Anna Sud.
Abordarea activității sistemului în activități educaționale Doe ca bază a educației preșcolare din GEF
Spune-mi, și voi uita,
arătați-mă și îmi amintesc
permiteți-mi să mă acționăm - și voi învăța "
Înțelepciunea chineză.
Abordarea forței de muncă a sistemului este organizarea procesului educaționalîn care locul principal este dat activ și versatil, la gradul maxim de cognitiv independent activitatea copilului. Punctul său cheie este îngrijirea treptată din cunoașterea informațională a reproducerii la cunoașterea acțiunii. aceasta o abordare Pentru organizarea procesului de învățare, în care apare problema autodeterminării copilului în procesul educațional.
Activități - Sistem de acțiune umanăcare vizează realizarea unui scop specific.
Abordarea activității - Aceasta este organizarea și conducerea profesorului activitate Copilul în rezolvarea sarcinilor educaționale organizate special de diferite complexități și probleme. Aceste sarcini se dezvoltă nu numai subiectul, comunicativul și alte tipuri de competențe ale copiilor, ci și ale lui ca persoană (L. G. Peterson).
Sisteme și abordare de activitate Învățarea presupune prezența unui motiv cognitiv (Dorințe de a învăța, deschide, învăța, maestru).
Rolul profesorului în implementare abordarea activă activă este minunatăDeoarece profesorul este o figură cheie în procesul educațional. Principiu activități Evidențiați un copil ca lider în procesul educaționalȘi profesorul are rolul organizatorului și al coordonatorului acestui proces. Este dificil să supraestimați rolul activități pedagogice, influența sa asupra procesului de formare și dezvoltare a personalității copilului. Este important aici tot: Și refuzul stilului autoritar al comunicării în favoarea calităților democratice și personale ale profesorului și capacitatea sa de auto-dezvoltare și competența sa profesională.
Considera abordarea sistemică ca principală Forma nodului organizației. Analizați tehnologia metoda operaționalăcare este utilizat în timpul nodului.
1. Crearea unei situații problematice.
2. Instalarea țintă.
3. Motivația K. activități.
4. Proiectarea de soluții problematice.
5. Performanță.
6. Analiza rezultatelor activități.
7. Rezumarea.
Creând o situație problema. (Procesul de angajare în activitate)
1. Faceți ceva sau eliminați ceva pentru a face majoritatea copiilor.
2. Creați un moment surprinzător sau efectul surprizei (bateți pe ușă, zgomot, rumă etc.) .
3. Creați intrigi ( "Așteaptă, voi arăta în curând ceva interesant" etc.)
Instalarea țintă.
1. Organizați o situație specială (Toate săpunul înlocuiesc pietricele, cretă cu zahăr bolnavi)
2. Sunt de acord în prealabil cu colegii.
Motivația K. activități.
1. În timp ce mergeți în toamnă.
- Băieți, frunze frumoase, care vor găsi pe un complot sau în țară, pe drumul spre grădiniță, ei sunt foarte necesare pentru o surpriză.
Copiii sunt interesați: "Ce surpriza?"
2. Tutorul are nevoie de ajutor pentru copii în ceva concret, el apel la copii: "Astăzi, oaspeții vor veni la grup, chiar vreau să ne placă de la noi."
Proiectarea de soluții problematice.
1. Dați posibilitatea de a prezenta diverse opțiuni pentru rezolvarea situației pentru a rezolva problema. Luați orice opțiuni pentru copii și oferiți-vă să faceți o alegere.
2. În acest proces activități Întreabă întotdeauna copiii "De ce, de ce, o faci"Astfel încât copilul a cuprins fiecare pas. Dacă copilul face ceva greșit, dă-i ocazia să se înțeleagă că este.
Analiza rezultatelor activități.
Nu am întrebat dacă copiii au plăcut sau nu. Cere avem nevoie: - De ce ai făcut toate astea?Să înțeleagă dacă copilul a realizat scopul.
Rezumând.
Laudă nu numai pentru rezultat, ci și pentru activități în acest proces.
Semne ale diferitelor modele de organizare procesul educațional.
1. Excepția unității educaționale (dar nu procesul de învățare).
2. Volumul crescut al blocului activități pentru adulți și copiicare nu este numai activități educaționaleefectuate în timpul modului de moderat, dar și direct activități educaționale
3. Schimbarea volumului și conținutul conceptului "direct activități educaționale»
Comparaţie:
Modelul de instruire
1. Copil - un obiect de formare a unui impact pentru adulți (Administrat Administration, manipulează) Copilul are o poziție mai activă).
2. Reglementare mare procesul educațional, Folosind modele gata făcute (clase abstracte gata) și eșantioane.
3. De bază Forma - ocuparea formării, activitatea principală - Educație.
4. Adult de monolog (Prevalența metodelor verbale de lucru). Fructe de mare "Adult opus copilului"
5. Comunitatea participării la procesul educațional.
Motivul principal în educație Proces - Autoritatea pentru adulți (profesor, părinți).
Ușurința de control procesul educațional.
Comun activitatea adulților și a copiilor:
1. Un copil este subiect de interacțiune cu adulții (cooperarea unui adult și a unui copil; un copil, dacă nu este egal, este echivalent cu un adult, un copil este activ cel puțin adult). Flexibilitate în organizație procesul educațional, Reprezentând nevoile și interesele copiilor.
2. Organizarea copiilor activitatea B. diferite forme adecvat vârsta preșcolară. Dialog (Comunicare) Adult cu un copil. Fructe adulți și copii "rundă"
3. Participarea opțională. Motivul principal al participării(non-participare) în procesul educațional - Disponibilitate(absență) Interesul copilului. Dificultăți în monitorizare procesul educațional.
Publicații pe tema:
Pregătirea profesorului la activități profesionale în contextul educației preșcolare din GEF "Pregătirea profesorului pentru activitate profesională În contextul GEF la "" Dacă astăzi vom învăța așa cum au învățat ieri, furăm.
Abordarea sistemică și de activitate în grădiniță Sistemul de învățământ preșcolar din prezenta etapă suferă modificări grave legate de actualizarea legalității de reglementare.
