>

Geografijos problemos mokymosi užduočių funkcijos. Naudojant problemos mokymosi technologiją geografijos pamokose naudojant problemines mokymosi technologijas geografijos pamokose iš studentų patirties

Problema mokymasis geografijos pamokose.

Pakeista gyvenimo kokybė reikalauja iš absolventų ne tiek daug įgūdžių atlikti instrukcijas, kiek išspręsti gyvenimo problemas savarankiškai. Reikalauja asmens, kuris:

  • pradeda suvokti save kitaip;
  • visapusiškai sutinka su savo jausmais;
  • jis tampa labiau pasitikintis savimi ir savarankiškai;
  • kelia realius tikslus, elgiasi subrendusiomis;
  • jis tampa labiau panašus į asmenį, kuris norėtų būti;
  • pradeda priimti ir suprasti kitus žmones.

Iš čia pagrindinė mokytojo užduotis yra akivaizdi - imtis studento, nes tai yra: tai yra: ji yra susijusi su juo teigiamai, suprasti savo jausmus, susijusius su naujos medžiagos suvokimu. Ir šiuo pagrindu sukuria atmosferą, kuri padeda atlikti pratybų atsiradimą studentui.

Geografija kaip mokymosi tema suteikia puikias galimybes sprendžiant mokymo užduotis naudojant metodus:

  • pastabos (įskaitant vasarą),
  • praktinis darbas
  • peržiūrėkite vaizdo įrašus, lenteles, brėžinius,
  • studentų pranešimai.
  • santraukos. \\ T
  • dalyvavimas mokslinių tyrimų srityje, \\ t
  • Žinių, įgytų chemijos pamokose, fizikos, matematikos, biologijos, literatūros naudojimas.

Didesnis efektyvumas sprendžiant mokymo užduotis naudojant išvardytus metodus galima pasiekti naudojant problemų mokymąsi.

Pagal rusų kalbos žodyną S.I. Ozhegovos problema yra sudėtingas klausimas, užduotis, reikalaujanti leidimo, mokslinių tyrimų.

Ką reiškia problema?

1. Problemų metodas.

Problemos užduotys paprastai yra asmeniškai plėtojant gamtą ir natūraliai atsiranda dėl pačių mokinių patirties ir poreikių. Studentai į probleminę situaciją, įdomią ir visą klasę mokytojas gauna galimybę "iškraipyti" jo mąstymo mechanizmą. Studentų įtraukimas į problemos veiklą formuojant problemą, jo sprendimo hipotezių nominacija - gilinti susidomėjimą nepriklausomas procesas Žinios, tiesos atvėrimas:

faktas -\u003e Hipotezė -\u003e teorija -\u003e Žinios (tiesa).

Mokytojo užduotis - nukreipti švietimo medžiagos tyrimą, prižiūrint iš tiesioginio, nedviprasmiško atsako į studentų klausimus nuo jų pažinimo patirties pakeitimo.

2. hipotezių mišinys sprendžiant problemą.

Tuo hipotezės pratęsimo būtina, kad studentai išmoko prelage savo sprendimus, iš pradžių analizuoti juos, pasirinkite tinkamiausią, išmokti pamatyti būdų savo įrodymų. Mąstymo mechanizmo aktyvinimas šiame etape atsiranda taikant priėmimo atspindį garsiai, naudojant aktyvavimo klausimus.

Sukurkite situaciją, kai studentas eina į vieną, du žingsnius prieš mokytoją. Mokytojas, pasirengęs daryti išvadą su savo įrodinėjimo logika, suteikia savo "atidarymo" klasės teises.

3. Baigtų žinių paaiškinimo būdas iš spausdinto šaltinio.

Studentams siūlomi tekstai iš laikraščių, žurnalų, knygų, žodynų ir kt. Pagal tam tikrą temą ir klausimus. Šioms medžiagoms darbas organizuojamas grupėmis, poromis ar individualiu, o tada vyksta kolektyvinė diskusija apie problemas.

4. Problemų diskusijų metodai.

Šie metodai apima burnos apibūdinant mokytojo medžiagą ir probleminių klausimų, kurie identifikuoja asmeninį studentų požiūrį į klausimą, jo gyvenimo patirtis, žinios, gautos už mokyklos ribų.

Mokymo sesijų formos, kuriose galite naudoti problemos metodą:

1. Remiantis diskusijų veikla:

Seminarai (individualus darbas); - struktūrizuotos diskusijos (grupės darbas); - Probleminės praktinės diskusijos (kolektyvinis darbas)

2. Remiantis mokslinių tyrimų veikla:

Praktinės klasės (kolektyvinis darbas) - Mokslinių tyrimų pamokos (individualus darbas)

3. Tradicinės pamokos su naujais aspektais :

  • paskaitos pamoka;
  • pamokų seminaras;
  • pamoka problemoms spręsti;
  • pamokų konferencija;
  • pamokų ekskursija;
  • pamokos konsultacijos;
  • pamokos poslinkis ir kt.

4. Nestandartinės pamokos:

  • aukciono pamoka;
  • roko spaudos konferencija;
  • pamokų gynybos pamoka;
  • pamokos teismas;
  • pamoka;

Probleminio mokymo tipo tikslas yra ne tik mokslo žinių, žinių sistemos asimiliacija, bet ir šių rezultatų gavimo būdas, studento pažinimo veiklos formavimas ir kūrybinių gebėjimų vystymasis.

Problemos mokymosi, mokytojo veikla yra tai, kad jis, būtinais atvejais, sudėtingiausių sąvokų turinio paaiškinimas sistemingai sukuria problemines situacijas, praneša veiksnius ir organizuoja (problemiškas situacijas) savo švietimo ir švietimo veiklą, kad Remiantis pačių studentų analize daro išvadas ir apibendrinimus, sudaro tam tikras sąvokas, įstatymus su mokytojo pagalba.

Taigi geologinės struktūros tyrimas. Rusijos reljefas ir mineralai gali būti derinami siekiant išspręsti problemą: "Nustatyti, kokių priežasčių sukėlė didelės palengvinimo formos įvairovę ir ypatumus, skirtą Pietų Sibiro kalnų kalnų diržo tyrime. , sujungti problemą "yra visos šios kasybos sistemos, įvairios orografijos ir amžiaus, peržiūrėti kaip vieną natūralaus teritorinį kompleksą?"

Kaip rezultatas, studentai yra sukuria psichikos operacijų ir veiksmų įgūdžių, žinių perdavimo įgūdžių ugdo dėmesį, valia, kūrybinė vaizduotė.

Problemų užduočių tipai geografijoje.

Geografijos mokymuose naudojami kelios problemos ar kūrybinės užduotys.

Užduotys, kurių problema yra dėl atotrūkio tarp anksčiau išmoktų žinių ir užduoties reikalavimo (arba klausimo). SO. Pradiniame fizinės geografijos kurse studentai įsisavina, kad saulės šilumos kiekis priklauso nuo platumos: žemesnės platumos, šiluma yra daugiau ir atvirkščiai. Kitais metais, studijuojant Afriką, jie sužino, kad atogrąžų diržo vasaros temperatūroje (+ 32C) didesnis nei pusiaujo (+ 24c). Šis faktas prieštarauja anksčiau išmoktoms priklausomybei ir yra pagrindas problemos užduoties formavimui: "Darbas su atlasu, palyginti vasaros ir žiemos temperatūrą atogrąžų ir pusiaudomųjų diržų Afrikoje. Kodėl pirmiau minėtoje liepos mėn. "Tropinės juostos temperatūroje"?

Užduotys dėl įvairių priežastinių santykių sukūrimo. Geografijos objektų ir procesų savybės paprastai būna dėl priežasčių ir sukelia pasekmių kompleksą. Todėl tokio tipo užduotys yra labiausiai paplitusi mokymosi metu. Jei tuo pačiu metu studentai turėtų savarankiškai pasirinkti ir taikyti platų žinių kitaip. Įskaitant kitų mokymo punktų, užduotis įgyja probleminį pobūdį, pavyzdžiui, "kokie pakeitimai atsiranda gamtoje vidurinė juosta Rusija po pjovimo miško? " (Skambinkite bent 8-9 pasekmes). Arba: "Kokie veiksniai prisideda prie to, kad Jungtinės Valstijos tapo pagrindine pasaulio valdžia?" (Skambinkite bent 5 priežastims).

Užduotys, kurioms reikia suprasti dialektinių prieštaravimų. Gebėjimas juos valdyti. Logika, tokios situacijos vadinamos priešingų sprendimų antinomiliais arba situacijomis, pavyzdžiui: "Naudojant žinias apie Rusijos ir kitų šalių geografiją, paaiškinkite, koks poveikis turi didelę teritoriją šalies ekonomikai - palankiai vertina ar sunku plėtoti ekonomiką "arba:" padidėja arba mažėja NTP gamtos turtai dėl ekonomikos plėtros? " Šių užduočių ypatumas yra ta, kad jie reikalauja motyvavimo dėl principo "ir tuo pačiu metu" (o ne kita, o ne kita), t. Y.. Būtina rekomenduoti moksleiviams ne atsisakyti jokių pareiškimų, pabandykite pateisinti abu.

Užduotys grindžiamos moksline hipoteze, pvz., Permafrost kilme. Dėl klimato kaitos žemės ir kt. Atskleidžiant šią hipotezę, prašau mokinių išreikšti savo sprendimus dėl jo, pateisinti savo mokslinę praktinę reikšmę.

Paradoksi užduotys. Pavyzdžiui: "Europos Rusijos ir Sibiro upės pasirodo kartą per metus. Tos pačios upės, kertančios dykumą - Amu Darya, Syravarai, Zaravshan - turi du potvynius per metus - pavasarį ir vasarą. Kaip tai galima paaiškinti? " arba: "Nors upė Centrine Azija - Gyvenimo šaltinis, gyvenvietės šalia jų retai pasitaiko tik perėjimu. Reikia vandens, gyventojų, tačiau paliko ją dykumoje, kur vanduo buvo išilgai kanalų. Kaip tai paaiškinti? "

Darbo pamoka apie temą: "Afrikos klimato diržų charakteristikos".

