Există multe studii fundamentale, ipoteze și teorii ale adolescenței. "Descoperirea" vârstei adolescente în psihologie aparține în mod legal lui S. Cholla. Pe baza teoriei recapitulării dezvoltate de el, S. Choll a crezut că etapa adolescentă în dezvoltarea individului corespunde epocii romantismului în istoria omenirii și reproduce epoca haosului, când aspirațiile naturale ale unei persoane se confruntă cu o față cerintele viata sociala. Conform ideilor sale, cea mai caracteristică caracteristică a adolescentului este contradicția comportamentului. S. Choll a introdus o idee de vârstă adolescentă ca o perioadă de dezvoltare a crizei. Criza, fenomenele negative ale adolescenței, S. Coll legate de tranziție, intermediarul acestei perioade în ontogeneză.
Pentru psihanaliză, înflorirea pubertală este asociată cu renașterea inevitabilă a conflictului complexului Edipov; Cu debutul adolescenței, toate problemele care reflectă atragerea părintelui sexului opus sunt activate. Atât S. Cholla și Z. Freud, sunt considerați de suporteri ai universalismului biologic în abordarea adolescenței: au considerat criza adolescenței, au considerat inevitabil și universal datorită predestinării sale biologice asociate cu maturarea sexului.
Studiile culturale și antropologice M.MID a dezvăluit importanța determină a factorilor culturali în dezvoltarea adolescenților. Studiind de copiii aborigeni despre. Samoa a arătat că conflictele și crizele în dezvoltarea lor sunt absente, anxietate și stres către ei necunoscuți; Dimpotrivă, această perioadă de viață a continuat fără conflicte, într-o atmosferă de neglijență. Cercetarea M.MID a pus la îndoială teoria universalismului biogenetic în explicarea naturii dezvoltării în adolescență. Sa constatat că dezvoltarea biologică în ontogeneză este un factor constant, venit în general peste tot în mod egal, dar adolescenții psihologici din diferite culturi diferă semnificativ unul de celălalt.
K. Levin a pus adolescența în context psihologie sociala: Un adolescent care a venit din lumea copiilor și nu a ajuns în lumea adulților, se dovedește între grupuri sociale, "Incompresed", care generează o subcultură adolescentă specială.
În contextul cultural și spiritual, vârsta adolescentă a examinat filozoful german, psihologul și profesorul E.Shpranger. Conținutul de vârstă adolescentă, în opinia sa, este creșterea unei persoane într-o cultură, în spiritul acestei ere. Recunoașterea largă în psihologie și-a primit ideea de tranziție a unui adolescent la vârsta adultă. 1 tip se caracterizează printr-un flux ascuțit, furtunos, de criză, se confruntă cu un adolescent ca o a doua naștere, ca urmare a căreia noul ya. 2 Tip - o creștere netedă, lentă, treptată, când un adolescent este atașat la maturitate fără adâncime și se schimbă serios în propria sa personalitate. 3 Tipul este un proces de dezvoltare, în care adolescentul în sine formează în mod activ și în mod deliberat însăși, depășind efortul de anxietăți și crize interne ale voinței. Este caracteristică adolescenților cu niveluri înalte Auto-monitorizare și auto-disciplină.
Sh. Büler determină vârsta adolescentă ca o perioadă de maturare, când o persoană devine jumătate din echipaj. Caracteristica sa principală este că S. Büler numește publitate mentală. Perioada aparentă pe care o consideră copilăria și ultima parte a perioadei pubertate. Pubertatea mintală este asociată cu îmbătrânirea nevoii biologice - necesitatea unui add-on, care ia un adolescent din starea de auto-satisfacție și liniște și încurajează căutarea convergenței unui alt sex.
E.STRTER considerată vârsta adolescentă ca una dintre etapele formării personalității. În opinia sa, formarea personalității este importantă ce valoare se confruntă cu o persoană ca cea mai înaltă, definind viață. Vârsta de tranziție, conform E.Sterna, se caracterizează nu numai de direcția specială a gândurilor și a sentimentelor, aspirațiilor și idealurilor, ci și într-un mod special. El îi numește un "joc serios" și descrie ca un intermediar între jocul copiilor și o activitate responsabilă de un adult. Exemple de astfel de jocuri pot servi ca un joc iubitor, alegerea unei profesii și pregătirea pentru IT, sport și participarea la organizațiile de tineret.
Tradiția culturală și istorică în studiul particularităților și modelelor de dezvoltare în adolescență a fost continuată L. S. Vigotsky. El a considerat problema intereselor adolescenților, numindu-i cheia întregii probleme de dezvoltare mentală la această vârstă, deoarece distrugerea și moartea intereselor vechi și apariția celor noi apar aici. L.S.Vugotsky a descris mai multe grupuri majore de interese ale adolescentului, pe care la numit dominant. Este un "dominant egocentric" - interesul unui adolescent față de propria sa personalitate; "Dominanta Dali" - instalarea unui adolescent pentru scale mari, mari, care sunt mult mai subiectiv decât cel mai apropiat, actual, de astăzi; "Dominant al eforturilor" - o adolescentă împinge la rezistență, depășind, la stresul voluntar, care se manifestă în încăpățânare, lupta împotriva adulților, protest și alte manifestări negative; "Dominant al dragostei" este dorința unui adolescent la o aventură necunoscută, riscantă, a eroismului. Modificări semnificative apar la această vârstă în dezvoltarea imaginației: fantezii, vise vin în prim plan. L.S. Vigotsky Central și Specific NEOD Formarea adolescenței considerată sentimentul de maturitate - înțelegerea emergentă a lui însuși ca un copil. Un adolescent începe să simtă adultul, încearcă să fie și ia luat socotit. Particularitatea este că adolescentul îi respinge apartenența la copii, dar încă nu există nici o maturitate deplină, deși nevoia de ao recunoaște înconjurarea acestuia.
