Vplyv kina na vzdelávanie. Vplyv animovaných filmov na deti mladšieho školského veku ovplyvňuje animované filmy na emocionálnom stave detí

06.08.2020

Popkov yana sergeevna

Študent 3 bakalársky kurz

v smere: psychologické a pedagogické vzdelávanie

Vplyv na správanie detí mladšieho školského veku karikatúry filmov

Kľúčové slová: Junior Schoolboy, informačný priestor,

násobné filmy, animačný jazyk.

V moderná spoločnosť Mladší školák sa aktívne zapája do svojho informačného priestoru. V tejto súvislosti je stále relevantná otázka ochrany detí pred negatívnym vplyvom informácií prostredníctvom rozvoja kritického myslenia. Zvažujú sa niektoré aspekty vplyvu animovaných filmov na rozvoj detí tohto veku.

Rozsah účinku médií v rôznych oblastiach života ľudí sa každý deň zvyšuje. V modernej informačnej spoločnosti sa musíme vysporiadať s veľkými tokmi informácií, ktoré nás určitým spôsobom ovplyvňujú. Muž z raného detstva zapojeného do informačného priestoru. V čase príchodu do školy je dieťa už oboznámené s rôznymi médiami: vizuálna (fotografia, tlač), audio (zvuk), audiovizuálny (kino, video, televízia). V závislosti od veku deti uprednostňujú rôzne druhy. Tlač je tak takmer nie je v dopyte v predškolskom a mladšom školskom veku, deti sa len naučia čítať a tento proces môže byť stále vnímaný ako dekódovanie písmen a slabík, a nie ako spôsob úplného vnímania informácií, ktoré nemožno povedať O televízii, videu, filmoch. Osobitné miesto v repertoáre detí zaberajú animované filmy.

Bohužiaľ, moderné multiplikátory, ktoré sa snažia rozšíriť publikum, veľmi málo pozornosti je venovaná umeleckej a morálnej strane obsahu, často obmedzená len na

fascinujúci graf. Animácia dnes sa stala čoraz komercializovanejšou.

Začali sa čoraz viac sa objavili karikatúry určené pre rodinné prezeranie ("Shrek 1, 2, 3"; "mačka v topánkach", "červená kapota proti zlu" a mnoho ďalších), vrátane vtipy a semenníkov pre dospelých. Avšak, karikatúra môže obsahovať nielen zábavné chvíle, ale aj veľmi dôležitý poučný obsah pre deti. Nekontrolovaná "bezmyšlienkovitá" absorpcia informácií deťmi, vzhľadom na nedostatok tvorby psychických procesov, môže viesť k veľmi negatívnym dôsledkom. Zvážiť niektoré z nich.

Vplyv animácie na rozvoj detí sa prejavuje v rôznych smeroch: všeobecný duševný vývoj (vývoj kognitívnych procesov, motorov, vývoja reči); požičiavanie vzoriek a modelov správania a hodnoty obsiahnuté v nich, názory; Tvorba záujmov a nezrovnalostí.

U detí, ktoré z ranného detstva sledujú televíziu viac ako hodinu, znižuje úroveň myslenia vizuálneho vizuálneho a množstvo pamäte klesá. Výsledkom je, že záujem detí na subjekty, fakty a udalosti sa stáva povrchné, sme primitívne. Prehliadka televízie, videa a kinematu je čoraz viac začne nahradiť takéto druhy aktivity charakteristické pre základné školské vek ako komunikáciu s rovesníkmi, hier, čítanie. IMITÁCIA KARTUKTNÝCH HEROES, študenti mladšieho školského veku vo svojom prejave začínajú používať tzv. "Cool" slová: kaptín, bezohľadné, zablokovanie, vrtuľník, pečivo, pacient, ktorý ich používa ako odvolania a osobné charakteristiky. V " Vysvetľujúci slovník Ruský jazyk "Upravil S. I. OZHEGOVA A N. YU. Swedovaya, všetky tieto slová sú definované ako integrované, a mnohé z nich sú označené ako vyblednuté, žargón.

Tvorba myšlienok o jazykovej norme a rečovej kultúre sa vyskytuje na základe perorálnej reči, ktorej vzorka sa stáva jazykom animácie. "Dieťa nevie, ako rozlišovať fikciu z reality. Pre neho sú všetci hrdinovia absolútne nažive a reálne. A je to im, že bude kopírovať v jeho správaní, intonácii, hrách. "

Rozvoj vôle, túžba dosiahnuť úlohu je rozbitá, pretože, sedí pred obrazovkou, dieťa nedosiahne aktívne akcie. Akékoľvek tvorivé nutkanie nie sú stimulované, ale potlačené. Nerobte nič, dieťa sa prijíma, aby ste získali radosť alebo testovanie jasných emócií. Deti sa zvyknú na pasívne aktivity, ktoré môžu v dlhodobej budúcnosti spôsobiť túžbu pre väčšiu zábavu. Toto je potvrdené rôznymi štúdiami. A. L. Wenger a G. A. Zuckerman Počas psychologických prieskumov mladších študentov, ukázal, že "tok audiovizuálnych informácií, ktoré nevyžaduje koncentráciu a psychické úsilie, je najčastejšie vnímané pasívne. Postupom času sa prenesie do reálneho života a dieťa to začne vnímať to isté.

A už sa zameriavajú na vykonávanie úlohy, vykonajte duševné alebo viacnásobné úsilie, čoraz ťažšie. Dieťa sa používa len na to, čo úsilie nevyžaduje. Sotva sa podieľa na lekciách, s ťažkosťami vníma učebné osnovy. A bez aktívnej duševnej aktivity sa nevyskytuje vývoj nervových spojení, pamäte, združenia.

Psychologické mechanizmy animácie ako typu umenia obzvlášť ovplyvňujú vedomie dieťaťa. Kreslené hrdinovia môžu pôsobiť ako nositeľ určitého emocionálneho stavu alebo správania. Pre deti sú v ideálnom rozsahu dôležité pozitívne ako umenie aj skutočné správanie. Na obrazovke môžu negatívne príklady hrdinov zostať bez hodnotiacich komentárov, ktoré vyzerajú ako schválenie. Charakter porušuje všeobecne prijaté pravidlá, nikto trestá. V dôsledku toho dieťa zakotvuje myšlienku prípustnosti takýchto foriem

správanie, štandardy dobrého a zlého aktu, prípustného a neprijateľného správania.

Moderné karikatúry vysielacie formy neštandardného pohlavia správania: Mužské tvory sa správajú ako zástupcovia ženy a naopak, ženy, ktoré sa uvádzajú na nevhodné oblečenie, majú osobitný záujem o postavy ako sami. Scény neúctivého postoja k ľuďom, zvieratám, rastlín sú bežné. Okrem toho, deti sa stávajú imunitným voči nebezpečenstvu: "Karikatúra demonštruje nielen emocionálne stavy, ktoré zažívajú svojich hrdinov, ale tiež tvoria stereotypy správania a povolenia situácií."

Slávny výskumník v oblasti psychológie vnímania QMS A. Bandura verí rozvoj dieťaťa Demonštrované modely správania, ktoré predstavujú širokú škálu morálnych konfliktov, predstavujú neoddeliteľnú súčasť sociálneho vzdelávania a pod vplyvom vzdelávania a modelovania sú morálne normy správania vytvorené za nezávislé hodnotenie. Neskôr začnú pôsobiť ako interné zákazy neprijateľných činností. Symbolické modelovanie ovplyvňuje rozvoj morálneho rozsudkov prostredníctvom skutočnosti, že predstavuje správanie prípustného alebo trestuhodného. Príchod televízie je mimoriadne rozšírený rozsah modelov dostupných na pozorovanie a deti a dospelých.

Keďže hodnota postojov hodnôt dieťaťa ešte nie je dostatočná, nemôže primerane posúdiť obsah mediálnej knižnice. Situácia sa zhoršuje skutočnosťou, že najčastejšie deti vnímajú mediálne texty bez pomoci dospelých a ich obsah nevyznačuje žiadnu kritiku. Pokiaľ ide o svetonázor sveta a morálnej platobnej neschopnosti väčšiny vysielacích informácií, ako aj prítomnosť neprijateľného násilia na obrazovke a jeho vplyv na detské publikum, K. A. Tarasov, A. V. Fedorov, vyjadriť svoje obavy.

Agresia v karikatúroch je reprezentovaná pestrým, svetlými obrázkami. Scény s atraktívnymi hrdinami v krásnej izbe môžu byť sprevádzané vraždou, bojom a iným agresívnym správaním. Ak sa založené na existujúcich myšlienkach o kráse "nalievania" obrázkov sadizmu, potom tieto najviac fungovali z už zavedených názorov.

Nepochybne, všetky negatívne vplyvy nepriaznivo ovplyvňujú rozvoj detí mladšieho školského veku. V podmienkach aktívneho a agresívneho vplyvu médií je otázka rozvoja analytického myslenia u detí čoraz relevantná pre divákov. Jeden z východov, ako znížiť negatívny vplyv animácie na deti - výstavbu modelu a pracovného programu so študentmi o rozvoji ich médií kompetencie, v ktorom nielen teoretické, ale zohrávajú aj dôležitú úlohu praktické lekcie o animácii. Takže, môžete nielen znížiť na minimum negatívny vplyv Kreslené pre rozvoj, chrániť pred pasívnym prezeraním, ale tiež ukázať dieťa fascinujúci svet animácie, pretože dnes deti majú možnosť byť nielen divákov, ale aj aktívnym účastníkom kreatívneho procesu na vytvorenie vlastného kresleného filmu. Hlavná pedagogická hodnota animácie je v univerzálnosti svojho jazyka, ktorý umožňuje organizovať systém komplexného učenia, vyriešiť širokú škálu vzdelávacích a vzdelávacích úloh. Práca na karikatúre sa dieťa ukáže, že je v centre tvorivosti.

