Jaunesnių studentų vystymosi ypatybės. Galvoju apie jaunesnius moksleivius

Ya. A. Komensky buvo pirmasis primygtinai reikalauja griežtai apskaitos vaikų amžiaus charakteristikų mokymui. Jis pateikė ir pagrįstos gamtos principu, pagal kurį mokymas ir švietimas turėtų atitikti vystymosi amžiaus etapus (41).

Agentų savybių apskaita yra vienas iš pagrindinių pedagoginių principų. Remiantis juo, mokytojai reguliuoja mokymosi apkrovą, nustato pagrįstų užimtumo apimtis įvairiais darbo rūšimis, nustato palankiausią dienos rutinos plėtrai, vaiko darbo režimą ir poilsį.

Be biologiškai, jaunesni moksleiviai patiria "antrąjį apvalinimo laikotarpį" (48, p. 136): jie, palyginti su ankstesniu amžiumi, augimas lėtina ir svorio didėja; Skeletas patenka į akys, tačiau šis procesas dar nėra baigtas. Yra intensyvus raumenų sistemos kūrimas. Su mažų raumenų šepečio plėtrą, gebėjimas atlikti subtilius judesius pasirodo, kad vaikas meistras greito laiško įgūdžius. Raumenų galia žymiai padidėja. Visi vaikų kūno audiniai yra augimo būsena. Jaunesniame mokykliniame amžiuje gerėja nervų sistemaIntensyviai vystosi didelių smegenų pusrutulių funkcijos, sustiprinamos analitinės ir sintetinės plutos funkcijos. Jaunesnių mokyklinio amžiaus smegenų svoris beveik pasiekia suaugusiųjų smegenų svorį ir padidina vidutiniškai iki 1400 gramų. Greitai plėtoja vaiko psichiką. Pasikeitimo ir stabdymo procesų santykiai pasikeičia: stabdymo procesas tampa stipresnis, tačiau sužadinimų ir jaunesnių studentų procesas yra paplitęs iki didelių laipsnių. Didėja pojūčių darbo tikslumas. Palyginti su ikimokyklinio amžiaus amžiumi, spalvų jautrumas padidėja 45%, sąnarių ir raumenys pagerina 50%, vizualiai - 80% (48).

Intensyvi sensorinė plėtra ikimokyklinio amžiaus amžius suteikia jaunesniam studentui pakankamą studijuoti suvokimo lygį - aukštą vizualią vizualinį, klausymą, orientaciją į formą ir spalvos dalyko.

Tuo pačiu metu, suvokimo ypatumai jaunesnysis moksleiviams Sincretizmas išlieka, taip pat didelis emocionalumas. Sinnomotizmas pasireiškia "blokų" suvokimo, ikimokyklinio ugdymo preparatas išlieka jaunesniame mokyklos amžiuje. Ši funkcija sunku atlikti analizės operacijas, reikalingą mokymo veikloje.

Pradinis mokyklos gyvenimo laikotarpis užima nuo 6 iki 10 metų amžiaus (1 - 4 klasių). Jaunesniame mokykliniame amžiuje vaikai turi didelių plėtros rezervų. Jų identifikavimas ir efektyvus naudojimas yra viena iš pagrindinių amžiaus ir pedagoginės psichologijos užduočių (58, p. 496). Su vaiko gavimo į mokyklą pagal mokymą įtakos pradeda visų savo sąmoningų procesų restruktūrizavimą, suaugusiųjų būdingų savybių įsigijimą, nes vaikai yra įtraukti į naujų jų veiklą ir tarpasmeninių santykių sistemą. Bendros visų pažinimo procesų charakteristikos yra jų savavališkumas, našumas ir stabilumas.

Norint sumaniai naudoti vaiko rezervus, būtina suderinti vaikus kuo greičiau dirbti, mokyti juos mokytis, būti dėmesingas, gėda. Savikrova, darbo įgūdžiai ir įgūdžiai, įgūdžiai, gebėjimas bendrauti su žmonėmis, turėtų būti pakankamai išvystyta vaidmenų elgesio.

Jaunesniųjų mokyklų amžiuje toliau pagrindiniai žmogaus pažinimo procesų savybės yra įtvirtintos: dėmesio, suvokimo, atminties, vaizduotės, mąstymo ir kalbos.

Pradiniame mokymosi darbo su vaikais laikotarpiu reikia, visų pirma, pasikliauti tomis pažinimo procesų pusėmis, kurios jos yra labiausiai išsivysčiusios, nepamirštant, žinoma, apie būtinybę lygiagrečiai pagerinti poilsį.

Vaikų dėmesys iki priėmimo į mokyklą turėtų būti savavališkas, turintis reikiamą tūrį, stabilumą, perjungimą. Kadangi praktikoje sunkumai susiduria su vaikais mokyklos švietimo pradžioje, jis yra susijęs su dėmesio stoka dėmesio plėtrai, būtina rūpintis savo tobulinimu, rengiant ikimokyklinio amžiaus mokymąsi.

Jaunesniųjų mokyklų amžiuje dėmesys tampa savavališkas, bet net ilgai ilgai, ypač pirminėse klasėse, stiprios ir konkuruojančios su savavališku, priverstinai atkreipia dėmesį į vaikus. Tūris ir stabilumas, savavališko dėmesio perjungimas ir koncentracija trečiojoje vaikų mokykloje yra beveik tokia pati, kaip ir suaugusiam. Jaunesni moksleiviai gali pereiti nuo vienos rūšies veiklos į kitą be jokių ypatingų sunkumų ir vidaus pastangų.

Jaunesnysis studentas gali dominuoti vienu iš aplinkinių aplinkinių realybės tipų: praktiški, formuoti ar logiška.

Suvokimo plėtra pasireiškia selektyvumu, prasmingumu, pakaitalu ir aukštu suvokimo veiksmų formavimu. Jaunesnių mokyklinio amžiaus vaikų atmintis yra pakankamai gera. Atmintis palaipsniui tampa savavališka, ragina Mnemotechniką. Nuo 6 iki 10 metų jie aktyviai plėtoja mechaninę atmintį nesusijusiems loginiams informacijos vienetams. Kuo vyresnis jauniausias moksleivis tampa, tuo daugiau privalumų įsimintina prasmingos medžiagos virš prasmės. Dar didesnė vertė nei atmintis, vaikų stažuotojui. Įeinant į mokyklą, ji turi būti sukurta ir yra atstovaujama visose trijose pagrindinėse formose: aiškiai veiksminga, vaizdinė vaizdinė ir žodžiu logiška. Tačiau praktikoje dažnai susiduriame su situacija, kai, turint galimybę išspręsti užduotis svarbiu planu, vaikas su dideliu sunkumais susiduria su jais, kai šios užduotys pateikiamos mažesnėje loginėje formoje. Atvyksta priešingai: vaikas gali būti susijęs su motyvavimu, turėti turtingą vaizduotę, forminę atmintį, bet nesugebėjimą sėkmingai išspręsti praktinių užduočių dėl nepakankamo motorinių įgūdžių ir įgūdžių ugdymo.

Per pirmuosius trejus iki ketverių metų mokymo mokykloje, pažanga psichikos vystymosi vaikų yra gana pastebimas. Nuo aiškaus ir pradinio mąstymo įvaizdžio dominavimo, iš ikiksaus lygio vystymosi ir prastos logikos dominavimo, mokinys pakyla į žodžiu logišką mąstymą konkrečių sąvokų lygiu. Šio amžiaus pradžia yra dėl naudojant J. Piaget ir L. S. Vygotsky terminologiją, su išankstinio pareiškimo mąstymo dominavimą, o galas - su veiklos mąstymo į sąvokas dominavimas. Tuo pačiu amžiumi, bendrieji ir specialūs gebėjimai vaikams yra gana gerai atskleisti, leidžianti jums įvertinti savo dovanas.

Jaunesniame mokymosi amžiuje yra didelis vaikų psichikos vystymosi potencialas. Integruotas vaikų intelekto vystymasis jaunesniems mokyklos amžiams eina keliomis skirtingomis kryptimis:

• - asimiliacija ir aktyvus kalbos vartojimas kaip mąstymo priemonė;
• - prijungimas ir tarpusavio graviravimo poveikis vieni kitiems iš visų tipų mąstymo: aiškiai veiksminga, vizualinė ir žodinė logiška;
• - paskirstymas, atskyrimas ir palyginti savarankiškas vystymasis dviejų etapų intelektiniame procese: parengiamasis etapas (problemų sprendimas: jos sąlygų analizė atliekama ir planas yra generuojamas); Vykdomasis etapas praktiškai įgyvendinamas šio plano.

Pirmieji greideriai ir antrasis greideriai dominuoja vizualiai efektyviu ir aiškiu mąstymu, o trečiųjų ir ketvirtųjų klasių studentai labiau remiasi žodžiu logišku ir vaizdiniu mąstymu, o visų trijų planų užduotys yra vienodai sėkmingai išspręstos: praktiškai, vaizdinis ir žodžiu -logic (žodinis).

Išsamūs ir produktyvūs psichikos darbai reikalauja, kad vaikai būtų amžinai, atgrasydami natūralios motorinės veiklos emocijas ir reguliavimą, dėmesio ir dėmesio srityje. Daugelis vaikų greitai pavargę, pavargę. Specialūs sunkumai vaikams 6-7 metų amžiaus, pradedant mokytis mokykloje, atstovauja savireguliacijai elgesį. Jie neturi valios valios, kad nuolat laikytųsi tam tikroje valstybėje, kontroliuoti save.

Iki septynių amžiaus vaikų, galima rasti tik reprodukcinius vaizdus - idėjos apie žinomus objektus jiems įvykiai nėra suvokiami Šis momentas Laikas, ir šie vaizdai dažniausiai yra statiniai. Produktyvūs vaizdai ir naujos kai kurių elementų derinio derinys atsiranda specialių kūrybinių užduočių procese. Tai sukuria galimybę vystytis vaikų dėmesio pasiskirstymo ir dėl polifoninių muzikinių gebėjimų atsiradimo.

Pagrindinė veikla, kuri dažniausiai užėmė šio amžiaus vaiką mokykloje ir namuose: doktrina, bendravimas, žaidimas ir darbas. Kiekviena iš keturių rūšių veiklos būdingų jaunesnių mokyklinio amžiaus vaikui: mokymas, bendravimas, žaidimas ir darbas - atlieka konkrečias funkcijas savo plėtrai.

Mokymas prisideda prie žinių, įgūdžių ir įgūdžių įgijimo, gebėjimų (įskaitant muzikinį) kūrimą.

Svarbu sėkmės mokymui, turi komunikacinius vaiko charakterio bruožus, ypač jos socialumą, kontaktą, reagavimą ir pareigą, taip pat išankstines savybes: atkaklumą, atsidavimą, atkaklumą ir kitus.

Ypač svarbus teigiamas vaidmuo intelektinė plėtra "Junior Schoolchildren" atlieka darbą, kuris jiems pristato santykinai naują veiklos rūšį. Darbo gerina praktinę žvalgybą, reikalingą skirtingoms ateities profesinei kūrybinei veiklai. Jis turėtų būti gana įvairus ir įdomus vaikams. Bet kokia užduotis mokykloje ar namuose yra pageidautina padaryti įdomią ir gana kūrybingą vaikui, suteikiant jam apsvarstyti ir priimti nepriklausomus sprendimus galimybę. Turi būti skatinamas vaikų iniciatyvos ir kūrybinio požiūrio į bylą darbą, o ne tik jų atliktas darbas ir jo konkretus rezultatas.

Sferos plėtra ir ryšio su aplinkiniais žmonėmis turiniu, ypač suaugusiuosiu, kuris jaunesniems studentams veikia kaip mokytojai, tarnauja kaip mėginiai imitacijai ir pagrindiniam įvairių žinių šaltiniui. Kolektyvinės darbo formos, skatinant bendravimą, niekur nėra tokios naudingos bendras vystymasis Ir privaloma vaikams, kaip ir jaunesniems mokyklos amžiams. Bendravimas pagerina keitimąsi informacija, gerina komunikacinę intelekto struktūrą, moko teisingai suvokti, suprasti ir vertinti vaikus.

Žaidimas gerina objektyvią veiklą, logiką ir mąstymo metodus, formuoja ir plėtoja verslo sąveikos įgūdžius ir įgūdžius su žmonėmis. Kiti šiame amžiuje yra vaikų žaidimai, jie įgyja daugiau pažangių formų. Pakeitimus, praturtintus naujai įgytos patirties sąskaita, jų turinys. Individualūs dalykai įgyja konstruktyvų pobūdį, jie yra plačiai naudojami naujų žinių, ypač iš gamtos mokslų srities, taip pat tų žinių, kurias vaikai įgyja klasių darbo mokykloje. Intelektualai yra grupės, kolektyviniai žaidimai. Šiame amžiuje svarbu, kad būtų suteiktas jauniausias moksleivis pakankamas skaičius Švietimo žaidimai mokykloje ir namuose ir turėjo laiko juos užimti. Šiame amžiuje žaidimas tęsiasi antrą vietą po mokymo veiklos (kaip pirmaujanti) ir gerokai įtakoja vaikų vystymąsi.

Didelis susidomėjimas jaunesniems moksleiviams pristato žaidimus, priverstus žmonėms, kurie suteikia žmonėms galimybę patikrinti ir plėtoti savo sugebėjimus, įskaitant jį konkursuose su kitais žmonėmis. Vaikų dalyvavimas tokiuose žaidimuose prisideda prie jų savęs patvirtinimo, plėtoja atkaklumą, sėkmės norą ir kitas naudingas motyvacines savybes, kurias vaikai gali būti reikalingi jų ateityje. Tokiuose žaidimuose pagerėjo mąstymas, įskaitant planavimo veiksmus, prognozavimą, sėkmės tikimybę, pasirinkdami alternatyvas ir pan.

Kalbėdamas apie vaikų motyvacinį pasirengimą mokyti, taip pat būtina nepamiršti, kad reikia pasiekti sėkmės, tinkamą savigarbą ir pretenzijų lygį. Būtinybė pasiekti sėkmę vaikui, tikrai turės dominuoti nesėkmės baimės. Mokymuose, komunikacijos ir praktinės veiklos, susijusios su gebėjimų bandymais, situacijose, kuriose dalyvauja konkurencija su kitais žmonėmis, vaikai turėtų parodyti kuo daugiau nerimo. Svarbu, kad jų savigarba būtų tinkama, o reikalavimų lygis buvo atitinkamos realios galimybės vaikui.

Jaunesniame mokykliniame amžiuje vaiko pobūdis daugiausia parengtas, jos pagrindinės bruožai vystosi, o ateityje įtakos praktinei vaiko veiklai ir jo bendravimui su žmonėmis.

Vaikų gebėjimai nebūtinai turi būti suformuoti į mokyklos švietimo pradžią, ypač tuos, kurie mokymosi procese toliau aktyviai vystosi. Reikšmingas: siekiant toliau į ikimokyklinio amžiaus vaikystės laikotarpį, vaikas suformavo būtinus klijus, skirtus būtinų gebėjimų kūrimo.

Beveik visi vaikai, daug ir įvairūs ikimokyklinio amžiaus amžius, turi gerai išvystytą ir turtingą vaizduotę. Pagrindiniai klausimai, kuriuos šioje srityje vis dar gali kilti prieš vaiką ir mokytoją mokymosi pradžioje susiję su vaizduotės ir dėmesiu, gebėjimą reguliuoti vaizdinius vaizdus pagal savavališką dėmesį, taip pat abstrakčių sąvokų asimiliacija, įsivaizduojant ir pateikite vaikui, taip pat suaugusiam žmogui.

Šiame amžiaus laikotarpis Taip pat keičiasi "vaiko suaugusiųjų" santykių santykių pokyčiai, jis tampa diferencijuotas ir suskirstytas į pastatus: "Vaikas yra mokytojas" ir "vaikas - tėvai".

"Vaiko mokytojo" sistema pradeda nustatyti vaiko santykius su tėvais ir vaiko santykiais į vaikus. B. G. Ananev, L. I. Bozovich, I. S. Slavitsa parodė, kad ji eksperimentiškai. Geras elgesys ir geri ženklai yra tai, ką vaiko santykiai su suaugusiais ir bendraamžiais. Sistema "Vaiko mokytojas" tampa vaiko gyvenimo centru, priklauso nuo visų sąlygų, palankių gyventi.

Pirmą kartą "vaiko mokytojo" požiūris tampa "vaiko visuomenės" požiūriu. Santykiuose tarp santykių šeimoje yra nelygybė santykių, vaikų darželio suaugusiųjų veikia kaip individualumas, o mokykla turi "visų lygių įstatymo principą". Mokytojas įkūnija visuomenės reikalavimus, tai yra standartų sistemos vežėjas ir priemonės, skirtos įvertinti. Todėl dažnai studentas bando imituoti savo mokytoją, taigi artėjant konkrečiam "standartui".

Situacija "Vaiko mokytojas" praleidžia visą vaiko gyvenimą. Jei mokykla yra gera, tai reiškia ir namuose, tai reiškia, kad su vaikais yra gerai.

Papildymas ir gerai žinomas moksleivių pasiūlymas, jų patikimumas, tendencija imitacija, didžiulė institucija, kurią mokytojas naudoja, sukuria palankias sąlygas už labai galingos asmenybės susidarymą. Moralinio elgesio pagrindai yra išdėstyti pradinėje mokykloje, jos vaidmuo asmenybės socializacijos procese yra milžiniškas.

