de actividad a otro.
En particular, la sobrecarga física (por ejemplo, escritura prolongada, trabajo físico agotador) puede tener efectos nocivos. Sentarse incorrectamente en un escritorio durante el ejercicio puede provocar la curvatura de la columna vertebral, la formación de un pecho hundido, etc. En la edad de la escuela primaria, hay un desarrollo psicofisiológico desigual en diferentes niños. Las diferencias en las tasas de desarrollo de niños y niñas también persisten: las niñas siguen superando a los niños. Señalando esto, algunos científicos llegan a la conclusión de que, de hecho, en los grados inferiores "los niños de diferentes edades se sientan en el mismo escritorio: en promedio, los niños son un año y medio más jóvenes que las niñas, aunque esta diferencia no está en el calendario". la edad." Una característica física esencial de los escolares más pequeños es un mayor crecimiento muscular, un aumento de la masa muscular y un aumento significativo de la fuerza muscular. Un aumento de la fuerza muscular y el desarrollo general del aparato motor determina la mayor movilidad de los escolares más jóvenes, su deseo de correr, saltar, trepar y la incapacidad de permanecer en la misma posición durante mucho tiempo.
Durante la edad de la escuela primaria, se producen cambios significativos no solo en el desarrollo físico, sino también en el desarrollo mental del niño: la esfera cognitiva se transforma cualitativamente, se forma la personalidad, se forma un sistema complejo de relaciones con compañeros y adultos.
Desarrollo cognitivo.La transición a la educación sistemática impone grandes exigencias al rendimiento mental de los niños, que aún es inestable en los escolares más pequeños, y la resistencia a la fatiga es baja. Y aunque estos parámetros aumentan con la edad, en general, la productividad y la calidad del trabajo de los escolares de primaria es aproximadamente la mitad de la de los indicadores correspondientes de los alumnos de último año.
La actividad educativa se convierte en la principal en la edad escolar primaria. Determina los cambios más importantes en el desarrollo de la psique de los niños en una etapa de edad determinada. En el marco de la actividad educativa se forman neoplasias psicológicas que caracterizan los logros más significativos en el desarrollo de los escolares de primaria y son la base que asegura el desarrollo en la siguiente etapa de edad.
La edad escolar más joven es un período de desarrollo intensivo y transformación cualitativa de los procesos cognitivos: comienzan a adquirir un carácter mediado y se vuelven conscientes y voluntarios. El niño domina gradualmente sus procesos mentales, aprende a controlar la percepción, la atención, la memoria. Un niño de primer grado sigue siendo un niño en edad preescolar en términos de su desarrollo mental. Conserva las peculiaridades del pensamiento inherentes a la edad preescolar.
La función dominante en la edad de la escuela primaria es convertirse en pensando. Los propios procesos de pensamiento se están desarrollando intensamente, reestructurando. El desarrollo de otras funciones mentales depende de la inteligencia. La transición del pensamiento visual - figurativo al verbal - lógico está llegando a su fin. En el niño aparece un razonamiento lógicamente correcto. La educación escolar está estructurada de tal manera que el pensamiento lógico verbal obtiene un desarrollo preferencial. Si en los dos primeros años de escolaridad los niños trabajan mucho con modelos visuales, en las próximas clases se reduce el volumen de este tipo de actividad.
El pensamiento figurativo es cada vez menos necesario en las actividades educativas.Al final de la edad escolar primaria (y más tarde), aparecen diferencias individuales: entre los niños. Los psicólogos distinguen grupos de "teóricos" o "pensadores" que pueden resolver fácilmente problemas educativos en términos de palabras, "practicantes" que necesitan depender de la visualización y acciones prácticas, y "artistas" con un pensamiento imaginativo vívido. La mayoría de los niños tienen un equilibrio relativo entre diferentes tipos de pensamiento.
Percepción los niños de primaria no están suficientemente diferenciados. Debido a esto, el niño a veces confunde letras y números que son similares en ortografía (por ejemplo, 9 y 6). En el proceso de aprendizaje, la percepción se reorganiza, se eleva a una etapa superior de desarrollo, adquiere el carácter de actividad controlada y con propósito. En el proceso de aprendizaje, la percepción se profundiza, se vuelve más analizadora, diferenciadora, adquiere el carácter de observación organizada.
