Software-ul și materialele metodologice respectă cerințele standardului educațional de stat federal de educație non-educativă pentru copiii cu dizabilități la sprijinul educațional și metodologic al programului munca corecțională ca secţiune a programului de învăţământ general de bază adaptat pentru primar învăţământul general. Complexul educațional și metodologic „Cursele de logopedie în perioada de formare a alfabetizării” poate fi util pentru: – logopedilor din centrele de logopedie școlare, cadrelor didactice clasele primare, implementarea AOOP NEO pentru copiii cu dizabilități; – logopediști şcoli corecţionale, implementarea AOOP pentru copiii cu retard mintal; – specialiști preșcolari organizații educaționale care desfășoară lucrări de corecție și logopedie care vizează prevenirea tulburărilor de scriere la copii; – elevi care învață în direcția de pregătire 44.03.03 „Special (defectologic, de învățământ” (nivel de licență); – studenți care învață în direcția de pregătire 44.04.03 „Special (defectologic, de învățământ”) (nivel de master); – părinți pt. organizarea muncii de acordare a asistenţei copiilor la domiciliu.
Lucrarea aparține genului Pedagogiei. A fost publicată în 2017 la editura Neolit. Cartea face parte din seria „Speech Pathologist Practitioner”. Pe site-ul nostru puteți descărca cartea „Cursuri de logopedie în timpul formării de alfabetizare. Recomandări metodice după organizare munca de logopedieîn perioada de alfabetizare. Monitorizarea logopediei corective. Partea 1" în format fb2, rtf, epub, pdf, txt sau citit online. Aici puteți, de asemenea, înainte de a citi, să consultați recenziile cititorilor deja familiarizați cu cartea și să aflați părerea acestora. În magazinul online al partenerului nostru puteți cumpără și citește cartea în versiune hârtie.
Program sesiuni de logopedie constă din următoarele secțiuni:
1. Formarea pronunției și dezvoltarea vorbirii.
2. Instruire de alfabetizare.
Sistemul de învăţământ corecţional are trei perioade consecutive fiecare dintre ele are propriile sale scopuri și obiective.
În prima perioadă de studiu (septembrie-octombrie) orele frontale se desfășoară numai în secțiune ( 5 o dată pe săptămână).
În a doua perioadă de studiu (noiembrie-februarie) sunt alocate ore speciale ( 2 clase pe săptămână) pentru formarea de alfabetizare. Secțiune „Formarea pronunției și dezvoltarea vorbirii” iese în evidență 3 cursuri pe săptămână.
În a treia perioadă de studiu (martie-mai), când devine posibilă includerea oricăror sunete în materialul educațional (producția de sunete ar trebui să fie finalizată până la acest moment) sunt evidențiate unul sau doi cursuri frontale pe săptămână pt dezvoltarea vorbirii, unul sau doi cursuri pentru formarea pronunției. Pe formarea de alfabetizare este dat 2 cursuri pe săptămână. În lunile iunie-august se efectuează lucrări de corecție individuale pentru consolidarea materialului acoperit.
Formarea pronunției și dezvoltarea vorbirii
Formarea pronunției
Principalele obiective ale educației corecționale din această secțiune sunt următoarele:
Să formeze la copii un sistem de foneme clar distinse, opuse între ele;
Învață să pronunțe cuvinte de complexitate silabică variată;
Învață să folosești liber abilitățile dobândite în vorbirea independentă.
Pentru a îndeplini sarcinile atribuite, în primul rând, folosind tehnici speciale de logopedie, se corectează pronunția sunetelor defecte și se clarifică articularea sunetelor existente. Dezvoltarea abilităților de articulare corectă este doar una dintre condițiile care asigură rezolvarea cu succes a sarcinilor atribuite.
Timp special este alocat pentru dezvoltarea percepției fonemice și a memoriei auditive, adică copiii învață să asculte cu atenție vorbirea, să distingă și să reproducă elementele sonore individuale ale vorbirii, să își amintească materialul perceput de ureche și să compare sunetul altcuiva și propriul discurs.
Dezvoltarea abilităților articulatorii și a percepției fonemice are loc concomitent cu dezvoltarea analizei și sintezei compoziției sonore a vorbirii. Exercițiile de analiză și sinteză a sunetului, bazate pe senzații clare kinestezice și auditive, la rândul lor, contribuie la stăpânirea conștientă a sunetelor vorbirii. Acest lucru este de mare importanță pentru introducerea în vorbire a sunetelor specificate sau specificate în pronunție. Astfel, exercițiile care presupun analiza și sinteza compoziției sonore a unui cuvânt ajută la normalizarea procesului de formare a fonemelor și pregătesc copiii pentru stăpânirea alfabetizării.
În toate etapele pregătirii corective, consolidarea pronunției corecte a sunetelor este combinată cu dezvoltarea dicției și eliminarea dificultăților în pronunțarea cuvintelor cu compoziție complexă de sunet-silabă.
În etapele de consolidare finală a pronunției corecte a fiecăruia dintre sunetele studiate și cuvintele cu diferite compoziții sonore-silabe, materialul exercițiilor corective este selectat ținând cont de dezvoltarea simultană a elementelor lexicale și gramaticale ale vorbirii (vezi secțiunea 2). .
Având în vedere că copiii care intră în grupele compensatorii se caracterizează prin distractibilitatea, observarea redusă a fenomenelor lingvistice și memorarea slabă a materialului de vorbire, sistemul de învățământ corecțional prevede exerciții speciale care vizează dezvoltarea atenției și memorarea voluntară, precum și la mijlocul lecției (pe 10-15 minute) minute de educație fizică.
Formarea pronunției se realizează în lecții individuale (subgrup) și frontale.
