Technológia inovačných procesov vo vzdelávaní. Inovatívne pedagogické technológie vo vzdelávaní

Zemsková Nadežda Alexandrovna
Typy inovatívnych technológií vo vzdelávaní

Druhy inovatívnych technológií

Nedávno v vzdelaniečoraz častejšie sa objavuje otázka využitia pri práci s deťmi inovatívne technológie... Učiteľ dnes stojí pred novými úlohami a otvárajú sa nové príležitosti, berúc do úvahy ich uplatnenie.

Inovačnéčinnosť je špeciálnym druhom pedagogickej činnosti. - Inovácie definovať nové metódy, formy, prostriedky, technológie, využívaná v pedagogickej praxi, zameraná na osobnosť dieťaťa, na rozvoj jeho schopností.

Inovatívne technológie je systém metód, metód, techník vyučovania, výchovných prostriedkov zameraných na dosiahnutie pozitívneho výsledku v dôsledku dynamických zmien v osobnostnom rozvoji dieťaťa v moderných podmienkach. Použitie moderného vzdelávacie technológie poskytuje flexibilitu vzdelávací proces, zvyšuje kognitívny záujem žiakov, tvorivú činnosť.

Sú nasledujúce inovatívne vzdelávacie technológie:

Zdravie šetriaci technológie: ich hlavným cieľom je formovanie uvedomelého postoja dieťaťa k zdraviu a životu človeka, zhromažďovanie poznatkov o zdraví a rozvoj schopnosti ho chrániť, udržiavať a uchovávať.

Formy práce: gymnastika (ráno, očné cvičenia, dychové cvičenia, prstová a dynamická gymnastika); hodiny telesnej výchovy; športové podujatia; telesná výchova medzi triedami, dynamické prestávky; prechádzky.

Projektové aktivity: vytváranie problémových činností, ktoré realizujú žiaci spolu s učiteľom. Vedomosti, ktoré študenti získajú v priebehu práce na projekte, sa stávajú ich osobným vlastníctvom a sú pevne zafixované v systéme vedomostí o svete okolo nich. Hlavným cieľom projektovej metódy je rozvoj slobodnej tvorivej osobnosti, ktorá je determinovaná úlohami rozvoja a úlohami bádateľskej činnosti detí.

Projekty sa líšia: podľa počtu účastníkov (individuálne, párové, skupinové, čelné); podľa trvania (krátkodobé, strednodobé, dlhodobé); prioritnou metódou (výskumné, kreatívne, informačné, herné); podľa predmetu (vlastenecké, environmentálne, sociálne).

Informácie a komunikácia technológie sa používajú najčastejšie. Deti sú ťahané k získavaniu počítačových zručností. Pomocou fascinujúcich programov na výučbu čítania a matematiky, na rozvoj pamäti a logiky sa deti môžu zaujímať o "vedy"... Počítač má oproti klasickému povolaniu množstvo významných výhod. Animované obrázky blikajúce na obrazovke priťahujú dieťa a umožňujú mu sústrediť pozornosť. Pomocou počítačových programov je možné simulovať rôzne životné situácie. V závislosti od schopností dieťaťa je možné program prispôsobiť priamo jemu, teda zamerať sa na jeho individuálny rozvoj. V tomto prípade použitie počítača technológie stáva obzvlášť účelné, keďže poskytuje informácie atraktívnou formou, ktorá nielen urýchľuje zapamätávanie, ale robí ho aj zmysluplným a dlhodobým.

Príklady foriem tried: lekcia-vizualizácia - prezentácia obsahu je sprevádzaná prezentáciou; praktická hodina vo forme prezentácie - prezentácia výsledkov projektovej alebo výskumnej činnosti pomocou špecializovaného softvéru.

Úlohy učiteľov: kráčajte s dobou, staňte sa pre dieťa sprievodcom do sveta nového technológie, mentora pri výbere počítačových programov, formovať základy informačnej kultúry jeho osobnosti, zlepšovať odbornú úroveň pedagógov a kompetentnosť rodičov.

Kognitívne výskumné aktivity: hlavným cieľom je vytvorenie experimentálnej aktivity, ktorej je študent aktívnym účastníkom. Priama účasť študentov na priebehu experimentu mu umožňuje osobne vidieť priebeh a výsledky svojej činnosti. Pri organizovaní tohto technológieštudentom je ponúknutá problematická úloha, ktorú možno vyriešiť skúmaním niečoho alebo vykonávaním experimentov.

Metódy a techniky organizácia tejto činnosti je: rozhovory; pozorovanie; modelovanie; fixácia výsledkov.

Orientovaný na osobnosť technológia je technológia kladenie osobnosti žiaka do centra vzdelávacieho systému, poskytovanie pohodlných, bezkonfliktných a bezpečných podmienok pre rozvoj. Zabezpečuje prípravu jednotlivých vzdelávacie programy zodpovedajúce potrebám a schopnostiam každého jednotlivého študenta. Účelom tohto technológie- vytváranie demokratických partnerských humanistických vzťahov medzi dieťaťom a učiteľom, ako aj zabezpečenie podmienok pre rozvoj osobnosti žiakov.

Herňa technológie kde hra pomáha učiť sa. Prax ukazuje, že triedy využívajúce herné situácie prispievajú k vzniku aktívneho kognitívneho záujmu. V takýchto triedach sú prvky kreativity a slobodnej voľby. Rozvíja sa schopnosť pracovať v skupine. keď dosiahnutie cieľa závisí od osobného úsilia každého z nich. Hry zároveň plnia mnoho kognitívnych a vzdelávacích funkcií.

Aplikácia podporuje inovatívne pedagogické technológie:

- profesionálny rozvoj učiteľov;

- uplatnenie pedagogických skúseností a ich systematizácia;

- zlepšenie kvality vzdelanie;

- zlepšenie kvality vzdelávania a výchovy;

- používanie počítača technológieštudentov na vyučovacie účely.

Súvisiace publikácie:

Intelektuálny rozvoj predškolákov v OOD "FEMP" s využitím inovatívnych technológií Zavádzanie inovatívnych technológií do vzdelávacieho procesu predškolského vzdelávacieho zariadenia je dôležitou podmienkou dosiahnutia novej kvality predškolská výchova počas.

Využitie inovatívnych technológií v predškolských vzdelávacích inštitúciách (z pracovných skúseností)"Využitie inovatívnych technológií v predškolských vzdelávacích inštitúciách" (Z pracovných skúseností) Problém zachovania a posilnenia zdravia dieťaťa v moderných podmienkach.

Využitie inovatívnych technológií v nápravnej práci logopéda-1- Bez ohľadu na to, čo hovoríme, bez ohľadu na to, ako veľmi sa bránime pokroku, faktom zostáva: počítač neustále vstupuje do nášho každodenného života.

Využitie inovatívnych a rozvíjajúcich sa technológií pri rozvoji reči predškolákov Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania (FSES DO): „vývoj reči zahŕňa vlastníctvo.

Využitie inovatívnych technológií vo fyzickom rozvoji detí predškolského veku Strom potrebuje aj korekciu a časté osvieženie pomocou vetra, dažďov, chladného počasia, inak slabne a ľahko vädne. Podobný.

Moderné pedagogické technológie.

V súčasnosti sa pojem pedagogická technológia pevne zapísal do pedagogického slovníka. Technológia je súbor techník používaných v akomkoľvek obchode, zručnosti, umení (vysvetľujúci slovník). Existuje mnoho definícií pojmu „pedagogická technológia“. Zvolíme nasledovné: ide o takú štruktúru činnosti učiteľa, v ktorej sú všetky v ňom zahrnuté činnosti prezentované v určitej postupnosti a celistvosti a realizácia predpokladá dosiahnutie požadovaného výsledku a má predvídateľný charakter. Dnes existuje viac ako sto vzdelávacích technológií.

Medzi hlavné dôvody vzniku nových psychologických a pedagogických technológií patria:

Potreba hlbšieho účtovania a využívania psychofyziologických a osobných charakteristík účastníkov školenia;

Uvedomenie si naliehavej potreby nahradiť neúčinné verbálne

(verbálny) spôsob prenosu poznatkov pomocou prístupu systémovej činnosti;

Schopnosť dizajnu vzdelávací proces, organizačné formy interakcie medzi učiteľom a žiakom, zabezpečenie garantovaných výsledkov vzdelávania.

Prečo žiadna z noviniek posledných rokov nepriniesla očakávaný efekt? Príčin tohto javu je veľa. Jednou z nich je čisto pedagogická – nízka inovatívna kvalifikácia učiteľa, a to neschopnosť vybrať si správna kniha a technológie, vykonať implementačný experiment, diagnostikovať zmeny. Niektorí učitelia nie sú pripravení na inovácie metodicky, iní - psychologicky a ďalší - technologicky. Škola bola a zostáva zameraná na asimiláciu vedeckých právd obsiahnutých v programoch, učebniciach a učebných pomôckach. Všetko je podporené dominanciou autority učiteľa. Študent zostal otroctvom procesu učenia. Učitelia sa v posledných rokoch snažia obrátiť svoju tvár k žiakovi, zavádzajú osobnostne orientované, humánno-osobné a iné školenia. Ale hlavným problémom je, že samotný proces poznávania stráca na atraktivite. Detí v predškolskom veku, ktoré nechcú chodiť do školy, pribúda. Pozitívna motivácia k učeniu sa znížila, deti už nemajú známky zvedavosti, záujmu, prekvapenia, túžby – vôbec sa nepýtajú.

Rovnakú technológiu môžu vykonávať rôzni interpreti viac či menej svedomito, presne podľa pokynov alebo kreatívne. Výsledky budú odlišné, avšak blízke priemernej štatistickej hodnote typickej pre danú technológiu.

Učiteľ-majster niekedy vo svojej práci využíva prvky viacerých technológií, uplatňuje originálne metodické postupy, v tomto prípade treba hovoriť o „autorskej“ technológii daného učiteľa. Každý učiteľ je tvorcom techniky, aj keď sa zaoberá požičiavaním. Vytvorenie technológie nie je možné bez kreativity. Pre učiteľa, ktorý sa naučil pracovať na technologickej úrovni, bude kognitívny proces v jeho rozvíjajúcom sa stave vždy hlavným referenčným bodom.

Tradičná technológia.

Pozitívne stránky

Negatívne stránky.

Systematický charakter tréningu. Usporiadaná, logicky správna prezentácia vzdelávacieho materiálu. Organizačná prehľadnosť. Neustály emocionálny vplyv osobnosti učiteľa. Optimálna spotreba zdrojov pre masový tréning.

Konštrukcia šablóny. Iracionálne rozdelenie času na vyučovacej hodine. V lekcii je poskytnutá iba počiatočná orientácia v materiáli a dosahovanie vysokých úrovní sa presúva na domácu úlohu. Študenti sú izolovaní od vzájomnej komunikácie. Nedostatok nezávislosti. Pasivita alebo viditeľnosť študentskej aktivity. Slabá rečová aktivita (priemerný čas reči študenta sú 2 minúty denne). Slabá spätná väzba. Nedostatok individuálneho tréningu.

Ani umiestnenie žiakov v triede do lavíc v klasickej škole neprispieva k vzdelávaciemu procesu – deti sú nútené vidieť si celý deň iba na chrbát. Ale po celú dobu kontemplovať učiteľa.

Za kľúčovú podmienku zvyšovania kvality výchovy a vzdelávania možno v súčasnosti považovať využívanie moderných edukačných technológií, ktoré zabezpečujú osobnostný rozvoj dieťaťa znižovaním podielu reprodukčnej činnosti (reprodukcie toho, čo zostáva v pamäti) vo výchovno-vzdelávacom procese. zníženie záťaže študentov a efektívnejšie využitie vyučovacieho času.

Moderné vzdelávacie technológie zahŕňajú:

Rozvojové školenia;

Problémové učenie;

Viacúrovňové školenie;

Systém kolektívneho vzdelávania;

Technológia na štúdium objavných problémov (TRIZ);

Výskumné metódy vo vyučovaní;

Metódy projektového vyučovania;

Technológia využívania herných metód vo vyučovaní: hranie rolí, obchodné a iné typy vzdelávacích hier;

Spoločné učenie (tímová, skupinová práca;

Informačné a komunikačné technológie;

Zdravie šetriace technológie atď.

OSOBNE - ORIENTOVANÉ UČENIE.