Proiectarea principalelor programe educaționale de învățământ preșcolar în conformitate cu GEF Instituția publică de învățământ bugetar municipal "Grădiniță a indicatorului oncture de tip nr. 29" privind seminarul.
Sistemul și abordarea activității în activitățile educaționale ale DOW ca bază a educației preșcolare FGHA Spuneți-mi și voi uita, arătați-mă și vă voi aminti, permiteți-mi să mă acționăm - și voi învăța. Scopul înțelepciunii chineze: Îmbunătățirea teoreticală.
Monitorizarea din punctul de vedere al educației preșcolare din GEF Monitorizarea din funcția de educație GEF pre-școală alunecă în legătură cu lansarea standardului educațional federal pentru preșcolar.
Dimensiune: Px.
Începeți să arătați din pagină:
Transcriere.
1 Instituție de învățământ bugetar municipal Preșcolar grădiniță Speciile combinate 1 "Alenushka" Seminar teoretic Tema: "Activitatea de activitate în activitățile educaționale cu preșcolari" Regiunea Rostov din Kontstaninovsk Rostov
2 Scop: 1. Sistematizarea cunoașterii cadrelor didactice despre o abordare de activitate în procesul educațional al Dou, 2.Ae trebui nevoia de utilizare aceasta metoda În activitatea profesorului în stadiul actual al dezvoltării învățământului preșcolar. Planul de seminar. 1. Abordarea operațională în activitățile educaționale cu prescolari. Senior Educator Chukarina N.K. 2. "Structura nodului bazată pe o abordare de activitate." Educator Fomichev T.V. 3. "Rolul profesorului în implementarea unei abordări de activitate" Șeful profesorilor Luponos Z.N. 4. Rezultatul seminarului. Broșuri și memo.
3 1. Metoda extinsă în activitățile educaționale cu preșcolari. Sistemul de învățământ preșcolar sa mutat la noua etapă: Dovezile acestui fapt este apariția unui document fundamental nou al standardului educațional federal pentru educația preșcolară (GEF). GEF pentru a stabili orientările pentru dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar și a face o serie de modificări ale organizării procesului educațional în Dou. Preșcolarul este înainte de a vedea liderul care încearcă să știe și să transforme lumea. Copilul nu ar trebui să fie un ascultător pasiv, percepând informațiile finite transmise de către profesor. Este activitatea unui copil care este recunoscută ca bază a dezvoltării cunoștințelor nu este transmisă în forma finalizată, ci sunt stăpânite de copii în procesul de activitate organizat de profesor. Astfel, activitățile educaționale acționează ca cooperarea educatorului și a copilului, care contribuie la dezvoltarea abilităților comunicative la copii, ca componentă necesară a activităților educaționale. În centrul dezvoltării nu este o contemplare pasivă a realității înconjurătoare, dar ceea ce este interacțiunea activă și continuă cu ea în ceea ce este abordarea activității în activitățile educaționale cu prescolari? Abordarea activității în educație presupune că persoana din procesul de învățare nu ar trebui să învețe ceva, ci să învețe ceva, adică. Învață să desfășori activități. Foregl-ul aici vine, iar cunoștințele joacă un rol minor, fiind un mijloc de a face acest caz și un mijloc de învățare. "Vrei să hrănești o persoană o singură dată, dă-i un pește. Vrei să-l hrănești mult timp pentru a-i învăța pescuitul "Abordarea activității Confucius este organizarea și gestionarea activităților profesorului de profesor în rezolvarea acestora special organizate
4 sarcini educaționale de complexitate și problematică diferită. Aceste sarcini se dezvoltă nu numai subiectul, comunicativul și alte tipuri de competențe pentru copii, ci și personalitatea proprie. Abordarea activității este o modalitate de a stăpâni mediul educațional fără supraîncărcări mentale și fizice ale copiilor, în care fiecare copil se poate auto-realiza, simți bucuria creativității. Activitatea este definită ca un tip specific de activitate umană, care vizează cunoașterea și transformarea creativă a lumii înconjurătoare, inclusiv condițiile existenței sale. Sistem de activitate Acțiunile omului vizează realizarea unui anumit scop. "Am auzit, nu-mi amintesc, îmi amintesc, am înțeles. Confucius Principiile unei abordări de activitate: principiul contabilității activităților de conducere și a legilor schimbărilor lor; principiul subiectivității educației; principiul contabilității perioadelor de dezvoltare sensibilă; principiu depășind zona cea mai apropiată dezvoltare; principiul îmbogățirii, consolidării, aprofundarea dezvoltării copilului; Principiul proiectării, proiectării și creării unei situații de creștere a activităților; Principiul eficacității obligatorii a fiecărui tip de activitate; Principiul motivației ridicate a oricăror activități; Principiul reflexiei obligatorii a oricărei activități; principiul îmbogățirii morale folosite ca mijloc de activități; Principiul cooperării în organizație și management diferite specii Activități; Principiul activității copilului în procesul educațional. Senior Educator Chukarina N.K.
