Dezvoltarea gândirii critice a studenților mai tineri
În acest caz, profesorul dorește să utilizeze noi metode în lecțiile sale, trucuri, încercând altfel decât de obicei, să organizeze activități educaționale? Multe opțiuni. Aici și o dorință conștientă de a se îndepărta de schemele obișnuite și dorința de auto-educație și de curiozitate în fața necunoscutului. În cursul auto-educației, am luat în posesia tehnologiei RKM
Tehnologia RKM (Thinkin critic ) Dezvoltat la finalXx. secolul în SUA (templu, D. Styl, K. Meredith). A sintetizat ideile și metodele tehnologiilor interne ale Rusiei de metode colective și de formare a grupului, precum și cooperarea, formarea educațională; Este un obiectiv comun, o singură dată.
Tehnologia RCMCP este un sistem holistic care formează abilități de lucru în procesul de citire și scriere. Acesta vizează stăpânirea abilităților de bază ale unui spațiu informatic deschis, dezvoltarea calităților unui cetățean al unei societăți deschise incluse în interacțiunea interculturală. Gândire critică - Acesta este unul dintre tipurile de activitate intelectuală umană, caracterizată printr-un nivel ridicat de percepție, înțelegere, obiectivitate a abordării în domeniul informațiilor din jur.
Numele tehnologiei poate părea voluminos, dar este imposibil să se elimine un singur cuvânt. Citirea și scrierea - acele procese de bază cu care obținem și transmitem informații, prin urmare, trebuie să învățați elevii să citească și să scrie școli. Nu este vorba despre învățarea primară de a lăsa scrisoarea și lectura, așa cum se întâmplă în școala inițială a școlii, dar despre citirea atentă, productivă, în procesul de informare este analizată și clasată în importanță.
Accente ale obiectivelor tehnologiei RKM
- Formarea unui nou stil de gândire, care se caracterizează prin deschidere, flexibilitate, reflexivitate, conștientizarea semnificației interioare a poziției și a punctelor de vedere, alternativitatea deciziilor luate.
- Dezvoltarea unor calități personale de bază ca gândire critică, reflexivitate, comunicativitate, creativitate, mobilitate, independență, toleranță, responsabilitate pentru alegerea proprie și rezultatele activităților sale.
- Dezvoltarea gândirii analitice și critice.
O sarcină Învățați elevii:
1. Alocă relații cauzale;
2. Luați în considerare idei și cunoștințe noi în contextul celui existent;
3. Respinge informații inutile sau incorecte;
4. Să înțeleagă cât de diferite părți ale informațiilor sunt legate;
5. Alocă erori în raționament;
6. Concluzionează că, ale cărei orientări, interese ideologice specifice reflectă textul sau persoana de discuție;
7. Evitați declarațiile categorice;
8. Fi cinstit în raționamentul lor;
9. Determină stereotipurile false care duc la concluzii necorespunzătoare;
10. Să identifice prejudecățile, opinia și hotărârea;
11. Să fie capabil să distingă un fapt care poate fi întotdeauna verificat de ipoteze și opinii personale;
12. Pune la îndoială inconsecvența logică a discursului oral sau scris;
13. separați principalul lucru dintr-un punct semnificativ în text sau în vorbire și să vă puteți concentra pe primul.
- Formarea unei culturi de lectură care include abilitatea de a naviga în surse de informații, de a utiliza diferite strategii de lectură, să înțeleagă în mod adecvat informațiile citite, să sorteze din punctul de vedere al importanței sale "pentru a scurge" secundar, evaluează critic cunoștințele noi , trage concluzii și generalizări.
- Stimularea activității creative de căutare independente, lansarea mecanismelor de auto-educație și auto-organizație.
Caracteristici
Nu suma cunoașterii sau cuantumul informațiilor nu este scopul educației, dar modul în care un student poate gestiona aceste informații: Căutați, cea mai buna cale Atribuiți, pentru a găsi semnificație în el, aplicați în viață.
Nu alocarea unei cunoștințe "finalizate", dar proiectarea proprii, care se naște în procesul de învățare.
Principiul de formare comunicativ și activ, asigurând un dialog, regim de ocupare interactivă, soluționarea în comun a soluțiilor de soluționare a soluțiilor, precum și relațiile "parteneriat" dintre profesori și stagiari.
Abilitatea de a gândi critic nu caută deficiențe, ci o evaluare obiectivă a părților pozitive și negative într-un obiect învățat.
Generalizări simple și excesive, cuvinte stereotipice, clișee, ștampile, ipoteze neconfirmate nu sunt întotdeauna corecte și pot duce la formarea stereotipurilor.
Cuvintele "toate", "nimeni", "întotdeauna", "în mod constant" și ipoteze generalizate precum "Profesorii nu înțeleg copiii", "Tineretul nu respectă bătrânii" și alte expresii similare conduc la idei incorecte, așa că cuvintele " Unele "ar trebui folosite," uneori "," uneori "," de multe ori ".
Organizarea lecției. Organizarea procesului educațional reamintește de metoda colectivă de instruire a.g. Ryvin - V.K.Dyachenko, deoarece baza este activitatea studenților din perechi și grupuri dinamice.
Sunt utilizate pe scară largă diferite combinații ale acestor forme ("cruce", zigzag etc.).
Textul primește un rol prioritar: citit, retell, analizat, transformat, interpretat, în cele din urmă o descrie în cele din urmă.
Studentul trebuie să-și stăpânească textul, să-și dezvolte propria opinie, să se exprime clar, este evident, încrezător. Este extrem de important să ascultați abilitatea de a asculta și de a auzi un alt punct de vedere, de a înțelege că are dreptul de a exista.
Rolul profesorului este în principal coordonarea.
Metoda populară de demonstrare a procesului de gândire este organizarea grafică a materialului. Modele, desene, scheme etc. Reflectă relația dintre idei, arată elevilor un curs de gânduri. Procesul de gândire, ascuns de ochi, devine vizual, dobândește o variantă vizibilă.
Tehnologie "Dezvoltarea gândirii critice "Se referă la tipul de cadru. Un tip de cadru în care lecția se potrivește este așa-numitul model de bază de tehnologie, format din trei etape (etape): diagrame, etapa semantica și stadiul de reflecție.
Fiecare fază are propriile scopuri și obiective, precum și un set de tehnici caracteristice, care vizează activarea cercetării, a activităților creative și apoi pentru a înțelege și a sintetiza cunoștințele dobândite.
Primul stagiu - "apel"În timpul căruia elevii au intensificat cunoștințele care au avut loc anterior, este trezit interesul față de subiect, sunt determinate obiectivele studiului celui de-al doilea material educațional.
A doua faza - "Elimina" - semnificativ, în timpul căruia apare elevul cu textul și munca vizată, semnificativă. Procesul de citire este întotdeauna însoțit de o acțiune pentru studenți (etichetare, de întocmire a tabelelor, jurnal), care vă permit să urmăriți propria înțelegere. În acest caz, conceptul de "text" este interpretat foarte mult: acesta este un text scris și discursul profesorului și videoclipul.
A treia etapă - "reflecţie"- Reflecții. În acest stadiu, studentul formează o atitudine personală față de text și o rezolvă fie cu ajutorul propriului său text, fie poziția sa în discuție. Aici există o regândire activă a propriilor idei, luând în considerare cunoștințele nou dobândite.
Această structură a lecției, conform psihologilor, este în concordanță cu etapele percepției umane: trebuie să vă reglați mai întâi, amintiți-vă ceea ce știți pe acest subiect, apoi vă familiarizați cu noile informații, apoi vă gândiți la ceea ce aveți nevoie de cunoștințe câștigat și cum le puteți aplica.
Fiecare etapă are propriile obiective și obiective, precum și un set de tehnici caracteristice destinate activării cercetării, activităților creative și apoi să înțeleagă și să rezume cunoștințele dobândite.
În această tehnologie, spre deosebire de tradițional, rolul profesorilor și al studenților se schimbă. Elevii nu stau pasiv, ascultând profesorul și devin principalii actori ai lecției. Ei cred și își amintesc pentru ei înșiși, împărtășesc cu raționamentul reciproc, citiți, scrieți, discutați despre citire. Rolul profesorului este în principal coordonarea.
Din punctul de vedere al lecției tradiționale, aceste etape, etapele nu reprezintă o noutate excepțională pentru profesor. În loc de "chemarea" mai cunoscută profesorului - introducerea problemei sau actualizării experienței și cunoștințelor existente a studenților. Și "înțelegerea" este studiul unui nou material. A treia etapă a lecției tradiționale este consolidarea materialului, verificând învățarea cunoștințelor.
Deci, ceea ce este fundamental nou este tehnologia gândirii critice? Elementul de noutate este tehnicile metodologice ale muncii academice, care se concentrează pe crearea condițiilor pentru dezvoltarea liberă a fiecărei persoane. În fiecare etapă a lecției, sunt utilizate tehnicile lor metodologice. Sunt multe dintre ele. Fiecare recepție și strategie în gândirea critică este de a dezvălui potențialul creativ al studenților. Reflecția este cea mai importantă etapă, deoarece Aici există o dezvoltare creativă, conștientizarea informațiilor nou dobândite.
