Existuje mnoho základných štúdií, hypotéz a teórií adolescencie. "Discover of" dospievajúci vek v psychológii je oprávnene patriaci do S. Cholla. Na základe teórie rekapitulácie, ktorú vyvinula ho, S. Choll veril, že dospievajúci etapa vo vývoji jednotlivca zodpovedá éru romantizmu v histórii ľudstva a reprodukuje epochu chaosu, keď prirodzené ašpirácie osoby tváre požiadavky sociálny život. Podľa jeho myšlienok je najcharnejšie rys tínedžera rozpor správania. S. Choll predstavil predstavu o adolescentovom veku ako krízového obdobia rozvoja. Kríza, negatívne javy adolescencie, S. Chrám spojené s prechodom, medziproduktom tohto obdobia v ontogenéze.
Pre psychoanalýzu je pubertálna prosperujúca súvisiaca s nevyhnutným oživením konfliktu komplexu edipov; S nástupom adolescencie sú aktivované všetky problémy, ktoré odrážajú príťažlivosť rodičovi opačného pohlavia. S. Cholla a Z. Freud sú posudzované priaznivcami biologického univerzity v prístupe k dospievaniu: považovali krízu dospievania, považovali za nevyhnutné a univerzálne kvôli jeho biologickému predurčovaniu spojenému so zrenia pohlavia.
Kultúrne a antropologické štúdie M.MID odhalili určovanie dôležitosti kultúrnych faktorov vo vývoji adolescentov. Študovať domorodými deťmi. Samoa ukázala, že konflikty a krízy v ich rozvoji chýbajú, úzkosť a stres im neznámych; Naopak, toto obdobie života pokračovalo v nich bez konfliktu v atmosfére neopatrnosti. Výskum M.MID spochybnil teóriu biogenetického univerzity pri vysvetľovaní povahy vývoja v adolescencii. Zistilo sa, že biologický vývoj v ontogenéze je konštantným faktorom, pokračuje všeobecne všade rovnako, ale psychologicky tínedžeri z rôznych kultúr sa od seba výrazne líšia.
K. Levin dal dospievajúci v kontexte sociálna psychológia: Teenager, ktorý prišiel zo sveta detí a nedosiahol svet dospelých, ukáže sa sociálne skupiny, "Nekompasented", ktorý generuje špeciálnu dospievajúcu subkultúru.
V kultúrnom a duchovnom kontexte sa dospievajúci vek preskúmal nemecký filozof, psychológ a učiteľ E.SHPRANGER. Obsah dospievajúceho veku, podľa jeho názoru, je rastúci človek v kultúre, v duchu tejto éry. Široké uznanie v psychológii získalo svoju predstavu o inom spôsobe prechodu teenagerov v dospelosti. 1 typ je charakterizovaný ostrým, búrlivým krízovým tokom, zažíva teenager ako druhé narodenie, v dôsledku čoho nový ya. 2 typ - hladký, pomalý, postupný rast, keď je teenager pripojený k dospetiu bez hlbokého A vážne zmeny vo svojej vlastnej osobnosti. 3 Typ je proces vývoja, v ktorom sa teenager sám aktívne a zámerne vytvorí a prináša sám, prekonanie úsilia vôle vnútorných anonies a krízy. Je to charakteristické pre tínedžerov vysoké úrovne Self-monitorovanie a sebadisciplína.
Sh. Büler určuje dospievajúci vek ako obdobie zrenia, keď sa človek stáva polovicou posádky. Jeho hlavnou charakteristikou je, že S. Büler volá duševnú publikciu. Zjavné obdobie, ktoré považuje za detstvo a konečnú časť pubertového obdobia. Duševná puberta je spojená so starnutím biologickej potreby - potrebe doplnku, ktorý berie teenager zo stavu seba-uspokojenia a pokoj a podporuje hľadanie konvergencie iného pohlavia.
E.STERNER bol považovaný za jednostranný vek ako jeden zo štádií tvorby osobnosti. Podľa jeho názoru je tvorba osobnosti dôležitá, akú hodnotu zažíva človeka ako najvyšší, definujúci život. Prechodný vek, podľa E.STERNA, je charakterizovaný nielen špeciálnym smerom myšlienok a pocitov, ambícií a ideálov, ale aj špeciálnym spôsobom. Zavolá mu "vážnu hru" a opisuje ako medziprodukt medzi detskou hrou a vážnou zodpovednou činnosťou dospelého. Príklady takýchto hier môžu slúžiť ako milujúca hra, výber povolania a pripraviť sa na to, šport a účasť na mládežníckych organizáciách.
Kultúrna a historická tradícia v štúdii zvláštnosti a vzorov vývoja v adolescencii pokračovala L. S. Vigotsky. Uvažoval o probléme záujmov adolescentov, volal ho kľúčom k celkumu problému duševného rozvoja v tomto veku, ako sa tu objavia zničenie a umieranie starých záujmov a výskyt nových. L.S.Vugotsky opísal niekoľko hlavných skupín záujmov teenagerov, ktoré zavolal dominantné. Je to "egocentrická dominantná" - záujem tínedžera na svoju vlastnú osobnosť; "Dominantta Dali" - inštalácia teenager pre rozsiahle, veľké váhy, ktoré sú pre neho oveľa subjektívnejšie ako najbližšie, súčasné, dnešné; "Dominantom úsilia" - teenagerová ťahom k odolnosti, prekonávaniu, na opätovné zdôraznenie, ktoré sa prejavujú v tvrdohlavosti, boj proti dospelým, protestným a iným negatívnym prejavom; "Dominantom romantiky" je túžba tínedžera na neznámy, riskantné, dobrodružstvo, hrdinstvo. Významné zmeny sa vyskytujú v tomto veku vo vývoji predstavivosti: fantázie, sny prichádzajú do popredia. L.S. Vigtský ústredný a špecifický NEOD tvorba adolescencie považovala pocit dospelosti - vznikajúce chápanie seba, ako už nie je dieťa. Teenager začína cítiť dospelého, snaží sa byť a počítaný. Zvláštnosť je, že teenager odmieta svoje patriace deťom, ale stále nie je žiadna plnohodnotná dospelosť, hoci potreba uznania ho obklopuje.
