Personalo profesinės kompetencijos tobulinimo būdai. Mokytojo profesinės kompetencijos tobulinimas kaip ugdymo kokybės gerinimo priemonė ikimokyklinio ugdymo įstaigoje Pedagoginės kompetencijos tobulinimo kryptys

Skyriai: Darbas su ikimokyklinukais

Mokytojų profesinės kompetencijos didinimo klausimo aktualumą lemia spartėjantis moralinio nuvertėjimo ir specialistų žinių bei įgūdžių senėjimo procesas. modernus pasaulis... Amerikos mokslininkų teigimu, kasmet atnaujinama 5% teorinių ir 20% profesinių žinių, kurias turėtų turėti specialistas.

Kūrybiškai organizuotas metodinis darbas, įgyvendinantis mokymosi visą gyvenimą koncepciją, šiandien įgyja ypatingą reikšmę didinant dėstytojų kompetenciją.

Profesinės kompetencijos tobulinimo darbas turėtų virsti nuolatiniu žmogaus asmenybės, gebėjimo spręsti ir imtis įvairių veiksmų tobulėjimo procesu. Tai turėtų suteikti mokytojui supratimą apie save, skatinti socialinio vaidmens atlikimą darbo procese. Todėl profesinės kompetencijos tobulinimo darbus laikome pagrindine ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo kokybės valdymo priemone. Ugdymo kokybė – socialinė kategorija, lemianti ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo proceso efektyvumą, atitikimą visuomenės poreikiams ir lūkesčiams ugdant vaikus bei pedagogų profesinę kompetenciją.

Švietimo kokybės problemą tiria tokie mokslininkai kaip P.I. Tretjakovas, E.V.Litvinenka, I.V.Gudkovas, N.S. mokinių žinių, gebėjimų ir įgūdžių lygis, trečiasis – savybių ir rezultatų visuma, ketvirtasis. - apie švietimo įstaigų gebėjimą tenkinti nustatytus ir numatomus valstybės ir visuomenės poreikius.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos plėtros strategija, užtikrinanti ugdymo kokybę, reikalauja aiškiai apibrėžti tokias sąvokas kaip pedagogo kvalifikacijos kėlimas, pedagogo profesinis rengimas, mokytojo profesinė kompetencija.

Pagal P.I. Tretjakovas mokytojo profesinis tobulėjimas- asmens profesionalizavimas (jo esminių jėgų atskleidimas profesijoje) formuojasi subjektyvios įtakos metu, kuriam būdingas darbo subjekto asmeninių ir veiklos transformacijų nuoseklumas ir dinamiškumas.

Mokytojo profesinis rengimas – tai specialiai organizuotas profesionalizacijos procesas ir dalyko profesinių ir pedagoginių žinių sistemos, profesinės veiklos technologijų įsisavinimo, kūrybinio veiklos įgyvendinimo patirties bei motyvuojančio ir vertybinio požiūrio į pedagoginę kultūrą rezultatas.

Profesinė kompetencija apima žinias apie visus ugdymo proceso komponentus (tikslus, turinį, priemones, objektą, rezultatą ir kt.), apie save kaip profesinės veiklos subjektą, taip pat profesinės technikos taikymo ir kūrybinio komponento patirtį, profesionalūs pedagoginiai įgūdžiai... Profesinė kompetencija gali būti laikoma privačių kompetencijų, formuojančių naują mokytojo asmenybės kokybę, suma.

Mokytojo profesinės kompetencijos tyrimas yra viena iš pagrindinių daugelio mokslininkų (V. N. Vvedenskio, V. G. Voroncovos, E. Vtorinos, I. A. Zimnajos, N. V. Kuzminos, A. K. Markovos, S. G. G. Molchanovo, LA Petrovskajos, GS Sukhobskajos) veiklų. , TI Shamova)

Mokytojo profesinės kompetencijos struktūroje kartu su kitomis yra technologinės dedamoji, kurią, anot L. K. Grebenkinos, galima pavadinti technologine kompetencija.

Technologijų, metodų, priemonių, veiklos formų ir jų taikymo sąlygų išmanymas;

Kompiuterinių technologijų turėjimas;

Gebėjimas kūrybiškai pritaikyti šias žinias;

Gebėjimas projektuoti auklėjimo ir ugdymo procesą;

Gebėjimas analizuoti savo veiklos efektyvumą ir rezultatus.

Pagrindinis profesinės kompetencijos ugdymo veiksniai, pasak E.N. Nikiforova yra:

Naujų žinių įgijimas ir funkcinis įgūdžių bei gebėjimų tobulinimas;

Subjektyvi norimų rezultatų reikšmė.

Užduotys metodinis darbas bendra forma gali būti suformuluota taip:

Mokytojų teorinio ir psichologinio pasirengimo lygio kėlimas;

Inovatyvios orientacijos dėstytojų veikloje formavimas, remiantis pažangios dėstymo patirties studijavimu, apibendrinimu ir sklaida;

Naujų ugdymo programų, švietimo valstybinių standartų studijavimas;

Naujų norminių dokumentų, mokomosios ir metodinės medžiagos studijavimas, pagalba mokytojams ugdant saviugdą,

Pagalba įsisavinant informacines ir komunikacijos technologijas.

Vadinasi, profesinės kompetencijos tobulinimas visiškai sutampa su metodinio darbo uždaviniais.

Metodinio darbo efektyvumui didinti ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogų kolektyvas suskirstytas į tris grupes, kurių pedagogai skiriasi kompetencijos lygiu.

Pirmoji grupė... Mokytojai turi aukštus pedagoginius gebėjimus, pagrindiniai naujųjų technologijų dirigentai, diagnostikos priemonių kūrėjai. Susivieniję kūrybinėse grupėse.

Antroji grupė. Pedagoginius įgūdžius tobulinantys mokytojai. Jiems organizuojami įvairūs seminarai apie iškylančias problemas.

Trečioji grupė. Mokytojai pedagoginių įgūdžių formavimosi stadijoje. Grupę sudaro jauni mokytojai. Darbui su jais organizuota mentorystė ir jauno specialisto mokykla.

Diferencijuotų aktyvių ir inovatyvių darbo su personalu metodų parinkimas padeda tobulinti mokytojų profesinę kompetenciją.

Pasak K.Yu. Balta, svarbu nustatyti realius darbo rodiklius tobulinant mokytojų profesinę kompetenciją, suformuluoti vertinimo kriterijus. Mes juos laikome tokiais:

1) mokytojų gebėjimai, išreikšti tobulinant pedagogų kvalifikacines kategorijas;

2) mokytojų kūrybinės veiklos miesto, regiono metodiniame darbe augimas;

3) vaikų sveikatos rodikliai;

4) vaikų išsivystymo lygis.

Remiantis tuo, kas išdėstyta, buvo sudarytas profesinės kompetencijos tobulinimo metodinio darbo planas, apimantis kelias sritis: mokytojų kompetencijos saviugdos procese didinimas; informacinių ir ryšių technologijų įsisavinimo procese; mokytojo projektinės kultūros tobulinimas kaip profesinės kompetencijos dalis.

Ypatingą reikšmę įgyja ikimokyklinio ugdymo srities specialistų rengimas, o tai paaiškinama ypatingais reikalavimais, keliamais ikimokyklinio ugdymo pedagogui ugdymo modernizavimo kontekste. Psichologinės ir pedagoginės literatūros studijos ir analizė rodo, kad saviugda ir saviugda užima svarbią vietą mokytojo profesiniame augime (V.I. Andrejevas, Yu.K. Babanskis, T.I. Iljina, V.G. Maralovas, L.M. Mitina, EP Milaševičius ir kiti)

Šiuolaikinio mokytojo problemų spektras yra toks platus, kad norint rasti problemų sprendimą turimoje psichologinėje, pedagoginėje ir metodinėje literatūroje, iš jo reikia aukšto profesinio, kūrybinio, tiriamojo potencialo. Todėl tampa aktualu teikti psichologinę ir pedagoginę pagalbą mokytojui, valdyti jo saviugdą, numatyti metodinio darbo sistemą, kuria siekiama sukurti vientisą ugdymo erdvę, skatinančią šią raidą.

