Federalinė švietimo agentūra
Valstybinė aukštojo profesinio mokymo įstaiga
„Nižnij Novgorodo valstybinis architektūros ir civilinės inžinerijos universitetas“
Architektūros ir urbanistikos institutas
Kūno kultūros katedra
Drausmė:>
Santrauka šia tema:
Atlikta:
Patikrinta:
Nižnij Novgorodas – 2008 m
Įvadas ………………………………………………………………… ..3
1 skyrius. Bendrosios charakteristikos …………………………………………
1. Amžiaus ypatybės ……………………………………… ..
2. Psichologinės ir fiziologinės savybės ……… ..
2 skyrius. Sąvokos> ………………………
3 skyrius. Gimnastika formuojant jaunesnių vaikų judesių kultūrą mokyklinio amžiaus………………………………………
Išvada……………………………………………………………
Bibliografija…………………………………………………………
Įvadas
Jaunesnis mokyklinis amžius prasideda nuo 6 - 7 metų, kai vaikas pradeda lankyti mokyklą, ir trunka iki 10 - 11 metų. Pagrindinė šio laikotarpio veikla yra švietėjiška veikla. Jaunesnis mokyklinis laikotarpis psichologijoje užima ypatingą vietą ir todėl, kad šis mokymosi laikotarpis yra kokybiškai naujas žmogaus psichologinio vystymosi etapas. Tęsiamas vaiko fizinės ir psichologinės sveikatos stiprinimas. Ypač svarbu atkreipti dėmesį į laikysenos formavimą, nes pirmą kartą vaikas yra priverstas neštis sunkų portfelį su mokyklinėmis reikmenimis. Vaiko rankos motorika yra netobula, nes nesusiformavo pirštų falangų kaulinė sistema. Suaugusiųjų vaidmuo – atkreipti dėmesį į šiuos svarbius vystymosi aspektus ir padėti vaikui pačiam rūpintis savo sveikata.
Darbo tikslas: atsižvelgti į amžiaus ypatybes, fizinį išsivystymą pradinio mokyklinio amžiaus.
Tyrimo objektas: pradinio mokyklinio amžiaus amžius ir fizinė raida.
Tyrimo objektas: analizuoti su amžiumi susijusį, fizinį vystymąsi ir skirti tam ypatingą vietą fizinė kultūra pradinio mokyklinio amžiaus.
1. Apsvarstykite amžiaus ypatybės pradinio mokyklinio amžiaus.
2. Apsvarstykite pradinio mokyklinio amžiaus fiziologines ir psichologines ypatybes.
3. Teoriškai pagrįsti gimnastikos pratimų įtakos veiksmingumą formuojant jaunesniojo mokinio judesių kultūrą.
1 skyrius. Bendrosios charakteristikos.
1. Amžiaus ypatumai.
Pradinio mokyklinio amžiaus ribos, sutampančios su studijų laikotarpiu m pradinė mokykla, šiuo metu yra įsteigtos nuo 6-7 iki 9-10 metų. Socialinė raidos situacija: Vidinė mokinio, kaip save tobulinančio asmens, padėtis. Ugdomoji veikla tampa pagrindine veikla pradinio mokyklinio amžiaus. Tai lemia svarbiausius pokyčius, vykstančius vaiko psichikos raidoje amžiaus tarpsnis... Vykdant ugdomąją veiklą formuojasi psichologiniai navikai, kurie apibūdina reikšmingiausius pradinių klasių mokinių raidos pasiekimus ir yra pagrindas, užtikrinantis vystymąsi kitame amžiaus tarpsnyje. Palaipsniui pradeda slūgti mokymosi veiklos motyvacija, kuri buvo tokia stipri pirmoje klasėje. Taip yra dėl sumažėjusio susidomėjimo mokytis ir dėl to, kad vaikas jau turi užkariautą socialinę padėtį, jam nėra ko pasiekti. Kad taip nenutiktų, edukacinei veiklai turi būti suteikta nauja asmeniškai reikšminga motyvacija. Pagrindinis ugdomosios veiklos vaidmuo vaiko raidoje neatmeta to, kad jaunesnysis mokinys aktyviai dalyvauja kitoje veikloje, kurios metu tobulinami ir įtvirtinami jo nauji pasiekimai. Ugdomojo bendravimo ypatumai: mokytojo vaidmuo, bendraamžio vaidmuo. Bendra švietimo problemos diskusija. Psichologiniai navikai:
Konceptualus mąstymas
Vidaus veiksmų planas
Refleksija – intelektualinė ir asmeninė
Naujas savavališko elgesio lygis
Savikontrolė ir savigarba
Orientacija į bendraamžių grupę
Pasiekimų lygio priklausomybė nuo ugdomosios veiklos turinio ir organizavimo.
Ankstyvajame mokykliniame amžiuje didėja vaikų noras siekti rezultatų. Todėl pagrindinis vaiko veiklos motyvas šiame amžiuje yra sėkmės siekimo motyvas. Kartais randama ir kita šio motyvo rūšis – motyvas išvengti nesėkmės.
Vaiko galvoje susiformuoja tam tikri moraliniai idealai ir elgesio modeliai. Vaikas pradeda suprasti savo vertę ir būtinybę. Bet tam, kad vaiko asmenybės formavimasis vyktų produktyviausiai, svarbus suaugusiojo dėmesys ir įvertinimas. „Emocinis-vertinamasis suaugusiojo požiūris į vaiko veiksmus lemia jo moralinių jausmų vystymąsi, individualų atsakingą požiūrį į taisykles, su kuriomis jis susipažįsta gyvenime“. „Vaiko socialinė erdvė išsiplėtė – vaikas nuolat bendrauja su mokytoja ir klasės draugais pagal aiškiai suformuluotų taisyklių dėsnius.
Būtent tokiame amžiuje vaikas išgyvena savo išskirtinumą, suvokia save kaip asmenybę, siekia tobulumo. Tai atsispindi visose vaiko gyvenimo sferose, taip pat ir santykiuose su bendraamžiais. Vaikai atranda naujų grupinių veiklos formų, užsiėmimų. Jie stengiasi iš pradžių elgtis taip, kaip įprasta šioje grupėje, paisydami įstatymų ir taisyklių. Tada prasideda lyderystės, pranašumo tarp bendraamžių siekis. Šiame amžiuje draugystė yra intensyvesnė, bet mažiau ilgalaikė. Vaikai mokosi, kaip susidraugauti ir rasti bendrą kalbą su skirtingais vaikais. „Nors daroma prielaida, kad gebėjimą užmegzti artimą draugystę tam tikru mastu lemia emociniai ryšiai, užsimezgę vaikui per pirmuosius penkerius jo gyvenimo metus“.
Vaikai stengiasi tobulinti tų veiklų įgūdžius, kurios priimamos ir vertinamos patrauklioje kompanijoje, kad išsiskirtų jos aplinkoje, pasiektų sėkmę.
Gebėjimas užjausti vystosi mokyklinio ugdymo sąlygomis, nes vaikas dalyvauja naujuose dalykiniuose santykiuose, jis nevalingai yra priverstas lyginti save su kitais vaikais – su jų sėkme, pasiekimais, elgesiu, o vaikas tiesiog priverstas mokytis ugdyti jo sugebėjimus ir savybes.
Taigi pradinis mokyklinis amžius yra pats atsakingiausias mokyklinės vaikystės etapas.
Pagrindiniai šio amžiaus pasiekimai yra susiję su pirmaujančiu ugdymo veiklos pobūdžiu ir daugiausia lemia tolesnius mokymosi metus: iki pradinio mokyklinio amžiaus vaikas turi norėti mokytis, mokėti mokytis ir tikėti savimi.
Visavertis šio amžiaus gyvenimas, jo teigiami įgijimai yra būtinas pagrindas, ant kurio remiasi tolesnė vaiko, kaip aktyvaus žinių ir veiklos subjekto, raida. Pagrindinė suaugusiųjų užduotis dirbant su pradinio mokyklinio amžiaus vaikais yra sudaryti optimalias sąlygas atskleisti ir realizuoti vaikų galimybes, atsižvelgiant į kiekvieno vaiko individualumą.
2. Fiziologinės ir psichologinės savybės.
Šiame amžiuje reikšmingi pokyčiai vyksta visuose kūno organuose ir audiniuose. Taigi, susidaro visi stuburo linkiai – kaklo, krūtinės ir juosmens. Tačiau nuo čia nesibaigia skeleto kaulėjimas, didelis jo lankstumas ir mobilumas, atveriantis tiek puikias galimybes tinkamai fiziškai lavinti ir užsiimti daugybe sporto šakų, tiek slypinčias neigiamas pasekmes (nesant normalių sąlygų fiziniam vystymuisi). Štai kodėl baldų, prie kurių sėdi jaunesnysis mokinys, proporcingumas, taisyklinga sėdėjimas prie stalo ir stalo yra svarbiausios normalios fizinės vaiko raidos, laikysenos, viso jo tolesnio darbingumo sąlygos.
Jaunesniems moksleiviams stipriai stiprinami raumenys ir raiščiai, didėja jų apimtis, didėja bendra raumenų jėga. Tokiu atveju dideli raumenys išsivysto anksčiau nei maži. Todėl vaikai geba atlikti gana stiprius ir šluojančius judesius, tačiau su mažais, tikslumo reikalaujančiais judesiais susidoroti sunkiau. Plaštakų plaštakų falangų kaulėjimas baigiasi po devynerių ar vienuolikos metų, o riešų - dešimt ar dvylikos metų. Jei atsižvelgsime į šią aplinkybę, paaiškėja, kodėl jaunesnysis studentas dažnai sunkiai susidoroja su rašto užduotimis. Jo ranka greitai pavargsta, jis negali rašyti labai greitai ir pernelyg ilgai. Nereikėtų apkrauti jaunesnių, ypač I-II klasių mokinių, rašto užduotimis. Vaikų noras perrašyti blogai atliktą užduotį dažniausiai rezultatų nepagerina: vaiko ranka greitai pavargsta.
Turi jaunesnysis studentasširdies raumuo intensyviai auga ir gerai aprūpinamas krauju, todėl yra gana atsparus. Dėl didelio miego arterijų skersmens smegenys gauna pakankamai kraujo, o tai yra svarbi jų veikimo sąlyga. Smegenų svoris po septynerių metų pastebimai padidėja. Ypač padidėja priekinės smegenų skiltys, kurios vaidina didelį vaidmenį formuojant aukščiausias ir sudėtingiausias žmogaus psichinės veiklos funkcijas.
Sužadinimo ir slopinimo procesų ryšys keičiasi.