Iš pirmiau minėtų dalykų galime daryti išvadą: jaunesnis mokyklinis amžius - absorbcijos, asimiliacijos, žinių kaupimo laikotarpis. Tai yra palankiausias ugdymo įtakos vaikystės laikotarpis. Jai būdinga gullitiniam suaugusiųjų institucijų pavaldumui, didėjančiam jautrumui, dėmesingumui. Pagrindinės psichikos funkcijos per šį laikotarpį yra pakankami aukštas lygiskuri tampa vėlesnių psichikos įsigijimo pagrindu. Šiame amžiuje vaikai yra jautrūs ir įspūdingi, kurie užtikrina dinamišką vaiko kognityvinį ir asmeninį vystymąsi ir sukuria galimybę plėtoti polifoninius muzikos gebėjimus.

• 1. Mokytojas, skatinantis atsitiktinių palūkanų raidą turės įtakos vaiko psichinei raidai.
• 2. Jaunesniame mokykliniame amžiuje imitacija grindžiama mokytojo imitacija.
• 3. Analizės įvaldymo jaunosios mokyklos amžiaus analizės procesas prasideda emociškai jausmingu patirtimi.
• 4. Jaunesnių moksleivių mokymas lemia jo emocinių - jų gebėjimų kūrimą.
• 5. Jaunesnių mokyklų amžiaus vaikų amžiaus charakteristikų suvokimas leidžia muzikos mokytojui nustatyti formas, profesinės pedagoginės veiklos būdus, kuriais siekiama plėtoti šio amžiaus vaikų muzikinius gebėjimus. Tarp jų, speciali vieta yra žaidžiamas pagal žaidimą.
• 6. Jaunesnių studentų mokymo veikla prisideda prie pažinimo gebėjimų kūrimo.
• 7. Jaunesniame mokykliniame amžiuje ateina savavališkumas ir supratimas apie visus psichinius procesus ir jų intelektualizaciją, jų vidinį tarpininkavimą, kuris atsiranda dėl mokslinių sąvokų sistemos asimiliacijos.

Atsižvelgiant į jaunesnių mokyklinio amžiaus vaikų vystymosi ypatybes, mes pasiekėme pagrindinę išvadą: su polifoninių muzikinių gebėjimų kūrimu, mokytojas turėtų būti ypač jautrus, eikite nuo vaikų amžiaus charakteristikų, taip pat a Humaniškas - asmeninis požiūris, stovėti diferencijuoto požiūrio pozicijoms. Mokytojas turėtų žinoti vaikų amžiaus charakteristikas, tačiau požiūrį į kiekvieną vaiką turėtų būti individualus. Jautrus mokytojas, naudojant individualų požiūrį, gali paveikti visų vaikų dėmesio parametrų kūrimą, "Dėmesio tvarkymas, mes priimame savo rankas į švietimą ir asmenybės ir charakterio formavimąsi," - HP Vygotsky (68, p.173). Diferencijuotas požiūris į žaidimų veiklą apima mokytojo dalyvavimą kiekvieno vaiko žaidime, neatsižvelgiant į jo amžiaus ypatybes, pvz., Temperamentą, žinių, įgūdžių, įgūdžių ir kt prieinamumą.

ĮVADAS. \\ T

Jaunesnių moksleivių psichikos plėtros problema yra viena iš pagrindinių šiuolaikinių vaikų psichologijos problemų. Šios problemos tyrimas kartu su moksline reikšme yra praktinių interesų, nes ji yra siekiama išspręsti daug pedagoginių klausimų, susijusių su efektyvaus mokymo ir švietimo jaunesnių studentų organizavimą. Žinios apie šias savybes ir galimybes yra svarbus gerinant švietimo darbą su vaikais.

Priėmimas į mokyklą apibendrina ikimokyklinio ugdymo vaikystę ir tampa jaunesnių mokyklinio amžiaus pradžios platforma (6-7 - 10-11 metų). Jaunesnis mokyklos amžius yra labai atsakingas vaikų vaikystės laikotarpis nuo visavertės buvimo, kurio asmenybės intelekto lygis, noras ir gebėjimas mokytis, pasitikėjimas savo jėgomis.

Jaunesniame mokykliniame amžiuje susijęs su motyvų ir savimonės formavimu, asmenybės kūrimas pradėjo ikimokyklinio amžiaus vaikystėje. Jauniausias moksleiviškas yra kitomis sąlygomis - ji yra įtraukta į socialiai reikšmingą mokymo veiklą, kurių rezultatai yra vertinami artimais suaugusiems. Nuo mokyklos veiklos, vertinant vaiką, kaip studentas tiesiogiai priklauso per šį laikotarpį jo asmenybės raida.

Jaunesnis mokinys yra aktyviai įtrauktas į skirtingą veiklą - žaidimas, darbas, sportas ir menas. Tačiau jaunosios mokyklos amžiaus svarbiausia tampa doktrina. Jaunesniame mokykliniame amžiuje mokymo veikla yra pirmaujanti. Švietimo veikla yra tiesiogiai siekiama mokytis žmonijos pagamintų žinių ir įgūdžių. Tai yra neįprastai sudėtinga veikla, kuri bus suteikta daug jėgų ir laiko - 10 ar 11 metų vaiko gyvenimo. Mokymo veikla, turintys sudėtingą struktūrą, eina ilgą kelią tampa. Jos plėtra tęsis per visą mokyklos gyvenimo metus, tačiau pamatai yra išdėstyti ankstyvaisiais mokymo metais. Vaikas, kuris tampa jaunesniu moksleiviu, nepaisant parengiamojo laikotarpio, didesnės ar mažiau patirties mokymo sesijų, iš esmės atitinka naujas sąlygas. Mokyklos mokymasis skiriasi ne tik ypatinga vaiko veiklos socialinė reikšmė, bet ir netiesiogiai santykių su suaugusiųjų mėginiais ir skaičiavimais, atsižvelgiant į bendrąsias taisykles, bendrai visiems, mokslo koncepcijų įsigijimui. Šie momentai, taip pat vaiko mokymosi veiklos ypatumai, įtakos savo psichikos funkcijų, asmeninių subjektų ir savavališko elgesio kūrimą.

Dominuojanti funkcija jaunesniame mokykliniame amžiuje yra mąstymas. Tai intensyviai vystosi, patys psichikos procesai yra atstatyti ir, kita vertus, kitų psichinių funkcijų kūrimas priklauso nuo intelekto. Mokymosi procese kognityviniai procesai pakeičia - dėmesys, atmintis, suvokimas. Pirmoje vietoje - šių psichinių funkcijų savavališkumo formavimas, kuris gali pasireikšti spontaniškai, stereotipiniu prisitaikymu prie pratybų veiklos sąlygų ar tikslingai, kaip specialių kontrolės veiksmų interjerą.

Motyvacinė sfera, kaip A.N. tiki Leontyev, - asmens branduolys. Tarp įvairių socialinių motyvų pagrindinė vieta užima motyvą gauti aukštus ženklus. Aukšti ženklai - kitų paskatų šaltinis, raktas į jo emocinę gerovę, pasididžiavimo objektą. Kitos plačios socialinės motyvai - skolos, atsakomybės, būtinybės gauti išsilavinimą ir tt - Jie taip pat pripažino studentai, daro savo akademinio darbo prasmę. Jie atitinka vertės orientacijas, kad vaikai yra absorbuojami daugiausia šeimoje.

Tyrimo objektas yra jauniausias moksleivis, mokslinių tyrimų objektas - jaunesnių moksleivių psichologinės plėtros ypatybės.

Tyrimo tikslas - teorinė psichologinio vystymosi ypatumų analizė jaunesnėje mokykloje.

Pagrindiniai tyrimo tikslai:

.suteikti bendrą jaunesnių mokyklinio amžiaus charakteristikas;

.analizuoti socialinės raidos situaciją, pirmaujančią pradinės mokyklos amžiaus veiklą;

.analizuoti psichikos funkcijų kūrimą ir asmeninį tobulėjimą jaunesniame mokyklos amžiuje.

1. Younger mokyklinio amžiaus psichologinių savybių bendrosios charakteristikos

1.1 Socialinės raidos padėtis jaunesnėje mokykloje

Vidaus psichologijoje, kiekvieno amžiaus ypatumai, kiekviena amžiaus etape atskleidžia pirmaujančią veiklą, socialinės plėtros situacijos savybes, pagrindinių su amžiumi susijusių neoplazmų charakteristikos.

Su vaiku gavimo į mokyklą yra sukurta nauja socialinės raidos situacija. Socialinės plėtros padėties pokytis yra išeiti iš vaiko už šeimos sistemą, plečiant reikšmingų asmenų spektrą. Ypač svarbu yra specialaus tipo santykių su suaugusiam, netiesioginiam uždaviniui paskirstymas ("Vaikas yra suaugęs - užduotis").

Socialinės padėties centras tampa mokytoju. Mokytojas yra suaugęs asmuo, kurio socialinis vaidmuo yra susijęs su svarbių, lygių ir privalomų vaikų pateikimu, kad būtų įvykdyti reikalavimai, vertinant akademinio darbo kokybę. Mokyklos mokytojas veikia kaip visuomenės atstovas, socialinių mėginių vežėjas.

Nauja vaiko padėtis visuomenėje, studento pozicija pasižymi tuo, kad atrodo privaloma, socialiai svarbi, socialiai kontroliuojama veikla - mokymas, ji turi paklusti savo taisyklių sistemai ir būti atsakingi už jų pažeidimą. Pagrindinis jaunesnio mokyklinio amžiaus neoplazmas yra išsiblaškęs žodinis logiškas ir ginčytinas mąstymas, kurio atsiradimas žymiai atstato kitus vaikų pažintinius procesus; Taigi, šiame amžiuje atmintis tampa mąstymo ir suvokimo - mąstymo. Dėl tokio mąstymo, atminties ir suvokimo, vaikai sugeba sėkmingai plėtoti tikrai mokslines sąvokas ir juos valdyti. I.V. Shapovalenko nurodo intelektinės apmąstymų formavimą - gebėjimą realizuoti savo veiksmų ir priežasčių turinį - neoplazmą, kuris žymi teorinio mąstymo vystymosi pradžią tarp jaunesnių studentų.

Kitas svarbus neoplazmas šio amžiaus gali būti vadinamas vaikų gebėjimas savavališkai reguliuoti savo elgesį ir valdyti, kuris tampa svarbia kokybės vaiko tapatybės.

Pagal E. Erikson koncepciją, laikotarpiu nuo 6 iki 12 metų, vaikas ateina į visuomenės darbo laiką, jis gaminamas sunkiu darbu. Teigiamas šio etapo rezultatas atneša vaikui savo kompetencijos jausmą, gebėjimą veikti lygiaverčiais su kitais žmonėmis; Nepageidaujamas etapo rezultatas yra nepilnavertiškumo kompleksas.

7-11 metų amžiaus, motyvacinė ir vartotojų sritis ir vaiko savimonė yra aktyviai vystosi. Vienas iš svarbiausių yra savitiksliai ir pretenzija dėl mokytojų, tėvų ir bendraamžių pripažinimo, pirmiausia susijusi su švietimo veikla, jos sėkme. Vaiko tapatybė sukuria hierarchinę motyvacinį sistemą, motyvai, priešingai nei amorfinis, vienos klasės sistemos ikimokyklinio amžiaus.

Nuo vaiko priėmimo į mokyklą pradžios, jo sąveika su kitais vaikais atliekamas per mokytojus, kurie palaipsniui mokė vaikus tiesiogiai bendrauti tarpusavyje. Komunikacijos su bendraamžiais motyvai sutampa su ikimokyklinio amžiaus motyvacijos (žaidimo komunikato poreikis, teigiamos asmeniškai pasirinktos savybės, gebėjimas tam tikra veikla).

3-4-ojoje klasėje situacija pasikeičia: vaikas pasirodo patvirtinimo poreikis iš bendraamžių. Suformuojamos reikalavimai, normos, komandos lūkesčiai. Suformuotų vaikų grupes su savo elgesio taisyklių, slaptų kalbų, kodų, lifų ir kt taisyklių, kurios tarnauja kaip viena iš tendencija link suaugusiųjų pasaulio. Paprastai tokios grupės yra suformuotos iš vienos lyties vaikų.

J. PIAGET teigė, kad vaiko gebėjimo bendradarbiauti išvaizda gali būti nustatyta 7 metų, kuris yra susijęs su jo gebėjimo defentruoti, gebėjimas pamatyti pasaulį nuo kito asmens pozicijos.

6-7 metų vaikas kyla moralinių atvejų, dėl kurių keičiasi motyvacinėje srityje. Vaikas susidaro muito jausmas - pagrindinis moralinis motyvas, skatinantis konkrečiam elgesiui. Pirmame moralinių normų įsisavinimo etape pagrindinis motyvas yra suaugusiųjų patvirtinimas. Vaiko noras sekti suaugusiųjų reikalavimus išreiškiamas bendrosios kategorijos nurodytu žodžiu "būtinu", kuris pasirodo ne tik žinių forma, bet ir patirtimi.

Pradinėje mokykloje dominuoja socialiniai mankštos motyvai. Pirmieji greideriai palankiai pritraukia mokymo kaip socialiai vertingą veiklą procesą. Turinio motyvacija yra tarpininkaujama pirmiausia orientacijai į mokytoją. Pirmoje klasėje dominuoja būsena arba padėties motyvas ". Švinas taip pat yra "gero ženklo" motyvas. Dažnai yra patvirtinimo motyvas klasės komandoje, siekia pranašumo ir pripažinimo bendraamžiais. Šio motyvo buvimas rodo vaiko egocentrinę padėtį ("būti geriau nei viskas"). Amerikos psichologų studijose buvo parodyta, kad vaikų konkurencija tarp 3,5 ir 5,5 metų pakyla; Kaip dominuojantis sąveikos modelis, varžybos motyvas yra nustatytas 5 metus; Nuo 7 metų varžybos veikia kaip savarankiškas motyvas. Su šio motyvo dominavimo, veiksmas, kuris padidina savo naudą yra atliekamas ir mažina kito vaiko naudą.

Motyvų struktūra:

A) vidiniai motyvai: 1) pažinimo motyvai - motyvai, susiję su prasmingomis pačios švietimo veiklos prasmingomis ar struktūrinėmis savybėmis: noras gauti žinias; Noras įvaldyti savarankiško įgijimo žinių būdus; 2) socialiniai motyvai - motyvai, susiję su veiksniais, turintys įtakos pratybų motyvai, bet nesusiję su akademine veikla (socialiniai požiūriai keičiasi visuomenėje -\u003e Socialinių pratybų motyvai keičiasi): noras būti kompetentingu asmeniu, būti naudinga visuomenė; Noras gauti vyresniųjų draugų pritarimą, sėkmingai, prestižą; Noras įvaldyti būdus, kaip bendrauti su aplinkiniais žmonėmis, klasės draugais. Pasiekimų motyvacija pirminėse klasėse dažnai tampa dominuojančia. Vaikai, turintys didelį našumą, ryškus sėkmės motyvacija - noras yra geras, teisingai atlikti užduotį, gaukite norimą rezultatą. Motyvacija išvengti nesėkmės: Vaikai stengiasi išvengti "TWOS" ir šių pasekmių, kurios kelia mažą ženklą - nepatenkinti mokytojus, tėvų sankcijas (jie bus išgelbėti, uždrausta vaikščioti, žiūrėti televizorių ir tt).

B) Išoriniai motyvai - išmokti gerų ženklų, esminio atlyginimo, t.y. Svarbiausia yra ne gauti žinių, kai atlygį.

Švietimo motyvacijos plėtra priklauso nuo vertinimo, būtent tokiu pagrindu kyla didelė patirtis ir mokyklos terapija. Tiesiogiai veikia mokyklos vertinimą ir savigarbos formavimąsi. Akademinių rezultatų vertinimas mokyklos mokymosi pradžioje iš esmės yra apskritai asmens vertinimas ir nustatomas vaiko socialinis statusas. Puikus ir kai kurie gerai draugiški vaikai sudaro pervertintą savigarbą. Neturtinguose ir labai silpnose studentai, sistemingi nesėkmės ir nedideli skaičiavimai sumažina savo pasitikėjimą savimi savo galimybėmis. Visapusiškas asmenybės kūrimas apima kompetencijos jausmo formavimą, kurį E. Erickson mano, kad šio amžiaus centrinė neoplazmama. Švietimo veikla yra pagrindinis jaunesnių studentų, ir jei vaikas nesijaučia kompetentinga joje, jo asmeninis tobulėjimas yra iškraipytas.

Jaunesnis mokyklinis amžius yra susijęs su vaiko perėjimu į sistemingą mokymąsi mokymąsi. Mokyklos mokymo pradžia lemia esminį vaiko vystymosi socialinę padėtį. Tai tampa "visuomenės" temą ir dabar turi socialiai svarbių pareigų, kurių vykdymas gauna viešą vertinimą. Visa gyvenimo santykių sistema yra atstatyta ir daugiausia lemia kaip sėkmingai susiduria su naujais reikalavimais.