Tokios pamokos yra įmanoma ne tik vyresniuose, bet ir septintose klasėse. Jie išsiskiria daug praktinio darbo, ji yra visiškai skirta jai, jie yra skirti ne tik naujų įgūdžių įgijimą. Tačiau naujų žinių formavimas ir todėl siūloma galutines išvadas dėl mokytojo turinio. Pamoka organizuojama taip. Klasė yra padalinta iš grupių skaičiaus. Lygus klimato diržų skaičiui, jis papildomai įmanoma pabrėžti stiprių studentų grupę, kurią užduotis yra paaiškinti kiekvieno diržo klimato savybes. Kiekviena grupė gauna savo užduotį korteles, kuriose, be klimato aprašymo, siūloma:

Nustatykite, kuris "Climatogram" vadovėlyje atitinka jūsų klimato diržą.

Užpildykite nešiojamojo kompiuterio lentelę:

Sužinoti:

Kodėl pusiaujo diržas rytuose nepasiekia pakrantės Indijos vandenynas? \\ T (1 klausimas)

Kodėl Somalis pusiasalis - viena iš labiausiai sausų teritorijų Afrikoje? (2 klausimas)

Kodėl Nab dykumoje, esančioje Atlanto vandenyne, sumažėja kritulių nei sausose vietose Sacharos? (3 klausimas)

stiprių studentų grupė rengia atsakymus į šiuos klausimus:

Kodėl visada karšta ant pusiaujo ir daug kritulių?

Kodėl yra sausi ir šlapi sezonai į lygintuvo diržą?

Kodėl šiaurinėje Afrikos dalyje yra sausai nei pietuose?

Kaip matyta. Probleminiai klausimai (trečioji) aptaria visas grupes. Po ataskaitų suformuluoti bendrą išvadą: klimato diržai Afrika skiriasi nuo savaičių temperatūros vertės, kritulių kiekio ir jų režimo. Šie skirtumai yra susiję su geografine platumos ir kampo kampu saulės šviesos, diržų atmosferos slėgis. SHIFT. oro masė ir dominuojantys vėjai.

Šios pamokos mokslinių tyrimų elementai sudaro:

Informacijos prijungimas iš kortelės ir teksto vadovėlio; Šių klimato analizė; Ieškoti atsako į probleminius klausimus.

Grupinis darbas yra vienodai svarbus (mokslinių tyrimų grupė - penkta) - Atsakymas į tam tikrą seką, duomenų parinkimą ir analizę, gautus iš kortelės. Pavyzdžio pavyzdys patvirtina galimybę naudoti daugiapakopį mokymąsi pamokos sistemoje.

Mokytojo funkcija naudojant tyrimo metodą, visų pirma yra projektavimas ir sustojimas prieš problemines užduočių studentus (arba šių užduočių pasirinkimas iš metodologinės literatūros), o studentų veikla susideda į suvokimą, supratimą ir sprendimą problema.

TEMA: "Problema mokymasis mokant geografiją"

Atlikta geografijos mokytoja MOU SOSH Nr. 41 SPETSE

Goncharov A.F.

Įvadas ................................................. .................................................. .. 3

1. Tai yra toks problemos mokymasis .......................................... ..................... 4-5.

2.Shole-pedagoginės savybės problema mokymasis..….5- 6

3. Pagrindinių problemų mokymosi sąvokų aiškumas ......... 6-7

4. Studijų problemų tikėtina mokinių problemų .............................. .. .. .. aštuoni

5. Geografinio geografijos mokytojas problemų mokymosi .................. .. ... .. ...... 9. \\ t

6. Problemų mokymosi naudojimo programa ir privalumai ......................................... .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .....

7. Darbo mokymas geografijos technikoje ............................ ... 10-11

8. Pagrindiniai etapai sprendžiant geografines problemas ............. ...... 11-15

9. Probleminių užduočių pavyzdžiai geografijoje ................................... 16

Išvada ................................................. ........................... ..17-18.

Priedas (schemos lentelės) .......................................... ....................... aštuoniolika

ĮVADAS. \\ T

Tarptautinės UNESCO komisijos ataskaita plėtoti XXI amžiaus švietimo klausimus, pagrindinis šio formavimo tikslas yra paskelbtas, mokyti žmones įgyti žinių.

Šiuolaikinė visuomenė Jis patiria esminius pokyčius, susijusius su švietimu.

Žmonės, kurie gali sukurti nestandartinių sprendimų priėmimo, yra tikrai svarbiausias šiuolaikinės visuomenės sostinė.

Šiuo metu visame pasaulyje perėjimas nuo atminties mokyklos, pagrįstos gautos informacijos mechaniniu įsiminimu, dėl tam tikrų veiksmų gebėjimo plėtoti mąstymo metodus.

Remiantis tuo, pagrindinis pedagoginės veiklos tikslas yra vaiko tapatybės formavimas ir plėtra, kuri turėtų turėti ne tik tam tikrą žinių kiekį, bet ir gebėjimą savarankiškai išgauti ir papildyti juos savarankiškai veikti ir atlikti konkrečius sprendimus, prognozuoti rezultatus.

Švietimo mokymo įvedimas reikalauja ne tik studento pritaikymo prie naujos mokyklos, ne tik vaikų psichologinio pasirengimo iki naujų būdų, bet ir kardinolo kaita mokytojo pedagoginė paradigma mokytojo ir studento ugdymo procese, Mokytojo elgesio stilius yra tokiu būdu, kad yra situacija, kai situacija, kai studentas mokosi save, ir mokytojas atlieka visišką valdymą savo mokymus, tai yra, motyvuoja, organizuoja, koordinuoja, pataria.

Švietimo proceso veiksmingumas, kaip jau buvo pabrėžta, daugiausia lemia tinkamai pasirinkta ir profesinė specialiųjų švietimo technologijų įgyvendinimas, dažnai tradiciškai vadinamos organizacinėmis formomis ir mokymo metodais.

Reikia įvesti naujas švietimo technologijas, kurios yra pagrįstos asmenybės aktyviu požiūriu, kritiniu kūrybiniu mąstymu, gebėjimas plėtoti problemas, priimti sprendimus, bendradarbiauti komandoje.

Čia mokytojas yra studijų veiklos studento organizatorius pagal aplinkybes, kuriomis studentas, remdamasi visais parengtais pokyčiais organizatorius, vadovauja nepriklausoma paieška, atskleidžia ir nurodo veiksmų metodus.

1. Koks problemos mokymasis

Švietimo technologijos Galite klasifikuoti į tris grupes:

Metodologinės švietimo technologijos.

Strateginės švietimo technologijos.

Taktinės švietimo technologijos.

Švietimo proceso supratimas turėtų būti atliekamas keturiais lygiais:

Metodologinis.

Teorinis.

Metodinė.

Technologinis.

Metodologinės švietimo technologijos apima problemų mokymąsi - kaip mokymosi kūrimo metodą.

Problema mokymasis yra "švietimo mokymas, kuris sujungia sistemingas studentų paieškos sistemas su asimiliacijos ar baigtų mokslo išvadų, o mokymosi metodų sistema grindžiama tikslo nustatymo ir problemos principais." Šio tipo mokymosi būdai būdinga, kad žinios ir veiklos būdai nėra pateikti gatavai formai, tačiau yra didesnis pačių paieškos objektas.

Mokytojas atskleidžia galimas bendrąsias tokios paieškos kryptis, pažymi klaidingus kelius, o studentai bando

Išspręskite problemą su mokant heuristinius patarimus.

Problemų mokymosi procesas datuojamas D.DEWIE sistemos metodus - mokymą per padalijimą.

60-aisiais jo parinktis buvo sukurta J. Bruner.

Rusijoje, I.Ya.Lerner, M.N.Chatkin, m.i.makhmutovas.

Tačiau šiuo metu nėra vieningos problemos mokymosi teorijos. Nepaisant skirtingi dalykai Problemų mokymosi vizija, tai yra šie: pagrindiniai DIDAKTA problemos mokymosi elementai, taip pat psichologai, apsvarstyti problemų situacijų kūrimą ir sprendžiant problemą.

Psichologai pasirodė. Koks mąstymas kyla problemos situacijoje ir yra siekiama jo leidimo.

Problema situacija yra intelektinės sunkumų būsena. Akivaizdu, ar neaiškiai sąmoningai subjektas, būdai, kaip įveikti, kuriai reikia ieškoti naujų žinių, naujų veiksmų būdų - veiklos.

Problemos situacijos atsiradimas reiškia, kad veiklos procese studentas susidūrė su nesuprantama, nežinoma.

Jei analizuojant problemą analizuojant asmenį, žinodamas savo elementą, kuris sukėlė sunkumų. Jis sutinka su žinių ir įgūdžių sprendimu, problemos situacija atsiranda į problemą.

Taigi problema yra problema, sąmoninga ir priimta pagal sprendimą.

Ji turėtų būti padengta. Kad ne problema situacija tampa problema (nors kiekvienoje problemoje yra problemos situacija)

2.At-pedoginės problemos mokymosi bruožai.

Mimammutov problema situacija nustato kaip "psichologinė būklė intelektinės sunkumus, kuri atsitinka asmeniui, kai jis išspręstos problemos situacija negali paaiškinti naujo fakto su žinių pagalba arba atlikti gerai žinomą veiksmą Dėl ankstesnių, pažįstamų būdų ir turėtų rasti naują veiksmą "

Taigi pagrindinis problemos situacijos elementas nežinomas, naujas, kas turėtų būti atvira tinkamai atlikti reikiamus veiksmus.

Bet ne kiekviena problema neišvengiamai skatina mąstyti. Mąstymas nėra kyla, jei objektas nereikia išspręsti problemos situacijos, taip pat nėra žinių, reikalingų paieškai pradėti.

“Analizuojant problemos situaciją, tai lemia elementas, kuris sukėlė sunkumų. Toks elementas yra laikomas problema "(M.I.Makhmutovas)

Problema gali būti peržiūrėta ir didaktinė kategorija.

Didaktinė kategorija "Problema iškilo ir tiekiama prieš dalyką, atsakymas, kuris iš anksto nežinomas ir yra kūrybiška paieška, už tai, kad asmuo turi šaltinius, tinkamus paieškai" (i.Y.LERNER)

Problema yra situacija, apibūdinanti psichologinės būklės objekto identifikavimą, kylančią atlikti tokią užduotį, kuriai reikia naujų žinių apie temą atverti.

Psichologai ir mokytojai mano, kad tokia problema nėra sunku, bet tai, kad problemos problema turėtų būti aptikta šiais sunkumais. Toks šaltinis yra prieštaravimas.

Švietimo procese problema gali būti išreikšta probleminio klausimo ar užduoties forma. Jie turi vieną bendrą: savo turinyje yra galimų galimybių probleminių situacijų atsiradimo įgyvendinant.

