Opis rozmanitosti typov postáv by mal byť doplnený opisom rozmanitosti zvýraznenia postáv. Ak postavu ako celok definujeme ako stabilný smer odozvy, tak pri zaťažení postavy akcentáciou vystupujú do popredia tieto alebo iné bolestivé poruchy. Akcentácie sú také varianty vývoja charakteru, ktoré sa vyznačujú: 1) narušením potrebno-motivačnej sféry vo forme dominancie ambivalentných stavov, 2) znížením schopnosti sociálnej adaptácie, 3) zvýšenou zraniteľnosťou, citlivosťou na určité druhy vplyvov, ktoré spôsobujú neadekvátnu reakciu (znížený odpor). Je možné rozlíšiť nasledujúce triedy zvýraznenia. Astenické, vrátane psychostenických, neurastenických a citlivých porúch. Dystymické, kombinujúce poruchy hypertýmického, hypotymického a cykloidného typu. Sociopatické, v rámci ktorých je potrebné rozlišovať medzi porušeniami konformného, nekonformného a paranoidného typu. "Psychopatické", vrátane variantov schizoidných, epileptoidných a hysteroidných porúch. Tu je ich stručný popis.
Psychasténické. Dominantnými znakmi správania sú nerozhodnosť, úzkostná podozrievavosť v podobe očakávaní nepriaznivých udalostí, úzkosť o blaho svojich blízkych, sklon k uvažovaniu, introspekcii a sebareflexii. Nerozhodnosť sa prejavuje dlhým a bolestivým váhaním, keď je potrebné urobiť nezávislú voľbu. Pri rozhodovaní sa však do popredia dostáva netrpezlivosť, túžba ho okamžite vykonať. Ako prehnanú kompenzáciu nerozhodnosti, sebavedomých, kategorických úsudkov možno pozorovať prehnanú rozhodnosť (bezohľadnosť). Rituálne akcie, pozornosť na znamenia sa stávajú ochranou pred neustálou úzkosťou. Ako kompenzačná výchova proti úzkosti pred novým, nepoznaným, sa objavuje pedantský sklon k poriadku, nemennému režimu, ktorého každé porušenie vyvoláva úzkosť. Ako kompenzačné formácie môže pôsobiť aj tendencia starostlivo plánovať budúce aktivity, dobrá informovanosť a vysoká kompetencia.
Neurotické. V popredí duševného vzhľadu sú také črty ako zvýšená únava, podráždenosť, sklon k hypochondrii, strach, bojazlivosť. Únava rýchlo nastupuje ako pri duševnom cvičení, tak aj v konkurenčnom prostredí s fyzickým a emocionálnym stresom. Podráždenosť sa prejavuje náhlymi emocionálnymi výbuchmi, vznikajúcimi často z nepodstatného dôvodu a ľahko ich nahradia výčitky svedomia a slzy.
Citlivý. V prvom rade sú zaznamenané plachosť a plachosť, ktoré sa dajú ľahko odhaliť pred cudzími ľuďmi a v neznámom prostredí. Ťažkosti s komunikáciou so všetkými okrem blízkych, v dôsledku čoho niekedy vzniká falošný dojem izolácie, izolácie od ostatných. Prehnané nároky na seba majú podobu neustálych výčitiek. Túžba po nadmernej kompenzácii má podobu sebapresadzovania nie v oblasti, kde sa môžu rozvíjať schopnosti, ale kde cíti svoju vlastnú slabosť. Nesmelý a plachý človek si môže obliecť umelú veselosť, namyslenosť, aroganciu, no v nečakanej situácii to rýchlo vzdá. Často sa usiluje zastávať verejné funkcie, kde je plachosť kompenzovaná autoritou organizácie, dobre vykonáva formálnu časť zverených funkcií. Ťažko znášajú situácie nadmernej pozornosti iných, najmä zlú vôľu, výsmech, podozrievanie z neslušných činov.
Hypertim. Charakteristická je zvýšená potreba prílevu životných dojmov, spoločenské uznanie, známosť, dobrodružnosť. Zle toleruje prísnu disciplínu, prísne regulovanú kontrolu. Ukazuje vynaliezavosť v neobvyklých situáciách. S pravidlami a zákonmi zaobchádza ľahkomyseľne, niekedy cynicky. Nedbalé, voliteľné. Zle zvláda prácu, ktorá si vyžaduje vytrvalosť, usilovnosť. Nafúknuté sebavedomie a tendencia robiť si jasné plány do budúcnosti, na ktoré sa ľahko zabúda a sú nahradené novými, sú neodmysliteľné.
Štúdium sociálno-psychologickej klímy malých obchodných podnikov.
Pre 4 vybrané živnostenské podniky bola realizovaná štúdia sociálno-psychologickej klímy (tab. 2-5). Tab. 2. Podnik 1. Zamestnanci Socio-psychol. Klíma Vysoká Stredná Nízka Nepriaznivé 1. 34 2. 38 3. 29 4. 40 5. 45 6. ...
Harry Stack Sullivan
Harry Stack Sullivan je tvorcom nového konceptu známeho ako „interpersonálna teória psychiatrie“. Jej hlavný princíp – pokiaľ ide o osobnosť – je nasledovný: osobnosť je „relatívne stabilný vzorec periodicky vznikajúcich interpersonálnych situácií, ktoré charakterizujú život človeka“ (1953, s. 111 ...
závery
Účelom zisťovacieho experimentu bolo diagnostikovať počiatočnú úroveň rozvoja sluchovo-rečovej pamäti u predškolákov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Na tento účel boli vybrané metódy na diagnostiku sluchovej pamäte predškolákov, deti boli vybrané na experimentálnu štúdiu, vykonalo sa ich vyšetrenie, sformulovali sa závery o počiatočnej úrovni ...
