Asmolov, Institutul Federal pentru Dezvoltare Educațională. Captiv din Caucaz: despre modul în care Shurik a distrus templul educației naționale (Raport de la festivalul noroiului)

16.08.2020

→
Rusia

Domeniul stiintific: Locul de lucru:

Institutul Federal pentru Dezvoltare Educațională al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse

Gradul academic:

Titlul academic: Alma mater: Supraveghetor stiintific: Premii și premii

insigne de onoare ale Învățământului de Stat al URSS și ale Ministerului Educației Federația Rusă, medalia de aur a Academiei Ruse de Educație, laureat al Concursului național de psihologie „Golden Psyche”

Alexandru Grigorievici Asmolov(născut la 22 februarie, Moscova) - celebru psiholog, om politic și om de știință rus. Academician al Academiei Ruse de Educație.

Biografie

A.G.Asmolov prezice apariția unor discipline științifice care consideră psihologia ca o știință constructivă care acționează ca un factor în evoluția societății.

A fost dezvoltat un concept al naturii de nivel a atitudinilor personalității ca mecanisme de stabilizare a comportamentului, a fost dat o clasificare a fenomenelor mentale inconștiente și un concept semantic de individualitate.

Este fundamentată paradigma educației variabile de dezvoltare, ceea ce a contribuit la schimbare statutul social psihologie în domeniul educației în Rusia, precum și umanizarea generală a educației.

La Facultatea de Psihologie a Universității de Stat din Moscova, A. G. Asmolov predă o secțiune a cursului fundamental psihologie generală„Psihologia personalității și individualității”, precum și un curs special „Psihologia istorică a personalității”.

Principalele lucrări științifice

Activitate și decor (1979)
Personalitatea ca subiect de cercetare psihologică (1984)
Principiile organizării memoriei umane: o abordare sistem-activitate a studiului proceselor cognitive (1985)
Psihologia individualității. Fundamentele metodologice ale dezvoltării personalității în procesul istorico-evoluționar (1986)
Psihologia cultural-istorică și construcția lumilor (1996).
Psihologia personalității: principii ale analizei psihologice generale. - M.: „Sense”, IC „Academie”, 2002. - 416 p.
Pe cealaltă parte a conștiinței. Probleme metodologice ale psihologiei neclasice. M.: Adică. 2002-480 p.
Psihologia personalității: înțelegerea culturală și istorică a dezvoltării umane. M.: Adică. 2007-528 p.
Competența socială profesor de clasă: dirijarea acţiunilor comune. M.: Iluminismul. 2007
Strategia de modernizare socioculturală a educației: pe drumul spre depășirea crizei identitare și construirea societatea civilă// Probleme de învățământ Nr 1, 2008 P.65-86
Vygotsky astăzi: în pragul psihologiei non-clasice. New York. 1998

Premii

Note

Legături

Rubrica de A. G. Asmolov în revista „Psihologie pentru fiecare zi”
A.G. Asmolov – Reflecții asupra psihologiei personalității Prelegeri video 18 părți

Categorii:

Personalități în ordine alfabetică
Oamenii de știință după alfabet
Născut pe 22 februarie
Născut în 1949
Născut la Moscova
Cavalerii Ordinului Prieteniei (Rusia)
Beneficiarii medaliei K. D. Ushinsky
Lucrători onorati din învățământul superior din Federația Rusă
Laureații Premiului Guvernului Rusiei
Psihologi în ordine alfabetică
Psihologii URSS
Psihologii Rusiei
Membri ai Prezidiului Congresului Evreiesc din Rusia
Academicienii RAO
Laureați ai Premiului Guvernului Rusiei în domeniul educației

Fundația Wikimedia.

2010.