În conceptul de D. B. Elconina, vârsta adolescentă este asociată cu neoplasmele care decurg din activitățile de vârf ale perioadei anterioare. Activitățile educaționale se desfășoară un adolescent din direcția lumii în direcția lui însuși și întrebarea "Ce sunt eu?" În acest sens, apar dificultăți în relațiile cu adulții din nou; Copilul urmărește să intre în companiile copiilor; Uneori începe să conducă un jurnal în care adolescentul găsește azil gratuit, unde nimeni nu îl limitează.
9. caracteristici generale adolescent. Teoria adolescentului. Problema duratei adolescenței, criteriile pentru începutul și sfârșitul acestuia.
Vârsta adolescentă acoperă perioada de la 10-11 la 14-15 ani. În mod tradițional, această epocă se numește și "întoarcerea", "tranzitorie", "critică". Artă. Sala la numit o perioadă de "furtuni și atacuri". Conținutul perioadei adolescente a artei. Sala descrisă ca o criză a conștiinței de sine, depășirea pe care o persoană dobândește un sentiment de individualitate. Sh. Bullerul a numit o vârstă adolescentă într-un public al unei persoane în dezvoltarea unei persoane.
Perioada pubertății este o perioadă de maturizare, este o etapă în care o persoană devine sexuală, deși după această creștere fizică a oamenilor continuă de ceva timp. Perioada înainte de începerea publicării lui S. Buller numește o persoană din copilărie, și partea finală a perioadei pubertate. În procesul de a deveni adolescent tânărului, Sh. Buller trimite două faze: negative și pozitive. Principalele caracteristici ale fazei negative marcate de S. Buller este o sensibilitate sporită și iritabilitate, starea neliniștită și ușor de excitabilă, precum și afecțiunile fizice și psihice, care își găsește expresia în reliefie și capriciozitate. Adolescenții nu sunt mulțumiți de ei înșiși, nemulțumirea lor este transferată oamenilor din jurul lor. Caracterizarea vârstei adolescenților, L. F. Obukhova alocă următoarele caracteristici: 1) Există dificultăți în relațiile cu adulții (negativismul, încăpățânarea "indiferenței față de evaluarea succesului, ignorând evaluarea succesului, ignorarea sesiunilor școlare); Se formează companii rezistente, se formează un cerc de prieteni, o căutare a celui care poate lua un adolescent; 3) Unii adolescenți încep să păstreze un jurnal în care își exprimă experiențele, gândurile, îndoielile, observațiile.
Psihologul este teoria gravitației vârstei.
Etnograful ARIS este topit că adolescentul Verov-t a apărut la sfârșitul secolului al XIX-lea, când controlul părintelui asupra scurtei este pre-și drumul înainte de căsătorie. Partea de jos și blondă abordează, de asemenea, dacă perioada este ca o persoană istorică. Vygotz-Th a alocat 3 puncte de maturare: 1. Organic, 2. Paul, 3. Social. În Reb contemporan, toate cele 3 linii vor cheltui - I - prima semi-e-e maturare, apoi organice și sociale.
Aceasta este o raslență - despre apariția unui adolescent. Sternul descrie absolvirea ca membru al jocului copilului și o responsabilitate serioasă a unui adult și a unui nou concept nou de un joc serios. E. Erickson Cea mai importantă și mai importantă perioadă a vieții umane și psihologul central-l de mare dimensiune se va depinde în mare măsură de atmosfera spirituală a societății în care trăiește o persoană. Bücher a numit această vârstă de la vârsta de pubertat-m. Bühler a alocat 2 faze de bază ale negativ-yu și pozitiv-yu. Principiile fazei negative: 1. Sensibilitate crescută, 2. Este ridicată, 3. Este deranjată și ușor de entuziasmată și fizică - E și impresia de a imprima din jerk și capriciile. Elkonin a alocat că 1. Lucrarea apare în informațiile lor cu Adi-MI, 2. Încă mai am o companie, formirul - am un cerc de prieteni, caut pe cineva care înțelege un adolescent. 2. Unii dintre durere începe să conducă o zi, în care descrieți experiența dvs., gândurile, somnya It.D.
Problema duratei adolescenței, criteriile pentru începutul și sfârșitul acestuia.
În psihologie, există în prezent discuții cu privire la cadrul cronologic al adolescenței. Există multe puncte de vedere, le dăm câteva dintre ele.
L.S. Vygotsky evidențiază un public de 14-18 ani și două crize: o criză de 13 și 17 ani. Potrivit lui E. Erickson, vârsta adolescentă cade pe stadiul identității (difuzia identității), pe care o persoană trece de la 15 la 20 de ani. L.F. Obukhova spune că, potrivit datelor moderne, perioada adolescentă acoperă aproape un deceniu - de la 11 la 20.
A.M. Parohionii indică faptul că această perioadă durează între orele 10-11 și 16-17 ani, coincidând în școala rusă modernă, cu timpul de învățare a copiilor în clasele V-XI.