Dezvoltarea vorbirii
Obiectivele educației de remediere din această secțiune sunt utilizarea materialului de vorbire special selectat pentru a dezvolta la copii capacitatea de a face observații și generalizări în domeniul faptelor de vorbire prin compararea și contrastarea formelor gramaticale ale cuvintelor; atrage atenția asupra compoziției morfologice a unui cuvânt și a metodelor de formare a cuvintelor, asupra compoziției unei propoziții și a conexiunii cuvintelor într-o propoziție, pentru a dezvolta abilități în utilizarea practică a materialului vorbit învățat.
Exercițiile lexico-gramaticale se desfășoară pe material pronunțat corect de copii, a cărui compoziție sonoră include sunete corectate în stadiul consolidării lor finale. Abilitatea de a auzi, izola și pronunța corect o parte semnificativă a unui cuvânt contribuie la acumularea de observații ale limbajului și creează condiții pentru îmbunătățirea independentă a vorbirii în viitor.
Principala activitate de acumulare și clarificare a vocabularului copiilor este efectuată de profesor. Continuând și aprofundând această linie de dezvoltare a vorbirii, logopedul își pune sarcina de a extinde vocabularul copiilor, atrăgându-le atenția asupra nuanțelor de sens ale cuvintelor și asupra unor metode de formare a cuvintelor; activarea vocabularului existent al copiilor. Copiii învață să observe elemente morfologice comune și diferite ale unui cuvânt, să stabilească o relație între sensul cuvintelor și compoziția lor sonoră; formează cuvinte noi prin adăugarea de sufixe (blană - blană), prefixe (fugă, fugă, fugă...), prin combinare (prinde pește - pescar). Copiii învață să înțeleagă cele mai simple cazuri de polisemie a cuvintelor, atât substantive (un ac de cusut, colțuri de arici, ace de pom de Crăciun) cât și verbe (o persoană merge, un elefant, un tren, un autobuz, ploaie, zăpadă). ...). Li se atrage atenția asupra nuanțelor semantice ale cuvintelor; cuvinte cu sens opusși aproape în sens.
Dezvoltarea atenției la compoziția morfologică a cuvintelor în toate etapele educației corecționale, într-un fel sau altul, este combinată cu formarea structurii gramaticale a vorbirii. Această secțiune include schimbarea formelor gramaticale ale unui cuvânt (formarea) și lucrul la propoziții și fraze. Este posibil să atrageți atenția copiilor asupra modificărilor unor forme gramaticale foarte devreme, în ciuda numărului foarte limitat de cuvinte pronunțate corect în acest moment. Astfel, începând din prima perioadă de pregătire, precum și în toate etapele ulterioare, asimilarea pronunției corecte a cuvintelor se îmbină cu formarea pluralului substantivelor, în special a celor care, dintr-un motiv sau altul, pot provoca dificultăți. pentru copii (roti, farfurioare, lei, urechi etc.) .p.). Copiii învață și metode de educație caz genitivîn plural(geamuri, scaune, gospodine, prosoape etc.). Se atrage atenția copiilor asupra formării formelor verbale cu sunete alternante la timpul prezent și trecut (tăiat - foarfece, pliuri - pliate etc.). Cuvintele învățate de copii sunt incluse în fraze, propoziții și texte.
Lucrul la o propunere trebuie efectuată sistematic, devenind în mod constant mai complex, pe toată perioada de pregătire. Introducerea ofertei este dată într-un mod pur în termeni practici. Toate lucrările se bazează pe observație și practica vorbirii. Copiii învață să construiască corect propoziții simple uzuale: observă conexiunile în fraze și propoziții; distribuie oferte secundare și membri omogene; construiți corect propoziții complexe. În timpul procesului de învățare, copiii dobândesc abilități utilizarea corectăîn discursul principalului categorii gramaticale. Se formează și se consolidează aptitudinea de flexiune practică (după gen, număr, caz, timp).
Dezvoltarea vorbirii coerente bazat pe materialul sunetelor pronunțate corect este doar o parte din exercițiile care se desfășoară în grădiniţăîn scopul dezvoltării vorbirii colocviale și descriptive. În perioada I și a II-a de pregătire, copiii învață să spună povești, respectând cu strictețe textul, compun texte coerente din propoziții date și memorează poezii.
În a 3-a perioadă de antrenament, când toate sunetele atribuite sunt consolidate, o parte a orelor de logopedie este dedicată învățării copiilor să repovesti și să compună o poveste bazată pe o imagine sau o serie de imagini.
Formare de alfabetizare
Scopul instruirii corecționale pentru această secțiune:
Să dezvolte la copii pregătirea necesară pentru a învăța să scrie și să citească;
Învățați copiii să scrie și să citească.
Predarea alfabetizării se realizează pe baza sunetelor practicate anterior în pronunție. Sistemul de instruire prevede o anumită corespondență între sunetele studiate, formele de analiză vorbire-sunet și predarea citirii și scrisului.
Pentru a crea oportunitatea copiilor de a stăpâni cu succes abilitățile de citire și scriere, este prevăzută o perioadă pregătitoare de formare, a cărei durată este de două luni. În acest timp, nu există cursuri speciale de alfabetizare - Pregătirea pentru învățarea cititului și scrisului se realizează concomitent cu formarea abilităților de pronunție.
Ca urmare a exercițiilor speciale, copiii dezvoltă un accent pe partea sonoră a vorbirii, învață să pronunțe clar, să distingă și să izoleze sunetele individuale ale unui cuvânt.
În ceea ce privește alfabetizarea, două sarcini sunt în curs de rezolvare în acest moment:
Pregătiți copiii pentru analiza cuvintelor,
Perioada „primară” de studiu durează 6 luni (noiembrie-aprilie). În acest moment, orele de alfabetizare frontală au loc de două ori pe săptămână, clase de subgrup - după cum este necesar, în plus, în fiecare lecție de pronunție, sunt alocate aproximativ cinci minute pentru exerciții de citire.