Objednajte si napísanie jedinečného diela
"xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> CHARAKTER
; color: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> 1. Sada stabilných individuálnych charakteristík osobnosť, ktorá sa rozvíja a prejavuje v aktivite a komunikácii je:
; farba: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - temperament
; farba: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - schopnosti
; farba: # ff0000 "xml: lang =" en-US "lang =" en-US "> -; farba: # ff0000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> znak
; farba: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - sklony
; color: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> 2. V charaktere sa osobnosť prejavuje vo väčšej miere zo strany:
; farba: # ff0000 "xml: lang =" en-US "lang =" en-US "> -; farba: # ff0000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> zmysluplné
; farba: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - dynamická
; farba: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - procedurálne
; farba: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - štrukturálne
; color: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> 3. Jedným zo zakladateľov modernej charakterológie je:
; farba: # ff0000 "xml: lang =" en-US "lang =" en-US "> -; farba: # ff0000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> A. Ben
; farba: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - T. Ribot
; farba: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - Socrates
; farba: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - Platón
; farba: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> 4. В; farba: # 000000 "xml: lang =" en-US "lang =" en-US "> XIX; color: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> c. Myšlienka morfo-neurologického podmieňovania postavy je všeobecne známa vďaka:
; color: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - Lavaterova fyziognómia
; farba: # ff0000 "xml: lang =" en-US "lang =" en-US "> -; farba: # ff0000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> Gall phrenology
; color: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - Husserlova fenomenológia
; color: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - Laplaceov determinizmus
"xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> 5.; color: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> Bol vyvinutý koncept extraverzie / introverzie:
; farba: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - A. Adler
; farba: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - 3. Freud
; farba: # 000000 "xml: lang =" en-US "lang =" en-US "> -; farba: # ff0000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> K. Jung
; farba: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - K. Rogers
; color: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> 6. Povaha charakterových vlastností ako prejav libidinálneho zdroja 3. Freud interpretovaný ako:
; farba: # ff0000 "xml: lang =" en-US "lang =" en-US "> -; farba: # ff0000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> dynamické
; farba: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - zmysluplné
; farba: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - osobné a sémantické
; farba: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - motivačná potreba
; color: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> 7. Skutočnosť, že postava by mala zodpovedať somatickej (telesnej) konštitúcii človeka, veril:
; farba: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - E. Fromm
; farba: # ff0000 "xml: lang =" en-US "lang =" en-US "> -; farba: # ff0000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> E. Kretschmer
; farba: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - V. Frankl
; farba: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - G. Eysenck
; color: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> 8. Presnosť, šetrnosť a štedrosť sú:
; color: # ff0000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - vlastnosti, ktoré charakterizujú postoj človeka k veciam
; color: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - funkcie, ktoré sa objavujú vo vzťahu k ostatným
; color: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - systém vzťahu človeka k sebe samému
; color: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> – funkcie, ktoré sa objavujú v aktivite
; color: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> 9. Osobnostné črty ako skromnosť a sebakritika, sebectvo, charakterizujú postoj jednotlivca:
; farba: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - ľuďom
; farba: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - k aktivite
; color: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - na verejnú a osobnú zodpovednosť
; farba: # ff0000 "xml: lang =" en-US "lang =" en-US "> -; farba: # ff0000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> pre seba
; color: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> 10. Schopnosť stanoviť si ciele z vlastnej iniciatívy a nájsť spôsoby ich riešenia charakterizuje človeka ako:
; farba: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - účelové
; farba: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - rozhodujúce
; farba: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - trvalé
; farba: # ff0000 "xml: lang =" en-US "lang =" en-US "> -; farba: # ff0000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> nezávislé
; color: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> 11. Integrita vo vzťahu k charakteru je jeho:
; farba: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - typ
; farba: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - riadok
; farba: # ff0000 "xml: lang =" en-US "lang =" en-US "> -; farba: # ff0000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> kvalita
; farba: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - zvýraznenie
; color: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> 12. Sila vo vzťahu k postave je jeho:
; farba: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - typ
; farba: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - riadok
; farba: # ff0000 "xml: lang =" en-US "lang =" en-US "> -; farba: # ff0000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> kvalita
; farba: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - zvýraznenie
; color: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> 13. Podľa W. Sheldona je izolácia, kolísanie emócií, tvrdohlavosť a slabá prispôsobivosť charakteristická pre:
; farba: # ff0000 "xml: lang =" en-US "lang =" en-US "> -; farba: # ff0000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> schizotimika
; farba: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - cyklotymické
; farba: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - ixotimika
; farba: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - psychasténické
; color: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> 14. Zvýraznenia sú také varianty vývoja postavy, ktoré nie sú typické (o):
; color: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - zvýšená zraniteľnosť
; color: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - znížená schopnosť sociálnej adaptácie
; color: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - narušenie potreby-motivačnej sféry v podobe dominancie ambivalentných stavov
; color: # ff0000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - zvýšenie schopnosti sociálnej adaptácie
; color: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> 15. Podľa P. B. Gannushkina extrémna podráždenosť so záchvatmi melanchólie, strach, hnev, tvrdohlavosť, odpor, krutosť, konflikt - hlavná Vlastnosti:
; farba: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - cykloidy
; farba: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - schizoidy
; farba: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - psychastenika
; farba: # ff0000 "xml: lang =" en-US "lang =" en-US "> -; farba: # ff0000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> epileptoidy
; color: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> 16. Podľa PB Gannushkin je zvýšená vnímavosť, vzrušivosť, rýchle duševné vyčerpanie, podráždenosť, nerozhodnosť charakteristické pre:
; farba: # ff0000 "xml: lang =" en-US "lang =" en-US "> -; farba: # ff0000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> astenici
; farba: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - schizoidy
; farba: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - psychastenika
; farba: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - epileptoidy
; color: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> 17. Sebakritika, skromnosť, hrdosť sa vyznačujú:
; color: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - postoj človeka k veciam
; farba: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - vzťah k ostatným
; color: # ff0000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - systém vzťahu človeka k sebe samému
; color: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - vlastnosti aktivity
; color: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> 18. Dva typy psychopatií v knihe" Klinika psychopatií, ich štatistika, dynamika, taxonómia "popísané (a):
; farba: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - B.V. Zeigarnik
; farba: # ff0000 "xml: lang =" en-US "lang =" en-US "> -; farba: # ff0000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> P. B. Gannushkin
; farba: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - A.E. Lichko
; farba: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - K. Leonhard
^ 12. Verilo sa, že telesné tekutiny zohrávajú osobitnú úlohu pri určovaní temperamentu:
a) do konca storočia ХУШ;
b) do polovice 19. storočia;
c) do konca 19. storočia;
d) do polovice XX storočia.