V koncepcii D. B. Elconina je adolescevný vek spojený s neoplazmmi vyplývajúcimi z popredných činností predchádzajúceho obdobia. Vzdelávacie aktivity rozvíja teenager zo smeru sveta na smer na sebe a otázku "Čo som?" V tejto súvislosti vznikajú ťažkosti vo vzťahoch s dospelými; Dieťa sa snaží vstúpiť do detských spoločností; Niekedy začne viesť denník, v ktorom teenager nájde voľný azyl, kde ho nikto neobmedzuje.
9. všeobecné charakteristiky adolescencia. Teória dospievania. Problém trvania dospievania, kritérií na jeho začiatok a koniec.
Dospievajúci vek pokrýva obdobie od 10-11 do 14-15 rokov. Tradične tento vek sa nazýva aj "otáčanie", "prechodné", "kritické". Umenie. Hall ho zavolala obdobie "búrky a náporu". Obsah dospievajúceho obdobia umenia. Halu opísaná ako kríza seba-vedomia, ktorá prekonáva, ktorú osoba získava zmysel pre individualitu. Sh. Bulller nazval dospievajúci vek v publikovanej osobe vo vývoji osoby.
Obdobie puberty je doba zrenia, je to štádium, v ktorom sa človek stane sexuálne, aj keď po tomto fyzickom raste u ľudí naďalej nejaký čas pokračuje. Obdobie pred začiatkom publikovania S. Bulller nazýva detskú osobu a poslednú časť puberty obdobia. V procese sa stať teenagerom mladým mužom, sh. Bulller posiela dve fázy: negatívne a pozitívne. Hlavnými črtami negatívnej fázy označenej S. Bulller je zvýšená citlivosť a podráždenosť, nepokojný a ľahko excitabilný stav, ako aj fyzické a duševné ochorenia, ktoré nájde jeho výraz v rutiness a vrtuľnosti. Dospievajúci nie sú so sebou spokojní, ich nespokojnosť je prevedená na ľudí okolo nich. Charakterizácia dospievajúceho veku, L. F. Obukhova prideľuje svoje nasledujúce funkcie: 1) Existujú ťažkosti vo vzťahoch s dospelými (negativizmus, tvrdohlavosť "ľahostajnosť k hodnoteniu úspechu, ignorujúc hodnotenie úspechu, ignorovanie školských sedení); Zdá sa, že odolné spoločnosti, vytvorí sa okruh priateľov, hľadanie toho, kto môže mať teenager; 3) Niektorí adolescenti začínajú udržať denník, v ktorom vyjadrujú svoje skúsenosti, myšlienky, pochybnosti, pozorovania.
Psychológ je teória gravitácie veku.
Aris Etnograf je vysporovaný, že teenager Verov-T sa objavil na konci 19. storočia, keď rodičovská kontrola cez stručnosť je pred-a cesta pred manželstvom. Bottom-th a blondínky tiež prístup, či je obdobie ako historická osoba. Vygotz-th pridelené 3 body zrenia: 1. Organické, 2. Paul, 3. Sociálne. V súčasnom REB budú všetky 3 riadky tráviť-i - prvé semi-e-e dozrievanie, potom organické a sociálne.
Toto je končatina - o vzniku tínedžera. Stern opisuje promóciu ako člen dieťaťa a vážnu zodpovednosť dospelého a fab-t nového konceptu vážnej hry. E. ERICKSON najdôležitejší a nabižný ťažký čas ľudského života a centrálneho vysoko veľkosti psychológ bude vo veľkej miere závisieť od duchovnej atmosféry spoločnosti, v ktorej žije osoba. Bücher nazval tento vek od pubertat-m. Bühler pridelil 2 základné fázy negatívne-yu a pozitívne-yu. Princípy negatívnej fázy: 1. Zvýšená citlivosť, 2. Je zvýšená, 3. Je narušená a ľahko nadšená a fyzická - E a dojem, že sa uvoľníte z blbec a rozmarov. ELKONIN pridelil, že 1. Práca vzniká vo svojich informáciách s Adi-MI, 2. Stále mám spoločnosť, Formir-Mám kruh priateľov, hľadám niekoho, kto môže pochopiť teenager. 2. Niektoré z smútku začínajú správať deň, v ktorom opisujete svoje skúsenosti, myšlienky, somnya it.
Problém trvania dospievania, kritérií na jeho začiatok a koniec.
V psychológii sa v súčasnosti diskutuje o chronologickom rámci pre adolescenciu. Existuje mnoho hľadísk, dávame niektoré z nich.
L.S. Vygotsky zdôrazňuje zverejnenie 14-18 rokov a dve krízy: kríza z 13 a 17 rokov. Podľa E. E. Erickson, dospievajúci vek spadá do štádia identity (difúzia identity), ktorú osoba prechádza od 15 do 20 rokov. L.F. Obukhova hovorí, že podľa moderných údajov sa dospievajúce obdobie pokrýva takmer desaťročie - od 11 do 20 rokov.
A.M. Farcicionári uvádzajú, že toto obdobie trvá 10-11 až 16-17 rokov, čo sa zhoduje v modernej ruskej škole s časom učenia sa detí v triedach V-XI.