1.2 Pagrindinė veikla jauniausiu mokykliniu amžiumi

Jaunesnysis mokyklos amžius yra vaikystės laikotarpis, vedantis mokymosi veiklą. Nuo vaiko gavimo į mokyklą, ji pradeda tarpininkauti visą savo santykių sistemą. Vienas iš jos paradoksų yra toks: Būdamas vieša savo prasme, turiniu ir forma, tuo pačiu metu jis yra tik individualiai, o jo produktai turi individualaus asimiliacijos asmenis. Mokymo veiklos procese vaikas plėtoja žmonijos žinias ir įgūdžius.

Antras šios veiklos bruožas yra gebėjimo subjuguoti savo darbą įvairiose privalomų taisyklių masės profesijose kaip socialiai sukurta sistema. Taisyklės pavaldumo sudaro gebėjimą reguliuoti savo elgesį ir taip didesnes savavališko valdymo formas.

Su vaiko priėmimu į mokyklą, jo visas gyvenimo būdas keičiasi dramatiškai, jo socialinę būklę, situaciją komandoje, šeima. Jo pagrindinė veikla nuo šiol, mokymas, svarbiausia visuomenės atsakomybė - pareiga mokytis, įgyti žinių. Ir doktrina yra rimtas darbas, kuriam reikia žinomos organizacijos, disciplinų, didelių vaiko pastangų. Vis dažniau reikia daryti tai, kas yra būtina, o ne tai, ko noriu. Mokinys yra įtrauktas į naują komandą už jį, kurioje jis gyvens, mokysis, vystosi ir auga.

Nuo pirmųjų mokyklų mokymo dienų yra didelis prieštaravimas, kuris yra vairavimo galia Vystymąsi jaunesniame mokykliniame amžiuje. Tai yra prieštaravimas tarp vis didėjančių reikalavimų, kurie neleidžia akademinis darbas, komanda į vaiko tapatybę, savo dėmesį, atmintį, mąstymą ir psichikos plėtros grynųjų pinigų lygį, asmenybės savybių kūrimą. Reikalavimai visuomet didėja, o psichikos raidos grynųjų pinigų lygis yra nuolat sugriežtintas iki jų lygio.

Švietimo veikla turi tokią struktūrą: 1) mokymo užduotys, 2) švietimo veiksmai, 3) kontrolės veiksmai, 4) vertinimas. Ši veikla pirmiausia susijusi su jaunesnių teorinių žinių studentų asimiliacija, t.y. Tokia, kurioje atskleidžiamas pagrindinis studijų dalyko santykis. Sprendžiant mokymo užduotis, vaikai užvaldo bendruosius orientacijos būdus tokiuose santykiuose. Švietimo veiksmai siekiama įsisavinti šiuos metodus.

Svarbi vieta bendroje švietimo veiklos struktūroje užima vis dar kontrolės ir vertinimo veiksmai, leidžiantys studentams atidžiai stebėti tinkamą labiausiai nurodytų mokymo veiksmų įgyvendinimą ir tada nustatyti ir įvertinti visą mokymosi užduotį.

Švietimo veikla - ypatinga studento veiklos forma, kuria siekiama keisti save kaip pratimo temą. Tai yra neįprastai sudėtinga veikla, kuri bus suteikta daug jėgų ir laiko - 10 ar 11 metų vaiko gyvenimo. Mokymosi veikla vadovaujasi mokykliniu amžiumi, nes, pirma, per jį yra atliekamas pagrindinis vaiko santykis su visuomene; Antra, jie susidaro su pagrindinėmis asmens asmenybės mokyklinio amžiaus ir individualių psichikos procesų savybėmis. Pagrindinių neoplačių, atsirandančių mokyklų amžiuje, paaiškinimas yra neįmanomas už mokymo veiklos ir jos lygio formavimo proceso analizės. Švietimo veiklos formavimo įstatymų tyrimas yra pagrindinė amžiaus psichologijos problema - mokyklos amžiaus psichologija. Asimiliacija yra pagrindinis turinio švietimo veiklos ir yra lemia struktūra ir plėtros švietimo veikla, kurioje ji yra įtraukta.

Pagrindinis mokymo veiklos vienetas yra švietimo užduotis. Pagrindinis skirtumas tarp bet kokių kitų užduočių švietimo užduoties yra tai, kad jo tikslas ir rezultatas susideda į keičiant veikimo dalyką, t.y. Įvaldyti tam tikrus veiksmų metodus, o ne keičiant daiktus, su kuriais tema galioja. Švietimo užduotis susideda iš pagrindinių tarpusavyje susijusių struktūrinių elementų: švietimo tikslais ir mokymo veiksmai. Pastarasis apima ir mokymo veiksmus siaurą žodį ir veiksmus, kuriais siekiama kontroliuoti parengtus veiksmus ir jų vertinimą.

Švietimo užduotis yra aiški idėja, kad ji turi būti įvaldyta, nei turėti įvaldyti. Mokymo veiksmai yra akademinio darbo priėmimas. Kai kurie iš jų paprastai naudojami įvairių mokymo elementų tyrime, kiti yra būdingi dalykai. Kontrolės veiksmai (nurodymas dėl vykdymo teisingumo) ir savikontrolės (palyginimo veiksmas, jų pačių veiksmų koreliacija su mėginiu). Vertinimo ir savęs vertinimo veiksmai yra susiję su tuo, ar rezultatas bus pasiekti, kaip sėkmingai mokymosi užduotis. Savęs vertinimas kaip neatskiriama mokymų dalis yra būtina refleksijos formavimui.

Sudarytoje mokymosi veikloje visi šie elementai yra tam tikrų santykių. Iki vaiko gavimo metu švietimo veiklos formavimas prasideda. Švietimo veiklos procesas ir efektyvumas priklauso nuo virškinamos medžiagos turinio, konkrečios mokymosi metodikos ir moksleivių mokymosi darbo organizavimo formų.

Pagal proceso elementarą, mokymo veikla dažnai nėra suformuota prieš perėjimą prie vidurinių mokyklų klasių. Švietimo veiklos nesilaikymas sukelia stebėjimą, kai pereinant prie vidurinių mokyklų klasių. Mokymo veiklos formavimas turėtų būti įtrauktas į pradinių mokyklų mokymosi mokyklų mokymosi proceso atliktų užduočių sistemą. Pagrindinė jaunosios mokyklos užduotis yra "įgūdžių mokytis" formavimas ". Tik visų mokymo veiklos komponentų sudarymas ir jo nepriklausomas vykdymas gali būti raktas į tai, kad mokymas vyks savo pirmaujančios veiklos funkciją.

60-80s. Xx. Pagal bendrąsias D.B rekomendacijas. ELKONINA IR V.V. Davydova sukūrė moksleivių mokymosi koncepciją, alternatyvą tradiciniam iliustraciniam ir aiškinamam požiūriui. Švietimo mokymo sistemoje pagrindinis tikslas yra sukurti studentą kaip mokymų, kurie gali ir nori išmokti dalyką. Norint tai pasiekti, reikia atlikti švietimo turinio keitimą, kurio pagrindas turėtų būti mokslinių sąvokų sistema. Ir tai, savo ruožtu, reiškia mokymosi metodų pasikeitimą: mokymosi užduotis yra suformuluota kaip paieška ir moksliniai tyrimai, mokymosi veiklos rūšis studento, mokytojo ir studento sąveikos pobūdį ir tarp studentų santykį keičiasi . Mokymo rengimas daro didelius poreikius mokytojo mokymo lygiu.

Holistinio mokymosi veiklos objektas turi tokius veiksmus: spontanišką švietimo problemos formulavimą, visų pirma konvertuojant konkrečią praktinę užduotį teorinėje; problema ir visuotinio būdo išspręsti problemą, kai ji praranda savo "rezoliuciją" (o ne tik seno ir vėlesnio sprendimo pasirinkimas, kuris jau yra nustatytas per galutinį mėginį); Įvairių tipų iniciatyvos aktai švietimo srityje ir tt Visi šie veiksmai pridėti prie švietimo veiklos yra savarankiški, o švietimo veikla įgyja tokius atributų charakteristikas kaip nepriklausomumas, iniciatyva, sąmonė ir kt.

Švietimo proceso statybos ypatumai turi didelį poveikį studentų grupių formavimui ir studentų plėtrai. Švietimo mokymai apskritai yra dar labiau darnūs, žymiai mažiau suskirstyti į izoliuotas grupes. Jie ryškiau tarpasmeninių santykių su bendra mokymo veikla orientacija. Švietimo veiklos rūšis turi didelę įtaką jaunesnių moksleivių tapatybės individualiam ir psichologinėms savybėms. Kuriant klases, žymiai didesnis studentų skaičius turi asmeninį atspindį, emocinį stabilumą.

Jauniausio mokyklinio amžiaus pabaiga tradicinės mokymo sistemos kontekste žymi gilų motyvacinę krizę, kai yra išnaudota motyvacija, susijusi su naujos socialinės padėtimi, ir dažnai yra prasmingų pratybų motyvai, nesudaryta. Simptomatics krizės, pagal I.V. Shapovalenko: neigiamas požiūris į mokyklą kaip visumą ir į savo vizito pareigą, nenoras atlikti mokymo užduotis, konfliktus su mokytojais.

Jaunesniame mokykliniame amžiuje vaikas kyla daug teigiamų pokyčių ir transformacijų. Tai jautrus laikotarpis, skirtas pažinimo požiūriui į pasaulį, ugdymo veiklą, organizuotą ir savireguliaciją. Mokymo procese visos vaiko vystymosi sritys yra atstatytos kokybiškai.

Pirmaujanti jaunesniu mokykliniu amžiumi tampa mokymo veikla. Jame apibrėžiami svarbiausi vaikų psichikos vystymosi pokyčiai amžiaus etape. Kaip dalis mokymo veikla, psichologiniai neoplazmai vystosi, apibūdinančių svarbiausius pasiekimus jaunesnių studentų plėtrai ir yra pamatas, kuri teikia vystymąsi kitame amžiuje.

Jaunesnių mokyklų amžiaus centriniai neoplazmai yra:

kokybiškai nauja savavališko elgesio ir veiklos reguliavimo lygis;

refleksija, analizė, vidaus veiksmų planas;

naujo pažinimo požiūrio į tikrovę kūrimas;

orientacija dėl bendraamžių grupės. Gilūs pokyčiai, vykstantys jaunesnio studento psichologiniame pasirodyme, liudija su didelėmis galimybėmis kurti vaiką amžiaus etape. Per šį laikotarpį, kokybiškai naujas lygis įgyvendinamas vaiko vystymui kaip aktyvus subjektas, kuris žino pasaulį ir save, įgyjant savo patirtį šiame pasaulyje.

Jaunesnis mokyklinis amžius yra jautrus treniruočių motyvų formavimui, tvariems pažinimo poreikiams ir interesams plėtoti; Plėtros produktyvių metodų ir įgūdžių akademinio darbo, mokymosi gebėjimų; Atskirų charakteristikų ir gebėjimų atskleidimas; Savikontrolės įgūdžių, savireguliacijos ir savireguliavimo plėtra; tinkamo savigarbos formavimas, kritiškumo kūrimas į save ir kitus; Socialinių normų, moralinio vystymosi asimiliacija; Komunikacijos įgūdžių ugdymas su bendraamžiais, stiprių draugiškų kontaktų sukūrimas.

2. Psichikos raida jaunesnėje mokykloje

2.1 Psichikos funkcijų kūrimas jaunesniame mokykliniame amžiuje

Svarbiausi neoplazmai kyla visose psichinės raidos srityse: intelektas, asmenybė, socialiniai santykiai yra transformuojami. Dominuojanti funkcija jaunesniame mokykliniame amžiuje yra mąstymas. Baigė perėjimą nuo vizualinės formos iki žodžiu logišku mąstymu ikimokyklinio amžiaus amžiuje. Mokyklos studijos yra pastatytos taip, kad žodžiu loginis mąstymas gauna lengvatinį vystymąsi. Jei per pirmuosius dvejus studijų metus vaikai daug dirba su vizualiniais mėginiais, tada tokių klasių klasių kiekis sumažėja. Pavaizdinis mąstymas yra mažesnis ir mažiau, pasirodo būtinas mokymo veikloje. Jaunesnių mokyklinio amžiaus (ir vėliau) pabaigoje pasireiškia individualūs skirtumai: tarp vaikų, "menininkų" su ryškia forma. Dauguma vaikų turi santykinę pusiausvyrą tarp įvairių mąstymo. Svarbi teorinio mąstymo formavimo sąlyga yra mokslo koncepcijų formavimas. Teorinis mąstymas leidžia studentui išspręsti problemas, sutelkiant dėmesį į išorinius, vaizdinius ženklus ir objektų nuorodas, bet ant vidaus, esminių savybių ir santykių.

Jaunesniųjų mokyklų amžiaus pradžioje suvokimas nėra diferencijuotas. Dėl šios priežasties vaikas "kartais painioja laišką ir numerius, panašius į rašymą (pvz., 9 ir 6 arba raidės D ir B raides). Nors jis gali tikslingai apsvarstyti daiktus ir brėžinius, jie skiriami, taip pat ikimokyklinio amžiaus, ryškiausios, "iššūkiai" savybės yra daugiausia spalvos, formos ir dydį. Kad studentas labiau subtiliai analizuojant objektų kokybę, mokytojas turi atlikti specialų darbą, mokydamas jį stebėti. Jei ikimokyklinio amžiaus vaikams buvo apibūdinama analizė suvokimą, tada iki jaunesnio mokyklinio amžiaus pabaigos, su atitinkamu mokymu, pasirodo sintezė suvokimas. Plėtojant žvalgybos sukuria gebėjimą nustatyti ryšius tarp suvokiamos elementų. Jis lengvai atsekamas apibūdinant vaikų paveikslus. Etapai: 2-5 metai - etapas perkėlimo elementų paveikslėlyje; 6-9 metai - vaizdo aprašymas; Po 9 metų - aiškinimas (loginis paaiškinimas).

Atmintis jaunesniame mokykliniame amžiuje vystosi pagal mokymą dviem kryptimis - vaidmuo ir žodinio loginio, semantinio įsiminimo (palyginti su vizualiniu formos), ir vaikas imasi galimybės sąmoningai valdyti savo atmintį ir reguliuoti savo apraiškas (įsiminimas, reprodukcija, prisiminti).

Vaikai netyčia prisimena švietimo medžiagą, kuri sukelia jų susidomėjimą, pateiktus Žaidimų formasusiję su ryškiomis vizualia nauda ir kt. Tačiau, skirtingai nuo ikimokyklinio amžiaus, jie gali tikslingai, savavališkai įsiminti medžiagą, jie nėra įdomūs. Kiekvienais metais daugiau ir daugiau mokymų yra pastatyta su parama savavališkai atmintyje. Jaunesni moksleiviai, taip pat ikimokyklinio amžiaus vaikai turi gerą mechaninę atmintį. Daugelis jų per visą mokymą pradinėje mokykloje mechaniškai įsimintina mokymo tekstus, o tai lemia didelių sunkumų vidurinėms klasėms, kai medžiaga tampa sunkesnė ir daugiau tūrio. Šiame amžiuje semantinės atminties gerinimas suteiks galimybę įsisavinti gana platų mnemoninių metodų ratą, t.y. Racionalūs įsiminimų metodai (teksto skyrius į dalis, planą, racionalaus mokymosi metodus ir kt.).

Jaunesniame mokykliniame amžiuje susidaro dėmesys. Be pakankamai suformavo šią psichinę funkciją, mokymosi procesas yra neįmanomas. Pamokoje mokytojas pritraukia studentų dėmesį į švietimo medžiagą, ilgą laiką jis turi ilgą laiką. Jauniausias moksleivis gali sutelkti dėmesį į vieną 10-20 minučių. 2 kartus didėja dėmesys, jo stabilumas, perjungimas ir platinimas didėja. Pasak V.A. "Kruttsky", mokymo veikla pirminėse klasėse skatina pirmiausia psichikos procesų, susijusių su aplinkiniais pasauliais, psichikos procesų plėtra - pojūčiai ir suvokimai. Dėmesio dalinio reguliavimo galimybės, jų valdymas jaunesniame mokykliniame amžiuje yra ribotas. Be to, jaunesnio studento atsitiktinis dėmesys reikalauja trumpo, kitaip tariant, uždarykite, motyvaciją.

Sukurta jaunesnių mokyklų amžių gerokai geriau dėmesio. Mokyklos mokymas skatina tolesnę plėtrą. Dėmesio amžiaus ypatybė yra ir palyginti mažas stabilumas (daugiausia apibūdina 1 ir 2 klasių studentus). Jaunesnių moksleivių dėmesio nestabilumas yra stabdymo proceso amžiaus silpnumo pasekmė. Pirmieji greideriai, o kartais antrasis greideriai nežino, kaip toliau sutelkti dėmesį į darbą, jų dėmesys yra lengvai išsiblaškęs.

Vaikas pradeda mokytis mokykloje, turintis konkretų mąstymą. Pagal mokymą, yra laipsniškas perėjimas nuo reiškinių išorės žinių apie jų esmę, atspindi esminių savybių ir požymių mąstymą, kuris leis padaryti pirmuosius apibendrinimus, pirmųjų išvadų , atlikti pirmuosius analogijas, kurti pagrindines išvadas. Tuo remiantis vaikas palaipsniui pradeda formuotis, vadinamą L.s. Vygotskio mokslinis (priešingai nei kasdienių koncepcijų, kurios sudaro vaiką, remdamasi savo patirtimi ribojančiu mokymuisi).