Punctul de vedere interesant M. KLE: "Realizarea pubertata marchează intrarea în adolescență, punctul universal al căruia este determinat de coacerea biologică ..." Cu toate acestea, utilizarea criteriilor biologice provoacă o serie de dificultăți:
1) Vârsta cronologică nu este un indicator foarte precis al epocii biologice;
2) Pentru fata, apariția primei menstruații este un indicator al maturarii biologice, dar maturitatea sexuală masculină este mai complicată.
Problema principală este, potrivit lui M. KLE, în determinarea sfârșitului adolescenței: "Apărarea se termină cu intrarea omului în lumea adulților, cu toate acestea, cel puțin în societatea noastră, realizarea statutului adulților nu are nici o precizie, criterii general acceptate. " Ororile argumentează că sfârșitul adolescenței vine atunci când "individul ajunge la maturitate socială și emoțională și primește experiență, abilitatea și dorința de a prelua rolul unui adult, exprimându-se într-un mare fan al acțiunilor - așa cum este cerut de cultură pe care o trăiește ".
Perioada adolescentă este perioada de dezvoltare între copilărie și adolesie, care are un principiu biologic și o cultură definită de sfârșit.
Se poate concluziona că cadrul cronologic pentru această perioadă are o natură condiționată, aproximativă. Acestea sunt necesare pentru separarea normei de patologie (importantă din punct de vedere medical este de a întârzia principiul biologic și cu psihologia - o sentință mare de la sfârșitul adolescenței), sunt foarte neclară și variază foarte mult în funcție de context cultural.
Este de remarcat faptul că, potrivit cercetării de către F. apare, nu a existat nici o diferență în copilărie și adolescență în Europa preindustrială. În secolul al XVIII-lea Nu a existat nicio idee pentru desemnarea categoriei de vârstă, care se numește acum adolescenți. O etapă din copilărie sa încheiat cu maturarea sexului, după care majoritatea tinerilor au intrat imediat într-o lume adultă. Apare crede "data nașterii" a adolescenței perioadei anilor 1900. Din acest punct de vedere, adolescența răspândită, întinsă în timp, împingând copilăria și maturitatea. Transformări socio-economice profunde asociate cu dezvoltarea formării capitaliste, una dintre consecințe a avut modificări în perioadele de ontogeneză. Aryes consideră că următoarele fenomene sociale au influențat această schimbare: crearea de școli de masă, o creștere a numărului instituțiilor de învățământ secundar și superior și a datoriei militare obligatorii. Astfel, alocarea vârstei adolescenților ca o perioadă intermediară a vieții umane de la pubertate până la acel moment, care este caracterizată din punct de vedere social ca adulter - produsul noului timp.
Datorită accelerației, maturarea sexuală are loc în condiții moderne cu câțiva ani mai devreme decât în \u200b\u200btrecut, în timp ce maturitatea psihologică și socială a fost limitată, sporind perioada intermediară dintre copilărie și adulter.
Antropologul Benedict, comparând educația copiilor în diferite societăți, a concluzionat că, în multe culturi, nu se pune accentul pe contrastul dintre adulți și copil, care există în sistemul american de educație. În aceste culturi, copiii de la vârsta mică sunt incluse în activitatea adulților, sunt responsabili, sunt responsabili. Cu vârsta, crește, de asemenea,, dar treptat. În relația unui adult și a copilului există o relație. Comportamentul nu este polarizat: unul pentru un copil, altul pentru un adult. Acest lucru permite copilului din copilărie să dobândească abilitățile și prezentările care vor fi necesare în viitor. În astfel de condiții, tranziția de la copilărie la vârsta adultă curge fără probleme, copilul studiază treptat modul de comportament pentru adulți și se dovedește a fi pregătit pentru îndeplinirea cerințelor statutului adulților. În caz contrar, tranziția de la copilărie până la vârsta adultă în condiții se desfășoară atunci când cerințele importante pentru copii și adulți nu coincid, sunt opuse (cum ar fi, de exemplu, în societățile de înaltă industrie). Ca urmare, o situație atât de dezavantajoasă este: în copilărie, copilul asimilează ceea ce nu este util ca adult și nu studiază necesarul necesar pentru viitor. Prin urmare, se pare că nu este pregătit pentru aceasta când se ajunge la maturitatea "formală". În aceste condiții, apar dificultăți diferite în dezvoltarea și educația unui adolescent.
Deci, putem concluziona că particularitățile adolescenței, precum și durata acestuia, determinate de instituțiile sociale, cu ajutorul căruia societatea oferă tranziția de la statul copiilor la adulți.
