Criterii de formare a culturii pedagogice. Lucrare de curs privind dezvoltarea pedagogiei a culturii profesionale și pedagogice a profesorului

06.08.2020

Cuvinte cheie

CULTURA / CULTURA / CULTURA PROFESIONAL-PEDAGOGICĂ / / VIITORI PROFESORI-MUZICIENI/ VIITORI PROFESORI-MUZICIENI / FUNCȚII / FUNCȚII / FUNCȚII DE DIRECȚIE EXTERNĂ ȘI INTERNĂ / FUNCȚII DE ORIENTARE EXTERNĂ ȘI INTERNĂ

adnotare articol științific despre științele educației, autorul lucrării științifice - Nasedkina Anna Vladimirovna

Formarea viitorilor profesori de muzică este unul dintre cele mai importante scopuri ale educației muzicale moderne, încă de la nivel cultura profesională şi pedagogică de succes depinde specialistul activitate profesională, competitivitatea și profesionalismul acesteia. Articolul discută funcțiile cultura profesională şi pedagogică viitorii profesori de muzică, a căror implementare cu succes este un factor important în dezvoltarea profesională trăsături de personalitateși realizarea unei pregătiri de înaltă calitate a specialiștilor. Se evidențiază următoarele funcții: comunicativă, informațional-cognitivă, creativă, evaluativă, umanistă, motivațională, morală, educațională, reflexivă, estetică. Atenția principală în articol este acordată caracteristicilor acestor funcții. Rezultatele cercetării extind cunoștințele potențialului metodologic cultura profesională şi pedagogică viitorii profesori de muzică în procesul educaţional.

Subiecte asemănătoare lucrări științifice despre științele educației, autorul lucrărilor științifice - Nasedkina Anna Vladimirovna

Esența și conținutul abordării integratoare în procesul de formare a culturii profesionale și pedagogice a viitorului profesor muzician
2016 / Nasedkina Anna Vladimirovna, Kornilova Olga Alekseevna
Modelarea procesului de formare a culturii profesionale și pedagogice a viitorilor profesori - muzicieni pe baza unei abordări integrative
2015 / Nasedkina Anna Vladimirovna
Abordări metodologice ale formării culturii profesionale și pedagogice a viitorilor profesori de sport
2018 / Klinov Vladimir Vladimirovici, Tarasova Lyubov Viktorovna, Dolmatova Tamara Vladimirovna
2017 / Dyganova E.A., Yavgildina Z.M.
Aspecte metodologice ale pregătirii profesionale a studenților specialităților muzicale și pedagogice pentru activitatea educațională
2018 / Poronok S.A.
Cultura de artă populară ca mijloc de dezvoltare a competenței profesionale a unui viitor profesor-muzician
2016 / Kirichenko Td., Efremova I.V., Pidzhoyan L.A., Klimov V.I., Dubrovsky V.V.
Potențialul pedagogic al disciplinelor dirijorale și corale în formarea unei culturi de autoeducare a unui viitor profesor-muzician
2016 / Dyganova E.A., Yavgildina Z.M.
Modelarea procesului de formare a unei culturi vocal-performante a unui viitor profesor-muzician bazat pe tradițiile etno-cântului
2013 / Nurgayanova Nelia Khabibullovna
Stăpânirea culturii interpretării vocale în sistemul de pregătire profesională a unui viitor profesor-muzician
2019 / I. V. Shintyapina
Formarea pregătirii pentru activitatea profesională a unui viitor profesor muzician pe baza paradigmei suportului pedagogic
2011 / Svetlana Makarova

FUNCȚIILE CULTURII PROFESIONALE ȘI PEDAGOGICĂ ÎN PREGĂTIREA PROFESIONALĂ A VIITORILOR PROFESORI-MUZICIENI

Formație de cultura profesională şi pedagogică a viitorilor profesori-muzicieni este unul dintre cele mai importante scopuri ale educaţiei muzicale moderne datorită nivelului de cultura profesională şi pedagogică De succesul activității profesionale, competitivitatea și profesionalismul depinde de specialist. Articolul discută funcțiile cultura profesională şi pedagogică al viitorilor profesori-muzicieni, al căror succes este un factor important în dezvoltarea calităților profesionale și personale și realizările unei pregătiri de înaltă calitate. Sunt identificate următoarele funcții: comunicare, informare și cognitivă, creativă, evaluare, umanistă, motivație, morală, educațională, reflexivă, estetică. Atenția principală este acordată caracteristicilor acestor funcții. Rezultatele acestui studiu extind cunoștințele despre potențialul metodologic al culturii pedagogice profesionale al viitorilor profesori-muzicieni din procesul de învățământ.

Textul lucrării științifice pe tema „Funcțiile culturii pedagogice profesionale în formarea profesională a viitorilor profesori de muzică”

Buletinul TSPU (TSPUBulletin). 2015.8 (161)

A. V. Nasedkina

FUNCȚIILE CULTURII PROFESIONAL-PEDAGOGICĂ ÎN PREGĂTIREA PROFESIONALĂ A VIITORILOR PROFESORI-MUZICIENI

Formarea culturii profesionale și pedagogice a viitorilor profesori de muzică este unul dintre cele mai importante obiective ale educației muzicale moderne, întrucât succesul activității profesionale, competitivitatea și profesionalismul acestuia depind de nivelul culturii profesionale și pedagogice a specialistului. Articolul examinează funcțiile culturii profesionale și pedagogice a viitorilor profesori de muzică, a cărei implementare cu succes este un factor important în dezvoltarea calităților profesionale și personale și în realizarea unei pregătiri de înaltă calitate a specialiștilor. Se evidențiază următoarele funcții: comunicativă, informațional-cognitivă, creativă, evaluativă, umanistă, motivațională, morală, educațională, reflexivă, estetică. Atenția principală în articol este acordată caracteristicilor acestor funcții.

