O trăsătură caracteristică vârstei de școală primară. Dezvoltarea personalității în copilăria mijlocie

22.09.2020

Agenția Federală pentru Educație

Instituție de învățământ de stat de învățământ profesional superior

„Universitatea de Stat de Arhitectură și Inginerie Civilă din Nijni Novgorod”

Institutul de Arhitectură și Urbanism

Departamentul de Educație Fizică

Disciplina:>

Rezumat pe subiect:

Efectuat:

Verificat:

Nijni Novgorod - 2008

Introducere …………………………………………………………………… ..3

Capitolul 1. Caracteristici generale ………………………………………

1. Caracteristici de vârstă …………………………………………… ..

2. Caracteristici psihologice și fiziologice ……… ..

Capitolul 2. Concepte> ………………………

Capitolul 3. Gimnastica în formarea culturii mișcărilor copiilor mai mici varsta scolara………………………………………

Concluzie…………………………………………………………...

Bibliografie………………………………………………………...

Introducere

Vârsta școlară mai mică începe la 6 - 7 ani, când copilul începe școala, și durează până la 10 - 11 ani. Activitatea principală a acestei perioade este activitatea educațională. Perioada școlară mai tânără ocupă un loc aparte în psihologie și pentru că această perioadă de școlarizare este o etapă calitativ nouă în dezvoltarea psihologică a unei persoane. Întărirea sănătății fizice și psihice a copilului continuă. Deosebit de importantă este atenția asupra formării posturii, deoarece pentru prima dată un copil este forțat să transporte un portofoliu greu cu rechizite școlare. Abilitățile motorii ale mâinii copilului sunt imperfecte, deoarece sistemul osos al falangelor degetelor nu a fost format. Rolul adulților este de a acorda atenție acestor aspecte importante ale dezvoltării și de a ajuta copilul să aibă grijă de propria sănătate.

Scopul lucrării: luarea în considerare a caracteristicilor vârstei, dezvoltării fizice la vârsta școlii primare.

Obiectul cercetării: vârsta și dezvoltarea fizică a vârstei de școală primară.

Subiectul cercetării: analiza dezvoltării fizice legate de vârstă și acordă un loc special cultura fizica la vârsta de școală primară.

1. Luați în considerare caracteristici de vârstă la vârsta de școală primară.

2. Luați în considerare caracteristicile fiziologice și psihologice ale vârstei de școală primară.

3. Fundamentați teoretic eficacitatea influenței exercițiilor de gimnastică asupra formării unei culturi a mișcărilor a unui elev mai tânăr.

Capitolul 1. Caracteristici generale.

1. Caracteristici de vârstă.

Granițele vârstei școlii primare, care coincid cu perioada de studiu în scoala primara, sunt stabilite în prezent de la 6-7 la 9-10 ani. Situația socială de dezvoltare: Poziția internă a elevului ca persoană care se perfecționează. Activitatea educațională devine principala activitate la vârsta școlii primare. Ea determină cele mai importante schimbări care au loc în dezvoltarea psihicului copiilor la un moment dat stadiul de vârstă... În cadrul activității educaționale se formează neoplasmele psihologice care caracterizează cele mai semnificative realizări în dezvoltarea elevilor de școală primară și reprezintă fundamentul care asigură dezvoltarea la următoarea etapă de vârstă. Treptat, motivația pentru activitatea de învățare, atât de puternică în clasa I, începe să scadă. Acest lucru se datorează scăderii interesului pentru învățare și faptului că copilul are deja o poziție socială cucerită, nu are nimic de realizat. Pentru ca acest lucru să nu se întâmple, activităților educaționale trebuie să li se acorde o nouă motivație semnificativă personal. Rolul principal al activității educaționale în dezvoltarea copilului nu exclude faptul că elevul mai mic este implicat activ în alte activități, în cadrul cărora noile sale realizări sunt îmbunătățite și consolidate. Caracteristicile comunicării educaționale: rolul unui profesor, rolul unui egal. Discuție comună a problemei educaționale. Neoplasme psihologice:

Gândirea conceptuală

Planul de acțiune intern

Reflecție - intelectuală și personală

Un nou nivel de comportament arbitrar

Autocontrol și stima de sine

Orientarea grupului de egali

Dependența nivelului de realizare de conținutul și organizarea activităților educaționale.

La vârsta școlară timpurie, există o creștere a dorinței copiilor de a realiza. Prin urmare, principalul motiv pentru activitatea unui copil la această vârstă este motivul pentru atingerea succesului. Uneori se găsește un alt tip de acest motiv - motivul pentru evitarea eșecului.

În mintea copilului sunt puse anumite idealuri morale și modele de comportament. Copilul începe să înțeleagă valoarea și necesitatea lor. Dar pentru ca formarea personalității copilului să se deruleze cât mai productiv, este importantă atenția și evaluarea unui adult. „Atitudinea emoțional-evaluativă a unui adult față de acțiunile copilului determină dezvoltarea sentimentelor sale morale, o atitudine individuală responsabilă față de regulile cu care se familiarizează în viață.” „Spațiul social al copilului s-a extins – copilul comunică constant cu profesorul și colegii de clasă conform legilor regulilor clar formulate”.

La această vârstă copilul își experimentează unicitatea, se realizează ca persoană, se străduiește spre perfecțiune. Acest lucru se reflectă în toate sferele vieții unui copil, inclusiv în relațiile cu semenii. Copiii găsesc noi forme de activitate, activități de grup. Ei încearcă inițial să se comporte așa cum este obișnuit în acest grup, respectând legile și reglementările. Apoi începe lupta pentru leadership, pentru superioritate între semeni. La această vârstă, prieteniile sunt mai intense, dar mai puțin durabile. Copiii învață să-și facă prieteni și să găsească un teren comun cu diferiți copii. „Deși se presupune că capacitatea de a forma prietenii strânse este într-o oarecare măsură determinată de legăturile emoționale stabilite la copil în primii cinci ani de viață.”

Copiii se străduiesc să îmbunătățească abilitățile acelor activități care sunt acceptate și apreciate într-o companie atractivă, pentru a se remarca în mediul acesteia, pentru a obține succesul.

Capacitatea de a empatiza se dezvoltă în condițiile educației școlare, deoarece copilul participă la noi relații de afaceri, el este forțat involuntar să se compare cu alți copii - cu succesele, realizările, comportamentul lor, iar copilul este pur și simplu forțat să învețe să-și dezvolte abilitățile și calitățile.

Astfel, vârsta școlii primare este cea mai responsabilă etapă a copilăriei școlare.

Principalele realizări ale acestei vârste se datorează caracterului conducător al activității educaționale și sunt în mare măsură decisive pentru următorii ani de studiu: până la sfârșitul vârstei școlii primare, copilul trebuie să-și dorească să învețe, să poată învăța și să creadă în sine.

Viața cu drepturi depline a acestei vârste, achizițiile sale pozitive sunt un fundament necesar pe care se construiește dezvoltarea ulterioară a copilului ca subiect activ de cunoaștere și activitate. Sarcina principală a adulților în lucrul cu copiii de vârstă școlară primară este de a crea condiții optime pentru dezvăluirea și realizarea capacităților copiilor, ținând cont de individualitatea fiecărui copil.

2. Caracteristici fiziologice și psihologice.

La această vârstă, apar schimbări semnificative în toate organele și țesuturile corpului. Deci, se formează toate coturile coloanei vertebrale - cervicale, toracice și lombare. Cu toate acestea, osificarea scheletului nu se termină de aici, marea sa flexibilitate și mobilitate, care deschid atât mari oportunități pentru o educație fizică adecvată și practicarea multor sporturi, cât și consecințe negative pândind (în absența condițiilor normale de dezvoltare fizică). De aceea proporționalitatea mobilierului la care stă elevul mai mic, așezarea corectă la masă și birou sunt cele mai importante condiții pentru dezvoltarea fizică normală a copilului, postura lui și condițiile pentru întreaga sa capacitate de muncă ulterioară.
La școlari mai mici, mușchii și ligamentele sunt puternic întărite, volumul lor crește, iar forța musculară generală crește. În acest caz, mușchii mari se dezvoltă mai devreme decât cei mici. Prin urmare, copiii sunt mai capabili de mișcări relativ puternice și de măturat, dar este mai dificil să faci față mișcărilor mici care necesită precizie. Osificarea falangelor metacarpienilor mâinilor se termină cu nouă sau unsprezece ani, iar încheieturile - cu zece sau doisprezece. Dacă luăm în considerare această circumstanță, devine clar de ce un student junior se descurcă cu mare dificultate la sarcinile scrise. Mâna îi obosește repede, nu poate scrie foarte repede și pentru un timp excesiv de lung. Nu trebuie să supraîncărcați elevii mai tineri, în special elevii din clasele I-II, cu teme scrise. Dorința copiilor de a rescrie o sarcină prost făcută de cele mai multe ori nu îmbunătățește rezultatele: mâna copilului obosește rapid.
Avea student junior mușchiul inimii crește intens și este bine aprovizionat cu sânge, prin urmare este relativ rezistent. Datorită diametrului mare al arterelor carotide, creierul primește suficient sânge, ceea ce este o condiție importantă pentru performanța sa. Greutatea creierului crește semnificativ după șapte ani. Lobii frontali ai creierului, care joacă un rol important în formarea celor mai înalte și mai complexe funcții ale activității mentale umane, sunt sporiți în special.
Relația dintre procesele de excitație și inhibiție se modifică.