Vedeți ce este „” în alte dicționare: Membru corespondent al Academiei Ruse de Educație, șef al Departamentului de Psihologie a Personalității, Universitatea de Stat din Moscova. M. V. Lomonosova; născut la 22 februarie 1949 la Moscova; a absolvit Universitatea de Stat din Moscova în 1972, doctor în psihologie; în 1991 1991 psiholog șef... ... Mare

enciclopedie biografică

- ... Wikipedia Asmolov, Alexandru Grigorievici - (n. 1949) Doctor în științe psihologice (1996), profesor (1997), membru corespondent al Academiei Ruse de Educație (1995; Departamentul de psihologie și fiziologie a dezvoltării), șef. Departamentul Facultății de Psihologie a Universității de Stat din Moscova. (Bim Bad B.M. Pedagogic dicţionar enciclopedic . M.,......

- ... Wikipedia Dicționar terminologic pedagogic - (născut în 1949) psiholog rus, absolvent al Facultății de Psihologie a Universității de Stat din Moscova (1972), doctor în psihologie (1996), membru corespondent al Academiei Ruse de Educație (1995). Din 1988 până în 1992, A. a fost psiholog șef al Departamentului Educației de Stat al URSS, iar din 1992, adjunct. ministrul educatiei......

enciclopedie biografică

Cine este cine în psihologia rusă

Asmolov este un nume de familie rusesc. Asmolov, Alexander Grigorievich (născut în 1949) psiholog, om politic și om de știință rus. Asmolov, Vasily Ivanovici (1828 1881) celebru industriaș rus, fondator și proprietar al tutunului Rostov... ... Wikipedia

Este un organism consultativ care efectuează examinarea preliminară a problemelor și pregătirea propunerilor pentru Președintele Federației Ruse privind interacțiunea Președintelui Federației Ruse cu asociațiile religioase și... ... Wikipedia Este un organism consultativ care efectuează examinarea preliminară a problemelor și pregătirea propunerilor pentru Președintele Federației Ruse privind interacțiunea Președintelui Federației Ruse cu asociațiile religioase și... ...

În 1996 2001 un organism consultativ creat cu scopul de a informa președintele Federației Ruse cu privire la problemele legate de rezolvarea problemelor legate de dizabilități și persoanele cu dizabilități din Federația Rusă, elaborând propuneri pentru formarea și implementarea ... Wikipedia

Renumit psiholog și om de știință rus.

A studiat la Institutul Pedagogic Regional din Moscova care poartă numele. N.K. Krupskaya (1966-1968). A absolvit Facultatea de Psihologie a Universității de Stat din Moscova în 1972. Asistent principal de laborator, asistent al Departamentului de Psihologie Generală (1972-1981), Profesor asociat al Departamentului de Psihologie Generală a Facultății de Psihologie a Universității de Stat din Moscova (1981-1981). 1988). Candidat în științe psihologice (1976), doctor în științe psihologice (1996), profesor (din 1996). Lucrează la Universitatea de Stat din Moscova din 1972, ca profesor în cadrul departamentului de psihologie generală din 1992. Șef al departamentului de psihologie a personalității. Psiholog șef al Învățământului de Stat al URSS (1988-1992); adjunct Ministrul Educației al Rusiei (1992-1996); Vicepreședinte al Societății Psihologilor din URSS la Academia de Științe a URSS (din 1989); Membru al Prezidiului Societății Ruse a Psihologilor (din 1996), membru corespondent. Academia Rusă de Educație (din 1995); membru a 5 comisii de redacție și 2 comitete de experți, membru Consiliul Public Congresul Evreiesc din Rusia. A primit insigne de onoare ale Educației de Stat din URSS și ale Ministerului Educației al Federației Ruse.

Domeniu de interese științifice: psihologie generală, psihologie personalității, psihologie istorică și etnopsihologie.

Teza de doctorat a fost finalizată pe tema: „Abordare istorico-evolutivă a psihologiei personalității” (1996). Lucrarea implementează o abordare interdisciplinară cuprinzătoare a psihologiei personalității, combinând orientarea biogenetică, sociogenică și personogenetică pe baza interacțiunii interculturale.

Este prezentat un concept original de personalitate care implementează principiile la nivel de sistem ale analizei umane, subliniind rolul culturii, semnificația istorică și evolutivă a activității personalității, activitatea ei pre-adaptativă, neadaptativă și adaptativă.