V procese výkonu tvorivých úloh na vytvorenie karikatúry u detí sa predstavivosť aktívne rozvíja, tvorí obrazové myslenie, kreatívna rethinking realita. Animácia dáva deťom možnosť ukázať svoje schopnosti vo výkresoch, modelovaní, navrhovaní (vytváranie znakov a scenérie), čo prispieva k tvorbe manipulačných zručností, hudby dieťaťa

(Zvuková podpora), vývoj reči (zvuk rolí), literatúra (písací scenár), technika (práca s rôznymi zariadeniami). Pozitívny vplyv na deti tohto veku môže byť vybavený animačnými filmami na pozemkoch rozprávok. Rozprávkový príbeh ponúka obrázky dieťaťa, s ktorými sa teší, nepostrehnuteľne asimiláciou životne dôležitých informácií. Rozprávka kladie a pomáha riešiť morálne problémy. Je dôležité, aby hrdinovia mali jasnú morálnu orientáciu - boli buď úplne dobré alebo úplne zlé. Je to veľmi dôležité určiť sympatie dieťaťa, rozlišovať medzi dobrými a zlými, aby ste zefektívili svoje vlastné komplexné a ambivalentné pocity. Dieťa sa identifikuje s pozitívnym hrdinom. Indikatívny príklad je obzvlášť dôležitý pre dieťa v mladšom školskom veku.

Dnes sa počet animovaných štúdií pre deti výrazne zvýšil. V mnohých ohľadoch to prispieva k dostupnosti technológií, ako aj propagandou hnutia detí na festivaloch av tlači.

Moderná animácia má nejednoznačný vplyv na dieťa. Na jednej strane, moderné karikatúry sú čoraz viac zábavnejšie, niektoré z nich sú ešte ťažké zavolať na deti, pretože môžu obsahovať bohatú slovnú zásobu, a scény násilia a model asocial správania, ktoré môžu nepriaznivo ovplyvniť dieťa. V tomto prípade, najmä v prípade absencie vysvetlení a pripomienok dospelých, morálnym a estetickým priestorom karikatúr, cez ktoré dieťa absorbuje normy správania, môže sa pre neho nebezpečný. Na druhej strane, multiplikačný kino ako druh umenia má mimoriadne vysoký potenciál umeleckého a estetického, morálneho a emocionálneho vplyvu na deti, ako aj široké vzdelávacie a vzdelávacie príležitosti. Pred rodičmi a učiteľmi sú dôležitou úlohou nielen vybrať si pozitívne z hľadiska formy a obsahu kartónoch, ale aj plne využívať v práci

deti ich pedagogický potenciál. To je možné s systematickým a cieľovým procesom mediálneho vzdelávania v kontexte modernej informačnej spoločnosti.

Animované filmy sa teda stali pre dieťa jeden z hlavných nosičov a prekladateľov myšlienok o svete, o vzťahu medzi ľuďmi a normami ich správania, ktoré tvoria svetozviera názory od mladších študentov. Je ťažké nesúhlasiť, že karikatúry majú obrovský vplyv na deti a najmä ich správanie. Stále nemajú žiadne životné skúsenosti a potrebné vedomosti, celý svet vedia prostredníctvom vizuálnych obrazov a pocitov. Vplyv animovaných filmov na správanie mladších študentov možno vysvetliť pôsobením psychologických mechanizmov: infekcie, návrh a imitácia. Juniorský školský vek je hlavným obdobím tvorby svetonázoru. Deti majú tendenciu napodobňovať videné v karikatúroch, pričom by sa mali predstaviť myšlienky o normách správania, rešpektovanie senior, priateľstvo, dobré a zlo, hodnoty.

Bibliografia

1. Bazhenova, L. M. Schoolboy Media Education (1-4 triedy): Manuál pre učiteľa. M., 2004. 55 p.

2. BANDURA, A. Teória sociálneho vzdelávania. Petrohrad., 2000. 427 p.

3. Wenger, A. L. Psychologické vyšetrenie mladších študentov / A. L. Wenger, G. A. Zuckerman. M., 2005. 359 p.

4. OZHEGOV, S. I. Slovník ruského jazyka / ed. CHL-CORR. Akadémia vedy z USSR N. YU. Swedovaya. M., 1989. 750 p.

5. Olshansky, D.V. Psychológia masy. Majitelia psychológie. Petrohrad., 2001. 368 p.

6. Tarasov, K. A. Násilie v kine: Atrakcia a odpudzovanie // Testovanie súťaže. M., 1997. P. 74-97.

7. USOV, YU. N. Základy kultivácie obrazovky. 9. A. V. Sharikov Ak máte pochybnosti, M., 1993. 378 p. Kľúče. Pokiaľ ide o propagandu násilia

8. Fedorov, A. V. Práva dieťaťa a problém na obrazovke // Kultúra. 2000. \\ T P. 4. Násilie na ruskej obrazovke. Taganrog, 2004.

Polyakova t.yu. jeden

1 State State Pedagogický inštitút pomenovaný po A.p. Chekhov

1.MUHINA V.S. Detská psychológia. M.: 1985. 272c.

2.Sobkin vs, Treaschaeva K.N. Preferencie hier moderných predškolovníkov (na základe prieskumu rodičov) // Psychologická veda a vzdelávanie. Nie 2. M.: 2011.

3. Melkozörova E.v. Možnosti animácie ako typu moderného umenia pri tréningu a vzdelávaní predškolákov. Miesto Journal of Vedecké publikácie absolventov a doktorandskí študenti. Prístupový režim: http://www.jurnal.org/articles/2008/DEP27.html

Mladší školský vek sa nazýva vrchol detstva. Ako hovoria výskumníci, toto je najvýznamnejšie obdobie. osobný rozvoj. Moderná periodizácia duševného rozvoja pokrýva obdobie od 6 do 7 do 9-11 rokov. Počas tohto obdobia sa vytvorí svetový pozmeňujúci a doplňujúci návrh, ktorý zahŕňa definíciu hodnôt, koncepcie dobra a zlu, sú podporované normy sociálneho správania.

Mukhina V.S. Píše: "Vzorky správania pre deti slúžia po prvé, že sa dospelí samotní ich konanie, vzťahy. Najvýznamnejší vplyv má správanie jeho okolia blízkych ľudí na dieťa. On je naklonený imitovať, prijať ich správanie, požičať si ich posúdenie ľudí, udalostí, vecí. Prípad však nie je obmedzený na blízkych. Vzorka pre dieťa môže slúžiť aj ako správanie rovesníkov, schválených a populárne v detskej skupine. Nakoniec, vzorky prezentované v akciách báječných znakov, ktoré sú obdreli s tými alebo inými vlastnosťami, sú značný význam.

Moderné deti čelia báječným hrdinom na stránkach kníh, na televíznych obrazovkách pri sledovaní funkčných filmov, ale najčastejšie, animované filmy. Tak, Cartoon dnes sa stal pre dieťa jedného z hlavných dopravcov a prekladateľov myšlienok o celom svete, o vzťahu medzi ľuďmi a normami ich správania, ktoré tvoria svetozviezdový názor od mladších študentov.

SOBYN V.S., TREASCHAEVA K.N., Vzhľadom na štruktúru aktivít mladších školákov, poznamenal, že táto činnosť sa zásadne zmenila. "Pred niekoľkými rokmi boli hlavné triedy detí tohto veku hry, kreslenie, modelovanie a čítanie, počúvanie rozprávok. V súčasnosti sú všetky tieto typy činností do značnej miery vysídlené sledovaním karikatúry. Podľa sociológov, od 20 do 40% celého voľného času, detský predškolák drží televíznu obrazovku. "

Je ťažké nesúhlasiť, že karikatúry majú obrovský vplyv na deti. Stále nemajú žiadne životné skúsenosti a potrebné vedomosti, celý svet vedia prostredníctvom vizuálnych obrazov a pocitov.

Melkozerov E.V. Konštatuje, že "Cartoon má rad nasledujúcich funkcií: Jas a snímky; stručnosť a dynamika meniacich sa obrázkov; prítomnosť skutočných a fantastických, láskavých a zlých silách; Anizmus (index neživých objektov, posilnenie zvierat a rastlín s ľudskými schopnosťami). "

Vplyv animovaných filmov na mladších študentov možno vysvetliť pôsobením psychologických mechanizmov: infekcie, návrh a imitácia.

Po analýze populárnych karikatúr, medzi deťmi mladšieho školského veku, môžete prideliť niekoľko pod nasledujúcimi pozemkami s pozitívnymi vlastnosťami:

Schopnosť byť priateľmi, rešpekt a láska k susedovi, vzájomnej pomoci, vzájomnej realizácii. ("Winnie Pú", "dobrodružstvo z mačky Leopold" a ďalšie);

Priateľskosť, nezávislosť, podnikanie. ("Tri z prostnokvashino" a iných);

Diligence, tolerancia, získavanie milovaného človeka, priateľa. ("Cinderella", "Rapunzel" atď.);

Láska pre rodičov a deti, rodinnú hodnotu. ("King Lion", "pri hľadaní nemo" atď.);

Naopak, negatívne strany pozemku, ktoré negatívne ovplyvňujú dieťa:

Hlavné postavy karikaturu sú agresívne, snažia sa ublížiť ostatných. Dôsledkom pozorovania takejto karikatúry môže byť prejav krutosti, bezohľadnosti a agresie. ("Tom a Jerry", "Kotopin", "Happy Forest Friends" - karikatúra plná "čiernej" humor);

Ukazujú sa nebezpečné detí správanie, opakovať, ktorý je nepraktický, nebezpečný. Prezeranie takýchto príkladov pre imitáciu sa môže zmeniť na dieťa so znížením prahovej hodnoty citlivosti na nebezpečenstvo, čo znamená potenciálne zranenia. ("Spiderman", "Kung Fu Panda" atď.).

