Jaunesnių nei mokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatybės. Ikimokyklinio amžiaus vaikų amžius ir individualios savybės

22.09.2020

Federalinė švietimo agentūra

Valstija švietimo įstaiga aukštasis profesinis išsilavinimas

"Nižnij Novgorodo valstybinis architektūros ir statybos inžinerijos universitetas"

Architektūros ir urbanistikos institutas

Kūno kultūros katedra

Disciplina:<<Физическая культура>>

Santrauka tema:

<<Возрастные особенности младшего школьного возраста >>

Atlikta:

Patikrinta:

Nižnij Novgorodas - 2008 m

Įvadas ……………………………………………………………… ..3

1 skyrius. Bendrosios charakteristikos ………………………………………

1. 1. Amžiaus ypatybės …………………………………… ..

1. 2. Psichologinės ir fiziologinės savybės ……… ..

2 skyrius. Sąvokos<<Физическая культура>>………………………

………………………………………

Išvada ………………………………………………………… ...

Bibliografija ……………………………………………………… ...

Įvadas

Jaunesnis mokyklinis amžius prasideda nuo 6 iki 7 metų, kai vaikas pradeda lankyti mokyklą, ir trunka iki 10 - 11 metų. Pagrindinė šio laikotarpio veikla yra edukacinė veikla. Jaunesnysis mokyklinis laikotarpis užima ypatingą vietą psichologijoje dar ir dėl to, kad šis mokymosi laikotarpis yra kokybiškai naujas žmogaus psichologinės raidos etapas. Toliau stiprėja vaiko fizinė ir psichologinė sveikata. Ypač svarbu atkreipti dėmesį į laikysenos formavimąsi, nes pirmą kartą vaikas priverstas nešiotis sunkų portfelį su mokyklinėmis prekėmis. Vaiko rankos motorika yra netobula, nes nėra susiformavusi pirštų falangų skeleto sistema. Suaugusiųjų vaidmuo yra atkreipti dėmesį į šiuos svarbius vystymosi aspektus ir padėti vaikui savarankiškai rūpintis savo sveikata.

Darbo tikslas: atsižvelgti į amžiaus ypatumus, fizinį išsivystymą pradiniame mokykliniame amžiuje.

Tyrimo objektas: pradinės mokyklos amžiaus amžius ir fizinė raida.

Tyrimo objektas: analizuokite su amžiumi susijusią, fizinę raidą ir skirkite tam ypatingą vietą fizinė kultūra pradinio mokyklinio amžiaus.

1. Apsvarstykite amžiaus ypatumus pradiniame mokykliniame amžiuje.

2. Apsvarstykite fiziologines ir psichologines pradinio amžiaus ypatybes.

3. Teoriškai pagrįsti gimnastikos pratimų įtakos jaunesnio moksleivio judesių kultūros formavimuisi veiksmingumą.

1 skyrius. Bendrosios charakteristikos.

1. 1. Amžiaus ypatybės.

Pradinio mokyklinio amžiaus ribos, sutampančios su mokymosi pradinėje mokykloje laikotarpiu, šiuo metu yra nustatytos nuo 6-7 iki 9-10 metų. Socialinė raidos situacija: vidinė studento, kaip asmens, tobulinančio save, padėtis. Švietimo veikla tampa pagrindine veikla pradiniame mokykliniame amžiuje. Tai nustato svarbiausius pokyčius, vykstančius vystantis vaikų psichikai tam tikru atveju amžiaus tarpsnis... Edukacinės veiklos rėmuose formuojasi psichologinės neoplazmos, apibūdinančios reikšmingiausius pradinių klasių moksleivių raidos pasiekimus ir yra pagrindas, užtikrinantis vystymąsi kitame amžiaus tarpsnyje. Pamažu mokymosi veiklos motyvacija, tokia stipri pirmoje klasėje, pradeda mažėti. Taip yra dėl sumažėjusio susidomėjimo mokymusi ir dėl to, kad vaikas jau užkariavo socialinę padėtį, jis neturi ko pasiekti. Kad taip neatsitiktų, švietimo veiklai turi būti suteikta nauja asmeniškai reikšminga motyvacija. Pagrindinis ugdomosios veiklos vaidmuo ugdant vaiką neatmeta fakto, kad jaunesnysis mokinys aktyviai dalyvauja kitoje veikloje, kurios metu tobulinami ir įtvirtinami nauji jo pasiekimai. Švietimo komunikacijos ypatybės: mokytojo vaidmuo, bendraamžio vaidmuo. Bendra švietimo problemos aptarimas. Psichologinės neoplazmos:

- <<Умение учится>>

Konceptualus mąstymas

Vidaus veiksmų planas

Refleksija - intelektinė ir asmeninė

Naujas savavališko elgesio lygis

Susivaldymas ir savigarba

Orientacija į bendraamžių grupę

Pasiekimų lygio priklausomybė nuo edukacinės veiklos turinio ir organizavimo.

Pradinės mokyklos amžiuje auga vaikų noras pasiekti. Todėl pagrindinis vaiko veiklos motyvas šiame amžiuje yra motyvas pasiekti sėkmę. Kartais yra kitas šio motyvo tipas - motyvas išvengti nesėkmės.

Vaiko galvoje yra išdėstyti tam tikri moraliniai idealai ir elgesio modeliai. Vaikas pradeda suprasti jų vertę ir būtinybę. Tačiau norint, kad vaiko asmenybė formuotųsi produktyviausiai, svarbus suaugusiojo dėmesys ir vertinimas. „Emocinis ir vertinamasis suaugusiojo požiūris į vaiko veiksmus lemia jo moralinių jausmų raidą, individualų atsakingą požiūrį į taisykles, su kuriomis jis susipažįsta gyvenime“. „Išsiplėtė vaiko socialinė erdvė - vaikas nuolat bendrauja su mokytoju ir klasės draugais pagal aiškiai suformuluotų taisyklių dėsnius“.

Šiame amžiuje vaikas patiria savo unikalumą, jis realizuoja save kaip asmenybę, siekia tobulumo. Tai atsispindi visose vaiko gyvenimo srityse, įskaitant santykius su bendraamžiais. Vaikai randa naujas grupines veiklos formas, užsiėmimus. Jie iš pradžių stengiasi elgtis taip, kaip įprasta šioje grupėje, laikydamiesi įstatymų ir kitų teisės aktų. Tada prasideda lyderystės, pranašumo tarp bendraamžių siekis. Šiame amžiuje draugystės yra intensyvesnės, bet ne tokios ilgalaikės. Vaikai mokosi gebėjimo susirasti draugų ir rasti bendrą kalbą su skirtingais vaikais. "Nors daroma prielaida, kad gebėjimą užmegzti artimą draugystę tam tikru mastu lemia emociniai ryšiai, kuriuos vaikas užmezgė per pirmuosius penkerius jo gyvenimo metus".

Vaikai stengiasi tobulinti patrauklioje įmonėje priimamų ir vertinamų veiklų įgūdžius, kad išsiskirtų jos aplinkoje, pasiektų sėkmės.

Gebėjimas įsijausti ugdomas sąlygomis mokyklinis ugdymas kadangi vaikas yra susijęs su naujais verslo santykiais, jis nevalingai yra priverstas lyginti save su kitais vaikais - su jų sėkme, pasiekimais, elgesiu, o vaikas tiesiog priverstas išmokti išsiugdyti savo sugebėjimus ir savybes.

Taigi pradinis mokyklinis amžius yra atsakingiausias mokyklinės vaikystės etapas.

Pagrindiniai šio amžiaus pasiekimai yra nulemti pirmaujančio švietimo veiklos pobūdžio ir daugiausia lemiantys vėlesnius švietimo metus: baigdamas pradinę mokyklą, vaikas turi norėti mokytis, mokėti mokytis ir tikėti savimi.

Šio amžiaus visavertis gyvenimas, jo pozityvūs įsigijimai yra būtinas pagrindas, ant kurio toliau vystomas vaikas, kaip aktyvus žinių ir veiklos subjektas. Pagrindinis suaugusiųjų uždavinys dirbant su pradinio mokyklinio amžiaus vaikais yra sudaryti optimalias sąlygas atskleisti ir realizuoti vaikų galimybes, atsižvelgiant į kiekvieno vaiko individualumą.

1. 2. Fiziologinės ir psichologinės savybės.

Šiame amžiuje reikšmingi pokyčiai įvyksta visuose kūno organuose ir audiniuose. Taigi, susidaro visi stuburo linkiai - gimdos kaklelio, krūtinės ir juosmens. Tačiau skeleto kaulėjimas tuo nesibaigia - jo didelis lankstumas ir judrumas, atveriantys puikias tinkamo fizinio lavinimo ir daugybės sporto šakų galimybes, ir tykantys neigiami padariniai (nesant įprastomis sąlygomis fizinis vystymasis). Štai kodėl baldų, prie kurių sėdi jaunesnis studentas, proporcingumas, teisingas sėdėjimas prie stalo ir rašomojo stalo yra svarbiausios normalaus fizinio vaiko vystymosi, jo laikysenos, visų jo tolesnių darbingumo sąlygų sąlygos.
Jaunesnių moksleivių raumenys ir raiščiai stipriai stiprėja, auga jų apimtis ir padidėja bendra raumenų jėga. Šiuo atveju dideli raumenys vystosi anksčiau nei maži. Todėl vaikai labiau sugeba atlikti gana stiprius ir plačius judesius, tačiau sunkiau susidoroti su mažais, tikslumo reikalaujančiais judesiais. Metakarpalių falangų osifikacija baigiasi devyneriais ar vienuolika metų, o riešai - dešimčia ar dvylika. Jei atsižvelgsime į šią aplinkybę, paaiškėja, kodėl jaunesnysis studentas dažnai susiduria su rašto užduotimis labai sunkiai. Jo ranka greitai pavargsta, jis negali rašyti labai greitai ir pernelyg ilgai. Rašytinėmis užduotimis neturėtumėte perkrauti jaunesnių, ypač I-II klasių mokinių. Vaikų noras perrašyti prastai atliktą užduotį dažniausiai nepagerina rezultatų: vaiko ranka greitai pavargsta.
Jaunesnio moksleivio širdies raumuo intensyviai auga ir yra gerai aprūpinamas krauju, todėl yra gana ištvermingas. Dėl didelio miego arterijų skersmens smegenys gauna pakankamai kraujo, o tai yra svarbi jų veikimo sąlyga. Smegenų svoris pastebimai padidėja po septynerių metų. Ypač padidėja priekinės smegenų skiltys, kurios vaidina didelį vaidmenį formuojant aukščiausias ir sudėtingiausias žmogaus psichinės veiklos funkcijas.
Ryšys tarp sužadinimo ir slopinimo procesų keičiasi.