12. Charakter
1. Súhrn stabilných individuálnych osobnostných vlastností, ktorý sa rozvíja a prejavuje v aktivite a komunikácii, je:
a) temperament;
b) schopnosť;
c) charakter;
d) výtvory.
^ 2. Postava môže byť považovaná za patologickú, ak:
a) relatívne stabilné v čase;
b) má celkový prejav;
c) sociálne neprispôsobivý;
d) všetky odpovede sú správne.
^ 3. Zvýraznenie charakteru:
a) extrémne verzie normálnych postáv;
b) akési vyostrenie charakteru;
c) majú latentnú a explicitnú formu;
d) všetky odpovede sú správne.
^ 4. Mali by sa hľadať determinanty charakterových vlastností:
a) v znakoch genotypového pozadia;
b) zohľadnenie vplyvov prostredia;
c) v súčte genotypových a environmentálnych vplyvov;
d) všetky odpovede sú správne.
^ 5. Koncepty extraverzia/introverzia boli vyvinuté:
a) A. Adler;
b) 3. Freud;
c) K. Jung;
d) K. Rogers.
6. Schopnosť stanoviť si ciele z vlastnej iniciatívy a nájsť spôsoby ich riešenia charakterizuje človeka ako:
a) účelové;
b) rozhodujúce;
c) perzistentné;
d) nezávislý.
^ 7. Bezúhonnosť vo vzťahu k charakteru je jeho:
b) čiara;
c) kvalita;
d) zvýraznenie.
8. K. Leonhard študoval zvýraznenie postavy:
a) u detí vo veku základnej školy;
b) u dospievajúcich;
c) mladí muži;
d) u dospelých
^ 13. Emócie a vôľa
1. Silný, pretrvávajúci, dlhodobý pocit, ktorý človeka zaujme a vlastní sa nazýva:
a) ovplyvniť;
b) vášeň;
c) nálada;
d) pocit.
2. Stav narastajúceho emočného stresu, ktorý sa vyskytuje v konfliktné situácie Prekážkami spojenými so silnou motiváciou – hrozbou pre blaho jednotlivca sú:
a) ovplyvniť;
b) frustrácia;
c) nálada;
d) stres.
^ H. Ľudské pocity sú:
a) emocionálny tón procesu snímania;
b) organický blahobyt jednotlivca;
c) pocity spojené s uspokojením organických potrieb;
d) všetky odpovede sú nesprávne.
^ 4. Emócie sú takou reflexiou v podobe zážitkov príjemných a nepríjemných procesov a výsledkov praktickej činnosti, ako
a) priame;
b) sprostredkované;
c) pri vedomí;
d) racionálne.
^ 5. Emócie nemožno charakterizovať ako duševné reakcie, ktoré sú postojom subjektu k životným okolnostiam:
a) expresné;
b) odrážať;
starostlivosť;
d) určiť.
^ 6. V tom, že pretrvávajúce skúsenosti usmerňujú naše správanie, podporujú ho, nútia nás prekonávať ťažkosti, s ktorými sa na ceste stretávame
a) expresívny (výrazný);
b) signál;
c) regulačné;
d) zasahovanie.
^ 7. Emocionálne procesy a stavy v živote organizmu vykonávajú funkciu (funkcie):
a) len adaptívne;
b) len mobilizácia;
c) len adaptívne a integračné;
d) adaptačný, mobilizačný a integračný.
^ 8. Základom delenia duševných stavov na intelektuálne, vôľové a emocionálne je (sú):
a) úloha osobnosti a situácie pri vzniku emócií;
b) dominantné (vedúce) zložky;
c) čas toku;
d) stupeň hĺbky.
^ 9. Zážitok uspokojenia potreby niečoho sa nazýva :
a) úrok;
b) radosť;
c) prekvapenie;
d) zmätok.
10. Najdlhší emocionálny stav, ktorý zafarbuje celé ľudské správanie, sa nazýva:
a) vaše vlastné emócie;
b) ovplyvniť;
c) nálada;
d) pocit.
14. Komunikácia
1. Tendencia zachovať raz vytvorenú myšlienku inej osoby je podstatou účinku:
a) halo;
b) sekvencie;
c) zotrvačnosť;
d) stereotypizácia.
2. Skutočnosť, že keď vidíme u človeka nejakú hlavnú (podľa nás) kvalitu, máme tendenciu vidieť u inej osoby iné vlastnosti, ktoré sú v súlade s touto vlastnosťou, je efekt:
a) prvenstvo;
b) halogén;
c) Pygmalion;
d) sociálne uľahčenie.
^ 3. Nesprávny postoj v procese vzájomnej komunikácie sa týka komunikačných bariér:
a) fyzické;
b) sociálno-psychologické;
c) nesprávny postoj vedomia;
d) organizačné a psychologické.
^ 4. Iný človek je vnímaný ako rovnocenný partner v komunikácii, ako kolega v modernom hľadaní vedomostí so štýlom činnosti:
c) liberálny;
d) domýšľavý.
^ 5. Pochopenie citový stav iná osoba sa odvoláva na zručnosti:
a) medziľudská komunikácia;
b) vzájomné vnímanie a porozumenie;
c) medziľudská interakcia;
d) skupinová interakcia.
6. Jeden z hlavných mechanizmov interpersonálneho vnímania v komunikácii, charakterizovaný porozumením a interpretáciou inej osoby tým, že sa s ňou identifikujeme, sa interpretuje ako:
b) stereotypizácia;
c) empatia;
d) identifikácia.
^ 7. Gestá, mimika a pantomíma sú prostriedky komunikácie:
a) opticko-kinetické;
b) paralingvistické;
c) mimojazykové;
d) časopriestorové.
^ 8. Výslovnosť, zafarbenie, výška a hlasitosť hlasu sa vzťahujú na prostriedky komunikácie:
a) opticko-kinetické;
b) paralingvistické;
c) mimojazykové;
d) časopriestorové.