E.I. Turekevasskay pabrėžia rizikos grupes jaunesniam mokyklinio amžiaus grupėms, susijusiam su psichikos funkcijų vystymosi lygiu.

Vaikai, turintys dėmesio deficito sindromą (hiperaktyvus): pernelyg didelė veikla, fassansas, nesugebėjimas sutelkti dėmesį. Berniukai dažniau gyvena nei mergaitės. Hiperaktyvumas yra visas pažeidimų kompleksas.

Levory vaikas (10% žmonių). Sumažintas vizualinės ir motorinių koordinavimo gebėjimas. Vaikai nuskendo vaizdai, turi blogą rašymą, negali išlaikyti linijos. Formų iškraipymo, raidžių veidrodis. Rašydami rašydami laiškus. Klaidų nustatant "teisę" ir "kairįjį". Speciali informacijos apdorojimo strategija. Emocinis nestabilumas, jautrumas, nerimas, sumažėjęs našumas.

Emocinės paskirties sferos sutrikimai. Tai yra agresyvūs vaikai, emociškai platinami, drovūs, nerimą keliantys, pažeidžiami. Priežastys: šeimos švietimo ypatumai, temperamento tipas, mokytojo santykiai.

Jaunesnysis mokyklos amžius yra intensyvaus vystymosi laikotarpis ir kokybinis pažinimo procesų transformavimas: jie pradeda įgyti tarpininkavimo pobūdį ir tapti informuotu ir savavališkai. Vaikas palaipsniui sulaiko savo psichinius procesus, mokosi valdyti suvokimą, dėmesį, atmintį.

Pasak L.s. Vygotsky, su mokyklos mokymo pradžia, mąstymas pateikiamas į priekį su sąmoningos veiklos vaiko centre, tampa dominuojančia funkcija. Sisteminio mokymosi metu siekiama įsisavinti mokslines žinias, plėtojant žodinį loginį, konceptualų mąstymą, kuris lemia restruktūrizavimą ir visus kitus pažinimo procesus. Asimiliacija Per mokymo veiklą teorinės sąmonės ir mąstymo lemia atsiradimą ir plėtrą tokių naujų kokybinių formų, kaip apmąstymų, analizės, vidaus veiksmų planą.

Per šį laikotarpį gebėjimas savavališkai reguliuoti elgesį keičiasi kokybiškai. "Vaikų praradimas" (LS VV Vygotsky) įvyksta šiame amžiuje, apibūdina naują motyvacinės ir vartotojų sferos vystymosi lygį, kuris leidžia vaikui veikti tiesiogiai, bet vadovaujant sąmoningiems tikslams, socialiai išvystytos normos, Taisyklės ir elgesio metodai.

2.2 Asmenybės plėtra vidurinėje vaikystėje

Jaunesniame mokykliniame amžiuje yra pamatas moralinis elgesys, moralinių normų įsisavinimas ir elgesio taisyklės įvyksta, asmens orientacija pradeda formuotis.

Z. Freudas pavadino latentinio etapo vidurinę vaikystę. Jis tikėjo, kad daugumai vaikų nuo 6 iki 12 metų - laikas, kai jų pavydas ir pavydas (taip pat seksualiniai impulsai) atsitraukia į foną. Todėl dauguma vaikų gali nukreipti savo emocinę energiją santykiuose su bendraamžiais, kūrybiškumu ir įvykdytais kultūriniais muitus mokykloje ar visuomenėje.

Tačiau "Erickson" pagrindinis dėmesys skiriamas psichosocialiniams asmenybės vystymosi veiksniams. Erickson atėjo į įsitikinimą, kad centrinis vidurio vaikystės renginys yra psichosocialinis konfliktas - darbštus nuo prastesnės prasmės. Vidutinė vaikystė, dėka mokyklų ir kitų švietimo formų, didelė dalis laiko ir energijos vaikų yra išsiųstas į naujų žinių ir įgūdžių įgijimo.

Antroji teorinė perspektyva yra pažinimo teorija plėtros - vis labiau naudojamas paaiškinti asmenybės ir socialinės plėtros plėtrą. Pavyzdžiui, Jean Piaget ir Lawrence Kolberg daug dėmesio. \\ T Mes sumokėjome plėtrą idėjų apie savo tapatybę ir moralę.

Galiausiai, socialinio mokymosi teorija padarė didelį indėlį į tai, kaip išsklaidyti elgesio formas šeimoje ir tarpusavio grupėje. Vidutinės dienos vaikystės metu bendraamžiai vis labiau veikia kaip elgesio modeliai, jie turi būti pasmerkti tai arba šis elgesys, kuris turi stipriausią įtaką asmens vystymuisi.

Nė vienas iš trijų minėtų teorijų negali tinkamai paaiškinti visų vaiko socialinio vystymosi linijų vidurinėje vaikystėje, tačiau kartu jie padeda pamatyti išsamesnį vaizdą. I-Concept padeda suprasti vaiko vystymąsi per vidutinio amžiaus vaikystėje, nes jis praleidžia savo asmenybę ir socialinį elgesį. Vaikai sudaro vis daugiau tvarių idėjų apie save, o jų I-koncepcija taip pat tampa realesnė. Vaikai tampa vyresni, jie įgyja platesnę fizinių, intelektinės ir asmenybės charakteristikų viziją, tiek savo ir kitų žmonių. Vaikas nuolat lygina save su savo bendraamžiais. Susan Harter davė sėkmingą formuluotę, nurodydamas, kad vaikų sąvokos pasirodymas sukuria "filtrą", per kurį jie įvertina savo elgesį ir kitų elgesį. Per metus pradinėje mokykloje vaikai ir toliau generuoja ir plėtoja lyčių stereotipus ir tuo pačiu metu ateiti į didesnį lankstumą sąveikos su kitais žmonėmis.

Su savigarbos atėjimu (savigarba) Įvestas tam tikras numatomas komponentas. Savęs vertinimas yra nustatytas ankstyvoje vaikystėje, tai lemia ir vaiko sėkmės sėkmės ir nesėkmių sėkmė bei santykiai su tėvais.

Priėmimas į mokyklą žymiai plečia vaiko socialinių kontaktų ratą, kuris neišvengiamai paveikia jo "I-koncepciją". Mokykla prisideda prie vaiko nepriklausomumo, tėvų emancipacijos, suteikia jam dideles galimybes studijuoti aplinkinį pasaulį - tiek fizinę ir socialinę. Čia jis iš karto tampa vertinimo objektu, kalbant apie intelektines, socialines ir fizines gebėjimus. Kaip rezultatas, mokykla neišvengiamai tampa įspūdžių šaltinis, dėl kurio pagrindu spartus vystymasis vaiko savianalizės prasideda. Kaip rezultatas, vaikas pasirodo, kad reikia imtis šio apskaičiuoto požiūrio dvasia, kuri nuo šiol nulups visą savo mokyklos gyvenimą dvasią. Jei mokinys gaus didelę neigiamą patirtį mokymo situacijose, tai yra visai įmanoma, kad jis turės ne tik neigiamą supratimą apie save kaip studentą, bet ir neigiamą bendrą savigarbą, kuri yra susirūpinusi dėl nesėkmės.

Šiuolaikiniai moksliniai duomenys rodo, kad moksleivių tyrimų ir jų idėjų santykis apie jų švietimo įgūdžius yra abipusės įtakos pobūdis. Sėkmės mokykloje prisideda prie savigarbos augimo ir savigarbos, savo ruožtu daro įtaką studijų sėkmės lygiui per lūkesčių, pretenzijų, standartų, motyvacijos ir pasitikėjimo savo jėgomis mechanizmais. Tačiau daugelis vaikų, kurie negali pasigirti sėkmės mokykloje, vis dėlto vis dėlto plėtoja aukštą savigarbą. Jei jie priklauso kultūrai, kur mokykla nemėgsta daug, arba kai ji yra tiesiog nėra, jų savigarba negali būti susijusi su pasiekimais studijų metu.

Kai kurie mokslininkai nurodo, kad devynerių metų amžiaus vaikams savęs vertinimas smarkiai nukrenta, o tai rodo, kad vaiko veiksnys yra įsiskverbiantis į stresinius veiksnius ir kad mokyklos organizacija apskritai nėra orientuota į palankios kūrimo kūrimą Emocinė atmosfera studentams.

Centrinė vieta socializacija vidurinėje vaikystėje priklauso socialinėms žinioms: mintis, žinios ir idėjos apie savo socialinių sąveikų su kitais pasauliu. Per vidurinę vaikystę ir paauglystę socialinės žinios tampa vis svarbesniu vaikų elgesiu. Jie pradeda atidžiai stebėti žmonių pasaulį ir palaipsniui suvokia principus ir taisykles, kuriomis ji egzistuoja. Vaikai stengiasi suprasti savo patirtį kaip organizuotas sveikasis skaičius. Supratimas ikimokyklinio amžiaus vaikams riboja jų egocentrizmas. Vidutinėje vaikystėje jie palaipsniui plėtoja mažiau egocentrinę padėtį, kuri leidžia jiems atsižvelgti į kitų žmonių mintis ir jausmus.

Pirmasis socialinių žinių sudedamoji dalis yra socialinė išvada - atspėti ir prielaidos apie tai, ką kitas asmuo jaučiasi mąstymas ar ketina daryti. Iki 10 metų, vaikai gali įsivaizduoti kito asmens mintis turinį ir kursą, darant prielaidą tuo pačiu metu, kad šis kitas asmuo daro tą patį su savo mintis. Tikslių socialinių išvadų kūrimo procesas tęsiamas iki vėlavimo paauglystės.

Antrasis socialinių žinių sudedamoji dalis yra vaiko supratimas apie socialinę atsakomybę. Vaikai palaipsniui kaupia žinias apie tokių draugystės įsipareigojimų egzistavimą kaip sąžiningumą ir lojalumą, pagarbą institucijai, taip pat apie tokias sąvokas kaip teisėtumą ir teisingumą, tuo pat metu gilinti ir plėsti savo supratimą.

Trečiasis socialinių žinių aspektas yra socialinių taisyklių supratimas, pvz., Muitinės ir konvencijos. Kaip vaikai tampa vyresni, dauguma jų išmoko atskirti, kuris yra geras ir blogas, išskirtinis gerumas nuo žiaurumo ir dosnumo nuo savanaudiškumo. Brandus moralinė sąmonė yra kažkas daugiau nei tik mechaninis socialinių taisyklių ir konvencijų įsiminimas. Tai reiškia, kad priimami nepriklausomi sprendimai apie tai, kas yra teisinga, ir kas yra negerai.

Pasak Piaget, vaikams atsiranda moralės jausmas dėl jų kognityvinių struktūrų kognityvinių struktūrų sąveikos ir palaipsniui plečiasi socialinę patirtį. Moralinis vaikų raida trunka du etapus. Moralinio realizmo etape (Vidurinės vaikystės pradžia) Vaikai mano, kad visos taisyklės turi būti po kiekvieno jų laiško. Artėja prie vidurinės vaikystės pabaigos, vaikai prisijungia prie moralinio reliatyvizmo etapo . Dabar jie supranta, kad taisyklės yra koordinuotas produktas skirtingų žmonių ir, kaip reikia, jie gali keistis.

Pailio teorija apie du moralinio vystymosi etapus buvo papildytas ir išplėsta Kolberg, kuris paskyrė šešis etapus (B priedas). KOLBERG Apibrėžė tris pagrindinius moralinių sprendimų lygius: iš anksto konfidencialus, įprastas ir įprastas. "Kolberg" teorija nustatė apie daugelio tyrimų rezultatų, kurie parodė, kad vyrai, bent jau Vakarų šalyse, rezultatai paprastai praeina per šiuos etapus tokiu būdu.

Mokymo laikotarpiu pradinėje mokykloje, vaikų ir tėvų santykių pobūdis keičiasi. Jaunesniame mokyklos amžiuje vaikų elgesys reikalauja subtilesnio valdymo, tačiau tėvų kontrolė ir toliau palengvina jos svarbą. Šiuolaikinės studijos rodo vienintelį svarbų tėvų tikslą - skatinti savo vaikų savireguliavimo elgesio kūrimą , iš esmės jų gebėjimas kontroliuoti, siųsti savo veiksmus ir atitinka jų reikalavimus, susijusius su jais ir visuomenei. Drausminės priemonės, pagrįstos tėvų valdžia, yra veiksmingesni kuriant savireguliavimą vaikams nei kiti. Kai tėvai kreipiasi į žodinius argumentus ir pasiūlymus, vaikas linkęs derėtis dėl jų. Tėvai dažniau pasiekia sėkmę plėtojant savireguliavimo elgesį, jei jie palaipsniui didina jų dalyvavimą priimant sprendimus dėl šeimos sprendimų. Trijų tėvų dialogo ir auklėjimo metodų serijoje E. McCobi padarė išvadą, kad vaikai geriausiai pritaikomi tais atvejais, kai tėvai savo elgesyje parodo, ką ji pavadino koregavimu . Tokie tėvai pritraukia vaikus bendradarbiauti ir pasidalinti atsakomybe su jais. Tėvai dažniau stengiasi aptarti įvairias problemas su vaikais ir su jais vykdyti pokalbius. Jie žino, kad jie sukuria atsakingo sprendimų priėmimo struktūrą.

Visoje jaunesniame mokykliniame amžiuje prasideda naujas ryšys su aplinkiniais žmonėmis. Besąlyginė administracija suaugusiųjų yra palaipsniui prarasti, bendraamžiai tampa vis svarbesni vaikui, vaikų bendruomenės vaidmuo didėja.

Santykiai su bendraamžiais per vidutinę vaikystę tampa vis svarbesnė ir praktiškai daro pagrindinę įtaką vaikams socialiniam ir asmeniniam vystymuisi. Gebėjimas daryti išvadas apie mintis, lūkesčius, jausmus ir ketinimus kitų žmonių vaidina pagrindinį vaidmenį suprasti, ką reiškia būti draugu. Vaikai, kurie gali pažvelgti į daiktus aplink kitų akis turėti geriausią gebėjimą suformuoti glaudžius ryšius su žmonėmis.

Iš draugiškų santykių vaikų supratimas vyksta per vidutinio amžiaus vaikystėje daug atskirų etapų, nors mokslininkai turi skirtingus požiūrius dėl šių etapų pagrindų. Robert Selman studijavo draugiškus nuo 7 iki 12 metų vaikų santykius. Remiantis vaikų atsakymais į šiuos klausimus, Selmanas apibūdino keturis draugystės etapus (B priedas). Pirmajame etape (6 metų ir jaunesniems) draugui yra tik žaidimų draugas, netoliese gyvenantis kažkas, kuris eina į tą pačią mokyklą arba turi įdomių žaislų. Antrajame etape (nuo 7 iki 9 metų), suvokimas pradeda matyti, kad kitas asmuo taip pat patiria kai kuriuos jausmus. Trečiuoju etapu (9-12 metų) yra idėja, kad draugai yra žmonės, kurie padeda vieni kitiems, ir taip pat atsiranda pasitikėjimo sąvoka. Ketvirtame etape, kartais pastebėta tarp 11-12 metų amžiaus vaikų, kuriuos tiria 11-12 metų kaimas, tobulas gebėjimas pamatyti santykius nuo kito asmens padėties.

Selmanas teigė, kad pagrindinis veiksnys, skatinantys draugiškus vaikų santykius, yra gebėjimas prisiimti kito asmens padėtį. Tačiau draugiški santykiai, atsirandantys realiame pasaulyje, yra daug sudėtingesni ir keičiami nei "Selman" modelis. Jie gali vienu metu prisiimti abipusiškumo, pasitikėjimo ir grįžtamumo ir kitam konkurencijai ir konfliktui.

Tiek vaikai, tiek suaugusieji gauna naudos iš artimųjų, pasitiki santykiais tarpusavyje. Ačiū draugystei, vaikai absorbuojami socialinės sąvokosSunkūs socialiniai įgūdžiai ir plėtoti savigarbą. Draugystės pobūdis keičiasi per vaikystę. Egocentrinis draugystės pobūdis pirmame etape savo vystymosi selmanas, ypatinga ikimokyklinio amžiaus vaikams ir 1-2 klasių studentams, pokyčiai vidutinės dienos vaikystėje, kai vaikai pradeda kurti glaudesnius santykius ir jų ištikimi draugai. Vaikystės ir paauglystės pabaigoje grupė draugystė tampa dažniausiai.

Galiausiai, nors tyrimai rodo, kad beveik visi vaikai yra santykiuose bent vienoje pusėje, daugelis jų neturi tarpusavio draugiškų ryšių, kuriems būdinga mainai ir savitarpio pagalba.

Bendraamžių grupė - Tai daugiau nei paprastas vaikų surinkimas. Tai gana tvarus išsilavinimas, išsaugantis jo vienybę, kurio nariai reguliariai bendrauja tarpusavyje ir dalytis bendromis vertybėmis. Perspektyvos grupės vis dar svarbios vaikui visoje vidurinėje vaikystėje, tačiau nuo 6 iki 12 metų yra didelių pokyčių tiek jų organizacijose ir reikšmėse. Vyresniųjų grupės grupė tampa daug svarbesnė jos nariams, kai jie pasiekia 11-12 metų amžių. Grupės standartų laikymasis įsigyja ypatingą reikšmę vaikui, o grupės įtaka dabar tampa daug sunkiau. Be to, ir grupės struktūra Formaliau. Labai svarbu yra seksualinio ženklo atskyrimas. Aplinkybės nuolat mažina vaikus kartu - mokykloje, vasaros stovykloje gyvenamojoje vietoje. Esant šioms sąlygoms, grupė yra suformuota greitai. Nuo Grupės pažinčių momento prasideda vaidmenų diferenciacijos procesas ir pasirodo bendrosios vertybės ir interesai. Abipusiai lūkesčiai ir savo vieni kitų narių poveikis auga, grupinės tradicijos yra sulankstytos.