Taigi pradiniame mokykliniame amžiuje, palyginti su ikimokykliniu, pastebimai sustiprėja raumenų ir kaulų sistema, širdies ir kraujagyslių veikla tampa santykinai stabili, nervinio jaudulio ir slopinimo procesai įgyja didesnę pusiausvyrą. Visa tai yra nepaprastai svarbu, nes mokyklos gyvenimo pradžia yra ypatingos edukacinės veiklos pradžia, reikalaujanti iš vaiko ne tik didelės psichinės įtampos, bet ir didelės fizinės ištvermės. Psichologinė pertvarka, susijusi su vaiko priėmimu į mokyklą. Kiekvienam vaiko protinio vystymosi laikotarpiui būdinga pagrindinė, pirmaujanti veikla. Taigi ikimokyklinėje vaikystėje pirmaujanti yra žaidimų veikla. Nors šio amžiaus vaikai, pavyzdžiui, darželiuose, jau mokosi ir net stengiasi kaip įmanydami, tikrasis elementas, nulemiantis visą jų išvaizdą, yra vaidmuo vaidinant visą įvairovę. Žaidime atsiranda socialinio įvertinimo troškimas, lavėja vaizduotė ir gebėjimas naudoti simboliką. Visa tai yra pagrindiniai dalykai, apibūdinantys vaiko pasirengimą mokyklai. Kai tik septynerių metų vaikas įeina į klasę, jis jau yra moksleivis. Nuo to laiko žaidimas pamažu praranda savo dominuojantį vaidmenį jo gyvenime, nors ir toliau jame užima svarbią vietą, mokymas, kuris ženkliai keičia jo elgesio motyvus, atveria naujus šaltinius jo pažintinių ir moralinių jėgų vystymuisi. . Tokio restruktūrizavimo procesas turi kelis etapus. Ypač aiškiai išsiskiria pradinio vaiko įėjimo į naujas mokyklinio gyvenimo sąlygas etapas. Dauguma vaikų tam yra psichologiškai pasirengę. Jie laimingai eina į mokyklą, tikėdamiesi čia sutikti ką nors neįprasto, palyginti su namais ir darželiu. Ši vidinė vaiko padėtis yra svarbi dviem aspektais. Visų pirma, mokyklos gyvenimo naujumo pateikimas ir pageidautinas būdas padeda vaikui greitai priimti mokytojo reikalavimus, susijusius su elgesio klasėje taisyklėmis, santykių su bendražygiais normomis ir kasdienybe. Šiuos reikalavimus vaikas suvokia kaip socialiai reikšmingus ir neišvengiamus. Patyrusiems mokytojams žinoma padėtis yra psichologiškai pagrįsta; nuo pirmųjų vaiko buvimo klasėje dienų būtina aiškiai ir nedviprasmiškai jam atskleisti mokinio elgesio klasėje, namuose ir viešose vietose taisykles. Svarbu nedelsiant parodyti vaikui skirtumą tarp jo naujų pareigų, pareigų ir teisių nuo to, kas jam buvo pažįstama anksčiau. Reikalavimas griežtai laikytis naujų taisyklių ir normų nėra per didelis griežtumas pirmokų atžvilgiu, bet būtina sąlyga organizuojant jų gyvenimą, atitinkantį pačių mokyklai parengtų vaikų požiūrį. Atsižvelgdami į šių reikalavimų nestabilumą ir neapibrėžtumą, vaikai negalės pajusti naujo gyvenimo etapo unikalumo, o tai savo ruožtu gali sugriauti jų susidomėjimą mokykla. Kita vaiko vidinės padėties pusė yra siejama su bendru pozityviu požiūriu į žinių ir įgūdžių įsisavinimo procesą. Dar prieš mokyklą jis pripranta prie mokymosi poreikio idėjos, kad kada nors iš tikrųjų taptų tuo, kuo norėjo būti žaidimuose (pilotas, virėjas, vairuotojas). Tuo pačiu metu vaikas, žinoma, neatspindi konkrečios ateityje reikalingų žinių sudėties. Jam vis dar trūksta utilitarinio-pragmatiško požiūrio į juos. Jį traukia žinios apskritai, žinios kaip tokios, turinčios socialinę reikšmę ir vertę. Čia pasireiškia vaiko žingeidumas, teorinis susidomėjimas aplinka. Šį susidomėjimą, kaip pagrindinę prielaidą mokytis, vaiką formuoja visa jo ikimokyklinio amžiaus struktūra, įskaitant išplėstą žaidybinę veiklą.
Iš pradžių studentas dar nėra iš tikrųjų susipažinęs su konkrečių akademinių dalykų turiniu. Jis dar neturi pažintinių interesų apie pačią mokomąją medžiagą. Jie formuojasi tik gilinantis į matematiką, gramatiką ir kitas disciplinas. Nepaisant to, vaikas išmoksta reikiamos informacijos nuo pirmų pamokų. Jo edukacinis darbasšiuo atveju remiasi susidomėjimu žiniomis apskritai, kurių tam tikra apraiška šiuo atveju yra matematika ar gramatika. Šiuo susidomėjimu mokytojai aktyviai naudojasi pirmosiose pamokose. Jo dėka informacija apie tokius, iš esmės, abstrakčius ir abstrakčius objektus kaip skaičių seka, raidžių tvarka ir kt., Tampa reikalinga ir svarbi vaikui.
Vaiko intuityvus pačios žinios vertės priėmimas turi būti palaikomas ir ugdomas nuo pat pirmųjų mokyklos žingsnių, tačiau jau demonstruojant netikėtas, viliojančias ir įdomias pačios matematikos, gramatikos ir kitų disciplinų apraiškas. Tai leidžia vaikams formuoti tikruosius pažintinius interesus kaip švietimo veiklos pagrindą. Taigi pirmajam mokyklos gyvenimo etapui būdinga tai, kad vaikas laikosi naujų mokytojo reikalavimų, kurie reguliuoja jo elgesį klasėje ir namuose, taip pat pradeda domėtis pačių mokyklos dalykų turiniu. Neskausmingas šio etapo praleidimas vaikui rodo gerą pasirengimą mokyklos veiklai.

2 skyrius. „Fizinės kultūros“ samprata.

Į fizinę kultūrą žiūrima iš aktyviosios ir produktyviosios pusės, subjektų ir asmeninių vertybių vienybėje. Bandoma suformuoti labiau integruotą fizinės kultūros esmės idėją, kuri remiasi įvardintomis sąvokomis, sintetindama vienpuses idėjas apie fizinę kultūrą į vieną sisteminį modelį.

Pažymima, kad šios sąvokos atitinka bendrą kultūros raidos procesą. Jie užmezga ryšį tarp kultūros ir dvasinės gamybos, keičiantis gamtinei, socialinei aplinkai ir paties žmogaus prigimčiai. Todėl šie požiūriai ir koncepcijos gali būti pagrindu tiriant įvairius žmogaus fizinės kultūros aspektus medicininių-biologinių, pedagoginių, psichologinių, sociologinių, kultūrinių ir filosofinių žinių požiūriu.

Metodinio požiūrio požiūriu pagrindinis asmeninės fizinės kultūros ugdymo būdas tarp moksleivių laikomas jo auklėjimu vykdant įvairaus pobūdžio kūno kultūros užsiėmimus, kuriais siekiama jų fizinio tobulėjimo. Kūno kultūros veikla yra metodinis pagrindas ir sistemą formuojantis veiksnys ugdant asmeninę kūno kultūrą tarp studentų.

Kūno kultūros veiklos tikslas yra istorinis reiškinys. Jis kuriamas ir formuojamas kaip socialinės raidos tendencijos atspindys, pateikiant šiuolaikiniam žmogui keliamų reikalavimų rinkinį, atsižvelgiant į jo dvasines ir prigimtines galimybes. Joje, viena vertus, yra įvairių socialinių ir etninių grupių interesai ir lūkesčiai, kita vertus, individo poreikiai ir siekiai.

Kiekvienam žmogui (nepriklausomai nuo amžiaus) labai svarbu suvokti save kaip visiškai išsivysčiusią asmenybę. Be to neįmanoma aukšta savivertė, kuri yra asmenybės šerdis, aktyvios gyvenimo padėties išsaugojimas, vidinė pusiausvyra ir kūrybinis potencialas.

Todėl psichologiniu ir pedagoginiu požiūriu asmeninės fizinės kultūros ugdymas moksleiviuose yra pristatomas kaip jų poreikių, motyvų ir domėjimosi kūno kultūros vertybėmis ugdymas ir sistemingas kūno kultūra kaip socialinis reiškinys. pirmiau minėtų fizinės kultūros veiklos rūšių procesas. Tai reiškia, kad poreikio-motyvacinė sfera yra visos švietimo įtakos (priemonių, metodų, technikos) sistemą formuojantis veiksnys ir formuojasi socialinio-psichologinio, intelektinio ir motorinio (kūno) ugdymo procese. Be to, visų rūšių ugdymas turėtų būti vykdomas vieningai (komplekse), nes asmenybė yra vientisumas ir daugialypiškumas.

Taigi moksleivio poreikiai, motyvai ir interesai, susiję su kūno kultūros vertybėmis ir sistemingu kūno kultūra, yra psichologinis mechanizmas, leidžiantis paversti socialines kūno kultūros vertybes jų asmeninėmis vertybėmis.

3 skyrius. Gimnastika formuojant pradinių klasių vaikų judesių kultūrą

Fizinis aktyvumas teigiamai veikia visas vaikų psichologines funkcijas. Pavyzdžiui, psichologų tyrimai parodė tiesioginę sąsają tarp motorinės veiklos pobūdžio ir suvokimo, atminties, emocijų ir mąstymo apraiškų. Judesiai prisideda prie vaikų kalbos žodyno įvairovės didinimo, prasmingesnio žodžių supratimo, sąvokų formavimo, o tai pagerina psichinę vaiko būseną. Kitaip tariant, fizinis aktyvumas ne tik sukuria energijos pagrindą normaliam augimui ir vystymuisi, bet ir skatina psichinių funkcijų formavimąsi. Kūno kultūros pratimai palengvina nervų sistemos ir viso organizmo nuovargį, padidina efektyvumą ir skatina sveikatą. Gimnastikos pamokos, vedamos mokykloje, leidžia mokiniams ugdyti mokinių valią, ištvermę, kolektyvinį kūrybiškumą ir, atitinkamai, giliau tyrinėti žmogaus elgesio kultūros istoriją visuomenėje ir kasdieniame gyvenime, sužinoti apie garbę ir pareigą, teisingumą. ir bendravimo maniera.

Fizinių pratimų įvairovė ir jų taikymo metodai, sudarantys gimnastikos turinį, leidžia tikslingai paveikti visų pagrindinių kūno funkcijų vystymąsi, atsižvelgiant į motorines asmens galimybes. Todėl gimnastika yra viena efektyviausių darnaus fizinio vystymosi priemonių dalyviams. Platus gimnastikos priemonių ir metodų asortimentas leidžia ją pasiekti bet kokio amžiaus, lyties ir fizinio pasirengimo žmonėms.

Dėl priemonių ir metodų specifikos gimnastika turi didelį pedagoginį poveikį mokiniams. Aiškus užsiėmimų organizavimas, griežti reikalavimai pratimų tikslumui, judesių malonės idėjos formavimas, žmogaus kūno grožis, noras fiziškai tobulėti prisideda prie svarbių moralinių ir mokomųjų dalykų ugdymo. valios savybės.

Gimnastika mūsų šalyje yra viena populiariausių kūno kultūros priemonių. Jo svarba ypač didelė fiziniam jaunosios kartos tobulėjimui.

Gimnastikos priemonės yra plačiai naudojamos siekiant palaikyti sveikatą ir padidinti vidutinio ir senyvo amžiaus žmonių efektyvumą.

