Descrierea varietății de tipuri de caractere ar trebui completată cu o descriere a varietății de accentuări de caractere. Dacă personajul în ansamblu este definit de noi ca o direcție stabilă a răspunsului, atunci când personajul este împovărat de accentuare, acestea sau alte tulburări dureroase ies în prim-plan. Accentuările sunt astfel de variante de dezvoltare a caracterului, care se caracterizează prin: 1) încălcarea sferei nevoi-motivaționale sub forma dominației stărilor ambivalente, 2) scăderea capacității de adaptare socială, 3) creșterea vulnerabilității, sensibilitatea la anumite tipuri de influențe care provoacă un răspuns inadecvat (rezistență redusă). Se pot distinge următoarele clase de accentuări. Astenic, inclusiv tulburări psihostenice, neurastenice și sensibile. Distimic, care combină tulburări de tip hipertimic, hipotimic și cicloid. Sociopatic, în cadrul căruia este necesar să se facă distincția între încălcările tipurilor conforme, nonconforme și paranoide. „Psihopatice”, inclusiv variante de tulburări schizoide, epileptoide și histeroizi. Iată o scurtă descriere a acestora.
Psihastenică. Trăsăturile dominante ale comportamentului sunt indecizia, suspiciunea anxioasă sub forma așteptărilor la evenimente nefavorabile, anxietatea pentru bunăstarea celor dragi, tendința de raționament, introspecție și auto-reflecție. Indecizia se manifestă prin ezitare lungă și dureroasă atunci când este necesar să se facă o alegere independentă. Cu toate acestea, atunci când se ia o decizie, iese în prim plan nerăbdarea, dorința de a o executa imediat. Ca supracompensare a nehotărârii, pot fi observate judecățile încrezătoare în sine, categorice, determinarea exagerată (imprudenția). Acțiunile rituale, atenția la semne devin protecție împotriva anxietății constante. Ca o educație compensatorie împotriva anxietății în fața unui nou, necunoscut, o tendință pedante spre ordine, apare un regim neschimbător, a cărui încălcare provoacă anxietate. O tendință de a planifica cu atenție activitățile viitoare, o bună conștientizare și o înaltă competență pot acționa și ca formațiuni compensatorii.
Nevrotic. În prim-planul aspectului mental se află trăsături precum oboseală crescută, iritabilitate, tendință la ipohondrie, frici, timiditate. Oboseala se instalează rapid atât în timpul exercițiilor mentale, cât și într-un mediu competitiv cu stres fizic și emoțional. Iritabilitatea se manifestă prin izbucniri emoționale bruște, deseori apărute dintr-un motiv nesemnificativ și ușor de înlocuit cu remușcări și lacrimi.
Sensibil. În primul rând, se notează timiditatea și timiditatea, ușor de detectat în fața unor străini și în împrejurimi necunoscute. Dificultăți în comunicarea cu toată lumea, cu excepția celor dragi, ca urmare a acestui fapt, uneori există o impresie falsă de izolare, izolare de ceilalți. Cererile excesive față de propria persoană iau forma unei remușcări constante. Dorința de supracompensare ia forma autoafirmării, nu în zona în care abilitățile se pot desfășura, ci în care își simte propria slăbiciune. O persoană timidă și timidă poate îmbrăca prefăcătura veseliei artificiale, trufie, aroganță, dar într-o situație neașteptată renunță rapid. Adesea se străduiește să ocupe posturi publice, unde timiditatea este compensată de autoritatea organizației, îndeplinește bine partea formală a funcțiilor care îi sunt încredințate. Situațiile de atenție excesivă din partea celorlalți sunt greu de suportat, în special rea voință, ridicol, suspiciune de acțiuni nepotrivite.
hipertim. Nevoia crescută de un aflux de impresii de viață, recunoașterea socială, familiaritatea, aventurismul sunt caracteristice. Tolerează prost disciplina strictă, controlul strict reglementat. Manifestă ingeniozitate în situații neobișnuite. El tratează regulile și legile frivol, uneori cinic. Neclar, opțional. Se descurcă prost cu munca care necesită perseverență, diligență. Stima de sine umflată și tendința de a face planuri strălucitoare pentru viitor, care sunt ușor de uitat și înlocuite cu altele noi, sunt inerente.
Studiul climatului socio-psihologic al întreprinderilor mici comerciale.
Un studiu al climatului socio-psihologic a fost realizat pentru 4 întreprinderi comerciale selectate (Tabelele 2-5). Tab. 2. Întreprindere 1. Angajati Socio-psih. Clima Ridicată Medie Scăzută Nefavorabilă 1. 34 2. 38 3. 29 4. 40 5. 45 6. ...
Harry Stack Sullivan
Harry Stack Sullivan este creatorul unui nou concept cunoscut sub numele de „teoria interpersonală a psihiatriei”. Principiul său principal – în ceea ce privește personalitatea – este următorul: personalitatea este „un model relativ stabil de situații interpersonale care apar periodic și care caracterizează viața unei persoane” (1953, p. 111...
concluzii
Scopul experimentului constatator a fost de a diagnostica nivelul inițial de dezvoltare a memoriei auditiv-vorbire la preșcolarii cu subdezvoltare generală a vorbirii. Pentru aceasta, au fost selectate metode de diagnosticare a memoriei auditive a preșcolarilor, copiii au fost selectați pentru un studiu experimental, a fost efectuată examinarea acestora, au fost formulate concluzii despre nivelul inițial de ...