În ciuda pregătirii îndelungate, învățarea alfabetizării are loc în condiții care diferă de cele normale prin faptul că sistemul fonemic la copii nu este încă pe deplin format, iar nivelul de dezvoltare lexico-gramaticală este încă scăzut. Acest lucru ne obligă nu numai să întindem procesul de stăpânire a stăpânirii lecturii și scrisului în timp, ci și să aranjam diferit materialul și să folosim tehnici metodologice speciale.
Caracteristici caracteristice perioada de învățare alfabetică sunt următoarele:
Învățarea să citească și să scrie este indisolubil legată de dezvoltarea abilităților de pronunție. În același timp, exercițiile orale care vizează pronunția, discriminarea auditivă și diferențierea în pronunția sunetelor individuale, precum și dezvoltarea abilității de utilizare corectă a sunetelor și vorbirii, sunt combinate constant cu analiza cuvintelor cu o compoziție silabică treptat mai complexă. și izolarea vocalelor accentuate și neaccentuate de cuvinte.
Ordinea în care sunt învățate literele corespunde în general secvenței în care copiii învață să pronunțe sunetele.
Dacă este posibil, studiul literelor care denotă sunete similare ca caracteristici articulatorii sau acustice, adică S-Sh, P-B etc., este extins în timp.
La efectuarea primelor exerciții pe o literă nouă, literele care sunt apropiate de sunetul studiat sunt temporar excluse din materialul sarcinii.
Cuvintele cu compoziție silabică diferită sunt incluse în materialul destinat citirii într-o anumită secvență după pregătirea orală care vizează pronunția și analiza sonoră a acestor cuvinte.
O atenție maximă este acordată înțelegerii de către copii a cuvintelor, propozițiilor și textelor care pot fi citite. În acest scop, se folosesc tehnici speciale.
Sunt utilizate pe scară largă în timpul antrenamentului diverse forme vizuale, tehnici de joc, exerciții într-un mod distractiv.
În grupele pregătitoare speciale (corecționale) de tipul V, de regulă, există copii cu diverse tulburări de vorbire, diferite niveluri de pregătire pentru însușirea programelor prevăzute pentru această vârstă a copiilor, ținând cont de concluzia logopediei.
Printre elevi - ca și copiii care au stăpânit cu succes programul grupului de seniori, dar au încă un anumit decalaj în dezvoltarea vorbiriiși copiii care au început să participe la un grup de vorbire.
Alcătuirea pe mai multe niveluri a elevilor în grupe provoacă anumite dificultăți în planificarea muncii corecționale și necesită o analiză atentă a fiecărei etape a lecției pe baza unei abordări diferențiate și individuale, mai ales în condițiile muncii frontale.
- Prima perioadă – septembrie, octombrie, noiembrie (2 lecții de pronunție sonoră).
- Perioada 2 – decembrie, ianuarie, februarie (2 lecții de pronunție sonoră, 1 lecție de alfabetizare).
- Perioada 3 – martie, aprilie, mai (1 lecție despre pronunția sonoră, 2 lecții despre alfabetizare).
În programul T.B. Filicheva, G.V. Din perioada a 2-a (în grupa pregătitoare pentru școală) se asigură cursuri Chirkina de predare a alfabetizării copiilor cu nevoi speciale de dezvoltare.
Experiența de lucru a multor logopediști, precum și recomandările unor autori moderni (L.B. Baryaeva, G.G. Golubeva, L.V. Lopatina), demonstrează că este mai indicat să începem predarea alfabetizării încă din prima perioadă, combinând-o cu orele de formare. de pronunție a sunetului .
Astfel, în interiorul an universitar Se pot desfășura 90 de lecții privind formarea pronunției sunetului și formarea de alfabetizare.
Planificarea aproximativă pe termen lung propusă în manual este concepută pentru un număr maxim de lecții (90), dar în lucrări practice, ținând cont de eventualele dificultăți, în funcție de componența grupului, de natura tulburărilor de vorbire ale copiilor, de caracteristici și capacități, profesorul logoped poate regla volumul materialului (numărul de litere studiate, conținutul materialului de lecție) la propria discreție.
Principalele sarcini ale logopediei funcționează în această secțiune de formare:
- consolidarea abilităților de pronunție corectă a sunetelor în vorbire independentă;
- întăriți abilitățile de pronunție a diferitelor cuvinte structura silabei;
- să formeze la copii un sistem de foneme clar distinse, opuse între ele;
- dezvoltarea abilităților de analiză fonetică și de sinteză;
- construi abilități analiza limbajuluiși sinteza la nivel de propoziție și cuvânt;
- dezvoltarea abilității de citire conștientă silabică;
- dezvoltarea abilităților de bază de scriere (folosirea unei căsuțe scrise, tastare independentă).
Structura planificării pe termen lung corespunde unei abordări integrate a rezolvării sarcinilor atribuite; Conținutul lucrării presupune formarea treptată a unui sistem de cunoștințe, deprinderi și abilități la copii.
Structura planului include 4 secțiuni principale:
- subiecte de lecție,
- formarea aspectului fonetic-fonemic al vorbirii,
- formarea analizei și sintezei limbajului,
- exemplar material de vorbire pentru a dezvolta abilitățile de citire.
Subiectele lecției sunt formulate în conformitate cu ordinea planificată de lucru asupra sunetelor și învățarea literelor.
- consolidarea pronunției corecte a sunetelor,
- dezvoltarea laturii tempo-ritmice a vorbirii,
- dezvoltarea auzului fonemic, percepției, reprezentărilor fonemice.
Formarea abilităților de analiză și sinteză a limbajului implică lucrul diferite niveluri: propoziții, cuvinte, silabe, sunete, litere, folosind diverse suporturi, diagrame, modele, litere.
Atunci când își dezvoltă abilitățile de citire, liderul este metoda analitico-sintetică, V cazuri speciale Este posibil să se folosească metoda globală și semi-globală (silabă) de predare a lecturii.
Unitatea principală în învățarea inițială a cititului este silaba, de aceea materialul didactic de planificare este reprezentat de diverse tipuri de silabe, tabele silabice pentru dezvoltarea abilităților de citire; materialul de vocabular este selectat în conformitate cu literele studiate, cuvintele sunt grupate pe baza structurii comune a silabelor cu complicații treptate.