Taigi pradiniame mokykliniame amžiuje, palyginti su ikimokykliniu amžiumi, pastebimai sustiprėja raumenų ir kaulų sistema, širdies ir kraujagyslių veikla tampa gana stabili, nervinio susijaudinimo ir slopinimo procesai įgauna didesnį balansą. Visa tai be galo svarbu, nes mokyklinio gyvenimo pradžia – specialios ugdomosios veiklos, reikalaujančios iš vaiko ne tik didelės psichinės įtampos, bet ir didelės fizinės ištvermės, pradžia. Psichologinis pertvarkymas, susijęs su vaiko priėmimu į mokyklą. Kiekvienam vaiko psichinės raidos laikotarpiui būdinga pagrindinė, vadovaujanti veiklos rūšis. Taigi ikimokyklinėje vaikystėje žaidimas yra pagrindinė veikla. Nors tokio amžiaus vaikai, pavyzdžiui, darželiuose, jau mokosi ir net dirba kaip įmanydami, tikrasis elementas, nulemiantis visą jų išvaizdą, yra vaidmenų žaidimas visa jo įvairove. Žaidime atsiranda socialinio įvertinimo troškimas, vystosi vaizduotė ir gebėjimas panaudoti simboliką. Visa tai yra pagrindiniai taškai, apibūdinantys vaiko pasirengimą mokyklai – vos septynerių metų vaikas įeina į klasę, jis jau yra moksleivis. Nuo to laiko žaidimas pamažu praranda dominuojantį vaidmenį jo gyvenime, nors ir toliau jame užima svarbią vietą, mokymas, kuris gerokai pakeičia jo elgesio motyvus, atveria naujus šaltinius jo pažintinių ir moralinių jėgų vystymuisi. . Tokio restruktūrizavimo procesas susideda iš kelių etapų. Ypač ryškiai išsiskiria vaiko pirminio įėjimo į naujas mokyklinio gyvenimo sąlygas etapas. Dauguma vaikų tam yra psichologiškai pasiruošę. Jie mielai eina į mokyklą, tikėdamiesi čia sutikti ką nors neįprasto, palyginti su namu ir darželiu. Tokia vidinė vaiko padėtis svarbi dviem aspektais. Visų pirma, mokyklinio gyvenimo naujumo pojūtis ir geidžiamumas padeda vaikui greitai priimti mokytojo reikalavimus dėl elgesio klasėje taisyklių, santykių su bendražygiais normų, kasdienybės. Šiuos reikalavimus vaikas suvokia kaip socialiai reikšmingus ir neišvengiamus. Patyrusiems mokytojams žinoma situacija yra psichologiškai pagrįsta; nuo pirmųjų vaiko buvimo klasėje dienų būtina aiškiai ir nedviprasmiškai jam atskleisti mokinių elgesio klasėje, namuose ir viešose vietose taisykles. Svarbu nedelsiant parodyti vaikui, kuo skiriasi jo naujos pareigos, pareigos ir teisės nuo to, kas jam buvo pažįstama anksčiau. Reikalavimas griežtai laikytis naujų taisyklių ir nuostatų nėra pernelyg griežtas pirmokų atžvilgiu, bet būtina sąlyga jų gyvenimo organizavimas, atitinkantis jų pačių vaikų nuostatas, paruoštas mokyklai. Dėl šių reikalavimų nesaugumo ir neapibrėžtumo vaikai negalės pajusti naujo savo gyvenimo etapo unikalumo, o tai savo ruožtu gali sunaikinti jų susidomėjimą mokykla. Kita vaiko vidinės padėties pusė siejama su jo bendru teigiamu požiūriu į žinių ir įgūdžių įsisavinimo procesą. Dar prieš mokyklą jis pripranta prie minties, kad reikia mokytis, kad kada nors žaidimuose tikrai taptų tuo, kuo norėjo (pilotu, virėju, vairuotoju). Tuo pačiu metu vaikas, žinoma, neatspindi konkrečios ateityje reikalingų žinių sudėties. Jam vis dar trūksta utilitarinio-pragmatiško požiūrio į juos. Jį traukia žinios apskritai, žinios kaip tokios, kurios turi socialinę reikšmę ir vertę. Čia ir pasireiškia vaiko žingeidumas, teorinis domėjimasis aplinka. Šį susidomėjimą, kaip pagrindinę mokymosi sąlygą, vaikui formuoja visa jo ikimokyklinio gyvenimo struktūra, įskaitant išplėstą žaidimo veiklą.
Iš pradžių studentas dar nelabai susipažinęs su konkrečių akademinių dalykų turiniu. Pačioje mokomojoje medžiagoje jis dar neturi pažintinių interesų. Jie susidaro tik gilinantis į matematiką, gramatiką ir kitas disciplinas. Ir nepaisant to, atitinkamą informaciją vaikas išmoksta nuo pirmųjų pamokų. Jo švietėjiškas darbasšiuo atveju remiasi domėjimusi žiniomis apskritai, kurios tam tikra apraiška šiuo atveju yra matematika arba gramatika. Šiuo pomėgiu mokytojai aktyviai naudojasi pirmose pamokose. Jo dėka vaikui reikalinga ir svarbi informacija apie tokius, savo esme, abstrakčius ir abstrakčius objektus kaip skaičių seka, raidžių tvarka ir pan.
Vaiko intuityvus pačių žinių vertės priėmimas turi būti palaikomas ir ugdomas nuo pirmųjų mokymosi žingsnių, bet jau demonstruojant netikėtas, viliojančias ir įdomias paties matematikos, gramatikos ir kitų disciplinų dalyko apraiškas. Tai leidžia vaikams formuoti tikrus pažintinius pomėgius kaip ugdomosios veiklos pagrindą. Taigi pirmajam mokyklos gyvenimo etapui būdinga tai, kad vaikas paklūsta naujiems mokytojo reikalavimams, reguliuojantiems jo elgesį klasėje ir namuose, taip pat pradeda domėtis pačių mokyklinių dalykų turiniu. Tai, kad vaikas neskausmingai praeina šį etapą, rodo gerą pasirengimą mokyklos veiklai.
Vakar juokingas pyplys smėlio dėžėje statė velykinius pyragus ir ant virvelės rideno mašinas, o šiandien ant jo darbastalio jau stovi sąsiuviniai ir vadovėliai, o už nugaros kabo didžiulė kuprinė.
Ikimokyklinio amžiaus vaikas virto jaunu moksleiviu. Koks yra pradinis mokyklinis amžius, kaip ugdyti mokinį ir į ką reikėtų atkreipti ypatingą dėmesį mokant vaiką su klausos negalia – visa tai bus aptarta šiame straipsnyje. Stengsimės temą apžvelgti kuo išsamiau, kad nekiltų klausimų.
Pradinukų amžiaus ypatumai
Pradinio mokyklinio amžiaus 7-9 metų vaikų, turinčių klausos sutrikimų, amžiaus ypatumai yra lėtas ir netolygus objektyvios veiklos vystymasis. Šie vaikai dažnai nesusitvarko su užduotimis, kuriose reikia panaudoti kokį nors papildomą objektą, jas atlieka tiesiogiai, be šio įrankio pagalbos. Padėkite vaikui suprasti esmę, rodykite pavyzdžiu.
Klausos negalią turintiems vaikams sunku skirti užduotis, kurias reikia analizuoti ir apibendrinti. Jiems sunku atpažinti savo emocijas ir dar sunkiau jas apibūdinti. Taigi atsiranda problemų, tokių kaip nerimas, atsiribojimas ir agresyvumas.
Išmokę emocinio stabilumo, galite padėti jam tarpasmeniniuose santykiuose ir prisitaikyti visuomenėje.
Rūgštus. Pradinės mokyklos pedagogika
Tiek pradinių klasių mokytojai, tiek pirmokų tėvai domėsis Ivano Pavlovičiaus Podlasovo darbais, kuriuose jis pasakoja apie vaikų auklėjimą, ugdymą ir mokymą.
Pradinukų amžiaus ypatumus Palenkė mato vaikų socializacijoje ir adaptacijoje naujame, suaugusiųjų, mokykliniame gyvenime. Tam reikalingas mokytojų ir tėvų ryšys, noras perteikti savo patirtį vaikams, formuoti vientisą asmenybę, gebančią pažinti ir tobulėti.
Vaiko raida priklauso tiek nuo vidinių (kūno savybių), tiek nuo išorinių (žmogaus aplinkos) sąlygų. Kuriant palankią išorinė aplinka, galite padėti įveikti vidinį nestabilumą. Taip pat būtina atsižvelgti į pradinio mokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatybes.
Lentelė, kurioje apibendrinta Podlasovo pradinių klasių pedagogikos teorija:
| Pedagogika | Švietimo, auklėjimo ir mokymo mokslas |
| Pedagogikos dalykas | Integralios mokinio asmenybės ugdymas ir formavimas |
| Pedagogikos funkcijos | Ugdymo uždavinių ir tikslų formavimas |
| Pedagogikos uždaviniai | Žinių apie švietimą ir mokymą apibendrinimas ir sisteminimas |
| Pagrindinės sąvokos | Ugdymas – patirties perdavimas jaunajai kartai, dorovinių vertybių formavimas Mokymasis – tai mokinių ir mokytojų sąveikos procesas, skirtas moksleivių vystymuisi Ugdymas – tai mąstymo būdų, žinių ir įgūdžių sistema, kurią mokinys įvaldė mokymosi procese Vystymasis – mokinio kokybinių ir kiekybinių procesų keitimas Formavimas – tai vaiko evoliucijos procesas, prižiūrimas mokytojo |
| Pedagogikos srovės | Humanistinis ir autoritarinis |
| Tyrimo metodai | Empirinis ir teorinis |
Svarbiausia pažymėti – mylėkite savo vaikus, girkite juos už kiekvieną pergalę, padėkite įveikti sunkumus, o tada mielas kūdikis pavirs išsilavinusiu, išauklėtu ir laimingu suaugusiuoju.
1. Anatominės ir fiziologinės amžiaus ypatybės.
a) ūgis ir svoris. Sulaukę 6–12 metų, dauguma vaikų per metus priauga 5–7 cm. Vidutinis ūgis
6 metų vaikai yra tik 1,22 m, paauglystėje jis padidėja iki 1,52 m.
Suzuki duslintuvas
Paprastai 6 metų mergaitės yra šiek tiek žemesnės už berniukus, pasiveja jas iki 9 metų ir šiek tiek lenkia iki 10 metų.
Svoris tokiame amžiuje per metus vidutiniškai padidėja 2-2,7 kg. Per laikotarpį nuo 6 iki 12 metų kūno svoris padvigubėja ir padidėja nuo maždaug 18 iki 36 kg.
b) Smegenys ir nervų sistema. Šiame amžiuje pastebimas didžiausias smegenų padidėjimas - nuo 90% suaugusio žmogaus smegenų svorio 5 metų amžiaus ir iki 95% 10 metų amžiaus. Tobulėjimas tęsiasi nervų sistema... Vystosi nauji ryšiai tarp nervinių ląstelių, stiprėja smegenų pusrutulių specializacija. Iki 7-8 metų pusrutulius jungiantis nervinis audinys tampa tobulesnis ir užtikrina geresnę jų sąveiką. Šie nervų sistemos pokyčiai padeda pagrindą kitam vaiko psichinės raidos etapui.
c) Kaulai. Ypač pastebimas kaulų augimas. Tai visų pirma taikoma veido kaulams, taip pat ilgiesiems rankų ir kojų kaulams.
Tačiau vaikų skeleto sistemoje vis dar yra mažiau neorganinių junginių, daugiau vandens ir į baltymus panašių medžiagų nei suaugusiųjų kauluose. Vaikų kaulai reikalauja geresnio aprūpinimo krauju, raiščiai ne taip tvirtai pritvirtinti, o jų jungtyse yra daugiau vietos nei suaugusiųjų, todėl augantis vaikas yra lankstesnis ir tuo pačiu jautresnis raumenų spaudimui ir tempimui, mažiau atsparus. kaulų infekcijoms nei suaugusieji.
d) Raumenys ir riebalinis audinys.
Prieš keisdami dietą pradines klases vaikų riebalinis audinys dažniausiai nekinta. Tačiau pakeitus maistą, palaipsniui didėja raumenų masė ir jėga.
Nepaisant to, kad raumenys yra vidutiniškai vaikystė tampa stipresni ir patvaresni, tačiau vaiko organizme veikia kitaip nei suaugusiojo. Nerangumas, judesių koordinacijos stoka, nesugebėjimas ilgai sėdėti vietoje ir greitas nuovargis būdingi vaikams, kurių raumeninis audinys nesubrendęs, neišsivystęs. Kai raumenys prisipildo jėgos, vaikai patiria vis didesnį judėjimo ir fizinio aktyvumo poreikį.
