Tehnologia proceselor inovatoare în educație. Tehnologii pedagogice inovatoare în educație

Zemskova Nadejda Alexandrovna
Tipuri de tehnologii inovatoare în educație

Tipuri de tehnologii inovatoare

Recent in educaţie se pune tot mai mult problema utilizării în lucrul cu copiii tehnologii inovatoare... Astăzi profesorul se confruntă cu noi sarcini și se deschid noi oportunități, ținând cont de aplicarea acestora.

Inovatoare activitatea este un tip special de activitate pedagogică. - Inovații definiți noi metode, forme, mijloace, tehnologii, folosit în practica pedagogică, axat pe personalitatea copilului, pe dezvoltarea abilităţilor acestuia.

Tehnologii inovatoare este un sistem de metode, metode, tehnici de predare, mijloace educaționale care vizează obținerea unui rezultat pozitiv datorită schimbărilor dinamice în dezvoltarea personală a copilului în condițiile moderne. Utilizarea modernului tehnologii educaționale oferă flexibilitate proces educațional, creste interesul cognitiv al elevilor, activitatea creativa.

Există următoarele tehnologii educaționale inovatoare:

Salvator de sănătate tehnologii: scopul lor principal este formarea unei atitudini conștiente a copilului față de sănătatea și viața unei persoane, acumularea de cunoștințe despre sănătate și dezvoltarea capacității de a o proteja, menține și păstra.

Forme de lucru: gimnastica (dimineata, exercitii pentru ochi, exercitii de respiratie, gimnastica cu degetele si dinamica); cursuri de educație fizică; evenimente sportive; educație fizică între ore, pauze dinamice; plimbări.

Activitati de proiect: crearea de activităţi problematice care sunt desfăşurate de elevi împreună cu profesorul. Cunoștințele pe care cursanții le dobândesc în timpul lucrului la un proiect devin proprietatea lor personală și sunt ferm fixate în sistemul de cunoștințe despre lumea din jurul lor. Scopul principal al metodei proiectului este dezvoltarea unei personalități creative libere, care este determinată de sarcinile de dezvoltare și sarcinile activităților de cercetare ale copiilor.

Proiectele variază: după numărul de participanți (individual, pereche, grup, frontal); dupa durata (pe termen scurt, pe termen mediu, pe termen lung); prin metoda prioritară (cercetare, creativ, informațional, joc); după subiect (patriotic, ecologic, social).

Informatie si comunicare tehnologii sunt folosite cel mai des. Copiii sunt atrași să dobândească abilități de calculator. Cu ajutorul unor programe fascinante de predare a cititului și a matematicii, pentru dezvoltarea memoriei și a logicii, copiii pot fi interesați de „științe”... Calculatorul are o serie de avantaje semnificative față de ocupația clasică. Imaginile animate care pâlpâie pe ecran atrag copilul, îi permit să-și concentreze atenția. Cu ajutorul programelor de calculator, devine posibilă simularea diferitelor situații de viață. În funcție de abilitățile copilului, programul poate fi adaptat special pentru el, adică să se concentreze pe dezvoltarea lui individuală. În acest caz, utilizarea computerului tehnologii devine mai ales oportun, deoarece oferă informații într-o formă atractivă, ceea ce nu numai că accelerează memorarea, dar o face și semnificativă și pe termen lung.

Exemple de forme de clase: lectie-vizualizare - prezentarea continutului este insotita de o prezentare; o lecție practică sub formă de prezentare - prezentare a rezultatelor activităților de proiect sau de cercetare folosind software specializat.

Sarcinile profesorilor: ține pasul cu vremurile, devii un ghid pentru copil în lumea noutății tehnologii, un mentor în alegerea programelor de calculator, pentru a constitui bazele culturii informaționale a personalității sale, pentru a îmbunătăți nivelul profesional al profesorilor și competența părinților.

Activitati de cercetare cognitiva: scopul principal este de a crea o activitate experimentală în care elevul să fie un participant activ. Participarea directă a studenților la cursul experimentului îi permite să vadă personal procesul și rezultatele activităților sale. La organizarea asta tehnologii elevilor li se oferă o sarcină problematică care poate fi rezolvată prin cercetarea a ceva sau efectuarea de experimente.

Metode și tehnici organizarea acestei activităţi este: conversații; observare; modelare; fixarea rezultatelor.

Orientat spre personalitate tehnologia este tehnologie punând personalitatea elevului în centrul sistemului educațional, oferind condiții confortabile, fără conflicte, sigure pentru dezvoltare. Asigură pregătirea individuală programe educaționale corespunzând nevoilor şi capacităţilor fiecărui elev în parte. Scopul acestui lucru tehnologii- crearea unor relaţii umaniste de parteneriat democratic între copil şi profesor, precum şi asigurarea condiţiilor de dezvoltare a personalităţii elevilor.

Cameră de joacă tehnologie unde jocul ajută la învățare. Practica arată că orele care folosesc situații de joc contribuie la apariția interesului cognitiv activ. În astfel de clase, există elemente de creativitate și liberă alegere. Se dezvoltă capacitatea de a lucra în grup. când atingerea scopului depinde de eforturile personale ale fiecăruia. Mai mult, jocurile au multe funcții cognitive și educaționale.

Aplicație tehnologiile didactice inovatoare promovează:

- dezvoltarea profesională a cadrelor didactice;

- aplicarea experienței pedagogice și sistematizarea acesteia;

- imbunatatire a calitatii educaţie;

- îmbunătățirea calității instruirii și educației;

- utilizarea calculatorului tehnologii cursanților în scopuri didactice.

Publicații conexe:

Dezvoltarea intelectuală a preșcolarilor din OOD „FEMP” folosind tehnologii inovatoare Introducerea tehnologiilor inovatoare în procesul educațional al unei instituții de învățământ preșcolar este o condiție importantă pentru obținerea unei noi calități. educatie prescolara pe parcursul.

Utilizarea tehnologiilor inovatoare în instituțiile de învățământ preșcolar (din experiență de muncă)„Utilizarea tehnologiilor inovatoare în instituțiile de învățământ preșcolar” (Din experiența de muncă) Problema conservării și întăririi sănătății copilului în condiții moderne.

Utilizarea tehnologiilor inovatoare în activitatea de corecție a unui logoped-1- Indiferent ce am spune, oricât ne-am împotrivi progresului, adevărul rămâne: computerul intră persistent în viața noastră de zi cu zi.

Utilizarea tehnologiilor inovatoare și în curs de dezvoltare în dezvoltarea vorbirii preșcolarilor Conform Standardului Educațional de Stat Federal al Educației Preșcolare (FSES DO): „dezvoltarea vorbirii include posesia.

Utilizarea tehnologiilor inovatoare în dezvoltarea fizică a copiilor preșcolari Arborele are, de asemenea, nevoie de fixare și împrospătare frecventă cu ajutorul vântului, ploilor, vreme rece, altfel slăbește și se ofilește ușor. Similar.

Tehnologii pedagogice moderne.

În prezent, conceptul de tehnologie pedagogică a intrat ferm în lexicul pedagogic. Tehnologia este un set de tehnici utilizate în orice afacere, abilitate, artă (dicționar explicativ). Există multe definiții ale conceptului de „tehnologie pedagogică”. Vom alege următoarele: aceasta este o astfel de structură a activității profesorului, în care toate acțiunile incluse în el sunt prezentate într-o anumită succesiune și integritate, iar implementarea presupune atingerea rezultatului cerut și are un caracter previzibil. Astăzi, există peste o sută de tehnologii educaționale.

Printre principalele motive pentru apariția noilor tehnologii psihologice și pedagogice se numără următoarele:

Necesitatea unei contabilizări mai profunde și a utilizării caracteristicilor psihofiziologice și personale ale cursanților;

Conștientizarea necesității urgente de a înlocui verbal ineficient

(verbal) mod de transfer de cunoștințe folosind o abordare sistemică a activității;

Capacitate de proiectare proces educațional, forme organizaționale de interacțiune între profesor și elev, asigurând rezultate ale învățării garantate.

De ce niciuna dintre inovațiile din ultimii ani nu a avut efectul așteptat? Există multe motive pentru acest fenomen. Una dintre ele este pur pedagogică - calificări inovatoare scăzute ale unui profesor, și anume incapacitatea de a alege cartea potrivităși tehnologie, efectuarea unui experiment de implementare, diagnosticarea schimbărilor. Unii profesori nu sunt pregătiți pentru inovare metodic, alții - psihologic, iar alții - tehnologic. Școala a fost și rămâne concentrată pe asimilarea adevărurilor științifice încorporate în programe, manuale și materiale didactice. Totul este susținut de dominația autorității profesorului. Elevul a rămas un subiect de robie al procesului de învățare. În ultimii ani, profesorii au încercat să-și întoarcă fața către elev, introducând pregătire orientată spre personalitate, uman-personal și de altă natură. Dar principala problemă este că procesul de cunoaștere în sine își pierde atractivitatea. Numărul copiilor preșcolari care nu vor să meargă la școală este în creștere. Motivația pozitivă pentru învățare a scăzut, copiii nu mai au semne de curiozitate, interes, surpriză, dorință - nu pun deloc întrebări.

Una și aceeași tehnologie poate fi realizată de diferiți interpreți mai mult sau mai puțin conștiincios, exact conform instrucțiunilor sau creativ. Rezultatele vor fi diferite, totuși, aproape de o valoare statistică medie tipică pentru tehnologia dată.

Uneori, profesorul maestru folosește elemente din mai multe tehnologii în munca sa, aplică tehnici metodologice originale.În acest caz, ar trebui să vorbim despre tehnologia „autorului” a profesorului dat. Fiecare profesor este un creator de tehnologie, chiar dacă se ocupă de împrumut. Crearea tehnologiei este imposibilă fără creativitate. Pentru un profesor care a învățat să lucreze la nivel tehnologic, procesul cognitiv în starea sa de dezvoltare va fi întotdeauna principalul punct de referință.

Tehnologia tradițională.

Laturi pozitive

Laturile negative.

Caracterul sistematic al antrenamentului. Prezentarea ordonată, logic corectă a materialului educațional. Claritate organizațională. Impactul emoțional constant al personalității profesorului. Consum optim de resurse pentru antrenamentul în masă.

Construcția șablonului. Distribuția irațională a timpului în lecție. În lecție se oferă doar o orientare inițială în material, iar atingerea unor niveluri înalte se trece la teme. Elevii sunt izolați de comunicarea între ei. Lipsa de independenta. Pasivitatea sau vizibilitatea activității elevilor. Activitate de vorbire slabă (timpul mediu de vorbire pentru un student este de 2 minute pe zi). Feedback slab. Lipsa pregătirii individuale.

Nici măcar plasarea elevilor în sala de clasă la birourile lor într-o școală tradițională nu contribuie la procesul educațional - copiii sunt nevoiți să-și vadă doar ceafă toată ziua. Dar tot timpul pentru a contempla profesorul.

În prezent, utilizarea tehnologiilor educaționale moderne care asigură dezvoltarea personală a copilului prin reducerea ponderii activității reproductive (reproducția a ceea ce rămâne în memorie) în procesul educațional poate fi considerată o condiție cheie pentru îmbunătățirea calității educației, reducerea volumului de muncă al elevilor și utilizarea mai eficientă a timpului de clasă.

Tehnologiile educaționale moderne includ:

Antrenament de dezvoltare;

Învățare cu probleme;

Antrenament pe mai multe niveluri;

Sistem de instruire colectiv;

Tehnologie pentru studierea problemelor inventive (TRIZ);

Metode de cercetare în predare;

Metode de predare prin proiect;

Tehnologia utilizării metodelor de joc în predare: jocuri de rol, afaceri și alte tipuri de jocuri educaționale;

Învățare colaborativă (lucru în echipă, în grup;

Tehnologiile informației și comunicațiilor;

Tehnologii care salvează sănătatea etc.