Feldstein a indicat că primul care a atras atenția asupra fenomenului adolescenței este Rousseau în romanul său "Emil", eliberat în 1762. Rousseau, caracterizând vârsta adolescentă ca "a doua naștere", a subliniat caracteristica importantă a acestei perioade - creșterea conștiinței de sine. Apoi, această dezvoltare a continuat sala, o parte semnificativă a conceptului a fost ideea intermediarului, tranziția acestei etape. Astfel de caracteristici negative sunt asociate cu astfel de caracteristici negative ca greutăți, conflicte, emotorism etc. Urmând sala, teoreticienii occidentali contribuie la acest concept conținut negativ, realizând criza ca o degradare a structurii psihicului. Explicațiile cauzelor crizei sunt, de asemenea, solidar cu sala că aceste fenomene sunt generate de schimbări sexuale și fiziologice care apar la adolescenți. Benedict a remarcat că comportamentul adulților este asociat cu lucrurile care sunt interzise de copii și în loc să-i ajute pe copii să depășească decalajul, când aceștia încearcă să arate independența sau să ignore aceste încercări sau să intre în conflictul cu copilul. Iar problema dependenței de forme specifice de dezvoltare asupra caracteristicilor tehnologiei și educației și ipotezei de formare a fost prezentată - motivul crizei adolescenților este de a distinge normele de comportament pentru adulți și copii. Perioada adolescentă a sprangerului a considerat în interiorul vârstei junior, fetele aveau 13-19 ani, la tinerii în 14-22 de ani. Prima fază este asociată cu 14-17 ani, se caracterizează printr-o criză și este asociată cu dorința de scutire de dependența copilului. Principalul lucru este descoperirea mea, apariția de reflecție, conștientizarea individualității. Dar sprangerul a subestimat vedele. Rolul activității practice. Dispozițiile teoretice ale sprangerului au concretizat un bullcher. El a alocat două faze în perioada tineretului: negativ și pozitiv. La fete, această fază începe la vârsta de 11-13 ani, la băieți în 14-16 ani. Stern a considerat perioada adolescentă ca una dintre etapele formării unei persoane. Potrivit opiniilor sale, o persoană rămâne tânără până acum, în timp ce el se străduiește pentru ceva în timp ce are un scop, în timp ce el știe că în spatele unei etape pe care le-a atins, există și altul - cel mai înalt. Freud, în psihanaliza sa, leagă o criză adolescentă cu faptul că pubertatea, deși sa dovedit absența unei legături neechivoce între aceste fenomene. Salut în teoria sa a fost livrat la problema - Geneza de comunicare. El a atribuit un început în mișcare nu la nevoile biologice, ci sociale. Piage Această vârstă se caracterizează prin faptul că copilul scapă capacitatea de a opera operațiuni formale fără sprijin pentru proprietățile specifice ale obiectului, apare o tendință de a construi ipoteze. Kolberg este interesat de geneza conștiinței morale, care apare ca un proces de transformare și intern. Organizații ale dispozițiilor și regulilor reprezentate de societate. Erickson, pe baza "sarcinilor de dezvoltare", alocă 8 etape în viața umană, fiecare etapă este asociată cu toate celelalte. Vârsta adolescentului se încadrează în cea de-a cincea etapă a ciclului de viață, a cărei sarcină este de a realiza autodeterminarea personală, acest proces este asociat cu modul în care societatea își reproduce cultura și stilul de viață. Analizând conceptele străine ale crizei adolescenței, Feldstein concluzionează că aceste concepte nu au putut modifica specificul dezvoltării unui individ uman ca fiind o ființă istorică, să-și dezvăluie natura sa socială și istorică.
Există multe studii fundamentale, ipoteze și teorii ale adolescenței.
St Holl. M-am gândit că etapa adolescentă. În dezvoltarea personalității corespunde erei romantismului În istoria omenirii, această etapă intermediară dintre copilărie - era eră de vânătoare și adunări și un stat adult este o epocă a unei civilizații dezvoltate. Potrivit animalului de companie din sala, această perioadă reproduce epoca haosului. Ideea adolescenței "rebede", a stresului saturat și a conflictului, în care instabilitatea, entuziasmul, confuzia și domnește legea contrastelor domină.
PT Hall a descris mai întâi ambivalența și paradoxalitatea caracterului unui adolescent, evidențiind o serie de contradicții majore inerente acestei epoci (activitatea poate duce la o deșeu, oinstainară este înlocuită de deznădăjdere, încrederea în sine trece în timiditate și lașitate, egoism Alters cu altruist etc.), Sala ST a numit această perioadă după perioada de "furtuni și atacuri", conținutul perioadei adolescente a Sala Str, descrie ca o criză a conștiinței de sine, depășind ce persoană dobândește "simțul individualității "
St Holla este chemat tatăl, deoarece a sugerat mai întâi un concept care explică psihologia vârstei de tranziție și a subliniat gama de probleme asociate cu această epocă de depunere a artei. Sala despre tranziție, intermediarul acestei perioade de dezvoltare, criza, aspectele negative ale acestei vârste și astăzi sunt nucleul psihologiei adolescenței
Filozoful și psihologul german E spranger.el a considerat vârsta adolescentă din interiorul juniorului, el este limitat la 14 - 17 ani. Faza adolescentă se caracterizează printr-o criză, a cărei conținut este eliberarea dependenței copilului.
Adolescența, potrivit Eschprangeru, este vârsta de răsturnare în cultură. El a scris că dezvoltarea mentală este rotația psihicului individual în spiritul obiectiv și de reglementare al acestei ere.
E. Spranger a descris trei tipuri de dezvoltare a adolescenței:
Primul tipse caracterizează printr-un flux ascuțit, furtunos, de criză, când adolescența se confruntă ca o a doua naștere, ca rezultat al căruia apare noul "i". Al doilea tip.dezvoltare - creștere netedă, lentă, treptată, atunci când un adolescent este atașat la vârsta adultă fără schimbări profunde și serioase în propria sa personalitate. Al treilea tip.este un proces de dezvoltare atunci când adolescentul în sine formează în mod activ și în mod deliberat însuși, depășind efortul de anxietăți și crize interne ale voinței. Este caracteristică persoanelor cu un nivel ridicat de auto-control și auto-disciplină.