2. Edukacinės veiklos ypatumai.
Vaiko ugdomoji veikla vystosi taip pat palaipsniui, per įėjimo į ją patirtį, kaip ir visa ankstesnė veikla (manipuliacija, tikslas, žaidimas).
Mokymosi veikla – tai veikla, skirta pačiam mokiniui.Vaikas mokosi ne tik žinių, bet ir kaip šias žinias įsisavinti.
Mokymosi veikla, kaip ir bet kuri veikla, turi savo dalyką – tai žmogus. Diskusijos atveju jaunesniojo mokinio ugdomoji veikla yra vaikas. Mokydamasis rašymo, skaičiavimo, skaitymo ir kt. būdų, vaikas orientuojasi į savęs keitimą – įvaldo reikalingus, būdingus jį supančiai kultūrai, tarnavimo būdus ir protinius veiksmus. Apmąstydamas jis lygina save ir dabartį. Patys pokyčiai atsekami ir atskleidžiami pasiekimų lygmenyje.
Edukacinėje veikloje svarbiausia – savęs apmąstymas, naujų pasiekimų ir įvykusių pokyčių sekimas.
„Negaliu, aš galiu“, „Aš negaliu, aš galiu“, „Aš buvau – tapau“ yra pagrindiniai nuodugniai apmąstymo apie pasiekimus ir pokyčius rezultato vertinimai. Labai svarbu, kad vaikas sau patiems taptų ir pokyčių objektu, ir subjektu, suvokiančiu šį pasikeitimą savyje. Jei vaikui patinka refleksija apie savo kilimą į tobulesnius ugdomosios veiklos metodus, saviugdą, tai reiškia, kad jis yra psichologiškai pasinėręs į ugdomąją veiklą.
Vaikui atėjus į mokyklą socialinė situacija keičiasi, tačiau viduje, psichologiškai, vaikas išlieka ikimokyklinėje vaikystėje. Pagrindinė veikla vaikui ir toliau yra žaidimas, piešimas, konstravimas. Mokymosi veikla dar neišvystyta.
Savavališka veiksmų kontrolė, kuri būtina ugdomojoje veikloje, taisyklių laikymasis galima iš pradžių, kai vaikui aiškūs artimi tikslai ir kai jis žino, kad jo pastangų laiką riboja nedidelis užduočių skaičius. Ilgalaikis savanoriško dėmesio mokymosi veiklai įtampa apsunkina ir vargina vaiką.
Jei, atvykus į mokyklą, vaikas nedelsiant įtraukiamas į tinkamos ugdomosios veiklos sąlygas, tai gali lemti tai, kad jis tikrai greitai įsitraukia į ugdymo veiklą (šiuo atveju pasirengimas mokytis jau yra susiformavęs), arba į tai, kad prieš slegiančius ugdymo darbus bus sutrikęs, praras tikėjimą savimi, pradės neigiamai žiūrėti į mokyklą ir mokslus, galbūt „pasirgs liga“. Praktikoje būdingi abu šie variantai: pakankamai daug vaikų, pasiruošusių mokytis, ir vaikų, kuriems mokymasis tam tikromis sąlygomis pasirodo nepakeliamas.
Stengiasi pritaikyti vaikus prie mokymosi veiklos per žaidimą, žaidimo formos Siužetinių ar didaktinių žaidimų elementų įvedimas į klasę nepasiteisina, toks „mokymasis“ yra patrauklus vaikams, tačiau nepalengvina perėjimo prie tikrosios mokymosi veiklos, nesuformuoja atsakingo požiūrio į ugdomojo ugdymo atlikimą. užduotis, nekuria savavališkų veiksmų kontrolės tipų.
Ugdomosios veiklos sąlygomis vaikas turėtų suprasti, kad tai visiškai kitokia veikla nei žaidimas ir kelia jam tikrus, rimtus reikalavimus, kad jis išmoktų tikrai keisti save, o ne simboliškai, „dėl pramogos“. “.
Vaikai turėtų išmokti atskirti žaidimo ir lavinamąsias užduotis, tai suprasti studijų užduotis skirtingai nei žaidimas, jis yra privalomas, jis turi būti atliekamas nepriklausomai nuo to, ar vaikas nori tai daryti, ar ne. Pats žaidimas neturėtų būti pašalintas iš sferos aktyvus gyvenimas vaikas. Neteisinga nurodyti vaikui, kad jis jau tapo didelis ir žaisti su žaislais „kaip maži“.
jau turėtų būti gėda.
Žaidimas – tai ne tik grynai vaikiška veikla, tai ir pramoga, skirta įvairaus amžiaus žmonių laisvalaikiui užpildyti.
Paprastai vaikas pamažu pradeda suprasti žaidimo prasmę naujos vietos žmonių socialinių santykių sistemoje kontekste, o nuolat ir aistringai mėgsta žaisti.
3. Pažinimo procesų raida.
a) Mąstymo ugdymas
Sveikos vaiko psichikos ypatybė – pažintinė veikla. Vaiko smalsumas nuolat nukreiptas į jį supančio pasaulio pažinimą ir savo šio pasaulio paveikslo kūrimą. Vaikas žaisdamas, eksperimentuodamas bando nustatyti priežastinius ryšius ir priklausomybes. Jis pats, pavyzdžiui, gali pasiteirauti, kurie objektai skęsta, o kurie plūduriuos. Kuo vaikas protiškai aktyvesnis, tuo daugiau klausimų jis užduoda ir tuo šie klausimai įvairesni. Vaikas gali domėtis viskuo pasaulyje: kokio gylio yra vandenynas? Kaip ten kvėpuoja gyvūnai? Kiek tūkstančių kilometrų yra Žemės rutulys?
Vaikas siekia žinių, o pats žinių įsisavinimas vyksta per daugybę „kodėl? "kaip?" "kodėl?". Jis priverstas operuoti žiniomis, įsivaizduoti situacijas ir bandyti rasti įmanomą būdą atsakyti į klausimą. Iškilus tam tikroms problemoms, vaikas bando jas spręsti, tikrai stengdamasis ir stengdamasis, bet gali problemas išspręsti ir mintyse. Jis įsivaizduoja realią situaciją ir tarsi veikia joje savo vaizduotėje. Toks mąstymas, kai problemos sprendimas atsiranda dėl vidinių veiksmų su vaizdais, vadinamas vaizdiniu-vaizdiniu. Vaizdinis mąstymas yra pagrindinė pradinio mokyklinio amžiaus mąstymo rūšis.
Žinoma, jaunesnis mokinys gali mąstyti logiškai, tačiau reikia atminti, kad šis klausimas yra jautrus mokymuisi pagal vizualizaciją.
Vaiko mąstymas mokyklos pradžioje išsiskiria egocentriškumu, ypatinga psichine padėtimi dėl reikalingų žinių stokos. teisingas sprendimas tam tikros probleminės situacijos. Taigi, pats vaikas neatsidaro savo Asmeninė patirtisžinios apie tokių objektų savybių kaip ilgis, tūris, svoris ir kitų išsaugojimą.
Sisteminių žinių trūkumas, nepakankamas sąvokų išvystymas lemia tai, kad vaiko mąstyme dominuoja suvokimo logika. Pavyzdžiui, vaikui sunku įvertinti tą patį vandens, smėlio, plastilino ir pan. kaip lygus (tas pats), kai prieš jo akis pasikeičia jų konfigūracija, atsižvelgiant į indo, kuriame jie yra, formą. Vaikas patenka į
priklausomybę nuo to, ką jis mato kiekvienu nauju objektų pasikeitimo momentu. Tačiau pradinėse klasėse vaikas jau gali mintyse lyginti atskirus faktus, sujungti juos į vientisą paveikslą ir net susidaryti sau abstrakčias žinias, nutolusias nuo tiesioginių šaltinių.
b) Dėmesio ugdymas.
Vaiko pažintinė veikla, nukreipta į jį supančio pasaulio tyrinėjimą, ilgą laiką organizuoja jo dėmesį į tiriamus objektus, kol susidomėjimas išdžiūsta. Jeigu 6-7 metų vaikas užsiima jam svarbiu žaidimu, tai jis nesiblaškydamas gali žaisti dvi ar net tris valandas. Lygiai taip pat ilgai jis gali būti susikoncentravęs į produktyvią veiklą (piešti, kurti, daryti jam reikšmingus amatus). Tačiau šie dėmesio sutelkimo rezultatai yra domėjimosi tuo, ką vaikas daro, pasekmė. Jis mergs, blaškysis ir jausis visiškai nelaimingas, jei reikės būti dėmesingam veikloje, kuriai jis neabejingas arba visai nemėgsta.
Suaugęs asmuo gali organizuoti vaiko dėmesį, vadovaudamasis žodžiu. Jam primenama, kad reikia atlikti duotą veiksmą, kartu nurodant veiksmo būdus („Vaikai, atidarykite albumus. Paimkite raudoną pieštuką ir viršutiniame kairiajame kampe – čia pat – nubrėžkite apskritimą...“ ir kt.). ).
Tam tikru mastu jaunesnysis mokinys gali pats planuoti savo veiklą. Tuo pačiu jis žodžiu ištaria, ką privalo ir kokia seka atliks tą ar kitą darbą. Planavimas tikrai sutvarkys vaiko dėmesį.
Ir vis dėlto, nors pradinėse klasėse vaikai gali savavališkai reguliuoti savo elgesį, vyrauja nevalingas dėmesys. Vaikams sunku sutelkti dėmesį į monotonišką ir jiems nepatrauklią veiklą arba į įdomią, tačiau psichinės įtampos reikalaujančią veiklą. Dėmesio atjungimas gelbsti nuo pervargimo. Ši dėmesio savybė yra viena iš priežasčių
žaidimo elementų įtraukimas į užsiėmimus ir gana dažnas veiklos formų keitimas.
Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai, žinoma, sugeba išlaikyti dėmesį intelektualinėms užduotims, tačiau tam reikia milžiniškų valios pastangų ir aukštos motyvacijos organizavimo.
c) Vaizduotės ugdymas.
Pradinio mokyklinio amžiaus vaikas savo vaizduotėje jau gali susikurti įvairiausių situacijų. Susiformavusi žaidime, kai kuriuos objektus pakeičiant kitais, vaizduotė pereina į kitokias veiklos rūšis.
Ugdomosios veiklos sąlygomis vaiko vaizduotei keliami ypatingi reikalavimai, kurie jį laimi valingiems vaizduotės veiksmams. Mokytojas klasėje kviečia vaikus įsivaizduoti situaciją, kurioje vyksta kažkokie daiktų, vaizdų, ženklų virsmai. Šie ugdymo reikalavimai skatina lavinti vaizduotę, tačiau juos reikia sustiprinti specialiomis priemonėmis – kitaip vaikui bus sunku žengti į priekį savavališkuose vaizduotės veiksmuose.Tai gali būti realūs objektai, diagramos, modeliai, ženklai, grafiniai vaizdai ir kt.
Rašydami visokias istorijas, rimuodami „eilėraščius“, sugalvodami pasakas, vaizduodami įvairius personažus, vaikai gali pasiskolinti jiems žinomų siužetų, eilėraščių posmų, grafinių vaizdų, kartais to visai nepastebėdami. Tačiau gana dažnai vaikas sąmoningai derina žinomus siužetus, kuria naujus įvaizdžius, perdėdamas tam tikrus savo herojų aspektus ir savybes. Vaikas, jei jo kalba ir vaizduotė pakankamai išvystyta, jei jam patinka apmąstyti žodžių reikšmes ir reikšmę, žodinius kompleksus ir vaizduotės vaizdinius, jis gali sugalvoti ir papasakoti linksmą siužetą, gali improvizuoti, mėgaudamasis savo improvizacija. save ir į jį įtraukiant kitus žmones.