Astfel, la vârsta școlii primare, în comparație cu vârsta preșcolară, există o întărire semnificativă a sistemului musculo-scheletic, activitatea cardiovasculară devine relativ stabilă, procesele de excitare nervoasă și inhibiție dobândesc un echilibru mai mare. Toate acestea sunt extrem de importante deoarece începutul vieții școlare este începutul unei activități educaționale deosebite care necesită de la copil nu doar un stres psihic semnificativ, ci și o mare rezistență fizică. Restructurarea psihologică asociată cu admiterea copilului la școală. Fiecare perioadă a dezvoltării mentale a copilului este caracterizată de tipul principal de activitate principală. Deci, pentru copilăria preșcolară, joaca este activitatea principală. Deși copiii de această vârstă, de exemplu în grădinițe, învață deja și chiar muncesc cât de mult pot, adevăratul element care le determină întregul aspect este jocul de rol în toată diversitatea lui. În joc apare dorința de apreciere socială, se dezvoltă imaginația și capacitatea de a folosi simbolismul. Toate acestea servesc ca puncte principale care caracterizează pregătirea unui copil pentru școală. De îndată ce un copil de șapte ani intră în clasă, el este deja școlar. Din acel moment, jocul își pierde treptat rolul dominant în viața sa, deși continuă să ocupe un loc important în el, predarea, care schimbă semnificativ motivele comportamentului său, deschide noi surse pentru dezvoltarea forțelor sale cognitive și morale. . Procesul de astfel de restructurare are mai multe etape. Stadiul intrării inițiale a copilului în noile condiții de viață școlară iese în evidență deosebit de clar. Majoritatea copiilor sunt pregătiți din punct de vedere psihologic pentru asta. Merg bucuroși la școală, așteptându-se să întâlnească aici ceva neobișnuit în comparație cu o casă și o grădiniță. Această poziție interioară a copilului este importantă din două puncte de vedere. În primul rând, presentimentul și dezirabilitatea noutății vieții școlare îl ajută pe copil să accepte rapid cerințele profesorului privind regulile de comportament în clasă, normele relațiilor cu camarazii și rutina zilnică. Aceste cerințe sunt percepute de către copil ca fiind semnificative din punct de vedere social și inevitabile. Situația cunoscută de profesorii cu experiență este justificată din punct de vedere psihologic; din primele zile de ședere a copilului în clasă, este necesar să-i dezvăluiți clar și fără ambiguitate regulile de comportare a elevilor în clasă, acasă și în locuri publice. Este important să arătați imediat copilului diferența dintre noua sa poziție, responsabilități și drepturi față de ceea ce îi era familiar înainte. Cerința respectării stricte a noilor reguli și reglementări nu este o severitate excesivă față de elevii de clasa întâi, ci conditie necesara organizarea vieții lor, corespunzătoare atitudinilor proprii ale copiilor, pregătiți pentru școală. Cu precaritatea și incertitudinea acestor cerințe, copiii nu vor putea simți unicitatea unei noi etape din viața lor, care, la rândul său, le poate distruge interesul pentru școală. Cealaltă parte a poziției interne a copilului este asociată cu atitudinea generală pozitivă a acestuia față de procesul de asimilare a cunoștințelor și aptitudinilor. Chiar înainte de școală, se obișnuiește cu ideea nevoii de a învăța pentru a deveni într-o zi cu adevărat cine și-a dorit să fie în jocuri (pilot, bucătar, șofer). În același timp, copilul nu reprezintă, desigur, compoziția specifică a cunoștințelor cerute în viitor. Încă îi lipsește o atitudine utilitarist-pragmatică față de ei. El este atras de cunoaștere în general, de cunoaștere ca atare, care are semnificație și valoare socială. Aici se manifestă curiozitatea copilului, interesul teoretic pentru mediu. Acest interes, ca principală condiție prealabilă a învățării, este format în copil de întreaga structură a vieții sale preșcolare, inclusiv activitatea de joc extinsă.
La început, studentul nu este încă cu adevărat familiarizat cu conținutul disciplinelor academice specifice. Încă nu are interese cognitive în materialul educațional în sine. Ele se formează doar pe măsură ce te aprofundezi în matematică, gramatică și alte discipline. Și cu toate acestea, copilul învață informațiile adecvate de la primele lecții. A lui munca educaționalăîn acest caz se bazează pe un interes pentru cunoaștere în general, a cărui manifestare particulară în acest caz este matematica sau gramatica. Acest interes este folosit activ de către profesori în primele lecții. Datorită lui, informații despre astfel de obiecte, în esență, abstracte și abstracte, cum ar fi succesiunea numerelor, ordinea literelor etc., devin necesare și importante pentru copil.
Acceptarea intuitivă de către copil a valorii cunoașterii în sine trebuie menținută și dezvoltată încă de la primii pași ai școlii, dar deja prin demonstrarea unor manifestări neașteptate, tentante și interesante ale însăși materie de matematică, gramatică și alte discipline. Acest lucru le permite copiilor să formeze interese cognitive autentice ca bază a activității educaționale. Astfel, pentru prima etapă a vieții școlare, este caracteristic ca copilul să se supună noilor cerințe ale profesorului, reglându-și comportamentul în clasă și acasă și, de asemenea, începe să devină interesat de conținutul materiilor școlare în sine. Trecerea nedureroasă a acestei etape de către copil indică o bună pregătire pentru activitățile școlare.

Ieri, un copil mic amuzant construia prăjituri de Paște într-o cutie de nisip și rula mașini pe o sfoară, iar astăzi caietele și manualele sunt deja pe desktopul lui, iar un rucsac uriaș atârnă la spate.

Copilul preșcolar s-a transformat într-un tânăr școlar. Care sunt vârsta școlii primare, cum să educeți un elev și la ce trebuie acordată o atenție specială atunci când predați un copil cu deficiențe de auz - toate acestea vor fi discutate în acest articol. Vom încerca să acoperim subiectul cât mai detaliat posibil, astfel încât să nu aveți întrebări.

Caracteristicile de vârstă ale copiilor de școală primară

Caracteristicile de vârstă ale copiilor de școală primară de 7-9 ani cu deficiențe de auz sunt în dezvoltarea lentă și neuniformă a activității obiective. Acești copii de multe ori nu fac față sarcinilor în care este necesar să se folosească orice obiect suplimentar, le execută direct, fără ajutorul acestui instrument. Ajută-ți copilul să înțeleagă esența, arată-l prin exemplu.

Copiii cu deficiențe de auz le este dificil să atribuie sarcini care necesită analiză și generalizare. Le este greu să-și recunoască propriile emoții și chiar mai greu să le descrie. Prin urmare, urmează probleme precum anxietatea, retragerea și agresivitatea.

După ce ați predat stabilitatea emoțională, îl puteți ajuta în relațiile interpersonale și adaptarea în societate.

Acru. Pedagogia școlii primare

Atât profesorii din școala primară, cât și părinții elevilor de clasa întâi vor fi interesați de lucrările lui Ivan Pavlovici Podlasov, în care vorbește despre creșterea, formarea și predarea copiilor.

Podlasiy vede caracteristicile de vârstă ale copiilor de școală primară în socializarea și adaptarea copiilor la o viață nouă, adultă, de școală. Aceasta presupune o conexiune între profesori și părinți, dorința acestora de a transmite copiilor experiența lor, de a forma o personalitate integrală capabilă de autocunoaștere și perfecționare.

Dezvoltarea copilului depinde atât de condițiile interne (proprietățile corpului), cât și de cele externe (mediul uman). Prin crearea unui favorabil Mediul extern, puteți ajuta la depășirea instabilității interne. De asemenea, este necesar să se țină seama de caracteristicile de vârstă ale copiilor de vârstă școlară primară.

Un tabel care rezumă teoria lui Podlasov a pedagogiei școlii elementare:

Pedagogie	Știința educației, educației și formării
Subiectul pedagogiei	Dezvoltarea și formarea personalității integrale a elevului
Funcțiile pedagogiei	Formarea sarcinilor și a obiectivelor educației
Sarcini de pedagogie	Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor despre educație și formare
Noțiuni de bază	Educație - transferul experienței către generația tânără, formarea valorilor morale Învățarea este un proces de interacțiune între elevi și profesori, care vizează dezvoltarea școlarilor Educația este un sistem de moduri de gândire, cunoștințe și abilități pe care un elev le-a stăpânit în procesul de învățare Dezvoltare – modificarea proceselor calitative și cantitative ale elevului Formarea este procesul de evoluție a unui copil sub supravegherea unui profesor
Curente de pedagogie	Umanist și autoritar
Metode de cercetare	Empiric și teoretic

Principalul lucru ar trebui remarcat - iubiți-vă copiii, lăudați-i pentru fiecare victorie, ajutați-vă la depășirea dificultăților, iar apoi copilul drăguț se va transforma într-un adult educat, educat și fericit.

1. Caracteristicile anatomice și fiziologice ale vârstei.

a) Înălțimea și greutatea. La vârsta de 6 până la 12 ani, majoritatea copiilor adaugă 5-7 cm înălțime pe an. Inaltime medie

Copiii de 6 ani au doar 1,22 m, la adolescență crește la 1,52 m.

Toba de eșapament Suzuki

De obicei, la 6 ani, fetele sunt puțin mai scunde decât băieții, ajungându-le din urmă până la vârsta de 9 ani și depășindu-le ușor până la vârsta de 10 ani.