Rezultatele studiului extind cunoștințele despre potențialul metodologic al culturii profesionale și pedagogice a viitorilor profesori de muzică în procesul educațional.

Cuvinte cheie: cultură, cultură pedagogică profesională, viitori profesori-muzicieni, funcții, funcții de orientare externă și internă.

Realitatea socială în schimbare rapidă și noile condiții socio-economice impun solicitări serioase pentru formarea profesională a profesorilor. Pe stadiul prezent dezvoltarea societății, nevoia de specialiști înalt calificați, competenți, pregătiți pentru creștere profesională continuă, mobilitate profesională, se exprimă destul de clar. Profesionalismul personalului presupune nu numai o bază solidă de cunoștințe, aptitudini și abilități speciale, ci și stăpânirea unui înalt nivel de cultură profesională și pedagogică. Acest concept acumulează procese dezvoltare personala, autorealizare creativă, dezvoltare culturală și multe altele. În acest sens, în domeniul educației, rolul formării unei culturi profesionale și pedagogice ca factor determinant în dezvoltarea profesională a personalității unui elev este în creștere.

Formarea culturii profesionale și pedagogice a viitorului profesor muzician este o problemă cheie în practica educațională, deoarece rezultatul educațional depinde într-o măsură suficientă de aceasta.

În prezent, există multe definiții ale culturii. Dicționarul limbii ruse de către SI Ozhegov definește cultura, pe de o parte, ca un set de realizări industriale, sociale și spirituale ale oamenilor, iar pe de altă parte, ca un nivel înalt de ceva, dezvoltare înaltă, îndemânare (cultura industrială, cultura vorbirii, cultura profesionala si NS.) . Potrivit lui VL Benin: „Cultura reprezintă cerințele normative pentru orice activitate umană și, prin urmare, există tot atâtea tipuri de cultură câte tipuri de activitate umană în sine. Complicație și diferențiere

închirierea acestei activități duce la dezvoltarea și diferențierea culturii, alocarea de noi elemente și subsisteme independente în ea”.

Conceptul de „cultură pedagogică profesională a unui profesor muzician” este definit folosind o varietate de caracteristici și este strâns legat de tipuri diferite activitatea profesională a unui profesor-muzician: activități pedagogice, interpretative, metodologice și educaționale, de cercetare, organizatorice și manageriale și activități culturale și educaționale. În acest sens, cultura pedagogică profesională a unui viitor profesor muzician este înțeleasă ca un concept multifațetat care cuprinde mai multe subsisteme (cultura generală a individului, cultura interpretativă, cultura metodologică etc.), și se exprimă la un anumit nivel profesional. activitati didactice.

O viziune sistematică asupra culturii profesionale și pedagogice a unui viitor profesor muzician presupune luarea în considerare a funcțiilor sale ca element metodologic important.

Conceptul de „funcție” (din latină. Adpsyo - performanță, implementare) are multe semnificații în diverse științe. Pentru acest studiu, cea mai precisă înțelegere a funcției utilizate în sociologie va fi. Funcție - scopul sau rolul pe care o anumită instituție sau proces social îl îndeplinește în raport cu întregul. În ceea ce privește procesul de formare a culturii pedagogice profesionale a profesorilor de muzică, funcția caracterizează manifestarea proprietăților și capacităților sale de transformare a personalității, este un mod de acțiune atunci când este interconectată cu Mediul externși nevoile interne ale specialistului.

A.V. Nasedkina. Funcţiile culturii pedagogice profesionale în formarea profesională.

O cantitate semnificativă de cercetare științifică în știința internă a fost dedicată problemei formării unei culturi pedagogice profesionale (I.F. Isaev, V.L. Benin, E.V. Bondarevskaya etc.). Majoritatea cercetătorilor disting funcțiile culturii pedagogice profesionale de conținutul componentelor sale structurale. IF Isaev înțelege componentele funcționale ca „legături de bază între starea inițială a elementelor structurale sistem pedagogicși rezultatul final urmărit ”și identifică următoarele funcții principale: epistemologică, umanistă, comunicativă, informațională, normativă, predare și educație.

VLBenin are în vedere următoarele funcții ale culturii pedagogice: funcția de difuzare a experienței sociale, de reglementare (reglarea comportamentului elevului în procesul de difuzare a experienței sociale și reglarea caracteristicilor calitative ale personalității elevului în procesul de formare a acestora), semiotică. sau semn, axiologic și creator. Autorul ajunge la concluzia că toate funcțiile culturii pedagogice se realizează în toate formele de transmitere a experienței sociale și nu pot fi „închise” doar între zidurile școlii.

Potrivit lui E. V. Bondarevskaya, cultura pedagogică este „un fenomen universal inerent tuturor subiectelor sociale la diferite niveluri ale vieții și relațiilor lor”. Funcția culturii pedagogice, în opinia ei, este păstrarea, transmiterea, stimularea, dezvoltarea culturii umane în ansamblu.

Clasificările prezentate mai sus reflectă esența de bază a funcțiilor culturii pedagogice profesionale și sunt condiționate de componentele sale structurale. Cu toate acestea, principalele funcții ale culturii pedagogice profesionale a unui profesor muzician pot fi înțelese mai profund dacă pornim de la specificul și versatilitatea activității profesionale a unui specialist. Pe baza acestor trăsături și a lucrărilor științifice ale cercetătorilor, distingem următoarele funcții ale culturii profesionale și pedagogice a unui profesor muzician: comunicativă, informațională și cognitivă, creativă, evaluativă, umanistă, motivațională, morală, educațională, reflexivă, estetică.

Funcționarea unei culturi pedagogice profesionale este asociată cu atingerea unor obiective în dezvoltarea personală a unui specialist. Factorii importanți ai dezvoltării profesionale, pedagogice și personale a unui profesor de muzică sunt: extern - mediul sociocultural și educațional și intern - viitor profesional.

activitate sională, autoeducație și autoeducație. În conformitate cu aceasta, se pot distinge două grupuri de funcții ale culturii pedagogice profesionale - externe și interne.