Astfel, sistemul departamentul municipal Sunt necesare modificări. Ar trebui să fie deschis și mobil. Sistemul existent în multe aspecte conține caracteristicile unei alte ere sovietice și post-sovietice, dar acum o viață complet diferită: alte standarde, o altă economie, alte comunicări. În acest sens, este necesar să se adapteze numai acest mecanism în condiții moderne, ci și să fie adecvat în mod fundamental, să rezolve probleme socio-economice foarte importante.
LITERATURĂ
1. Bunovski S.yu. Analiza nivelului de atractivitate a investițiilor a teritoriului Krasnodar / S.Yu. Buntovsky, A.I. Bondarenko, A.I. Kudinova // Jurnalul Internațional de Științe Umanitare și Naturale. - Nr. 1. - 2016. - P. 155-157.
2. La aprobarea Programului Municipal al Municipiului Krasnodar "Dezvoltarea educației în municipiul Krasnodar": Decretul administrației municipalității orașului Krasnodar din data de 09/05/2014. - № 6404. - 2014.
3. Abrahamyan R.t. Politica publică în domeniul educației: EGE / Abrahamyan RT, Komova O.I., Buntovsky S.yu. // Economie și Management: Întrebări reale de teorie și practică. Materialele conferinței științifice și practice internaționale (Krasnodar, 29 aprilie 2016). - Krasnodar: TsNTi 2016. - P. 11-14.
4. Bunovsky s.yu. Metode de predare inovatoare în liceu / s.yu. Bunovsky // Calitatea serviciilor educaționale moderne - baza competitivității universității. Colectarea articolelor privind materialele de formare interfaț și conferința metodologică. Krasnodar, Kubgu, 2016. - P. 325-327.
Guseva Natalya Ivanovna.
profesor clasele primare Titlul pedagogic "Profesor Senior" Novovaamvrosievskaya OSHI-III Pași (districtul Ambrosievsky DNR)
Dezvoltarea gândirii critice a studenților mai tineri
Dezvoltarea gândirii critice a elevilor primari
Articolul discută ideile și punctele de vedere ale oamenilor de știință străini și interni în rezolvarea problemei dezvoltării gândirii critice. A dezvăluit nevoia de formare și dezvoltare a gândirii critice în rândul studenților scoala elementara În contextul introducerii de noi standarde educaționale.
Cuvinte cheie: teoria dezvoltării gândirii critice, gândirea critică, procesul de gândire, inteligență, metode și tehnici, metode de dezvoltare a TRKM.
Articolul investighează ideile și opiniile oamenilor de știință străini și interni în rezolvarea problemei dezvoltării gândirii critice. Nevoia de a forma și de a dezvolta gândirea critică între elevii de școală primară în contextul standardelor educaționale este dezvăluită.
Cuvinte cheie: teoria dezvoltării gândirii critice, gândirea critică, procesul mental, inteligența, metodele și tehnicile, dezvoltarea metodologică (TRKM).
Fiecare profesor dorește atmosfera creativității în lecțiile sale, astfel încât elevii să demonstreze viața imaginației, fantezia, ar putea compara, să se bazeze pe intuiție, să construiască conexiuni asociative, să se gândească la situații problematice și să ofere o cale de ieșire din ele, ar putea apăra propria lor opinii.
În mod tradițional, succesul învățării a fost măsurat numai de numărul de materiale educaționale învățate de un student. Studentul modern este extrem de dificil de a motiva activitățile cognitive în condițiile unui spațiu extins de informații moderne. Astăzi nu ne putem limita la metodele care le-au determinat pe elev la percepția mecanică a cunoașterii. Viața modernă Necesită gândire la nivel înalt, capacitatea de a se adapta într-o gamă largă de situații sociale și intelectuale. Acest lucru, la rândul său, necesită un profesor de căutare, introducând noi tehnologii educaționale.
Printre numeroasele metode inovatoare, permițând obținerea unor rezultate pozitive în formarea activității mentale a elevilor, o atenție considerabilă este acordată tehnologiei gândirii critice. În ultimii douăzeci de ani, această problemă a devenit destul de relevantă.
Printre cercetătorii implicați în dezvoltarea acestei probleme, cu puncte de vedere filosofică, psihologică și pedagogică, astfel de cercetători pot fi distins ca E. de Bono, J. Dewey, D. Khalpern, D. Cluster, R. Johnson, J. Styl, K. Merit, S. Plas, R. Paul.
Deci, opiniile lui D. Halpern împărtășesc mulți contemporani. În lucrarea sa "Psihologia gândirii critice", ea observă că gândirea critică este, în primul rând, gândirea creativă. Halpern dezvăluie problema "Cum să înveți" și să nu înveți ".
În lucrarea "Psihologiei evaluării și deciziei decizionale", potrivit lui S. Ruluce, dezvoltarea gândirii critice este direct legată de capacitatea de a evalua și de a lua decizia. Raționalitatea nu înseamnă nimic mai mult decât "corectitudinea" și, în acest caz, plasma este prezentată de multe metode care ajută la găsirea acestei "corectitudini".
R. Paul leagă gândirea critică cu standardele intelectuale. El dă interpretarea sa de gândire critică: "Acesta este un mod de premoniție și mișcare progresivă la standarde și valori,
inerente gândirea instruită, la urma urmei, învățând să gândească înseamnă capacitatea de a înțelege. "
Potrivit lui M. Lipman, elevii ar trebui să facă același lucru cu oamenii de știință dacă vor să învețe să se spele.
V. Rujiero leagă gândirea critică cu sentimentele. Acest lucru este frumos faptul faimos. în știință. Sentimentele și gândirea sunt complementare.
În lucrările oamenilor de știință, sa demonstrat că scopul principal al gândirii critice este de a rezolva problemele (sarcinile), iar rezultatul principal este o judecată.
Este important ca experiența acestor oameni de știință în dezvoltarea gândirii critice în rândul tinerilor studenți, filosofii interni, psihologi și profesori invocați. În ultimul deceniu, această problemă a atras atenția oamenilor de știință interni (Bolotov V., Korjuev A., Syrin, Butenko A.). Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că cercetarea privind formarea gândirii critice la copii vârsta școlară. A fost demarată numai în anii '70 ai secolului trecut (Veksler M., Sinelnikov V., Lipkin A., Rybak L.).
În această etapă în dezvoltarea gândirii pedagogice, problema utilizării tehnologiilor de gândire critică în practica învățământului școlilor juniori este destul de relevantă.
Se știe că tehnologia de a dezvolta gândirea critică în procesul de învățare a unui copil este o combinație a diferitelor tehnici metodologice care încurajează elevii să cerceteze activitatea creativă, să creeze condiții pentru mastering materiale, rezumând cunoștințele dobândite.
Scopul acestei tehnologii în dezvoltarea abilităților de gândire ale studenților, necesară nu numai în studiile lor, ci și în viața obișnuită.
Pentru a introduce acest sistem metodic, nu sunt necesare condiții suplimentare care sunt create în școală, în special pentru mastering cele mai noi tehnologii. Singurul condiție prealabilă Pentru muncă este dorința profesorului de a lucra creativ, într-un mod nou.
Această tehnologie ajută la pregătirea copiilor unei noi generații, a copiilor care pot spăla, comunica, auzi și asculta pe alții. A. Savchenko observă că persoana modernă este forțată în mod obiectiv să fie mai mobilă, informată, critică și creativ și, prin urmare, și mai mult motivată pentru auto-educație și auto-dezvoltare.
În procesul de activități educaționale, utilizarea tehnologiei de dezvoltare a gândirii critice (TRKM), în primul rând, se desfășoară în lecțiile de citire și scriere. Datorită recepției TRKM, procesul de înțelegere a textului în etape înainte de a citi, în timp ce citiți și după citire.
Utilizarea TRKM are loc de la prima clasă pe un algoritm dat - profesorul caută:
a) să dezvolte capacitatea de a exprima o opinie personală cu privire la diverse probleme și probleme, de a forma abilitatea de a-și exprima gândurile la prima orală și apoi în scris, să o facă în mod clar, cu încredere și corect față de ceilalți;
b) să-i învețe pe elev să-și argumenteze punctul de vedere și să ia în considerare punctele de vedere ale altora;
(c) să formeze un student cu capacitatea de a-și asuma responsabilitatea pentru anumite acțiuni;
d) învață un copil să participe la o decizie comună;
e) să dezvolte capacitatea de a construi relații constructive cu alte persoane;
f) să formeze capacitatea de a coopera și de a lucra în grup.
Aproape la orice lecție puteți contacta TRKM și lucrați cu
elevii de orice vârstă.
Formele lecției care utilizează TRKM diferă de lecțiile tradiționale. Elevii nu stau pasiv, ascultând profesorul și devin principalii actori ai lecției. Ei cred și își amintesc, motiv, citiți, scrieți, discutați, analizați, înțelegeți în mod activ citiți.
Lecția este alcătuită din trei faze: "provocare", "înțelegere", "reflecție", fiecare dintre ele are propriile scopuri și obiective, un set de tehnici caracteristice care vizează mai întâi activarea cercetării, a activităților creative, apoi pentru a înțelege și sintetizați cunoștințele dobândite.