Sunt identificate modele universale de dezvoltare a personalității în biogeneză, sociogeneză și personogeneză, care servesc ca bază pentru înțelegerea semnificației evolutive a apariției diferitelor proprietăți umane individuale și manifestări ale individualității în evoluția naturii și a societății (principiul creșterii variabilității elementele sistemului ca criteriu evolutie progresiva; principiul interacțiunii dintre tendințele de conservare și schimbare ca condiție pentru dezvoltarea sistemelor în evoluție, asigurând adaptarea și variabilitatea acestora, principiul apariției unor elemente preadaptative redundante ale sistemelor în evoluție care pot oferi o rezervă a variabilității acestora în condiții incerte. situatii critice etc.).

Aceste principii au făcut posibilă dezvăluirea specificului evoluției în istoria socială umanitatea și utilizarea euristică a ideilor despre o „selecție dispersvă” specială în psihologia personalității.

A.G.Asmolov prezice apariția unor discipline științifice care consideră psihologia ca o știință constructivă care acționează ca un factor în evoluția societății.

Este fundamentată paradigma educației variabile de dezvoltare, care a contribuit la schimbarea statutului social al psihologiei în domeniul educației în Rusia, precum și la umanizarea generală a educației.

La Facultatea de Psihologie a Universității de Stat din Moscova, A. G. Asmolov predă o secțiune a cursului fundamental de psihologie generală „Psihologia personalității și individualității”, precum și un curs special „Psihologia istorică a personalității”.

Principalele lucrări științifice

Activitate și decor (1979)

Personalitatea ca subiect de cercetare psihologică (1984)

Principiile organizării memoriei umane: o abordare sistem-activitate a studiului proceselor cognitive (1985)

Psihologia individualității. Fundamentele metodologice ale dezvoltării personalității în procesul istorico-evoluționar (1986)

Psihologia cultural-istorică și construcția lumilor (1996).

Psihologia personalității: principii ale analizei psihologice generale. - M.: „Sense”, IC „Academie”, 2002. - 416 p.

Despre rolul simbolului în formarea sferei emoționale a şcolari juniori cu dificultăţi în dezvoltarea psihică // Întrebări de psihologie. 2005. Nr. 1.

Denumirea funcției

Principalele publicații

Activitate și decor. M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1979;

Principii de organizare a memoriei umane: o abordare sistem-activitate a studiului proceselor cognitive: manual educațional și metodologic. M.: Academia, 1985;

Psihologia cultural-istorică și construcția lumilor. M.: MPSI; Voronezh: NPO „MODEK”, 1996;

Dincolo de conștiință: probleme metodologice ale psihologiei non-clasice. M.: Smysl, 2002;

Psihologia personalității: înțelegerea culturală și istorică a dezvoltării umane. Ed. a 3-a, rev. si suplimentare

M.: Înțeles; IC „Academie”, 2007;

Optica educației: perspective socioculturale. M.: Educație, 2015;

Asmolov A.G., Shekhter E.D., Chernorizov A.M. Ce este viața din punctul de vedere al psihologiei: o abordare istorico-evolutivă a problemei psihofizice // Întrebări de psihologie. - 2016. - Nr. 2. - P. 3–23;

Asmolov A.G., Guseltseva M.S. Psihologia ca meșteșug al schimbării sociale: tehnologii de umanizare și dezumanizare în societate // World of Psychology. - 2016. - Nr. 4; Asmolov A. G. Psihologia timpurilor moderne: provocări ale incertitudinii, complexității și diversității // Cercetare psihologică

(jurnal electronic). - 2015. - T. 8, nr. 40. Subiectul conversației este, pe de o parte, trist și, pe de altă parte, incitant. Și din toate părțile – important. Vom vorbi despre sistemul de învățământ actual, pentru că este legat de multe alte lucruri din societate. Invitat în studio – Alexandru Grigorievici Asmolov

Ce îngrijorează societatea cel mai mult astăzi? După cum știți, lipsa de informații dă întotdeauna naștere unor concepții greșite cu privire la ceea ce vor face autoritățile sau unele persoane de care depinde viața unei persoane în Rusia.