Funcțiile de orientare externă sunt asociate cu implementarea nevoilor personale în dezvoltarea profesională a unui profesor-muzician în condițiile societății și ale mediului educațional. În relaţiile externe se manifestă rolul social al culturii profesionale şi pedagogice a viitorului profesor-muzician. Aceste funcții includ comunicativ, moral și estetic.

Funcția comunicativă asigură interacțiunea conținut-informație educațională, organizată în scop pedagogic. Se bazează pe nevoia de a comunica cu alte persoane pentru a transmite sau primi informații, a stabili și a stabili relații între profesor și colegi, elevi, părinți și public. Întrucât cultura pedagogică profesională este un element integral al interconectării oamenilor, atunci în procesul de dezvoltare personală și profesională a unui specialist, această funcție va fi decisivă.

Funcția morală presupune respectarea unor norme și reguli care s-au dezvoltat în societate în raport cu activitatea profesională a unui profesor-muzician și reflectă muncă asiduă, bunătate, activitate, intenție.

Funcția estetică a culturii pedagogice profesionale se manifestă în activitățile estetice și educative ale unui profesor de muzică și constă în dezvoltarea gustului estetic, dorința de a crea valori estetice. Dezvoltarea personalității unui profesor-muzician este strâns legată de educația estetică, care este concepută pentru a forma toate aspectele vieții spirituale a unei persoane, permite înțelegerea și evaluarea corectă a frumuseții în activitatea unui profesor-muzician și este condiționată de impactul estetic asupra unei persoane.

Funcțiile interne reflectă potențialul valoric în transformarea calităților personale ale elevului și sunt caracteristice pentru fiecare dintre componentele structurale ale culturii profesionale și pedagogice. Funcțiile interne sunt informațional-cognitive, creative, evaluative, umaniste, motivaționale, educaționale, reflexive.

Funcția informațională și cognitivă este direct legată de activitățile de cercetare ale studentului și de predarea acestuia. Constă în transferul de cunoștințe și asigură stăpânirea de către elev a sistemului de cunoștințe, deprinderi și abilități interpretative, psihologice-pedagogice, muzicale-teoretice, ca bază a dezvăluirii profesionale.

Buletinul TSPU (TBRBBiNePp). 2015.8 (161)

activitate. Eficacitatea implementării acestei funcții se exprimă în aplicarea cunoștințelor științifice în condițiile specifice activității profesionale. De asemenea, un viitor profesor muzician trebuie să navigheze în fluxul divers de informații, să dețină mijloacele tehnologia Informatiei, să poată lucra cu informații folosind aceste instrumente.

Funcția creativă constă în faptul că cultura pedagogică profesională prezintă mari oportunități pentru viitorii profesori de muzică de a-și dezvolta și îmbunătăți abilitățile creative, gândirea și independența. Întrucât specificul profesiei de profesor-muzician este asociat cu creativitatea, un profesor-muzician modern trebuie să fie pregătit pentru activitatea pedagogică ca proces creativ, să aibă un potențial creativ semnificativ. Această funcție se bazează pe crearea condițiilor pentru realizarea manifestării creative a personalității în procesul de formare profesională.

Funcția evaluativă a culturii pedagogice profesionale este asociată cu orientările sale valorice, cu valorile pedagogice și artistice, cu atitudinea estetică față de muzică ca formă de artă și mijloc de educație, oferă o conștientizare a valorilor lumii. cultura artistica... Cultura pedagogică profesională a unui profesor de muzică este unitatea procesului de creare a valorilor pedagogice profesionale și procesul de stăpânire a acestor valori. Această funcție prevede implicarea elevului în procesul de stăpânire a valorilor umaniste ale pedagogiei și artei muzicale, a teoriilor și tehnologiilor de interacțiune valorică între subiectele procesului muzical și educațional.

Funcția umanistă este asociată cu dezvoltarea personalității profesorului, a individualității sale creatoare. Profesia de profesor conține întotdeauna un principiu umanist, care se realizează într-un efort de a educa elevii într-un mod uman și de a crea condiții pentru dezvoltarea lor personală armonioasă. Orientarea umanistă a personalității unui profesor-muzician este unul dintre indicatorii unui nivel înalt de formare a culturii profesionale și pedagogice. Potrivit lui I. F. Isaev, „funcția umanistă a culturii pedagogice a unui profesor universitar afirmă valorile umane universale în procesul educațional, creează condiții pentru dezvoltarea abilităților și talentelor umane, servește la consolidarea cooperării egalității, dreptății, umanității în activități comune". Esența acestei funcții constă în definirea valorilor umaniste ca ghid pentru dezvoltarea culturii profesionale și pedagogice a unui profesor muzician.

Funcția motivațională a culturii pedagogice profesionale este de mare importanță,

constând în faptul că formează motivaţia profesională a viitorilor profesori de muzică, care încurajează şi orientează activităţile acestora spre stăpânirea profesiei. Motivația este esențială pentru activitățile de învățare. Potrivit lui A. K. Makarova, „sfera motivațională a învățării este cea care determină, stimulează activitatea elevului, care determină în general comportamentul său de învățare”. Motivația conferă activității un sens personal, determină orientarea personalității și contribuie la autoafirmarea acesteia. Prin urmare, într-o organizație educațională educatie inalta este necesar să se creeze condiții pentru ca activitățile profesionale și educaționale să fie un domeniu de autoafirmare de succes.