Cantitatea de material de citit folosit în lecție depinde de capacitățile fiecărui copil. Materialul didactic de lectură propus în planificare va oferi o abordare individuală, diferenţiată a învăţării. Acest material poate fi folosit și pentru lecții individuale de către logopezi, profesori de grup de vorbire și părinți.
Procedura de studiu a sunetelor și literelor a fost elaborată pe baza studiului literaturii științifice, în conformitate cu câteva principii fundamentale: principiul ontogenetic, principiul luării în considerare a capacităților articulatorii ale copiilor, principiul luării în considerare a caracteristicilor fonetice ale copiilor. sunet, permițând selecția calității material educaționalși să determine succesiunea studiului său în orele de alfabetizare.
Planificarea prevede studiul paralel al sunetelor și literelor în clasă, ceea ce contribuie la procesul de memorare a imaginii grafice a unei litere, întărește conexiunile sunet-litera și accelerează formarea abilităților de citire a silabei. Secvența propusă de studiere a sunetelor și literelor are loc în conformitate cu formarea sunetelor în ontogeneză: A, U, I, O, M, P, N, T, K, Y, B, D, G, E, X, V (sunete ale ontogenezei timpurii, definind nucleul sistemului fonologic al limbii ruse) E, S, Z, F, Sh, Zh, J, Ts, L, Ch, R, Shch, Ya, Yu, Yo, ь , ъ.
Acest ordin prevede posibilitatea formării proceselor fonetice pe baza opozițiilor fonetice (în conformitate cu principiul patogenetic). Opozițiile fonenice sunt dezvoltate atunci când îi învață pe copii capacitatea de a diferenția fonemele după ureche (percepție) și pronunție (reproducere), prin urmare, atunci când planifică cantitate suficientă clasele sunt dedicate diferențierii sunetelor și literelor corespunzătoare acestora.
De asemenea, baza pentru secvența selectată de litere este frecvența sunetelor în cuvinte pe care copilul le poate întâlni în propoziții și texte. Acest lucru vă permite să începeți să citiți fraze semnificative care includ verbe cât mai devreme posibil. În acest scop, a doua perioadă de pregătire include studiul literei E, deoarece această literă face posibilă extinderea numărului de verbe pentru citire, iar studiul literei F, corespunzătoare sunetelor ontogenezei timpurii, este atribuit la o perioadă ulterioară din cauza utilizării sale limitate în lectură.
Se recomandă să dedicați cel puțin 2-3 lecții studierii fiecărui sunet (pereche de sunete) și a literei corespunzătoare, ceea ce vă permite să complicați treptat materialul, bazându-vă pe abilitățile și abilitățile existente ale copiilor, să determinați domeniile prioritare de lucru pentru o lecția dată și reglementează volumul și conținutul materialului de vorbire.
De exemplu, în prima lecție pe tema „Sunete [m]-[m". Litera Mm" lucrarea vizează formarea imaginilor acustic-articulatorii ale sunetelor, dezvoltarea atenției auditive, percepția fonetică, capacitatea pentru a izola un sunet pe fundalul unui cuvânt, dintr-o serie de alte sunete în formarea abilităților elementare de analiză și sinteză a sunetului, se folosesc diverse suporturi: pronunția exagerată a sunetelor de către un logoped, utilizarea cipurilor, diagramele; ; la sfârșitul lecției sunt analizate doar silabe inverse („am”, „um”), cu condiția ca copiii să finalizeze cu succes sarcinile propuse, familiarizarea cu imaginea grafică a unei litere pentru a crea și a consolida inițial legătura sunetelor litera care le denotă.
La introducerea unei scrisori se folosește principiul multisenzorial. În lecția următoare, imaginea literei este consolidată, se dezvoltă capacitatea de a citi silabe invers și înainte cu o anumită literă; analiza fonetică se efectuează folosind literele studiate (analiza sunet-litere), silabele citite sunt analizate și așezate folosind un registru de litere. Astfel, abordare sistematică este implementat nu numai în conținutul materialului pe întreaga secțiune a planului, ci și în cadrul fiecărui bloc de lecții, unite prin sunete și litere comune.
O sarcină importantă în predarea lecturii este formarea paralelă a aspectelor tehnice și semantice ale lecturii. Încă de la primele lecții de alfabetizare, se lucrează la conceptul de „propoziție” și se dezvoltă capacitatea de a analiza o propoziție după ureche și atunci când citire. Prin urmare, se recomandă utilizarea pe scară largă a tehnicii de citire a propozițiilor cu imagini, diagrame care indică cuvinte care sunt potrivite ca sens.
Lecția 2
Recomandări metodologice pentru dezvoltarea abilităților de analiză și sinteză a limbii la orele de alfabetizare.
- dezvoltarea capacității de analiză a propozițiilor (numărul de cuvinte, ordinea și succesiunea acestora);
- dezvoltarea abilităților de analiză și sinteză a sunetului;
- dezvoltarea abilităților de analiză și sinteză silabică;
- formarea deprinderilor de analiză și sinteză sunet-litere.
Oferi.
Prima perioadă începe cu etapa pregătitoare(2-3 lecții), unde copiii sunt introduși în conceptele de „cuvânt”, „propoziție”. Ei predau cele mai simple operatii cu ei.
În prima lecție, copiii sunt introduși în conceptul de „cuvânt”. Se explică că fiecare cuvânt are propriul său sens pentru aceasta, copiii ar trebui învățați să distingă cuvintele de un set incoerent de sunete. Pot fi utilizate următoarele tehnici:
Logopedul pronunță fie cuvinte, fie combinații arbitrare de sunete (de exemplu, „krakamuk”), iar copilul verbal sau cu un anumit semnal notează când a fost pronunțat un cuvânt și când a fost pronunțat un set de sunete.