Su priėmimo į mokyklą pradžioje jaunesni studentai vyksta intensyviai formuojant tų asmenybės savybes, kurios suteikia komunikacijos procesą. Jo sudėtingumas mokyklų laikotarpiu didėja, ir tai yra dėl to, kad socialinių situacijų ir grupių, kuriose moksleivių įvairovę padidinti su kokybiniais pokyčiais patys ir metodų komunikacijos įvairovę. Visa didėjanti pagrindinių psichikos plėtros veiksnių įvairovė sukelia nelygumą ir heterochroniją asmeniui ir asmeninėms savybėms, jų sudėtingam ir įskaitant prieštaringus santykius.

Jaunesnis mokyklinis amžius yra kokybiškai naujas žmogaus psichikos raidos etapas. Šiuo metu psichikos plėtra atliekama daugiausia mokymosi veiklos procese, todėl lemia paties moksleivio įtraukimo laipsnį. Tai yra intensyvaus psichikos socialinės plėtros etapas, jo pagrindiniai jos pastraipai, išreikšti tiek socializuoti asmenis ir neoplazmuose asmeninėje sferoje ir formuojant veiklą. Psichikos raida mokyklinėse sąlygose vykdomas socialiai reikšmingos, sunkiai organizuotos, daugiapakopės ir daugiapakopės veiklos procese ir taip įgyja socialiai tariant.

Išvada

Jaunesnysis mokyklos amžius - mokyklos gyvenimo pradžia. Įvežimas į jį, vaikas įgyja vidinę poziciją moksleivių, švietimo motyvacija. Švietimo veikla tampa vedama jam. Per šį laikotarpį vaikas vystosi teoriniu mąstymu; Jis gauna naujas žinias, įgūdžius, įgūdžius - sukuria būtiną bazę visiems tolesniam mokymui. Tačiau mokymosi veiklos svarba neišnyksta šios: jaunesnio studento tapatybės kūrimas tiesiogiai priklauso nuo jo veiklos. Mokyklos veikla yra svarbus kriterijus vertinant vaiką kaip suaugusiųjų ir bendraamžių asmenybę. Puiki kortelė arba viltis atsispindi dėl vaiko savigarbos. Sėkmingas darbas, suvokimas apie savo gebėjimus ir įgūdžius atlikti įvairias užduotis tapti kompetencijos jausmu - nauju savimonės aspektu, kuris kartu su teoriniu refleksiniu mąstymu gali būti laikomas jaunesnio amžiaus centriniu neoplazmu. Jei kompetencijos mokymosi veikloje jausmai nesudaro, vaikas mažina savigarbą ir yra prastesnės jausmas; Kompensacinis savigarba ir motyvacija gali atsirasti.

Šiame amžiuje, savęs pažinimas ir asmeninis refleksija vystosi kaip gebėjimas savarankiškai nustatyti savo pajėgumų ribas, vidaus veiksmų planą, savavališkai, savikontrolę. Elgesio normos konvertuojamos į vidaus reikalavimus. Didesni jausmai vystosi: estetinė, moralinė, moralė (partnerystės jausmas, užuojauta, neteisybės poveikis). Nepaisant to, jaunesniam mokiniui, moralinės išvaizdos nestabilumas, patirties ir santykių nepalankumas yra gana būdingas.

Pasak L.m. Obukovo, pagrindiniai jaunesni mokyklinio amžiaus psichologiniai neoplazmai yra:

kognityvinė motyvacija ir švietimo veiklos sutelkimas;

teorinio mąstymo pagrindai;

švietimo ir švietimo veiksmų ir psichikos funkcijų savavališkumas (psichikos operacijos, atmintis, dėmesys, vaizduotė, suvokimas, kalba);

vidinis sąmonės ir psichinės veiklos planas.

Dėl sąmoningos disciplinos griežtos bendrų veiksmų reikalavimai keičia vaikų emocijas. Priežasčių priežastys, sąlygos ir pasekmės atsirandančių emocijų. Didėjant emocijų pasireiškimo apribojimai ir suvokimas, emocinių valstybių stabilumas didėja. Gebėjimas kontroliuoti nuotaiką ir net užmaskuoti.

Vaikas pasirodo pasitenkinimas, smalsumas, susižavėjimas mokymo veiklai. Taip pat galima pasireikšti neigiamos, piktos reakcijos, dėl kurios dažniausiai yra neatitikimas tarp pretenzijų lygio ir jo pasitenkinimo galimybių.

Mokykla sudaro gana tvarų studentų statusą. Persikeliant iš pirminių klasių į vidutinio neišspręstų, nepagrįstų mokymosi sunkumų, dėl nepakankamo žinių, įgūdžių, neišsivysčiusių gebėjimo mokytis, aštrių lygis. Naujos užduotys ateina į vaiką, problemas, kad jis yra priverstas nuspręsti (patikrinti save ir lyginant su kitais, prisitaikymas prie naujų mokymosi sąlygų ir tt).

Pagrindinis psichologinis išankstinio krizės turinys yra pagal K.N. Polivanova, refleksyvi "Apyvarta sau". Refleksyvi požiūris į ankstesnį stabilų laikotarpį atliekamas su treniruočių veikla yra atidėtas į savimonės taikymo sritį.

Per visą socialinę padėtį restruktūrizavimo, vaiko plėtra kyla "orientacija save", apie savo savybes ir įgūdžius kaip pagrindinė sąlyga sprendžiant įvairių tipų užduotis. Vaikų elgesys ne tik praranda tiesioginį prigimtį, daugelis asmeninio tobulėjimo pradeda nustatyti bendravimą su bendraamžiais.

Jaunesnysis mokyklos amžius yra teigiamų pokyčių ir transformacijų laikotarpis. Todėl kiekvieno vaiko pasiekimų lygis yra toks svarbus. Jei šiame amžiuje vaikas nesijaus suvokti žinių džiaugsmą, nesulauks gebėjimo mokytis, nesąžins būti draugais, nepaveiks pasitikėjimo savimi, sugebėjimais ir galimybėmis, tai padaryti ateityje (lauke Jautrus laikotarpis) bus daug sudėtingesnis ir reikės neišmatuojamų didesnių psichinių ir fizinių išlaidų.

mokyklos jaunimo asmeninis psichologinis

Šių šaltinių sąrašas

1.Vygotsky, L.s. Katedra. \\ T CIT. 6 t. T. 2 [Tekstas] / L.s. Vygotsky. - M., 1982. - 367 p.

2.Dubrovina, I.V. ir kiti. Psichologija [tekstas]: vadovėlis Stud. aplinka Ped. tyrimai. Institucijos / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. Parapijiečiai; Ed. I.V. Dubrovina. - m.: Leidybos centras "akademija", 1999. - 464 p.

.Kirag G., Susieta D. Psichologija vystymosi [Tekstas] / G. Kryg, D. Bum. - 9-asis ED. - SPB.: PETER, 2005. - 940 S: IL. - (serija "psichologijos magistras").

.Obukhova, L.F. Vaikų (amžiaus) psichologija [Tekstas]: vadovėlis / l.m. Obukhov. - M., Rospadagentinė, 1996. - 374 p.

.Polivanova, K.N. Amžiaus krizių psichologija [Tekstas] / K.n. Polivanova. - M., leidybos centras "akademija", 2000 - 184 p. - ISBN 5-22465-325-1.

6.Rean, A.A. Asmens psichologija nuo gimimo iki mirties [tekstas] / pagal bendrąjį ED. A.A. Rean. - SPB.: PRIME-EVRONOVA, 2002 - 656 p. - (serija "Psichologinė enciklopedija").

.Stolyarenko, LD. Psichologijos pagrindai [tekstas]. Leidimas trečias, perdirbtas ir papildytas. Serijos "Tutorials, Tutorials" / L.D. Stolyarenko. - Rostovo-don, Phoenix, 1999. - 672 p.

8.Turekevskaya, E.I. Amžiaus psichologija [Tekstas] / Turekevskaya E.I. - Tula, 2002 - 165 p.

9.Feldstein, D.I. Skaitymai dėl amžiaus psichologijos [Tekstas]: Studentų pamoka: Sostas. Lm. Semenyuk. Ed. Di. Feldstein. - 2 leidimas, papildytas. - m.: Praktinės psichologijos institutas, 1996. - 364 p.

10.Specifiškumas ir sąlygos vaikams ikimokyklinio ir jaunesnio mokyklinio amžiaus plėtros. 2 skyrius [Tekstas]. - Maskva, šiuolaikinė humanitarinė akademija, 2006. - 66 p.

11.Shapovalenko, I.V. Amžiaus psichologija (vystymosi psichologija ir psichologija) [Tekstas] / I.V. Shapovalenko. - m.: GARDARIKI, 2005. - 349 p.

Mokymas

Reikia pagalbos mokytis, kokios kalbos temos?

Mūsų specialistai patars arba turės konsultavimo paslaugas už interesų temą.
Siųsti užklausą Dabar su tema, sužinoti apie galimybę gauti konsultacijas.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantūros studentai, jauni mokslininkai, kurie naudojasi savo studijų ir darbo žinių baze, bus labai dėkingi jums.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Testas

Šioje temoje: "Jaunesnių mokyklinio amžiaus amžiaus ypatybės"

1. Youngerio amžiaus vaikų psichikos bruožai

2. Tarpasmeninių pradinio mokyklinio amžiaus santykių plėtra tarpusavio grupėje

3. Jaunesnių studentų vaizduotė ir kūrybiniai gebėjimai

1. Psichikos ypatybės DE.tay jaunesnis mokyklinis amžius

Jaunesnis mokyklinis amžius (nuo 6-7 iki 9-10 metų) lemia svarbi išorinė aplinkybė vaiko gyvenime - į mokyklą.

Vaikas atvyko į mokyklą automatiškai įgauna visiškai naują vietą žmonių santykių sistemoje: jis turi nuolatinių pareigų, susijusių su švietimo veikla. Uždaryti suaugusieji, mokytojas, netgi pašalieji bendrauja su vaiku ne tik kaip unikalus asmuo, bet ir su asmeniu, kuris įsipareigojo (nesvarbu - savanoriškai ar priverstas) sužinoti, kaip visi vaikai savo amžiuje. Nauja socialinės raidos situacija pristato vaiką griežtai normalizuoto pasaulio santykių ir reikalauja jam organizavo savavališkumą, atsakingą už discipliną, skirtą vykdyti veiksmus, susijusius su mokymo įgūdžių įgijimu, taip pat psichikos raida. Taigi nauja socialinė mokyklos mokymo padėtis sugriežtina vaiko gyvenimo sąlygas ir veikia kaip stresą. Kiekvienas vaikas, įtrauktas į mokyklą, padidina psichinę įtampą. Tai atsispindi ne tik fizinės sveikatos, bet ir vaiko elgesio.

Prieš mokyklą individualios savybės Vaikas negalėjo trukdyti jo natūraliam vystymuisi, nes šioms funkcijoms buvo priimtas ir atsižvelgta į artimus žmones. Mokykla yra standartizuota vaiko gyvenimo sąlyga. Vaikas turės įveikti jį pradėtus bandymus. Daugeliu atvejų vaikas prisitaiko prie standartinių sąlygų. Pagrindinė veikla tampa mokymu. Be specialių psichikos veiksmų ir veiksmų, kurie tarnauja laiškui, skaitymui, piešimui, darbui ir kt., Vaikas pagal mokytojo nurodymus pradeda valdyti pagrindinių žmogaus sąmonės formų (mokslo, meno, moralės formų turinį ir tt) ir mokosi veikti pagal tradicijas ir naujų socialinių lūkesčių žmonių.

Pasak L.s teorijos. Vygotskis, mokyklinis amžius, kaip ir visi amžiai, atsidaro su kritiniu arba posūkio tašku, laikotarpiu, kuris buvo aprašytas literatūroje anksčiau nei kita kaip septynerių metų krizė. Jau seniai pastebėta, kad vaikas, einantis iš ikimokyklinio amžiaus į mokyklos amžių, jis keičia labai smarkiai ir tampa sunkiau švietimo srityje nei anksčiau. Tai yra tam tikras pereinamasis žingsnis - nebėra ikimokyklinis, o ne moksleivis.

Pastaruoju metu pasirodė nemažai šio amžiaus studijų. Tyrimo rezultatai schematiškai išreiškiami taip: Vaikas turi 7 metų, visų pirma, vaiko turėtojo praradimas. Artimiausia priežastis vaikų neatidėliotinumui yra nuolatinis vidinio ir išorinio gyvenimo diferenciacijos stoka. Vaiko patirtis, jo noro ir troškimų išraiška, t.y. Elgesys ir veikla paprastai atstovauja ikimokyklinio amžiaus vaikui nepakankamai diferencijuoti sveikasis skaičius. Svarbiausias septynerių metų krizės bruožas yra įprasta paskambinti į vidinio ir vaiko asmenybės išorės diferenciacijos pradžią.

Spontaniškumo praradimai reiškia intelektualų momentą mūsų veiksmuose, kurie yra linkę tarp patirties ir tiesioginio veiksmo, kuris yra tiesioginis priešingas naivų ir tiesioginių veiksmų, būdingų vaikui. Tai nereiškia, kad septynerių metų krizė veda nuo tiesioginio, naivaus, nediferencijuotos patirties į ekstremalią polių, bet, iš tiesų, kiekvienoje patirtyje, kiekvienoje pasireiškime yra šiek tiek protingas momentas.

7-ajame amžiuje mes susiduriame su tokios patirties struktūros atsiradimo pradžios, kai vaikas pradeda suprasti, ką reiškia "aš džiaugiuosi", "aš esu liūdna", "Aš esu piktas", "aš "M Natūra", "Aš esu blogis", ty. Jis turi prasmingą orientaciją savo pačių patirtimi. Tiesą sakant, kaip 3 metų vaikas atveria savo požiūrį su kitais žmonėmis, todėl septynerius metus atveria jo patirties faktą. Tai yra septynerių metų krizė, apibūdinančios septynerių metų krizę.

Patirtis įgyja prasmę (giedantis vaikas supranta, kad jis yra piktas), dėka, vaikas turi tokius naujus santykius sau, kurie buvo neįmanomi prieš apibendrinant patirtį. Kaip ant šachmatūros, kai atsiranda visiškai nauji ryšiai su kiekvienu skaičiumi tarp skaičiais, yra gana naujų ryšių tarp patirties, kai jie įgyja gerai žinomą prasmę. Todėl visas vaiko patirties pobūdis 7 metai yra atstatytas, kaip šachmatai yra atstatyta, kai vaikas išmoko žaisti šachmatai.

Pirmą kartą septynerių metų krizė yra patirties apibendrinimas arba emocinis apibendrinimas, jausmų logika. Yra gilių vaikų, kurie patiria nesėkmes kiekviename žingsnyje: paprasti vaikai žaidžia, neįprastas vaikas bando prisijungti prie jų, bet jis atsisako Juo, jis eina žemyn gatvėje ir juokiasi. Žodžiu jis praranda kiekvieną žingsnį. Kiekvienu atveju ji turi reakciją į savo nesėkmę, o po to, kai jūs žiūrite - jis yra visiškai patenkintas savimi. Tūkstančiai individualių nesėkmių ir nėra geros jų vertės jausmo, jis neapibrėžia, kas atsitiko daug kartų. Vaiko vaikas turi jausmų apibendrinimą, t.y. Jei tam tikra situacija atsitiko su juo daug kartų, jis sukelia emocinį išsilavinimą, kurio personažas taip pat reiškia vieną patirtį arba paveikti, nes koncepcija reiškia vieną suvokimą ar atmintį. Pavyzdžiui, ikimokyklinio amžiaus vaikas neturi realaus savigarbos, pasididžiavimo. Mūsų prašymų iki mūsų sėkmės lygis mūsų situacijai kyla tiksliai su septynerių metų krize.

Ikimokyklinio amžiaus vaikas myli save, bet didžiuojasi kaip apibendrintas požiūris į save, kuris išlieka tas pats skirtingose \u200b\u200bsituacijose, tačiau nėra savęs vertinimo, tačiau nėra bendrųjų santykių su kitais ir suprasti jo vertę šio amžiaus . Todėl iki 7 metų yra daug sudėtingų formų, o tai lemia tai, kad elgesio sunkumai keičiami ir radikaliai pasikeitė, jie iš esmės skiriasi nuo ikimokyklinio amžiaus sunkumų. vaizduotės kūrybiškumo jaunimo mokykla

Toks neoplazmas, kaip pasididžiavimas, savigarba, išlieka ir krizės simptomai (mannium, sutraukta) laikinas. Septynerių metų krizėje dėl to, kad kyla vidaus ir išorės diferencijavimas, kuris pirmą kartą atsiranda semantinė patirtis, ir atsiranda ūminė kova su patirtimi. Vaikas, kuris nežino, ką priimti saldainiai - daugiau ar elegeste, nėra vidinės kovos būsenoje, nors jis svyruoja. Šiuo metu galimas vidinė kova (prieštaravimas patirtimi ir pačių patirties pasirinkimas).