E. Shprovger a încercat să înțeleagă una dintre cele mai profunde experiențe în viața unei persoane - dragostea și manifestările sale în adolescența și vârsta tinerească. El a dat o descriere psihologică a celor două părți ale iubirii - Erotica și sexualitatea, care, pe măsură ce se simte profund diferiți unul de celălalt și, potrivit lui E. Shpranger, aparțin unor straturi diferite de psihic. Coerența acestor două momente (erotica și sexualitatea) "într-o experiență mare și act asociat de fertilizare" E. Sprager consideră că "simptomul maturității".
Vârsta adolescentului este determinată Sh. Büple.(IT) pe baza conceptului de pub-uri. Perioada pubertății este o perioadă de maturare. Perioada înainte de începerea publicării S. Bühler numește copilăria umană și partea finală a perioadei pubertate.
Publații mentale, potrivit lui S. Bühler, este asociată cu îmbătrânirea unei nevoi biologice speciale - necesitatea unui supliment. Excitarea externă și internă, care este însoțită de maturizare, ar trebui să aducă un adolescent de la starea de auto-satisfacție și liniște, să-l încurajeze să caute abordarea esenței celuilalt sex. Fenomenele, maturizarea însoțitoare, ar trebui să facă o persoană care să privească, nemulțumită în vizita lor, iar "eu" ar trebui să fie dezvăluită să se întâlnească cu "Tu", Bücher distinge publitatea mentală de la corp.
Limita inferioară a începutului normal a publicării fizice ar trebui luată în considerare cu vârsta de 10-11 ani, vârful are vârsta de 18 ani. Cu un început mai devreme sau mai târziu de maturizare, sh bücher a subliniat, avem de-a face cu cazuri patologice, rata medie se află în mijloc.
Simptomele tranzitorii mentale încep, de regulă, mult mai devreme. Simptomele mintale separate apar deja la 11-12 ani: adolescenții sunt neîngrădiți și draperii, jocurile adolescenților mai în vârstă sunt încă de neînțeles și se consideră prea mari pentru jocurile pentru copii. Această fază este, pe Sh. Bühler, preludiu pentru perioada de publică mentală.
Este urmată de două faze principale, care sh. Bühler numește o etapă pubertală și adolescență. Granița dintre ei durează 17 ani. Transformarea adolescentului la tânăr se manifestă în schimbarea instalației principale în raport cu lumea din jurul valorii de: În spatele vieții pubertății pubertății, este necesar să afectați celui junior.
Durata totală a fazei negative a fetelor între 11 și 13 ani, băieți de la 14 la 16 ani. Sfârșitul fazei negative se caracterizează prin finalizarea maturării corporale. Și aici începe cea de-a doua fază - pozitivă. Perioada pozitivă vine treptat și începe cu faptul că adolescentul deschide noi surse de bucurie, la care nu a fost susceptibil la acel moment
Vorbind despre granița superioară a vârstei tinerești, Sh. Bücher observă că se referă la al 21-lea sau 24 de ani, deoarece în acest moment există o stabilizare relativă a caracterului și anumite caracteristici ale maturității.
În lucrarea lui Sh. Bücher a încercat să ia în considerare vârsta publică în unitatea de coacere organică și dezvoltare mentală.
Studiu G. Getzer Acesta conține date interesante legate de tranziția din faza negativă a perioadei pubertale la pozitiv.
Primul semn de finalizare a fazei negative a G. Getzer ia în considerare creșterea productivității. G. Getzer notează că, până la sfârșitul fazei negative, majoritatea fetelor au încercat să încerce o scrisoare literară: Scriptura de litere, jurnal, cusături. Trebuie spus că fetele care au fost angajate în creativitate literară la faza negativă, în timpul fazei negative, a fost întreruptă.
Referindu-se la S. Bühler, G. Getzer scrie că, în încheierea fazei negative, se produce așa-numita etapă a lui Dreamnability, care este în intervalul de timp de la 13 la 16 ani.
Având în vedere cursul fazei negative a băieților, G. Getzer notează că în timpul fazei negative, băieții apar "dor de un prieten". Nevoia unul de celălalt și găsirea este o altă caracteristică care caracterizează momentul tranziției de la etapa negativă la pozitiv.
V. Stern. Considerată vârsta adolescenței ca una dintre etapele formării unei persoane. Problema centrală a oricărei psihologii, în opinia sa, ar trebui să fie problema persoanei umane și pentru formarea unei persoane, rolul crucial joacă ce valoare este experimentată de o persoană ca cea mai mare viață definitivă.
În funcție de valoarea care se confruntă ca cea mai mare, definind viața, o personalitate este complet diferită. Valorile supraviețuitoare determină tipul de personalitate umană. V. Stern a descris șase astfel de tipuri: tip teoretic -personalitate, toate aspirațiile care vizează cunoașterea obiectivă a realității; tipul estetic -personalitatea pentru care cunoașterea obiectivă este străină, ea încearcă să înțeleagă un singur caz și să-l evacueze fără un reziduu cu tot caracteristici individuale"; economic -tipul de viață al unei astfel de persoane este gestionat de ideea de beneficii, dorința "cu cel mai mic cost de realizare a celui mai mare rezultat"; social -"Semnificația vieții este dragostea, comunicarea și viața pentru alte persoane"; politicpentru o astfel de persoană, dorința de putere, dominație și influență; religious -o astfel de persoană corelează "orice fenomen unitar cu semnificație generală Viața și lumea. "Determinarea fiecăruia dintre tipuri, V. Stern nu consideră că în viața personalității SU, o singură direcție a valorilor este marș, dar unele dintre aceste experiențe de diferite valori dobândesc importanța importantă și determină în principal viața.