Šios psichologinės sąlygos atlieka svarbų vaidmenį problemų mokymuisi:

Pirma, probleminių situacijų kūrimas sukelia pažintinę motyvaciją, susijusią su sąlyga, kuri turi būti kondicionuojama, kuri intensuoja studentų paieškos veiklą.

Antra, - medžiagos asimiliacija per veiklos sprendimą problemų sprendžiant daugeliu atžvilgių kaip "atidarymas", kurį sukelia stažuotojai per nepriklausomą paiešką.

Trečia, pati veikla yra organizuojama maksimaliais žiniomis.

3. Pagrindinių problemų mokymosi sąvokos aiškumas.

Problemų mokymąsi galima atlikti skirtingais metodais:

Patikslintai iliustruoja, remiantis informuoti, švietimą, studentus ir jų produktyvių veiksmų organizavimą, siekiant plėtoti bendrai švietimo įgūdžius iš jų. Tačiau šiuo metodu yra mokymosi mokymosi dominavimas. Yra moksleivių kūrybinių gebėjimų stabdymas, veikla ir nepriklausomybė yra užblokuotas, tai yra netikėjimas savo jėga.

Efektyviausi yra iš dalies paieškos ir tyrimų metodai. Studentai savarankiškai suvokia pirmaujančias sąvokas ir idėjas ir negauna jų gatavos formos iš mokytojo.

Akademinėje paieškoje (dalinė paieškos) metodas, metodas yra nustatymas, ieškant savo formuluotės iš įvairių požiūrių;

Gamyklos paieška geriau suprasti problemą, jo sprendimo galimybes.

Ieškokite sprendimo, kuriame analizuojamos idėjos.

Schemoje pateikiamas pagrindinių problemų mokymosi sąvokų koodavimas. (žr. 1 schemą)

Iš schemos galima matyti, kad problemos mokymosi esmė sudaro dvi sąvokas "Problema situacija" ir "Problema".

Pagrindinis probleminio požiūrio požymis yra nepriklausoma studentų pažinimo veikla.

Šiuolaikinio švietimo proceso gairės yra ne tik naujos formacijos, bet ir restruktūrizuoti turimas žinias.

Būtina skatinti studentų pažintinę veiklą naudojant įvairius mokymosi dialogo tipus, paramą vaizduotei, analogijų ir metaforų naudojimui ir kt.

Be to, mokytojas turi akivaizdžiai įdėti į tai, kad nepriklausomų "atradimų" rezultatas gali būti aiškiai neišsamus, konceptualiai "nebaigtas". Tačiau ankstyvas "tinkamų idėjų" pristatymas lemia tai, kad studentai negali taikyti šių idėjų dirbti su jais.

Šiuolaikinės psichologinės ir pedagoginės studijos apibūdina kai kuriuos kriterijus dirbti su esamais ir pereiti prie naujų idėjų formavimo švietimo proceso metu. Šios gairės gali būti atstovaujamos kaip šių psichologinių ir didaktinių reikalavimų derinys.

Reikalavimai turiniui.

    Studentai turėtų turėti nepasitenkinimo su tais, kurie turi idėjų jausmą.

    Naujos idėjos (koncepcijos) turėtų būti tokios, kad studentai aiškiai pristatė savo turinį.

    Studentų suvokimui turėtų būti patikimi naujos idėjos.

    Naujos sąvokos ir idėjos turėtų būti vaisingos.

Reikalavimai procesui.

    Skatinti mokinius suformuluoti idėjas ir idėjas, aiškiai išreikšti juos.

    Susidūrė su mokiniais su reiškiniais, kurie prieštarauja turimoms idėjoms.

    Pagerinti prielaidų nominaciją, atspėti, alternatyvius paaiškinimus.

    Suteikti studentams galimybę ištirti savo pasiūlymus laisvoje ir neapsaugota atmosferoje.

    Suteikti studentams galimybę taikyti naujas idėjas į įvairius reiškinius ir situacijas, kad jie galėtų įvertinti jų taikomąją vertę.

J. Dewey palaikymo etapai. \\ T Problema mąstymas - nuo problemos ir duomenų rinkimo nustatymo į hipotezės išraišką ir jo patikrinimą.

4. Švietimo problemų svarbą studentams.

    Problema turi atitikti studentų grupės poreikius ir interesus.

    Studentai turėtų dalyvauti atrenkant mokymo problemas ir plėtojant veiksmų planą bei būdus, kaip juos išspręsti.

    Pasirinkta problema turėtų leisti pasirinkti sprendimų metodus, taip suaktyvinant sprendimų priėmimo mechanizmus.

    Pasirinkta problema turėtų būti gana paprasta ir kartojama, kad pateisintų visos klasės ar didelės studentų grupės pastangas.

    Mokymo problemos turi būti pakankamai rimtos, kad būtų užtikrintas visos klasės interesas.

    Problema turi būti atsakinga amžiaus savybės Mokiniai.

    Renkantis problemą, būtina atsižvelgti į būtinų medžiagų buvimą.

    Problemos, kurias studentai mano, kad tikri, paprastai viršija vieno dalyko taikymo sritį.

    Renkantis problemą, būtina apsvarstyti ankstesnį moksleivių mokymą ir patirtį. Mokytojas turėtų žinoti savo mokinių žinių spragas.

Problemos natūraliai kyla iš pačių moksleivių patirties ir poreikių. Mokytojui reikia tik naudoti bet kokią tinkamą situaciją.

5. Reader ir realus mokymasis

Kalbėdamas kaip švietimo proceso organizatorius probleminiu pagrindu, mokytojas yra skirtas veikti kaip lyderis ir partneris, nei kaip paruoštų žinių ir direktyvų šaltinis studentams.

Mokymo procese mokytojas privalo:

    Ploni pajusti situacijų problemą, su kuria susiduria studentai, ir sugebėti nustatyti nekilnojamojo švietimo užduotis priešais klasę, suprantant suprantamą formą.

    Atlikite koordinatoriaus ir partnerio funkciją, padedant išvengti politikos formuotojų.

    Pabandykite įsisavinti studentus su problema ir gilių tyrimų procesu.

    Rodyti toleranciją studentų klaidoms. Siūlykite savo pagalbą ar adresą į norimus informacijos šaltinius.

    Organizuokite veiklos srities tyrimus ar susitikimus su visuomenės atstovais surinkti duomenis.

    Pateikite galimybę reguliariai atsakyti ir keistis nuomonėmis per diskusijas.

    Baigti diskusijas klasėje prieš požymių praradimo susidomėjimą problemos.

    Sumažinus motyvaciją, leidžia atskiriems studentams toliau dirbti su problema.

6. Apribojimai ir nauda, \u200b\u200bnaudojant problemos mokymąsi švietimo procese

Kaip pažymėjo A. M. Matyushkin: "Probleminių situacijų atranka nustatoma pagal atsitiktinius faktus, tai trunka tik empirinį kelią ir atstovauja daugiausia mokytojo kūrybinės intuicijos.

Šiuo atžvilgiu yra problemų naudojimo apribojimai:

- Visa mokymosi disciplina yra labai sunku, tai yra dėl visiško mokymosi tikslų ir turinio peržiūros. - Venacijoje reikia didelių mokytojų laiko paruošti klases, aukšto lygio savo profesionalumą. - naudojant problemos mokymąsi yra įmanoma dalyvaujant tinkamam studentų žinių lygiui.

Tačiau reikėtų pažymėti problemų mokymosi naudą:

Jis moko moksliškai mąstyti, atskleidžiant paieškos etapus, kuria psichikos gebėjimus.

Emociškai dėl pažinimo susidomėjimo, kūrybingos jėgos pažadintos.

7. Problema mokymasis geografijos technikoje.

Pagal didaktikos nuostatas, problema mokymasis įgyvendinamas naudojant šiuos metodus: iš dalies ieško arba heuristinis, problemų pristatymas ir tyrimai (kaip minėta pirmiau)

I. Ya. Lainer mano, kad laipsniško artėjančių studentų grandinėse prie savarankiškų sprendimo problemų jie turi būti iš anksto mokytis įvykdyti tam tikrus sprendimo etapus, individualius tyrimo etapus, palaipsniui formuojant šiuos įgūdžius.

Kognityvinių problemų sprendimo būdai yra: (žr. 3 lentelę)

Rasti priežastinius santykius

Faktų grupė

Palyginimas

Apibendrinimas. \\ T

Tačiau "pažinimo klausimo" sąvoka yra daug platesnė už koncepciją " probleminis klausimas».

Kognityvinis klausimas gali būti laikomas problemišku, jei mokytojas bus sukurtas remiantis problemine situacija, kurio leidimas paskatins studentus gauti naujas žinias.

Siekiant išspręsti problemą, studentai naudoja šiuos švietimo veiklos tyrimus:

Rasti lūžimą santykiuose

Išankstinė hipotezė

Suderinkite problemos reikalavimus

Taikymas apskritai. \\ T hipotezė atskiriems pavyzdžiams

Priežastinių santykių komplekso sukūrimas

Laipsniškas studentų įsisavinimas su šiais metodais lemia gebėjimo išspręsti problemą (ar problemas) formavimas.

8. Pagrindiniai problemos sprendimo etapai:

    Suvokimas apie problemą, autopsijos prieštaravimas;

    Hipotezės formulavimas pagal šias sąlygas;

    Hipotezės įrodymas;

    Bendra išvada;

Pavyzdys: Studentai kviečiami apsvarstyti žemėlapius ir įdiegti, - kodėl vanduo šviesos ežero Čadas švieži (vanduo yra maža brana)

Pirmajame problemos suvokimo etape studentai atskleidžia atitinkamą prieštaravimą, už kurią jie suranda priežastinių santykių grandinėje. Jie žino, kad nuotekų ežerai paprastai yra švieži, nuotėkio stoka veda į ežero druskos.

Schematiškai, prieštaravimas atrodo taip:

Priežastis. \\ T

Sūrinių vandens paviršiaus nutekėjimo trūkumas ežeruose

Žiedų paviršiaus nutekėjimo buvimas ežeruose

Paviršinio nuotėkio trūkumas? Silpnai riebaus gėlo vandens buvimas

Taigi studentai aptinka prieštaravimą tarp vyraujančių idėjų ir naujų faktų.

2 etapas) Prieštaravimo rezoliucija atsiranda naudojant hipotezę. Jis suformuluotas taip - reiškia atsakymą į klausimą: kaip yra "Chad" ežero atsargos?