Funcția de educație a culturii pedagogice profesionale a unui profesor muzician reflectă domeniul de activitate de educație. Un elev, pe baza cunoștințelor psihologice, pedagogice și speciale, dezvoltă în sine motive, convingeri, norme de comportament. Cultura profesională și pedagogică a unui profesor de muzică este asociată cu capacitatea unei persoane de a se autodezvolta. Unii profesori consideră autoeducația drept cea mai înaltă formă de auto-dezvoltare. Autoeducația este o activitate conștientă și intenționată a unei persoane pentru a-și îmbunătăți calitățile pozitive și a le depăși pe cele negative. Prin urmare, cultura profesională și pedagogică realizează funcția educațională prin formarea trăsăturilor de personalitate, prin stilul de viață al profesorului și prin dorința de creștere profesională și personală și de autoeducare.

Funcția reflexivă este asociată cu înțelegerea propriei activități profesionale, precum și cu evaluarea calităților personale, a reacțiilor emoționale. Reflecția pedagogică este o introspecție a activităților efectuate, o evaluare a rezultatelor obținute. Un viitor profesor de muzică trebuie să înțeleagă și să analizeze cauzele greșelilor și dificultăților din procesul educațional pentru a obține cele mai bune rezultate. Este reflecția care acționează ca factor de autoperfecționare a tipurilor de activități educaționale și profesionale ale viitorilor profesori-muzicieni: interpretative, metodologice, comunicative, creative, de cercetare.

Astfel, în conținutul educației muzicale profesionale la etapa actuală, un loc aparte îi revine formării unei culturi pedagogice profesionale, care este un factor determinant în formarea unui viitor profesor-muzician. Funcțiile prezentate ale culturii pedagogice profesionale determină multidimensionalitatea conținutului activității profesionale a unui profesor de muzică și varietatea formelor de implementare a acesteia.

A.V. Nasedkina. Funcțiile culturii pedagogice profesionale în formarea profesională...

Bibliografie

1. Ozhegov S. I., Shvedova N. Yu. Dicționar explicativ Limba rusă. M., 1999.939 p.

2. Benin VL Cultura pedagogică: analiză filozofică și sociologică. Ufa: Editura BGPI, 1997.144 p.

3. Kravchenko AI, Anurin VF Sociologie: manual. pentru universitati. SPb .: Petru, 2003.432 p.

4. Isaev IF Cultura pedagogică profesională a profesorului. Moscova: Academia, 2004.208 p.

5. Akopyan A. V. Conceptul de cultură pedagogică // Probleme științifice ale cercetării umanitare. 2013. Nr 1. S. 67-75.

6. Makarova AK, Orlov AB, Fridman LM Motivația pentru învățare și educația ei la școlari. M .: Pedagogika, 1983.64 p.

7. Rozhkov MI, Bayborodova LV Teoria și metodologia educației. M., 2004.384 p.

8. Lankina EE Aspecte ale formării profesorilor de muzică pentru activități de cercetare într-o universitate // Vestn. statul Tomsk ped. un-ta (Buletinul TSPU). 2013. Numărul 9 (137). S. 83-89.

Nasedkina A.V., student postuniversitar.

Institutul de Cultură de Stat din Samara.

Sf. Frunze, 167, Samara, Rusia, 443010. E-mail: [email protected]

Materialul a fost primit pe 14 aprilie 2015.

FUNCȚIILE CULTURII PROFESIONALE ȘI PEDAGOGICĂ ÎN PREGĂTIREA PROFESIONALĂ

AL VIITORILOR PROFESORI-MUZICIENI

Formarea culturii profesionale și pedagogice a viitorilor profesori-muzicieni este unul dintre obiectivele cele mai importante ale educației muzicale moderne, deoarece nivelul de specialist în cultură profesională și pedagogică depinde de succesul activității profesionale, de competitivitate și de profesionalism. În articol sunt discutate funcțiile culturii profesionale și pedagogice ale viitorilor profesori-muzicieni, al cărei succes este un factor important în dezvoltarea calităților profesionale și personale și a realizărilor de pregătire de înaltă calitate. Sunt identificate următoarele funcții: comunicare, informare și cognitivă, creativă, evaluare, umanistă, motivație, morală, educațională, reflexivă, estetică. Atenția principală este acordată caracteristicilor acestor funcții.

Rezultatele acestui studiu extind cunoștințele despre potențialul metodologic al culturii pedagogice profesionale al viitorilor profesori-muzicieni din procesul de învățământ.

Cuvinte cheie: cultură; cultura profesională și pedagogică; viitori profesori-muzicieni; funcții; funcţii de orientare externă şi internă.

1. Ozhegov S. I., Shvedova N. Yu. Tolkovyyslovar "russkogo yazika. Moscova, 1999.939 p. (În rusă).

2. Benin V. L. Pedagogicheskaya kul "tura: filosofsko-sotsiologicheskyy analiz. Ufa, BGPI Publ., 1997.144 p. (În rusă).

3. Kravchenko A. I., Anurin V. F. Sotsiologiya: uchebnik dlya vuzov. Sf. Petersburg, Editura Piter, 2003.432 p. (in rusa).

4. Isaev I. F. Profesionist „no-pedagogicheskaya kul” turaprepodavatelya. Moscova, Akademia Publ., 2004.208 p. (in rusa).

5. Akopyan A. V. Kontseptsiya pedagogicheskoy kul "tury. Nauchnye problemy gumanitarnykh issledovaniy-Probleme științifice ale cercetărilor umanitare, 2013, nr. 1, pp. 67-75 (în limba rusă).

6. Makarova A. K., Orlov A. B., Fridman L. M. Motivatsiya ucheniya i eye vospitaniye u shkol "Nikov. Moscova, Pedagogika Publ., 1983. 64 p. (în rusă).

7. Roykov M. I., Bayborodova L. V. Teoria imetodika vospitaniya. Moscova, 2004.384 p. (in rusa).

8. Lankina Ye. Voi. Aspekty podgotovki pedagogov-muzyikantov k nauchno-issledovatelskoy deyatelnosti v usloviyakh vuza. Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta - Buletinul TSPU, 2013, vol. 9 (137), pp. 83-99 (în rusă).

Institutul de Cultură de Stat din Samara.