Greutatea la această vârstă crește în medie cu 2-2,7 kg pe an. În perioada de la 6 la 12 ani, greutatea corporală se dublează, crescând de la aproximativ 18 la 36 kg.

b) Creierul și sistemul nervos. La această vârstă, se observă cea mai mare creștere a creierului - de la 90% din greutatea creierului unui adult la 5 ani și până la 95% la 10 ani. Îmbunătățirea continuă sistem nervos... Se dezvoltă noi conexiuni între celulele nervoase, iar specializarea emisferelor cerebrale este sporită. Până la vârsta de 7-8 ani, țesutul nervos care leagă emisferele devine mai perfect și asigură o mai bună interacțiune a acestora. Aceste modificări ale sistemului nervos pun bazele următoarei etape a dezvoltării mentale a copilului.

c) Oasele. Creșterea osoasă este deosebit de vizibilă. Acest lucru se aplică în primul rând oaselor faciale, precum și oaselor lungi ale brațelor și picioarelor.

Cu toate acestea, în sistemul osos al copiilor există încă mai puțini compuși anorganici, mai multă apă și substanțe asemănătoare proteinelor decât în oasele adulților. Oasele copiilor necesită o mai bună aprovizionare cu sânge, ligamentele sunt mai puțin bine fixate și există mai mult spațiu la joncțiunile lor decât la adulți, astfel încât un copil în creștere este mai flexibil și, în același timp, mai sensibil la presiunea musculară și întinderea și are mai puțină rezistență. la infecții osoase decât un adult.

d) Mușchii și țesutul adipos.

Înainte de a schimba dieta în clasele primarețesutul adipos la copii de obicei nu se modifică. Cu toate acestea, odată cu schimbarea alimentelor, există o creștere treptată a masei musculare și a forței.

În ciuda faptului că mușchii sunt în medie copilărie devin mai puternice și mai durabile, dar funcționează diferit la un copil decât la un adult. Stânjenirea, lipsa de coordonare a mișcărilor, incapacitatea de a sta nemișcat pentru o perioadă lungă de timp și oboseala rapidă sunt caracteristice copiilor cu țesut muscular imatur, subdezvoltat. Pe măsură ce mușchii sunt plini de forță, copiii experimentează o nevoie tot mai mare de mișcare și activitate fizică.

2. Caracteristicile activităților educaționale.

Activitatea educațională a copilului se dezvoltă la fel de gradual, prin experiența intrării în ea, ca toate activitățile anterioare (manipulare, obiectiv, joc).

Activitatea de învățare este o activitate care vizează elevul însuși.Copilul învață nu numai cunoștințe, ci și cum să asimileze aceste cunoștințe.

Activitatea de învățare, ca orice activitate, are propriul subiect - este o persoană. În caz de discuție, activitatea educațională a elevului mai mic este copilul. Învățând modalitățile de a scrie, de a număra, de a citi etc., copilul se orientează spre schimbarea de sine - stăpânește necesarele, inerente culturii din jurul său, modalitățile de serviciu și acțiunile mentale. Reflectând, se compară pe sine și prezentul însuși. Schimbarea proprie este urmărită și dezvăluită la nivelul realizărilor.

Cel mai esențial lucru în activitatea educațională este reflectarea asupra propriei persoane, urmărirea noilor realizări și schimbări care au avut loc.

„Nu pot, pot”, „Nu pot, pot”, „Am fost — am devenit” sunt evaluările cheie ale rezultatului reflecției aprofundate asupra realizărilor și schimbărilor cuiva. Este foarte important ca copilul să devină pentru el însuși în același timp un obiect al schimbării și un subiect care realizează această schimbare în sine. Dacă un copil se bucură de reflecția asupra ascensiunii sale către metode mai perfecte de activitate educațională, autodezvoltare, atunci aceasta înseamnă că este cufundat psihologic în activitatea educațională.

Odată cu venirea unui copil la școală, situația socială se schimbă, dar pe plan intern, psihologic, copilul rămâne în copilărie preșcolară. Activitățile principale pentru copil continuă să fie jocul, desenul, construcția. Activitățile de învățare nu se dezvoltă încă.

Controlul arbitrar al acțiunilor, care este necesar în activitățile educaționale, respectarea regulilor este posibilă la început, atunci când copilul are clar obiectivele apropiate și când știe că timpul eforturilor sale este limitat la un număr mic de sarcini. Tensiunea prelungită a atenției voluntare la activitățile de învățare îl face dificil și obositor pentru copil.

Dacă, la sosirea la școală, puneți imediat copilul în condițiile unei activități educaționale adecvate, acest lucru poate duce fie la faptul că se implică foarte repede în activitatea educațională (în acest caz, disponibilitatea de a învăța a fost deja formată), sau la faptul că va fi confuz înainte de sarcini educaționale copleșitoare, își va pierde încrederea în sine, va începe să aibă o atitudine negativă față de școală și studii și, eventual, „se va îmbolnăvi”. În practică, ambele variante sunt tipice: numărul copiilor pregătiți să învețe și numărul copiilor pentru care învățarea în condiții date se dovedește a fi insuportabilă este destul de mare.

Încercările de a adapta copiii la activitățile de învățare prin joacă, forme de joc Introducerea în clasă a unor elemente de intrigă sau de jocuri didactice nu se justifică. O astfel de „învățare” este atractivă pentru copii, dar nu facilitează trecerea la activitatea propriu-zisă de învățare, nu formează în ei o atitudine responsabilă față de performanța educațională. sarcini, nu dezvoltă tipuri arbitrare de control al acțiunii.

În condițiile activității educaționale, copilul ar trebui să fie adus la înțelegere că aceasta este o activitate complet diferită de joc și îi impune cerințe reale, serioase, astfel încât să învețe să se schimbe cu adevărat, și nu simbolic, „pentru distracție. ."

Copiii ar trebui să învețe să facă distincția între joacă și sarcini educaționale, să înțeleagă asta sarcina de studiu spre deosebire de joc, este obligatoriu, trebuie executat indiferent daca copilul vrea sau nu sa o faca Jocul in sine nu trebuie eliminat din sfera viata activa copil. Este greșit să-i subliniem copilului că a devenit deja mare și se joacă acum cu jucăriile „la fel de mici”.

ar trebui să-i fie deja rușine.

Jocul nu este doar o activitate pur pentru copii, este și o activitate care servește la distracție, pentru a umple timpul liber al oamenilor de toate vârstele.

De obicei, copilul începe treptat să înțeleagă sensul jocului în contextul noului său loc în sistemul de relații sociale ale oamenilor, în timp ce iubește invariabil și pasional să se joace.

3. Dezvoltarea proceselor cognitive.

a) Dezvoltarea gândirii

O caracteristică a psihicului unui copil sănătos este activitatea cognitivă. Curiozitatea copilului este în mod constant îndreptată spre cunoașterea lumii din jurul lui și construirea propriei imagini despre această lume. Copilul, jucându-se, experimentează, încearcă să stabilească relații cauzale și dependențe. El însuși, de exemplu, poate întreba ce obiecte se scufundă și care vor pluti. Cu cât copilul este mai activ mental, cu atât pune mai multe întrebări și cu atât mai variate aceste întrebări. Un copil poate fi interesat de tot ce este în lume: cât de adânc este oceanul? Cum respiră animalele acolo? Câte mii de kilometri are globul?

Copilul tinde spre cunoaștere, iar însăși asimilarea cunoștințelor are loc prin numeroasele „de ce?” "Cum?" "De ce?". El este forțat să opereze cu cunoștințe, să-și imagineze situații și să încerce să găsească o posibilă modalitate de a răspunde la întrebare. Când apar unele probleme, copilul încearcă să le rezolve, încercând și încercând cu adevărat, dar poate rezolva și problemele în mintea lui. Își imaginează o situație reală și, parcă, acționează în ea în imaginația sa. O astfel de gândire, în care soluția problemei apare ca urmare a acțiunilor interne cu imagini, se numește vizual-figurativ. Gândirea figurativă este principalul tip de gândire la vârsta școlii primare.

Desigur, un student mai tânăr poate gândi logic, dar trebuie amintit că această întrebare este sensibilă la învățarea bazată pe vizualizare.

Gândirea copilului la începutul școlii se remarcă prin egocentrism, o poziție mentală deosebită datorită lipsei de cunoștințe necesare pentru decizie corectă anumite situații problematice. Deci, copilul însuși nu se deschide în al lui experienta personala cunoștințe despre păstrarea unor astfel de proprietăți ale obiectelor precum lungimea, volumul, greutatea și altele.

Lipsa cunoașterii sistematice, dezvoltarea insuficientă a conceptelor duce la faptul că logica percepției domină în gândirea copilului. De exemplu, pentru un copil este dificil să evalueze aceeași cantitate de apă, nisip, plastilină etc. ca egali (la fel), când, sub ochii săi, are loc o modificare a configurației lor în funcție de forma vasului în care sunt așezate. Copilul intră

dependenta de ceea ce vede la fiecare nou moment de schimbare a obiectelor. Cu toate acestea, în clasele elementare, copilul poate deja să compare mental fapte individuale, să le combine într-o imagine coerentă și chiar să formeze cunoștințe abstracte pentru el însuși, îndepărtate de sursele directe.

b) Dezvoltarea atenţiei.

Activitatea cognitivă a copilului, care vizează explorarea lumii din jurul său, îi organizează atenția asupra obiectelor studiate îndelung, până când interesul se usucă. Dacă un copil de 6-7 ani este ocupat cu un joc important pentru el, atunci el, fără distragere, poate juca două, sau chiar trei ore. La fel de mult timp, el poate fi concentrat pe activități productive (desen, proiectare, realizarea meșteșugurilor care sunt semnificative pentru el). Totuși, aceste rezultate ale concentrării atenției sunt o consecință a interesului față de ceea ce face copilul. Va lâncevi, va fi distras și se va simți complet nefericit dacă trebuie să fie atent la activități la care este indiferent sau care nu le plac deloc.