Copilul numește el însuși cuvintele și vine cu pseudocuvinte.
Logopedul pronunță cuvintele distorsionate, schimbând, de exemplu, ordinea silabelor sau înlocuind sunetele („kobolok” - coc, „hobos” - trunchi), iar copilul restabilește cuvântul și îl pronunță. Este recomandabil să pronunțați corect prima silabă sau primul sunet al unui cuvânt.
În lecția următoare, conceptul de „propoziție” este introdus folosind exemple practice. Profesorul explică că o propoziție sunt mai multe cuvinte care exprimă un anumit gând complet. Pentru conștientizare acest concept se poate folosi comparația propoziții simple cu un set de cuvinte sau expresii. Cuvintele dintr-o propoziție sunt pronunțate secvenţial, unul după altul. Este util să se efectueze un exercițiu didactic „Cuvinte vii”, în care copilul trebuie să găsească un loc pentru cuvântul său într-o propoziție (și pentru el însuși în ordinea copiilor) și să-l pronunțe la timp.
Când analizează o propoziție, copiii ar trebui să fie învățați să determine numărul de cuvinte dintr-o propoziție. Pentru aceasta se folosesc diverse obiecte (beți de numărat, fâșii de carton, chibrituri). Logopedul pronunță o propoziție, iar copiii așează numărul de cuvinte folosind aceste obiecte. Apoi se introduce o denumire grafică convențională a cuvintelor dintr-o propoziție (linie dreaptă). O propoziție începe întotdeauna cu majuscule, care este marcat și cu un semn grafic special (colț).
Este necesar să îi introduci pe copii în diverse semne de punctuație la sfârșitul unei propoziții și să subliniezi posibila intonație a propoziției. De-a lungul întregii perioade de formare a alfabetizării, se dezvoltă capacitatea de a analiza o propoziție în mod consecvent, cu complicații treptate (determinați numărul de cuvinte, succesiunea acestora, întocmește o diagramă grafică), ceea ce se reflectă în planificarea pe termen lung prezentată:
- propoziție simplă în două părți fără prepoziții (lecțiile 4-6);
- propoziție simplă de 3 cuvinte fără prepoziție (lecțiile 7-11)
- o propoziție simplă de 3-4 cuvinte fără prepoziție (lecțiile 12-15);
- o propoziție simplă de 3-4 cuvinte cu prepozitii simple(clasele 16-55);
- propoziții de 4-5 cuvinte cu și fără prepoziții (din lecția 56).
Analiza si sinteza sunetului.
Formarea analizei și sintezei sunetului pe baza percepției fonemice și a senzațiilor kinestezice începe cu capacitatea de a izola, analiza și distinge sunetele vocale. În prima lecție (din mai multe pe această temă), copiii se familiarizează cu sunetul, cu ajutorul unui logoped, se determină caracteristicile acustic-articulatorii ale acestuia, sunetul numit este corelat cu simbolurile sonore convenționale.
Pentru a dezvolta abilitățile de analiză a sunetului, începând cu cele elementare, puteți folosi diverse opțiuni exercitii jocuri didactice. De exemplu, pentru a evidenția sunete de la un număr de altele sau pe fundalul unui cuvânt, sunt recomandate următoarele jocuri: „Aplaudă dacă auzi un sunet”; „Prindeți sunetul”; „Repetă după mine”; când învățați capacitatea de a determina numărul de sunete pronunțate: „Câte sunete, atâtea bătăi”, „Unu, doi, trei, nu căscă, câte sunete? Sună!”, „Unu, două, trei, câte sunete? Repetă!”, „Numără câte sunete și numește-le numărul.”
Atunci când analiza sunetului și sinteza complexelor sonore formate din 2-3-4 sunete vocale, se folosesc simboluri care corespund articulației sunetului. Începând cu lecția 4, se propune așezarea simbolurilor sonore în diagrame grafice de cuvinte („case de sunet”).
Formarea analizei și sintezei sunetului este un proces complex, îndelungat, care trece prin etape unice de dezvoltare. Urmând teoria lui P.Ya. Halperin, începe cu stabilirea unor operații externe extinse (pronunțarea exagerată a sunetelor de către un logoped, utilizarea schemelor de sprijin, jetoane), apoi este redusă, restrânsă, automatizată, devine treptat o acțiune mentală și se desfășoară în interior.
Secvența de prezentare a materialului de vorbire pentru analiză și sinteză devine treptat mai complicată prin creșterea numărului de sunete și complicarea structurii silabice a silabei sau cuvântului analizat (conform lui R.I. Lalaeva), ceea ce se reflectă în planificarea propusă:
- o serie de sunete vocale, cuvinte cu două vocale (ua, ay) - lecțiile 6-10;
- combinație de vocală și consoană într-o silabă inversă (am, mind) - lecțiile 11-13;
- combinație a unei consoane cu o vocală într-o silabă directă (pa, you) - lecțiile 14-17;
- cuvinte monosilabice (tip silab închis: muk, pisică, căpușă) – lecțiile 18-22;
- cuvinte cu două silabe formate din silabe deschise (mamă, note) - lecțiile 23-25;
- cuvinte cu două silabe formate din silabe deschise și închise (banană, casă) - lecțiile 26-31;
- cuvinte cu două silabe cu un grup de consoane la joncțiunea silabelor (răță, mapă, magnet) - din 32 de lecții;
- cuvinte monosilabice cu o combinație de consoane la începutul cuvântului (cine, ciocăni, lumină) - din lecția 47;
- cuvinte monosilabice cu un grup de consoane la sfârșitul cuvântului (punte, frunză) - din lecția 49;
- cuvinte cu două silabe cu o combinație de consoane la începutul cuvântului (carte, sunete) - din 51 de lecții
- cuvinte cu trei silabe (șanț, magazin, varză) - din lecția 55.
În planificarea orelor de curs se propune material de vorbire aproximativă care poate fi utilizat ținând cont de nivelul de dezvoltare a abilităților de analiză fonetică și de sinteză la copii.