Zaujímavý názor M. KLE: "Dosiahnutie Pubertaty označuje vstup do dospievania, ktorého univerzálny bod, ktorý je určený biologickým zrením ..." Avšak použitie biologických kritérií provokuje niekoľko ťažkostí:
1) Chronologický vek nie je veľmi presným ukazovateľom biologického veku;
2) Pre dievča je vzhľad prvej menštruácie indikátorom biologického dozrievania, ale mužská sexuálna zrelosť je zložitejšia.
Hlavným problémom je podľa M. KLE, pri určovaní konca dospievania: "Obrana končí vstupom človeka do sveta dospelých, avšak aspoň v našej spoločnosti, dosiahnutie stavu dospelých nemá presné, \\ t všeobecne prijaté kritériá. " Horory tvrdí, že koniec dospievania prichádza, keď "jednotlivec dosahuje sociálnu a emocionálnu splatnosť a dostáva skúsenosti, schopnosť a túžba prevziať úlohu dospelého, vyjadrujúceho v širokom fanúšikom činností - ako ho pýta kultúra v \\ t ktorý žije. "
Dospievajúce obdobie je obdobie vývoja medzi detskou a adolehipovou, ktorá má biologický princíp a konečnú kultúru.
Je možné dospieť k záveru, že chronologický rámec pre toto obdobie má podmienenú, približnú povahu. Sú potrebné na oddelenie normy z patológie (dôležité z medicínskeho hľadiska, je oneskorenie biologického princípu a psychologický - veľká veta konca adolescencie), sú veľmi rozmazané a v závislosti od Kultúrny kontext.
Stojí za zmienku, že podľa výskumu F. vzniká, neexistoval žiadny rozdiel v detstve a dospievaní v predindustriálnej Európe. V XVIII storočia Nemala tu žiadnu predstavu o označení vekovej kategórie, ktorá sa teraz volá tínedžeri. Detská etapa skončila s pohlavím dozrievaním, po ktorej väčšina mladých ľudí okamžite zapojila do dospelého sveta. Vzniká presvedčiť "dátum narodenia" adolescencie obdobia 1900s. Z tohto bodu na dospievajúce sa šíri, natiahnuté v priebehu času, tlačenie detstva a zrelosti. Hlboké sociálno-ekonomické transformácie spojené s vývojom kapitalistickej formovania, jeden z dôsledkov mal zmeny v období ontogenézy. Aryes sa domnieva, že tieto sociálne fenomény ovplyvnili túto zmenu: vytvorenie masových škôl, zvýšenie počtu stredných a vyšších vzdelávacích inštitúcií a povinnej vojenskej povinnosti. Tak, prideľovanie dospievajúceho veku ako prechodného obdobia ľudského života z puberty do tej doby, ktorý je sociálne charakterizovaný ako ADULTER - produkt nového času.
V dôsledku zrýchlenia sa sexuálne dozrievanie vyskytuje v moderných podmienkach o niekoľko rokov skôr ako v minulosti, zatiaľ čo psychologická a sociálna splatnosť obmedzená, zvýšenie prechodného obdobia medzi detskou a cudzoložou.
Antropológ Benedikt, ktorý porovnáva výchovu detí v rôznych spoločnostiach, dospel k záveru, že v mnohých kultúrach neexistuje žiadny dôraz na kontrast medzi dospelým a dieťaťom, ktorý existuje v americkom systéme výchovy. V týchto kultúrach sú deti z malého veku zahrnuté do práce dospelých, sú zodpovedné. S vekom sa tiež zvyšuje, ale postupne. Vo vzťahu dospelého a dieťaťa je vzťah. Správanie nie je polarizované: jeden pre dieťa, druhé pre dospelých. To umožňuje dieťaťu od detstva získať zručnosť a prezentácie, ktoré budú potrebné v budúcnosti. V takýchto podmienkach, prechod z detstva na dospelých tečie hladko, dieťa postupne študuje, ako správanie dospelých a ukáže sa, že bude pripravený na splnenie požiadaviek stavu dospelých. V opačnom prípade prechod z detstva k dospelosti v podmienkach postupuje, keď dôležitý požiadavky na deti a dospelých sa nezhodujú, sú opakom (ako napríklad vo vysokých priemyselných spoločnostiach). V dôsledku toho je takáto nevýhodná situácia: v detstve, dieťa asimiluje to, čo nie je užitočný ako dospelý a neštuduje potrebné pre budúcnosť. Preto sa ukázalo, že nie je pre neho pripravený, keď sa dosiahne "formálne" splatnosť. Za týchto podmienok vznikajú rôzne ťažkosti pri rozvoji a vzdelávaní teenager.
Môžeme teda dospieť k záveru, že zvláštnosti adolescencie, ako aj jej trvanie, určené sociálnymi inštitúciami, s pomocou ktorej spoločnosť poskytuje prechod z detského štátu do dospelých.