Iar informația pentru astăzi este aceasta: studiul gratuit al tuturor disciplinelor care, din punctul de vedere al Ministerului Educației și Științei, sunt considerate de prisos, se anulează. Ceea ce rămâne este setul parohial: citit, scris, numărat. Va fi gratuit. Orice altceva este pentru bani. Aceasta este ideea viitoarei reforme a educației în rândul multor cetățeni ruși. Este asta cu adevărat adevărat?
(Ascultă înregistrarea audio a acestei conversații)

Asmolov: Fiecare dată dă naștere propriilor mituri. Iar lipsa de informații dă naștere nu numai mituri. El dă naștere și unui monstru.

În această situație, trebuie să înțelegeți următoarele lucruri simple.

Modernizarea educației este inevitabilă, deoarece oamenii trăiesc într-un alt timp și într-un alt secol. Aceasta este o banalitate, dar care nu este întotdeauna reflectată de mulți cu un grad suficient de claritate.

Secolul 21 este numit epoca informației sau epoca comunicațiilor. Dar unul dintre cele mai precise și mai încăpătoare nume ale sale este secolul rețelei. Cu toții trăim în secolul rețelei. Ce înseamnă acest lucru? Că oamenii au ajuns pe un sincrofazotron informațional. Și că multe profesii care există astăzi și pentru care actualii studenți sunt pregătiți nu existau deloc în 2004. Ceea ce învață studenții în al doilea an la universitățile tehnice devine depășit în anul al cincilea, iar studenții se află într-o realitate diferită.

Dacă televiziunea a durat aproximativ 50 de ani pentru a capta câmpul informațional, atunci iPad-urile l-au captat în unul sau doi ani. Adică vitezele în care trăim s-au schimbat complet. La aceste viteze, apare o nouă generație de copii, care pot fi numiți „acceleratori de informații”.

Dacă un adult merge acum cu un copil de patru ani, sau uneori chiar de trei ani, iar telefonul său mobil începe să funcționeze ușor defectuos, se pierde și se întreabă cum să sune. Copilul ridică telefonul și începe să funcționeze. Copilul nu poate explica cum a făcut-o, dar a făcut-o pentru că trăiește în această lume.

Tragedia cheie în educație de astăzi este restanța de profesori. școală primară de la elevii din ciclul primar în domeniul stăpânirii realităţii informaţionale.

– Vorbiți acum despre acele locuri din țara noastră unde informatizarea este prezentă. Să luăm o școală rurală undeva pe teritoriul Altai, unde nu există internet. Deși probabil telefoane mobile tocmai au devenit... Tocmai acum mă uitam la un film despre un sat modern, așa că toată lumea de acolo are telefoane mobile. Dar totuși, aceasta este în principal o boală sau o fericire a marilor orașe. Și ce țară uriașă avem...

Asmolov: ai perfecta dreptate. Dacă vorbim despre concentrarea realității informaționale, aceasta este asociată cu mega-orase. În același timp, astăzi telefoanele mobile „inteligente” există peste tot. Mai mult, atunci când guvernul raportează, se dovedește că aproape toate scoli rusesti interconectate. Cu alte cuvinte, s-a produs internetizarea întregii țări.

Cu toate acestea, unii oameni nu văd consecințe sociale internetizarea. Și una dintre aceste consecințe este că, cel puțin, opoziția centru-periferie sau centru-provinție începe să dispară. Astăzi principalul lucru este disponibilitatea unor fluxuri unice de informații pentru profesori și nu doar pentru elevi. Internetul deschide această accesibilitate pentru profesori. Vorbim mereu despre accesibilitatea internetului pentru elevi, iar eu vorbesc despre accesibilitatea acestuia pentru profesori.