Savo vaizduotėje vaikas kuria pavojingas, bauginančias situacijas. Svarbiausia yra įveikti, susirasti draugą, išeiti į šviesą, pavyzdžiui, džiaugsmas. Neigiamo streso patiriamas įsivaizduojamas situacijas kuriant ir skleidžiant, brėžiant, pertraukiant vaizdus ir grįžtant prie jų lavina vaiko vaizduotę kaip savavališką kūrybinę veiklą.
Be to, vaizduotė gali veikti kaip veikla, turinti gydomąjį poveikį.
Vaikui sunku įsisavinti Tikras gyvenimas, suvokdamas savo asmeninę situaciją kaip beviltišką, gali patekti į įsivaizduojamą pasaulį. Taigi, kai nėra tėvo ir tai sukelia neapsakomą skausmą, galima įgyti patį nuostabiausią, nepaprastiausią, didingiausią, stipriausią, drąsiausią vaizduotėje tėvą.
Vaizduotė, kad ir kokia fantastiška ji būtų savo siužete, remiasi realios socialinės erdvės normomis. Vaizduotėje patyręs gerus ar agresyvius impulsus, vaikas taip gali pasiruošti motyvaciją būsimiems veiksmams.
Vaiko gyvenime vaizduotė vaidina didesnį vaidmenį nei suaugusio žmogaus gyvenime, kur kas dažniau pasireiškianti, dažniau leidžianti pažeisti gyvenimo tikrovę.
Nenuilstantis vaizduotės darbas yra svarbiausias vaiko pažinimo ir jį supančio pasaulio įvaldymo būdas, būdas peržengti asmeninės praktinės patirties ribas, svarbiausia psichologinė prielaida kūrybiškumui lavintis ir įvaldymo būdas. socialinės erdvės normalumas, pastaroji verčia vaizduotę tiesiogiai dirbti asmeninių savybių rezervą.
4. Mokymo įtaka asmenybės raidai.
Mokymosi veikla turi esminės įtakos protiniam vystymuisi. Tuo pačiu metu kalbos įsisavinimas ir vystymas mokymo sistemoje turi lemiamą reikšmę.
Programinis kalbos vystymas apima šiuos vaiko mokymosi ir vystymosi tipus:
pirma, asimiliacija literatūrinė kalba, pavaldūs normai, antra, skaitymo ir rašymo įvaldymas. Tiek skaitymas, tiek rašymas yra kalbos įgūdžiai, pagrįsti kalbos sistema, jos fonetikos, grafikos, žodyno, gramatikos, rašybos žiniomis.
Trečia, mokinių kalbos atitikimas tam tikram reikalavimų lygiui, žemiau kurio vaikas neturėtų būti, nes jis užima mokinio poziciją.
Pradinio mokyklinio amžiaus vaikas žingsnis po žingsnio įgyja gebėjimą visapusiškai ir adekvačiai suvokti suaugusiųjų kalbą, skaityti, klausytis radijo. Be didelių pastangų jis išmoksta įeiti kalbos situacijos ir naršyti jo kontekste: suvokti, apie ką kalbama, stebėti kalbos konteksto raidą, užduoti tinkamus klausimus ir užmegzti dialogą. Jis pradeda susidomėjęs plėsti savo žodyną, intensyvinti žodžių ir frazių vartojimą, įsisavinti tipiškas gramatines formas ir konstrukcijas. Visa tai yra pageidaujami ir galimi pasiekimai vaiko kalboje ir protinėje raidoje.
Kalbos įsisavinimo pagrindu atsiranda nauji socialiniai santykiai, kurie ne tik praturtina, keičia vaiko mąstymą, bet ir formuoja jo asmenybę.
5. Emocinės sferos ugdymas pradiniame mokykliniame amžiuje.
Nuo to momento, kai vaikas pradeda lankyti mokyklą, jo emocinė raida labiau nei anksčiau priklauso nuo nepažįstamų žmonių ir nuo patirčių, kurias jis įgyja už namų ribų.
Vaiko baimės atspindi jo suvokimą apie jį supantį pasaulį, kurio apimtys dabar jam gerokai plečiasi. Dauguma baimių yra susijusios su įvykiais mokykloje, šeimoje ir bendraamžių grupėje. Nepaaiškinamos ir fiktyvios ankstesnių metų baimės pamažu užleidžia vietą sąmoningesniems rūpesčiams, kurių yra daug Kasdienybė... Baimės tema gali būti ir būsimos pamokos, ir injekcijos, ir kai kurios natūralus fenomenas, ir bendraamžių santykiai.
Kartkartėmis tokio amžiaus vaikams atsiranda daugeliui moksleivių būdingas nenoras eiti į mokyklą ir netgi jos baimė. Kai taip nutinka, vaikui nesunku aptikti išplitusius išorinius simptomus: galvos skausmą, skrandžio spazmus, vėmimą ir galvos svaigimą. Visa tai nėra simuliacija, todėl į pasireiškusius simptomus reikėtų žiūrėti gana rimtai. Paprastai tokie vaikai mokosi įprastai, o jų baimės daugiausia kyla dėl baimės dėl tėvų (dažniausiai dėl mamos), baimės palikti juos vienus su sielvartu, nelaime ir pan., bet visai ne dėl to, kad bus bloga. laipsnis. Tėvai, išreikšdami savo nerimą, abejones ir dvejones vaiko akivaizdoje, dažniausiai patys sukelia savo vaikams baimę dėl jų ir netiesiogiai – mokyklos baimę.
Konfliktiški ir nepasitikintys savimi tėvai gali sudaryti vaikui įspūdį, kad jie bijo išsiskyrimo ir jiems reikia nuolatinio jo buvimo. Jų pasąmoningas polinkis amžinai kabintis prie vaiko atbaido jį nuo savarankiškumo ir atkaklumo.
Vaikui, kuriam išsivystė pamokų baimė, svarbu kuo greičiau grįžti į mokyklą. Kartais per didelis dėmesys nusiskundimams dėl fizinių negalavimų gali sustiprinti šiuos simptomus. Galbūt kartais geriau „nekreipti dėmesio“ į blogą vaiko nuotaiką ir nepaisyti jo nusiskundimų. Draugiškas ir nuolatinis susidomėjimas lankyti mokyklą visada yra geresnis nei gailestis ar dejavimas.
6. Per didelis moksleivių aktyvumas.
Per didelis aktyvumas dar nėra psichikos sutrikimas. Tačiau kartais tai lydi rimti emociniai, psichiniai intelektualinis vystymasis... Toks elgesys dažnai sukelia stresą ir gali sukelti pernelyg didelį susijaudinimą. Pernelyg didelis aktyvumas pasireiškia 5-8% berniukų ir apie 1% mergaičių – studentų pradines klases.
Pernelyg judrūs vaikai dažnai sunkiai atlieka mokyklines užduotis, nes jiems sunku susikaupti ir ramiai sėdėti. Šie vaikai dažniausiai tampa ypatingos tėvų ir mokytojų globos objektu.
Padidėjusio moksleivių aktyvumo priežastys dar nėra iki galo išaiškintos, tačiau daugeliu atvejų išsakomi gana konkretūs sprendimai. Visų pirma, ekspertų nuomonė yra gana stabili dėl tokių priežasčių kaip centrinės nervų sistemos pažeidimai (dėl traumų ir kt.), genetinės įtakos. Kai kurie mokslininkai kaip priežastį įvardija maistą, vaikų temperamentą, nepriimtino elgesio skatinimą ar sustiprinimą. Šiandien naudojami įvairūs tokių negalavimų gydymo metodai ir profilaktika. Kai kurie vaistai ramina hiperaktyvius vaikus. Taip pat įprasta dieta, kurioje nėra cukraus, dirbtinių prieskonių ir maisto papildų. Geri rezultatai pasiekiami nuolat ir taktiškai tėvams ir mokytojams stebint vaiko elgesį bei grynai išorinius momentus, tokius kaip raminantis švelnus mėlynas apšvietimas viešose vietose.
Šie ir panašūs metodai gali padėti šiek tiek sumažinti aktyvumo lygį, todėl vaikai gali pagerinti savo mokyklos veiklą ir elgesį klasėje, namuose ir gatvėje. Žinoma, nėra vieno visiems tinkamo gydymo. Bene geriausias būdas čia yra sistemingas požiūris, kai specialistai vienu metu taiko kelis gydymo būdus.
7. Humoras ir emocinis ugdymas.
Manoma, kad pokštas yra priemonė paleisti nerimo būseną ar kitų gyvenimo bėdų atvejais. Manoma, kad vaikai, griebdamiesi humoro, išleidžia savo nusivylimą, nusilpsta neigiamos emocijos ir atsikratyti baimės. Per humorą jie skausmingą paverčia maloniu; paverskite neįgyvendinamus galingų suaugusiųjų (kurių jie nuolat pavydi) troškimus juokingu ir juokingu; atskleisti savo nuoskaudas, palengvinti nesėkmes ir parodijuoti savo pasipriešinimą visų rūšių sielvartui.
Pastebėta, kad vaikai, kurie visada apsimetinėja klounais, prisiima per daug atsakomybės, nes kiti, žavėdami jų „gudriu“ humoru, suaugusiųjų elgesio laukia ne vienerius metus. Jie naudoja humorą kaip priemonę susidoroti su šia našta.
8.Pradinių klasių mokinio tarpasmeninio bendravimo su suaugusiaisiais ypatumai.
Pirmas mokslo metų vaikai palaipsniui tolsta nuo savo tėvų, nors jiems vis dar reikia suaugusiųjų vadovavimo. Tėvų santykiai, šeimos struktūra ir tėvų santykiai daro didelę įtaką moksleiviams, tačiau didėja kontaktai su išoriniais socialinė aplinka lemia tai, kad jiems vis didesnę įtaką daro kiti suaugusieji.
Pradinio mokyklinio amžiaus vaikui labai svarbus mokytojas (jo vaidmuo). Štai ką Jusupovas apie šypseną, kaip svarbiausią neverbalinę įtaką, sako knygoje „Savitarpio supratimo psichologija“: „Pedagoginiame bendravime šypsena yra nepamainomas dialogo atributas. Kuo jaunesnis pašnekovas, tuo labiau jam reikia paskatinti savo veiksmus tylia vyresniųjų šypsena. Ne tik mokymosi procese, bet ir neformalaus bendravimo kontekste, pradinių klasių vaikų poreikis ir paauglystė skatinti šypseną yra puiku. Todėl mokytojo šykštumas šiam mimikos elementui neverbalinė komunikacija padidina ir taip didelį amžiaus atstumą tarp jų “.
Įvairios suaugusiųjų elgesio su vaiku formos ir jam teikiamų vertinimų pobūdis lemia tam tikrų jo savęs vertinimų formavimąsi. Vienais atvejais jis ugdo įsitikinimą, kad yra labai protingas, kitais – kad bjaurus, kvailas ir pan. Ši vaikų savigarba, besiformuojanti tiesioginei suaugusiųjų įtakai, turi įtakos jų kriterijų formavimuisi vertinti kitus žmones.
9. Moksleivių draugystė.
Santykiai tarp mokinių nuolat keičiasi. Jei 3–6 metų vaikai santykius kuria daugiausia prižiūrimi tėvų, tai nuo 6 iki 12 metų moksleiviai didžiąją laiko dalį praleidžia be tėvų priežiūros. Jaunesniems moksleiviams draugystė, kaip taisyklė, užsimezga tarp tos pačios lyties vaikų. Silpnėjant ryšiui su tėvais, vaikas vis labiau pradeda jausti draugų paramos poreikį. Be to, jam reikia suteikti sau emocinį saugumą.