Younger mokyklinio amžiaus būdingas bruožas yra emocinis įspūdingumas, reagavimas į visus ryškius, neįprastus, spalvingus. Monotoniškas, nuobodu klases smarkiai sumažinti pažinimo susidomėjimą šiame amžiuje ir generuoti neigiamą požiūrį į mokymą. Priėmimas į mokyklą daro didelius pokyčius vaiko gyvenime. Naujas laikotarpis prasideda naujomis pareigomis, su sistemingai vykdyti pratybų veiklą. Pasikeitė vaiko gyvenamoji padėtis, dėl kurios pasikeičia jo santykių su kitais pobūdžiu. Naujos aplinkybės mažos moksleivumo yra pagaminti dėl tokios patirties, kurią jis neturėjo anksčiau.

Savigarba, aukšta ar maža, generuoja tam tikrą emocinę gerovę, sukelia pasitikėjimą savimi ar netikėjimą savo jėga, nerimo jausmas, pranašumo patirtis prieš kitus, liūdesio būklę, kartais pavydą. Savęs vertinimas yra ne tik didelis, tiek mažas, bet ir tinkamas (reagavimas į tikrąją padėtį) arba netinkama. Sprendžiant gyvybines užduotis (švietimo, namų ūkio, žaidimo), pagal studento atlikto darbo pasiekimų ir nesėkmių įtaką, gali atsirasti nepakankamas savigarba - padidėjęs arba mažas. Jis sukelia ne tik tam tikrą emocinę reakciją, bet dažnai ilgalaikė neigiamai nudažyta emocinė gerovė.

Bendravimas, vaikas tuo pačiu metu atspindi ryšio partnerio kokybės ir savybių sąmonę, taip pat žino save. Tačiau dabar pedagoginiame ir socialinė psichologija Jaunesniųjų moksleivių formavimo metodologiniai pagrindai, nes komunikacijos dalykai nėra sukurti. Bazinis blokas yra struktūrizuotas iki šio amžiaus. psichologinės problemos. Asmenybė ir mechanizmo keitimas bendraujant su imitaciniu refleksyvu.

Svarbus prielaida, kad jaunojo moksleivio vystymuisi kaip komunikacijos objektas yra jo išvaizda, kartu su naujo gaunamo komunikacijos asmenybės komunikacija. Pagal mokslinius tyrimus M.I. Lisina Ši forma prasideda nuo 6 metų amžiaus. Tokio bendravimo objektas yra asmuo. Vaikas prašo suaugusiųjų apie savo jausmus ir emocines būsenas, taip pat bando jam papasakoti apie savo santykius su bendraamžiais, reikalaudami nuo suaugusiųjų emocinio atsako, įveikiant savo tarpasmenines problemas.

2. Jaunesnių mokyklinio amžiaus tarpasmeninių santykių plėtra bendraamžių grupėje

Pealiant grupei yra jaunesnių mokyklinio amžiaus bendraamžių grupė.

Jauniausias moksleivis yra asmuo, aktyviai įsisavindamas bendravimo įgūdžius. Šiame amžiuje yra intensyvi draugiškų kontaktų sukūrimas. Socialinio bendradarbiavimo įgūdžių įgijimas su bendraamžių grupe ir gebėjimu susirasti draugų yra viena iš svarbiausių vystymosi uždavinių šiame amžiaus etape.

Atvykę į mokyklą, kolektyvinių santykių ir jaunesnių mokyklinio amžiaus vaikų santykių sumažėjimas, palyginti su vaikų darželio paruošiančia grupe. Tai paaiškina naujoviška komanda ir nauja mokymosi veikla vaikui.

Socialinių sąveikos įgūdžių įgijimas su bendraamžių grupe ir gebėjimu susirasti draugų yra viena iš svarbiausių vaikų vystymosi uždavinių šiame amžiaus etape.

Nauja socialinė padėtis ir naujos elgesio taisyklės sukelia tai, kad pirmaisiais studijų metais vaikų komforto lygis padidėja, o tai yra natūrali pasekmė į naują grupę. Bendravimas su bendraamžiais atlieka svarbų vaidmenį šiame amžiuje. Tai ne tik daro savigarbą labiau tinkamu ir padeda vaikų socializacijai naujomis sąlygomis, bet taip pat skatina juos mokytis.

Pirmasis greiderių santykius daugiausia lemia mokytojas, organizuodamas ugdymo procesą. Jis prisideda prie statusų ir tarpasmeninių santykių sudarymo klasėje. Todėl, atliekant sociometrinius matavimus, galima rasti, kad vaikai, kurie yra gerai išmokti, dažnai randamas tarp tų, kurie yra gerai mokytis.

II ir III klasės mokytojo tapatybė tampa mažiau reikšminga, tačiau ji tampa arčiau ir diferencijuojama su klasės draugais.

Paprastai vaikai pradeda bendrauti užuojauta, bet kokių interesų bendruomenė. Svarbus vaidmuo yra žaidžiamas savo gyvenamosios vietos ir seksualinių požymių artumo.

Jaunesnių moksleivių santykių būdingas bruožas yra tai, kad jų draugystė paprastai grindžiama išorės gyvenimo aplinkybių bendruomene ir atsitiktiniais interesais; Pavyzdžiui, jie sėdi prie vieno stalo, šalia Live, domisi skaitymo ar piešimo ... Jaunesnių studentų sąmonė dar nepasiekė tokio lygio pasirinkti draugus už bet kokias svarbias asmens savybes. Tačiau apskritai vaikai III - IV klasės yra giliau suvokti tam tikras asmenybės savybes. Ir jau III klasė, jei reikia, pasirinkite klasiokus už bendrą veiklą. Apie 75% III laipsnio studentų motyvuoja tam tikrų moralinių savybių kitų vaikų pasirinkimą.

Sociometrinių tyrimų medžiagos patvirtina, kad studentai yra priimami kaip pagrindinė asmenybės charakteristika. Atsakydami į klausimus, su kuriais norite sėdėti prie stalo ir kodėl? Kas norite pakviesti savo gimtadienį ir kodėl tai yra jam?

85% I klasės studentų ir 70% II klasės motyvavo savo pasirinkimą sėkmingu ar netinkamais bendraamžiais tyrimuose, ir jei pasirinkimas nukrito į nesėkmingą studentą, buvo pasiūlyta pagalba. Labai dažnai savo skaičiavimais, vaikinai nurodė mokytojui.

Tai buvo jaunesniame mokyklos amžiuje, kad socialinė ir psichologinė draugystės reiškykla pasirodo kaip individualūs giliai tarpasmeniniai vaikai santykiai, kuriems būdingas abipusis prisirišimas, grindžiamas užuojautos ir besąlyginio kito priėmimo jausmu. Šiame amžiuje grupė draugystė yra labiausiai paplitusi. Draugystė atlieka daug funkcijų, kurių pagrindinis yra savimonės raida ir dalyvavimo jausmo, komunikacijos su pačių draugija formavimas.

Pagal vaiko bendravimo su bendraamžiais emocinio dalyvavimo laipsnį, jis gali būti draugiškas ir draugiškas. Draugiškas bendravimas - emociškai mažiau gilus vaiko bendravimas, yra įgyvendinamas daugiausia klasėje ir daugiausia su savo grindimis. Draugiškas - tiek klasėje ir už jos ribų, taip pat daugiausia su savo grindimis, tik 8% berniukų ir 9% mergaičių su priešingos lyties. Berniukų ir mergaičių santykiai jaunesnėse klasėse yra spontaniškas.

Pagrindiniai berniukų ir mergaičių humanistinių santykių rodikliai yra užuojauta, partnerystė, draugystė. Su jų vystymuisi atsiranda noras bendravimo. Asmeninė draugystė jaunesnėje mokykloje yra labai retai palyginti su asmenine partneryste ir užuojauta. Šiuose procesuose didelis vaidmuo priklauso mokytojui.

Tipiniai antiguminio santykiai tarp berniukų ir mergaičių yra (iki yu.s. Mitina):

Berniukų požiūris į mergaites: atjungimas, nešvarumas, nešvarumas, arogancija, bet kokių santykių atmetimas ...

Merginų požiūrį į berniukus: drovumas, skundai dėl berniukų elgesio ... arba kai kuriais atvejais priešais reiškinius, pavyzdžiui, vaikų flirtuką.

Berniukų ir mergaičių santykiai turi nuolatinį dėmesį ir koreguoti, jie turėtų būti pagrįstai valdomi, nesiremiant to, kad jie bus teisingai parengti patys.

Taigi galima daryti išvadą, kad visų jaunesnių mokyklinio amžiaus bendraamžių tarpasmeniniai santykiai priklauso nuo daugelio veiksnių, pvz., Sėkmės studijuojant, abipusė užuojauta, interesų bendruomenė, išorės gyvenimo aplinkybės, seksualiniai požymiai. Šie veiksniai turi įtakos vaiko santykių su bendraamžiais pasirinkimas ir jų reikšmė.

Mokiniai skiriasi skirtingai su savo draugais: kai kurie studento klasės draugai pasirenka, nesirinka kitų, ji tampa trečia; Požiūris į vieną yra stabilus, kiti nėra tvarūs.

Kiekvienoje klasėje kiekvienam studentui yra trys bendravimo apskritimai. Pirmajame bendravimo rate yra tie klasės draugai, kurie vaikui yra nuolatinių stabilių rinkimų objektas. Tai yra mokiniai, su kuriais jis patiria tvarią užuojautą, emocinį. Tarp jų yra tie, kurie savo ruožtu užjaučia šį moksleivį. Tada jie vienija abipusiais santykiais. Kai kuriuose studentuose negali būti nė vieno draugo, kuriam jis būtų patyręs stabilią užuojautą, tai yra, šis studentas neturi pirmojo norimo komunikacijos rato klasės. Pirmojo ryšio rato koncepcija apima specialią bylą ir grupavimą. Grupė susideda iš studentų, kurie sujungia abipusius santykius, tai yra, tie, kurie yra įtraukti į pirmąjį ryšio ratą tarpusavyje.

Visi klasės draugai, kuriems studentas patiria didesnę ar mažiau užuojautą sudaro antrąjį savo komunikacijos etapą klasėje. Psichologinis pagrindas pirminės komandos tampa tokia bendros komandos dalis, kur studentai abipusiai sudaro lankai draugui antrojo etapo norimo komunikacijos.

Šie apskritimai, žinoma, nėra užšaldyta. Klasiokas, kuris anksčiau buvo studentui antrajame komunikacijos ture, gali patekti į pirmąjį ir atvirkščiai. Šie apskritimai bendrauja su plačiausia trečiuoju ryšio turu, kuriame yra visi šios klasės studentai. Bet moksleiviai yra asmeniniai santykiai ne tik su klasės draugais, bet ir su studentais iš kitų klasių.

Pirminėse klasėse vaikas jau turi siekti tam tikros pozicijos asmeninių santykių sistemoje ir komandos struktūroje. Vaikai dažnai rimtai patiria neatitikimą tarp pretenzijų šioje srityje ir faktinėje būsenoje.

Asmeninių santykių klasėje sistema vystosi vaiko kaip plėtros ir mokyklos tikrovės. Šios sistemos pagrindas yra tiesioginiai emociniai santykiai, kurie viršija visus kitus.

Atsiradant ir plėtojant vaikų poreikį komunikate, pradinių mokyklų studentams pastebimas reikšmingų individualių savybių. Dvi vaikų grupes galima išskirti pagal šias funkcijas. Kai bendravimas su draugais daugiausia apsiriboja mokykla. Kitas bendravimas su draugais turi didelę vietą gyvenime.

Jaunesnysis mokyklos amžius yra teigiamų pokyčių ir transformacijų, vykstančių su vaiko tapatybe, laikotarpis. Todėl kiekvieno vaiko pasiekimų lygis yra toks svarbus. Jei šiame amžiuje vaikas nesijaučia žinių džiaugsmo, nesilaikys pasitikėjimo savo gebėjimais ir galimybėmis, tai bus sunkiau tai padaryti ateityje. Ir vaiko padėtis asmeninių santykių su bendraamžiais struktūra taip pat sunkiau ištaisyti.

Vaiko padėtį asmeninių santykių sistemoje taip pat veikia toks fenomenas kaip kalbos kultūrą.

Kalbėjimo kultūra sudaro ne tik tai, kad vaikas teisingai išreiškia ir teisingai pasirenka mandagumo žodžius. Vaikas, turintis tik šias galimybes, gali sukelti bendraamžių pranašumo pranašumą per jį, nes jo kalba nėra nudažyta, kai buvo išreikštas išraiška, išreikšta savęs pasitikėjimą savimi ir savigarba.

Vaikui prielaida ir naudoja veiksmingo bendravimo priemonėmis, visų pirma lemia aplinkinių žmonių požiūrį. Bendravimas tampa speciali socialinių santykių mokykla. Vaikas iki šiol nesąmoningai atskleidžia skirtingų ryšių stilių egzistavimą. Tai yra savarankiško bendravimo, kad vaikas atranda stilių galimų statybos santykių įvairovė.

Taigi, grupės santykių plėtros pagrindas yra bendravimo poreikis, ir šis poreikis kinta su amžiumi. Tai patenkina skirtingų nevienodų vaikų. Kiekvienas Grupės narys užima specialią poziciją asmeninės ir verslo santykių sistemoje, kuri turi įtakos vaiko sėkmei, jo asmeninėms pageidavimams, interesams, kalbos kultūrai ir III-IV klasės pabaigoje ir individualios moralinės savybės.

3. Jaunesnių studentų vaizduotė ir kūrybiniai gebėjimai

Pirmieji vaiko vaizduotės vaizdai yra susiję su suvokimo ir lošimo veiklos procesais. Vienas su puse metų vaikas vis dar nėra įdomu klausytis suaugusiųjų istorijų (pasakų), nes jis vis dar neturi patirties, kuri sukuria suvokimo procesus. Tuo pačiu metu galima stebėti, kaip ir žaidimo vaiko vaizduotėje, lagaminas, paverčia traukiniu, tylus, abejingas visai lėlei verkimas, įžeidžiantis žmogus, kuris yra įžeidžiantis kažkas, pagalvė - švelniu draugu. Sudarant kalbą, vaikas dar aktyviau naudoja vaizduotę savo žaidimuose, nes jo gyvenimo stebėjimai smarkiai plečiasi. Tačiau visa tai atsitinka taip, kaip ir netyčia.

Nuo 3 iki 5 metų "auga" savavališkų vaizduotės formų. Vaizduotės vaizdai gali pasirodyti arba kaip reakcija į išorinį stimulą (pvz., Kitų prašymu) arba pačių vaikui inicijavo, o įsivaizduojamos situacijos dažnai nukreiptos, su galutiniu tikslu ir iš anksto apgalvoto scenarijumi .

Mokyklos laikotarpiui pasižymi sparčiu vaizduotės raida, kurią sukelia intensyvus įvairių žinių įgijimo procesas ir praktiškai.

Individualios vaizduotės savybės yra ryškios kūrybiškumo procese. Šioje žmogaus veiklos srityje reikšmingumo vaizduotė yra lygi su mąstymu. Svarbu, kad vaizduotės plėtra būtina sukurti asmenį sąlygas, kuriomis pasireiškia veiksmų laisvė, nepriklausomumas, iniciatyva, neatitikimas.

Įrodyta, kad vaizduotė yra glaudžiai susijusi su kitais psichiniais procesais (atmintimi, mąstymu, dėmesiu, suvokimu), aptarnaujančiu mokymo veiklą. Taigi, ne mokėti pakankamai dėmesio vaizduotės plėtrai, pradinių mokyklų mokytojai mažina kokybinį mokymosi lygį.

Apskritai, bet kokios problemos, susijusios su vaikų vaizduotės plėtra, jaunesni studentai paprastai neįvyksta, todėl beveik visi vaikai, daug ir įvairūs ikimokyklinio amžiaus vaikystėje, turi gerai išvystytą ir turtingą vaizduotę. Pagrindiniai klausimai, kuriuos šioje srityje vis dar gali kilti prieš vaiką ir mokytoją mokymo pradžioje susijęs su vaizduotės ir dėmesio prijungimu, gebėjimas reguliuoti vaizdinius vaizdus pagal savavališką dėmesį, taip pat abstrakčių sąvokų asimiliacija, įsivaizduojant ir pateikti vaikui, kaip suaugusiam asmeniui, pakankamai sunkiai.