Feldstein uviedol, že prvý, kto upozornil na fenoménu dospievania, je Rousseau vo svojom románe "Emil", vydaná v roku 1762. Rousseau, charakterizujúci dospievajúci vek ako "druhého narodenia" zdôraznil dôležitú vlastnosť tohto obdobia - rast sebavedomia. Ďalej tento vývoj pokračoval v hale, významnou časťou koncepcie bola myšlienka sprostredkovania, prechod tejto fázy. Takéto negatívne charakteristiky sú spojené s takými negatívnymi vlastnosťami ako ťažkosti, konflikt, emotorizmus atď. Po hale, západní teoretici prispievajú k tomuto konceptu negatívny obsah, uvedomuje si krízu ako rozpad psychitnej štruktúry. Vysvetlivky príčin krízy sú tiež solidar s halou, že tieto javy sú generované sexuálnymi a fyziologickými zmenami, ktoré sa vyskytujú u adolescentov. Benedikt poznamenal, že správanie dospelých je spojené s vecami, ktoré sú zakázané deťmi a namiesto toho, aby sme pomohli deťom prekonať medzeru, keď sa snažia prejavovať nezávislosť, alebo tieto pokusy ignorovať, alebo vstúpiť do konfliktu s dieťaťom. A problém závislosti so špecifickými formami rozvoja na charakteristikách odbornej prípravy a vzdelávania a hypotézy sa predložila - dôvodom adolescentovej krízy je rozlíšiť normy správania pre dospelých a deti. Dostupné obdobie sa uvažovalo v juniorskom veku, dievčatá mali 13-19 rokov, u mladých mužov v 14-22 rokoch. Prvá fáza je spojená 14-17 rokov, vyznačuje sa krízou a je spojená s túžbou po oslobodení od detskej závislosti. Hlavná vec je objav mi, vznik reflexie, povedomie o individualite. Ale vyvezený podceňoval vedas. Úlohu praktickej činnosti. Teoretické ustanovenia Spranger Concyted Bullcher. V období mládeže pridelil dve fázy: negatívne a pozitívne. V dievčatách sa táto fáza začína o 11-13 rokov, u chlapcov v 14-16 rokov. Stern sa zvažoval dospievajúceho obdobia ako jeden zo štádií tvorby osoby. Podľa jeho názorov, osoba zostáva mladá až doteraz, zatiaľ čo on sa snaží o niečo, kým má cieľ, zatiaľ čo on vie, že za jednu etapu, ktorú dosiahol, je ďalšia - najvyššia. Freud, v jeho psychoanalýze, viaže dospievajúcu krízu so skutočnosťou puberty, aj keď to bolo preukázané, že neexistujú jednoznačné spojenie medzi týmito javmi. Sávkovanie v jeho teórii bolo doručené problému - Genesis of Communication. On pripisoval pohybu, ktorý nezačal na biologické potreby, ale sociálne. Piage tento vek sa vyznačuje skutočnosťou, že dieťa dozrieva schopnosť formálneho operácie bez podpory špecifickým vlastnostiam objektu, objaví sa tendencia konštruovať hypotézy. Kolberg má záujem o genézu morálneho vedomia, ktorá sa javí ako proces transformácie a interný. Organizácie ustanovení a pravidiel, ktoré zastupuje spoločnosť. Erickson, založený na "rozvojových úlohách", prideľuje 8 etáp v ľudskom živote, každá etapa je spojená so všetkými ostatnými. Dospievajúci vek spadá do piatej etapy životného cyklu, ktorého úlohou je dosiahnuť osobné sebaurčenie, tento proces je spojený s tým, ako spoločnosť reprodukuje svoju kultúru a životný štýl. Analýza zahraničných konceptov krízy dospievania, Feldstein dospel k záveru, že tieto pojmy neboli schopné zmeniť špecifiká rozvoja ľudského jednotlivca ako historického bytia, odhaliť svoju sociálnu a historickú povahu.
Existuje mnoho základných štúdií, hypotéz a teórií adolescencie.
St Holl. Myslel som si, že dospievajúci V rozvoji osobnosti zodpovedá éru romantizmu V histórii ľudstva, táto stredná fáza medzi detstvom - éry lovu a zhromažďovania a dospelým stavom je epochou rozvinutého civilizácie. Podľa pet haly, táto lehota reprodukuje epochy chaosu. Myšlienka "povstaleckej" dospievania, nasýteného stresu a konfliktu, v ktorej dominujú nestabilitu, nadšenie, zmätok a vládne právo kontrastov.
PT Hall najprv opísal ambivalenciu a paradoxnickosť charakteru tínedžera, zdôrazňuje množstvo hlavných rozporov v tomto veku (aktivita môže viesť k odpadu, šialené vrece je nahradené skľúčenosťou, sebavedomosť prechádza do plachosti a zbabelosti, egoizmu strieda sa s altruistickou atď.), St Hall nazýva toto obdobie podľa obdobia "búrky a nápor" obsah dospievajúceho obdobia St Hall popisuje ako krízu seba-vedomia, prekonanie, ktorá osoba získava "zmysel pre individuality) "
St Holla sa nazýva Otcom, pretože najprv navrhol koncepciu vysvetľujúce psychológiu prechodného veku a načrtol rozsah problémov spojených s týmto vekom predloženia umenia. Hall o prechode, sprostredkovanosť tohto obdobia rozvoja, krízy, negatívne aspekty tohto veku a dnes sú jadrom psychológie adolescencie
Nemecký filozof a psychológ Eštičkauvažoval o adolescencii vo vnútri junioru, je obmedzený na 14 - 17 rokov. Dospievajúca fáza sa vyznačuje krízou, ktorej obsah je oslobodení od detskej závislosti.
Adolescencia, podľa Eschprangeru, je to vek šušťania v kultúre. Napísal, že duševný vývoj je rotácia individuálnej psychiky do objektívneho a regulačného ducha tejto éry.
E. Rozpýtať popísané tri typy vývoja adolescencie:
Prvý typvyznačuje sa ostrým, búrlivým, krízovým tokom, keď dospievajúci zažíva ako druhé narodenie, v dôsledku čoho sa vyskytne nový "I". Druhý typvývoj - hladký, pomalý, postupný rast, keď je teenager pripojený k dospelosti bez hlbokých a vážnych posunov vo svojej osobnosti. Tretí typje to proces rozvoja, keď sa teenager aktívne a úmyselne vytvorí a vyvoláva sám, prekonanie úsilia vôle vnútorných úzkych a krízach. Je to charakteristické pre ľudí s vysokou úrovňou sebakontroly a sebadisciplíny.
