Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplă. Utilizați formularul de mai jos

Elevii, studenți absolvenți, tineri oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

Ministerul Educației al Republicii Belarus

Stabilirea educației

" Gomelsky. universitate de stat

numit Francis Skorina."

Facultatea de politică

Departamentul de Psihologie

Caracteristicile percepției vizuale a preșcolarilor

Munca de curs

Executor testamentar:

student din grupul PZ - 32 A.V. Leleto.

Consilier științific:

candidatul științelor medicale, profesor asociat E.a. Sokolova.

Gomel 2013.

Introducere

1. Percepția spectaculoasă

2. Percepția spectaculoasă la copiii preșcolari

3. Studiul psihologic experimental al percepției vizuale a copiilor preșcolari

Concluzie

Lista surselor utilizate

Introducere

Relevanța acestui subiect este că, în prezent, atenția multor psihologi din lume a fost atrasă de problemele dezvoltării copilului. Acest interes este departe de ocazional, așa cum se constată că perioada preșcolară a vieții este perioada de dezvoltare cea mai intensivă; Când este pusă baza sănătății fizice, mentale și morale. Relevanța subiectului este asociată cu învățarea insuficientă, precum și cu posibilitatea unei corecții eficiente la o vârstă fragedă. Percepția vizuală atât înainte, cât și în lumea modernă provoacă un interes deosebit. Dacă comparați numărul de studii și, prin urmare, numărul de eforturi făcute în legătură cu percepția tactilă și numărul de studii privind percepția vizuală, acesta din urmă este mult mai semnificativ decât primul. În consecință, acest subiect este relevant.

Unul dintre cei mai importanți indicatori ai dezvoltării mentale a copiilor preșcolari este nivelul de percepție vizuală, care determină succesul abilităților cognitive, inclusiv abilități de bază importante ca o scrisoare, citirea, desenul în școală primară. Relația de dezvoltare a percepției vizuale și de maturare a structurilor creierului a fost analizată într-o serie de studii (D.A. Farber, T.g. Bethelev, T.a. Stroganova, A.O. Prokofiev, M.M. Bezrukh). O analiză a încălcărilor scrisorii la tinerii au evidențiat un număr mare de dificultăți legate de subdezvoltarea percepției vizuale (M.M. Bezruchy, A.n. Korenev, T.V. Akhutina etc.).

Subiectul studierii acestui subiect este particularitățile percepției vizuale a copiilor preșcolari.

Obiectul studiului este o percepție vizuală.

Scopul lucrării este de a identifica particularitățile percepției vizuale a preșcolarilor. Studiul caracteristicilor percepției vizuale a preșcolarilor.

Stabilirea pe baza analizei literaturii specifice dezvoltării percepției vizuale a copiilor de vârstă preșcolară;

Determină conceptul de percepție vizuală și structura sa;

Pentru a identifica particularitățile percepției vizuale a copiilor preșcolari, studiul psihologic experimental al copiilor de vârstă preșcolară.

Baza metodologică a acestui studiu sunt lucrările autorilor interni și străini care studiază modelele de dezvoltare psihologică a copiilor, inclusiv vârsta preșcolară: O.M. Dyachenko, E.V. Phillipova, Z.M. Istomine, N.N. Podkyakova, L.S. Vygotsky, J. Gilford, T. V. Kudryavtseva, N.S. Leutisa, de exemplu, Torrensa, D.B. Elkonina, a.n. Leontiev, S.P. Rubenstein, p.p. Blonsky, A.V. Zaporozhete, p.ya. Halperin. Studiile privind dezvoltarea percepției vizuale a copiilor preșcolari și-au dedicat lucrările de l.v. Fomicheva, a.m. Vitkovskaya, L.I. Plaksina, L.A. Druzhinina, a.P. Grigorieva și colab.

"Copilăria este o etapă de pregătire pentru viața viitoare". Dacă societatea își determină atitudinea în copilărie, exclusiv ca și prin "pregătirea", atunci scenoza de "reședință" a epocii din copilărie este refuzată - un copil. Între timp, condițiile de continuitate procesul educaționalLegarea preșcolară și ani de școalăNu este pentru a evalua prezentul numai din poziția viitorului. Numai atitudinea în copilărie ca o durată de viață auto-fiabilă face ca copiii în viitor cu elevii cu drepturi depline, dă naștere unor astfel de calități eficiente din punct de vedere al costurilor, ceea ce face posibilă ieșirea din copilărie.

Perioada de la naștere la admiterea școlară este, potrivit specialiștilor din întreaga lume, vârsta celei mai rapide dezvoltări fizice și mentale a copilului, formarea inițială a calităților fizice și mentale, necesar pentru om Pentru toate viața, calitățile și proprietățile ulterioare care îl fac om. O caracteristică a acestei perioade care o deosebește de cealaltă, etapele ulterioare de dezvoltare este că se asigură că dezvoltarea generală care servește fundamentării achiziției în viitorul oricărei cunoștințe și abilități speciale și asimilare specii diferite Activități. Nu numai calitățile și proprietățile psihicului copiilor se formează, ceea ce determină natura generală a comportamentului copilului, atitudinea față de întregul înconjurător, dar și cele care sunt "deturnate" pentru viitor și sunt exprimate în neoplasme psihologice realizate de sfârșitul acestui lucru perioada de vârstă. Educația și formarea trebuie abordate pe tot parcursul spectrului calităților mentale ale copilului, dar se adresează diferit. Valoarea principală este acceptată și dezvoltarea mondială Calități specifice vârstei, deoarece condițiile unice create de acestea nu vor mai repeta și ceea ce va fi "neîntrerupt" aici, va fi dificil să prindă sau deloc deloc. Rolul de lider în dezvoltarea psihică a personalității copiilor care se ocupă de formare în sensul larg Cuvintele care sunt încheiate în starea experienței sociale, generațiile anterioare acumulative, în stăpânirea culturii materiale și spirituale create de omenire.