9. Inštalácie:
a) sú určené iba našimi názormi a presvedčeniami;
b) sú výsledkom vplyvov, ktorým sme vystavení od detstva;
c) s veľkými ťažkosťami sa mení po dvadsiatom roku života.
^ 10. Sociálne roly sú spojené s:
a) sociálne postavenie;
b) správanie, ktoré od človeka očakávajú ostatní členovia skupiny;
c) skutočné ľudské správanie.
^ 15. Malé skupiny
1. Proces emocionálneho prenikania do vnútorného sveta druhého človeka, do jeho myšlienok, pocitov, očakávaní:
a) kauzálne prisudzovanie;
b) sociálno-psychologická reflexia;
c) empatia;
d) všetky odpovede sú nesprávne.
^ 2. Interpersonálne mechanizmy vnímania:
a) tuhý;
b) sú konzervatívne;
c) majú neosobný charakter;
d) všetky odpovede sú nesprávne.
3. Medziskupinové mechanizmy vnímania:
tenký;
b) flexibilné;
c) individualizované;
d) všetky odpovede sú nesprávne.
^ 4. Medziľudské mechanizmy:
a) prostriedok na zabezpečenie integrácie jednotlivých akcií do spoločných skupinových aktivít;
b) slúži na interakciu s inými skupinami;
c) všetky odpovede sú správne.
^ 5. Mechanizmus sociálneho vnímania seba navzájom členmi skupiny je:
a) sociálno-psychologická reflexia;
b) kauzálne prisudzovanie;
c) identifikácia;
d) všetky odpovede sú správne.
^ 6. Proces prispôsobovania sa druhému, stotožňovania sa s ostatnými:
a) identifikácia;
b) stereotypizácia;
c) konformizmus;
d) všetky odpovede sú nesprávne.
^ 7. Interpersonálne sociálne vnímanie sa aktualizuje v:
a) známe podmienky s interakciou so známymi ľuďmi;
b) nezvyčajné podmienky pri kontakte s neznámymi a úplne neznámymi ľuďmi;
c) všetky odpovede sú nesprávne.
^ 8. Proces pripisovania dôvodov vysvetľujúcich správanie inej osoby je:
a) fyziologická redukcia;
b) kauzálne prisudzovanie;
c) identifikácia skupiny;
d) všetky odpovede sú správne.
^ 9. Decentralizácia ako mechanizmus sociálnej výchovy:
a) je blízko k identifikačnému mechanizmu;
b) je totožná s fyziognomickou redukciou;
c) je v rozpore s konformitou;
d) všetky odpovede sú správne.
^ 10. Malá skupina, ktorej názor a hodnotenie je pre jednotlivca významné, je skupina:
a) členstvo;
b) neformálne;
c) formálne; >
d) referencia
^ 16. Predmet a etapy vývoja pedagogiky
1. Uveďte správnu definíciu pedagogiky:
a) umenie, ktoré je založené na pokrokových úspechoch všetkých vied;
b) náuka o zákonitostiach vývoja výchovy, ktorá rozvíja ciele, ciele, metódy, obsah výchovy;
c) veda, ktorá má svoj predmet a metódy štúdia;
d) všetky odpovede sú správne.
^ 2. Hlavným faktorom rozvoja osobnosti je:
a) dedičnosť;
b) dedičnosť a životné prostredie;
c) vzdelávanie;
3. Uveďte správnu definíciu výchovy v užšom pedagogickom zmysle:
b) cieľavedomý systematický proces ovplyvňovania človeka s cieľom pripraviť ho na pracovný život;
c) cieľavedomý systematický proces ovplyvňovania človeka za účelom formovania charakteru, noriem a pravidiel správania sa v spoločnosti, svetonázoru.
^ 4. Predmetom pedagogiky je:
a) proces formovania osobnosti rozvíjajúceho sa človeka;
b) dejiny vývoja ľudskej spoločnosti;
c) proces vzdelávania;
d) všetky odpovede sú správne.
^ 5. Historický charakter výchovy naznačuje zmena:
a) typy vzdelávacie inštitúcie;
d) všetky odpovede sú správne.
^ 6. Úlohu vzdelávania v živote a rozvoji spoločnosti tvorí:
a) pri prenose sociálnych a historických skúseností zo staršej generácie na mladšiu;
b) pri realizácii prípravy na prácu, pri rozvoji a vzdelávaní mladej generácie;
c) pomáhať ľuďom zjednotiť sa v boji o prežitie, spájať ich do tímu;
d) všetky odpovede sú správne.
^ 7. Čo determinovalo vývoj pedagogiky ako vedy?
a) proces vedy a techniky;
b) starosť rodičov o šťastie detí;
c) zvýšenie úlohy vzdelávania vo verejnom živote;
d) biologický zákon zachovania rodu.
^ 8. Špeciálnopedagogická veda, ktorá rozvíja teoretické základy, princípy, metódy, formy, prostriedky výchovy a vzdelávania detí so zrakovým postihnutím, je:
a) tyflopedagogika;
b) oligofrenopedagogika;
c) surdopedagogika;
d) všetky odpovede sú nesprávne.
^ 9. Komu patrí pedagogické dielo „Emil, alebo O výchove“?
a) J. J. Rousseau;
b) R. Owen;
c) I.G. Pestalozzi;
d) V.A. Disterweg.
10. Pedagogika ako samostatná veda vznikla:
a) v 17. storočí;
b) v 18. storočí;
c) v XX storočí;
d) v 16. storočí.
^ 11. Aké úlohy sú stanovené pre pedagogickú vedu:
a) štúdium ľudskej povahy;
b) štúdium problémov výchovy a vzdelávania v modernom svete;
c) znalosť zákonov výchovy, vyzbrojenie cvičných učiteľov znalosťami teórie výchovno-vzdelávacieho procesu;
d) štúdium výchovy ako faktora duchovného rozvoja ľudí.
17. Vzdelávanie
1. Vzdelanie je chápané a opísané ako:
úroveň;
b) proces;
c) systém;
d) všetky odpovede sú správne.
^ 2. Pojem „vzdelávanie“ bol prvýkrát spomenutý v pedagogických článkoch v:
a) XVI. storočie;
b) storočia HUL;
c) HUSHveke;
d) XIX storočia.