Būtent bendraamžių grupė vaikui tampa savotišku filtru, per kurį jis perduoda vertybines tėvų nuostatas, nuspręsdamas, kurias iš jų atsisakyti, o į kurias sutelkti dėmesį ateityje.
Mokslo metais bendraamžių grupės formuojamos pagal lyties, amžiaus, šeimų, kurioms priklauso vaikai, socialinės-ekonominės padėties principus.
Žaisdamas vaikas įgyja svarbių socialinių įgūdžių. „Vaikų visuomenės“ vaidmenys ir taisyklės leidžia sužinoti apie suaugusiųjų visuomenėje priimtas taisykles. Žaidimas ugdo bendradarbiavimo ir konkurencijos jausmus. Ir tokios sąvokos kaip teisingumas ir neteisybė, išankstinis nusistatymas, lygybė, lyderystė, paklusnumas, lojalumas. išdavystė, pradeda įgauti tikrą asmeninę prasmę.
Mikro išvada.
Jaunesnį mokyklinį amžių lemia svarbi aplinkybė – vaiko priėmimas į mokyklą. Nauja socialinė situacija sunkina vaiko gyvenimo sąlygas ir sukelia stresą.
Amžiaus ypatumai suvokiant žodinius ir neverbalinius komponentus bendraujant.
Socialiniai suvokimo gebėjimai, kurių struktūra apima ir gebėjimą psichologiškai interpretuoti neverbalinį elgesį, yra vienas pagrindinių visos reflektyvios-elgesio sąveikos su žmogumi, žmonių grupe komponentų.
Nežodinis informacijos perdavimas žmogaus gyvenime atsiranda anksčiau nei verbalinis bendravimas. Jau pirmosiomis gyvenimo dienomis vaikas mokosi suvokti mamos emocinę būseną ir kartais sureaguoja į tokius jos nuotaikos niuansus, kurie suaugusiųjų suvokimui neprieinami. Jis įvaldo šį įgūdį, dar nemoka kalbėti, mąstyti ir suprasti kalbos. Vaikui itin svarbi emocinė jo tėvų būsena. Jis daug išmoksta klausydamasis savo tėvų balso, atidžiai stebėdamas jų veido išraiškas, judesius ir gestus. Jis ugdo savyje nuolatinį norą ieškoti prasmingų signalų savo aplinkoje. Toks pasirengimas bendravimo metu gali pasireikšti net tada, kai pagrindinis komunikacijos turinys yra intelektualinio pobūdžio.
Emocinio kontakto poreikis pirmiausia patenkinamas bendraujant su artimaisiais. Suaugusieji, kurie vaikystėje neturėjo artimo emocinio kontakto su tėvais, dažnai išgyvena nepakeliamą vienišumo jausmą. Tas pats gresia globojamam vaikui, kurio norai iškart pildosi. Jis nesugebės išmokti užjausti.
Kitas darbo etapas – su amžiumi susijusių ypatybių neverbalinių komponentų suvokime analizė. Štai keletas minčių iš EI Iseninos knygos „Pažodinis vaikų kalbos raidos laikotarpis“:
Pirmieji 3 mėnesiai padeda vaiko proto ženklų elgesio pagrindus per jo emocines apraiškas. Ant šio pagrindo kyla burbėjimas;
Šypsena socializuojasi (t. y. tampa socialinio bendravimo priemone) prieš rėkiant, verkiant ir net inkštant. Kitaip tariant, geriau susitarti draugiškai;
Vaikas skiria pritarimo intonaciją nuo priekaišto ar bausmės intonacijos;
Pagrindinis vaikų prokalbės etapas, prasidedantis nuo 7 mėnesių ir pasibaigiantis antrųjų gyvenimo metų pabaigoje, gali būti vadinamas „nuo gesto ir garso iki žodžio“;
Vaiko gestikuliacija įgyjama imitacinio mokymosi būdu, t.y. gestas į gestą;
Ilgą laiką, kai jau atrodo, kad vaikas gerai moka kalbą, pagrindinėmis bendravimo priemonėmis išlieka gestas, mimika, emocinė fonacija, taip pat į bendravimo situaciją „įtraukiami“ objektai.
„Pradėdamas bendrauti su kitais žmonėmis naujoje sau veikloje, žmogus remiasi daugiau ar mažiau apibendrinta žmonių ir jų elgesio pažinimo patirtimi, sukaupta kitomis sąlygomis nei ši veikla“, – skaitome AA knygoje. Bodalevas „Kito žmogaus kaip asmens sampratų formavimas“. Vaiko, pradėjusio lankyti darželį, bendravimas remiasi tomis idėjomis apie žmones, kurios susiformavo jo šeimoje ir darželyje.
Tas pats pasakytina ir apie neverbalinės sąveikos patirtį. Ankstyvajame ikimokykliniame amžiuje neverbalinis elgesys yra labai natūralus ir gerai suprantamas tiek bendraamžių, tiek suaugusiųjų. Būdingas nuomonės, kurią ikimokyklinukas reiškia apie žmogų, bruožas yra jo ypatingas nestabilumas, didelis kintamumas, ryškus situacijos suvokimas. Svarbų vaidmenį formuojant vaiko „požiūrio tašką“ į žmones vaidina auklėtojo išvaizda ir elgesys bei vaikų tarpusavio santykiai. Pirminis žmogaus vertinimas daugiausia grindžiamas autoritetingo suaugusiojo nuomone
(tėvai, pažįstami).
Vaikui einant į mokyklą, vienas pagrindinių pažinimo objektų yra mokytojo ir vaikų elgesys. Kadangi mokinio bendravimas su kitais žmonėmis išeina už mokymosi rėmų, jame besiformuojančioje žmonių pažinimo sistemoje vyksta nauji svarbūs pokyčiai. Labai kinta mokinio formuojamų asmenybės bruožų ir aspektų sampratų turinys, vystosi gebėjimas vis giliau ir teisingiau iššifruoti sudėtingų veiksmų ir poelgių psichologines implikacijas bei objektyviai vertinti asmenybę kaip visumą. Nuolatinė bendravimo praktika verčia mokinį apmąstyti žmonių veiksmus ir elgesį, nuolat skatina aktyviai taikyti atsirandančias žinias bendraujant, o ji (praktika) kiekviename žingsnyje parodo vaikui, kurie jo apibendrinimai ir vertinimai yra teisingi, kurios yra neteisingos.
Baigiantis pradiniam mokykliniam amžiui aiškiai matomas bendraamžio elgesyje išryškėjusių savybių padidėjimas, vaikas dažniau pastebi asmenybės aspektus, kurie anksčiau buvo pabėgę nuo jo dėmesio.
Tačiau 5 klasės mokiniai, palyginti su 1 klasės mokiniais, mažėja susidomėjimo kai kuriais elgesio faktais. Taip pat iki 5 klasės labai išsiplečia vaikų idėjų apie įvairius bendraamžių elgesio aspektus talpa.
Paaugliams, kaip ir anksčiau jaunesniems moksleiviams, elgesio vertinimo normos vis dar yra pirminis veiksmų vertinimo pagrindas, tačiau jų požiūris į šias normas skiriasi: jei jaunesniems mokiniams šių normų vaidmuo yra beveik absoliutus, tai paaugliams (ypač vyresniems). vienus) su jais siejasi lanksčiau, diferencijuočiau ir bando lyginti su veikos atsiradimo sąlygomis. Svarbiausia iš šių sąlygų paaugliams yra tų, kurie sudaro jų aplinką, ir ypač tų, kurie jiems atstovauja autoritetą, požiūris.
Vyresnio amžiaus moksleiviai žengia naują žingsnį, kad suprastų kiekvieno iš tų žmonių, kurie yra jų artimos ir tolimos aplinkos dalis, asmenybės bruožus.
Būdinga: 10 klasės mokinių pateiktose charakteristikose daugiau - apibendrinta asmenybės vizija, nei konkrečios ir konkrečios vienos ar kitos asmenybės savybės apraiškos.
Koks yra 14–18 metų paauglių neverbalinės informacijos suvokimo vaizdas? Išsamiau šį klausimą, kaip ir santykio tarp individo padėties grupėje ir gebėjimo suvokti neverbalinį elgesį išsivystymo lygio problemą, iškėlė VA Labunskaja, psichologijos mokslų kandidatė iš Rostovo. -Prie Dono.
Pereikime prie jos darbo „Nežodinio elgesio psichologinės interpretacijos gebėjimo ugdymo ypatybės“. Autoriaus atliktas tyrimas parodė, kad:
a) tendencija didinti gebėjimų išsivystymo lygį priklausomai nuo amžiaus yra sisteminga (kuo vyresnis žmogus, tuo aukštesnis neverbalinio elgesio interpretavimo lygis);
b) paauglystėje laikysenos interpretacijos adekvatumas yra mažesnis nei veido mimikos ir gestų. Taip yra dėl to, kad šios neverbalinės komunikacijos priemonės skiriasi diagnostikos ir komunikacijos galimybėmis. Gestai neša informaciją apie patiriamų būsenų intensyvumą, rodo psichomotorinį aktyvumą. Mimika perduoda labiau diferencijuotą informaciją apie bendravimo partnerį. Daugelio veido kaukių reikšmės įsisavinamos spontaniškai ankstyvosiose ontogenezės stadijose.
Pozos yra sudėtingesnis ir holistiškesnis neverbalinio elgesio formavimas. Jai būdingas didesnis reikšmių spektro susiliejimas (lyginant su mimika ir gestais).Veido mimika ir gestai kaip bendravimo priemonė naudojami anksčiau nei pozos. Būtent šiuos elementus vaikas geba adekvačiai suvokti net labai ankstyvame amžiuje. Taigi paauglystėje gebėjimo psichologiškai interpretuoti laikyseną išsivystymo lygis yra žemesnis nei veido mimikos ir gestų;
c) 19-20 metų berniukams geriau sekasi reguliuoti santykius tarp bendraujančių neverbalinio elgesio pagalba;
d) gebėjimo psichologiškai interpretuoti neverbalinį elgesį struktūra, išsivystymo lygis įtakoja individo padėtį grupėje. Socialinio suvokimo lyderis yra tas, kurio gebėjimo adekvačiai atspindėti sąlygas, savybes, santykius išsivystymo lygis yra aukštesnis.
Mikro išvada
Gebėjimo suvokti neverbalinius komponentus bendraujant ugdymas vyksta taip (nuo kūdikystės iki paauglystės): a) nuo atskirų neverbalinio elgesio elementų psichologinio interpretavimo iki visumos interpretacijos; b) nuo partnerių veiksmų ir būsenų interpretavimo gestais ir veido išraiškomis iki jų savybių, santykių nustatymo; c) nuo neverbalinio elgesio kaip identifikavimo priemonės naudojimo psichologines savybes komunikacijos subjektai įvaldyti jį kaip santykių reguliavimo priemonę.
Jaunesniojo mokinio individualumo ugdymas meninio ir estetinio ciklo (muzikos) pamokose.