3 etapas) Informacija apie hipotezę: Studentai prisimena, kaip nutekėjimas gali būti atliekamas ežeruose, kaip tai gali būti. Studentai žino, kad atsargos yra pastovios ir laikinos, paviršutiniškos ir požeminės. Ežere nėra nuolatinio paviršiaus nutekėjimo. Taigi, gali būti arba laikinai ar paviršutiniški ar net kartu. Studentai palygina bendrą hipotezės poziciją, kurią vis dar egzistuoja "Stock Lake Chad"

1) Ežero Čadas yra atliekamas po žeme.

2) Stoke atliekamas laikinas drenažas lietaus laikotarpiu.

Studentų įrodymas papildo mokytoją. (Mokslininkų nuomonė yra informuojama)

IV - problemos problemos sprendimas, kuriame buvo gilinti studijuoti priežastiniai santykiai ir atskleidžiami nauji objekto objekto ar reiškinio aspektai. (Schema - # 2 lentelė)

Kiekvieno problemos sprendimo etapo esmė (lentelė)

Sceninis vardas

Siekiant palengvinti studentų įsisavinimą sprendžiant probleminius klausimus, jie siūlomi šie pranešimai:

I. Etapas - šie veiksmai

Rasti sąlygą ir reikalavimą išduoti

Nustatykite, kas yra suteikta sąlyga ir tai, ko reikia norint rasti

Atminkite, kad jau žinote apie šį objektą ar fenomeną

Kokie priežastiniai santykiai tai paaiškina

Suderinkite anksčiau įgytas žinias ir naują informaciją

Atskleisti pagal tokį palyginimo prieštaravimą, paslėptą klausime

II. Etapas. \\ T

Išreikšti fenomeno ar objekto atsiradimo priežasčių priežastį

Suformuluoti hipotezę

III. Etapas. \\ T

Reikia įdėti naują klausimą

Remiantis pasiūlymais, išreikštais hipotezėje, atsako į šį klausimą.

Jei įmanoma, patikrinkite atsakymą

IV Etapas. \\ T

Atsakyti į klausimus:

    Kokias naujas žinias gausite?

    Ką jūs žinojote nauja dėl priežastinių santykių, paaiškinančių šį reiškinį ar objektą?

Geografinių žinių turinys pradinis kursas Fizinė geografija - (6 klasė) išsiskiria studijuotų reiškinių ir objektų specifika. Todėl, formuojant žinias šešių šimtų studentų, būtina plačiai remtis studijuotų reiškinių ir objektų paveiksle paveiksluose, skaidres, filmuose, nuotraukose ir kt. Naudokite kasdienius studentų atstovybes, vietines ekskursijas.

Dauguma žinių ir įgūdžių formuojami pirmame ir antrame asimiliacijos lygiu. Tuo pačiu metu yra kūrybinės, įskaitant problemines situacijas, yra sąlygų.

Dėl kognityvinės užduoties ar problemos suvokimas prisideda prie tikslingo suvokimo apie tai apie naują medžiagą, jos nepriklausomą analizę ir išvadas pokalbio su mokytoju, gebėjimo taikyti anksčiau žinias, įgyta išspręsti naujas užduotis . Tuo pačiu metu, reprodukcijos ir kūrybinės pažinimo veiklos santykis priklauso nuo ištirtos medžiagos naujumo laipsnio, nuo moksleivių susidarymo dirbti skirtingi šaltiniai Žinios i.t.d.

Mokslinių problemų tipai, kurie gali būti probleminių užduočių sudarymo pagrindas:

    Žemės (ir jų dalių) sferų tyrimas kaip geografinio korpuso komponentai (G.O.) (jungtys sferoje ir tarp sferų)

    Eiti ir PTK vientisumas

    Eiti į PTK; klasifikacija. PTK įvairovės priežastys.

    "Go ir Avison" zoniškumas.

    Nuorodų pasireiškimo tipai ir pasireiškimo formos, eigos komponentų sąveika ir PTK. Dinamika sferose; procesai; metabolizmas ir energija.

    Racionalus komponentų ir PTK naudojimas, konversija, pokyčių prognozavimas.

    Komponentų ir PTK apsauga.

    Mokslinių tyrimų metodų gerinimas. (4 lentelė)

Geografinio mokslo problemos (atsižvelgiant į kiekvieną geografijos kursą)

Statant problemines užduotis, patartina naudoti lentelę. (Už kiekvieną geografijos kursą)

Užduotis (problemos - problemos).

    Padarykite istoriją "Smėlio istorija R. Volgos banke" (Va.) ir tt Pasak ekskursijos medžiagų, FIS naudojimas. Rusijos ir TVER regiono vežimėliai. Yra istorija, argumentavimas, anksčiau įgytų žinių taikymas ir kt.

    Kokie pokyčiai yra galimi litosferos dalyje, kur atsiranda ugnikalnių išsiveržimai?

Kaip išsiveržimas veikia oro apvalkalą, ant vandens suši? (\\ TIh.)

    Koks skirtumas tarp procesų, kurie keičia vandenyno vietovę, iš išorės procesų, kurie keičia žemės reljefą? (\\ TV.B) b)

    Naudojant pusrutulio žemėlapį, įrodyti, kad oro masės iš Indijos vandenyno negali pasiekti mūsų vietovės (TVER regiono) ir daryti įtaką orui? (\\ TI.Į

    Mūsų vietovėje atėjo oro masė iš Arkties. Kokie orai buvo įdiegta? Kaip ji pasikeitė per kelias dienas?(V3.)

    Ar galima rasti gaublys Vieta, kur nėra natūralaus komplekso? Paaiškinkite savo atsakymą. (\\ TIih)

    Siekiant pakeisti bet kokios vietovės pobūdį (pavyzdžiui, įdėti mišką arba iškirpti jį, išdžiovinkite pelkę, sukurti rezervuarą ir tt) Būtina ištirti visus jo pobūdžio komponentus. Paaiškink kodėl. (\\ TVIN.)

Siekiant įgyvendinti probleminį požiūrį, mokytojas turi turėti problemų problemų ir užduočių problemą. (žr. lentelę)

9. Darbo klausimai ir užduotys. (6 klasė)

Dalykas

Lentelėje parodyta užduoties ar klausimo vieta, atskleidė studentų pažinimo veiklos pobūdį ir problemiškos problemos ar problemos sprendimo logiką (problemos situacija).

Išvada

Šiuolaikinio mokymo užduotis (ir platesnis švietimas) yra ne tik žinių pranešime, bet ir žinant žinias apie pasaulio kūrybinę plėtrą.

Mokymas gali būti laikomas problemišku, jei mokslinių žinių apie geografinius objektus ir reiškinius tyrimas lydi metodų, su kuriais jis gaunamas sistemingai formuojant šią problemą, šou - kaip gaunama nauja užduotis.

Supratimas apie probleminį mokymą reiškia restruktūrizavimą kaip dalyko ir metodų formavimo geografinių įgūdžių ir įgūdžių turinį.

Probleminio mokymosi efektyvumą lemia sistemingai.

Probleminio požiūrio į mokymąsi įgyvendinimas leidžia įdėti mokinius į švietimo proceso centrą, kuris gali būti vertinamas kaip vienas iš svarbiausių naujos pedagoginio požiūrio elementų, nauja pažvelgti į pamoką ir visą švietimo procesą kaip a visas.

Problemų mokymasis tikrai efektyvus įrankis Mąstymo plėtra, jei mokote studentų logiką spręsti problemas.

1 schema.

Pagrindinės problemos mokymosi sąvokos

Problema mokymasis yra didaktinis požiūris, kuriame atsižvelgiama į psichologinius dalyko psichologinius modelius.

Sąvokų problemų formos

2 schema.

Problemos sprendimo etapai

    Xenzov G.YU. Perspektyvos mokyklos technologija. - M., 2001.

    Borisova N.V. Nuo tradicinių per modulinius nuotolinio ugdymo. - Maskva-Domodedovo 2000.

    Borisova N.V. Švietimo technologijos kaip pedagoginio pasirinkimo objektas. - M 2000.

    PONUROVA G.A. Problema požiūris į geografijos mokymą vidurinėje mokykloje. - Maskva. "Apšvietimas" 1991 m.

    Pancheshnikova L.M. Geografijos mokymosi metodai vidurinėje mokykloje. - Maskvos "Apšvietimas" 1983 m.

    Konarzheskaya yu.a. Pamokos analizė. M. -2000.

    Plkhova l.m. Kaip padaryti gerą mokyklą?! (dvi dalys) Maskva 2000.

    Clarin M.V. Naujoviški mokymosi modeliai užsienio pedagoginių paieškų. Maskva "Arena" 1994 m.

    Lebedevas V.S., Leskova L.N. Diferencijuotas požiūris į mokymąsi geografijos mokymo procese ( gairės). Veliky Novgorodas 1998 m.

    Panasyuk V.P. Sistemos švietimo valdymas mokykloje. Sankt Peterburgas - Maskva 2000.

11) PANCHESHNIKOVA L.M. ir kiti. Problemos užduotys geografijoje - geografija mokykloje, 1979 m., №1

Bizina Svetlana Vladimirovna,

Geogofijos mokytojas

Problema mokymasis geografijos pamokose

Negalima išmokti mintimis, bet manau.

I. Kant.

Neseniai geografijos pamokų studentų problema tapo labai skubi, nes mokinių žinių kokybė smarkiai pablogėjo. Per pastaruosius dešimtmečius mokytojų patirtis rodo, kad kai kurie mokymosi metodai yra pasenę, o jų rezultatas nebegali pasiekti šiuolaikinės, nuolat besivystančios visuomenės reikalavimų. Galų gale, tokie numanomi pamokos metodai ir tipai Įvairūs aprašymai, paaiškinimai ar mokytojo istorija. Studentas neturėjo laiko atspindėti ar gauti informaciją iš kitų šaltinių.

Geografijos mokymo funkcija yra integruota daugelio veiksnių, susijusių su įvairiomis mokslo sritimis, sąveika, kuri suteikia medžiagą ypatingą patrauklumą, tačiau sukuria labai sudėtingą ir įvairią švietimo proceso organizavimą. Taigi mokytojas turi rasti tokį požiūrį, kuris užtikrintų veiksmingą studijų laiko ir vaisingo darbo naudojimą pamokoje. Todėl praktikoje mokyklose vis dažniau naudojamosproblemų mokymosi metodai.