3. Do polovice 19. storočia sa pojem „vzdelávanie“ používal ako:
a) synonymum pre výchovu;
b) synonymom teórie učenia;
c) všeobecný pojem vo vzťahu k učeniu;
d) špecifický pojem vo vzťahu k učeniu.
^ 4. Prvoradosť prostriedkov pred cieľom, úlohy výchovy nad zmyslom je podstatou paradigmy výchovy:
a) kulturologické;
b) technokratický;
c) pedocentrický;
d) spoločenský.
^ 5. Zásady kontrolovaná vládou spoločnosť pôsobí ako model pre paradigmu vzdelávania:
a) kulturologické;
b) technokratický;
c) pedocentrický;
d) spoločenský.
^ 6. Kritériom výberu teoretického a aplikovaného vzdelávania je:
a) druh a kvalita vývoja vedeckých koncepcií;
b) typ prevládajúceho obsahu vzdelávania;
c) druh a zručnosť rozvoja ľudskej činnosti;
d) druh prevahy zamerania a obsahu vzdelávania.
7. Model vzdelávania, ktorý zabezpečuje transfer-asimiláciu len takých kultúrnych hodnôt, ktoré to umožňujú mladý muž bezbolestne zapadnúť do existujúcich sociálnych štruktúr sa nazýva:
a) model vzdelávania ako štátnej rezortnej organizácie;
b) model rozvojového vzdelávania;
c) tradičný model vzdelávania;
d) racionalistický model vzdelávania.
^ 8. Systém vzdelávania je:
a) súbor vzájomne na seba nadväzujúcich vzdelávacích programov a štátnych vzdelávacích štandardov, sieť vzdelávacích inštitúcií, ktoré ich realizujú, školské orgány;
b) sieť vzdelávacích inštitúcií rôzneho typu;
c) vzdelávací priestor „pod centralizovaným riadením.
^ 18. Pedagogický proces
1. Aká je integrita pedagogického procesu?
a) v podriadení všetkých procesov, ktoré ho tvoria, hlavný, spoločný a jediný cieľ - formovanie komplexne a harmonicky rozvinutej osobnosti;
b) skutočnosť, že procesy, ktoré tvoria pedagogický proces, majú navzájom veľa spoločného;
c) že pedagogický proces nie je rozdelený na jednotlivé časti;
d) skutočnosť, že všetky procesy, ktoré tvoria pedagogický proces, majú spoločný metodický základ.
^ 2. Pedagogický proces je:
a) riadená a organizovaná interakcia vychovávateľov a žiakov, realizovanie cieľov vzdelávania a výchovy v podmienkach pedagogického systému;
b) jednota socializácie, vzdelávania a sebarozvoja;
c) proces odovzdávania vedomostí mladej generácii;
d) všetky odpovede sú správne.
^ 3. Princípy holistického pedagogický proces- toto je:
a) systém počiatočných, základných požiadaviek na výchovu a vzdelávanie, ktorý určuje obsah, formy a metódy pedagogického procesu a zabezpečuje jeho úspešnosť;
b) podmienky pre úspešné učenie sa;
c) požiadavky na zabezpečenie optimálnej pedagogickej interakcie;
d) všetky odpovede sú nesprávne.
Uzlové body v histórii učenia charakteru. Charakter sa zvyčajne definuje ako holistický a stabilný individuálny sklad duševného života človeka, ako „celá individualita“, ako zvláštny duševný mechanizmus, ktorý zabezpečuje (realizuje sa v) stabilitu orientácie reakcie človeka na spoločensky významné situácie a okolnosti. . Ako predmet špeciálneho odboru – etológie – charakter predstavili anglickí psychológovia D. Mill a A. Ben („O štúdiu charakteru“, 1861) a – charakterológiu – nemeckí psychológovia J. Bansen („Eseje o Characterology", 1867) a Klages ("Principles of Characterology", 1910). Ale ešte predtým zaujímala téma charakteru významné miesto v prácach o psychológii. Zároveň častejšie ako iné bola postavená úloha klasifikovať typy postáv. Preto, odvolávajúc sa práve na pokusy o klasifikáciu typov znakov, môžeme vyčleniť tie vlastnosti - znaky, ktoré tvoria obsah samotného konceptu. Všimnime si kľúčové body na tejto ceste až do doby, kedy sa postava stane predmetom špeciálneho vedeckého výskumu.
Jedným z prvých diel v dejinách európskej kultúry venovaných klasifikácii postáv je pojednanie Theophrastus („majiteľ božskej reči“) „Postavy“. Obsahoval popisy 31 typov. Typ bol určený na základe dominancie v charaktere konkrétnej črty; prevaha lichotivosti v postave dáva typ lichotníka, zhovorčivosť - žvanil a pod. V Theophrastovi charakter pôsobí ako odtlačok (stigma) určitých morálnych zlozvykov prostredia. V XVII storočí. budúci člen Académie Française, La Bruyere, publikuje štúdiu „The Characters or Mores of Our Time“, pričom Theophrastus umiestnil na začiatok svojej knihy „Characters“. Obsahuje 1120 charakterologických náčrtov, rozdelených do kapitol zodpovedajúcich okolnostiam, v ktorých sa tieto postavy prejavujú: „Mesto“, „Dvor“, „Šľachtici“, „Vládca“ atď. Pre samotného autora mala štúdia eticko-psychologický, moralizujúci a satirický význam. La Bruyere poukazuje na to, že odhaľuje základné príčiny nerestí a slabostí, umožňuje vám predvídať, čo ľudia povedia a urobia, naučí vás nečudovať sa zlým a ľahkomyseľným činom, ktoré napĺňajú ich životy.
V XVIII storočí. Lavaterova „fyziognómia“ sa rozšírila. Charakter považuje za produkt osudu a stelesnenie rocku, spája ho so sociálnym pôvodom („ aristokratický charakter“), presvedčený o možnosti určiť typ postavy podľa štruktúry a výrazu tváre.