Pasaulio pedagogikoje tapo visuotinai priimta kūrybinių gebėjimų ugdymą pradėti vaikystėje, remiantis menu ir visų rūšių vaikų žaidimais. Objektyvūs, vaidmenų žaidimai ir žaidimai pagal taisykles suteikia vaikui medžiagos vaizduotei lavinti, kuri tobulinama vaikų pasakų ir animacinių filmukų suvokimo procese. Pats vaikų kūrybiškumo procesas vystosi dviejų požiūrių pagrindu. Viena vertus, kaip pažymėjo Vygotskis, būtina ugdyti kūrybinę vaizduotę, kita vertus, kūrybos kuriamų vaizdinių įkūnijimo procesui reikia ypatingos kultūros. Tik ten, kur pakankamai išvystyta viena ir kita pusė, gali teisingai vystytis vaikų kūrybiškumas, suteikiant vaikui tai, ko turime teisę iš jo tikėtis.
Klasė yra minimali meninės bendruomenės ląstelė. Ten turėtų triumfuoti asmenybės principas. Tikras mokytojas moko ne tik muzikos. Jis lavina dvasiškai. Jis dirba neformaliu lygiu ir suteikia studentui viską, ko jam reikia. Mokytojas moko ne todėl, kad turėtų mokyti, o todėl, kad savo mokiniais savo noru pasirinko muzikantus. Paimdamas mokinius, jis sujungia juos pozityviu požiūrio ženklu, nieko neišskirdamas. Mokinio individualumas pasireiškia tuo, kad jis vadovauja meninei reakcijai. Jam per dažus, spalvines kompozicijas formuojasi perkeltinė pasaulio vizija, kurią mokytojas padeda paversti jo garso kūrimo būdu (žinoma, remiantis kai kuriais bendrais principais). Individualumas yra tarsi pradinis lygis. Asmeninis išskirtinumas (ir ši aukštesnė mokinio padėtis) pasireiškia kažkokiu bendresniu pasaulio požiūriu, būdingu visiems žmonėms, jiems pasiekus tam tikrą aukštį. O asmenybės išskirtinumas gali pasireikšti santykyje su didingais dalykais, tuo, kaip žmogus savo pasaulėžiūrą gali įlieti į savo požiūrį į muziką. Mokytojas, pasiėmęs mokinį į savo klasę, priima jį į savo gyvenimą. Tiesą sakant, mokytojas turi meno mokyklą, su kuria nenutraukia ryšių. Mokytojas įtraukia mokinį į savo ieškojimų, idėjų ratą, į savo pasiekimų ir savo mokytojų pasiekimų ratą, tų, su kuriais nenutraukia glaudaus ryšio per muziką, savo pasirodymus, per kultūrines idėjas ir idėjas. str. Jis tarsi „sujungia“ studentą su meno vertikale. Vertikalė yra begalinė, o ką ji paliečia savo aukščiausiomis apraiškomis, niekas nežino, tačiau kai kurie menininkai apie tai miglotai spėja, įskaitant. ir muzikantai.
Mikro išvada
Individualumas yra tarsi pradinis lygis. Mokinio individualumas pasireiškia tuo, kad jis vadovauja meninei reakcijai. Jam per dažus, spalvines kompozicijas formuojasi perkeltinė pasaulio vizija, kurią mokytojas padeda paversti jo garso kūrimo būdu.
Skyriaus išvados.
Vaikui einant į mokyklą vienas pagrindinių pažinimo objektų visų pirma yra mokytojo elgesys. Nuolatinė bendravimo praktika verčia mokinį susimąstyti apie žmonių veiksmus ir elgesį. Vadinasi, didžiulis vaidmuo jaunesnio mokinio individualybės ugdyme visų pirma priskiriamas mokytojui.
Jaunesniojo mokyklinio amžiaus (6-11 metų)
Pradinio mokyklinio amžiaus pradžią lemia vaiko įėjimo į mokyklą momentas. Pradinis mokyklinio gyvenimo laikotarpis yra nuo 6-7 iki 10-11 metų (1-4 klasės). Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai turi didelius vystymosi rezervus. Šiuo laikotarpiu vyksta tolesnė fizinė ir psichofiziologinė vaiko raida, suteikianti galimybę sistemingai lavintis mokykloje.
Fizinis vystymasis. Visų pirma, gerinamas smegenų ir nervų sistemos darbas. Fiziologų teigimu, sulaukus 7 metų smegenų žievė jau didžiąja dalimi yra subrendusi. Tačiau svarbiausios, konkrečiai žmogaus, smegenų dalys, atsakingos už sudėtingų psichinės veiklos formų programavimą, reguliavimą ir valdymą, tokio amžiaus vaikams dar nėra baigusios formuotis (smegenų priekinių dalių vystymasis baigiasi tik 12 metų amžiaus). Šiame amžiuje vyksta aktyvi pieninių dantų kaita, iškrenta apie dvidešimt pieninių. Galūnių, stuburo ir dubens kaulų vystymasis ir kaulėjimas yra labai intensyvus. Esant nepalankioms sąlygoms, šie procesai gali tęstis su didelėmis anomalijomis. Intensyvų neuropsichinės veiklos vystymąsi, didelį pradinių klasių mokinių jaudrumą, judrumą ir ūmų reakciją į išorinius poveikius lydi greitas nuovargis, dėl kurio reikia. pagarbus požiūrisį savo psichiką, sumaniai pereinant nuo vienos veiklos rūšies prie kitos. Visų pirma, fizinė perkrova (pvz., užsitęsęs rašymas, varginantis fizinis darbas) gali turėti žalingų padarinių. Netinkamas sėdėjimas prie darbo stalo mankštos metu gali sukelti stuburo išlinkimą, įdubusios krūtinės formavimąsi ir pan. Pradiniame mokykliniame amžiuje skirtingų vaikų psichofiziologinis vystymasis yra netolygus. Berniukų ir mergaičių vystymosi tempai taip pat skiriasi: mergaitės ir toliau lenkia berniukus. Į tai atkreipdami dėmesį, kai kurie mokslininkai daro išvadą, kad iš tikrųjų žemesnėse klasėse „vaikai sėdi prie to paties stalo įvairaus amžiaus: vidutiniškai berniukai yra pusantrų metų jaunesni už mergaites, nors šis skirtumas nėra kalendoriniame amžiuje“. Esminis jaunesnio amžiaus moksleivių fizinis bruožas yra padidėjęs raumenų augimas, raumenų masės padidėjimas ir reikšmingas raumenų jėgos padidėjimas. Padidėjusi raumenų jėga ir bendras vystymasis motorinį aparatą lemia didelis jaunesnių moksleivių mobilumas, noras bėgioti, šokinėti, lipti ir nesugebėjimas ilgai išlikti toje pačioje padėtyje.
Pradinio mokyklinio amžiaus metu reikšmingi pokyčiai vyksta ne tik fizinėje, bet ir protinėje vaiko raidoje: kokybiškai transformuojasi kognityvinė sfera, formuojasi asmenybė, formuojasi kompleksinė santykių su bendraamžiais ir suaugusiaisiais sistema.
Kognityvinė raida. Perėjimas prie sistemingo ugdymo kelia didelius reikalavimus vaikų protinei veiklai, kuri vis dar nestabili jaunesniems moksleiviams, o atsparumas nuovargiui mažas. Ir nors šie parametrai didėja su amžiumi, apskritai pradinukų produktyvumas ir darbo kokybė yra maždaug perpus mažesnė už atitinkamus vyresniųjų klasių mokinių rodiklius.
Ugdomoji veikla tampa pagrindine veikla pradinio mokyklinio amžiaus. Tai lemia svarbiausius vaikų psichikos raidos pokyčius tam tikru amžiaus tarpsniu. Vykdant ugdomąją veiklą formuojasi psichologiniai navikai, kurie apibūdina reikšmingiausius pradinių klasių mokinių raidos pasiekimus ir yra pagrindas, užtikrinantis vystymąsi kitame amžiaus tarpsnyje.
Jaunesnis mokyklinis amžius – tai intensyvaus pažinimo procesų vystymosi ir kokybinės transformacijos laikotarpis: jie pradeda įgyti tarpininkaujantį charakterį, tampa sąmoningi ir valingi. Vaikas pamažu įvaldo savo psichinius procesus, išmoksta valdyti suvokimą, dėmesį, atmintį. Pirmos klasės mokinys savo protinės raidos požiūriu išlieka ikimokyklinuku. Jis išlaiko ikimokykliniam amžiui būdingus mąstymo ypatumus.
Pradinio mokyklinio amžiaus dominuojanti funkcija yra tapti mąstymas. Patys mąstymo procesai intensyviai vystosi, persitvarko. Nuo intelekto priklauso kitų psichinių funkcijų vystymasis. Perėjimas nuo vizualinio – vaizdinio prie žodinio – loginio mąstymo baigiasi. Vaike atsiranda logiškai teisingas samprotavimas. Mokymasis į mokyklą yra sukonstruotas taip, kad žodžiu - loginis mąstymas gauna prioritetinį vystymąsi. Jei pirmuosius dvejus mokymosi metus vaikai daug dirba su vizualiniais modeliais, tai kitose klasėse tokios veiklos apimtis sumažėja.
Ugdomojoje veikloje vaizdinis mąstymas vis mažiau reikalingas. Pradinio mokyklinio amžiaus pabaigoje (ir vėliau) išryškėja individualūs skirtumai: tarp vaikų. Psichologai išskiria grupes „teoretikų“ arba „mąstytojų“, kurie lengvai sprendžia ugdymo problemas žodžiais, „praktikų“, kuriems reikia pasikliauti vizualizacija ir praktiniais veiksmais, ir „menininkų“ su ryškiu vaizduotės mąstymu. Dauguma vaikų turi santykinę pusiausvyrą tarp Skirtingos rūšys mąstymas.
Suvokimas jaunesniųjų klasių mokiniai nėra pakankamai diferencijuoti. Dėl to vaikas kartais painioja panašias rašybos raides ir skaičius (pavyzdžiui, 9 ir 6). Mokymosi procese suvokimas persitvarko, pakyla į aukštesnę raidos pakopą, įgauna kryptingos ir kontroliuojamos veiklos pobūdį. Mokymosi procese suvokimas gilėja, tampa labiau analizuojantis, diferencijuojantis, įgauna organizuoto stebėjimo pobūdį.
Tai yra pradinio mokyklinio amžiaus Dėmesio. Be šios psichinės funkcijos susiformavimo mokymosi procesas neįmanomas. Pamokoje mokytojas atkreipia mokinių dėmesį į mokomąją medžiagą, saugo ją ilgai. Jaunesnis mokinys gali susikoncentruoti ties vienu dalyku 10-20 minučių.
Kai kurios amžiaus ypatybės būdingos pradinių klasių mokinių dėmesiui. Pagrindinis iš jų yra savanoriško dėmesio silpnumas. Valingo dėmesio reguliavimo, jo kontrolės galimybės pradinio mokyklinio amžiaus pradžioje yra ribotos. Nevalingas dėmesys daug geriau išvystomas pradinio mokykliniame amžiuje. Viskas, kas nauja, netikėta, ryšku, įdomu natūraliai patraukia mokinių dėmesį, be jokių jų pastangų.
Sangvinikas yra judrus, neramus, kalba, bet jo atsakymai klasėje rodo, kad jis dirba su klase. Flegmatiški ir melancholiški žmonės yra pasyvūs, mieguisti, atrodo nedėmesingi. Tačiau iš tikrųjų jie yra susitelkę į studijuojamą dalyką – tai liudija jų atsakymai į mokytojo klausimus. Kai kurie vaikai yra nedėmesingi. To priežastys įvairios: vieniems – minčių tingumas, kitiems – rimto požiūrio į studijas trūkumas, tretiems – padidėjęs centrinės nervų sistemos jaudrumas ir kt.
