hlavný > Veda

Vekové črty detí v školskom veku. Vek a jednotlivé vlastnosti predškolských detí

22.09.2020

Federálna agentúra pre vzdelávanie

Štát vzdelávacia inštitúcia Vyššie odborné vzdelávanie

"NIZHNY NOVGOROD Štátna architektonická univerzita"

Ústav architektúry a urbanistického plánovania

Katedra fyzickej kultúry

Disciplína:<<Физическая культура>>

Abstrakt na tému:

<<Возрастные особенности младшего школьного возраста >>

Vykonané:

Skontrolované:

NIZHNY NOVGOROD - 2008

Úvod ................................................... ....................... ..3

Kapitola 1. Všeobecné charakteristiky ...............................................

1. 1. Vekové funkcie .............................................. ..

1. 2. Psychologické a fyziologické funkcie ......... ..

Kapitola 2. Koncepty<<Физическая культура>>………………………

………………………………………

Záver ................................................... ................. ...

Bibliografia………………………………………………………...

Úvod

Juniorský školský vek začína 6 až 7 rokov, keď dieťa začne študovať v škole a trvá do 10 až 11 rokov. Vzdelávacie aktivity sa stávajú vedúcimi činnosťami tohto obdobia. Mladšie školské obdobie zaberá osobitné miesto v psychológii aj preto, že toto obdobie školského vzdelávania je kvalitatívne nová etapa ľudského psychologického vývoja. Konsolidácia fyzického a psychologického zdravia dieťaťa pokračuje. Pozornosť je obzvlášť dôležitá pre tvorbu pozície, pretože po prvýkrát je dieťa nútené nosiť ťažké portfólio so školskými dodávkami. Motorická ruka je nedokonalá, pretože sa vytvorila kostná fagulácia prstov. Úlohou dospelých je venovať pozornosť týmto dôležitým aspektom rozvoja a pomôcť dieťaťu starostlivosti o ich zdravie.

Cieľ: Zvážte vlastnosti veku, fyzický vývoj v mladšom školskom veku.

Predmet štúdie: Vek a fyzický vývoj primárnej školy.

Výskum: Analyzujte vek, fyzický vývoj a špeciálne miesto na zaplatenie telesná kultúra V mladšom školskom veku.

1. Zvážte vekové črty v mladšom školskom veku.

2. Zvážte fyziologické a psychologické črty mladšieho školského veku.

3. Teoreticky zdôvodní účinnosť vplyvu gymnastických cvičení na tvorbu kultúry pohybu mladšej školy.

Kapitola 1. Všeobecné charakteristiky.

1. 1. Vekové charakteristiky.

Hranice mladšieho školského veku sa zhodujú s obdobím odbornej prípravy na základnej škole, sa v súčasnosti vytvárajú zo 6-7 až 9-10 rokov. Situácia sociálneho rozvoja: vnútorná pozícia študenta ako osoba, ktorá sa zlepšuje. Vedúce aktivity v mladšom školskom veku sa stáva vzdelávacími aktivitami. Definuje najdôležitejšie zmeny v rozvoji psychiky detí na tomto veková etapa. V rámci vzdelávacích aktivít sa psychologické neoplazmy vyvíjajú, charakterizujú najvýznamnejšie úspechy vo vývoji mladších študentov a sú základom, ktorý poskytuje vývoj v štádiu nasledujúcej vekovej fáze. Postupne, motivácia k vzdelávacím aktivitám, tak silným v prvom ročníku, začína klesať. Je to spôsobené pádom záujmu o učenie a so skutočnosťou, že dieťa už má dobytej verejnej pozícii, nemá čo dosiahnuť. Aby sa to neuskutočnilo, je potrebné poskytnúť novú osobnú motiváciu. Vedúca úloha vzdelávacích aktivít v procese vzniku dieťaťa nevylučuje, že najmladší školák je aktívne zahrnutý do iných aktivít, počas ktorých sa zlepšuje a vylepšili jeho nové úspechy. Vlastnosti vzdelávacej komunikácie: Úloha učiteľa, úloha peer. Spoločná diskusia o vzdelávacom probléme. Psychologické neoplazmy:

- <<Умение учится>>

Koncepčné myslenie

Vnútorný akčný plán

Odraz - intelektuálne a osobné

Nová úroveň ľubovoľného správania

Sebakontrolu a sebavedomie

Orientácia pre skupinu rovesníkov

Závislosť úrovne dosiahnutia obsahu a organizovania vzdelávacích aktivít.

V mladšom školskom veku existuje zvýšenie túžby detí na úspechy. Preto je hlavným motívom činnosti dieťaťa v tomto veku motívom úspechu. Niekedy je ďalší vzhľad tohto motívu motívom vyhýbania sa zlyhaniu.

V vedomie dieťaťa sú položené určité morálne ideály, vzorky správania. Dieťa začína pochopiť svoju hodnotu a nevyhnutnosť. Aby bolo vytvorenie osobnosti dieťaťa najproduktívnejšie, pozornosť je dôležitá a hodnotí dospelých. "Emocionálny odhadovaný postoj dospelého k činom dieťaťa určuje rozvoj svojich morálnych pocitov, individuálny zodpovedný postoj k pravidlám, s ktorými sa stretáva v živote." "Sociálny priestor dieťaťa sa rozšíril - dieťa neustále komunikuje s učiteľom a spolužiakmi podľa zákonov jasne formulovaných pravidiel."

Je to v tomto veku, že dieťa zažíva svoju jedinečnosť, je si vedomý seba, keď sa človek snaží dokonalosť. To sa odráža vo všetkých oblastiach života dieťaťa, aj vo vzťahoch s rovesníkmi. Deti nájdu nové skupiny foriem aktivity, tried. Snažia sa správať sa ako prijaté v tejto skupine, čím sa hodia zákony a pravidlá. Potom túžba po vedení začína nadradenosti medzi rovesníkmi. V tomto veku sú priateľské vzťahy intenzívnejšie, ale menej trvanlivé. Deti sa poučia zo schopnosti získať priateľov a nájsť spoločný jazyk s rôznymi deťmi. "Hoci sa predpokladá, že schopnosť tvoriť úzke priateľské vzťahy do určitej miery je určené emocionálnymi spojeniami, ktoré dieťať z prvého päť rokov svojho života."

Deti sa snažia zlepšiť zručnosti týchto aktivít, ktoré sú akceptované a oceňované v atraktívnej spoločnosti pre neho vystúpiť vo svojom prostredí, aby uspieť.

Schopnosť empatie dostane svoj vývoj v podmienkach Školské vzdelávanie Vzhľadom k tomu, že dieťa sa zúčastňuje na nových obchodných vzťahoch, nedobrovoľne, je nútený porovnať sa s inými deťmi - s ich úspechmi, úspechmi, správaním a dieťaťom je len nútení naučiť sa rozvíjať svoje schopnosti a kvalitu.

Najmladšia škola je teda najzaujímavejšou fázou školského detstva.

Hlavné úspechy tohto veku sú spôsobené vedúcou povahou vzdelávacích aktivít a sú v mnohých ohľadoch definujúcich pre budúcich rokov štúdia: do konca mladšieho školského veku by sa dieťa malo chcieť naučiť, byť schopný sa učiť a veriť v ich silách.

Úplné sídlo tohto veku, jeho pozitívne akvizície sú nevyhnutným základom, na ktorom je ďalší rozvoj dieťaťa postavený ako aktívny subjekt vedomostí a aktivít. Hlavná úloha dospelých v práci s deťmi mladšieho školského veku je vytvorenie optimálnych podmienok pre zverejnenie a realizáciu možností detí, berúc do úvahy individualitu každého dieťaťa.

1. Fyziologické a psychologické vlastnosti.

V tomto veku sa vyskytujú významné zmeny vo všetkých orgánoch a tkanivách tela. Takže, všetky chrbtové ohyby sú tvorené - krčka maternice, hrudníka a bedrovej. Avšak, kostrová osifikácia ešte nie je dokončená odtiaľto, jej veľkú flexibilitu a mobilitu, ktorý otvára väčšie príležitosti na riadne telesnú výchovu a povolanie mnohých športov a tavenie negatívnych dôsledkov (v neprítomnosti normálne podmienky fyzický vývoj). To je dôvod, prečo proporcionalita nábytku, za ktorým najmladší školák sedí, správne pristátie pri stole a stole sú najdôležitejšie podmienky pre normálny fyzický rozvoj dieťaťa, jej držanie pozície, podmienky jej ďalšieho výkonu.
Mladší študenti sú rázne silnejšie svaly a zväzky, celková svalová sila sa zvyšuje, zvyšuje. Zároveň sa veľké svaly rozvíjajú skôr ako malé. Preto sú deti schopnejšie relatívne silné a stláčané pohyby, ale je ťažšie vyrovnať sa s pohybmi malých, vyžadujúcich presnosť. OCANIFIKÁCIA Falang Fast Hand končí deväťdesiatdenásť rokov a zápästia - na desať-dvanásť. Ak zvážime túto okolnosť, stáva sa jasným, prečo najmladší školák často sa vyrovnáva s písomnými úlohami s veľkými ťažkosťami. Je rýchlo unavený ručnou kefou, nemôže napísať veľmi rýchlo a nadmerne dlho. Preťaženie mladších školákov, najmä študentov tried I-II, nesledujú písomné úlohy. Deti túžba prepísať graficky zle vykonanú úlohu najčastejšie nezlepšuje výsledky: Dieťa ruka je rýchlo unavená.
Najmladší školák rastie intenzívne a je dobre dodávaný krvou krvou krvi, takže je relatívne nosený. Vzhľadom na veľký priemer ospacích artérií mozgu dostáva dostatok krvi, čo je dôležitá podmienka pre jeho výkon. Hmotnosť mozgu sa výrazne zvyšuje po siedmich rokoch. Osobitne zvyšuje čelné podiely mozgu, ktoré zohrávajú veľkú úlohu pri vytváraní najvyšších a najkomplexnejších funkcií ľudských aktivít.
Vzťah excitačných a brzdných procesov sa mení.