Una dintre metodele metodologice TRKM este recepția "osului de pește". Avantajul său este că are ca scop dezvoltarea gândirii critice a studenților într-o formă clară și, prin urmare, este aplicată de noi în clasa de limbă rusă în clasa a doua atunci când substanța "substantiv" este consolidată.
La etapa "Call" (creată de profesor), elevii au activat cunoștințele anterioare, este trezit interesul față de subiect, sunt stabilite obiectivele studiului materialului de învățare viitoare. În această etapă a lecției, nici o provocare nu se face deloc, dar apelul este exact informațiile relevante în această lecție. Elevii sunt invitați la sarcină - alegeți dintre cuvinte - piese de vorbire - toate numerele substantive: cioară, vesel, broască, salt, patine, îngheț, galben, verde, creion, bullfinch, despre, vrabie, bucurie, lebădă, jumping, haina, mesteacan , galben, roșu, câine, student, sub. Sarcina se bazează pe analiză. La sfârșitul împlinirii, copiii au prezentat o concluzie: "Am ales aceste cuvinte pentru că puteți pune întrebări despre ele? ce? Iar aceste întrebări sunt responsabile pentru substantive. "
După "capul scheletului", ca obiect principal al studiului, este ridicată o problemă: "Care este sensul substantivului
În discursul nostru? "Oasele superioare apar întrebări care sunt rezolvate în timpul lecției în stadiul" înțelegerii ".
Această etapă este semnificativă, în timpul căreia există o lucrare semnificativă cu privire la problema lecției.
După analizarea numelor substantivelor, elevii ajung la concluzia că pot fi animați și neînsuflețiți, proprii și nominali, variază în număr, pentru a avea un gen. În același timp, profesorul se întoarce în mod constant la problema problematică din "șeful peștelui". În același timp, elevii înșiși concluzionează că nu toate substantivele sunt schimbate de numerele pe care unele nu schimbă forma cuvântului. Transformare substantive nominale În propria dvs. provoacă surpriză la copii.
Treptat, scheletul de pește devine întrebări și răspunsuri pe acest subiect. Coada este formulată la problema ratei de problemă a lecției.
În acest stadiu, elevii sunt testați:
1. Numele NALUM indică:
a) un semn al subiectului;
b) subiect;
c) acțiunea subiectului.
2. Alegeți declarația corectă:
a) numele sunt scrise cu o literă mică;
b) Numele proprii sunt scrise cu o scrisoare de capital.
3. De exemplu, nume animate din aceste cuvinte:
a) înghițită, veveriță;
b) apă, morcovi.
4. Alegeți declarația corectă
a) substantivul de valuri răspund la întrebare
b) Numele de animație răspund la întrebare
5. Ce întrebare este cuvintele: urs, creion, cioară, mouse, zăpadă:
oMS? ce?
b) Ce face?
Ca urmare a răspunsurilor, concluzia se formează despre semnificația substantivelor în discursul nostru.
A treia etapă este "reflexia" - reflecții.
În acest stadiu, elevii formează o atitudine personală față de subiectul lecției, finalizând începutul propoziției:
În lecție, pentru mine a fost cea mai dificilă ...
Amintesc ...
Pentru mine, am încheiat o concluzie ....
Voi da sfaturi colegilor mei ...
Astfel, avansarea concluziilor este una dintre competențele cheie în raționamentul critic, deoarece prezența unei probleme prevede formarea de propuneri care duc la rezolvarea acestei probleme.
Lucrul cu ajutorul TRKM este destinat celui mai important lucru - crearea condițiilor pentru condițiile care ajută elevii să obțină în mod independent cunoștințe pe baza experienței deja existente, să o aducă la procesul de cunoaștere, să obțină satisfacție de la munca lor.
Ne-am asigurat că schema de "os osos" face posibilă organizarea activității participanților la perechi sau grupuri; Dezvoltați gândirea critică; vizualizați relația dintre motive și consecințe; Factorii de rang în funcție de semnificația lor.
Monitorizarea cunoștințelor în limba rusă a confirmat fezabilitatea aplicării TRKM: 1) Lucrul în perechi și în grupurile mici au dublat potențialul intelectual al studenților, le-a extins semnificativ vocabular; 2) munca de colaborare a îmbunătățit înțelegerea dificilă de a percepe textul; 3) a apărut posibilitatea repetării materialului învățat; 4) respectau propriile sale ganduri si experienta; 5) A apărut mare adâncime Înțelegerea citită.
Rezumând cele de mai sus, se poate concluziona că tehnologia de dezvoltare a gândirii critice face posibilă realizarea fiecărui elev. Descoperirile făcute în lecții ca urmare a căutării, devin imperceptibil de obicei pentru copii. Criteriul pentru performanța experienței este creșterea activității cognitive și a motivației educaționale a studenților mai tineri.
LITERATURĂ
1. Zaire-Beck S.I. Dezvoltarea gândirii critice în lecție: un manual pentru profesor / cu I. Zair-Beck. - M.: Iluminare, 2011. - 219 p.
2. Zagashev i.o. Gândire critică: tehnologie de dezvoltare: profesor / i.o. Zagashev, S.I. Zaire Beck. - St.Petersburg; Alianța "Delta", 2003. - 284 p.
3. PLAUS S. Psihologia evaluării și a deciziilor / traducerii din limba engleză. / S. Plas - M.: Informații și edituri "Filin", 1998. - 368C.
4. Gândirea critică a lui Paul R. W.: că toată lumea trebuie să supraviețuiască într-o lume / traducere rapidă din engleză. / R.U Paul. -1990. - 575 p.
5. Lipman M. Gândirea critică: Ce ar putea fi? / Lipman Matthew. - Institutul de gândire critică. [Resurse electronice] http://uchebilka.ru/biologist/93739/index. HTML? Page \u003d 3 (data manipulării - 04/30/2017).
6. Rudjierero V. R. pe cealaltă parte a emoțiilor și sentimentelor: orientări pentru gândirea critică. [Resurse electronice]. Modul de acces: http://evolkov.net/critic.Think/ Ruggiero.R / (data de referință - 04/30/2017).
7. Savchenko O. "Delivata Potențialul Ztemu SSO ^ și la 12 ^ Școli Chns / O. Savchenko // Savy ^ și. - 2008. - №2 (48). - P. 2-7.
8. Skarygin S. K. Vederi ale oamenilor de știință străini la esența gândirii critice / S.K. Skarygin // tânăr om de știință. - 2016. - №7. - P. 708-710.
9. Halpern D. Psihologia gândirii critice / traducerii din limba engleză. / D. Halpern. - M.: Peter, 2000. - 512 p.
Zubkov Lily Alekseevna.
MOU "Școala №76 din Donetsk" (Donetsk, DPR)
Tehnologii pedagogice moderne
Educaţie
Tehnologii pedagogice în educația modernă
Acest articol prezintă tehnologii pedagogice moderne pe care profesorul le poate folosi în activitățile sale pedagogice. Este oferită clasificarea tehnologiilor (în K. Seleevko). Este descris în detaliu despre "tehnologia jocului".
Cuvinte cheie: tehnologii pedagogice, tehnologie, diagnosticare, metoda proiectului.
Acest articol prezintă tehnologii pedagogice moderne pe care profesorul le poate folosi în activitatea sa pedagogică. Clasificarea tehnologiilor este propusă (conform lui G.K. Selevko). "Tehnologia jocurilor" este descrisă în detaliu.
Cuvinte cheie: tehnologii pedagogice, tehnologie, diagnosticare, metoda proiectului.
Educația ca fenomen poate fi privită din diferite puncte de vedere: poziția socială socială, profesională, metodică etc. Setează un set de valori care trebuie să transmită copilului. Acest lucru necesită o pregătire specială a cadrelor didactice, astfel încât să poată funcționa cu aceste valori, astfel încât el însuși era transportatorul lor. Viziunea metodică a educației - admiterea elevului la cultură. O abordare profesională a examinării acestei probleme vorbește despre modelul teoretic posibil al unui profesor bazat pe calitățile sale personale, precum și cunoștințele, abilitățile și abilitățile.
Când utilizați termenul "tehnologie", aproape toți profesorii notează complexitatea ordinii pedagogice. Astăzi în pedagogie și literatura pedagogică Termenii "tehnologia pedagogică" și "tehnologia pedagogică" sunt utilizate pe scară largă.
În prezent, dezvoltarea tehnologiei pedagogice deschide mari oportunități în găsirea unor noi instrumente, forme, învățare și metode de educație. Apar în mod constant abordări ale organizării acestui proces. Astăzi, fiecare profesor caută cele mai eficiente modalități de îmbunătățire a procesului educațional, modalități de creștere a motivației pentru învățarea studenților și a calității învățării. Mastering tehnologii moderne pedagogice, profesorul lor de aplicare - competența obligatorie activitate profesională Fiecare profesor.
Astăzi, conceptul de tehnologie educațională poate fi considerat pe scară largă: ca regiune a științei pedagogice și ca o educație specifică
Formarea activității cognitive a școlilor mai tineri folosind tehnologia "Dezvoltarea gândirii critice
prin citire și scriere "
Cei care știu cu adevărat cum să gândească, știu de ce au nevoie de ea și sunt gata să depună eforturi care sunt necesare pentru munca sistematică, colectarea de informații și manifestări ale unei anumite perseverență atunci când decizia nu este evidentă sau necesită mai mulți pași.