Iš pradžių jaunesniojo amžiaus moksleiviai atsimena ne tai, kas reikšmingiausia ugdymo užduočių požiūriu, o tai, kas jiems paliko didžiausią įspūdį: kas įdomu, emociškai spalvinga, netikėta ar nauja. Jaunesni moksleiviai turi gerą mechaninę atmintį. Daugelis jų mechaniškai įsimena mokymosi testus per pradinės mokyklos metus, o tai sukelia didelių sunkumų vidurinėse klasėse, kai medžiaga tampa sudėtingesnė ir didesnė.
Tarp moksleivių dažnai pasitaiko vaikų, kuriems, norint išmokti medžiagą mintinai, užtenka vieną kartą perskaityti dalį vadovėlio arba atidžiai išklausyti mokytojo paaiškinimą. Šie vaikai ne tik greitai įsimena, bet ir ilgai išsaugo tai, ką išmoko, ir lengvai atkuria. Yra ir tokių vaikų, kurie greitai įsimena mokomąją medžiagą, bet lygiai taip pat greitai pamiršta, ką išmoko. Dažniausiai antrą ar trečią dieną jie jau prastai atkuria išmoktą medžiagą. Tokiems vaikams pirmiausia reikia formuoti mąstymą ilgalaikiam įsiminimui, išmokyti susivaldyti. Sunkiausias atvejis – lėtas mokomosios medžiagos įsiminimas ir greitas pamiršimas. Šiuos vaikus reikia kantriai mokyti racionalaus įsiminimo technikų. Kartais prastas įsiminimas yra susijęs su pervargimu, todėl reikalingas specialus režimas, pagrįsta treniruočių dozė. Labai dažnai prasti įsiminimo rezultatai priklauso ne nuo žemo atminties lygio, o nuo prasto dėmesio.
Bendravimas. Dažniausiai jaunesniųjų, ypač tų, kurie nebuvo auklėjami, poreikiai darželis, iš pradžių yra asmeniniai. Pavyzdžiui, pirmokas dažnai skundžiasi mokytojui dėl savo kaimynų, kurie tariamai trukdo jam klausytis ar rašyti, o tai rodo jo susirūpinimą asmenine mokymosi sėkme. Pirmoje klasėje bendravimas su klasės draugais per mokytoją (aš ir mano mokytoja). 3 - 4 klasės - vaikų komandos formavimas (mes ir mūsų mokytojas). Pasirodo, kad patinka ir nepatinka. Yra reikalavimai asmeninės savybės... Formuojamas vaikų kolektyvas. Kuo labiau referentinė klasė, tuo vaikas labiau priklauso nuo to, kaip jį vertina bendraamžiai. Trečioje – ketvirtoje klasėje staigus posūkis nuo suaugusiojo interesų prie bendraamžių interesų (paslaptys, būstinė, kodai ir kt.).
Emocinis vystymasis. Elgesio nestabilumas priklauso nuo emocinė būsena vaikas, apsunkina tiek santykius su mokytoju, tiek kolektyvinį vaikų darbą pamokoje. Tokio amžiaus vaikų emociniame gyvenime pirmiausia keičiasi turtinė išgyvenimų pusė. Jei ikimokyklinukas džiaugiasi, kad su juo žaidžia, dalijasi žaislais ir pan., tai jaunesniam mokiniui daugiausia rūpi tai, kas asocijuojasi su mokymusi, mokykla ir mokytoju. Jis džiaugiasi, kad mokytojas ir tėvai giria jo akademinę sėkmę; o jei mokytojas pasirūpina, kad mokinyje kuo dažniau kiltų džiaugsmo jausmas iš ugdomojo darbo, tai sustiprina teigiamą mokinio požiūrį į mokymąsi. Kartu su džiaugsmo emocija, pradinių klasių mokinio asmenybės raidoje nemenką reikšmę turi ir baimės emocijos. Vaikai dažnai meluoja bijodami bausmės. Jei tai kartojasi, susidaro bailumas ir apgaulė. Apskritai jaunesnio mokinio išgyvenimai kartais būna labai žiaurūs. Pradiniame mokykliniame amžiuje klojami moralinio elgesio pamatai, įsisavinamos moralės normos ir elgesio taisyklės, pradeda formuotis socialinė individo orientacija.
Jaunesnių mokinių charakteris skiriasi kai kuriais ypatumais. Visų pirma, jie yra impulsyvūs – yra linkę veikti iš karto veikiami tiesioginių impulsų, motyvų, negalvodami ir nesvėrę visų aplinkybių, dėl atsitiktinių priežasčių. Priežastis yra aktyvios išorinės iškrovos poreikis, kai su amžiumi susijęs valios elgesio reguliavimo silpnumas.
Su amžiumi susijęs bruožas yra ir bendras valios trūkumas: jaunesnis mokinys dar neturi daug patirties, kaip ilgai kovoti dėl užsibrėžto tikslo, įveikti sunkumus ir kliūtis. Jis gali pasiduoti nesėkmės atveju, prarasti tikėjimą savo jėgomis ir neįmanomybėmis. Gana dažnai pastebimas kaprizingumas, užsispyrimas. Įprasta jų priežastis – neišsilavinimas šeimoje. Vaikas buvo pripratęs, kad visi jo norai ir reikalavimai patenkinti, niekuo neįžvelgė atsisakymo. Kaprizingumas ir užsispyrimas yra savotiška vaiko protesto forma prieš griežtus mokyklos reikalavimus, prieš poreikį paaukoti tai, ko jis nori, vardan to, ko reikia.
Jaunesni mokiniai yra labai emocingi. Emocionalumas atsispindi, pirma, tame, kad jų protinė veikla dažniausiai nuspalvinta emocijomis. Viskas, ką vaikai stebi, ką galvoja, ką daro, sukelia emociškai spalvotą požiūrį. Antra, jaunesni moksleiviai nežino, kaip suvaržyti savo jausmus, kontroliuoti savo išorinį pasireiškimą. Trečia, emocionalumas išreiškiamas dideliu jų emociniu nestabilumu, dažna nuotaikų kaita, polinkiu paveikti, trumpalaikėmis ir smurtinėmis džiaugsmo, sielvarto, pykčio, baimės apraiškomis. Bėgant metams vis labiau išsivysto gebėjimas reguliuoti savo jausmus, suvaržyti nepageidaujamas jų apraiškas.
IŠVADA
Jaunesni mokiniai turės labai svarbus punktas jų gyvenime – perėjimas į vidurinę mokyklą. Šis perėjimas nusipelno rimčiausio dėmesio. Taip yra dėl to, kad iš esmės keičiasi mokymo sąlygos. Naujos sąlygos kelia didesnius reikalavimus vaikų mąstymui, suvokimui, atminčiai ir dėmesiui lavinti, jiems Asmeninis tobulėjimas, taip pat mokinių ugdymosi žinių, ugdomųjų veiksmų formavimosi laipsnį, iki savivalės išsivystymo lygio.
Tačiau nemažos dalies mokinių išsivystymo lygis vos pasiekia reikiamą ribą, o gana didelėje moksleivių grupėje išsivystymo lygis yra aiškiai nepakankamas pereiti prie vidurinės grandies.
Pradinio ugdymo mokytojo ir tėvų užduotis – pažinti ir atsižvelgti į pradinio mokyklinio amžiaus vaikų psichologines ypatybes mokant ir auklėjant, atliekant korekcinio darbo kompleksą su vaikais, naudojant įvairius žaidimus, užduotis, pratimus.
Pradinio mokyklinio amžiaus pradžią lemia vaiko įėjimo į mokyklą momentas. Pradinis mokyklinio gyvenimo laikotarpis yra nuo 6-7 iki 10-11 metų (1-4 klasės). Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai turi didelius vystymosi rezervus. Šiuo laikotarpiu vyksta tolesnė fizinė ir psichofiziologinė vaiko raida, suteikianti galimybę sistemingai lavintis mokykloje.
Parsisiųsti:
Peržiūra:
Jaunesniojo mokyklinio amžiaus (6-11 metų)
Pradinio mokyklinio amžiaus pradžią lemia vaiko įėjimo į mokyklą momentas. Pradinis mokyklinio gyvenimo laikotarpis yra nuo 6-7 iki 10-11 metų (1-4 klasės). Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai turi didelius vystymosi rezervus. Šiuo laikotarpiu vyksta tolesnė fizinė ir psichofiziologinė vaiko raida, suteikianti galimybę sistemingai lavintis mokykloje.
Fizinis vystymasis.Visų pirma, gerinamas smegenų ir nervų sistemos darbas. Fiziologų teigimu, sulaukus 7 metų smegenų žievė jau didžiąja dalimi yra subrendusi. Tačiau svarbiausios, konkrečiai žmogaus, smegenų dalys, atsakingos už sudėtingų psichinės veiklos formų programavimą, reguliavimą ir valdymą, tokio amžiaus vaikams dar nėra baigusios formuotis (smegenų priekinių dalių vystymasis baigiasi tik 12 metų amžiaus). Šiame amžiuje vyksta aktyvi pieninių dantų kaita, iškrenta apie dvidešimt pieninių. Galūnių, stuburo ir dubens kaulų vystymasis ir kaulėjimas yra labai intensyvus. Esant nepalankioms sąlygoms, šie procesai gali tęstis su didelėmis anomalijomis. Intensyvų neuropsichinės veiklos vystymąsi, didelį pradinių klasių mokinių jaudrumą, judrumą ir ūmią reakciją į išorinius poveikius lydi greitas nuovargis, reikalaujantis kruopštaus požiūrio į savo psichiką, sumaniai pereiti nuo vienos veiklos rūšies prie kitos.
Visų pirma, fizinė perkrova (pvz., užsitęsęs rašymas, varginantis fizinis darbas) gali turėti žalingų padarinių. Netinkamas sėdėjimas prie darbo stalo mankštos metu gali sukelti stuburo išlinkimą, įdubusios krūtinės formavimąsi ir pan. Pradiniame mokykliniame amžiuje skirtingų vaikų psichofiziologinis vystymasis yra netolygus. Berniukų ir mergaičių vystymosi tempai taip pat skiriasi: mergaitės ir toliau lenkia berniukus. Į tai atkreipdami dėmesį, kai kurie mokslininkai daro išvadą, kad iš tikrųjų žemesnėse klasėse „prie vieno stalo sėdi įvairaus amžiaus vaikai: berniukai vidutiniškai pusantrų metų jaunesni už mergaites, nors šio skirtumo kalendoriuje nėra. amžiaus“. Esminis jaunesnio amžiaus moksleivių fizinis bruožas yra padidėjęs raumenų augimas, raumenų masės padidėjimas ir reikšmingas raumenų jėgos padidėjimas. Raumenų jėgos padidėjimas ir bendras motorinio aparato išsivystymas lemia didelį jaunesnių moksleivių mobilumą, norą bėgioti, šokinėti, lipti ir nesugebėjimą ilgai išlikti toje pačioje padėtyje.
Pradinio mokyklinio amžiaus metu reikšmingi pokyčiai vyksta ne tik fizinėje, bet ir protinėje vaiko raidoje: kokybiškai transformuojasi kognityvinė sfera, formuojasi asmenybė, formuojasi kompleksinė santykių su bendraamžiais ir suaugusiaisiais sistema.
Kognityvinė raida.Perėjimas prie sistemingo ugdymo kelia didelius reikalavimus vaikų protinei veiklai, kuri vis dar nestabili jaunesniems moksleiviams, o atsparumas nuovargiui mažas. Ir nors šie parametrai didėja su amžiumi, apskritai pradinukų produktyvumas ir darbo kokybė yra maždaug perpus mažesnė už atitinkamus vyresniųjų klasių mokinių rodiklius.