Potrivit lui V. Stern, epoca de tranziție caracterizează nu numai orientarea specială a gândurilor și sentimentelor, aspirațiilor și idealurilor, dar și un mod special de acțiune este un "joc serios". Despre "jocul serios", potrivit lui V. Stern, se poate spune când există o seriozitate obiectivă, care nu îndeplinește încă un conținut grav serios. Exemple de un joc serios pot servi ca un caracter de dragoste (Coquether, flirt, închinare visător); alegerea unei profesii și pregătirea pentru aceasta; Sport și participare la organizațiile de tineret. Potrivit opiniilor lui V. Stern, o persoană rămâne tânără până când se străduiește pentru ceva.
În a doua jumătate a secolului, cercetătorii ignoră înțelegerea rolului mediului în dezvoltarea unui adolescent. Asa de, E. Erickson.el a subliniat că tensiunile psihologice, care însoțește formarea integrității individului depinde nu numai de coacerea fiziologică, biografia personală, ci și de atmosfera spirituală a societății în care o persoană trăiește, de la contradicțiile interne ale ideologiei publice.
E. Erickson a analizat în detaliu acest proces într-o carte dedicată reformatorului religios al secolului XVI Martin Luther.
Într-un alt concept științific renumit - concept J. Piaget., în vârstă de 11-12 ani și până la 14 - 15 ani, se desfășoară ultima descentrare fundamentală - copilul este scutit de la un atașament specific la datele din domeniul percepției obiectelor și începe să ia în considerare lumea din punctul de vedere al vizualizarea modului în care poate fi schimbată. La această vârstă, când, potrivit lui J. Piaget, personalitatea este formată în cele din urmă, este construită un program de viață. Pentru a crea același program de viață, este necesar să se dezvolte gândirea formală. Construirea unui plan de viață viitoare, adolescentul atribuie un rol semnificativ în mântuirea omenirii și își organizează propriul plan de viață, în funcție de un astfel de scop. Cu astfel de planuri și programe, adolescenții intră în societate adulți, dorind să-l convertească. Testarea obstacolelor din partea societății și rămânând în funcție de aceasta, adolescenții sunt socializați treptat. Numai munca profesionala Promovează depășirea completă a crizei de adaptare și indică tranziția finală către statul adult.
Există multe studii fundamentale, ipoteze și teorii ale adolescenței. Multe dintre conceptele discutate anterior de dezvoltare a copiilor au intrat într-o ciocnire și se arată în domeniul psihologiei unui adolescent. Deoarece caracteristicile adolescenței și adolescenței, în conformitate cu cercetătorii înșiși, nu sunt dezvăluiți, crăpați și săraci la copiii din mediul proletar, apoi fluxul curat, complet și extins al acestei perioade de dezvoltare poate fi observat numai la copiii de sectoare educate societate. De aceea, cele mai vii concepte psihologice de adolescență au fost construite pe baza studiului adolescentului burghez al începutului secolului al XX-lea. - "Adolescent ideal." Analiza lor va permite să sublinieze gama de aspecte legate de această vârstă, să descrie simptomele sale, pentru a vedea un stabile și istoric schimbabile în psihologia unui adolescent, distinge între fenomene și interpretarea lor în diferite concepte științifice, este mai bine să înțelegem abordarea problemei adolescenței, care este programată să fie teoria culturală - istorică HP Vygotsky.
În conformitate cu teoria recapitulării, art. Sala a crezut că etapa adolescentă în dezvoltarea unei persoane corespunde erei romantismului în istoria omenirii. Această etapă intermediară între copilărie - epoca de vânătoare și adunare - și un stat adult este o epocă a unei civilizații dezvoltate. Potrivit art. Sala, această perioadă reproduce epoca Chaos, când animalele, antropoidul, tendințele semi-curbari se confruntă cu cerințele vieții sociale. Ideea lui despre adolescența "Rioty", saturată de stres și conflict, în care instabilitatea, entuziasmul, confuzia și domnește legea contrastelor, a intrat profund în psihologie.
Artă. Sala a descris mai întâi ambivalența și paradoxalitatea caracterului unui adolescent, subliniind o serie de contradicții majore inerente acestei vârste. La adolescenți: Activitatea excesivă poate duce la o deșeu, greyerness-ul este înlocuit de deznădăjdere, încrederea în sine trece în timiditate și lașitate, egoismul cu aspirații morale altruiste, ridicate sunt înlocuite cu motive scăzute, pasiunea pentru comunicare este înlocuită cu închistate, Sensibilitatea subțire intra în apatie, curiozitate vie - în indiferență mentală, pasiune pentru citire - în neglijare a lui, dorința de reformare - în dragostea Rutin, pasiunea pentru observații - în argumente nesfârșite.
Artă. Hall a numit-o pe o perioadă de "furtuni și atacuri". Conținutul perioadei adolescente a artei. Sala descrie ca o criză a conștiinței de sine, depășind care, o persoană dobândește "simțul individualității".
E. Shprovger a considerat vârsta adolescentă din interiorul juniorului, a cărui limită a determinat 13-19 ani de la fete și 14-21 de ani. Prima fază a acestei epoci este adolescentul de fapt - este limitat la 14-17 ani. Se caracterizează printr-o criză, a căror conținut este eliberarea dependenței copilului. E. Spranger a dezvoltat un concept cultural și psihologic de adolescență. Vârsta adolescenței, de E. Shpranger, este vârsta de răsturnare în cultură. El a scris că dezvoltarea mentală este rotația psihicului individual în spiritul obiectiv și de reglementare al acestei ere. Discutând întrebarea dacă vârsta adolescentă este întotdeauna o perioadă de "furtuni și atacuri", E. Spranger a descris trei tipuri de dezvoltare a adolescenței.