Pagrindinės gimnastikos priemonės daugiausia yra specialiai sukurtos analitinio pobūdžio judėjimo formos. Tik nedidelė pratimų dalis yra pasiskolinta tiesiogiai iš gyvenimo praktikos. Tačiau net ir šie pratimai (dauguma jų yra tarp vadinamųjų taikomųjų pratimų) savo struktūra dažnai labai skiriasi nuo natūralių žmogaus judesių.

Svarbu pabrėžti, kad pagrindinės gimnastikos priemonės, kurios yra įvairių dirbtinai sukurtų judesių formų derinys, yra naudojamos natūraliems, gyvybiškai svarbiems žmogaus motoriniams gebėjimams pagerinti, kurie jam būtini Kasdienybė, darbo ir karinėje veikloje. Gimnastikos pratimų metu jie formuoja daugelį motorinių įgūdžių ir įgūdžių, reikalingų gyvenime, tobulina judesių mokyklą, lavina pagrindines motorines savybes (jėgą, lankstumą, judrumą, greitį, Skirtingos rūšys ištvermė), ištaisyti laikysenos defektus, atkurti prarastą variklio aparato pajėgumą.

Gimnastikos priemonių arsenalas buvo formuojamas palaipsniui, kaupiant mokslo žinias, plečiant kūno struktūros ir funkcijų, žmogaus motorinių gebėjimų ugdymo proceso valdymo galimybių idėją. Gimnastikos turinys nuolat pildomas ir tobulinamas. Nauji kūno kultūros teorijos ir metodikos pasiekimai naudojami siekiant padidinti gimnastikos užsiėmimų, kuriuose dalyvauja įvairaus amžiaus žmonės, efektyvumą.

Gimnastikos priemonių arsenale yra visi anatomiškai įmanomi judesiai nuo elementarių vieno sąnario lenkimo ir pratęsimo iki sudėtingiausių koordinuojant motorinius veiksmus, kurių įgyvendinimas reikalauja aukšto pagrindinių motorinių savybių ugdymo lygio.

Gimnastikai būdingiausios šios pratimų grupės:

1. Bendrosios raidos pratybos. Jie naudojami įvairiapusiam fiziniam lavinimui, plečiant kūno funkcines galimybes ir formuojant taisyklingą laikyseną.

Įtakos mokiniams, atliekant gimnastikos pratimus, veiksmingumas priklauso ne tik nuo meistriško mokytojo pasirinkimo, bet ir nuo jo žodinės įtakos, nuo klasių muzikinio lydėjimo pobūdžio ir išorės sąlygos kurioje jie laikomi.

Ilgalaikė gimnastika, kaip ir bet kuri kita veikla, praktikams uždeda tam tikrą atspaudą. Gimnastės skiriasi nuo kitų sportininkų kategorijų savo universaliu fiziniu pasirengimu. Jie ypač gerai išsiugdė gebėjimą kontroliuoti savo judesius, lankstumą, raumenų jėgą, šokinėjimo galimybes, orientaciją erdvėje, tikslingumą, atkaklumą siekiant užsibrėžto tikslo, savitvardą, drausmę, įprotį kruopščiai apgalvoti atlikimo techniką. pratimas. Jie yra labiau organizuoti, išoriškai surinkti ir tinkami, bendraujant su kitais skiriasi teisingumu. Visa tai jiems padeda studijose, darbinėje veikloje, karinėje tarnyboje.

Žinoma, kiekviena sporto šaka turi savų privalumų, susijusių su poveikiu praktikuojantiems. Sporto sportininkai yra pranašesni už gimnastes, nes sugeba paskirstyti ir perjungti dėmesį, operatyviai ir taktiškai. Plaukikai, bėgikai ir slidininkai yra ištvermingesni už gimnastes.

Tačiau jokia kita sporto šaka ne tiek formuoja kūno grožį ir judesių kultūrą, kiek gimnastika.

Tokia yra gimnastika kaip žinių objektas ir jos vieta žmogaus fizinio lavinimo sistemoje.

Didelę gimnastikos pratimų įtaką harmoningam asmenybės vystymuisi rodo ji metodiniai ypatumai.

1. Didelio skaičiaus skirtingų judesių naudojimas, kurių pagalba galima įvairiais būdais paveikti kūno funkcijų vystymąsi. Gimnastikos užsiėmimuose neįtraukiama specializacija į kai kuriuos siaurus judesių diapazonus, susijusius su nedidelio motorinių įgūdžių ir gebėjimų įvaldymu ir fizinių pratimų poveikio dalyvių kūnui ribojimu.

2. Gebėjimas palyginti lokaliai paveikti įvairias judėjimo sistemos ir sistemos dalis, kūną. Gimnastikos pratimų pagalba galima selektyviai ugdyti atskirų raumenų ir raumenų grupių jėgą “, padidinti įvairių sąnarių judrumą, pagerinti kvėpavimo, širdies ir kraujagyslių, virškinimo ir kitų organizmo sistemų funkcijas, teigiamai veikti medžiagų apykaitos procesus, treniruoti vestibiuliarinį aparatą ir kt. .

3. Gebėjimas labai tiksliai reguliuoti krūvį ir griežtai reguliuoti pedagoginį procesą. Taikydami įvairius metodinius metodus, galite keisti apkrovą plačiu diapazonu nuo minimalaus iki didžiausio. Krovinio dozavimas atliekamas keičiant judesių tempą ir amplitudę, naudojant svorius, keičiant pratimo atlikimo sąlygas, didinant ar mažinant pakartojimų skaičių, keičiant pratimų seką ir kt. Gebėjimas tiksliai reguliuoti krūvį sukuria palankiausias sąlygas įgyvendinti individualų požiūrį į užsiėmimą. Individualų požiūrį, planavimą ir nuoseklumą didinant krūvius palengvina tai, kad gimnastikos užsiėmimams būdinga griežta tvarka, disciplina ir aiškus ugdymo ir treniruočių proceso organizavimas.

4. Galimybė naudoti tuos pačius gimnastikos pratimus skirtingiems tikslams. Tai pasiekiama taikant įvairius metodinius metodus (įvairius metodinius pratimų planus). Pavyzdžiui, šokinėjimas gali būti naudojamas kojų raumenims ir raiščiams stiprinti, šuolių gebėjimams lavinti, judesių koordinavimui gerinti, pusiausvyros funkcijai ugdyti, ištvermei (daugiašokiui) lavinti, taikomiesiems ir sportiniams įgūdžiams mokyti, drąsai ir ryžtui ugdyti, ir kt.

5. Gebėjimas efektyviai paveikti estetinį mokinių ugdymą. Gimnastikos reikalavimai įvaldyti judesių formą iki tobulumo, stengtis, kad jų grakštumas, plastiškumas ir išraiškingumas būtų gražiai sulankstyti, mokėti derinti judesius su muzika daro didelę įtaką estetinio skonio formavimuisi praktikuojančiuose.

Pagrindinės gimnastikos priemonės yra labai įvairios. Tai apima daugybę bendrojo lavinimo, grindų ir taikomųjų pratimų, šuolių, paprastų akrobatinių pratimų ir gimnastikos aparatų pratimų, judesio žaidimų ir šokių pratimų. Šių pratimų pagalba lavinamos pagrindinės motorinės savybės, formuojami gyvybiniai motoriniai įgūdžiai ir taisyklinga laikysena, gerinamas judesių koordinavimas. Pagrindinė gimnastika vaidina pagrindinį vaidmenį ugdant ikimokyklinio ir mokyklinio amžiaus vaikus (tai yra pagrindas vyriausybės programos ikimokyklinukų ir moksleivių fizinis lavinimas).

Dėl priemonių ir metodų specifikos gimnastika turi reikšmingą pedagoginį poveikį praktikams. Gimnastika prisideda prie judesių malonės, žmogaus kūno grožio idėjos formavimo.

Gimnastika mūsų šalyje yra viena populiariausių kūno kultūros priemonių. Jo svarba ypač svarbi augant kartai fiziškai tobulėjant.

Apsvarstykime keletą gimnastikos pratimų, skirtų jaunesnių mokinių judėjimo kultūrai formuoti.

Kontrolė. 1. „Laikysena“ - vaikščiojimas ant suoliuko, laikant laikyseną, kuri anksčiau buvo pritvirtinta prie sienos.

Studentas atsistoja nugara į sieną taip, kad pakaušis, pečių ašmenys, sėdmenys ir kulnai liestųsi su siena, tada nutoltų ir, stengdamiesi išlaikyti taisyklingą laikyseną, eina gimnastikos suoleliu. Vertinamas studento gebėjimas išlaikyti taisyklingą laikyseną (be įtampos) einant ant suoliuko. Testas, kurio metu daugiausia dėmesio skiriama taisyklingos laikysenos, kaip plastikos pagrindo, formavimui, taip pat apima papildomo svorio naudojimą. Smėlio maišas uždedamas ant galvos ir laikomas einant dviem „aštuonios figūros“ ir „zigzago“ žiedais. Laikantis maišelio ant galvos, vertinamas susiliejimas ir judėjimo sklandumas.

Kontrolė. 2. „Plastiškumas“ - kūno banga.

Stovėdami pusę žingsnio nuo gimnastikos sienos, nukreiptos į ją, rankas į priekį suimkite už sienos viršaus. Banga atliekama su kūnu iš apvalaus pusės pritūpimo. Nustatomas judesio susiliejimo laipsnis: nuoseklus kelių, klubų, krūtinės prisilietimas ir sklandus grįžimas į pusiau pritūpimą.

Kontrolė. 3. „Koordinavimas“ - bendri vystymosi pratimai - srautas.

Atlikite tris bendruosius vystymosi pratimus - tiesiai. Vertinamas tikslus pratimų atlikimas ir teisingas perėjimas nuo vieno pratimo prie kito (pratimo atlikimo sintezė), dinamiškos laikysenos laikymasis.

Išvada

Moksleivių judėjimo kultūros formavimo pasitelkiant fizinę kultūrą problemos aktualumą jų darbuose pastebi nemažai mokslininkų. Daugelis autorių pabrėžia, kad būtent pradiniame mokykliniame amžiuje yra klojami žmogaus fizinės kultūros pagrindai, formuojami sistemingo fizinio aktyvumo interesai, motyvacijos ir poreikiai. Jaunesnis mokyklinis amžius ypač palankus įsisavinti pagrindinius judesių kultūros komponentus, įsisavinti platų motorinės koordinacijos arsenalą, įvairių fizinių pratimų technikas.

Taigi, judesių kultūra, apimanti gebėjimą išlaikyti taisyklingą laikyseną, plastiškumą, motorinės koordinacijos savybes, gali būti tikslingai plėtojama ir tobulinama naudojant specialias gimnastikos priemones ir metodus, atsižvelgiant į amžių ir individualias ypatybes, judesio pobūdį ir polinkius. dalyvaujančių šioje ar kitoje sporto veikloje. Taigi, aš tikiu, kad užduotys buvo įvykdytos ir abstraktus tikslas buvo pasiektas

1.2. Pradinių klasių vaikų amžiaus ypatumai

IN moderni sistema auklėjimo pradinės mokyklos amžius apima vaiko gyvenimo laikotarpį nuo 7 iki 10-11 metų. Būdingiausias laikotarpio bruožas yra tas, kad šiame amžiuje ikimokyklinukas tampa moksleiviu. Tai pereinamasis laikotarpis, kai vaikas sujungia ikimokyklinės vaikystės bruožus su moksleivio bruožais. Šios savybės egzistuoja jo elgesyje ir sąmonėje sudėtingų ir kartais prieštaringų derinių pavidalu. Kaip ir bet kuri pereinamoji būsena, šiame amžiuje gausu latentinio vystymosi galimybių, kurias svarbu laiku sugauti ir išlaikyti. Daugelio psichinių asmenybės savybių pagrindai yra klojami ir puoselėjami dar pradiniame mokykliniame amžiuje.