Lena Svidrik
Niveluri tipice de manifestare a culturii pedagogice a unui profesor

Cultura pedagogică- Aceasta este o parte a culturii umane universale, combină pedagogia și experiența culturală și istorică, reglează interacțiunea pedagogică.

Obiect cultura pedagogică este – societate.

Societatea determină scopurile și conținutul procesului de socializare, creștere și educație, iar această interacțiune este realizată de profesori, părinți, într-o anumită experiență istorică și pedagogică.

V lumea modernă, profesorului i se cere nu numai să-și îndeplinească atribuțiile, ci și să stăpânească pe deplin aptitudinile profesionale. Părinții vor să vadă o persoană care este capabilă nu numai să gândească creativ, ci și să transfere bogăția culturii umane elevilor lor.

Cultura Este o măsură a dezvoltării unei persoane. Este determinată nu numai de volumul valorilor societății asimilate de o persoană, ci și de modul în care o persoană este introdusă în aceste valori.

Caracteristicile culturii:

1. O persoană, în proces de dezvoltare, dobândește un anumit stil de gândire și comportament;

2. Cultura acoperă toate părțile viata publica, orice activitate;

3. Cultura caracterizează nu numai educația, ci și bunele maniere, capacitatea de a-și exprima clar gândurile, de a asculta.

Cultivarea umană are loc numai în procesul de lucru asupra propriei persoane.

Profesorul trăiește cât învață, de îndată ce încetează să învețe, profesorul moare în el. K. D. Ushinsky

Dacă de-a lungul timpului profesorul nu se schimbă, dacă fiecare zi pe care o trăiește nu adaugă nimic la bogăția sa spirituală, el devine odios și odios pentru oamenii din jurul lui. Și aceasta este mai mult decât o moarte profesională. V. A. Sukhomlinsky

Cultura pedagogică este:

1. Material

Mijloace de instruire și educație

2. Spiritual

Cunoștințe pedagogice, teorii, concepte;

Experiența pedagogică acumulată de omenire;

S-au dezvoltat standarde profesionale și etice.

Nivelurile de manifestare a culturii pedagogice a profesorului

1. Poziția umanistă a profesorului (umanitatea) în raport cu copiii și capacitatea sa de a fi educator;

2. Competență psihologică și pedagogică (cunoștințe și experiență) și gândire pedagogică dezvoltată;

3. Educație în domeniul disciplinei predate;

4. Deținerea de tehnologii pedagogice;

5. Experienta in activitate creativa, capacitatea de a-si fundamenta propria activitate pedagogica;

7. Cultura comportamentului profesional, moduri de auto-dezvoltare, capacitatea de a-și regla activitățile și comunicarea.

Cultura pedagogică și cultura unui profesor sunt concepte diferite.

Cultura educatorului- aceasta este, în primul rând, cultura individului. O astfel de persoană este capabilă să își asume responsabilitatea, să regleze conflictele, să ia decizii comune, să accepte și să respecte cultura altcuiva.

Cultura individului se formează în procesul de educație și formare, sub influență mediu socialși nevoia personală de dezvoltare continuă.

Exemplul personal al profesorului este important, deoarece elevii, privindu-l pe profesor, dezvoltă un interes cognitiv, sunt determinate valorile, hobby-urile și perspectivele asupra vieții.

Deci, ajungem la concluzia că cultura profesorului are un impact semnificativ asupra dezvoltării personalităţii elevului.

Publicații conexe:

Creșterea culturii pedagogice a părinților prin implicarea acestora în activități culturale și pedagogice„Părinții sunt primii educatori. Ei sunt obligați să pună primele baze ale fizicului, moralului și dezvoltare intelectuala personalitate.

Resursele de informare ale profesorului, contribuind la organizarea unor activități pedagogice eficiente cu copiii cu dizabilitățiÎn prezent, se acordă o atenție deosebită competențe profesionale profesori și specialiști organizații educaționale ca o condiție.

Singura cale care duce la cunoaștere este prin activitate. B. Shaw Pentru a include cu succes generația tânără în viața societății noastre este necesar.

Consultare pentru educatori „Forme de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii privind formarea culturii pedagogice a părinților” Consultare pentru educatori Autor: Art. profesor GBOU Gimnaziul № 1551 Pochestneva MA Forme de interacţiune între instituţiile de învăţământ preşcolar şi familiile în formare.

Criterii, indicatori și niveluri de educație ale culturii sonore a vorbirii a preșcolarilor mai mici Criteriu: „Percepție auditivă” Indicator: Diferențierea jucăriilor care sună Nivele: Înalt - diferențiază toate obiectele care sună. In medie.

Fișa de introspecție a unui profesor într-o instituție preșcolară pentru determinarea competenței pedagogice Fișa de introspecție a profesorului pentru determinarea competenței pedagogice, reflectând specificul muncii într-o instituție preșcolară pentru anul universitar 2015-2016.

Un criteriu este un semn pe baza căruia se face o evaluare, o judecată.

Criteriile culturii pedagogice profesionale sunt determinate pe baza unei înțelegeri sistemice a culturii, a alocării componentelor sale structurale și funcționale, a interpretării culturii ca proces și rezultat al dezvoltării creative și a creării de valori pedagogice, tehnologii pentru profesionist. și autorealizarea creativă a personalității profesorului.

DACĂ. Isaev identifică patru niveluri de formare a culturii profesionale și pedagogice: adaptativ, reproductiv, euristic și creativ.

Nivel adaptiv cultura pedagogică profesională se caracterizează printr-o atitudine instabilă a profesorului faţă de realitatea pedagogică. Scopurile şi obiectivele activităţii pedagogice sunt definite de el în vedere generala... Profesorul este indiferent față de cunoștințele psihologice și pedagogice, nu există un sistem de cunoștințe și nu există nicio disponibilitate de a le folosi în situații pedagogice specifice. Activitatea profesională și pedagogică se construiește după o schemă elaborată anterior, fără utilizarea creativității. Profesorii de la acest nivel nu sunt activi în ceea ce privește autoperfecționarea profesională și pedagogică, dezvoltarea profesională se realizează la nevoie sau, în general, respinge.