Probleminio požiūrio esmė yra ta, kad naujos medžiagos ir vėlesnio konsolidavimo tyrimo metu siūlomos užduotys, kurių vykdymas siekiama konsoliduoti įgūdžius, kad būtų galima naudoti anksčiau gautas žinias. Jie yra nustatyti tam tikra problema, kad jie turi savarankiškai arba su mokytojo pagalba nuspręsti, rasti būdų, kaip ją išspręsti ar taikyti esamas žinias naujomis sąlygomis būdas. Prieštaravimų tarp esamų žinių ir naujų užduočių yra įveikti nepriklausomi psichikos ir praktiniai veiksmai kūrybinio pobūdžio. Sukurtaproblema. \\ T - psichologinė studento psichologinė būklė sprendžiant mokymosi problemą arba mokytojo nustatytą klausimą.

Problemų mokymosi metodų mokymosi procesą sudaro keturi etapai:

I. Problemos situacijos kūrimas ir suvokimas apie problemą.

Ii. Hipotezės formulavimas.

III. Ieškokite sprendimų ir hipotezės įrodymų.

IV. Problemos sprendimas.

Problema situacija yra sukurta per probleminius klausimus ir užduotis. Atskiras veiksnys yra kiekvieno šios problemos studento interesas. Remiantis rezultatais, gautais atlikus problemų pamokas, gali būti išskiriami šie kriterijai, taikomi problemos situacijai pamokoje:

1) pati emocinė medžiaga ir jos padavimo forma, nuolatinis noras sukelti moksleivį su lydima medžiaga emocijų, vėliau perduodant į tvarius jausmus, kurie iš esmės nustato palūkanų prieinamumą;

2) parama patirtimi ir žinių bei gebėjimų turėti studentą, kad problema taptų ne tik mokymu, bet ir tikrai prasmingu;

3) kūrybinis mokytojo požiūris į problemos formulavimą, taip pat kūrybinio mąstymo studentų (t.y., gebėjimas rasti išeitį nestandartinėmis situacijomis).

4) amžiaus ir amžiaus ir psichologinės savybės Studentai modeliuojant problemą.

Problema mokymasis įgyvendinamas probleminiu pristatymu, iš dalies ieškant (heuristinio pokalbio) ir tyrimų metodų.

Pamokose su problemos pristatymu mokytojas iškelia problemą, ir ji nusprendžia, kad atskleidžia logiškų argumentų grandinę, paaiškinant naujas sąvokas ir sąlygas. Siekiant susidomėti studentais, prieš paaiškinimus galite pasiūlyti jiems bet kokią pramoginę užduotį. Pavyzdžiui, studijuojant temą "Žemės plutos struktūra" VII klasėje ":" Remiantis savo žiniomis apie žemės plutos, apie litosferos plokšteles, padaryti litosferos plokštelių teoriją. Jūsų teorija turi būti pagrįsta ir turi įrodymų apie savo tiesą. "

Heuristinis pokalbis atliekamas per vieną ar daugiau problemų problemų. Pavyzdžiui, VI klasėje pasiimkite "Žemės plutos judėjimo" temą. Studentams sunku, nes jie neturi galimybės stebėti reiškinius, susijusius su žemės plutos judėjimu. Todėl reikia dirbti kartu mokytoją ir studentus.

Tyrimo metodai naudojami tiek naujos medžiagos tyrime ir pagerinti, konsoliduoti ir patikrinti studentų žinias. Taigi, studijuojant temą "Gamta ir vyras" VIII klasėje, žinios apie Rusijos išteklius, ekonominę plėtrą jos teritorijoje, yra apibendrinti, aplinkos problemosoi. Siekiant palengvinti užduotį, mokytojas pateikia problemiško pobūdžio klausimus ir užduotis:

1. Padarykite schemą "Gamtos išteklių rūšys".

2. Sukurti poveikio pavyzdžius skirtingos rūšys ekonominė veikla Žmogus natūraliuose kompleksuose.

3. Siūlykite savo sprendimą aplinkos problemoms.

4. Kaip veiksminga ir teritorijų plėtra su ekstremaliomis sąlygomis (šiaurėje, BAM) yra būtina.

Daugiau efektyvus darbas, studentų atsiradimas tvariu susidomėjimu, pagerinti pamokų ir žinių kokybę kartu su probleminiu požiūriu, galima naudoti kitus mokymosi metodus.

Taigi, sprendžiant probleminę situaciją, galite pasiūlyti studentams savarankiškai susisteminti medžiagą ir padaryti nuorodą schemą, modelį-abstraktus ir kt. Labai gerai su probleminiais mokymosi kombinuotu žaidimo formos pamokos.

Geografijos mokymuose naudojami kelios problemos ar kūrybinės užduotys.

Užduotys, kurių problema yra dėl atotrūkio tarp anksčiau išmoktų žinių ir užduoties reikalavimo (arba klausimo). Taigi, pradiniame fizinės geografijos kurse, studentai įsisavina, kad saulės šilumos kiekis priklauso nuo platumos: mažesnis platumos, šiluma yra daugiau ir atvirkščiai. Kitais metais, studijuojant Afriką, jie sužino, kad atogrąžų diržo vasaros temperatūroje (+32 c) didesnis nei pusiaujo (+24 C). Šis faktas prieštarauja anksčiau išmoktoms priklausomybei ir yra pagrindas problemos užduoties formavimui: "Darbas su atlasu, palyginti vasaros ir žiemos temperatūrą atogrąžų ir pusiaudomųjų diržų Afrikoje. Kodėl pirmiau minėtoje liepos mėn. "Tropinės juostos temperatūroje"?

Užduotys dėl įvairių priežastinių santykių sukūrimo. Geografijos objektų ir procesų savybės paprastai būna dėl priežasčių ir sukelia pasekmių kompleksą. Todėl tokio tipo užduotys yra labiausiai paplitusi mokymosi metu. Jei tuo pačiu metu studentai turėtų savarankiškai pasirinkti ir taikyti platų žinių kitaip. Įskaitant kitų mokymosi daiktų, užduotis įgyja problemišką prigimtį, pavyzdžiui, "Kokie pokyčiai yra pobūdžio Rusijos vidurinėje Lane po pjovimo miško?" (Skambinkite bent 8-9 pasekmes). Arba: "Kokie veiksniai prisideda prie to, kad Jungtinės Valstijos tapo pagrindine pasaulio valdžia?" (Skambinkite bent 5 priežastims).

Užduotys, kurioms reikia suprasti dialektinių prieštaravimų. Gebėjimas juos valdyti. Logika, tokios situacijos vadinamos priešingų sprendimų situacijomis, pavyzdžiui: "Naudojant žinias apie Rusijos ir kitų šalių geografiją, paaiškinkite, koks poveikis turi didelę šalies ekonomikos teritoriją arba apsunkina ekonomikos plėtrą" arba: "NTP padidėjimas ar sumažėjimas, gamtinių išteklių įtaka ekonomikos vystymuisi?" Šių užduočių ypatumas yra ta, kad jie reikalauja motyvavimo dėl principo "ir tuo pačiu metu" (o ne kita, o ne kita), t. Y.. Būtina rekomenduoti moksleiviams ne atsisakyti jokių pareiškimų, pabandykite pateisinti abu.

Užduotys grindžiamos moksline hipoteze, pvz., Permafrost kilme. Dėl klimato kaitos Žemėje ir kitiems. Atskleidžiant šią hipotezę, studentai turi išreikšti savo sprendimus dėl jo, pateisinti savo mokslinę praktinę reikšmę.

Paradokso užduotys, Pavyzdžiui: "Europos Rusijos ir Sibiro upės yra iškeltos kartą per metus. Tos pačios upės, kertančios dykumą - Amu Darya, Syrarya, Zeravshan - turi du potvynius per metus - pavasarį ir vasarą. Kaip tai galima paaiškinti? "

Taigi geografijos eiga yra viena iš įdomiausių mokyklų programoje, mokymo efektyvumą šiame kurse gali būti pasiektas, jei švietimo procesas siekiama plėtoti studentų mąstymą, dėl savo pažinimo nepriklausomybės formavimo, įskaitant su Problemų mokymosi pagalba. Problemų pristatymo galimybės geografijos pamokose yra labai plati. Atsižvelgiant į natūralių objektų, reiškinių ir procesų geografijos sudėtingumą, kiekvieno iš jų svarstymas gali būti atliekamas problemiškas.

Bibliografija:

1. andreeva e.yu. Problema mokymasis geografijoje // Geografija mokykloje,

1999, № 7.

2. PANCHESHNIKOVA L.M. Geografijos mokymosi metodai vidurinėje mokykloje. -

M.: Apšvietimas, 1983 m.

3. PONUROVA G.A. Problema požiūris į geografijos mokymą viduryje

Mokykla. -M.: Apšvietimas, 1991 m.

4. Pinigai D.P. Geografijos mokymo metodai mokykloje. - m.: AST: astrel,

2007.

Taikymas

Pamokos dirbtuvės temoje: "Afrikos klimatas"

Problemų mokymosi pamokos yra įmanoma ne tik vyresniuose, bet ir septintose klasėse. Jie išsiskiria daug praktinio darbo, ji yra visiškai skirta jai, jie yra skirti ne tik naujų įgūdžių įgijimą. Tačiau naujų žinių formavimas ir todėl siūloma galutines išvadas dėl mokytojo turinio. Pamoka organizuojama taip. Klasė yra suskirstyta į grupių, lygių klimato diržų skaičiui, jis papildomai galima skirti stiprių studentų grupę, prieš kurią užduotis yra paaiškinti kiekvieno diržo klimato savybes. Kiekviena grupė gauna savo užduotį korteles, kuriose, be klimato aprašymo, siūloma:

Nustatykite, kuris "Climatogram" vadovėlyje atitinka jūsų klimato diržą;

Užpildykite nešiojamojo kompiuterio lentelę:

Afrikos klimato diržų charakteristikos

Sužinoti:

Kodėl Easatoriškas diržas rytuose pasiekia Indijos vandenyno pakrantę? (1 klausimas)

Kodėl Somalis pusiasalis - viena iš labiausiai sausų teritorijų Afrikoje? (2 klausimas)

Kodėl Namib dykumoje, esančioje Atlanto vandenyno pakrantėje, patenka mažiau kritulių nei labiausiai sausose Sacharos vietose? (3 klausimas)

Stiprių studentų grupė rengia atsakymus į šiuos klausimus:

Kodėl visada karšta ant pusiaujo ir daug kritulių?

Kodėl yra sausi ir šlapi sezonai į lygintuvo diržą?

Kodėl Šiaurės Afrikoje klimatas yra sausas nei į pietus?