Je potrebné pripomenúť, že vizuálne obrazy ovplyvňujú dieťa je oveľa silnejšie, takže rodič je potrebné pochopiť, ako karikatúry ovplyvňujú tvorbu výhľadov na svetozime. Na to potrebujete:

Po sledovaní karikatúry sa porozprávajte s dieťaťom o tom, čo urobil, realizoval, realizoval.

Sledujte hru dieťaťa generovaného karikatúrou.

Porovnajte, či je rozdelenie pozitívnych a negatívnych hrdinov sa zhoduje s karikatúrou, s tým, ako to predstavuje dieťa.

Summovanie je možné prideliť, že najmladší školský vek je hlavným obdobím tvorby svetonázoru. Deti majú tendenciu napodobňovať videné v karikatúroch, pričom by sa mali predstaviť myšlienky o normách správania, rešpektovanie senior, priateľstvo, dobré a zlo, hodnoty. Je potrebné si uvedomiť, že karikatúra je chudobná hračka a nie najviac najlepší čas Transakcie, dobrá karikatúra pre dieťa by mala byť sviatok, odmena, a v žiadnom prípade nie je jediným zdrojom tvorby svetonázoru!

Vedecký riaditeľ: Varaksin V.N., Kandidát na pedagogických vied, Associate of ministerstva pedagogiky a osobnej psychológie, profesora Ruskej akadémie prírodných vied.

Bibliografická referencia

Polyakova t.yu. Vplyv karikatúry na tvorbu výhľadov SVETVOĽKOSTI NA MYNGER SCHOOLCHILDENTRENTI // International Journal of Experimentálne vzdelávanie. - 2014. - № 6-1. - P. 18-19;
URL: http://expedecution.ru/ru/article/view?id\u003d4917 (dátum manipulácie: 04.01.2020). Prinesieme do vašej pozornosti časopisy publikovanie vo vydavateľstve "Akadémia prírodných vied"

Úloha fikcia V výchove a školení detí predškolský vek. Vplyv animovaných filmov na rozvoj predškolských detí. Študovanie dopadu fikcie a filmov na rozvoj predškolských detí. Účelom práce je: Potvrdenie alebo vyvrátenie dôležitosti používania fi filmov v výchovu a školení predškolských detí.

Zdieľajte prácu na sociálnych sieťach

Ak táto práca nevyvoláva v dolnej časti stránky, existuje zoznam podobných prác. Môžete tiež použiť tlačidlo vyhľadávania.

Úvod

Existuje názor, že na základe skutočností vyplývajúcich z pripomienok detí v procese čítania fikcie, sledovanie filmov atď., Môžete to prísť na to v detskej psychológii. Sú takéto rozsudky legitímne? Fakty vyťažené v procese skúseností v oblasti ľudského života a fakty získané v dôsledku výskumu psychológov?

Umelecká literatúra má obrovský vplyv na duševný a estetický vývoj dieťaťa. Jej úloha je veľká vo vývoji predškolákov. Táto otázka bola komplexne študovaná domácimi a zahraničnými pedagógmi, psychológmi, lingvistimi (K. D. Uhihinsky, L. S. Vygotsky, C. A. Rubinstein, V. S. Mukhina a ďalšie). Spolu s báječnými hrdinami, postupne v informačnom a informatívnom svete detí prenikla animačných hrdinov filmov a karikatúry. Predškoláci často požičiavajú vzorky správania prezentované v akciách rozprávkových znakov obdary s tými alebo inými funkciami. Moderné predškoláci čelia báječným hrdinom na stránkach kníh, na televíznych obrazovkách pri sledovaní funkčných filmov a najčastejšie, animované filmy.

Cieľ: Potvrďte alebo vyvrátiť význam využívania beletrie, filmov vo vzdelávaní a odbornej príprave predškolských detí.

Úlohy práce:

1. Analyzovať výskum učiteľov, psychológov, lingvistov na tému "Úloha fikcie a filmov v výchove a školení detí predškolského veku."

2. Vykonať praktickú štúdiu problému.

3. Analyzujte výsledky štúdie a vyvodzujú závery.

1. Úloha fikcie v výchovu a vzdelávaní predškolských detí.

Umelecká literatúra otvorí a vysvetľuje dieťa svet ľudských vzťahov a pocitov, života spoločnosti a prírody. Vyvíja si myslenie a predstavivosť dieťaťa, sumarizuje svoje emócie, dáva vynikajúce vzorky ruštiny literárny jazyk, Rozvíjanie schopnosti jemne cítiť tvar a rytmus rodného jazyka.

Umelecká literatúra musí sprevádzať osobu od prvých rokov svojho života.

Oboznámenie sa s fikciou by sa malo vyskytnúť pomocou literárnych diel rôznych žánrov. Je potrebné nielen učiť deti počúvať rozprávanie rozprávok, príbehov, básní, aby upozornili deti nielen na obsah literárnej práce, ale aj na niektorých funkciách literárneho jazyka (obrazové slová a výrazy, zaujímavé epitety a porovnania).

V súčasných aktuálnych podmienkach kniha takmer stratila rovnakú hodnotu od rodičov a televízia ju aktívne vytlačí z detského života.

Učitelia základných škôl hovoria, že často malé študenti nemajú naozaj rád básne, vykazujú slabý záujem o fikciu. Vysvetlivky k tomu by sa malo hľadať detská záhrada.

Zoznámenie sa s deťmi predškolského veku s detskou umeleckou literatúrou prispeje k rozvoju rôznych strán prejavu detí za týchto podmienok:

správne vybraná fikcia v súlade s vekom a záujmami dieťaťa.
cielené použitie fikcie v odlišné typy Činnosti.
správna organizácia spolupráce s rodičmi.

Výber literárnych diel pre predškolákov sa musí starostlivo oslovený. Problémom výberu literárnych prác pre detské čítanie je jedným z najdôležitejších a zložitých problémov pedagogiky. Tam bolo už dávno, spory, ktoré s výhodou čítajú deti a ako definovať kruh čítania detí, sú: Aké témy a žánre by mali zaberať dominantné postavenie, čo je špecifickým vplyvom detskej knihy na totožnosť dieťa; či bude psychológ v detskej knihe priznať; Koľko literárnych diel by sa malo naučiť dieťa prostredníctvom predškolského veku; Čo je deťom "pripravenosť", ktorá by mala byť zahrnutá do kruhu povinného čítania predškolského a druhých.

Premyslený výber kníh pre čítanie detí je určené skutočnosťou, že nevyhnutne ovplyvňuje literárny rozvoj dieťaťa, vytváranie skúseností čitateľov vo fáze detstva predškolského mora, na zvýšenie postojov k knihe. Záujem o knihu sa objavili v skoré roky, Pomáha dieťaťu v budúcnosti, keď majstri nezávislé čítanie, prekonáva všetky ťažkosti s cieľom zažiť radosť z otvorenia nového.

Dobre známa silou pohybu detskej knihy. Dieťa sa snaží napodobniť hrdinov, že je pekný. Pozemky literárnych prác sa prenášajú do detských hier. Žiť v hre Život vašich obľúbených hrdinov, deti sa pripoja na ich duchovné a morálne skúsenosti. To potvrdzuje, že správnym výberom kníh je možné mať priaznivý vplyv na morálnu tvorbu osobnosti dieťaťa, pri vytváraní svojich duchovných hodnôt.

Dobrá detská kniha predstavuje dieťa do sveta umeleckých obrázkov, dáva prvému a tým najsilnejšie dojmy krásnej. Špecifickosť literatúry je, že prostriedkom vyjadrenia umeleckého obsahu je jedinečným jazykovým obrazom, ku ktorému dieťa sa nevedome natiahne, priťahuje jej krásu, mimoriadnosť. To povzbudzuje dieťa, aby zopakovali jasné živé slovo, k hre v slove, s tým výsledkom, že sa tento stane majetkom. Kniha zlepšuje obsah reči dieťaťa, obohacuje a brúsuje jej formu.

Detská literatúra je dnes bohatá na zloženie a obsah. V našej krajine, pre deti, diela ústnej tvorivosti národov rôznych krajín sú zverejnené; práce ruskej a zahraničnej klasiky; Detské knihy moderných domácich a zahraničných autorov. Plne pokrývajú všetko toto bohatstvo nie je možné. Zásady vyvinuté v pedagogickej vede sú vyvinuté v pedagogickom vede, ktorá pomáha vyhnúť sa subjektivity umožniť objektívne posúdenie kníh z hľadiska ich obsahu a umeleckých výhod.

Preto vo výbere literárnych diel je potrebné zistiť, aký pozitívny koncept, ktorý autor uvádza. Ideologická orientácia detskej knihy by mala odpovedať na úlohy morálneho vzdelávania. Kniha je navrhnutá v špecifických obrázkoch, aby zverejnili ideály spravodlivosti, dobrej, poctivosti, odvahu, súcitu pred dieťaťom; Tvoriť správny postoj k ľuďom, pre seba, na ich práva a povinnosti, akcie, pracovať, na prírodu atď Najlepšie literárne diela vytvorené pre deti, bez nadmerného dodactizmu, tvoria morálny postoj k realite od dieťaťa, Celý program pozitívnych formulárov správanie, v ktorom sa tento postoj prejavuje a vyjadruje.

Riešenie v jeho dielach deťom, spisovatelia im poskytujú systém morálne pamiatky v komplexnom, rôznorodom svete (LN Tolstoy. "Kitten", "Filipok", K. Shukovsky "Moydodyr", S. Marshak "príbeh o neznámej hrdinovi" A. Barto "hračky" a iné).

Nositeľom duchovnej kultúry ľudí je tiež klasická literatúra. Čítanie dieťaťa diel A.S. Pushkin, N.A.Nekrasov, L.N. Tolstoy, A.P.HEHHOVA, M. M. PRNHVIN a ostatní ruskí spisovateľov. Underworld za jeho duchovnú formáciu.

