Caracteristicile de vârstă ale copiilor sub vârsta școlară. Vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor preșcolari

22.09.2020

Agenția Federală pentru Educație

Stat instituție educațională Educație profesională superioară

"Universitatea arhitecturală de stat Nizhny Novgorod"

Institutul de Arhitectură și Planificare Urbană

Departamentul Culturii Fizice

Disciplina:<<Физическая культура>>

Rezumat pe subiect:

<<Возрастные особенности младшего школьного возраста >>

Efectuat:

Verificat:

Nizhny Novgorod - 2008

Introducere ................................................. ....................... ..3.

CAPITOLUL 1. CARACTERISTICI GENERALE .............................................

1. Caracteristici de vârstă .......................................... ..

1. 2. Caracteristici psihologice și fiziologice ......... ..

Capitolul 2. Concepte<<Физическая культура>>………………………

………………………………………

Concluzie ................................................. ................. ... ...

Bibliografie………………………………………………………...

Introducere

Vârsta de școală junior începe la 6 până la 7 ani, când copilul începe să studieze la școală și durează până la 10 până la 11 ani. Activitățile de formare devin activități de vârf ale acestei perioade. Perioada de școală mai mică ocupă un loc special în psihologie, de asemenea, deoarece această perioadă de formare școlară este o etapă calitativă a dezvoltării psihologice umane. Consolidarea sănătății fizice și psihologice a copilului continuă. Atenția este deosebit de importantă pentru formarea posturii, deoarece pentru prima dată copilul este forțat să poarte un portofoliu greu cu consumabile școlare. Mâna lui Motorica este imperfectă, deoarece a fost formată falța osoasă a degetelor. Rolul adulților este de a acorda atenție acestor aspecte importante de dezvoltare și de a ajuta copilul să aibă grijă de sănătatea lor.

Obiectiv: Luați în considerare caracteristicile de vârstă, dezvoltarea fizică în epoca școlii mai tinere.

Obiectul studiului: vârsta și dezvoltarea fizică a vârstei școlare primare.

Cercetare: Analizați vârsta, dezvoltarea fizică și locul special pentru a plăti cultura fizică În epoca școlii mai tinere.

1. Luați în considerare caracteristicile vârstei în epoca școlară mai mică.

2. Luați în considerare caracteristicile fiziologice și psihologice ale vârstei școlare tinere.

3. Susținerea teoretic a eficacității influenței exercițiilor gimnastice asupra formării culturii mișcărilor școlii tinere.

CAPITOLUL 1. CARACTERISTICI GENERALE.

1. 1. Caracteristicile vârstei.

Limitele vârstei școlare tinere coincidente cu o perioadă de formare în școala primară sunt în prezent înființate de la 6-7 la 9-10 ani. Situația dezvoltării sociale: poziția internă a elevului ca persoană care se îmbunătățește. Activitățile de conducere în epoca școlii mai tinere devin activități educaționale. Aceasta definește cele mai importante schimbări în dezvoltarea psihicului copiilor în acest sens etapa de vârstă. Ca parte a activităților de formare, neoplasmele psihologice se dezvoltă, caracterizând cele mai importante realizări în dezvoltarea studenților mai tineri și sunt fundația care oferă dezvoltare în etapa următoare de vârstă. Treptat, motivația activităților de învățare, atât de puternice în clasa întâi, începe să scadă. Acest lucru se datorează căderii de interes în învățare și cu faptul că copilul are deja o poziție publică cucerită, el nu are nimic de realizat. Pentru ca acest lucru să nu aibă loc, este necesar să se acorde o nouă motivație personală semnificativă. Rolul principal al activităților educaționale în procesul de dezvoltare a unui copil nu exclude faptul că cel mai tânăr școală este inclus în mod activ în alte activități, în timpul căreia noile sale realizări sunt îmbunătățite și aglomerate. Caracteristicile comunicării educaționale: rolul profesorului, rolul de la egal la egal. Discuție comună a problemei educaționale. Neoplasme psihologice:

- <<Умение учится>>

Gândirea conceptuală

Planul de acțiune intern

Reflecție - intelectuală și personală

Nivel nou de comportament arbitrar

Auto-control și stima de sine

Orientare pentru un grup de colegi

Dependența nivelului de realizare din conținutul și organizarea activităților educaționale.

În epoca școlii mai tinere există o creștere a dorinței copiilor la realizări. Prin urmare, motivul principal al activității copilului la această vârstă este motivul obținerii succesului. Uneori, o altă apariție a acestui motiv este un motiv de evitare a eșecului.

În conștiința copilului, sunt așezate anumite idealuri morale, eșantioane de comportament. Copilul începe să-și înțeleagă valoarea și necesitatea. Dar, pentru ca formarea personalității copilului să meargă cel mai productiv, atenția este importantă și evaluarea unui adult. "Atitudinea estimată emoțională a unui adult la acțiunile copilului determină dezvoltarea sentimentelor sale morale, o atitudine responsabilă individuală față de regulile cu care se întâlnește în viață". "Spațiul social al copilului sa extins - copilul comunică în mod constant cu profesorul și colegii de clasă în conformitate cu legile regulilor clar formulate".

La această vârstă, copilul se confruntă cu unicitatea sa, el este conștient de el însuși ca o persoană încearcă perfecțiunea. Acest lucru se reflectă în toate sferele vieții copilului, inclusiv în relațiile cu colegii. Copiii găsesc forme noi de grup de activitate, clase. Ei încearcă să se comporte ca fiind acceptați în acest grup, respectând legile și regulile. Apoi, dorința de conducere începe, la superioritate între colegi. La această vârstă, relațiile prietenoase sunt mai intense, dar mai puțin durabile. Copiii învață din capacitatea de a achiziționa prieteni și de a găsi un limbaj comun cu copii diferiți. "Deși se presupune că abilitatea de a forma relații apropiate într-o oarecare măsură este determinată de conexiunile emoționale stabilite de copil în primii cinci ani ai vieții sale".

Copiii încearcă să îmbunătățească abilitățile acestor activități acceptate și apreciate într-o companie atractivă pentru ca el să iasă în evidență în mediul său pentru a reuși.

Abilitatea de empatie își ia dezvoltarea în condiții Învățarea școlară Deoarece copilul participă la noi relații de afaceri, involuntar, el este forțat să se compare cu alți copii - cu succesele, realizările, comportamentul și copilul este doar forțat să învețe să-și dezvolte abilitățile și calitatea.

Astfel, cea mai tânără vârstă școlară este cea mai responsabilă etapă a copilăriei școlare.

Principalele realizări ale acestei vârste se datorează naturii principale a activităților de formare și sunt în multe privințe definitorii pentru următorii ani de studiu: Până la sfârșitul vârstei școlare tinere, copilul ar trebui să vrea să învețe, să poată învăța și să creadă în puterea lor.

Reședința deplină a acestei vârste, achizițiile sale pozitive reprezintă o bază necesară pe care dezvoltarea ulterioară a copilului este construită ca o entitate activă a cunoștințelor și a activităților. Principala sarcină a adulților în lucrul cu copiii de vârstă școlară mai mică este crearea unor condiții optime pentru divulgarea și realizarea posibilităților copiilor, luând în considerare individualitatea fiecărui copil.

1. 2. Caracteristici fiziologice și psihologice.

La această vârstă, apar schimbări semnificative în toate organele și țesuturile corpului. Deci, toate curburile spinale sunt formate - cervicale, piept și lombare. Cu toate acestea, osificarea scheletală nu este încă finalizată de aici, o mare flexibilitate și mobilitate, deschizând atât oportunități mai mari pentru educația fizică adecvată, cât și ocupația de multe sporturi și de a topi consecințele negative (în absența condiții normale dezvoltarea fizică). Acesta este motivul pentru care proporționalitatea mobilierului, în spatele căreia ședința celui mai tânăr școlar, aterizarea corectă la masă și biroul este cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea fizică normală a copilului, a poziției sale, a condițiilor performanței sale suplimentare.
Elevii mai tineri sunt mușchii și pachetele puternice mai puternice, crește puterea musculară totală, crește. În același timp, mușchii majori se dezvoltă mai devreme decât mic. Prin urmare, copiii sunt mai capabili de mișcări relativ puternice și stoarse, dar este mai greu să facă față mișcărilor de mici, care necesită precizie. OCANIFICAREA Falang Fast Hand se termină la nouă-unsprezece ani, iar încheieturile - la zece doisprezece. Dacă luăm în considerare această circumstanță, devine clar de ce cel mai mic elev școlar se confruntă adesea cu sarcini scrise cu mare dificultate. El este rapid obosit de o perie de mână, el nu poate scrie foarte repede și excesiv de mult timp. Supraîncărcarea școlilor mai tineri, în special a studenților claselor I-II, nu respectă sarcinile scrise. Copiii doresc să rescrie în mod grafic sarcina, cel mai adesea nu îmbunătățește rezultatele: mâna copilului este rapid obosită.
Cel mai tânăr școală crește intens și este bine aprovizionat cu sânge musculară din sânge, așa că este relativ purtat. Datorită diametrului mare al arterelor somnoroase ale creierului, primește suficientă sânge, ceea ce reprezintă o condiție importantă pentru performanța sa. Greutatea creierului crește semnificativ după șapte ani. Acțiunile frontale ale creierului, jucând un rol important în formarea celor mai mari și mai complexe funcții ale activităților mentale umane, sunt deosebit de mari.
Relația dintre procesele de excitație și de frânare se schimbă.