Situația actuală în educație, în special în preșcolar, este dificilă obiectivă. Numărul de abateri combinate în dezvoltare crește în mod constant 28.07.2015

Caracteristicile formării percepției vizuale la copii cu o încălcare a discursului. Analiza stării proceselor psihologice ale preșcolarilor. Un studiu practic al posibilității de a dezvolta nivelul de percepție vizuală utilizând un program special compilat.

lucrări de curs, a fost adăugată 02.06.2014

Abordări ale oamenilor de știință și psihologi din străini și străini la studiul percepției vizuale și gândirea spațială la copii. Rezultatele unui studiu experimental al dezvoltării percepției vizuale și a gândirii spațiale în rândul studenților mai tineri.

abstract, adăugat 13.10.2015

Percepția și semnificația sa în activitatea vitală a corpului. Etapele de formare a percepției de la naștere la vârsta școlară mai mică. Caracteristicile percepției la copiii cu tulburări de informații. Dezvoltarea percepției vizuale la copiii preșcolari.

cursuri, adăugate 30.10.2012

Problema percepției în psihologie. Caracteristicile psihologice ale copiilor școlari. Vârsta psihologică și pedagogică și fiziologică caracteristicile individuale ale percepției vizuale la studenții mai tineri. Activitate grafică a elevilor.

lucrări de curs, a fost adăugată 07/16/2011

Dezvoltarea percepției vizuale în vârsta școlară. Și caracteristicile sale la copii cu încălcări ale încălcării. Mijloace și tehnici de corectare a percepției vizuale la acești copii. Organizarea și gestionarea claselor de proiectare pentru un copil cu deficiențe de vedere.

teza, a fost adăugată 07/05/2010

Fundamentele teoretice ale dezvoltării percepției la copiii de vârstă preșcolară, cu încălcarea viziunii (5-6 ani). Caracteristicile percepției lor vizuale. Abordări metodice ale muncii experimentale cu copiii care încalcă, corectarea percepției.

cursuri, a adăugat 11/06/2009

Specificitatea percepției umane. Iluzii de spectator ca o denaturare a percepției vizuale a semnelor private a anumitor obiecte. Soiuri de iluzii geometrice optice. Caracteristicile metodei de instalare pe exemplul experienței Muller Lyer.

examinare, a adăugat 03/14/2010

Caracterizarea caracteristicilor de dezvoltare a memoriei în preșcolari. Studiul memoriei pe termen scurt vizual și auditiv la copiii de vârstă preșcolară. Analiza dependenței volumului memoriei pe termen scurt din percepția vizuală sau auditivă a stimulentelor.

raport de practică, a adăugat 09/10/2015

Percepția despre cum fenomenul psihologic. Caracteristicile comparative ale dezvoltării funcțiilor de motor vizual la copiii preșcolari în condițiile normului și patologiei motorului. Evaluarea capacității de a restabili eșantionul cu o structură spațială.

Secțiuni: Lucrați cu preșcolari

Fluxul de informații, extinderea contactelor umane, dezvoltarea diverselor forme de cultură în masă, creșterea ritmului vieții duce la o creștere a volumului cunoașterii necesare vieții omul modern. Schimbările în societate au influențat dezvoltarea copiilor implicați activ în jacuzziul vieții noastre turbulente și au prezentat noi cerințe pentru sistemul educațional în ansamblu. Învățământul preșcolar a început să fie considerat primul pas în întregul sistem de învățare continuă. Una dintre condițiile indispensabile pentru educația de succes la școală este dezvoltarea unei atenții arbitrare și deliberate în epoca preșcolară. Școala face cerințele pentru atenția copiilor în ceea ce privește capacitatea de a acționa fără distragerea atenției, urmați instrucțiunile și controlul rezultatului obținut.

În prezența atenției, procesele mentale se desfășoară mai repede și mai corect, mișcările sunt efectuate mai precis și clar.

Atenția preșcolarului reflectă interesele sale în raport cu subiectele înconjurătoare și acțiunile efectuate cu acestea.

Atenția este una dintre fenomenele a aproximativ activități de cercetare. Este un efect mental care vizează conținutul imaginii, gândurilor sau al altui fenomen. Atenție joacă un rol semnificativ în reglementarea activității intelectuale. Potrivit lui P.Ya. Halperin, "Atenție nou nu se comportă proces independentSe deschide ca o orientare, starea de spirit și concentrarea oricărei activități mentale la instalația sa, numai ca parte sau proprietate a acestei activități.

Atenția nu are propriul și produsul său specific. Rezultatul său este de a îmbunătăți toate activitățile pe care le însoțește.

Atenția este o stare mentală care caracterizează intensitatea activității cognitive și exprimată în concentrarea sa pe o secțiune relativ îngustă (acțiune, subiect, fenomen).

Pune in evidenta următorii formulare Atenţie:

• senzorial (perceptual);
• intelectual (gândire);
• motor (motor).

Principalele caracteristici ale atenției sunt:

• activarea necesară și a frânării inutile în acest moment Procese psihice și fiziologice;
• o selecție organizată vizată a informațiilor primite (principala funcție selectivă a atenției);
• exploatație, păstrând imaginile unui anumit conținut de fond până la atingerea obiectivului;
• asigurarea unei concentrații pe termen lung, a activității pe același obiect;
• reglarea și monitorizarea activității.

Atenția este că o prezentare sau un sentiment bine cunoscut ocupă un loc dominant în conștiință, deplasând pe alții. Acest mare grad de consultare a acestei impresii este principalul fapt sau efectul atenției. Ca o consecință, apar unele efecte secundare, și anume:

• efectul analitic al atenției - această prezentare devine mai detaliată, în ea observăm mai multe detalii;
• efectul de fixare - reprezentarea este stabilită în conștiință, nu dispare atât de ușor;
• efectul de armare este impresia, cel puțin în majoritatea cazurilor, se face mai mult: datorită incluziunii atenției, sunetul slab pare puțin mai tare.

Principiile lucrărilor de dezvoltare corectă

Principiile programelor de corectare a clădirilor determină strategia, tactica dezvoltării lor, adică. Definiți obiectivele, obiectivele de corecție, metodele și mijloacele de impact psihologic.

• sisteme de sarcini corective, preventive și de dezvoltare;
• unitatea diagnosticului și corecției;
• corecția prioritară a tipului cauzal;
• un principiu de activitate al activității;
• contabilitate pentru caracteristicile psihologice și individuale ale copilului;
• complexitatea metodelor de impact psihologic;
• atracția activă a mediului social pentru a participa la programul de corecție;
• sprijină la diferite niveluri ale organizării proceselor mentale;
• învățarea programată;
• creșterea complexității;
• contabilizarea volumului și gradului diversității materiale;
• reprezentând materialul de pictură emoțională.