Ugdomoji veikla tampa pagrindine veikla pradinio mokyklinio amžiaus. Tai lemia svarbiausius vaikų psichikos raidos pokyčius tam tikru amžiaus tarpsniu. Vykdant ugdomąją veiklą formuojasi psichologiniai navikai, kurie apibūdina reikšmingiausius pradinių klasių mokinių raidos pasiekimus ir yra pagrindas, užtikrinantis vystymąsi kitame amžiaus tarpsnyje.
Jaunesnis mokyklinis amžius – tai intensyvaus pažinimo procesų vystymosi ir kokybinės transformacijos laikotarpis: jie pradeda įgyti tarpininkaujantį charakterį, tampa sąmoningi ir valingi. Vaikas pamažu įvaldo savo psichinius procesus, išmoksta valdyti suvokimą, dėmesį, atmintį. Pirmos klasės mokinys savo protinės raidos požiūriu išlieka ikimokyklinuku. Jis išlaiko ikimokykliniam amžiui būdingus mąstymo ypatumus.
Pradinio mokyklinio amžiaus dominuojanti funkcija yra tapti mąstymas. Patys mąstymo procesai intensyviai vystosi, persitvarko. Nuo intelekto priklauso kitų psichinių funkcijų vystymasis. Perėjimas nuo vizualinio – vaizdinio prie žodinio – loginio mąstymo baigiasi. Vaike atsiranda logiškai teisingas samprotavimas. Mokyklinis ugdymas yra struktūrizuotas taip, kad žodinis – loginis mąstymas būtų ugdomas pirmenybė. Jei pirmuosius dvejus mokymosi metus vaikai daug dirba su vizualiniais modeliais, tai kitose klasėse tokios veiklos apimtis sumažėja.
Ugdomojoje veikloje vaizdinis mąstymas vis mažiau reikalingas.Pradinio mokyklinio amžiaus pabaigoje (ir vėliau) išryškėja individualūs skirtumai: tarp vaikų. Psichologai išskiria grupes „teoretikų“ arba „mąstytojų“, kurie lengvai sprendžia ugdymo problemas žodžiais, „praktikų“, kuriems reikia pasikliauti vizualizacija ir praktiniais veiksmais, ir „menininkų“ su ryškiu vaizduotės mąstymu. Dauguma vaikų turi santykinę pusiausvyrą tarp skirtingų mąstymo tipų.
Suvokimas jaunesniųjų klasių mokiniai nėra pakankamai diferencijuoti. Dėl to vaikas kartais painioja panašias rašybos raides ir skaičius (pavyzdžiui, 9 ir 6). Mokymosi procese suvokimas persitvarko, pakyla į aukštesnę raidos pakopą, įgauna kryptingos ir kontroliuojamos veiklos pobūdį. Mokymosi procese suvokimas gilėja, tampa labiau analizuojantis, diferencijuojantis, įgauna organizuoto stebėjimo pobūdį.
Tai yra pradinio mokyklinio amžiaus Dėmesio. Be šios psichinės funkcijos susiformavimo mokymosi procesas neįmanomas. Pamokoje mokytojas atkreipia mokinių dėmesį į mokomąją medžiagą, saugo ją ilgai. Jaunesnis mokinys gali susikoncentruoti ties vienu dalyku 10-20 minučių.
Kai kurios amžiaus ypatybės būdingos pradinių klasių mokinių dėmesiui. Pagrindinis iš jų yra savanoriško dėmesio silpnumas. Valingo dėmesio reguliavimo, jo kontrolės galimybės pradinio mokyklinio amžiaus pradžioje yra ribotos. Nevalingas dėmesys daug geriau išvystomas pradinio mokykliniame amžiuje. Viskas, kas nauja, netikėta, ryšku, įdomu natūraliai patraukia mokinių dėmesį, be jokių jų pastangų.
Sangvinikas yra judrus, neramus, kalba, bet jo atsakymai klasėje rodo, kad jis dirba su klase. Flegmatiški ir melancholiški žmonės yra pasyvūs, mieguisti, atrodo nedėmesingi. Tačiau iš tikrųjų jie yra susitelkę į studijuojamą dalyką – tai liudija jų atsakymai į mokytojo klausimus. Kai kurie vaikai yra nedėmesingi. To priežastys įvairios: vieniems – minčių tingumas, kitiems – rimto požiūrio į studijas trūkumas, tretiems – padidėjęs centrinės nervų sistemos jaudrumas ir kt.
Iš pradžių jaunesniojo amžiaus moksleiviai atsimena ne tai, kas reikšmingiausia ugdymo užduočių požiūriu, o tai, kas jiems paliko didžiausią įspūdį: kas įdomu, emociškai spalvinga, netikėta ar nauja. Jaunesni moksleiviai turi gerą mechaninę atmintį. Daugelis jų mechaniškai įsimena mokymosi testus per pradinės mokyklos metus, o tai sukelia didelių sunkumų vidurinėse klasėse, kai medžiaga tampa sudėtingesnė ir didesnė.
Tarp moksleivių dažnai pasitaiko vaikų, kuriems, norint išmokti medžiagą mintinai, užtenka vieną kartą perskaityti dalį vadovėlio arba atidžiai išklausyti mokytojo paaiškinimą. Šie vaikai ne tik greitai įsimena, bet ir ilgai išsaugo tai, ką išmoko, ir lengvai atkuria. Yra ir tokių vaikų, kurie greitai įsimena mokomąją medžiagą, bet lygiai taip pat greitai pamiršta, ką išmoko. Dažniausiai antrą ar trečią dieną jie jau prastai atkuria išmoktą medžiagą. Tokiems vaikams pirmiausia reikia formuoti mąstymą ilgalaikiam įsiminimui, išmokyti susivaldyti. Sunkiausias atvejis – lėtas mokomosios medžiagos įsiminimas ir greitas pamiršimas. Šiuos vaikus reikia kantriai mokyti racionalaus įsiminimo technikų. Kartais prastas įsiminimas yra susijęs su pervargimu, todėl reikalingas specialus režimas, pagrįsta treniruočių dozė. Labai dažnai prasti įsiminimo rezultatai priklauso ne nuo žemo atminties lygio, o nuo prasto dėmesio.
Bendravimas. Dažniausiai jaunesnių, ypač ne darželyje auklėtų, poreikiai iš pradžių būna asmeniniai. Pavyzdžiui, pirmokas dažnai skundžiasi mokytojui dėl savo kaimynų, kurie tariamai trukdo jam klausytis ar rašyti, o tai rodo jo susirūpinimą asmenine mokymosi sėkme. Pirmoje klasėje bendravimas su klasės draugais per mokytoją (aš ir mano mokytoja). 3 - 4 klasės - vaikų komandos formavimas (mes ir mūsų mokytojas).
Pasirodo, kad patinka ir nepatinka. Išryškėja reikalavimai asmeninėms savybėms.
Formuojamas vaikų kolektyvas. Kuo labiau referentinė klasė, tuo vaikas labiau priklauso nuo to, kaip jį vertina bendraamžiai. Trečioje – ketvirtoje klasėje staigus posūkis nuo suaugusiojo interesų prie bendraamžių interesų (paslaptys, būstinė, kodai ir kt.).
Emocinis vystymasis.Elgesio nepastovumas, priklausantis nuo emocinės vaiko būsenos, apsunkina tiek santykius su mokytoju, tiek kolektyvinį vaikų darbą pamokoje. Tokio amžiaus vaikų emociniame gyvenime pirmiausia keičiasi turtinė išgyvenimų pusė. Jei ikimokyklinukas džiaugiasi, kad su juo žaidžia, dalijasi žaislais ir pan., tai jaunesniam mokiniui daugiausia rūpi tai, kas asocijuojasi su mokymusi, mokykla ir mokytoju. Jis džiaugiasi, kad mokytojas ir tėvai giria jo akademinę sėkmę; o jei mokytojas pasirūpina, kad mokinyje kuo dažniau kiltų džiaugsmo jausmas iš ugdomojo darbo, tai sustiprina teigiamą mokinio požiūrį į mokymąsi. Kartu su džiaugsmo emocija, pradinių klasių mokinio asmenybės raidoje nemenką reikšmę turi ir baimės emocijos. Vaikai dažnai meluoja bijodami bausmės. Jei tai kartojasi, susidaro bailumas ir apgaulė. Apskritai jaunesnio mokinio išgyvenimai kartais būna labai žiaurūs.Pradiniame mokykliniame amžiuje klojami moralinio elgesio pamatai, įsisavinamos moralės normos ir elgesio taisyklės, pradeda formuotis socialinė individo orientacija.
Jaunesnių mokinių charakteris skiriasi kai kuriais ypatumais. Visų pirma, jie yra impulsyvūs – yra linkę veikti iš karto veikiami tiesioginių impulsų, motyvų, negalvodami ir nesvėrę visų aplinkybių, dėl atsitiktinių priežasčių. Priežastis yra aktyvios išorinės iškrovos poreikis, kai su amžiumi susijęs valios elgesio reguliavimo silpnumas.
Su amžiumi susijęs bruožas yra ir bendras valios trūkumas: jaunesnis mokinys dar neturi daug patirties, kaip ilgai kovoti dėl užsibrėžto tikslo, įveikti sunkumus ir kliūtis. Jis gali pasiduoti nesėkmės atveju, prarasti tikėjimą savo jėgomis ir neįmanomybėmis. Gana dažnai pastebimas kaprizingumas, užsispyrimas. Įprasta jų priežastis – neišsilavinimas šeimoje. Vaikas buvo pripratęs, kad visi jo norai ir reikalavimai patenkinti, niekuo neįžvelgė atsisakymo. Kaprizingumas ir užsispyrimas yra savotiška vaiko protesto forma prieš griežtus mokyklos reikalavimus, prieš poreikį paaukoti tai, ko jis nori, vardan to, ko reikia.
Jaunesni mokiniai yra labai emocingi. Emocionalumas pirmiausia atsispindi tame, kad jų protinę veiklą dažniausiai nuspalvina emocijos. Viskas, ką vaikai stebi, ką galvoja, ką daro, sukelia emociškai spalvotą požiūrį. Antra, jaunesni moksleiviai nežino, kaip suvaržyti savo jausmus, kontroliuoti savo išorinį pasireiškimą. Trečia, emocionalumas išreiškiamas dideliu jų emociniu nestabilumu, dažna nuotaikų kaita, polinkiu paveikti, trumpalaikėmis ir smurtinėmis džiaugsmo, sielvarto, pykčio, baimės apraiškomis. Bėgant metams vis labiau išsivysto gebėjimas reguliuoti savo jausmus, suvaržyti nepageidaujamas jų apraiškas.
IŠVADA
Jaunesniųjų moksleivių gyvenime yra labai svarbus momentas – perėjimas į vidurinę mokyklą. Šis perėjimas nusipelno rimčiausio dėmesio. Taip yra dėl to, kad iš esmės keičiasi mokymo sąlygos. Naujos sąlygos kelia didesnius reikalavimus vaikų mąstymo, suvokimo, atminties ir dėmesio ugdymui, asmeniniam tobulėjimui, taip pat mokinių ugdymosi žinių formavimo laipsniui, ugdomiesiems veiksmams, atsitiktinumo išsivystymo lygiui.
Tačiau nemažos dalies mokinių išsivystymo lygis vos pasiekia reikiamą ribą, o gana didelėje moksleivių grupėje išsivystymo lygis yra aiškiai nepakankamas pereiti prie vidurinės grandies.
Pradinio ugdymo mokytojo ir tėvų užduotis – pažinti ir atsižvelgti į pradinio mokyklinio amžiaus vaikų psichologines ypatybes mokant ir auklėjant, atliekant korekcinio darbo kompleksą su vaikais, naudojant įvairius žaidimus, užduotis, pratimus.