ÎNVĂȚARE ORIENTATĂ PERSONAL.

Tehnologiile orientate personal pun personalitatea elevului în centrul întregului sistem educațional. Asigurând condiții confortabile, fără conflicte pentru dezvoltarea sa, realizându-și potențialele naturale. Un student la această tehnologie nu este doar o materie, ci o materie prioritară; el este scopul sistemului educaţional. Și nu un mijloc de a realiza ceva abstract.

Caracteristicile unei lecții orientate spre personalitate.

1. Proiectarea materialului didactic de diverse tipuri, tipuri și forme, stabilirea scopului, locului și timpului utilizării acestuia în lecție.

2. Gândirea profesorului asupra posibilităţilor de manifestare independentă a elevilor. Oferându-le posibilitatea de a pune întrebări, de a exprima idei și ipoteze originale.

3. Organizarea schimbului de gânduri, opinii, aprecieri. Încurajarea elevilor să completeze și să analizeze răspunsurile colegilor lor.

4. Folosind experiența subiectivă și mizând pe intuiția fiecărui elev. Utilizarea situațiilor dificile care apar în timpul lecției ca domeniu de aplicare a cunoștințelor.

5. Dorința de a crea o situație de succes pentru fiecare elev.

TEHNOLOGII DE ÎNVĂȚARE ORIENTATĂ PERSONALĂ.

1. Tehnologia instruirii pe mai multe niveluri.

Abilitățile elevilor au fost studiate într-o situație în care timpul pentru studierea materialului nu a fost limitat și au fost identificate următoarele categorii:

Invalid; care nu sunt capabili să atingă nivelul preplanificat de cunoștințe și abilități chiar și cu o cheltuială mare de timp de studiu;

Talentați (aproximativ 5%), care sunt adesea capabili să facă ceva la care toți ceilalți nu pot face față;

Aproximativ 90% dintre studenții a căror capacitate de a dobândi cunoștințe și abilități depinde de costul timpului de studiu.

Dacă fiecărui elev i se alocă timpul necesar pentru el, corespunzător abilităților și capacităților sale personale, atunci este posibil să se asigure stăpânirea garantată a nucleului de bază al curriculumului. Pentru aceasta avem nevoie de școli cu diferențiere de nivel, în care fluxul de elevi este împărțit în grupuri mobile. Stăpânirea materialului programului la niveluri minime (standard de stat), de bază, variabile (creative).

Opțiuni de diferențiere.

Completarea orelor de compoziție omogenă încă din stadiul inițial de pregătire.

Diferențierea intraclasă la nivel mediu, realizată prin selecția grupelor pentru predare separată la diferite niveluri.

Tehnologia de învățare colectivă între egali.

Are mai multe denumiri: „dialog organizat”, „muncă în perechi de compoziție în schimburi”.

Când se lucrează cu această tehnologie, se folosesc trei tipuri de perechi: statice, dinamice și variative. Să le luăm în considerare.

Pereche statică. În ea, după bunul plac, doi elevi sunt uniți, schimbând rolurile de „profesor” și „elev”; doi studenți slabi, doi puternici, puternici și slabi, pot face acest lucru cu condiția compatibilității psihologice reciproce.

Pereche dinamică. Patru studenți sunt selectați și prezentați cu o temă în patru părți; după ce și-a pregătit partea din temă și stăpânirea de sine, elevul discută despre temă de trei ori, adică. cu fiecare partener și de fiecare dată trebuie să schimbe logica prezentării, accentele, ritmul etc. și, prin urmare, să includă un mecanism de adaptare la caracteristicile individuale ale camarazilor săi.

Pereche de variații. În ea, fiecare dintre cei patru membri ai grupului își primește sarcina, o îndeplinește, o analizează împreună cu profesorul, desfășoară învățarea reciprocă conform schemei cu ceilalți trei camarazi, ca urmare, fiecare învață patru părți din conținutul educațional. .

Beneficiile tehnologiei de învățare între egali:

ca urmare a exercițiilor repetate în mod regulat, abilitățile de gândire logică sunt îmbunătățite. înţelegere;

în procesul de comunicare reciprocă, memoria este pornită, are loc o mobilizare și actualizare a experienței și cunoștințelor anterioare;

Fiecare elev se simte relaxat, lucrează în ritm individual;

Responsabilitatea crește nu numai pentru propriile succese, ci și pentru rezultatele muncii colective;

Nu este nevoie să restrângem ritmul cursurilor, ceea ce are un efect pozitiv asupra microclimatului din echipă;

se formează o stima de sine adecvată a individului, a capacităților și abilităților, meritelor și limitărilor acestuia;

discutarea unei informații cu mai mulți parteneri înlocuibili crește numărul de legături asociative și, prin urmare, oferă o asimilare mai durabilă

Tehnologia de cooperare.

Presupune predare în grupuri mici. Ideea principală de a învăța în cooperare este de a studia împreună, și nu doar de a ne ajuta reciproc, de a fi conștienți de succesele lor și de succesele camarazilor lor.

Există mai multe opțiuni de organizare a instruirii în colaborare. Ideile de bază inerente tuturor opțiunilor de organizare a muncii în grupuri mici. - scop și obiective comune, responsabilitate individuală și șanse egale de succes.

4. Tehnologia de învățare modulară

Esența sa este că studentul complet independent (sau cu o anumită asistență) atinge obiective specifice de învățare în procesul de lucru cu modulul.

Un modul este o unitate funcțională țintă care combină conținutul educațional și tehnologia pentru a-l stăpâni. Conținutul instruirii este „conservat” în blocuri complete de informații independente. Scopul didactic conține nu numai indicații ale cantității de cunoștințe, ci și nivelul de asimilare a acestora. Modulele vă permit să individualizați munca cu elevii individuali, să dozați ajutor pentru fiecare dintre ei, să schimbați formele de comunicare dintre profesor și elev. Profesorul elaborează un program care constă dintr-un set de module și sarcini didactice din ce în ce mai complicate, prevăzând input și control intermediar, care permite elevului, împreună cu profesorul, să gestioneze învățarea. Modulul constă dintr-o serie de lecții (două și patru lecții). Locația și numărul de cicluri din bloc pot fi oricare. Fiecare ciclu din această tehnologie este un fel de mini-bloc și are o structură definită rigid.

TEHNOLOGII INOVAtoare

Orice tehnologie pedagogică are mijloace care activează și intensifică activitățile elevilor; în unele tehnologii, aceste mijloace constituie ideea principală și baza eficacității rezultatelor. Acestea includ tehnologia promițătoare - învățare avansată (S.N. Lysenkova), joc, problemă, formare programată, individuală, intensivă timpurie și îmbunătățirea abilităților educaționale generale (A.A.Zaitsev).

Tehnologie avansată de învățare.

Principalele sale prevederi conceptuale pot fi numite o abordare personală (cooperare interpersonală); concentrarea pe succes ca principală condiție pentru dezvoltarea copiilor în învățare; prevenirea erorilor, mai degrabă decât a lucra la greșeli care au fost deja comise; diferențiere, adică disponibilitatea sarcinilor pentru toată lumea; învăţare mediată (printr-o persoană informată să-i înveţe pe ignoranţi).

S.N. Lysenkova a descoperit un fenomen remarcabil: pentru a reduce dificultatea obiectivă a unor întrebări din program, este necesar să se anticipeze introducerea lor în procesul educațional. Așadar, un subiect dificil poate fi ridicat în prealabil într-o anumită legătură cu cel studiat în acest moment material. La fiecare lecție se dă o temă promițătoare (următoare după cea studiată) în doze mici (5-7 minute). Totodată, subiectul este dezvăluit încet, secvenţial, cu toate tranziţiile logice necesare.

Discuția noului material (temă promițătoare) implică mai întâi elevi puternici, apoi medii și abia apoi slabi. Se pare că toți copiii se învață treptat între ei.

O altă caracteristică a acestei tehnologii este managementul comentat. Ea unește cele trei acțiuni ale elevului: a gândi, a vorbi, a scrie. A treia „balenă” a S.N. Lysenkova - schemele de susținere, sau pur și simplu suporturile, sunt concluzii care se nasc în fața ochilor elevilor în procesul de explicație și proiectare sub formă de tabele, carduri, desene, desene. Când un elev răspunde la întrebarea unui profesor folosind sprijin (citește răspunsul), rigiditatea și teama de greșeli sunt eliminate. Schema devine un algoritm de raționament și demonstrație, iar toată atenția este îndreptată nu spre memorarea sau reproducerea a ceea ce este dat, ci spre esența, gândirea, conștientizarea relațiilor cauză-efect.

Tehnologii de joc.

Joaca, alături de muncă și de învățare, este una dintre activitățile nu numai ale unui copil, ci și ale unui adult. În joc sunt recreate condițiile situațiilor, un fel de activitate, experiență socială și, ca urmare, se formează și se îmbunătățește autogestionarea comportamentului. Într-o școală modernă, care se bazează pe activarea și intensificarea procesului educațional, activitatea de joc este utilizată în următoarele cazuri:

Ca tehnologie independentă;

Ca element al tehnologiei pedagogice;

Ca formă de lecție sau parte a acesteia;

Munca lui extracurriculară.

Locul și rolul tehnologiei jocului, elementele sale în procesul educațional depind în mare măsură de înțelegerea de către profesor a funcției jocului. Eficacitatea jocuri didactice depinde, în primul rând, de utilizarea sistematică a acestora, iar în al doilea rând, de construcția intenționată a programelor lor, combinarea lor cu exerciții didactice obișnuite. Activitățile de joacă includ jocuri și exerciții care formează capacitatea de a evidenția principalele trăsături caracteristice ale obiectelor, de a le compara, de a le contrasta; jocuri care dezvoltă capacitatea de a distinge fenomenele reale de cele ireale, educă capacitatea de a se controla, reacție rapidă, ureche pentru muzică, ingeniozitate etc.

Jocurile de afaceri au venit la școală din viața adulților. Ele sunt folosite pentru a rezolva probleme complexe de stăpânire a materialelor noi, dezvoltarea abilităților creative și formarea abilităților educaționale generale. Jocul permite elevilor să înțeleagă și să studieze materialul didactic dintr-o varietate de perspective. Astfel de jocuri sunt împărțite în simulare, operaționale, jocuri de rol etc.

În imitații sunt imitate activitățile oricărei organizații, întreprinderi sau subdiviziuni ale acesteia. Evenimentele, activitățile specifice ale oamenilor (întâlnire de afaceri, discutarea unui plan, desfășurarea unei conversații etc.) pot fi imitate.

Sălile de operație ajută la exersarea implementării unor operațiuni specifice specifice, de exemplu, abilitatea de a vorbi în public, de a scrie un eseu, de a rezolva probleme, de a face propagandă și agitație. C) Jocurile silențioase simulează fluxul de lucru corespunzător. Ele se desfășoară în condiții care le imită pe cele reale.

În jocul de rol, se elaborează tactici de comportament, acțiuni, îndeplinirea funcțiilor și îndatoririle unei anumite persoane. Pentru astfel de jocuri se elaborează un scenariu al situației, rolurile personajelor sunt repartizate între elevi.

Spre deosebire de jocuri în general, jocul pedagogic are caracteristica esentiala- un scop clar definit al predării și rezultatul pedagogic corespunzător. Funcțiile jocului în procesul educațional sunt de a oferi un mediu înalt emoțional pentru reproducerea cunoștințelor, care facilitează asimilarea materialului. În timpul procesului de învățare, jocul simulează situatii de viata sau interacțiunile condiționate ale oamenilor, lucrurilor, fenomenelor - în lecțiile de matematică, relațiile dramatizate ale eroilor - în lecțiile de lectură, istorie. De exemplu, atunci când studiază subiectul „Haine la diferite momente”, copiii primesc teme în istorie: îmbracă păpușile de hârtie în haine. diferite epoci, decupați din hârtie, pictați, veniți cu dialoguri pentru conversație.