Primul tip Se caracterizează printr-un flux ascuțit, furtunos, de criză, când adolescența se confruntă ca o a doua naștere, ca urmare a căreia apare noul "i".
Al doilea tip. Dezvoltare - creștere netedă, lentă, treptată, atunci când un adolescent este atașat la vârsta adultă fără schimbări profunde și serioase în propria sa personalitate.
Al treilea tip. Este un proces de dezvoltare atunci când adolescentul în sine formează în mod activ și în mod deliberat însuși, depășind efortul de anxietăți și crize interne ale voinței. Este caracteristică persoanelor cu un nivel ridicat de auto-control și auto-disciplină.
Principalele neoplasme ale acestei epoci, conform lui E. Shpranger, este descoperirea "I", apariția de reflecție, conștientizarea individualității sale. Aceasta este vârsta de visuri, aspirații obscure, nemulțumirea, sentimentul pesimist; Vârsta creșterii nervozității și a sinuciderii maxime. E. Spranger explică acest fenomen că un adolescent se află în fața perspectivei strânse pentru a ocupa o anumită, dar care nu-și satisface poziția în societate.
Bazându-se pe ideea că principala sarcină a psihologiei este cunoașterea lumii interioare a personalității, asociată îndeaproape cu cultura și istoria, E. Shprovger a pus începutul unui studiu sistematic al conștiinței de sine, orientările valorii, viziunea lumii a adolescenților .
Căutarea semnificației biologice a adolescenței este prezentată în lucrarea lui S. Bücher. Sh. Bücher afișează toate caracteristicile unui adolescent și tineri de la pubertate. Vârsta adolescentului este determinată de acesta pe baza conceptului de pub-uri.
Perioada publică - Aceasta este o perioadă de coacere, este o etapă în care o persoană devine dură, deși după această creștere fizică a oamenilor continuă de ceva timp. Perioada înainte de începerea publicării S. Bühler numește copilăria umană și partea finală a perioadei pubertate. Publicația de fază, maturarea se găsește într-o persoană în fenomene mentale speciale, care sh. Bühler numește publitate mentală, care apare chiar la maturarea fizică ca precursor și în curs de desfășurare după el.
PODRINȚA PSIHICĂ, pe Sh. Bühler, este asociat cu îmbătrânirea unei nevoi biologice speciale - "Nevoile în plus." Este în acest fenomen vital și minciună, în opinia ei, rădăcinile acestor experiențe care sunt caracteristice vârstei adolescenților. Excitarea externă și internă, care este însoțită de maturare, ar trebui să aducă un adolescent din starea de auto-satisfacție și liniște, să-l încurajeze să găsească și să se apropie de meritele unui alt sex. Fenomenele care însoțesc maturizarea ar trebui să facă o persoană care să privească, nemulțumită în închiderea lor, iar "i" ar trebui să fie dezvăluită să se întâlnească "Tu". Sh. Bücher indică faptul că baza instinctului sexual este "nevoia în plus", "Dorința pentru alta". Nevoia unui supliment sparge copilul din vechea viață, același mediu și provoacă o dorință pentru o nouă formă de viață și mai complexă, scrie SH. Bühler. Vârsta adolescentului este vârsta de a căuta un prieten. Distinge pubul mental de la corp. În opinia ei, cu o creștere a culturii, apare perioada publismului mental, care este cauza multor dificultăți asociate acestei perioade de viață.
Publații fizice Băieții apar în medie între 14-16 ani, printre fete - între 13 și 15 ani. Desigur, există diferențe între oraș și sat, între țările individuale, influența mare Are un climat. Limita inferioară a principiului normal a publicației trebuie luată în considerare cu 10-11 ani, în partea superioară - 18 ani. Cu un început mai devreme sau mai târziu de maturizare, S. Bühler a subliniat, avem de-a face cu cazuri patologice. Norma medie se află în mijloc.
Simptomele tranzitorii mentale încep, de regulă, mult mai devreme. Separatul "Simptomele mentale" apar deja în 10-12 ani: adolescenții sunt neîngrăriți și draperii, jocurile adolescenților mai în vârstă sunt încă de neînțeles și se consideră prea mari pentru jocurile pentru copii. Peel în mândrie personală și idealuri înalte pe care nu le pot încă, și, în același timp, nu au supunerea copilului la autoritate. Această fază este, pe Sh. Bühler, preludiu pentru perioada de publică mentală.
În această fază, sunt urmate două faze principale, care sh. Bühler numește o etapă pubertală și adolescență. Granița dintre ei durează 17 ani. Transformarea adolescentului la tânăr se manifestă în schimbarea instalației principale în raport cu lumea din jurul valorii de: În spatele vieții pubertății pubertății, este necesar să afectați celui junior.
Caracteristici principale faza negativămarcate de SH. Bühler este "Creșterea sensibilității și iritabilității, o stare neliniștită și ușor de înțeles", precum și "dizabilități fizice și mentale", care își găsește expresia în rutiere și capriciile. Adolescenții sunt nemulțumiți de ei înșiși, nemulțumirea lor este transferată în jurul lumii.