Un adult poate organiza atentia copilului cu indrumare verbala. Lui i se reamintește necesitatea de a efectua o anumită acțiune, indicând în același timp metodele de acțiune („Copii, haideți să deschidem albumele. Luați un creion roșu și în colțul din stânga sus - aici - vom desena un cerc ...", etc.).

Într-o anumită măsură, elevul mai tânăr își poate planifica propriile activități. În același timp, el pronunță verbal ce trebuie și în ce secvență va executa cutare sau cutare lucrare. Planificarea va organiza cu siguranță atenția copilului.

Și totuși, deși copiii din clasele primare își pot regla arbitrar comportamentul, predomină atenția involuntară. Copiilor le este greu să se concentreze pe activități monotone și neatractive pentru ei sau pe activități care sunt interesante, dar care necesită stres mental. Deconectarea atenției salvează de la surmenaj. Această caracteristică a atenției este unul dintre motivele pentru

includerea elementelor de joc în clase și o schimbare destul de frecventă a formelor de activitate.

Copiii de vârstă școlară primară, desigur, sunt capabili să păstreze atenția asupra sarcinilor intelectuale, dar acest lucru necesită eforturi colosale de voință și organizare de înaltă motivație.

c) Dezvoltarea imaginaţiei.

La vârsta școlii primare, un copil în imaginația lui poate deja să creeze o varietate de situații. Fiind formata in jocul substituirea unor obiecte cu altele, imaginatia trece in alte tipuri de activitate.

În condițiile activității educaționale, imaginației copilului i se impun cerințe speciale, care îl cuceresc la acțiuni voluntare ale imaginației. Profesorul în clasă îi invită pe copii să-și imagineze o situație în care au loc unele transformări de obiecte, imagini, semne. Aceste cerințe educaționale stimulează dezvoltarea imaginației, dar au nevoie de întărire cu instrumente speciale - în caz contrar copilului îi va fi greu să avanseze în acțiuni arbitrare ale imaginației.Aceste pot fi obiecte reale, diagrame, modele, semne, imagini grafice și nu numai.

Scriind tot felul de povești, rimând „poezii”, inventând basme, înfățișând diverse personaje, copiii pot împrumuta intrigi cunoscute de ei, strofe de poezii, imagini grafice, uneori fără să le observe deloc. Cu toate acestea, destul de des, copilul combină în mod deliberat intrigi binecunoscute, creează imagini noi, exagerând anumite aspecte și calități ale eroilor săi. Un copil, dacă vorbirea și imaginația lui sunt suficient de dezvoltate, dacă îi place să reflecteze asupra semnificațiilor și semnificației cuvintelor, complexelor verbale și imaginilor imaginației, poate să vină și să spună o intriga distractivă, poate improviza, bucurându-se de improvizația sa. el însuși și includerea altor persoane în ea.

În imaginația sa, copilul creează situații periculoase, înfricoșătoare. Principalul lucru este depășirea, găsirea unui prieten, ieșirea la lumină, de exemplu, bucuria. Experimentarea stresului negativ în procesul de creare și desfășurare a situațiilor imaginare, complotarea, întreruperea imaginilor și revenirea la acestea antrenează imaginația copilului ca activitate creativă arbitrară.

În plus, imaginația poate acționa ca o activitate care are un efect terapeutic.

Copilul are dificultăți în viata reala, percepându-și situația personală ca fără speranță, poate intra într-o lume imaginară. Așadar, când nu există tată și asta aduce o durere inexprimabilă, se poate dobândi cel mai minunat, mai extraordinar, mărecios, puternic, curajos tată din imaginație.

Imaginația, oricât de fantastică ar fi în povestea sa, se bazează pe normele spațiului social real. După ce a experimentat impulsuri bune sau agresive în imaginația sa, copilul își poate pregăti astfel motivația pentru acțiunile viitoare.

Imaginația joacă un rol mai mare în viața unui copil decât în viața unui adult, manifestându-se mult mai des și mai des permite o încălcare a realității vieții.

Munca neobosită a imaginației este cea mai importantă modalitate de cunoaștere și stăpânire de către un copil a lumii din jurul său, o modalitate de a depăși limitele experienței practice personale, cea mai importantă condiție psihologică pentru dezvoltarea creativității și o modalitate de stăpânire. normalitatea spațiului social, acesta din urmă obligă imaginația să lucreze direct în rezerva calităților personale.

4. Influența predării asupra dezvoltării personalității.

Activitatea de învățare are o influență fundamentală asupra dezvoltării mentale. Totodată, asimilarea și dezvoltarea vorbirii în sistemul de instruire are o importanță decisivă.

Dezvoltarea programatică a vorbirii include următoarele tipuri de învățare și dezvoltare a copilului:

în primul rând, asimilarea limbaj literar, subordonată normei, în al doilea rând, stăpânirea cititului și scrisului. Atât citirea cât și scrierea sunt abilități de vorbire bazate pe sistemul lingvistic, pe cunoașterea fonetică, grafică, vocabular, gramatică, ortografie a acestuia.

În al treilea rând, corespondența vorbirii elevilor cu un anumit nivel de cerințe, sub care copilul nu ar trebui să fie, deoarece ocupă poziția de elev.

Un copil la vârsta școlii primare, pas cu pas, stăpânește capacitatea de a percepe pe deplin și în mod adecvat vorbirea adulților, de a citi, de a asculta radioul. Fără mult efort, învață să intre situații de vorbireși pentru a naviga în contextul său: pentru a prinde ceea ce este în discuție, pentru a monitoriza dezvoltarea contextului de vorbire, a pune întrebări adecvate și a construi un dialog. Începe cu interes să-și extindă vocabularul, să intensifice utilizarea cuvintelor și frazelor și să asimileze forme și construcții gramaticale tipice. Toate acestea sunt realizări dezirabile și posibile în vorbirea și dezvoltarea mentală a copilului.

Pe baza dobândirii limbajului apar noi relații sociale care nu numai că îmbogățesc și schimbă gândirea copilului, dar îi modelează și personalitatea.

5. Dezvoltarea sferei emoționale la vârsta școlii primare.

Din momentul în care un copil începe școala, dezvoltarea lui emoțională depinde mai mult decât înainte de străini și de experiențele pe care le câștigă în afara casei.

Temerile copilului reflectă percepția lui asupra lumii din jurul său, a cărei sferă se extinde acum semnificativ pentru el. Majoritatea fricilor sunt asociate cu evenimentele din școală, familie și grupul de colegi. Temerile inexplicabile și fictive din anii precedenți fac treptat loc unor preocupări mai conștiente, dintre care există multe Viata de zi cu zi... Subiectul fricilor poate fi lecțiile viitoare, injecțiile și unele fenomene naturaleși relațiile între semeni.

Din când în când, copiii la această vârstă dezvoltă o reticență, tipică multor școlari, de a merge la școală, și chiar teamă de aceasta. Când se întâmplă acest lucru, nu este dificil să detectați simptome externe larg răspândite la un copil: dureri de cap, crampe de stomac, vărsături și amețeli. Toate acestea nu sunt o simulare, așa că ar trebui să iei în serios simptomele care apar. De obicei, astfel de copii învață în mod normal, iar fricile lor se datorează în mare măsură fricilor față de părinți (cel mai adesea față de mama), fricii de a-i lăsa singuri cu durere, nenorocire etc., dar deloc probabilității de a avea un rău. nota. Părinții, exprimându-și anxietățile, îndoielile și ezitările în fața unui copil, de cele mai multe ori ei înșiși le generează frică copiilor lor și, indirect, frică de școală.

Părinții conflictuali și nesiguri pot da copilului impresia că le este frică de despărțire și au nevoie de prezența lui constantă. Tendința lor subconștientă de a se agăța de copil pentru totdeauna îl descurajează să dea dovadă de independență și perseverență.

Este important ca un copil care a dezvoltat o teamă de cursuri să se întoarcă la școală cât mai curând posibil. Ocazional, concentrarea excesivă asupra plângerilor de afecțiuni fizice poate exacerba aceste simptome. Poate că uneori este mai bine să „ignori” proasta dispoziție a copilului și să îi ignori plângerile. Un interes prietenos-perseverent pentru a merge la școală este întotdeauna de preferat milă sau gemete.

6. Activitatea excesivă a școlarilor.

Activitatea excesivă nu este încă o tulburare psihică. Cu toate acestea, uneori este însoțită de serioase emoționale, mentale dezvoltare intelectuala... Acest comportament este adesea stresant și poate duce la supraexcitare. Activitatea excesivă apare la 5-8% dintre băieți și aproximativ 1% dintre fete - eleve clasele primare.

Copiii care sunt excesiv de activi au adesea dificultăți în îndeplinirea sarcinilor școlare, deoarece le este greu să se concentreze și să stea nemișcați. Acești copii devin de obicei subiectul unei îngrijiri speciale a părinților și a profesorilor.

Motivele creșterii activității școlarilor nu au fost încă pe deplin elucidate, dar sunt exprimate judecăți destul de precise cu privire la multe cazuri. În special, opinia experților este destul de stabilă cu privire la motive precum deteriorarea sistemului nervos central (din cauza leziunilor etc.), influențe genetice. Unii cercetători citează ca motiv mâncarea, temperamentul copiilor, încurajarea sau întărirea unui comportament inacceptabil. Astăzi, se utilizează o varietate de metode și prevenirea tratamentului unor astfel de afecțiuni. Unele medicamente au un efect calmant asupra copiilor hiperactivi. O dietă care nu conține zahăr, condimente artificiale și suplimente alimentare este, de asemenea, comună. Rezultate bune se obțin prin monitorizarea constantă și cu tact a comportamentului copilului de către părinți și profesori, precum și prin momente pur exterioare, precum iluminarea liniștitoare și moale albastră din locurile publice.