Tehnologia tuturor jocurilor de afaceri constă în mai multe etape.

1. Pregătitoare. Include dezvoltarea scenariului - afișarea condiționată a unei situații și a unui obiect. Scenariul include: scopul educațional al lecției, caracteristici
probleme, fundamentarea sarcinii, plan de joc de afaceri, descrierea procedurii, situații, caracteristici ale personajelor.

2. Introducerea în joc. Sunt anunțați participanții, condițiile jocului, experții, scopul principal, enunțarea problemei și alegerea situației sunt justificate. Se emit pachete de materiale, instructiuni, reguli, instalatii.

3. Procesul jocului. Odată cu începutul său, nimeni nu are dreptul să se amestece și să schimbe cursul. Doar liderul poate corecta acțiunile participanților dacă se îndepărtează de scopul principal al jocului.

4. Analiza si evaluarea rezultatelor jocului. Discursuri ale experților, schimb de opinii, apărarea de către studenți a deciziilor și concluziilor lor. În concluzie, profesorul precizează rezultatele obținute, notează greșelile făcute, formulează rezultatul final al lecției.

Tehnologii de învățare bazate pe probleme

O astfel de pregătire se bazează pe obținerea de noi cunoștințe de către studenți în timp ce rezolvă probleme teoretice și practice în situațiile problematice care apar pentru aceasta. În fiecare dintre ele, elevii sunt nevoiți să caute singuri o soluție, iar profesorul doar ajută elevul, explică problema, o formulează și o rezolvă. Astfel de probleme pot include, de exemplu, derivarea independentă a legii fizicii, reguli de ortografie, formula matematică, metoda de demonstrare a unei teoreme geometrice etc. Învățarea bazată pe probleme include următoarele etape:

• conștientizarea situației problematice generale;
• analiza acesteia, formularea unei probleme specifice;
• decizie (propunerea, justificarea ipotezelor, testarea constantă a acestora);
• verificarea corectitudinii solutiei.
  „Unitatea” procesului educațional este problema -

contradicție latentă sau evidentă inerentă lucrurilor, fenomenelor lumii materiale și ideale. Desigur, nu orice întrebare la care elevul nu știe răspunsul creează o situație problematică reală. Întrebări precum: „Care este numărul locuitorilor din Moscova?” sau „Când a fost bătălia de la Poltava?” nu sunt considerate probleme din punct de vedere psihologic și didactic, deoarece răspunsul poate fi obținut dintr-o carte de referință, o enciclopedie fără nici un proces de gândire. O sarcină ușoară pentru student nu este o problemă (de exemplu, calculați aria unui triunghi dacă știe cum să o facă).

Există astfel de reguli pentru a crea situații problematice.

1. Elevilor li se oferă o practică sau sarcină teoretică, a cărei implementare va necesita descoperirea cunoștințelor și stăpânirea de noi abilități.

2. Sarcina trebuie să corespundă capacităţilor intelectuale ale elevului.

3. Sarcina problematica date înainte ca materialul nou să fie explicat.

4. Astfel de sarcini pot fi: asimilarea, formularea întrebărilor, acțiunile practice.

Aceeași situație problematică poate fi cauzată de diferite tipuri de locuri de muncă.

Există patru niveluri de învățare problematică.

1. Profesorul însuși pune o problemă (sarcină) și o rezolvă el însuși cu atenție activă și discuție de către elevi (sistem tradițional).

2. Profesorul pune o problemă, elevii în mod independent sau sub îndrumarea sa găsesc o soluție; el conduce, de asemenea, o căutare independentă a soluţiilor (metoda de căutare parţială).

3. Elevul pune o problemă, profesorul ajută la rezolvarea ei. Elevul este educat în capacitatea de a formula independent o problemă (metoda de cercetare).

4. Elevul însuși pune problema și o rezolvă el însuși (metoda de cercetare).

În învățarea prin probleme, principalul lucru este metoda de cercetare - o astfel de organizare a muncii educaționale în care elevii se familiarizează cu metodele științifice de obținere a cunoștințelor, stăpânesc elementele metodelor științifice, stăpânesc capacitatea de a obține în mod independent noi cunoștințe, planifică o căutare și descoperă o nouă dependență sau model pentru ei înșiși.

În procesul unei astfel de pregătiri, școlarii învață să gândească logic, științific, dialectic, creativ; cunoștințele pe care le-au dobândit se transformă în credințe; simt un sentiment de satisfacție profundă, încredere în capacitățile și punctele lor forte; cunoștințele dobândite de sine sunt mai solide.

Cu toate acestea, învățarea cu probleme este întotdeauna asociată cu dificultăți pentru elev; este nevoie de mult mai mult timp pentru a înțelege și a căuta soluții decât în ​​predarea tradițională. Sunt necesare abilități pedagogice înalte de la profesor. Aparent, tocmai aceste circumstanțe nu permit utilizarea pe scară largă a unei astfel de pregătiri.

FORMARE DE DEZVOLTARE

Metodologia predării dezvoltării este o construcție fundamental diferită a activității educaționale, care nu are nimic în comun cu învățarea reproductivă bazată pe coaching și memorare. Esența conceptelor sale este crearea condițiilor în care dezvoltarea copilului se transformă în sarcina principală atât pentru profesor. și elevul însuși.Modul de organizare, conținutul, metodele și formele de educație pentru dezvoltare sunt axate pe dezvoltarea integrală a copilului.

Cu o astfel de pregătire, copiii nu numai că stăpânesc cunoștințele, abilitățile și abilitățile, ci în primul rând învață modalitățile de înțelegere independentă, dezvoltă o atitudine creativă față de activitate, dezvoltă gândirea, imaginația, atenția, memoria, voința.

Ideea de bază a dezvoltării învățării este dezvoltarea anticipativă a gândirii, care asigură disponibilitatea copilului de a-și folosi în mod independent potențialul creativ.

Gândirea poate fi productivă și reproductivă, creativă și primitivă. O trăsătură caracteristică a gândirii productive în comparație cu gândirea reproductivă este capacitatea de a descoperi în mod independent cunoștințele. Gândirea creativă caracterizează cel mai înalt nivel de dezvoltare umană. Are ca scop obținerea unui rezultat pe care nimeni altcineva nu l-a atins până acum; capacitatea de a acționa în moduri diferite într-o situație în care nu se știe care dintre ele poate duce la rezultatul dorit; vă permite să rezolvați probleme în lipsa unei experiențe suficiente.

Deținerea metodelor de asimilare a cunoștințelor pune bazele activității unei persoane și a conștientizării sale de sine ca subiect de cunoaștere. Accentul trebuie pus pe asigurarea tranziției de la activitatea inconștientă la activitatea conștientă. Profesorul încurajează constant elevul să-și analizeze propriile acțiuni mentale, să-și amintească cum a obținut rezultatul educațional, ce operații mentale și în ce secvență a efectuat pentru aceasta. La început, elevul doar vorbește, își reproduce verbal acțiunile, succesiunea lor și, treptat, dezvoltă în sine un fel de reflectare a procesului activității educaționale.

O trăsătură distinctivă a educației pentru dezvoltare este absența notelor școlare tradiționale. Profesorul evaluează munca elevilor după standarde individuale, ceea ce creează situații de succes pentru fiecare dintre ei. O autoevaluare semnificativă a rezultatului obținut este introdusă folosind criterii clare primite de la profesor. Autoevaluarea elevului precede evaluarea profesorului; dacă există o discrepanță mare, este de acord cu el.

După ce stăpânește metodologia de autoevaluare, elevul însuși stabilește dacă rezultatul acțiunilor sale educaționale corespunde scopului final. Uneori în munca de verificare special inclus este material care nu a fost încă studiat în lecție, sau sarcini care sunt rezolvate într-un mod necunoscut copilului. Acest lucru face posibilă evaluarea abilităților de învățare formate, pentru a determina capacitatea copiilor de a evalua ceea ce știu și ceea ce nu știu, de a urmări dezvoltarea abilităților lor intelectuale.

Activitățile educaționale sunt organizate inițial într-o atmosferă de reflecție colectivă, discuție și căutare în comun de soluții la problemă. Baza predării se bazează de fapt pe comunicarea dialogului atât între profesor și elevi, cât și între aceștia.

Interacțiunea părților la procesul educațional

Conform metodelor de interacțiune dintre participanții procesului educațional în modul de educație pentru dezvoltare, se pot face următoarele recomandări.

1. Varianta tradițională pentru școala modernă a comunicării didactice „profesor-elev” este folosită doar pentru a pune o problemă.

1. Lucrați în perechi „elev-elev”. Ea este deosebit de importantă
   pe în domeniul autocontrolului și al stimei de sine.
2. Munca de grup in care profesorul actioneaza ca consultant. Treptat, acțiunea colectivă contribuie la soluționarea individuală a problemelor educaționale.
3. Interacțiunea intergrup, organizată prin comunicare, derivarea tiparelor generale, formularea prevederilor fundamentale necesare pentru următoarea etapă de lucru.
4. Discutarea unei anumite probleme de către un elev cu părinții săi, iar în lecția următoare, o poveste în clasă despre aceasta, punctul de vedere al elevilor asupra problemei.
5. Lucrări individuale ale studenților, inclusiv stăpânirea tehnicilor de căutare independentă a cunoștințelor, rezolvarea sarcinilor creative problematice.

Acțiunile profesorului în procesul educațional al unei școli tradiționale seamănă cu un ghid printr-o zonă necunoscută. Într-o școală în curs de dezvoltare, accentul este mutat pe activitatea educațională propriu-zisă a elevilor, iar sarcina principală a profesorului este de a oferi un fel de „serviciu” pentru predarea școlarilor.

Funcțiile unui profesor în dezvoltarea educației

1. Funcția de a asigura stabilirea individuală a obiectivelor, i.e. asigurându-se că elevul înțelege de ce este necesar să facă acest lucru, pe ce rezultat așteptat să se concentreze. Scopul activității profesorului trebuie să fie în concordanță cu scopul activității elevului.

1. Funcția de urmărire. Pentru a dirija predarea elevilor din interior, profesorul trebuie să devină un participant direct la acțiunea generală de căutare educațională.

Funcția de a oferi acțiuni reflexive ale elevului
kov. Scopurile reflecției sunt amintirea, identificarea și realizarea
principalele componente ale activitatii, sensul acesteia, metode, probleme, modalitati de rezolvare a acestora, de anticipare a rezultatelor obtinute etc.

După cum putem observa, accentul profesorului nu se pune pe explicarea noului material, ci pe căutarea unor metode de organizare eficientă a activității educaționale și cognitive a școlarilor în obținerea acestuia. Pentru un profesor, nu rezultatul în sine este de mare valoare (elevul știe sau nu?), ci atitudinea elevului față de material, dorința nu doar de a-l studia, de a învăța lucruri noi, ci de a se realiza în cognitiv. activitate, pentru atingerea dorită.

La baza structurii procesului educațional în sistemul educației pentru dezvoltare este ciclul educațional, adică. bloc de clase. Ciclul de învățământ este un sistem de sarcini care ghidează activitățile elevilor, de la stabilirea obiectivelor până la modelarea generalizărilor teoretice și aplicarea acestora în rezolvarea unor probleme practice particulare.

Schema tipică a ciclului de învățământ constă în acte de orientare-motivațional, de căutare și cercetare, practice (aplicarea rezultatelor activităților din etapele anterioare) și reflexiv-evaluative.

Actul motivațional indicativ cuprinde formularea în comun a sarcinii educaționale cu copiii, motivarea elevilor pentru activitatea viitoare. În această etapă, este necesar să se realizeze apariția la copii a unui sentiment de conflict între cunoaștere și ignoranță. Acest conflict este înțeles ca următoarea sarcină sau problemă educațională.