Tak, v mladšom školskom veku, v porovnaní s predškolskom, existuje významné posilnenie kostrového svalového, systému a kardiovaskulárna aktivita je relatívne stabilná, viac rovnováha získava spôsoby nervovej excitácie a brzdenia. To všetko je mimoriadne dôležité, pretože začiatok školského života je začiatkom špeciálnych vzdelávacích aktivít, ktoré si vyžadujú dieťa nielen významné mentálne napätie, ale aj veľkú fyzickú odolnosť. Psychologická reštrukturalizácia spojená s prijímaním dieťaťa do školy. Každé obdobie duševného vývoja dieťaťa sa vyznačuje hlavnou hlavnou, vedúcou aktivitou. Takže pre predškolské detstvo, popredná herná činnosť. Hoci deti tohto veku, napríklad v materských školách, sa už učia a dokonca sa stali, stále skutočné prvky, ktoré definuje všetok svoj vzhľad, slúži na hranie rolí v celej svojej rozmanitosti. Hra sa javí ako snaha o verejné hodnotenie, predstavivosť a schopnosť používať symbolizmus. To všetko slúži ako hlavné momenty charakterizujúce pripravenosť dieťaťa do školy. Ale len sedemročné dieťa vstúpilo do triedy, je už školský. Od tejto doby sa hra postupne stráca svoju dominantnú úlohu v jeho živote, aj keď naďalej zaberá dôležité miesto v ňom vedúcou aktivitou mladších školákov, sa stáva doktrínom, výrazne mení motívy svojho správania, ktorý otvára nové zdroje rozvoja jeho kognitívnych a morálnych síl. Proces takejto reštrukturalizácie má niekoľko stupňov. Zvlášť jasne vyniká fázou počiatočného vstupu dieťaťa v nových podmienkach školského života. Väčšina detí je na to psychologicky pripravená. Radi chodia do školy a čaká na niečo nezvyčajné tu v porovnaní s domom a materskou školou. Táto vnútorná poloha dieťaťa je dôležitá dvoma spôsobmi. V prvom rade, premmonition a vystupovanie novosti školského života pomáha dieťaťu rýchlo prijať požiadavky učiteľa týkajúceho sa pravidiel správania v triede, normy vzťahov s súdruhmi, rutinou dňa. Tieto požiadavky sú vnímané dieťaťom ako sociálne významné a nevyhnutné. Psychologicky odôvodnená situácia, ktorá je známa skúseným pedagógom; Od prvých dní pobytu dieťaťa v triede je potrebné jasne a jednoznačne odhaliť mu pravidlá študenta študenta v triede, doma a na verejných miestach. Je dôležité okamžite ukázať dieťaťu rozdiel medzi jeho novou pozíciou, povinnosťami a právami z toho, čo bolo zvyčajne predtým. Požiadavka prísneho dodržiavania nových pravidiel a noriem nie je nadmerná prísna prísnosť k prvej zrovnávače, ale nevyhnutná podmienka na organizovanie svojich životov, zodpovedajúcich vlastným nastaveniam detí pripravených pre školu. Keď rýchlo a neistota týchto požiadaviek, deti nebudú môcť cítiť originalitu novej fázy svojho života, ktoré môžu zase zničiť svoj záujem o školu. Druhá strana vnútornej pozície dieťaťa je spojená s jej všeobecným pozitívnym postojom k procesu vzdelávania vedomostí a zručností. Ešte pred školou, bude spokojný s myšlienkou potreby potrebnej cvičenia, aby sa kedy skutočne stal, koho chcel byť v hrách (pilot, kuchár, vodič). Zároveň dieťa nepredstavuje, prirodzene, špecifické zloženie vedomostí požadovaných v budúcnosti. Stále nemá voči nim utilitársky pragmatický postoj. Tvruje sa na vedomosti vôbec, na poznanie ako taký, ktorý má verejný význam a hodnotu. V tomto zjavní sa dieťa zvedaví, teoretický záujem o okolie. Tento záujem, ako hlavný predpoklad vyučovania, je vytvorený v dieťaťu ku všetkej výstavbe svojho predškolského života vrátane roztomilých herných aktivít.
Spočiatku nie je Školák ešte oboznámený s obsahom špecifických vzdelávacích položiek. Najviac vzdelávací materiál stále nemá žiadne kognitívne záujmy. Vytvárajú sa len ako prehlbovanie v matematike, gramatike a iných disciplínach. Dieťa z prvých lekcií však asimiluje príslušné informácie. Jeho akademická práca Spolieha sa na záujem o vedomosti vôbec, súkromný prejav, ktorý je v tomto prípade matematika alebo gramatika. Tento záujem aktívne používajú učitelia na prvých povolaniach. Vďaka nemu sa dieťa stane nevyhnutným a dôležitými informáciami na takýchto, v podstate, rozptyľovaných a abstraktných objektov, ako postupnosť čísel, poradie listov atď.
Intuitívne prijatie hodnoty dieťaťa samotného vedomia musí byť udržiavaná a rozvíjaná z prvých krokov školstva, ale už demonštrovaním neočakávaných, lákavých a zaujímavých prejavov predmetu matematiky, gramatiky a iných disciplín. To vám umožní vytvoriť skutočné kognitívne záujmy u detí ako základ vzdelávacích aktivít. Tak, pre prvú fázu školského života, je to charakteristické, že dieťa podlieha novým požiadavkám učiteľa upravujúce jeho správanie v triede a doma, a tiež začína mať záujem o obsah samotných vzdelávacích predmetov. Bezbolestná pasáž dieťaťa tejto fázy indikuje dobrú pripravenosť pre školské triedy.

Kapitola 2. Koncepcia "fyzickej kultúry".

Fyzická kultúra je vidieť z aktívnej a efektívnej časti, v jednote predmetov a osobných hodnôt. Existujú pokusy vytvoriť integrovanú predstavu o podstate fyzickej kultúry, ktorá je založená na menách konceptov, ktoré syntetizujú jednostranné myšlienky o fyzickej kultúre do jedného systému.

Treba poznamenať, že tieto koncepty sú v súlade so všeobecným procesom kultúrneho rozvoja. Zriaďujú vzťah kultúry s duchovnou výrobou, s transformáciou prírodného, \u200b\u200bsociálneho prostredia a povahy sám osobe. Tieto prístupy a koncepty preto môžu slúžiť ako základ pre štúdium rôznych aspektov ľudskej fyzickej kultúry z pozície lekárskych a biologických, pedagogických, psychologických, sociologických, kultúrnych a filozofických poznatkov.

Z hľadiska metodického prístupu je hlavný spôsob vzdelávania osobnej fyzickej kultúry v školách uznaný vzdelávaním v procese rôznych typov činností fyzickej kultúry zameraných na ich fyzické zlepšenie. Fyzická aktivita je metodologický základ a faktor tvarovania systému vo vzdelávaní osobnej fyzickej kultúry medzi študentmi mladých ľudí.

Účelom činností telesnej výchovy je historickým fenoménom. Je vyvinutý a vytvorený ako odrazom trendu sociálneho rozvoja, ktorý predstavuje súbor požiadaviek pre modernú osobu, pričom zohľadní jeho duchovné a prirodzené schopnosti. Obsahuje na jednej strane záujmy a očakávania rôznych sociálnych a etnických skupín, a na druhej strane potreby a túžby samostatnej osobnosti.

Každá osoba (bez ohľadu na vek) je veľmi dôležitá, aby si bola vedomá komplexne vyvinutej osobnosti. Bez toho vysoké sebaúcty je nemožné, čo je kmeň, zachovanie aktívnej životnej polohy, vnútornej egilbície, kreatívny potenciál.

Zdá sa teda z psychologických a pedagogických pozícií, vzdelávanie osobnej fyzickej kultúry zo školských škôl sa zdá, že vzdelávanie ich potrieb, motívov a záujmu o hodnoty fyzickej kultúry a systematických postupov vo fyzickej kultúre ako sociálny fenomén v procese \\ t Typy fyzických kultúrnych aktivít uvedených vyššie. To znamená, že motivačná sféra je systém vytvárajúci systém všetkých vzdelávacích vplyvov (prostriedky, metódy, techniky) a je vytvorený v procese sociálno-psychologického, intelektuálneho a motorového vzdelávania. Okrem toho by sa všetky druhy vzdelávania mali vykonávať v jednote (v komplexe), pretože osobnosť je integrita a multidimenzionalita.

Potreby, motívy a záujmy školákov na hodnoty fyzickej kultúry a systematických tried telesnej výchovy sú psychologickým mechanizmom pre transformáciu sociálnych hodnôt fyzickej kultúry do svojich osobných hodnôt.

Kapitola 3. Gymnastika pri tvorbe kultúry pohybu detí pri základnom školskom veku

Motorová aktivita má pozitívny vplyv na všetky psychologické funkcie detí. Napríklad v štúdiách psychológov je znázornená priama korelácia povahy motorovej aktivity s prejavom vnímania, pamäte, emócií a myslenia. Pohyby prispievajú k zvýšeniu diverzity slovníka detí, zmysluplného chápania slov, tvorby konceptov, čo zlepšuje duševný stav dieťaťa. Inými slovami, motorová činnosť nielenže vytvára energetický rámec pre normálny rast a rozvoj, ale tiež stimuluje tvorbu mentálnych funkcií. Nároky fyzickej kultúry Odstráňte únavu nervového systému a celého organizmu, zvýšenie výkonu, prispievajú k podpore zdravia. Gymnastické lekcie vykonávané v škole, umožňujú študentom vypracovať silu vôle, vytrvalosti, kolektívnej práce, a preto študujú históriu kultúry ľudského správania v spoločnosti a naučiť sa o počesť a dlhu, spravodlivosti a o cti a cti a dlhu, spravodlivosť a spôsobu komunikácie.

Rozmanitosť fyzických cvičení a spôsobov ich použitia, ktoré tvoria obsah gymnastiky, vám umožní účelne ovplyvniť vývoj všetkých základných funkcií tela v súlade s motormi motora. Preto je gymnastika jedným z najúčinnejších prostriedkov harmonického fyzického rozvoja. Veľká škála používania prostriedkov a metód gymnastiky je k dispozícii pre ľudí akéhokoľvek veku, pohlavia a fyzickej zdatnosti.

Kvôli špecifikám prostriedkov a metód má gymnastika významný pedagogický účinok na zapojenie. Jasná organizácia tried, prísnych požiadaviek na presnosť cvičenia, tvorba myšlienky milosti pohybu, krásu ľudského tela, motivácia k fyzickému zlepšeniu, prispieva k vzdelávaniu dôležitých morálnych a voliteľných kvality.

Gymnastika v našej krajine je jednou z najobľúbenejších nástrojov fyzickej výchovy. Jeho hodnota je obzvlášť veľká vo fyzickom zlepšení mladšej generácie.