K. D. Ushinsky zdôraznil, že literatúra, s ktorou sa dieťa nachádza prvýkrát, by to malo predstaviť "do sveta myslenia ľudí, ľudový pocit, ľudový život, v oblasti ľudu Ducha." Takáto literatúra, ktorá prijíma dieťa duchovného života svojho ľudu, predovšetkým diela orálnej ľudovej tvorivosti vo všetkých jeho rozmanitosti: pestech, oblghki, hádanky, zachytáva, streľby, príslovia, výslovnosti, kúzla, rozprávky, atď. Folklór v ich obsahu a forme, ktorú spĺňajú úlohy výchovy a rozvoja dieťaťa, sú prispôsobené potrebám detí. Predstavujú dieťa do prvku folklórne slová, Odhaliť svoje bohatstvo a krásu. Folklór tvorí pocit spolupatričnosti svojho ľudu, jeho kultúru, pocitu rodného jazyka od dieťaťa. Diela ruského folklóru, počnúc vyhorenými piesňami, tečúcou a končiac s rozprávkami, príslovia, dávajú deťom lekcie pre život: lekcie fyzickej a morálnej čistej látky (jazda Voddy, Voddy ... ", The Rods" Tsarevna "Frog "), pracovitý, láskavosť (" Havroshchka "," sestra Alyonushka a brat Ivanushka "atď.), Priateľstvo, teplo vo vzťahoch, vzájomná pomoc (" hrdza, "Lisa a Hare", "Cat, Rooster a Fox", atď. ).

2. Vplyv animovaných filmov na rozvoj predškolských detí.

Moderná animácia má niekoľko nasledujúcich funkcií: Jas a snímky; stručnosť a dynamika meniacich sa obrázkov; prítomnosť skutočných a fantastických, láskavých a zlých silách; Anizmus (index neživných objektov, obdajúcich zvierat a rastlín podľa ľudských schopností).

Vplyv animovaných filmov na predškolákov možno vysvetliť pôsobením psychologických mechanizmov: infekcie, návrh a imitácia.

Infekcia je proces prenosu emocionálneho stavu od jedného jedinca do druhého. Čo sa týka predškolských detí, karikatúra môžu pôsobiť ako nosič určitého emocionálneho stavu alebo správania. Kreslený film prispieva k ponoreniu dieťaťa do špeciálneho emocionálneho stavu, umožňuje emocionálne kontakt s postavami, v ktorých je dieťa na vek v núdzi.

Návrh je vplyv na osobu, verbálne alebo neverbálne prostriedky, ktoré spôsobujú určité stavy, vytvárajú niektoré pocity, tvoria názory. Karikatúra demonštruje nielen emocionálne štáty, ktoré zažívajú svojich hrdinov, ale tiež tvoria stereotypy správania a povolenia situácií. Jeho snímky a jas zvyšuje návrh, pretože spĺňa potreby predškolského.

Nasledujúci mechanizmus je imitácia. Imitácia nasleduje akýkoľvek príklad, vzorka. Imitácia predškolára je mimoriadne rozvinutá, pretože v tomto období sa najdôležitejšie mechanizmy správania vyvíjajú prostredníctvom imitácie. V tomto ohľade predškoláci napodobňujú správanie karikatúra hrdinov a používať spôsoby, ako vyriešiť situácie preukázané v karikatúroch. Okrem toho, správanie karikatúra hrdinov je vnímané ako správne a prirodzené.

Mukhina V.S. Poznámky: "Niektoré deti (najmä chlapci) v predškolskom veku sú vnútorne zameriavajú na negatívny štandard v správaní. Vo svojich skutočných činoch sa správajú v súlade so sociálnymi očakávaniami, ale v rovnakom čase sú často emocionálne identifikovateľné s ľuďmi (alebo so znakmi), pre ktoré sú charakteristické negatívne formy správania. "

Vo všeobecnosti možno poznamenať, že karikatúra filmy forma u detí primárne myšlienky o dobrom a zlom, štandardov dobrého a zlého správania. Prostredníctvom porovnania seba so svojimi obľúbenými hrdinami má dieťa možnosť naučiť sa, ako sa pozitívne vnímať, vyrovnať sa so svojimi obavami a ťažkosťami, rešpektovanie ostatných. Udalosti, ktoré sa konajú v karikatúre, vám umožňujú zvýšiť deti: zvýšiť povedomie, rozvíjať myslenie a predstavivosť, vytvárať svetonázor.

"Cheburashka a Crocodile Gena" (1969-1983), "Crumb of Rascot" (1974), "Bureau of Hinds" (1982), "Smurfs" (1981-1990, Belgicko, USA), "dobrodružstvo Luntika a jeho priatelia "(2006, Rusko)," VALIANT. Špeciálne sily "(2005, USA) - schopnosť byť priateľmi, altruizmus, rešpekt a láska k susedovi, vzájomnej pomoci, vzájomnej realizácii.

"Tri z Prostokvashino" (1980), "Dobrodružstvo Domomanka Kuji" (1982), - priateľskosť, nezávislosť, podnikanie.

"Cinderella" (1979) - pracovitý, tolerancia, nadobudnutie milovaného človeka, priateľa.

"Mammoth Mammoth" (1981), "Pri hľadaní Nemo" (2003 USA, Austrália) - Láska pre rodičov a deti, hodnotu rodiny.

Avšak, pozemky moderných karikatúr často obsahujú úplne natívne komponenty: bojuje, smrť, vražda, trestná demontáž. Napríklad: "Transformers", "Man - Spider", "Superman", "Ninja Turtles". Hlavnými postavami takýchto karikatúr sú agresívne, snažia sa ublížiť ostatných, často pokrčený alebo zabíjať iné znaky, a podrobnosti tvrdého, agresívnemu vzťahu sa mnohokrát opakovali, podrobne popísané. Dôsledkom pozorovania takejto karikatúry môže byť prejavom krutosti, bezohľadnosti, agresie dieťaťom v skutočný život. Deviantné správanie Kreslené hrdinovia nie sú potrestaní nikomu. Výsledkom je, že Preschooler enshrines myšlienku prípustnosti takýchto foriem správania, normy dobrého a zlého aktu, prípustného a neprijateľného správania.

Preukázali sa nebezpečné pre život foriem správania dieťaťa, ktoré sú nehodné v reálnej platnosti, nebezpečné. Prezeranie takýchto príkladov pre imitáciu sa môže zmeniť na dieťa so znížením prahovej hodnoty citlivosti na nebezpečenstvo, čo znamená potenciálne zranenia. V takýchto karikatúroch sú scény neúctivého postoja k ľuďom, zvieratám. Ukazuje napríklad nepotrestaný posmech, napríklad nad starobou, slabosť, bezmocnosť, slabosť. Účinok systematického hľadiska takýchto kartónoch sa prejavuje vo forme cynických výrokov, neslušných gest, obscénne správanie, hrubosť dieťaťa. Niekedy sa používajú nekompativá, a niekedy aj škaredí hrdinovia. Podľa V.S. Mukhina, pre dieťa, vzhľad karikatúry bábiky je mimoriadne dôležité. Pozitívne postavy by mali byť pekné alebo dokonca krásne a negatívne - naopak. V prípade, že všetky postavy sú hrozné, škaredé, hrozné, bez ohľadu na ich úlohu, dieťa nemá žiadne jasné orientačné body na vyhodnotenie ich činov.

3. Vykonávanie štúdie o vplyve fikcie a filmov na rozvoj predškolských detí.

Štúdie vedcov ukázali, že čítanie fikcie a sledovanie karikatúry má významný vplyv na vývoj predškolského života. Budeme študovať, aby sme dokázali vyvrátiť túto hypotézu.

Vyhovorili sme sa senior Group Kindergarten - 10 detí. Prvou otázkou bolo zistiť preferencie detí medzi čítaním knihy a sledovanie karikatúry. 6 z 10 detí chcel sledovať karikatúru, druhý 4 - povedali, že by chceli sledovať karikatúru a čítať novú knihu.

Ďalšia otázka Tam bola otázka o obľúbenom literárnom alebo kinogérii. 7 ľudí volal Favorite Cartoon Heroes, dvaja nazývaní literární hrdinovia, 1 - zistili, že je ťažké odpovedať.

Tretia otázka bola otázka, ktorá ovplyvňuje frekvenciu čítania literárnych diel a sledovanie karikatúry. Všetky deti jednomyseľne odpovedali, že karikatúry vyzerajú každý deň. Pokiaľ ide o knihy - nebola žiadna jednoznačná odpoveď. 3 Ľudia čítajú literárne práce s rodičmi každý deň, 4 - cez víkendy. Zostávajúcich 3 osoby odpovedalo, že zriedka čítajú. Záverečná otázka bola otázka morálnej a etickej kvality detí. Požiadali sme chlapcov, aby si vybrali zo zoznamu vlastností, boli to tí, ktorí by mali mať každý. V prvom rade sa ukázalo byť priateľskosť, láskavosť, fyzická sila (ako sa ukázalo, táto kvalita detí často odkazujú na kvalitu charakteru).

Na základe štúdie sme dospeli k záveru, že fikcia a karikatúry robia obrovský príspevok k rozvoju budúcich školákov, stanovuje základy morálnych a etických pojmov u detí, učí deti socializácie, prispôsobenie sa do spoločnosti.

Všimnite si, že prezeranie karikatúry tlačili literatúru na čítanie do druhého plánu, ktorý negatívne ovplyvňuje kognitívna aktivita predškolákov. Deti nechcú premýšľať o literárnych prácach, preferujú im sledovanie karikatúry. Aby sme to urobili, ponúkame kompilovať špeciálny vzdelávací program pre deti predškolského veku, ktorý bude zahŕňať vo väčšine detí literárnych diel, ktoré sú zamerané na rozvoj kognitívnej aktivity detí a tiež držať hry na ten istý účel.

Napríklad hra "dobrý - zlý"

V tejto hre, predmet, ktorý ukazuje, že pedagóg by sa mal posudzovať z rôznych hľadísk. Je potrebné nájsť svoje pozitívne strany a negatívne. Všetky zvážia hračkársky kamión.