Dian Chalpern.
Relevanţă:
În prezent, sarcina de a crește nu numai o persoană creativă, dezvoltată în mod cuprinzător, ci și flexibilă într-o realitate în mod constant, gata să dezvolte fundamental noi zone și activități de activități. Nu este un secret că absolvenții de astăzi care au absolvit școala pe "bun" și "excelent" nu sunt întotdeauna de succes în viață. Pentru a vă ajuta să vă adaptați la copii în viață, ajutați-i să devină reușită, profesorul de astăzi nu trebuie doar să dea copiilor cunoștințe gata făcute, ci să-i învețe să găsească aceste cunoștințe, să le aplice în practică. Dl K. Lichtenberg a scris: "Când oamenii nu învață să învețe ce ar trebui să gândească și cum trebuie să se gândească vor dispărea tot felul de neînțelegeri". În acest sens, un loc special ocupă problema studierii și dezvoltării activității cognitive. Activitatea cognitivă este legată de dobândirea cunoștințelor și abilităților necesare pentru rezolvarea obiectivelor cognitive, dorința de realizări intelectuale. Considerăm că utilizarea tehnologiei "Dezvoltarea gândirii critice prin citire și scriere" (RCMCP) va contribui la dezvoltarea activității cognitive a studenților, va dezvolta competența comunicativă, abilitatea de a găsi și analiza informația, pentru a învăța să gândească obiectiv și versatil. Principalul avantaj al acestei tehnologii este că ajută la ruperea stereotipurilor și găsirea adevărată, uneori, ar părea că modalități incredibile de a rezolva problemele și nu numai în studiu .
Această tehnologie universală poate crește semnificativ fiabilitatea educației, deoarece devine informată și reflexivă, dezvoltă activitate cognitivă, crește cultura comunicativă a individului. Autorii s-au angajat în studiul activității cognitive (B.G. Ananiev, D. Bogoyavlenskaya, D. B. Godovikova, T.M. Zarunukhina, T.A. Kulikova, A.v. Petrovsky, G.I. Schukina și altele.), Se crede că activitatea cognitivă este una dintre calitățile importante care caracterizează dezvoltarea mentală a studenților. Activitatea cognitivă formată în timpul vârstei școlare primare este o forță motrice importantă a dezvoltării educaționale a elevului.
Analiza studiilor teoretice, a practicii reale institutii de invatamant vă permit să dezvăluiți o contradicție
Între nevoile obiective ale societății moderne în activitatea cognitivă a individului și lipsa unor aspecte metodologice dezvoltate ale procesului de dezvoltare a activității cognitive la studenții mai tineri;
Între posibilitățile de dezvoltare a activității cognitive în epoca școlară mai mică și nivelul scăzut al implementării acestora în practica școlii.
Actualizarea contradicției vă permite să desemnați problema cercetării, care este necesitatea de a dezvolta condiții, fonduri și metode care promovează dezvoltarea activității cognitive a studenților mai tineri.
Scopul studiului: dezvoltarea, fundamentarea și implementarea teoretică a conceptului de dezvoltare a activității cognitive a studenților mai tineri în procesul educațional.
Obiectul studiului: Procesul educațional efectuat în școala primară.
Subiect de studiu: conținutul și metodele de dezvoltare a activității cognitive a studenților mai tineri.
Ipoteză: Nivelul de dezvoltare a activității cognitive a studenților va crește dacă în procesul de învățare în școala primară pentru a utiliza tehnologia de a dezvolta gândirea critică prin citire și scriere.
Sarcini de cercetare:
1. Analizați gradul de dezvoltare a problemei dezvoltării activității cognitive a studenților mai tineri în literatura psihologică și pedagogică și practicile școlare.
2. Identificarea caracteristicilor implementării tehnologiei de gândire critică în epoca școlii mai tinere.
3. Dezvoltați o lecție abstractă pentru elevii școlii primare care utilizează tehnologia de gândire critică.
Baza metodologică a studiului este:
Dispoziții teoretice ale activității cognitive (B.g. Ananev, D.B. Bogyowlenskaya, A.V. Petrovsky, G.I. Schukina);
Dispoziții teoretice care definesc nivelul general al activității de activitate (N.S. Lethes, V.D. Nesbylitsin);
Ideile de pedagogie umane și de personalitate educație orientată (Sh.a. Samonashvili, E.V. Bondarevskaya, I.S. YAKIMANSKAYA);
Dispoziții teoretice ale tehnologilor de gândire critică prin citire și scriere (Clarin, S.I. Zair-Beck, I.O. Zagashev, I.V. Mushtavinskaya).
Metode de cercetare : Nivel teoretic: Analiza literaturii psihologice și pedagogice, metodice, asupra problemei cercetării; Nivel empiric: observarea, chestionarul, conversația, studierea produselor de școală.
Baza de cercetare: Mau Sosh No. 4, Ishim, gradul 3.
Noutate științifică : conceptul de dezvoltare a activității cognitive a școlilor de juniori, bazată pe forța de muncă a sistemului Abordare și principii: integritatea educației , orientare pentru a actualiza metodele de învățare, utilizarea tehnologiilor educaționale moderne, individualizarea, învățarea orientată spre personală, centrele, naturalitatea.
Semnificație practică: Lecțiile au fost dezvoltate pentru școlile de juniori care utilizează tehnologia de gândire critică, o bancă de tehnici metodice contribuie la dezvoltarea activității cognitive a studenților. Rezultatele studiului pot fi utilizate de profesori atunci când creează beneficii metodologice, în activități practice ale școlilor secundare.
Conceptul de dezvoltare a activității cognitive a școlilor tineri în procesul educațional.
Activitatea este o acțiune voluntară, o stare psihologică a unei persoane, caracterizând activitățile sale consolidate.
Activitatea cognitivă legată de dobândirea de cunoștințe și abilități necesare pentru a rezolva obiectivele cognitive, aspirațiile pentru realizările intelectuale.
Oamenii de știință s-au angajat în studiul activității cognitive (B.g. Ananiev, D. Bogyavlenskaya, D. B. Godovikova, T.M. Zarunukhina, T.A. Kulikova, A.v. Petrovsky, G.I. Schukina și alții.), Se crede că activitatea cognitivă este una dintre calitățile importante care caracterizează mentalitatea Dezvoltarea școlii tinere. Activitatea cognitivă este o forță motrice importantă pentru dezvoltarea cognitivă a școlii tinere.
Definim activitatea cognitivă ca dorința studenților mai tineri la cea mai completă cunoaștere a obiectelor și fenomenelor lumii.
Conceptul de dezvoltare a activității cognitive a studenților mai tineri se bazează pe o abordare sistematică. Această abordare este baza metodologică pentru implementarea GEF.
Abordarea activității sistemului se bazează pe dispozițiile teoretice ale conceptului L.S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D.B. Elkonina, P.Ya. Halperin, dezvăluind principalele modele psihologice ale procesului de învățare și structura activităților educaționale ale studenților, luând în considerare modelele generale de ontogenetice dezvoltarea vârstei Copii și adolescenți. Abordarea activității provine din prevederea că capacitatea psihologică a unei persoane este rezultatul transformării subiectului exterior la activitatea mentală internă prin transformări consecutive. Astfel, personal, social, dezvoltare cognitiva Elevii sunt determinați de natura organizării activităților lor, în primul rând de educație.
În abordarea activității sistemului, categoria "Activități" ocupă unul dintre locurile-cheie și implică o orientare pentru rezultatul educației ca o componentă care formează sistemul a unui standard, în care dezvoltarea studiului de personalitate pe baza asimilării Din acțiunile educaționale universale, cunoașterea și dezvoltarea lumii este scopul și rezultatul principal al educației.
Potrivit lui a.g. Asmolov, "Procesul de predare este procesul de activitate al studentului, care vizează formarea conștiinței sale și a personalității sale în ansamblu.
Principalele sarcini de educație de astăzi - nu doar pentru a arma un elev cu un set fix de cunoștințe, ci pentru a-și forma abilitatea și dorința de a-și învăța toată viața, lucrează într-o echipă, abilitatea de auto-implantare și auto-dezvoltare bazată pe autoorganizare reflexivă.
Baza pentru crearea unui concept pe care am pus principiile: integritatea educației, orientarea la actualizarea metodelor de formare, utilizarea tehnologiilor educaționale moderne, învățarea orientată spre personală, individualizarea, centrele și naturalitatea.
1. Orientarea de a actualiza metodele de învățare, utilizarea tehnologiilor educaționale moderne. Acest lucru este exprimat în înlocuire. metode tradiționale Dialogul de predare pentru studentul profesor de comunicare, student student, atunci când lucrează în microgrupuri, în utilizarea TIC, activități de proiect, tehnologia RCMCHP.
2. Principiul integrității educației - Sub integritatea educației se înțelege ca unitate a proceselor de instruire, educare a dezvoltării, studenților, adecvării tehnologiilor pedagogice la sarcinile de formare și educare.
3. Principiul individualizării - Implicarea contabilității cuprinzătoare a nivelului de dezvoltare a abilităților fiecărui student, formarea unui program individual de dezvoltare a personalității pe această bază.