Analiza și sinteza sunetului-scrisoare.
Formarea acestui tip de analiză și sinteză se realizează în aceeași succesiune; diferența este că pentru analiza sunet-litere se folosesc litere, alături de simboluri ale sunetelor (scheme, jetoane). Pentru a forma analiza sunet-litere, sunt folosite diverse tehnici și exerciții pentru a ajuta la consolidarea conexiunilor sunet-litera. De exemplu, puteți utiliza următoarea opțiune pentru efectuarea analizei sunet-litere:
- Denumiți toate sunetele din cuvânt.
- Determinați numărul lor.
- Numiți numai sunete vocale (consoane).
- Așează cuvântul folosind simboluri sonore: vocale, consoane (hard-soft).
- Înlocuiți jetoanele care indică sunetele vocale (consoane) cu literele corespunzătoare sau creați un cuvânt dat din literele de sub diagrama de sunet.
Unul dintre principalele mijloace de predare a analizei sunet-litere este cutia scrisorilor. În practica logopediei, acest tip de antrenament este utilizat pe scară largă. Lucrarea sistematică cu literele (așezarea cuvintelor, propozițiilor) ajută la pregătirea preșcolarilor pentru stăpânirea scrisului, deoarece contribuie la formarea unor conexiuni stabile sunet-litere, stăpânirea analizei și sintezei sunetului în planul intern, care este cheia unei scrieri competente.
Cutia poștală vă permite să utilizați în predare diverse analizoare: vizuale, auditive, motorii; Se dezvoltă conexiunile inter-analizator, atenția vizuală și auditivă, percepția spațială, abilitățile motorii fine ale degetelor și mâinilor. Încă de la primele lecții, este recomandat să folosiți seturi de litere (de exemplu, vocale) pentru învățare.
După ce vă familiarizați cu 2-3 litere de sunete vocale, puteți efectua dictate de scrisori folosind metode și tehnici de joc:
- „Lanț de litere” Logopedul numește o serie de sunete, copiii le memorează și așterne un lanț de litere corespunzătoare, apoi urmează un autotest.
- „Cale literelor” Logopedul numește cuvinte din care copiii trebuie să selecteze primul (sau orice alt sunet dat), să găsească litera corespunzătoare, să o așeze etc. De exemplu: barză, rață, alfabet, biban, deștept (a u a o u).
- „Cine locuiește în casă?” Pe baza imaginii obiectului, copiii numesc sunetul dat și plasează litera corespunzătoare pe imaginea casei.
- „Umpleți pătratele” Pe mesele pentru copii există o masă cu 9 pătrate. Logopedul arată imagini cu obiecte și numește locația pătratului (de exemplu, colțul din stânga sus), copiii selectează sunetul vocal din cuvânt și plasează litera în pătratul corespunzător. De exemplu, o casă, un gândac, o minge, o balenă etc. Sarcina poate fi mai dificilă dacă apoi copiii vorbesc cuvintele numite sau imaginile prezentate.
Analiza si sinteza silabelor.
Din lecția 12 (conform planului pe termen lung) este introdus conceptul de „silabă”. Se explică că o silabă este o mică particulă a unui cuvânt. Cuvintele pot fi împărțite în silabe. Un cuvânt poate avea 1-2-3-4 silabe (dați un exemplu). Numărul de silabe corespunde numărului de sunete vocale (se arată practic). În viitor, conceptul „câte vocale sunt într-un cuvânt, atâtea silabe” este consolidat folosind exercitii practice prin determinarea numărului de silabe dintr-un cuvânt.
Pentru a îmbunătăți percepția auditivă a sunetelor vocale și pentru a dezvolta capacitatea de a simți „modelul” ritmic al unui cuvânt, puteți utiliza următoarele tehnici:
- bate din palme, pronunțând cuvântul silabă cu silabă;
- cuvânt „plimbare”;
- așezați bețe sau orice obiecte, în timp ce pronunțați simultan cuvântul silabă cu silabă.
Modelele sonore ale cuvintelor sunt analizate după numărul de silabe în conformitate cu numărul desemnat de sunete vocale (conform planului, analiza cuvintelor cu două silabe din lecția 23). După o analiză silabică orală, poate fi compilată o diagramă de silabă a cuvântului, care poate fi completată cu litere care indică sunete vocale. De exemplu: (pâini) a o s.
Pe măsură ce stăpânesc materialul, copiii sunt învățați să relaționeze cuvintele sau imaginile cu un anumit model de silabe. Treptat, în perioadele a 2-a și a 3-a de antrenament, se formează deprinderea analizei sunet-litera-silabă. Exercițiile de sinteză silabică se desfășoară pe cale orală („Recuperarea cuvântului”) și sunt, de asemenea, utilizate pe scară largă în dezvoltarea abilităților de citire: „Alcătuiți un cuvânt din aceste silabe (ka, mu)”, „Alegeți silaba potrivită și completați cuvântul: mu - (ta, ka, na, na, ha)".
Formarea capacității de a împărți cuvintele în silabe și de a percepe după ureche silabe ale diferitelor structuri pregătește baza pentru formarea unei lecturi silabice corecte.
Lecția 3. Lucrul cu literele.
În diverse metode bazate pe metoda fonetică a lecturii (analitico-sintetic, silabică), la baza stă cunoașterea literelor și consolidarea legăturilor sunet-litera.
Perioada de stăpânire inițială a notațiilor sunet-litere ar trebui considerată ca fiind predominant practică. Abordare practică predarea permite, de asemenea, unele abateri de la rigoarea științifică în prezentarea materialului conform graficii limbii ruse, ceea ce este notat în recomandările metodologice pentru predarea alfabetizării preșcolari cu deficiențe de vorbire (Volosovets T.V.; Lopatina L.V., Golubeva G.T., Baryaeva L. . B.; Kornev A.N.).