Osobne orientované technológie stavajú osobnosť študenta do centra celého vzdelávacieho systému. Poskytovanie pohodlných, bezkonfliktných podmienok pre jeho rozvoj, realizáciu jeho prírodných potenciálov. Študent v tejto technológii nie je len predmetom, ale prioritným predmetom; on je cieľom vzdelávacieho systému. A nie prostriedkom na dosiahnutie niečoho abstraktného.

Vlastnosti osobnostne orientovanej lekcie.

1. Navrhovanie didaktického materiálu rôznych druhov, druhov a foriem, určenie účelu, miesta a času jeho použitia na vyučovacej hodine.

2. Úvaha učiteľa o možnostiach samostatného prejavu žiakov. Dať im možnosť klásť otázky, vyjadrovať originálne nápady a hypotézy.

3. Organizácia výmeny myšlienok, názorov, hodnotení. Povzbudzovať študentov, aby dopĺňali a analyzovali odpovede svojich rovesníkov.

4. Využívanie subjektívnych skúseností a spoliehanie sa na intuíciu každého žiaka. Použitie zložitých situácií, ktoré sa vyskytnú počas hodiny, ako oblasť aplikácie vedomostí.

5. Túžba vytvoriť situáciu úspechu pre každého študenta.

TECHNOLÓGIE OSOBNÉHO - ORIENTOVANÉHO VZDELÁVANIA.

1. Technológia viacúrovňového tréningu.

Schopnosti študentov boli skúmané v situácii, keď čas na štúdium materiálu nebol obmedzený a boli identifikované tieto kategórie:

Neplatné; ktorí nie sú schopní dosiahnuť vopred plánovanú úroveň vedomostí a zručností ani pri veľkom vynaložení študijného času;

Talentovaní (asi 5 %), ktorí často dokážu niečo, s čím si ostatní nevedia rady;

Približne 90 % študentov, ktorých schopnosť získať vedomosti a zručnosti závisí od nákladov na študijný čas.

Ak je každému študentovi pridelený čas pre neho nevyhnutný, zodpovedajúci jeho osobným schopnostiam a možnostiam, potom je možné zabezpečiť garantované zvládnutie základného jadra učiva. To si vyžaduje školy s úrovňovou diferenciáciou, v ktorých je tok študentov rozdelený do mobilných skupín. Zvládnutie programovej látky na minimálnej (štátny štandard), základnej, variabilnej (tvorivej) úrovni.

Možnosti diferenciácie.

Absolvovanie tried homogénneho zloženia od počiatočnej fázy výcviku.

Vnútrotriedna diferenciácia na strednej úrovni, uskutočňovaná prostredníctvom výberu skupín pre samostatné vzdelávanie na rôznych úrovniach.

Technológia kolektívneho učenia sa rovesníkov.

Má viacero názvov: „organizovaný dialóg“, „práca vo dvojiciach zmenového zloženia“.

Pri práci s touto technológiou sa používajú tri typy párov: statické, dynamické a variačné. Zvážme ich.

Statický pár. V ňom sa podľa ľubovôle spájajú dvaja študenti, ktorí si vymenia úlohy „učiteľa“ a „študenta“; dvaja slabí žiaci, dvaja silní, silní a slabí, to dokážu za podmienky vzájomnej psychickej kompatibility.

Dynamický pár. Vyberú sa štyria študenti, ktorým sa predloží štvordielna úloha; po vypracovaní svojej časti zadania a sebaovládaní žiak prerokuje zadanie trikrát, t.j. s každým partnerom a zakaždým potrebuje zmeniť logiku prezentácie, akcenty, tempo atď., A preto obsahuje mechanizmus na prispôsobenie sa individuálnym charakteristikám svojich kamarátov.

Variačný pár. V ňom každý zo štyroch členov skupiny dostane svoju úlohu, vykoná ju, analyzuje ju spolu s učiteľom, vedie vzájomné učenie sa podľa schémy s ostatnými tromi súdruhmi, v dôsledku čoho sa každý naučí štyri časti vzdelávacieho obsahu. .

Výhody technológie partnerského učenia:

v dôsledku pravidelne sa opakujúcich cvičení sa zlepšujú schopnosti logického myslenia a. pochopenie;

v procese vzájomnej komunikácie sa zapína pamäť, dochádza k mobilizácii a aktualizácii doterajších skúseností a vedomostí;

Každý študent sa cíti uvoľnene, pracuje individuálnym tempom;

Zvyšuje sa zodpovednosť nielen za vlastné úspechy, ale aj za výsledky kolektívnej práce;

Nie je potrebné obmedziť tempo tried, čo má pozitívny vplyv na mikroklímu v tíme;

formuje sa primeraná sebaúcta jednotlivca, jeho schopností a schopností, predností a obmedzení;

diskusia o jednej informácii s niekoľkými zameniteľnými partnermi zvyšuje počet asociatívnych väzieb, a preto poskytuje trvalejšiu asimiláciu

Technológia spolupráce.

Predpokladá vyučovanie v malých skupinách. Hlavnou myšlienkou učenia sa v spolupráci je študovať spolu, a nielen si navzájom pomáhať, uvedomovať si svoje úspechy a úspechy svojich kamarátov.

Existuje niekoľko možností, ako organizovať školenia v spolupráci. Základné myšlienky obsiahnuté vo všetkých možnostiach organizácie práce malých skupín. - spoločný účel a ciele, individuálna zodpovednosť a rovnaké príležitosti na úspech.

4. Modulárna technológia učenia

Jeho podstatou je, že študent úplne samostatne (alebo s určitou mierou asistencie) dosahuje v procese práce s modulom konkrétne učebné ciele.

Modul je cieľový funkčný celok, ktorý spája vzdelávací obsah a technológiu na jeho zvládnutie. Obsah školenia je „zakonzervovaný“ v ucelených nezávislých informačných blokoch. Didaktický cieľ obsahuje nielen údaje o množstve vedomostí, ale aj o úrovni ich asimilácie. Moduly umožňujú individualizovať prácu s jednotlivými študentmi, dávkovať pomoc každému z nich, meniť formy komunikácie medzi učiteľom a študentom. Učiteľ vypracuje program, ktorý sa skladá z komplexu modulov a postupne zložitejších didaktických úloh, zabezpečujúcich vstup a strednú kontrolu, čo umožňuje študentovi spolu s učiteľom riadiť vyučovanie. Modul pozostáva zo série lekcií (dve a štyri lekcie). Umiestnenie a počet cyklov v bloku môže byť ľubovoľný. Každý cyklus v tejto technológii je akýmsi miniblokom a má pevne definovanú štruktúru.

INOVATÍVNE TECHNOLÓGIE

Akákoľvek pedagogická technológia má prostriedky, ktoré aktivizujú a zintenzívňujú aktivity študentov, v niektorých technológiách sú tieto prostriedky hlavnou myšlienkou a základom efektívnosti výsledkov. Patrí sem technológia perspektívneho - pokročilého učenia (S.N. Lysenkova), herného, ​​problémového, programovaného, ​​individuálneho, raného intenzívneho tréningu a zlepšovania všeobecných vzdelávacích zručností (A.A.Zaitsev).

Pokročilá technológia učenia.

Jeho hlavné koncepčné ustanovenia možno nazvať osobným prístupom (medziľudská spolupráca); zamerať sa na úspech ako hlavnú podmienku rozvoja detí v učení; predchádzanie chybám namiesto práce na chybách, ktoré už boli spáchané; diferenciácia, t.j. dostupnosť úloh pre každého; sprostredkované učenie (prostredníctvom vedomého človeka poučiť nevedomých).

S.N. Lysenková objavila pozoruhodný fenomén: na zníženie objektívnej náročnosti niektorých otázok programu je potrebné predvídať ich zavedenie do vzdelávacieho procesu. Takže ťažká téma môže byť nastolená vopred v určitej súvislosti so študovaným v tento moment materiál. Sľubná (po preštudovanej) téma sa podáva na každej hodine v malých dávkach (5-7 minút). Zároveň sa téma odkrýva pomaly, dôsledne, so všetkými potrebnými logickými prechodmi.

Diskusia o novom materiáli (sľubná téma) zahŕňa najskôr silných, potom priemerných a až potom slabých študentov. Ukazuje sa, že všetky deti sa postupne navzájom učia.

Ďalšou vlastnosťou tejto technológie je správa s komentármi. Spája tri činnosti študenta: myslenie, rozprávanie, písanie. Tretia „veľryba“ S.N. Lysenkova - podporné schémy, alebo jednoducho podpery, sú závery, ktoré sa rodia pred očami študentov v procese vysvetľovania a navrhovania vo forme tabuliek, kariet, kresieb, kresieb. Keď študent odpovie na otázku učiteľa pomocou podpory (prečíta odpoveď), strnulosť a strach z chýb sa odstráni. Schéma sa stáva algoritmom uvažovania a dokazovania a všetka pozornosť nie je zameraná na zapamätanie alebo reprodukovanie toho, čo je dané, ale na podstatu, myslenie a uvedomenie si vzťahov príčina-následok.

Herné technológie.

Hra je popri práci a učení jednou z činností nielen dieťaťa, ale aj dospelého. Hra obnovuje podmienky situácií, nejaký druh činnosti, sociálnu skúsenosť a v dôsledku toho sa formuje a zlepšuje sebariadenie vlastného správania. V modernej škole, ktorá si zakladá na revitalizácii a zintenzívnení výchovno-vzdelávacieho procesu, sa hrová aktivita využíva v týchto prípadoch:

Ako nezávislá technológia;

Ako prvok pedagogickej technológie;

Ako forma lekcie alebo jej časti;

Jeho mimoškolská práca.

Miesto a úloha hernej techniky a jej prvkov vo výchovno-vzdelávacom procese do značnej miery závisí od toho, ako učiteľ funkciu hry chápe. Účinnosť didaktické hry závisí po prvé od ich systematického využívania, po druhé od cieľavedomej výstavby ich programov, ich kombinovania s bežnými didaktickými cvičeniami. Herné aktivity zahŕňajú hry a cvičenia, ktoré formujú schopnosť vyzdvihnúť hlavné charakteristické znaky predmetov, porovnávať ich, kontrastovať; hry, ktoré rozvíjajú schopnosť rozlišovať skutočné javy od nereálnych, vychovávajú k schopnosti ovládať sa, rýchlej reakcii, sluchu pre hudbu, vynaliezavosti atď.

Obchodné hry prišli do školy zo života dospelých. Používajú sa na riešenie zložitých problémov osvojovania nového materiálu, rozvíjania tvorivých schopností a formovania všeobecných vzdelávacích zručností. Hra umožňuje študentom pochopiť a študovať učebný materiál z rôznych uhlov pohľadu. Takéto hry sa delia na simulačné, operačné, hranie rolí atď.

V imitáciách sa napodobňujú činnosti akejkoľvek organizácie, podniku alebo jeho pododdelenia. Dajú sa napodobňovať udalosti, konkrétne aktivity ľudí (obchodné stretnutie, diskusia o pláne, vedenie rozhovoru atď.).

Operačné sály pomáhajú precvičovať vykonávanie konkrétnych špecifických operácií, napríklad schopnosť hovoriť na verejnosti, písať esej, riešiť problémy, viesť propagandu a agitáciu. C) Tiché hry simulujú zodpovedajúci pracovný postup. Vykonávajú sa v podmienkach, ktoré napodobňujú skutočné.

Pri hraní rolí sa vypracováva taktika správania, konania, výkonu funkcií a povinností konkrétnej osoby. Pre takéto hry je vypracovaný scenár situácie, role postáv sú rozdelené medzi študentov.

Na rozdiel od hier vo všeobecnosti, pedagogická hra má podstatná vlastnosť- jasne stanovený cieľ vyučovania a tomu zodpovedajúci pedagogický výsledok. Funkciou hry vo vzdelávacom procese je poskytnúť emocionálne povznesené prostredie na reprodukciu vedomostí, čo uľahčuje asimiláciu materiálu. Počas procesu učenia sa hra simuluje životné situácie alebo podmienené interakcie ľudí, vecí, javov - na hodinách matematiky, dramatizované vzťahy hrdinov - na hodinách čítania, dejepisu. Napríklad pri štúdiu témy „Oblečenie v rôznych časoch“ dostávajú deti domáce úlohy z dejepisu: obliecť papierové bábiky do oblečenia rôznych epoch, vystrihovať z papiera, maľovať, vymýšľať dialógy na rozhovor.