Po prvé, pozitívne vlastnosti sú pridelené: Môžete prenášať zaťaženie; Kolesá sa dobre otáčajú. Potom sa rozlišujú negatívne vlastnosti: pozemný dopravník sa nespustí, telo sa nezvýši; atď.

Môžete použiť hry na hranie rolí. Prst, "Rozhovor". S pomocou čítania je vybraná "novinár", zostávajúci hráči distribuujú úlohy. "Novinár" v tomto čase je v inej miestnosti a nevidí, kto si vyberie, ktorý obraz sám sám. Potom hostiteľ vysvetľuje chlapci pravidlá hry:

"Predstavte si, že novinár prišiel do báječnej krajiny a snaží sa rozhovor o svojich obyvateľov. Určiť, kto je kto je kto, novinár má v úmysle požiadať všetkých veľmi mazaných otázok alebo ich požiadali, aby plnili svoju úlohu."

Ale všimnite si, že v priebehu akcie sa opýtať priamo "Kto ste?" "Novinár" nemôže. "Obyvatelia" krajiny, pokiaľ komunikuje s niekým, by mali žiť so svojím obvyklým životom: Niekto, kto by dohnal s niekým ("Wolf" Deti "), niekto, kto si niečo vykúpite (" Yaga "a" víla "). Zároveň by mali, ak je to možné, skryť svoju skutočnú podstatu.

Odporúčame tiež čítanie práce s otvoreným koncom alebo si prečítajte prácu dieťaťa, nie do konca, ktorá mu ponúka, aby prevzal alebo prišiel s pravdepodobným koncom pozemku. Potom, čo dieťa navrhne svoju verziu, prečítajte si prácu na konci a diskutujte o navrhovaných verziách.

Záver

V priebehu práce bola dokázaná hypotéza o vplyve fikcie a karikatúr na komplexný rozvoj predškolovníkov. Bolo dokázané, že fikcia a správne vybrané karikatúry prispievajú k rozvoju pozornosti, kognitívnej aktivity, rozvoj morálnej a morálnej kvality dieťaťa.

Praktická štúdia ukázala, že prezeranie karikatúry tlačil literatúru na čítanie do druhého plánu, ktorý mal negatívny vplyv na rozvoj záujmu o učenie a poznatky u detí. Na odstránenie tohto dôsledku bolo navrhnutých komplex hier a podujatí zameraný na intenzifikáciu pozornosti a kognitívnej aktivity z predškolovníkov. Bolo zistené, že karikatúra je jedným z významných faktorov vplyvu na dieťa predškolského veku, takže rodičia musia byť zodpovední za otázku výberu relevantných prác na sledovanie dieťaťa.

Zoznam použitých zdrojov

GAMEZO M. V. SPOLOČNOSTI VŠEOBECNEJ, AGE A Pedagogická psychológia. - M.: Vzdelávanie, 2005 - s. 190.
Metodika rozvoja prejavu detí predškolského veku: Návod. / Ed. L. P. Fedorenko, G. A. FOMICHEVA, V. K. LOTAKEV, A. P. NIKOLAICHEVA. 2. ed. Doraby. - M.: Osvietenie, 2003. - 240 s.
Mukhina V. S. Detská psychológia [Text] 3. Ed. Dorab / V. S. Mukhina - Moskva, 2005. - 272 p.
Sokolova m.v. Znaky moderných karikatúr v hrách a hračkách detí [text] / Sokolova M.V // Psychologická veda a vzdelávanie. №2. - C. 68-74
USHAKOVA O.S. Program pre rozvoj prejavu detí predškolského veku v materskej škole - m.: Sphere, 2008-56 p.
Ushshinsky k.d. Vybrané pedagogické spisy. 2. ed. Doraby. - M.: Osvietenie, 2001. - 657 p.

Iné podobné práce, ktoré vás môžu zaujímať. ISHM\u003e
11422.		Vplyv rodičovských vzťahov o rozvoji a prekonávaní obáv v predškolských deťoch	179,59 kB.
	Predpokladáme, že vlastnosti štýlu detských vzťahov rodičov sú jedným z dôvodov rozvoja obáv u detí staršieho predškolského veku, takže včasná korekcia prispeje k prekonávaniu vekových obáv z predškolovníkov. Niektorí vedci veria, že strach a úzkosť je to isté, čo ich kombinuje v prítomnosti pocitu záujmu vnímať hrozbu a absenciu zmyslu pre bezpečnosť ...
20034.		Vplyv štýlu komunikácie učiteľa s deťmi na rozvoj prejavu detí predškolského veku	39,5 kB.
	Radi Pedagogický inštitút Fakulta predškolského a základného vzdelávania školské vzdelávanie Skúška Pod disciplínou teórie a metodiky pre rozvoj prejavu na téme: vplyv štýlu komunikácie pedagógu s deťmi na vývoj prejavu detí predškolského veku sa splnil: študent 2 kurzy skupiny Zdravie - 112 Korešpondenčná forma školenia Fakulta Dino Ryabova Z. Koncepcia a štýly pedagogickej komunikácie 2. Medzi vlastnosťami komunikácie dieťaťa môže byť tento vek pridelený, že dieťa začína vstúpiť do sveta sociálnych vzťahov. ...
18935.		Rozvoj myslenia v predškolských deťoch s SPR	111.06 kB.
	Teoretické základy rozvoja myslenia detí predškolského veku s oneskorením v mentálnom vývoji koncept klasifikácie kecy. Vlastnosti myslenia detí predškolského veku s rozvojom SRD myslenia predškolských detí s ZPR. Podyakova v staršom predškolskom veku nastáva intenzívnu tvorbu mentálnych schopností detí - počiatočných foriem abstrakcie zovšeobecnenia záveru.
9752.		Rozvoj hudobných a sluchových myšlienok v predškolských deťoch	30,28 kB.
	V súčasnosti možno považovať za všeobecne uznané, že osoba žije skôr vo svete pocitov než vo svete mysle; Tým sa konvertuje učiteľom aj psychológovia a zástupcov iných humanitárnych odvetví poznatkov. Hudobné zakielky v harmonických kombináciách zvukov ľudových mentálnych pohybov, v ktorých sa nachádzajú v staroveku, ako aj dnes postoj osoby na svet okolo neho je najviac vyjadrený. Rovnako ako pri maľovaní, obraz na plátne získa večný život, ako aj hudobné vyjadrenie pocitov a emócií zažiť skúsenosti skúseností ...
20589.		Účinok počítačových hier krutej prírody na emocionálnej sfére detí seniorského predškolského veku	71.64 kB.
	Kruté počítačové hry. Pri takýchto momentoch majú deti už schopnosti pracovať s počítačovým vybavením a môžu nezávisle nainštalovať programy vrátane hier. Hry môžu byť absolútne odlišné v pozemku a obsahu a zodpovedajúcim spôsobom ovplyvňujú deti úplne inak. Najprv študovať dieťa, aby pracovali v počítači cez hry a potom sa postupne musí poslať len na Študovať t.
4971.		Vývoj tvorivých schopností detí predškolského veku cez TRIZ	35,73 kB.
	TRIZ Technology. Technológia pre rozvoj tvorivosti. Metód ich vlastností. Fáza práce na používaní truzových prvkov vo vzdelávacom a vzdelávacom procese predškolskej inštitúcie
18089.		Vývoj účinného programu zameraný na rozvoj tolerancie u detí predškolského veku	316.98 kB.
	Zvlášť zaujímavé, tolerancia spôsobuje určitý regulačný mechanizmus vzťahov v spoločnosti. Začína detský vek Čo je vysvetlené transformáciami v politickom hospodárskom a kultúrnom živote Kazachstanu. Po tretie sa snaží starostlivo preskúmať a pochopiť, čo je pre fenomén v našom živote a ako rýchlo môžete tvoriť a rozvíjať túto veľmi toleranciu. Vidíme, že jeden z najviac efektívne nástroje Vývoj tolerancie predškolákov je umelecká tvorivosť, ktorá v psychológii je indikovaná termínom ...
4968.		Vplyv animovaných filmov pre deti	50,47 kB.
	Relevantnosť problému vplyvu animovaných filmov pre deti. Komplexný vplyv animovaných filmov pre osobný a psychický rozvoj detí. Dôsledky vplyvu animovaných filmov na vzdelávanie a správanie detí pri vytváraní svojich osobných vlastností a mentálnych procesov ...
19061.		Vývoj malého motility u detí staršej predškolského veku pri modelovaní ako prostriedok na prípravu na školu	344,26 kB.
	Teoretické základy rozvoja malých motility u detí predškolského veku prostredníctvom modelovania. Vývoj malých motility v predškolských deťoch ako psychologický a pedagogický problém. Rozvoj plytkej motility v predškolských detí prostredníctvom modelovania 13 Záver o prvej kapitole.
5013.		Vplyv rodinných konfliktov na rozvoj agresie u detí primárnej školy	45,05 kB.
	Zaujímavá otázka pôvodu agresie u mladých ľudí. Napíše ho, že deti sú zvyčajne konflikt vo svete interpersonálnych vzťahov pre obavy a agresiu u detí. Základom interpersonálnych vzťahov u detí je zvyčajne rodina. Hlavný zdroj akéhokoľvek pocitu a emócie, vrátane agresie.

Vplyv animovaných filmov na predškolákov možno vysvetliť pôsobením psychologických mechanizmov: infekcie, návrh a imitácia.

Mukhina V.S. Poznámky: "Niektoré deti (najmä chlapci) v predškolskom veku sú vnútorne zameriavajú na negatívny odkaz v správaní. V ich skutočných skutkoch sa správajú v súlade so sociálnymi očakávaniami, ale často emocionálne identifikuje s ľuďmi (alebo so znakmi), pre ktoré charakteristické negatívne formy správania. "

"Cheburashka a Crocodile Gena" (1969-1983), "Crumb of Crccot" (1974), "Bureau of Hinds" (1982), "Smurfs" (1981-1990, Belgicko, USA), "Luntik's Adventure a jeho priatelia" (2006, Rusko), "VALIANT. Zvláštne sily" (2005, USA) - schopnosť byť priateľmi, altruizmus, rešpekt a láska k susedovi, vzájomnú pomoc, vzájomné vykonanie.