Savavališkumas, vidinis veiksmų planas ir atspindys yra pagrindinės pradinio mokyklinio amžiaus vaiko neoplazmos. Jų dėka jaunesnio mokinio psichika pasiekia būtiną išsivystymo lygį tolesnis mokymasisį vidurinė mokykla, norint normaliai pereiti į paauglystę, atsižvelgiant į jos specialias galimybes ir reikalavimus.

Veikiant naujai edukacinei veiklos rūšiai, keičiasi mąstymo pobūdis. Tobulinamos pagrindinės dėmesio savybės: apimtis, koncentracija, stabilumas. Regos, klausos ir motorikos mechanizmų pasirengimas užtikrina prasmingo, teisingo ir tikslingo kompleksinių vaizdų, erdvės, laiko suvokimo vystymąsi. Atmintis pasiekia aukštesnį išsivystymo lygį. Susidomėjimas priežastinėmis priklausomybėmis, esminių požymių nustatymas, jų atpažinimas naujais faktais, perėjimas prie apibendrinimų ir išvadų yra įtikinamas gebėjimo mąstyti logiškai įrodymas.

Jaunesnius moksleivius dažniausiai domina ne dalyko turinys ir jo dėstymo būdas, o jų pažanga šiame dalyke, jie labiau nori daryti tai, ką daro gerai. Šiuo požiūriu bet kuris dalykas gali būti įdomus, jei duosite mažam moksleiviui pajusti sėkmės situaciją,

Pradiniame mokykliniame amžiuje, tinkamai auklėjant, formuojasi būsimos asmenybės pagrindai. Nauji santykiai su suaugusiais (mokytojais) ir bendraamžiais (klasės draugais), įtraukimas į vieną kolektyvų sistemą (bendroji mokykla, klasė), įtraukimas į naujos rūšies veikla (mokymas) - visa tai lemiamai veikia naujos požiūrio į žmones, komandą sistemos formavimą ir įtvirtinimą, formuoja charakterį, valią.

Pradiniame mokykliniame amžiuje yra klojamas moralinio elgesio pagrindas, įsisavinamos moralinės normos ir elgesio taisyklės, ima formuotis socialinė individo orientacija.

Pradinių klasių moksleivių moralinės sampratos ir sprendimai pastebimai praturtėja nuo I iki III klasės, tampa aiškesni ir aiškesni. Pirmųjų klasių mokinių moraliniai sprendimai dažniausiai grindžiami jų pačių elgesio patirtimi ir konkrečiais mokytojo bei tėvų nurodymais ir paaiškinimais. II-III klasių mokiniai, be savo elgesio patirties (kuri, be abejo, yra praturtinta) ir vyresniųjų nurodymų (šios instrukcijos dabar suvokiamos sąmoningiau) ir gebėjimo analizuoti kitų mokinių patirtį žmonių, ir daug didesnė įtaka grožinė literatūra, filmai vaikams. Tai apibūdina ir moralinį elgesį. Jei 7 metų vaikai daro teigiamus moralinius veiksmus, dažniausiai laikydamiesi tiesioginių vyresniųjų, ypač mokytojo, nurodymų, trečiųjų klasių mokiniai tokius veiksmus gali atlikti daug savo iniciatyva, nelaukdami nurodymų. lauke.

Ką tik į mokyklą įstojusių vaikų amžiaus ypatumas yra bendras valios trūkumas: jaunesnis mokinys (ypač 7–8 metų) dar neturi daug ilgos kovos už numatytą tikslą, sunkumų ir kliūčių įveikimo patirties. Jis gali atsisakyti nesėkmės atveju, prarasti tikėjimą savo jėgomis ir galimybėmis. Jaunesnis moksleivis vis dar nemoka visapusiškai galvoti apie savo sprendimus ir ketinimus, jis juos priima skubotai, skubotai, impulsyviai. Nepakankamas pajėgumas valingoms pastangoms pasireiškia tuo, kad vaikas kartais atsisako kovoti su sunkumais ir kliūtimis, atvėsta versle ir dažnai palieka jį nebaigtą. Jis taip pat nemėgsta keisti, tobulinti savo darbų. Palaipsniui, sistemingo auklėjimo įtakoje, formuojasi gebėjimas įveikti sunkumus, nuslopinti betarpiškus norus, parodyti atkaklumą ir kantrybę bei kontroliuoti savo veiksmus.

Pradiniame mokykliniame amžiuje galima gana aiškiai stebėti visų keturių temperamento rūšių pasireiškimus. Tinkamai auklėjant yra visa galimybė ištaisyti kai kurias neigiamas temperamento apraiškas: cholerikams išsiugdyti santūrumą, flegmatikams - aktyvumą ir greitį, sangvinikams - kantrybę ir atkaklumą, melancholikams - bendruomeniškumą ir pasitikėjimą savimi. Jaunesnių mokinių valios ir charakterio ugdymas mokytojas moko juos valdyti temperamentą

Jaunesnių studentų charakteris taip pat skiriasi pagal kai kurias amžiaus ypatybes. Pirmiausia, vaikai yra impulsyvūs - jie yra linkę veikti nedelsdami veikiami tiesioginių impulsų, motyvų, dėl atsitiktinių priežasčių, negalvodami ir nepasverdami visų aplinkybių. Priežastis yra aktyvaus išorinio iškrovimo poreikis, dėl kurio su amžiumi susilpnėja valingas elgesio reguliavimas.

Jaunesni moksleiviai, kaip taisyklė, išsiskiria linksmumu ir linksmumu. Jie yra bendraujantys, užjaučiantys ir pasitikintys, teisingi. Kai kuriais atvejais studentai pradinių klasių turi neigiamų elgesio formų, tai apima, pavyzdžiui, kaprizingumą, užsispyrimą. Įprasta jų priežastis yra nepakankamas šeimos išsilavinimas. Vaikas buvo įpratęs, kad namuose buvo patenkinti visi jo norai ir reikalavimai, jis niekuo nematė atsisakymo. Kaprizingumas ir užsispyrimas yra savotiška vaiko protesto forma prieš tvirtus reikalavimus, kuriuos jam kelia mokykla, prieš poreikį aukoti tai, ko jis nori, vardan to, ko reikia. Kartais vaikai rodo apgaulę, kurios priežastis gali būti smurtinė vaiko fantazija ar noras nuslėpti savo blogą poelgį, bijojant bausmės. Kadangi charakteris vis dar formuojasi pradinės mokyklos amžiuje, svarbu užkirsti kelią šių grynai laikinų, atsitiktinių psichinių būsenų virsmui į charakterio bruožus.

Pradiniame mokykliniame amžiuje vaikų meninė ir estetinė raida taip pat yra sėkminga. Vaikai paprastai labai domisi piešimu, modeliavimu, dainavimu, muzika; remiantis atitinkama meno kūrinių (eilėraščių, muzikos, paveikslų, skulptūrų) veikla ir suvokimu, juose formuojasi estetiniai jausmai.

Jaunesnis mokyklinis amžius atveria puikias galimybes palaikyti kolektyvistinius santykius. Kelerius metus studentas, tinkamai auklėdamas, kaupia kolektyvinės veiklos patirtį, svarbią jo tolesnei raidai - veiklai komandoje ir komandai. Pirmų klasių mokiniai dar nejaučia, kad yra vienos komandos dalis, jie tam tikra prasme yra izoliuoti ir nepriklausomi, dažnai jie rodo susvetimėjimo, pavydo ir naivaus pasigyrimo apraiškas. Kolektyvas pradeda formuotis, kai vaikai patiria specialaus mokytojo darbo įtaką. Pirmą kartą jie pradeda rodyti geranorišką susidomėjimą klasės draugų sėkmėmis ir nesėkmėmis, pasiekimais ir klaidomis, parodyti tarpusavio pagalbą, jie pradeda traktuoti edukacinę veiklą kaip visos klasės verslą. Ugdyti kolektyvizmą padeda vaikų dalyvavimas viešuose kolektyviniuose reikaluose. Būtent čia vaikas įgyja pagrindinę kolektyvinės, socialiai naudingos veiklos patirtį.

Atsirandančios moralinės elgesio normos komandoje, savitarpio pagalbos ir pagarbos vienas kitam jausmai perkeliami į asmeninius draugiškus ir bendražygius šio amžiaus mokinių santykius, praturtinami vadinamieji tarpusavio santykiai.

Nors pagrindinė jaunesnių moksleivių veikla yra mokymasis, žaidimas jų gyvenime užima labai didelę vietą. Kolektyviniai žaidimai prisideda prie komandos formavimo. Žaidimas sukuria ypatingą vaiko elgesio praktiką ir taip prisideda prie vertingų asmenybės bruožų formavimo.

Pirmieji mokslo metai yra labai pastebimas interesų vystymasis. Pagrindinis yra pažintinis susidomėjimas aplinkinio pasaulio pažinimu, godus noras sužinoti daugiau. Interesų raida eina nuo interesų prie atskirų faktų, izoliuotų reiškinių (I-II klasės) iki interesų, susijusių su reiškinių priežasčių, modelių, ryšių ir tarpusavio priklausomybės atskleidimu (III klasė). Jei pagrindinis pirmokų klausimas yra: „Kas tai?“, Tada vyresniame amžiuje klausimai „kodėl?“ Ir kaip?".

Tobulėjant skaitymo įgūdžiams, greitai atsiranda susidomėjimas skaitymu, literatūra su aštriu ir linksmu siužetu, pasakomis, o paskui knygomis su paprastu mokslinės fantastikos ir nuotykių siužetu. Formuojasi susidomėjimas technologijomis (daugiausia tarp berniukų), be to, šiuolaikinėmis technologijomis: raketomis, erdvėlaiviais, mėnulio roveriais, naujausio tipo automobiliais ir lėktuvais. Kaimo mokyklų mokiniai pradeda pastebimai domėtis žemės ūkiu.

Nuo antros klasės vidurio yra diferencijuojami švietimo interesai. Jei pirmokams įdomu mokytis apskritai, tai antros klasės mokinys pabrėš, kad jam rūpi spręsti problemas ar rašyti diktantus, piešti pamokas ir t.

Ryšium su interesų ir polinkių formavimu, pradeda formuotis moksleivių gebėjimai. Paprastai šiame amžiuje dar per anksti kalbėti apie išsiugdytus gebėjimus, tačiau jau išskiriami studentai, kurie matomai matematikos, literatūrinės kūrybos, muzikos, piešimo srityje rodo gana aukštą sugebėjimų lygį. Pagrindinis gebėjimų ugdymo būdas pradinėje mokykloje yra pritraukti moksleivius į įvairius būrelius mokyklose ir kūrybos namuose.