Saviugda yra svarbi vientisos metodinio darbo sistemos grandis, kompleksinis ir kūrybingas pedagogų savarankiško darbo su vaikais metodų ir technikų suvokimo procesas.

Mokytojų darbui vadovauti buvo sukurta programa, kurios tema sukurta pagal pedagogų pageidavimus. Pagrindiniai jo komponentai:

1. Mokytojų apsisprendimas, atsižvelgiant į jų funkcijas (specialistas, pedagogas, atsižvelgiant į kategoriją): mano funkcijos, mano paskyrimas į šias pareigas.

2. Organizacija pedagoginis procesas grindžiamas humanistiniu požiūriu į vaiko auklėjimą (darbo su vaikais programos turinio ir įgūdžių bei gebėjimų įvaldymo laipsnio įgyvendinimas).

3. Mokymo veiklos kriterijų išmanymas.

4. Pedagoginių veiksmų refleksija skirtingais laiko intervalais (ką daryti? Kaip? Kaip?).

Programa atsispindi studijų metų darbų planavime.

Išorinės veiklos buvo naudojamos kaip skatinimo priemonės, remiančios nesudėtingos saviugdos padėties mokytojų veiklą: mokymai kursuose, įvairių seminarų, metodinių asociacijų lankymas, supažindinimas su kitų mokytojų patirtimi ir kt. Galimybė dalyvauti inovatyvioje veikloje padeda paskatinti susidomėjimą darbu.

Mokytojams, užimantiems aktyvią saviugdos poziciją, puiki paskata yra pasitikėjimas, galimybė keistis patirtimi su kolegomis, pasiūlymas gilintis viena ar kita ugdomojo darbo kryptimi darželyje.

Tik renginių sistema, suponuojanti aktyvią mokytojų mokymosi ir sąveikos formą darželyje – seminarus, mokymus, konsultacijas, pokalbius, leidžia sumažinti tokias kliūtis kaip jūsų paties inercija ir nesugebėjimas paskirstyti savo laiko.

Manome, kad sunku pervertinti saviugdos svarbą tobulinant mokytojo profesinę kompetenciją. Mokytojo saviugda yra pagrindinė sėkmingos ikimokyklinės įstaigos, ikimokyklinio ugdymo sistemos raidos grandis. mokyklinis išsilavinimas apskritai, ir pats mokytojas, jo profesinės ir technologinės kompetencijos lygis. būtent mokytojas užtikrina efektyvų ugdymo įstaigos funkcionavimą ir plėtrą.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų projektinė veikla yra vienas iš ugdomojo ugdymo ir saviugdos metodų, nukreiptas į tiriamųjų gebėjimų ugdymą (problemos kėlimas, informacijos rinkimas ir apdorojimas, eksperimentų vykdymas, gautų rezultatų analizė) prisideda prie kūrybiškumo ugdymo ir saviugdos ugdymo. loginis mąstymas; sujungia ikimokyklinio ugdymo įstaigos metodinės veiklos metu ir kvalifikacijos kėlimo kursuose įgytas žinias.

Projekto veiklos tikslas – sudaryti sąlygas inovacinei veiklai ikimokyklinio ugdymo įstaigose, pedagogų naudojimuisi profesinėje veikloje įgytomis žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais (integraciniu pagrindu).

Mokytojo rengimo projektinei veiklai užduotys:

• planavimo įgūdžių ugdymas (aiškiai suformuluoti tikslus, nustatyti pagrindinius žingsnius tikslui pasiekti, laiką ir priemones);
• informacijos atrankos ir apdorojimo įgūdžių tobulinimas (tinkamos informacijos parinkimas ir taisyklingas panaudojimas);
• ekspertinių ir analitinių įgūdžių (kūrybiškumo ir kritinis mąstymas);
• nuspėjimo įgūdžių ugdymas (laukiamas veiklos rezultatas);
• pozityvaus požiūrio į projektinę veiklą formavimas (iniciatyvumas, entuziazmas, įsipareigojimas dirbti pagal numatytą planą ir grafiką).

Naudojant projektavimo technologijas labai svarbu naudoti tyrimo metodus, numatančius tam tikrą veiksmų seką:

• problemos aktualumo ir iš jos kylančių projektinės veiklos uždavinių nustatymas;
• dizaino hipotezės iškėlimas;
• dizaino tyrimo metodų paieška (stebėjimo procedūros, eksperimentiniai stebėjimai, statistiniai metodai);
• galutinių rezultatų formulavimo būdų aptarimas (pristatymai, gynimas, kūrybiniai atsakymai, pažiūros ir kt.);
• gautų duomenų rinkimas, sisteminimas ir analizė;
• galutinių, materialių rezultatų apibendrinimas, jų pristatymas (videofilmas, albumas, žurnalas, reportažas, laikraštis ir kt.);
• formuluoti išvadas ir iškelti naujas tyrimo problemas;
• pedagoginės patirties sklaida (stažuočių vietos, pedagoginiai skaitymai, dienos atviros durys ir tt)

Mokytojų projektų ir mini projektų rengimas, temos, kurios pasirenkamos savarankiškai, priklausomai nuo kūrybinės veiklos krypties. Baigiamajame veiklos etape pateikiamas pristatymas. Pristatymo tikslas yra:

• suteikiant mokytojams viešojo kalbėjimo, saviraiškos galimybes;
• motyvacijos didinimas, domėjimasis profesine veikla; projekto įgyvendinimo prestižas;
• mokyti mokytojus gebėjimo pristatyti savo darbus;
• mokytojų mokymas projektinės veiklos technologijų srityje.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogų projektų valdymo rezultatas – savęs pažinimas ir susitelkimas į saviugdos vertybes, kokybinis santykių pasikeitimas kolektyve, noras bendrauti su atvirumo, savitarpio pagalbos, nutolimo požiūriu. konfliktų ir dirglumo komandoje, technologinio proceso valdymas priklausomai nuo komandos profesinio lygio.

Vadinasi, projektinės kultūros ugdymo ugdymo procese vadybos veikla prisideda prie pedagogų kolektyvo darnos, santykių su mokiniais ir jų tėvais harmonizavimo. Projektų valdymas turi kokybinį poveikį didinant dėstytojų profesinį ir asmeninį potencialą, kvalifikacijos lygį ir profesionalumą.

Kaip rodo praktika, šiuolaikinio darželio jau neįmanoma įsivaizduoti be naujų informacinių technologijų. Tai visiškai nauja darbo dalis daugeliui mokytojų. Dabartinė šalies ir užsienio ugdymo aplinkos informatizavimo patirtis liudija, kad tai gerina ugdymo proceso efektyvumą, prisideda prie mokytojų profesinės kompetencijos tobulinimo.

Vykdydami savo darbą susidūrėme su problema - mokytojai susiduria su sunkumais naudojant kompiuterį ugdymo ir ugdymo procese dėl to, kad jie turi skirtingus informacijos ir kompiuterinės kompetencijos lygius (toliau – IKT kompetencija).

Atlikome mokytojų apklausą, pasinaudoję E.V. Ivanova, gavo mokytojų padalijimą į keletą IKT technologijų įsisavinimo grupių.

1 grupė (darbo kompiuteriu lygis nulinis, motyvacijos nėra) - jei aukšta ugdymo kokybė pasiekiama tradicinėmis ugdymo formomis, tuomet nereikia spręsti pedagoginių problemų naudojantis informacinėmis ir kompiuterinėmis technologijomis.