"Traja z Promokvashino" (1980), "dobrodružstvo Domomanka Kuji" (1982), - priateľskosť, nezávislosť, podnikanie.

"Cinderella" (1979) - pracovitý, tolerancia, nadobudnutie milovaného človeka, priateľa.

"Mammoth Mammoth" (1981), "Pri hľadaní Nemo" (USA 2003, Austrália) - Láska pre rodičov a deti, rodinnú hodnotu.

Avšak, pozemky moderných karikatúr často obsahujú úplne natívne komponenty: bojuje, smrť, vražda, trestná demontáž. Napríklad: "Transformers", "Man - Spider", "Superman", "Ninja Turtles". Hlavnými postavami takýchto karikatúr sú agresívne, snažia sa ublížiť ostatných, často pokrčený alebo zabíjať iné znaky, a podrobnosti tvrdého, agresívnemu vzťahu sa mnohokrát opakovali, podrobne popísané. Dôsledkom pozorovania takejto karikatúry môže byť prejav krutosti, bezohľadnosti, agresie dieťaťa v reálnom živote. Deviantné správanie karikatúra hrdinov nie je potrestané nikomu. Výsledkom je, že Preschooler enshrines myšlienku prípustnosti takýchto foriem správania, normy dobrého a zlého aktu, prípustného a neprijateľného správania.

Ak chcete pochopiť zvláštnosti tvorby správania mladších študentov, je absolútne nestačí byť obmedzený na zváženie mechanizmov týchto procesov v rámci vzdelávacích inštitúcií. Tvorba noriem, vzoriek sociálneho správania, osobné ideály sa vyskytujú v komplexne organizovanom sociokultúrnom priestore, kde spolu s týmito inštitúciami, ako škola a rodina, dôležitá, a niekedy vedúca úloha, patrí do médií (médiá).

Navyše, štúdium médií, počítačových technológií a komunikácie je v kontexte sociálne problémy Vzdelávanie, zdá sa, že je dnes mimoriadne dôležité, pretože stanovuje konkrétny uhol, aby zvážila všeobecné sociokultúrne zmeny v informačnom prostredí a pochopiť transformáciu základných sociálnych funkcií samotného vzdelávania. Podobné posúdenie médií v kontexte sociálnych funkcií vzdelávania (a najmä socializačných procesov) umožňuje úplne najmä nielen úlohu médií v sociálnych procesoch, ale aj povahe samotného vzdelávania. Inými slovami, princíp navrhovaného prístupu je, že na porozumenie moderné vzdelávanie Ako osobitná sociálna inštitúcia je potrebné ju považovať za spoluprácu s inými sociálnymi inštitúciami, ovplyvňujúcimi aj sociálne procesy.

Veľké možnosti charakteru masovej komunikácie sú v súčasnosti spôsobené; Po prvé, silný vývoj moderných prostriedkov prenosu informácií (miliardy novín a časopisov, milióny rozhlasových prijímačov, televízorov, magnetofónových rekordéri, šírenie káblových a satelitných komunikácií, zavedenie video zariadenia); Po druhé, demokratizačné procesy a rozvoj slobody v našej krajine, kde médiá zohrávajú kľúčovú úlohu v [Petrov N.E., 2011].

Kvôli zmenám vo verejnom živote krajiny, hlavným účelom masovej komunikácie sa dnes stáva tvorbou osobného vzťahu u ľudí na realitu, na obsah prenášaných informácií, rozvoj určitej sociálnej pozície, ktorá integruje vlastnosti osoby a dávajú určité zameranie svojich činností.

Klasifikáciou A.S. Školáž v sociálno-pedagogickom vyjadrení sú významné ako hromadné komunikačné funkcie:

Informačný: Tlač, televízia, Rádio, Cinema sú zamerané na potrebu ľudí pri získavaní rôznych faktov a údajov o zaujímavých javoch a verejných podujatiach. S pomocou médií sa neustále dozvieme o živote v našej krajine iv zahraničí, vedecké objavy a športové úspechy, správy o vede a umení atď.

Regulačný: Používanie médií, noriem a vzoriek správania v spoločnosti sú podporované, systém hodnoty je schválený. V tejto súvislosti médiá pôsobia ako dôležitý verejný regulátor životne dôležitých činností ľudí.

Sociálno-Problém: Médiá získava každú osobu ako člen spoločnosti k najdôležitejším otázkam modernej doby. Súčasne, túžba divákov, poslucháčov, čitateľov by si mali byť vedomí verejnej mienky, diskutovať o tom, že sa starajú o problémy a otázky, ktoré sa obávajú o milióny ľudí.

Integračné: médiá kombinujú masy okolo myšlienok, ktoré sú v súčasnosti existujúce politický systém Naša krajina, tvoriť ľudí so spoločnými názormi, pozíciami, hodnoteniami určitých udalostí, vytvárajú psychologický tón v spoločnosti.

Zábava a kompenzačné: Zvyšok pred obrazovkou, v kine, s časopisom v rukách vám umožní relaxovať po pracovnom dni alebo akademickom čase, zmeniť emocionálne pozadie a zároveň získať poplatok za nedostatok jasného v reálnom živote. Táto mediálna funkcia je obzvlášť významná pre školský vek, pretože to umožňuje znížiť emocionálnu nespokojnosť.

Súvislosti: Rádio, televízia, zvuk nahrávania umožňujú mnohým ľuďom, aby sa zabránilo osamelosti. Dieťa v rodine, ktoré pripravuje lekcie pre "sprievod" modrej obrazovky alebo magnetofón - fenomén, ktorý sa dlho stane absolútne obvyklým [zuby Yu., 2010].

Zdá sa, že je správne uviesť, že zábavné a kompenzačné a pozadie funkcie médií sa zvýšili v dôsledku povrchového vnímania sociálne významných informácií, ktoré kladie problém vytvárania kritického postoja k masovým informačným procesom v našej spoločnosti pred učiteľmi. To znamená, že médiá plnia hlavne funkciu zábavy - to je z väčšej časti, nenesie skutočnú kultúru. Kultúry vo všetkom: externý pohľad, Názory na svete, chute, reč.

Televízia pre široké kruhy divákov a najmä pre mladých ľudí je prvým kanálom distribúcie noriem, hodnôt, chutí vrátane v oblasti kultúry. Televízia je masívna, populárna encyklopédia kultúrneho života [Tomov R.S., 2010].

Študovanie života v televízii, deti absorbujú určité modely správania, bohužiaľ prostredníctvom dobrodružstva alebo zločinného žánru. Preto nedostatočné správanie, najčastejšie agresívne, s rôznym stupňom závažnosti agresie - hnev, hádka, boju. Dieťa v tomto veku chce mať svojho hrdinu, o ktorom môže napodobniť, o čom môžete hovoriť. A zvyčajne takýto hrdina pochádza z obrazovky, ktorý najčastejšie nie je výsledok osobný, ale hmotnostný výber idolov [Petrova N.E., 2011].

Treba mať na pamäti, že špecifiká štruktúry ideálov mladších školákov sú také, že sú prezentované ako nesúvisiace celé číslo, v ktorom sa kvalita jednotlivcov neoddelí od akcií. Deti a adolescenti - jednotlivci, ktorí ešte neboli zriadení, bez stabilnej životnej polohy. Nedoznávanie skutočných hodnôt, ľahko berú imaginárne hodnoty, nepravdivé, čo vedie k strate duchovnej kultúry.

"Po mnoho rokov pozorovaní na duchovnom rozvoji tých istých študentov z mladšieho školáka do splatnosti ma splatí," píše V.A. Sukhomlinsky Vo svojej knihe "Srdce dávam deťom", "že spontánny, neorganizovaný vplyv na deti kina a televízie neprispieva, ale skôr poškodzuje správne estetické vzdelávanie" [Sukhomlinsky V.A., 2009].

Jednou z najvýhodnejších katastrofy tohto storočia je Antigero syndróm, ktorý zničil všetkých našich hrdinov a nechal nás bez rolí modelov skutočných vlastencov. AntiPeeroi, Antipamera sa stali pre mnoho modelov mladých ľudí. Médiá je mocným náradím vplyvom na mysle, sú silné. Moderná mládež je doslova zranená antipedagogickým.

Ľudské prostredie hrá obrovskú úlohu. Kvôli to, čo hľadá environmentálny To sa nachádza, závisí od vytvorenia osobnosti. Absorbuje sa len aktívne a plne zúčastňovať sa na systéme sociálnych vzťahov, rolí, ktoré sa musia vykonať v živote.

Príprava osoby na implementáciu úlohu alebo druhá sa môže uskutočniť až po prezentácii osoby o tejto úlohe. Takéto myšlienky sú vytvorené na základe pozorovaní reálneho života, v procese komunikácie, ako aj v súvislosti s vplyvom média.

Dávnostná aktivita osoby je implementovaná súčasne so svetom prírody av informačnom prostredí špecifickom pre ľudskú spoločnosť s mechanizmami rozvoja a prevádzky. Charakteristickým znakom informačného prostredia spoločnosti je, že v širšom kontexte všetkej ľudskej civilizácie existuje konštantná a rýchla expanzia, ktorú vykonáva tá istá osoba (jednotlivci, skupiny ľudí, organizácie identifikované sociálnymi inštitúciami atď.). Najmä havlnená expanzia informačného prostredia spoločnosti sa vyskytuje v poslednej dobe, a sadzby rastú.