E. Shprovger sa snažil pochopiť jednu z najhlbších skúseností v živote osoby - lásky a jej prejavov v dospievaní a mladistvom veku. On dal psychologický opis oboch strán lásky - erotika a sexualita, ktorá ako skúsenosti hlboko odlišujú od seba a podľa E. Shpranger patria do rôznych vrstiev psychiky. Konzistencia týchto dvoch momentov (erotika a sexualita) "v jednej veľkej skúsenosti a pridruženom akte o hnojení" E. Rozprávka zvažuje "príznak zrelosti".
Dospievajúci vek je určený Sh. Büple(IT) Na základe konceptu publikácie. Obdobie puberty je doba zrenia. Obdobia pred začiatkom publikácie S. Bühlera nazýva ľudské detstvo a konečnú časť puberty obdobia.
Duševné publikovanie podľa S. Bühlera je spojené so starnutím osobitnej biologickej potreby - potrebu doplnku. Vonkajšie a vnútorné vzrušenie, ktoré je sprevádzané dozrievaním, by malo priniesť teenager zo stavu seba-spokojnosti a pokoja, aby ho povzbudil, aby hľadal priblíženie k podstate druhého pohlavia. Fenomény, sprievodné dozrievanie, by mali mať osobu, ktorá sa pozerá, nespokojná v ich skrine, a jeho "I" by sa mal sprístupniť na stretnutie s "Ty" Sh. Bücher rozlišuje duševnú publikciu z telesa.
Dolná hranica normálneho začiatku fyzického publikovania by mala byť považovaná za 10-11 rokov, najvyšší je 18 rokov. S predchádzajúcim alebo neskorším začiatkom dozrievania zdôraznil SH Bücher, zaoberáme sa patologickými prípadmi, priemerná sadzba leží v strede.
Mentálne prechodné symptómy začínajú ako pravidlo oveľa skôr. Samostatné mentálne príznaky sa javia ako o 11 - 12 rokov: Dospievajúci sú bezprostredne a drachers, hry starších teenagerov sú stále nepochopiteľné, a považujú sa príliš veľké pre detské hry. Táto fáza je, na sh. Bühler, Prelude za obdobie mentálneho publikácie.
Nasledujú dve hlavné fázy, ktoré sh. Bühler volá pubertal fáze a dospievajúce. Hranica medzi nimi trvá 17 rokov. Transformácia tínedžeša mladého muža sa prejavuje v zmene hlavnej inštalácie vo vzťahu k svetu okolo: za život puberty puberty je potrebné ovplyvniť junior.
Celkové trvanie negatívnej fázy dievčat od 11 do 13 rokov, chlapcov od 14 do 16 rokov. Koniec negatívnej fázy sa vyznačuje dokončením telesného dozrievania. A tu sa druhá fáza začína - pozitívne. Pozitívne obdobie prichádza postupne a začína skutočnosťou, že adolescent otvára nové zdroje radosti, na ktoré nebol v tom čase náchylný
Hovorí o hornej hranici mladistvého veku, sh. Bücher poznamenáva, že odkazuje na 21. alebo 24. roky, pretože v tomto čase existuje relatívna stabilizácia charakteru a určité vlastnosti zrelosti.
V práci Sh. Bücher sa pokúsil zvážiť vydatný vek v jednote ekologického dozrievania a duševného rozvoja.
Študovať G. Getzer Obsahuje zaujímavé údaje týkajúce sa prechodu z negatívnej fázy pubertálneho obdobia k pozitívnemu.
Prvým znakom ukončenia negatívnej fázy G. Getzer považuje zvýšenie produktivity. G. Getzer poznamenáva, že do konca negatívnej fázy sa väčšina dievčat pokúsi o pokus o literárny list: Písma listov, denník, prešívanie. Treba povedať, že dievčatá, ktoré boli zapojení do literárnej kreativity na negatívnu fázu, počas negatívnej fázy, bola prerušená.
S odkazom na S. Bühler, G. Getzer píše, že na záver negatívnej fázy, tzv. Štádium srevnosti nastáva, čo je v časovom intervale od 13 do 16 rokov.
Vzhľadom na priebeh negatívnej fázy chlapcov G. Getzer poznamenáva, že počas negatívnej fázy sa chlapci vyskytujú "túžba pre priateľa." Potreba pre seba a nájsť je ďalším funkciou charakterizujúcim moment prechodu z negatívneho štádia k pozitívnemu.
V. Stern Považovaný za dospievajúci vek ako jeden z etáp tvorby osoby. Ústredným problémom akejkoľvek psychológie, podľa jeho názoru, by mal byť problémom ľudskej osoby a za vytvorenie osoby, rozhodujúca úloha, akú hodnotu zažije osobu ako najvyšší definujúci život.
V závislosti od ktorej hodnoty zažíva ako najvyšší, definujúci život, osobnosť je úplne odlišná. Prežitie hodnoty určujú typ ľudskej osobnosti. V. Stern opísal šesť takýchto typov: teoretický typ -osobnosť, ktorých ambície sú zamerané na objektívne znalosti o realite; estetický typ -osobnosť, pre ktorú sú objektívne vedomosti cudzinec, sa snaží pochopiť jeden prípad a "vyčerpať bez zvyšku so všetkými jeho jednotlivé funkcie"; ekonomický -typ života takejto osoby je riadený myšlienkou prospechu, túžby "s najnižšími nákladmi na dosiahnutie najväčšieho výsledku"; sociálne -"Význam života je láska, komunikácia a život pre iných ľudí"; politickýpre takúto osobu, túžbu po moci, nadvláde a vplyv; náboženský -takáto osoba koreluje "akýkoľvek jednotkový fenomén s všeobecný význam Život a svet. "Určenie každého z typov, V. Stern neberie do úvahy, že v živote osobnosti SU, len jeden smer hodnôt je pochodujúci, ale niektoré z týchto skúseností rôznych hodnôt získavajú Vedúci význam a hlavne určuje život.