În procesul de căutare și cercetare, profesorul îi conduce pe elevi să înțeleagă în mod independent material nou (cunoștințe lipsă), să formuleze concluziile necesare și să le stabilească într-o formă model care este convenabilă pentru memorare.

Actul reflexiv-evaluator presupune crearea de condiții atunci când elevul însuși își impune cerințe. Rezultatul reflecției este conștientizarea de către elev a insuficienței metodelor disponibile de acțiuni sau cunoștințe mentale.

TEHNOLOGII DE FORMARE DE DEZVOLTARE.

Cel mai faimos și popular este sistemul de educație de dezvoltare a L.V. Zankov, tehnologie de D.B. Elko-nina-V.V. Davydov, tehnologii pentru dezvoltarea trăsăturilor creative de personalitate etc.

Utilizarea acestor tehnologii necesită o pregătire specială a unui profesor care este gata să lucreze într-un experiment constant, deoarece fiecare dintre ele trebuie să fie adaptat în mod constant nu numai la diferite vârste copiilor, dar și la diferite niveluri inițiale ale dezvoltării lor.

Să luăm în considerare modalitățile de implementare a tehnologiilor numite în procesul educațional.

Sistemul de dezvoltare a învăţământului L.V. Zankova

Principiile sale principale sunt următoarele:

• instruirea ar trebui să se desfășoare pe nivel inalt dificultăți;
• cunoștințele teoretice ar trebui să joace un rol principal în predare;
• progresul în studiul materialului este asigurat într-un ritm rapid;
• școlarii ar trebui să fie ei înșiși conștienți de cursul acțiunilor mentale;
• să caute includerea sferei emoționale în procesul de învățare;
• profesorul ar trebui să acorde atenție dezvoltării fiecărui elev.

Sistemul L.V Zankova presupune formarea unui interes cognitiv la școlari, o structură flexibilă a lecției, construirea procesului de învățare „de la elev”, activitate independentă intensivă a elevilor, căutarea colectivă a informațiilor bazată pe observație, comparație, grupare, clasificare, clarificare a tipare etc., într-o situaţie de comunicare.

Locul central este ocupat de lucrul la o delimitare clară a diferitelor trăsături ale obiectelor și fenomenelor studiate. Fiecare element este asimilat în legătură cu celălalt și în cadrul unui anumit întreg. Principiul dominant în acest sistem este calea inductivă. Prin intermediul unei comparații bine organizate, ei stabilesc în ce lucruri și fenomene sunt asemănătoare și în ce sunt diferite, își diferențiază proprietățile, laturile, relațiile. Apoi, se disting diferite părți și proprietăți ale fenomenelor.

Scopul metodologic al oricărei lecții este de a crea condiții pentru manifestarea activității cognitive a elevilor. Caracteristicile lecției sunt:

1. Organizarea cunoașterii – „de la studenți”, adică ceea ce știu sau nu știu.
2. Caracterul transformator al activității elevului: compară, grupează, clasifică, trag concluzii, află tipare.
3. Activitate independentă intensivă a elevilor asociată cu experiența emoțională, care este însoțită de efectul de neașteptare a sarcinii, includerea unei reacții de orientare-cercetare, mecanismul creativității, ajutor și încurajare din partea profesorului.
4. Căutare colectivă, ghidată de profesor, căreia i se oferă întrebări care trezesc gândirea independentă a elevilor, teme preliminare.
5. Crearea unor situații pedagogice de comunicare în cadrul lecției, permițând fiecărui elev să manifeste inițiativă, independență, selectivitate în modul de muncă; crearea unui mediu pentru expresia naturală a elevului.
6. Structură flexibilă. Scopurile generale evidențiate și mijloacele de organizare a unei lecții în tehnologia dezvoltării educației sunt concretizate de către profesor, în funcție de scopul lecției, conținutul tematic al acesteia.

Tehnologia Elkonin-Davydov

Se concentrează pe formarea gândirii teoretice a elevilor. Ei învață și se obișnuiesc să înțeleagă originea lucrurilor și fenomenelor mateluilumea reală, concepte abstracte care reflectă interconexiunea lor, își formulează verbal viziunea asupra diferitelor procese, inclusiv gândirea teoretică în sine.

Procesul educațional vizează obținerea de rezultate interne, caracterizate prin atingerea unui nivel abstract de gândire. Un student în procesul de învățământ ia poziția unui cercetător, un creator capabil să analizeze reflexiv temeiurile propriilor acțiuni. La fiecare lecție, profesorul organizează activități de gândire colectivă - dialoguri, discuții, comunicare de afaceri a copiilor.

La prima etapă de pregătire, metoda de învățare a sarcinilor este cea principală, la a doua - învățarea bazată pe probleme. Calitatea și volumul muncii sunt evaluate în funcție de capacitățile subiective ale elevilor. Evaluarea reflectă dezvoltarea personală a elevului, perfecțiunea activităților sale educaționale.

Particularitățile conținutului educației se reflectă într-o structură specială a disciplinei academice care simulează conținutul și metodele domeniului științific, organizând cunoașterea copilului a proprietăților și relațiilor esențiale teoretic ale obiectelor, condițiile originii și transformării acestora. Sistemul de cunoștințe teoretice se bazează pe generalizări semnificative. Poate fi:

• cele mai generale concepte ale științei, exprimând relații și modele cauză-efect, categorii (număr, cuvânt, energie, materie etc.);
• concepte în care nu sunt evidențiate trăsături externe, specifice subiectului, ci conexiuni interne (de exemplu, istorice, genetice);
• imagini teoretice obţinute de operatii mentale cu obiecte abstracte.

Metodele acțiunilor mentale, gândirii sunt împărțite în raționale (empirice, bazate pe imagini vizuale) și raționale, sau dialectice (asociate cu studiul naturii conceptelor în sine).

Formarea la studenți a conceptelor de bază ale disciplinei academice se construiește ca o mișcare în spirală de la centru la periferie. În centru se află ideea abstract-generală a conceptului în curs de formare, iar la periferie această idee se concretizează, se îmbogățește și se transformă în final într-una formulată științific-teoretic.

Să ne uităm la un exemplu. Predarea limbii ruse se bazează pe principiul fonemic. Scrisoarea este privită ca un semn al unui fonem. Pentru copiii care încep să învețe o limbă, obiectul de considerare este cuvântul. Este o generalizare semnificativă, reprezentând un sistem complex de sensuri interconectate, purtătoarele cărora sunt morfeme formate din anumite foneme. După ce stăpânesc analiza sunetului unui cuvânt (abstracție semnificativă), copiii trec la sarcini de învățare legate de propoziții și fraze.

Efectuând diverse activități educaționale pentru analiza și transformarea fonemelor, morfemelor, cuvintelor și propozițiilor, copiii învață principiul fonemic al scrisului și încep să rezolve corect probleme specifice de ortografie.

Particularitățile metodologiei din acest sistem se bazează pe organizarea activității educaționale cu scop. Activitatea educațională intenționată (MCC) diferă de alte tipuri de activitate educațională în primul rând prin aceea că vizează obținerea de rezultate nu externe, ci interne, la atingerea unui nivel teoretic de gândire. MCC este o formă specială de activitate a copiilor care vizează schimbarea pe sine ca subiect de învățare.

Metodologia predării se bazează pe problematizare. Profesorul nu numai că îi informează pe copii asupra concluziilor științei, ci, ori de câte ori este posibil, îi conduce pe calea descoperirii, îi face să urmeze mișcarea dialectică a gândirii către adevăr, îi face complici la cercetarea științifică.

Sarcina educațională în tehnologia educației pentru dezvoltare este similară cu o situație problemă. Aceasta este ignoranța, o coliziune cu ceva nou, necunoscut, iar soluția unei probleme educaționale constă în găsirea unei metode generale de acțiune, a unui principiu de rezolvare a unei întregi clase de probleme similare.

În predarea de dezvoltare, după cum sa menționat deja, calitatea și volumul muncii efectuate de elev sunt evaluate nu din punctul de vedere al conformității acesteia cu ideea subiectivă a profesorului despre fezabilitatea elevului, accesibilitatea cunoștințelor pentru elev, ci din din punctul de vedere al capacităţilor subiective ale elevului. Evaluarea ar trebui să reflecte dezvoltarea lui personală, perfecțiunea activităților educaționale. Prin urmare, dacă un elev lucrează la limita capacităților sale, cu siguranță merită cea mai mare notă, chiar dacă din punctul de vedere al capacităților altui elev acesta este un rezultat foarte mediocru. Ritmul de dezvoltare a personalității este profund individual, iar sarcina profesorului nu este de a aduce pe toată lumea la un anumit nivel predeterminat de cunoștințe, abilități și abilități, ci de a aduce personalitatea fiecărui elev în modul de dezvoltare.

Bibliografie.

Salnikova T.P. Tehnologii pedagogice: Manual / M.: TC Sphere, 2005.

Selevko G.K. Tehnologii educaționale moderne. M., 1998.

Să începem analiza noastră prin a stabili o serie de mituri deosebite ale „inovației” sau pur și simplu neînțelegeri. Prima neînțelegere este că inovația și inovația (inovarea) sunt una și aceeași; în al doilea rând, că inovația și producția, crearea de inovații (inovații) sunt de asemenea una și aceeași, atunci este TRIZ (teoria raționalizării și invențiilor). A treia neînțelegere este asociată cu naturalismul lingvistic: întrucât inovația este un substantiv verbal, trebuie să fie monosubiect.

De fapt, inovația (in-nove) apare în latină undeva la mijlocul secolului al XVII-lea și înseamnă intrarea noului într-o anumită sferă, implantarea în ea și generarea unei serii de schimbări în acest domeniu. Aceasta înseamnă că inovarea este, pe de o parte, un proces de inovare, implementare, implementare și, pe de altă parte, este o activitate de rotație a inovației într-o anumită practică socială, și deloc un obiect.

Activitatea de inovare în cea mai completă desfășurare presupune un sistem de tipuri de muncă interconectate, a căror totalitate asigură apariția unor inovații reale. Și anume:

● activități de cercetare care vizează obținerea de noi cunoștințe despre cum poate fi ceva ("descoperire") și cum se poate face ceva ("invenție");

● activități de proiect care vizează dezvoltarea cunoștințelor speciale, instrumentale și tehnologice despre modul în care, pe baza cunoștințelor științifice, în condiții date, este necesar să se acționeze pentru a obține ceea ce poate sau ar trebui să fie („proiect inovator”);

● activități educaționale vizează dezvoltarea profesională a subiecților unei anumite practici, formarea fiecărei cunoștințe personale (experiență) despre ce și cum ar trebui să facă pentru ca proiectul inovator să fie concretizat în practică („implementare”).

Ce este astăzi „educația inovatoare”? - Aceasta este o educație care este capabilă de autodezvoltare și care creează condiții pentru dezvoltarea deplină a tuturor participanților săi; de aici teza principală; educația inovatoare este o educație în curs de dezvoltare și dezvoltare.

Ce este „tehnologia educațională inovatoare”? Este un complex de trei componente interdependente:

1. Conținutul modern care este transmis studenților implică nu atât dezvoltarea cunoștințelor subiectului, cât și dezvoltarea competențe adecvate practicii moderne de afaceri. Acest conținut ar trebui să fie bine structurat și prezentat sub formă de materiale educaționale multimedia care sunt transmise prin mijloace moderne de comunicare.
2. Metodele moderne de predare sunt metode active de formare a competențelor bazate pe interacțiunea elevilor și implicarea acestora în procesul educațional, și nu doar pe percepția pasivă a materialului.
3. Infrastructură modernă de formare, care include componente informaționale, tehnologice, organizaționale și de comunicare, permițându-vă să utilizați eficient avantajele învățării la distanță.