Astfel, obiectivele și obiectivele oricărei activități corecționale și de dezvoltare ar trebui formulate ca un sistem de sarcini de trei nivele:

• corecție - corectarea abaterilor și tulburărilor de dezvoltare, rezolvarea dificultăților de dezvoltare;

• prevenirea - prevenirea abaterilor și dificultăților în dezvoltare;

• dezvoltarea - optimizarea, stimularea, îmbogățirea dezvoltării.

Numai unitatea acestor tipuri de sarcini poate asigura succesul și eficacitatea activității de dezvoltare corecțională.

Rolul percepției vizuale a copilului în învățare

În condiții moderne de dezvoltare intensivă a mass-media media, rolul percepției vizuale în procesarea informațiilor, care este o componentă importantă a cărei lectură.

Citirea începe cu percepția vizuală a literelor, a silabelor, a cuvintelor. Corectitudinea citirii depinde în mare măsură de plinătatea percepției vizuale. Printre cititorii vizuali se disting: percepția simbolismului alfabetic; Procesul de identificare bazată pe comparație cu referințele disponibile în memorie; Scanarea secvențială a informațiilor grafice.

Funcțiile vizuale care oferă aceste operațiuni de lectură în viitor sunt formulate într-un copil treptat în perioada preșcolară, dar acest proces este spontan, anorganizat. Copilul învață să vadă la fel ca învățarea de a merge și a vorbi. Ca experiență perceptuală, copilul produce modalități individuale de analiză a informațiilor vizuale, care constituie baza de a stabili legături între obiectele reale, imaginile și simbolurile acestora.

În perioada preșcolară, posibilele diferențe individuale în strategiile și nivelurile de formare a percepției vizuale nu sunt vizibile pentru cei care înconjoară în viața de zi cu zi a copilului. Numai cu începutul pregătirii sistematice în școală, care este, de obicei, cerințe uniforme, suficient de stricte pentru toți elevii, caracteristicile individuale ale percepției vizuale (dificultățile de a distinge semnele optice, precizia insuficientă și volumul percepției etc.) a unor copii pot deveni a obstacol serios în calea lecturii de masterare reușită.

Albumul "Visual Simulator" include clase, dezvoltând funcții vizuale, auditoriul copilului și studierea operațiunilor sale de citire vizuală.

Care sunt funcțiile vizuale?

Vision oferă o persoană posibilitatea de a primi informații despre lumea exterioară, orientarea în spațiu, controlul acțiunilor lor, efectuează operațiuni exacte. Viziunea și percepția vizuală nu sunt concepte identice. "Sistemul vizual constă dintr-un număr mare de canale paralele sau subsisteme care sunt în mare parte autonom și care îndeplinesc funcții fundamentale diferite. Aceste subsisteme pot încălca sau îmbunătăți aproape independent unul de celălalt, astfel încât, în unele privințe, sistemul vizual al acestei persoane poate demonstra abilități remarcabile și în altele - foarte mediocru "(G.I. Rozhkova, 2003). Toți indicatorii de formare a diferitelor abilități vizuale, conform G.I. Rozhkova poate fi împărțită în trei grupe.

Primul grup include opto-fiziologic Indicatori care oferă condiții optime de lucru ale sistemului vizual.

Acești indicatori conțin intervale de parametri, în cadrul căruia sistemul vizual poate funcționa, precum și limitările caracteristice sistemului în sine datorită caracteristicilor sale anatomice și fiziologice. Acest grup aparține: Indicatori de refracție, cazare, dimensiune, dimensiune a câmpurilor câmpului, dimensiunea locului orb, viteza de adaptare, gama de iluminare (luminozitate), timpul de conservare a piesei de iritare a luminii.

În al doilea grup inclus indicatori vizuali de bază : acuitatea vizuală, sensibilitatea contrastantă, subtilitatea culorilor, gama de percepție a vitezei mișcării, a pragurilor de stereozitate etc.

Cel de-al treilea grup este făcut indicatori cuprinzatori Reflectând perfecțiunea activității celor mai înalte mecanisme vizuale, eficacitatea activității comune a sistemelor vizuale și a altor sisteme (sistem oculomotor, memorie și atenție) și definirea performanțelor vizuale. Așa cum a menționat G.I. Rozhkov, "... astfel de indicatori sunt direct legați de abilitățile cognitive și de trainabilitatea unei persoane."

Încălziile indicatorilor primelor și celei de-a doua grupuri observă adesea părinții și copilul înșiși.

Încălzile indicatorilor complexi de vedere rămân adesea neobservate, deoarece nu afectează viața de zi cu zi a copilului și se manifestă numai în anumite condiții complicate, din care a învățat să citească. În cursul unei examinări oftalmologice standard a abaterii în dezvoltarea acestor funcții, de regulă, nu sunt detectate. Cu toate acestea, acești indicatori sunt considerați de educatori corectivi, terapeuți de vorbire, psihoneurologi și psihologi ca un obstacol serios în calea maestrului complet al lecturii.

Studiu comparativ experimental al elevilor cu lectură bine formată și studenți cu non-formarea acestor abilități ( dyslexia. și losgray. ) A făcut posibilă alocarea în mod clar a acelor funcții vizuale, încălcarea sau subdezvoltarea căreia împiedică percepția corectă a informațiilor grafice (litere, numere, caractere) și transcodarea acesteia în informații despre vorbire.

Operațiunile de citire vizuale

Citirea de formare începe cu familiarizarea copilului cu litere vizuale. Memorarea tuturor literelor alfabetului și capacitatea de a identifica fiecare literă sunt condiții obligatorii pentru a stăpâni abilitățile de lectură.

Literele alfabetului rus sunt obiecte geometrice plane. În ciuda diversității fonturilor existente și a opțiunilor de scriere, toate literele constau dintr-un set limitat de elemente: orizontală drepte, verticale drepte, înclinate, ovale, confiscate. În această privință, este dobândită fără sens toate obiectele fiecare literă, precum și a lor aranjament reciproc in spatiu. Formarea literelor primare (percepție) și recunoașterea lor ulterioară sunt furnizate cu analize vizuale și sinteză cu conexiunea obligatorie a operațiunilor vizuale-spațiale.