Technológia všetkých obchodných hier pozostáva z niekoľkých etáp.

1. Prípravné. Zahŕňa vývoj scenára - podmienené zobrazenie situácie a objektu. Scenár obsahuje: vzdelávací účel hodiny, charakteristiku
problémy, zdôvodnenie úlohy, obchodný plán hry, popis postupu, situácie, charakteristika postáv.

2. Uvedenie do hry. Vyhlasujú sa účastníci, podmienky hry, odborníci, hlavný cieľ, zdôvodňuje sa vyjadrenie problému a výber situácie. Vydávajú sa balíky materiálov, pokyny, pravidlá, inštalácie.

3. Priebeh hry. S jeho začiatkom nikto nemá právo zasahovať a meniť priebeh. Len vedúci môže korigovať činy účastníkov, ak sa vzdiali od hlavného cieľa hry.

4. Analýza a vyhodnotenie výsledkov hry. Vystúpenia odborníkov, výmena názorov, obhajoba rozhodnutí a záverov študentov. Na záver učiteľ konštatuje dosiahnuté výsledky, poznamenáva urobené chyby, sformuluje konečný výsledok hodiny.

Technológie učenia založeného na problémoch

Takáto príprava je založená na získavaní nových vedomostí študentmi pri riešení teoretických a praktických problémov v problémových situáciách, ktoré k tomu vznikajú. V každom z nich sú žiaci nútení hľadať riešenie sami a učiteľ žiakovi iba pomáha, vysvetľuje problém, formuluje a rieši. Medzi takéto problémy patrí napríklad samostatné odvodenie fyzikálneho zákona, pravidlá pravopisu, matematický vzorec, metóda dokazovania geometrickej vety atď. Problémové učenie zahŕňa nasledujúce fázy:

• uvedomenie si všeobecnej problémovej situácie;
• jeho rozbor, formulácia konkrétneho problému;
• rozhodnutie (predloženie, zdôvodnenie hypotéz, ich dôsledné testovanie);
• kontrola správnosti riešenia.
  "Jednotkou" vzdelávacieho procesu je problém -

latentný alebo zjavný rozpor, ktorý je vlastný veciam, javom materiálneho a ideálneho sveta. Samozrejme, nie každá otázka, na ktorú študent nepozná odpoveď, vytvára skutočnú problémovú situáciu. Otázky ako: "Aký je počet obyvateľov v Moskve?" alebo "Kedy bola bitka pri Poltave?" sa nepovažujú za problémy z psychologického a didaktického hľadiska, pretože odpoveď možno získať z príručky, encyklopédie bez akéhokoľvek myšlienkového procesu. Ľahká úloha pre študenta nie je problém (napríklad vypočítať plochu trojuholníka, ak vie, ako na to).

Existujú také pravidlá pre vytváranie problémových situácií.

1. Žiakom sa zadáva praktická resp teoretická úloha, ktorých realizácia si bude vyžadovať objavovanie vedomostí a osvojenie si nových zručností.

2. Úloha musí zodpovedať intelektovým schopnostiam žiaka.

3. Problémová úloha pred vysvetlením nového materiálu.

4. Takýmito úlohami môžu byť: asimilácia, formulácia otázok, praktické akcie.

Rovnakú problematickú situáciu môžu spôsobiť rôzne druhy zamestnaní.

Existujú štyri úrovne problematického učenia.

1. Učiteľ sám nastolí problém (úlohu) a sám ho rieši aktívnou pozornosťou a diskusiou žiakov (tradičný systém).

2. Učiteľ kladie problém, žiaci samostatne alebo pod jeho vedením nachádzajú riešenie; riadi aj samostatné hľadanie riešení (metóda čiastočného hľadania).

3. Žiak kladie problém, učiteľ ho pomáha riešiť. Žiak je vychovávaný k schopnosti samostatne formulovať problém (výskumná metóda).

4. Študent sám nastolí problém a sám ho rieši (výskumná metóda).

Pri problémovom učení je hlavnou vecou výskumná metóda - taká organizácia vzdelávacej práce, v ktorej sa študenti oboznamujú s vedeckými metódami získavania vedomostí, ovládajú prvky vedeckých metód, ovládajú schopnosť samostatne získavať nové poznatky, plánovať vyhľadávanie a objaviť pre seba novú závislosť alebo vzor.

V procese takéhoto školenia sa školáci učia myslieť logicky, vedecky, dialekticky, tvorivo; vedomosti, ktoré nadobudli, sa menia na presvedčenia; cítia pocit hlbokej spokojnosti, dôveru vo svoje schopnosti a silné stránky; sebanadobudnuté vedomosti sú pevnejšie.

Problémové učenie je však pre žiaka vždy spojené s ťažkosťami, jeho pochopenie a hľadanie riešení si vyžaduje oveľa viac času ako pri klasickom vyučovaní. Od učiteľa sa vyžadujú vysoké pedagogické schopnosti. Zrejme práve tieto okolnosti nedovoľujú, aby sa takéto školenie vo veľkom využívalo.

VÝVOJOVÉ VZDELÁVANIE

Rozvojová metodika vyučovania je zásadne odlišnou konštrukciou výchovno-vzdelávacej aktivity, ktorá nemá nič spoločné s reprodukčným učením založeným na koučovaní a memorovaní. Podstatou jej koncepcie je vytvárať podmienky, kedy sa rozvoj dieťaťa stáva hlavnou úlohou učiteľa a učiteľa. a žiakom samotným Spôsob organizácie, obsah, metódy a formy rozvojového vzdelávania sú zamerané na všestranný rozvoj dieťaťa.

Takýmto tréningom si deti osvojujú nielen vedomosti, zručnosti a schopnosti, ale predovšetkým sa učia spôsoby ich samostatného chápania, rozvíjajú si tvorivý postoj k činnosti, rozvíjajú myslenie, predstavivosť, pozornosť, pamäť, vôľu.

Hlavnou myšlienkou rozvoja učenia je anticipačný rozvoj myslenia, ktorý zabezpečuje pripravenosť dieťaťa samostatne využívať svoj tvorivý potenciál.

Myslenie môže byť produktívne a reprodukčné, kreatívne a primitívne. Charakteristickou črtou produktívneho myslenia v porovnaní s reprodukčným myslením je schopnosť samostatne objavovať poznatky. Kreatívne myslenie charakterizuje najvyššiu úroveň ľudského rozvoja. Je zameraná na dosiahnutie výsledku, ktorý nikto predtým nedosiahol; schopnosť konať rôznymi spôsobmi v situácii, keď nie je známe, ktorý z nich môže viesť k požadovanému výsledku; umožňuje riešiť problémy pri absencii dostatočných skúseností.

Vlastníctvo metód asimilácie vedomostí kladie základ pre aktivitu človeka a jeho uvedomenie si seba ako poznávajúceho subjektu. Dôraz by sa mal klásť na zabezpečenie prechodu od nevedomej k vedomej činnosti. Učiteľ neustále povzbudzuje študenta, aby analyzoval svoje vlastné duševné činy, aby si pamätal, ako dosiahol výsledok učenia, aké mentálne operácie av akom poradí na to vykonal. Žiak najskôr iba rozpráva, verbálne reprodukuje svoje činy, ich postupnosť a postupne v sebe rozvíja akúsi reflexiu procesu výchovno-vzdelávacej činnosti.

Charakteristickým znakom vývinového vzdelávania je absencia tradičných školských známok. Učiteľ hodnotí prácu školákov podľa individuálnych noriem, čím vznikajú situácie úspechu pre každého z nich. Zavádza sa zmysluplné sebahodnotenie dosiahnutého výsledku pomocou jasných kritérií získaných od učiteľa. Sebahodnotenie žiaka predchádza hodnoteniu učiteľa, ak je veľký nesúlad, súhlasí s ním.

Po zvládnutí metódy sebahodnotenia študent sám určí, či výsledok jeho vzdelávacích akcií zodpovedá konečnému cieľu. Niekedy v overovacie prácešpeciálne zaradený je materiál, ktorý ešte nebol na hodine preštudovaný, alebo úlohy, ktoré sa riešia spôsobom, ktorý dieťa nepozná. To umožňuje hodnotiť formované učebné zručnosti, určiť schopnosť detí hodnotiť, čo vedia a čo nevedia, sledovať vývoj svojich intelektuálnych schopností.

Vzdelávacie aktivity sú spočiatku organizované v atmosfére kolektívnej reflexie, diskusie a spoločného hľadania riešení problému. Základ vyučovania je vlastne založený na dialógovej komunikácii tak medzi učiteľom a žiakmi, ako aj medzi nimi.

Interakcia strán vzdelávacieho procesu

Podľa metód interakcie medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu v režime rozvojového vzdelávania možno uviesť nasledujúce odporúčania.

1. Tradičná pre modernú školskú verziu didaktickej komunikácie „učiteľ – študent“ sa používa len na položenie problému.

1. Práca vo dvojiciach „študent – ​​študent“. Tá je obzvlášť dôležitá
   v oblasti sebaovládania a sebaúcty.
2. Skupinová práca, pri ktorej učiteľ pôsobí ako konzultant. Postupne kolektívne pôsobenie prispieva k individuálnemu riešeniu výchovných problémov.
3. Medziskupinová interakcia, organizovaná komunikáciou, odvodzovanie všeobecných vzorov, formulácia základných ustanovení potrebných pre ďalšiu fázu práce.
4. Diskusia o konkrétnom probléme študenta s rodičmi a na ďalšej hodine príbeh v triede o tomto, názore študentov na problém.
5. Samostatná práca žiaka vrátane osvojenia si techník samostatného hľadania vedomostí, riešenia problémových tvorivých úloh.

Pôsobenie učiteľa vo výchovno-vzdelávacom procese tradičnej školy pripomína sprievodcu neznámou oblasťou. V rozvíjajúcej sa škole sa dôraz presúva na samotnú výchovno-vzdelávaciu činnosť žiakov a hlavnou úlohou učiteľa sa stáva akási „služba“ pre vyučovanie školákov.

Funkcie učiteľa v rozvojovom vzdelávaní

1. Funkciou zabezpečenia individuálneho stanovenia cieľov, t.j. zabezpečiť, aby študent pochopil, prečo je to potrebné urobiť, na aký očakávaný výsledok sa má zamerať. Účel činnosti učiteľa by mal byť v súlade s účelom činnosti žiakov.

1. Následná funkcia. Aby bolo možné usmerňovať vyučovanie školákov zvnútra, musí sa učiteľ stať priamym účastníkom všeobecnej výchovno-vyhľadávacej akcie.

Funkcia poskytovania reflexných akcií študenta
kov. Cieľom reflexie je zapamätať si, identifikovať a uvedomiť si
hlavné zložky činnosti, jej význam, metódy, problémy, spôsoby ich riešenia, predvídať dosiahnuté výsledky a pod.

Ako vidíme, v centre pozornosti učiteľa nie je vysvetľovanie nového materiálu, ale hľadanie metód efektívnej organizácie výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti školákov pri jeho získavaní. Pre učiteľa nemá veľkú hodnotu samotný výsledok (vie alebo nevie?), ale postoj študenta k látke, túžba nielen ju študovať, učiť sa nové veci, ale realizovať sa v kognitívnom činnosť, na dosiahnutie želaného.

Základom štruktúry vzdelávacieho procesu v systéme rozvojového vzdelávania je vzdelávací cyklus, t.j. blok tried. Vzdelávací cyklus je sústava úloh, ktoré usmerňujú činnosť študentov, od stanovenia cieľa až po modelovanie teoretických zovšeobecnení a ich aplikáciu pri riešení konkrétnych praktických problémov.

Typickú schému vzdelávacieho cyklu tvoria orientačno-motivačné, rešeršné a výskumné, praktické (aplikácia výsledkov činnosti na predchádzajúcich stupňoch) a reflexívno-hodnotiace akty.

Indikatívny motivačný akt zahŕňa spoločné formulovanie výchovno-vzdelávacej úlohy s deťmi, motiváciu žiakov pre nadchádzajúcu činnosť. V tomto štádiu je potrebné dosiahnuť, aby sa u detí objavil pocit konfliktu medzi poznaním a nevedomosťou. Tento konflikt sa chápe ako ďalšia výchovná úloha alebo problém.

Pri pátracom a výskumnom akte učiteľ vedie študentov k samostatnému pochopeniu nového materiálu (chýbajúce vedomosti), formulovaniu potrebných záverov a ich fixácii v modelovej forme, ktorá je vhodná na zapamätanie.