Edukacinė veikla pradinėse klasėse pirmiausia skatina tiesioginio aplinkinio pasaulio pažinimo - pojūčių ir suvokimo - psichikos procesų vystymąsi. Jaunesni moksleiviai išsiskiria ryškumu ir suvokimo šviežumu, savotišku kontempliatyviu smalsumu. Vaikas suvokia su gyvu smalsumu gyvenimas aplinkui, kuri kiekvieną dieną jam vis labiau atsiskleidžia naujomis kryptimis. Tačiau suvokimas pirmoje ir antros klasės pradžioje vis dar yra labai netobulas ir paviršutiniškas. Jaunesni moksleiviai, suvokdami panašius objektus, daro netikslumus ir diferenciacijos klaidas. Kartais jie neskiria ir nemaišo raidžių ir žodžių, panašių kontūrais ar tarimu, panašių objektų vaizdų ir panašių objektų. Pavyzdžiui, jie painioja raides „w“ ir „u“, žodžius „rinkinys“ ir „pakaitalai“, paveikslėlyje pavaizduotus rugius ir kviečius, penkiakampius ir šešiakampius. Dažnai vaikai pabrėžia atsitiktines detales, tačiau nesuvokia esminio ir svarbiausio. Žodžiu, jaunesni studentai vis dar nemoka tirti objektų.

Kitas suvokimo bruožas pradinio mokyklinio amžiaus pradžioje yra jo glaudus ryšys su mokinio veiksmais. Suvokimas šiame psichinio išsivystymo lygyje yra susijęs su praktine vaiko veikla. Suvokti daiktą mokiniui reiškia kažką su juo padaryti, kažką jame pakeisti, atlikti bet kokį veiksmą, jį atlikti, paliesti.

Būdingas I-II klasių mokinių bruožas yra ryškus suvokimo emocingumas. Pirmiausia vaikai suvokia tuos daiktus ar jų savybes, požymius, ypatumus, kurie sukelia tiesioginę emocinę reakciją, emocinį požiūrį. Vaizdingi, ryškūs, gyvi dalykai suvokiami geriau, aiškiau. Tačiau mokytojas turėtų stengtis užtikrinti, kad vaikai aiškiai suvoktų ir būtų mažiau ryškūs, mažiau jaudinantys ir linksmi, ypač atkreipdami į tai savo dėmesį.

Mokymosi procese suvokimas yra atstatomas, jis pakyla į aukštesnį vystymosi etapą, tampa tikslinga ir kontroliuojama veikla. Treniruočių dėka suvokimas gilėja, tampa labiau analizuojamas, įgauna stebėjimo pobūdį. Mokytojas specialiai organizuoja mokinių veiklą tam tikriems objektams stebėti, moko vaikus atpažinti esminius požymius ir savybes, nurodo į ką reikėtų atkreipti ypatingą dėmesį, moko sistemingai ir sistemingai suvokti. Visa tai turi būti daroma tiek ekskursijose gamtoje, tiek mokykloje demonstruojant įvairias vaizdines priemones, organizuojant praktinius darbus, piešimo pamokose, darbo veikla.

Atsižvelgiant į su amžiumi susijusį nervų signalų sistemos aktyvumo vyravimą jaunesniems moksleiviams, vaizdinė-vaizdinė atmintis yra labiau išvystyta nei verbalinė-loginė atmintis. Jie geriau, greičiau prisimena ir tvirtiau atmintyje laiko konkrečią informaciją, įvykius, asmenis, daiktus, faktus, o ne apibrėžimus, aprašymus, paaiškinimus. Geriau atsimenama viskas, kas ryšku, įdomu, sukelia emocinį atsaką.

Kartais jaunesni mokiniai (ypač pirmose dviejose klasėse) yra linkę priminti atmintį, nesuvokdami semantinių ryšių atmintyje, tačiau būtų neteisinga daryti išvadą, kad jų atmintis paprastai yra mechaninio pobūdžio. Eksperimentai parodė, kad prasmingas jaunesnių moksleivių įsiminimas turi pranašumą prieš mechaninį įsiminimą.

Iliuzija, kad jaunesni moksleiviai vyrauja atminties atmintyje, paaiškinama tuo, kad jie dažnai linkę įsiminti ir dauginti medžiagą pažodžiui.

Pagrindinė pradinių klasių moksleivių atminties raidos kryptis besimokant yra vaidmens ir specifinė gravitacijažodinis-loginis, semantinis įsiminimas ir gebėjimo sąmoningai valdyti atmintį ir reguliuoti jos apraiškas ugdymas (savanoriška atmintis).

Vadovaujant mokytojui, moksleiviai įsisavina įsiminimo ir dauginimo savikontrolės metodus. Jiems sunku tai padaryti savarankiškai. Nepakankamą I-II klasių moksleivių savikontrolės vystymąsi liudija dažni prašymai vyresniesiems patikrinti, kaip jie išmoko duotas pamokas. Vaikai ne tik nemoka išbandyti savęs, bet dažnai nesupranta, ar išmoko duotą pamoką, ar ne. Paklausus klasėje paaiškėja, kad jie negali pasakyti, ką įsiminė namuose. Vaikai nuoširdžiai tikina mokytoją, kad jie ilgai bandė, daug skaitė, mokė.

Jaunesnių studentų vaizduotės ypatumas yra pasitikėjimas suvokimu. Kartais I-II klasių mokiniams yra gana sunku įsivaizduoti tai, kas neranda atramos nei gamtoje, nei paveikslėlyje. Bet be pramoginės vaizduotės neįmanoma suvokti ir suprasti mokomosios medžiagos. Pagrindinė vaizduotės raidos pradinėje mokykloje tendencija yra rekreacinės vaizduotės tobulėjimas. Tai siejama su anksčiau suvoktų vaizdų pateikimu arba vaizdų kūrimu pagal pateiktą aprašymą, schemą, piešinį ir kt. Atkuriama vaizduotė pagerėja dėl vis teisingesnio ir pilnesnio tikrovės atspindėjimo.

Jaunesnio mokinio, ypač pirmos klasės mokinio, mąstymas yra vaizdinis ir perkeltinis. Jis nuolat grindžiamas suvokimu ar reprezentacijomis. Žodžiu išreikšta mintis, kuri neturi palaikymo vaizdiniuose įspūdžiuose, sunkiai suprantama patiems jaunesniems moksleiviams. Mokymosi procese intensyviai vystosi mąstymas. Studentas pamažu išmoksta išryškinti esmines daiktų ir reiškinių savybes ir ypatybes, o tai leidžia daryti pirmuosius apibendrinimus. Tuo remiantis vaikui pamažu pradeda formuotis elementarios mokslinės sąvokos.

Analitinė ir sintetinė veikla pradinio mokyklinio amžiaus pradžioje vis dar yra labai elementari, daugiausia vizualiai efektyvios analizės, paremtos tiesioginiu objektų suvokimu, stadijoje. Antros klasės mokiniai jau gali analizuoti objektą, nesiimdami su juo praktinių veiksmų, vaikai geba išskirti įvairius ženklus, objekto aspektus jau kalbos forma. Nuo atskiro subjekto analizės reiškiniai pereina prie objektų ir reiškinių ryšių ir santykių analizės.

Mokant ugdomas žodinio-loginio mąstymo, samprotavimo, išvadų ir išvadų gebėjimas. Jei 1 ir 2 klasės mokiniai argumentaciją ir įrodymą dažnai pakeičia paprastu tikro fakto nurodymu arba remiasi analogija (toli gražu ne visada teisėta), tai 3 klasės mokiniai, paveikti mokymo, gali pateikti pagrįstus įrodymus, išplėsti argumentą, padaryti dedukcinę išvadą.

IN pastaraisiais metais psichologai ir pedagogai vis dažniau kelia klausimą, kad jaunesnių moksleivių protiniai gebėjimai yra nepakankamai įvertinti. Jei jaunesnio studento mąstymui būdingas silpnas gebėjimas abstrakti, tai yra ne su amžiumi susijęs mąstymo bruožas, o tiesioginė esamos mokymo sistemos pasekmė. Kitaip tariant, pareikšta nuomonė apie intelektualų pradinių klasių mokinių nepakankamumą.

Eksperimentinis mokymas parodė, kad turint tam tikrą mokymo turinį ir sąlygas jaunesniems moksleiviams, galima suformuoti pakankamai aukštą apibendrinimo ir abstrakcijos lygį, dėl kurio jie įgauna mokslinio, teorinio pobūdžio žinių. Tam tikru mastu dabartinėse programose jau vadovaujamasi didžiulėmis jaunesnių moksleivių protinėmis galimybėmis - programose teoriniai ugdomosios medžiagos aspektai yra iš esmės gilinami ir plečiami. Studentas ne tik įsisavina kitų mintis, bet su mokytojo pagalba savarankiškai daro išvadas ir apibendrinimus, išsiaiškina tiriamų reiškinių priežastis ir pasekmes.

Glaudžiai susijęs su mąstymo raida, vyksta ir kalbos vystymasis. Esmė yra ne tik tai, kad didėja jaunesnio mokinio žodynas, bet ir tai, kad žodžių prasmė yra išaiškinta, jie vartojami teisinga prasme ir vystosi nuosekli kalba. Studentas tobulina gebėjimą ilgai ir dėmesingai išklausyti kitą asmenį (mokytoją), jo nenutraukdamas ir nesiblaškydamas. Svarbu pažymėti, kad jaunesnio mokinio mąstymo aiškumas ir vaizdingumas atsispindi ir šitaip: pirmokė ne visada supranta, kad mokytojas, remdamasis visa klase, kreipiasi ir į jį asmeniškai. Vaikas ne visada suvokia abstraktų kreipimąsi į visus savo adresu, ir iš pradžių mokytojas turi sukonkretinti savo žodžius, asmeniškai kreipdamasis į tą ar tą vaiką.

Kalbos plėtrai naudingi esė nemokamomis temomis, vaikų pasakojimai apie jų įspūdžius apie ekskursiją, perskaityta knyga, žiūrėtas filmas. Svarbūs ir sistemingi raiškiojo garsinio skaitymo pratimai.

Su amžiumi susijęs jaunesnių moksleivių dėmesio bruožas yra lyginamasis savanoriško dėmesio silpnumas. Valingo dėmesio reguliavimo galimybės, jo kontrolė pradinio mokyklinio amžiaus pradžioje yra ribotos.

Šiame amžiuje nevalingas dėmesys yra daug geriau išvystytas. Viskas, kas nauja, netikėta, šviesu, įdomu, natūraliai pritraukia studentų dėmesį, be jokių jų pastangų. Jaunesni moksleiviai gali praleisti svarbius ir reikšmingus dalykus mokomojoje medžiagoje ir atkreipti dėmesį į nesvarbius dalykus tik todėl, kad jie pritraukia vaikus savo įdomiomis detalėmis.

Kadangi susidomėjimas yra pagrindinė motyvuojanti nevalingo dėmesio priežastis, natūralu, kad kiekvienas mokytojas stengiasi, kad pamoka būtų įdomi ir linksma. Tačiau reikia nepamiršti, kad studentai turi būti palaipsniui mokomi būti atidūs ir susiję su tuo, kas nesukelia tiesioginio susidomėjimo ir nėra įdomu. Priešingu atveju įprotis yra atkreipti dėmesį tik į įdomius dalykus, o moksleiviai negalės sutelkti savanoriško dėmesio tais atvejais, kai kai kurie veiklos elementai nesukelia tiesioginio susidomėjimo.