Experiența de a practica logopediști arată că în timpul cunoașterii inițiale cu o scrisoare, copiilor li se poate spune „ Numele complet litere”, de exemplu, litera „em”, ca dispozitiv propedeutic, dar apoi în studii ulterioare numele literei corespunde numelui sunetului pe care îl reprezintă, deoarece în primele etape de învățare este necesar să se combine semnificația sonoră a literei cu denumirea, care ar trebui să spună copilului cum este citită litera, adică ce sunet reprezintă.
De asemenea, puteți amâna informații fonetice despre polisemia literelor E, E, Yu, Ya.
Principalul lucru care trebuie învățat unui copil este să coreleze o literă cu sunetul corespunzător și să o numească (citiți), să distingeți o literă de alta, să recunoașteți imaginea unei litere nu numai izolat, ci și într-un serie de alte litere (în cuvinte).
Pentru un copil care începe să citească, o scrisoare este o imagine grafică complexă. O scrisoare este formată din elemente situate diferit în spațiu unul față de celălalt. Alfabetul tipărit rusesc are un set mic de elemente grafice, așa că multe litere sunt similare ca ortografie. De exemplu: P - N - I, T - G, R - V - L.
Când utilizați diferite fonturi în predare (caiete non-standard, litere stilizate, de exemplu, imaginea literelor L), discrepanța dintre imaginile cu majuscule și litere mici (A a, B b, E e, E e), studiul imaginii scrisorii ar trebui efectuat cu mai multă atenție, elemente semnificative, ca și cum ar crea o imagine grafică generalizată a literei.
În literatura psihologică (Ananyev B.G. și alții) se observă că copilul stabilește mai ușor asemănări diverse elemente decât diferența dintre elemente similare. Acest lucru se datorează caracteristici de vârstă dezvoltarea creierului.
Pentru a distinge litera studiată de toate celelalte (în special cele care sunt similare ca stil), atunci când vă familiarizați cu scrisoarea, este necesar să efectuați o analiză optică a literei în elementele sale constitutive. Când comparați o literă cu o alta similară cu aceasta, de exemplu, P - N, stabiliți mai întâi asemănarea literelor (Cum sunt literele similare?), apoi diferența (Cum sunt diferitele literele? Afișați aceste elemente, cerc, culoare.).
Deoarece diferența dintre multe litere constă numai în aranjarea spațială a elementelor, asimilarea stabilă a imaginii optice a unei litere este posibilă numai cu o dezvoltare suficientă a conceptelor spațiale la copil.
Analiza optică a unei scrisori, recunoașterea rapidă a unei scrisori printre altele (o literă izolată este un nivel de complexitate, o literă printre alte litere este un alt nivel de complexitate), capacitatea de a păstra imaginea unei litere în memorie, de a reproduce figurat necesită un anumit nivel de dezvoltare a funcţiilor vizuale.
Unul dintre principiile de bază în învățarea literelor este principiul învățării multisenzoriale. Când învață, fiecare copil ar trebui să vadă o literă, un nume, să scrie, să construiască din material diferit, simțiți tactil, descrieți fizic, imaginați-vă vizual, apoi învățarea va deveni interesantă, accesibilă și evolutivă pentru fiecare copil.
Există multe tehnici diferite de lucru cu literele, jocuri didactice, exerciții: poezii despre litere, litere în imagini, litere sparte, „Găsiți greșeli”, „Găsiți litere identice”, „Test de corectare”, „Sac magică”, așezarea, construirea de scrisori din diverse materiale, tipărire, umbrire a literelor etc.. Utilizarea unor tehnici și exerciții cunoscute presupune o serie de condiții:
„Imagini-sfaturi”.
Imagini obiect în care primul sunet corespunde literei studiate. De exemplu, B - tambur.
Mecanismul de acțiune este următorul: dacă un copil a uitat o literă, își amintește imaginea, identifică primul sunet, numește litera și își amintește de ea. Recomandări: accent pe dezvoltarea unei reguli de indiciu (primul sunet al unui cuvânt este numele literei), numele imaginii este bine cunoscut copilului; Nu folosiți mai mult de o imagine pentru o scrisoare, altfel indicația nu va fi pe deplin eficientă.
„Scrisori-imagini”.
O imagine stilizată a literelor sub forma unui obiect. Mecanism de acțiune: crearea de asociații vizuale și sonore pentru memorarea literelor, dezvoltarea interesului pentru învățarea literelor.
Recomandări: selectați un desen care include două asocieri (vizual și auditiv, de exemplu, litera D - desenul „casă”), deoarece imaginile vizuale aleatorii care nu sunt susținute de o asociere sonoră sunt dificil, uneori imposibil, de reținut. Uneori, astfel de asociații confundă copiii (de exemplu, litera T este un design „ciocan”).
L.S. Vygotsky, criticând metodele subiective de memorare, le clasifică drept artificiale. Sugestia trebuie să fie clară și specifică, memoria copilului nu trebuie să fie supraîncărcată cu imagini inutile. Sugestia care nu necesită instrucțiuni este validă.
— Scrisori zgomotoase. "Confuzie".
Scopul exercițiului: dezvoltarea percepția vizuală, dezvoltarea imunității la zgomot.
Pentru un cititor începător, orice text, propoziție sau chiar un cuvânt prezintă condiții „zgomotoase” pentru recunoașterea instantanee a literelor.
Metode de „zgomot”: linii care taie o literă, umbrire, litere suprapuse una peste alta.
Tipul de „zgomot” poate fi diferit:
- o literă de o culoare este zgomotul de fond al alteia;
- totul este realizat într-o singură culoare;
- liniile de zgomot sunt localizate rar și apoi des.
La recunoașterea literelor suprapuse una peste alta, sarcina devine treptat mai complicată: literele sunt diferite în imaginea grafică (O, N, K), literele sunt similare (O, Z, V); numărul de litere crește.
"Repara". "Reconstrucţie". — Jumătăţi de litere.