Nástroje gymnastiky sa široko používajú na zachovanie zdravia a zlepšenie výkonu stredných a starších ľudí.

Hlavnými prostriedkami gymnastiky sú prevažne špeciálne navrhnuté formy pohybu analytického charakteru. Iba malá časť cvičení požičaných priamo z životnej praxe. Ale tieto cvičenia (väčšina z nich sa týkajú počtu takzvaných aplikovaných cvičení) v ich štruktúre, sa často výrazne líšia od prírodných pohybov ľudí.

Je dôležité zdôrazniť, že fixné aktíva gymnastiky, ktoré sú súborom rôznych umelých a vytvorených foriem pohybov, sa používajú na zlepšenie prirodzených, životne dôležitých motorických schopností osoby potrebnej na neho každodenný životv pracovných a vojenských aktivitách. S pomocou gymnastických cvičení, mnohé technické zručnosti a zručnosti a zručnosti tvoria, zlepšujú pohybovú školu, rozvíjať základnú kvalitu motora (výkon, flexibilita, obratnosť. Rýchlosť, rôzne druhy Endurance), opravte chyby držania tela, obnovte stratenú rýchlosť motocytu.

Arsenál prostriedkov gymnastiky bol vytvorený postupne, pretože vedecké poznatky sa akumuluje, rozširuje myšlienku štruktúry a funkcií tela, o možnostiach riadenia procesu ľudských motorických schopností. Obsah gymnastiky sa dopĺňa a nepretržite rafinovaný. Nové úspechy v teórii a metódach telesnej výchovy sa uplatňujú na zvýšenie účinnosti gymnastiky s ľuďmi rôznym vekom.

V arzenále gymnastiky, všetky anatomicky možné pohyby zo základných jednorazových satelitných ohybu a rozšírenie na najťažšie koordináciu motorických akcií, ktorého realizácia si vyžaduje vysokú úroveň vývoja základných motorových vlastností.

Najtypickejšou gymnastikou sú nasledujúce skupiny cvičení:

1. Prevratné cvičenia. Používajú sa na rôzne fyzické tréning, rozšírenie funkčnosti tela, vytvorenie správnej polohy.

Účinnosť vplyvu na angažovanosť s použitím cvičenia gymnej závisí nielen od zručného výberu ich PE Dagog, ale aj z jeho verbálnych vplyvov, o povahe hudby hudby a externé podmienkyv ktorom sa konajú.

Dlhodobé cvičenia gymnastiky, ako aj iného typu aktivity, ukladá určitým pokračovaním. Gymnasty sa odlišujú od ostatných kategórií športovcov raz za služby fyzickej spôsobilosti. Sú obzvlášť dobre vyvinuté schopnosťou riadiť svoje pohyby, flexibilitu, svalovú silu, skákanie, orientáciu vo vesmíre, cieľovej polohe, vytrvalosť pri dosahovaní cieľa, skladačky, disciplíny, zvyk dôkladne premýšľať cez cvičenie techniku. Sú viac organizované, externe zmontované a dotiahnuté, sa líšia v správnosti pri komunikácii s ostatnými. To všetko pomáha v ich štúdiách, pracovnej činnosti, prevodu vojenskej služby.

Samozrejme, každý šport má svoje vlastné výhody, keď sa zaoberajú. Sportgroviki presahuje gymnasty v schopnosti distribuovať a prepnúť pozornosť, v prevádzke a takto premýšľaní. Plavci, bežci a lyžiari presahujú gymnastky v vytrvalosti.

Ale žiadny šport tvorí krásu tela a kultúry pohybov ako gymnastiky.

Taká je gymnastika ako predmet vedomostí a jeho miesto v systéme telesnej výchovy človeka.

O veľkom vplyve gymnastických cvičení o harmonickom rozvoji osoby hovorí metodické vlastnosti.

1. Použitie veľkého počtu rôznych pohybov s pomocou, ktorý môže byť univerzálny, aby ovplyvnil vývoj funkcií tela. Výnimky z gymnastiky vylučujú špecializáciu v úzkom kruhu pohybov spojených s zvládnutím malého počtu motorických zručností a zručností a obmedzujúce rozsah vystavenia fyzickým cvičeniam na telo zapojené.

2. Schopnosť relatívne lokálne ovplyvniť rôzne väzby motorového prístroja a systému, organizmu. S pomocou gymnastických cvičení, môžete selektívne rozvíjať silu jednotlivých svalov a svalových skupín, "zvýšiť mobilitu v rôznych spojoch, zlepšiť funkcie respiračných, kardiovaskulárnych, tráviacich a iných telesných systémov, ktoré majú priaznivý vplyv na metabolické procesy, \\ t Trénujte vestibulárne prístroje atď. .

3. Schopnosť veľmi presne regulovať zaťaženie a plánuje regulovať pedagogický proces. Použitie časovo orientálnych metodických techník, môžete zmeniť zaťaženie v širokom rozsahu od minima do maxima. Dávkovanie zaťaženia sa vykonáva zmenou tempa a amplitúdy pohybov, uplatnenie záťaže, zmeny v stave cvičenia, zvýšenie alebo zníženie počtu opakovaní, zmien v poradí cvičenia atď. Schopnosť presne nastaviť zaťaženie Najpriaznivejšie podmienky pre implementáciu indi-vizuálneho prístupu k zapojeniu. Individuálny prístup, plánnosť a systémová kapacita v stavebných zaťaženiach je tiež uľahčená skutočnosťou, že výkon gymnastiky sa vyznačuje prísnou rečkou, disciplínou a jasnou organizáciou procesu odbornej prípravy.

4. Možnosť uplatnenia rovnakých gymnastických cvičení na rôzne účely. To sa dosahuje rôznymi metodickými technikami (rôzne metodické konštrukcie cvičení). Napríklad, skákanie môže byť použité na posilnenie svalov a väzení nôh, rozvoj jumperov, koordináciu koordinácie pohybov, rozvoj funkcie rovnosti hmotnosti, tréningu tvrdosti (viacstupňová), pre učenie aplikované a športové zručnosti, výchova odvahy odhodlania atď.

5. Schopnosť efektívne ovplyvniť estetickú spoluprácu. Požiadavky gymnastiky sú dokonale vyslaní formou pohybov, snaha o ich milosť, plastové a expresivity, aby boli krásne zložené, aby boli schopní vykúzliť pohyby s hudbou, majú významný vplyv na tvorbu estetickej chuti zapojenia.

Finančné prostriedky hlavnej posilňovne sú veľmi rôznorodé. Patrí medzi ne množstvo celkových, voľných a spájajúcich cvičení, skákanie, jednoduché akrobatické cvičenia a cvičenia na gymnastických škrupinách, nehybné hry, tanečné cvičenia. S pomocou týchto cvičení sa hlavnými motorickými vlastnosťami vyvíjajú, sú vytvorené životne dôležité motorické zručnosti a správne držanie tela, koordinácia pohybov sa zlepšuje. Hlavná gymnastika patrí k vedúcej úlohe vo fyzickej výchovy detí predškolského a školského veku (je založený na Štátne programy Fyzická výchova predškolákov a školákov).

Vzhľadom na špecifiká prostriedkov a metód je gymnastika podstatným pedagogickým dopadom na obsadenie-Xia. Gymnastika prispieva k tvorbe prezentácie výdatného pohybu, krásu ľudského tela.

Gymnastika v našej krajine je jednou z najobľúbenejších nástrojov fyzickej výchovy. Jeho hodnota je obzvlášť veľká vo fyzickom zlepšení rastúcej generácie.

Zvážte niektoré cvičenia gymnastiky na tvorbu kultúry pohybov mladších študentov.

UPR. 1. "držanie tela" - chôdza na lavičke, udržiavanie tela, pre-fixované stenou.

Školák sa vráti k stene, aby sa uchopenie, čepele, zadok a podpätky dotkli steny, potom sa pohybovali a snažili sa udržať tú správnu pozíciu, prechádza cez gymnastickou lavicou. Zručnosť zručnosti sa odhaduje na držanie správnej polohy (neplaží) počas prechádzky na lavičke. Skúška, ktorá sa zameriava na vytvorenie správneho držania tela ako základ z plasticity, zahŕňa aj použitie dodatočného nákladu. Vrecko s pieskom je umiestnená na hlavu a je držaná pri chôdzi na dvoch ôsmich obručoch a cikzag. Fúzia a hladkosť pohybu sa hodnotia pri držaní vrecka na hlavu.

UPR. 2. "plasticita" - vlna trupu.

Stojaci na podlahe z gymnastickej steny tváre k nej, ruky pred rukou na stene na stenu. Vlna trupu z okrúhleho poloašťania. Určuje sa stupeň pohybu pohybu: konzistentný dotyk kolien, bokov, prsníkov a hladký návrat k polotovaru.

UPR. 3. "koordinácia" - zovšeobecňovacie cvičenia - tečie.

Vykonávať tri celkové cvičenia - tečie. Odhaduje sa jasná realizácia cvičení a správny prechod z jedného cvičenia na druhú (fúziu cvičenia), dodržiavanie dynamickej polohy.

Záver

Relevantnosť problému tvorby kultúry hnutí študentov prostredníctvom fyzickej kultúry sa oslavuje v ich dieloch niekoľko vedcov. Mnohí autori zdôrazňujú, že je v mladšom školskom veku, že základy fyzickej kultúry osoby sú položené, sú vytvorené záujmy, motivácia a potreby systematickej fyzickej aktivity. Mladší školský vek je obzvlášť priaznivý pre zvládnutie základných zložiek kultúry pohybov, rozvoj rozsiahleho arzenálu motorických koordinácií, techniky rôznych cvičení.

Kultúra pohybov, ktorá zahŕňa schopnosť zachovať správne držanie tela, plasticity, vlastnosti koordinácie, môžu byť cielene vyvinuté a zlepšiť pomocou špeciálnych prostriedkov a metód gymnastiky, pričom sa zohľadnili vekové a individuálne charakteristiky, charakter a sklony v tomto alebo inom športe športových aktivít. Takže, uvažujem o nastavení úloh a účel abstraktu sa dosiahne

1.2. Vekové črty mladších školských vekov

V moderný systém Zvyšovanie mladšieho školského veku pokrýva obdobie života dieťaťa od 7 do 10-11 rokov. Najzaujímavejším rysom obdobia je, že v tomto veku sa predškolák stáva školským. Toto prechodné obdobie, keď dieťa kombinuje vlastnosti predškolského detstva s charakteristikami školy. Tieto vlastnosti sa približujú do svojho správania a vedomia vo forme zložitých a niekedy protichodných kombinácií. Rovnako ako akýkoľvek stav prechodu, tento vek je bohatý na skryté príležitosti rozvoja, čo je dôležité zachytiť a udržiavať. Základy mnohých mentálnych vlastností osobnosti sú položené a pestované v základnom školskom veku.