Comandă scrierea unei lucrări unice
"xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> CARACTER
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> 1. Un set de stabil caracteristici individuale personalitatea care se dezvoltă și se manifestă în activitate și comunicare este:
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - temperament
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - abilități
; culoare: # ff0000 "xml: lang =" en-US "lang =" en-US "> -; culoare: # ff0000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> caracter
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - înclinații
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> 2. În caracter, personalitatea se manifestă într-o măsură mai mare din lateral:
; culoare: # ff0000 "xml: lang =" en-US "lang =" en-US "> -; culoare: # ff0000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> semnificativ
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - dinamic
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - procedural
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - structural
; color: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> 3. Unul dintre fondatorii caracterologiei moderne este:
; culoare: # ff0000 "xml: lang =" en-US "lang =" en-US "> -; culoare: # ff0000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> A. Ben
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - T. Ribot
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - Socrate
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - Platon
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> 4. В; culoare: # 000000 "xml: lang =" en-US "lang =" en-US "> XIX; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> c. ideea condiționării morfo-neurologice a caracterului este larg cunoscută datorită:
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - fizionomia lui Lavater
; culoare: # ff0000 "xml: lang =" en-US "lang =" en-US "> -; culoare: # ff0000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> Frenologie biliară
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - Fenomenologia lui Husserl
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - determinism Laplace
"xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> 5.; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> Conceptul de extraversie/introversie a fost dezvoltat:
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - A. Adler
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - 3. Freud
; culoare: # 000000 "xml: lang =" en-US "lang =" en-US "> -; culoare: # ff0000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> K. Jung
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - K. Rogers
; color: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> 6. Natura trăsăturilor de caracter ca manifestare a unei surse libidinale 3. Freud a interpretat astfel:
; culoare: # ff0000 "xml: lang =" en-US "lang =" en-US "> -; culoare: # ff0000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> dinamic
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - semnificativ
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - personal și semantic
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - nevoie de motivație
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> 7. Faptul că caracterul ar trebui să corespundă constituției somatice (corporale) a unei persoane, credea:
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - E. Fromm
; culoare: # ff0000 "xml: lang =" en-US "lang =" en-US "> -; culoare: # ff0000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> E. Kretschmer
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - V. Frankl
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - G. Eysenck
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> 8. Acuratețea, cumpătarea, generozitatea sunt:
; culoare: # ff0000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - trăsături care caracterizează atitudinea unei persoane față de lucruri
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - caracteristici care apar în relație cu altele
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - sistemul de relație a unei persoane cu ea însăși
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - caracteristici care apar în activitate
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> 9. Trăsături de personalitate precum modestia și autocritica, egoismul, caracterizează atitudinea individului:
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - pentru oameni
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - la activitate
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - față de responsabilitatea publică și personală
; culoare: # ff0000 "xml: lang =" en-US "lang =" en-US "> -; culoare: # ff0000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> pentru tine
; color: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> 10. Abilitatea de a stabili obiective din proprie inițiativă și de a găsi modalități de a le rezolva caracterizează o persoană ca:
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - scop
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - decisiv
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - persistent
; culoare: # ff0000 "xml: lang =" en-US "lang =" en-US "> -; culoare: # ff0000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> independent
culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> 11. Integritatea în raport cu caracterul este a lui:
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - tip
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - o linie
; culoare: # ff0000 "xml: lang =" en-US "lang =" en-US "> -; culoare: # ff0000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> calitate
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - accentuare
; color: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> 12. Puterea în raport cu personajul este a lui:
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - tip
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - o linie
; culoare: # ff0000 "xml: lang =" en-US "lang =" en-US "> -; culoare: # ff0000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> calitate
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - accentuare
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> 13. Potrivit lui W. Sheldon, izolarea, fluctuația emoțiilor, încăpățânarea și adaptabilitatea slabă sunt caracteristice pentru:
; culoare: # ff0000 "xml: lang =" en-US "lang =" en-US "> -; culoare: # ff0000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> schizotimici
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - ciclotimic
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - ixotimics
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - psihastenică
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> 14. Accentuările sunt variante de dezvoltare a caracterului care nu sunt tipice (o):
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - vulnerabilitate crescută
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - capacitate redusă de adaptare socială
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - încălcarea sferei nevoi-motivaționale sub forma dominanței stărilor ambivalente
; culoare: # ff0000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - creșterea capacității de adaptare socială
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> 15. Potrivit lui PB Gannushkin, iritabilitate extremă cu accese de melancolie, frică, furie, încăpățânare, resentimente, cruzime, conflict - principal caracteristici:
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - cicloizi
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - schizoizi
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - psihastenică
; culoare: # ff0000 "xml: lang =" en-US "lang =" en-US "> -; culoare: # ff0000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> epileptoizi
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> 16. Potrivit lui PB Gannushkin, impresionabilitatea crescută, excitabilitatea, epuizarea mentală rapidă, iritabilitatea, indecizia sunt caracteristice pentru:
; culoare: # ff0000 "xml: lang =" en-US "lang =" en-US "> -; culoare: # ff0000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> astheniks
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - schizoizi
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - psihastenică
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - epileptoizi
; color: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> 17. Autocritica, modestia, mândria se caracterizează prin:
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - atitudinea unei persoane față de lucruri
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - relație cu ceilalți
; culoare: # ff0000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - sistemul de relație a unei persoane cu ea însăși
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - caracteristicile activității
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> 18. Două tipuri de psihopatii în cartea" Clinica de psihopatii, statisticile lor, dinamica, taxonomia "descris (a):
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - B.V. Zeigarnik
; culoare: # ff0000 "xml: lang =" en-US "lang =" en-US "> -; culoare: # ff0000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> P. B. Gannushkin
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - A.E. Lichko
; culoare: # 000000 "xml: lang =" ru-RU "lang =" ru-RU "> - K. Leonhard
^ 12. Se credea că fluidele corporale joacă un rol special în determinarea temperamentului:
a) până la sfârșitul secolului ХУШ;
b) până la mijlocul secolului al XIX-lea;
c) până la sfârșitul secolului al XIX-lea;
d) până la mijlocul secolului XX.