Podľa V. Stern, prechodný vek charakterizuje nielen osobitnú orientáciu myšlienok a pocitov, ambícií a ideálov, ale aj špeciálnym spôsobom konania je "vážna hra". O "vážnej hre", podľa V. Sterna, možno povedať, keď existuje objektívna závažnosť, ktorá ešte nestretne objektívne vážny obsah. Príklady vážnej hry môžu slúžiť ako milostný charakter (coqueterry, flirtovanie, zasvätené uctievanie); výber povolania a prípravy na to; Športy a účasť na mládežníckych organizáciách. Podľa názorov V. Stern, osoba zostáva mladá, kým sa za niečo snaží.
V druhej polovici storočia, výskumníci ignorujú pochopenie úlohy média vo vývoji tínedžera. Tak, E. ericksonzdôraznil, že psychologické napätie, ktoré sprevádzajú vytvorenie integrity jednotlivca, závisí nielen na fyziologické dozrievanie, osobnú biografiu, ale aj z duchovnej atmosféry spoločnosti, v ktorej človek žije, od vnútorných rozporov verejnej ideológie.
E. Erickson podrobne analyzoval tento proces v knihe venovaný náboženskému reformátorovi The XVI Century Martin Luther.
V inej slávnej vedeckej koncepcii - koncept J. Piaget, Vo veku 11 - 12 rokov a do 14 - 15 rokov sa vykoná posledná základná decentrácia - dieťa je oslobodené od konkrétnej prílohy k údajom v oblasti vnímania objektov a začína zvážiť svet z bodu pohľad na to, ako sa dá zmeniť. V tomto veku, keď je podľa J. Piaget, osobnosť sa konečne vytvorí, je postavený životný program. Ak chcete vytvoriť rovnaký program života, je potrebné vyvinúť formálne myslenie. Budovanie plánu jeho budúceho života, teenager atributuje sám významnú úlohu v spáse ľudstva a organizuje svoj vlastný plán života v závislosti od takéhoto cieľa. S takýmto plány a programami vstupujú do spoločnosti dospelých, ktorí ju chcú previesť. Testovanie prekážok od spoločnosti a zostávajúce závislé od neho, adolescenti sa postupne socializujú. Len profesionálna práca Podporuje plnú prekonanie prispôsobenia krízy a naznačuje konečný prechod na stavu dospelého.
Existuje mnoho základných štúdií, hypotéz a teórií adolescencie. Mnohé z predtým diskutovaných pojmov detského rozvoja prichádzajú do stretu a prejavujú sa v oblasti psychológie teenager. Vzhľadom k tomu, vlastnosti dospievania a dospievania, podľa samotných výskumníkov nie sú odhalené, pokrčené a chudobné u detí z proletárskeho prostredia, potom čisté, úplné a rozšírené tok tohto obdobia, možno pozorovať len u detí vzdelaných sektorov spoločnosti. To je dôvod, prečo boli najživšie psychologické koncepty adolescencie postavené na základe štúdie buržoáša teenager zo začiatku dvadsiateho storočia. - "teenager ideálne." Ich analýza umožní načrtnúť rozsah otázok súvisiacich s týmto vekom, opísať jeho príznaky, vidieť stabilné a historicky sa meniť v psychológii tínedžera, rozlišovať medzi javmi a ich výkladom v rôznych vedeckých konceptoch, je lepšie pochopiť prístup k problému adolescencie, ktorá je naplánovaná na kultúrne - historickú teóriu HP Vygotsky.
V súlade s teóriou rekapitulácie, čl. Sála verila, že dospievajúci etapa vo vývoji osoby zodpovedá éru romantizmu v histórii ľudstva. Táto stredná etapa medzi detstvom - epochy poľovníctva a zhromažďovania - a dospelým stavom je epochou rozvinutej civilizácie. Podľa čl. Sála, táto lehota reprodukuje Chaos ERA, keď zvieratá, antropoid, semi-curvarické trendy čelia požiadavkám spoločenského života. Jeho predstava o "rukoväti" dospievajúci, nasýtený stresom a konfliktom, v ktorom nestabilita, nadšenie, zmätok a vládne právo kontrastov, hlboko vstúpil do psychológie.
Umenie. Sála najprv opísal ambivalenciu a paradoxnickosť charakteru tínedžera, pričom v tomto veku zdôraznil množstvo hlavných rozporov. V adolescentoch: nadmerná činnosť môže viesť k odpadu, šialený greyerness je nahradený skľúčenosťou, sebadôvera prechádza do plachosti a zbabelosti, egoizmus sa strieda s altruistickou, vysokými morálnymi ambíciami sú nahradené nízkymi motívmi, vášeň pre komunikáciu je nahradená uzavretou, Tenká citlivosť ide do Apatie, živá zvedavosť - v mentálnej ľahostajnosti, vášeň na čítanie - v zanedbávaní neho, túžba po reformácii - v láske Rutina, vášeň pre pozorovania - v nekonečných argumentoch.
Umenie. Sála oprávnene nazývala doba "búrky a náporu". Obsah dospievajúceho obdobia umenia. Hall opisuje ako krízu seba-vedomia, prekonávajúc, ktorý osoba získava "zmysel pre individualitu".
E. Shprovger považoval Dostupný vek vo vnútri Junior, ktorého hranice určil 13-19 rokov od dievčat a 14-21 rokov. Prvou fázou tohto veku je skutočne adolescenta - je obmedzená na 14-17 rokov. Vyznačuje sa krízou, ktorej obsah je oslobodení od detí závislosti. E. Rozpývok vyvinula kultúrnu a psychologickú koncepciu adolescencie. Dospievajúci vek, E. Shpranger, je vek šušťania v kultúre. Napísal, že duševný vývoj je rotácia individuálnej psychiky do objektívneho a regulačného ducha tejto éry. Diskusia o otázke, či je dospievajúci vek vždy doba "búrky a nápor", E. Rozprašovač opísal tri typy vývoja adolescencie.