V XIX storočí. myšlienka morfo-neurologického podmieňovania charakteru bola všeobecne známa vďaka Gallovej frenológii. Na základe početných anatomických štúdií a pozorovaní na rôznych skupinách ľudí Gall dospel k záveru, že centrá duševného života nie sú sústredené v mozgových komorách, ako sa vtedy verilo, ale sú lokalizované v mozgových gyri. Hoci Gallova anatomická práca mala experimentálny základ, ním navrhovaná klasifikácia mentálnych schopností bola úplne svojvoľná konštrukcia.
Od polovice XIX storočia. skúmanie charakteru sa uskutočňuje už z hľadiska empirickej psychológie. Charakter sa chápe ako súbor prvkov vedomia - citov, vôle, intelektu a typ postavy sa ustanoví na základe prevahy toho či onoho prvku. Napríklad A. Ben, jeden zo zakladateľov modernej charakterológie, rozdelil postavy na emocionálne, silné a intelektuálne. Do značnej miery pod vplyvom Baina francúzsky psychológ T. Ribot rozvinul svoju koncepciu charakteru. Základom pre určenie typov charakteru, Ribot dal dve mentálne funkcie: cit a vôľu, priradenie intelektu úlohu len ďalší faktor. Pre pojem charakteru sú podľa Ribota podstatné dve charakteristiky: jednota a stabilita. Podľa toho Ribot rozdeľuje všetky postavy do dvoch tried: citlivé a silné. Každá z týchto tried obsahuje niekoľko podtried. V triede citlivých pováh sú krotké, kontemplatívne, emotívne. Trieda silných postáv sa podľa parametra sily delí na dve: priemerne aktívne a veľmi aktívne.
Okrem toho Ribot zakladá tretiu, ďalšiu triedu - apatické postavy, ktoré sa vyznačujú slabou aktivitou, slabými pocitmi, ale aktívnejšou mysľou. Táto trieda sa delí na dve podtriedy: čisto apatický typ („málo citlivosti, málo aktivity, málo inteligencie“), druhá podtrieda sa v závislosti od smerovania silne vyjadrenej mysle opäť delí na praktické a špekulatívne postavy. Ribot zaraďuje medzi zmiešané typy apaticko-aktívne ("vypočítavé"), senzitívne-aktívne, apaticko-zmyslové a umiernené postavy. Ribot vylučuje „amorfné“ a „nestabilné“ znaky zo zoznamu spomínaných „čistých“ typov. Sú to získané postavy. Nie je v nich nič vrodené, sú plastické a podliehajú akýmkoľvek vplyvom. Sú produktom výlučne okolností, prostredia, výchovy, vplyvu ľudí, predmetov a ich okolia. Je ich veľa, légie. Nestabilné znaky sú odpadom a sedimentmi civilizácie, nemajú jednotu a stálosť, a preto ich nemožno zaradiť do klasifikácie.
Z domácich bádateľov charakterových problémov na začiatku 20. storočia spomeňme len jedného - A.F. Lazursky. Napísal monografiu „Essay on the Science of Characters“. Charakter je podľa Lazurského kombináciou základných sklonov. Charakter spolu s temperamentom tvoria jadro osobnosti. Na osobnosť sa zasa pozerá ako na komplexnú funkčnú jednotu, ktorá zahŕňa endopsyché (vrodená neuropsychická zložka, ktorá sa v priebehu života mení) a exopsychiku (získaná zložka, podmienená vonkajšími vplyvmi a vyjadrujúca vzťah osobnosti).<...>
Operacionalizácia definície „charakteru“. V v sémantickom prostredí slova „charakter“ sa rozlišujú dve oblasti. V rámci jedného rámca charakter pôsobí ako stabilita a stálosť, čo umožňuje identifikovať správanie, určiť jeho príslušnosť k určitému subjektu. Charakter je zvyk, zaužívaný spôsob konania, reagovania. Charakterizácia je opis, zdôrazňujúci charakteristické vlastnosti, výhody a nevýhody, niekedy zakotvené v dokumente („predložil skvelú charakteristiku“). Charakteristický - vlastný výlučne niečomu špecifickému ("toto je pre neho charakteristické"). Charakterizovať niekoho alebo niečo – objaviť ich charakteristické črty, črty. Charakter je definovaný ako silný, so silnou vôľou, pevný, krotký, slabý, v závislosti od toho, ako sú vlastnosti správania určené vonkajšími okolnosťami. Vonkajšie formy správania sú definované rovnako ako spôsoby (zlé, dobré, zvláštne). Ak vonkajšie správanie nevyjadruje vnútornú podstatu, ale iba niekoho kopíruje, napodobňuje, potom je definované ako manierizmus. Ak zdôrazníme, že tieto spôsoby nemajú jednoduchosť a prirodzenosť, stanú sa pre nás pretvárkou.
V inej oblasti je charakter definovaný ako smerovosť a označuje stabilitu orientácie. Tu má blízko k pojmu „temper“. Milá alebo tvrdá povaha je to isté ako láskavá alebo tvrdá povaha. Parametre zapnuté operacionalizácia ktorý sa orientuje podľa formulovanej verzie definície, ktorej oprávnenosť je potvrdená tak históriou problematiky, ako aj praxou jej bežného používania, samozrejme, sú: stabilita / nestabilita a smer. Vo vzťahu k pojmu charakter sa stabilita prirodzene interpretuje ako sila či tolerancia vo vzťahu k nepriaznivým vonkajším vplyvom, ako aj nezávislosť od vonkajších okolností (schopnosť ich prekonávať). Spomedzi mnohých aspektov smerovosti je jedným z najzrejmejších ten, v rámci ktorého ju možno hodnotiť buď ako inštrumentálnu alebo ako transsituačné. Inými slovami, je dôležité rozlišovať ľudí podľa toho, či reagujú na aktuálne okolnosti, používajú ich ako prostriedky (nástroje) na dosiahnutie svojich cieľov, niekedy nahrádzajú ciele prostriedkami, alebo majú tendenciu ignorovať (zanedbávať) rýchlo sa meniace okolnosti. Tento parameter možno definovať rovnakým spôsobom ako rigiditu / flexibilitu, niekedy ako dogmatizmus / skepticizmus (relativizmus).