Arbitráž, vnútorný akčný plán a reflexie sú hlavné neoplazmy dieťaťa mladšieho školského veku. Vďaka nim psychika mladšieho študenta dosiahne úroveň vývoja Ďalšie vzdelávanie v stredná školaPre normálny prechod na adolescentné obdobie s osobitnými schopnosťami a požiadavkami.

Pod vplyvom novej akademickej činnosti sa mení povaha myslenia. Zlepšujú sa základné vlastnosti pozornosti: objem, koncentrácia, stabilita. Pripravenosť vizuálnych, sluchových a motorových mechanizmov zabezpečuje vývoj zmysluplného, \u200b\u200bsprávneho a cieleného vnímania zložitých obrázkov, priestoru, času. Pamäť dosiahne vyššiu úroveň vývoja. Záujem o spôsobenie závislostí, prideľovanie základných funkcií, ich uznanie v nových skutočnostiach, prechod na zovšeobecnenia a závery presvedčivo naznačujú schopnosť logicky myslieť.

Juniorské školy sa najviac zaujímajú o obsah predmetu a spôsobu jeho výučby, ale v tejto podpore v tejto téme, s väčším lovom sú zapojené do toho, čo je dobré. Z tohto hľadiska môže byť akúkoľvek položku zaujímavá, ak dávate malým študentom cítiť situáciu úspechu,

V mladšom školskom veku, so správnym výchovou, základmi budúcej osoby. Nové vzťahy s dospelými (učiteľmi) a rovesníkmi (spolužiaci), zaradenie do jedného systému tímov (spoločné kolo, cool), zaradenie do nový druh Aktivity (vyučovanie) - všetky toto rozhodujúce ovplyvňuje tvorbu a stanovenie nového systému vzťahov s ľuďmi, tímom, tvorí charakter, bude.

V mladšom školskom veku sa zakladá základ morálneho správania, zvládnutie morálne normy a pravidlá správania sa vyskytuje, verejná orientácia jednotlivca začína tvoriť.

Morálne koncepty a úsudky mladších študentov sú výrazne obohatené z I do triedy III, stali jasnejšími, definovanými. Morálne rozsudky prvej zrovnávacie sú zvyčajne založené na vlastnom správaní ao konkrétnych pokynoch a vysvetleniach učiteľa a rodičov. Žiaci tried II-III, okrem skúseností z vlastného správania (ktoré, prirodzene, obohatené) a pokyny starších (tieto pokyny sú teraz vnímané vedome), to ovplyvňuje aj schopnosť analyzovať skúsenosti Ostatní ľudia a výrazne väčší vplyv fikcia, detské filmy. Taktiež charakterizuje morálne správanie. Ak deti vo veku 7 rokov robia pozitívne morálne akcie, najčastejšie po priamych pokynoch starších, najmä učiteľov, potom tretí-zrovnávače môžu robiť takéto opatrenia na vlastnú iniciatívu bez čakania na pokyny.

Veková zvláštnosť detí, ktoré sa práve zapísali do školy, je všeobecná nedostatočnosť vôle: najmladší školák (najmä za 7-8 rokov) nemá rozsiahle skúsenosti v dlhodobom boji za určený účel, prekonávanie ťažkostí a prekážok. Dokáže znížiť ruky, zatiaľ čo zlyhá, stratí vieru v jeho silu a príležitosti. Mladší školák nemôže byť ešte komplexne premýšľať o svojich rozhodnutiach a zámere, berie ich ponáhľanie, overSpech, impulzívne. Nedostatočná schopnosť vo všeobecnosti ovplyvňuje skutočnosť, že dieťa niekedy odmietne bojovať proti ťažkostiam a prekážkam, drží na tento prípad, často ho opustí nedokončené. Redo, zlepšiť svoju prácu, nemá tiež rád. Postupne, pod vplyvom systematického vzdelávania, schopnosť prekonať ťažkosti, potlačiť okamžité túžby, vykonávať vytrvalosť a trpezlivosť, kontrolovať ich akcie.

V mladšom školskom veku je celkom jasne možné pozorovať prejavy všetkých štyroch typov temperamentu. So riadným vzdelaním je kompletná príležitosť narovnať niektoré negatívne prejavy teplôt: Heleráni sa rozvíjajú zadržiavacie, flegmatiku - aktivitu a rýchlosť, na Sanguitics - Trpezlivosť a preferencia, Melancholics - Sociabitabilitie a sebavedomie. Zvyšovanie vôle a charakteru od mladších školákov, učiteľ ich učí riadiť ich temperament

Charakter mladších školákov sa vyznačuje aj niektorými vekovými charakteristikami. V prvom rade sú deti impulzívne - majú tendenciu okamžite konať pod vplyvom bezprostredných impulzov, náhodnými dôvodmi, bez myslenia a bez toho, aby sa zavážali všetky okolnosti. Dôvodom je potreba aktívneho externého absolutória s vekovou slabinou opätovnej regulácie správania.

Mladší školáci sa zvyčajne odlíšili veselosťou, veselosťou. Sú to spoločenské, citlivé a dôveryhodné, sú platné. V niektorých prípadoch študenti primárne triedy Majú negatívne formy správania, zahŕňajú napríklad vrstvu, tvrdohlavosť. Zvyčajným dôvodom pre nich je nedostatky rodinného vzdelávania. Dieťa bolo zvyknuté na skutočnosť, že doma všetky jeho túžby a požiadavky boli spokojní, nevidel nič. Zvláštnosť a tvrdohlavosť je zvláštna forma protestu dieťaťa proti pevným tvrdeniam, že škola ho umiestni, proti potrebe obetovať to, čo chcete, v mene toho, čo je to potrebné. Niekedy deti ukazujú faloš, z ktorých môže byť násilná fantázia dieťaťa alebo túžba skryť svoj zlý čin z dôvodu strachu z trestania. Vzhľadom k tomu, že v mladšom školskom veku je postava stále tvorená, je dôležité, aby sa zabránilo transformácii týchto čisto dočasných, náhodných mentálnych stavov v charakterových znakoch.

V mladšom školskom veku sa umelecký a estetický vývoj detí úspešne deje. Deti sú zvyčajne veľmi zaujímavé na kreslenie, rozmazanie, spevu, hudbu; Na základe príslušnej činnosti a vnímania umeleckých diel (básní, hudby, malieb, sochátov) tvoria estetické pocity.

Veľké príležitosti otvárajú mladší školský vek na vzdelávanie kolektivistických vzťahov. Počas niekoľkých rokov sa školák akumuluje s riadnym výchovou dôležitým pre jeho ďalšie rozvojové skúsenosti z kolektívnych aktivít - aktivity v tíme a na kolektív. Prvý zväzok sa stále necítia súčasť jedného tímu, v niektorom zmysle sú izolované a nezávislé, často si môžu všimnúť prejavy odcudzenia, závisti, naivné chvály. Tím sa začína rozvíjať, keď pod vplyvom špeciálnej práce učiteľa, deti. Po prvýkrát začínajú prejavovať zhovievavý záujem o úspech a zlyhania, úspechy a chyby spolužiakov, aby preukázali vzájomnú pomoc, začali odkazovať na vzdelávacie aktivity ako v prípade celej triedy. Vzdelávanie kolektivizmu pomáha účasť detí vo verejných kolektívnych záležitostiach. Je tu, že dieťa nadobúda hlavnú skúsenosť kolektívnych, sociálne užitočných činností.

Skladacie morálne normy správania v tíme, pocity vzájomnej pomoci a rešpektovania navzájom sú prevedené na osobné priateľské a priateľské vzťahy študentov tohto veku, takzvané interpersonálne vzťahy sú obohatené.

Hoci vedúca činnosť mladších školákov je doktrína, hra zaberá veľmi veľké miesto v ich živote. Kolektívne hry prispievajú k súdržnosti tímu. Hra vytvorí špeciálny druh praxe v správaní dieťaťa, a tým prispieva k tvorbe cenných vlastností osobnosti.

Prvé roky školského vzdelávania - roky veľmi viditeľného rozvoja záujmov. Hlavný je kognitívny záujem o poznanie okolitého sveta, chamtivým túžbou dozvedieť sa viac. Rozvoj záujmov pochádza zo záujmov jednotlivých faktov, izolovaných javov (I-II tried) na záujmy spojené s zverejňovaním príčiny, vzorov, spojení a vzájomných závislostí medzi javmi (III trieda). Ak hlavná otázka prvej zrovnávače: "Čo je to?" Otázky "Prečo?" Sú typické. A ako?".

S rozvojom čítania zručností, záujem o čítanie, literatúru s akútnym a zábavným Fabula, na rozprávky, a potom k knihám s jednoduchým vedeckým fikčným a dobrodružným grafom. Záujem o technológiu (hlavne u chlapcov) a modernej techniky: rakety, kozmické lode, lunas, autá a lietadlá najnovšieho typu. Študenti vidieckych škôl sa výrazne začínajú zaujímať o poľnohospodárstvo.

Od stredu triedy II existuje diferenciácia vzdelávacích záujmov. Ak sa prví na vyučovanie zaujíma o vyučovanie, potom študent triedy II zdôrazní, že je to zaujímavé, že je pre neho zaujímavé riešiť problémy alebo zápis diktátov, zaujímavé lekcie kreslenia atď.

V súvislosti s tvorbou záujmov a nezrovnalostí sa schopnosti školákov začínajú tvoriť. Rovnako ako pravidlo, v tomto veku, je príliš skoro hovoriť o zavedených schopnostiach, ale študenti už vyniknú, ukazujú relatívne vysokú úroveň schopností v oblasti matematiky, literárnej kreativity, hudby, kresby. Hlavným spôsobom rozvíjať schopnosti v mladšom školskom veku je prilákať školákov v rôznych druhoch hrnčekov na školách a domoch kreativity.