Mokytojo asmeninio suinteresuotumo didinti IKT kompetencijos lygį priežastys

• taupyti laiką kuriant didaktinę medžiagą;
• perkeliant dėmesį į reprezentatyvų medžiagų dizainą;
• pereiti į naują mokymo įgūdžių lygį.

2 grupė (darbo kompiuteriu lygis – bazinis, motyvacija – žemas) – technologijos tokios įvairios ir dinamiškos, kad reikalauja daugiau laiko (ir ne tik) sąnaudų nei tradicinės ugdymo formos (paskaitos, seminarai ir kt.). Pvz.: mokytojai nori reikalingos informacijos ieškoti bibliotekoje (64%), nes jie pasimeta organizuodami atitinkamos informacijos paiešką. Reikalingi 1 ir 2 grupių mokytojai efektyvus motyvacijos didinimas, nes atsiveria asmeninio ir profesinio augimo galimybės.

3 grupė (darbo kompiuteriu lygis – nulis, motyvacija – aukšta) – informacinės ir Kompiuterinės technologijos leidžia realizuoti individualų mokymo stilių ir asmeninį profesinį augimą, tačiau nėra minčių apie galimas jų įgyvendinimo ugdymo procese formas.

4 grupė (darbo kompiuteriu lygis – pagrindinis, motyvacija – aukštas) – yra tiesioginis ryšys tarp pedagoginės veiklos sėkmės ir mokytojo IKT kompetencijos lygio, todėl būtina nuolat ugdyti informacinę kultūrą.

Siekdami sudominti mokytojus, užmezgėme bendravimą su šalia esančia 5-ąja mokykla, susitarėme kasmet surengti mokytojų kompiuterinio raštingumo tobulinimo seminarą su informatikos mokytoja, kuri, atsižvelgdama į individualias mokytojų ypatybes ir tempą įsisavinti medžiagą, išmokė juos kompiuterinio raštingumo pagrindų.

Po tyrimo dar kartą atlikome apklausą, įtraukdami į anketą šiuos kriterijus:

• moka kurti tekstinius ir grafinius dokumentus;
• moka formuoti duomenų bazės užklausas naudojant informacinės kalbos;
• susipažinęs su kompiuterio, kaip pedagoginės techninės priemonės, naudojimu;
• moka kurti ir naudoti elektroninę didaktinę ir pedagoginę programinę įrangą;
• moka ugdymo procese panaudoti informatizacijos priemones ir informacines technologijas;
• išmano pedagoginės informacijos pateikimo būdus informatizacijos priemonėmis.

Dėl vykdomų veiklų sulaukėme reikšmingo mokytojų IKT technologijų įsisavinimo poslinkio.

Dabar ikimokyklinės įstaigos metodinė tarnyba susiduria su šiomis užduotimis:

• ugdymo proceso informacinių išteklių sisteminimas, atnaujinimas ir papildymas;
• švietimo multimedijos palaikymo technologijų kūrimas ir išbandymas ugdymo procesas;
• plėsti informacinių ir kompiuterinių technologijų panaudojimą ugdymo procese;
• konsultavimo organizavimo sistemos sukūrimas metodinė pagalba mokytojų informacinės kompetencijos didinimo srityje;
• kompiuterinių mokymo programų, didaktinės ir metodinės medžiagos apie informacinių technologijų panaudojimą ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbe banko sukūrimas;
• ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo ir ugdymo proceso kompleksinio informacinio ir metodinės paramos modelio sukūrimas, prie kurio šiuo metu dirba ikimokyklinė įstaiga.

Mokytojų profesinės kompetencijos tobulinimo metodinio darbo metu atskleidėme tiesioginę ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo ir ugdymo kokybės priklausomybę nuo pedagogų profesinės, technologinės kompetencijos lygio. Kuo aukštesnis mokytojų profesinės kompetencijos lygis, tuo aukštesnis ugdymo kokybės lygis ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Ši priklausomybė atsiskleidė įgyvendinant specialiai organizuotą metodinį darbą, įgyvendinantį mokymosi visą gyvenimą koncepciją.

Profesinė kompetencija yra vienas iš kokybiško mokytojo darbo rodiklių. Jūsų profesinio lygio tobulinimas yra pagrindinė kiekvieno mokytojo pareiga. Darbe pristatoma mokytojų ir auklėtojų profesionalumo tobulinimo patirtis Nolinsko 8 tipo pataisos mokykloje.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

„Mokytojo profesinės kompetencijos tobulinimas kaip kokybės gerinimo sąlyga

švietimas ir auklėjimas

_____________________________________________________________________________________

Luščikova E.G., pavaduotoja. OIA direktorius

Nolinsko miesto ISS (C) OS VIII

„Nacionalinė švietimo doktrina Rusijos Federacija„yra konceptualus pagrindas reformuoti ir toliau plėtoti Rusijos švietimo sistemą laikotarpiui iki 2015 m. Būtent švietimo srityje ruošiami ir ugdomi tie žmonės, kurie ne tik formuoja naują visuomenės informacinę aplinką, bet ir kurie patys turės gyventi ir dirbti naujoje aplinkoje.

Švietimo modernizavimo koncepcija nulėmė pagrindines mūsų visuomenės raidos proceso kryptis ir etapus – „naujos kartos pedagoginio personalo rengimas ir iš esmės naujos pedagoginio darbo kultūros formavimas“, aukštos kvalifikacijos mokytojų rengimas. ir būtina informacinė kultūra.

Prioritetinė užduotis mokytojų profesinio lygio didinimas ir poreikius atitinkančios mokytojų komandos formavimas šiuolaikinis gyvenimas... Šiandien išaugo aukštos kvalifikacijos, kūrybiškai dirbančio, visuomeniškai aktyvaus ir konkurencingo mokytojo, gebančio ugdyti socializuotą žmogų sparčiai besikeičiančiame pasaulyje, poreikis.

Pastaruoju metu vis dažniau pasigirsta frazių: gyvenimo kokybė, išsilavinimo kokybė, socialinė sėkmė... Švietimo kokybės gerinimas yra vienas iš pagrindinių Rusijos švietimo modernizavimo koncepcijos uždavinių.Žinoma, to negalima pasiekti neįdiegus inovatyvių technologijų, modernių mokymo priemonių, nedidinant mokytojo profesijos prestižo, identifikuojant ir skleidžiant pažangią pedagoginę patirtį. Kaip neįmanoma pasiekti nedidinant kiekvieno mokytojo profesionalumo.

Mūsų mokykla dirba su vaikais su negalia. Be to, kasmet į mokyklą ateina vis daugiau vaikų su sudėtinga defektų struktūra. Pagrindinis reikalavimas pataisos mokyklos mokytojo kvalifikacinėms charakteristikoms yra vidurinio ar aukštesniojo išsilavinimo buvimas profesinis išsilavinimas ir atitinkamą specialųjį perkvalifikavimą pagal VIII tipo pataisos įstaigos veiklos profilį.

Mokyklos administracija stengiasi sukurti kokybiškus žmogiškuosius išteklius. Iš viso internate dirba 45 mokytojai. Mokytojų personalo kokybės analizė rodo, kad turi 2 mokytojai aukščiausia kategorija, 26 - pirmoji kvalifikacinė kategorija, 7 - antra kategorija ir 10 žmonių dar neturi kategorijos. Tai arba naujai atvykę mokytojai, arba mokytojai, pakeitę pareigas pačioje ugdymo įstaigoje.

Vyksta „Personalo“ programos įgyvendinimo darbai, skaičiuojama iki 2015 m. Tai apima pedagogų kvalifikacijos tobulinimo darbus kiekvienoje metodinėje asociacijoje, didelis dėmesys skiriamas mokytojų profesinio rengimo tęstinumui. Jeigu 2010 m profesinis perkvalifikavimas išlaikė tik 1 mokytojas, tai buvo 2 proc iš viso mokytojų kolektyvo, tai 2012 metais jau yra 8 žmonės, tai yra 15% viso mokytojų etato. Šiuo metu jie turi aukštąjį defektologinį išsilavinimą, profesinį persikvalifikavimą jau yra baigę 18 žmonių, tai yra 40% visų mokytojų. Socialinis mokytojas tęsia studijas pagal specialybę „Oligofrenopedagogika“. Kvalifikacijos kėlimo kursai rengiami 89% dėstytojų.