Okrem toho, charakteristickou vlastnosťou informačného prostredia spoločnosti je, že vo svojej integrovanej forme a rôznorodej, často celkom bizarné kombinácie sú súčasne fungujúce informácie, ktoré primerane odrážajú existujúci svet, ako aj deformované, skreslené informácie. Je to spôsobené zložitosťou procesu vedomostí a neúplnosť našich poznatkov o svete a udržiavanie, subjektivitu ľudí, ktorí vytvárajú, často zneužívanie informačných procesov pri ignorovaní škôd spôsobených ich činmi na iné ľudí. Pre vznikajúcu identitu mladších školákov špecifickým spôsobom, organizované zneužívanie informačného prostredia pôsobí ako zvláštny nástroj výsadby detských duší.

Prideľovanie informácií a psychologickej bezpečnosti totožnosti juniorských žiakov zo všeobecnej problematiky informácií a psychologickej bezpečnosti ako nezávislého smeru je určený nasledujúcimi hlavnými dôvodmi:

Po prvé, v súvislosti s prechodom na informačnú spoločnosť, zvýšenie rozsahu a komplikácie informačných tokov a celého informačného prostredia, jeho vplyv na ľudskú psychiku má mnohokrát a tempo tohto účinku sa rýchlo zvyšuje. To určuje potrebu vytvoriť nové mechanizmy a prostriedky na prežitie človeka ako osoby a aktívneho sociálneho subjektu v modernej spoločnosti.

Po druhé, skutočnosť, že hlavným a centrálnym cieľom informačného vplyvu je školák s rýchlejšou psychiou [SMIRNOV A.A., 2012].

Voľba televízie, menovite, kreslené a umelecké filmy, je spôsobené diskusiou z dôvodu, že vytlačené výrobky: noviny, časopisy, knihy, atď. Mladší študenti nie sú prakticky nečítané, preto je ich vplyv na nich malý, a TV (video) Deti z týchto vekových skupín pravidelne sledujú.

V priemernej rodine je televízor beží až 7 hodín denne: každý člen rodiny predstavuje 4 hodiny. Dvaja z každých troch večerných programov obsahuje pozemky násilia (hrozby, bitie alebo vraždy). Do konca strednej školy prináša dieťa asi 8 000 scén v televízii s vraždami a 100 000 ďalšími akciami pomocou násilia [Schneider L.B., 2008].

Má táto hodnota? Má televízne zariadenie trestných pozemkov v hlavnom čase reprodukovať tieto modely správania, ktoré sú v nich zobrazené? Alebo diváka, je nahradený účasťou na agresívnych opatreniach, je oslobodený od agresívnej energie?

Posledná myšlienka, ktorá je variáciou katasty, tvrdí, že pohľadanie scén násilia pomáha ľuďom uvoľniť agresiu opitý vnútri. Obhajcovia masovej kultúry sa často týkajú tejto teórie a pripomínajú nám, že násilie sa objavilo pred televíziou. Spory Pokračujú doteraz. Skutočnosť, že televízia nám však poskytuje veľký výber vzoriek násilia. Pozorovanie v televízii:

Vedie k posilneniu agresivity;

Zvyšuje prahovú hodnotu citlivosti publika k násiliu;

Tvorí nedostatočné názory na sociálnu realitu.

Ak chcete študovať vplyv televízie na agresivitu, výskumníci používajú experimentálne a korelačné metódy (W. BELS, A. BANDURA, L. BERKOVITS, R. GIN, YU.A. KURDYUKOVA, E.V. LIDSKAYA, M.O. MDIVANI, LV. MATVEVA, AG DANILOVA , atď.). Štúdie ukazujú ako viac násilia v prenose, agresívnejšie dieťa sa stáva. Toto spojenie je mierne vyslovované, ale je neustále zistené.

Závery uvedených výskumníkmi sú, že televízia je jedným z dôvodov, ktoré určujú sociálne násilie. Deti, ktoré vidia veľa násilia v televíziách, svahy na ospravedlnenie agresívneho správania, tiež zvyšujú prahovú hodnotu citlivosti na agresiu v reálnom živote, a sú menej svahov, aby sa pokúsili pomôcť obeti.

Zásah rodičov v tomto prípade nie je vždy konštruktívny. Rodičia môžu vypnúť televízor, ale nemôžu "vypnúť" vplyv televízie. Pedagogický aspekt Situácia nie je v diskusii o tom "ako zlí", ale v tom, ako učiť školákov, aby to odolalo.

Podľa výskumu, mladších školákov sledujú veľa televízie v prítomnosti rodičov a ich neprítomnosť. Väčšina rodičov obmedzuje dieťa v sledovaní televíznych programov, pretože predstavujú, že sledovanie veľkého počtu programov sa odráža vo vývoji detí a ich správania.

Čím viac deti sledujú televíziu, tým menšie majú kreatívne myslenie, pretože televízia poskytuje hotové, ľahko interpretovať obrazy. Pozrite sa dovnútra Telecast nahrádza sociálne žiaduce aktivity (čítanie, prípravu domáca úloha alebo športy). Bolo to dokázané, že čím viac času strávi dieťaťu TV, tým menej času zaplatí k čítaniu kníh. Existuje ďalší názor: Deti, ktoré čítajú malé, nakoniec, začnite sledovať televíziu. Pre malé deti detí, hodina strávená na sledovanie televízie prirodzene nahrádza nejakú aktivitu, ale táto hodina deti nebudú stráviť na čítanie.

Pokiaľ ide o fyzický vývoj, televízny výhľad tiež vedú k zníženiu času nakresleného do športu. Deti, strávenie dlhodobého životného štýlu na dlhú dobu, sa často jedia pri sledovaní televíznych relácií. Výsledky vplyvu televízie závisia nielen od množstva, ale aj z akého druhu programov sledujú deti. V animovaných filmoch vysielané v našej televízii, existuje konflikt, boj, boj, shoot, vražda, to znamená, že prvky agresívneho správania a násilia.

Rovnako ako každé účinné prostriedky, v závislosti od dávky, televízora a dobrého a druh recepcie môžu byť zlo. Správne organizované, postavené podľa vplyvu na osobu, televízia môže byť veľká a pre duševné, a pre fyzické zdravie.

Juniorský školský vek je jedným z najťažších období v ľudskej ontogenéze. Počas tohto obdobia dôjde k reštrukturalizácii koreňovej reštrukturalizácie predtým zavedených psychologických štruktúr, ale vzniká nové vzdelávanie, že základy vedomého správania sú položené, všeobecné zameranie sa objavuje vo formovaní morálneho nápady a sociálnych postojov. Na jednej strane, pre túto komplikovanú fázu, negatívne prejavy dieťaťa, disharmónia štruktúry osobnosti, koaguláciu predtým zavedeného úrokového systému, protestovať na povahu správania vo vzťahu k dospelým. Na druhej strane, mladší školský vek je charakterizovaný veľkým počtom pozitívnych faktorov - nezávislosť dieťaťa sa zvyšuje, výrazne rôznorodejšie a informatívne sa stáva svojím vzťahom s inými deťmi a dospelými, sférou aktivity sa výrazne rozširuje a kvalitatívne Zmeny, zodpovedný postoj k sebe a iným ľuďom sa rozvíja.

Médiá sú schopné nielen riadiť chute mladších študentov, ale tiež ukladajú svoje "ideály". Dieťa ešte nie je zamerané na moderné kino, takže je veľmi dôležité, aby to bolo v tomto momente, že osoba, ktorá je prevedená v modernom kine a hudbe, pripravená vám povedať správnu voľbu.

Televízia, médiá majú vo všeobecnosti vysoký psychologický a pedagogický potenciál. Kompetentný, spoľahlivý, dôveryhodný, altruistický charakter, moderný vo forme programu, sú schopné vytvoriť zručnosti pozitívneho správania v mladších študentov.

BIBLIOGRAFIA

1. AKIMOVA M.K. Psychofyziologické znaky individuality školákov: Účtovníctvo a korekcia: TUTORIAL / M.K. AKIMOVA, V.T. Kozlova. - M.: Akadémia, 2011. 160 p.

2. Baranova E.a. Diagnóza kognitívneho záujmu o mladších študentov a predškolských študentov: vzdelávacia a metodická príručka / e.a. Baranova. - SPB.: Reč, 2010. 128 p.

3. Blonsky p.p. Psychológia mladšieho školákov. Vybrané psychologické práce / p.p. Blonsky. - m.: Móda, MPSI, 2010. 632 p.

4. Veková a pedagogická psychológia: Reader: Návod / Sost. I.V. Dubrovina a ďalšie - M.: IC akadémia, 2011. 368 p.

5. VOLKOV B.S. Psychológia súvisiaca s vekom. Od mladšieho školského veku do mládeže. Tom (časť) 2: Tutorial / B.S. Volkov, N.V. Volkov. - M.: Vlados, 2010. 343 p.

6. Kulagina I.YU. Psychológia vývoja a vekovej psychológie: plný životný cyklus ľudského rozvoja: tutoriál / i.yu. Kulagin, V.N. Kolyutsky. - M.: Triksta, Acad. Projekt, 2011. 420 p.

7. Leontiav A.N. Prednášky všeobecná psychológia / A.N. Leontyev. - M.: IC akadémia, 2012. 511 p.

8. Maksakova v.I. Teoretické základy a metódy vzdelávania Juniorských školákov: Návody / V.I. Maksakova. - m.: Vlados, 2009. 238 p.

9. Mukhina V.S. Veková psychológia: vývojová fenomológia, detstvo, advokácia: Učebnica / V.S. Mukhin. - M.: Akadémia, 2011. 656 p.

10. NOMOV R.S. Psychológia. Všeobecné základy psychológie Tom (časť) 1: Tutorial / R.S. Nobes. - m.: Vlados, 2010. 687 p.

11. Nomov R.S. Psychológia. Psychodiagnostika. Tom (časť) 3: Tutorial / R.S. Nobes. - m.: Vlados, 2012. 739 p.

12. Nový pozemok na hranie rolí pre mladšie predškolské deti: Cieľové chôdzené podmienky prípady Výrobné atribúty na hry / N.V. Krasnošekova. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2011. 205 p.