Vyresnysis ikimokyklinis ir jaunesnis mokyklinis amžius yra kvalifikuotas kaip palankiausias, jautrus kūrybinės vaizduotės plėtrai, fantazijai. Žaidimai, vaikų pokalbiai atspindi jų vaizduotės stiprumą, jūs netgi galite pasakyti, fantazijos riaušės. Savo istorijose, pokalbiuose, realybe ir fantazija dažnai yra sumaišyti, o vaizduotės vaizdai gali atsirasti dėl emocinės tikrovės įstatymo, vaizduotė turi būti dėvimi vaikai kaip gana realūs. Jų patirtis yra tokia stipri, kad vaikas mano, kad reikia pasakyti apie tai. Tokie fantazijos (jie randami paaugliams), dažnai suvokia kiti kaip melas. Psichologinė konsultacija dažnai kreipiasi į tėvus ir mokytojus, kurie yra nerimą keliantys tokie fantazijos apraiškos vaikams, kurie yra laikomi melagingumu. Tokiais atvejais psichologas paprastai rekomenduoja analizuoti, ar vaikas turi tam tikrą naudą jo istorija. Jei ne (ir dažniausiai tai yra toks būdas), tada mes susiduriame su fantazija, išradome istorijas ir ne su melu. Tokios vaikų išradimo istorijos yra normalios. Suaugusieji yra naudingi užsiimti vaikų žaidimu, parodyti, kad jie mėgsta šias istorijas, bet būtent kaip fantazijos apraiškos, žaidimo rūšis. Dalyvaujant tokiame žaidime, užuojauta ir konkuruodama vaikui, suaugusiam turėtų aiškiai nurodyti ir parodyti jam liniją tarp žaidimo, fantazijos ir tikrovės.

Be to, jaunesniame mokykliniame amžiuje yra aktyviai plėtojant poilsio vaizduotę.

Jaunesnių mokyklinio amžiaus vaikai skiriasi kelių vaizduotės tipų. Jis gali būti atkurtas (sukurti objekto įvaizdį pagal jo aprašymą) ir kūrybingas (naujų vaizdų kūrimas, reikalaujantis medžiagos parinkimo pagal idėją).

Pagrindinė tendencija, atsirandanti plėtojant vaikų vaizduotę, yra perėjimas prie visiško ir visiško realybės atspindėjimo, perėjimas nuo paprasto savavališko idėjų derinio sujungti logiškai ginčijamas. Jei vaikas yra 3-4 metų amžiaus, jis yra patenkintas orlaivio vaizdu su dviem lazdelėmis, padėjo kryžminiu, tada per 7-8 metus jam jau reikia išorinio panašumo su orlaiviu ("taip, kad sparnai būtų ir sraigtas "). Mokinys 11-12 metų dažnai dažnai sukūrė modelį ir reikalauja, kad ji dar labiau visapusiški panašumai su tikru orlaiviu (", kad jis būtų visiškai kaip tikras ir skristi").

Vaikų vaizduotės realizmo klausimas yra susijęs su vaizdų atvaizdų požiūrio į tikrovę klausimą. Vaikų vaizduotės realizmas pasireiškia visomis jai prieinamomis formomis: žaidime, vizualioje veikloje, kai klausos pasakos ir kt. Žaidime, pavyzdžiui, vaikui su amžiumi, paklausa didėja žaidimų situacija.

Pastabos rodo, kad gerai žinomi įvykiai Vaikas siekia pavaizduoti teisingai, nes tai vyksta gyvenime. Daugeliu atvejų realybės pokyčius sukelia nežinojimas, nesugebėjimas prijungti, nuosekliai vaizduoja gyvenimo įvykius. Jaunesnių moksleivių vaizduotės realizmas yra ypač ryškus žaidimo atributų parinkimui. Younger ikimokyklinio amžiaus žaidime viskas gali būti viskas. Vyresnieji ikimokyklinio amžiaus vaikai turi reikšmingą žaidimą dėl išorinio panašumo principų.

Jaunesnis studentas taip pat sukuria griežtą žaidimo tinkamą medžiagą. Šis pasirinkimas atliekamas pagal maksimalaus artumo principą, vaiko požiūriu, ši medžiaga į šiuos dalykus, atsižvelgiant į galimybės atlikti šiuos veiksmus su juo.

Privaloma ir pagrindinė mokinių 1-2 klasių žaidimo veikimo veidas yra lėlė. Su juo galite atlikti būtinus "realius" veiksmus. Jis gali būti šeriamas, padažu, ji gali išreikšti savo jausmus. Šiuo tikslu dar geriau naudoti gyvą kačiuką, nes jis gali būti labai iš tikrųjų maitinamas, įdėti miegą ir pan.

Įsivaizdavome jaunesnių mokyklinio amžiaus vaikų žaidimų pakeitimus į situaciją, vaizdai suteikia žaidimą ir įsivaizduojamus savybes, vis daugiau artėja prie jų realios tikrovės.

A.G. Ruzskaja pažymi, kad jaunesnių mokyklinio amžiaus vaikai neturi fantazijos, kuri yra įleidžiama su realybe, kuri yra dar labiau ir moksleiviams (vaikų melas ir kt.). "Šio pobūdžio fantazija vaidina dar svarbų vaidmenį ir užima tam tikrą vietą jaunesnio moksleivio gyvenime. Bet vis dėlto nebėra paprastas ikimokyklinio ugdymo premuliavimas, kuris pats tiki savo fantazija, kaip ir jo fantazijoje realybė. 9-10 metų moksleiviai jau supranta "savo fantaziją, jo realybės nesuderinamumą".

Jaunesnių moksleivių sąmonėje, konkrečios žinios ir įspūdingi vaizdai po jais yra taikiai kartu su jais. Su amžiumi, fantazijos vaidmuo, nukirpti nuo realybės, silpnina ir vaikų vaizduotės realizmas didėja. Tačiau vaikų vaizduotės realizmas, ypač jaunesnio moksleivio vaizduotė, turėtų būti atskirti nuo kitos funkcijos, arti, bet iš esmės skiriasi.

Vaizduotės realizmas reiškia vaizdų, kurie neprieštarauja realybei, kūrimą, bet nebūtinai tiesioginis visų suvokiamų gyvenime atkūrimas kūrimą.

Jaunesnių studentų vaizduotė taip pat būdinga kita bruožai: reprodukcinio, paprasto atkūrimo elementų buvimas. Šis vaikų vaizduotės bruožas išreiškiamas tuo, kad jo žaidimuose, pavyzdžiui, jie pakartoja veiksmus ir nuostatas, kurias jie pastebėjo suaugusiems, žaisti istorijas, kurias jie patyrė, kurie matė kiną, atkuriant be pokyčių Mokykla, šeima ir kt. Žaidimo tema yra atkurti vaikų gyvenimą, kuris vyko vaikų gyvenime; Žaidimo siužetas - yra pastebimas, patyręs ir būtinai toje pačioje sekoje, kurioje jis vyko gyvenime.

Tačiau su reprodukcinio elementų, paprasto reprodukcijos į jaunosios mokyklos vaizduotę amžių amžių, jis tampa mažiau ir kūrybinis idėjų perdirbimas vis dažniau tampa vis.

Pagal L.S studijas. Vygotsky, ikimokyklinio amžiaus vaikas ir jaunoji mokykla gali įsivaizduoti daug mažiau nei suaugusiųjų, bet jis labiau pasitiki savo vaizduotės produktais ir kontroliuoja juos mažiau, todėl vaizduotė gyvenime, "šio žodžio kultūrinį jausmą, ty kažką Kaip ir tai, kas yra tikras, išgalvotas, vaikas, žinoma, daugiau nei suaugęs. Tačiau ne tik medžiaga, iš kurios pastatoma vaizduotė, vaikas yra prastesnis nei suaugusiam, bet ir derinių pobūdį kuri prisijungia prie šios medžiagos, jų kokybė ir įvairovė yra gerokai mažesnė už suaugusiųjų derinius. Visų bendravimo formas su realybe, kurią mes išvardijome aukščiau, vaiko vaizduotė turi tokį patį laipsnį su suaugusio vaizduotės tik pirmiausia vaizduotę tai yra elementų, iš kurių jis yra pastatytas, realybė.

V.S. Mukhina pažymi, kad jaunesniame mokykliniame amžiuje vaikas savo vaizduotėje jau gali sukurti įvairias situacijas. Kai kurių kitų objektų žaidimų keitimo formavimas, vaizduotė eina į kitą veiklą.

Į moksleivių mokymo veiklą, kuri eina į pirmines klases nuo gyvenimo kontempliacijos, didelis vaidmuo, kaip pažymėjo psichologai, vaidina kognityvinių procesų kūrimo lygį: Dėmesio, atminties, suvokimo, stebėjimo, vaizduotės, atminties, mąstymo lygį. Vaizduotės kūrimas ir tobulinimas bus efektyvesnis tiksliniame darbe šia kryptimi, kuri apims ir plečiasi vaikų pažinimo galimybes.

Jaunesniame mokykliniame amžiuje žaidimo ir darbo pasidalijimas vyksta, tai yra, tai yra, vykdoma su malonumu, kurį vaikas gautų vykdant veiklą ir veiklą, kuria siekiama pasiekti objektyviai reikšmingą ir socialiai išmatuotą rezultatą . Tai yra skirtumas tarp žaidimo ir darbo, įskaitant akademinį darbą, yra svarbus mokyklos amžiaus bruožas.

Jaunesniųjų mokyklų amžiaus vaizduotės vertė yra didžiausia ir būtina žmogaus gebėjimai. Tuo pačiu metu tai yra tokia galimybė, kuriai reikia specialios priežiūros plėtros požiūriu. Ir plėtoja ypač intensyviai nuo 5 iki 15 metų. Ir jei šis vaizduotės laikotarpis nėra konkrečiai išsivysto, vėliau atsiranda sparčiai mažėjant šios funkcijos veiklai.

Kartu su asmens gebėjimu fantazuoti sumažėjimas, asmenybė yra perkelta, kūrybinio mąstymo galimybės yra sumažintos, su dailės, mokslo ir pan.

Jaunesnysis moksleiviai Dauguma jų aktyvios veiklos vykdoma su vaizduotės pagalba. Jų žaidimai yra fantazijos fantazijos vaisiai, jie užsiima kūrybine veikla su pomėgiais. Pastarasis psichologinis pagrindas taip pat yra kūrybingas vaizduotė. Kai studijų metu vaikai susiduria su poreikiu realizuoti abstrakčią medžiagą ir jiems reikia analogijų, palaiko bendrą gyvenimo patirties trūkumą, vaizduotė ateina padėti vaikui. Taigi, psichikos raidos vaizduotės funkcijos vertė yra puiki.

Tačiau fantazija, kaip ir bet kokia psichikos atspindžio forma, turėtų turėti teigiamą vystymosi sritį. Ji turėtų prisidėti prie geriausių žinių apie aplinkinį pasaulio savitiksmą ir savęs tobulinimą, o ne augti į pasyvų svajonę, realaus gyvenimo pakeitimą su grikesais. Norint įvykdyti šią užduotį, būtina padėti vaikui panaudoti savo gebėjimus progresuojančios savikontrolės kryptimi, stiprinti moksleivių kognityvinę veiklą, ypač teorinio, abstrakčio mąstymo, dėmesio, kalbos ir apskritai kūrybiškumo kūrimą. Jaunesnės mokyklos amžiaus vaikai mėgsta užsiimti meno kūrybiškumu. Tai leidžia vaikui išsamią nemokamą formą atskleisti jo asmenybę. Visos meninės veiklos yra pastatytos aktyvus vaizduotė, kūrybiškas mąstymas. Šios funkcijos suteikia naują vaiką, neįprastą pažvelgti į pasaulį.

Taigi neįmanoma nesutikti su psichologo mokslininkų išvadomis, tyrėjais, kad vaizduotė yra vienas iš svarbiausių psichikos procesų ir jo vystymosi lygiu, ypač jaunesnių mokyklinio amžiaus vaikams, mokyklos programos sėkmė labai priklauso nuo to .

Paskelbta allbest.ru.

Panašūs dokumentai

Youngerio amžiaus psichologines savybes. SRR koncepcija ir jos atsiradimo priežastys. Psichikos procesų ir asmeninės sferos savybės su SPR. Empirinis tyrimas dėl jaunesnių mokyklinio amžiaus vaikų vystymosi funkcijų.

darbas, pridėtas 19.05.2011


Sąvoka ir esmė gebėjimų kaip individo pasireiškimas asmenybės plėtrai, jų susidarymo vyresniųjų ikimokyklinio ir jaunesnių mokyklų amžių savybes. Analizė plėtros bendrųjų gebėjimų jaunesnių vaikų amžiaus lygį lygį.

kursiniai darbai, pridedami 06.05.2010


Youngerio amžiaus psichologines savybes. Agresijos atsiradimo priežastys ir ypatumai vaikams. Tarpasmeninių santykių tyrimas klasėje. Agresyvaus moksleivių elgesio su teminiu brėžiniu programa.

darbas, pridėtas 28.10.2012


Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų meninės ir kūrybinės veiklos formavimo proceso charakteristikos. Studijuojant kūrybinių gebėjimų vystymosi problemas vaikams. Analizė sensorinių procesų vaidmenį psichikos plėtros ir meninio darbo.

kursiniai darbai, pridėta 13.10.2015


Psichologinės charakteristikos pradinio mokyklinio amžiaus. Genezė tarp jaunesnių mokyklinio amžiaus vaikų su bendraamžiais. Jaunesnio amžiaus vaikų amžiaus vaikas socialinių santykių sistemoje. Studijų grupės ypatybės ir struktūra.

darbo apimtis, pridėta 12.02.2009


Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų tarpasmeninių santykių charakteristikos. Jaunesnių moksleivių tarpasmeninių santykių plėtros ypatumai su bendraamžiais ir suaugusiais. Studijuodamas moralinio orientacijos ir jaunesnių studentų moralinių sprendimų orientaciją ir pobūdį.

darbas, pridedamas 04/23/2012


Makių vaikų amžiaus charakteristikų charakteristikos. Mokyklos vaikų psichodiagnostikų ypatybės. Sėkmės pasiekimo motyvacijos kūrimas. Formuoti asmenį jaunesniame mokykliniame amžiuje. Komunikacijos normų ir taisyklių asimiliacija.

darbas, pridėtas 07/21/2011


Tarpasmeninių santykių koncepcija grupėse ir komandose. Junior Schoolboy ir jo pozicija asmeninių santykių sistemoje. Tarpasmeninių santykių ir jaunesniųjų moksleivių sąveikos savybių tyrimas, nustatantis jų sociometrinį statusą.

kursiniai darbai, pridedami 03/29/2009


Teoriniai ir praktiniai kūrybinių gebėjimų studijavimo aspektai pradinės mokyklos amžiaus vaikams, įskaitant diagnostikos priemones (Trenz testai) ir kūrybinių užduočių sistema kaip jų vystymosi priemonė, studentų ir mokytojo sąveika.

kursiniai darbai, pridedami 08.10.2010


Bendros pradinio mokyklinio amžiaus vaikų charakteristikos. Suvokimo, dėmesio, atminties, vaizduotės, kalbos, mąstymo ypatumai. Vaiko prisitaikymo laikotarpio problemų analizė savo mokyklinio mokymo pradžioje. Psichologinės apsaugos mechanizmai vaikams.

Tiesiog vakar, linksmas Karapuz buvo pastatytas smėlio dėžė ir katalogas ant virvės, ir šiandien yra jau vadovėliai savo darbalaukyje, ir vadovėliai jau kabantys ant nugaros.

Poilsio centras virto jaunimu. Kas yra jaunesnis mokykla amžius, kaip kelti studentą ir ką ypatingą dėmesį skirti vaiko mokymui, pažeidžiant klausos pažeidimą - apie tai ir bus aptarta šiame straipsnyje. Mes stengsimės kuo labiau atskleisti temą, kad neturėtumėte jokių klausimų.

Jaunesnių mokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatybės

Jaunesnių mokyklinio amžiaus 7-9 metų amžiaus vaikų amžiaus ypatybės su klausymo pažeidimu yra lėtai ir netolygus objektyvios veiklos vystymas. Šie vaikai dažnai nesidengia su užduotimis, kuriomis reikia naudoti bet kokį papildomą elementą, jie juos tiesiogiai atlieka be šio ginklo pagalbos. Padėkite savo vaikui suprasti esmę, parodyti savo pavyzdį.

Sveriamieji vaikai su sunkumais yra užduotys, kurioms reikia analizės ir apibendrinimo. Sunku jiems pripažinti savo emocijas ir dar sunkiau juos apibūdinti. Iš čia yra problemų, tokių kaip nerimas, uždarymas ir agresyvumas.

Atsižvelgiant į emocinį tvarumą, galite jam padėti tarpasmeninius santykius ir prisitaikymą prie visuomenės.

Atlyginimas. Pradinės mokyklos pedagogika

Ivan PAVLOVICH PLISOV, kurioje jis kalba apie auklėjimą, formavimąsi ir švietimą vaikų bus įdomu pradinių mokyklų mokytojams.

Jaunesnių mokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatybės matė vaikinų socializaciją ir prisitaikymą prie naujo, suaugusio, mokyklos gyvenimo. Tam reikia prijungti mokytojams ir tėvams, jų norą perduoti savo patirtį vaikinai, sudaryti holistinę asmenybę, galinčią savarankiškai žinių ir savęs auginimo.

Vaiko plėtra priklauso nuo vidaus (kūno savybių) ir išorinių (žmogaus aplinkos) sąlygų. Sukūręs palankią išorinę aplinką, galite padėti įveikti vidinį nestabilumą. Taip pat būtina atsižvelgti į jaunesnių mokyklinio amžiaus vaikų amžiaus charakteristikas.