Reguliarus mokyklų mokytojų dalyvavimas dalykinėje-metodinėje Kirovo srities švietimo įstaigų darbuotojų olimpiadoje „korekcinės pedagogikos“ kryptimi dar kartą patvirtina aukštą mūsų mokytojų kvalifikaciją. 2011-2012 metais mokslo metai Pogudina T.A. tapo prizininku, o N.V.Bokova laimėtojas nominacijoje „Mokytojas defektologas“.

Svarbų vaidmenį atlieka pedagoginių įgūdžių konkursai. Jie suteikia mokytojui galimybę tapti reikšmingu profesinėje bendruomenėje, šiai visuomenei įvertinus jo pedagoginę veiklą, realizuojant savo profesinį „aš“ konkurencijos sąlygomis, tobulinti savo profesinį lygį.

Šiais mokslo metais mokytojai aktyviai dalyvavo įvairaus lygio profesiniuose konkursuose, pristatydami savo darbo patirtį. Taigi auklėtoja Chusovitina I.N. dalyvavo rajoniniame konkurse „Metų mokytojas 2012“ ir tapo prizininku nominacijoje „Papildomo ugdymo mokytojas“.

Muzikos ir dainavimo mokytoja Sudnitsyna N.A. dalyvavo rajoniniame konkurse „Mano geriausia pamoka naudojant IKT“ ir tapo nugalėtoja nominacijoje „Pataisos ugdymo įstaigos mokytojas“.

Logopedė N.V. Bokova tapo regioninio pedagoginių idėjų konkurso „Atvira pamoka“ diplomante.Jai įteiktas I laipsnio diplomas. Mokytojai įgyja patirties, kurią gali pritaikyti savo pedagoginėje veikloje tiek mokymo ir auklėjimo procese, tiek tolesniam profesinių įgūdžių tobulinimui.

Vienas iš ugdymo ir ugdymo kokybės rodiklių yra mokytojų ir auklėtojų naujų metodų ir technologijų naudojimas ugdymo procese. Visų pirma, mūsų mokyklos mokytojai aktyviai įsisavina kompiuterines technologijas, tyrinėja interaktyvios lentos panaudojimo galimybes pamokose ir užsiėmimuose pataisos mokykloje. 47% mokytojų kompiuterines technologijas naudoja pamokose ir užsiėmimuose.

Nuo 2009 metų mokykloje dirbama pagal vieną psichologinę ir pedagoginę temą „Kūrybinių gebėjimų ugdymas kaip VIII tipo pataisos mokyklos auklėtinių socializacijos sąlyga“. Taikydami įvairius metodus ir metodus ugdydami intelekto sutrikimų turinčių vaikų kūrybinius gebėjimus, pasitelkdami naujas technologijas ir sėkmingą kitų mokytojų patirtį, mokytojai ir auklėtojai siekė ugdyti papildomus mokinių praktinius įgūdžius ir gebėjimus pagal jų psichofizines savybes ir individualias galimybes. .

Mokytojų pastangos nenueina veltui. Mokiniai mus džiugina savo pasiekimais. Internato auklėtiniai nuolat dalyvauja rajoniniuose vaikų kūrybos konkursuose, o mūsų vaikų darbai nelieka nepastebėti. 2010 metais III klasės mokinys Nikolajus Sedlovas buvo apdovanotas diplomu už dalyvavimą rajoniniame piešinių konkurse, skirtame Rusijos olimpinio komiteto 100-mečiui. Rankdarbių gaminimas parodai regioninio konkurso „Geriausias profesijoje“ rėmuose taip pat suteikia vaikams galimybę parodyti savo kūrybiškumą ir praktinius įgūdžius.

Mokyklos rinktinės nariai zoninėse varžybose tarp pataisos mokyklų mokinių poliatlone, lygumų slidėje tampa prizininkais individualiame čempionate ir prizininkais komandiniame čempionate.. Choro būrelio „Do-mi-Solka“ solistai ne kartą tapo „Nolinskie Stars“ konkurso prizininkais.

Dar kartą internatas dalyvavo regioniniame konkurse “ Graži mokykla“. Didžioji dalis komforto mokyklos patalpose kūrimo darbų buvo atlikta mūsų mokinių rankomis.

Galutinis specialiojo ugdymo tikslas yra:

studento maksimaliai įmanomo savarankiškumo ir savarankiško gyvenimo pasiekimas kaip aukšta socializacijos kokybė ir būtina savirealizacijos sąlyga greitai besikeičiančiame pasaulyje.

Šiuo atžvilgiu galima paminėti duomenis, kad beveik visi internato absolventai tęsia mokslus profesinėse mokyklose ir vėliau sėkmingai įsidarbina.

Taigi teigiami mokyklos veiklos rezultatai yra teigiami pokyčiai kiekvieno mokinio asmenybės raidoje: jo ugdymosi pasiekimuose, geroje veislinėje, protinėms funkcijoms, kūrybiškumui, sveikatai. Dirbdamas ugdydamas socialiai adaptuotą, sėkmingai į visuomenę integruotą mokyklą absolvento asmenybę, mokytojas turi daug dėmesio skirti savęs tobulinimui ir saviugdai, pasirengimui pamokoms ir popamokinėms darbo formoms. Kaip vyresnio amžiaus besimokančiųjų, tuo daugiau darbo sąnaudų. Kai kuriate savo patirtį, darbo sąnaudos mažėja. Tačiau didžiulis psichologinių, laikinų, moralinių ir materialinių jėgų ir energijos švaistymas galutiniu rezultatu atsiperka.

Kiekvienas laikas turi savo ypatybes. Dabartinis laikas yra pokyčių metas. Ir, visų pirma, šie pokyčiai siejami su mokyklos gyvenimu, su išaugusiais reikalavimais mokymosi procesui. Jei anksčiau išsilavinimas buvo teikiamas ilgą laiką ir buvo skirtas nepertraukiamai žmogaus profesinei veiklai vienoje pramonės šakoje ar veiklos srityje užtikrinti, tai dabar kalbama apie iš esmės naujos švietimo sistemos formavimą, apimantį nuolatinį atsinaujinimą. Be to, pagrindinė tokio ugdymo savybė yra ne tik žinių ir technologijų perdavimas, bet ir kūrybinių kompetencijų formavimas.

Mokytojo profesinis tobulėjimas yra sudėtingas, daugialypis žmogaus žengimo į profesiją procesas, kuriam būdingas dviprasmiškas asmeninių ir veiklos komponentų indėlis su vadovaujančiu mokytojo asmenybės vaidmeniu.

Mokytojo profesinės kompetencijos modelyje turi būti žinios apie visus ugdymo proceso komponentus (tikslus, turinį, priemones, objektą, rezultatą ir kt.), apie save kaip profesinės veiklos subjektą. Tai taip pat turėtų apimti profesionalių metodų patirtį ir kūrybinį komponentą.

Profesionalūs pedagoginiai gebėjimai, kurie yra pačių įvairiausių mokytojo veiksmų derinys, koreliuoja su pedagoginės veiklos funkcijomis, didele dalimi atskleidžia individualias psichologines mokytojo savybes, liudija jo profesinę kompetenciją.