Percepția imaginii sau "viziune" apare numai la momentul fixării - ochiul în mișcare nu percepe informațiile. Cu toate acestea, aceste pauze în viziune nu sunt resimțite prin citirea datorită imaginii reziduale, care umple intervalele de timp necesare pentru a deplasa ochii, ceea ce creează iluzia viziunii continue (V.P. Zinchenko și colab.). Chiar și după prezentarea pe termen scurt a informațiilor în memoria vizuală, partea sa mare este amânată, care este păstrată în câteva secunde. Atunci există o citire a informațiilor decontate în memorie sau scanare . Sub scanarea este înțeleasă nu numai procesul de citire a informațiilor din memorie, ci și o mișcare ordonată, orientată spre obiectul percepției de a detecta și de a lua în considerare părțile sale. În același timp, direcția de inspecție este aleasă de fiecare individ.

Mișcarea ochiului, componenta motorului, ocupă aproximativ 5% din timpul de citire, restul de 95% sunt cheltuite pe identificarea celor observate observate la momentele de fixare, adică. pe componenta gnostică viziune. În consecință, viteza de citire depinde de cantitatea de informații primite de către copil într-un timp de fixare scurt.

Mișcările regresive ale ochilor (adică, returnarea dreptului la dreapta) se găsesc nu numai atunci când treceți la o altă linie: sunt necesare pentru a reveni la citirea deja pentru a clarifica, a testa înțelegerea sensului, corectarea greșelilor făcute. Numărul de regresii depinde de gradul de automatizare a abilităților de lectură: cititorul mai experimentat, cele mai puține regresii sunt observate în citirea sa și invers. În plus, numărul mișcărilor regresive ale ochiului depinde de complexitatea textului, de noutatea, semnificația pentru cititor și alți factori.

Pe măsură ce copilul este stăpânit, copilul este format și anticypants (anticipând) mișcarea ochilor, iar o astfel de pistă oferă predicția conținutului de text.

Mecanismele de citire generală nu sunt realizate de un cititor experimentat și nu necesită eforturi arbitrare. Cu toate acestea, înainte de a deveni automatizat, aceste operațiuni trec stadiul arbitrar, conștient de stăpânire.

Copilul, studiind lectura, se confruntă mai întâi cu faptul că ar trebui să controleze mișcările ochiului și să le raporteze la textul citit: pentru a putea evidenția începutul textului; urmăriți șirul de la stânga la dreapta; Du-te cu exactitate de la o linie la alta, fara saritping si repetare. Complexitatea acestor operațiuni, uneori forțează copilul să însoțească citirea mișcării degetului, care efectuează un rol auxiliar și se întâlnește la majoritatea copiilor la etapele inițiale ale citirii de masterare.

Pentru mișcările ochilor în timp ce citiți, precum și pentru orice tip de mișcare intenționată, o caracteristică importantă este alegerea direcției de mișcare: spre deosebire de elementele de scanare, imaginile lor etc., citirea necesită o singură direcție de scanare a informațiilor - de la scanarea informațiilor de la stânga la dreapta. Schimbarea acestei direcții duce la diferite erori de citire.

Sarcinile și structura "Simulatorului Visual"

"Visual Simulator" - un manual clar, care vizează dezvoltarea și corectarea percepției vizuale la copiii de 5-7 ani.

Scopul metodologiei propuse este de a instrui copilul să proceseze materialul vizual, ceea ce ar permite să perceapă în mod eficient informațiile vizuale ale diferitelor grade de complexitate și să asigure condițiile de stăpânire reușită a componentelor vizuale ale lecturii.

Albumul prezintă un sistem de exerciții pentru a învăța copiii de vârstă preșcolară la strategiile de percepție vizuală și soluții de diferite probleme mentale.

În acest sens, "Simulatorul Visual" este construit ținând cont de clasele de bază ale sarcinilor efectuate de percepția vizuală:

• efectiv vizibil - rezolvată în legătură cu obiectivele percepției;
• benedic - implicând implementarea unei mișcări oculare particulare, tipice vieții de zi cu zi și îndeplinesc scopurile practice;
• În general (mental, mesmerit, motoare), în implementarea percepției vizuale joacă un rol semnificativ.

Albumul conține un volum suficient de material vizual pentru dezvoltarea atenției vizuale și a memoriei, abilitățile analizei vizuale și sinteza, mișcările exacte de urmărire a ochilor și orientarea spațială. De asemenea, include sarcini care contribuie la dezvoltarea abilităților grafice ale copiilor.

O caracteristică distinctivă a acestei tehnici este dezvoltarea de sarcini care vizează recodificarea informațiilor vizuale în verbal, adică. Apelarea unui material perceput vizual.

În conformitate cu programul de formare vizuală a percepției vizuale, "simulatorul vizual" include un set de complicați în mod consecvent de către anumiți parametri ai stimulentelor, o serie de sarcini special concepute pentru a forma diferite componente ale percepției vizuale, care constituie baza de lectură aptitudini. Din seria la seria există o complicație a sarcinilor și a materialului de stimulare.

Blocul I. Aflați cum să urmăriți și să vedeți. Scopul principal: Formarea de competențe de analiză vizuală și sinteză, dezvoltarea unei atenții arbitrare. [Figurile 1-8]

Blocul II. Învățați să vă urmați ochii. Scopul principal: Formarea de strategii pentru scanarea imaginilor, dezvoltarea mișcărilor exacte tracete ale ochilor, o oculare. [Figurile 9-16]

Blocul III. Învățând să navigați în spațiu. Obiectivul principal: Formarea de idei despre sistemul de coordonate: "De la partea de sus", "în față - spate", "în stânga - dreapta ” . [Figurile 17-25]

Blocul IV. Învață să memorezi și să recunoști. Obiectivul principal: Dezvoltarea memoriei, instruirii, facilitarea memorizării care mărește cantitatea de memorie bazată pe gândirea asociativă (mnemonică). Există 10 sarcini dispersate în primele trei blocuri (a se vedea mai multe detalii în secțiunea "Cum să organizați clasele unui copil ...").

Tehnica propusă a claselor cu un "simulator vizual" poate fi utilizat pe scară largă în practica pedagogică:

• pe clase individuale și frontale pentru pregătirea copiilor de a învăța alfabetizarea în instituțiile de învățământ preșcolar (specii generale și corecționale);
• pentru a include exerciții recomandate în clasele de terapie cu voce cu studenți mai tineri care au dificultăți în masterarea scrisorilor și a abilităților de citire, însoțite de fenomenele de agnosie optică (dificultăți în percepția formei, slăbiciunea reprezentărilor vizuale etc.);
• pentru lecții independente de părinți cu copii de vârstă preșcolară, cu scopul lor dezvoltare comună și pregătirea pentru școală.