Kaip matote, probleminiai klausimai aptaria visas grupes. Po ataskaitų suformuluoti bendrą išvadą: Afrikos klimato diržai skiriasi tarpusavyje dėl temperatūros vertės, kritulių kiekio ir jų režimo. Šie skirtumai yra susiję su geografiniu pastaru ir mažėjančio saulės šviesos kampu, atmosferos slėgio diržais, oro masių pokyčiais ir dominuojančiais vėjais.

Šios pamokos mokslinių tyrimų elementai sudaro:

informacijos prijungimas iš kortelės ir teksto vadovėlio; Šių klimato analizė; Ieškoti atsako į probleminius klausimus.

Grupinis darbas yra ne mažiau svarbus - projektavimas atsakymą į tam tikrą seką, atrankos ir analizės gautų iš kortelės duomenų.

Mokytojo funkcija, su probleminiu požiūriu, pirmiausia yra projektuojant ir sustoja prieš problemų užduočių studentams (arba šių užduočių pasirinkimas iš metodinės literatūros), o studentų veikla susideda į suvokimą, supratimą ir problemos sprendimą visas.


MOU "Bendy vidurkis bendrojo lavinimo mokyklos №11 "

Tema:

Problema mokymasis geografijos pamokose.

geografija aukštesnė kategorija

MOU "Bendy vidurkis

vidurinė mokykla № 11 "

bender, 2013.

Turinys: p.

    ĮVADAS. \\ T 3 - 6.

    Problemų mokymosi klausimai geografijos pamokose. 6 - 12.

    Išvada. 13 - 15.

    Literatūra. penkiolika. \\ t

"Problema požiūris į geografijos mokymą mokykloje"

(Problema mokymasis geografijos pamokose)

    ĮVADAS. \\ T

Dėl problemų mokymosi, ginčai vis dar yra išduodami: kai kurie autoriai apibrėžia jį kaip naujo tipo mokymą (M.N. Skhatkin, I.A. Lerner, M. Makhmutovas), kiti - kaip mokymosi metodas (V. Pod), trečiasis susijęs problema mokytis Iš principo kategorija (TV kudryavtsev).

Nepaisant skirtingų požiūrių į probleminį mokymąsi, bendro visų mokslininkų yra šie: pagrindiniai elementai problemų mokymosi yra probleminių situacijų kūrimas ir problemos sprendimas.

"Problema situacija yra aiškiai ar neaiškiai informuota, atsižvelgiant į temą, būdai įveikti, kuriai reikia ieškoti naujų žinių, naujų būdų veiksmų"

(I.Ya. lerner)

Bet ne problema neišvengiamai skatina mąstyti. Mąstymas nesilaiko, jei studentai neturi išspręsti problemos situacijos, taip pat nėra žinių, reikalingų paieškai pradėti.

"Analizuojant problemą situaciją, tai lemia elementas, kuris sukėlė sunkumų. Toks elementas yra laikomas problema. "

(M.N. Makhmutovas)

Tačiau kai kurie mokytojai mano, kad tokia problema nėra sunku, bet tai, kad problemos šaltinis turėtų būti aptiktas šiame sunkumuose. Toks šaltinis gali būti laikomas prieštaravimu - "prieštaravimas tarp ankstesnių žinių apie studentą ir naujus faktus, reiškinius, paaiškinti studento žinias nepakanka, reikia naujo."

Pagrindinių problemų mokymosi sąvokų kokybė gali būti pateikiama kaip paprasčiausia schema.

Pagrindinės problemos mokymosi sąvokos:

Problema mokymasis yra didaktinis požiūris, kuriame atsižvelgiama į psichologinius studento psichikos veiklos psichologinius modelius.

Problema yra protingų sunkumų būsena.

Problema yra problemos situacijos, kuri sukėlė sunkumų, elementas.

Probleminis klausimas

Problemos užduotis

Taigi problemos mokymasis yra logiškas pagrindas kuriant įvairias problemines situacijas pamokose, studentų organizavimas savo analizei, mokydamiesi studentų išspręsti problemas, formuojant įgūdžių įgūdžius, kad pamatytumėte ir suformuluotų problemą. Pagrindinis probleminio požiūrio požymis mokymosi yra nepriklausoma studentų pažinimo veikla.

Probleminių užduočių atlikimo procesas ir probleminių klausimų sprendimas yra sunkiausias problemos mokymosi teorijoje. Specialiai šis klausimas dėstymo metodu buvo nedaug. Kai kuriuose darbuose laikomi kai kurie pažinimo klausimų sprendimo būdai: rasti priežastinius santykius, faktų grupavimą, palyginimą, apibendrinimą. Tačiau neįmanoma pamiršti, kad ne kiekvienas pažinimo klausimas yra problemiškas. Kognityvinis klausimas gali būti laikomas problemišku, jei mokytojas bus sukurtas remiantis problemine situacija, kurio leidimas paskatins studentus gauti naujas žinias. Sprendžiant problemas, studentai gali būti atskirti pagal šiuos veiksmus:

Suvokimas apie problemą, autopsijos prieštaravimas;

Formulavimo hipotezė;

Hipotezės įrodymas;

Bendroji išvada.

Problemos sprendimo etapai:

Sceninis vardas

Etapo esmė

Priėmimas akademinis darbas

    Suvokimas apie problemą, prieštaravimas.

Paslėptų prieštaravimų aptikimas probleminiu klausimu.

Nustatant priežastinius santykius, surasti juos pertrauką.

    Hipotezės formulavimas.

Paskyrimas naudojant pagrindinio atsakymo paieškos direktoriaus hipotezę.

Išankstinė hipotezė.

    Hipotezės įrodymas.

Įrodymas arba prielaida, išreikšta hipotezėje.

Hipotezės pagrindimas.

    Bendroji išvada.

Anksčiau suformuotų priežastinių santykių su nauju turiniu praturtinimas.

Naujų priežastinių santykių nustatymas.

Į pastaraisiais metais Problemų mokymosi teorija pasirodė "tradicinių" ir "tikro" problemų mokymosi sąvokos. Pirmasis reiškia sprendžiant problemas, kurios pasiskolintos iš mokslo ir pritaikytos studentų galimybėms. "Tikroji" problema turi du ženklus:

    Jis asmeniškai reikšmingas studentams;

    Reikalaujama iš moksleivių rinkti reikiamą informaciją, rasti būdų išspręsti jį ir, ypač svarbu, veiklos pagal nustatytą sprendimą.

Mokytojo funkcijos yra koordinuoti studentų veiklą, padėti jiems be smurtinių nurodymų. Sunkumo atveju mokytojas rekomenduojama pateikti vadovaujančius klausimus, suteikti papildomų užduočių.

    Problemų mokymosi problemos geografijos pamokose:

Pedagoginės veiklos metu, aš ne kartą naudoju ir toliau taikyti probleminį požiūrį į mokymo geografiją. Žemiau noriu pateikti keletą problemų mokymosi taikymo pavyzdžių, jo elementų, sprendžiant pagrindinę mokytojo užduotį - geografas: sąmoningas studentų geografinių žinių įsisavinimas ir jų naudojimas ateityje.

Problemų mokymosi elementai Aš naudoju studijuojant daug temų geografijos, pradedant nuo 6-osios klasės. Geografinių žinių turinys pradiniame fizinės geografijos kurse pasižymi studijuotų reiškinių ir objektų specifika. Tai lemia studentų pažinimo veiklos pobūdį, grindžiamą realaus geografinių objektų ir reiškinių jausmingu suvokimu. Tuo pačiu metu yra kūrybinės, įskaitant problemines situacijas, yra sąlygų.

Iš žemyno ir vandenynų geografijos kursas (7 klasė) yra tiriamas pagrindines bruožus pobūdžio ir gyventojų žemėje. Teorinės žinios leidžia organizuoti asmenų ir vandenynų pobūdžio tyrimą kokybiškai daugiau aukštas lygis; Tai orientuota į priežastinius santykius tarp skirtingų gamtos komponentų sukūrimo, nustatant pokyčių laipsnį natūralūs kompleksai Dėl žmogaus ekonominės veiklos. Taigi pati kurso turinys suteikia mokytojui su daug galimybių plėtoti problemų mokymąsi. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas studentų formavimui iš studentų suvokti problemos situaciją, pateikti ir patikrinti hipotezę, dirbti su geografinėmis informacijos šaltiniais.

Studijavimas "Padniestrės ir Padniestrės" geografija "

(8-oji klasė), Studentai išsprendžia realias problemas, kurios prisideda prie įgūdžių ugdymo stebėti aplinkinius reiškinius ir objektus, analizuoti pokyčius gamtoje, savarankiškai turi probleminių užduočių ir rasti būdų, kaip juos išspręsti.

Šiuo metu studijuojant ekonominę ir socialinė geografija (Bendra ir regioninė peržiūra): 9-10 klasė - nepakanka, kad būtų galima apsiriboti paprastu numerių ir faktų sąrašu. Būtina, kad jie taptų priežastimi, kodėl būtų galima išsiaiškinti pasaulio šalių ekonomikos vystymosi modelius, pasaulio ekonomikos kaip visumos, jos individualių pramonės šakų išdėstymo sistemos tobulinimo problemas ir parodyti problemas ir parodyti Galimi būdai juos išspręsti, kuri yra įmanoma su problemos mokymu pagalba.

Probleminio požiūrio į mokymosi "pasaulinės geografijos" kursą įgyvendinimas leidžia jums sukurti naują mąstymo stilių iš moksleivių, todėl būtina dabar išspręsti daug problemų, su kuriomis susiduria pasaulio ekonomika.

Pavyzdžiui, noriu pateikti keletą klausimų (problemos), kurią man naudoja geografijos pamokose.

Pabrėžiu jūsų dėmesį į tai, kad šis probleminių klausimų sąrašas yra tik dalelė tų probleminių klausimų ir užduočių, kurios gali būti naudojamos geografijos pamokose.

Problemos klausimai ir užduotys kursuose "Geografija".

Klasė

Problemų problemos ir užduotys

Įdėkite savo vietą švietimo procese

Mokinių veikla

Probleminio klausimo ar užduoties sprendimo logika

6 klasė

Kokios yra įvairių roko akmenų priežastys.

Tema: "Litosfere". Mokytojas organizuoja studentų darbą su informacijos šaltiniais ir veda juos į išvadą apie roko akmenų įvairovę. Sudaro problemą.