4. Principiul învățării orientate personal.
5. Principiul centrelor - înseamnă prioritatea personalității. Procesul educațional, eternismul extracurricular este considerat ca un mijloc de dezvoltare a personalității.
6. Principiul aspectului naturii - conformitatea conținutului și formelor de învățare a caracteristicilor de vârstă ale studenților, construind un proces educațional bazat pe recomandări și diagnostice psihologice și pedagogice.
Principalele sarcini principale ale profesorului este organizarea activităților educaționale astfel încât elevii să fi format nevoile și capacitatea de a pune în aplicare conversia creativă a materialelor educaționale pentru a stăpâni noi cunoștințe ca urmare a căutării lor. Abordarea activității sistemului implică utilizarea tehnologiilor care vizează creșterea abilităților și mastering moduri universale Teecey. Abordarea acestor tehnologii este tehnologia dezvoltării gândirii critice. Se bazează pe ideile și pozițiile teoriei lui J. Piaget pe etapele dezvoltării mentale a copilului; L.S. Vygotsky pe zona cea mai apropiată de dezvoltare și de comunicarea inseparabilă a învățării și dezvoltarea generală a copilului;
Gândire critică(TRKMCHP) este procesul de corelare a informațiilor externe cu cunoștințele disponibile la om, dezvoltând decizii pe care le puteți adopta pe care trebuie să le completați și ce să respingeți (S.I. ZAIR-BECK, I.V. MASTEVINSKAYA).
Algoritm pentru formarea gândirii critice.
Etapele lecției utilizând tehnologia de gândire critică prin citirea și scrierea:
apel,
Înțelegerea (conținutul),
reflecţie.
Pe etape de înțelegere există lucrări directe cu informații. Prin urmare, etapa principală a lecției implică citirea informațiilor și a textelor artistice, structurarea informațiilor, analiza și evaluarea acestuia. Metodele și tehnicile de TRKMCP vă permit să mențineți activitatea unui student, să citiți și să ascultați semnificativ.
Pe Etape de reflecție Informațiile sunt analizate, interpretate și prelucrate creativ. Reflecția în acest caz este înțeleasă ca "încorporarea" de noi experiențe, cunoștințe noi în sistemul de semnificații personale. Vorbind mai ușor, a treia fază vizează a deveni un material nou pentru studentul său în întregul simț al cuvântului.
Cred că aceasta este noua structură a lecției corespunde etapelor percepției umane: În primul rând trebuie să fie învățat, amintiți-vă că este deja cunoscut pe această temă, apoi să se familiarizeze cu noile informații, atunci gândiți-vă Ceea ce este necesară aceste cunoștințe și unde se pot aplica.
Dacă analizați cele trei etape în punctul de vedere al lecției tradiționale, devine evident că acestea nu reprezintă o noutate excepțională pentru profesor. Ele sunt aproape întotdeauna prezente, numite altfel altfel. În loc de "chemare", mai cunoscuți profesorului Sunete: Introducerea problemei sau actualizării experienței și cunoștințelor existente ale studenților. Și "înțelegerea" face parte din lecția privind studiul unui nou material. Iar a treia etapă a "reflexiei" este în lecția tradițională - aceasta este fixarea materialului, verificând asimilarea.
Ce este fundamental nou la tehnologia gândirii critice?
Elementele de noutate sunt conținute în anunțuri metodicecare creează condiții pentru dezvoltarea liberă a fiecărei personalități. Fiecare dintre etapele lecții își folosește tehnicile metodologice. Sunt multe dintre ele. Studiul în procesul de învățare în sine desene, piese, determină, utilizează abilitățile de muncă grijuliu cu informații.
Gândirea critică se gândește independentă. Când lecția folosește tehnologia gândirii critice, fiecare student își formulează ideile, evaluările și convingerile, indiferent de restul. Elevii trebuie să aibă suficientă libertate de a-și gândi capul și de a rezolva chiar și cele mai dificile întrebări în mod independent.
Informațiile sunt începutul, nu punctul final al gândirii critice.Datorită gândirii critice că procesul tradițional de cunoaștere câștigă individualitate și devine semnificativă, continuă și productivă.
Gândirea critică începe cu probleme de probleme și clarifică problemele care trebuie rezolvate.Atragerea atenției la probleme stimulează curiozitatea naturală a elevilor și îi încurajează gândirea critică. Numai "lupta" cu o problemă specifică, căutând propria cale de ieșire dintr-o situație dificilă, elevul crede cu adevărat.
Gândirea critică se angajează să convingă argumentele. Critic gândește omul Își găsește propria soluție la această problemă și consolidează această soluție la argumente rezonabile și rezonabile. De asemenea, își dă seama că alte soluții ale aceleiași probleme sunt posibile și încearcă să demonstreze că soluția aleasă de el este mai logică și rațională decât altele.
Gândirea critică este o gândire socială. Fiecare gând este verificat și onorat când este împărțit cu alții. Formarea studenților în gândirea critică necesită un profesor o organizație specială a activităților educaționale - organizarea de muncă individuală a studenților, lucrează în perechi și grupuri, organizații de dezbateri și discuții, precum și publicarea lucrărilor scrise ale studenților.
Special, rolul principal este atribuit textului.Se citește, retell, analizat, transformă, interpretat, au descoperit în cele din urmă. Studentul trebuie să-și stăpânească textul, să-și dezvolte propria opinie, să se exprime clar, este evident, încrezător. Este extrem de important să ascultați abilitatea de a asculta și de a auzi un alt punct de vedere, de a înțelege că are dreptul de a exista.
Metoda populară demonstrarea procesului de gândire este grafic organizarea materialului. Modele, desene, scheme etc. Reflectă relația dintre idei, arată elevilor un curs de gânduri. Procesul de gândire, ascuns de ochi, devine vizual, dobândește o variantă vizibilă.
Tehnici metodice bancare pentru implementarea tehnologiei pentru dezvoltarea gândirii critice, promovarea dezvoltării activității cognitive a studenților mai tineri.
Clustere
Secvența de acțiuni este simplă și logică:
1. În mijlocul foiului pur (tablă), scrieți un cuvânt cheie sau o propunere care este "inima" ideilor, temelor.
2. În jurul "aruncă" cuvinte sau sugestii care exprimă idei, fapte, imagini potrivite pentru acest subiect. (Model "Planeta și sateliții ei")
3. După cum înregistrați, cuvintele care apar sunt conectate prin linii drepte cu concept cheie. Fiecare dintre "sateliți", de asemenea, apar "sateliți", se stabilesc noi conexiuni logice.
Ca rezultat, se obține o structură care afișează grafic reflexiile noastre, determină câmpul de informare al acestui subiect.
Declarații credincioase și greșite
"Coș" de idei, concepte, nume ...
Schimbul de informații se efectuează în conformitate cu următoarea procedură:
1. Întrebarea directă este întrebată despre discipolii cu privire la o anumită problemă.
2. La început, fiecare student își amintește și scrie totul într-un notebook, care știe pentru o anumită problemă (o muncă strict individuală, durată 1-2 minute).
3. Apoi apare schimbul de informații în perechi sau grupuri. Elevii împărtășesc unul cu celălalt cunoștințe celebre (Lucru de grup). Timp pentru discuție nu mai mult de 3 minute. Această discuție trebuie organizată, de exemplu, studenții ar trebui să afle ce au coincis ideile disponibile, despre care au apărut dezacorduri.
5. Toate informațiile sunt scurte sub formă de teze sunt înregistrate de către profesor în "coșul" ideilor (fără comentarii), chiar dacă sunt eronate. În coșul de idei, puteți "reseta" fapte, opinii, nume, probleme, concepte legate de subiectul lecției. În continuare, în timpul lecției, aceste fapte sau opinii, probleme sau concepte pot fi asociate cu lanțuri logice.
Termeni cheie
"Cercuri pe apă".
“Chamomilul "Bloom.
Clarificarea
(Am dreptate
Înțeles ..?)
Practic simplu
(Unde sunt utilizate ..?)
SUBIECT
Întrebări
Explicând
Creativi
(De ce ...) (Ce ar fi ...?
(cauzal- (prognoza,
Ipoteza de investigare)
Estimat
Ce bine ...?
Ce s-a întâmplat..?
Lanțuri logice obosite
Introduce
Recepția este efectuată în mai multe etape.
Etapa I: Sistemul de marcare a textului este propus pentru a împărți informațiile anexate în acesta după cum urmează:
V "Talk"marcate ceea ce este deja cunoscut elevului;
- semnul "minus"marcate ce contrazice prezentarea lor;
+ semn "plus"marcate ce este interesant pentru ei și neașteptat;
? "semnul întrebării" Este plasat dacă ceva nu este clar, dorința de a învăța mai multe.
Etapa II:Citirea textului, elevii au marcat pictograma corespunzătoare pe câmpurile paragrafelor și sugestiilor individuale.
III etapa: Studentul este invitat să sistematizeze informațiile prin plasarea acestuia în conformitate cu marcajele sale la următorul tabel:
Etapa IV: Discuție secvențială a fiecărui grafic de masă.
Subiectul utilizării: în principal texte științifice și populare cu un număr mare de fapte și informații.
Recepția contribuie la dezvoltarea gândirii analitice, este un mijloc de urmărire a unei înțelegeri materiale.