Astfel, în epoca școlară mai mică, în comparație cu preșcolarul, există o consolidare semnificativă a activității scheletice, a sistemului, a sistemului cardiovascular este relativ stabilă, mai mult echilibru dobândește procesele de excitație și frânare nervoasă. Toate acestea sunt extrem de importante, deoarece începutul vieții școlare este începutul activităților de formare specială care necesită un copil nu numai tensiune mentală semnificativă, ci și de o mare rezistență fizică. Restructurarea psihologică asociată cu admiterea unui copil la școală. Fiecare perioadă a dezvoltării mentale a copilului este caracterizată de activitatea principală, de vârf. Deci, pentru copilăria preșcolară, activitatea de joc de conducere. Deși copiii de această vârstă, de exemplu, în grădinițe, sunt deja învață și chiar s-au întâmplat, elementele autentice care definește tot aspectul lor servește un joc de rol în toată diversitatea sa. Jocul apare o urmărire a unei evaluări publice, imaginația și capacitatea de a folosi simbolismul se dezvoltă. Toate acestea servesc ca momente principale care caracterizează disponibilitatea copilului la școală. Dar doar un copil de șapte ani a intrat în clasă, el este deja un elev școlar. Din acest timp, jocul își pierde treptat rolul dominant în viața sa, deși continuă să ocupe un loc important în el de către activitatea de conducere a elevilor mai tineri devine o doctrină, schimbând semnificativ motivele comportamentului său, care deschide noi surse de dezvoltare a forțelor sale cognitive și morale. Procesul unei astfel de restructurări are mai multe etape. În mod clar se evidențiază în mod clar de stadiul intrării inițiale a copilului în noi condiții pentru viața școlară. Majoritatea copiilor sunt pregătiți psihologic pentru acest lucru. Ei merg cu bucurie la școală, așteptând să întâlnească ceva neobișnuit aici în comparație cu casa și grădinița. Această poziție internă a copilului este importantă în două moduri. În primul rând, premoniția și desictitudinea noutății vieții școlare îi ajută pe copil să accepte rapid cerințele profesorului cu privire la regulile de comportament în sala de clasă, normele relațiilor cu tovarăși, rutina zilei. Aceste cerințe sunt percepute de copil ca fiind semnificative din punct de vedere social și inevitabile. Psihologic justifică situația cunoscută educatorilor experimentați; Din primele zile ale șederii copilului în sala de clasă, este necesar să-i dezvăluie în mod clar și fără echivoc regulile elevului elevului în clasă, acasă și în locuri publice. Este important să arătăm imediat copilul diferența dintre noua sa poziție, îndatoririle și drepturile din ceea ce era în mod obișnuit înainte. Cerința de respectare strictă a noilor reguli și norme nu este o strictitate excesivă la clasa întâi, ci condiția necesară pentru organizarea vieții lor, corespunzătoare propriilor sale setări de copii pregătiți pentru școală. Când în grabă și incertitudinea acestor cerințe, copiii nu vor putea simți originalitatea unei noi etape a vieții lor, care, la rândul lor, își poate distruge interesul față de școală. Cealaltă parte a poziției interioare a copilului este asociată cu atitudinea pozitivă generală față de procesul de învățare a cunoștințelor și abilităților. Chiar înainte de școală, el va fi mulțumit de ideea nevoii de exercițiu pentru a deveni cu adevărat pe care a vrut să fie în jocuri (pilot, bucătar, șofer). În același timp, copilul nu reprezintă, în mod natural, compoziția specifică a cunoștințelor necesare în viitor. El încă nu are o atitudine utilitară-pragmatică față de ei. Se întinde deloc la cunoștințe, la cunoaștere, care are o importanță și valoare publică. În acest sens manifestă infracțiunea curioasă, interes teoretic în înconjurătoare. Acest interes, ca principala condiție a învățăturii, se formează într-un copil la toată construirea vieții sale preșcolare, inclusiv activitățile de joc desfășurate.
La început, școala nu este încă familiarizată cu conținutul articolelor specifice de învățare. El încă nu are interese cognitive la cel mai educațional material. Acestea se formează doar ca adâncire în matematică, gramatică și alte discipline. Cu toate acestea, copilul de la primele lecții asimilează informațiile relevante. A lui lucrare academica Se bazează pe interesul de cunoștințe, manifestarea privată a cărui matematică sau gramatică este în acest caz. Acest interes este utilizat în mod activ de către profesori la primele ocupații. Datorită lui, copilul devine necesar și informații importante cu privire la acestea, în esență, obiecte distrase și abstracte, ca o secvență de numere, ordine de litere etc.
O adopție intuitivă de valoarea copilului a cunoștințelor în sine trebuie să fie menținută și dezvoltată din primii pași ai școlarizării, dar deja demonstrează manifestări neașteptate, tentante și interesante ale subiectului matematicii, gramaticii și altor discipline. Acest lucru vă permite să formați interese reale cognitive la copii ca bază a activităților de formare. Astfel, pentru prima etapă a vieții școlare, este caracteristică că copilul este supus noilor cerințe ale profesorului care guvernează comportamentul său în sala de clasă și la domiciliu și începe, de asemenea, să fie interesați de conținutul elementelor de învățare în sine. Pasajul fără durere de către copilul acestei etape indică o bună pregătire pentru clasele școlare.

Capitolul 2. Conceptul de "cultură fizică".

Cultura fizică este văzută din partea activă și eficientă, în unitatea subiectului și a valorilor personale. Există încercări de a forma o idee mai integratie a esenței culturii fizice, care se bazează pe numele conceptelor care sintetizează idei unilaterale despre cultura fizică într-un singur model de sistem.

Se remarcă faptul că aceste concepte sunt în concordanță cu procesul general de dezvoltare culturală. Ei stabilesc relația dintre cultură cu producția spirituală, cu transformarea mediului natural, social și a naturii persoanei însuși. Prin urmare, aceste abordări și concepte pot servi ca bază pentru studierea unei varietăți de aspecte ale culturii fizice umane din poziția cunoașterii medicale și biologice, pedagogice, psihologice, sociologice, culturale și filosofice.

Din punctul de vedere al unei abordări metodologice, principalul mod de educație a culturii fizice personale în elevii este recunoscut de educație în procesul de diferite tipuri de activități de cultură fizică care vizează îmbunătățirea lor fizică. Activitatea fizică este o bază metodologică și un factor de formare a sistemului în educația culturii fizice personale în rândul studenților tinerilor.

Scopul activităților de educație fizică este fenomenul istoric. Este dezvoltată și formată ca o reflectare a tendinței dezvoltării sociale, prezentând un set de cerințe pentru o persoană modernă, luând în considerare abilitățile sale spirituale și naturale. Acesta conține, pe de o parte, interese și așteptări ale diferitelor grupuri sociale și etnice și, pe de altă parte, nevoile și aspirațiile unei personalități separate.

Fiecare persoană (indiferent de vârstă) este foarte importantă pentru a fi conștientă de o personalitate dezvoltată cuprinzătoare. Fără aceasta, stima de sine înaltă este imposibilă, care este o tulpină, conservarea unei poziții de viață activă, echilibrul intern, potențial creativ.

Prin urmare, din posturile psihologice și pedagogice, educația culturii fizice personale de la elevii, pare a fi educată de nevoile, motivele și interesul lor față de valorile culturii fizice și practicile sistematice în cultura fizică ca fenomen social în procesul de Tipurile de activități culturale fizice enumerate mai sus. Aceasta înseamnă că sfera motivațională este un factor de formare a sistemului al tuturor influențelor educaționale (mijloace, metode, tehnici) și se formează în procesul de educație socio-psihologică, intelectuală și motorie (corporală). În plus, toate tipurile de educație ar trebui să fie efectuate în unitate (în complex), deoarece personalitatea este integritatea și multidimensionalitatea.

Astfel, nevoile, motivele și interesele școlii la valorile culturii fizice și clasele sistematice de educație fizică sunt mecanismul psihologic pentru transformarea valorilor sociale ale culturii fizice în valorile lor personale.

Capitolul 3. Gimnastica în formarea de cultură a mișcărilor copiilor de vârstă școlară primară

Activitatea motorului are un efect pozitiv asupra tuturor funcțiilor psihologice ale copiilor. De exemplu, în studiile de psihologi, se arată o corelație directă a naturii activității motorii cu manifestări de percepție, memorie, emoții și gândire. Mișcările contribuie la o creștere a dicționarului diversificării discursului pentru copii, o înțelegere mai semnificativă a cuvintelor, formarea de concepte, care îmbunătățește starea mentală a copilului. Cu alte cuvinte, activitatea motorii nu numai că creează un cadru energetic pentru creșterea și dezvoltarea normală, ci stimulează și formarea funcțiilor mentale. Creanțele culturii fizice elimină oboseala sistemului nervos și întregul organism, crește performanța, contribuie la promovarea sănătății. Lecții de gimnastică efectuate la școală, permit studenților să elaboreze puterea voinței, rezistenței, muncii colective și, în consecință, să studieze istoria culturii comportamentului uman în societate și să învețe despre onoare și datorie, justiție și despre onoarea și onoarea Datoria, justiția și despre modul de comunicare.

Varietatea exercițiilor fizice și metodele de utilizare a acestora, care alcătuiesc conținutul gimnastică, vă permite să afectați în mod intenționat dezvoltarea tuturor funcțiilor de bază ale corpului în conformitate cu capacitățile motorului motorului. Prin urmare, gimnastica este unul dintre cele mai eficiente mijloace de dezvoltare fizică armonică. O gamă largă de mijloace și metode de gimnastică îl face disponibile pentru persoanele de orice vârstă, sex și fitness fizic.

Datorită specificului mijloacelor și metodelor, gimnastica are un efect pedagogic semnificativ asupra angajării. O organizație clară a claselor, cerințe stricte pentru acuratețea exercițiului, formarea unei idei de harul mișcărilor, frumusețea corpului uman, motivația de auto-îmbunătățire fizică contribuie la educația importantă morală și de voință calități.

Gimnastica din țara noastră este unul dintre cele mai populare instrumente de educație fizică. Valoarea sa este deosebit de mare în îmbunătățirea fizică a generației tinere.