Acestea și metodele similare pot ajuta la reducerea oarecum a nivelului de activitate, permițând copiilor să-și îmbunătățească performanța școlară și comportamentul la clasă, acasă și pe stradă. Nu există, desigur, un tratament unic. Poate că cea mai bună abordare aici este o abordare sistematică, atunci când specialiștii folosesc mai multe tratamente în același timp.

7. Umorul și dezvoltarea emoțională.

Se crede că o glumă este un instrument de eliberare într-o stare de anxietate sau în cazurile altor necazuri ale vieții. Se crede că copiii, recurgând la umor, dau drumul la dezamăgirea lor, slăbesc emoții negative si scapa de frica. Prin umor, ele transformă durerosul în plăcut; transformă dorințele irealizabile ale adulților puternici (pe care îi invidiază constant) în ceva ridicol și ridicol; expunându-și propriile nemulțumiri, facilitează eșecul și parodiază opoziția lor față de tot felul de durere.

S-a observat că copiii, care se prefac mereu a fi clovni, își asumă prea multă responsabilitate, pentru că alții, admirându-și umorul „inteligent”, așteaptă un comportament adult dincolo de ani. Ei folosesc umorul ca vehicul pentru a face față acestei povești.

8. Caracteristici ale interacțiunii interpersonale a unui elev de școală primară cu adulții.

Primul anii de scoala copiii se îndepărtează treptat de părinți, deși încă au nevoie de îndrumare de la adulți. Relațiile parentale, structura familiei și relațiile parentale au un impact major asupra școlarilor, dar contactul sporit cu exteriorul. mediu social duce la faptul că sunt din ce în ce mai influențați de alți adulți.

Profesorul (rolul său) este foarte important pentru un copil de vârstă școlară primară. Iată ce spune Yusupov despre un zâmbet ca cea mai importantă influență non-verbală în cartea „Psihologia înțelegerii reciproce”: „În comunicarea pedagogică, zâmbetul este un atribut indispensabil al unui dialog. Cu cât interlocutorul este mai tânăr, cu atât are nevoie să-și încurajeze acțiunile cu zâmbetul tăcut al bătrânilor. Nu numai în procesul de învățare, ci și în contextul comunicării informale, nevoia copiilor de școală primară și adolescentîn a stimula un zâmbet este grozav. Prin urmare, zgârcenia profesorului asupra acestui element mimic comunicare nonverbală mărește distanța de vârstă deja mare dintre ei”.

Diversele forme de tratament ale adulților cu un copil și natura aprecierilor pe care i le acordă rezultă în dezvoltarea anumitor autoevaluări la el. În unele cazuri, își dezvoltă credința că este foarte inteligent, în altele - că este urât, prost etc. Aceste stime de sine care se dezvoltă la copii sub influența directă a adulților afectează formarea criteriilor lor de evaluare a altor persoane.

9. Prietenia școlarilor.

Relația dintre elevi este în continuă schimbare. Dacă la vârsta de 3 până la 6 ani copiii își construiesc relațiile în principal sub supravegherea părinților, atunci școlarii de la 6 până la 12 ani își petrec cea mai mare parte a timpului fără supravegherea părinților. La școlari mai mici, prieteniile se formează, de regulă, între copii de același sex. Pe măsură ce legătura cu părinții slăbește, copilul începe să simtă din ce în ce mai mult nevoia de sprijin din partea prietenilor. În plus, el trebuie să-și asigure siguranța emoțională.

Este grupul de egali care devine pentru copil acel gen de filtru prin care trece atitudinile valorice ale părinților, hotărând pe care dintre ei să renunțe și pe care să se concentreze în viitor.

Pe parcursul anilor de școală, grupurile de colegi se formează în funcție de principiile de gen, vârstă, statut socio-economic al familiilor din care fac parte copiii.

Prin joc, copilul învață abilități sociale importante. Rolurile și regulile „societății copiilor” vă permit să aflați despre regulile adoptate în societatea adulților. Jocul dezvoltă sentimente de cooperare și rivalitate. Și concepte precum corectitudine și nedreptate, prejudecăți, egalitate, leadership, supunere, loialitate. trădare, începe să capete un sens personal real.

Micro concluzie.

Vârsta școlară mai mică este determinată de o circumstanță importantă - admiterea copilului la școală. Noua situație socială înăsprește condițiile de viață ale copilului și acționează ca stresant.

Caracteristici de vârstă în percepția componentelor verbale și non-verbale în comunicare.

Abilitățile socio-perceptuale, a căror structură include și capacitatea de a interpreta psihologic comportamentul non-verbal, sunt una dintre componentele principale ale întregii interacțiuni reflexiv-comportamentale a unei persoane cu o persoană, un grup de oameni.

Comunicarea non-verbală a informațiilor apare în viața unei persoane mai devreme decât comunicarea verbală. Deja în primele zile de viață, copilul învață să perceapă starea emoțională a mamei sale și, uneori, reacționează la astfel de nuanțe ale dispoziției sale care sunt inaccesibile percepției adulților. El stăpânește această abilitate, nefiind încă capabil să vorbească, să gândească și să înțeleagă vorbirea. Pentru un copil, starea emoțională a părinților săi este extrem de importantă. Învață multe ascultând vocile părinților săi, uitându-se atent la expresiile faciale, mișcările și gesturile acestora. El dezvoltă în sine o dorință constantă de a căuta semnale semnificative în mediul său. Această disponibilitate în cursul comunicării se poate manifesta chiar și atunci când conținutul principal al comunicării este de natură intelectuală.

Nevoia de contact emoțional este satisfăcută în primul rând atunci când comunici cu cei dragi. Adulții care nu au avut contact emoțional strâns cu părinții lor în timpul copilăriei experimentează adesea sentimente chinuitoare de singurătate. La fel amenință un copil îngrijit, ale cărui dorințe sunt imediat împlinite. El nu va putea învăța să empatizeze.

Următoarea etapă de lucru este analiza caracteristicilor legate de vârstă în percepția componentelor non-verbale. Iată câteva gânduri din cartea lui EI Isenina „Perioada literală a dezvoltării vorbirii la copii”:

Primele 3 luni pun bazele comportamentului proto-semn al copilului prin manifestările sale emoționale. Pe această fundație se naște bâlbâiala;

Zâmbetul socializează (adică devine un mijloc de comunicare socială) înainte de a țipa, a plânge și chiar a scânci. Cu alte cuvinte, este mai bine să te înțelegi pe cale amiabilă;

Copilul distinge intonația de aprobare de intonația de reproș sau de pedeapsă;

Etapa principală a proto-limbajului copiilor, care începe la 7 luni și se termină până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață, poate fi numită „de la gest și sunet la cuvânt”;

Gesticulatia copilului este dobandita prin invatare imitativa, i.e. gest la gest;

Multă vreme, când copilul pare să stăpânească deja bine limbajul, gestul, expresiile faciale, fonația emoțională rămân principalele mijloace de comunicare, precum și obiectele „trase” în situația comunicării.

„Începând să interacționeze cu alți oameni într-un nou tip de activitate pentru sine, o persoană se bazează pe experiența mai mult sau mai puțin generalizată de cunoaștere a oamenilor și a comportamentului lor, acumulată în alte condiții decât această activitate”, - citim în cartea AA Bodalev „Formarea conceptelor unei alte persoane ca persoană”. Comunicarea unui copil care a început să frecventeze grădinița se bazează pe acele idei despre oameni care s-au format în familia și creșa lui.

Același lucru este valabil și pentru experiențele de interacțiune non-verbală. La vârsta preșcolară timpurie, comportamentul non-verbal este foarte natural și bine înțeles atât de colegi, cât și de adulți. O trăsătură caracteristică a opiniei pe care o exprimă un preșcolar despre o persoană este instabilitatea sa extremă, marea variabilitate și conștientizarea situațională pronunțată. Un rol important în dezvoltarea unui „punct de vedere” asupra oamenilor la un copil îl joacă aspectul și comportamentul educatorului și relația dintre copii. Evaluarea inițială a unei persoane se bazează în mare măsură pe opinia unui adult autorizat

(parinti, cunostinte).

Când un copil intră la școală, unul dintre principalele obiecte ale cunoașterii este comportamentul unui profesor și al copiilor. Pe măsură ce comunicarea elevului cu alte persoane depășește cadrul de învățare, au loc noi schimbări importante în sistemul de cunoaștere al oamenilor care se formează în el. Conținutul conceptelor de trăsături de personalitate și aspecte care se formează la elev se modifică semnificativ, se dezvoltă capacitatea de a descifra din ce în ce mai profund și mai corect implicațiile psihologice ale acțiunilor și faptelor complexe și de a evalua în mod obiectiv personalitatea în ansamblu. Practica constantă a comunicării obligă elevul să reflecteze asupra acțiunilor și comportamentului oamenilor; încurajează constant aplicarea activă a cunoștințelor emergente în comunicare, iar ea (exersa) la fiecare pas îi arată copilului care dintre generalizările și aprecierile sale sunt corecte și care sunt greșite.

Până la sfârșitul vârstei de școală primară este vizibilă clar o creștere a caracteristicilor evidențiate în comportamentul unui egal, copilul observând mai des aspecte ale personalității care îi scăpaseră anterior atenției.

Cu toate acestea, la elevii de clasa a V-a, comparativ cu cei de clasa I, se constată o scădere a interesului pentru unele fapte de comportament. De asemenea, până în clasa a V-a, capacitatea de idei a copiilor despre diverse aspecte ale comportamentului lor se extinde semnificativ.