Vzdelávacie aktivity v primárnych triedach stimuluje predovšetkým vývoj mentálnych procesov bezprostrednej znalosti okolitého sveta - pocity a vnímanie. Mladší školáci sú charakterizované ostrosťou a sviežosťou vnímania, druhu kontemplatívnej zvedavosti. Dieťa s živou zvedavosťou vníma okolitého životaKtorý každý deň odhaľuje všetky nové veci pred ním. Vnímanie v I a na začiatku triedy II je však stále veľmi nedokonalé a povrchne. Mladší študenti umožňujú nepresnosti a chyby v diferenciácii vo vnímaní podobných objektov. Niekedy nerozlišujú a premiešajú písmená a slová, obrazy podobných objektov a podobných objektov, ktoré sú podobné konštrukcii alebo výslovnosti. Napríklad zamieňajú písmená "SH" a "SH", slová "SET" a "DAP", znázornené na obrázku Rye a pšenice, Pentagons a hexagons. Často deti vyniknú náhodné položky, nevyhnutné a dôležité nie sú vnímané. Stručne povedané, mladší študenti stále nevedia, ako zvážiť položky.

Nasledujúci znak vnímania na začiatku mladšieho školského veku je úzke spojenie s ním s akciami študenta. Vnímanie na tejto úrovni duševného rozvoja je spojené s praktickou aktivitou dieťaťa. Vnímajte predmet pre školák - to znamená, že s tým niečo spoločné, niečo, čo by v ňom niečo zmenilo, urobil akékoľvek kroky, vziať, dotknúť sa ho.

Charakteristickým znakom študentov I-II tried je výrazná emocionalita vnímania. Po prvé, deti vnímajú tie objekty alebo ich vlastnosti, značky, funkcie, ktoré spôsobujú priamu emocionálnu odpoveď, emocionálny postoj. Vizuálne, svetlé, žijúce vnímané lepšie, zreteľnejšie. Učiteľ sa však musí usilovať o zabezpečenie toho, aby deti boli jasne vnímané a menej svetlé, menej vzrušujúce a zábavné, konkrétne venovať ich pozornosť.

V procese učenia je vnímanie prestavané, stúpa na vyššej úrovni vývoja, zacielil a spravuje. Vzhľadom k učeniu sa vnímanie prehĺbenia, stáva sa viac analyzovaním, zaberá povahu pozorovania. Učiteľ osobitne organizuje aktivity študentov, aby pozorovali určité objekty, učili deti na identifikáciu významných vlastností a vlastností, naznačuje, že by sa mal osobitne zaplatiť na zaplatenie, uvádza systematickú a systematickú analýzu vnímania. To všetko sa musí vykonať na výletoch v prírode av škole pri demonštrujú rôzne vizuálne výhody, pri organizovaní praktickej práce, v lekciách, v \\ t pracovná činnosť.

V súvislosti s vekom relatívnej prevahy aktivity nervového signalizačného systému je pamäť vizuálnej tvary rozvinutejšia ako verbálne logické. Sú lepšie, rýchlejšie zapamätateľné a silnejšie udržiavať špecifické informácie, udalosti, osoby, objekty, fakty ako definície, opisy, vysvetlenia. Je lepšie si spomenúť na všetko, čo je jasné, zaujímavé, čo spôsobuje emocionálnu reakciu.

Niekedy sú mladšie školy (najmä v prvej dvoch triedach) náchylní na mechanickú pamäte bez uvedomenia si sémantických väzieb vo vnútri materiálu, ktorý sa zapamätal, ale nebolo by potrebné dospieť k záveru, že pamäť je všeobecne mechanicky. Experimenty ukázali, že zmysluplná pamäte mladších študentov má výhodu nad mechanickým.

Ilúzia prevalencie mechanickej pamäte medzi mladšími študentmi je vysvetlená tým, že sú často naklonení pamätať a reprodukovať materiál doslova.

Hlavný smer rozvoja pamäti mladších študentov pod vplyvom výcviku je zvýšenie úlohy a opuch Slovné-logické, sémantické pamäte a vývoj schopnosti vedome riadiť pamäť a regulovať svoje prejavy (ľubovoľná pamäť).

Pod vedením učiteľa, školáci sa pri zapamätaní a reprodukcii zapadajú do sebaovládania. Je ťažké, aby to bolo ťažké. Na nedostatočnom rozvoji sebakontrolu školských škôl I-II tried existujú časté žiadosti pre seniorov, aby skontrolovali, ako sa uvádzajú špecifikované ponaučenia. Deti nielenže nevedia, ako skontrolovať sami, ale často nerozumejú, naučili sa zadanú lekciu alebo nie. Keď sa pýtajú v lekciách, ukazuje sa, že nemôžu povedať, čo si zapamätali doma. Deti absolútne úprimne uistite učitelia v tom, čo sa snažili, čítali veľa, učili sa veľa.

Funkcia predstavivosti mladších školákov je jeho podpora vnímania. Žiaci tried I-II sú niekedy dosť ťažké si predstaviť, čo nenájde podporu v prírode alebo na obrázku. Ale bez rekreačnej predstavivosti je nemožné vnímať a pochopiť vzdelávací materiál. Hlavným trendom vývoja predstavivosti v mladšom školskom veku je zlepšenie rekreačnej predstavivosti. Je spojená s prezentáciou predtým vnímaného alebo vytvárania obrázkov v súlade s týmto popisom, diagramom, vzorom atď. Rekreačná predstavivosť sa zlepšuje kvôli čoraz správnemu a úplnému odrazu reality.

Myslenie na mladšieho školáku, najmä prvý zrovnávač, vizuálne. Je neustále založené na vnímaní alebo prezentácii. Slovne výrazná myšlienka, ktorá nemá podporu vo vizuálnych dojmoch, je ťažké pochopiť najmladších školákov. V procese učenia sa myslenie intenzívne rozvíja. Študent sa postupne učí identifikovať základné vlastnosti a príznaky objektov a javov, čo umožňuje urobiť prvé zovšeobecnenia. Na tomto základe sa elementárne vedecké koncepty postupne začínajú vytvoriť dieťa.

Analytická syntetická aktivita Na začiatku mladšieho školského veku je stále veľmi elementárny, je hlavne vo fáze vizuálnej efektívnej analýzy na základe priameho vnímania objektov. Druhý-zrovnávači môžu už analyzovať subjekt, bez toho, aby sa s ním uchýlili k praktickým akciám, deti sú schopní extrahovať rôzne znaky, objekty predmetu už v reči forme. Z analýzy samostatného predmetu ide fenoména na analýzu vzťahov a vzťahov medzi objektmi a javmi.

Cvičenie rozvíja schopnosť verbálne logické myslenie, odôvodnenie, závery a závery. Ak študenti i a časť triedy, často nahradia argument a dôkaz jednoduchým označením skutočnej skutočnosti alebo sa spoliehajú na analógiu (nie vždy legitímne), potom študenti triedy III pod vplyvom odbornej prípravy sú schopné poskytnúť primeraný dôkaz, rozšíriť argument , budovať deduktívny záver.

V posledné roky Psychológovia a učitelia sú čoraz viac a častejšie je otázka duševných schopností mladších školákov podceňovaná. Ak je myslenie mladšieho študenta charakterizovaný slabou schopnosťou abstrakcie, potom to nie je veková vlastnosť myslenia, ale priamym dôsledkom existujúceho systému vzdelávania. Inými slovami, je to stanovisko k intelektuálnemu podkladu študentov primárnych tried.

Experimentálne učenie ukázalo, že s určitým obsahom a podmienkami odbornej prípravy môžu mladší študenti vytvoriť pomerne vysokú úroveň zovšeobecnenia a abstrakcie, čo ich vedie k zvládnutiu vedomostí o vedeckej, teoretickej povahe. Existujúce programy do určitej miery sú už zamerané na veľké mentálne schopnosti mladších študentov - teoretické aspekty vzdelávacieho materiálu sa výrazne prehĺbejú a rozširujú. Študent nielen pomáha myšlienkam iných ľudí, ale s pomocou učiteľa príde na závery a zovšeobecnenia, zistí príčiny a následky študovaných javov.

V úzkej súvislosti s rozvojom myslenia sa vyskytne vývoj reči. Nie je to len to, že slovná zásoba mladšieho školáka sa zvyšuje, ale aj v tom, že je špecifikovaný význam slov, používajú sa v správnom zmysle, koherentný sa vyvíja. Školský školák zlepšuje schopnosť počúvať inú osobu, ktorá počúva dlhú dobu a starostlivo, bez toho, aby ho prerušila a nie rozptyľovala. Je dôležité poznamenať, že vizualita a snímky myslenia mladšieho školákov ovplyvňuje nasledovné: Prvý zberník sa vždy nedáva vedomí toho, že učiteľ, obrátený na triedu ako celok, osobne sa obráti na neho osobne. Abstraktné odvolanie na všetky dieťa nie vždy vníma na jeho adresu a najprv musí učiteľ špecifikovať svoje slová, ktoré ich osobne odkazuje na konkrétne dieťa.

Pre vývoj reči, eseje sú užitočné pre voľné témy, detské príbehy o ich dojmoch z turné, čítať knihu, sledovať film. Systematické cvičenia sú dôležité v výraznom čítaní nahlas.

Veková vlastnosť mladších školákov je komparatívna slabosť ľubovoľnej pozornosti. Možnosti opraveného regulácie pozornosti, manažment ich na začiatku mladšieho školského veku obmedzeného.

Výrazne lepšie v tomto veku vyvinul nedobrovoľnú pozornosť. Všetky nové, neočakávané, svetlé, zaujímavo priťahuje pozornosť študentov, bez akéhokoľvek úsilia z ich strany. Mladší školáci môžu nechať ujsť dôležité a základné momenty vo vzdelávacom materiáli a venovať pozornosť nevedieť len preto, že priťahujú deti s ich zaujímavými detailmi.

Keďže záujem je hlavným konaním príčinou nedobrovoľnej pozornosti, potom, prirodzene, každý učiteľ sa snaží urobiť lekciu v zaujímavým, zábavným. Treba však mať na pamäti, že študenti musia postupne postarať o pozorovanie a vo vzťahu k tomu, čo nie je priamy záujem a nie je zábavný. V opačnom prípade sa zvyk zaobchádzať len so zaujímavými a školákmi nebude schopný mobilizovať svojvoľnú pozornosť v prípadoch, keď sú spôsobené niektoré prvky priameho záujmu.