Reflexívno-hodnotiaci akt zahŕňa vytváranie podmienok, kedy si žiak sám na seba kladie nároky. Výsledkom reflexie je u žiaka uvedomenie si nedostatočnosti dostupných metód duševného konania či poznania.

VÝVOJOVÉ TRÉNINGOVÉ TECHNOLÓGIE.

Najznámejší a najobľúbenejší je systém rozvojového vzdelávania L.V. Zankov, technológia od D.B. Elko-nina-V.V. Davydov, technológie na rozvoj tvorivých osobnostných čŕt atď.

Používanie týchto technológií si vyžaduje špeciálne školenie učiteľa, ktorý je pripravený pracovať v neustálom experimente, keďže každá z nich sa musí neustále prispôsobovať nielen rôzneho veku deti, ale aj na rôzne počiatočné úrovne ich vývinu.

Uvažujme o spôsoboch implementácie menovaných technológií vo vzdelávacom procese.

Systém rozvoja vzdelávania L.V. Žankovej

Jeho hlavné princípy sú nasledovné:

• školenie by malo prebiehať vysoký stupeňťažkosti;
• teoretické vedomosti by mali zohrávať vedúcu úlohu vo vyučovaní;
• pokrok v štúdiu materiálu sa poskytuje rýchlym tempom;
• školáci by si sami mali byť vedomí priebehu duševných akcií;
• snažiť sa o začlenenie emocionálnej sféry do procesu učenia;
• učiteľ by mal venovať pozornosť rozvoju každého žiaka.

systém L.V Zankova predpokladá formovanie kognitívneho záujmu u školákov, flexibilnú štruktúru vyučovacej hodiny, budovanie procesu učenia sa „od žiaka“, intenzívnu samostatnú činnosť žiakov, kolektívne vyhľadávanie informácií na základe pozorovania, porovnávania, zoskupovania, klasifikácie, objasňovania. vzory a pod.v komunikačnej situácii.

Ústredné miesto zaujíma práca na jasnom vymedzení rôznych znakov skúmaných predmetov a javov. Každý prvok je asimilovaný v spojení s iným a v rámci určitého celku. Dominantným princípom v tomto systéme je indukčná cesta. Pomocou dobre organizovaného porovnávania zisťujú, v čom sú si veci a javy podobné a v čom rozdielne, rozlišujú ich vlastnosti, stránky, vzťahy. Potom sa rozlišujú rôzne stránky a vlastnosti javov.

Metodickým cieľom každej vyučovacej hodiny je vytvárať podmienky na prejavenie kognitívnej činnosti žiakov. Vlastnosti lekcie sú:

1. Organizácia poznania je „od učeníkov“, tj. čo vedia alebo nevedia.
2. Transformačný charakter činnosti žiaka: porovnávajú, zoskupujú, triedia, vyvodzujú závery, zisťujú zákonitosti.
3. Intenzívna samostatná činnosť žiakov spojená s emocionálnym prežívaním, ktorá je sprevádzaná efektom neočakávanosti úlohy, zaradením orientačno-výskumnej reakcie, mechanizmom tvorivosti, pomocou a povzbudením zo strany učiteľa.
4. Kolektívne vyhľadávanie, vedené učiteľom, ktoré je vybavené otázkami, ktoré prebúdzajú samostatné myslenie študentov, predbežné domáce úlohy.
5. Vytváranie pedagogických komunikačných situácií na hodine, ktoré umožňujú každému študentovi prejaviť iniciatívu, nezávislosť, selektívnosť v spôsoboch práce; vytváranie prostredia pre prirodzený prejav žiaka.
6. Flexibilná štruktúra. Zdôraznené všeobecné ciele a prostriedky organizácie vyučovacej hodiny v technológii rozvoja vzdelávania konkretizuje učiteľ v závislosti od účelu hodiny, jej tematického obsahu.

Technológia Elkonin-Davydov

Zameriava sa na formovanie teoretického myslenia školákov. Učia sa a zvykajú si chápať pôvod vecí a javov matereálny svet, abstraktné pojmy odrážajúce ich prepojenie, verbálne formulujú svoju víziu rôznych procesov, vrátane samotného teoretického myslenia.

Výchovno-vzdelávací proces je zameraný na získanie vnútorných výsledkov, charakterizovaných dosiahnutím abstraktnej úrovne myslenia. Študent sa vo výchovno-vzdelávacom procese stavia do pozície výskumníka, tvorcu schopného reflektovať dôvody vlastného konania. Na každej hodine učiteľ organizuje aktivity kolektívneho myslenia - dialógy, diskusie, obchodná komunikácia detí.

V prvej fáze výcviku je hlavná metóda učenia sa úloh, v druhej - problémové učenie. Kvalita a objem práce sa posudzuje z hľadiska subjektívnych schopností študentov. Hodnotenie odráža osobnostný rozvoj žiaka, dokonalosť jeho výchovno-vzdelávacej činnosti.

Osobitosti obsahu vzdelávania sa odrážajú v osobitnej štruktúre akademického predmetu, ktorá simuluje obsah a metódy vedného odboru, organizuje detské poznávanie teoreticky podstatných vlastností a vzťahov predmetov, podmienok ich vzniku a premeny. Systém teoretických poznatkov je založený na zmysluplných zovšeobecneniach. To môže byť:

• najvšeobecnejšie pojmy vedy, vyjadrujúce vzťahy príčiny a následku a vzorce, kategórie (číslo, slovo, energia, hmota atď.);
• koncepty, v ktorých nie sú zvýraznené vonkajšie, vecne špecifické črty, ale vnútorné súvislosti (napríklad historické, genetické);
• teoretické obrázky získané o mentálne operácie s abstraktnými predmetmi.

Metódy mentálneho konania, myslenia sa delia na racionálne (empirické, založené na vizuálnych obrazoch) a racionálne, prípadne dialektické (spojené so štúdiom podstaty samotných pojmov).

Formovanie základných pojmov akademického predmetu u študentov je postavené ako špirálovitý pohyb od centra k periférii. V strede je abstraktno-všeobecná myšlienka formujúceho sa konceptu a na periférii sa táto myšlienka konkretizuje, obohacuje a nakoniec sa mení na formulovanú vedecko-teoretickú.

Pozrime sa na príklad. Vyučovanie ruského jazyka je založené na fonematickom princípe. Písmeno sa považuje za znak fonémy. Pre deti, ktoré sa začínajú učiť jazyk, je predmetom úvahy slovo. Ide o zmysluplné zovšeobecnenie, predstavujúce zložitý systém vzájomne súvisiacich významov, ktorých nositeľmi sú morfémy pozostávajúce z určitých foném. Po zvládnutí zvukovej analýzy slova (zmysluplná abstrakcia) deti prechádzajú k učebným úlohám súvisiacim s vetami a frázami.

Vykonávaním rôznych vzdelávacích aktivít na analýzu a transformáciu foném, morfém, slov a viet sa deti učia fonematický princíp písania a začnú správne riešiť konkrétne pravopisné problémy.

Osobitosti metodiky v tomto systéme sú založené na organizácii cieľavedomej výchovno-vzdelávacej činnosti. Cieľavedomá vzdelávacia činnosť (MCC) sa od iných typov vzdelávacej činnosti líši predovšetkým tým, že je zameraná na získanie nie vonkajších, ale vnútorných výsledkov, na dosiahnutie teoretickej úrovne myslenia. MCC je špeciálna forma aktivity dieťaťa zameraná na zmenu seba samého ako predmet učenia.

Metodika výučby je založená na problematizácii. Učiteľ nielen informuje deti o záveroch vedy, ale vždy, keď je to možné, vedie ich po ceste objavovania, núti ich nasledovať dialektický pohyb myslenia k pravde, robí ich spolupáchateľmi vo vedeckom výskume.

Výchovná úloha v technológii rozvojového vzdelávania je podobná problémovej situácii. To je nevedomosť, kolízia s niečím novým, neznámym a riešenie výchovného problému spočíva v nájdení všeobecnej metódy konania, princípu riešenia celej triedy podobných problémov.

Pri rozvojovom vyučovaní, ako už bolo uvedené, sa kvalita a objem práce vykonanej študentom nehodnotí z hľadiska jej súladu so subjektívnou predstavou učiteľa o realizovateľnosti študenta, dostupnosti vedomostí pre študenta, ale z hľadiska z pohľadu subjektívnych schopností študenta. Hodnotenie by malo odrážať jeho osobnostný rozvoj, dokonalosť vzdelávacích aktivít. Ak teda študent pracuje na hranici svojich možností, určite si zaslúži najvyššiu známku, aj keď z pohľadu schopností iného študenta ide o veľmi podpriemerný výsledok. Tempo rozvoja osobnosti je hlboko individuálne a úlohou učiteľa nie je priviesť každého na určitú vopred stanovenú úroveň vedomostí, zručností a schopností, ale uviesť osobnosť každého žiaka do rozvojového módu.

Bibliografia.

Salniková T.P. Pedagogické technológie: Učebnica / M.: TC Sphere, 2005.

Selevko G.K. Moderné vzdelávacie technológie. M., 1998.

Začnime našu analýzu opravou množstva zvláštnych mýtov o „inovatívnosti“ alebo jednoducho nedorozumeniach. Prvým nedorozumením je, že inovácia a inovácia (inovácia) sú jedno a to isté; po druhé, že inovácia a výroba, tvorba inovácií (inovácie) sú tiež jedno a to isté, potom je to TRIZ (teória racionalizácie a vynálezov). Tretie nedorozumenie sa spája s jazykovým naturalizmom: keďže inovácia je slovesné podstatné meno, musí byť jednopredmetové.

Inovácia (in-nove) sa totiž v latinčine objavuje niekde v polovici 17. storočia a znamená vstup nového do určitej sféry, implantáciu do nej a vygenerovanie množstva zmien v tejto oblasti. To znamená, že inovácia je na jednej strane proces inovácie, implementácie, implementácie a na druhej strane je to aktivita rotujúca inovácie do určitej spoločenskej praxe a vôbec nie objekt.

Inovačná činnosť vo svojom najúplnejšom vývoji predpokladá systém vzájomne súvisiacich druhov práce, ktorých súhrn zabezpečuje vznik skutočných inovácií. menovite:

● výskumné aktivity zamerané na získanie nových poznatkov o tom, ako niečo môže byť („objavenie“) a ako sa dá niečo urobiť („vynález“);

● projektové aktivity zamerané na rozvoj špeciálnych, prístrojových a technologických poznatkov o tom, ako je potrebné na základe vedeckých poznatkov v daných podmienkach konať, aby sme dostali to, čo môže alebo by malo byť („inovatívny projekt“);

● vzdelávacie aktivity zameraný na odborný rozvoj subjektov určitej praxe, na utváranie každého osobného poznania (skúsenosti) o tom, čo a ako majú robiť, aby sa inovatívny projekt pretavil do praxe ("implementácia").

Čo je dnes „inovatívne vzdelávanie“? - ide o vzdelávanie, ktoré je schopné sebarozvoja a ktoré vytvára podmienky pre plnohodnotný rozvoj všetkých jeho účastníkov; teda hlavná téza; inovatívne vzdelávanie je rozvíjajúce a rozvíjajúce sa vzdelávanie.

Čo je to „inovatívne vzdelávacie technológie“? Ide o komplex troch vzájomne prepojených komponentov:

1. Moderný obsah, ktorý sa odovzdáva študentom, nezahŕňa ani tak rozvoj vedomostí o predmete, ako skôr rozvoj kompetencie primerané modernej obchodnej praxi. Tento obsah by mal byť dobre štruktúrovaný a prezentovaný vo forme multimediálnych vzdelávacích materiálov prenášaných pomocou moderných komunikačných prostriedkov.
2. Moderné vyučovacie metódy sú aktívne metódy formovania kompetencií založené na interakcii žiakov a ich zapájaní do vzdelávacieho procesu, a nie len na pasívnom vnímaní učiva.
3. Moderná školiaca infraštruktúra, ktorá zahŕňa informačné, technologické, organizačné a komunikačné komponenty, umožňujúca efektívne využívať výhody dištančného vzdelávania.

V súčasnosti sa v školskom vzdelávaní využívajú rôzne pedagogické inovácie. Závisí to predovšetkým od tradícií a postavenia inštitúcie. Najcharakteristickejšie inovatívne technológie sú však nasledujúce.