5 2. Structura nodului bazată pe o abordare de activitate. Propun să ia în considerare structura nodului pe baza metodei de activitate 1. Crearea unei situații problematice 2. Instalarea țintă 3. Motivarea activităților 4. Proiectarea soluțiilor din situația problemei 5. Implementarea acțiunilor 6. Analiza rezultatelor activității 7. Rezumând. Primul stagiu. La început, o invitație la activități: "Lasă-mă astăzi Vreau să mă alătur" Există o motivație de joc aici, care ajută la formularul de joc pentru a conduce activitățile copiilor. Cineva vine să viziteze sau să facă față pentru a face ceva pe care majoritatea copiilor sunt interesați să elimine ceva, lăsând un loc gol pentru a face în prezența copiilor ceva neobișnuit, cu o cerere de a se deplasa și de a nu interfera (arătați îndeaproape în fereastră, ml. Tutor în dame, etc.) Intriga (așteptați, după încărcare, voi spune, nu arata, dupa micul dejun voi arata; nu atingeți, este foarte fragil, de exemplu, zăpada a căzut, până la sosire de copii să stea pe fereastră, nu puteți privi la fereastră Există o imagine atât de frumoasă, mai târziu vom vorbi despre ea "partea principală. După ce sarcina a fost subliniată activitatea comună, educatorul oferă modalități posibile de ao implementa. În acest proces, oferă noi căi, dezvoltarea conținutului, întărește interesul copilului față de activitatea colegilor. Promovarea comunicării, discutarea problemelor. Promovare diferite opțiuniCe trebuie să rezolvăm problema. Răspunsurile copiilor nu evaluează, iau pe oricine, să nu ofere ceva de făcut sau nu, dar
6 Oferiți ceva pentru a face o alegere. A te baza pe experienta personala Copii, alegând asistenți sau consultanți. În procesul de activitate, profesorul îi întreabă întotdeauna pe copii: "De ce, de ce o faci?" Așa că copilul a înțeles fiecare pas. Dacă copilul face ceva greșit, dă-i ocazia de a înțelege ce este, puteți trimite un alt copil pentru a vă ajuta. Etapa finală. Fiecare copil lucrează în ritmul său și decide el însuși, a terminat sau nu. În stadiul final, evaluarea adulților copiilor poate fi dată doar indirect. Ca o comparație a rezultatului, cu scopul: ceea ce a conceput și ce sa întâmplat. Găsiți pe cineva să laude (nu numai rezultatul, ci și pentru activitățile din acest proces). Educator Fomichev T.V. 3. "Rolul profesorului în implementarea unei abordări de activitate" Mediatorul dintre activități și subiectul activității (copilului) este conceput pentru a deveni personalitatea profesorului. Astfel, pedagogia devine nu numai doar un mijloc de educație și învățare, dar într-o măsură mai mare un mijloc de activitate creativă-căutare incitantă. Actualizarea conținutului de educație impune profesorului de a găsi metode, tehnici, tehnologii pedagogice, activarea activității copilului, dezvoltarea identității copilului în procesul de diverse activități. Prin urmare, abordarea de activitate în organizarea unui proces educațional în Dow este solicitată astfel.
7 Rolul profesorului în implementarea abordării de activitate este mare, deoarece profesorul este o figură cheie în procesul educațional. În procesul de punere în aplicare a unei abordări de activitate în educație, formarea personalității copilului și promovarea acesteia se desfășoară în curs de dezvoltare atunci când percepe cunoștințele în forma finalizată și în procesul propriului său activitate care vizează "deschiderea unui a cunoștințe noi." Principiul activității alocă un copil ca lider în procesul educațional, iar profesorul are rolul organizatorului și managerilor acestui proces. Este dificil să se supraestimeze rolul activităților profesorului, influența sa asupra procesului de formare și dezvoltare a personalității copilului. Totul este important aici: și abandonarea stilului autoritar al comunicării în favoarea calităților democratice și personale ale profesorului și capacitatea de auto-dezvoltare și competența sa profesională. Următoarele sarcini devin în fața profesorului: 1. Creați condiții pentru a face procesul de dobândire a cunoștințelor de către un copil motivat; 2. Aflați copilul să pună în mod independent țintă și să găsească modalități și mijloace, realizările sale; 3. Ajutați copilul să se formeze la copii abilitatea de control și auto-control, evaluare și stima de sine. Pe baza celor de mai sus, este posibilă formularea regulilor de bază ale abordării de activitate: da copilului bucuria creativității, conștientizarea autorului copilului din propria lor experiență, nu fi "peste" și "în apropiere" se bucură de Problema, dar nu vă grăbiți să învățați să analizați fiecare etapă de critică a muncii, să stimuleze copilul de activitate. Șeful educatorilor municipali Luponos Z.N.
O abordare de activitate în activitățile educaționale cu prescolari (pregătiți: educator de artă Chepjezha N. V. Educator Philatova I. V.) Lumea sa schimbat în jurul nostru și copiii s-au schimbat. Sarcina principală
Workshop "Abordare de activitate în procesul educațional în Dou" Problema: 1. Pentru a clarifica conceptele de "activitate", "activități". 2. Determinați rolul profesorului în organizarea activității
Preschool municipal educațional organizația finanțată de stat "Speciile combinate de grădinițe 20" Asociația metodică a educatorilor grupurilor de copii de 5-6 ani "Structura directă a educației
"Sa pregătit structura activităților educaționale direct pe baza unei abordări de activitate": patria T.V. - Educator al primei categorii de calificare, Zvyagintseva S.V. - educator al primului
Sucursala 1 Instituția de învățământ bugetar municipal Preșcolar grădiniță 3 Activitatea de masterat "Abordare de activitate ca o metodă eficientă de formare la elevii unei inițiative cognitive" Educator:
Proiectarea claselor moderne în Dow finalizat: educator MBDou CRR D / S 165 Popkov O. G. G. FSA Educația preșcolară este un standard care ajută la învățarea "pescuitului" la baza acestuia
Caracteristicile organizării activităților educaționale Dou în conformitate cu GEF la Standard urmărește următoarele obiective: Creșterea statutului social al educației preșcolare, asigurând egalitatea de oportunitate
Punerea în aplicare a unei abordări sistematice de activitate în organizarea activităților educaționale în Dou în condițiile introducerii gonei Khomenko O.V., șef adjunct al ISR Madou Nizhnevartovsk DS 68 "Chamomile"
Suportul metodic metodic metodic făcut-grădiniță 11 În legătură cu introducerea GEF la sistemul de învățământ preșcolar se caracterizează prin extinderea spectrului de programe variabile utilizate și pedagogice
Abordarea activității sistemului ca mijloc de dezvoltare a unei persoane în implementarea implementării GEF-urilor educației preșcolare în conformitate cu noua lege "privind educația Federația Rusă" educatie prescolara
BDOU G. OMSK "Grădiniță 165" Memo pentru profesori Dou "Realizarea principiului individualizării în procesul educațional" 2017 "Realizarea principiului individualizării în procesul educațional"
Consultarea profesorilor Dow Activitate Abordare B. educație modernă preșcolari. Autor-Compilator: Educator MBDOU DOS 20 ANIKEEVA L.V. Viața umană în schimbarea constantă a condițiilor XXI
Workshop "Proiectarea unui subiect-spațială în curs de dezvoltare Dou, în conformitate cu GEF" Obiectiv: identificarea și rezumarea cunoștințelor educatorilor și specialiștilor pe această temă. Pregătirea pentru proiectarea atelierului
Modelarea procesului educațional, ținând cont de GEF la modelul procesului educațional, a alocat în mod necesar următoarele componente principale: 1 - interacțiunea profesorului cu orientarea copiilor
Abordarea actuatorului de sistem în formare ca mijloc de îmbunătățire a calității educației Înțelepciunea oamenilor spune-mi și voi uita; Arătați-mi și îmi voi aminti; Dă-mi să mă acționez și voi învăța. (Rusă
Sisteme de consultare-dialog și abordarea activității ca temei metodologice a FGO-urilor la Kudlay M.I., Educator Senior MBDou 43, șef al educatorilor GMO al Grupului Senior "Când oamenii devin învățați
Consultarea "Sisteme și activități ca bază pentru organizarea unui proces educațional și educațional" M.V. Maltseva, Educator Senior MDOU Gradinterga 4 "Arbore de Craciun" Sistem metodic
Organizarea activităților educaționale direct (NOD) în conformitate cu GEF la consultarea educatorilor. Educator: Knyazkina N.V. Gaming Motor Communication Muncii direct
Instituția profesională autonomă autonomă "Centrul de Dezvoltare a Copilului Grădiniță 114" Syktyvkar Syktyvkar Rezumat pentru educatori Subiect: "Abordarea activității în dezvoltarea copiilor preșcolari
Instituția de învățământ bugetar municipal din municipalitatea orașului Krasnodar "Centrul de Dezvoltare a Copiilor - grădinița 201" Planeta copilărie "Abordarea activă a sistemului la Dou.