1. Litavimas naujos medžiagos tyrimą.

2. Dainuoti pagrindinius ir privačius temos klausimus.

3. Studijuotų reiškinių priežasčių ir pasekmių sąmonė.

Įvairių roko akmenų.

Žemės plutos judėjimas.

Kodėl Žemės pluta juda?

Mantijos medžiagų judėjimas.

Žemės plutos judėjimo tipai.

7 klasė

Dykuma - reguliarumas ar anomalija ant žemės veido?

Problemos užduoties nustatymas prieš mokant naują temą.

Žinojo užduotį, tikslingai suvokti mokytojo pristatymą, dalyvauti heuristiniame pokalbyje.

Dykuma

PC

GP veikla

vyras

klimatas

pjaustymas

miškai. \\ T

Dykumėjimas

8-oji klasė

Kokia įtaka turi Baikal savo aplinkoje?

Studijuojant naują temą.

Nepriklausomai atskleidžia Baikalo įtaką apylinkėse, parodyti šio kompiuterio originalumą.

Baikal.

GP.

unikaliai turtingas

blizzard.

gamtos rajonas. Baikalinė teritorija

ria.

1. Klimato miestas.

2. Gyvenimo ir daržovių pasaulis.

3. PC

4. Žmogaus naudojimas.

9 klasė.

Remiantis schemų, lentelių analize, žemėlapiai nustato metalurgijos savybes, turinčią įtakos jo geografijai.

Studijuojant temą "Metalurg-

chesky kompleksas "

1. Analizės pagrindas atskleidžia metalurgijos savybes.

2. Pripažinkite klausimą: kaip šios savybės atsispindi komplekso vietoje.

3. Darbas su kortele: metalurgijos bazių specifika.

funkcijos

1.Koncentracija

2. Derinys. \\ T

3. Puiki medžiaga

talpa.

4. Užimtumas.

5. Gamtos išleidimas

Įdarbinimo funkcijos

Metalurgijos pagrindai.

10 klasė

Bendravimas tarp transformacijos Vakarų Europa Pagrindiniame migracijos ir demografinės padėties dėmesys šiame regione?

Temos studijavimo procese: "Užsienio

Europa".

1. Demografinės padėties analizė regione.

2. Migracijos srautų namų kryptys.

3. Migracijos gudrybės.

4. Laikykitės tiesioginio ryšio buvimo arba atmesti.

Demografinė situacija

imigracija

problemos. \\ T

regionas

11 klasė

Ar sutinkate su išraiška:

"Mes ne paveldėjome žemę nuo mūsų protėvių. Mes paimame savo skolinimą iš mūsų palikuonių "?

Apibendrinant žinias pagal skyrių.

Išreikšti savo sprendimus apie pirmiau minėtą išraišką, pavyzdžių švino.

Turtas Žemė

Natūralios gerovės eigos problema

Jų asmens naudojimas.

Viena iš problemų mokymosi formų yra problemų pristatymas. Problemų pristatymo esmė yra ta, kad mokytojas kelia problemą, ji nusprendžia ją, parodydama sprendimų kelią, atskleidžiant minties judėjimo logiką, o studentai seka mokytojo pristatymo logiką. Ši forma naudoja mane studijuojant su sudėtingų temų studentais, kur neįmanoma apsiriboti paprastu tiesos pareiškimu ir reikalingos sudėtingų tarpusavio ryšių atskleidimas.

Plėtra probleminių užduočių, duomenų neįprasta forma studentams, remiantis kurių pagrindu įvairių žaidimų situacijos gali būti žaidžiamas pamokoje, atlikti pamokas - "kelionės", taip pat yra vienas iš perspektyviausia nukreipto problemos požiūris į mokymo geografiją.

Pavyzdžiui; Studijuodami kursą "žmogaus veiklos geografija: kultūra, ekonomika, politika" su 11-osios klasės studentais, išspręsime keletą ekonominių užduočių, siūlančių išspręsti šią problemą. (Užduočių pavyzdys: įsivaizduokite, kad Dmitrijaus Donskio ekspertų laikas. Jūsų pradinis kapitalas yra 1000 rublių. Kur pradėti bylą: a) Maskvoje, kur esate garantuojamas metinis pelnas iš sukaupto kapitalo 50%; b) bet kuriame mieste - metinis pelnas 100%, bet kas 2, kur prarandate ½ kapitalo dėl totorių reidų).

Mano darbe aš intensyviai naudoju projekto metodą, kuris yra viena iš problemų mokymosi formų. Skirtingų klasių studentai atsiduria probleminiu klausimu ir nusprendžia per mokslinių tyrimų veiklą. Jų darbo rezultatai yra pristatymai mokslo metų pabaigoje. Aš duosiu tik kelias temas (probleminius klausimus), kuriuos mano studentai, kuriuos mano studentai: - "pasaulinė finansų ir ekonomikos krizė;

jo pasekmės Rusijai, PMR ir Bender miestui "," Pasaulio pabaigos galimybės "," naujienų įtaka pajūrio ekonomikos plėtrai "ir daugelis kitų temų.

Nekilnojamojo problemų sprendimas yra savo ruožtu su moksleivių aplinkosaugos įgyvendinimu. Mūsų mokykloje, už keletą metų (5 metai), ekologinis projektas "žingsnis XXI. Amžius, kuris buvo sprendimo dėl aplinkosaugos problemos sprendimo rezultatas: - mokyklos teritorijos transformacija ekologiniame oazyje M-On Leninsky; - sukurti vaikų plėtros sąlygą, siekiant išspręsti aplinkos problemas mokykloje.

Logiškas darbas šiame projekte buvo mūsų mokyklos aplinkosauginio švietimo programos sukūrimas. Programos šūkis yra:

"Gamtos ekologija

Ekologijos siela -

Žmonių sveikatos ekologija. "

Vienas iš moksleivių rodiklių suformavo kūrybinį mąstymą yra jų gebėjimas atlikti užduotis ir reaguoti į klausimų apie padidėjusio (trečiojo) lygio sudėtingumo. Šie klausimai ir uždaviniai reikalauja mokinių taikyti žinias į naują situaciją, įskaitant problemišką.

    Išvada :

Problemos sprendimo procesas yra sunkiausias mokinių pažinimo veikla.

Problema mokymasis bus tikrai veiksminga priemonė plėtoti mąstymą, jei mokote studentų logiką spręsti problemas. Tokio mokymo metu studentai mokosi vieną iš mąstymo taisyklių, kuri yra ta, kad mąstymo procese mums reikia laipsniško perėjimo iš vienos argumento grandinės nuorodos į kitą. Problemos sprendimas kiekviename etape yra įmanoma tik su tam tikrų metodų pagalba, kuri psichologijoje vadinama heuristiniu.

Probleminio mokymosi patirties santrauka, sukaupta geografijos mokymo metode, galima atskirti trijų tipų problemines situacijas, kurios gali būti sukurtos pamokose studijuojant geografijos procesą:

    Probleminės situacijos, pagrįstos su žinių ir žinių prieštaravimu, reikalingu užduotims atlikti. Šio prieštaravimo sprendimas paprastai yra susijęs su anksčiau išmoktos informacijos pasirinkimu ir restruktūrizavimu, naudojant ir taikant naujus psichikos ar praktinės veiklos metodus.

    Probleminės situacijos, kurios grindžiamos prieštaravimu, nustatytu procesu, reiškiniu, objektu.

    Probleminės situacijos, atspindinčios dialektinę vienybę ir priešingų kovą, kuriai reikia motyvavimo pagal formulę: "Abu tiek tuo pačiu metu."

Aš duosiu tokių situacijų pavyzdžius:

    Apibūdinkite demografinę padėtį pasaulyje. Kokias tendencijas galite nustatyti?

    2011 m. Žemėje pasirodė 7 mlrd. Ar tai daug mūsų planetos ar ne? Ar mūsų planeta yra viršyta?

    Ar demografinių problemų įvairovė su siauru gyventojų skaičiaus augimo pasaulyje ir priemonės siekiant sumažinti įvairovę? Koks yra veiksmingo gyventojų problemų sprendimo pagrindas?

Kiekvienas mokytojas gali sukurti tokių užduočių sistemą, atsižvelgiant į jo stiliaus savybes ir studentų mokymo lygį. Pažymėta tarp klasių, kuriose galite naudoti problemų mokymąsi: seminarai, diskusijos, seminarai, studentų mokslinių tyrimų veikla, konferencijos; Pamokos - aukcionai, spaudos konferencijos, projektų apsauga.

Kūrybinės veiklos ir jo perdavimo metodų asimiliacijos lygiai:

Kūrybinės veiklos turinys, jos pagrindinės savybės

Nepriklausomas žinių ir įgūdžių perdavimas naujai situacijai.

Naujos problemos vizija pažįstama.

Nepriklausomas žinomo veiklos būdas naujame.

Statyti iš esmės naujo sprendimo sprendimo.

Lygiai. \\ T

Parodyti pavyzdžius mokslinio sprendimo problemos problemos pristatymo metu; Studentų mokymas įvykdyti individualius problemos sprendimo etapus.

Mokymosi problemų sprendimas

heuristinis pokalbis, sudarytas iš serijos

klausimai, kurių kiekvienas yra žingsnis sprendžiant problemą.

III.

Visiškai nepriklausoma problemos situacijos analizė, aptikti jame paslėptus prieštaravimus, problemos klojimas ir sprendimas.

4: Literatūra:

    S.M. "Dizaino ir mokslinių tyrimų veikla geografijos pamokose", Tiraspolis: medžiagosIII. Respublikinė mokslo ir praktinė konferencija, 2010 m.

    Lerner i.ya. "Mokymosi proceso mokymosi proceso mąstymo plėtra", M. Apšvieta, 2002 m.

    Pancheshnikova L.M. "Problemos užduotys geografijoje", M. Apšvietoje, 2006 m.

    PONUROVA G.A. "Problema požiūris į mokymo geografiją vidurinėje mokykloje", M. Apšvietoje, 1991 m.

0 Problemų mokymasis geografijos pamokose

Kazachstanas, Vakarų - Kazachstano regionas, Zelenovskio rajonas, p. Pirkimas. \\ T
Vidurinės vidurinės mokyklos

Geografija ir ekologijos mokytojas

Ippolitov N.G.

Problemų mokymasis yra tokių veiksmų, kaip probleminių situacijų organizavimo, formulavimo problemų, suteikiant studentams reikiamą pagalbą sprendžiant problemas, tikrinti šiuos sprendimus ir pagaliau lyderystė sistemingo ir konsolidavimo įgytų žinių procesą.