Lentelė, trumpai apibūdinanti pradinės mokyklos Podlavovo pedagogikos teoriją:

Pedagogija	Mokslas apie švietimą, auklėjimą ir mokymą
Pedagogikos objektas	Mokyklos holistinio asmenybės kūrimas ir formavimas
Pedagogikos funkcijos	Užduočių ir švietimo tikslų formavimas
Užduočių pedagogika	Žinios apie švietimą ir mokymą apibendrinimas ir sisteminimas
Pagrindinės sąvokos	Švietimas - patirties perdavimas jaunesnei kartai, moralinių vertybių formavimas Mokymas - studentų ir mokytojų sąveikos procesas, skirtas moksleivių plėtrai Švietimas - mąstymo, žinių ir įgūdžių būdų sistema, kuri įsisavino mokinį mokymosi procesą Plėtra - aukštos kokybės ir kiekybinių studentų procesų pokyčiai Formavimas - vaiko vystymosi procesas pagal mokytojo kontrolę
Pedagogikos srautai	Humanistinis ir autoritarinis
Tyrimo metodai	Empiriniai ir teoriniai

Pažymėtina, kad pagrindinis dalykas - mylėkite savo vaikus, pagirti juos už kiekvieną pergalę, padėti įveikti sunkumus, o tada mielas kūdikis taps išsilavinusiu, atnešė ir laimingu suaugusiu.

Federalinė švietimo agentūra

Valstybė švietimo įstaiga Aukštesnis profesinis mokymas

"Nizhny Novgorod Valstybinis architektūros universitetas"

Architektūros ir miestų planavimo institutas

Fizinės kultūros katedra

Disciplina:<<Физическая культура>>

Anotacija temoje:

<<Возрастные особенности младшего школьного возраста >>

Atlikta:

Patikrinta:

NIZHNY NOVGOROD - 2008 m

Įvadas ................................................. ....................... ..3.

1 skyrius. Bendrosios charakteristikos .............................................

1. 1. Amžiaus funkcijos .......................................... ..

1. 2. Psichologinės ir fiziologinės savybės ......... ..

2 skyrius. Sąvokos<<Физическая культура>>………………………

3 skyrius. Gimnastika pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kultūros formavime ………………………………………

Išvada ................................................. ................. ...

Bibliografija ............................................................... ...

ĮVADAS. \\ T

Jaunesnysis mokyklos amžius prasideda nuo 6 iki 7 metų, kai vaikas pradeda mokytis mokykloje ir trunka iki 10-11 metų. Mokymo veikla tampa pirmaujančia šio laikotarpio veikla. Jaunesnis mokyklos laikotarpis užima ypatingą vietą psichologijoje, nes šis mokymosi laikotarpis yra kokybiškai naujas žmogaus psichologinio vystymosi etapas. Vaiko fizinės ir psichologinės sveikatos konsolidavimas tęsiasi. Dėmesys yra ypač svarbu į laikysenos formavimąsi, nes pirmą kartą vaikas yra priverstas dėvėti sunkų portfelį su mokyklos reikmenimis. "Motorica" \u200b\u200branka yra netobula, nes susidaro pirštų kaulų falange. Suaugusiųjų vaidmuo yra atkreipti dėmesį į šiuos svarbius vystymosi aspektus ir padėti vaikui rūpintis savo sveikata.

Tikslas: Apsvarstykite amžiaus savybes, fizinę raidą jaunesnėje mokykloje.

Studijų objektas: pradinės mokyklos amžiaus amžius ir fizinis vystymasis.

Mokslinių tyrimų tema: analizuoti amžių, fizinę raidą ir ypatingą vietą mokėti fizinę kultūrą jaunesniame mokykliniame amžiuje.

1. Apsvarstykite jaunesnių mokyklinio amžiaus amžiaus savybes.

2. Apsvarstykite jaunesnių mokyklinio amžiaus fiziologines ir psichologines savybes.

3. Teoriškai pagrįsti gimnastinių pratimų įtakos veiksmingumą dėl jaunesnių moksleivių judėjimo kultūros formavimo.

1 skyrius. Bendros charakteristikos.

1. 1. Amžius charakteristikos.

Jaunesnių mokyklinio amžiaus ribos, sutampančios su pradinės mokyklos mokymo laikotarpiu, šiuo metu yra įsteigti nuo 6-7 iki 9-10 metų. Socialinės plėtros padėtis: studento vidinė padėtis kaip asmuo, kuris pagerina save. Pirmaujanti veikla jaunesnėje mokykloje tampa švietimo veikla. Jame apibrėžiami svarbiausi vaikų psichikos vystymosi pokyčiai amžiaus etape. Kaip dalis mokymo veikla, psichologiniai neoplazmai vystosi, apibūdinančių svarbiausius pasiekimus jaunesnių studentų plėtrai ir yra pamatas, kuri teikia vystymąsi kitame amžiuje. Palaipsniui, motyvacija mokymosi veiklai, taip stiprus pirmoje klasėje, pradeda mažėti. Taip yra dėl susidomėjimo mokymosi kritimo ir su tuo, kad vaikas jau turi užkariautą viešąją poziciją, jis neturi nieko pasiekti. Kad tai nebūtų vykdoma, būtina suteikti naują asmeniškai didelę motyvaciją. Pagrindinis švietimo veiklos vaidmuo besivystančiam vaikui neatmeta, kad jauniausias moksleivis yra aktyviai įtrauktas į kitą veiklą, per kurią jos nauji pasiekimai yra patobulinta ir engaded. Švietimo komunikacijos ypatumai: mokytojo vaidmuo, tarpusavio vaidmuo. Bendra diskusija apie švietimo problemą. Psichologiniai neoplazmai:

- <<Умение учится>>

Konceptualus mąstymas

Vidaus veiksmų planas

Atspindėjimas - intelektualus ir asmeninis

Naujas savavališko elgesio lygis

Savikontrolė ir savigarba

Orientacija dėl bendraamžių grupės

Pasiekimo lygis nuo švietimo veiklos turinio ir organizavimo.

Jaunesniame mokykliniame amžiuje yra vaikų troškimas iki pasiekimų. Todėl pagrindinis vaiko veiklos motyvas šiame amžiuje yra sėkmės pasiekimo motyvas. Kartais kita šio motyvo išvaizda yra vartoti nesėkmę.

Vaiko sąmonėje tam tikros moralinės idealai yra nustatytos, elgesio pavyzdžiai. Vaikas pradeda suprasti savo vertę ir būtinybę. Tačiau tam, kad vaiko asmenybės susidaro dažniausiai, dėmesys yra svarbus ir vertinant suaugusįjį. "Emocinis suaugusio požiūris į vaiko veiksmus lemia jo moralinių jausmų, individualaus atsakingo požiūrio į taisykles, su kuriomis jis susitinka gyvenime." "Vaiko socialinė erdvė išsiplėtė - vaikas nuolat bendrauja su mokytoju ir klasės draugais pagal aiškiai suformuluotomis taisykles įstatymais."

Tai yra šio amžiaus, kad vaikas patiria savo unikalumą, jis žino apie save kaip asmuo siekia tobulumo. Tai atsispindi visose vaiko gyvenimo srityse, įskaitant santykius su bendraamžiais. Vaikai suranda naujas grupės veiklos formas, klases. Jie stengiasi elgtis kaip priimta šioje grupėje, paklusti įstatymams ir taisyklėms. Tada pradeda lyderystės troškimas, pranašumas tarp bendraamžių. Šiame amžiuje draugiški santykiai yra intensyvesni, bet mažiau patvarūs. Vaikai mokosi iš gebėjimo įgyti draugų ir rasti bendrą kalbą su skirtingais vaikais. "Nors daroma prielaida, kad gebėjimas suformuoti glaudžius ryšius tam tikru mastu lemia vaiko nustatytus emocinius ryšius per pirmuosius penkerius jo gyvenimo metus."

Vaikai siekia pagerinti tos veiklos, kuri priimtų ir vertinama patrauklioje įmonėje, įgūdžius, kad jis išsiskirtų savo aplinkoje.

Gebėjimas empatija gauna savo plėtrą mokymosi sąlygomis, nes vaikas dalyvauja naujuose verslo santykiuose, netyčia, jis yra priverstas palyginti save su kitais vaikais - su jų sėkme, pasiekimais, elgesiu ir vaikas yra tiesiog priversti mokytis plėtoti savo sugebėjimus ir kokybę.

Taigi jauniausias mokyklos amžius yra labiausiai atsakingas vaikų vaikystės etapas.

Pagrindiniai šio amžiaus pasiekimai yra dėl pirmaujančių mokymo veiklos pobūdžio ir daugeliu atžvilgių yra apibrėžti ateinančius studijų metus: iki jaunesnio mokyklinio amžiaus pabaigos, vaikas turėtų mokytis, sugebėti mokytis ir patikėti jų stiprumą.

Visapusiška šio amžiaus gyvenamoji vieta, jos teigiami įsigijimai yra būtinas pagrindas, kuriuo vaiko tolesnė plėtra yra pastatyta kaip žinių ir veiklos aktyvus subjektas. Pagrindinė suaugusiųjų užduotis dirbant su jaunesnių mokyklinio amžiaus vaikais yra optimalių vaikų atskleidimo ir realizavimo sąlygų kūrimas, atsižvelgiant į kiekvieno vaiko individualumą.

1. 2. Fiziologinės ir psichologinės savybės.

Šiuo amžiumi visuose organuose ir audiniuose atsiranda didelių pokyčių. Taigi, visi stuburo posūkiai yra suformuoti - gimdos kaklelio, krūtinės ir juosmens. Tačiau skeleto osenation dar nėra baigtas iš čia, jos didelis lankstumas ir judumas atrasti tiek daug galimybių tinkamai fizinio lavinimo ir profesijos daugelio sporto ir lydymosi neigiamų pasekmių (nesant įprastų fizinės raidos sąlygų). Štai kodėl baldų proporcingumas, už kurio jauniausias moksleivis sėdi, dešinysis nusileidimas prie stalo ir stalas yra svarbiausios sąlygos normaliam fiziniam vaiko vystymuisi, jo laikysena, tolesnio veikimo sąlygos.
Jaunesni studentai yra stiprūs stipresni raumenys ir paketai, didėja bendras raumenų galia, didėja. Tuo pačiu metu pagrindiniai raumenys vystosi anksčiau nei maža. Todėl vaikai yra labiau pajėgi palyginti stiprios ir nuspaudžiamų judesių, tačiau sunkiau susidoroti su mažų judėjimu, reikalaujančiais tikslumo. "Ocanification Falang Fast" galai baigiasi iki devynių vienuolių metų, o riešai - iki dešimties dvylikos. Jei manome, kad ši aplinkybė tampa aišku, kodėl jauniausias mokinys dažnai susiduria su rašytinėmis užduotimis su dideliais sunkumais. Jis greitai pavargęs rankų šepečiu, jis negali labai greitai ir pernelyg ilgai rašyti. Jaunesnių moksleivių perkrovimas, ypač I-II klasių studentų, nesilaiko rašytinių užduočių. Vaikai nori perrašyti gražiai blogai atliktą užduotį dažniausiai nesukuria rezultatų: vaiko ranka yra greitai pavargusi.
Jauniausias moksleivis intensyviai auga ir yra gerai aprūpintas kraujo raumenų krauju, todėl jis yra palyginti dėvimas. Dėl didelio smegenų mieguistų arterijų skersmuo jis gauna pakankamai kraujo, kuris yra svarbi jo veikimo sąlyga. Smegenų svoris žymiai padidėja po septynerių metų. Pagrindinės smegenų akcijos, vaidina didelį vaidmenį formuojant aukščiausius ir sudėtingiausius žmogaus psichinės veiklos funkcijas, yra ypač didėjančios.
Perkėlimo ir stabdymo procesų santykiai keičiasi.

Taigi jaunesniame mokykliniame amžiuje, palyginti su ikimokykliniu mokymu, labai stiprinamas skeleto raumenų, sistemos ir širdies ir kraujagyslių aktyvumas yra palyginti stabilus, daugiau pusiausvyros įgyja nervų sužadinimo ir stabdymo procesus. Visa tai yra labai svarbi, nes mokyklos gyvenimo pradžia yra specialios mokymo veiklos pradžia, reikalaujanti vaiko ne tik didelę psichinę įtampą, bet ir didelį fizinį ištvermę. Psichologinis restruktūrizavimas, susijęs su vaiko priėmimu į mokyklą. Kiekvieną vaiko psichikos plėtros laikotarpį pasižymi pagrindine, pirmaujanti veikla. Taigi, ikimokyklinio vaikystės, pirmaujančios žaidimo veikla. Nors šio amžiaus vaikai, pavyzdžiui, vaikų darželiuose, jau mokosi ir net atsitiko, vis dar yra tikri elementai, apibrėžiantys visą jų išvaizdą, visų savo įvairovės vaidmenų žaidimą. Žaidimas pasirodo vykdant viešą vertinimą, vaizduotę ir gebėjimą naudoti simboliką. Visa tai tarnauja kaip pagrindinės akimirkos, apibūdinančios vaiko pasirengimą į mokyklą. Tačiau tik septynerių metų vaikas atvyko į klasę, jis jau yra moksleivis. Nuo to laiko, žaidimas palaipsniui praranda savo dominuojančią vaidmenį savo gyvenime, nors jis ir toliau užima svarbią vietą jame pirmaujanti veikla jaunesnių moksleivių tampa doktrina, žymiai keičiasi jo elgesio motyvus, kurie atveria naujus šaltinius motyvus savo pažinimo ir moralinių jėgų vystymosi. Tokio restruktūrizavimo procesas turi keletą etapų. Ypač aiškiai išsiskiria pirminio vaiko atvykimo etape naujomis mokslo gyvenimo sąlygomis. Dauguma vaikų yra psichologiškai pasirengę už tai. Jie mielai eina į mokyklą, laukdamas kažko neįprasto, palyginti su namais ir darželiu. Ši vaiko vidinė padėtis yra svarbi dviem būdais. Visų pirma, mokyklinio gyvenimo naujovės desikcija padeda vaikui greitai priimti mokytojo reikalavimus dėl elgesio taisyklių klasėje, santykių su drauginkiais normos, dienos rutina. Šiuos reikalavimus suvokia vaikas kaip socialiai reikšmingas ir neišvengiamas. Psichologiškai pateisino patyrusių pedagogų situaciją; Nuo pirmųjų vaikų vaiko buvimo klasėje būtina aiškiai ir nedviprasmiškai jam atskleisti studento studento taisykles klasėje, namuose ir viešose vietose. Svarbu nedelsiant parodyti vaikui skirtumą tarp jo naujos pozicijos, pareigų ir teisių nuo to, kas buvo įprastai. Reikalaujama griežtai laikytis naujų taisyklių ir normų, yra pernelyg griežtumas pirmiesiems greideriams, tačiau būtina sąlyga organizuoti savo gyvenimą, atitinkančią savo mokyklai paruošti vaikų nustatymus. Kai šie reikalavimai skubiai ir netikrumas vaikai negalės pajusti naujo savo gyvenimo etapo originalumo, kuris savo ruožtu gali sunaikinti savo susidomėjimą mokykloje. Kita vaiko vidinės padėties pusė yra susijusi su bendrais teigiamu požiūriu į žinių ir įgūdžių mokymosi procesą. Net prieš mokyklą jis bus laimingas su proto poreikio idėja, kad kada nors tikrai taptų gavėju, kurį jis norėjo būti žaidimuose (pilotas, virėjas, vairuotojas). Tuo pačiu metu vaikas natūraliai neatskiria konkrečios ateities reikalingų žinių sudėtį. Jis vis dar neturi utilitarinio pragmatiško požiūrio į juos. Jis visai tęsiasi žinių, kaip tokios žinios, kurios turi visuomenės svarbą ir vertę. Šiame pasireiškia smalsūs vaikai, teoriniu susidomėjimu į aplinką. Šie interesai, kaip pagrindinė mokymosi sąlyga, yra suformuota į visą savo ikimokyklinio gyvenimo statybą, įskaitant atsiskleistą žaidimo veiklą.
Iš pradžių mokininkas dar nėra susipažinęs su konkrečių mokymosi elementų turiniu. Jis vis dar neturi pažinimo interesų iki didžiausios švietimo medžiagos. Jie yra suformuoti tik kaip gilinimas matematikos, gramatikos ir kitų disciplinų. Nepaisant to, vaikas nuo pirmųjų pamokų prilygina atitinkamą informaciją. Jo mokymosi darbas visuomet remiasi susidomėjimu žiniomis, privataus pasireiškimo, kuris šiuo atveju matematika ar gramatika. Šį interesą mokytojai aktyviai naudoja pirmosiose profesijose. Jam dėka vaikas tampa būtinu ir svarbia informacija apie tokius, iš esmės, išsiblaškius ir abstraktus objektus, kaip numerių seka, raidžių tvarka ir kt.
Intuityvus vaiko vertės priėmimas pačios žinių turi būti išlaikytas ir plėtojamas nuo pirmųjų mokymosi etapų, tačiau jau parodydamas netikėtus, viliojančius ir įdomius matematikos, gramatikos ir kitų disciplinų temos apraiškas. Tai leidžia suformuoti autentiškus pažinimo interesus vaikams kaip mokymo veiklos pagrindu. Taigi, pirmuoju mokyklos gyvenimo etapu, tai būdinga, kad vaikui taikomi nauji mokytojo reikalavimai, reglamentuojantys savo elgesį klasėje ir namuose, taip pat pradeda būti suinteresuoti pačių mokymosi elementų turiniu. Skausmingas šio etapo vaikas rodo gerą pasirengimą mokyklų klasėms.