Organizațional - Condiții pedagogice pentru socializarea copiilor vârsta preșcolară Prin implementarea FGT. Din primele zile ale existenței sale, oamenii sunt înconjurați de alți oameni. În procesul de interacțiune
Programul de sprijin profesional corporativ și de rețea al unui specialist într-o strategie acmeologică de management este, de asemenea, un caracter acmeologic și include un set de măsuri de asistență pentru angajați
Mediu în curs de dezvoltare în Dow ca spațiu pentru dezvoltare sociala Prescolari copilărie preșcolară - o perioadă scurtă, dar importantă, unică a vieții umane. Umanitatea a venit doar treptat
Consultarea părinților pe tema: "Implicarea părinților la viața copiilor și a grădiniței (în procesul educațional) prin activități de proiect". Tendințele existente și modificările de reglementare apar
Instituțiile de învățământ superior bugetar municipal grădiniță specia combinată 1 "Alenushka" aprobă: șeful MBDou 1 "Alenushka" Samokhina E.v. Planul de lucru al grupului creativ pe regional
46 E.v. Pedagogul Kotova al Centrului Preșcolar. Dezvoltarea socio-personală a preșcolarilor în condițiile implementării FGT. Viața prezintă teoria și practica educației și educației, altele decât problemele tradiționale
Instituția de învățământ bugetar municipal din municipalitatea orașului Krasnodar "Grădiniță Combinat View 230" Adresa: 350089, Krasnodar, Ring Bulvar, 3 Continuitate
1 Metoda proiectului este o tehnologie pedagogică, a cărei tijă este activitatea independentă a cercetării copiilor, cognitive, productive, în procesul de care copilul cunoaște înconjurarea
MBOU Sosh 3 grupuri de educație preșcolară în consultarea Tatarsk pentru părinții Dezvoltarea intereselor cognitive ale copiilor de vârstă preșcolară, ținând cont de GEF la. Senior Educator: Peremenheva Svetlana Viktorovna
Discursul de către profesorul superior Makarova TS La Asociația Metodologică Districtică din subiect "Joacă ca mijloc de activități educaționale în implementarea implementării GEF la" "Actualizarea cunoștințelor profesorilor
"Formarea respectului pentru prescolari o atitudine bună și sentimente de apartenență la familia lor, o mică patrie și patria în activități de proiect". A pregătit un educator: afilkova M.N. Comunicativ social
Dezvoltare competențe profesionale Profesor ca factor de îmbunătățire a calității educației în condițiile de administrare a GEF la. Autor al articolului Senior Educator MBDou Gradinoara 68 Lebedeva l.v. Octombrie 2016.
Caracteristicile implementării activităților educaționale direct în conformitate cu GEF la conținutul și organizarea activităților educaționale la o instituție educațională preșcolară determină
Kovaleva Irina Viktorovna Pushkova Natalya Aleksandrovna Tehnologia interacțiunii orientate personal a profesorului cu copii. ÎN anul trecut Spațiul educațional și educațional este rapid
Instituția de învățământ bugetar municipal Preschool Grădină pentru copii "Olenok" Conferința pedagogică District "Continuitatea preșcolarului și inițial educatie generala în condițiile de punere în aplicare
Subiect: Implementarea GEF în Dou. (Standardul comunitar de stat federal în învățământul general preșcolar). Scop: Cunoașterea părinților cu particularitățile clădirii educaționale
"Utilizarea tehnologiilor pedagogice în procesul educațional în implementarea implementării GEF la" forma de educație a preșcolarilor care utilizează tehnologii inovatoare abordări inovatoare la educație
Organizarea de activități independente ale preșcolarilor în condițiile de tip MDOU de tip Bosova S.M. Senior Educator MDOU D / S 43 g. Ozersk, regiunea Chelyabinsk, a acceptat în general că copilăria preșcolară
Festivalul All-Rusiei de creativitate pedagogică 2015/2016 Nominalizarea anului de studiu: Idei și tehnologii pedagogice: Proiectul pedagogic de învățământ preșcolar "Utilizarea tehnicilor netradiționale în
Municipal bugetar Preschool Instituție de învățământ Kostroma "Centrul de dezvoltare al copiilor - grădinița 13" Expoziție de educator de designer tehnic Tatyana Antonovna Ivanova Alexander Igorevna
Analiza activității Asociației metodologice a educatorilor Pentru anul universitar 2014-2015 În ultimul an școlar, boosterii au lucrat pe subiect: "Îmbunătățirea calității educației preșcolare printr-o creștere
Certificatul analitic de capacitate de a rezolva în mod eficient problemele pedagogice profesionale ca educator al Madou CRR D / C 49 Eremenko Sv. Conform cerințelor statului federal educațional
Urmăriți prezentarea la proiectul Preschool Preschool Instituție de învățământ "Centrul de Dezvoltare pentru Copil Kindergarten 155 Cities Kartaly" Proiect pentru conectare pentru copii preșcolari senior
Proiect pedagogic (structura muncii, care este importantă pentru a reflecta) Numele complet al educatorului (e) Vârsta Grupa: Subiect: Bibliografie (surse de informații): (marca mai ales de succes și cărți importante Pe acest subiect) Cuprins:
Eu susțin: șeful MBDOU "Grădiniță combinată specii cu grupuri pentru copii cu încălcări ale vorbirii 41" R.R. Zavaldinova r Planul de sprijin metodic pentru introducerea și implementarea GEF la MBDOU "