Atsižvelgiant į tai, kad būtent mokykloje emocinis ir socialinis formavimas asmenybė, mokytojui keliami specialūs reikalavimai, pašaukti užtikrinti šį formavimąsi. Mokykla – tai mokytojai, atviri viskam naujam, suprantantys vaikų psichologiją ir moksleivių raidos ypatumus. Todėl visiškai akivaizdu, kad mokytojui labiau nei bet kada šiandien reikia ne tik mokyti naujai, bet ir mokytis naujai. Pirmiausia išmokti naujo pedagoginio mąstymo, išmokti būti nuolatinėje kūrybinėje paieškoje požiūrių ir technikų, užtikrinančių bendraautoriškumą, bendradarbiavimą su mokiniais visuose darbuose.

Pagrindinis šiuolaikinės mokyklos uždavinys – atskleisti kiekvieno mokinio gebėjimus, ugdyti asmenybę, pasirengusią gyvenimui aukštųjų technologijų pasaulyje. Todėl nenuostabu, kad prezidentinės žinutės dalis, skirta Rusijos švietimo plėtros strategijai, buvo plačiai aptarinėjama mokytojų. Pagrindinis akcentas Prezidentės pranešime buvo skiriamas mokykliniam ugdymui, nes būtent tai yra lemiamas ir ilgiausias kiekvieno žmogaus gyvenimo etapas. Anot prezidentės, švietimo sfera – tai ne paslaugų visuma, o visų pirma erdvė doraus, darnaus žmogaus, atsakingo Rusijos piliečio formavimuisi.

Todėl mokytojas nuolat kūrybiškai ieško atsakymo į klausimą: „Kaip išmokyti mokinį? Užduotys, su kuriomis šiandien susiduria mokytojas, iš esmės skiriasi nuo tų, kurias jis atliko neseniai. Šiuolaikiniam mokytojui neužtenka perteikti savo mokiniams paruoštas žinias, duoti nurodymus, kaip jas įsiminti. Pati pirmoji švietimo politikos užduotis ant dabartinis etapas yra šiuolaikinės ugdymo kokybės pasiekimas, jo atitikimas esamiems ir būsimiems asmens poreikiams, jo pažintinių ir kūrybinių gebėjimų ugdymas. Šiems tikslams pasiekti mokytojas turi juos suformuluoti per mokinio ugdomąją veiklą ir dirbti organizuojant mokymosi procesą, siekiant maksimalių rezultatų. O skirtingų tikslų išsikėlimas apima ir skirtingų mokymo metodų ir metodų naudojimą. Todėl mokytojo arsenale turi būti daug technikų, metodų ir strategijų, nes jis turi spręsti įvairaus lygio problemas. Tačiau nereikėtų pamiršti, kad naudojamos mokymo formos turėtų skirtis priklausomai nuo mokinių amžiaus, pasirengimo lygio ir pomėgių. Švietėjiško darbo kultūros buvimas reiškia, kad studentams keliami aukšti reikalavimai, tačiau kartu jie nebijo rizikuoti, išreikšdami bet kokią mintį.

Šiuolaikinis pedagogas turi susitapatinti geriausios savybės, būdingas vaikui, skatinti vaikus džiaugtis įgytomis žiniomis, kad baigę mokyklą jie aiškiai suprastų savo vietą visuomenėje ir galėtų dirbti jos labui, taip pat būtų pasirengę dalyvauti sprendžiant perspektyvius mūsų visuomenės uždavinius. .

Mokytojas turi būti savo srities profesionalas, o profesionalumą lemia kryptingas tokių savybių kaip savęs tobulinimas, erudicija ir aukšta darbo kultūra formavimas. Mokytojo profesinis augimas neįmanomas be saviugdos poreikio. Šiuolaikiniam mokytojui labai svarbu niekada nepasitenkinti tuo, kas jau pasiekta, tačiau būtina eiti į priekį, nes mokytojo darbas yra puikus neribotos kūrybos šaltinis. Šiuolaikiniam mokytojui jo profesija yra savirealizacijos galimybė, pasitenkinimo savimi ir pripažinimo šaltinis. Šiuolaikinis mokytojas – tai žmogus, kuris gali šypsotis ir domėtis viskuo, kas jį supa, nes mokykla gyva, kol mokytojas domisi vaiku. Ir iš kokios pozicijos priartėtume prie klausimo apie mokytojo vaidmenį šiuolaikinė visuomenė- pripažįstame tai kaip raktą. Juk mokytojas yra pagrindinė švietimo sistemos grandis, pagrindas ir siela. Visuomenė iš mokytojo tikisi didelės darbo įtampos, mąstymo dinamikos, iniciatyvumo, užsispyrimo ir visiško atsidavimo ateities kartos mokymui ir auklėjimui.

Šiuolaikinio švietimo modernizavimo kontekste vienas iš pagrindinių uždavinių yra didinti Socialinis statusas mokytojas, mokytojų statuso reguliavimo teisinės bazės įforminimas.

Vienas iš Rusijos teisės aktų uždavinių švietimo srityje yra aiškiai apibrėžti mokytojų teises ir pareigas, sudaryti tinkamas sąlygas jų vaisingai veiklai, teisinei ir socialinei apsaugai. Šią užduotį dar kartą patvirtino Rusijos Federacijos prezidentas Vladimiras Vladimirovičius Putinas: „Pagrindinis tikslas, kurį keliame modernizuodami švietimą, visų pirma, yra mokyklos ugdymo kokybės gerinimas. Šio uždavinio sprendimui pavaldūs darbai, skirti atnaujinti mokyklų materialinę ir edukacinę bazę, tobulinti profesinę kvalifikaciją, mokytojo darbo prestižą, taip pat ir per teisingą, užtarnauto darbo apmokėjimą. Koks turėtų būti mokytojas nauja mokykla? Ar jis pasiruošęs atitikti šiuolaikinius mokymosi proceso reikalavimus?

Mokytojo statusas yra valstybės ir socialinės struktūros efektyvumo rodiklis. Mokytojo profesinis tobulėjimas yra itin svarbus visos visuomenės raidai: mokytojo asmenybė yra tokia pati kaip ir jo. profesinių žinių, yra visuomenės vertybinis kapitalas. Mokytojas mokiniams geba perteikti tik tas vertybines orientacijas, kurios jam būdingos.

Todėl viena iš krypčių – mokytojo potencialo ugdymas. Didelis dėmesys mokama nuolatinio mokytojų kvalifikacijos tobulinimo organizavimui, mokymo formų ir metodų tobulinimui, mokytojų profesinės kompetencijos didinimui. Mokytojo profesinė kompetencija suprantama kaip sėkmingai pedagoginei veiklai būtinų profesinių ir asmeninių savybių visuma. Profesionaliai kompetentingu mokytoju galima vadinti mokytoją, kuris pedagoginę veiklą vykdo pakankamai aukšto lygio, pedagoginis bendravimas, pasiekia nuolat aukštų rezultatų mokant ir auklėjant mokinius. Profesinės kompetencijos ugdymas – tai kūrybiškos individualybės ugdymas, imlumo pedagoginėms naujovėms, gebėjimo prisitaikyti besikeičiančioje pedagoginėje aplinkoje formavimas.

Remiantis šiuolaikiniais reikalavimais, galima nustatyti pagrindinius mokytojo profesinės kompetencijos ugdymo būdus:

Darbas metodinėse asociacijose, kūrybinėse grupėse;
- tiriamoji veikla;
- saviugdos veikla;
- inovacinė veikla, naujų pedagoginių technologijų kūrimas ir naudojimas;
- transliuoti savo mokymo patirtį ir kt.

Bet nė vienas iš išvardytų metodų nebus efektyvus, jei pats mokytojas nesuvoks, kad reikia tobulinti savo profesinę kompetenciją.