Su amžiumi susijęs ypatumas taip pat apima jo santykinai žemą stabilumą. Pirmų ir iš dalies antrų klasių mokiniai dar nemoka ilgą laiką susikaupti darbui, ypač jei jis neįdomus ir monotoniškas; jų dėmesys lengvai atitraukiamas. Todėl vaikai gali neatlikti užduočių laiku, prarasti veiklos tempą ir ritmą, praleisti žodžio raides ir sakinio žodžius. III klasės mokiniuose dėmesys jau gali būti nuolat palaikomas visos pamokos metu. Svarbu periodiškai keisti moksleivių darbo rūšis, organizuoti nedideles pertraukėles poilsiui.

Taigi pradiniame mokykliniame amžiuje vaikas turės išgyventi visas santykių peripetijas, ypač su bendraamžiais. Formalios lygybės situacijose čia susiduria vaikai, turintys skirtingą natūralią energiją, turintys skirtingą kalbos ir emocinio bendravimo kultūrą, turintys skirtingą valią ir puikų asmenybės jausmą. Pradinė mokykla įsiveržia į vaiką, kurį anksčiau saugojo šeima, turėdamas mažai asmeninės bendravimo patirties, tokioje situacijoje, kai iš tikrųjų realiuose santykiuose reikėtų išmokti ginti savo pozicijas, savo nuomonę, savo teisę į autonomiją - savo teisė būti lygiam bendraujant su kitais žmonėmis. Būtent žodinio ir išraiškingo bendravimo pobūdis nulems vaiko savarankiškumo ir laisvės laipsnį tarp kitų žmonių.

Ėjome iš to, kad kūrybinių gebėjimų ugdymo tyrimas turėtų būti atliekamas pagal palyginimą „Kas buvo ir ko mes atėjome“. Po metų pasirengimo ir darbo lavindami vaikų kūrybinius sugebėjimus, jiems dalyvaujant vaidmenų žaidime, kontrolinius testus atlikome tuo pačiu testu, kaip ir pirmą kartą, tik su kitais analogais. Bandymo rezultatas parodytas lentelėje: Aukštas ...

Jo asmeninės nuostatos. II skyrius. Eksperimentiniai pradinių klasių moksleivių katarsio pasiekimo mechanizmų tyrimai. II.1. Patikrinimo tikslas ir metodika. Patikimo eksperimento tikslas yra nustatyti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų muzikinio suvokimo formavimosi lygį. Šiam tikslui pasiekti buvo pasirinkti šie metodai: 1. „Atidarykite save ...

Federalinė švietimo agentūra

Valstybinė aukštojo profesinio mokymo įstaiga

"Nižnij Novgorodo valstybinis architektūros ir statybos inžinerijos universitetas"

Architektūros ir urbanistikos institutas

Kūno kultūros katedra

Disciplina:<<Физическая культура>>

Santrauka tema:

<<Возрастные особенности младшего школьного возраста >>

Atlikta:

Patikrinta:

Nižnij Novgorodas - 2008 m

Įvadas ……………………………………………………………… ..3

1 skyrius. Bendrosios charakteristikos ………………………………………

1. 1. Amžiaus ypatybės …………………………………… ..

1. 2. Psichologinės ir fiziologinės savybės ……… ..

2 skyrius. Sąvokos<<Физическая культура>>………………………

3 skyrius. Gimnastika formuojant pradinių klasių vaikų judesių kultūrą ………………………………………

Išvada ………………………………………………………… ...

Bibliografija ……………………………………………………… ...

Įvadas

Darbo tikslas: atsižvelgti į amžiaus ypatumus, fizinį išsivystymą pradiniame mokykliniame amžiuje.

Tyrimo objektas: pradinės mokyklos amžiaus amžius ir fizinė raida.

Tyrimo objektas: išanalizuoti amžių, fizinį išsivystymą ir skirti ypatingą vietą kūno kultūrai pradinėje mokykloje.

1. Apsvarstykite amžiaus ypatumus pradiniame mokykliniame amžiuje.

2. Apsvarstykite fiziologines ir psichologines pradinio amžiaus ypatybes.

3. Teoriškai pagrįsti gimnastikos pratimų įtakos jaunesnio moksleivio judesių kultūros formavimuisi veiksmingumą.

1 skyrius. Bendrosios charakteristikos.

1. 1. Amžiaus ypatybės.

Pradinio mokyklinio amžiaus ribos, sutampančios su mokymosi pradinėje mokykloje laikotarpiu, šiuo metu yra nustatytos nuo 6-7 iki 9-10 metų. Socialinė raidos situacija: vidinė studento, kaip asmens, tobulinančio save, padėtis. Švietimo veikla tampa pagrindine veikla pradiniame mokykliniame amžiuje. Tai nustato svarbiausius vaikų psichikos raidos pokyčius tam tikrame amžiaus tarpsnyje. Edukacinės veiklos rėmuose formuojasi psichologinės neoplazmos, apibūdinančios reikšmingiausius pradinių klasių moksleivių raidos pasiekimus ir yra pagrindas, užtikrinantis vystymąsi kitame amžiaus tarpsnyje. Pamažu mokymosi veiklos motyvacija, tokia stipri pirmoje klasėje, pradeda mažėti. Taip yra dėl sumažėjusio susidomėjimo mokymusi ir dėl to, kad vaikas jau užkariavo socialinę padėtį, jis neturi ko pasiekti. Kad taip neatsitiktų, švietimo veiklai turi būti suteikta nauja asmeniškai reikšminga motyvacija. Pagrindinis ugdomosios veiklos vaidmuo ugdant vaiką neatmeta fakto, kad jaunesnysis mokinys aktyviai dalyvauja kitoje veikloje, kurios metu tobulinami ir įtvirtinami nauji jo pasiekimai. Švietimo komunikacijos ypatybės: mokytojo vaidmuo, bendraamžio vaidmuo. Bendra švietimo problemos aptarimas. Psichologinės neoplazmos:

- <<Умение учится>>

Konceptualus mąstymas

Vidaus veiksmų planas

Refleksija - intelektinė ir asmeninė

Naujas savavališko elgesio lygis

Susivaldymas ir savigarba

Orientacija į bendraamžių grupę

Pasiekimų lygio priklausomybė nuo edukacinės veiklos turinio ir organizavimo.

Vaikai stengiasi tobulinti patrauklioje įmonėje priimamų ir vertinamų veiklų įgūdžius, kad išsiskirtų jos aplinkoje, pasiektų sėkmės.

Gebėjimas įsijausti vystosi mokyklos sąlygomis, nes vaikas dalyvauja naujuose verslo santykiuose, jis nevalingai yra priverstas lyginti save su kitais vaikais - su jų sėkme, pasiekimais, elgesiu ir vaikas tiesiog priverstas išmokti lavinti savo sugebėjimus. ir savybes.

Taigi pradinis mokyklinis amžius yra atsakingiausias mokyklinės vaikystės etapas.

1. 2. Fiziologinės ir psichologinės savybės.

Šiame amžiuje reikšmingi pokyčiai įvyksta visuose kūno organuose ir audiniuose. Taigi, susidaro visi stuburo linkiai - gimdos kaklelio, krūtinės ir juosmens. Tačiau skeleto osifikacija nesibaigia čia, jo didelis lankstumas ir judrumas atveria tiek puikias tinkamo fizinio lavinimo ir daugybės sporto šakų galimybes, tiek slepia neigiamas pasekmes (nesant įprastų fizinio vystymosi sąlygų). Štai kodėl baldų, prie kurių sėdi jaunesnis studentas, proporcingumas, teisingas sėdėjimas prie stalo ir rašomojo stalo yra svarbiausios normalaus fizinio vaiko vystymosi, jo laikysenos, visų jo tolesnių darbingumo sąlygų sąlygos.
Jaunesnių moksleivių raumenys ir raiščiai stipriai stiprėja, auga jų apimtis ir padidėja bendra raumenų jėga. Šiuo atveju dideli raumenys vystosi anksčiau nei maži. Todėl vaikai labiau sugeba atlikti gana stiprius ir plačius judesius, tačiau sunkiau susidoroti su mažais, tikslumo reikalaujančiais judesiais. Metakarpalių falangų osifikacija baigiasi devyneriais ar vienuolika metų, o riešai - dešimčia ar dvylika. Jei atsižvelgsime į šią aplinkybę, paaiškėja, kodėl jaunesnysis studentas dažnai susiduria su rašto užduotimis labai sunkiai. Jo ranka greitai pavargsta, jis negali rašyti labai greitai ir pernelyg ilgai. Rašytinėmis užduotimis neturėtumėte perkrauti jaunesnių, ypač I-II klasių mokinių. Vaikų noras perrašyti prastai atliktą užduotį dažniausiai nepagerina rezultatų: vaiko ranka greitai pavargsta.
Jaunesnio moksleivio širdies raumuo intensyviai auga ir yra gerai aprūpinamas krauju, todėl yra gana ištvermingas. Dėl didelio miego arterijų skersmens smegenys gauna pakankamai kraujo, o tai yra svarbi jų veikimo sąlyga. Smegenų svoris pastebimai padidėja po septynerių metų. Ypač padidėja priekinės smegenų skiltys, kurios vaidina didelį vaidmenį formuojant aukščiausias ir sudėtingiausias žmogaus psichinės veiklos funkcijas.
Ryšys tarp sužadinimo ir slopinimo procesų keičiasi.