Instituția de învățământ bugetar municipal Grădinița "căpșuni" Planul de lucru privind continuitatea anului 2016 2017 Anul universitar: "Continuitatea lucrării grădiniței și a școlilor luând în considerare în considerare
Activitatea proiectului ca modalitate de a dezvolta activitatea cognitivă a obiectivului preșcolar: crearea condițiilor pentru dezvoltarea activității cognitive a copilului. Sarcini: creați condiții pentru a asigura psihologia
Practici culturale în activitățile educaționale ale organizației educaționale preșcolare în conformitate cu GEF, aprobate prin Ordinul 1155 din 17.10. 2013 p. 2.9. GEF la: "În ceea ce privește participanții generați
Centrul de consultanță este sprijin și asistență pentru acele mame și tati care încearcă să investească în copiii lor Lumina și dragostea bună, sinceră față de toate lucrurile vii, învață îngrijirea și responsabilitatea. Consultanță
Scurtă prezentare a principalelor programe educaționale de educație preșcolară MBDou D / S 43. Programul educațional principal al educației preșcolare MBDou D / S 43 este dezvoltat în conformitate cu Federal
Consultarea pentru educatori a pregătit un tutore senior GRIDNEVA E.P. Municipiul E-buget e preșcolar e educație E Instituția Gradinale 38 143405, Regiunea Moscovei, oraș Krasnogorsk,
Instituția Preschool Autonomă Municipală "Grădiniță 86 Outhouse Timp" Syktyvkar Plan de lucru pentru Centrul de Resurse pentru vârsta fragedă pentru anul 2015 2016 Skyktyvkar școală școală 2015. Explicativ
MDOU "Grădiniță 32 Specii combinate" Sfaturi practice Holding GEFS la 2017 1. Gândindu-se la organizarea copiilor din sala de clasă (alternarea diferitelor tipuri de activități pentru copii: ședință,
Dragi părinți! 2 diapozitive ca Lev Semenovich Vygotsky a spus: "Învățarea școlară nu începe niciodată cu un loc gol și se bazează întotdeauna pe o anumită etapă de dezvoltare făcută de copil". 3 diapozitiv.
Instituțiile de învățământ bugetar municipal de grădiniță de grădiniță combinate de categoria 251 "spikes" din districtul Voroshilovsky din Rostov în educația inovatoare
Adnotare la programul educațional suplimentar "dependență" pentru copiii de la 3 la 8 ani. Justificarea necesității de a dezvolta și implementa programul propus într-un proces educațional modificat
Instituție de învățământ bugetar municipal Preschool Grădină pentru copii 8 Vedere generală cu implementarea prioritară a direcției artistice - estetice a dezvoltării copiilor.
X ani Adnotarea programului de lucru al educatorilor Dow Group. Orientare exterioară pentru copiii mici (1,5-3 ani) Program de lucru Conceput pentru a lucra cu copii de la 1, 5 la 3 programe
"Conținutul programului ar trebui să asigure dezvoltarea personalității, motivației și abilităților copiilor în diverse activități ..." (punctul 2.6 din GEF la). * "Dacă respectarea cerințelor pentru prevederile implementării programului, real Obiectivele sugerează formarea prealabilă a copiilor preșcolari pentru activități de formare. În stadiul finalizării învățământului preșcolar "(punctul 4.7 din GEF). GEF T.
GEF-urile vizează profesorilor să refuze conceptul rolului de lider al unui adult în favoarea pedagogiei de mediu care implică conceptul de "copil activ" și contribuția copilului la educația lor; Pentru a asigura posibilitatea alegerii unui conținut de copii al activităților sale. Potrivit GEF, toate tipurile de activitate a copiilor au o importanță egală - nu numai un joc, ci și comunicarea cu adulții și colegii, activitatea de cercetare, diferite tipuri de creativitate etc., care este văzută din obiective, pentru care copilul trebuie să aibă Diferite calități: inițiativă și independență în diferite activități. Capacitatea de a alege o rasă de clase. Manifestarea curiozității. Capacitatea de a-și lua propriile decizii. Dar, fără motivația unui adult, un prescolitor nu va fi activitate, nu va apărea nicio motiv, copilul nu va fi pregătit pentru formularea obiectivelor. Și, prin urmare, premisele pentru activități de instruire nu vor fi formate.
Ce este motivația? Este promptarea comportamentului copiilor (prin nevoile lor, motive personale, obiective interesante, orientări de valoare etc., care le direcționează și le organizează și, de asemenea, dă un sens și semnificație pentru copilul însuși. Este de la asta Toată interacțiunea dintre copil începe și adulții. Fără motivație de către un adult, preșcolarul nu va avea activitate, nu vor exista motive, copilul nu va fi pregătit pentru formularea obiectivelor.
Motivation Vizualizări 1) Motivația jocului - "Ajutați jucăria". Copilul ajunge la scopul învățării, rezolvând problemele de jucării. Cu această motivație, copilul acționează ca asistent și apărător. 1. Vă spuneți că aveți nevoie de ajutor și numai copiii o pot ajuta. 2. Îi cereți copiilor dacă sunt de acord să ajute jucăria și ce trebuie să faceți pentru acest lucru. 3. Oferiți-vă să învățați copiii să facă ceea ce este necesar pentru jucărie, atunci explicația și spectacolul vor deveni interesați de copii. 4. În timpul lucrării, fiecare copil ar trebui să aibă propriul său caracter - secția (sculptată, jucărie, atrage caracterul la care a asistat). 5. Aceeași jucărie - apreciază lucrarea copilului, asigurați-vă că ați lăudat copilul. 6. La finalizare, este de dorit ca copiii să joace cu secțiile lor.