Albumul conține sarcini concepute pentru diferite strategii și face posibilă organizarea de formare ținând cont de caracteristicile individuale ale copilului.

Metodologia prevede posibilitatea de auto-executare de către un exercițiu de copii prin diferite manipulări cu materiale grafice.

Materialul ilustrativ și didactic este împărțit în blocuri, fiecare dintre care este destinat formării anumitor abilități vizuale.

Exerciții primul bloc - "Învățarea de a urmări și a vedea" - asigurarea formării funcțiilor vizuale gnostice (cognitive) într-un copil: o separare vizuală a unui obiect holistic pe o parte (analiză vizuală) și unificarea părților într-un întreg (sinteza vizuală); Găsirea semnelor majore și secundare în imagine și stabilirea unor legături între ele.

Inițial, percepția copilului se bazează pe procesul de cunoaștere detaliată a obiectului nefamiliar ( recunoașterea sucucesivă).

3 anunțuri al doilea bloc - "Învățați să vă urmați ochii" - îndreptată spre formarea funcțiilor vizuale motorii: o mișcare ordonată, orientată, a vederii obiectului percepției de a detecta și a lua în considerare părțile sale. Scopul metodei este dezvoltarea secvențială a mișcărilor seriale ale ochilor care nu necesită o singură mișcare a privirii, ci o serie întreagă de astfel de acțiuni, de exemplu: găsirea labirintului, găsind un punct asupra schemei conform specificațiilor specificate coordonate sau traseu. Pe baza mișcărilor seriale ale ochiului, se efectuează operațiile oculare.

A treia unitate de exerciții - "Învățați să navigați în spațiu" - își propune să formeze reprezentări vizuale-spațiale, adică Reprezentări ale sistemului de coordonate: "De la partea de sus", "față - spate", "stânga - dreapta".

Formarea reprezentărilor vizuale-spațiale trece o serie de etape consecutive. Ca rezultat, copilul ar trebui să fie format pentru a începe să învețe un copil pentru a naviga în sistemele de coordonate. Acest bloc include, de asemenea, sarcini pentru dezvoltarea coordonării vizuale și a motorului, implicând producția de mișcări combinate de mână și ochi.

Al patrulea bloc a constituit exerciții de dezvoltare a memoriei prin creșterea volumului de obiecte memorabile vizual, păstrând secvența și precizia atunci când redați imagini, fixându-le în memorie pe termen lung.

Fiecare unitate include sarcini pentru dezvoltarea gândirii asociative, a memoriei, a atenției și a sarcinilor grafice care necesită funcționarea cu obiecte vizuale într-un plan mental.

Unele sarcini pot fi folosite ca o modalitate eficientă de a genera comunicarea între imaginile vizuale și un discurs, care permite adultului să controleze acest proces. Clasele nu numai că pot conduce specialiști, dar și părinții sunt acasă, într-un cerc de familie pentru a pregăti un copil pentru școală.

Complexul de exerciții este îndreptat:

• privind dezvoltarea globală a percepției auditoriului copilului în tipuri diferite Activități;
• dezvoltarea percepției și recunoașterii vizuale;
• dezvoltarea gnozei de culoare;
• dezvoltarea concentrației și comutarea atenției vizuale arbitrare;
• prevenirea și corectarea încălcărilor optice ale citirii și scrierii;
• actualizare vocabularFormarea unei funcții de vorbire generalizată.

Literatură

1. Lalaeva R.I. Încălcarea procesului de masterare a lecturii de la elevii de școală. M.: "Iluminism", 1983.
2. Osipova a.a. Diagnosticarea și corectarea atenției. M.: "SPHERE", 2001.
3. Tikhomirova l.f. Dezvoltarea abilităților cognitive la copii. Yaroslavl, 1996.

Chirkin G.v., Russetskaya M.N. "Simulator vizual". M.: "ARCT", 2006

În dezvoltarea psihică a preșcolarilor, unul dintre cei mai importanți indicatori ar trebui să recunoască gradul de percepție vizuală, care determină succesul de mastering abilități cognitive. Ele sunt abilități atât de esențiale, de bază ca lectură, scrisoare și desen.
Într-o serie de studii, a fost analizată relația dintre dezvoltarea percepției vizuale și coacerea structurilor cerebrale de la copil. Datorită analizei încălcărilor scrisorii de la studenți clase junior Au fost descoperite numeroase dificultăți cauzate de subdezvoltarea percepției vizuale.

Ce este o percepție vizuală?

Percepția vizuală este formarea copilului în capul acelor situații și imagini ale lumii exterioare, care sunt direct fixate de ochii lui. Știința modernă Părțile Conceptele de "percepție" și "procese senzoriale", deoarece ultima percepție nu sunt inițial, ci doar devin ei în timp.
În toate etapele de dezvoltare a pedagogiei preșcolare, unul dintre locurile centrale a ocupat problema percepției senzoriale de la copil. În viață, se confruntă cu o varietate de culori, forme și alte proprietăți ale obiectelor (inițial aceste jucării și articole de uz casnic). Apoi se întâlnește cu operele de artă - sculptură, pictură, muzică. Este înconjurat de natură din toate părțile, cu o abundență incredibilă a semnelor senzoriale: zgomote, mirosuri, multi-floare. Bineînțeles, orice copil este tot ce poate percepe și fără educație orientată. Dar, cu o asimilare spontană, fără asistență competentă pentru profesorii adulți, această percepție este obținută în defectă, superficială. Desigur, percepția și sentimentul pot fi îmbunătățite și dezvoltate, în special în epoca preșcolară.
Educația senzorială poate ajuta aici. Formarea intenționată a sferei senzoriale este deosebit de importantă pentru copiii care au caracteristici de dezvoltare, exprimate în nereguli, vedere, inteligență, sistem musculo-schelet. În primii șapte ani, toate sistemele și organele cresc rapid. Copiii se nasc cu unele calități biologice moștenite, care includ trăsături tipologice ale unor astfel de procese nervoase ca mobilitate, echilibru, forță. Dar aceste caracteristici sunt doar baza pentru dezvoltarea mentală și fizică, deoarece din primele luni de viață, cultivarea copilului și a mediului devin factori definiți.