Pentru adolescenți, ca și până acum pentru școlarii mai mici, normele de evaluare a comportamentului sunt încă baza principală pentru evaluarea acțiunilor, dar atitudinea lor față de aceste norme este diferită: dacă pentru elevii mai mici rolul acestor norme este aproape absolut, atunci adolescenții (mai ales mai mari). cele) se raportează la ele mai flexibile, diferențiate și încearcă să le compare cu condițiile de producere a unui act. Cea mai semnificativă dintre aceste condiții pentru adolescenți este atitudinea celor care alcătuiesc mediul lor, și mai ales a celor care reprezintă autoritate pentru ei.

Școlarii mai mari fac un nou pas în înțelegerea trăsăturilor de personalitate ale fiecăruia dintre acei oameni care fac parte din mediul lor imediat și îndepărtat.

Este caracteristic: în caracteristicile date de elevii de clasa a X-a există mai mult - o viziune generalizată asupra personalității decât manifestări specifice și particulare ale uneia sau alteia calități în personalitate.

Care este tabloul în percepția informațiilor non-verbale de către adolescenții cu vârsta între 14-18 ani? Mai detaliat, această problemă, precum și problema relației dintre poziția individului în grup și nivelul de dezvoltare a capacității de a percepe comportamentul non-verbal, a fost dezvoltată de VA Labunskaya, candidat la științe psihologice de la Rostov. -pe-Don.

Să ne întoarcem la lucrarea ei „Caracteristici ale dezvoltării capacității de interpretare psihologică a comportamentului non-verbal”. Cercetările efectuate de autor au arătat că:

a) tendința de creștere a nivelului de dezvoltare a capacității în funcție de vârstă este sistematică (cu cât persoana este mai în vârstă, cu atât este mai mare nivelul său de interpretare a comportamentului non-verbal);

b) în adolescenţă, adecvarea interpretării posturii este mai mică decât a expresiilor faciale şi a gesturilor. Acest lucru se datorează diferenței dintre aceste mijloace de comunicare non-verbală din punct de vedere al capacităților de diagnostic și de comunicare. Gesturile poartă informații despre intensitatea stărilor trăite, indică activitate psihomotorie. Mimetismul comunică informații mai diferențiate despre un partener de comunicare. Semnificațiile multor măști faciale sunt asimilate spontan în stadiile incipiente ale ontogenezei.

Pozele reprezintă o formare mai complexă și holistică a comportamentului non-verbal. Se caracterizează printr-o estompare mai mare a gamei de semnificații (comparativ cu expresiile și gesturile faciale).Expresiile și gesturile faciale sunt folosite ca mijloc de comunicare mai devreme decât posturile. Aceste elemente sunt pe care copilul este capabil să le perceapă în mod adecvat chiar și la o vârstă foarte fragedă. Astfel, în adolescență, nivelul de dezvoltare al capacității de a interpreta psihologic o postură este mai scăzut decât cel al expresiilor faciale și al gesturilor;

c) la băieții de 19-20 de ani este mai reușită reglarea relațiilor dintre comunicatori cu ajutorul comportamentului non-verbal;

d) structura, nivelul de dezvoltare a capacității de interpretare psihologică a comportamentului non-verbal afectează poziția individului în grup. Liderul socio-perceptual este cel al cărui nivel de dezvoltare al capacității de a reflecta adecvat condițiile, calitățile, relațiile este mai ridicat.

Micro concluzie

Dezvoltarea capacităţii de a percepe componentele non-verbale în comunicare se realizează astfel (din copilărie până la adolescenţă): a) de la interpretarea psihologică a elementelor individuale ale comportamentului non-verbal până la interpretarea întregului; b) de la interpretarea bazată pe gesturi și expresii faciale a acțiunilor și stărilor partenerilor până la determinarea calităților, relațiilor acestora; c) din utilizarea comportamentului non-verbal ca mijloc de identificare caracteristici psihologice subiecte ale comunicării să o stăpânească ca mijloc de reglare a relaţiilor.

Dezvoltarea individualității unui elev mai tânăr în lecțiile ciclului artistic și estetic (muzică).

În pedagogia mondială, a devenit general acceptat să se înceapă dezvoltarea abilităților creative în copilărie pe baza artei și a tot felul de jocuri pentru copii. Jocurile obiective, de rol și jocurile conform regulilor oferă copilului material pentru dezvoltarea imaginației, care este îmbunătățită în procesul de percepere a basmelor și a desenelor animate ale copiilor. Însuși procesul creativității copiilor se dezvoltă pe baza a două abordări. Pe de o parte, așa cum a subliniat Vygotsky, este necesar să se cultive imaginația creativă, pe de altă parte, procesul de întruchipare a imaginilor create de creativitate are nevoie de o cultură specială. Doar acolo unde există o dezvoltare suficientă a uneia și a celeilalte părți, creativitatea copiilor se poate dezvolta corect pentru a oferi copilului ceea ce avem dreptul să așteptăm de la el.

Clasa este celula minimă a comunității artistice. Principiul personalității ar trebui să triumfe acolo. Un profesor adevărat nu predă doar muzică. El educă spiritual. Lucrează la nivel informal și îi oferă elevului tot ce are nevoie. Profesorul predă nu pentru că ar trebui să predea, ci pentru că și-a ales în mod voluntar muzicieni ca elevi. Luând elevi, îi unește cu un semn pozitiv de atitudine, fără a scoate în evidență pe nimeni. Individualitatea elevului se manifestă prin faptul că are o modalitate de reacție artistică conducătoare. Pentru el se dezvoltă o viziune figurativă asupra lumii prin picturi, compoziții colorate, pe care profesorul ajută să le traducă în modul său de producere a sunetului (bazat, bineînțeles, pe niște principii generale). Individualitatea este ca un nivel de intrare. Unicitatea personală (și această poziție superioară a elevului) se manifestă într-o viziune mai generală asupra lumii, comună tuturor oamenilor, atunci când au atins o anumită înălțime. Iar unicitatea personalității se poate manifesta în relație cu lucruri sublime, în modul în care o persoană își poate topi viziunea asupra lumii în abordarea sa asupra muzicii. Profesorul, ducându-l pe elev la clasa sa, îl ia în viața lui. De fapt, profesorul are o școală de artă cu care nu rupe legăturile. Profesorul duce elevul în cercul căutărilor sale, al ideilor, în cercul realizărilor sale și al realizărilor profesorilor săi, cei cu care nu întrerupe o legătură strânsă prin muzică, propriile spectacole, prin idei culturale și idei de artă. El cam „conectează” studentul la verticala artei. Verticala este infinită și ceea ce atinge în cele mai înalte manifestări, nimeni nu știe, dar unii artiști ghicesc vag despre asta, incl. și muzicieni.

Micro concluzie

Individualitatea este ca un nivel de intrare. Individualitatea elevului se manifestă prin faptul că are o modalitate de reacție artistică conducătoare. Pentru el se dezvoltă o viziune figurativă asupra lumii prin vopsele, compoziții colorate, pe care profesorul ajută să le traducă în modul său de producere a sunetului.

Concluzie la capitol.

Când un copil intră la școală, unul dintre principalele obiecte ale cunoașterii este, în primul rând, comportamentul profesorului. Practica constantă a comunicării îl face pe elev să reflecteze asupra acțiunilor și comportamentului oamenilor. În consecință, un rol uriaș în dezvoltarea individualității unui elev mai tânăr este atribuit, în primul rând, profesorului.

Vârsta școlară junior (6-11 ani)

Începutul vârstei de școală primară este determinat de momentul intrării copilului la școală. Perioada inițială a vieții școlare este în intervalul de vârstă de la 6-7 la 10-11 ani (clasele 1-4). La vârsta de școală primară, copiii au rezerve semnificative de dezvoltare. În această perioadă, are loc dezvoltarea fizică și psihofiziologică ulterioară a copilului, oferind oportunitatea unei educații sistematice la școală.

Dezvoltarea fizică.În primul rând, activitatea creierului și a sistemului nervos este îmbunătățită. Potrivit fiziologilor, până la vârsta de 7 ani, cortexul cerebral este deja în mare parte matur. Cu toate acestea, cele mai importante părți ale creierului, în special umane, care sunt responsabile pentru programarea, reglarea și controlul formelor complexe de activitate mentală, nu și-au încheiat încă formarea la copiii de această vârstă (dezvoltarea părților frontale ale creierului). se încheie abia la vârsta de 12 ani). La această vârstă, are loc o schimbare activă a dinților de lapte, aproximativ douăzeci de dinți de lapte cad. Dezvoltarea și osificarea membrelor, a coloanei vertebrale și a oaselor pelvine se află într-un stadiu de mare intensitate. În condiții nefavorabile, aceste procese pot continua cu anomalii mari. Dezvoltarea intensă a activității neuropsihice, excitabilitatea ridicată a elevilor de școală primară, mobilitatea lor și răspunsul acut la influențele externe sunt însoțite de oboseală rapidă, care necesită atitudine respectuoasă la psihicul lor, trecând cu pricepere de la un tip de activitate la altul. În special, suprasolicitarea fizică (de exemplu, scrisul prelungit, munca fizică obositoare) poate avea efecte dăunătoare. Așezarea necorespunzătoare la un birou în timpul exercițiilor poate duce la curbura coloanei vertebrale, formarea unui piept scufundat etc. La vârsta școlii primare, există o dezvoltare psihofiziologică neuniformă la diferiți copii. Diferențele în ratele de dezvoltare ale băieților și fetelor persistă și ele: fetele continuă să depășească băieții. Arătând acest lucru, unii oameni de știință ajung la concluzia că, de fapt, în clasele inferioare „copiii stau la același birou. diferite vârste: în medie, băieții sunt cu un an și jumătate mai mici decât fetele, deși această diferență nu este la vârsta calendaristică”. O caracteristică fizică esențială a școlarilor mai mici este creșterea musculară crescută, creșterea masei musculare și creșterea semnificativă a forței musculare. Creșterea forței musculare și dezvoltare generală a aparatului motor, se determină mobilitatea mai mare a școlarilor mai mici, dorința lor de a alerga, sări, urca și incapacitatea de a rămâne în aceeași poziție pentru o perioadă lungă de timp.