Trebuie avut în vedere faptul că literele ca obiecte grafice au grade diferite de complexitate. Lucrarea ar trebui să înceapă cu literele care sunt cel mai ușor de recunoscut, având două axe de simetrie: o, x, n, zh. Apoi trec la litere care au o axă verticală de simetrie: A, D d, L l, M m, T t, F f, Sh w; apoi - o axă orizontală de simetrie: E, W W, S C, K K, E e, S S; și numai după aceasta literele asimetrice sunt incluse în lucrare: a, B b, G g, I i, U y, Ts ts, Ch ch, Shch, Ya i.
Lecția 4. Lectură.
Unitatea minimă de citire este o silabă, prin urmare, după ce s-au familiarizat cu o nouă literă, copiilor li se oferă diverse variante de silabe pentru lectură (unele variante de silabe sunt date în planificare).
Ar trebui să acordați atenție citirii silabelor inverse, cu litere care indică consoana asurzită („b”, „d”, „z”, „v”, „g”, „zh”).
Inițial, copiii sunt introduși să citească aceste silabe, deoarece astfel de silabe apar în multe cuvinte ("ig-ra-li", "uz-ka-ya", "ob-ho-dit"), dar mai târziu silabe de acest tip sunt nu sunt incluse în tabelele de silabe pentru a exersa deprinderea, deoarece aceasta contrazice principiul ortoepic de pronunție a acestor silabe în vorbire și în timpul lecturii fluente.
Viteza de citire depinde de capacitatea de a recunoaște (de citire) rapid (simultan) diverse unități de lectură: silabe, cuvinte, grupuri de cuvinte, adică de gradul de automatizare a deprinderii de citire a acestor unități (după A.N. Kornev). În consecință, cu cât copiii exersează mai des cu tabele silabice, cu atât este mai puternică legătura: silabă grafică - silabă fonetică, și cu atât se formează mai rapid deprinderea de citire silabică.
Cuvintele pentru exersarea abilităților de citire sunt grupate în funcție de tipul de structură a silabei (numărul de cuvinte este determinat individual). Principiul automatizării deprinderii de citire cu o complicare treptată a tipurilor de silabe și cuvinte a fost propus de A.N. Kornev:
tipuri de silabe (în ordinea complexității): GS (am), SG (ma), SGS (mam), SSG (sma), GSS (asm), SSGS (tabel), SGSS (punte), GSSS (aster);
tipuri de cuvinte: a) maci, zmeură, ferestre, mușcături; b) ceață, gris, piept; c) căpitan, tablou, înălțat, floarea soarelui; d) carte, urzică, crocodil; e) pod, masă, stâlp; e) asteri, ascuțiți, vârf, roșii, septembrie etc.
Pentru a forma lectura silabică corectă, pentru a evita încălcările atunci când copilul conectează haotic literele în silabe („kr-as-ny-y”), se folosește tehnica de marcare a silabelor în cuvinte, care facilitează inițial procesul de citire, în special multisilabic. cuvinte.
În manualele metodologice există diverse tipuri marcaje:
- che-re-pa-ha (metoda cea mai comună), che/re/pa/ha, broasca testoasă.
Pe baza experienței muncii practice, aș dori să observ că utilizarea prelungită a acestei tehnici poate încetini tranziția de la citirea silabică la citirea cuvintelor întregi, chiar și a cuvintelor disilabice simple. Abilitatea citirii silabice scanate rapid la copiii cu tulburări de vorbire poate fi foarte persistentă, mai ales dacă au fost folosite multe texte (chiar cărți întregi), în care toate cuvintele sunt împărțite în silabe.
Pentru a face o tranziție lină la citirea cuvintelor întregi, se recomandă utilizarea următoarei tehnici:
- copilul citește mai întâi cuvântul, unde sunt evidențiate silabele, apoi citește (chiar pronunțând din memorie) cuvântul împreună: ka-ban - mistreț, ka-pi-tan - căpitan.
Pentru a exersa deprinderea de a citi cuvinte, se recomandă gruparea cuvintelor nu numai în funcție de principiul structurii silabice generale, ci și de a ține cont de locația silabei accentuate, deoarece citirea unui grup de cuvinte cu un singur ritm și structura de intonație facilitează plasarea corectă a accentului copiilor și contribuie la o mai bună înțelegere a sensului cuvântului. De exemplu: a) casa se trezeste, conduce, misca portbagajul; b) cutie de fum stejar, mistreț de camping.
Astfel, pentru a dezvolta abilitățile de citire, este necesară automatizarea abilității de citire a silabelor, acumularea de imagini ale cuvintelor prin citirea lor repetată, folosind tehnici de joc, exerciții distractive și diverse modele de material de vorbire pentru lectură.
Scopul principal al dezvoltării lecturii este capacitatea de a înțelege ceea ce se citește, pentru aceasta, profesorul trebuie să folosească orice ocazie, prin urmare, deja atunci când studiază literele sunetelor vocale, materialul de vorbire pentru o citire semnificativă (interjecții, conjuncții și prepoziții, cuvinte); este propus în planificare. Silabele cititului pot fi combinate și cu dezvoltarea laturii semantice a lecturii.
De exemplu, după citirea unui lanț de silabe: cat cat kut kyt kit, este dat să găsească și să citească numai cuvintele (pisică, balenă). Materialul pentru astfel de exerciții este prezentat în planificare.
Un rezultat bun se obține prin corelarea cuvintelor citite cu imaginile subiectului, iar o propoziție poate fi corelată cu o imagine a intrării, oferind mai multe imagini din care să aleagă.
Se recomandă folosirea pe scară largă a tehnicii citirii propozițiilor neterminate, în care copilul citește ceea ce este scris și adaugă cuvântul lipsă (sau mai multe cuvinte) conform imaginii sau diagramei. O tehnică interesantă este atunci când copilului i se cere să aleagă o imagine din mai multe opțiuni care se potrivește cu restul cuvintelor din propoziție.