Nivelul reproductiv presupune o tendință către o atitudine valorică stabilă față de realitatea pedagogică: profesorul apreciază mai sus rolul cunoștințelor psihologice și pedagogice, manifestă dorința de a stabili relații subiect-subiect între participanții la procesul pedagogic, are un indice mai mare de satisfacție față de activitate. La un anumit nivel de dezvoltare a culturii profesionale și pedagogice, profesorul rezolvă cu succes probleme constructive și de prognostic, implicând stabilirea scopurilor și planificarea acțiunilor profesionale.

Activitatea creativă se limitează la activitatea productivă, dar deja apar elemente ale căutării de noi soluții în situații pedagogice standard. Se formează orientarea pedagogică a nevoilor, intereselor și înclinațiilor. Profesorul este conștient de necesitatea dezvoltării profesionale.

Nivel euristic manifestările culturii profesionale și pedagogice se caracterizează printr-o mai mare intenție, stabilitatea modalităților și mijloacelor activității profesionale. La acest nivel de cultură profesională și pedagogică au loc schimbări în structura componentei tehnologice; la un nivel înalt se formează capacitatea de a rezolva sarcini evaluative şi informaţionale şi corecţionale şi de reglementare. Activitățile profesorilor sunt asociate cu căutarea constantă; ei scot în evidență noile tehnologii de predare și educație, sunt gata să împărtășească experiența lor cu alții. Formele propuse de pregătire avansată sunt tratate selectiv, stăpânesc metodele de bază de cunoaștere și analiză a propriei personalități și activități.

Nivel creativ caracterizat printr-un grad ridicat de eficacitate al activității pedagogice, mobilitatea cunoștințelor psihologice și pedagogice, aprobarea relațiilor de cooperare și co-creare cu studenții și colegii. Orientarea pozitiv-emoțională a activității profesorului stimulează activitatea constant transformatoare, activ creativă și autocreativă a individului. Abilitățile analitice și reflexive sunt de o importanță capitală. Pregătirea tehnologică este la un nivel înalt, iar toate componentele pregătirii tehnologice sunt strâns corelate. Improvizația pedagogică, intuiția pedagogică, imaginația ocupă un loc important în activitățile unui profesor și contribuie la rezolvarea problemelor pedagogice. În structura personalității, interesele și nevoile științifice și pedagogice se îmbină armonios. Profesorii sunt interesați de diferite moduri de a îmbunătăți abilitățile pedagogice și cultura pedagogică. Adesea ei înșiși sunt inițiatorii dezvoltării profesionale, își împărtășesc de bunăvoie experiența și adoptă în mod activ experiența colegilor, se disting prin dorința de a se îmbunătăți.

Etica pedagogică este o ramură relativ independentă a științei etice. Studiază trăsăturile moralității pedagogice, fundamentează principiile acesteia, clarifică specificul implementării principiilor moralei generale în domeniul muncii pedagogice, dezvăluie funcțiile acesteia, specificul conținutului categoriilor etice.

Etica pedagogică dezvoltă bazele etichetei pedagogice, care reprezintă un set de reguli specifice de comunicare și comportament dezvoltate în mediul pedagogic pentru persoanele angajate profesional în predarea și educarea tinerei generații.

Procesul de formare a personalității este asociat cu depășirea contradicțiilor complexe care dau naștere a numeroase conflicte, prin urmare, în cursul acestui proces, apare o nevoie obiectivă de a regla relația și participanții la activitatea pedagogică. Așa apar cerințele moralității pedagogice, dintre care unele sunt adresate în numele societății profesorului, iar altele în numele predării societății, colectivului de elevi și comunității de părinți.

Obligațiile morale ale unui profesor au evoluat istoric, iar una dintre principalele a fost cerința de a fi purtător de cunoștințe profunde și cuprinzătoare. „O persoană care și-a asumat munca de a-i învăța pe alții, fără a avea cunoștințe profunde pentru aceasta, acționează imoral” (K. A. Helvetius). El trebuie să-și actualizeze și să-și completeze cunoștințele în mod sistematic.

Educatorii, ca și alți profesioniști, diferă în ceea ce privește nivelul culturii pedagogice- grade variate de respectare a cerinţelor activităţii pedagogice. A.M. Stolyarenko distinge patru niveluri de cultură pedagogică:

- cel mai înalt profesionist- se caracterizează prin caracteristicile culturii pedagogice, pe care le are profesorul, descrise la paragraful 1.5.2 al acestei teme;

- profesionist mediu- indicatorii de cultură sunt aproape de caracteristică cel mai înalt nivel, dar încă din multe puncte de vedere diferă încă de el;

- profesional scăzut (inițial).- tipic pentru profesorii începători care au primit pregătire pedagogică preliminară (educație); acest nivel se observă de obicei în primii trei ani de muncă;

- preprofesional se caracterizează prin faptul că o persoană angajată în muncă pedagogică a cules doar din experienta personala predarea în liceu și liceu idei despre ce este o lecție, cum să o desfășoare. Această cunoaștere este empirică, nesistematizată, filistenă, cu numeroase lacune, inexactități și chiar erori; sunt asemănătoare cunoștințelor unui iubitor modern de filme polițiste, care crede că știe cum lucrează un anchetator, agent, judecător, avocat și crede că ar putea deja să lucreze în locul lor. Dar cu astfel de cunoștințe (sunt tipice pentru practicienii care merg să lucreze în școli fără recalificare pedagogică), este imposibil să desfășoare activități pedagogice cu drepturi depline și să atingă adesea culmile culturii pedagogice chiar și în 10 - 20 de ani de predare.