Instrumentele de gimnastică sunt utilizate pe scară largă pentru a păstra sănătatea și pentru a îmbunătăți performanța persoanelor medii și vârstnice.

Principalul mijloc de gimnastică sunt forme predominant special concepute de mișcarea unei naturi analitice. Doar o mică parte a exercițiilor împrumutate direct din practica vieții. Dar aceste exerciții (cele mai multe dintre ele se referă la numărul de așa-numitele exerciții aplicate) în structura lor sunt adesea semnificativ diferite de mișcările naturale umane.

Este important să subliniem faptul că activele fixe ale gimnasticii, care sunt un set de diferite forme de mișcare artificială și creată, sunt folosite pentru a îmbunătăți abilitățile motorii naturale și vitale ale persoanei necesare pentru el viata de zi cu zi, în activități de muncă și militare. Cu ajutorul exercițiilor gimnastice, se formează multe abilități și abilități și abilități de inginerie, îmbunătățesc școala de mișcare, dezvoltă calitatea motorului de bază (putere, flexibilitate, dexteritate. Viteză, tipuri diferite Endurance), corectați defectele de postură, restaurați viteza pierdută a motocicletei.

Arsenalul mijloacelor de gimnastică a fost format treptat, deoarece cunoașterea științifică se acumulează, extinderea ideii structurii și funcțiilor organismului, asupra posibilităților de gestionare a procesului de abilități motorii umane. Conținutul de gimnastică este completat și rafinat continuu. Sunt aplicate noi realizări în teoria și metodele educației fizice pentru a spori eficacitatea gimnastică cu persoane de diferite vârste.

În arsenalul de gimnastică, toate mișcările posibile anatomice de la coturile elementare single-satelit și extinderea la cele mai dificile de a coordona acțiunile motorii, a cărei implementare necesită un nivel ridicat de dezvoltare a calităților motorii de bază.

Cea mai tipică gimnastică sunt următoarele grupuri de exerciții:

1. Exerciții de ieșire. Acestea sunt folosite pentru diferite formări fizice, extinderea funcționalității corpului, formarea posturii corecte.

Eficacitatea influenței asupra exercițiilor de gimnaziu depinde nu numai de selecția pricepută a Dagogului PE, ci și de impactul său verbal, asupra naturii muzicii muzicii și condiții externeîn care sunt ținute.

Exercițiile pe termen lung de gimnastică, precum și orice alt tip de activitate, impune o anumită continuare. Gimnastele se disting de alte categorii de sportivi o singură dată de fitness fizic. Acestea sunt deosebit de bine dezvoltate de capacitatea de a-și gestiona mișcările, flexibilitatea, rezistența musculară, săriturile, orientarea în spațiu, obiectivul țintă, perseverență în atingerea scopului, a calmpării, disciplinei, obiceiului gândesc cu atenție prin tehnica de exerciții fizice. Ele sunt mai organizate, asamblate extern și strânse, diferă în corectitudine în comunicarea cu ceilalți. Toate acestea îi ajută în studiile, activitatea muncii, transportul serviciului militar.

Desigur, fiecare sport are propriile sale avantaje în acțiunea care a fost angajată. Sportigroviki depășește gimnastele în capacitatea de a distribui și de a schimba atenția, în exploatarea și gândirea tactică. Înotătorii, alergătorii și schiorii depășesc gimnastele din anduranță.

Dar nici un sport nu formează frumusețea corpului și cultura mișcărilor ca gimnastică.

Aceasta este gimnastica ca subiect de cunoaștere și locul său în sistemul de educație fizică a omului.

Despre influența mare a exercițiilor gimnastice asupra dezvoltării armonioase a persoanei vorbește caracteristici metodice.

1. Utilizarea unui număr mare de mișcări diferite cu ajutorul cărora poate fi versatil pentru a afecta dezvoltarea funcțiilor corpului. Scutirile de gimnastică exclud specializarea într-un cerc îngust de mișcări asociate cu mastering un număr mic de abilități și abilități motorii și un domeniu de limitare a expunerii la exerciții fizice cu privire la organismul angajat.

2. Abilitatea de a influența relativ la nivel local diferitele legături ale aparatului și sistemului de motor, organismul. Cu ajutorul exercițiilor gimnastice, puteți dezvolta selectiv puterea mușchilor individuali și a grupurilor musculare ", creșterea mobilității în diferite articulații, îmbunătățirea funcțiilor sistemelor respiratorii, cardiovasculare, digestive și altor corpuri, având un efect benefic asupra proceselor metabolice, Antrenează aparatul vestibular etc. .

3. Abilitatea de a reglementa foarte precis sarcina și de a planifica reglementarea procesului pedagogic. Aplicând tehnici metodologice de timp-personale, puteți varia sarcina pe o gamă largă de la minimul la maxim. Dozarea de încărcare este efectuată prin schimbarea tempo-ului și a amplitudinii mișcărilor, aplicarea sarcinii, modificarea stării exercițiilor, creșterea sau micșorarea numărului de repetări, modificări ale secvenței de exerciții fizice etc. Abilitatea de a regla cu exactitate sarcina creează sarcina cele mai favorabile condiții pentru implementarea abordării individuale de angajare. O abordare individuală, planie și capacitate sistemică în construirea încărcăturilor este, de asemenea, facilitată de faptul că exercitarea gimnasticii se caracterizează printr-un document strict, disciplină și o organizație clară a procesului de instruire.

4. Posibilitatea aplicării acelorași exerciții de gimnastică în diferite scopuri. Acest lucru se realizează prin diferite tehnici metodologice (diverse design metodic al exercițiilor). De exemplu, săriturile pot fi utilizate pentru a consolida mușchii și ligamentele picioarelor, dezvoltarea jumperilor, coordonarea coordonării mișcărilor, dezvoltarea funcției de formare în greutate egală (multi-viteză), pentru învățare Aplicate și abilități sportive, educarea curajului de determinare etc.

5. Abilitatea de a influența în mod eficient colaborarea estetică implicată. Cerințele gimnasticei sunt postate perfect de forma de mișcări, să se străduiască pentru harul, plasticul și expresivitatea lor, pentru a fi frumos pliate, pentru a putea crea mișcările cu muzică au un impact semnificativ asupra formării gustului estetic al gustului estetic.

Fondurile familiei principale sunt foarte diverse. Acestea includ numeroase exerciții generale, gratuite și de îmbinare, sărituri, exerciții simple acrobatice și exerciții pe cochilii gimnastică, jocuri nemișcate, exerciții de dans. Cu ajutorul acestor exerciții, principalele calități motorii se dezvoltă, se formează o abilitate motorie vitală și o postură adecvată, coordonarea mișcărilor se îmbunătățește. Principala gimnastică aparține rolului de lider în educația fizică a copiilor preșcolar și a vârstei școlare (se bazează pe programe de stat Educația fizică a preșcolarilor și a elevilor).

Datorită specificului mijloacelor și metodelor, gimnastica este un impact pedagogic substanțial asupra ocupării-XIA. Gimnastica contribuie la formarea prezentării depășirii mișcărilor, frumuseții corpului uman.

Gimnastica din țara noastră este unul dintre cele mai populare instrumente de educație fizică. Valoarea sa este deosebit de mare în îmbunătățirea fizică a generației în creștere.

Luați în considerare câteva exerciții de gimnastică cu privire la formarea culturii mișcărilor studenților mai tineri.

UPR. 1. "Postura" - mersul pe o bancă, păstrând postura, pre-fixată de perete.

Școala se întoarce la perete, astfel încât aderența, lamelele, fesele și tocurile au atins zidurile, apoi se îndepărtează și, încercând să păstreze postura potrivită, trece printr-o bancă de gimnastică. Abilitatea abilităților este estimată să dețină poziția potrivită (nu se întinde) în timpul plimbărilor de pe bancă. Un test care se concentrează pe formarea unei posturi adecvate ca bază de plasticitate, include, de asemenea, utilizarea încărcăturii suplimentare. Bagul cu nisip este pus pe cap și este ținut când se plimba pe două opt cercuri și zigzag. Fuziunea și netezimea mișcării sunt evaluate atunci când țineți sacul de pe cap.

UPR. 2. "Plasticitate" - un val de trunchi.

Stând pe podea de pe peretele gimnasticii față de ea, mâinile înainte de aderență pe perete de pe perete. Un val de trunchi de la semi-omul rotund. Gradul de mișcare a mișcării este determinat: o atingere consecventă a genunchilor, a șoldurilor, a sânilor și a revenirii netede la semi-trace.

UPR. 3. "Coordonare" - Exerciții de generalizare - care curge.

Efectuați trei exerciții globale - curgerea. O execuție clară a exercițiilor este estimată și tranziția corectă de la un exercițiu la altul (fuziunea exercițiului), conformitatea cu postura dinamică.

Concluzie

Relevanța problemei formării unei culturi a mișcărilor studenților prin intermediul culturii fizice este sărbătorită în lucrările lor un număr de oameni de știință. Mulți autori subliniază faptul că se află în vârsta școlară mai mică că sunt stabilite fundamentele culturii fizice ale unei persoane, sunt formate interesele, motivația și nevoile de activitate fizică sistematică. Vârsta școlară mai mică este deosebit de favorabilă pentru a stăpâni componentele de bază ale culturii mișcărilor, dezvoltarea unui arsenal extins de coordonări motorii, tehnică de exerciții diferite.