12. Caracter
1. Totalitatea trăsăturilor individuale stabile de personalitate, care se dezvoltă și se manifestă în activitate și comunicare, este:
a) temperamentul;
b) abilitate;
c) caracter;
d) fabricarea.
^ 2. Un personaj poate fi considerat patologic dacă:
a) relativ stabil în timp;
b) are o manifestare totală;
c) inadaptat social;
d) toate răspunsurile sunt corecte.
^ 3. Accentuarea caracterului:
a) versiuni extreme ale caracterelor normale;
b) un fel de ascuțire a caracterului;
c) au o formă latentă și explicită;
d) toate răspunsurile sunt corecte.
^ 4. Ar trebui căutați factori determinanți ai trăsăturilor de caracter:
a) în trăsăturile fondului genotipic;
b) luarea în considerare a influențelor mediului;
c) în însumarea influențelor genotipice și de mediu;
d) toate răspunsurile sunt corecte.
^ 5. Conceptele de extraversie/introversie au fost dezvoltate de:
a) A. Adler;
b) 3. Freud;
c) K. Jung;
d) K. Rogers.
6. Capacitatea de a stabili obiective din proprie inițiativă și de a găsi modalități de a le rezolva caracterizează o persoană ca:
a) cu scop;
b) decisiv;
c) persistentă;
d) independentă.
^ 7. Integritatea în raport cu caracterul este a lui:
b) o linie;
c) calitate;
d) accentuarea.
8. K. Leonhard a studiat accentuările caracterelor:
a) la copiii de vârstă școlară primară;
b) la adolescenţi;
c) tineri;
d) la adulti
^ 13. Emoții și voință
1. Un sentiment puternic, persistent, de lungă durată care captează o persoană și o stăpânește se numește:
a) afectează;
b) pasiune;
c) starea de spirit;
d) sentiment.
2. Starea de creștere a stresului emoțional care apare în situatii conflictuale, obstacolele asociate cu o motivație puternică - o amenințare la adresa bunăstării unui individ sunt:
a) afectează;
b) frustrare;
c) starea de spirit;
d) stres.
^ H. Sentimentele umane sunt:
a) tonul emoțional al procesului de sesizare;
b) bunăstarea organică a individului;
c) sentimente asociate cu satisfacerea nevoilor organice;
d) toate răspunsurile sunt greșite.
^ 4. Emoțiile sunt o astfel de reflectare sub formă de experiențe de procese plăcute și neplăcute și rezultate ale activității practice, precum
a) direct;
b) mediat;
c) conștient;
d) rațional.
^ 5. Emoțiile nu pot fi caracterizate ca reacții mentale, care sunt atitudinea subiectului față de circumstanțele vieții:
a) expres;
b) reflectă;
c) sunt;
d) determina.
^ 6. În faptul că experiențele persistente ne ghidează comportamentul, îl susțin, ne fac să depășim dificultățile întâlnite pe drum
a) expresiv (expresiv);
b) semnal;
c) reglementare;
d) interferenţă.
^ 7. Procesele și stările emoționale din viața unui organism îndeplinesc funcția (funcțiile):
a) numai adaptiv;
b) numai mobilizare;
c) numai adaptativ și integrator;
d) adaptativ, de mobilizare și integrator.
^ 8. Baza pentru împărțirea stărilor mentale în intelectuale, volitive și emoționale este (sunt):
a) rolul personalitatii si situatiei in aparitia emotiilor;
b) componente dominante (conducătoare);
c) timpul curgerii;
d) gradul de adâncime.
^ 9. Se numește experiența satisfacerii unei nevoi de ceva :
a) dobânda;
b) bucurie;
c) surpriza;
d) nedumerire.
10. Cea mai lungă stare emoțională care colorează tot comportamentul uman se numește:
a) propria emoție;
b) afectează;
c) starea de spirit;
d) sentiment.
14. Comunicare
1. Tendința de a păstra ideea odată creată a unei alte persoane este esența efectului:
a) un halou;
b) secvenţe;
c) inerție;
d) stereotipuri.
2. Faptul că, după ce am văzut la o persoană o calitate principală (în opinia noastră), avem tendința de a vedea alte proprietăți la o altă persoană care sunt în armonie cu această calitate, este efectul:
a) primatul;
b) un halou;
c) Pigmalion;
d) facilitarea socială.
^ 3. Atitudinea greșită în procesul de comunicare unul cu celălalt se referă la barierele de comunicare:
a) fizică;
b) socio-psihologice;
c) atitudine greșită a conștiinței;
d) organizatoric şi psihologic.
^ 4. O altă persoană este văzută ca un partener egal în comunicare, ca un coleg în căutarea modernă a cunoștințelor cu un stil de activitate:
c) liberal;
d) complice.
^ 5. Înțelegerea stare emotionala o altă persoană se referă la abilitățile:
a) comunicarea interpersonală;
b) percepția și înțelegerea reciprocă;
c) interacţiunea interpersonală;
d) interacţiunea de grup.
6. Unul dintre principalele mecanisme de percepție interpersonală în comunicare, caracterizat prin înțelegerea și interpretarea unei alte persoane prin identificarea cu aceasta, este interpretat astfel:
b) stereotipuri;
c) empatie;
d) identificare.
^ 7. Gesturile, expresiile faciale și pantomima sunt mijloace de comunicare:
a) optic-cinetic;
b) paralingvistice;
c) extralingvistice;
d) spatio-temporal.
^ 8. Pronunția, timbrul, înălțimea și volumul vocii se referă la mijloacele de comunicare:
a) optic-cinetic;
b) paralingvistice;
c) extralingvistice;
d) spatio-temporal.
9. Instalații:
a) sunt determinate numai de opiniile și convingerile noastre;
b) sunt rezultatul influențelor la care suntem expuși din copilărie;
c) se schimbă cu mare dificultate după al douăzecilea an de viaţă.