Cum se dezvoltă percepția vizuală cu vârsta copilului?

Vârsta preșcolară junior se dovedește a fi cea mai importantă pentru dezvoltarea percepției vizuale. Copilul schimbă natura cercetării și activitățile aproximative, se mișcă de la cea mai simplă manipulare supusă unei familiarizări mai detaliate cu el prin atingerea și viziunea.

• În copiii cu vârsta de 3-7 ani, cea mai importantă trăsătură distinctivă a percepției este că devine conducerea, conectând experiența numeroaselor acțiuni aproximative. Vă permite deja să acoperiți multe detalii, să prindeți calitatea și interconectarea lor. Se formează procesul de vizionare, deoarece la copiii de vârstă anterioară aproape nu iau în considerare elementele, nu le manipulează. Cu toate acestea, copilul nu poate fi gestionat prin privirea sa, astfel încât el rătăcește la întâmplare pe această temă. Percepția copiilor de 3-4 ani este gestionată de un educator în procesul de diverse activități. Cea mai importantă modalitate de a examina obiectele devine un lanț de acțiune perceptuală.
• Cu vârsta de 5-6 ani, percepția spațiului este schimbată semnificativ. Copiii doresc din ce în ce mai mult să înțeleagă varigrația formelor găsite, încercați să stabiliți că acest element este similar. Adulții trebuie să-i ajute. Copiii au comparat deja cu succes lungimile liniilor, dar cu soluția de sarcini mai complexe asupra ochilor cazului, nu există încă nici o chestiune. Eyemer este mai bine să se îmbunătățească, să se angajeze în design atunci când copilul trebuie să se ridice pentru construirea unor părți lipsă sau în timpul modelării pentru a împărți bucata de argilă, astfel încât să fie suficientă pentru toate elementele subiectului. De asemenea, puteți exercita ochiul prin intermediul jocurilor, desenate, aplicații. În procesul de examinare a proprietăților obiectului perceput, limba sistemului de standarde senzoriale este utilizată pentru a fi tradusă într-un copil clar. În conformitate cu standardele senzoriale, ideile despre proprietățile obiectelor percepute sunt implicite. Pentru aceste idei, generalizarea se caracterizează, deoarece reflectă cele mai importante calități esențiale. Standardele nu există separat, ci formează anumite sisteme, cum ar fi un sistem de forme geometrice, un spectru de culori etc. Reflecția standardelor este exprimată prin numele lor, adică cuvântul, prin urmare legătura de percepție cu discursul și Gândirea provoacă intelectualizarea sa.
• În 6-7 ani, copilul a format aproape toate tipurile de analizoare și continuă să dezvolte toate soiurile de sensibilitate. Senzațiile și percepțiile vizuale sunt deosebit de importante la această vârstă. Se știe că copilul primește până la 80% din toate informațiile despre lume în jurul viziunii. Cu 6 ani, există multe erori mai puține în culori distinctive. La 6-7 ani, un copil în plus față de culorile de bază știe o serie de nuanțe. Percepția în vârstă de cinci ani are un caracter involuntar. Dar până la șapte ani, copiii își pot stabili deja sarcina de a studia subiectul și de ao compara cu ceilalți.

În psihologia copiilor, rămâne o întrebare de discuție despre faptul că copilul se bazează pe percepția subiectului: să-și recunoască părțile individuale sau pe o reflecție holistică. Pentru percepția productivă a subiectului, copilul este foarte important acțiunea la care copilul utilizează în procesul de percepție. Ca urmare a acestui proces, el va dobândi experienta personalaAbsorbția simultană și experiența colectivă. Astfel, cu dezvoltarea percepției, nu numai că își schimbă volumul, precizia, semnificația, dar restructurarea însăși este percepția însăși, devine din ce în ce mai perfectă.

O abilitate de comunicare formată în timp util și cu drepturi depline este una dintre semnele vizibile ale dezvoltării corecte a preșcolarului. Lăsând uterul mamei ...

Pocosul de percepție

De mare importanță în dezvoltarea preșcolarilor percepției vizuale are percepția imaginii. Prescolari cu dificultate percep imaginea corectă. La urma urmei, chiar și pe cea mai ușoară imagine, unde există cel puțin două subiecte, există deja o relație spațială între ele. Pentru a dezvălui relația dintre părțile imaginii, este necesară înțelegerea acestor conexiuni, astfel încât imaginile sunt utilizate în mod tradițional pentru a determina dezvoltarea mentală generală a copilului. La un moment dat, A. Bina a folosit acest test în scara de măsurare a minții inventate de ele. El și urmașul său V. Stern a identificat trei nivele de percepție a copiilor asupra imaginii.

• Prima etapă de enumerare (sau subiect) este caracteristică copiilor de 2-5 ani.
• În al doilea descriptiv sau stadiul de acțiune, copiii au vârsta de 6-10 ani.
• Pentru copiii de peste 9-10 ani, vine a treia etapă a relațiilor (sau a interpretării).

Întrebarea însăși este foarte importantă cu care un adult este adresat copilului. Când educatorul cere ca copiii să vadă în imagine, apoi se concentrează pe listarea tuturor într-un rând (secundar și important) într-o ordine aleatorie. Și întrebarea "Ce faci în această imagine?" Împinge copilul la dezvăluirea conexiunilor funcționale, cu alte cuvinte, acțiuni. La cerere, să spunem despre evenimentele descrise, copilul încearcă să înțeleagă descrisul, adică creșterea nivelului de interpretare. Adică, un copil în timpul unui experiment poate demonstra simultan toate cele trei nivele de percepție a imaginii.
Odată cu dezvoltarea percepției, preșcolarii sunt capabili să recunoască proprietățile obiectelor, să distingă între obiecte, să afle dacă există unele relații sau comunicare între ele. De îndată ce reacția pare a începe informații vizuale, începe actul de percepție vizuală, analiza, analiza și sinteza calităților obiectelor percepute apar până la conștientizarea și fixarea acestor informații sub forma unei imagini de percepție are loc. Informațiile vizuale se transformă apoi într-o imagine de gândire care este stocată în memorie și este utilizată pentru instruire, orientare și acțiune în mediul înconjurător.
Percepția vizuală se referă la cele mai importante tipuri de percepție, care are un impact semnificativ asupra dezvoltării mentale a copilului, deoarece este importantă atât informații cât și valoarea de funcționare. Participă la exploatația de echilibru, orientare în spațiu, reglementarea poziției și controlul comportamentului. Percepția vizuală formată este baza pe care formele utilizate la vârsta școlii se bazează pe vârsta școlară.