SH. Bücher remarcă în continuare că ură și ostilitate față de lumea înconjurătoare poate fi prezentă în același timp, fiind în legătură cu cealaltă și pot alterna, conducând un adolescent la gândul de sinucidere. Acest lucru se alătură și o serie de noi depozite interne "Secretului, interzis, neobișnuit, la ceea ce depășește de obicei și comandat viata de zi cu zi" Neascultarea, ocupația afacerilor interzise are o forță atractivă specială în această perioadă. Un adolescent se simte singuri, străini și incomprehensibil în viața înconjurătoare a adulților și a colegilor. Dezamăgită dezamăgită. Toate acestea se remarcă la începutul fazei. Durata totală a fazei negative a fetelor între 11 și 13 ani, băieți de la 14 la 16 ani. Sfârșitul fazei negative se caracterizează prin finalizarea maturării corporale. Adevărat, preocuparea generală rămâne, dar acest lucru este deja "nu atât de mult preocuparea disperării, care apare în afară și chiar împotriva voinței și a decolării, cât de mult bucuria puterii cultivate, mentale și corporale energia creativă, bucuria tineretului și a creșterii. " Și aici începe cea de-a doua fază - pozitiv.
Faza pozitivă. Ea vine treptat și începe cu faptul că adolescentul deschide noi surse de bucurie, la care nu a fost susceptibil la acel moment. Pe primul loc SH. Bücherul pune experiența naturii - ca o experiență conștientă de ceva frumos. În condiții favorabile, arta și știința servesc ca surse de bucurie. Toate acestea sunt legate de dragoste, acum conștient îndreptată spre complementarul "Tu". Desigur, este imposibil să spunem că în faza negativă există părți excepționale întunecate și, pozitive - extrem de pozitive. SH. Bücher scrie: "Dorința de activități și o animație, o adorație de vis și o rafale de dragoste sexuală inconștientă sunt manifestări pozitive extrem de caracteristice ale primei etape și înapoi - viața veselă a tineretului este adesea deja umbrită de dezamăgiri, îndatoriri de zi cu zi, Gânduri despre profesie și viziune asupra lumii, pasiuni și îngrijire despre o bucată de pâine. "
Vorbind despre granița superioară a vârstei tinerești, Sh. Bücher observă că se referă la 21 sau 24 de ani, deoarece în acest moment există o stabilizare relativă a caracterului și anumite caracteristici ale maturității.
E. Stern considerat vârsta adolescentă ca una dintre etapele formării personalității. Problema centrală a oricărei psihologii, în opinia sa, ar trebui să fie problema persoanei umane și pentru formarea unei persoane, rolul crucial joacă ce valoare este experimentată de o persoană ca cea mai mare viață definitivă. După E. Shprovger, E. Stern a încercat să schimbe vechea zicală ("Spune-mi cine sunt prietenii tăi și îți voi spune cine ești"), dându-mi un alt sens ("Spune-mi ce este valoros pentru tine că ești îngrijorat de cea mai mare valoare a vieții voastre și vă voi spune cine sunteți "). În funcție de valoarea care se confruntă ca cea mai mare, definind viața, o personalitate este complet diferită.
La fel ca și ceilalți contemporani, E. Stern a comparat perioada de tineret în domeniul tinereții și tinerii burghezi. El credea că tinerii care muncesc din cauza faptului că avea nevoie să aibă grijă de câștiguri foarte devreme, practic nici un realist. Prin urmare, adolescenții lucrători au în principal atitudini de viață politică și economică, spre deosebire de tinerii burghezi, care are ocazia să primească o educație actuală, să-și dezvolte "I".
Potrivit lui E. Stern, vârsta de tranziție caracterizează nu numai orientarea specială a gândurilor și sentimentelor, aspirațiilor și idealurilor, ci și o imagine specială a acțiunii. E. Stern îl descrie ca intermediar între jocul copiilor și o activitate responsabilă de un adult și selectează un nou concept pentru el - "Joc serios". Adolescent, crede el, se uită cu o nerespectare faimoasă pentru jocurile pentru copii; Cu o jucărie, chiar recent foarte iubită, el nu mai vrea să aibă lucruri. Tot ceea ce este acceptat este o natură gravă, intențiile sale sunt, de asemenea, foarte grave. Dar, în același timp, tot ceea ce face el nu este încă destul de serios, ci doar testul preliminar. Despre "jocul serios", potrivit lui E. Stern, puteți vorbi când există o seriozitate subiectivă care nu îndeplinește conținut grav serios. Exemple de un joc serios pot servi ca un caracter de dragoste (Coquether, flirt, închinare visător); alegerea unei profesii și pregătirea pentru aceasta; Sport și participare la organizațiile de tineret. Un joc serios este deosebit de important pentru dezvoltarea unui adolescent, deoarece în el un adolescent învață să-și moară obiectivele, să-și întărească puterea, să stabilească atitudine față de tipuri variate Interese care se rostogolesc în el și în care ar trebui să-și dea seama.
Studiile clasice ale adolescenței se referă la dezvoltarea persoanei într-o anumită perioadă istorică, perioada din prima treime a secolului al XX-lea, când psihologia copiilor a fost formată ca o știință independentă, rămânând deja, așa cum sa observat deja, sub influența biologiei biologiei . Acest lucru a fost deosebit de puternic manifestat în interpretarea unuia dintre cele mai dificile vârste psihologice - adolescenta. Schimbări psihologice care au loc în dezvoltarea personalității unui adolescent, cercetătorii asociați în primul rând cu procesul de pubertate.