2) Ajutați adultul - "Ajută-mă". Motivul pentru copii este de a comunica cu adulții, posibilitatea de a obține aprobarea, precum și interesul pentru partajare, care pot fi efectuate împreună. 1. Informați copiii că veți face ceva și cereți copiilor să vă ajute. 2. Interesat pe măsură ce vă pot ajuta. 3. Fiecare copil are o sarcină de chiuvetă. 4. În cele din urmă, subliniați că rezultatul a fost realizat prin eforturi comune pe care totul le-a venit împreună.
3) Motivația - "Învățați-mă" se bazează pe dorința unui copil să se simtă cunoștință și capabilă. 1. Informați copiii că veți face orice activitate și cereți copiilor să vă învețe la acest lucru. 2. Vă întrebați dacă sunt de acord să vă ajute. 3. Fiecare copil are posibilitatea de a vă învăța orice caz. 4. La sfârșitul jocului, fiecare copil oferă o evaluare a acțiunilor sale și trebuie lăudat.
4) Motivația - "Crearea articolelor cu mâinile tale pentru tine" se bazează pe interesul intern al copilului. O astfel de motivație încurajează copiii să creeze obiecte și meșteșuguri pentru propria lor mâncare sau pentru cei dragi. 1. Arătați copii, orice artizanat, dezvăluie avantajele sale și întrebați dacă doresc să aibă același lucru pentru ei înșiși sau pentru rudele lor. 2. Apoi, arătați tuturor cum să facă acest element. 3. Producătorul copilului vine ordinea copilului. Dacă copilul este deja angajat în orice fel de afacere și, prin urmare, are deja motivația necesară, puteți să o introduceți la noile modalități de a rezolva sarcinile.
5) Un instrument eficient Îmbunătățirea motivației la activități este utilizarea TIC. Utilizarea unui computer vă permite să activați atenția involuntară, să creșteți interesul în învățare, să extindeți lucrul cu materialul vizualCeea ce contribuie la realizarea obiectivelor.
Motivarea copiilor trebuie respectate următoarele principii: - Este imposibil să vă impuneți viziunea în rezolvarea problemei (poate că copilul va avea propriul mod de a rezolva problema); - Asigurați-vă că cereți copilului să lucreze cu el o chestiune comună; - asigurați-vă că ați lăudat acțiunile copilului pentru rezultatul obținut; - Acționând împreună cu copilul, vă familiarizați cu planurile dvs., modalități de a le atinge. Fiecare activitate ar trebui să conțină ceea ce va provoca surpriză, uimire, încântare că copiii își vor aminti mult. Trebuie să vă amintiți despre "Cogniția începe cu surpriză."
Există mai multe abordări ale motivației copiilor caracteristice vârstei preșcolare superioare: 1. Motivele interesului copiilor în lumea adulților, prin care puteți influența copilul, de exemplu, tata a făcut o pasăre dintr-un copac și Vom face din hârtie. 2. Motivele jocului, cum ar fi o excursie la jocuri la stațiile de stații cu sarcini. Dar aici trebuie să existe rezultatul activității copilului, atunci pentru ceea ce se va strădui. 3. Motivele de stabilire și conservare a relațiilor pozitive cu adulții și copiii. Nu pot rezolva o provocare, care mă va ajuta? 4. Motivele de probă și auto-afirmare. Foarte bine, ai făcut bine, ajutați acum vecinul să-și facă sarcina.
5. Motivele cognitive și competitive. Cine va fi capabil să descompune rapid cărțile în grupuri? 6. Dorința de a câștiga, fi prima. Acest lucru se caracterizează prin astfel de sarcini ca: "Cine este mai rapid decât toată lumea ... care ghicesc? "Și așa mai departe. 7. Motive morale. Pe site-ul nostru există puține flori, dar există semințe, ce sugerați să faceți cu ei? 8. Printre motivele morale, totul un loc mai mare În epoca preșcolară veche, ei încep să ocupe motive publice în timpul iernii, păsările sunt reci și foame, cum le putem ajuta?
Principiile implementării unei abordări de activitate sistemică: principiul subiectivității educației. Principiul contabilității activităților de conducere și a legilor privind schimbarea lor în formarea personalității copilului. Principiul depășirii zonei celei mai apropiate dezvoltări și organizarea activităților comune ale copiilor și adulților în acesta. Principiul eficacității obligatorii a fiecărui tip de activitate. Principiul motivației ridicate a oricăror activități. Principiul reflexiei obligatorii a oricărei activități. Principiul îmbogățirii morale folosite ca mijloc de activități. Principiul cooperării în organizarea și gestionarea diverselor activități. Principiul activității copilului în procesul educațional.
Activitățile educaționale bazate pe o abordare sistematică de activitate are o structură specifică: 1. Introducere în situația educațională (organizarea copiilor); 2. Crearea unei situații de probleme, stabilirea unui obiectiv, motivația activităților; 3. Proiectarea unei probleme a situației problemei; 4. Performanță; 5. Rezumarea, analiza activităților.
Creând o situație de problemă, stabilind un obiectiv, motivând activităților, astfel încât subiectul celui nu a fost impus educatorului, el dă copiilor posibilitatea de a acționa într-o situație familiară și apoi creează o situație problema (dificultate), care activează elevii și își cauzează interesul față de subiect.
Implementarea acțiunilor este întocmită un nou algoritm de activitate bazat pe vechiul T este o revenire la situația problemei. Pentru a rezolva situația problemei, materialul didactic, se utilizează diferite forme de organizare a copiilor. De asemenea, această etapă oferă: găsirea locului de cunoaștere "nouă" în sistemul reprezentărilor copilului; Posibilitatea de a aplica o cunoaștere "nouă" viata de zi cu zi; Auto-test și corectare a activităților;
Etapa de însumare și analiză a activităților: fixarea mișcării în conținut (ce am făcut? Cum am făcut-o? De ce?); Efectuarea aplicării practice a unui nou pas semnificativ (este important să învățați astăzi? De ce vă este util în viață?); Evaluarea emoțională a activității (ați avut o dorință de a vă ajuta ...? Ce ați simțit când am învățat ...?); Reflecția activităților grupului (Ce ați reușit să faceți împreună în echipă? "Ați ieșit cu toții?" Reflecția propriei activități a copilului (și care nu a lucrat? Ce anume? Ce crezi, de ce? ).