Pedagoginės veiklos internate kompetencija atspindi mokytojo gebėjimą organizuoti sąveiką su vaikais, bendrauti su jais, valdyti jų veiklą ir vertinti jos rezultatus. Tai pasireiškia pasirengimu ir vedimu pamokoms, mokytojo gebėjimu vadovauti klasei (grupei). Mokytojas stengiasi organizuoti kiekvieno vaiko darbą, sukurti darbinę nuotaiką, dalykinę aplinką. Visa tai didina mokinių (mokinių) susidomėjimą, dėmesį, ugdomąjį ir pažintinį aktyvumą. Toks mokytojo elgesys leidžia rasti požiūrį į atskirus mokinius (mokinius), atsižvelgiant į jų individualius gebėjimus, padėti jiems pozityviai išreikšti save.

Klasėje mokytojas derina įvairių formų kolektyvinį ir individualų darbą, organizuoja savarankišką studentų (mokinių) darbą, mažina tos pačios rūšies pratimus. Sukuria aktyvaus bendravimo situaciją – ne tik monologą, bet ir dialogą, leidžiantį studentui (mokiniui) išreikšti save, parodyti iniciatyvą, savarankiškumą renkantis pažintinės veiklos būdus, tipus. studijų užduotis, didaktinės medžiagos tipas ir formos.

Ir kaip teigiama projekte „Sąvokos dvasiškai - moralinis ugdymas Rusų moksleiviai “:“ Neįmanoma būti efektyviu mokytoju, neatskleidus mokiniams savo „tikėjimo simbolio“, požiūrio į įvykius ir žmones principų, gyvenimo patirties elementų. Vertybinis mokytojo vaidmuo yra unikalus. Mokytojas, kaip pavyzdingas pilietis, yra šventyklos tarnas, kuris vaikų akyse neša savo kryžių į Kalvariją ir nesitiki žemiško atlygio.

Tai idealaus mokytojo – visų laikų auklėtojo įvaizdis. Todėl mokytojo profesinio lygio kėlimas ir šiuolaikinio gyvenimo poreikius atitinkančio pedagoginio korpuso formavimas yra būtina sąlyga internatinės mokyklos darbas Rusijos švietimo sistemoje, sąlyga, kuri turi atitikti šiuolaikinės švietimo kokybės lygį.