Astfel, cultura mișcărilor, care include abilitatea de a menține postura potrivită, plasticitatea, calitățile de coordonare a motorului, poate fi dezvoltată și îmbunătățită în mod intenționat utilizând mijloace și metode speciale de gimnastică, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale, caracteristicile și înclinațiile implicate în acest domeniu sau un alt sport de activități sportive. Deci, consider că sarcinile stabilite și scopul abstractului este realizat

1.2. Caracteristicile de vârstă ale copiilor vârstei școlare mai tinere

ÎN sistem modern Ridicarea vârstei școlare mai tinere acoperă perioada vieții copilului de la 7 la 10-11 ani. Cea mai caracteristică caracteristică a perioadei este că la această vârstă preșcolar devine un școală. Această perioadă de tranziție, atunci când copilul combină caracteristicile copilăriei preșcolare cu caracteristicile unui școală. Aceste calități se întâlnesc în comportamentul și conștiința sa sub formă de combinații complexe și uneori conflictuale. Ca orice statut de tranziție, această vârstă este bogată în oportunități de dezvoltare ascunsă, care este important să se captureze și să se mențină. Fundamentele multor calități mentale ale personalității sunt așezate și cultivate în epoca școlară primară.

Arbitrajul, planul de acțiune intern și reflecția sunt principalele neoplasme ale copilului vârstei școlare tinere. Datorită acestora, psihicul studentului mai mic ajunge la nivelul de dezvoltare necesar pentru Învățarea ulterioară în liceuPentru o tranziție normală la perioada adolescentă cu capacitățile și cerințele sale speciale.

Sub influența unei noi activități academice, natura gândirii se schimbă. Calitățile de bază ale atenției sunt îmbunătățite: volumul, concentrația, stabilitatea. Pregătirea mecanismelor vizuale, auditive și a motorului asigură dezvoltarea unei percepții semnificative, corecte și orientate a imaginilor complexe, spațiu, timp. Memoria atinge un nivel mai ridicat de dezvoltare. Interesul pentru a provoca dependențe, alocarea de caracteristici esențiale, recunoașterea lor în noile fapte, tranziția la generalizări și concluzii indică în mod convingător capacitatea de a gândi logic.

Junior Școlile sunt cel mai adesea interesați de conținut de subiect și calea învățăturii sale, dar în această promoție în acest subiect, ei cu o vânătoare mai mare sunt angajați în ceea ce este bun. Din acest punct de vedere, orice element poate fi interesant dacă dați un mic student să simțiți situația succesului,

În epoca școlară mai mică, cu cea mai bună creștere, fundamentele unei persoane viitoare. Relații noi cu adulții (profesori) și colegii (colegii de clasă), includerea într-un singur sistem de echipe (comună, rece), includerea în noul tip Activități (predare) - Toate aceste decisive afectează formarea și, stabilind noul sistem de relații cu oamenii, echipa, caracterul de formulare, Will.

În epoca școlară mai mică, se pune temelia comportamentului moral, se produce stăpânirea normelor morale și regulile de comportament, orientarea publică a individului începe să se formeze.

Conceptele și judecățile morale ale studenților mai tineri sunt considerabil îmbogățiți de la I la clasa III, devin mai clară, definită. Hotărârile morale ale elegilor de gradatori se bazează, de obicei, pe propriul comportament și pe instrucțiuni specifice și explicații ale profesorului și părinților. Elevii claselor II-III, pe lângă experiența propriului comportament (care, în mod natural, îmbogățite) și instrucțiunile bătrânilor (aceste instrucțiuni sunt acum percepute mai conștient), aceasta afectează și capacitatea de a analiza experiența alte persoane și o influență semnificativ mai mare fictiune, filme pentru copii. De asemenea, caracterizează comportamentul moral. Dacă copiii de la vârsta de 7 ani fac acțiuni morale pozitive, în urma instrucțiunilor directe ale bătrânilor, în special profesorii, atunci elevii de clasa a treia pot face astfel de acțiuni din proprie inițiativă, fără a aștepta instrucțiuni de la.

Particularitatea vârstei copiilor care tocmai sa înscris la școală este insuficiența generală a voinței: cel mai tânăr școală (mai ales în 7-8 ani) nu are o vastă experiență în lupta pe termen lung pentru scopul propus, depășirea dificultăților și obstacolelor. El își poate reduce mâinile în timp ce nu reușește, își pierde credința în puterea și oportunitățile sale. Școala mai mică nu poate fi încă în mod cuprinzător la deciziile și intențiile sale, îi grăbește, overpech, impulsiv. Capacitatea insuficientă față de efortul vostru afectează faptul că copilul refuză uneori să combată dificultățile și obstacolele, el deține caz, adesea lasă-o nefinisată. Redo, îți îmbunătățește munca, de asemenea, nu-i place. Treptat, sub influența educației sistematice, abilitatea de a depăși dificultățile, de a suprima dorințele imediate, de a exercita perseverența și răbdarea, de a-și controla acțiunile.

În epoca școlii mai tinere, este foarte clar posibil să se observe manifestările tuturor celor patru tipuri de temperament. Cu o educație adecvată, există o oportunitate completă de îndreptare a unor manifestări negative ale temperamentelor: Holeriens dezvoltă reținere, flegmatică - activitate și viteză, la Sanguitică - Răbdare și Preferabilitate, Melancholics - Sociabilitatea și încrederea în sine. Ridicând voința și caracterul de la tinerii școlii, profesorul îi învață să-și gestioneze temperamentul

Caracterul școlii tineri este, de asemenea, distins printr-o anumită caracteristică de vârstă. În primul rând, copiii sunt impulsivi - tind să acționeze imediat sub influența impulsurilor imediate, motivate, din motive aleatorii, fără a gândi și fără a cântări toate circumstanțele. Motivul este nevoia de descărcare externă activă cu slăbiciunea vârstei reglementării volitive a comportamentului.

Școlile mai tinere sunt, de obicei, distinse de veselie, veselie. Ele sunt sociale, receptive și de încredere, sunt valabile. În unele cazuri, elevii clasele primare Ei au forme negative de comportament, includ, de exemplu, capriciozitatea, încăpățânarea. Motivul obișnuit pentru ei este deficiențele educației familiale. Copilul a fost obișnuit cu faptul că, la domiciliu, toate dorințele și cererile sale erau mulțumite, el nu a văzut nimic. Capriciunea și încăpățânarea este o formă ciudată de protest a unui copil împotriva pretențiilor solide pe care școala îl plasează, împotriva nevoii de a sacrifica ceea ce doriți, în numele a ceea ce este necesar. Uneori, copiii arată fals, cauza căreia poate fi o fantezie violentă a unui copil sau dorința de a-și ascunde actul rău din cauza fricii de pedeapsă. Deoarece în epoca școlară mai mică, caracterul este încă format, este important să se prevină transformarea acestor stări psihice pur temporare, aleatorie în trăsături de caracter.

În epoca școlară mai mică, dezvoltarea artistică și estetică a copiilor se întâmplă cu succes. Copiii sunt de obicei foarte interesați de desen, murdărire, cântări, muzică; Pe baza activității relevante și percepția lucrărilor artistice (poezii, muzică, picturi, sculpturi), ele formează sentimente estetice.

Oportunități mari deschide vârsta școlară mai mică pentru a educa relațiile colectiviste. De câțiva ani, școlii se acumulează cu o educație adecvată pentru experiența sa de dezvoltare a activităților colective - activități în echipă și pentru colectiv. Încă din clasa întâi nu se simt parte dintr-o singură echipă, ei într-un anumit sens sunt izolați și independenți, adesea ei pot observa manifestările de înstrăinare, invidie, naiv laudă. Echipa începe să se dezvolte când, sub influența muncii speciale a profesorului, a copiilor. Pentru prima dată, ei încep să prezinte interesul binevoitor în ceea ce privește succesul și eșecurile, realizările și greșelile colegilor de clasă, pentru a arăta asistență reciprocă, încep să se refere la activitățile de formare ca fiind cazul întregii clase. Educația colectivismului ajută la participarea copiilor în afacerile colective publice. Aici copilul dobândește experiența principală a activităților colective, sociale utile.

Plierea normelor morale de comportament în echipă, sentimentele de asistență reciprocă și respectul reciproc sunt transferate la relațiile prietenoase și prietenoase ale studenților de această vârstă, așa-numitele relații interpersonale sunt îmbogățite.

Deși activitatea de vârf a școlilor mai tineri este o doctrină, jocul ocupă un loc foarte mare în viața lor. Jocurile colective contribuie la coeziunea echipei. Jocul creează un tip special de practică în comportamentul copilului și contribuie astfel la formarea calităților valoroase ale personalității.

Primii ani de formare școlară - ani de dezvoltare foarte vizibilă a intereselor. Principalul este interesul cognitiv în cunoașterea lumii înconjurătoare, dorința lacomă de a învăța mai multe. Dezvoltarea intereselor provine din interesele la fapte individuale, fenomenele izolate (clasele I-II) la interesele asociate cu divulgarea cauzelor, modelelor, conexiunilor și interdependențelor între fenomene (clasa III). În cazul în care întrebarea principală a claderilor: "Ce este?" Întrebările "de ce?" Sunt tipice. Si cum?".

Odată cu dezvoltarea abilităților de citire, interesul în lectură, la literatura de specialitate cu Fabula acută și distractivă, la basme, și apoi la cărți cu o simplă ficțiune științifică și un complot de aventură. Interesul în tehnologie (în principal în băieți) și la tehnica modernă: rachete, nave spațiale, lunas, mașini și aeronave ale celui mai nou tip. Elevii școlilor din mediul rural încep să fie interesați de agricultură.

Din mijlocul clasei II, există o diferențiere a intereselor educaționale. Dacă clasa întâi sunt interesați de predarea deloc, studentul din clasa II va sublinia că este interesant pentru el să rezolve problemele sau să scrie dictate, lecții de desen interesante etc.

În legătură cu formarea de interese și inconsecvențe, abilitățile elevilor încep să se formeze. De regulă, la această vârstă, este prea devreme să vorbim despre abilitățile stabilite, dar studenții se remarcă deja, arătând un nivel relativ ridicat de abilități în domeniul matematicii, creativității literare, a muzicii, a desenului. Principalul mod de a dezvolta abilitățile în epoca școlii mai tinere este de a atrage elevii de școală în diferite tipuri de cani la școli și case de creativitate.