Es en la edad de la escuela primaria que Atención. Sin la formación de esta función mental, el proceso de aprendizaje es imposible. En la lección, el maestro llama la atención de los estudiantes sobre el material educativo y lo guarda durante mucho tiempo. El estudiante más joven puede concentrarse en una cosa durante 10 a 20 minutos.
Algunas características de la edad son inherentes a la atención de los estudiantes de primaria. El principal es la debilidad de la atención voluntaria. Las posibilidades de regulación volitiva de la atención, control de la misma al inicio de la edad escolar primaria son limitadas. La atención involuntaria se desarrolla mucho mejor en la edad de la escuela primaria. Todo lo nuevo, inesperado, brillante, interesante atrae naturalmente la atención de los estudiantes, sin ningún esfuerzo por su parte.
La persona optimista es móvil, inquieta, habla, pero sus respuestas en el aula indican que está trabajando con la clase. Las personas flemáticas y melancólicas son pasivas, letárgicas, parecen distraídas. Pero en realidad, están enfocados en el tema que se está estudiando, como lo demuestran sus respuestas a las preguntas del profesor. Algunos niños no prestan atención. Las razones de esto son diferentes: en algunos, pereza de pensamiento, en otros, falta de una actitud seria para estudiar, en otros, aumento de la excitabilidad del sistema nervioso central, etc.
Inicialmente, los niños de la escuela primaria recuerdan no lo que es más significativo desde el punto de vista de las tareas educativas, sino lo que les impresionó más: lo que es interesante, emocionalmente coloreado, inesperado o nuevo. Los escolares más pequeños tienen buena memoria mecánica. Muchos de ellos memorizan mecánicamente las pruebas de aprendizaje a lo largo de sus años de escuela primaria, lo que conduce a dificultades significativas en los grados intermedios, cuando el material se vuelve más complejo y de mayor volumen.
Entre los escolares, a menudo hay niños para quienes, para memorizar el material, es suficiente leer una sección del libro de texto una vez o escuchar atentamente la explicación del maestro. Estos niños no solo memorizan rápidamente, sino que también conservan lo que han aprendido durante mucho tiempo y lo reproducen fácilmente. También hay niños que memorizan rápidamente material educativo, pero con la misma rapidez olvidan lo que han aprendido. Por lo general, al segundo o tercer día, ya reproducen mal el material que han aprendido. En tales niños, en primer lugar, es necesario formar una mentalidad para la memorización a largo plazo, para enseñar a controlarse a sí mismo. El caso más difícil es la memorización lenta y el olvido rápido del material educativo. A estos niños se les debe enseñar pacientemente las técnicas de memorización racional. A veces, la mala memorización se asocia con el exceso de trabajo, por lo que se necesita un régimen especial, una dosis razonable de sesiones de entrenamiento. Muy a menudo, los resultados deficientes de la memorización no dependen de niveles bajos de memoria, sino de una atención deficiente.
Comunicación. Por lo general, las necesidades de los estudiantes más jóvenes, especialmente de aquellos que no se criaron en el jardín de infancia, son inicialmente personales. Un niño de primer grado, por ejemplo, a menudo se queja con un maestro sobre sus vecinos que supuestamente le impiden escuchar o escribir, lo que indica su preocupación por su éxito personal en el aprendizaje. En primer grado, interacción con compañeros a través del profesor (yo y mi profesor). Grados 3 - 4: la formación de un equipo de niños (nosotros y nuestro maestro).
Aparecen gustos y disgustos. Se manifiestan los requisitos para las cualidades personales.
Se está formando un equipo infantil. Cuanto más referencial es la clase, más depende el niño de cómo lo evalúan sus compañeros. En el tercer y cuarto grado, un cambio brusco de los intereses de un adulto a los intereses de los compañeros (secretos, sedes, códigos, etc.).