Voronežo srities Kantemirovskio savivaldybės rajono MKOU Volokonovskaya vidurinė mokykla Pranešimas „Informatikos ir IKT mokytojo profesinės kompetencijos tobulinimas federalinių valstijų švietimo standartų įvedimo kontekste“ lygis Matematikos ir informatikos mokytoja: V.D. Kolomiceva. 2016 Laimingas yra tas, kuris ryte laimingas eina į darbą, o vakare laimingas grįžta namo. Nereikia nė sakyti, kokią svarbią vietą kiekvieno iš mūsų gyvenime užima profesinę veiklą... Tai orumo šaltinis, galimybė realizuoti įvairius savo gebėjimus, asmeninį potencialą, suteikia platų bendravimo ratą. V pastaraisiais metais Viena iš mūsų šalies švietimo plėtros aktualijų – mokytojo profesinės kompetencijos didinimas. Antros kartos FSES ... Švietimo modernizavimas ... Švietimo plėtros strategija .... Kaip dažnai visa tai girdime šiandien. Įvedus federalinius antrosios kartos švietimo standartus, siekiama užtikrinti švietimo sistemos plėtrą, atsižvelgiant į kintančius asmens ir šeimos poreikius, visuomenės lūkesčius ir valstybės reikalavimus švietimo srityje. Bet kad ir kokios reformos vyktų švietimo sistemoje, galiausiai jos, vienaip ar kitaip, yra užrakintos konkrečiame vykdytojui – mokyklos mokytojui. Kas jis, šiuolaikinis sėkmingas mokytojas? Pagal naujausius atliktus sociologiniai tyrimai, sėkmingo mokytojo įvaizdžiai mokytojų akimis, vaikai labai skirtingi. Mokiniai laiko sėkmingus mokytojus, pasižyminčius šiomis savybėmis:  Profesiniai gebėjimai  Atsakingumas  Humoro jausmas  Organizaciniai gebėjimai  Kūrybiškumas  Kalbos raiška  Šmaikštumas  Emocinis  Pagarba mokiniams  Gebėjimas suprasti mokinį ir rasti bendrą mokinių kalbą   Gerumas  Sąžiningumas  Atsakingumas  Griežtumas  Nevardais mokinių Mokytojai svarbiausiomis visų pirma laiko profesines savybes: dalyko išmanymą   gebėjimą aiškiai paaiškinti medžiagą  turėti įvairių pedagoginių technikų  protingą derinį. reiklumo ir pagarbos mokiniams  aiškus ugdymo proceso ir užklasinės vaikų veiklos valdymas  gebėjimas domėtis savo dalyku  mokinių sėkmė  mokymosi naujovių siekis Mokytojas nori būti modernumo atspindys ir dirigentas. naujųjų. Būtent mokytojas yra pagrindinė figūra diegiant įvairias naujoves praktikoje ir, kad naujomis sąlygomis sėkmingai įgyvendintų jam pavestas užduotis, turi turėti reikiamą profesinės kompetencijos lygį. Mokytojo profesinė kompetencija suprantama kaip sėkmingai pedagoginei veiklai būtinų profesinių ir asmeninių savybių visuma. Mokytojo profesinę kompetenciją lemia gebėjimas:  Statyti studijų procesas skirtas ugdymo tikslams siekti - parinkti ir siūlyti pedagoginės pagalbos metodus, sudaryti sąlygas pasireikšti moksleivių iniciatyvai.  Pamatykite mokinį ugdymo procese – pasiūlykite įvairius būdus, kaip įtraukti mokinį skirtingi tipai veikla pagal amžiaus ypatybes.  Kurti edukacinę aplinką ir panaudoti jos galimybes – informacinius išteklius, IKT.  Planuoti ir vykdyti profesinę saviugdą, technologijų pasirinkimą - savo veiklos analizę, saviugdą. Profesinės kompetencijos ugdymas – tai kūrybiškos individualybės ugdymas, imlumo pedagoginėms naujovėms, gebėjimo prisitaikyti besikeičiančioje pedagoginėje aplinkoje formavimas. Visuomenės socialinis-ekonominis ir dvasinis tobulėjimas tiesiogiai priklauso nuo mokytojo profesinio lygio. Vyksta pokyčiai moderni sistema išsilavinimas, kelia būtinybę kelti mokytojo kvalifikaciją ir profesionalumą, t.y., jo profesinę kompetenciją. pagrindinis tikslas modernus švietimas- įvairiapusės savo šalies piliečio asmenybės, gebančios socialiai adaptuotis visuomenėje, paruošimas, pradžia darbo veikla, savęs ugdymas ir savęs tobulinimas. Laisvai mąstantis, numatantis savo veiklos rezultatus ir modeliuojantis ugdymo procesą, mokytojas yra užsibrėžtų tikslų pasiekimo garantas. Štai kodėl šiuo metu labai išaugo kvalifikuoto, kūrybingo mąstymo, gebančio ugdyti žmogų šiuolaikiniame, dinamiškai besikeičiančiame pasaulyje, poreikis. konkurencinga mokytojo asmenybė, Šiandien įgyja naujas statusas savarankiškas mokinių darbas, kuris tampa ne tik reikšminga ugdymo proceso forma, bet ir jo pagrindu bei yra efektyvi saviugdos ir individo saviugdos organizavimo priemonė. Vienas iš efektyviausių rūšių savarankiškas darbas yra projektinė veikla. Projekto veiklos tikslas – sudaryti sąlygas, kuriomis studentai: savarankiškai ir noriai įgytų trūkstamų žinių iš įvairių šaltinių; išmokti panaudoti įgytas žinias sprendžiant praktines problemas; įgyti mokslinių tyrimų įgūdžių; ugdyti sisteminį mąstymą. Šiandien ypač populiari projektinė veikla, nes leidžia nestandartiškai žiūrėti į pamokos ir popamokinės veiklos planavimą, o tai prisideda prie mokytojo profesinės kompetencijos ugdymo. Profesinė kompetencija suprantama kaip sėkmingam mokymui būtinų profesinių ir asmeninių savybių visuma. Profesinės kompetencijos ugdymas – tai kūrybiškos individualybės ugdymas, imlumo pedagoginėms naujovėms, gebėjimo prisitaikyti besikeičiančioje pedagoginėje aplinkoje formavimas. Visuomenės socialinis-ekonominis ir dvasinis tobulėjimas tiesiogiai priklauso nuo mokytojo profesinio lygio. Šiuolaikinėje švietimo sistemoje vykstantys pokyčiai verčia tobulinti mokytojo kvalifikaciją ir profesionalumą, tai yra jo profesinę kompetenciją. Pagrindinis šiuolaikinio ugdymo tikslas – tenkinti esamus ir būsimus asmens, visuomenės ir valstybės poreikius, parengti įvairiapusę savo šalies piliečio asmenybę, gebančią socialiai adaptuotis visuomenėje, pradėti darbinę veiklą, saviugdą. ir savęs tobulinimas. Laisvai mąstantis, numatantis savo veiklos rezultatus ir modeliuojantis ugdymo procesą, mokytojas yra užsibrėžtų tikslų pasiekimo garantas. Būtent todėl šiuo metu smarkiai išaugo kvalifikuotos, kūrybiškai mąstančios, konkurencingos mokytojo asmenybės, gebančios ugdyti asmenybę šiuolaikiniame, dinamiškai kintančiame pasaulyje, poreikis. Remiantis šiuolaikiniais reikalavimais, galima nustatyti pagrindinius mokytojo profesinės kompetencijos ugdymo būdus: 1. 2. Mokslinė veikla; 3. Inovatyvi veikla, darbas metodinėse asociacijose, kūrybinėse grupėse; naujų pedagoginių technologijų įsisavinimas; Įvairios pedagoginės pagalbos formos; Savo mokymo patirties transliavimas ir kt. 4. 5. Aktyvus dalyvavimas pedagoginiuose konkursuose ir festivaliuose; 6. Bet nė vienas iš išvardintų metodų nebus efektyvus, jei pats mokytojas nesuvoks, kad reikia tobulinti savo profesinę kompetenciją. Tai reiškia, kad reikia motyvuoti ir sudaryti palankias sąlygas pedagoginiam augimui. Būtina sudaryti sąlygas, kuriomis mokytojas savarankiškai suvoktų poreikį tobulinti savo profesinių savybių lygį. Profesinės kompetencijos ugdymas yra dinamiškas profesinės patirties įsisavinimo ir modernizavimo procesas, vedantis į individualių profesinių savybių ugdymą, profesinės patirties kaupimą, apimantį nuolatinį tobulėjimą ir savęs tobulėjimą. Galima išskirti profesinės kompetencijos formavimosi etapus: 1. 2. 3. Introspekcija ir poreikio suvokimas; saviugdos planavimas (tikslai, uždaviniai, sprendimai); savęs pasireiškimas, analizė, savęs taisymas. Mokytojo portfolio vaidina svarbų vaidmenį tobulinant mokytojo profesinę kompetenciją. Portfelis – tai profesinės veiklos atspindys, kurio formavimosi metu vyksta savęs vertinimas ir suvokiamas savęs tobulinimo poreikis. Portfelio pagalba sprendžiama mokytojų atestavimo problema, nes čia renkami ir apibendrinami profesinės veiklos rezultatai. Portfelio kūrimas yra geras motyvacinis pagrindas mokytojo veiklai ir jo profesinės kompetencijos ugdymui. Šiuolaikinio mokytojo profesinės kompetencijos problema srityje (IKT kompetencija) aktuali tiek pedagoginėje teorijoje, tiek ugdymo praktikoje. informacinės ir ryšių technologijos Reikalavimai rusiškų mokyklų mokytojų IKT kompetencijai yra fiksuoti valstybinių kvalifikacinių reikalavimų lygmeniu. Naujuose kvalifikacijos charakteristikos vadovams ir mokytojams bus keliami šie reikalavimai. Gebėjimas dirbti: - su teksto redaktoriais ir skaičiuoklėmis; - su elektroniniu paštu naršyklėje; - su multimedijos įranga; - su kompiuterinėmis ir multimedijos technologijomis; - su skaitmeniniais ugdymo ištekliais ugdymo procese; - su mokyklos dokumentais elektroninėse laikmenose. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas ir PLO LEO plėtros rezultatai įpareigoja persvarstyti savo požiūrį į IRT priemonių naudojimą ir verčia formuoti savo IKT kompetenciją. Informacinė kompetencija – tai mokytojo veiksmų kokybė, suteikianti: - efektyvią informacijos paiešką ir struktūrizavimą; - informacijos pritaikymas pedagoginio proceso ypatumams ir didaktiniams reikalavimams; - ugdymo problemos formulavimas įvairiais informaciniais-komunikaciniais būdais; - kvalifikuotas darbas su įvairiais informaciniais ištekliais, profesionaliais įrankiais, paruošta programine įranga ir metodiniais kompleksais, leidžiančiais projektuoti pedagoginių ir praktinių problemų sprendimą; - automatizuotų darbo vietų mokytojams panaudojimas ugdymo procese; - nuolatinis nepriklausomas pažintinė veikla; - pasirengimas vesti nuotoliniu būdu švietėjiška veikla ; - kompiuterinių ir daugialypės terpės technologijų, skaitmeninių ugdymo išteklių naudojimas ugdymo procese; - Mokyklos įrašų tvarkymas elektroninėse laikmenose. Kalbant apie reikalavimus mokytojo IKT kompetencijai, galima išskirti keletą reikalavimų grupių: - technologinė, arba bendroji vartotojo, kompetencija; - bendroji edukacinė ar metadalyko kompetencija; - pedagoginė kompetencija; - profesinė ar dalykinė kompetencija. Technologinė (bendrojo vartotojo) IKT kompetencija reiškia, kad mokytojas gali spręsti kasdienes problemas naudodamas viešai prieinamas IKT priemones, turėdamas programinės įrangos rinkinį, kurį naudos savarankiškai ir dirbdamas su vaikais. Tai teksto rengyklė, grafinė rengyklė, pristatymų rengyklė, garso programinė įranga, interneto paslaugos. Bendroji ugdomoji (metadalyko) kompetencija, kurios buvimas reiškia, kad mokytojas geba spręsti ugdymo proceso organizavime kylančias problemas, efektyviai naudodamas IKT priemones. Ugdomoji IKT kompetencija – tai gebėjimas vykdyti ugdymo procesą pagal informacinės visuomenės keliamus tikslus bendrajai ugdymo sistemai ir efektyviai šiame procese naudoti IKT. Svarbus IKT kompetencijos komponentas yra adekvatus interneto išteklių panaudojimas mokinių saviugdai ir savarankiškai ugdomajai veiklai. Mokytojo profesinė IKT kompetencija – tai gebėjimas spręsti iškylančias problemas savo dalyko srityje naudojant IKT priemones, kurios paprastai yra šios dalyko srityje. Šiuolaikinė klasių įranga, atsižvelgiant į federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įgyvendinimą, reikalauja, kad mokytojas galėtų dirbti su kompiuterių klase, įskaitant mobiliąją, gebėtų dirbti su interaktyvia lenta ir išmanytų mokymosi galimybes. programinė įranga, įtraukta į paketą. Mokytojo IKT kompetencijos formavimasis vyksta jo nuolatinio mokymo ugdymo informatizavimo srityje procese, tobulinant mokymo kursus, saviugdą, perimant vadovaujančių mokytojų patirtį. Kompetencija IKT srityje leis mokytojui būti konkurencingam darbo rinkoje, pasiruošusiam nuolatiniam profesiniam augimui ir profesiniam mobilumui, atitinkančiam šiuolaikinio ugdymo poreikius informatizacijos eroje. Žymių mūsų laikų mokytojų teigimu, yra keletas kompetencijų tipų: 1. Speciali kompetencija. Mokytojas turi aukšto lygio profesinę kompetenciją ir užsiima saviugda, taip pat yra išlavinęs bendravimo įgūdžius. Priklauso Pedagogas bendradarbiauja su kitais ir 2. Socialinė kompetencija. profesinę veiklą, atsakingas už savo darbo rezultatus. 3. Asmeninė kompetencija. Mokytojas išmano asmeninės saviraiškos ir saviugdos būdus. Tai įdomi ryški asmenybė. 4. Metodinė kompetencija. Mokytojas išmano mokymo metodus ir būdus, turi metodo pasirinkimo intuiciją. 5. Psichologinė ir pedagoginė kompetencija. Mokytojas išmano vaikų psichiką, moka nustatyti individualias kiekvieno mokinio savybes. Kas svarbiausia mokytojui, kad jis atitiktų naujus standartus? Svarbus yra mokytojo noras keistis (tokia aukštesniojo mokymo institucijos užduotis – kad šis noras atsirastų po mokymų, nes dažnai mokytojai laiko save pakankamais ir gebančiais matyti problemas, o ne jų pasekmes). po to kiti, turime būti kūrybingi, išmokti vesti netradicines pamokas. Juk pamoka įdomi tada, kai ji šiuolaikiška. Mums patinka tradicinės pamokos, bet jos nuobodžios. Kaip turėtų atrodyti šiuolaikinė pamoka? Kokia yra šiuolaikinės pamokos naujovė antros kartos standarto įvedimo kontekste? Dažniau organizuojamos individualios ir grupinės darbo formos pamokoje. Pamažu įveikiamas autoritarinis mokytojo ir mokinio bendravimo stilius. Kokie reikalavimai keliami šiuolaikinei pamokai: gerai organizuota pamoka gerai įrengtoje klasėje turi turėti gera pradžia ir gera pabaiga. mokytojas turi planuoti savo ir mokinių veiklą, aiškiai suformuluoti pamokos temą, tikslą, uždavinius; pamoka turi būti problemiška ir vystoma: pats mokytojas siekia bendradarbiavimo su mokiniais ir moka nukreipti mokinius bendradarbiauti su mokytoju ir klasės draugais; mokytojas organizuoja problemines ir paieškos situacijas, aktyvina mokinių veiklą; išvadą daro patys mokiniai; minimalus dauginimasis ir maksimalus kūrybiškumas bei bendra kūryba; laiko ir sveikatos taupymas; pamokos dėmesys skiriamas vaikams; atsižvelgiant į mokinių lygį ir galimybes, o tai atsižvelgia į tokius aspektus kaip klasės profilis, mokinių siekis, vaikų nuotaika; gebėjimas pademonstruoti mokytojo metodinius įgūdžius; planavimo grįžtamasis ryšys; pamoka turi būti maloni. Mokytojo kvalifikacijos kėlimą, metodinės sistemos efektyvumą, ugdymo proceso kokybę liudija šie rodikliai:  mokinių pergalės ir prizai vaikų kūrybos konkursuose, festivaliuose, dalykinėse olimpiadose nuo savivaldybės iki regioninio lygmens;  aktyvus studentų dalyvavimas ir prizai kasmetinėje mokslinėje ir praktinėje konferencijoje;  leidiniai kūrybiniai darbai mokiniai, besimokantys mokykloje ir savo interneto svetainėje;  aukštas lygis tarp mokinių ugdomos kompetencijos;  aukšta studentų žinių kokybė iš dalykų, kurių dėstau Kaip turėtume tobulinti savo profesinę kompetenciją? Turime naudoti ir taikyti įvairias pedagogines technologijas:  modernias naujoviškų technologijų,  naudoti probleminis mokymasis,  makiažas technologinis žemėlapis pamoka,  vedimas atviros pamokos,  dalyvauti profesiniuose konkursuose, mokslinėse ir praktinėse konferencijose,  publikuoti savo darbus. Išvada: Šiandien profesionalus mokytojas yra mokytojas, suvokiantis poreikį tobulinti savo profesinę kompetenciją. Siekdamas formuoti savo profesinę kompetenciją, mokytojas turi toliau mokytis, mokyti kitus – gebėti kūrybiškai, vesti netradicines pamokas. Mokytojas turėtų būti įtrauktas į mokyklos plėtros valdymo procesą, kuris prisideda prie jo profesionalumo ugdymo.