Activitățile educaționale în clasele primare stimulează, mai presus de toate, dezvoltarea proceselor mentale ale cunoașterii imediate a lumii și percepțiilor din jur. Școlile mai tinere sunt caracterizate de claritatea și prospețimea percepției, un fel de curiozitate contemplativă. Copilul cu curiozitate viu percepe În jurul viețiicare în fiecare zi dezvăluie toate lucrurile noi în fața lui. Cu toate acestea, percepția în I și la începutul clasei II este încă foarte imperfectă și superficială. Elevii mai tineri permit inexactități și erori în funcție de percepția obiectelor similare. Uneori ele nu distinge și amestecă literele și cuvintele, imaginile obiectelor similare și obiecte similare care sunt similare cu designul sau pronunția. De exemplu, ei confundă literele "sh" și "sh", cuvintele "set" și "puse", descrise în imaginea de secară și grâu, pentagoane și hexagoane. Adesea, copiii ies în evidență a elementelor aleatorii, esențiale și importante nu sunt percepute. Pe scurt, studenții mai tineri încă nu știu cum să ia în considerare elementele.

Următoarea caracteristică a percepției la începutul vârstei școlare tinere este legătura strânsă a lui cu acțiunile studentului. Percepția la acest nivel de dezvoltare mentală este asociată cu activitatea practică a copilului. Percepti subiectul pentru un scolar - inseamna ceva de a face cu asta, ceva de schimbat ceva in ea, faceti orice actiune, luați-o, atingeți-o.

Caracteristica caracteristică a clasei studenților I-II este emoționalitatea pronunțată a percepției. În primul rând, copiii percep acele obiecte sau proprietățile, semnele, caracteristicile care cauzează un răspuns emoțional direct, o atitudine emoțională. Visual, luminos, viu perceput mai bine, mai distinct. Cu toate acestea, profesorul trebuie să se străduiască să se asigure că copiii sunt clar percepuți și mai puțin strălucitori, mai puțin interesanți și distractivi, își plătesc în mod special atenția asupra acestui lucru.

În procesul de învățare, percepția este reconstruită, se ridică la un nivel mai ridicat de dezvoltare, devine vizată și gestionată. Datorită învățării, percepția este aprofundată, devine mai analizată, ia natura observării. Profesorul organizează în mod special activitățile studenților de a observa anumite obiecte, învață pe copii să identifice caracteristicile și proprietățile semnificative, indică faptul că ar trebui plătită în mod specific plății, învață o analiză sistematică și sistematică în percepție. Toate acestea trebuie făcute cu privire la excursii în natură și la școală atunci când demonstrează diverse beneficii vizuale, în organizarea de lucrări practice, în desenul lecțiilor, în activitatea muncii.

În legătură cu predominanța relativă a vârstei a activității sistemului de semnalizare a nervului, memoria în formă de vizibilă este mai dezvoltată decât logica verbală. Ele sunt mai bune, mai rapide amintite și mai puternice mențin informații specifice, evenimente, persoane, obiecte, fapte decât definiții, descrieri, explicații. Este mai bine să vă amintiți că totul este luminos, interesant, provocând un răspuns emoțional.

Uneori, elevii mai tineri (în special în primele două clase) sunt predispuse la memorarea mecanică fără a conștientiza legăturile semantice din interiorul materialului memorat, dar nu ar fi necesar să se concluzioneze că memoria este în general mecanică. Experimentele au arătat că memorarea semnificativă a studenților mai tineri are un avantaj pentru mecanică.

Iluzia prevalenței memorării mecanice în rândul studenților mai tineri se explică prin faptul că acestea sunt adesea înclinate să-și amintească și să reproducă materialul literal.

Principala direcție a dezvoltării memoriei studenților mai tineri sub influența formării este creșterea rolului și umflătură Memorarea verbală logică și semantic și dezvoltarea capacității de a gestiona conștient memoria și de a regla manifestările (memorie arbitrară).

Sub îndrumarea profesorului, elevii iau în posesie de auto-control atunci când memorează și reproduce. Este dificil să fie dificil să o faci. Cu privire la dezvoltarea insuficientă a autocontrolului elevilor claselor I-II, există cereri frecvente la senior pentru a verifica modul în care lecțiile specificate învățate. Copiii nu numai că nu știu cum să ne verifice, dar de multe ori nu înțeleg, au învățat lecția specificată sau nu. Când sunt întrebați în lecții, se dovedește că nu pot spune ce au memorat acasă. Copiii absolut sincer asigură profesorii în ceea ce au încercat, au citit foarte mult, au învățat foarte mult.

Caracteristica imaginației școlilor mai tineri este sprijinul său pentru percepție. Elevii claselor I-II sunt uneori destul de greu de imaginat care nu găsește suport în natură sau în imagine. Dar fără imaginație de recreere, este imposibil să percepeți și să înțelegeți materialul educațional. Principala tendință a dezvoltării imaginației în epoca școlii mai tinere este îmbunătățirea imaginației de recreere. Este asociat cu prezentarea unei imagini percepute anterior sau creând în conformitate cu această descriere, o diagramă, un model etc. Imaginația de agrement este îmbunătățită datorită reflecției din ce în ce mai corecte și complete a realității.

Gândindu-se la școala mai mică, în special a primului grader, în formă vizuală. Se bazează în mod constant pe percepție sau prezentare. Un gând verbal pronunțat, care nu are un sprijin în impresii vizuale, este dificil să înțelegeți cei mai tineri elevii de școală. În procesul de învățare, gândirea se dezvoltă intens. Studentul învață treptat să identifice proprietățile și semnele esențiale de obiecte și fenomene, ceea ce face posibilă efectuarea primelor generalizări. Pe această bază, conceptele științifice elementare încep treptat să formeze un copil.

Activitatea sintetică analitică la începutul vârstei școlare tinere este încă foarte elementară, este în principal în stadiul analizei vizuale eficiente bazate pe percepția directă a obiectelor. Grederii secundari pot analiza deja subiectul fără a recurge la acțiuni practice cu aceasta, copiii sunt capabili să extragă diferite semne, obiectele subiectului deja în formă de vorbire. Din analiza unui subiect separat, fenomenele merg la analiza relațiilor și relațiilor dintre obiecte și fenomene.

Exercițiul dezvoltă capacitatea de gândire logică verbală, raționament, concluzii și concluzii. Dacă elevii i și studenții din clasa part-clasa înlocuiesc adesea argumentul și dovada prin simpla indicație a unui fapt real sau de a se baza pe o analogie (nu întotdeauna legitimă), atunci elevii din clasa III sub influența formării sunt capabili să ofere o dovadă rezonabilă, să extindă argumentul , construiți o concluzie deductivă.

ÎN anul trecut Psihologii și profesorii sunt din ce în ce mai des și mai des întrebarea capacităților mentale ale școlilor mai tineri sunt subestimați. Dacă gândirea studentului mai tânăr se caracterizează printr-o capacitate slabă de a se absorbi, atunci aceasta nu este o caracteristică de timp a gândirii, ci o consecință directă a unui sistem existent de învățare. Cu alte cuvinte, este o opinie privind supraîncărcarea intelectuală a studenților din clasele primare.

Învățarea experimentală a arătat că, cu anumite conținuturi și condiții de formare, elevii mai tineri pot forma un nivel destul de ridicat de generalizare și abstractizare, ceea ce îi determină să stăpânească cunoștințele despre o natură științifică, teoretică. Programele existente într-o anumită măsură sunt deja concentrate asupra marilor capacități mentale ale studenților mai tineri - aspectele teoretice ale materialului educațional sunt semnificativ aprofundate și extinse. Studentul nu numai că ajută gândurile altora, dar cu ajutorul unui profesor vine la concluzii și generalizări, constată cauzele și consecințele fenomenelor studiate.

În strânsă legătură cu dezvoltarea gândirii, apare dezvoltarea discursului. Nu numai că vocabularul școlii tinere este în creștere, dar și în faptul că este specificat sensul cuvintelor, ele sunt folosite în sensul potrivit, se dezvoltă o coerentă. Un elev de școală îmbunătățește capacitatea de a asculta o altă persoană pentru a asculta mult timp și atent, fără a se întrerupe și nu a distresat. Este important de menționat că vizualitatea și imaginea gândirii școlii tinere afectează următoarele: Primul grader nu dă-o întotdeauna conștientă de profesorul, întorcându-se la clasă ca întreg, se întoarce personal. Apelul abstract la tot copilul nu percepe întotdeauna în adresa sa, iar la început, profesorul trebuie să-și precizeze cuvintele, referindu-le personal unui anumit copil.

Pentru dezvoltarea de vorbire, eseurile sunt utile pentru subiecte libere, povestiri despre copii despre impresiile lor din turneu, citiți cartea, urmărind filmul. Exercițiile sistematice sunt importante în citirea expresivă cu voce tare.

Caracteristica de vârstă a atenției școlilor mai tineri este o slăbiciune comparativă a atenției arbitrare. Posibilitățile reglementării voluntare a atenției, conducerea acestora la începutul vârstei școlare tinere limitate.

În mod semnificativ mai bine în această vârstă a dezvoltat o atenție involuntară. Toate noi, neașteptate, luminoase, interesante atrage atenția studenților, fără efort din partea lor. Școlile mai tinere pot pierde momente importante și esențiale în materiale educaționale și să acorde atenție numai pentru că atrag copiii cu detalii interesante.

Deoarece interesul este principala cauză a atenției involuntare, atunci, în mod natural, fiecare profesor încearcă să facă o lecție interesantă, distractivă. Dar ar trebui să se țină cont de faptul că elevii trebuie să aibă grijă treptat de a fi atent și în legătură cu ceea ce nu este interes direct și nu este distractiv. În caz contrar, obiceiul de a trata doar interesant, iar elevii nu va fi capabil să mobilizeze o atenție arbitrară în cazurile în care sunt cauzate unele elemente de interes direct.