Taigi pradiniame mokykliniame amžiuje, palyginti su ikimokykliniu, pastebimai sustiprėja raumenų ir kaulų sistema, širdies ir kraujagyslių veikla tampa santykinai stabili, nervinio jaudulio ir slopinimo procesai įgyja didesnę pusiausvyrą. Visa tai yra nepaprastai svarbu, nes mokyklos gyvenimo pradžia yra ypatingos edukacinės veiklos pradžia, reikalaujanti iš vaiko ne tik didelės psichinės įtampos, bet ir didelės fizinės ištvermės. Psichologinė pertvarka, susijusi su vaiko priėmimu į mokyklą. Kiekvienam vaiko protinio vystymosi laikotarpiui būdinga pagrindinė, pirmaujanti veikla. Taigi ikimokyklinėje vaikystėje pirmaujanti yra žaidimų veikla. Nors šio amžiaus vaikai, pavyzdžiui, darželiuose, jau mokosi ir net stengiasi kaip įmanydami, tikrasis elementas, nulemiantis visą jų išvaizdą, yra vaidmuo vaidinant visą įvairovę. Žaidime atsiranda socialinio įvertinimo troškimas, lavėja vaizduotė ir gebėjimas naudoti simboliką. Visa tai yra pagrindiniai dalykai, apibūdinantys vaiko pasirengimą mokyklai. Kai tik septynerių metų vaikas įeina į klasę, jis jau yra moksleivis. Nuo to laiko žaidimas pamažu praranda savo dominuojantį vaidmenį jo gyvenime, nors ir toliau jame užima svarbią vietą, mokymas, kuris ženkliai keičia jo elgesio motyvus, atveria naujus šaltinius jo pažintinių ir moralinių jėgų vystymuisi. . Tokio restruktūrizavimo procesas turi kelis etapus. Ypač aiškiai išsiskiria pradinio vaiko įėjimo į naujas mokyklinio gyvenimo sąlygas etapas. Dauguma vaikų tam yra psichologiškai pasirengę. Jie laimingai eina į mokyklą, tikėdamiesi čia sutikti ką nors neįprasto, palyginti su namais ir darželiu. Ši vidinė vaiko padėtis yra svarbi dviem aspektais. Visų pirma, mokyklos gyvenimo naujumo pateikimas ir pageidautinas būdas padeda vaikui greitai priimti mokytojo reikalavimus, susijusius su elgesio klasėje taisyklėmis, santykių su bendražygiais normomis ir kasdienybe. Šiuos reikalavimus vaikas suvokia kaip socialiai reikšmingus ir neišvengiamus. Patyrusiems mokytojams žinoma padėtis yra psichologiškai pagrįsta; nuo pirmųjų vaiko buvimo klasėje dienų būtina aiškiai ir nedviprasmiškai jam atskleisti mokinio elgesio klasėje, namuose ir viešose vietose taisykles. Svarbu nedelsiant parodyti vaikui skirtumą tarp jo naujų pareigų, pareigų ir teisių nuo to, kas jam buvo pažįstama anksčiau. Reikalavimas griežtai laikytis naujų taisyklių ir normų nėra per didelis griežtumas pirmokų atžvilgiu, bet būtina sąlyga organizuojant jų gyvenimą, atitinkantį pačių mokyklai parengtų vaikų požiūrį. Atsižvelgdami į šių reikalavimų nestabilumą ir neapibrėžtumą, vaikai negalės pajusti naujo gyvenimo etapo unikalumo, o tai savo ruožtu gali sugriauti jų susidomėjimą mokykla. Kita vaiko vidinės padėties pusė yra siejama su bendru pozityviu požiūriu į žinių ir įgūdžių įsisavinimo procesą. Dar prieš mokyklą jis pripranta prie mokymosi poreikio idėjos, kad kada nors iš tikrųjų taptų tuo, kuo norėjo būti žaidimuose (pilotas, virėjas, vairuotojas). Tuo pačiu metu vaikas, žinoma, neatspindi konkrečios ateityje reikalingų žinių sudėties. Jam vis dar trūksta utilitarinio-pragmatiško požiūrio į juos. Jį traukia žinios apskritai, žinios kaip tokios, turinčios socialinę reikšmę ir vertę. Čia pasireiškia vaiko žingeidumas, teorinis susidomėjimas aplinka. Šį susidomėjimą, kaip pagrindinę prielaidą mokytis, vaiką formuoja visa jo ikimokyklinio amžiaus struktūra, įskaitant išplėstą žaidybinę veiklą.
Iš pradžių studentas dar nėra iš tikrųjų susipažinęs su konkrečių akademinių dalykų turiniu. Jis dar neturi pažintinių interesų apie pačią mokomąją medžiagą. Jie formuojasi tik gilinantis į matematiką, gramatiką ir kitas disciplinas. Nepaisant to, vaikas išmoksta reikiamos informacijos nuo pirmų pamokų. Tuo pačiu metu jo edukacinis darbas grindžiamas susidomėjimu žiniomis apskritai, kurių ypatinga apraiška šiuo atveju yra matematika ar gramatika. Šiuo susidomėjimu mokytojai aktyviai naudojasi pirmosiose pamokose. Jo dėka informacija apie tokius, iš esmės, abstrakčius ir abstrakčius objektus kaip skaičių seka, raidžių tvarka ir kt., Tampa reikalinga ir svarbi vaikui.
Vaiko intuityvus pačios žinios vertės priėmimas turi būti palaikomas ir ugdomas nuo pat pirmųjų mokyklos žingsnių, tačiau jau demonstruojant netikėtas, viliojančias ir įdomias pačios matematikos, gramatikos ir kitų disciplinų apraiškas. Tai leidžia vaikams formuoti tikruosius pažintinius interesus kaip švietimo veiklos pagrindą. Taigi pirmajam mokyklos gyvenimo etapui būdinga tai, kad vaikas laikosi naujų mokytojo reikalavimų, kurie reguliuoja jo elgesį klasėje ir namuose, taip pat pradeda domėtis pačių mokyklos dalykų turiniu. Neskausmingas šio etapo praleidimas vaikui rodo gerą pasirengimą mokyklos veiklai.

Savivaldybės biudžetinė švietimo įstaiga - vidutinė Bendrojo lavinimo mokyklos Nr. 15, pavadintas M.V. Orordo miesto Gordejeva

Kalba šia tema

"Jaunesnių moksleivių amžiaus ypatumai".

Parengta:

Loginova I.A., pradinių klasių mokytoja

Pradinis mokyklos gyvenimo laikotarpis yra nuo 6-7 iki 10-11 metų (1-4 klasės). Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai turi didelę vystymosi atsargą. Jų nustatymas ir efektyvus naudojimas yra vienas iš pagrindinių raidos ir ugdymo psichologijos uždavinių. Kai vaikas eina į mokyklą, mokymosi įtaka prasideda visų jo sąmoningų procesų pertvarkymu, jie įgyja suaugusiems būdingų savybių, nes vaikai dalyvauja naujo tipo veikloje ir tarpasmeninių santykių sistemoje. Bendros visų vaiko pažintinių procesų savybės yra jų savivalė, produktyvumas ir stabilumas.
Norint sumaniai išnaudoti vaiko atsargas, būtina kuo greičiau pritaikyti vaikus darbui mokykloje ir namuose, išmokyti juos mokytis, būti atidiems ir kruopščiams. Prieš eidamas į mokyklą vaikas turi turėti pakankamai išvystytą savikontrolę, darbo įgūdžius ir gebėjimus, gebėjimą bendrauti su žmonėmis, vaidmeninį elgesį.

Šiuo laikotarpiu vyksta tolesnė fizinė ir psichofiziologinė vaiko raida, suteikianti galimybę sistemingai ugdyti mokyklą. Pirmiausia tobulinamas smegenų ir nervų sistemos darbas. Pasak fiziologų, iki 7 metų smegenų žievė jau iš esmės subrendusi. Tačiau svarbiausi, konkrečiai žmogaus smegenų regionai, atsakingi už šio amžiaus vaikų kompleksinių psichinės veiklos formų programavimą, reguliavimą ir kontrolę, dar nebaigė formuotis (priekinių smegenų dalių vystymasis baigiasi tik iki amžiaus). 12), dėl ko žievės reguliacinė ir slopinamoji įtaka subkortikos struktūrai yra nepakankama. Žievės reguliavimo funkcijos netobulumas pasireiškia šio amžiaus vaikams būdingomis elgesio, veiklos organizavimo ir emocinės sferos ypatybėmis: jaunesni mokiniai lengvai blaškosi, ilgai negali susikaupti, jaudina, jaučia emocijas.

Jaunesnysis mokyklinis amžius yra intensyvios pažinimo procesų raidos ir kokybinės transformacijos laikotarpis: jie pradeda įgauti tarpininkuotą pobūdį, tampa sąmoningi ir savanoriški. Vaikas pamažu įsisavina savo psichinius procesus, mokosi kontroliuoti suvokimą, dėmesį, atmintį.

Kai vaikas eina į mokyklą, susidaro nauja socialinė raidos situacija. Mokytojas tampa socialinės raidos situacijos centru. Pradinio mokyklinio amžiaus švietimo veikla tampa pagrindine. Edukacinė veikla - speciali forma studentų veikla, kuria siekiama pakeisti save kaip mokymosi dalyką. Mąstymas tampa dominuojančia pradinio ugdymo amžiaus funkcija. Ikimokykliniame amžiuje atsiradęs perėjimas nuo vaizdinio-vaizdinio prie žodinio-loginio mąstymo eina į pabaigą.

Mokyklinis ugdymas yra struktūrizuotas taip, kad daugiausia lavinamas žodinis-loginis mąstymas. Jei per pirmuosius dvejus mokslo metus vaikai daug dirba su vaizdiniais modeliais, tai kitose klasėse tokių klasių apimtis sumažėja. Vaizdinis mąstymas vis mažiau reikalingas edukacinėje veikloje.

Pradinio mokyklinio amžiaus pabaigoje (ir vėliau) atsiranda individualūs skirtumai: tarp vaikų. Psichologai išskiria grupes „teoretikų“ ar „mąstytojų“, kurie lengvai išsprendžia švietimo problemas žodžiais, „praktikus“, kuriems reikia pasikliauti vizualizacija ir praktiniais veiksmais, ir „menininkus“, turinčius ryškų vaizduotę. Dauguma vaikų turi santykinę pusiausvyrą tarp skirtingų mąstymo tipų.

Svarbi teorinio mąstymo formavimo sąlyga yra mokslinių koncepcijų formavimas. Teorinis mąstymas leidžia studentui spręsti problemas, sutelkiant dėmesį ne į išorinius, vaizdinius objektų ženklus ir ryšius, o į vidines, esmines savybes ir santykius.

Pradinio mokyklinio amžiaus pradžioje suvokimas nėra pakankamai diferencijuojamas. Dėl to vaikas „kartais painioja raides ir skaičius, kurie yra panašūs raštu (pavyzdžiui, 9 ir 6 arba I ir R raidės). Nors jis gali tikslingai žiūrėti į daiktus ir piešinius, jie išsiskiria, kaip ikimokykliniame amžiuje. , ryškiausios, „Akivaizdžios“ savybės daugiausia yra spalva, forma ir dydis.

Jei ikimokyklinio amžiaus vaikams būdinga analizuoti suvokimą, tai pradinio mokyklinio amžiaus pabaigoje, tinkamai pasirengus, atsiranda sintezuojamas suvokimas. Ugdydamas intelektą, sukuriama galimybė užmegzti ryšius tarp suvokiamo elementų. Tai lengva pastebėti, kai vaikai apibūdina paveikslą. Į šias savybes reikia atsižvelgti bendraujant su vaiku ir jo raida.

Amžiaus suvokimo etapai:
2-5 metai - paveikslėlyje esančių objektų surašymo etapas;
6–9 metų - paveikslo aprašymas;
po 9 metų - interpretacija to, ką jis matė.

Atmintis pradiniame mokykliniame amžiuje vystosi dviem kryptimis - savivalė ir prasmingumas. Vaikai nevalingai įsimena mokomąją medžiagą, kuri kelia jų susidomėjimą, pateiktą žaidimo forma susijusios su ryškiomis vaizdinėmis priemonėmis ir kt. Tačiau, priešingai nei ikimokyklinio amžiaus vaikai, jie gali tikslingai, savo noru įsiminti medžiagą, kuri jiems nėra per daug įdomi. Kiekvienais metais vis daugiau mokymo grindžiama savavališku atminimu. Jaunesni moksleiviai, kaip ir ikimokyklinukai, paprastai turi gerą mechaninę atmintį. Daugelis jų mechaniškai įsimena mokomuosius tekstus per visą pradinį ugdymą, o tai dažniausiai sukelia didelių sunkumų vidurinėje mokykloje, kai medžiaga tampa kompleksiškesnė ir didesnės apimties, o švietimo problemų sprendimas reikalauja ne tik sugebėjimo atgaminti medžiagą. Patobulinus semantinę atmintį šiame amžiuje, bus galima įvaldyti gana platų mnemoninių metodų spektrą, t. racionalūs įsiminimo metodai (teksto padalijimas į dalis, plano sudarymas ir kt.).