Metode vechi și noi de predare a copiilor

În practica educațională, o practică învechită este încă folosită pentru a familiariza copii cu culori și forme de bază și a cere ca ei să le amintească și să numească corect. Potrivit ideilor moderne, o astfel de instruire pare a fi ineficientă, nu favorizează dezvoltarea vizuală, deoarece cercul reprezentărilor Toddes despre proprietățile obiectelor este puternic limitat. În plus, pentru a elimina unele soiuri, copiii nu acordă atenție altora. Ca urmare, se acumulează erorile de percepție. De exemplu, cunoașterea doar a culorii galbene, dar fără a cunoaște portocaliu, copilul va lua pe acesta din urmă ca galben.
Dacă vă întâlniți cu copii cu proprietățile elementelor, nu trebuie să plecați pentru memorarea și utilizarea ulterioară a numelor acestora. Este mai important ca copiii să poată lua în considerare proprietățile lor în timpul acțiunii cu obiecte. Nu este înfricoșător dacă numește "acoperișul" triunghiului "sau" cărbune ". Adică, profesorul însuși trebuie să folosească numele și culorile cu copiii atunci când clasele cu copii, dar nu ar trebui să solicite acest lucru de la preșcolari. Este suficient ca ei să învețe să înțeleagă corect expresii "Culoare", "Formular", "la fel".
Dar când familiarizați cu valorile elementelor, cerințele altora, deoarece "magnitudinea" nu are valoare absolută și poate fi înțeleasă numai în comparație cu o altă valoare. Putem spune despre subiectul că este mare, comparându-l doar cu altul, mai puțin obiect. Și această relație poate fi fixată numai sub forma unui cuvânt.

În perioada sensibilă, intervalul de timp este înțeles, pentru care prezența celor mai adecvate condiții pentru dezvoltarea anumitor psihologice ...

Standarde

Datorită percepției publicului, copiii absorb standardele senzoriale, datorită acestui fapt, ele apar pe speciile de una sau alte proprietăți ale subiectului. Datorită percepției publicului, abilitățile senzoriale (percepție, senzație, memorie, performanță) primesc o dezvoltare satisfăcătoare. Prin urmare, copiii pot simți legătura să recunoască elementele, ceea ce este important pentru dezvoltarea mâinilor de motilitate superficială. Văzând subiectul, preșcolarii o pot lista deja caracteristici. Cu ajutorul percepției vizuale, preșcolarii învață să fie pe deplin, cu precizie și dezmembrare a obiectelor, relațiile și proprietățile lor (amploarea, forma, culoarea, poziția în spațiu, tonalitatea sunetului etc.).
Când percepeți culoarea culorii, următoarele culori servesc:

• șapte culori cromatice ale spectrului (de la roșu la violet);
• culori achromatice (negru, alb, gri).

Formele geometrice servesc drept standarde standard. Dar studierea acestora în formarea culturii senzoriale diferă de studiul lor în formarea ideilor matematice inițiale. Iată o familiaritate cu un triunghi, un cerc (oval), un dreptunghi (pătrat). Mai târziu se alătură forma unui trapez. În orice caz, este necesar să se insufle capacitatea de a recunoaște formularul, să-l numim verbal și să-l manipuleze și să nu se angajeze în analiza sa (enumeră numărul de partide, valoarea unghiurilor etc.).
În același timp, ca cifre individuale, elevii sunt prezentați cu un cerc și oval, un dreptunghi și un pătrat, relațiile geometrice nu sunt luate în considerare, de exemplu, că piața este o ocazie specială de dreptunghi.
Standardele de amploare sunt condiționate și relative, prin urmare, sunt necesare măsuri condiționate pentru definiția sa. Din acest motiv, dimensiunile diferă de formele geometrice de convenție. Oamenii instalează în mod arbitrar sistemul măsurilor folosind unități arbitrare, dar cifrele geometrice - Este distragerea de forma obiectelor reale. Pentru a asimona sistemul de măsuri și modul de utilizare a utilizării lor, necesară dincolo de limitele învățării preșcolare formarea matematică. Deși în domeniul percepției, sistemul metric nu este întotdeauna necesar.
Amploarea subiectului este determinată de locul său într-o serie de elemente similare. Copilul compară dimensiunile folosind conceptele "mici", "mari", "cel mai mare", etc.

Culoare sau formular - Ce este mai important pentru copil?

Odată cu dezvoltarea percepției vizuale momente importante Ea devine percepție a formei și a culorii. Psihologii se certă încă, care dintre semne este principalul lucru pentru percepția subiectului în procesul cunoașterii lor senzuale a preșcolarilor. Unii oameni de știință au aderat la părerea că copiii de până la 7 ani sunt orbi. Cercetătorii sovietici au reușit să demonstreze că, în percepția preșcolarului, forma nu numai că joacă un rol de lider, ci și a descoperit mai multe condiții care facilitează înțelegerea raportului de culoare complex și forma subiectului. Studiind percepția preșcolarilor, oamenii de știință au aflat că culoarea subiectului devine un semn de identificare a copilului numai atunci când o formă mai puternică nu a primit un formular din anumite motive. În mod deosebit pronunțate sunt aceste fapte în percepția copilului de subiecți nefamiliare.
Sarcina este, de asemenea, importantă și atribuită copilului. Dacă trebuie să așezați modelul de la forme de o singură culoare, se va concentra pe formular și, dacă pe un fundal colorat, va trebui să ascundeți o culoare similară cu figura, atunci factorul predominant va deveni color. Există sarcini în care copiii trebuie să fie ghidați imediat la ambele semne. Dacă nu există niciun conflict între formularul și culoarea în sarcina propusă, atunci preșcolarii mai tineri încep să navigheze corect sub forma subiectului propus de siluetă sau numai contur. Fără îndoială numele formelor geometrice, copiii operează cu ușurință cu formele corespunzătoare, detectarea lor în obiecte familiare, adică forma de aici este deja distrasă de subiect. Ușa definesc, ca un dreptunghi, un glob ca o minge, o pâlnie ca o combinație a unui con cu un cilindru îngust. Ca rezultat, forma este vizualizată, devine pentru un copil printr-o valoare de semnalizare, rezumate și indicată de cuvântul corespunzător.
În general, dezvoltarea percepției vizuale este un proces ireversibil. Dacă un impact pozitiv este suspendat, atunci această calitate poate încetini sau poate opri complet dezvoltarea lor. Prin urmare, o dezvoltare integrată în prescolari ai percepției optice este importantă.