1. Informačné a komunikačné technológie (IKT) vo výučbe predmetov Zavedenie IKT do obsahu výchovno-vzdelávacieho procesu znamená integráciu rôznych učebných oblastí s informatikou, čo vedie k informatizácii vedomia žiakov a ich chápaniu procesov informatizácie v modernej spoločnosti (po jej odbornej stránke). Veľký význam má uvedomenie si nastupujúceho trendu v procese informatizácie škôl: od zvládnutia základných informácií o informatike školákmi až po využívanie počítačového softvéru pri štúdiu všeobecnovzdelávacích predmetov a následne až po nasýtenie štruktúry a obsahu vzdelávania s prvkami informatiky, uskutočnenie radikálnej reštrukturalizácie celého vzdelávacieho procesu na základe využitia tzv. informačných technológií... Vďaka tomu sa v školskom metodickom systéme objavujú nové informačné technológie a absolventi škôl sa pripravujú na zvládnutie nových informačných technológií vo svojej budúcej práci. Toto smerovanie sa realizuje prostredníctvom zaradenia do učebných osnov nových predmetov zameraných na štúdium informatiky a IKT. Aplikačné skúsenosti ukázali: a) informačné prostredie otvorenej školy vrátane rôznych foriem dištančného vzdelávania výrazne zvyšuje motiváciu študentov študovať predmetové odbory, najmä s využitím metóda projektov; b) informatizácia vyučovania je pre žiaka atraktívna tým, že psychická záťaž školskej komunikácie sa odstraňuje prechodom od subjektívnych vzťahov „učiteľ – žiak“ k najobjektívnejším vzťahom „žiak – počítač – učiteľ“, efektívnosť práce žiaka. zvyšuje sa, zvyšuje sa podiel tvorivej práce, možnosť získať ďalšie vzdelanie v predmete v rámci múrov školy a v budúcnosti sa realizuje cieľavedomý výber vysokej školy, prestížne zamestnanie;

c) informatizácia vyučovania je pre učiteľa atraktívna tým, že umožňuje zvýšiť produktivitu jeho práce, zvyšuje všeobecnú informačnú kultúru učiteľa.

V súčasnosti sa celkom určite môžeme baviť o niekoľkých typoch dizajnu.

V prvom rade je to tak psychologický a pedagogický dizajn rozvíjanie vzdelávacích procesov v určitom vekovom intervale, vytváranie podmienok na to, aby sa človek stal skutočným subjektom vlastného života a činnosti: najmä učenie - ako rozvoj všeobecných metód činnosti; formovanie - ako rozvoj dokonalých foriem kultúry; výchova – ako rozvoj noriem komunity v rôznych typoch komunity ľudí.

Ďalej je sociálno-pedagogický dizajn vzdelávacie inštitúcie a rozvoj vzdelávacích prostredí, ktoré sú adekvátne určitým typom vzdelávacích procesov; a čo je najdôležitejšie - primerané tradíciám, spôsobu života a perspektívam rozvoja konkrétneho regiónu Ruska.

A nakoniec vlastne pedagogický dizajn- ako budovanie rozvíjajúcej sa výchovno-vzdelávacej praxe, vzdelávacích programov a technológií, metód a prostriedkov pedagogickej činnosti.

Práve tu vzniká špeciálna úloha dizajnérskych a výskumných aktivít zabezpečiť prechod od tradičného vzdelávania (tradičná škola, tradičné systémy riadenia, tradičné vzdelávanie a výchova) k inovatívnemu vzdelávaniu, ktoré implementuje všeobecný princíp ľudského rozvoja.

Vo vývinovej psychológii je teda potrebný špeciálny dizajn vekových noriem (ako určitého komplexu individuálnych schopností dieťaťa v konkrétnom vekovom intervale) a vývinových kritérií v rôznych štádiách ontogenézy.

Vo vývojovej pedagogike ide o navrhovanie rozvojových vzdelávacích programov, ktoré sú adekvátne vekovým normám, preložené do jazyka vzdelávacích technológií, teda cez ČO? A ako? tento vývoj bude pokračovať.

Vo výchovno-vzdelávacej praxi ide o navrhovanie detských a dospelých komunít v ich kultúrnej a aktivitnej špecifickosti, teda o navrhovanie vzdelávacieho priestoru, kde je možné tento rozvoj realizovať.

Inými slovami, návrh systému rozvíjajúceho a rozvíjajúceho vzdelávania je možný, ak sa súčasne uskutočňujú: psychologický výskum vekovonormatívnych modelov rozvoja osobnosti, pedagogický návrh vzdelávacích programov a technológií na realizáciu týchto modelov, spoluorganizácia všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu, návrh podmienok na dosahovanie nových cieľov vzdelávania a rozvoj prostriedkov riešenia problémov.

V modernom domácom vzdelávaní sú pravdepodobne stovky príkladov dizajnérskej práce. Označme len niekoľko typov takýchto prác:

● na úrovni individuálneho učiteľa - ide o návrh vzdelávacích programov, ktoré obsahujú vzdelávacie, vzdelávacie, pedagogické podprogramy;

● na úrovni vedúceho vzdelávacej štruktúry - ide o návrh typu vzdelávania poskytovaného systémom špecifických vzdelávacích programov;

● na úrovni riadenia v školstve - ide o tvorbu programov rozvoja vzdelávacích štruktúr rôzneho typu, ktorých zostava je adekvátna existujúcemu kontingentu detí, žiakov, študentov;

● na úrovni politiky vo vzdelávaní - ide o návrh vzdelávacieho systému ako sociálno-kultúrnej infraštruktúry konkrétneho regiónu alebo krajiny ako celku.

2. Osobne orientované technológie vo vyučovaní predmetu

Technológie orientované na osobnosť postaviť osobnosť dieťaťa do centra celého školského vzdelávacieho systému, zabezpečiť pohodlné, bezkonfliktné a bezpečné podmienky pre jeho rozvoj, realizáciu jeho prirodzených potenciálov. Osobnosť dieťaťa v tejto technológii nie je len subjekt, ale aj subjekt priorita; náhodou je cieľ vzdelávací systém, a nie prostriedok na dosiahnutie akéhokoľvek abstraktného cieľa. Prejavuje sa vo vypracovávaní individuálnych vzdelávacích programov žiakmi v súlade s ich možnosťami a potrebami.

3. Informačná a analytická podpora vzdelávacieho procesu a manažmentu

kvalitu vzdelávania študenta

Použitie takejto inovatívnej technológie ako informačno-analytická metodika riadenia kvality vzdelávania vám umožňuje objektívne, nestranne sledovať vývoj v čase každého dieťaťa individuálne, triedy, paralelnej školy ako celku. S určitou úpravou sa môže stať nepostrádateľným nástrojom na prípravu učebne - zovšeobecňovanie kontroly, štúdium stavu vyučovania akéhokoľvek predmetu učebného plánu, štúdium systému práce jednotlivého učiteľa.

4 . Monitorovanie intelektuálneho rozvoja

Analýza a diagnostika kvality učenia každého študenta pomocou testovania a grafovania dynamiky napredovania.

5 . Vzdelávacie technológie ako hlavný mechanizmus formovania moderného študenta

Je neoddeliteľnou súčasťou moderného vzdelávacieho prostredia. Realizuje sa formou zapájania žiakov do doplnkových foriem rozvoja osobnosti: účasť na kultúrnych podujatiach podľa národných tradícií, divadlo, centrá detskej tvorivosti a pod.

6. Didaktické technológie ako podmienka rozvoja vzdelávacieho procesu vzdelávacích inštitúcií

Tu je možné implementovať už známe a osvedčené techniky, ako aj nové. Ide o samostatnú prácu s pomocou učebnice, hru, návrh a obhajobu projektov, nácvik pomocou audiovizuálnych technických prostriedkov, systém „konzultant“, skupina, diferencované vyučovacie metódy – systém „malá skupina“ a pod. , v praxi sa používajú rôzne kombinácie týchto techník. ...

7. Psychologická a pedagogická podpora zavádzania inovatívnych technológií

vo výchovno-vzdelávacom procese školy

Predpokladá sa vedecko-pedagogické zdôvodnenie využitia niektorých noviniek. Ich analýzy na metodických radách, seminároch, konzultáciách s poprednými odborníkmi v tejto oblasti.

Skúsenosti modernej ruskej školy majú teda najširší arzenál uplatňovania pedagogických inovácií v procese učenia. Efektívnosť ich aplikácie závisí od zavedených tradícií vo vzdelávacej inštitúcii, schopnosti pedagogického zboru vnímať tieto novinky, materiálno-technickej základne inštitúcie.

Zavádzajú sa nové vzdelávacie štandardy nový smer oceňovacej činnosti - hodnotenie osobných úspechov. Toto súvisí s implementáciou humanistická paradigma vzdelanie a prístup zameraný na človeka k učeniu. Pre spoločnosť sa stáva dôležité objektivizovať osobné úspechy každého subjektu vzdelávacieho procesu: žiaka, učiteľa, rodiny. Zavedením hodnotenia osobných úspechov sa zabezpečuje rozvoj týchto zložiek osobnosti: motivácia k sebarozvoju, vytváranie pozitívnych smerníc v štruktúre sebapoňatia, rozvoj sebaúcty, vôľová regulácia, zodpovednosť.

Preto je v štandardoch započítaná výsledná známka žiaka a kumulatívne hodnotenie charakterizujúce dynamiku jednotlivých vzdelávacích úspechov počas školských rokov.

Optimálny spôsob organizácie systému kumulatívneho hodnotenia je portfólio ... Toto je cesta opravné, hromadiace a vyhodnocovacie práce, výsledky študenta, označujúce jeho úsilie, pokroky a úspechy v rôznych oblastiach za určité obdobie. Inými slovami, je to forma fixácie sebavyjadrenia a sebarealizácie. Portfólio zabezpečuje prenos „pedagogického dôrazu“ od hodnotenia k sebahodnoteniu, od toho, čo človek nevie a nevie, k tomu, čo vie a dokáže. Významnou charakteristikou portfólia je jeho integratívnosť, vrátane kvantitatívnych a kvalitatívnych hodnotení, so zapojením spolupráce študenta, pedagógov a rodičov pri jeho tvorbe a plynulosť dopĺňania hodnotenia.

technológie portfólio implementuje nasledovné funkcie vo vzdelávacom procese:

● diagnostické (zaznamenávajú sa zmeny a rast (dynamika) ukazovateľov za určité časové obdobie);

● stanovenie cieľov (podporuje vzdelávacie ciele formulované normou);

● motivačný (podnecuje žiakov, učiteľov a rodičov k interakcii a dosahovaniu pozitívnych výsledkov);

● rozvojový (zabezpečuje kontinuitu procesu rozvoja, vzdelávania a výchovy z triedy do triedy);

ešte treba dodať:

● školenia (vytvára podmienky pre vytváranie základov kvalifikačnej kompetencie);

● korektívny (stimuluje rozvoj v rámci konvenčne stanoveného normou a spoločnosťou).

Pre študenta portfólio je organizátorom jeho vzdelávacích aktivít, pre učiteľa - prostriedok spätnej väzby a nástroj hodnotenia aktivít.

Niekoľko typy portfólia ... Najpopulárnejšie sú nasledujúce:

● portfólio úspechov

● portfólio – správa

● portfólio – sebahodnotenie

● portfólio – plánovanie mojej práce

(ktorákoľvek z nich má všetky vlastnosti, ale pri plánovaní sa odporúča vybrať jednu, vedúcu)

Voľba typ portfólia závisí od účelu jeho vytvorenia.

Výrazná vlastnosť portfólio je jeho osobnostne orientovaný charakter:

● študent spolu s učiteľom určí alebo objasní účel tvorby portfólia;

● študent zbiera materiál;

● hodnotenie výsledkov je založené na sebahodnotení a vzájomnom hodnotení

Dôležitá charakteristika portfóliová technológia je jeho reflexivita. Reflexia je hlavným mechanizmom a spôsobom sebahodnotenia a sebahodnotenia. Reflexia- proces poznávania založený na sebapozorovaní svojho vnútorného sveta. / Ananiev B.G. Človek ako subjekt poznania. - L. - 1969./ „psychologické zrkadlo seba samého“.

Okrem všeobecných vzdelávacích schopností zbierať a analyzovať informácie, štruktúrovať ich a prezentovať vám portfólio umožňuje dosiahnuť rozvoj intelektuálnych schopností vyššieho rádu – metakognitívne zručnosti.