Caracteristica legată de vârstă include, de asemenea, stabilitatea sa relativ ușoară. Clasa întâi și parțial de clasa a doua nu știu încă cum să continue să se concentreze asupra muncii, mai ales dacă nu este interesantă și monotonie; Atenția lor este ușor distrasă. Ca urmare, copiii nu pot îndeplini sarcinile la timp, pot pierde ritmul și ritmul de activitate, săriți literele în Cuvântul și cuvintele din propunere. Elevii din clasa III atenția pot fi deja menținute continuu în întreaga lecție. Este important să schimbăm periodic tipurile de activități ale elevilor, să organizați pauze mici pentru odihnă.

Astfel, în epoca școlară mai mică, copilul va trebui să treacă prin toate perioticele relațiilor, în primul rând cu colegii. Aici, în situații de egalitate formală, copiii se confruntă cu o energie naturală diferită, cu o cultură diferită de vorbire și comunicare emoțională, cu o voință diferită și un sentiment excelent de personalitate. Școala elementară invadează o familie protejată anterior, o mică experiență personală de a comunica un copil într-o situație în care este posibil să-și apere poziția, avizul, dreptul său de autonomie - dreptul său de a fi egal în comunicarea cu alte persoane. Este natura comunicării expresivă și comunicarea expresivă care va determina măsura de independență și gradul de libertate al copilului în rândul celorlalți.

Am procedat de la faptul că studiul dezvoltării abilităților creative ar trebui să fie efectuat în direcția comparației "Ce a fost și pentru ceea ce a venit la". După un an de pregătire și de a lucra cu privire la dezvoltarea abilităților creative ale copiilor, după participarea la jocul de rol, am efectuat testarea de control pe același test, care este prima dată, numai cu alți analogi. Rezultatul testului este prezentat în tabelul: ridicat ...

Instalațiile sale personale. Capitolul II. Studii experimentale ale mecanismelor de realizare a studenților mai tineri ai QatarsCis în muzică. II.1 Obiectivul și metodele unui experiment de prezentare. Scopul experimentului de așteptare este identificarea nivelului de formare a percepției muzicale la copiii de vârstă școlară mai mică. Pentru a implementa acest obiectiv, au fost selectate următoarele tehnici: 1. "Deschideți-vă ...

Agenția Federală pentru Educație

Instituția de învățământ de stat de educație profesională superioară

"Universitatea arhitecturală de stat Nizhny Novgorod"

Institutul de Arhitectură și Planificare Urbană

Departamentul Culturii Fizice

Disciplina:<<Физическая культура>>

Rezumat pe subiect:

<<Возрастные особенности младшего школьного возраста >>

Efectuat:

Verificat:

Nizhny Novgorod - 2008

Introducere ................................................. ....................... ..3.

CAPITOLUL 1. CARACTERISTICI GENERALE .............................................

1. Caracteristici de vârstă .......................................... ..

1. 2. Caracteristici psihologice și fiziologice ......... ..

Capitolul 2. Concepte<<Физическая культура>>………………………

Capitolul 3. Gimnastica în formarea de cultură a mișcărilor copiilor de vârstă școlară primară ………………………………………

Concluzie ................................................. ................. ... ...

Bibliografie………………………………………………………...

Introducere

Obiectiv: Luați în considerare caracteristicile de vârstă, dezvoltarea fizică în epoca școlii mai tinere.

Obiectul studiului: vârsta și dezvoltarea fizică a vârstei școlare primare.

Subiectul cercetării: Analizați vârsta, dezvoltarea fizică și locul special pentru a plăti cultura fizică în epoca școlară mai mică.

1. Luați în considerare caracteristicile vârstei în epoca școlară mai mică.

2. Luați în considerare caracteristicile fiziologice și psihologice ale vârstei școlare tinere.

3. Susținerea teoretic a eficacității influenței exercițiilor gimnastice asupra formării culturii mișcărilor școlii tinere.

CAPITOLUL 1. CARACTERISTICI GENERALE.

1. 1. Caracteristicile vârstei.

Limitele vârstei școlare tinere coincidente cu o perioadă de formare în școala primară sunt în prezent înființate de la 6-7 la 9-10 ani. Situația dezvoltării sociale: poziția internă a elevului ca persoană care se îmbunătățește. Activitățile de conducere în epoca școlii mai tinere devin activități educaționale. Acesta definește cele mai importante schimbări în dezvoltarea psihicului copiilor la etapa de vârstă. Ca parte a activităților de formare, neoplasmele psihologice se dezvoltă, caracterizând cele mai importante realizări în dezvoltarea studenților mai tineri și sunt fundația care oferă dezvoltare în etapa următoare de vârstă. Treptat, motivația activităților de învățare, atât de puternice în clasa întâi, începe să scadă. Acest lucru se datorează căderii de interes în învățare și cu faptul că copilul are deja o poziție publică cucerită, el nu are nimic de realizat. Pentru ca acest lucru să nu aibă loc, este necesar să se acorde o nouă motivație personală semnificativă. Rolul principal al activităților educaționale în procesul de dezvoltare a unui copil nu exclude faptul că cel mai tânăr școală este inclus în mod activ în alte activități, în timpul căreia noile sale realizări sunt îmbunătățite și aglomerate. Caracteristicile comunicării educaționale: rolul profesorului, rolul de la egal la egal. Discuție comună a problemei educaționale. Neoplasme psihologice:

- <<Умение учится>>

Gândirea conceptuală

Planul de acțiune intern

Reflecție - intelectuală și personală

Nivel nou de comportament arbitrar

Auto-control și stima de sine

Orientare pentru un grup de colegi

Dependența nivelului de realizare din conținutul și organizarea activităților educaționale.

Copiii încearcă să îmbunătățească abilitățile acestor activități acceptate și apreciate într-o companie atractivă pentru ca el să iasă în evidență în mediul său pentru a reuși.

Abilitatea de empatie își ia dezvoltarea în condițiile școlarizării, deoarece copilul participă la noi relații de afaceri, involuntar, este forțat să se compare cu alți copii - cu succesele, realizările, comportamentul și copilul este doar forțat să învețe să-și dezvolte abilitățile și calitatea.

Astfel, cea mai tânără vârstă școlară este cea mai responsabilă etapă a copilăriei școlare.

1. 2. Caracteristici fiziologice și psihologice.

La această vârstă, apar schimbări semnificative în toate organele și țesuturile corpului. Deci, toate curburile spinale sunt formate - cervicale, piept și lombare. Cu toate acestea, osenarea scheletică nu este încă finalizată de aici, marele său flexibilitate și mobilitate descoperă atât oportunități mari pentru educația fizică adecvată și ocupația de multe sporturi și de topire a consecințelor negative (în absența condițiilor normale de dezvoltare fizică). Acesta este motivul pentru care proporționalitatea mobilierului, în spatele căreia ședința celui mai tânăr școlar, aterizarea corectă la masă și biroul este cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea fizică normală a copilului, a poziției sale, a condițiilor performanței sale suplimentare.
Elevii mai tineri sunt mușchii și pachetele puternice mai puternice, crește puterea musculară totală, crește. În același timp, mușchii majori se dezvoltă mai devreme decât mic. Prin urmare, copiii sunt mai capabili de mișcări relativ puternice și stoarse, dar este mai greu să facă față mișcărilor de mici, care necesită precizie. OCANIFICAREA Falang Fast Hand se termină la nouă-unsprezece ani, iar încheieturile - la zece doisprezece. Dacă luăm în considerare această circumstanță, devine clar de ce cel mai mic elev școlar se confruntă adesea cu sarcini scrise cu mare dificultate. El este rapid obosit de o perie de mână, el nu poate scrie foarte repede și excesiv de mult timp. Supraîncărcarea școlilor mai tineri, în special a studenților claselor I-II, nu respectă sarcinile scrise. Copiii doresc să rescrie în mod grafic sarcina, cel mai adesea nu îmbunătățește rezultatele: mâna copilului este rapid obosită.
Cel mai tânăr școală crește intens și este bine aprovizionat cu sânge musculară din sânge, așa că este relativ purtat. Datorită diametrului mare al arterelor somnoroase ale creierului, primește suficientă sânge, ceea ce reprezintă o condiție importantă pentru performanța sa. Greutatea creierului crește semnificativ după șapte ani. Acțiunile frontale ale creierului, jucând un rol important în formarea celor mai mari și mai complexe funcții ale activităților mentale umane, sunt deosebit de mari.
Relația dintre procesele de excitație și de frânare se schimbă.