În conformitate cu gradul de conștientizare, structurare, stabilitatea poziției profesionale a profesorului, N.M. Borytko identifică cinci niveluri de formare a culturii pedagogice.

Primul nivel- „non-umanitar”. Profesorul consideră că funcția sa principală este transferul de cunoștințe, abilități, deprinderi, profesie etc. El nu creează sau proiectează efectul său educativ. În interacțiunea cu copiii, el folosește în principal forme de comportament bazate pe rol, alese datorită ideilor formate spontan despre funcțiile rolului.

Al doilea nivel- „normativ”. Acesta este tipul de executant de instrucțiuni. În structura postului său predomină normele de activitate pedagogică pe care le acceptă spre executare, fără a se gândi la propria sa atitudine față de acestea. Tendințele în interacțiunea sa pedagogică cu copiii sunt mai probabil datorate propriilor calități umane, pe care le percepe ca o manifestare a incompetenței sale, a lipsei de pregătire în domeniul activității pedagogice. Chiar și fiind angajat în principiul opiniilor umanitare, un astfel de profesor poate fi autoritar în activitățile lor profesionale.

Al treilea nivel- „tehnologic”. Acesta este un profesor pasionat de căutarea tehnologiilor pedagogice și, de fapt, de noi forme de organizare a formării și educației. Este fascinat de variabilitatea comunicării; în introspecție, se aud adesea expresiile „copiilor le-a plăcut”. Atitudinea copiilor față de activitățile sale este semnificativă pentru el, deși încurajează în cea mai mare parte doar să caute „noi dezvoltări”. Umanitarizarea este gândită de el la nivelul situaţiilor individuale incluse în procesul pedagogic, şi nu la nivelul stilului de activitate al profesorului. Recunoașterea diversității în activitățile sale se manifestă în mod firesc, dar doar ca o evadare din rutină.

Al patrulea nivel- „sistemic ». La acest nivel, profesorul se străduiește să creeze un sistem de interacțiuni cu elevii. Aici se analizează situaţia pedagogică şi se selectează stilul optim de activitate pedagogică. Forme de educație munca educațională sunt percepute doar ca „spații libere”, „ material de construcții»Să stabilească relații optime cu copiii pe baza obiectivelor pedagogice. Pentru profesor, devine importantă nu numai diversitatea pozițiilor copiilor, ci și semnificațiile diferite ale participării lor la interacțiunea pedagogică. Recunoașterea diversității servește ca punct de plecare pentru dezvoltarea reciprocă a copiilor și a profesorului însuși.

Al cincilea nivel- "conceptual". Profesorul include interacțiuni educaționale și educaționale în sfera nu numai a dezvoltării profesionale, ci și a vieții sale. El simte o nevoie conștientă de forme de lucru de discuție, recunoscând opiniile elevilor ca fiind valoroase în sine. Suprimarea în munca pedagogică pentru el devine doar o măsură disciplinară extremă. Stilul principal al activității sale este respectul reciproc și dezvoltarea reciprocă a pozițiilor.

Cultura profesională a unui profesor în procesul formării și dezvoltării sale trece printr-o succesiune logică de stări (nivele) calitativ diferite care determină stilul activității profesionale, comportamentul și comunicarea.

Succesiunea acestor nivele ca stări calitative ale vieții profesionale a profesorului relevă logica procesului de formare a culturii sale profesionale.

Mulți cercetători numesc autodeterminarea profesională a profesorului, alegerea propriei poziții, scopurile și mijloacele de autorealizare în circumstanțe specifice activității profesionale ca principal mecanism al formării acesteia la un profesor; ca principal mecanism de dobândire şi manifestare a libertăţii interioare de către o persoană. Autodeterminarea într-o profesie este căutarea și găsirea în ea a sensului cuiva, a măsurării cuiva a ființei, a atitudinii față de adevăr, care sunt întruchipate în cele din urmă în fapte pedagogice; dobândirea libertății și demnității profesionale vorbește despre o cultură profesională formată. Sentimentul de libertate profesională în implementarea ideilor conceptuale vine cu posibilitatea alegerii unui plan de acțiune specific, construirea unei structuri originale de metode, a propriului sistem de muncă educațională, dezvoltarea unei forme individuale de întruchipare a relațiilor educaționale, a logicii educaționale. proces pedagogic.

32. Principii de organizare rațională a muncii mintale și a activității educaționale;

Munca independentă, fiind cel mai important mijloc de educație, ar trebui construită bazată pe organizarea științifică a muncii mintale care necesită conformare următoarele principii:

Determină-ți capacitățile, cunoaște-ți părțile pozitive și deficiențele, particularitățile memoriei, atenției, gândirii, voinței, etc.

Găsiți cele mai acceptabile metode de muncă independentă pentru dvs. și îmbunătățiți-le constant.

Când începeți munca, stabiliți-i scopul (de ce lucrez, ce ar trebui să realizez în munca mea).

Schițați un plan de lucru și lucrați, respectând acest plan (ce și în ce interval de timp trebuie să finalizez).

Efectuați autocontrol, autoverificare în procesul de muncă.

Fiți capabil să creați un mediu favorabil pentru munca dvs. și să-l îmbunătățiți.

Respectați cerințele de sănătate mintală.

Pentru stăpânirea abilităților de organizare științifică a muncii mentale, se recomandă urmând reguli muncă:

Lucrați sistematic, nu ocazional, de preferință la aceeași oră a zilei.

Nu așteptați o dispoziție favorabilă, ci creați-o prin eforturi de voință.

La începutul lucrării, verificați întotdeauna ce s-a făcut la subiectul studiat data anterioară. Dacă se stabilește o legătură între noul material și cel vechi, atunci material nou devine mai accesibil, mai bine înțeles și asimilat.

Să studiezi cu concentrare, cu atenție, gândindu-te doar la muncă, cu intenția fermă de a înțelege, asimila, consolida cunoștințele necesare.