Analýza vedie v prvom rade k použitiu údajov extraspektívny pozorovanie. Preto je potrebné stanoviť stupnice pre externé pozorovanie a hodnotenie. Príklady vyhlásení, ktoré tvoria stupnicu tolerancie, sú nasledujúce:
1. Zostáva pokojný, keď sú všetci nadšení. (Áno.)
2. Nepoddáva sa provokáciám. (Áno.)
3. Neverí fámam. (Áno.)
4. Snaží sa získať si priazeň všetkých. (Nie.)
5. Súhlasí so všetkými. (Nie.)
6. Líši sa nadmernou pripravenosťou poslúchať. (Nie.)
7. Vie trvať na svojom. (Áno.)
Príklady vyhlásení, ktoré tvoria škálu rigidity / flexibility, zahŕňajú nasledujúce:
1. Inklinuje k formálnym vzťahom. (Áno.)
2. Vyhýba sa kontroverziám. (Áno.)
3. Ľahko súhlasí s návrhmi od ostatných členov skupiny. (Nie.)
4. Vyhýba sa skupinovým stretnutiam a stretnutiam. (Áno.)
5. Naklonený k spolupráci. (Nie.)
6. Cení si názor iných. (Nie.)
7. Je citlivý na pripomienky, ktoré mu adresujú ostatní členovia skupiny. (Áno.)
Fenomenológia zvýraznenia charakteru. Opis rozmanitosti typov postáv by mal byť doplnený opisom rozmanitosti zvýraznenia postáv. Ak postavu ako celok definujeme ako stabilný smer odozvy, tak pri zaťažení postavy akcentáciou vystupujú do popredia tieto alebo iné bolestivé poruchy. Akcentuácie sú také varianty vývoja postavy, ktoré sa vyznačujú: 1) porušením potreby-motivačný sféry v podobe nadvlády ambivalentných štátov; 2) znížená schopnosť sociálnej adaptácie; 3) zvýšená zraniteľnosť, citlivosť na určité druhy vplyvov, ktoré spôsobujú neadekvátnu reakciu (znížená odolnosť).
Je možné rozlíšiť nasledujúce triedy zvýraznenia. Astenické, vrátane psychostenických, neurastenických a citlivých porúch. Dystymické, kombinujúce poruchy hypertýmického, hypotymického a cykloidného typu. Sociopatický, v rámci ktorej je potrebné rozlišovať porušenia konformných, nekonformných a paranoidný druhov. "Psychopatické", vrátane variantov schizoidných, epileptoidných a hysteroidných porúch. Tu je ich stručný popis.
Psychasténické.Dominantnými znakmi správania sú nerozhodnosť, úzkostná podozrievavosť v podobe očakávaní nepriaznivých udalostí, úzkosť o dobro svojich blízkych, sklon k uvažovanie, introspekcia-introspekcia... Nerozhodnosť sa prejavuje dlhým a bolestivým váhaním, keď je potrebné urobiť nezávislú voľbu. Pri rozhodovaní sa však do popredia dostáva netrpezlivosť, túžba ho okamžite vykonať. Ako nadmerná kompenzácia možno pozorovať nerozhodnosť, sebavedomie, kategorické úsudky, prehnanú rozhodnosť (bezohľadnosť). Rituálne akcie, pozornosť na znamenia sa stávajú ochranou pred neustálou úzkosťou. Ako kompenzačná výchova proti úzkosti pred novým, nepoznaným, sa objavuje pedantský sklon k poriadku, nemennému režimu, ktorého každé porušenie vyvoláva úzkosť. Ako kompenzačné formácie môže pôsobiť aj tendencia starostlivo plánovať budúce aktivity, dobrá informovanosť a vysoká kompetencia.
Neurotické.V popredí duševného vzhľadu sú také črty ako zvýšená únava, podráždenosť, sklon k hypochondrii, strach, bojazlivosť. Únava rýchlo nastupuje ako pri duševnom cvičení, tak aj v konkurenčnom prostredí s fyzickým a emocionálnym stresom. Podráždenosť sa prejavuje náhlymi emocionálnymi výbuchmi, vznikajúcimi často z nepodstatného dôvodu a ľahko ich nahradia výčitky svedomia a slzy.
Citlivý . V prvom rade sú zaznamenané plachosť a plachosť, ktoré sa dajú ľahko odhaliť pred cudzími ľuďmi a v neznámom prostredí. Ťažkosti s komunikáciou so všetkými okrem blízkych, v dôsledku čoho niekedy vzniká falošný dojem izolácie, izolácie od ostatných. Prehnané nároky na seba majú podobu neustálych výčitiek. Snaha o nadmerná kompenzácia má formu sebapotvrdenia nie v oblasti, kde sa dajú odhaliť schopnosti, ale kde pociťuje vlastnú slabosť. Nesmelý a plachý človek si môže obliecť umelú veselosť, namyslenosť, aroganciu, no v nečakanej situácii to rýchlo vzdá. Často sa usiluje zastávať verejné funkcie, kde je plachosť kompenzovaná autoritou organizácie, dobre vykonáva formálnu časť zverených funkcií. Ťažko znášajú situácie nadmernej pozornosti iných, najmä zlú vôľu, výsmech, podozrievanie z neslušných činov.
Hypertim ... Charakteristická je zvýšená potreba prílevu životných dojmov, spoločenské uznanie, známosť, dobrodružnosť. Zle toleruje prísnu disciplínu, prísne regulovanú kontrolu. Ukazuje vynaliezavosť v neobvyklých situáciách. S pravidlami a zákonmi zaobchádza ľahkomyseľne, niekedy cynicky. Nedbalé, voliteľné. Zle zvláda prácu, ktorá si vyžaduje vytrvalosť, usilovnosť. Nafúknuté sebavedomie a tendencia robiť si jasné plány do budúcnosti, na ktoré sa ľahko zabúda a sú nahradené novými, sú neodmysliteľné.