^ 10. Rolurile sociale sunt asociate cu:
a) statutul social;
b) comportamentul pe care alți membri ai grupului îl așteaptă de la o persoană;
c) comportamentul uman real.
^ 15. Grupuri mici
1. Procesul de pătrundere emoțională în lumea interioară a altei persoane, în gândurile, sentimentele, așteptările sale:
a) atribuirea cauzală;
b) reflecţie socio-psihologică;
c) empatie;
d) toate răspunsurile sunt greșite.
^ 2. Mecanisme interpersonale de percepție:
a) rigid;
b) sunt conservatoare;
c) au un caracter impersonal;
d) toate răspunsurile sunt greșite.
3. Mecanisme de percepție intergrup:
a) subțire;
b) flexibil;
c) individualizat;
d) toate răspunsurile sunt greșite.
^ 4. Mecanisme interpersonale:
a) un mijloc de asigurare a integrării acțiunilor individuale în activități comune de grup;
b) servește interacțiunii cu alte grupuri;
c) toate răspunsurile sunt corecte.
^ 5. Mecanismul de percepție socială unul asupra celuilalt de către membrii grupului este:
a) reflecție socio-psihologică;
b) atribuirea cauzală;
c) identificare;
d) toate răspunsurile sunt corecte.
^ 6. Procesul de asimilare cu altul, identificarea cu ceilalți:
a) identificare;
b) stereotipuri;
c) conformismului;
d) toate răspunsurile sunt greșite.
^ 7. Percepția socială interpersonală se actualizează în:
a) condiții familiare, cu interacțiunea unor persoane cunoscute;
b) condiții neobișnuite, în contact cu persoane necunoscute și complet necunoscute;
c) toate răspunsurile sunt greșite.
^ 8. Procesul de atribuire a motivelor care explică comportamentul altei persoane este:
a) reducerea fiziologică;
b) atribuirea cauzală;
c) identificarea grupului;
d) toate răspunsurile sunt corecte.
^ 9. Descentralizarea ca mecanism al educației sociale:
a) este aproape de mecanismul de identificare;
b) este identică cu reducerea fizionomică;
c) este opus conformităţii;
d) toate răspunsurile sunt corecte.
^ 10. Un grup mic, a cărui opinie și evaluare sunt semnificative pentru un individ, este un grup:
a) calitatea de membru;
b) informal;
c) formale; >
d) referință
^ 16. Subiectul și etapele de dezvoltare a pedagogiei
1. Indicați definiția corectă a pedagogiei:
a) arta, care se bazează pe realizările avansate ale tuturor științelor;
b) știința legilor dezvoltării creșterii, care dezvoltă scopurile, obiectivele, metodele, conținutul creșterii;
c) știința, care are un subiect și metode de studiu proprii;
d) toate răspunsurile sunt corecte.
^ 2. Factorul principal în dezvoltarea personalității este:
a) ereditatea;
b) ereditate și mediu;
c) educaţie;
3. Indicați definiția corectă a educației în sens pedagogic restrâns:
b) un proces sistematic intenționat de influențare a unei persoane pentru a o pregăti pentru viața profesională;
c) un proces sistematic intenționat de influențare a unei persoane pentru a forma caracterul, normele și regulile de comportament în societate, viziunea asupra lumii.
^ 4. Subiectul pedagogiei este:
a) procesul de formare a personalității unei persoane în curs de dezvoltare;
b) istoria dezvoltării societăţii umane;
c) procesul de educaţie;
d) toate răspunsurile sunt corecte.
^ 5. Caracterul istoric al creșterii este indicat de schimbarea:
a) tipuri institutii de invatamant;
d) toate răspunsurile sunt corecte.
^ 6. Rolul educației în viața și dezvoltarea societății constă în:
a) în transferul experienței sociale și istorice de la generația mai în vârstă la cea mai tânără;
b) în implementarea pregătirii pentru muncă, în dezvoltarea și pregătirea tinerei generații;
c) în a ajuta oamenii să se unească în lupta pentru supravieţuire, în a-i reuni într-o echipă;
d) toate răspunsurile sunt corecte.
^ 7. Ce a determinat dezvoltarea pedagogiei ca știință?
a) procesul științei și tehnologiei;
b) preocuparea părintească pentru fericirea copiilor;
c) creşterea rolului educaţiei în viaţa publică;
d) legea biologică a conservării genului.
^ 8. Știința pedagogică specială, care dezvoltă bazele teoretice, principiile, metodele, formele, mijloacele de creștere și educare a copiilor cu deficiențe de vedere, este:
a) tiflopedagogie;
b) oligofrenopedagogie;
c) surdopedagogie;
d) toate răspunsurile sunt greșite.
^ 9. Cui deține lucrarea pedagogică „Emil, sau Pe Educație”?
a) J. J. Rousseau;
b) R. Owen;
c) I.G. Pestalozzi;
d) V.A. Disterweg.
10. Pedagogia ca știință independentă a apărut:
a) în secolul al XVII-lea;
b) în secolul al XVIII-lea;
c) în secolul XX;
d) în secolul al XVI-lea.
^ 11. Ce sarcini sunt stabilite pentru știința pedagogică:
a) studiul naturii umane;
b) studierea problemelor educaţiei şi formării în lumea modernă;
c) cunoașterea legilor educației, înarmarea cadrelor didactice practicante cu cunoașterea teoriei procesului de învățământ;
d) studiul educaţiei ca factor de dezvoltare spirituală a oamenilor.
17. Educație
1. Educația este înțeleasă și descrisă astfel:
un nivel;
b) proces;
c) sistem;
d) toate răspunsurile sunt corecte.
^ 2. Conceptul de „educație” a fost menționat pentru prima dată în articolele pedagogice în:
a) secolul al XVI-lea;
b) secolul HUL;
c) HUSHveke;
d) secolul al XIX-lea.