Študent musí sa učiť :

● vyberať a vyhodnocovať informácie

● presne určiť ciele, ktoré by chcel dosiahnuť

● plánovať svoje aktivity

● dávať hodnotenia a sebahodnotenia

● sledovať svoje vlastné chyby a opravovať ich

Portfólio v tejto súvislosti považujeme za jednu z techník, ktoré najviac zodpovedajú úlohám vývojovej techniky. kritické myslenie... Je to on, kto spája schopnosti najdôležitejšej stratégie technológie pre rozvoj kritického myslenia a modernej metódy hodnotenia a umožňuje diagnostikovať formovanie hlavných cieľov - schopnosť sebavzdelávania.

Najlepším spôsobom, ako sa zoznámiť s technológiou portfólia, je praktická implementácia.

Medzi pojmami treba zásadne rozlišovať "novácia" a „inovácia“. Základom takéhoto rozlišovania by mali byť konkrétne formy, obsah a rozsah transformačných aktivít. Ak je teda činnosť krátkodobá, nemá ucelený a systémový charakter, kladie si za úlohu obnovu (zmenu) len jednotlivých prvkov určitého systému, tak máme dočinenia s inováciou. Ak je činnosť vykonávaná na základe určitého koncepčného prístupu a jej dôsledkom je rozvoj tohto systému alebo jeho zásadná transformácia – máme do činenia s inováciami. Môžete zaviesť množstvo špecifickejších kritérií na rozlíšenie medzi týmito dvoma pojmami.

Ďalšie rozdiely v pojmovom aparáte inovačnej činnosti možno realizovať, ak vybudujeme schému pre celý cyklus vzniku a implementácie akejkoľvek inovácie v konkrétnej spoločenskej praxi:

● zdroj inovácií (veda, politika, výroba, ekonomika atď.);

● inovatívny návrh (inovácia, vynález, objav, racionalizácia);

● činnosť (technológia) na implementáciu inovácie (školenie, implementácia, vysielanie);

● inovačný proces (formy a spôsoby zakorenenia inovácií v praxi);

● nový typ alebo nová forma sociálnej praxe.

Tu je len jeden príklad nasadenie celého cyklu inovatívnych transformácií- z histórie ruského školstva:

● zdroj inovácií - úroveň rozvoja pedagogickej a vývinovej psychológie v ZSSR v 50. rokoch;

● inovatívny návrh - výskumný tím Elkonina-Davydova dokazuje možnosť vytvorenia základov teoretického myslenia v r. mladších školákov;

● technológia realizácie - v základných predmetoch na základnej škole sa vytvárajú zásadne nové učebné osnovy;

● inovatívny proces – otváranie laboratórií a experimentálnych škôl v rôznych regiónoch krajiny na formovanie vzdelávacích aktivít v kl. školského veku;

● nová forma praxe – „systém rozvíjania vzdelávania“ ako nový typ vzdelávacej praxe.

Na záver si položme otázku – má ruské školstvo vyhliadky na prechod do režimu inovatívneho rozvoja a sebarozvoja? A ak áno, za akých podmienok je to možné? Všimnime si tri typy takýchto podmienok v troch oblastiach poskytovania inovatívneho vzdelávania.

Vo vede sú tieto vyhliadky spojené s ambicióznejšími ako dnes, dôvody na implementáciu hlavných smerov dizajnu a výskumných aktivít; v prvom rade sú to humanitné a antropologické základy formovania a rozvoja človeka v priestore vzdelávania. Iba v tomto prípade je možná zmysluplná metodológia navrhovania a výskumu inovatívneho vzdelávania; všeobecná teória rozvoja individuálnej subjektivity a detských a dospelých komunít vo vzdelávacích procesoch; technológie na realizáciu a skúmanie inovatívnych vzdelávacích projektov rôzneho rozsahu.

V systéme odborného vzdelávania a profesionálny vývoj:

● ide o dôsledný úvod do obsahu vzdelávania, kultúry navrhovania inovatívnych vzdelávacích postupov;

● ide o formovanie psychologickej gramotnosti, v širšom zmysle o psychologickú kultúru pedagogickej práce;

● ide o rozvoj noriem a kultúry riadenia rozvoja výchovy a vzdelávania, činnosti odborných pedagogických kolektívov.

V oblasti vzdelávacej politiky:

● je zodpovedný za štátnu a verejnú podporu vedeckých projektov a programov súvisiacich s navrhovaním inovatívneho rozvojového a rozvojového vzdelávania v Rusku.

Klasifikácia inovatívnych technológií PORTFÓLIO

1. Vo vzťahu ku konštrukčným prvkom vzdelávacích systémov

● pri kontrole, pri vyhodnocovaní výsledkov

2. Vo vzťahu k osobnostnému formovaniu subjektov výchovy

● pri rozvoji určitých schopností žiakov a učiteľov,

● v rozvoji svojich vedomostí, schopností, zručností, metód činnosti, kompetencií

3.V oblasti pedagogickej aplikácie

● vo výchovno-vzdelávacom procese

4. Podľa typov interakcie účastníkov pedagogického procesu

● v kolektívnom učení (zameranom na študenta)

Individuálna, frontálna, skupinová forma

● v rodinnej výchove

5. Podľa funkčnosti

● produktové inovácie (pedagogické nástroje, projekty, technológie atď.)

6. Spôsobmi realizácie

● systematický

7. Podľa rozsahu distribúcie

● zapnuté medzinárodnej úrovni

● v škole

● na federálnej úrovni

8. Zvýraznenie znamienka rozsahu (objemu) inovácie

● systémový, pokrývajúci celú školu alebo celú univerzitu ako vzdelávací systém

9. Podľa spoločenského a pedagogického významu

● vo vzdelávacích inštitúciách akéhokoľvek typu

10. Na základe inovačného potenciálu

● kombinatorický

● inovácie

11. Vo vzťahu k svojmu predchodcovi

● nahradiť

● otváranie

Inovačný potenciál vzdelávacej inštitúcie

sa určuje pri analýze vzdelávacej inštitúcie v týchto pozíciách:

1. Zameranie inovácií na meniace sa vzdelávacie potreby adresované vzdelávacej inštitúcii, spoločenskému poriadku

● Zamerané na zmenu cieľov, obsahu, organizačnej technológie, prístupov k hodnoteniu vzdelávacích výsledkov žiakov

● Integrácia vyučovania, učenia a hodnotenia; spojenie kvantitatívneho a kvalitatívneho hodnotenia schopností študenta prostredníctvom analýzy rôznych produktov vzdelávacej a kognitívnej činnosti

● Riešenie dôležitých pedagogických problémov:

Vytvorte emocionálne pohodlné vzdelávacie prostredie

Udržiavať vysokú akademickú motiváciu školákov

Podporujte ich aktivitu a samostatnosť

Rozšírte možnosti učenia a samoštúdia

Rozvíjať reflexné a hodnotiace schopnosti žiakov

Budujte vzdelávacie zručnosti – stanovte si ciele, plánujte a organizujte svoje vlastné vzdelávacie aktivity

Rozvíjať komunikačné zručnosti a schopnosti

Informujte žiakov a ich rodičov o rôzne možnosti výber náučnej trasy

1. Orientácia inovácií na riešenie problémov vzdelávacej inštitúcie

● Zmena spôsobu vyučovania, hľadanie nových foriem organizácie vyučovacieho procesu, zmena požiadaviek na výkon a vôbec - na kvalitu vzdelávania

● Forma priebežného hodnotenia v procese sústavného vzdelávania

● Portfólio učiteľa - ako alternatívna forma hodnotenia jeho odbornosti a výkonu pri skúške na splnenie deklarovanej kvalifikačnej kategórie

● Aktívne zapojenie rodičov do procesu učenia a vyučovania dieťaťa (primeranejšie hodnotenie silných a slabých stránok svojho dieťaťa a aktívnejšia spolupráca so školou)

1. Možnosti zdrojov vzdelávacej inštitúcie

● Systematická práca na zvyšovaní kvalifikácie učiteľov

● Skúsenosti s tvorbou elektronického portfólia

● Sieťové počítačové vybavenie učební (3 počítačové učebne, osobné počítače v učebniach učiteľov predmetov, administratívna sieť)

● Metodická podpora kurzu

Pracovný priečinok

Oficiálne formuláre portfólia (príloha k certifikátu 9. ročníka)

Diagnostické materiály

Tabuľky a diagramy na udržiavanie "Pracovného priečinka"

Pomôcky a pokyny pre študentov

Vzorové možnosti pre triedy so študentmi

1. Vzťah inovácií k úspechom a konkurenčným výhodám vzdelávacej inštitúcie za obdobie predchádzajúce aktuálnemu inovačnému cyklu vývoja

● Perspektívna forma prezentácie individuálneho zamerania vzdelávacích úspechov konkrétneho študenta, ktorá spĺňa úlohy predprofilového školenia a v budúcnosti - profilového školenia.

● Optimalizácia mechanizmov na vytvorenie 10 tried profilov

1. hodnotenie inovačného prostredia vo vzdelávacej inštitúcii, inovačný potenciál tímu, potenciálne body rastu

● OU dlhodobo hľadá spôsoby autentického (individualizovaného) hodnotenia zameraného nielen na proces hodnotenia, ale aj na sebahodnotenie

(využíva sa vo vzdelávaní orientovanom na prax a umožňuje hodnotenie formovania zručností a schopností študentov v podmienkach ich postavenia do situácie čo najbližšie reálnemu životu)

● Nahromadilo sa veľa metodických poznatkov, vyvinuli sa už pedagogické technológie, aby sa zbavili obsedantných nálepiek ako „slabý stupeň C“ alebo „silné dobro“

1. primárna prognóza vnímania možných inovácií v komunite vzdelávacej inštitúcie, možný odpor voči zmenám

● Implementácia vyžaduje od učiteľa aj od študenta nové organizačné a kognitívne schopnosti

● Problém s časom štúdia: implementácia trvá dlhšie ako tradičné systémy hodnotenia

● Reálne posúdenie schopností a pripravenosti žiakov, učiteľov, rodičov poskytnúť podklady na zaznamenávanie dynamiky jeho individuálneho napredovania

Presun vyučovacieho zamerania od hodnotenia k sebahodnoteniu

Študenti majú slabo rozvinutú motiváciu k úspechu, problémy so stanovením cieľov, sebaplánovaním a organizovaním vlastných vzdelávacích aktivít, schopnosťou systematizovať a analyzovať vlastný zozbieraný materiál a skúsenosti.

Nepripravenosť rodičov pochopiť dôležitosť a význam portfólia ako dokumentu potvrdzujúceho úroveň doterajších vedomostí študentov a správne si vybrať profil ďalšieho vzdelávania

Pre všetky pozície je v článku uvedená analýza konkrétnej vzdelávacej inštitúcie (GOU telocvičňa č. 116 Prímorského okresu St. Petersburg)

Bibliografia:

1. Amonashvili Sh.A. Výchovno-vzdelávacie funkcie hodnotenia vyučovania školákov. M .: Vzdelávanie. - 1984
2. Voinilenko N.V. Zlepšenie procesov kontroly a hodnotenia ako faktora riadenia kvality základného všeobecného vzdelávania. // Svet vedy, kultúry, vzdelávania. - č. 4 (23) - 2010. - s.148-150
3. Zagašev I.O., Zair-Bek S.I. Kritické myslenie. Vývojová technológia. SPb .: Delta Alliance. - 2003
4. Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V. Rozvoj kritického myslenia v triede. M .: Vzdelávanie. - 2010
5. Koljutkin Yu.N., Mushtavinskaya I.V. Vzdelávacie technológie a pedagogická reflexia. SPb .: SPb GUPM. - 2002, 2003
6. Kotova S.A., Prokopenya G.V. Portfóliový systém pre nové Základná škola... // Verejné vzdelávanie. - Číslo 5. - 2010. - str.185-191
7. E. V. Mettus Živé hodnotenie: Program "Portfólio v škole" M .: Globus, 2009. - 272s.
8. Mushtavinskaya I.V. Technológie na rozvoj kritického myslenia v triede av systéme prípravy učiteľov. SPb .: KARO. - 2008
9. Federálne štátne vzdelávacie štandardy základného a základného všeobecného vzdelávania 2. generácie. Koncepcia / Ruská akadémia vzdelávania; vyd. A.M. Kondaková, A.A. Kuznecovová. - 2. vyd. - M .: Vzdelávanie. - 2009

Moderné vzdelávanie si vyžaduje riešenie rôznych problémov a problémov našej doby, predovšetkým problémov socializácie a adaptácie študentov. To, ako budú naši absolventi vyzerať, závisí od celého systému organizácie vzdelávacieho procesu. Teraz je určený výsledok vzdelávania dieťaťa v škole – formovanie kľúčových kompetencií. Je nemožné a iracionálne ich formovať silami iba tradičných metód. Inovatívne technológie prichádzajú na pomoc učiteľovi.