În timpul școlii primare, se produc schimbări semnificative nu numai în dezvoltarea fizică, ci și în dezvoltarea mentală a copilului: sfera cognitivă este transformată calitativ, se formează personalitatea, se formează un sistem complex de relații cu semenii și adulții.

Dezvoltare cognitiva. Trecerea la educația sistematică impune mari pretenții asupra performanței psihice a copiilor, care este încă instabilă la școlarii mai mici, iar rezistența la oboseală este scăzută. Și deși acești parametri cresc odată cu vârsta, în general, productivitatea și calitatea muncii elevilor de școală primară este de aproximativ jumătate față de indicatorii corespunzători ai școlarilor superiori.

Activitatea educațională devine principală la vârsta școlii primare. Ea determină cele mai importante schimbări în dezvoltarea psihicului copiilor la o anumită etapă de vârstă. În cadrul activității educaționale se formează neoplasmele psihologice care caracterizează cele mai semnificative realizări în dezvoltarea elevilor de școală primară și reprezintă fundamentul care asigură dezvoltarea la următoarea etapă de vârstă.

Vârsta școlară mai mică este o perioadă de dezvoltare intensivă și de transformare calitativă a proceselor cognitive: ele încep să dobândească un caracter mediat și devin conștienți și voluntar. Copilul își stăpânește treptat procesele mentale, învață să controleze percepția, atenția, memoria. Un elev de clasa întâi rămâne preșcolar în ceea ce privește dezvoltarea sa mentală. El păstrează particularitățile gândirii inerente vârstei preșcolare.

Funcția dominantă la vârsta școlii primare este de a deveni gândire. Procesele de gândire în sine se dezvoltă intens, se restructurează. Dezvoltarea altor funcții mentale depinde de inteligență. Trecerea de la gândirea vizuală - figurativă la verbală - logică se apropie de final. La copil apare raționamentul logic corect. Școlarizarea este construit în așa fel încât verbal - gandire logica primește dezvoltarea prioritară. Dacă în primii doi ani de școlarizare copiii lucrează foarte mult cu modele vizuale, atunci în clasele următoare volumul acestui gen de activitate se reduce.

Gândirea figurativă este din ce în ce mai puțin necesară în activitățile educaționale. La sfârșitul vârstei de școală primară (și mai târziu) apar diferențe individuale: între copii. Psihologii disting grupuri de „teoreticieni” sau „gânditori” care rezolvă cu ușurință problemele educaționale în termeni de cuvinte, „practicieni” care au nevoie să se bazeze pe vizualizare și acțiuni practice și „artişti” cu gândire imaginativă vie. Majoritatea copiilor au un echilibru relativ între tipuri diferite gândire.

Percepţieşcolarii juniori nu sunt suficient de diferenţiaţi. Din această cauză, copilul confundă uneori literele și cifrele care sunt similare în ortografie (de exemplu, 9 și 6). În procesul de învățare, percepția se reorganizează, se ridică la o treaptă superioară de dezvoltare, capătă caracterul de activitate cu scop și controlat. În procesul de învățare, percepția se adâncește, devine mai analizatoare, diferențiatoare, capătă caracterul de observație organizată.

La vârsta de școală primară Atenţie. Fără formarea acestei funcții mentale, procesul de învățare este imposibil. În lecție, profesorul atrage atenția elevilor asupra materialului educațional, îl păstrează mult timp. Studentul mai tânăr se poate concentra pe un singur lucru timp de 10-20 de minute.

Unele trăsături de vârstă sunt inerente atenției elevilor de școală primară. Principala este slăbiciunea atenției voluntare. Posibilitățile de reglare volitivă a atenției, controlul acesteia la începutul vârstei de școală primară sunt limitate. Atenția involuntară este mult mai bine dezvoltată la vârsta școlii primare. Tot ce este nou, neașteptat, luminos, interesant atrage în mod firesc atenția elevilor, fără niciun efort din partea lor.

Persoana sanguină este mobilă, neliniștită, vorbește, dar răspunsurile sale în clasă indică faptul că lucrează cu clasa. Oamenii flegmatici și melancolici sunt pasivi, letargici, par neatenți. Dar, în realitate, ei sunt concentrați pe materia studiată, așa cum o demonstrează răspunsurile la întrebările profesorului. Unii copii sunt neatenți. Motivele pentru aceasta sunt diferite: la unii - lene de gândire, în alții - lipsa unei atitudini serioase de a studia, în alții - excitabilitate crescută a sistemului nervos central etc.

Inițial, școlarii juniori își amintesc nu ceea ce este cel mai semnificativ din punct de vedere al sarcinilor educaționale, ci ceea ce le-a făcut cea mai mare impresie: ceea ce este interesant, colorat emoțional, neașteptat sau nou. Scolarii mai mici au o memorie mecanica buna. Mulți dintre ei memorează mecanic testele de învățare de-a lungul anilor de școală primară, ceea ce duce la dificultăți semnificative în clasele mijlocii, când materialul devine mai complex și mai mare ca volum.

Printre școlari, sunt adesea copii pentru care, pentru a memora materialul, este suficient să citească o singură dată o secțiune din manual sau să asculte cu atenție explicația profesorului. Acești copii nu numai că memorează rapid, dar și păstrează mult timp ceea ce au învățat și îl reproduc cu ușurință. Există și copii care memorează rapid materialul educațional, dar la fel de repede uită ceea ce au învățat. De obicei, în a doua sau a treia zi, ei reproduc deja prost materialul pe care l-au învățat. La astfel de copii, în primul rând, este necesar să-ți formezi o mentalitate pentru memorarea pe termen lung, să înveți să te controlezi. Cel mai dificil caz este memorarea lentă și uitarea rapidă a materialului educațional. Acești copii trebuie să li se învețe cu răbdare tehnicile de memorare rațională. Uneori, memorarea slabă este asociată cu suprasolicitarea, așa că este nevoie de un regim special, o doză rezonabilă de sesiuni de antrenament. Foarte des, rezultatele slabe de memorare nu depind de nivelul scăzut de memorie, ci de o atenție slabă.

Comunicare. De obicei, nevoile elevilor mai tineri, în special a celor care nu au fost crescuți grădiniţă, sunt inițial personale. Un elev de clasa I, de exemplu, se plânge adesea unui profesor de vecinii săi, presupus că îl împiedică să asculte sau să scrie, ceea ce indică îngrijorarea lui cu privire la succesul său personal în învățare. În clasa I, interacțiunea cu colegii prin intermediul profesorului (eu și profesorul meu). Clasele 3 - 4 - formarea unei echipe de copii (noi și profesorul nostru). Apar like-urile și antipatiile. Există cerințe pentru calitati personale... Se formează o echipă de copii. Cu cât clasa este mai referențială, cu atât copilul depinde mai mult de modul în care îl evaluează colegii. În clasa a treia - a patra, o schimbare bruscă de la interesele unui adult la interesele semenilor (secrete, sediu, coduri etc.).

Dezvoltarea emoțională. Instabilitatea comportamentului dependent de stare emotionala copil, complică atât relația cu profesorul, cât și munca colectivă a copiilor la lecție. În viața emoțională a copiilor de această vârstă, în primul rând, latura de conținut a experiențelor se schimbă. Dacă un preșcolar este fericit că se joacă cu el, împarte jucării etc., atunci elevul mai mic este preocupat în principal de ceea ce este asociat cu învățarea, școala și un profesor. Este încântat că profesorul și părinții îl laudă pentru succesul său academic; iar dacă profesorul are grijă cât mai des posibil de sentimentul de bucurie al elevului din munca educațională, atunci aceasta întărește atitudinea pozitivă a elevului față de învățare. Alături de emoția de bucurie, emoțiile de frică au o importanță nu mică în dezvoltarea personalității unui elev de școală primară. Copiii mint adesea de frica de pedeapsă. Dacă acest lucru se repetă, atunci se formează lașitatea și înșelăciunea. În general, experiențele unui student mai tânăr sunt uneori foarte violente. La vârsta de școală primară se pune bazele comportamentului moral, se asimilează norme morale și reguli de comportament, iar orientarea socială a individului începe să se formeze.

Caracterul studenților mai tineri diferă în anumite particularități. În primul rând, sunt impulsivi - sunt înclinați să acționeze imediat sub influența impulsurilor imediate, a motivelor, fără a gândi și fără a cântări toate circumstanțele, din motive aleatorii. Motivul este nevoia de descărcare externă activă cu slăbiciune legată de vârstă a reglării volitive a comportamentului.

O trăsătură legată de vârstă este o lipsă generală de voință: școlarul mai mic nu are încă prea multă experiență a unei lupte lungi pentru scopul urmărit, depășirea dificultăților și obstacolelor. El poate renunța în caz de eșec, își poate pierde încrederea în propriile forțe și imposibilități. Destul de des se observă capriciu, încăpățânare. Motivul obișnuit pentru ei este lipsa educației în familie. Copilul era obișnuit cu faptul că toate dorințele și cerințele lui erau satisfăcute, nu vedea niciun refuz în nimic. Capriciosul și încăpățânarea sunt o formă particulară a protestului unui copil față de cerințele ferme pe care școala le face față de el, față de nevoia de a sacrifica ceea ce își dorește în numele a ceea ce este necesar.