Čelný prvok veku zahŕňa aj svoju relatívne miernu stabilitu. Prvý zväzok a čiastočne druhý zrovnávače stále nevedia, ako sa naďalej zameriavajú na prácu, najmä ak to nie je zaujímavé a monotónnosť; Ich pozornosť je ľahko rozptyľovaná. V dôsledku toho deti nemusia splniť úlohy včas, stratiť tempo a rytmus aktivity, preskočiť písmená v Slovo a slovách v návrhu. Študenti v tejto pozornosti triedy III môžu byť udržiavané nepretržite po celej lekcii. Je dôležité pravidelne zmeniť typy práce škôl, organizovať malé pauzy na odpočinok.

Tak, v mladšom školskom veku, dieťa bude musieť prejsť všetkými peripetickými vzťahmi, primárne s rovesníkmi. Tu, v situáciách formálnej rovnosti, deti čelia rôzni prírodná energia, s inou kultúrou reči a emocionálnej komunikácie, s rôznou vôľou a vynikajúcim zmyslom pre osobnosť. Základná škola napadne predtým chránenú rodinu, malú osobnú skúsenosť z komunikácie dieťaťa v situácii, keď je možné brániť svoju pozíciu, svoje stanovisko, jeho právo na autonómiu - svoje právo byť rovnaké ako komunikovať s inými ľuďmi. Je to povaha reči a expresívnej komunikácie, ktorá určí meradlo nezávislosti a miery slobody dieťaťa medzi inými ľuďmi.

Postupovali sme zo skutočnosti, že štúdium rozvoja tvorivých schopností by sa mala vykonávať v smere porovnania "Čo bolo a za to, čo prišlo". Po roku prípravy a práce na vývoji kreatívnych schopností detí, po ich účasti na hre na hranie rolí sme vykonali kontrolné testovanie na rovnakom teste, ktorý je prvýkrát, len s inými analógmi. Výsledok testu je uvedený v tabuľke: vysoká ...

Jeho osobné inštalácie. KAPITOLA II. Experimentálne štúdie mechanizmov na dosiahnutie mladších študentov Qatarscis v hudbe. II.1 Cieľ a metódy štátneho experimentu. Účelom štátneho experimentu je identifikovať úroveň tvorby hudobného vnímania u detí mladšieho školského veku. Na realizáciu tohto cieľa boli vybrané nasledujúce techniky: 1. "Otvorte sa ...

Federálna agentúra pre vzdelávanie

Štátna vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania

"NIZHNY NOVGOROD Štátna architektonická univerzita"

Ústav architektúry a urbanistického plánovania

Katedra fyzickej kultúry

Disciplína:<<Физическая культура>>

Abstrakt na tému:

<<Возрастные особенности младшего школьного возраста >>

Vykonané:

Skontrolované:

NIZHNY NOVGOROD - 2008

Úvod ................................................... ....................... ..3

Kapitola 1. Všeobecné charakteristiky ...............................................

1. 1. Vekové funkcie .............................................. ..

1. 2. Psychologické a fyziologické funkcie ......... ..

Kapitola 2. Koncepty<<Физическая культура>>………………………

Kapitola 3. Gymnastika pri tvorbe kultúry pohybu detí pri základnom školskom veku ………………………………………

Záver ................................................... ................. ...

Bibliografia………………………………………………………...

Úvod

Cieľ: Zvážte vlastnosti veku, fyzický vývoj v mladšom školskom veku.

Predmet štúdie: Vek a fyzický vývoj primárnej školy.

Výskum Predmet: Analyzujte vek, fyzický vývoj a špeciálne miesto na zaplatenie fyzickej kultúry v mladšom školskom veku.

1. Zvážte vekové črty v mladšom školskom veku.

2. Zvážte fyziologické a psychologické črty mladšieho školského veku.

3. Teoreticky zdôvodní účinnosť vplyvu gymnastických cvičení na tvorbu kultúry pohybu mladšej školy.

Kapitola 1. Všeobecné charakteristiky.

1. 1. Vekové charakteristiky.

Hranice mladšieho školského veku sa zhodujú s obdobím odbornej prípravy na základnej škole, sa v súčasnosti vytvárajú zo 6-7 až 9-10 rokov. Situácia sociálneho rozvoja: vnútorná pozícia študenta ako osoba, ktorá sa zlepšuje. Vedúce aktivity v mladšom školskom veku sa stáva vzdelávacími aktivitami. Definuje najdôležitejšie zmeny vo vývoji psychiky detí vo vekovej fáze. V rámci vzdelávacích aktivít sa psychologické neoplazmy vyvíjajú, charakterizujú najvýznamnejšie úspechy vo vývoji mladších študentov a sú základom, ktorý poskytuje vývoj v štádiu nasledujúcej vekovej fáze. Postupne, motivácia k vzdelávacím aktivitám, tak silným v prvom ročníku, začína klesať. Je to spôsobené pádom záujmu o učenie a so skutočnosťou, že dieťa už má dobytej verejnej pozícii, nemá čo dosiahnuť. Aby sa to neuskutočnilo, je potrebné poskytnúť novú osobnú motiváciu. Vedúca úloha vzdelávacích aktivít v procese vzniku dieťaťa nevylučuje, že najmladší školák je aktívne zahrnutý do iných aktivít, počas ktorých sa zlepšuje a vylepšili jeho nové úspechy. Vlastnosti vzdelávacej komunikácie: Úloha učiteľa, úloha peer. Spoločná diskusia o vzdelávacom probléme. Psychologické neoplazmy:

- <<Умение учится>>

Koncepčné myslenie

Vnútorný akčný plán

Odraz - intelektuálne a osobné

Nová úroveň ľubovoľného správania

Sebakontrolu a sebavedomie

Orientácia pre skupinu rovesníkov

Závislosť úrovne dosiahnutia obsahu a organizovania vzdelávacích aktivít.

Deti sa snažia zlepšiť zručnosti týchto aktivít, ktoré sú akceptované a oceňované v atraktívnej spoločnosti pre neho vystúpiť vo svojom prostredí, aby uspieť.

Schopnosť empatie dostane svoj vývoj v podmienkach školstva, pretože dieťa sa zúčastňuje na nových obchodných vzťahoch, nedobrovoľne, je nútený porovnať s inými deťmi - s ich úspechmi, úspechmi, správaním a dieťaťom je len nútení sa naučiť rozvíjať svoje schopnosti a kvalitu.

Najmladšia škola je teda najzaujímavejšou fázou školského detstva.

1. Fyziologické a psychologické vlastnosti.

V tomto veku sa vyskytujú významné zmeny vo všetkých orgánoch a tkanivách tela. Takže, všetky chrbtové ohyby sú tvorené - krčka maternice, hrudníka a bedrovej. Avšak, kostrové ocenenie ešte nie je dokončené, jeho veľká flexibilita a mobilita objavujúca veľké príležitosti na riadne telesnú výchovu a povolanie mnohých športov a tavenie negatívnych dôsledkov (v neprítomnosti bežných podmienok fyzického rozvoja). To je dôvod, prečo proporcionalita nábytku, za ktorým najmladší školák sedí, správne pristátie pri stole a stole sú najdôležitejšie podmienky pre normálny fyzický rozvoj dieťaťa, jej držanie pozície, podmienky jej ďalšieho výkonu.
Mladší študenti sú rázne silnejšie svaly a zväzky, celková svalová sila sa zvyšuje, zvyšuje. Zároveň sa veľké svaly rozvíjajú skôr ako malé. Preto sú deti schopnejšie relatívne silné a stláčané pohyby, ale je ťažšie vyrovnať sa s pohybmi malých, vyžadujúcich presnosť. OCANIFIKÁCIA Falang Fast Hand končí deväťdesiatdenásť rokov a zápästia - na desať-dvanásť. Ak zvážime túto okolnosť, stáva sa jasným, prečo najmladší školák často sa vyrovnáva s písomnými úlohami s veľkými ťažkosťami. Je rýchlo unavený ručnou kefou, nemôže napísať veľmi rýchlo a nadmerne dlho. Preťaženie mladších školákov, najmä študentov tried I-II, nesledujú písomné úlohy. Deti túžba prepísať graficky zle vykonanú úlohu najčastejšie nezlepšuje výsledky: Dieťa ruka je rýchlo unavená.
Najmladší školák rastie intenzívne a je dobre dodávaný krvou krvou krvi, takže je relatívne nosený. Vzhľadom na veľký priemer ospacích artérií mozgu dostáva dostatok krvi, čo je dôležitá podmienka pre jeho výkon. Hmotnosť mozgu sa výrazne zvyšuje po siedmich rokoch. Osobitne zvyšuje čelné podiely mozgu, ktoré zohrávajú veľkú úlohu pri vytváraní najvyšších a najkomplexnejších funkcií ľudských aktivít.
Vzťah excitačných a brzdných procesov sa mení.