3. Până la mijlocul secolului al XIX-lea, conceptul de „educație” era folosit ca:
a) sinonim pentru educație;
b) sinonim cu teoria învăţării;
c) concept generic în raport cu învăţarea;
d) concept specific în raport cu învăţarea.
^ 4. Primatul mijloacelor asupra scopului, sarcinile educației asupra sensului este esența paradigmei educației:
a) culturologic;
b) tehnocrat;
c) pedocentric;
d) societale.
^ 5. Principii controlat de guvern societatea acționează ca model pentru paradigma educației:
a) culturologic;
b) tehnocrat;
c) pedocentric;
d) societale.
^ 6. Criteriul de selecție a învățământului teoretic și aplicat este:
a) tipul și calitatea dezvoltării conceptelor științifice;
b) tipul conținutului dominant al educației;
c) tipul și priceperea desfășurării activității umane;
d) tipul de predominanţă a orientării şi conţinutului educaţiei.
7. Un model de educație care să asigure transferul-asimilarea doar a unor astfel de valori culturale care permit tânăr a se potrivi fără durere în structurile sociale existente se numește:
a) un model de educație ca organizație de stat-departamentală;
b) un model de educaţie pentru dezvoltare;
c) modelul tradiţional de învăţământ;
d) un model raţionalist de educaţie.
^ 8. Sistemul de învățământ este:
a) un set de programe educaționale succesive care interacționează cu standardele educaționale de stat, o rețea de instituții de învățământ care le implementează, autoritățile educaționale;
b) o rețea de instituții de învățământ de diferite tipuri;
c) spațiu educațional „în gestiune centralizată.
^ 18. Procesul pedagogic
1. Care este integritatea procesului pedagogic?
a) în subordinea tuturor proceselor care o formează, scopul principal, comun și unic - formarea unei personalități dezvoltate cuprinzător și armonios;
b) faptul că procesele care formează procesul pedagogic au multe în comun între ele;
c) că procesul pedagogic nu este împărțit în părți componente;
d) faptul că toate procesele care formează procesul pedagogic au o bază metodologică comună.
^ 2. Procesul pedagogic este:
a) interacțiunea dirijată și organizată între educatori și elevi, realizând scopurile educației și creșterii în condițiile sistemului pedagogic;
b) unitatea de socializare, educație și autodezvoltare;
c) procesul de transfer al cunoștințelor către generația tânără;
d) toate răspunsurile sunt corecte.
^ 3. Principiile holistice proces pedagogic- aceasta este:
a) un sistem de cerințe inițiale, de bază, pentru educație și formare, care determină conținutul, formele și metodele procesului pedagogic și asigură succesul acestuia;
b) condiţii pentru succesul învăţării;
c) cerinţe care asigură interacţiunea pedagogică optimă;
d) toate răspunsurile sunt greșite.
Puncte nodale în istoria învățăturilor caracterului. Caracterul este definit de obicei ca un depozit individual holistic și stabil al vieții mentale a unei persoane, ca o „întreaga individualitate”, ca un mecanism mental special care asigură (realizat în) stabilitatea direcției de răspuns a unei persoane la situații și circumstanțe semnificative din punct de vedere social. . Ca subiect de ramură specială - etologia - caracterul a fost prezentat de psihologii englezi D. Mill și A. Ben („On the Study of Character”, 1861) și - caracterologia - de către psihologii germani J. Bansen („Eses on Characterology”, 1867) și Klages („Principles of Characterology”, 1910). Dar chiar înainte de asta, tema personajului a ocupat un loc semnificativ în lucrările de psihologie. În același timp, mai des decât altele, s-a pus sarcina de a clasifica tipurile de personaje. Prin urmare, referindu-ne tocmai la încercările de clasificare a tipurilor de personaje, putem evidenția acele proprietăți - semne care alcătuiesc conținutul conceptului în sine. Să notăm punctele-cheie de-a lungul acestui drum până în momentul în care caracterul devine subiect de cercetare științifică specială.
Una dintre primele lucrări din istoria culturii europene dedicate clasificării personajelor este tratatul lui Teofrast („proprietorul graiului divine”) „Personajele”. Conținea descrieri a 31 de tipuri. Tipul a fost determinat pe baza dominanței în caracterul unei anumite trăsături; predominanța lingușirii în personaj dă tipul de lingușitor, vorbăreț - o tărăgănoasă etc. În Teofrast, caracterul acționează ca o amprentă (stigmatizare) a anumitor vicii morale ale mediului. În secolul al XVII-lea. un viitor membru al Académiei Franceze, La Bruyere, publică studiul „Personajele sau Mores of Our Time”, plasându-l pe Teofrast la începutul cărții sale „Personajele”. Conține 1120 de schițe caracterologice, împărțite pe capitole, corespunzătoare împrejurărilor în care se manifestă aceste personaje: „Oraș”, „Curte”, „Nobili”, „Suveran” etc. Pentru autor însuși, studiul a avut un sens etico-psihologic, moralizator și satiric. La Bruyere subliniază că dezvăluie cauzele fundamentale ale viciilor și slăbiciunilor, vă permite să prevedeți ce vor spune și vor face oamenii, vă învață să nu fiți surprins de acțiunile rele și frivole care le umplu viața.
În secolul al XVIII-lea. „Fizionomia” lui Lavater a devenit larg răspândită. El consideră caracterul ca un produs al sorții și întruchiparea rock-ului, îl asociază cu originea socială (" caracter aristocratic"), convins de posibilitatea de a determina tipul de personaj prin structura și expresia feței.