Hypotim . Vyznačujú sa neustále nízkou náladou, zvýšenou úzkosťou, očakávaním, že sa stane niečo nepríjemné. Záblesky zlepšenia nálady sú sprevádzané exacerbáciou úzkosti: za radosť treba zaplatiť novým nešťastím ("smiech - k slzám"). Často prežíva pocit viny, menejcennosti: zdá sa, že za niečo môže, že sa naňho ostatní pozerajú cez prsty. Z ťažkostí upadá do zúfalstva, nie je schopný dobrovoľného úsilia. Neustále sa cítiť zle. Po spánku je potrebná dlhá doba aktivácie. Charakteristická je motorická letargia, letargia. Objektívne potrebuje vytvárať a udržiavať posilňujúci (tonický) spôsob života.
Cyklotým . Definujúca vlastnosť - nemotivovaný prudké výkyvy nálad, ktoré potom pretrvávajú dlhý (mesiace) čas. Všetko závisí od nálady, v ktorej je cyklotým v danom období: pohoda, efektívnosť a spoločenskosť. V súlade s náladou je budúcnosť zafarbená farbami dúhy, teraz sa zdá sivá a neradostná a minulosť sa teraz javí ako reťaz priaznivých udalostí, teraz ako úplne pozostávajúca z neúspechov a nespravodlivosti, a každodenné prostredie sa niekedy zdá byť zlomyseľné, niekedy benevolentný.
Konformný.Vyznačuje sa zníženou potrebou individualizácie, je tu nízka iniciatíva, sklon k banálnej, stereotypnej, všeobecne akceptovanej neosobnosti. V snahe vždy korešpondovať s prostredím tomu nemôže odolať. Vnútorné nepohodlie nastáva, keď niečo vyčnieva z jeho obvyklého prostredia. Prejavuje sa nemotivovaná nechuť k tým, ktorí nedodržiavajú všeobecne uznávané normy.
Nekonformný.Dominuje vyslovená potreba konať v rozpore so stanovenými pravidlami spojená s nedostatkom vôle pri plnení povinností, povinností, dosahovaní imperatívne stanovených cieľov zvonku. Neexistuje žiadna životná perspektíva. Sociálne väzby sú oslabené, je badateľná túžba po neformálnych spoločnostiach, ktoré sľubujú zábavu, ľahkú zmenu dojmov. Príťažlivosť k nečinnej zábave.
Paranoidný . Líši sa predovšetkým zvýšeným konfliktom v dôsledku pretrvávajúcej túžby zavádzať inovácie. Podozrievavý: ľudí, ktorí nezdieľajú jeho názory, vníma ako bezohľadných, neprívetivých. Existuje tuhosť správania. Ľahostajnosť či neochota prijať ním navrhované projekty ešte viac ladí s dosiahnutím jeho cieľa. Charakterizované sústredením, fixáciou na cieľ, zníženou schopnosťou porozumieť druhým, empatiou.
Schizoidný . V popredí mentálneho obrazu je odcudzenie od iných. Nezáujem porozumieť druhým a byť pochopený inými. Schizoid sa vyznačuje izoláciou, ponorením sa do sveta vnútorných skúseností a myšlienok, ktoré sú často oddelené od každodenného života a akoby sa k nemu stavali protichodne. Zaznamenáva sa extravagancia správania, záľuby, ich domýšľavosť, ktoré však neslúžia ako spôsob upútania pozornosti na seba, ale vyjadrujú ľahostajnosť k okoliu. Slabosť intuície a empatie zvýrazňuje dojem chladu a bezcitnosti. Tieto vlastnosti môžu byť zosilnené v dôsledku rýchleho vyčerpania záujmu o medziľudskú interakciu.
Epileptoidná . Charakteristickým znakom sú obdobia bezdôvodne melancholickej nálady, keď sa epileptoid stáva vznetlivým, podráždeným, náchylným k sadistickým reakciám. Prebieha citlivosť, bremeno negatívnych emócií pretrváva dlho a vyžaduje uvoľnenie prostredníctvom pomsty, navyše sú badateľné obmedzenia, sústredenie sa na raz zvolený okruh záujmov. Opatrné, svedomité vykonávanie zavedeného poriadku môže byť sprevádzané podráždením, keď niekto tento poriadok zničí. Asymetria v medziľudských vzťahoch sa prejavuje nasledovne: považuje za svoju povinnosť radiť, učiť, ale netoleruje osvetový postoj k sebe samému. Existuje tendencia k podrobným, podrobným, neunáhleným vysvetleniam a podráždeniu, keď prerušujú, nekončia, ponáhľajú sa. Úspešne sa vyrovná s prácou, ktorá si vyžaduje starostlivé a presné vykonávanie pokynov,
Hysteroid . Dominantným znakom tohto typu akcentácie je neukojiteľný egocentrizmus: smäd po neustálej pozornosti voči sebe od ostatných, obdiv, prekvapenie, úcta, sympatie. Netoleruje ľahostajnosť voči sebe, uprednostňuje rozhorčenie alebo nenávisť na svoju adresu. Na tomto základe sa rozvíja sklon k fantazírovaniu, prostredníctvom ktorého sa realizuje potreba vidieť a prezentovať sa v nezvyčajnom svetle. Absencia hlbokých, úprimných, stabilných pocitov sa spája s expresivitou správania, teatrálnosťou emócií, sklonom ku kresleniu, pózovaniu. Empatia je dobre rozvinutá. Bez dostatočného stanizmu, schopnosti podmaniť si ostatných, môže na krátky čas zaujať vedúce postavenie v skupine vďaka schopnosti vyjadrovať vznikajúce nálady. Poddáva sa ťažkostiam, najmä ak nie je šanca sústrediť sa na svoju osobu. Psychologická dominanta sa prejavuje aj vo vonkajšom vzhľade, ktorý je celý zameraný na upútanie pozornosti: nepokoj, nápadné oblečenie, šperky, hlasný smiech, rôzne modulácie hlasu. Sociálne kontakty, aj keď sú rozsiahle, sú povrchné a nestabilné, sú udržiavané dovtedy, kým sa posilní egocentrická orientácia.
(Ginetsinsky V.I. Propedeutický kurz všeobecná psychológia.
Študijná príručka.- Elektronická verzia–
cit. o psychológii v textoch. Čitateľ.
Študijná príručka pre študentov medicíny
/ Comp. a všeobecné vydanie E.V. Osmina a T.F. Kabirová
- Iževsk, 2003, S. 137-140)