Elevii mai tineri sunt foarte emoționați. Emoționalitatea se reflectă, în primul rând, în faptul că lor activitate mentala de obicei colorate de emoție. Tot ceea ce observă copiii, ceea ce gândesc, ceea ce fac, evocă în ei o atitudine colorată emoțional. În al doilea rând, școlarii juniori nu știu să-și rețină sentimentele, să-și controleze manifestarea exterioară. În al treilea rând, emoționalitatea se exprimă în marea lor instabilitate emoțională, schimbări frecvente de dispoziție, tendință de a afecta, manifestări violente și pe termen scurt de bucurie, durere, furie, frică. De-a lungul anilor se dezvoltă din ce în ce mai mult capacitatea de a-ți regla sentimentele, de a le reține manifestările nedorite.

CONCLUZIE

Elevii mai tineri vor avea o foarte punct importantîn viața lor – trecerea la gimnaziu. Această tranziție merită cea mai serioasă atenție. Acest lucru se datorează faptului că schimbă radical condițiile de predare. Noile condiții impun cerințe mai mari asupra dezvoltării gândirii, percepției, memoriei și atenției copiilor, asupra acestora dezvoltare personala, precum și gradul de formare a cunoștințelor educaționale ale elevilor, acțiunile educaționale, până la nivelul de dezvoltare al arbitrarului.

Cu toate acestea, nivelul de dezvoltare a unui număr semnificativ de elevi abia atinge limita cerută, iar la un grup destul de mare de școlari, nivelul de dezvoltare este în mod evident insuficient pentru trecerea la veriga de mijloc.

Sarcina profesorului de nivel primar și a părinților este să cunoască și să țină cont de caracteristicile psihologice ale copiilor de vârstă școlară primară în predare și creștere, desfășurând un complex de muncă corecțională cu copiii, folosind diverse jocuri, sarcini, exerciții.

Descarca:

Previzualizare:

Vârsta școlară junior (6-11 ani)

Dezvoltarea fizică.În primul rând, activitatea creierului și a sistemului nervos este îmbunătățită. Potrivit fiziologilor, până la vârsta de 7 ani, cortexul cerebral este deja în mare parte matur. Cu toate acestea, cele mai importante părți ale creierului, în special umane, care sunt responsabile pentru programarea, reglarea și controlul formelor complexe de activitate mentală, nu și-au încheiat încă formarea la copiii de această vârstă (dezvoltarea părților frontale ale creierului). se încheie abia la vârsta de 12 ani). La această vârstă, are loc o schimbare activă a dinților de lapte, aproximativ douăzeci de dinți de lapte cad. Dezvoltarea și osificarea membrelor, a coloanei vertebrale și a oaselor pelvine se află într-un stadiu de mare intensitate. În condiții nefavorabile, aceste procese pot continua cu anomalii mari. Dezvoltarea intensivă a activității neuropsihice, excitabilitatea ridicată a elevilor de școală primară, mobilitatea lor și reacția acută la influențele externe sunt însoțite de oboseală rapidă, care necesită o atitudine atentă față de psihicul lor, trecerea abil de la un tip de activitate la altul.
În special, suprasolicitarea fizică (de exemplu, scrisul prelungit, munca fizică obositoare) poate avea efecte dăunătoare. Așezarea necorespunzătoare la un birou în timpul exercițiilor poate duce la curbura coloanei vertebrale, formarea unui piept scufundat etc. La vârsta școlii primare, există o dezvoltare psihofiziologică neuniformă la diferiți copii. Diferențele în ratele de dezvoltare ale băieților și fetelor persistă și ele: fetele continuă să depășească băieții. Subliniind acest lucru, unii oameni de știință ajung la concluzia că, de fapt, în clasele inferioare „copiii de vârste diferite stau la același birou: în medie, băieții sunt cu un an și jumătate mai mici decât fetele, deși această diferență nu este în calendar. vârstă." O caracteristică fizică esențială a școlarilor mai mici este creșterea musculară crescută, creșterea masei musculare și creșterea semnificativă a forței musculare. O creștere a forței musculare și dezvoltarea generală a aparatului motor determină o mai mare mobilitate a școlarilor mai mici, dorința lor de a alerga, sări, cățărare și incapacitatea de a rămâne în aceeași poziție pentru o perioadă lungă de timp.

Dezvoltare cognitiva.Trecerea la educația sistematică impune mari pretenții asupra performanței psihice a copiilor, care este încă instabilă la școlarii mai mici, iar rezistența la oboseală este scăzută. Și deși acești parametri cresc odată cu vârsta, în general, productivitatea și calitatea muncii elevilor de școală primară este de aproximativ jumătate față de indicatorii corespunzători ai școlarilor superiori.

Funcția dominantă la vârsta școlii primare este de a deveni gândire. Procesele de gândire în sine se dezvoltă intens, se restructurează. Dezvoltarea altor funcții mentale depinde de inteligență. Trecerea de la gândirea vizuală - figurativă la verbală - logică se apropie de final. La copil apare raționamentul logic corect. Învăţământul şcolar este structurat în aşa fel încât gândirea verbal-logică să aibă o dezvoltare preferenţială. Dacă în primii doi ani de școlarizare copiii lucrează foarte mult cu modele vizuale, atunci în clasele următoare volumul acestui gen de activitate se reduce.

Gândirea figurativă este din ce în ce mai puțin necesară în activitățile educaționale.La sfârșitul vârstei de școală primară (și mai târziu) apar diferențe individuale: între copii. Psihologii disting grupuri de „teoreticieni” sau „gânditori” care rezolvă cu ușurință problemele educaționale în termeni de cuvinte, „practicieni” care au nevoie să se bazeze pe vizualizare și acțiuni practice și „artişti” cu gândire imaginativă vie. Majoritatea copiilor au un echilibru relativ între diferitele tipuri de gândire.

Percepţie şcolarii juniori nu sunt suficient de diferenţiaţi. Din această cauză, copilul confundă uneori literele și cifrele care sunt similare în ortografie (de exemplu, 9 și 6). În procesul de învățare, percepția se reorganizează, se ridică la o treaptă superioară de dezvoltare, capătă caracterul de activitate cu scop și controlat. În procesul de învățare, percepția se adâncește, devine mai analizatoare, diferențiatoare, capătă caracterul de observație organizată.

Comunicare. De obicei, nevoile elevilor mai mici, în special a celor care nu au fost crescuți la grădiniță, sunt inițial personale. Un elev de clasa I, de exemplu, se plânge adesea unui profesor de vecinii săi, presupus că îl împiedică să asculte sau să scrie, ceea ce indică îngrijorarea lui cu privire la succesul său personal în învățare. În clasa I, interacțiunea cu colegii prin intermediul profesorului (eu și profesorul meu). Clasele 3 - 4 - formarea unei echipe de copii (noi și profesorul nostru).
Apar like-urile și antipatiile. Se manifestă cerințe pentru calitățile personale.
Se formează o echipă de copii. Cu cât clasa este mai referențială, cu atât copilul depinde mai mult de modul în care îl evaluează colegii. În clasa a treia - a patra, o schimbare bruscă de la interesele unui adult la interesele semenilor (secrete, sediu, coduri etc.).

Dezvoltarea emoțională.Instabilitatea comportamentului, în funcție de starea emoțională a copilului, complică atât relația cu profesorul, cât și munca colectivă a copiilor la lecție. În viața emoțională a copiilor de această vârstă, în primul rând, latura de conținut a experiențelor se schimbă. Dacă un preșcolar este fericit că se joacă cu el, împarte jucării etc., atunci elevul mai mic este preocupat în principal de ceea ce este asociat cu învățarea, școala și un profesor. Este încântat că profesorul și părinții îl laudă pentru succesul său academic; iar dacă profesorul are grijă cât mai des posibil de sentimentul de bucurie al elevului din munca educațională, atunci aceasta întărește atitudinea pozitivă a elevului față de învățare. Alături de emoția de bucurie, emoțiile de frică au o importanță nu mică în dezvoltarea personalității unui elev de școală primară. Copiii mint adesea de frica de pedeapsă. Dacă acest lucru se repetă, atunci se formează lașitatea și înșelăciunea. În general, experiențele unui student mai tânăr sunt uneori foarte violente.La vârsta de școală primară se pune bazele comportamentului moral, se asimilează norme morale și reguli de comportament, iar orientarea socială a individului începe să se formeze.

Elevii mai tineri sunt foarte emoționați. Emoționalitatea se reflectă, în primul rând, în faptul că activitatea lor mentală este de obicei colorată de emoții. Tot ceea ce observă copiii, ceea ce gândesc, ceea ce fac, evocă în ei o atitudine colorată emoțional. În al doilea rând, școlarii juniori nu știu să-și rețină sentimentele, să-și controleze manifestarea exterioară. În al treilea rând, emoționalitatea se exprimă în marea lor instabilitate emoțională, schimbări frecvente de dispoziție, tendință de a afecta, manifestări violente și pe termen scurt de bucurie, durere, furie, frică. De-a lungul anilor se dezvoltă din ce în ce mai mult capacitatea de a-ți regla sentimentele, de a le reține manifestările nedorite.

CONCLUZIE

Scolarii mai mici au un moment foarte important in viata lor - trecerea la gimnaziu. Această tranziție merită cea mai serioasă atenție. Acest lucru se datorează faptului că schimbă radical condițiile de predare. Noile condiţii impun pretenţii mai mari asupra dezvoltării gândirii, percepţiei, memoriei şi atenţiei copiilor, asupra dezvoltării lor personale, precum şi asupra gradului de formare a cunoştinţelor educaţionale ale elevilor, a acţiunilor educaţionale, precum şi asupra gradului de dezvoltare ale aleatoriei.