Sistemul de sprijin metodologic al cadrelor didactice este creat în fiecare organizație educațională preșcolară.
Actele de reglementare care guvernează dezvoltarea educației preșcolare în țară indică necesitatea unei creșteri continue a formării și a competențelor profesionale.
Potrivit GEF, ar trebui create condiții pentru dezvoltarea profesională a cadrelor didactice pentru a pune în aplicare în mod eficient programul educațional. Bazat pe acest lucru munca metodică în a noastră grădina pentru copii își propune să implementeze noi cerințe pentru organizarea procesului educațional, mastering tehnologii moderne, aplicați noi metode și tehnici. Una dintre sarcinile anuale vizează implementarea unei abordări sistemice, ca bază a procesului educațional educațional. Pentru aceasta, a fost elaborat un complex de măsuri metodologice, care include:
· Consultări pentru educatori : "Activitățile afiliate ale unui adult și un copil - o garanție a unor clase interesante și de succes", "metode de aplicare a tehnologiei unei metode de activitate - tehnologie educațională" situație "," abordare activă a sistemului ca bază a organizării Procesul educațional în Dou ", structura claselor";
· Abordarea sistemelor de sistem "ca bază a organizării procesului educațional în Dow";
· Întrebarea abordării sistemului de activitate a cadrelor didactice ca bază a organizării procesului educațional în Dou ";
· Dezvoltarea rezumatelor detaliilor educaționale;
· Dezvoltarea unei cărți de analiză educațională bazată pe o abordare activă a sistemului;
· "Săptămâni de artizanat pedagogic", vedere evenimente deschise;
· Auditul tematic "Implementarea unei abordări sistematice a unui proces educațional și educațional;
· Consiliul Pedagogic "Abordare activă de sistem ca bază a organizării procesului educațional în Dou".
Abordare sistemică, bazată pe formularea activităților educaționale de vârstă a elevilor, a caracteristicilor lor individuale, prevede diversitatea traiectoriilor educaționale individuale și dezvoltarea individuală a fiecărui copil (inclusiv a copiilor și a copiilor talentați cu capacități limitate de sănătate), se asigură Creșterea potențialului creativ, a motivelor cognitive, îmbogățirea formelor de cooperare educațională și extinderea zonei celei mai apropiate dezvoltări.
Scopul abordării activității sistemului față de organizarea procesului educațional este educația copilului ca subiect de activitate vitală, adică participarea activă la activități conștiente. Abordarea activității sistemului față de procesul educațional și educațional vă permite să creați condiții în care copiii participă activ la activități educaționale, să învețe să producă în mod independent cunoștințe și să le aplice în practică. Cunoștințele și abilitățile pe care le primește copilul nu este la forma finalizată, ci în timpul interacțiunii active cu lumea exterioară, ei devin o experiență neprețuită pentru el, definirea succesului său la etapele ulterioare de formare.
Acesta prevede dezvoltarea abilităților:
· Setați obiectivul (de exemplu, pentru a afla de ce florile au dispărut pe poiana pădurii);
· Rezolvați sarcinile (de exemplu, cum să salvați florile de pădure, astfel încât acestea să nu dispară: să facă semne de interzicere, să nu distrugi florile în pădure, să crească flori într-o oală și să le aterizeze în padure;
· Răspuns pentru rezultat (toate aceste acțiuni vor ajuta să economisească flori dacă îi spui prietenilor, părinților etc.).
La punerea în aplicare a acestei abordări, este necesar să se țină seama de o serie de principii.
O abordare sistematică de activitate a dezvoltării unui copil și crearea unui mediu educațional implică dezvoltarea armonioasă a tuturor părților la personalitatea copilului în diferite tipuri de activități pentru copii.
Principiile implementării unei abordări de sistem și activitate.
1. Principiul entității de educație este că fiecare copil este un participant la relațiile educaționale - este capabil să planifice acțiuni, să organizeze un algoritm de activitate, să-și evalueze acțiunile și acțiunile sale.
2. Principiul contabilității activităților de conducere și a legilor schimbărilor lor în formarea lmfness a copilului. Dacă în copilăria timpurie este manipularea cu obiecte (rulouri - nu roll, inele - nu sună, etc.), apoi în vârsta preșcolară - jocul. În procesul de joc, preșcolarii devin salvatori, constructori, călători și rezolvarea problemelor emergente (de exemplu, din care să construiască o casă durabilă pentru purcei, dacă nu există cărămizi în pădure; cum să traverseze pe cealaltă parte, dacă Nu există nici o barcă etc.).
3. Principiul depășirii zonei celei mai apropiate dezvoltări și organizarea activităților comune ale copiilor și adulților în acesta. Copilul recunoaște noul, care este încă necunoscut cu profesorul (de exemplu, află în timpul experimentului, de ce curcubeul are șapte culori, de ce bulele de săpun sunt doar o formă rotundă etc.).
4. Principiul eficacității obligatorii a fiecărui tip de activitate presupune că copilul ar trebui să vadă rezultatele activităților sale, să poată aplica cunoștințele dobândite în viața de zi cu zi (de exemplu: Casa de hârtie nu a rezistat testele cu apă, vântul , înseamnă că este necorespunzător; florile de pădure dispar și enumerate în cartea roșie, așa că nu le voi rupe și voi spune prietenilor pentru a nu rupe).
5. Principiul motivației ridicate a oricăror activități. Conform acestui principiu, copilul trebuie să aibă un motiv pentru a îndeplini o anumită acțiune, trebuie să știe ce face el. De exemplu, el merge într-o călătorie, decorează șervețelele, sculpturile de rață, construiește un gard, nu pentru că profesorul a spus așa, și pentru că este necesar să taie povestea basmelor, să se întoarcă Mom-Duck, să construiască Un gard, astfel încât lupul să nu poată ajunge la înclinație.