13. OBUKHOVA L.F. Veková psychológia: Učebnica pre bakalárske / l.f. Obukhov. - m.: YURAIT, 2013. 460 p.

14. Petrova N.E. Jazyk moderných médií: Nástroje na agresiu reči: tutorial / N.E. Petrova, L.V. Ratsibourg. - m.: Flint, Veda, 2011. 160 p.

15. Problémy informačnej kultúry / pod. ed. Yu.s. Zubova, I.M. Andreva. - M.: Osvietenie, 2009. 246 p.

16. Ryukhov P. Televízia pre deti ako prostriedok socializácie osobnosti // Materiály konferencie "Humanitárne vzdelávanie v Sibíri" / P. Ryukhov. - Novosibirsk: Vydavateľstvo NSU, 2011. 211 p.

17. SMIRNOV A.A. Bezpečnosť informačná bezpečnosť V podmienkach virtualizácie spoločnosti: monografia / a.a. Smirnov. - m.: Uni-dana, 2012. 159 p.

18. Schneider L.B. Deviantné správanie detí a adolescentov / L.B. Schneider. - M.: Akademický projekt, Triksta, 2008. 336 p.

/ D.B. ELKONIN. - M.: Akadémia. 2011. 384 p.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Vplyv animovaných a umeleckých filmov na správanie detí mladšieho školského veku.

Navyše štúdia médií, počítačových technológií a komunikácie je v kontexte sociálnych problémov vzdelávania, zdá sa, že je mimoriadne dôležité, pretože stanovuje konkrétny uhol na posúdenie oboch všeobecných sociokultúrnych zmien v informačnom prostredí a pochopiť transformáciu Základné sociálne funkcie samotného vzdelávania. Podobné posúdenie médií v kontexte sociálnych funkcií vzdelávania (a najmä socializačných procesov) umožňuje úplne najmä nielen úlohu médií v sociálnych procesoch, ale aj povahe samotného vzdelávania. Inými slovami, princíp navrhovaného prístupu je, že na pochopenie moderného vzdelávania ako špeciálnej sociálnej inštitúcie, je potrebné ho zvážiť v spolupráci s inými sociálnymi inštitúciami, ktoré ovplyvňujú aj procesy socializácie.

Klasifikáciou A.S. Školáž v sociálno-pedagogickom vyjadrení sú významné ako hromadné komunikačné funkcie:

Informačný: Tlač, televízia, Rádio, Cinema sú zamerané na potrebu ľudí pri získavaní rôznych faktov a údajov o zaujímavých javoch a verejných podujatiach. Pomocou médií sa neustále dozvedieť o živote v našej krajine iv zahraničí, vedeckých objavoch a športových úspechoch, noviniek a umeleckých správach atď.

Integračný: Médiá kombinujú masy okolo myšlienok, ktoré v súčasnosti existujú v politickom systéme našej krajiny, tvoria spoločné názory, pozície, hodnotenia určitých udalostí, vytvárajú psychologický tón v spoločnosti.

Súvislosti: Rádio, televízia, zvuk nahrávania umožňujú mnohým ľuďom, aby sa zabránilo osamelosti. Dieťa v rodine pripravuje lekcie pod "sprievodom" modrej obrazovky alebo magnetofón– Fenomén, ktorý už dlho bol zvyčajné [zuby Yu., 2010].

Zdá sa, že je správne uviesť, že zábavné a kompenzačné a pozadie funkcie médií sa zvýšili v dôsledku povrchového vnímania sociálne významných informácií, ktoré kladie problém vytvárania kritického postoja k masovým informačným procesom v našej spoločnosti pred učiteľmi. To znamená, že médiá vykonávajú hlavne funkciu zábavy– To z väčšej časti nenesie skutočnú kultúru. Kultúry vo všetkom: Vzhľad, názory na svete, chute, vystúpenia.

Televízia pre široké kruhy divákov a najmä pre mladých ľudí je prvým kanálom distribúcie noriem, hodnôt, chutí vrátane v oblasti kultúry. Televízia– Toto je masívna, populárna encyklopédia kultúrneho života[Tomov R.S., 2010].

Študovanie života v televízii, deti absorbujú určité modely správania, bohužiaľ prostredníctvom dobrodružstva alebo zločinného žánru. Preto nedostatočné správanie, najčastejšie agresívne, s iným stupňom závažnosti agresie– Hnev, hádka, boj. Dieťa v tomto veku chce mať svojho hrdinu, o ktorom môže napodobniť, o čom môžete hovoriť. A zvyčajne takýto hrdina pochádza z obrazovky, je najčastejšie výsledkom nie je osobný, ale hmotnostný výber idolov [Petrova N.E. 2011].

Treba mať na pamäti, že špecifiká štruktúry ideálov mladších školákov sú také, že sú prezentované ako nesúvisiace celé číslo, v ktorom sa kvalita jednotlivcov neoddelí od akcií. Deti a tínedžeri– Osoby ešte neboli zriadené bez udržateľnejšej životnej pozície. Nedoznávanie skutočných hodnôt, ľahko berú imaginárne hodnoty, nepravdivé, čo vedie k strate duchovnej kultúry.

"Po mnoho rokov pozorovaní na duchovnom rozvoji tých istým študentom ma od mladšieho študenta do splatnosti."– Píše v.a. Sukhomlinsky vo svojej knihe "srdce dávam deťom",– "Že spontánny, neorganizovaný vplyv na deti kina a televízie neprispieva, ale skôr poškodzuje správne estetické vzdelanie" [Sukhomlinsky v.a., 2009].

Jedna z najvýhodnejších katastrof tohto storočia– Toto je syndróm Antigoero, ktorý zničil všetkých našich hrdinov a nechal nás bez vzorov reálnych vlastencov. AntiPeeroi, Antipamera sa stali pre mnoho modelov mladých ľudí. médiá– Výkonný vplyv nástroja na mysle, sú silné. Moderná mládež je doslova zranená antipedagogickým.

Ľudské prostredie hrá obrovskú úlohu. Vzhľadom k tomu, aké spôsoby s životným prostredím je, že tvorba osobnosti závisí. Absorbuje sa len aktívne a plne zúčastňovať sa na systéme sociálnych vzťahov, rolí, ktoré sa musia vykonať v živote.

Po druhé, skutočnosť, že hlavným a centrálnym cieľom informačného vplyvu je školák s rýchlejšou psychiou [SMIRNOV A.A., 2012].

V priemernej rodine je televízor beží až 7 hodín denne: každý člen rodiny predstavuje 4 hodiny. Dvaja z každých troch večerných programov obsahuje pozemky násilia (hrozby, bitie alebo vraždy). V čase konca strednej školy dieťa prináša o 8 000 scén v televízii s vraždami a 100 000 ďalšími akciami pomocou násilia [Schneider L.B., 2008].

Vedie k posilneniu agresivity;

Zvyšuje prahovú hodnotu citlivosti publika k násiliu;

Tvorí nedostatočné názory na sociálnu realitu.

Závery uvedených výskumníkmi sú, že televízia je jedným z dôvodov, ktoré určujú sociálne násilie.Deti, ktoré vidia veľa násilia v televíziách, svahy na ospravedlnenie agresívneho správania, tiež zvyšujú prahovú hodnotu citlivosti na agresiu v reálnom živote, a sú menej svahov, aby sa pokúsili pomôcť obeti.

Zásah rodičov v tomto prípade nie je vždy konštruktívny. Rodičia môžu vypnúť televízor, ale nemôžu "vypnúť" vplyv televízie. Pedagogický aspekt situácie nie je v diskusii o "Ako zlé,", ale v tom, ako učiť školákov, aby to vydržali.

Čím viac deti sledujú televíziu, tým menšie majú kreatívne myslenie, pretože televízia poskytuje hotové, ľahko interpretovať obrazy. Pozrite sa dovnútra Telecast nahrádza sociálne žiaduce aktivity (čítanie, príprava domácich úloh alebo športu). Bolo to dokázané, že čím viac času strávi dieťaťu TV, tým menej času zaplatí k čítaniu kníh. Existuje ďalší názor: Deti, ktoré čítajú malé, nakoniec, začnite sledovať televíziu. Pre malé deti detí, hodina strávená na sledovanie televízie prirodzene nahrádza nejakú aktivitu, ale táto hodina deti nebudú stráviť na čítanie.

BIBLIOGRAFIA

1. AKIMOVA M.K. Psychofyziologické znaky individuality školákov: Účtovníctvo a korekcia: TUTORIAL / M.K. AKIMOVA, V.T. Kozlova. - M.: Akadémia, 2011. 160 p.

2. Baranova E.a. Diagnóza kognitívneho záujmu o mladších študentov a predškolských študentov: vzdelávacia a metodická príručka / e.a. Baranova. - SPB.: Reč, 2010. 128 p.

3. Blonsky p.p. Psychológia mladšieho školákov. Vybrané psychologické práce / p.p. Blonsky. - m.: Móda, MPSI, 2010. 632 p.

4. Veková a pedagogická psychológia: Reader: Návod / Sost. I.V. Dubrovina a ďalšie - M.: IC akadémia, 2011. 368 p.

5. VOLKOV B.S. Psychológia súvisiaca s vekom. Od mladšieho školského veku do mládeže. Tom (časť) 2: Tutorial / B.S. Volkov, N.V. Volkov. - M.: Vlados, 2010. 343 p.

6. Kulagina I.YU. Psychológia vývoja a vekovej psychológie: plný životný cyklus ľudského rozvoja: tutoriál / i.yu. Kulagin, V.N. Kolyutsky. - M.: Triksta, Acad. Projekt, 2011. 420 p.

7. Leontiav A.N. Prednášky pre všeobecnú psychológiu / A.N. Leontyev. - M.: IC akadémia, 2012. 511 p.