Prin urmare, problema cheie în educația de astăzi este problema creșterii profesionale și personale a profesorului, valoarea sa în cultură. Această problemă este numărul unu.

În acest context, acesta este principalul lucru de care este nevoie, odată cu introducerea unei noi generații de standarde de care nu trebuie să vă temeți. Permiteți-mi să spun clar: nu veți găsi niciun idiot care ar vrea să renunțe la fizică, matematică, biologie și literatură la școală. Întrebarea este că trecem de la subiecte discrete (individuale) la domenii educaționale.

Sarcina principală a școlii nu este ca un student, de exemplu, care studiază fizica, să știe să aprindă sau să stingă lumina, ci să-i ofere o imagine a lumii. Imaginea lumii este sarcina principală. Și atunci când îi oferim unui copil diferite zone educaționale, îl ajutăm astfel să intre în aceste imagini ale lumii.

Al doilea punct. Standard nou, care se introduce astăzi, nu este un standard de cunoaștere, ci o constituție pentru viața școlii. Asta înseamnă că nu are un minim de cunoștințe, iar în general cunoștințele sunt cel mai important lucru. Și de aceea încep să se sperie. Dar fără a înțelege că cultura este, așa cum spunea Pavel Florensky, un mediu care crește o personalitate, nimic nu se va întâmpla. Cultura este fundamentul de bază al educației. Scoaterea educației din contextul culturii este nefirească pentru dezvoltarea umană și socializare. Și astăzi aceasta este socializarea informațională ca caracteristică cheie. Prin urmare, în standardele educaționale introducem ideea acțiunilor mentale universale.

– Mulți oameni sunt indignați când aud despre subiectul științelor naturale. Ce fel de materie este aceasta care va combina toate științele naturii pe care toată lumea este obișnuită să le studieze separat? Fizică, chimie, biologie etc.

Asmolov: Marea greșeală este că confundăm dezvoltarea științei și dezvoltarea educației. Acestea sunt două instituții culturale diferite. Treaba educației este să transmită, dar nu doar să transmită, așa cum face un papagal, ceea ce s-a făcut în știință. Nu vei ține niciodată pasul cu știința, nimic nu va funcționa. Pentru că dacă fiecare nouă descoperire este înghesuită în curriculum, „principiul cucului” va funcționa. A apărut ecologia - reduceți fizica sau chimia etc. Foarte relații dificileîntre naşterea cunoaşterii într-o anumită activitate şi dezvoltarea ştiinţifică. Acestea sunt două logici diferite. Acestea nu sunt două linii paralele, se intersectează, dar în același timp, când încep să transfere logica științei-centrismului în școală, aceasta este o greșeală.

Principalul lucru este de a crea o situație de activitate în care o persoană se alătură lumii culturii, inclusiv lumii culturii științifice. Dar aici nu există confuzie cultura stiintifica Cu cercetarea stiintifica. Cercetarea are întotdeauna o abordare analitică a descompunerii anumitor realități. Pentru a înțelege, trebuie întotdeauna să-ți găsești unitatea, atomul, molecula.

Sarcina noastră aici este să oferim orientare în lume. Prin urmare, sarcina cheie este de a învăța copilul să rezolve problemele în condiții de incertitudine. Astăzi la lumea informației avem nevoie de o școală a acțiunilor universale, avem nevoie de o școală a incertitudinii, când copilul nu ar fi legat de sarcinile procruste. În viață, oamenii de astăzi se confruntă cu o clasă complet diferită de probleme. Aceste sarcini sunt legate de motivație, conțin date redundante și date insuficiente.

Suntem obișnuiți cu problemele școlare în care totul este dat, dar în viață, așa cum spunea Kolmogorov, trebuie să întoarcem problema, există întotdeauna o lipsă, o deficiență sau, dimpotrivă, un exces de date din care avem nevoie. pentru a construi un proces de soluție. De aceea spunem astăzi că avem nevoie de o școală a incertitudinii, unde copilul să decidă diferite tipuri sarcini, pregătirea pentru situații incerte din viață.