Astfel, în epoca școlară mai mică, în comparație cu preșcolarul, există o consolidare semnificativă a activității scheletice, a sistemului, a sistemului cardiovascular este relativ stabilă, mai mult echilibru dobândește procesele de excitație și frânare nervoasă. Toate acestea sunt extrem de importante, deoarece începutul vieții școlare este începutul activităților de formare specială care necesită un copil nu numai tensiune mentală semnificativă, ci și de o mare rezistență fizică. Restructurarea psihologică asociată cu admiterea unui copil la școală. Fiecare perioadă a dezvoltării mentale a copilului este caracterizată de activitatea principală, de vârf. Deci, pentru copilăria preșcolară, activitatea de joc de conducere. Deși copiii de această vârstă, de exemplu, în grădinițe, sunt deja învață și chiar s-au întâmplat, elementele autentice care definește tot aspectul lor servește un joc de rol în toată diversitatea sa. Jocul apare o urmărire a unei evaluări publice, imaginația și capacitatea de a folosi simbolismul se dezvoltă. Toate acestea servesc ca momente principale care caracterizează disponibilitatea copilului la școală. Dar doar un copil de șapte ani a intrat în clasă, el este deja un elev școlar. Din acest timp, jocul își pierde treptat rolul dominant în viața sa, deși continuă să ocupe un loc important în el de către activitatea de conducere a elevilor mai tineri devine o doctrină, schimbând semnificativ motivele comportamentului său, care deschide noi surse de dezvoltare a forțelor sale cognitive și morale. Procesul unei astfel de restructurări are mai multe etape. În mod clar se evidențiază în mod clar de stadiul intrării inițiale a copilului în noi condiții pentru viața școlară. Majoritatea copiilor sunt pregătiți psihologic pentru acest lucru. Ei merg cu bucurie la școală, așteptând să întâlnească ceva neobișnuit aici în comparație cu casa și grădinița. Această poziție internă a copilului este importantă în două moduri. În primul rând, premoniția și desictitudinea noutății vieții școlare îi ajută pe copil să accepte rapid cerințele profesorului cu privire la regulile de comportament în sala de clasă, normele relațiilor cu tovarăși, rutina zilei. Aceste cerințe sunt percepute de copil ca fiind semnificative din punct de vedere social și inevitabile. Psihologic justifică situația cunoscută educatorilor experimentați; Din primele zile ale șederii copilului în sala de clasă, este necesar să-i dezvăluie în mod clar și fără echivoc regulile elevului elevului în clasă, acasă și în locuri publice. Este important să arătăm imediat copilul diferența dintre noua sa poziție, îndatoririle și drepturile din ceea ce era în mod obișnuit înainte. Cerința de respectare strictă a noilor reguli și norme nu este o strictitate excesivă la clasa întâi, ci condiția necesară pentru organizarea vieții lor, corespunzătoare propriilor sale setări de copii pregătiți pentru școală. Când în grabă și incertitudinea acestor cerințe, copiii nu vor putea simți originalitatea unei noi etape a vieții lor, care, la rândul lor, își poate distruge interesul față de școală. Cealaltă parte a poziției interioare a copilului este asociată cu atitudinea pozitivă generală față de procesul de învățare a cunoștințelor și abilităților. Chiar înainte de școală, el va fi mulțumit de ideea nevoii de exercițiu pentru a deveni cu adevărat pe care a vrut să fie în jocuri (pilot, bucătar, șofer). În același timp, copilul nu reprezintă, în mod natural, compoziția specifică a cunoștințelor necesare în viitor. El încă nu are o atitudine utilitară-pragmatică față de ei. Se întinde deloc la cunoștințe, la cunoaștere, care are o importanță și valoare publică. În acest sens manifestă infracțiunea curioasă, interes teoretic în înconjurătoare. Acest interes, ca principala condiție a învățăturii, se formează într-un copil la toată construirea vieții sale preșcolare, inclusiv activitățile de joc desfășurate.
La început, școala nu este încă familiarizată cu conținutul articolelor specifice de învățare. El încă nu are interese cognitive la cel mai educațional material. Acestea se formează doar ca adâncire în matematică, gramatică și alte discipline. Cu toate acestea, copilul de la primele lecții asimilează informațiile relevante. Lucrarea sa de învățare se bazează pe interesul cunoștințelor, manifestarea privată a căreia în acest caz matematică sau gramatică. Acest interes este utilizat în mod activ de către profesori la primele ocupații. Datorită lui, copilul devine necesar și informații importante cu privire la acestea, în esență, obiecte distrase și abstracte, ca o secvență de numere, ordine de litere etc.
O adopție intuitivă de valoarea copilului a cunoștințelor în sine trebuie să fie menținută și dezvoltată din primii pași ai școlarizării, dar deja demonstrează manifestări neașteptate, tentante și interesante ale subiectului matematicii, gramaticii și altor discipline. Acest lucru vă permite să formați interese reale cognitive la copii ca bază a activităților de formare. Astfel, pentru prima etapă a vieții școlare, este caracteristică că copilul este supus noilor cerințe ale profesorului care guvernează comportamentul său în sala de clasă și la domiciliu și începe, de asemenea, să fie interesați de conținutul elementelor de învățare în sine. Pasajul fără durere de către copilul acestei etape indică o bună pregătire pentru clasele școlare.

Instituția bugetară municipală - media Școala completă Nr. 15 numit M.V. Gordeeva din orașul Orla

Discursul pe subiect

"Caracteristicile vârstei ale școlilor mai tineri".

Pregătit:

LOGINOVA I.A., profesor de școală primară

Perioada inițială de viață școlară ia vârsta cuprinsă între 6 și 7 și 10-11 ani (clasele 1-4). În epoca școlară mai mică, copiii au rezerve considerabile de dezvoltare. Detectarea și utilizarea eficientă este una dintre principalele sarcini de vârstă și psihologie pedagogică. Odată cu primirea unui copil la școală sub influența formării începe restructurarea tuturor proceselor sale conștiente, achiziționarea de calități caracteristice adulților, deoarece copiii sunt incluși în noile activități și sistemul de relații interpersonale. Caracteristicile generale ale tuturor proceselor cognitive sunt arbitrariile, productivitatea și stabilitatea acestora.
Pentru a folosi cu pricepere rezervele de la copil, este necesar să se adapteze copiii să lucreze cât mai repede posibil, să-i învețe să învețe, să fie atent, mai frumos. Auto-control, abilități de muncă și abilități, abilități, abilitatea de a comunica cu oamenii, comportamentul de rol ar trebui să fie suficient de dezvoltat.

În această perioadă se produce o dezvoltare fizică și psihofiziologică a copilului, oferind posibilitatea educației sistematice la școală. În primul rând, lucrarea creierului și a sistemului nervos este îmbunătățită. Potrivit fiziologilor, cu 7 ani, emisferele mari sunt deja în mare parte mature. Cu toate acestea, cele mai importante, în mod specific, departamentele creierului uman responsabile de programarea, reglementarea și controlul formelor complexe de activitate mentală, la copiii acestei epoci nu și-au finalizat încă formarea (dezvoltarea departamentelor creierului frontal se termină doar cu 12 ani), Ca urmare a cărora structurile subcorticale de reglementare și de frânare sunt insuficiente. Imperfecțiunea funcției de reglare a cortexului se manifestă în caracteristicile comportamentului, organizarea activității și sfera emoțională pentru copii: elevii mai tineri sunt ușor distrași, nu sunt capabili de concentrare pe termen lung, excitabile, emoționale.

Vârsta școlară junior este o perioadă de dezvoltare intensivă și o transformare calitativă a proceselor cognitive: încep să dobândească natura mediată și să devină informați și arbitrari. Copilul se confruntă treptat cu procesele sale mentale, învață să gestioneze percepția, atenția, memoria.

De la primirea unui copil la școală este stabilită o nouă situație de dezvoltare socială. Centrul pentru Situația Socială de Dezvoltare devine profesor. În vârsta școlară mai mică, activitățile de formare conduc. Activități de instruire - formă specială Activitatea elevului vizează să se schimbe ca subiect de exercițiu. Funcția dominantă în epoca școlii mai tinere se gândește. A finalizat tranziția de la vizual în formă de gândire logică verbală în epoca preșcolară.

Studiile școlare sunt construite astfel încât gândirea logică verbală primească o dezvoltare preferențială. Dacă în primii doi ani de formare, copiii lucrează foarte mult cu mostre vizuale, în următoarele clase, volumul acestor clase este redus. Gândirea figurativă este mai mică și mai mică, se dovedește a fi necesară în activitățile de formare.

La sfârșitul vârstei școlare tinere (și mai târziu), se manifestă diferențe individuale: în rândul copiilor. Psihologii sunt alocați grupuri de "teoreticieni" sau "gânditori", care rezolvă cu ușurință sarcini educaționale în planul verbal, "practicanții", care au nevoie de un sprijin pentru vizibilitate și acțiuni practice și "artiști" cu formă strălucitoare. Majoritatea copiilor au un echilibru relativ între diferite tipuri de gândire.

O condiție importantă pentru formarea gândirii teoretice este formarea conceptelor științifice. Gândirea teoretică permite elevului să rezolve problemele, concentrându-se la semnele externe, vizuale și legăturile obiectelor, ci pe proprietățile și relațiile interne, esențiale.

La începutul vârstei școlare tinere, percepția nu este diferențiată diferit. Din acest motiv, copilul "uneori confundă scrisoarea de scriere și cifrele (de exemplu, 9 și 6 sau literele I și R). Deși poate lua în considerare în mod intenționat obiectele și desenele, acestea sunt alocate, precum și în epoca preșcolară, cea mai mare Bright, "Plimbarea în ochi" sunt în principal culori, formă și magnitudine.

Dacă pentru preșcolari, o percepție de analiză a fost caracterizată, atunci până la sfârșitul vârstei școlare tinere, cu o formare adecvată, apare o percepție de sinteză. Dezvoltarea inteligenței creează capacitatea de a stabili legături între elementele percepute. Este ușor de urmărit atunci când descrie picturile de către copii. Aceste caracteristici trebuie luate în considerare la comunicarea cu copilul și dezvoltarea acestuia.

Etapele de vârstă ale percepției:
2-5 ani - stadiul transferului de articole din imagine;
6-9 ani - descrierea imaginii;
după 9 ani - interpretarea văzută.

Memoria în epoca școlii mai tinere se dezvoltă în două direcții - arbitrarină și semnificație. Copiii își amintesc involuntar materialul educațional care cauzează interesul lor, prezentat în forma de jocuriasociate cu beneficii vizuale luminoase etc. Dar, spre deosebire de preșcolari, ei sunt capabili de intenție, să memoreze în mod arbitrar materialul, ele nu sunt prea interesante. În fiecare an, tot mai multe formări sunt construite cu un suport pentru memoria arbitrară. Șoferii mai tineri, precum și preșcolari, au de obicei o memorie mecanică bună. Mulți dintre ei pe tot parcursul întregii formare în școala primară memorează mecanic textele educaționale, care, cel mai adesea, conduc la dificultăți semnificative în liceu, când materialul devine mai dificil și mai mult în volum și nu numai capacitatea de a reproduce materialul este necesar Rezolva sarcinile de formare. Îmbunătățirea memoriei semantice la această vârstă va oferi posibilitatea de a stăpâni un cerc destul de larg de tehnici mnemonice, adică. Metode raționale de memorare (diviziune text în părți, elaborarea unui plan etc.).