Prvý typ Vyznačuje sa ostrým, búrlivým, krízovým prietokom, keď dospievajúci zažíva ako druhé narodenie, v dôsledku čoho vznikne nové "i".
Druhý typ Vývoj - hladký, pomalý, postupný rast, keď je teenager pripojený k dospelosti bez hlbokých a vážnych posunov vo svojej osobnosti.
Tretí typ Je to proces rozvoja, keď sa teenager aktívne a úmyselne vytvorí a vyvoláva sám, prekonanie úsilia vôle vnútorných úzkych a krízach. Je to charakteristické pre ľudí s vysokou úrovňou sebakontroly a sebadisciplíny.
Hlavné neoplazmy tohto veku, podľa E. Shpranger, je objav "I", vznik reflexie, povedomia o jeho individualize. Toto je vek snov, neznámym ambíciám, nespokojnosť, pesimistický sentiment; Vek zvýšenej nervozity a maximálnej samovraždy. E. Rozprávanie vysvetľuje tento fenomén, že tínedžer stojí pred úzkou perspektívou, aby obsadil určitú, ale nie uspokojovať jeho postavenie v spoločnosti.
Na základe myšlienky, že hlavnou úlohou psychológie je znalosť vnútorného sveta osobnosti, úzko spojená s kultúrou a históriou, E. Shprovger položil začiatok systematickej štúdie seba-vedomia, hodnotových orientácií, svetonázor adolescentov .
Hľadanie biologického významu adolescencie je prezentovaný v práci S. Bücher. Sh. Bücher zobrazuje všetky prvky teenager a mladých mužov z puberty. Dospievajúci vek je určený na základe konceptu publikácie.
Obdobie publikácie - Toto je obdobie dozrievania, je to štádium, v ktorom sa človek stáva drsným, hoci po tom, čo tento fyzický rast ľudí na nejaký čas pokračuje. Obdobia pred začiatkom publikácie S. Bühlera nazýva ľudské detstvo a konečnú časť puberty obdobia. Fázová publikovaná, zrenie sa nachádza v osobe v špeciálnych mentálnych fenoménoch, ktoré Sh. Bühler volá duševnú publikciu, ktorá sa objavuje aj na fyzické zrenie ako jeho prekurzor a prebiehajú dlhý čas po ňom.
Psychická publikácia, na sh. Bühler, je spojený so starnutím špeciálnej biologickej potreby - "potreby." Je to v tomto životne dôležitom fenoméne a klamať, podľa jej názoru, korene tých skúseností, ktoré sú charakteristické pre dospievajúci vek. Vonkajšie a vnútorné vzrušenie, ktoré je sprevádzané dozrievaním, by malo priniesť teenager zo stavu sebahodnotenia a pokoja, aby ho povzbudil, aby našli a zblížili sa s podstatami iného pohlavia. Fenoménu sprevádzajúce dozrievanie by malo urobiť osobu, ktorá sa pozerá, nespokojní v ich uzavretí a jeho "I" by sa malo spomátiť, aby sa stretol "vy". Sh. Bücher označuje, že základ sexuálneho inštinktu je "potreba navyše", "túžba po inej". Potreba doplnku rozbije dieťa zo starého života, rovnakého prostredia a spôsobuje túžbu po novej širšej a zložitejšej forme života, píše Sh. Bühler. Dospievajúci vek je vek hľadania priateľa. Rozlišuje duševné puzdro z telesa. Podľa jej názoru, s nárastom kultúry dochádza k obdobiu duševného publikácie, čo je príčinou mnohých ťažkostí spojených s týmto obdobím života.
Fyzikálna publikácia Chlapci sa vyskytujú v priemere medzi 14-16 rokmi, medzi dievčatami - medzi 13 a 15 rokmi. Samozrejme, existujú rozdiely medzi mestom a obcou, medzi jednotlivými krajinami, \\ t veľký vplyv Má klímu. Dolná hranica normálnej zásady publikovania by sa mala považovať za 10-11 rokov, vyšší - 18 rokov. S predchádzajúcim alebo neskorším začiatkom dozrievania, S. Bühler zdôraznil, zaoberáme sa patologickými prípadmi. Priemerná norma leží v strede.
Mentálne prechodné symptómy začínajú ako pravidlo oveľa skôr. Samostatné "mentálne príznaky" sa objavujú už za 10-12 rokov: Dospievajúci sú bezprostredne a drachers, hry starších teenagerov sú stále nepochopiteľné, a považujú sa príliš veľké pre detské hry. Peel do osobnej pýchy a vysokých ideálov, ktoré ešte nemôžu a zároveň nemajú žiadnu predloženie detí k autorite. Táto fáza je, na sh. Bühler, Prelude za obdobie mentálneho publikácie.
Za túto fázu sú nasledované dve hlavné fázy, ktoré sh. Bühler volá pubertal fáze a adolescencia. Hranica medzi nimi trvá 17 rokov. Transformácia tínedžeša mladého muža sa prejavuje v zmene hlavnej inštalácie vo vzťahu k svetu okolo: za život puberty puberty je potrebné ovplyvniť junior.
Hlavné rysy fázaOznačené Sh. Bühler je "zvýšená citlivosť a podráždenosť, nepokojný a ľahko zmýšľajúci stav", ako aj "fyzické a mentálne postihnutie", ktoré nájde jeho výraz v rutiness a rozmaroch. Teenageri sú nespokojní so sebou, ich nespokojnosť je prevedená na svet okolo.