Tak, v mladšom školskom veku, v porovnaní s predškolskom, existuje významné posilnenie kostrového svalového, systému a kardiovaskulárna aktivita je relatívne stabilná, viac rovnováha získava spôsoby nervovej excitácie a brzdenia. To všetko je mimoriadne dôležité, pretože začiatok školského života je začiatkom špeciálnych vzdelávacích aktivít, ktoré si vyžadujú dieťa nielen významné mentálne napätie, ale aj veľkú fyzickú odolnosť. Psychologická reštrukturalizácia spojená s prijímaním dieťaťa do školy. Každé obdobie duševného vývoja dieťaťa sa vyznačuje hlavnou hlavnou, vedúcou aktivitou. Takže pre predškolské detstvo, popredná herná činnosť. Hoci deti tohto veku, napríklad v materských školách, sa už učia a dokonca sa stali, stále skutočné prvky, ktoré definuje všetok svoj vzhľad, slúži na hranie rolí v celej svojej rozmanitosti. Hra sa javí ako snaha o verejné hodnotenie, predstavivosť a schopnosť používať symbolizmus. To všetko slúži ako hlavné momenty charakterizujúce pripravenosť dieťaťa do školy. Ale len sedemročné dieťa vstúpilo do triedy, je už školský. Od tejto doby sa hra postupne stráca svoju dominantnú úlohu v jeho živote, aj keď naďalej zaberá dôležité miesto v ňom vedúcou aktivitou mladších školákov, sa stáva doktrínom, výrazne mení motívy svojho správania, ktorý otvára nové zdroje rozvoja jeho kognitívnych a morálnych síl. Proces takejto reštrukturalizácie má niekoľko stupňov. Zvlášť jasne vyniká fázou počiatočného vstupu dieťaťa v nových podmienkach školského života. Väčšina detí je na to psychologicky pripravená. Radi chodia do školy a čaká na niečo nezvyčajné tu v porovnaní s domom a materskou školou. Táto vnútorná poloha dieťaťa je dôležitá dvoma spôsobmi. V prvom rade, premmonition a vystupovanie novosti školského života pomáha dieťaťu rýchlo prijať požiadavky učiteľa týkajúceho sa pravidiel správania v triede, normy vzťahov s súdruhmi, rutinou dňa. Tieto požiadavky sú vnímané dieťaťom ako sociálne významné a nevyhnutné. Psychologicky odôvodnená situácia, ktorá je známa skúseným pedagógom; Od prvých dní pobytu dieťaťa v triede je potrebné jasne a jednoznačne odhaliť mu pravidlá študenta študenta v triede, doma a na verejných miestach. Je dôležité okamžite ukázať dieťaťu rozdiel medzi jeho novou pozíciou, povinnosťami a právami z toho, čo bolo zvyčajne predtým. Požiadavka prísneho dodržiavania nových pravidiel a noriem nie je nadmerná prísna prísnosť k prvej zrovnávače, ale nevyhnutná podmienka na organizovanie svojich životov, zodpovedajúcich vlastným nastaveniam detí pripravených pre školu. Keď rýchlo a neistota týchto požiadaviek, deti nebudú môcť cítiť originalitu novej fázy svojho života, ktoré môžu zase zničiť svoj záujem o školu. Druhá strana vnútornej pozície dieťaťa je spojená s jej všeobecným pozitívnym postojom k procesu vzdelávania vedomostí a zručností. Ešte pred školou, bude spokojný s myšlienkou potreby potrebnej cvičenia, aby sa kedy skutočne stal, koho chcel byť v hrách (pilot, kuchár, vodič). Zároveň dieťa nepredstavuje, prirodzene, špecifické zloženie vedomostí požadovaných v budúcnosti. Stále nemá voči nim utilitársky pragmatický postoj. Tvruje sa na vedomosti vôbec, na poznanie ako taký, ktorý má verejný význam a hodnotu. V tomto zjavní sa dieťa zvedaví, teoretický záujem o okolie. Tento záujem, ako hlavný predpoklad vyučovania, je vytvorený v dieťaťu ku všetkej výstavbe svojho predškolského života vrátane roztomilých herných aktivít.
Spočiatku nie je Školák ešte oboznámený s obsahom špecifických vzdelávacích položiek. Najviac vzdelávací materiál stále nemá žiadne kognitívne záujmy. Vytvárajú sa len ako prehlbovanie v matematike, gramatike a iných disciplínach. Dieťa z prvých lekcií však asimiluje príslušné informácie. Jeho vzdelávacia práca sa opiera o záujem o vedomosti vôbec, súkromný prejav, ktorý v tomto prípade matematika alebo gramatika. Tento záujem aktívne používajú učitelia na prvých povolaniach. Vďaka nemu sa dieťa stane nevyhnutným a dôležitými informáciami na takýchto, v podstate, rozptyľovaných a abstraktných objektov, ako postupnosť čísel, poradie listov atď.
Intuitívne prijatie hodnoty dieťaťa samotného vedomia musí byť udržiavaná a rozvíjaná z prvých krokov školstva, ale už demonštrovaním neočakávaných, lákavých a zaujímavých prejavov predmetu matematiky, gramatiky a iných disciplín. To vám umožní vytvoriť skutočné kognitívne záujmy u detí ako základ vzdelávacích aktivít. Tak, pre prvú fázu školského života, je to charakteristické, že dieťa podlieha novým požiadavkám učiteľa upravujúce jeho správanie v triede a doma, a tiež začína mať záujem o obsah samotných vzdelávacích predmetov. Bezbolestná pasáž dieťaťa tejto fázy indikuje dobrú pripravenosť pre školské triedy.

Mestská rozpočtová inštitúcia - priemer komplexná škola 15 menom M.V. Gordeeva mesta Orla

Reč na tému

"Vekové črty mladších školákov."

Pripravené:

Loginova I.A., Učiteľ základnej školy

Počiatočné obdobie školského života berie vekový rozsah od 6-7 do 10-11 rokov (triedy 1-4). V mladšom školskom veku majú deti značné rozvoja rezerv. Ich detekcia a efektívne využívanie je jednou z hlavných úloh veku a pedagogickej psychológie. So prijatím dieťaťa do školy pod vplyvom výcviku začína reštrukturalizáciou všetkých svojich vedomých procesov, získavanie vlastností charakteristických pre dospelých, pretože deti sú zahrnuté do nových aktivít pre nich a systém interpersonálnych vzťahov. Všeobecné charakteristiky všetkých kognitívnych procesov sú ich ľubovoľnosť, produktivita a stabilita.
S cieľom zručným využitím rezerv od dieťaťa je potrebné prispôsobiť deti čo najrýchlejšie, aby sa naučili učiť, byť pozorný, krajší. Samosoprávne, pracovné zručnosti a zručnosti, zručnosti, schopnosť komunikovať s ľuďmi, správanie na hranie rolí by mali byť dostatočne rozvinuté.

Počas tohto obdobia dochádza k ďalšiemu fyzickému a psychofyziologickému rozvoju dieťaťa, čo poskytuje možnosť systematického vzdelávania v škole. V prvom rade sa zlepšuje práca mozgu a nervového systému. Podľa fyziológov, o 7 rokov, veľké hemisféry sú už do značnej miery zrelé. Avšak, najdôležitejšie, najmä ľudské mozgové oddelenia zodpovedné za programovanie, reguláciu a kontrolu komplexných foriem duševnej aktivity, u detí tohto veku, ešte nedokončili ich formáciu (rozvoj čelných ústavov mozgu končí len o 12 rokov), V dôsledku toho sú regulačné a brzdenie subkortických štruktúr nedostatočné. Nedokončenie regulačnej funkcie Cortexu sa prejavuje v charakteristikách správania, organizovanie činnosti a emocionálnej sféry pre deti: Mladší školáci sú ľahko rozptyľovaní, nie sú schopné dlhodobej koncentrácie, vzrušujúce, emocionálne.

Juniorský školský vek je obdobím intenzívneho vývoja a kvalitatívna transformácia kognitívnych procesov: začnú nadobudnúť sprostredkovanú povahu a stať sa informovanými a svojvoľnými. Dieťa sa postupne zachytáva so svojimi mentálnymi procesmi, naučí sa zvládnuť vnímanie, pozornosť, pamäť.

Od prijatia dieťaťa do školy je vytvorená nová situácia sociálneho rozvoja. Centrum pre sociálnu situáciu rozvoja sa stáva učiteľom. V mladšom školskom veku vedú školiace aktivity. Vzdelávacích aktivít - Špeciálny formulár Činnosť študenta zamerala na zmenu seba ako predmet cvičenia. Dominantná funkcia v mladšom školskom veku myslí. Dokončil prechod z vizuálneho tvaru na verbálne logické myslenie v predškolskom veku.

Školské štúdie sú postavené tak, že verbálne logické myslenie dostane preferenčný vývoj. Ak sa v prvých dvoch rokoch tréningu, deti pracujú veľa s vizuálnymi vzorkami, v nasledujúcich triedach sa znižuje objem takýchto tried. Obrazové myslenie je menej a menej, ukázalo sa, že je to potrebné na vzdelávacích aktivitách.

Na konci mladšieho školského veku (a neskôr) sa prejavujú individuálne rozdiely: medzi deťmi. Psychológovia sú pridelené skupiny "teoretikov" alebo "mysliteľov", ktoré ľahko vyriešia vzdelávacie úlohy v slovnom pláne, "praktizujúci", ktoré potrebujú podporu pre viditeľnosť a praktické akcie, a "umelci" s jasným tvarom. Väčšina detí má relatívnu rovnováhu medzi rôznymi druhmi myslenia.

Dôležitým podmienkou tvorby teoretického myslenia je tvorba vedeckých konceptov. Teoretické myslenie umožňuje študentovi riešiť problémy, ktoré nie sú zamerané na externé, vizuálne známky a odkazy objektov, ale na domáce, základné vlastnosti a vzťahy.

Na začiatku mladšieho školského veku nie je vnímanie diferencovane diferencované. Z tohto dôvodu je dieťa "niekedy zamieňať písací list a čísla (napríklad 9 a 6 alebo písmená I a R). Aj keď to môže účelne zvážiť položky a výkresy, sú pridelené, ako aj v predškolskom veku, najviac Svetlé, "chôdza v oku" vlastnosti sú prevažne farby, tvar a veľkosť.

Ak pre predškolákov, bol charakterizovaný analyzujúci vnímanie, potom do konca mladšieho školského veku, s vhodným tréningom, sa objaví syntetizujúce vnímanie. Rozvoj inteligencie vytvára schopnosť stanoviť väzby medzi prvkami vnímaných. Pri opise obrazoviek sa dá ľahko vysledovať. Tieto vlastnosti je potrebné zvážiť pri komunikácii s dieťaťom a jeho rozvojom.

Vekové fázy vnímania:
2-5 rokov - etapa prevodu položiek na obrázku;
6-9 rokov - Popis obrázku;
po 9 rokoch - interpretácia videnia.

Pamäť v mladšom školskom veku sa vyvíja v dvoch smeroch - arbitrážne a zmysluplnosť. Deti nedobrovoľne pamätajú na vzdelávací materiál, ktorý spôsobuje ich záujem, prezentovaný herný formulárspojené s jasnými vizuálnymi výhodami atď. Ale na rozdiel od predškolovníkov, sú schopní zámerne, aby svojvoľne zapamätať materiál, nie sú príliš zaujímavé. Každoročne je stále viac a viac tréningu s podporou pre ľubovoľnú pamäť. Mladší školáci, rovnako ako predškoláci, zvyčajne majú dobrú mechanickú pamäť. Mnohé z nich v celom vzdelávaní na základnej škole sú mechanicky zapamätať vzdelávacie texty, ktoré najčastejšie vedie k významným ťažkostiam na strednej škole, keď sa materiál stane ťažšie a viac objemovo, a nielen schopnosť reprodukovať materiál je potrebný vyriešiť úlohy odbornej prípravy. Zlepšenie sémantickej pamäte v tomto veku poskytne príležitosť zvládnuť pomerne široký kruh mnemonických techník, t.j. Racionálne metódy zapamätania (textové rozdelenie na časti, vypracovanie plánu atď.).