Dėmesys vystosi ankstyvajame mokykliniame amžiuje. Nesusiformavus šiai psichinei funkcijai, mokymosi procesas yra neįmanomas. Pamokoje mokytojas atkreipia mokinių dėmesį į mokomąją medžiagą, ją ilgai saugo. Jaunesnis studentas gali susikoncentruoti ties vienu dalyku 10–20 minučių. Dėmesio apimtis padidėja 2 kartus, padidėja jo stabilumas, perjungimas ir pasiskirstymas.

Jaunesnis mokyklinis amžius yra gana pastebimo asmenybės formavimosi amžius.

Jam būdingi nauji santykiai su suaugusiaisiais ir bendraamžiais, įtraukimas į visą kolektyvų sistemą, įtraukimas į naują veiklos rūšį - mokymą, keliantį studentui daugybę rimtų reikalavimų.

Visa tai lemiamai veikia naujos požiūrio į žmones, komandą, į mokymąsi ir su tuo susijusias pareigas sistemos formavimąsi ir įtvirtinimą, formuoja charakterį, valią, plečia interesų ratą, ugdo gebėjimus. Pradiniame mokykliniame amžiuje yra klojamas moralinio elgesio pagrindas, įsisavinamos moralinės normos ir elgesio taisyklės, ima formuotis socialinė individo orientacija.

Jaunesnių mokinių charakteris skiriasi kai kuriais ypatumais. Visų pirma, jie yra impulsyvūs - dėl atsitiktinių priežasčių yra linkę veikti nedelsiant veikiami tiesioginių impulsų, motyvų, negalvojant ir nepasveriant visų aplinkybių. Priežastis yra aktyvaus išorinio iškrovimo poreikis, dėl kurio su amžiumi susilpnėja valingas elgesio reguliavimas.

Su amžiumi susijęs bruožas yra bendras valios trūkumas: jaunesnis moksleivis dar neturi daug ilgos kovos už numatytą tikslą, sunkumų ir kliūčių įveikimo patirties. Jis gali atsisakyti nesėkmės atveju, prarasti tikėjimą savo jėgomis ir neįmanoma. Gana dažnai pastebimas kaprizingumas, užsispyrimas. Įprasta jų priežastis yra nepakankamas šeimos išsilavinimas. Vaikas buvo įpratęs, kad visi jo norai ir reikalavimai buvo patenkinti, jis nieko nematė. Kaprizingumas ir užsispyrimas yra savotiška vaiko protesto forma prieš tvirtus reikalavimus, kuriuos jam kelia mokykla, prieš poreikį aukoti tai, ko jis nori, vardan to, ko reikia.

Jaunesni studentai yra labai emocingi. Emocionalumas atsispindi pirmiausia tame, kad jų protinę veiklą dažniausiai nuspalvina emocijos. Viskas, ką stebi vaikai, apie ką galvoja, ką daro, sukelia emociškai nuspalvintą požiūrį į juos. Antra, jaunesni moksleiviai nemoka tramdyti savo jausmų, kontroliuoti išorinių apraiškų, jie yra labai spontaniški ir atviri išreikšdami džiaugsmą. Sielvartas, liūdesys, baimė, malonumas ar nepasitenkinimas. Trečia, emocionalumas išreiškiamas dideliu jų emociniu nestabilumu, dažnais nuotaikos pokyčiais, polinkiu daryti įtaką, trumpalaikėmis ir smurtinėmis džiaugsmo, sielvarto, pykčio, baimės apraiškomis. Bėgant metams vis labiau išsiugdo gebėjimas reguliuoti savo jausmus, sulaikyti jų nepageidaujamas apraiškas.

Jaunesnis mokyklinis amžius suteikia puikias galimybes palaikyti kolektyvistinius santykius. Per kelerius metus jaunesnis moksleivis, tinkamai auklėdamas, kaupia kolektyvinės veiklos patirtį, kuri yra svarbi tolesniam jo tobulėjimui - aktyvumui komandoje ir komandoje. Ugdyti kolektyvizmą padeda vaikų dalyvavimas socialiniuose, kolektyviniuose reikaluose. Būtent čia vaikas įgyja pagrindinę kolektyvinės socialinės veiklos patirtį.

Literatūra:

Vardanyan A.U., Vardanyan G.A. Edukacinės veiklos esmė formuojant mokinių kūrybinį mąstymą // Mokinių kūrybinio mąstymo formavimasis edukacinėje veikloje. Ufa, 1985 m.
Vygotsky L.S. Pedagoginė psichologija. M., 1996 m.
Gabai T.V. Edukacinė veikla ir jos priemonės. M., 1988 m.
Galperinas P.Ya. Mokymo metodai ir psichinė vaiko raida. M., 1985 m.
Davydovas V.V. Raidos mokymosi problemos: teorinė ir eksperimentinė patirtis psichologiniai tyrimai... M., 1986 m.
Ilyasovas I.I. Mokymosi proceso struktūra. M., 1986 m.
Leontijevas A.N. Paskaitos apie bendrąją psichologiją. M., 2001 m.
Markova A.K., Matis T.A., Orlovas A.B. Mokymosi motyvacijos formavimas. M., 1990 m.
Psichologiniai asmenybės formavimosi ypatumai pedagoginiame procese / Red. A. Kossakovski, I. Lompscher ir kiti: Per. su juo. M., 1981 m.
Rubinshtein S. L. Bendrosios psichologijos pagrindai. SPb., 1999 m.
Elkoninas D.B. Jaunesnio studento mokymo psichologija. M., 1974 m.
Elkoninas D.B. Raidos psichologija: vadovėlis. vadovas stud. didesnis. tyrimas. institucijos. M., 2001 m.

Įgydami moksleivio statusą, vaikai žengia ant vieno svarbiausių savo gyvenimo etapo slenksčio. Šis laikotarpis siejamas su fizinio ir psichinio streso padidėjimu, kūdikio socialinių ribų išsiplėtimu ir prisitaikymu visuomenėje. Vaikas kitaip vertina save ir savo sugebėjimus, išgyvena kitą krizę ir mokosi būti savarankiškas ir atsakingas asmuo. Šiuo metu pagrindinė tėvų užduotis yra nustatyti trupinių pasirengimo naujam gyvenimui laipsnį. Kartais dėl įvairių priežasčių priimamas sprendimas atidėti priėmimą į mokyklą, o tai yra gana pateisinama ir siejama su vaiko psichologiniu nepasirengimu padidėjusiam stresui.

Renkantis vaikui mokyklą, skyrius ar būrelius, svarbu suprasti, kokie yra pradinio amžiaus vaikų raidos bruožai. Remiantis šiomis žiniomis, tėvams bus lengviau pasiekti tarpusavio supratimą su vaiku ir pasirinkti jam tinkamiausią veiklą.

Taigi, šiuo metu jaunesnis studentas dar negali visiškai kontroliuoti savo dėmesio, o valios pastangų samprata jam dar nėra visiškai pažįstama. Vaiką vilkina procesas, o ne būsimas rezultatas, todėl svarbu pamažu motyvuoti vaiką pagyrų ir įvairių atlygių pagalba. Šio amžiaus vaikų elgesiui būdingas tam tikras impulsyvumas, užsispyrimas ir noras apginti savo požiūrį. Svarbu neslopinti kūdikio nuomonės ir suteikti jam galimybę kalbėti. Tai padės sumažinti stresą ir geriau suprasti, kas vyksta su vaiku Šis momentas ir kaip tėvai gali jam padėti. Išsaugomas noras mėgdžioti, prie kurio pridedamas noras užimti tam tikrą poziciją vaikų visuomenėje. Ir, svarbiausia, trupinių veikla kardinaliai keičiasi - ankstyvosios vaikystės laikotarpiu žaidimas buvo pagrindinis pasaulio pažinimo būdas. Dabar vaiko raida pereina į kokybiškai naują lygį, o pagrindinė jo veikla yra mokymasis.

Jei kalbėtume apie jaunesnio studento psichinę raidą, verta paminėti šiuos dalykus:

sužadinimo ir slopinimo procesų santykis palaipsniui keičiasi pastarojo intensyvėjimo link;
dėmesingumas dar nėra gerai išvystytas, tačiau vaikas gali išlaikyti koncentraciją į vieną pamoką gana ilgai, net jei tai nesukelia intensyvaus susidomėjimo juo;
naujų žinių suvokimas įgyja analizuojantį ir diferencijuojantį pobūdį ir tampa labiau organizuotas;
atmintis aktyviai progresuoja - vaikai treniruoja savanorišką įsiminimą, jis tampa prasmingesnis;
Išsivysto ilgalaikė, trumpalaikė ir darbinė atmintis, kuri yra glaudžiai susijusi su vaizdiniu-vaizdiniu mąstymu, kuris savo ruožtu pereina į žodinę-loginę formą;
kūdikių vaizduotė tampa santūresnė ir remiasi realių situacijų atspindžiu;
kalba jau labai įvairi ir turtinga, žodynas siekia apie 7 tūkstančius žodžių.

Psichologinės pradinio mokyklinio amžiaus vaikų savybės yra valios formavimasis, bendravimo rato išplėtimas, naujų autoritetų atsiradimas už šeimos ribų, savojo „aš“ suvokimas atsižvelgiant į jų vietą visuomenėje, įsitraukimas į darbą, sumažėjimas laiko žaidybinei veiklai, savivertės formavimui per nuomonę apie aplinkinius žmones, įgyjant pasitikėjimo, ugdant savarankiškumą ir atsakomybę.

Jei šeima patiria sunkumų bendraujant su 8–10 metų vaiku, gali būti patartina studijuoti šio amžiaus vaikų psichologiją arba kreiptis į specialistus. Būna, kad pereinamuoju laikotarpiu suaugusiesiems yra labai sunku susitvarkyti su siautėjančiais vaikais, ir neefektyvu toliau bendrauti su senais metodais. Tada prasminga peržiūrėti savo reikalavimus kūdikiui, įvertinti požiūrio teisingumą ir koreguoti ugdymo metodus. Šiuo laikotarpiu vaikams svarbu jausti suaugusiųjų pagarbą, pasitikėjimą ir supratimą. Puiku, jei vaikas yra pasirengęs pasidalinti savo gyvenimu su mama ir tėčiu kaip draugais.

Jaunesnių studentų amžiaus ypatumai

Priėmimo į mokyklą laikotarpis yra glaudžiai susijęs su „7 metų“ krize, kai vaikas sujungia ikimokyklinuko ir pradedančio pirmokėlio bruožus. Naujas statusas ir svarbus socialinis vaidmuo, prie kurio dar nereikia priprasti, turi įtakos kūdikio elgesio pokyčiams: jis gali tapti kaprizingesnis, sunkiau įveikiamas ir užsispyręs. Neskubėkite apkaltinti kūdikio nepaklusnumu - ramus nuoširdus pokalbis padės atkurti trapų tarpusavio supratimą ir ramybę santykiuose su tėvais.