6. Principiul reflexiei obligatorii a oricărei activități. Atunci când însumează reflecția, problemele profesorului nu ar trebui să fie îndreptate doar la reluarea principalelor etape ale evenimentului educațional (Unde am fost noi? "," Ce am făcut? ", Cine vine să ne viziteze?", Asa de). Ar trebui să fie o natură problematică, cum ar fi: "De ce am făcut-o?", "Este important să învățați astăzi?", "De ce vă este util în viață?", "Ce fel de sarcină a fost cea mai dificilă Pentru dumneavoastră?" De ce? "," Ce trebuie să facem data viitoare? "," Ce vei spune părintelui despre jocul nostru de astăzi? etc. Deci, copilul învață să analizeze - că sa dovedit și ce se poate face diferit.
7. Principiul îmbogățirii morale a activităților folosite ca mijloc de activitate este semnificația educațională a activității (oferind ajutorul cuiva, aducem bunătate, reacție, toleranță) și dezvoltare comunicativă din punct de vedere social (capacitatea de a negocia, de a lucra în perechi și Microgrupurile, nu interfera între ele, nu întrerupeți, ascultați declarațiile tovarășilor etc.).
8. Principiul cooperării în organizarea și gestionarea diverselor activități. Profesorul ar trebui să fie cu pricepere, să organizeze și să gestioneze în mod discret activitățile copiilor ("Să vinăm cu transportul împreună pe care puteți merge la regina de zăpadă"), să fiți aproape, și nu "peste copii".
9. Principiul activității copilului în procesul educațional este o percepție activă vizată a fenomenelor, reflenării, procesării și aplicării lor studiate. Pentru a activa copiii, profesorul le pune întrebări ("Și ce credeți că Sasha, ce ar trebui să mergem mai bine la regina de zăpadă?", "Masha, ce puteți sugera că lupul nu va urca în casă la târguri ? "Și t.), Ia act de meritele specifice ale fiecărui copil (" Marina a absolvit minunat o sarcină dificilă »).
Structura activităților educaționale bazate pe o abordare sistematică
Activitățile educaționale bazate pe o abordare sistematică au o structură specifică.
1. intrarea în situația educațională (organizarea copiilor);
2. Crearea unei situații de probleme, stabilirea unui obiectiv, motivația activităților;
3. Proiectarea unei probleme a situației problemei;
4. Performanță;
5. Rezumarea, analiza activităților.
Introducerea în situația educațională (organizarea copiilor) implică crearea unui accent psihologic asupra activității de joc. Profesorul folosește aceste tehnici care corespund situației și particularităților acestui grup de vârstă. De exemplu, cineva vine să viziteze la copii, înregistrarea audio a voturilor de păsări, sunetele pădurii, grupul este introdus ceva nou (cartea roșie, enciclopedia, jocul, jucăria).
O etapă importantă a activităților educaționale pe baza unei abordări sistematice de activitate este de a crea o situație problema, stabilind un obiectiv, motivație pentru activități. Pentru ca subiectul activităților educaționale să nu fie impus educatorului, acesta oferă copiilor posibilitatea de a acționa într-o situație bine cunoscută și apoi creează o situație problema (dificultate), care activează elevii și își cauzează interesul față de subiect. De exemplu: "Luik iubește să meargă în pădure. Băieți și vă place să intrați în pădurea de primăvară? Ce îți place acolo? Ce flori cresc în pădure? Denumiți-i. Îți spargi flori, dă-i mama? Dar LuNTik mi-a spus că dorea să topească flori și să dea o capetă Baba pentru o vacanță, dar numai iarbă crește pe curățenie. Unde au dispărut toate florile? Putem ajuta LuNTik? Doriți să știți unde au dispărut florile? ".
Următoarea etapă este proiectarea problemei situației problemei. Profesorul cu ajutorul dialogului sumator îi ajută pe elevi să iasă din situația problemei, să găsească modalități de ao rezolva. De exemplu: "Unde putem afla unde au dispărut florile? Puteți cere adulților. Întreabă-mă. Doriți, vă voi prezenta în cartea roșie, unde sunt enumerate aceste flori? În acest stadiu, este important să nu evaluați răspunsurile copiilor și să le oferim să facă ceva de ales, să se bazeze pe experiența lor personală.
La etapa de implementare, un nou algoritm de activitate este elaborat pe cel vechi și revine la situația problemei.
Pentru a rezolva situația problemei, materialul didactic, se utilizează diferite forme de organizare a copiilor. De exemplu, un profesor organizează o discuție de către copii probleme în microgrupuri: "Ce pot face oamenii să nu dispară florile, animalele, păsările? Ce anume putem face pentru asta? ". Elevii aleg de la semnele au oferit semne care sunt potrivite pentru rezolvarea problemei în microbrupul lor, spun că ele indică: "Nu flip flori", "nu călcați flori", "nu purtați animalele tinere acasă", "Nu distrugeți cuiburile de păsări".
De asemenea, această etapă oferă:
· Găsirea locului cunoașterii "noi" în sistemul de prezențe ale copilului (de exemplu: "Știm că florile au dispărut, pentru că oamenii sunt sfâșiați, capcana. Și acest lucru nu se poate face");
· Posibilitatea de a aplica o cunoaștere "nouă" în viața de zi cu zi (de exemplu: "Așa că LuNTik a plăcut Babu Kapu, tragem un întreg mai curat flori. Și am pus semnele pe calea noastră ecologică. Lăsați toată lumea să știe cum este necesar să se refere la natură ");
· Auto-test și corectarea activităților (de exemplu: "Băieți, ce credeți că am confruntat cu problema lui LuNTik?").
Etapa de însumare și analiză a activităților include:
· Închiderea în conținut ("Ce am făcut? Cum am făcut? De ce?");
· Afișarea aplicației practice a unui nou pas semnificativ ("contează că ați învățat astăzi?", "De ce va veni la îndemână în viață?");
· Evaluarea emotială a activității (ați avut o dorință de a ajuta LUNTIK? Ce ați simțit când am aflat că multe plante sunt enumerate în cartea roșie? ";
· Reflecția activității grupului ("Ce ați reușit să faceți împreună în echipă? Ați făcut totul?");
· Reflecția propriei activități a copilului "și care nu a lucrat?").