Citirea cu opriri
Tabelul "Z-X-Y" ("Știu - vreau să știu - am aflat")
Tabel de întrebări subțiri și groase
Întrebări "groase" - întrebări care necesită reflecții, atrage cunoștințe suplimentare, capacitatea de a analiza.
Tabelul "Ce? Care! Cand? Cum? De ce? Pentru ce?"
Ce?
Care!
Cand?
Cum?
De ce?
Pentru ce?
...
...
...
…
…
…
Mâna conceptuală
| Compararea obiectului 1. | Linii de comparare | Compararea obiectului 2. |
Interconectarea
Doi studenți au citit textul, opriți după fiecare paragraf și întrebați reciproc chestiuni de diferite niveluri pentru citirea conținutului. Acest formează contribuie la dezvoltarea abilităților de comunicare.
Fishboon (schelet de pește)
Cauza cauzei motivul
Concluzia problemei
Fapte Fapte Faptes.
Copac de predicție
Probabil posibil
Argument 3 argument 3
Argument 2 argument 2
Argument 1 argument 1
Cum va termina povestea?
Cum se dezvoltă
evenimente după final?
Sicewin poate fi propus ca o sarcină individuală de sine; Să lucreze în perechi; Mai puțin adesea ca creativitate colectivă. Limitele zonei subiectului depind de flexibilitatea imaginației profesorului. De obicei, sinissivul este utilizat în stadiul de reflecție, deși poate fi aplicat atât ca o formă neconvențională la etapa de apel.
După cum arată experiența, sinquinele pot fi utile ca:
1) instrument pentru sinteza informațiilor complexe;
2) metoda de evaluare a bagajelor conceptuale a studenților;
3) mijloace de dezvoltare a expresivității creative.
Reguli de scriere a pielii:
Metoda "Hum Livrare" (Edward de Bono).
Scrisoare către profesor
Memo scrie o scrisoare.
1. Am citit o poveste ...
2. Cele mai multe dintre toate îmi amintesc ...
3. Liked ...
4. Nu mi-a plăcut ...
5. Starea mea emoțională ...
6. Această poveste mă învață ...
Scriind un eseu
Rezultatele estimate:
În procesul de aplicare a tehnologiei de dezvoltare a gândirii critice, clasele inițiale ale elevului sunt formate din competențe educaționale generale, și anume:
Munca de calificare în grup
Abilitatea de proiectare grafică a materialelor text
Abilitatea de a recicla informațiile existente cu privire la gradul de noutate și semnificație,
Capacitatea de a rezuma cunoștințele dobândite.
Utilizarea tehnologiei de gândire critică în lecțiile școlare elementare mi-a permis să măresc nivelul de activitate cognitivă a școlilor tineri (apendicele 2), care contribuie la formarea de succes social.
Domeniul mare de activitate în aplicarea tehnologiei de gândire critică în școala elementară este lecțiile lumii înconjurătoare, lectură literară, dar succesul poate fi folosit în lecțiile de matematică, limba rusă, precum și tehnologia, muzica și arte vizuale.
Lecții construite și conduse de mine pe tehnologia "gândirii critice", a învățat copiii să pună întrebări și le-au făcut participanți activi în procesul educațional. Rolurile profesorului și studenților au fost schimbate, elevii de pe lecțiile mele nu stau pasiv, dar sunt principalii actori: ei cred că își amintesc, împărtășesc, motiv, citiți, scrieți, discutați. Rolul meu este în cea mai mare parte coordonator! Formarea gândirii critice la copii, încerc să nu le țin "pentru mâner" la răspuns, nu le dau răspunsuri gata făcute la problemele emergente și, treptat și treptat să învețe copiii să vadă probleme, să pună întrebări și să găsească modalități de a găsi modalități Obțineți răspunsuri pe ele. Studiez cu copiii, studiez la copii.
Perspectivele mele:
asigurați-vă că oportunitățile pentru studenții efectuează în mod independent activitățile învățăturilor, de a pune obiectivele educaționale, să caute și să utilizeze mijloacele necesare și modalitățile de realizare, monitorizare și evaluare a procesului și a rezultatelor activităților;
să creeze condiții pentru dezvoltarea personalității și de auto-realizare pe baza pregătirii pentru educația continuă, competența "învață învățarea", toleranța vieții într-o societate polieturală, o mobilitate socială ridicată;
pentru a asigura învățarea cu succes a cunoașterii, a competențelor și a competențelor și a formării imaginii lumii și a competențelor în orice domeniu de cunoaștere.
explorați noi tehnologii pentru dezvoltarea gândirii critice; Continuați să faceți o bancă de idei metodice.
Literatură
ASMOLOV, A. G. Abordarea activă a sistemului în dezvoltarea standardelor de nouă generație / A.G.SMOLOV // PEDAGOGY M.: 2009 - №4. - C18-22.
Vedernikova, L.V. Pedagogie generală în diagrame și mese: educație. alocație [text] / l.v. Vedernichova. - Ishim: Izpy el. P.p. Yershova, 2007. - 312c.
Gromyko, Yu. V. Proiectarea și programarea dezvoltării educației [Text] / Yu. V. GROMYKO. M.: Academia de Educație din Moscova, 1996. - 546 p.
Zaire-Beck, S.I. Dezvoltarea gândirii critice în clasă: Manual pentru profesor [Text] / S.I. Zaire-Beck, I.V.Mashtavinskaya. - M.: Iluminare, 2004.
Zankov, L.V. Lucrări pedagogice selectate / L.V. Zankov. M., 1990.
Standarde GEF.
Schukina, G.I. Activarea activității cognitive a studenților în procesul educațional/ G.I. Shchukina. Studii. beneficiu. - M.: Iluminare, 1979. - 160 p.
pagina 1
Caracteristici de gândire critică a școlii tinere
În epoca școlii mai tinere există o dezvoltare intensivă a intelectului copiilor. Aceste funcții mentale sunt dezvoltate și transformate în procese arbitrare reglabile, cum ar fi gândirea, percepția, memoria.
Gândirea unui copil al vârstei școlare mai tinere se află în stadiul de tranziție al dezvoltării.
În această perioadă, tranziția de la gândire este în formă de viu la logică verbală, conceptuală. Gândirea logică a velite se formează treptat în întreaga vârstă școlară mai mică.
Jean Jacques Piaget, care a studiat gândirea copilului a constatat că gândirea copilului 6-7 ani are următoarele caracteristici:
1) Nu există idei despre spațiul principalelor proprietăți ale lucrurilor, adică, nu înțeleg principiul conservării
2) nu capacitatea de a lua în considerare mai multe semne ale subiectului și de a compara modificările lor - Centrele: Copiii tind să acorde atenție numai la una, cea mai evidentă caracteristică a obiectului, ignorând restul.
Fenomenul centrului determină incapacitatea copilului de a lua în considerare punctul de vedere al altor persoane; Vederea sa asupra lumii îi pare a fi singurul adevărat.
Aceste caracteristici de gândire a copiilor demonstrează în mod clar experimentele clasice Jean Piaget folosind sarcini pentru a salva:
Subiectul, arătând obiectele descrise în figura din stânga, a întrebat dacă aceste obiecte au fost aceleași (dacă numărul de margele din ambele rânduri este la fel de același nivel de apă în ambele nave? Este argila în două bucăți?). Apoi, pe ochii subiectului, forma unui element a fost schimbată: 1) Un rând de margele aranjate pe distanțe lungi una de cealaltă, iar al doilea rând nu se schimbă; 2) apa de la un vas este transfuzată într-un vas al unei alte forme (de exemplu, mai îngust); 3) Unul dintre oreionul de lut este laminat într-un cârnați lung.
După aceea, subiectul a fost întrebat din nou: acum aceste două subiecte sunt aceleași? Este cantitatea de margele din două rânduri în mod egal? Este apa din două vase în mod egal? Este la fel de argilă în cârnați și într-o bucată?
Copilul poate indica faptul că obiectele puse la rând, în opinia sa, devine mai mult dacă sunt plasați cu intervale mari; că într-un vas, cantitatea de fluid a devenit mai mică; Că o bucată de plasticină, în opinia sa, scade, dacă este nituită de la minge în "cârnați" sau în bandă.
Soluția potrivită la aceste sarcini arată că gândirea copilului corespunde stadiului operațiunilor specifice. Copiii care nu fac obiectul acestor sarcini se află în stadiul preoperator al gândirii.
Dificultăți speciale apar de la studenții mai tineri în stabilirea relațiilor de cauzalitate. Studentul mai mic este ușor de stabilit o conexiune din cauza consecvenței decât de la anchetă la cauză. Acest lucru poate fi explicat prin faptul că atunci când este încheiat din cauza, o conexiune directă este setată la consecință. Și când ați încheiat din cauza faptului că acest lucru a cauzat motivul, această conexiune nu este dată direct, deoarece fapta specificată poate fi o consecință a unei mari o varietăți de motive care trebuie analizate în mod specific. Astfel, la același nivel de cunoaștere și dezvoltare, cel mai tânăr școală este mai ușor de răspuns la întrebarea: "Ce se întâmplă dacă planta nu are apă?" Decât întrebarea: "De ce a fost uscat acest copac?"