Je v mladšom školskom veku, že pozornosť sa rozvíja. Bez tvorby tejto duševnej funkcie je proces učenia nemožný. Na lekcii, učiteľ priťahuje pozornosť študentov na vzdelávací materiál, drží ho na dlhú dobu. Najmladší školák sa môže zamerať na jednu vec 10-20 minút. 2 krát zvyšuje množstvo pozornosti, jeho stabilita, spínanie a distribúcia sa zvyšuje.

Mladší školský vek je vek pomerne výraznej formácie osobnosti.

Vyznačuje sa novými vzťahmi s dospelými a rovesníkmi, zaradenie do celého systému tímov, zaradenie do nového typu činnosti je doktrína, ktorá robí rad vážnych požiadaviek pre študenta.

To všetko rozhodne ovplyvňuje tvorbu a konsolidáciu nového systému vzťahov s ľuďmi, tímom, na vyučovanie a súvisiace povinnosti, tvorí charakter, bude, rozširuje kruh záujmu, rozvíja schopnosti. V mladšom školskom veku sa zakladá základ morálneho správania, zvládnutie morálne normy a pravidlá správania sa vyskytuje, verejná orientácia jednotlivca začína tvoriť.

Povaha mladších školákov je charakterizovaná niektorými funkciami. V prvom rade sú impulzívne - naklonení okamžite konať pod vplyvom bezprostredných impulzov, motivovaných, bez myslenia a bez váženia všetkých okolností náhodnými dôvodmi. Dôvodom je potreba aktívneho externého absolutória s vekovou slabinou opätovnej regulácie správania.

Celková insuficiencia vôle: najmladší školák ešte nemá rozsiahle skúsenosti v dlhom boji za určený účel, prekonávanie ťažkostí a prekážok. Dokáže znížiť ruky, zatiaľ čo zlyhá, stratí vieru v jeho silu a neschopnosť. Hlavnosť je často pozorovaná, tvrdohlavosť. Zvyčajným dôvodom pre nich je nedostatky rodinného vzdelávania. Dieťa sa zvyklo na skutočnosť, že všetky jeho túžby a požiadavky boli spokojní, nevidel odmietnutie. Zvláštnosť a tvrdohlavosť - zvláštna forma protestu dieťaťa proti týmito pevnými požiadavkami, že škola ho umiestni, proti potrebe obetovať to, čo chcem, v mene toho, čo je to potrebné.

Mladší školáci sú veľmi emocionálne. Emocionalita ovplyvňuje po prvé, skutočnosť, že ich mentálna aktivita je zvyčajne maľovaná emóciami. Všetko, čo deti sledujú, čo premýšľajú o tom, čo robia, spôsobujú im emocionálne maľovaný postoj. Po druhé, mladšie školy nevedia, ako obmedziť ich pocity, kontrolovať ich externý prejav, sú veľmi bezprostredne a úprimne v vyjadrení radosti. Smútok, smútok, strach, potešenie alebo nespokojnosť. Po tretie, emocionalita je vyjadrená vo svojej veľkej emocionálnej nestabilite, častým zmene nálady, sklony pre ovplyvňuje, krátkodobé a rýchle prejavy radosti, smútku, hnevu, strachu. V priebehu rokov sa schopnosť regulovať svoje pocity čoraz viac rozvíja, obmedzuje ich neželané prejavy.

Veľké funkcie poskytujú mladší školský vek na vzdelávanie kolektivistických vzťahov. Už niekoľko rokov, najmladší školák sa akumuluje s riadnym vzdelaním dôležitým pre jeho ďalšie rozvojové skúsenosti kolektívnych aktivít - aktivity v tíme a pre tím. Vzdelávanie kolektivizmu pomáha účasť detí na verejnosti, kolektívnych záležitostiach. Je tu, že dieťa nadobúda hlavnú skúsenosť kolektívnych sociálnych aktivít.

Literatúra:

Vardeyanian A.U., Vardanyan G.A. Essence vzdelávacích aktivít pri vytváraní tvorivého myslenia študentov // formovanie tvorivého myslenia školákov vo vzdelávacích aktivitách. UFA, 1985.
Vygotsky HP Pedagogická psychológia. M., 1996.
GABAI T.V. Vzdelávacie aktivity a jeho finančné prostriedky. M., 1988.
GALPERINA P.YA. Metódy vyučovania a rozvoja dieťaťa. M., 1985.
Davydov V.V. Problémy vzdelávacieho vzdelávania: Skúsenosti teoretických a experimentálnych psychologický výskum. M., 1986.
Ilyašov i.i. Štruktúry vyučovacieho procesu. M., 1986.
Leontyev A.N. Prednášky pre všeobecnú psychológiu. M., 2001.
Markova A.k., Matis T.A., Orlov A.b. Tvorbu motivácie cvičenia. M., 1990.
Psychologické vlastnosti tvorby osoby v pedagogickom procese / ed. A. Kosovakovski, I. Lompshers atď .: Pen. s tým. M., 1981.
Rubinstein S. L. Základy všeobecnej psychológie. Petrohrad., 1999.
ELKONIN D.B. Psychológia učenia mladšieho školáku. M., 1974.
ELKONIN D.B. Psychológia vývoja: Štúdie. Príručka pre štúdium Vyššie. štúdie. zariadenia. M., 2001.

Zakúpením stavu školáku, deti krok na prahu jedného z najdôležitejších etáp v ich živote. Toto obdobie je spojené so zvýšením fyzických a psychických zaťažení, rozšírením sociálnych hraníc dieťaťa a prispôsobovania sa v spoločnosti. Dieťa tiež oceňuje seba a svoje schopnosti, zažíva ďalšiu krízu a učí sa byť nezávislou a zodpovednou osobou. Hlavnou úlohou rodičov v tomto čase je určiť stupeň pripravenosti omrvinky do nového života. Niekedy z rôznych dôvodov, rozhodnutie sa urobí trochu času s prijatím do školy, ktorá je úplne odôvodnená a je spojená s psychologickou neochota dieťaťa na vysoké zaťaženie.

Výber školy, sekcií alebo kruhov pre ich Čad, je dôležité pochopiť, aké sú znaky rozvoja detí pri základnom školskom veku. Na základe týchto poznatkov budú rodičia ľahšie dosiahnuť vzájomné porozumenie s dieťaťom a vyzdvihnúť najvhodnejšie triedy pre neho.

Takže v tejto dobe, mladší školák nie je celkom schopný kontrolovať svoju pozornosť a koncepcia voleného úsilia nie je pre neho celkom oboznámený. Dieťa oneskoruje proces, nie budúci výsledok, takže je dôležité postupne motivovať dieťa s pomocou chvály a rôznych stimulov. Správanie detí tohto veku sa vyznačuje nejakou impulzívnosťou, tvrdohlavosťou a túžbou obhajovať svoj názor. Je dôležité, aby som potlačil názor dieťaťa a dajte mu príležitosť hovoriť. To pomôže odstrániť napätie a je lepšie pochopiť, čo sa stane s dieťaťom v tento momentA ako rodičia mu môžu pomôcť. Túžba napodobniť, na ktorú sa pridáva túžba prijať určitú pozíciu v detskej spoločnosti. A čo je najdôležitejšie, drobky sú radikálne meniace sa - počas ranného detstva, hlavným spôsobom vedomostí sveta hral. Teraz vývoj dieťaťa ide na kvalitatívne novú úroveň a hlavná aktivita sa stáva študovaním.

Ak hovoríme o mentálnom vývoji mladšej školy, stojí za zmienku týchto bodov:

postupne mení pomer excitácií a brzdných procesov v smere posilnenia druhého;
pozoruhodnosť ešte nie je dobre vyvinutá, že dieťa si však môže ponechať koncentráciu na dlhú lekciu, aj keď to nespôsobí silno úroky;
vnímanie nových poznatkov získava analýzu a diferencovanie prírody a stáva sa organizovanejší;
pamäť je aktívne pokračovať - \u200b\u200bdeti trénujú ľubovoľnej pamäte, stáva sa zmysluplnejším;
dlhodobý, krátkodobý a RAM sa rozvíja, úzko súvisí s myslením vizuálneho vizuálneho, ktoré zase pokračuje na verbálne logickú formu;
predstavivosť detí sa stáva viac obmedzeným a spolieha sa na odrazu skutočných situácií;
je to už veľmi rôznorodé a bohatí, slovná zásoba dosahuje asi 7 tisíc slov.

Psychologické črty detí mladšieho školského veku zahŕňajú tvorbu moci vôle, rozšírenie kruhu komunikácie, vznik nových orgánov mimo rodiny, povedomie o vlastnom "I" z hľadiska jeho \\ t Miesto v spoločnosti, úvod do práce, zníženie času na hernú činnosť, vytvorenie sebaúcty prostredníctvom stanoviska o sebe okolo nich, získavanie dôvery, rozvoj nezávislosti a zodpovednosti.

Ak má rodina ťažkosti s komunikáciou s dieťaťom 8-10 rokov, môže byť vhodné študovať psychológiu detí tohto veku alebo hľadať poradenstvo od špecialistu. Stáva sa to, že počas prechodného obdobia sú dospelí veľmi ťažko viniť s zúriacami deťmi a pokračovať v komunikácii so starými metódami nie je integatívne. Potom to dáva zmysel prehodnotiť svoje potreby pre dieťa, hodnotiť správnosť prístupu a vykonať úpravy vzdelávacích techník. Počas tohto obdobia sú deti dôležité, aby cítili rešpekt, dôveru a pochopenie dospelých. Nádherné, ak je dieťa pripravené zdieľať svoj život s mamou a otcom ako s priateľmi.

Vekové črty Juniorských školákov

Obdobie prijatia do školy úzko súvisí s krízou "7 rokov", keď dieťa kombinuje vlastnosti predškolského a novinárskeho prvého zrovnávača. Nový stav A dôležitou sociálnou úlohou, v ktorej sa ešte musí narodiť, ovplyvňuje zmeny v správaní dieťaťa: môže sa stať viac rozmarnými, nenápadnými a tvrdohlavými. Nepáňajte sa obviniť strúhanku v neposlušnosti - pokojná konverzácia pre duší pomôžu obnoviť krehké vzájomné porozumenie a mier vzťahov s rodičmi.