Străduiți-vă să dezvoltați interesul chiar și pentru munca neinteresantă, dar necesară. Greșeala o fac acei elevi care lucrează bine, cu dorință doar la materia preferată, neglijând alte discipline.

Pentru a dedica mai mult timp materialelor dificile, pentru a nu ocoli dificultățile, pentru a încerca să le depășești singur.

Este important să vedem sensul practic în cunoștințele dobândite, să încercăm să înțelegem cum vor ajuta aceste cunoștințe în activitățile profesionale viitoare. În timpul studiilor la universitate, este necesar să se dezvolte în sine o dorință de autoperfecționare continuă și autoeducare, o nevoie internă de dobândire constantă a cunoștințelor.

Un student în boboc ar trebui să înțeleagă că are limitat curriculum numărul de ore de pregătire la clasă și un număr nelimitat de ore de muncă independentă.

Un factor extrem de important în activitatea de învățare de succes este organizarea rațională a locului de muncă.

Pentru a organiza auto-studiul, este necesar să alegeți o cameră liniștită (de exemplu, o sală de lectură de bibliotecă, un auditoriu, un birou etc.), astfel încât să nu existe conversații zgomotoase și alte distrageri. Astfel de condiții ar trebui organizate într-un mediu acasă sau într-o cameră de cămin.

Ar trebui să pregătiți și să așezați toate materialele și accesoriile necesare pentru lucru pe masă într-o ordine strictă. Această ordine ar trebui să fie constantă, astfel încât tot ce aveți nevoie să poată fi folosit cu ușurință, fără agitație. Lumina unei lămpi electrice nu ar trebui să orbească ochii: ar trebui să cadă de sus sau spre stânga, astfel încât cartea sau caietul să nu fie acoperite de umbra de pe cap. Iluminarea adecvată a locului de muncă reduce oboseala centrelor vizuale și promovează concentrarea la locul de muncă. O carte sau caiet trebuie poziționate la cea mai bună distanță de vedere (25 cm), evitați să citiți întins.

(sl. unsprezece) Educatorii, ca și alți profesioniști, diferă în nivelul culturii pedagogice- grade variate de respectare a cerinţelor activităţii pedagogice. A.M. Stolyarenko distinge patru niveluri de cultură pedagogică:

- cel mai înalt profesionist- indică faptul că profesorul a obținut un succes semnificativ în activitatea sa profesională. El știe să transmită tinerilor în mod competent, logic și inteligibil cunoștințe și idei educaționale, este capabil să trezească interesul elevilor pentru activități educaționale și semnificative din punct de vedere social, poate lega conținutul activității educaționale și educaționale cu realitatea înconjurătoare, cu probleme care sunt relevante pentru o persoană în creștere. Totodată, un profesor care a ajuns la cel mai înalt nivel știe să gestioneze activitatea cognitivă a copiilor, îi organizează cu succes. muncă independentă, deține cu măiestrie tehnologii moderne formare și educație, încurajează elevii să gândească, să facă o alegere informată a valorilor morale și culturale;

- profesionist mediu- indicatorii de cultură sunt apropiați de cei caracteristici celui mai înalt nivel, dar totuși în multe privințe încă se deosebesc de acesta;

- preprofesional caracterizată prin faptul că o persoană angajată în muncă pedagogică are idei despre ce este o lecție, cum să o desfășoare, doar culese din experiența personală de predare în școala secundară și superioară. Această cunoaștere este empirică, nesistematizată, filistenă, cu numeroase lacune, inexactități și chiar erori; sunt asemănătoare cunoștințelor unui iubitor modern de filme polițiste, care crede că știe cum lucrează un anchetator, agent, judecător, avocat și crede că ar putea deja să lucreze în locul lor. Dar cu astfel de cunoștințe (sunt tipice pentru practicienii care merg să lucreze în școli fără recalificare pedagogică), este imposibil să desfășoare activități pedagogice cu drepturi depline și să atingă adesea culmile culturii pedagogice chiar și în 10 - 20 de ani de predare.

În conformitate cu gradul de conștientizare, structurare, stabilitatea poziției profesionale a profesorului, N.M.Borytko identifică cinci niveluri de formare a culturii pedagogice.

Al patrulea nivel- „sistemic ». La acest nivel, profesorul se străduiește să creeze un sistem de interacțiuni cu elevii. Aici se analizează situaţia pedagogică şi se selectează stilul optim de activitate pedagogică. Formele de muncă educațională sunt percepute doar ca „spaturi”, „materiale de construcție” pentru stabilirea unor relații optime cu copiii pe baza unor scopuri pedagogice. Pentru profesor, devine importantă nu numai diversitatea pozițiilor copiilor, ci și semnificațiile diferite ale participării lor la interacțiunea pedagogică. Recunoașterea diversității servește ca punct de plecare pentru dezvoltarea reciprocă a copiilor și a profesorului însuși.

Succesiunea acestor nivele ca stări calitative ale vieții profesionale a profesorului relevă logica procesului de formare a culturii sale profesionale.

Mulți cercetători citează autodeterminarea profesională a profesorului, alegerea propriei poziții, scopurile și mijloacele de autorealizare în circumstanțe specifice activității profesionale ca principal mecanism al formării acesteia la un profesor; ca principal mecanism de dobândire şi manifestare a libertăţii interioare de către o persoană. Autodeterminarea într-o profesie este căutarea și găsirea în ea a sensului cuiva, a măsurării cuiva a ființei, a atitudinii față de adevăr, care sunt întruchipate în cele din urmă în fapte pedagogice; dobândirea libertății și demnității profesionale vorbește despre o cultură profesională formată. Sentimentul de libertate profesională în implementarea ideilor conceptuale vine cu posibilitatea alegerii unui plan de acțiune specific, construirea unei structuri originale de metode, a propriului sistem de muncă educațională, dezvoltarea unei forme individuale de întruchipare a relațiilor educaționale, a logicii educaționale. proces pedagogic.