Pe măsură ce activitățile de învățare sunt stăpânite, operațiunile mentale devin mai puțin legate de activități practice specifice sau de un sprijin vizual.
În cursul formării, copiii stăpânesc tehnicile activității mentale, dobândesc abilitatea de a acționa în minte și de a analiza procesul propriului raționament.
Mastering Analiza începe cu capacitatea copilului de a aloca diverse proprietăți și semne în subiecți și fenomene. Pentru a dezvolta această abilitate, este necesar să se arate copiilor o recepție de a compara un subiect cu alții care au alte proprietăți.
Pentru dezvoltarea copiilor, capacitatea de a aloca diverse proprietăți pentru a găsi cauzele fenomenelor (de ce rață plutește și fără pui?), Dezasamblați proverbe și zicari (cum ar fi apă), ghicitori (care este mai greu de 1 kilogram de fier de fier de fier sau kilogram de puf).
Fiecare efect mental în dezvoltarea sa trece o serie de etape. Începe cu acțiuni practice externe cu obiecte materiale, atunci subiectul este înlocuit de schemă, atunci acțiunea este efectuată în ceea ce privește discursul de vorbire, apoi cu progresul în sine și, în final, acțiunea devine mentală.
Până la sfârșitul vârstei școlare tinere în rândul copiilor, se pot distinge astfel de grupuri:
1) teoreticienii sunt copii care rezolvă cu ușurință probleme într-un plan verbal;
2) practici - copii care au nevoie de un sprijin pentru claritate;
3) Artiștii sunt copii care au gândire figurativă strălucitoare.
Activitatea cognitivă și curiozitatea copilului au vizibil în mod constant cunoașterea lumii înconjurătoare și construind pictura acestei lumi. Gândirea este în mod inextricabil legată de vorbire. Cu cât copilul este mai activ în termeni mentali, cu atât mai mult pune întrebări și aceleași întrebări sunt mai diverse.
Junior elevii de școală folosesc cea mai largă tipologie de întrebări: Ce este?, Cine este?, De ce?, De ce?, Pentru ce?, Ce?, Cine? Ce? Ce se va întâmpla dacă?, Unde ?, cât costă
De regulă, cu formularea întrebării, copiii vârstei școlare tinere sunt o situație reală și, așa cum era în această situație.
Hotărârile copiilor sunt de obicei singure și se bazează pe experiența personală. Prin urmare, ele sunt categorice și, de obicei, aparțin realității vizuale. Școala mai mică preferă să explice nimic pentru tot la privat și îi place să citească cărți cu un complot saturat cu tot felul de aventuri.
Toate aceste date indică o schimbare mare de înaltă calitate în gândirea școlii în comparație cu gândirea preșcolarului; În același timp, ei detectează frontierele acestei noi etape de gândire; gândirea încă cu dificultate depășește limitele de comparare a celor mai apropiate fapte; Sistemele media sofisticate nu sunt încă permise.
Mastering-le caracterizează următoarea etapă a dezvoltării gândirii. Operarea deja în acest stadiu, diversele concepte de lucruri, fenomene, procese, gândirea copilului sunt pregătite, prin urmare, la conștientizarea conceptelor în proprietățile și relațiile lor. Astfel, în această etapă de gândire, sunt create premise, posibilități de tranziție la pasul următor. Aceste oportunități sunt implementate într-un copil ca în timpul formării, trimite sistemul de cunoștințe teoretice.
Odată cu apariția școlii, copilul restructurată întregul sistem de relații cu realitatea înconjurătoare: intră în noi relații cu lumea, activitățile sale devine semnificative din punct de vedere social. Un profesor apare în viața primului elev - un reprezentant al culturii, transportatorului și traducătorului de eșantioane de comportament și noi forme de cunoaștere. Tranziția la activități de formare se desfășoară pe fondul unei contradicții care apar în situația socială a dezvoltării copilului: Prescoolerul "dezvoltă" dezvoltarea potențialului jocului de rol-rol, relațiile care au fost cu adulți și colegi "Despre joc". Cel mai recent, relația este reglementată joc de dreapta, regulile de joc, au fost o sursă de dezvoltare a copilului, dar acum această situație sa epuizat. Atitudinea față de joc sa schimbat, preșcolarul totul este mai clar înțeles că este nevoie de o poziție străină în mediul social. Din ce în ce mai mult, are nevoie de a efectua "necesar" și "important" pentru alte lucrări, iar această nevoie este expediată la poziția internă a elevului. Copilul dobândește capacitatea de a "ieși" dincolo de situația specifică și să se uite la sine ca fiind din partea unui adult. De aceea, criza care rezultă din tranziție la Învățarea școlară, sa referit la "Criza pierderii imediate".
Schimbarea conținutului vieții copilului apare datorită schimbării activității de conducere, care vârsta preșcolară A fost un joc de rol-role. Pentru formarea prelimicitelor noii activități de lider - educațional - Jocuri de consiliu educaționale, cu regulile care sunt aproape de el în întreținerea și forma lor. Atunci când stăpânesc cele mai înalte forme de activitate, reorientați copilul din rezultatul final asupra metodelor de realizare a unei sarcini, deoarece numai eșantioanele mediate de eșantioane și regulile conduc la succes și câștigă în cele din urmă. Jocul rămâne semnificativ pentru copil în cea mai mică vârstă școlară, dar acum nu mai este un tip de activitate de conducere. În activitățile de formare, relația cu un adult (profesor) este prezentată cel mai mult pentru dezvoltarea ulterioară a unui copil și prin formare, școala are ocazia să asimileze fundamentele cunoașterii teoretice care în acest sens perioada de vârstă sunt sursa dezvoltării sale. Activitățile educaționale determină natura tuturor tipurilor de activitate a școlii tinere: joc, comunicare etc.
La începutul antrenamentului, copilul are doar o dorință de a învăța, care nu este chiar o motivație educațională în propriul său simț al cuvântului. Principalele componente ale activităților educaționale sunt efectuate de către profesor. Treptat, toate acțiunile devin separate în comun, apoi executate de studenți în mod independent, profesorul oferă doar sarcini și eșantioane.
V.V. Davydov consideră că este în cadrul activităților de studiu ale copilului vârstei școlare tinere că neoplasmele psihologice de bază le-au specificat: interes educațional și cognitiv, arbitrarea proceselor cognitive și reflectarea propriilor acțiuni.
Dezvoltarea arbitrarității și a imaginației în școala elementară contribuie la formarea și alte neoplasme ale vârstei școlare mai tinere: analiza semnificativă a obiectului care vizează identificarea relațiilor semnificative ale sarcinii, reflecția - informațiile studenților pentru o metodă de acțiune, planificare - stabilirea obiectivului, Acțiuni de construcție, prezice rezultatul, căutarea și alegerea soluțiilor optime. Condiții preliminare pentru dezvoltarea acestor neoplasme sunt abilitatea copiilor de a vedea integritatea contextului situației și capacitatea de a menține stagiul "punct", pentru a menține poziția de proiecție.
Conform prevederilor L.S. Vygotsky cu privire la formarea de funcții mentale mai mari, până la sfârșitul școlii elementare, percepția și memoria elevilor devin arbitrari, conștiente, mediate. În cursul învățării, există o intelectualizare suplimentară a proceselor mentale. Copiii asimilează o modalitate generală de acțiune, relații de cauzalitate, să învețe să aloce semnificative, să construiască concluzii și lanțuri logice. Gândirea copiilor, devenind treptat teoretic. Mai ales semnificativ în dezvoltarea gândirii este formarea unui plan de acțiune intern și a unei reflecții (conștientizarea în sine ca subiect de activitate, conștientizarea modului de desfășurare a activităților).
Percepția copiilor se schimbă, dezmembrarea la activități de cercetare organizate. Gândirea schimbă caracterul percepției care este intelectualizată. Ea devine organizată, semnificativă și memoria studenților. A alocat clar sarcina de a-și aminti, pentru care se folosesc diferite metode și mijloace, dintre care cele mai importante sunt vorbire. Ea devine din ce în ce mai arbitrară, conștientă, vocabularul crește, plinătatea semnificativă a unităților de vorbire este complicată de designul gramatical al declarației. Activitatea grafică a studenților din toate componentele sale se dezvoltă, de la succesul care depinde mult de formare.
Auto-monitorizarea și autoevaluarea devin, de asemenea, neoplasme și autoevaluare, care sunt formate din interiorizarea controlului extern și evaluarea.
Identitatea schimbărilor școlare. Pe baza arbitrarului comportamentului, auto-controlului și autoevaluării, care formate în activități de formare, metoda de autoreglementare se schimbă și dezvoltă conștientizarea de sine. La început, copilul își dă seama de punctul de vedere al succesului său școlar. În legătură cu un adult, nu este încă critică, un adult pentru un copil este un eșantion de comportament. Treptat, crește criticitatea față de adulți, interesul pentru comunicarea cu colegii crește.