Problemos mokymosi esmė mato, kad "studentas pagal mokytojo nurodymus dalyvauja sprendžiant naujas kognityvines ir praktines problemas konkrečioje sistemoje, atitinkančioje švietimo ir patikimų mokyklų tikslais"

Problemos yra pradinis mąstymo nuoseklumas, sukeldamas pažinimo pagrįstus gydymo sąlygas aktyviai mokytis naujų žinių ir veiklos būdų.

Problema gali būti kitokia. Priskirtinai žinomas problemiškas): nežinomas, nežinomas objektas; Nežinomas veiklos būdas; Nežinomos veiklos sąlygos.

Iki problemos lygiu:

I. atsiranda nepriklausomai nuo priėmimų;

Ii. vadinamas ir leido mokytojas;

III. mokytojas, leistinas automobilis;

IV. Nepriklausomos formavimo problemos ir jo sprendimas.

Atstovavimas: netikėtumas; konfliktas; prielaidos; paneigimas; neatitikimai; Netikrumas.

Petsal Savybės: netyčinis; Tikslas; Problema; heuriscbested; problemiškas stebėjimas; lošimų problemos; moksliniai tyrimai; moksliniai tyrimai ir remontas; Probleminis eksperimentas; supaprastintas eksperimentas; problema kieta problema; Probleminės užduotys.

Probleminių metodų ypatumas yra ta, kad problemų kūrimo metodai, aktyviai pripažįsta studentus ieškant sudėtingumo, reikalaujant, kad būtų aktualizuojant žinias, analizę, įgūdžius, kad pamatytumėte atskirai infektus.

Problemos ir tradicinio mokymosi lyginamosios charakteristikos.

Iki šiol yra įvairių tipų mokymosi. Pateikiame ataskaitų teikimo ir problemos mokymosi lyginamąsias bruožus.

Informatyvus

Problema.

1. Medžiaga pateikiama gatavo formą, mokytojas atkreipia dėmesį į programą.

1. Naujos informacijos studentai gaunami teorinių ir praktinių užduočių sprendimo metu.

2. Žodinis paraiška arba pamoka, kyla problemų, kliūtys ir sunkumai, kuriuos sukelia laikinas studentas iš didaktinio proceso.

2. Sprendžiant problemą, studentas įveikia visus sunkumus, jo veikla ir nepriklausomumas pasiekia aukštą lygį.

3. Informacijos perdavimo greitis yra sutelktas į stipresnius, vidutinius ar silpnąsias studentus.

3. Informacijos perdavimo norma priklauso nuo studento ar studentų grupės.

4. Mokyklos pasiekimų kontrolė yra tik iš dalies siejama su mokymosi procesu; Jis nėra jo organinė dalis.

4. Padidėjusi studentų aktyvumas prisideda prie teigiamų motyvų kūrimo ir sumažina poreikį tikrinant rezultatus.

5. Nėra galimybės teikti visus 100% rezultatus; Didžiausias sunkumas yra informatizacijos naudojimas praktikoje.

5. Mokymo rezultatai yra palyginti dideli ir stabilūs. Studentai lengviau naudoti žinias, įgytas naujose situacijose ir tuo pat metu plėtoti savo įgūdžius ir kūrybinius gebėjimus.

Problema mokymasis geografijos technikoje.

Pagal didaktikos nuostatas, problema mokymasis įgyvendinamas naudojant šiuos metodus: iš dalies ieškoti arba heuristinis, problemų pristatymas ir tyrimai.

Būtina preliminariai išmokti tam tikrų sprendimo etapų įgyvendinimą, individualius tyrimo etapus, formuojant šiuos įgūdžius palaipsniui. Daugelyje darbų, kai kurie kognityvinių klausimų sprendimo būdai yra didakotipas: rasti priežastinius santykius, faktų grupavimą, palyginimą, apibendrinimą ir parodyti būdus, kaip suformuoti šiuos metodus. Tačiau "pažinimo klausimas" yra daug platesnis nei "probleminio klausimo" sąvoka. Kaip taisyklė, kiekvienas probleminis klausimas yra informatyvus, bet ne kiekvienas pažintinis klausimas yra problemiškas.

Sprendžiant problemą, studentai gali būti atskirti pagal šiuos veiksmus:

  • suvokimas apie problemą, autopsijos prieštaravimas;
  • hipotezės formulavimas pagal šias sąlygas;
  • hipotezės įrodymas;
  • bendroji išvada.

Siekiant išspręsti problemą, studentai turi tokį mokymosi veiklą kaip santykių santykių pagrindą, hipotezės nominaciją, problemos reikalavimų pertvarkymą, bendros hipotezės pozicijos panaudojimą individualiems priėmimams priežastinių santykių komplekso sukūrimas. Palaipsniui mokiniai su šiais metodais lemia gebėjimo spręsti problemas formavimas.

Mokymo sesijų formos, kuriose galite naudoti problemos metodą:

1. Remiantis diskusijų veikla:

- seminarai (individualus darbas);
- struktūrizuotos diskusijos (grupės darbas);
- Probleminės praktinės diskusijos (kolektyvinis darbas)

2. Remiantis mokslinių tyrimų veikla:

- Praktinės klasės (kolektyvinis darbas)
- Mokslinių tyrimų pamokos (individualus darbas)

3. Tradicinės pamokos su naujais aspektais:

  • paskaitos pamoka;
  • pamokų seminaras;
  • pamoka problemoms spręsti;
  • pamokų konferencija;
  • pamokų ekskursija;
  • pamokos konsultacijos;
  • pamokos poslinkis ir kt.

4. Nestandartinės pamokos:

  • aukciono pamoka;
  • roko spaudos konferencija;
  • pamokų gynybos pamoka;
  • pamokos teismas;
  • pamoka;

Savo praktikoje naudoju šiuos problemų mokymosi elementus:

1. Probleminių klausimų sustabdymasir diskusijų organizavimas.

Problema situacija įvyksta, kai mokytojas paskiria probleminį klausimą prieš studentus ir organizuoja diskusiją aplink jį. Klausimas yra problemiškas, jei mokiniams jis yra naujas, įdomus, kuriame yra prieštaravimų ir gali būti išspręsta gerai žinoma įtampa psichikos jėgų. Įvairūs, kartais priešingai, studentų pareiškimai sustiprina problemų problemų padėtį ir suaktyvina paiešką.

Problemos klausimai klasifikuojami pagal didaktinį tikslą, kurį mokytojas pateikia priešais jį:

Tikrinimas;

Siekiama patikrinti anksčiau išmoktų žinių stiprumą;

Padėti vaikui rasti skirtumus ir panašumus dalykų ir reiškinių;

Padėti rasti ir apibendrinti faktus;

Siekiama patvirtinti taisyklę;

Siekiama rasti fenomeno priežastį ir jo vertės vertinimą;

Siekiama pasireikšti modelius, fenomeno aprašymas visose jungtyse ir vystymosie;

Formuojant įsitikinimą, kuri sukuria savarankiško ugdymo įgūdžius.

Geografija 6 klasė:

  • Kodėl yra dienos ir nakties pokytis žemėje?
  • Kodėl planetos nepatenka į saulę?
  • Kodėl reikia žinoti tikslius žemės matmenis?
  • Ar patogu naudoti pasaulį pamokose? Kodėl?
  • Ar manote, kad aplink mus yra svorio?
  • Kaip keičiasi medžiagų mainai tarp žemės išorinių kriauklių?

Geografija 7 laipsnis:

  • Kokia priežastis atsiranda vandenynuose?
  • Kokiu tikslu yra organinis jūrų ir vandenynų pasaulis?
  • Kokios upių savybės priklauso nuo žemės ir klimato pagalbos?
  • Kodėl visi natūralios zonos Įsikūręs iš šiaurės į pietus
  • Kokios valstybės yra ekonomiškai išsivysčiusios - Vakarų ar Rytų Europa?

8 geografijos laipsnis:

  • Kokie yra Kazachstano fizikinės ir geografinės padėties privalumai ir trūkumai?
  • Kokį vaidmenį padarė Didysis šilko kelias, susidūrė su valstybių ekonomika?
  • Jei anksčiau tiriama žemė, siekiant apibūdinti juos naudoti keliones ir prekybą žmonėmis, tada kokiu tikslu tyrimai atliekami nauju laikotarpiu?
  • Kokia yra geologinio žemėlapio ir geochronologinio stalo reikšmė?
  • Koks yra atmosferos apyvartos vaidmuo kuriant Kazachstano klimatą?

2. Baigti namų darbus.

Jie leidžia jums įdėti mokymo iššūkius pamokoje, į kurią studentai jau atvyksta savo pačių, susiduria su realiais pažinimo sunkumais baigiant namų darbus procesą. Tokių užduočių pobūdį galima išskirti: darbų analizė, praktinių veiksmų įgyvendinimas, stebėjimas ir kt.

3. Eksperimentų ir gyvybiškai svarbių stebėjimų naudojimas (informuotumas apie jų idėjų netikslumą yra naujų žinių poreikis).

Mokytojas turi turėti ir paaiškinimus ir mokslinius tyrimus

mokymo metodai. Kalbėdamas kaip mokymosi organizatorius probleminiu pagrindu, mokytojas yra skirtas veikti, o ne galvos ir partnerio, o ne Cakistrochet parengtos žinios ir direktyvos mokiniams. Mokymo procese mokytojas įgis patirties, kuri leis jam:

1. Plonas pajusti situacijos problemą, su kuria jie susiduria

studentai ir sugebėti nustatyti nekilnojamojo švietimo užduotis priešais klasę suprantama forma.

2. Atlikite koordinatoriaus ir partnerio funkciją. Tyrimo metu

skirtingi problemos aspektai padeda atskiriems studentams ir grupėms, vengimo priėmimams.

3. Pabandykite įsisavinti studentus su problema ir jo giliai

tyrimai, skatina kūrybinį mąstymą su sumantu

iškeltos problemos.

4. Rodyti toleranciją studentų, leidžiančių juos leisti bandymuose

norėdami rasti savo sprendimą, pasiūlyti jiems savo pagalbą arba spręsti juos į reikiamą informaciją tik tais atvejais, kai studentas pradeda savo paieškos jausmą.

Taigi, problemos situacijos pamokoje kūrimo etapas reikalauja didelių įgūdžių mokytojo. Studentas yra nustatytas į mokymo objekto padėtį ir, kaip rezultatas, ji yra suformuota pagal naujas žinias.