Svarbios mokytojo profesinės savybės: darbštumas; darbingumas; disciplina; atsakomybė; gebėjimas išsikelti tikslą ir pasirinkti būdus jam pasiekti; organizacija; atkaklumas; sistemingai ir sistemingai tobulinti savo profesinį lygį; noras nuolat gerinti savo darbo kokybę ir kt. Asmeninės savybės geras mokytojas: žmogiškumas; savikontrolė; disciplina; elgesio lankstumas; ideologinis įsitikinimas; pilietybė; iniciatyvumas; padorumas; nuoširdumas; siekiantis savęs tobulėjimo.

Jame sakoma: „Mokytojas yra pagrindinė švietimo reformos figūra. Sparčiai besikeičiančioje atviras pasaulis pagrindinė profesinė savybė, kurią mokytojas turi nuolat demonstruoti savo mokiniams, yra gebėjimas mokytis“. Todėl svarbi federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimo sąlyga Bendrojo lavinimo mokyklos yra mokytojo rengimas, jo filosofinės ir pedagoginės pozicijos, metodinių, didaktinių, komunikacinių, metodinių ir kitų kompetencijų formavimas.

1) bet kurios įstaigos ar pareigūno įgaliojimai; 2) klausimų spektras, kuriame asmuo turi žinių, patirties. Kitaip tariant, kompetencija – tai gebėjimas sėkmingai reaguoti į individualius ar socialinius reikalavimus arba atlikti užduotį (atlikti veiklą).

Savybė, suteikiama asmeniui įvertinus jo veiksmų, kuriais siekiama išspręsti tam tikrą užduočių / problemų, kurios yra svarbios konkrečiai bendruomenei, veiksmingumą / efektyvumą. Tai yra, kompetencija yra žmogaus savybė, o kompetencija yra tai, ką jis jau turi (gebėjimas, įgūdis).

Profesinio tobulėjimo sistema. Dėstytojų atestavimas Aktyvus dalyvavimas metodinių asociacijų, dėstytojų tarybų veikloje, seminaruose, konferencijose, meistriškumo kursuose. Turėti modernų švietimo technologijos, metodinės technikos, pedagoginės priemonės ir nuolatinis jų tobulinimas. Įvaldyti informacines ir komunikacijos technologijas. Dalyvavimas įvairiuose konkursuose, moksliniuose projektuose. Savo pedagoginės patirties apibendrinimas ir sklaida, publikacijų kūrimas. Mokytojų saviugda.

1. Stengiuosi mokytis pats. 2. Palieku laiko savo tobulėjimui, kad ir kaip būčiau užsiėmęs darbais ir buities darbais. 3. Kylančios kliūtys skatina mano veiklą. 4. Ieškau grįžtamojo ryšio, nes tai padeda pažinti ir vertinti save. 5. Apmąstau savo veiklą, skirdamas tam ypatingą laiką.

11. Suprantu, kokią įtaką man daro aplinkiniai žmonės. 12. Aš valdau savo profesinis tobulėjimas ir gauti teigiamų rezultatų. 13. Man patinka mokytis naujų dalykų. 14. Didėjanti atsakomybė manęs negąsdina. 15. Į savo paaukštinimą reaguočiau teigiamai.

Apskaičiuokite bendrą balų sumą: - aktyvus vystymasis - nėra nusistovėjusios saviugdos sistemos, orientacija į vystymąsi labai priklauso nuo sąlygų - sustingęs vystymasis.