Inovatívne technológie nazvite pedagogické technológie, ktoré sa v poslednej dobe stali populárnymi:

- IKT alebo MM - technológie,

- TRIZ,

- interaktívne technológie,

- technológia návrhu, spôsob projektu

- výskumná technológia alebo technológia na vykonávanie vzdelávacieho výskumu,

- AMO a moderovacia technológia,

- technológie šetriace zdravie,

- atď.

Inovatívne technológie sú novou generáciou pedagogických technológií.

V čom vlastne spočíva ich novosť či inovatívnosť?

Predstavujú pedagogickú technológiu, ktorá obsahuje určitý súbor metód a fáz realizácie.

Toto sme všetci "prešli", všetci to tu poznáme. Ale...

Najprv,na rozdiel od tradičných technológií sú inovatívne technológie zamerané na VÝSLEDOK a nie na proces. Pri týchto technológiách ide hlavne o dosiahnutie určitého (samozrejme INOVATÍVNEHO, teda nového v porovnaní s tradičným výsledkom) výsledku.

Po druhé, účelom implementácie inovatívnych technológií nie je hromadenie ZUNiek študentom, ale schopnosť uplatniť získané ZUNky v praktickej činnosti (čiže cieľom nie sú vedomosti, ale schopnosť ich pre seba využiť !! Ako povedala mačka Matroskin v slávnej karikatúre „Práca v môj prospech ...“) ...

Po tretie, rozdiel medzi inovatívnymi technológiami spočíva v spôsobe získavania vedomostí vo výchovno-vzdelávacom procese - ide o aktivitný prístup. Vedomosti dieťa nezískava v procese memorovania teórie, pravidiel a pod. , ale v procese aktivít na dosiahnutie cieľa hodiny, ktorý je pre neho zaujímavý. Poznatky v procese realizovanej potreby chápe postupne, krok za krokom pod vedením učiteľa.

Po štvrté, inovatívne technológie vytvárajú podmienky pre realizáciu aktivít detí na dosiahnutie vedomostí. Ale vedomosti nie sú stanovené ako cieľ v lekciách týchto technológií. Na prvom mieste je organizácia vzdelávacieho priestoru vyučovacej hodiny, ktorá pôsobí ako vzdelávacie prostredie pre formovanie ZUNKov žiakov.

Po piate, inovatívne technológie menia podstatu vzťahu medzi učiteľom a žiakom v triede. Učiteľ vystupuje ako organizátor práve tohto vzdelávacieho priestoru hodiny. Jeho úlohou na hodine je konzultant, odborník. Veľkú úlohu zohráva organizácia vyučovacej hodiny, jej príprava - príprava je základným kameňom pri organizácii takýchto hodín.

O šiestej, inovatívne technológie sú osobnostne orientované technológie, teda zamerané na osobný, teda individuálny rozvoj, zameraný na osobnosť každého konkrétneho žiaka. Inými slovami, ide o pedagogické technológie, ktoré vytvárajú podmienky na vyučovacej hodine alebo počas nej mimoškolské aktivity na výučbu každého jednotlivého študenta s prihliadnutím na jeho osobné vlastnosti (stabilita pozornosti, zapamätanie, rýchlosť a sila asimilácie učiva, spôsob vnímania vzdelávacích informácií, zdravotný stav, tempo činnosti, schopnosti a sklony a pod.).

B - siedmy, inovatívne technológie zohľadňujú fakt socializácie detí v procese učenia a po ukončení školy. Preto sú v ich arzenáli techniky a metódy na formovanie komunikačných zručností a zručností a schopností práce vo dvojici, skupine, tíme, tíme.

Vo všeobecnosti je ich využitie zamerané na rozvoj všetkých foriem myslenia, čo prispeje k formovaniu tvorivej a intelektuálne rozvinutej osobnosti a zabezpečí neustály rozvoj dieťaťa po ukončení štúdia.

Možno teda rozlíšiť nasledovné známky inovatívnych technológií:

Zamerané na dosiahnutie konkrétneho výsledku;

Účelom hodiny s ich využitím je získanie vedomostí v procese činnosti;

Individualizácia procesu učenia - prispieva k socializácii detí v procese učenia a po ukončení štúdia;

Používa iné inovatívne technológie;

Vyžaduje, aby učiteľ zorganizoval vzdelávací priestor hodiny;

Vytvára kvalitatívne nový vzťah medzi učiteľom a žiakom v triede;

Podporuje tvorivý a intelektuálny rozvoj osobnosti dieťaťa.

Inovatívne technológie – technológie sú špeciálne!

Ich implementácia do výchovno-vzdelávacieho procesu musí ŠTUDUJ!!!

Ako každá pedagogická technológia, aj inovatívne technológie majú svoj vlastný implementačný algoritmus, svoje fázy. Vynechanie aspoň jedného narúša integritu systému pedagogickej techniky a ničí ho.

Upozorňujeme na materiály učiteľov o inovatívnych technológiách:

1.Shesterninov E.E.Vedecko-výskumná práca školákov

2.Zhogoleva E.E. Výskum technológie na hodinách ruského jazyka a nielen ...

Zoznam použitej literatúry:

1.Nemov R.S. Psychológia. Kniha 1: Základy všeobecnej psychológie. - M., Vzdelávanie, 1994.

2. Komunikácia a optimalizácia spoločných aktivít. Ed. Andreeva G.M. a Yanousheka Ya.M., Moskovská štátna univerzita, 1987.

3. Babansky Yu.K. Problémy zvyšovania efektívnosti pedagogického výskumu. M., 1982.

4. Kuzmina NV Profesionalita osobnosti učiteľa a majstra priemyselného výcviku. - M.; Vyššia škola, 1990 - s. 6

Dozorca

Centrum pre prípravu učiteľov na certifikáciu

Moderné inovatívne technológie.

Moderný svet tu a tam zveličuje pojem inovatívne technológie. Poďte spolu vo formáte tohto článku, pokúsime sa pochopiť a pochopiť, čo je za tým, čo dnes predstavujú moderné inovatívne technológie v tej či onej oblasti rozvoja svetovej vedy, čo a ako sa dnes vyvíja a je relevantné pri aplikácii super najnovších moderných inovatívnych technológií ..

Žijeme v najzaujímavejšej dobe v dejinách ľudstva. Technológia sa vyvíja exponenciálne a nie lineárne, ako tomu bolo predtým. V súčasnosti existujú predpovede týkajúce sa inovácií a vývoja technológií na najbližších sto rokov. Štúdium moderných poznatkov v oblasti najnovších technologických oblastí vrátane inovačného manažmentu a organizácie inovačných procesov zastrešuje jedinečný smer modernistickej vedy – inovácie. Moderné inovatívne technológie, o ktorých hovoríme, v podstate smerujú k dosiahnutiu uspokojenia potrieb moderného sveta – sociálnych aj životných, priamo súvisiacich so samotným človekom v podmienkach určitej neistoty. Inovatívne technológie sú často spojené s obrovským množstvom problémových oblastí a problémov a priamo s predmetom štúdia a výskumu. Ak sa dostaneme k samotnej podstate konceptu moderných inovatívnych technológií, tak ide nepochybne o novinku v oblasti svetových trendov v technológiách a riešeniach, či už s technickou zložkou, alebo čo sa týka procesov riadenia, vrátane koordinácie práce, ktorá je založené na jedinečných skúsenostiach, najnovších poznatkoch vedy a samozrejme rovnakej efektívnosti v metodológii. Inovatívne technológie sú zamerané na zlepšenie kvality produktov a dokonalosť samotného výrobného sektora. Právo na život samotného pojmu ako inovatívnych technológií neznamená len niečo nové alebo nezvyčajnú inováciu, ale práve to, čo je zamýšľané a má schopnosť a kompetencie radikálne a seriózne zvýšiť efektivitu akejkoľvek oblasti zodpovednosti. Zavádzanie inovatívnych technológií so sebou nesie integritu opatrení a organizačného rozvoja zameraného priamo na vývoj, výrobu, prevádzku a údržbu a v prípade potreby priamo na opravu a obnovu produktu alebo inovácie s čo najoptimálnejšie aplikovanými pracovnými nákladmi a samozrejme nominálnymi kvantitatívne charakteristiky. Zavádzanie moderných inovácií smeruje k dokonalému a efektívnemu využívaniu tak ekonomických, ako aj materiálnych, sociálnych zdrojov. Predstavíme, podľa nášho názoru, pomerne pohodlnú a komplexnú klasifikáciu inovatívnych technológií.

1. Procesmi inovácie.

A) základné alebo radikálne - označujú rozsiahle vynálezy alebo objavy, v dôsledku ktorých sa formujú moderné generácie alebo jedinečný trend vo vývoji technického pokroku.

B) Inovácia stredného potenciálu.

C) Čiastočné, modifikačné inovatívne vynálezy. Zmena zastaraných technológií, techník a organizačných procesov vo výrobe.

2. Podľa odvetví použitia a stupnice hodnoty.

A) priemyselná inovácia

B) medziodvetvové inovácie

C) regionálne inovácie

D) Inovácie v rámci firmy alebo podniku

3. Potreby vzniku inovácií

A) Reaktívne inovácie - v doslovnom zmysle pomáhajú udržiavať stav firmy alebo firmy, s priamym aktom zavádzania inovatívneho riešenia zo strany konkurencie.

B) Strategické inovácie - rozhodnutie prijaté vopred s priamym zámerom získať konkurenčnú výhodu v časovom horizonte.

4. Efekt samotnej inovácie

A) Inovácie ekonomického charakteru

B) Sociálna inovácia

C) Environmentálne inovácie

D) Integrálne inovácie.

Pri tvorbe samotného systému inovatívnych technológií je často účelné vyčleniť procesy diagnostiky a výskumu inovácií. Pojem inovácia sa prvýkrát objavil v latinčine, je vysledovaný od polovice 17. storočia a má význam ako zavedenie niečoho nového do už existujúcej oblasti zodpovednosti, začlenenie sa do tejto oblasti a spustenie komplexu a procesy zmien v tejto oblasti. To znamená, že inovácia je proces implementácie, inovácie, implementácie samotnej inovácie do sféry a nie je predmetom. Úspech moderných inovatívnych technológií je spojený práve so súborom vzájomne prepojených typov prác, ktorých interakcia vedie k priamemu objaveniu a dosiahnutiu skutočnej inovácie (moderný vynález). Čo to vlastne je Vedecká činnosť a vývoj zameraný na dosiahnutie nových poznatkov, na ich ďalšie použitie ako vyhlásenie o objave alebo novom vynáleze. Konštrukčné práce a procesy smerujúce k dosiahnutiu nových technologických nástrojov, pomocou ktorých je v daných možných podmienkach vhodné konať a rozhodovať sa na dosiahnutie cieľa ako inovatívneho projektu. Dosiahnutie implementácie moderného inovatívneho projektu do praxe, to znamená, že implementácia jeho implementácie nie je malým faktorom vo vzdelávacom procese predmetu, čo napomáha k dokonalému formovaniu ako samotných vedomostí, tak aj potrebných skúseností na implementáciu. projektu.

V samotnej diagnostike inovačného procesu sa rozlišuje niekoľko fáz -

1. Pred inováciou (identifikáciou existujúcich problémových oblastí, ktoré majú právo žiť v procese samotnej implementácie inovačného procesu – takto spracované informácie sú charakterizované ako informácie ideologickej a politickej farby.)

2. V čase samotnej inovácie umožňuje prehodnotenie predtým získaných poznatkov vykonať okamžitú revíziu, projekčné práce na implementácii inovácie s možnými objasneniami vznikajúcich situačných znakov.

3. Po implementácii inovácie (uskutoční sa diagnostický proces porovnávania prostredia samotnej inovácie a procesov jej implementácie.