În prezent, în educația școlară sunt utilizate o varietate de inovații pedagogice. Depinde, în primul rând, de tradițiile și statutul instituției. Cu toate acestea, următoarele sunt cele mai caracteristice tehnologii inovatoare.

1. Tehnologiile informației și comunicațiilor (TIC) în învățarea disciplinelor Introducerea TIC în conținutul procesului de învățământ presupune integrarea diverselor discipline cu informatica, ceea ce duce la informatizarea conștiinței elevilor și la înțelegerea acestora a proceselor de informatizare din societatea modernă (sub aspectul ei profesional). Conștientizarea tendinței emergente în procesul de informatizare școlară este de mare importanță: de la dezvoltarea informațiilor de bază despre informatică de către școlari la utilizarea software-ului de calculator în studiul disciplinelor din învățământul general și apoi până la saturarea structurii și conţinutul învăţământului cu elemente de informatică, implementarea unei restructurări radicale a întregului proces educaţional bazat pe utilizarea tehnologia Informatiei... Ca urmare, în sistemul metodologic școlar apar noi tehnologii informaționale, iar absolvenții școlii sunt pregătiți să stăpânească noile tehnologii informaționale în activitățile lor de muncă viitoare. Această direcție este implementată prin includerea în curriculum a unor discipline noi care vizează studiul informaticii și TIC. Experiența aplicației a arătat: a) mediul informațional al unei școli deschise, incluzând diferite forme de învățământ la distanță, crește semnificativ motivația elevilor de a studia disciplinele disciplinelor, în special folosind metoda proiectelor; b) informatizarea educaţiei este atractivă pentru elev prin aceea că stresul psihologic al comunicării şcolare este înlăturat prin trecerea de la relaţiile subiective „profesor-elev” la cele mai obiective relaţii „elev-calculator-profesor”, eficienţa muncii elevului. crește, ponderea muncii creative crește, oportunitatea de a obține educație suplimentară într-o materie din zidurile școlii, iar în viitor, o alegere intenționată a unei universități, se realizează un loc de muncă de prestigiu;

c) informatizarea predării este atractivă pentru profesor prin aceea că mărește productivitatea muncii acestuia, crește cultura informațională generală a profesorului.

În prezent, putem vorbi cu siguranță despre mai multe tipuri de design.

În primul rând, este proiectare psihologică și pedagogică dezvoltarea proceselor educaționale într-un anumit interval de vârstă, creând condițiile pentru ca o persoană să devină un adevărat subiect al propriei vieți și activități: în special, învățarea - ca dezvoltarea unor metode generale de activitate; formarea - ca dezvoltare a formelor perfecte de cultură; educația – ca dezvoltare a normelor de comunitate în diferite tipuri de comunitate de oameni.

Mai departe este design socio-pedagogic instituțiile de învățământ și dezvoltarea unor medii educaționale adecvate anumitor tipuri de procese educaționale; și cel mai important - adecvate tradițiilor, modului de viață și perspectivelor de dezvoltare ale unei anumite regiuni a Rusiei.

Și în sfârșit, de fapt design pedagogic- ca construcţia dezvoltării practicii educaţionale, a programelor şi tehnologiilor educaţionale, a metodelor şi mijloacelor de activitate pedagogică.

Aici apare o sarcină specială a activităților de proiectare și cercetare pentru a asigura trecerea de la educația tradițională (școală tradițională, sisteme tradiționale de management, formare și educație tradițională) la educația inovatoare care implementează principiul general al dezvoltării umane.

Deci, în psihologia dezvoltării, este necesar să se elaboreze în mod special standardele de vârstă (ca un complex specific de abilități individuale ale unui copil într-un anumit interval de vârstă) și criteriile de dezvoltare în diferite etape ale ontogenezei.

În pedagogia dezvoltării, aceasta este proiectarea dezvoltării de programe educaționale care să fie adecvate standardelor de vârstă, traduse în limbajul tehnologiilor educaționale, adică prin CE? Si cum? această dezvoltare va continua.

În practica educațională, aceasta este proiectarea comunităților copil-adult în specificul lor cultural și de activitate, adică proiectarea unui spațiu educațional în care această dezvoltare poate fi realizată.

Cu alte cuvinte, proiectarea unui sistem de dezvoltare și dezvoltare a educației este posibilă dacă se realizează simultan: cercetarea psihologică a modelelor normative de vârstă de dezvoltare a personalității, proiectarea pedagogică a programelor și tehnologiilor educaționale pentru implementarea acestor modele, co-organizarea toți participanții la procesul educațional, proiectarea condițiilor pentru atingerea noilor obiective ale educației și dezvoltarea mijloacelor de rezolvare a problemelor.

Există probabil sute de exemple de lucrări de proiectare care se desfășoară în învățământul casnic modern. Să desemnăm doar câteva tipuri de astfel de lucrări:

● la nivelul unui profesor individual - aceasta este proiectarea programelor educaționale, inclusiv a subprogramelor educaționale, educaționale, pedagogice;

● la nivelul conducătorului structurii de învăţământ - este proiectarea tipului de învăţământ asigurat de un sistem de programe educaţionale specifice;

● la nivelul managementului în învățământ - este proiectarea programelor de dezvoltare a structurilor educaționale de diverse tipuri, al căror ansamblu este adecvat contingentului existent de copii, elevi, studenți;

● la nivelul politicii în educație - aceasta este proiectarea sistemului educațional ca infrastructură socio-culturală a unei anumite regiuni sau țări în ansamblu.

2. Tehnologii orientate personal în predarea unei discipline

Tehnologii orientate spre personalitate pune personalitatea copilului în centrul întregului sistem educațional școlar, asigurând condiții confortabile, fără conflicte și sigure pentru dezvoltarea acestuia, realizarea potențialelor sale naturale. Personalitatea copilului în această tehnologie nu este doar un subiect, ci și un subiect prioritate; ea se întâmplă să fie scop sistem educațional, și nu un mijloc pentru un scop abstract. Se manifestă în dezvoltarea de programe educaționale individuale de către elevi în conformitate cu capacitățile și nevoile acestora.

3. Informare și suport analitic al procesului și managementului educațional

calitatea educaţiei elevului

Utilizarea unei astfel de tehnologii inovatoare ca metodologie analitică informațională pentru gestionarea calității educației vă permite să urmăriți obiectiv, imparțial dezvoltarea în timp a fiecărui copil în mod individual, clasă, paralelă, școală în ansamblu. Cu unele modificări, poate deveni un instrument indispensabil pentru pregătirea sălii de clasă - generalizarea controlului, studierea stării de predare a oricărui subiect din curriculum, studierea sistemului de lucru al unui profesor individual.

4 . Monitorizarea dezvoltării intelectuale

Analiza și diagnosticarea calității învățării fiecărui elev prin testarea și reprezentarea grafică a dinamicii progresului.

5 . Tehnologiile educaționale ca mecanism de conducere pentru formarea unui elev modern

Este un factor integral în mediul modern de învățare. Se implementează sub forma implicării elevilor în forme suplimentare de dezvoltare a personalității: participare la evenimente culturale conform tradițiilor naționale, teatru, centre de creativitate a copiilor etc.

6. Tehnologiile didactice ca condiţie pentru dezvoltarea procesului educaţional al instituţiilor de învăţământ

Aici pot fi implementate atât tehnici deja cunoscute, cât și cele dovedite, precum și altele noi. Acestea sunt lucrări independente cu ajutorul unui manual, piesa de teatru, proiectarea și apărarea proiectelor, pregătirea cu ajutorul mijloacelor tehnice audiovizuale, sistemul „consultant”, grup, metode de predare diferențiate - sistemul „grup mic” etc. De obicei , în practică sunt folosite diverse combinații ale acestor tehnici. ...

7. Sprijin psihologic și pedagogic pentru implementarea tehnologiilor inovatoare

în procesul educațional al școlii

Se presupune fundamentarea științifică și pedagogică a utilizării anumitor inovații. Analiza lor asupra consiliilor metodologice, seminarii, consultări cu experți de top în acest domeniu.

Astfel, experiența școlii moderne ruse are cel mai larg arsenal de aplicare a inovațiilor pedagogice în procesul de învățare. Eficacitatea aplicării lor depinde de tradițiile consacrate în instituția de învățământ, de capacitatea cadrelor didactice de a percepe aceste inovații, de baza materială și tehnică a instituției.

Se introduc noi standarde educaționale noua directie a activitatii de evaluare - evaluarea realizarilor personale. Aceasta este legată de implementare paradigma umanistă educație și abordare centrată pe persoană la învățare. Devine important pentru societate să obiectiveze realizările personale ale fiecărui subiect al procesului de învățământ: elev, profesor, familie. Introducerea unei evaluări a realizărilor personale asigură dezvoltarea următoarelor componente ale personalității: motivația pentru auto-dezvoltare, formarea de linii directoare pozitive în structura conceptului de sine, dezvoltarea stimei de sine, reglarea volitivă, responsabilitatea.

Prin urmare, în standarde se include nota finală a elevului și evaluare cumulativă care caracterizează dinamica realizărilor educaţionale individuale de-a lungul anilor de școală.

Modul optim de organizare a sistemului de evaluare cumulativă este portofoliu ... Aceasta este calea repararea, acumularea si evaluarea lucrarilor, rezultatele elevului, indicând eforturile, progresul și realizările acestuia în diverse domenii de-a lungul unei perioade de timp. Cu alte cuvinte, este o formă de fixare a autoexprimării și a realizării de sine. Portofoliul prevede transferul „accentului pedagogic” de la evaluare la autoevaluare, de la ceea ce o persoană nu știe și nu știe la ceea ce știe și poate. O caracteristică semnificativă a unui portofoliu este integrativitatea sa, incluzând evaluări cantitative și calitative, implicând cooperarea elevului, profesorilor și părinților în cursul creării acestuia, precum și continuitatea reînnoirii evaluării.

Tehnologie portofoliu implementează următoarele funcții in procesul de invatamant:

● diagnostic (se înregistrează modificările și creșterea (dinamica) indicatorilor pentru o anumită perioadă de timp);

● stabilirea obiectivelor (sprijină obiectivele educaționale formulate de standard);

● motivațional (încurajează elevii, profesorii și părinții să interacționeze și să obțină rezultate pozitive);

● dezvoltarea (asigură continuitatea procesului de dezvoltare, educaţie şi educaţie de la clasă la clasă);

ar trebui să adăugați în continuare:

● formarea (creează condiţii pentru formarea bazelor competenţei calimetrice);

● corectiv (stimulează dezvoltarea în cadrul stabilit convenţional de standard şi societate).

Pentru student portofoliul este organizatorul activităților sale educaționale, pentru profesor - un mijloc de feedback și un instrument de evaluare a activităților.

Mai multe tipuri de portofoliu ... Cele mai populare sunt următoarele:

● portofoliu de realizări

● portofoliu - raport

● portofoliu - autoevaluare

● portofoliu - planificarea muncii mele

(oricare dintre ele are toate caracteristicile, dar la planificare este recomandat să alegeți una, cea de conducere)

Alegere tipul portofoliului depinde de scopul creării lui.

Trăsătură distinctivă portofoliul este natura sa orientată spre personalitate:

● elevul, împreună cu profesorul, determină sau clarifică scopul realizării unui portofoliu;

● elevul colectează material;

● evaluarea rezultatelor se bazează pe autoevaluare și evaluare reciprocă

O caracteristică importantă Tehnologia de portofoliu este reflexivitatea sa. Reflecția este principalul mecanism și modalitate de autoevaluare și auto-raportare. Reflecţie- procesul de cunoaștere bazat pe autoobservarea lumii interioare. / Ananiev B.G. Omul ca subiect al cunoașterii. - L. - 1969./ „oglindă psihologică a sinelui”.

Pe lângă abilitățile educaționale generale de a culege și analiza informații, de a le structura și de a le prezenta, portofoliul vă permite să ajungeți la dezvoltarea unor abilități intelectuale de ordin superior - abilități metacognitive.