În secolul al XIX-lea. ideea condiționării morfo-neurologice a caracterului a fost larg cunoscută datorită frenologiei lui Gall. Pe baza a numeroase studii anatomice și observații pe diferite grupuri de oameni, Gall a ajuns la concluzia că centrele vieții mentale nu sunt concentrate în ventriculii creierului, așa cum se credea atunci, ci sunt localizate în circumvoluțiile cerebrale. Deși lucrarea anatomică a lui Gall avea o bază experimentală, clasificarea propusă de el a abilităților mentale a fost o construcție complet arbitrară.
De la mijlocul secolului al XIX-lea. studiul caracterului este realizat deja din punctul de vedere al psihologiei empirice. Caracterul este înțeles ca un ansamblu de elemente ale conștiinței - sentimente, voință, intelect, iar tipul de caracter se stabilește pe baza predominanței unuia sau altui element. De exemplu, A. Ben, unul dintre fondatorii caracterologiei moderne, a împărțit personajele în emoționale, cu voință puternică și intelectuale. În mare măsură, sub influența lui Bain, psihologul francez T. Ribot și-a dezvoltat conceptul de caracter. Baza pentru determinarea tipurilor de caracter, Ribot a pus două funcții mentale: sentimentul și voința, atribuind intelectului doar rolul unui factor suplimentar. Pentru conceptul de caracter, potrivit lui Ribot, două caracteristici sunt esențiale: unitatea și stabilitatea. În consecință, Ribot împarte toate personajele în două clase: sensibile și cu voință puternică. Fiecare dintre aceste clase include mai multe subclase. În clasa personajelor sensibile, acestea sunt blânde, contemplative, emoționale. Clasa personajelor cu voință puternică este împărțită în două în funcție de parametrul forței: activ mediocru și activ mare.
În plus, Ribot stabilește o a treia clasă suplimentară - personaje apatice, care se disting prin activitate slabă, sentimente slabe, dar o minte mai activă. Această clasă este împărțită în două subclase: tipul pur apatic („sensibilitate mică, activitate mică, inteligență mică”), a doua subclasă, în funcție de direcția minții puternic exprimate, este din nou împărțită în caractere practice și speculative. Ribot clasifică în tipuri mixte caracterele apatic-active ("calculatoare"), senzitiv-active, apatic-senzuale și moderate. Ribot exclude caracterele „amorfe” și „instabile” din lista tipurilor „pure” menționate. Acestea sunt personaje dobândite. Nu există nimic înnăscut în ele, sunt plastice și susceptibile la orice influență. Sunt produse exclusiv ale circumstanțelor, mediului, educației, influenței oamenilor, obiectelor și celor din jurul lor. Sunt mulți, legiune. Caracterele instabile sunt deșeurile și sedimentele civilizației, nu au unitate și constanță și de aceea nu pot fi incluse în clasificare.
Dintre cercetătorii autohtoni ai problemelor de caracter la începutul secolului al XX-lea, să numim doar unul - A.F. Lazursky. A scris monografia „Eseu despre știința caracterelor”. Caracterul, conform lui Lazursky, este o combinație de înclinații de bază. Caracterul împreună cu temperamentul formează miezul personalității. Personalitatea, la rândul ei, este privită de el ca o unitate funcțională complexă, care include endopsihicul (o componentă neuropsihică înnăscută, deși în schimbare în timpul vieții) și exopsihicul (o componentă dobândită, condiționată de influențe externe și care exprimă relația personalității).<...>
Operaționalizare definiții ale „personajului”. V două zone se disting în mediul semantic al cuvântului „personaj”. Într-un cadru, caracterul acționează ca stabilitate și constanță, permițând cuiva să identifice comportamentul, să-i determine apartenența la un anumit subiect. Caracterul este un obicei, un mod obișnuit de a acționa, de a reacționa. O caracterizare este o descriere, evidențiind calitățile distinctive, avantajele și dezavantajele, uneori consacrate în document („a prezentat o caracterizare strălucitoare”). Caracteristic - specific exclusiv pentru ceva specific („acesta este caracteristic lui”). A caracteriza pe cineva sau ceva - a-i descoperi trăsăturile caracteristice, trăsăturile. Personajul este definit ca fiind puternic, voinic, ferm, blând, slab, în funcție de modul în care trăsăturile comportamentului sunt determinate de circumstanțele externe. Formele externe de comportament sunt definite în același mod ca și maniere (rău, bun, ciudat). Dacă comportamentul extern nu exprimă esența interioară, ci doar copiază, imită pe cineva, atunci este definit ca manierism. Dacă subliniem că aceste maniere sunt lipsite de simplitate și naturalețe, atunci ele devin pretenții pentru noi.
Într-o altă zonă, caracterul este definit ca direcționalitate și indică stabilitatea orientării. Aici el este aproape de conceptul de „temper”. O dispoziție bună sau dură este aceeași cu un personaj amabil sau dur. Parametri activați operaționalizare care se orientează prin varianta formulată de noi a definiției, a cărei legitimitate este confirmată atât de istoria problemei, cât și de practicarea utilizării sale comune, evident, sunt: stabilitatea/instabilitatea și direcția. În legătură cu conceptul de caracter, stabilitatea este interpretată în mod natural ca putere sau toleranță în raport cu influențele externe negative, precum și independența față de circumstanțele externe (capacitatea de a le depăși). Dintre numeroasele aspecte ale direcționalității, unul dintre cele mai evidente este cel în care aceasta poate fi evaluată fie ca instrumentală, fie ca trans-situațional. Cu alte cuvinte, este important să se diferențieze oamenii în funcție de faptul dacă aceștia reacționează la circumstanțele actuale, folosindu-i ca mijloace (instrumente) pentru a-și atinge obiectivele, substituind uneori mijloace cu obiectivele, sau au tendința de a ignora (neglija) circumstanțele care se schimbă rapid. Acest parametru poate fi definit la fel ca rigiditate/flexibilitate, uneori ca dogmatism/scepticism (relativism).