Desarrollo emocional.La inestabilidad del comportamiento, dependiendo del estado emocional del niño, complica tanto la relación con el maestro como el trabajo colectivo de los niños en la lección. En la vida emocional de los niños de esta edad, en primer lugar, cambia el lado del contenido de las experiencias. Si un niño en edad preescolar está feliz de jugar con él, compartir juguetes, etc., entonces el estudiante más joven se preocupa principalmente por lo que se asocia con el aprendizaje, la escuela y un maestro. Le complace que el maestro y los padres elogien su éxito académico; y si el profesor se asegura de que el sentimiento de alegría del trabajo educativo surja en el alumno con la mayor frecuencia posible, esto refuerza la actitud positiva del alumno hacia el aprendizaje. Junto con la emoción de la alegría, las emociones del miedo tienen no poca importancia en el desarrollo de la personalidad de un estudiante de primaria. Los niños a menudo mienten por miedo al castigo. Si esto se repite, entonces se forman cobardía y engaño. En general, las experiencias de un estudiante más joven son a veces muy violentas.En la edad de la escuela primaria, se sientan las bases del comportamiento moral, se asimilan las normas morales y las reglas de comportamiento y comienza a formarse la orientación social del individuo.
El carácter de los estudiantes más jóvenes difiere en algunas peculiaridades. En primer lugar, son impulsivos: tienden a actuar inmediatamente bajo la influencia de impulsos, motivos inmediatos, sin pensar y sin sopesar todas las circunstancias, por razones aleatorias. La razón es la necesidad de una descarga externa activa con la debilidad de la regulación volitiva del comportamiento relacionada con la edad.
Una característica relacionada con la edad es también una falta general de voluntad: el estudiante más joven aún no tiene mucha experiencia de una larga lucha por la meta prevista, superando dificultades y obstáculos. Puede darse por vencido en caso de fracaso, perder la fe en sus propias fortalezas e imposibilidades. Muy a menudo se observan caprichos y terquedad. La razón habitual de ellos es la falta de educación familiar. El niño estaba acostumbrado al hecho de que todos sus deseos y requisitos estaban satisfechos, no vio ningún rechazo en nada. El capricho y la terquedad son una forma peculiar de protesta de un niño contra las firmes exigencias que le impone la escuela, contra la necesidad de sacrificar lo que quiere en nombre de lo que necesita.
Los estudiantes más jóvenes son muy emocionales. La emocionalidad se refleja, en primer lugar, en el hecho de que su actividad mental suele estar teñida de emociones. Todo lo que los niños observan, lo que piensan, lo que hacen, evoca en ellos una actitud emocionalmente coloreada. En segundo lugar, los niños de primaria no saben cómo contener sus sentimientos, controlar su manifestación externa. En tercer lugar, la emocionalidad se expresa en su gran inestabilidad emocional, frecuentes cambios de humor, tendencia al afecto, manifestaciones breves y violentas de alegría, dolor, ira, miedo. A lo largo de los años, la capacidad de regular sus sentimientos, de contener sus manifestaciones no deseadas, se desarrolla cada vez más.
CONCLUSIÓN
Los escolares más pequeños tienen un momento muy importante en su vida: la transición a la escuela secundaria. Esta transición merece la mayor atención. Esto se debe a que cambia radicalmente las condiciones de enseñanza. Las nuevas condiciones imponen mayores exigencias en el desarrollo del pensamiento, percepción, memoria y atención de los niños, en su desarrollo personal, así como en el grado de formación de los conocimientos educativos de los estudiantes, acciones educativas, en el nivel de desarrollo de la aleatoriedad.
Sin embargo, el nivel de desarrollo de un número significativo de estudiantes apenas alcanza el límite requerido, y en un grupo bastante grande de escolares, el nivel de desarrollo es claramente insuficiente para la transición al eslabón medio.
La tarea del maestro de nivel primario y los padres es conocer y tener en cuenta las características psicológicas de los niños en edad escolar primaria en la enseñanza y la educación, realizando un complejo de trabajo correccional con los niños, utilizando diversos juegos, tareas, ejercicios.