Sh. Bücher ďalej poznamenáva, že nenávisť a nepriateľstvo voči okolitému svetu môžu byť súčasne prítomné, bytia v súvislosti s ostatnými, a môžu sa striedať, viesť teenager na myšlienku samovraždy. To sa tiež pripojí k viacerým novým vnútorným vkladom "pre tajomstvo, zakázané, nezvyčajné, na to, čo presahuje obvyklé a objednané každodenný život" Neposlušnosť, povolanie zakázaných záležitostí má v tomto období osobitnú atraktívnu silu. Teenager sa cíti osamelý, cudzincov a nepochopiteľné v okolitom živote dospelých a rovesníkov. Sklamané sklamanie. To všetko je uvedené na začiatku fázy. Celkové trvanie negatívnej fázy dievčat od 11 do 13 rokov, chlapcov od 14 do 16 rokov. Koniec negatívnej fázy sa vyznačuje dokončením telesného dozrievania. Je pravda, že celkové obavy zostáva, ale toto je už "nie je to veľmi znepokojenie zúfalstva, ktoré vznikajú okrem a dokonca proti vôle a vzletu, koľko radosť z rastúceho moci, duševného a telesa kreatívna energia, radosť z mládeže a rastu. " A tu začína druhá fáza - pozitívny.
Kladná fáza Postupne prichádza a začína skutočnosťou, že adolescent otvára nové zdroje radosti, ktorému nebol v tom čase náchylný. Na prvom mieste sh. Bücher dáva skúsenosti s prírodou - ako vedomá skúsenosť s niečím krásnym. Za priaznivými podmienkami slúžia umeniu a vede ako zdroje radosti. To všetko je spojené láskou, teraz vedome smeruje k doplnku "Ty". Samozrejme, že nie je možné povedať, že v negatívnej fáze existujú výnimočne tmavé strany a pozitívne - výnimočne pozitívne. Sh. Bücher píše: "Túžba po aktivitách a animácii, zasnená adorácie a sexuálne nevedomé milostné poryvy sú mimoriadne charakteristické pozitívne prejavy prvej etapy, a späť - radostný život mládeže je často už zatienený skladaním sklamania, každodenné povinnosti, myšlienky o profesii a svetonázore, vášne a starostlivosti o kúsok chleba. "
Hovorí o hornej hranici mladistvého veku, sh. Bücher poznamenáva, že odkazuje na 21 alebo 24 rokov, pretože v tomto čase existuje relatívna stabilizácia charakteru a určitých vlastností zrelosti.
E. Sters sa považoval za jednostranný vek ako jeden zo štádií tvorby osobnosti. Ústredným problémom akejkoľvek psychológie, podľa jeho názoru, by mal byť problémom ľudskej osoby a za vytvorenie osoby, rozhodujúca úloha, akú hodnotu zažije osobu ako najvyšší definujúci život. Po E. Shprovgeger sa E. Stern pokúsil zmeniť staré príslovie ("Povedz mi, kto sú tvoji priatelia, a poviem vám, kto ste"), dávam jej ďalší význam ("Povedz mi, čo je to cenné pre vás, že ste Obávate sa o najvyššiu hodnotu vášho života a poviem vám, kto ste "). V závislosti od ktorej hodnoty zažíva ako najvyšší, definujúci život, osobnosť je úplne odlišná.
Podobne ako jeho ďalšie súčasníky, E. Stern porovnali obdobie mládeže v práci a buržoázne mládež. Veril, že pracovná mládež z dôvodu skutočnosti, že potrebovala starostlivosť o zárobky veľmi skoro, prakticky žiadne realistické. Preto majú pracovníci tínedžeri najmä politické a ekonomické postoje, na rozdiel od buržoáznej mládeže, ktorá má možnosť získať súčasné vzdelávanie, rozvíjať ich "I".
Podľa E. Stern, prechodný vek charakterizuje nielen osobitnú orientáciu myšlienok a pocitov, ambícií a ideálov, ale aj špeciálny obraz činností. E. Stern to opisuje ako medziprodukt medzi detskou hrou a vážnou zodpovednou činnosťou dospelého a vyberie pre neho novú koncepciu - "Silná hra". Teenager, verí, pozerá sa so slávnym ihriskom pre detské hry; S hračkou, dokonca nedávno veľmi milovaný, už nechce mať veci. Všetko, čo je akceptovaný, je vážna povaha, jeho zámery sú tiež veľmi vážne. Ale zároveň všetko, čo robí ešte nie je celkom vážne, ale len predbežný test. O "vážnej hre", podľa E. Stern, môžete hovoriť, keď existuje subjektívna závažnosť, ktorá nespĺňa objektívne vážny obsah. Príklady vážnej hry môžu slúžiť ako milostný charakter (coqueterry, flirtovanie, zasvätené uctievanie); výber povolania a prípravy na to; Športy a účasť na mládežníckych organizáciách. Vážna hra je obzvlášť dôležitá pre rozvoj tínedžera, pretože v ňom sa teenager učí zomrieť svoje ciele, aby sa vytvorili jeho silu, nadviazal postoj k rôzne typy Záujmy, ktoré sa v ňom pohybujú a v ktorom by mal prísť na to.
Klasické štúdie adolescencie sa týkajú rozvoja osoby v určitom historickom období, obdobie prvej tretiny 20. storočia, keď bola psychológia detí vytvorená ako nezávislá veda, zostávajúca, ako už bola zaznamenaná, pod vplyvom biológie biológie . To bolo zvlášť jasne prejavené vo výklade jednej z najťažších psychologický vek - dospievajúci. Psychologické zmeny prebiehajú vo vývoji osobnosti teenagerov, výskumníkov spojených predovšetkým s procesom puberty.