Analiza conduce la utilizarea datelor în primul rând extraspectivă observare. Prin urmare, se impune stabilirea unor scale pentru observarea și evaluarea externă. Exemple de afirmații care formează o scară de toleranță sunt următoarele:
1. Rămâne calm când toată lumea este entuziasmată. (Da.)
2. Nu cedează provocărilor. (Da.)
3. Nu are încredere în zvonuri. (Da.)
4. Încearcă să câștige favoarea tuturor. (Nu.)
5. De acord cu toată lumea. (Nu.)
6. Diferă prin disponibilitatea excesivă de a asculta. (Nu.)
7. Știe să insiste pe cont propriu. (Da.)
Exemple de afirmații care formează o scară de rigiditate / flexibilitate includ următoarele:
1. Înclinat spre relații formale. (Da.)
2. Evită controversele. (Da.)
3. Este ușor de acord cu sugestiile altor membri ai grupului. (Nu.)
4. Evită întâlnirile și adunările de grup. (Da.)
5. Înclinat să coopereze. (Nu.)
6. Prețuiește opinia altora. (Nu.)
7. Este sensibil la comentariile adresate lui de alți membri ai grupului. (Da.)
Fenomenologia accentuărilor caracterelor. Descrierea varietății de tipuri de caractere ar trebui completată cu o descriere a varietății de accentuări de caractere. Dacă personajul în ansamblu este definit de noi ca o direcție stabilă a răspunsului, atunci când personajul este împovărat de accentuare, acestea sau alte tulburări dureroase ies în prim-plan. Accentuările sunt astfel de variante de dezvoltare a caracterului, care se caracterizează prin: 1) încălcare nevoie-motivativă sfere sub formă de dominare a stărilor ambivalente; 2) scăderea capacităţii de adaptare socială; 3) vulnerabilitate crescută, sensibilitate la anumite tipuri de influențe care provoacă un răspuns inadecvat (rezistență redusă).
Se pot distinge următoarele clase de accentuări. Astenic, inclusiv tulburări psihostenice, neurastenice și sensibile. Distimic, care combină tulburări de tip hipertimic, hipotimic și cicloid. Sociopat, în cadrul căruia este necesar să se facă distincția între încălcări ale conformității, neconformelor și paranoid specii. „Psihopatice”, inclusiv variante de tulburări schizoide, epileptoide și histeroizi. Iată o scurtă descriere a acestora.
Psihastenică.Trăsăturile dominante ale comportamentului sunt indecizia, suspiciunea anxioasă sub forma așteptărilor la evenimente nefavorabile, anxietatea pentru bunăstarea celor dragi, tendința de a raţionament, introspecţie-introspecţie... Indecizia se manifestă prin ezitare lungă și dureroasă atunci când este necesar să se facă o alegere independentă. Cu toate acestea, atunci când se ia o decizie, iese în prim plan nerăbdarea, dorința de a o executa imediat. La fel de supracompensare pot fi observate nehotărâre, încredere în sine, judecăți categorice, determinare exagerată (imprudenție). Acțiunile rituale, atenția la semne devin protecție împotriva anxietății constante. Ca o educație compensatorie împotriva anxietății în fața unui nou, necunoscut, o tendință pedante spre ordine, apare un regim neschimbător, a cărui încălcare provoacă anxietate. O tendință de a planifica cu atenție activitățile viitoare, o bună conștientizare și o înaltă competență pot acționa și ca formațiuni compensatorii.
Nevrotic.În prim-planul aspectului mental se află trăsături precum oboseală crescută, iritabilitate, tendință la ipohondrie, frici, timiditate. Oboseala se instalează rapid atât în timpul exercițiilor mentale, cât și într-un mediu competitiv cu stres fizic și emoțional. Iritabilitatea se manifestă prin izbucniri emoționale bruște, deseori apărute dintr-un motiv nesemnificativ și ușor de înlocuit cu remușcări și lacrimi.
Sensibil . În primul rând, se notează timiditatea și timiditatea, ușor de detectat în fața unor străini și în împrejurimi necunoscute. Dificultăți în comunicarea cu toată lumea, cu excepția celor dragi, ca urmare a acestui fapt, uneori există o impresie falsă de izolare, izolare de ceilalți. Cererile excesive față de propria persoană iau forma unei remușcări constante. Lupta pentru supracompensare ia forma autoafirmării nu în zona în care abilitățile pot fi dezvăluite, ci în care își simte propria slăbiciune. O persoană timidă și timidă poate îmbrăca prefăcătura veseliei artificiale, trufie, aroganță, dar într-o situație neașteptată renunță rapid. Adesea se străduiește să ocupe posturi publice, unde timiditatea este compensată de autoritatea organizației, îndeplinește bine partea formală a funcțiilor care îi sunt încredințate. Situațiile de atenție excesivă din partea celorlalți sunt greu de suportat, în special rea voință, ridicol, suspiciune de acțiuni nepotrivite.
hipertim ... Nevoia crescută de un aflux de impresii de viață, recunoașterea socială, familiaritatea, aventurismul sunt caracteristice. Tolerează prost disciplina strictă, controlul strict reglementat. Manifestă ingeniozitate în situații neobișnuite. El tratează regulile și legile frivol, uneori cinic. Neclar, opțional. Se descurcă prost cu munca care necesită perseverență, diligență. Stima de sine umflată și tendința de a face planuri strălucitoare pentru viitor, care sunt ușor de uitat și înlocuite cu altele noi, sunt inerente.
Hipotim . Se disting printr-o dispoziție constant scăzută, anxietate crescută, așteptarea că ceva neplăcut este pe cale să se întâmple. Părerile de îmbunătățire a stării de spirit sunt însoțite de o exacerbare a anxietății: bucuria trebuie plătită cu noi nenorociri („râs – până la lacrimi”). Adesea experimentează un sentiment de vinovăție, de inferioritate: se pare că el este de vină pentru ceva, că alții îl privesc cu dispreț. Din dificultăți cade în disperare, nu este capabil de efort volitiv. Senzație constantă de rău. După somn, este necesară o perioadă lungă de activare. Letargia motorie, letargia sunt caracteristice. În mod obiectiv, trebuie să creeze și să mențină un mod de viață de întărire (tonic).