Student trebuie sa inveti :

● selectarea și evaluarea informațiilor

● să determine cu exactitate obiectivele pe care ar dori să le atingă

● planificați-vă activitățile

● da evaluări și autoevaluări

● urmăriți propriile greșeli și corectați-le

În acest context, considerăm portofoliul ca fiind una dintre tehnicile care corespund cel mai mult sarcinilor tehnologiei de dezvoltare gândire critică... El este cel care combină capacitățile celei mai importante strategii a tehnologiei pentru dezvoltarea gândirii critice și metoda modernă de evaluare și face posibilă diagnosticarea formării obiectivelor principale - capacitatea de autoeducare.

Cel mai bun mod de a vă familiariza cu tehnologia de portofoliu este implementarea practică.

Trebuie făcută o distincție fundamentală între concepte "Novatie"și "inovaţie". Baza unei astfel de distincții ar trebui să fie formele specifice, conținutul și scara activităților de transformare. Deci, dacă activitatea este de scurtă durată, nu are o natură holistică și sistemică, își stabilește ca sarcină reînnoirea (schimbarea) doar a elementelor individuale ale unui anumit sistem, atunci avem de-a face cu o inovație. Dacă activitatea se desfășoară pe baza unei anumite abordări conceptuale, iar consecința acesteia este dezvoltarea acestui sistem sau transformarea lui fundamentală – avem de-a face cu inovație. Puteți introduce o serie de criterii mai specifice pentru a face distincția între aceste două concepte.

Diferențele suplimentare în aparatul conceptual al inovației pot fi realizate dacă construiți o schemă pentru întregul ciclu de apariție și implementare a oricărei inovații într-o anumită practică socială:

● o sursă de inovare (știință, politică, producție, economie etc.);

● propunere inovatoare (inovare, invenție, descoperire, raționalizare);

● activitate (tehnologie) pentru implementarea inovaţiei (instruire, implementare, difuzare);

● procesul de inovare (forme și modalități de înrădăcinare a inovației în practică);

● un nou tip sau o nouă formă de practică socială.

Aici este doar unul exemplu implementarea unui ciclu complet de transformări inovatoare- din istoria educatiei nationale:

● sursă de inovare - nivelul de dezvoltare a psihologiei pedagogice și a dezvoltării în URSS în anii '50;

● o propunere inovatoare - echipa de cercetare Elkonin-Davydov demonstrează posibilitatea de a forma bazele gândirii teoretice în şcolari juniori;

● tehnologia implementării - în școala primară se elaborează programe fundamentale noi la disciplinele de bază;

● proces de inovare - deschiderea de laboratoare și școli experimentale în diferite regiuni ale țării pentru formarea de activități educaționale la juniori; varsta scolara;

● o nouă formă de practică – „sistemul de dezvoltare a educaţiei” ca nou tip de practică educaţională.

În concluzie, să ne întrebăm – are educația rusă vreo perspectivă de tranziție la modul de dezvoltare inovatoare și autodezvoltare? Și dacă da, în ce condiții este posibil? Să notăm trei tipuri de astfel de condiții în trei domenii ale furnizării de educație inovatoare.

În știință, aceste perspective sunt asociate cu baze mai ambițioase decât în ​​prezent, pentru implementarea principalelor direcții de proiectare și activități de cercetare; în primul rând, este fundamentele umanitare și antropologice ale formării și dezvoltării unei persoane în spațiul educației. Numai în acest caz, este posibilă o metodologie semnificativă pentru proiectarea și cercetarea educației inovatoare; teoria generală a dezvoltării subiectivității individuale și a comunităților copil-adult în procesele educaționale; tehnologie pentru implementarea și examinarea proiectelor educaționale inovatoare la scară variată.

În sistemul de învăţământ profesional şi dezvoltare profesională:

● aceasta este o introducere consistentă în conținutul educației, cultura de proiectare a practicilor educaționale inovatoare;

● este formarea alfabetizării psihologice, mai larg - cultura psihologică a muncii pedagogice;

● aceasta este dezvoltarea normelor și culturii de gestionare a dezvoltării educației, a activităților colectivelor pedagogice profesionale.

În domeniul politicii educaționale:

● este responsabil de stat și sprijin public pentru proiecte și programe științifice legate de proiectarea educației inovatoare în curs de dezvoltare și dezvoltare în Rusia.

Clasificarea tehnologiei inovatoare PORTOFOLIO

1. În raport cu elementele structurale sistemele educaționale

● în control, în evaluarea rezultatelor

2. În raport cu formarea personală a subiecţilor de învăţământ

● în dezvoltarea anumitor abilități ale elevilor și profesorilor,

● în dezvoltarea cunoștințelor, abilităților, aptitudinilor, metodelor de activitate, competențelor

3.În domeniul aplicaţiei pedagogice

● în procesul educaţional

4. Pe tipuri de interacțiune a participanților la procesul pedagogic

● în învățarea colectivă (centrată pe elev)

Forma individuală, frontală, de grup

● în educaţia familiei

5. După funcționalitate

● inovații de produs (instrumente pedagogice, proiecte, tehnologii etc.)

6. Prin metode de implementare

● sistematic

7. După scara de distribuţie

● pornit nivel international

● la școală

● la nivel federal

8. Evidențierea semnului amplorii (volumului) inovației

● sistemice, care acoperă întreaga școală sau întreaga universitate ca sistem educațional

9. După semnificaţia socială şi pedagogică

● în instituţiile de învăţământ de orice tip

10. Pe baza potențialului de inovare

● combinatorie

● inovații

11. În raport cu predecesorul său

● înlocuitor

● deschidere

Potențialul inovator al unei instituții de învățământ

se determină la analizarea unei instituții de învățământ pentru următoarele posturi:

1. Accentul inovației pe nevoile educaționale în schimbare se adresează unei instituții de învățământ, ordinii sociale

● Vizând schimbarea obiectivelor, conținutului, tehnologiei de organizare, abordărilor de evaluare a rezultatelor educaționale ale elevilor

● Integrarea predării, învățării și evaluării; îmbinând evaluarea cantitativă și calitativă a abilităților elevului prin analiza diferitelor produse ale activității educaționale și cognitive

● Rezolvarea problemelor pedagogice importante:

Creați un mediu educațional confortabil din punct de vedere emoțional

Menținerea unei motivații academice ridicate a școlarilor

Încurajează-le activitatea și independența

Extindeți oportunitățile de învățare și auto-studiu

Dezvoltați abilitățile de reflecție și evaluare ale elevilor

Dezvoltați abilități de învățare - stabiliți obiective, planificați și organizați-vă propriile activități de învățare

Dezvoltați abilitățile și abilitățile de comunicare

Informați elevii și părinții lor despre diferite opțiuni alegerea traseului educațional

1. Orientarea inovației către rezolvarea problemelor unei instituții de învățământ

● Schimbarea modului de predare, căutarea de noi forme de organizare a procesului de învățare, schimbarea cerințelor de performanță și, în general - pentru calitatea educației

● Forma de evaluare continuă în procesul de formare continuă

● Portofoliul unui profesor - ca formă alternativă de evaluare a profesionalismului și performanței acestuia în timpul examenului de conformitate cu categoria de calificare declarată

● Implicarea activă a părinților în învățarea și predarea copilului (evaluare mai adecvată atât a punctelor tari, cât și a punctelor slabe ale copilului lor și cooperare mai activă cu școala)

1. Oportunități de resurse ale instituției de învățământ

● Muncă sistematică pentru îmbunătățirea calificărilor cadrelor didactice

● Experienta in crearea unui portofoliu electronic

● Echipamente informatice în rețea ale sălilor de clasă (3 laboratoare de calcul, calculatoare personale în sălile de clasă ale profesorilor de materii, rețea administrativă)

● Suportul metodologic al cursului

Dosarul de lucru

Formulare oficiale de portofoliu (anexa la certificatul de clasa a 9-a)

Materiale de diagnostic

Tabele și diagrame pentru întreținerea „dosarului de lucru”

Ajutoare și instrucțiuni pentru elevi

Exemple de opțiuni pentru cursuri cu studenți

1. Relația inovației cu realizările și avantajele competitive ale unei instituții de învățământ pentru perioada premergătoare ciclului de inovare actual de dezvoltare

● O formă promițătoare de prezentare a orientării individuale a realizărilor educaționale ale unui anumit elev, corespunzătoare sarcinilor de pregătire pre-profil și în viitor - formare de profil

● Optimizarea mecanismelor pentru formarea a 10 clase de profil

1. evaluarea mediului inovator dintr-o instituție de învățământ, potențialul inovator al echipei, punctele potențiale de creștere

● OU a căutat de mult timp modalități de evaluare autentică (individualizată), concentrată nu numai pe procesul de evaluare, ci și pe autoevaluare

(este folosit in invatamantul orientat spre practica si prevede evaluarea formarii deprinderilor si abilitatilor elevilor in conditiile plasarii acestora intr-o situatie cat mai apropiata de viata reala)

● Au fost acumulate multe constatări metodologice, au fost deja dezvoltate tehnologii pedagogice pentru a scăpa de etichetele obsesive precum „notă C slabă” sau „bun puternic”

1. prognoza primară a percepției posibilelor inovații în comunitatea unei instituții de învățământ, posibilă rezistență la schimbări

● Implementarea necesită atât profesorului, cât și elevului noi abilități organizatorice și cognitive

● Problemă cu timpul de studiu: implementarea durează mai mult decât sistemele tradiționale de notare

● Evaluarea reală a capacităților și pregătirii elevilor, profesorilor, părinților de a furniza materiale pentru a înregistra dinamica progresului său individual

Schimbarea focusului didactic de la evaluare la autoevaluare

Elevii au o motivație slab dezvoltată pentru realizare, există dificultăți în stabilirea obiectivelor, autoplanificarea și organizarea propriilor activități educaționale, capacitatea de a sistematiza și analiza propriul material și experiență colectată.

Nepregătirea părinților de a realiza importanța și semnificația portofoliului ca document care confirmă nivelul de cunoștințe existente ale elevilor și de a face alegerea corectă a profilului de formare continuă

Pentru toate pozițiile, articolul oferă o analiză a unei instituții de învățământ specifice (gimnaziul GOU nr. 116 din districtul Primorsky din Sankt Petersburg)

Bibliografie:

1. Amonashvili Sh.A. Funcția de educație și educație de evaluare a predării elevilor. M .: Educație. - 1984
2. Voinilenko N.V. Îmbunătățirea proceselor de control și evaluare ca factor de management al calității în învățământul primar general. // Lumea științei, culturii, educației. - Nr. 4 (23) - 2010. - p.148-150
3. Zagashev I.O., Zair-Bek S.I. Gândire critică. Tehnologia de dezvoltare. SPb .: Alianța Delta. - 2003
4. Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V. Dezvoltarea gândirii critice la clasă. M .: Educație. - 2010
5. Kolyutkin Yu.N., Mushtavinskaya I.V. Tehnologii educaționaleși reflecție pedagogică. SPb .: SPb GUPM. - 2002, 2003
6. Kotova S.A., Prokopenya G.V. Sistem de portofoliu pentru noi scoala primara... // Educație publică. - Nr 5. - 2010. - p.185-191
7. E.V. Mettus Evaluare live: Programul „Portofoliul la școală” M .: Globus, 2009. - 272p.
8. Mushtavinskaya I.V. Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice în clasă și în sistemul de formare a profesorilor. SPb .: KARO. - 2008
9. Standardele educaționale ale statului federal pentru învățământul primar și general de bază din a 2-a generație. Concept / Academia Rusă de Educație; ed. A.M. Kondakova, A.A. Kuznetsova. - Ed. a II-a. - M .: Educație. - 2009

Educația modernă presupune rezolvarea diverselor probleme și probleme ale timpului nostru, în primul rând, problemele de socializare și adaptare a elevilor. Cum vor arăta absolvenții noștri depinde de întregul sistem de organizare a procesului educațional. Acum a fost determinat rezultatul educației unui copil la școală - formarea competențelor cheie. Este imposibil și irațional să le formăm doar prin forțele metodelor tradiționale. Tehnologiile inovatoare vin în ajutorul profesorului.