Caracteristicile caracteristice ale gândirii critice dezvoltate sunt: \u200b\u200bevaluarea, inclusiv valoarea valorii evaluării, deschiderea cu idei noi, reflectarea bazelor propriilor judecăți critice. Acțiunile de formare a gândirii critice implică asimilarea acestor abilități: să aplice argumente în litigiile, să privească ideile vechi dintr-un nou punct de vedere, să distingăm faptele din ipoteze, să distingă o judecată rezonabilă de evaluare de la emoțional, să aloce relații de cauzalitate și să detecteze dacă Există erori în ele, a se vedea inconsecvențele și erorile din materialul studiat și găsiți modalități raționale de a le elimina.
Studierea fenomenului "gândire critică" arată că această specie gândirea se poate dezvolta spontan, dar dezvoltarea spontană nu asigură formarea gândirii critice nivel inalt. Numai în procesul de desfășurare a activităților de formare, astfel de elemente structurale ale acestui tip de gândire pot fi formate ca căutare a posibilelor incorecte; viziunea părților pozitive și negative în obiectul cunoașterii; distinge între judecata de evaluare subiectivă de la hotărâre bazată pe fapte; Căutați căile de argumentare ale erorilor detectate. Astfel, dezvoltarea de gândire critică ar trebui să se desfășoare în condiții legate de soluționarea problemelor legate de problemele educaționale.
Sensibil la activitățile educaționale legate de formarea elementelor structurale enumerate de gândire critică, așa cum arată studiile, sunt adolescenți mai tineri. Este necesar să se sublinieze că conținutul și organizarea activității profesorului, de exemplu, cu adolescenții mai tineri asociați cu formarea unei referiri la învățarea critică a informațiilor primite și formularea adecvată a hotărârilor critice pot contribui, de asemenea, la Soluția altor sarcini pedagogice, cum ar fi învățarea elevilor să dobândească în mod independent cunoștințe și includerea rațională a rezultatelor lucrărilor educaționale în activitățile viitoare. În cazul nostru, vorbim despre formarea direcției de gândire a adolescenților tineri pe:
Detectarea erorilor factuale în texte;
Găsiți și aduceți argumente în sprijinul declarațiilor lor;
Împiedicând diferite tipuri de greșeli în judecățile lor;
Verificarea și verificarea informațiilor în conformitate cu faptele stabilite;
Identificarea faptelor stabilite și discutate;
Respingerea declarațiilor fără motive relevante.
În mod natural, predarea, de exemplu, a enumerat acțiuni mentale, trebuie să nu uitați că orice formare care vizează îmbunătățirea studenților gândește să gândească în practică a învățată. Prin urmare, este necesar să se utilizeze sarcini problematice în activitățile educaționale care vă permit să pregătiți studenții pentru utilizarea abilităților formate în rezolvarea unei varietăți de probleme în afara școlii în situații de realitate reală.
Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice
elevii de școală junior.
Politica educațională dictează o nouă ordine socială. În prezent, societatea cere indivizilor care sunt repede reconstruiți și găsiți o cale de ieșire dintr-o situație dificilă care generează idei.
Schimbări profunde care au loc în educație modernă, prezintă o prioritate pentru utilizarea noilor tehnologii de formare și educație. Profesorii au posibilitatea de a alege metode și tehnologii de predare, care, în opinia lor, sunt cele mai optime pentru construirea și construirea procesului educațional.
Astăzi vă vom vorbi despre tehnologia dezvoltării gândirii critice a studenților mai tineri. Scopul tehnologiei de dezvoltare a gândirii critice este de a dezvolta abilitățile mentale ale elevilor nu numai în școală, ci și în viața ulterioară (abilitatea de a lua decizii, să lucreze cu informații, să analizeze diferite părți ale fenomenelor și așa mai departe).
Conceptul de gândire critică a apărut mult mai devreme conceptul de tehnologie de gândire critică. Termenul gândire critică este folosit în lucrări, J. Piaget și Mn. Dr.
În prezent, în surse științifice, puteți găsi diferite definiții ale termenului de gândire critică.
J. Braus și D. Lemnul definește gândirea critică ca gândire reflectorizantă rezonabilă axată pe rezolvarea a ceea ce să creadă și ce să facă. În opinia lor, aceasta este o scânteie a bunului simț, adică cum judecă și logic în mod obiectiv, ținând seama de punctul său de vedere și alte opinii., Precum și capacitatea de a-și abandona propriile prejudecăți.
Potrivit profesorilor ruși, trasaturi caracteristice Gândirea critică sunt evaluarea, deschiderea ideilor noi, propria lor opinie și reflectarea propriilor hotărâri.
Tehnologia "Dezvoltarea gândirii critice" a fost dezvoltată de profesorii americani K. Meredith, D. OGL, D. Styl, Ch. Templul. Utilizarea sa vă permite să dezvoltați (prin situații educaționale și cognitive create special) Abilități cognitive și procese personale educaționale: tipuri diferite Memorie (auditivă, vizuală, motorie), gândire, atenție, percepție. De asemenea, dezvoltarea gândirii critice vizează întâlnirea nevoilor persoanei în ceea ce privește respectul de sine, comunicarea, jocul și creativitatea.
Baza tehnologiei este o structură de lecție în trei faze:
Înţelegere;
Reflecţie.
Sarcina primei faze a lecției (provocare) nu este doar de a intensifica, de a interesa elevul, de ao motiva pentru o muncă ulterioară, dar și pentru a "provoca" cunoștințele existente, crearea de asociații pe această temă studiată, care va deveni un factor de activare pentru lucrări ulterioare.
În fază, înțelegerea (implementarea planului) este o lucrare directă cu informații. Este important ca tehnicile și metodele de dezvoltare a gândirii critice să permită menținerea activității unui student, să le citească sau să asculte semnificativ.
În faza finală a lecției, numit reflecție (reflecție), informațiile sunt analizate, interpretate și sunt încă procesate.
Modelați lecția în această sau această tehnologie nu este ușoară. Profesorii folosesc diferite strategii de învățare care contribuie la dezvoltarea personalității copilului. Să trăim pe strategiile care s-au reflectat în tehnologia de dezvoltare a gândirii critice și sunt folosite de noi în practica predării.
1. Citirea cu opriri.
Materialul pentru comportamentul său este textul narativ. La începutul etapei lecției, studenții cu privire la numele textului determină ceea ce va fi discutat în lucrare. În partea principală a lecției, textul este citit în părți. După citirea fiecărui fragment, elevii își exprimă propuneri pentru dezvoltarea ulterioară a complotului.
Sarcina profesorului: găsiți locuri optime pentru a opri în text. Această strategie contribuie la studiul studenților atenți la punctul de vedere al unei alte persoane și refuzul calm al acestuia dacă nu este argumentat sau argumentele s-au dovedit a fi incontestabile.
2. Sinwear.
Tradus din cuvântul francez "Sinwen" înseamnă cinci. În acest caz, vorbim despre muncă constând din cinci etape.
Când treceți un material de antrenament din secțiunea "Poveștile populare rusești", propunem să determinăm sensul cuvântului basm bazat pe compilarea lui Synkewine.
Elevii sunt reflectați după cum urmează:
1. Numele Nalum, exprimat, într-un singur cuvânt. | |
2. Magic, gospodărie. |
|
3. Descrierea acțiunii | |
4. Povestea - minciuna. Da, există un indiciu. |
|
5. Word - Sinonim | 5. Fantasy, ficțiune |
3. Clustere.
Clusterele sunt sistematizante grafice care prezintă mai multe tipuri diferite de conexiuni între obiecte sau fenomene. În caz contrar, elevii le numesc "frontiere". Elevii sunt invitați să înregistreze cuvântul în centrul din jurul căruia înregistrează cuvinte sau sugestii legate de tema desemnată de acest cuvânt.
De exemplu, la lecția lumii înconjurătoare, tragem un model al sistemului solar: stea, planete și sateliții lor. În centru descriu steaua este subiectul nostru, există planete în jurul ei, adică unități mari semantice și conectează linia lor dreaptă cu o stea. Fiecare planetă are propriii sateliți care însoțesc pe alți sateliți.
4. Recepție "Credeți că ..."
Clasa este împărțită în două echipe. O echipă exprimă ipoteze de fantezie, iar cealaltă le analizează.
5. Lanț logic.
După text, elevii sunt invitați să construiască evenimente de secvență logică. Această strategie ajută la reluarea textelor.
6. "Brainstorm" permite nu numai să activeze elevii mai tineri și ajută la rezolvarea problemei, ci și de gândire non-standard. Această tehnică nu pune copilul în cadrul răspunsurilor corecte și incorecte. Elevii pot exprima orice opinie care va ajuta la găsirea unei căi de ieșire din situația dificilă.
Pentru ca performanța în timpul "brainstorming-ului", este necesar să se adere la o serie de reguli:
Pe gândire și de a spune gândurile lor sunt date 2-3 minute;
Declarația nu poate critica și evalua imediat;
Toate răspunsurile sunt fixate pe tablă;
Sunt analizate informațiile înregistrate pe tablă;
Partajate selectate cele mai optime soluții.
Rezumând toate cele de mai sus, subliniază că tehnologia de a dezvolta gândirea critică și principalele sale strategii asigură dezvoltarea gândirii, formarea abilităților de comunicare și creative. Această tehnologie îndeplinește obiectivele educației în stadiul actual, arrows un elev și modalități de profesor de a lucra cu informații, metode de organizare a învățăturilor, auto-educației și proiectarea propriului traseu educațional.