Ciclotim . trasatura definitorie - nemotivat fluctuații ascuțite ale dispoziției, care persistă apoi mult timp (luni). Totul depinde de starea de spirit în care se află ciclotimul într-o anumită perioadă: bunăstare, eficiență și sociabilitate. În conformitate cu starea de spirit, viitorul este apoi colorat cu culorile curcubeului, acum pare gri și lipsit de bucurie, iar trecutul apare acum ca un lanț de evenimente favorabile, acum ca fiind complet format din eșecuri și nedreptăți, iar mediul cotidian pare uneori rău intenționat. , uneori binevoitor.
Conformist.Se remarcă printr-o nevoie redusă de individualizare, există o inițiativă scăzută, o gravitație spre banal, stereotip, general acceptat, impersonalitate. Străduindu-se să corespundă întotdeauna mediului, nu-i poate rezista. Disconfortul intern apare atunci când ceva iese în evidență din mediul său obișnuit. Există o antipatie nemotivată pentru cei care nu respectă standardele general acceptate.
Nonconformist.Domină o nevoie pronunțată de a acționa contrar regulilor stabilite, combinată cu lipsa de voință atunci când vine vorba de îndeplinirea îndatoririlor, îndatoririlor, și de a atinge obiectivele impuse imperativ din exterior. Nu există perspectivă de viață. Legăturile sociale sunt slăbite, există o poftă remarcabilă pentru companiile ocazionale care promit divertisment, o schimbare ușoară a impresiilor. Atracție pentru distracția inactivă.
Paranoid . Se deosebește, în primul rând, prin creșterea conflictului ca urmare a dorinței persistente de a introduce inovații. Suspicios: percepe persoanele care nu-i împărtășesc opiniile ca fiind lipsite de scrupule, neprietenoase. Există o rigiditate a comportamentului. Indiferența sau nedorința de a accepta proiectele propuse de el este și mai în acord cu realizarea scopului său. Caracterizat prin concentrare, fixitate asupra obiectivului, capacitate redusă de a-i înțelege pe ceilalți, de empatie.
Schizoid . În prim-planul imaginii mentale se află înstrăinarea față de ceilalți. Dezinteres de a-i înțelege pe ceilalți și de a fi înțeles de alții. Schizoidul se caracterizează prin izolare, cufundare în lumea experiențelor și gândurilor interioare, care sunt adesea divorțate de viața de zi cu zi și, parcă, opuse acesteia. Se remarcă extravaganța comportamentului, hobby-urile, pretenția lor, care însă nu servesc ca modalitate de a atrage atenția asupra propriei persoane, ci exprimă indiferența față de mediu. Slăbiciunea intuiției și a empatiei subliniază impresia de răceală și insensibilitate. Aceste trăsături pot fi amplificate ca urmare a epuizării rapide a interesului pentru interacțiunea interpersonală.
Epileptoid . O trăsătură caracteristică sunt perioadele de dispoziție nerezonabil de tristă, când epileptoidul devine nervos, iritabil, predispus la reacții sadice. Sensibilitatea are loc, povara emoțiilor negative persistă mult timp și necesită eliberare prin răzbunare, în plus se remarcă limitarea, concentrarea asupra cercului de interese odată ales. Punerea în aplicare atentă, scrupuloasă a ordinii stabilite poate fi însoțită de iritare atunci când cineva distruge această ordine. Asimetria în relațiile interumane se manifestă în următoarele: consideră că este de datoria lui să sfătuiască, să predea, dar nu tolerează atitudine edificatoare față de sine. Există o tendință către explicații detaliate, detaliate, fără grabă și iritare atunci când întrerup, nu dau un final, se grăbesc. Face față cu succes lucrărilor care necesită executarea atentă și punctuală a instrucțiunilor,
Histeroid . Trăsătura dominantă a acestui tip de accentuare este egocentrismul nesățios: setea de atenție constantă față de sine de la ceilalți, admirație, surpriză, reverență, simpatie. Nu tolerează indiferența față de sine, preferând indignarea sau ura în adresa sa. Pe aceasta baza se dezvolta o tendinta de a fantezi, prin care se realizeaza nevoia de a se vedea si de a se prezenta intr-o lumina neobisnuita. Absența sentimentelor profunde, sincere, stabile este combinată cu expresivitatea comportamentului, teatralitatea emoțiilor, tendința pentru desen, postură. Empatia este bine dezvoltată. Lipsit de suficient stanism, capacitatea de a-i subjuga pe ceilalți, el poate ocupa pentru o scurtă perioadă de timp o poziție de conducere în grup datorită capacității de a exprima stările de spirit emergente. Ea cedează în fața dificultăților, mai ales dacă nu există nicio șansă de a se concentra asupra persoanei ei. Trăsătura dominantă din punct de vedere psihologic se manifestă și în aspectul exterior, care este tot axat pe atragerea atenției: agitație, îmbrăcăminte vizibilă, bijuterii, râsete puternice, diverse modulații ale vocii. Contactele sociale, deși extinse, sunt superficiale și instabile, se mențin atâta timp cât se întărește orientarea egocentrică.
(Ginetsinsky V.I. Curs propedeutic Psihologie generala.
Ghid de studiu.- Versiune electronică–
cit. despre Psihologie în texte. Cititor.
Ghid de studiu pentru studenții la medicină
/ Comp. și ediția generală a E.V. Osmina și T.F. Kabirova
- Izhevsk, 2003, p. 137-140)