Tehnologii inovatoare numiți tehnologiile pedagogice care au devenit populare recent:

- TIC sau MM - tehnologii,

- TRIZ,

- tehnologii interactive,

- tehnologie de proiectare, metoda proiectului

- tehnologie de cercetare sau tehnologie pentru efectuarea de cercetări educaționale,

- AMO și tehnologie de moderare,

- tehnologii care salvează sănătatea,

- etc.

Tehnologiile inovatoare reprezintă o nouă generație de tehnologii pedagogice.

Care este noutatea sau inovația lor reală?

Ele reprezintă o tehnologie pedagogică care conține un anumit set de metode și etape de implementare.

Cu toții am „trecut” asta, știm cu toții aici. Dar...

La început,spre deosebire de tehnologiile tradiționale, cele inovatoare sunt concentrate pe REZULTAT, și nu pe proces. Principalul lucru în aceste tehnologii este obținerea unui anumit rezultat (desigur, INOVATOR, adică nou în comparație cu rezultatul tradițional).

În al doilea rând, scopul implementării tehnologiilor inovatoare nu este acumularea de ZUN de către student, ci capacitatea de a aplica ZUNK-urile dobândite în activități practice (adică scopul nu este cunoașterea, ci capacitatea de a le folosi pentru tine însuți !! Așa cum a spus pisica Matroskin în celebrul desen animat „lucrează în folosul meu...”)...

În al treilea rând, diferența dintre tehnologiile inovatoare constă în modul de dobândire a cunoștințelor în procesul educațional - aceasta este o abordare de activitate. Copilul nu dobândește cunoștințe în procesul de memorare a teoriei, regulilor etc. , dar în procesul de activități pentru atingerea scopului lecției, care este interesant pentru el. El înțelege cunoștințele în procesul de necesitate realizată treptat, pas cu pas, sub îndrumarea unui profesor.

În al patrulea rând, tehnologiile inovatoare creează condiții pentru implementarea activităților copiilor pentru a obține cunoștințe. Dar cunoașterea nu este stabilită ca scop în lecțiile acestor tehnologii. Pe primul loc se află organizarea spațiului educațional al lecției, care acționează ca mediu educațional pentru formarea ZUNK-urilor elevilor.

a cincea, tehnologiile inovatoare schimbă esența relației dintre profesor și elev în clasă. Profesorul acționează ca organizator al acestui spațiu educațional al lecției. Rolul său în lecție este de consultant, de expert. Un rol important este acordat organizării lecției, pregătirea ei - pregătirea este piatra de temelie în organizarea unor astfel de lecții.

La al şaselea, tehnologiile inovatoare sunt tehnologii orientate spre personalitate, adică care vizează dezvoltarea personală, adică individuală, axată pe personalitatea fiecărui elev specific. Cu alte cuvinte, acestea sunt tehnologii pedagogice care creează condiții în lecție sau în timpul lecției activitati extracuriculare pentru predarea fiecărui elev în parte, ținând cont de caracteristicile sale personale (stabilitatea atenției, memorarea, viteza și forța de asimilare a materialului, modul de percepere a informațiilor educaționale, starea de sănătate, ritmul de activitate, abilități și înclinații etc.).

B - al șaptelea, tehnologiile inovatoare țin cont și de faptul socializării copiilor în procesul de învățare și după părăsirea școlii. De aceea, în arsenalul lor există tehnici și metode de formare a abilităților de comunicare și abilități și abilități de lucru în pereche, grup, echipă, echipă.

În general, utilizarea lor vizează dezvoltarea tuturor formelor de gândire, care să contribuie la formarea unei personalități creative și dezvoltate intelectual și să asigure dezvoltarea constantă a copilului după absolvire.

Astfel, următoarele semne ale tehnologiilor inovatoare:

Concentrat pe obținerea unui rezultat specific;

Scopul lecției cu utilizarea lor este dobândirea de cunoștințe în procesul de activitate;

Individualizarea procesului de invatare;- contribuie la socializarea copiilor in procesul de invatare si dupa absolvire;

Utilizează alte tehnologii inovatoare;

Solicită profesorului să organizeze spațiul educațional al lecției;

Stabilește o relație calitativ nouă între profesor și elev la lecție;

Promovează dezvoltarea creativă și intelectuală a personalității copilului.

Tehnologii inovatoare - tehnologiile sunt speciale!

Implementarea lor în procesul educațional trebuie STUDIU!!!

Ca orice tehnologie pedagogică, tehnologiile inovatoare au propriul algoritm de implementare, etapele lor. Lipsa a cel puțin unul încalcă integritatea sistemului de tehnologie pedagogică și îl distruge.

Vă oferim materialele profesorilor despre tehnologii inovatoare:

1.Shesterninov E.E.Activitatea de cercetare a elevilor

2.Zhogoleva E.E. Tehnologia de cercetare în lecțiile de limbă rusă și nu numai...

Lista literaturii folosite:

1.Nemov R.S. Psihologie. Cartea 1: Fundamentele psihologiei generale. - M., Educaţie, 1994.

2. Comunicarea și optimizarea activităților comune. Ed. Andreeva G.M. și Yanousheka Ya.M., Universitatea de Stat din Moscova, 1987.

3. Babansky Yu. K. Probleme de creștere a eficacității cercetării pedagogice. M., 1982.

4. Kuzmina NV Profesionalismul personalității profesorului și maestrului de pregătire industrială. - M.; Liceu, 1990 - p. 6

supraveghetor

Centru de formare a cadrelor didactice pentru certificare

Tehnologii moderne inovatoare.

Lumea modernă exagerează ici și colo termenul de tehnologii inovatoare. Veniți împreună în formatul acestui articol, vom încerca să înțelegem și să înțelegem ce se află în spatele acestui lucru, ce reprezintă astăzi tehnologiile inovatoare moderne într-unul sau altul domeniu al dezvoltării științei mondiale, ce și cum se dezvoltă astăzi și este relevante în aplicarea celor mai noi tehnologii inovatoare moderne ..

Trăim în unele dintre cele mai incitante vremuri din istoria omenirii. Tehnologia evoluează exponențial și nu liniar, așa cum a fost cazul anterior. În prezent, există previziuni pentru previziuni inovatoare și dezvoltare tehnologică pentru următoarea sută de ani. Studiul cunoștințelor moderne în domeniul celor mai noi domenii tehnologice, inclusiv managementul inovației și organizarea proceselor de inovare, supraveghează o direcție unică a științei moderniste - inovarea. În esență, tehnologiile moderne inovatoare despre care discutăm au ​​tendința de a atinge satisfacerea nevoilor lumii moderne – atât sociale, cât și vitale, legate direct de persoana însăși în condiții de oarecare incertitudine. Adesea, tehnologiile inovatoare sunt asociate cu un număr mare de domenii și probleme și direct cu subiectul de studiu și cercetare. Dacă ajungem la însăși esența conceptului de tehnologii moderne inovatoare, atunci aceasta este, fără îndoială, o noutate în domeniul tendințelor mondiale în tehnologii și soluții, atât cu componentă tehnică, cât și privind procesele de management, inclusiv coordonarea muncii, care se bazează pe pe o experiență unică, cele mai recente realizări ale științei și, desigur, aceeași eficiență în metodologie. Tehnologiile inovatoare vizează îmbunătățirea calității produselor și perfecționarea sectorului de producție în sine. Dreptul la viață al termenului în sine, ca tehnologii inovatoare, implică nu doar ceva nou sau o inovație neobișnuită, ci tocmai ceea ce este destinat și are capacitatea și competența de a crește radical și serios eficacitatea oricărui domeniu de responsabilitate. Introducerea tehnologiilor inovatoare presupune integritatea măsurilor și dezvoltărilor organizaționale care vizează direct dezvoltarea, producția, operarea și întreținerea și, dacă este cazul, repararea și restaurarea directă a unui produs sau inovație cu costurile de lucru aplicate cel mai optim și, bineînțeles, caracteristici cantitative nominale. Introducerea inovațiilor moderne vizează utilizarea perfectă și eficientă atât a resurselor economice, cât și materiale, sociale. Vom prezenta, în opinia noastră, o clasificare destul de convenabilă și cuprinzătoare a tehnologiilor inovatoare.

1. Prin procese de inovare.

A) de bază sau radicală - se referă la invenții sau descoperiri la scară largă, ca urmare a introducerii cărora se formează generațiile moderne sau o tendință unică în dezvoltarea progresului tehnic.

B) Inovare cu potenţial mediu.

C) Invenții inovatoare parțiale, de modificare. Schimbarea tehnologiilor, tehnicilor și proceselor organizaționale învechite în producție.

2. După industrii de aplicare și scară de valoare.

A) inovație în industrie

B) inovare intersectorială

C) inovare regională

D) Inovația în cadrul unei firme sau întreprinderi

3. Nevoile apariţiei inovaţiei

A) Inovații reactive - în sens literal, ele ajută la menținerea stării companiei sau a firmei, cu actul direct de a introduce o soluție inovatoare de către concurenți.

B) Inovații strategice - o decizie luată înaintea curbei cu intenția directă de a câștiga un avantaj competitiv în perspectiva timpului.

4. Efectul inovației în sine

A) Inovare de natură economică

B) Inovare socială

C) Inovare de mediu

D) Inovații integrale.

Atunci când se creează sistemul de tehnologii inovatoare în sine, este adesea oportun să se evidențieze procesele de diagnosticare și cercetare a inovațiilor. Termenul de inovație a fost văzut pentru prima dată în latină, a fost urmărit de la mijlocul secolului al XVII-lea și are un sens ca introducerea a ceva nou într-un domeniu de responsabilitate deja existent, devenind în acest domeniu și inițiind un complex și proceselor de schimbare în acest domeniu. Adică, inovația este un proces de implementare, inovare, implementare a inovației în sine în sferă și nu este un subiect. Succesul tehnologiei moderne inovatoare este asociat tocmai cu un set de tipuri de muncă interconectate, a căror interacțiune duce la apariția directă și realizarea unei inovații reale (invenție modernă). Ce este mai exact. Activitate științificăși dezvoltări care vizează obținerea de noi cunoștințe, pentru utilizarea ulterioară a acestora ca o declarație de descoperire sau o nouă invenție. Lucrări de proiectare și procese care vizează realizarea de noi instrumente tehnologice cu ajutorul cărora, în condițiile posibile date, este indicat să acționați și să luați decizii pentru a obține un obiectiv ca proiect inovator. Pentru a realiza implementarea unui proiect inovator modern în practică, adică implementarea implementării acestuia nu este un factor mic în procesul educațional al disciplinei, ceea ce ajută la formarea perfectă atât a cunoștințelor în sine, cât și a experienței necesare implementării. a proiectului.

În chiar diagnosticul procesului de inovare se disting mai multe etape -

1. Înainte de inovare (prin identificarea zonelor problematice existente care au dreptul de a trăi în procesul de implementare a procesului de inovare în sine – informația prelucrată în acest mod este caracterizată ca informație de culoare ideologică și politică.)

2. La momentul inovației propriu-zise, ​​regândirea cunoștințelor obținute anterior face posibilă efectuarea instantanee de revizuire, lucrări de proiectare privind implementarea inovației cu posibile clarificări ale caracteristicilor situaționale emergente.

3. După implementarea inovației (se realizează un proces de diagnosticare pentru a compara mediul inovației în sine și procesele de implementare a acesteia.