Este în vârsta școlară mai mică, se dezvoltă atenție. Fără formarea acestei funcții mentale, procesul de învățare este imposibil. La lecție, profesorul atrage atenția elevilor la materialul educațional, o ține de mult timp. Cel mai tânăr școală se poate concentra pe un singur lucru de 10-20 de minute. De 2 ori crește cantitatea de atenție, stabilitatea, comutarea și distribuția crește.

Vârsta școlară mai mică este vârsta unei formații destul de vizibile a personalității.

Se caracterizează prin noi relații cu adulții și colegii, includerea în întregul sistem de echipe, includerea într-un nou tip de activitate este o doctrină care face o serie de cerințe grave pentru elev.

Toate acestea afectează decisiv formarea și consolidarea unui nou sistem de relații cu oamenii, o echipă, la predarea și îndatoririle conexe, caracterul de formulare, Will, extinde cercul de interes, dezvoltă abilitățile. În epoca școlară mai mică, se pune temelia comportamentului moral, se produce stăpânirea normelor morale și regulile de comportament, orientarea publică a individului începe să se formeze.

Natura elevilor mai tineri este caracterizată de unele caracteristici. În primul rând, ele sunt impulsive - înclinate să acționeze imediat sub influența impulsurilor imediate, motivate, fără să se gândească și fără a cântări toate circumstanțele, din motive aleatorii. Motivul este nevoia de descărcare externă activă cu slăbiciunea vârstei reglementării volitive a comportamentului.

Insuficiența totală a voinței: Cel mai tânăr școală nu are încă o vastă experiență într-o lungă luptă pentru scopul dorit, depășirea dificultăților și a obstacolelor. El își poate reduce mâinile în timp ce eșuează, pierde credința în puterea și incapacitatea sa. Capriciunea este adesea observată, încăpățânare. Motivul obișnuit pentru ei este deficiențele educației familiale. Copilul sa obișnuit cu faptul că toate dorințele și cererile sale au fost satisfăcute, el nu a văzut un refuz. Capriciunea și încăpățânarea - o formă ciudată de protest a unui copil împotriva acelor cerințe solide pe care școala îl plasează, împotriva nevoii de a sacrifica ceea ce vreau, în numele a ceea ce este necesar.

Școlile mai tinere sunt foarte emoționale. Emoționalitatea afectează, în primul rând, faptul că activitatea lor mentală este de obicei pictată cu emoții. Tot ceea ce copiii urmăresc ceea ce se gândesc la ceea ce fac ei, îi provoacă o atitudine pictată emoțional. În al doilea rând, elevii mai tineri nu știu cum să-și restrângă sentimentele, să-și controleze manifestarea externă, sunt foarte imediate și sinceră în expresia bucuriei. Durere, tristețe, frică, plăcere sau nemulțumire. În al treilea rând, emoționalitatea este exprimată în instabilitatea lor emoțională mare, schimbarea frecventă a stărilor de spirit, înclinațiile pentru afecțiuni, manifestări pe termen scurt și rapid ale bucuriei, durerii, furiei, fricii. De-a lungul anilor, abilitatea de a-și reglementa sentimentele se dezvoltă din ce în ce mai mult, să-și restrângă manifestările nedorite.

Caracteristicile excelente oferă vârstei școlare mai tinere pentru a educa relațiile colectiviste. De câțiva ani, cel mai tânăr școală se acumulează cu o educație adecvată importantă pentru experiența sa de dezvoltare a activităților colective - activități în echipă și pentru echipă. Educația colectivismului ajută la participarea copiilor în domeniul afacerilor publice, colective. Aici copilul dobândește experiența principală a activităților sociale colective.

Literatură:

Vardyanian A.u., Vardanyan G.a. Esența activităților educaționale în formarea gândirii creative a studenților // Formarea gândirii creative a școlilor în activități educaționale. UFA, 1985.
Vygotsky Hp. Psihologie pedagogică. M., 1996.
Gabai t.v. Activități educaționale și fondurile sale. M., 1988.
Galperin P.Ya. Metode de predare și dezvoltare a copilului mental. M., 1985.
Davydov V.V. Probleme de formare educațională: experiența teoretică și experimentală cercetare psihologică. M., 1986.
Ilyasov i.i. Structura procesului de predare. M., 1986.
Leontyev A.n. Prelegeri pentru psihologia generală. M., 2001.
Markova a.k., Matis T.A., Orlov a.b. Formarea motivației exercițiului. M., 1990.
Caracteristicile psihologice ale formării unei persoane în procesul / ed-ul pedagogic. A. Kosovakovski, I. Lompsher, etc.: Pen. Cu acesta. M., 1981.
Rubinstein S. L. Bazele psihologiei generale. St. Petersburg., 1999.
Elkonin d.b. Psihologia învățării școlilor mai tinere. M., 1974.
Elkonin d.b. Psihologia dezvoltării: studii. Manual pentru studii Superior. studii. unități. M., 2001.

Prin achiziționarea unui statut școlar, copiii au pas pe pragul uneia dintre cele mai importante etape ale vieții lor. Această perioadă este asociată cu o creștere a sarcinilor fizice și mentale, extinderea frontierelor sociale ale copilului și adaptarea în societate. De asemenea, copilul se apreciază și abilitățile sale, se confruntă cu o altă criză și învață să fie o persoană independentă și responsabilă. Principala sarcină a părinților în acest moment este de a determina gradul de pregătire a miezului la o nouă viață. Uneori din diverse motive, decizia se face puțin timp cu admiterea la școală, care este destul de justificată și este asociată cu respingerea psihologică a copilului la sarcini mari.

Alegerea unei școli, a unor secțiuni sau a cercurilor pentru Ciad, este important să înțelegem care sunt caracteristicile dezvoltării copiilor de vârstă școlară primară. Pe baza acestor cunoștințe, părinții vor fi mai ușor de a obține o înțelegere reciprocă cu copilul și vor ridica cele mai potrivite clase pentru el.

Deci, în acest moment, școala mai mică nu este destul de capabilă să-și controleze atenția, iar conceptul de eforturi voluntare nu este familiar. Copilul întârzie procesul, nu rezultatul viitor, deci este important să motivați treptat copilul cu ajutorul laudei și diverselor stimulente. Comportamentul copiilor acestei epoci este caracterizat de o anumită impulsivitate, încăpățânare și dorința de a-și apăra punctul de vedere. Este important să nu suprimăm opinia copilului și să-i dați posibilitatea de a vorbi. Acest lucru va ajuta la eliminarea tensiunii și este mai bine să înțelegeți ce se întâmplă cu copilul acest momentȘi decât părinții îl pot ajuta. Dorința de a imita, la care se adaugă dorința de a lua o anumită poziție în societatea copiilor. Și, cel mai important, crumbii se schimbă radical - în timpul copilăriei timpurii, se juca principalul mod de cunoaștere a lumii. Acum, dezvoltarea copilului se duce la un nivel calitativ nou, iar activitatea principală devine studioasă.

Dacă vorbim despre dezvoltarea mentală a școlii tinere, merită menționat următoarele puncte:

modifică treptat raportul dintre procesele de excitație și frânare în direcția consolidării acestuia din urmă;
atenția nu este încă bine dezvoltată, totuși, copilul poate păstra o concentrare pentru o lungă perioadă de timp într-o singură lecție, chiar dacă nu provoacă interesul puternic;
percepția noilor cunoștințe dobândește natura analiză și diferențiere și devine mai organizată;
memoria avansează activ - copiii pregătesc o memorare arbitrară, devine mai semnificativă;
pe termen lung, pe termen scurt și RAM se dezvoltă, strâns legată de gândirea vizuală, care, la rândul său, se desfășoară în formă logică verbală;
imaginația copiilor devine din ce în ce mai strânsă și se bazează pe reflectarea situațiilor reale;
este deja foarte diversă și bogată, vocabularul ajunge la aproximativ 7 mii de cuvinte.

Caracteristicile psihologice ale copiilor vârstei școlare tinere includ formarea puterii voinței, extinderea cercului de comunicare, apariția unor noi autorități în afara familiei, conștientizarea propriei lor "I" din punctul de vedere al acestuia Locul în societate, o introducere la locul de muncă, o reducere a timpului pentru activitatea de joc, formarea de stima de sine prin opinia despre tine în jurul lor, câștigând încredere, dezvoltarea independenței și responsabilității.

Dacă familia are dificultăți în comunicarea cu un copil de 8-10 ani, poate fi recomandabil să studiezi psihologia copiilor acestei vârste sau să caute sfaturi de la un specialist. Se întâmplă că în timpul perioadei de tranziție, adulții sunt foarte greu de vina cu copiii înfricoșători și pentru a continua comunicarea cu metodele vechi nu este integuvernamentală. Atunci are sens să-și reconsideră nevoile pentru copil, să evalueze corectitudinea abordării și să facă ajustări ale tehnicilor educaționale. În această perioadă, copiii sunt importanți pentru a simți respectul, încrederea și înțelegerea de la adulți. Minunat dacă copilul este gata să-și împărtășească viața cu mama și tata ca și cu prietenii.

Caracteristicile de vârstă ale elevilor de vârstă școlară

Perioada de admitere la școală este strâns legată de criza de "7 ani" atunci când copilul combină caracteristicile unui preșcolar și un flector de novice. Noua stare Și un rol social important în care trebuie încă să se nască, afectează schimbările în comportamentul copilului: poate deveni mai capricios, inconspicuos și încăpățânat. Nu vă grăbiți să acuzați miezul de neascultare - o conversație calmă pentru suflete va ajuta la restabilirea înțelegerii reciproce fragile și pacea relațiilor cu părinții.