Na stránkach našej stránky sme už podrobne preskúmali tendencie a vývojové trendy z Future Today Institute -

Predstavili sme úplne nové analytické predpovede od spoločností Deloitte a Guardian o cieľoch moderných technológií na rok 2017 -

Prognóza inovatívneho vývoja trhu od IDC má podľa nášho názoru jedinečné formulácie a analytické výpočty, ktoré sme predstavili v článku na webovej stránke

V súčasnosti sa jasne prejavuje názor a tendencia, že neexistuje konkurenčný rad tovarov a služieb, existuje len konkurencia v inovatívnej stratégii moderného manažmentu. Inovatívne výrobné firmy v súčasnosti nesúťažia o samotný produkt, ktorý sa rýchlo mení a inovuje, takže je absolútne zbytočné pokúšať sa niečo reprodukovať. V modernom inovatívnom svete existuje výrazný konkurenčný trend v modeli riadenia. Jednoznačným lídrom v gonui reprodukcie tovaru je nepochybne čínsky biznis, ktorý v súčasnosti dokáže nielen niečo natrvalo robiť, ale osvojil si moderný model riadenia, ktorý umožňuje implementovať moderné inovatívne riešenia a technológie bezprecedentnou rýchlosťou a úplne úzkych časových intervaloch. Vždy bolo možné produkt reprodukovať, no z hľadiska moderných inovatívnych technológií môže vyhrať len firma, ktorá má so svojim systémom najefektívnejší model riadenia. Ani jedna inovatívna firma, ktorá nabrala trend vo vývoji moderných technológií, nemôže v tomto preteku vyhrať, ak nezlepší a nepretvorí model riadenia podniku. Dokonale to ukázali známe spoločnosti Google, Microsoft, JP Morgan Chase, Uber. Moderný inovatívny svet vývoja technológií sa prehnal agilitou, vyzbrojenou flexibilitou, mobilitou, rýchlosťou a dokonca agilitou. Vo svete transformácie sa mení postoj ku komoditám, ak to bol kedysi plyn, hnojivo, ropa atď., dnes sú už komoditou videokamery, televízory, telefóny atď.

Vo svete moderných inovácií vznikajú aj úplne nové multiplikátory trhovej kapitalizácie firiem. Veľmi zaujímavé a živé príklady vývoja a vzostupu Netflixu a nepochybne Uberu.

Moderný svet a, samozrejme, technológovia chápu veľké zmeny a transformácie, ktoré sú viditeľné takmer vo všetkých odvetviach hospodárstva.

Takže v bankovom sektore JP Morgan a Citigroup prechádzajú na ukladanie svojich informácií a údajov už vo verejných cloudoch (Amazon Cloud) a nepochybne je celý vývoj ideálny pre Big Date, objemy ukladania informácií sa zväčšujú a rastú vo vesmíre. rýchlosti. Aké zmeny a zmeny sú badateľné vo finančnom sektore ekonomiky moderného sveta, je nepochybne prechod mnohých k agilnému, vzdialenému bankovému zákazníckemu servisu, osobným financiám, perfektným úverovým platformám a firemnému bankovníctvu. Vznikli inovatívne fintech spoločnosti, ktoré priniesli do procesu moderné reorganizácie, ktoré pre svojich klientov robia úplne zadarmo a učia sa zarábať na sebe. Mnohé banky skúšajú alebo v blízkej budúcnosti prejdú len na mobilné technológie a verzie svojich produktov a čoskoro úplne upustia od kancelárskych a terminálovo-hardvérových verzií. Moderný bankový svet nepochybne očakáva explozívny rast v používaní inovatívnych platforiem PFM (osobný finančný manažér) využívajúcich umelých poradcov, strojové učenie a dokonca deepmachine vo svojich technológiách a konzultáciách so zákazníkmi. V súčasnosti Bank of England a dokonca aj finančný sektor Kazachstanu pôsobia na svojich trhoch a prakticky dokončujú pilotné projekty využívajúce blockchain ako virtuálne meny založené na umelej inteligencii, čo nepochybne stavia bankový sektor do veľmi ťažkej a úplne novej konkurencie. prostredí, a dá sa povedať aj v boji o prežitie.

Podľa nášho názoru nie je stav vecí v modernej inovatívnej medicíne zle zdôraznený, a to ani v našich minulých článkoch a recenziách stránok -

Pozornosť sme venovali aj úspechom v športe s pomocou moderných inovácií

Hlavnou prioritou a najdôležitejšou hodnotou takmer celého ľudstva je získať kvalitné moderné vzdelanie.

Pokroky v interaktívnych inováciách a multimédiách tu pomáhajú pri učení. V každodennom živote je nový pojem „inteligentná škola“ vybavený v moderných podmienkach nielen projektormi a počítačmi, ale aj úplne unikátnymi inovatívnymi technológiami v oblasti samotného vzdelávania.

Poďme sa pozrieť na niektoré zo súčasných a široko hlásených populárnych a trochu jedinečných inovácií -

1. Prediktívna alebo prediktívna analytika.
Prediktívne vo svojich metódach využívajú analytiku intelektuál databázová analytika, spracovanie minulých a súčasných udalostí s cieľom detailov do budúcnosti.
Moderné smartfóny sú inovatívnym produktom, ktorý spracováva a prijíma obrovské množstvo udalostí, informácií rôzneho druhu.Prostredníctvom smartfónu moderného človeka sú dostupné informácie o samotnom majiteľovi, jeho príbuzných a mnohých známych, ako aj informácie súvisiace s miestom konania podujatí. , fotografie a použité aplikácie - pomocou ktorých je možné vyvinúť a reprodukovať jedinečné budúce prediktívne modely o ľuďoch a ich správaní v budúcnosti.
Podľa nášho názoru nepochybne prednostne použite túto batožinu a metódy predpovedanie v prospech jednotlivcov a spoločnosti. Výhody tejto inovácie sú mnohé, od predpovedanie obchodné modely, využitie v medicíne, farmácii, urbanistickom plánovaní a mnoho ďalších.

2. Elektronické zariadenia do ľudského tela
Tento typ prakticky neviditeľných inovatívnych zariadení je určený najmä na kontrolu práce ľudských orgánov a ich stavu a pohody, prípadne na pomoc človeku v životne dôležitých situáciách. Napríklad slúchadlá, zapustené a neviditeľné v ušnici, odoberajú indikátory kardiovaskulárneho systému, na tele sú senzory v podobe dočasného tetovania, ktoré vám umožňujú sledovať stav držania tela a či je korigovaný na manipulovať s procesom ošetrenia, navyše tetovanie odstráni a vytiahne množstvo nepotrebných informácií o práci a mnohých ďalších dôležitých orgánoch ľudského tela a nalepené hmatové elektronické podrážky vám v prípade potreby ukážu správne cestu a smer pomocou signálu GPS a vibrácií. Táto technológia predstavuje akéhosi elektronického sprievodcu pre nevidomého človeka.
Známa nositeľná a už teraz na obľube inovatívna elektronika Google Glass sa využíva aj v medicíne pri chirurgických zákrokoch u onkologických pacientov.

3 .Neuropočítač interface je neurónový systém vytvorený pre možnosť voľnej výmeny informácií medzi elektronickým zariadením a ľudským mozgom na druhej strane, pričom sa často spolieha na metódu biofeedback.
Táto inovácia umožňuje ovládať počítačové zariadenie len silou myslenia.
Táto technológia "mozog-počítač" je tiež široko používaná a je testovaná a testovaná v medicíne (pri ochrnutí rúk, nôh a iných neduhoch).
V oftalmológii sa vyvíjajú a testujú mozgové implantáty schopné obnoviť ľudské videnie.

4. Extrakcia kovov z koncentrátu morskej vody.
Každý pozná globálny ekologický problém ľudstva – ako neustále klesajú prírodné zásoby sladkej vody.
Umelé odsoľovanie môže výrazne zvýšiť svetové zásoby sladkej vody, no táto technológia hraničí so závažnými nedostatkami a problémami environmentálnej praxe. Priamo na vykonanie procesu odsoľovania je potrebné veľké množstvo energie a v procese samotnej reakcie sa získava odpad vo forme silného koncentrovaný Slaná voda. Kedy priamy návratom tohto koncentrátu do mora môžete získať prírodnú katastrofu v podobe negatívneho dopadu na flóru a faunu oceánov.
Vedci vynašli nový inovatívny prístup k riešeniu problematického problému s týmto odpadom. Z koncentrátu morskej slanej vody sa naučili získavať to najcennejšie a hlavne látky a minerály, ktoré sú pre ľudstvo veľmi potrebné — draslík, urán, horčík, lítium, sódu a zlúčeniny draslíka.
Vývoj metód získavania zlata z morskej vody je dnes ojedinelý. Podľa vedeckých štatistík a výpočtov obsahujú svetové oceány najmenej 8-1 miliardy ton zlata. Ak to spočítame, potom je táto zásoba dostatočná na to, aby sa každý človek na planéte Zem stal milionárom.

5 .Inovatívna farmakológia z vlákien PHK
Vedci vynašli inovatívny vakcínový prípravok z najmenších sietí molekulárneho zloženia RNA ( ribonukleová kyselina) schopná obnoviť imunitu pacienta z prijatých informácií o bakteriálnom alebo vírusovom proteíne odstránenom sieťami RNA.
o priamy zavedením týchto liekov s RNA je možné v prirodzených podmienkach ľudského tela optimalizovať liečivé proteínové proteíny a pomer prirodzeného proteínu, ak je v patologických normách. V farmakologické svet je sledovaný touto inovačnou symbiózou v práci súkromných kliník, veľkých vedeckých centier a farmaceutický spoločnosti.

6. Inovatívne kompozitné materiály.
Vedci vynašli ultralight nanoštruktúrované vlákna pre unikátne kompozitné materiály používané v automobilový priemysel a výstavba moderných kozmických lodí, vodných elektrární, balistických rakiet. Ultraľahké vozidlá spotrebujú oveľa menej paliva, navyše sú menej toxické pri znečistení ovzdušia.

1. Inovatívne probiotiká v liečbe ľudských chorôb.

Ďalšia unikátna technológia v modernej medicíne, ktorá pomáha pri liečbe závažných črevných porúch a chorôb u ľudí. Probiotiká sú živé mikroorganizmy nachádzajúce sa v ľudskom tele, ktorých normálna rovnováha vedie k pozitívnemu ovplyvneniu stavu a zdravia človeka, vrátane majiteľa tejto mikroflóry.

Vedecké metódy v inovatívnom vývoji dokonalých probiotík a technológií ich tvorby a výroby sú v neustálej dokonalosti.

8.Digitálny cytoskop.

Novo inovatívna technológia v prospech ľudského zdravia a súvisiaca s kategóriou medicínskych technológií. Adaptér cytoskopu je prepojený s databázou cloudového úložiska, kde sa všetky informácie o srdcovom tepe a pľúcnom dýchaní, ktoré pacient počuje, zhromažďujú v cloude a ďalej analyzujú. A to nie je všetko – všetky informácie je možné preniesť do smartfónu prostredníctvom špeciálnej aplikácie. Vďaka obrovskej databáze klinických zvukov a predchádzajúcej diagnostiky s pacientom je diagnóza stanovená v čo najkratšom čase a je predpísaná správna a včasná liečba.

9.Mobilné DNA laboratórium.

Moderná diagnostická inovatívna štúdia reťazca DNA realizovaná takmer stolným laboratóriom a v úplne krátkom čase, tri hodiny, skôr, dokonca aj stacionárnymi a štandardnými metódami tejto štúdie, ktorá trvala deň.

10. Vesmírne technológie.

V modernom svete vedecký svet množstva krajín a spoločností pracuje na programoch, ktoré môžu v najbližších rokoch úplne zmeniť naše poznanie a postavenie človeka vo vesmíre.

Vývoj vesmírneho výťahu už nie je fantáziou, ale skutočným vývojom človeka, kde sa vplyvom odstredivej sily po kábli zdvihne výťah, ktorý dostane zrýchlenie aj vďaka rotácii zeme. Ide o lacnejší spôsob vypustenia nákladu do vesmíru ako pomocou raketových zosilňovačov.Problémom uvedenia tohto inovatívneho vynálezu do priemyselnej prevádzky je nedostatočná pevnosť a tvrdosť materiálov, ktorými veda v tejto dobe disponuje.

Našli ste chybu v texte? Vyberte ho a stlačte Ctrl + Enter