Pe paginile site-ului nostru, am examinat deja în detaliu tendințele și tendințele de dezvoltare de la Future Today Institute -

Noi am prezentat predicții analitice noi de la Deloitte și Guardian despre tehnologiile moderne obiectivele 2017 -

Prognoza dezvoltării inovatoare a pieței de la IDC, în opinia noastră, are formulări unice și calcule analitice, care a fost prezentată de noi într-un articol de pe site.

În momentul de față se manifestă clar opinia și tendința că nu există o linie competitivă de bunuri și servicii, există doar concurență în strategia inovatoare a managementului modern. În acest moment, firmele de producție inovatoare nu concurează pentru produsul în sine, care se schimbă și inovează rapid, așa că devine absolut inutil să încerci să reproduci ceva. În lumea inovatoare modernă, există o tendință competitivă distinctă în modelul de management. Fără îndoială, liderul clar în gonui de reproducere a mărfurilor aparține afacerii chineze, care în acest moment nu numai că poate face ceva în mod constant, dar a adoptat un model de management modern care permite implementarea soluțiilor și tehnologiilor inovatoare moderne la viteze fără precedent și complet. intervale de timp strânse. Dintotdeauna a fost posibil să se reproducă un produs, dar numai o companie care are cel mai eficient model de management cu sistemul său poate câștiga în ceea ce privește tehnologiile moderne inovatoare. Mai mult de o companie inovatoare care a preluat tendința în dezvoltarea tehnologiilor moderne nu poate câștiga în această cursă dacă nu îmbunătățește și nu transformă modelul de management al afacerii. Acest lucru a fost arătat perfect de cunoscutele companii Google, Microsoft, JP Morgan Chase, Uber. Lumea modernă inovatoare a dezvoltării tehnologiei a măturat agilitatea, înarmată cu flexibilitate, mobilitate, viteză și chiar agilitate. În lumea transformării, atitudinea față de mărfuri se schimbă, dacă odinioară era gaz, îngrășământ, petrol etc., acum marfa sunt deja camere video, televizoare, telefoane etc.

În lumea inovațiilor moderne, apar și multiplicatori complet noi ai capitalizării bursiere a companiilor. Exemple foarte interesante și vii ale dezvoltării și ascensiunii Netflix și, fără îndoială, Uber.

Lumea modernă și, desigur, tehnologii se confruntă cu schimbări și transformări majore care sunt vizibile în aproape toate sectoarele economiei.

Așadar, în sectorul bancar, JP Morgan și Citigroup trec la stocarea informațiilor și datelor lor deja în cloud-uri publice (Amazon Cloud) și, fără îndoială, toată dezvoltarea este perfectă cu Big Date, volumele de stocare a informațiilor cresc și cresc cu viteze cosmice. . Ceea ce schimbări și schimbări sunt observabile în sectorul financiar al economiei lumii moderne este, fără îndoială, tranziția multora la servicii bancare agile, la distanță, finanțe personale, platforme perfecte de creditare și servicii bancare corporative. Au apărut companii fintech inovatoare care au adus reorganizări moderne în proces, pe care le fac complet gratuit pentru clienții lor și învață să facă profit pentru ei înșiși. Multe bănci încearcă sau vor trece în viitorul apropiat doar la tehnologiile mobile și versiunile produselor lor și în curând se vor îndepărta complet de birouri și versiuni de terminale hardware. Fără îndoială, lumea bancară modernă se așteaptă la o creștere explozivă în utilizarea platformelor inovatoare PFM (manager financiar personal) care utilizează consilieri artificiali, învățarea automată și chiar deepmachine în tehnologiile și consultările clienților. În acest moment, Banca Angliei și chiar sectorul financiar al Kazahstanului își desfășoară activitatea pe piețele lor și practic finalizează proiecte pilot folosind blockchain-ul ca monede virtuale bazate pe inteligența artificială, ceea ce, fără îndoială, pune sectorul bancar într-o competiție foarte dificilă și complet nouă. mediu și poți spune chiar în lupta pentru supraviețuire.

În opinia noastră, starea de fapt în medicina inovatoare modernă nu este subliniată rău, inclusiv în articolele noastre anterioare și recenziile site-ului -

Realizările în sport cu ajutorul inovațiilor moderne, am acordat și atenție

Prioritatea principală și cea mai importantă valoare a aproape întregii umanități este de a primi o educație modernă de înaltă calitate.

Aici, progresele în inovația interactivă și multimedia vin în ajutorul învățării. În viața de zi cu zi, noul termen „școală inteligentă” este dotat în condiții moderne nu doar cu proiectoare și calculatoare, ci și cu tehnologii inovatoare cu totul unice în domeniul educației în sine.

Să aruncăm o privire la unele dintre inovațiile actuale și larg raportate populare și oarecum unice -

1. Analiza predictivă sau predictivă.
Predictiv analitice folosind în metodele lor intelectual analiza bazei de date, procesarea evenimentelor trecute și curente pentru a detalia viitorul.
Smartphone-urile moderne sunt un produs inovator care prelucrează și primește un număr imens de evenimente, informații de diferite tipuri.Prin smartphone-ul unei persoane moderne, atât informații despre proprietarul însuși, rudele sale și multe cunoștințe, cât și informații legate de locația evenimentelor. , fotografii și aplicații utilizate - cu ajutorul a ceea ce puteți elabora și reproduce modele predictive viitoare unice despre oameni și comportamentul lor în viitor.
Fără îndoială, în opinia noastră preferabil utilizați acest bagaj și metode prognozaîn beneficiul indivizilor și al societății. Beneficiul acestei inovații este multe, variind de la prognoza modele de afaceri, utilizare în medicină, produse farmaceutice, urbanism și multe altele.

2. Dispozitive electronice pentru corpul uman
Acest tip de dispozitive inovatoare practic invizibile sunt concepute în principal pentru a controla activitatea organelor umane și starea și bunăstarea acesteia sau pentru a ajuta o persoană în situații vitale. De exemplu, căștile, încorporate și invizibile în pavilion - scoateți indicatorii sistemului cardiovascular, există senzori sub forma unui tatuaj temporar pe corp care vă permit să monitorizați starea posturii corpului și dacă este corectată la manipulați procesul de tratament, în plus, tatuajul va îndepărta și scoate o mulțime de informații care nu sunt necesare despre munca și alte organe importante ale corpului uman, iar tălpile electronice tactile lipite în situație de nevoie vă vor arăta dreptul mod și direcție folosind semnalul GPS și vibrația. Această tehnologie reprezintă un fel de ghid electronic pentru o persoană nevăzătoare.
Cunoscutul purtabil și care câștigă deja popularitate inovatoare electronice Google Glass este, de asemenea, utilizat în medicină în timpul intervențiilor chirurgicale pentru pacienții cu cancer.

3 .Neurocalculator interfața este un sistem neuronal creat pentru posibilitatea schimbului liber de informații între un dispozitiv electronic și creierul uman, pe de altă parte, bazându-se adesea pe metoda biofeedback.
Această inovație face posibilă controlul unui computer doar cu puterea gândirii.
Această tehnologie „creier-calculator” este, de asemenea, utilizată pe scară largă și este testată și testată în medicină (cu paralizie a brațelor, picioarelor și a altor afecțiuni).
În oftalmologie, implanturile cerebrale capabile să restabilească vederea umană sunt dezvoltate și testate.

4 . Extracția metalelor din concentratul de apă de mare.
Toată lumea știe problema ecologică mondială a omenirii - cât de scădere constantă a rezervelor naturale de apă dulce.
Desalinizarea artificială poate crește semnificativ aprovizionarea globală cu apă dulce, dar această tehnologie se limitează la deficiențe și probleme serioase ale practicii de mediu. Direct pentru efectuarea procedurii de desalinizare este nevoie de multă energie și în procesul reacției în sine se obține un deșeu sub formă de un puternic concentrat apa sarata. Cand directîntoarcerea acestui concentrat în mare, puteți obține un dezastru natural sub forma unui impact negativ asupra florei și faunei oceanelor.
Oamenii de știință au inventat o nouă abordare inovatoare pentru a rezolva problema problematică a acestor deșeuri. Din concentratul de apă sărată de mare, ei au învățat să extragă cele mai valoroase și, cel mai important, substanțe și minerale care sunt foarte necesare omenirii - compuși de potasiu, uraniu, magneziu, litiu, sodă și potasiu.
Dezvoltarea metodelor de obținere a aurului din apa de mare este unică astăzi. Conform statisticilor și calculelor științifice, oceanele lumii conțin cel puțin 8-1 miliarde de tone de aur. Dacă calculezi, atunci această aprovizionare este suficientă pentru a face din fiecare persoană de pe planeta pământ un milionar.

5 .Farmacologie inovatoare din fire PHK
Oamenii de știință au inventat un preparat vaccin inovator din cele mai mici rețele de compoziție moleculară a ARN ( ribonucleic acid) capabil de restabili imunitatea pacientului, din informațiile primite despre proteina bacteriană sau virală îndepărtată de rețelele ARN.
La direct introducerea acestor medicamente cu ARN, devine posibilă în condițiile naturale ale corpului uman să se optimizeze proteinele proteice medicinale și raportul dintre proteinele naturale, dacă este în norme patologice. V farmacologic lumea este urmărită prin această simbioză de inovație în activitatea clinicilor private, a marilor centre științifice și farmaceutic companiilor.

6. Materiale compozite inovatoare.
Oamenii de știință au inventat ultraușor nanostructurate fibre pentru materiale compozite unice utilizate în industria autoși construcția de nave spațiale moderne, centrale hidroelectrice, rachete balistice. Vehiculele ultrauşoare consumă mult mai puţin combustibil, în plus, sunt mai puţin toxice în poluarea aerului.

1. Probiotice inovatoare în tratamentul bolilor umane.

O altă tehnologie unică în medicina modernă care ajută la vindecarea tulburărilor intestinale grave și a bolilor la om. Probioticele sunt microorganisme vii situate în corpul uman, al căror echilibru normal duce la un efect pozitiv asupra stării și sănătății unei persoane, inclusiv a proprietarului acestei microflore.

Metodele științifice în dezvoltarea inovatoare a probioticelor perfecte și tehnologiile de creare și producere a acestora sunt într-o perfecțiune constantă.

8.Citoscop digital.

Tehnologie nou inovatoare în beneficiul sănătății umane și legată de categoria tehnologiilor medicale. Adaptorul pentru citoscop este legat de o bază de date de stocare în cloud, unde toate informațiile despre bătăile inimii pacientului și respirația pulmonară auzite la pacient sunt acumulate în nor și analizate în continuare. Și asta nu este tot - toate informațiile pot fi transferate pe un smartphone printr-o aplicație specială. Având la dispoziție o bază de date uriașă de sunete clinice și diagnostice efectuate anterior cu pacientul, diagnosticul se face în cel mai scurt timp posibil și se prescrie tratamentul corect și în timp util.

9.Laborator ADN mobil.

Un studiu modern de diagnostic inovator al lanțului ADN realizat de un laborator aproape desktop și într-o perioadă complet scurtă de timp, cu trei ore, mai devreme, chiar și în metodele staționare și standard ale acestui studiu, care a durat o zi.

10. Tehnologii spațiale.

În lumea modernă, lumea științifică a unui număr de țări și companii lucrează la programe care în următorii ani ne pot schimba complet cunoștințele și poziția omului în spațiu.

Dezvoltarea unui lift spațial nu mai este o fantezie, ci o dezvoltare reală a unei persoane, unde, din cauza forței centrifuge, un ascensor se va ridica de-a lungul unui cablu, care va primi și accelerație datorită rotației pământului. Aceasta este o modalitate mai ieftină de a lansa o marfă în spațiu decât utilizarea rachetelor de amplificare.Problema lansării acestei invenții inovatoare în funcționare industrială este rezistența și duritatea insuficiente a materialelor pe care știința le are în această etapă a timpului.

Ați găsit o greșeală în text? Selectați-l și apăsați Ctrl + Enter