4

0

Dezvoltarea percepției vizuale a copiilor preșcolari cu încălcarea viziunii

Mamulkina Viola Evgenievna.
Universitatea de Stat Camurienă numită după Sholol-Aleichem
studentul 3 Curs Facultatea de Pedagogie și Psihologie - Centrul educație pedagogică, instrucțiuni de pregătire educație specială defectă, focus psihologie specială

adnotare
Acest articol dezvăluie particularitățile percepției vizuale a copiilor de vârstă preșcolară cu încălcări ale încălcărilor, justifică necesitatea unor lucrări concentrate asupra dezvoltării percepției vizuale și sunt sugerate exemple de exerciții pentru această lucrare.

Dezvoltarea percepției vizuale a copiilor preșcolari cu insuficiență vizuală

Mamulkina Violeta Evgenevna.
Universitatea de Stat Priaurky numită după Sholom - Aleichem
Anul III de student al Facultății de Pedagogie și Psihologie - Centrul de educație a cadrelor didactice, domeniile de formare Defectlogical Educație specială Directed Educație Specială Direcționată special Psihologie

Abstract.
Acest articol descrie particularitățile percepției vizuale a copiilor preșcolari cu deficiențe vizuale, subvenția de muncă intenționată cu privire la dezvoltarea percepției vizuale și oferă exemple de exerciții pentru această lucrare.

Copiii cu încălcări ale încălcării reprezintă un grup mare și foarte divers atât în \u200b\u200bfuncție de caracteristicile stării lor, cât și de originea bolii și condițiile de dezvoltare socială.

Deprecierea viziunii este o încălcare psihofizică care se manifestă în restricționarea percepției vizuale sau absența acestuia, ceea ce afectează întregul proces de formare și dezvoltare a individului. Încălcarea viziunii pot fi congenitale și dobândite. Congenital - din cauza rănirilor sau bolilor fătului în perioada de dezvoltare intrauterină sau sunt o consecință a transferului ereditar al unor efecte de vedere; Dobândite - consecința bolilor organelor de viziune, bolile centralei sistem nervos, complicații după boli comune de organism, daune cerebrale traumatice. Timpul defectului vizual este esențial pentru dezvoltarea mentală și fizică a copilului. Cu cât a apărut mai devreme orbirea, se exprimă mai multe deviații secundare.

Copiii cu violare a vederii pot fi împărțiți în două categorii: orb și depreciate vizual.

Copiii orbi - Aceștia sunt copii cu o absență completă a vederii. Acestea pot avea conservarea vehiculelor ușoare sau a vederii reziduale (până la 0,04) pe un ochi mai bun la ochi cu corecția cu ochelarii. Cel mai important factor în orientarea acestor copii în realitatea înconjurătoare este abordarea consolidată a sunetelor.

Slăuncă - copiii cu o reducere semnificativă a viziunii, având acuitate vizuală pe un ochi vizionar mai bun (folosind corecția spectaculoasă) 0,05-0,2 sau mai mare, cu o încălcare semnificativă a altor funcții vizuale (culoare și vedere periferică și binoculară). Caracteristica acestei patologii este insuficiența percepției vizuale, fragmentării, încetinirii, ca rezultat al cărora se observă o experiență senzuală epuizată; Încălcarea percepției culorii, dificultăți în orientarea spațială.

Dezvoltarea mentală a copiilor care suferă de încălcări se caracterizează prin diferite caracteristici. Una dintre ele este reducerea și slăbirea percepției vizuale.

Potrivit lui Litvaka a.g. , Percepția este că procesul mental de reflectare a obiectelor de realitate care afectează direct organele simțurilor, în agregarea proprietăților și calităților lor, ca urmare a căreia o imagine holistică a obiectului are loc în conștiință.

Percepția spectaculoasă cu o scădere a acuității vizuale, încălcarea luminii, îngustarea câmpului de vedere este drastic diferită de percepția cantității de exhaustivitate, precizie și viteză a afișajului în funcție de gradul de exhaustivitate.

Viteza și corectitudinea percepției vizuale la copii în încălcare depind în primul rând de acuitatea vizuală. Acuitatea vizuală vizuală vizuală afectează în mod semnificativ viteza de percepție: o scădere a acuității vizuale implică o scădere a ratei de percepție. Viteza percepției vizuale nu este o valoare permanentă, se schimbă sub influența unei varietăți de factori: amploarea și complexitatea obiectelor, nivelul de iluminare, oboseală etc.

Încălcarea viziunii afectează nu numai viteza, ci și calitatea percepției - acuratețea, completitudinea, diferențierea și alte proprietăți.

Reducerea subtilității diferențierilor vizuale este manifestată în mod clar în copiii impudeși în procesul de recunoaștere vizuală a obiectelor. Acești copii nu cunosc obiectele familiare. Nivelul scăzut de diferențiere a percepției vizuale în încălcări grave se manifestă în faptul că slăbiciunea într-un fel sau altul (în funcție de acuitatea vizuală) nu sunt distinse cu precizie sau nu numai distinse, dar nu numai obiecte similare care sunt semnificativ diferite.

L.I. Placikina, ca un număr de alți cercetători, note la copii cu o încălcare a viziunii dificultăților pronunțate, dacă este necesar, să efectueze o recunoaștere specifică. Acest lucru se manifestă în faptul că, odată cu recunoașterea lor să atribuie o categorie percepută a categoriei categoriei decât categoria speciilor. Datorită acestei caracteristici, copiii, de exemplu, este mai ușor de văzut în omul care a intrat în curte doar unchiul, nu un vecin, poștal sau grădinar, iar pătratele sunt, de asemenea, triunghiuri și dreptunghiuri și diamante, deoarece acestea sunt forme cu unghiuri. Acest lucru Aceasta indică faptul că caracteristica particularității acestui contingent nu este specificitatea recunoașterii datorită incapacității diferențierii vizuale fine.

Borisova e.a. Atrage atenția asupra unei astfel de caracteristici a percepției vizuale a copiilor cu încălcarea viziunii, ca inovație. Privind la un anumit articol, copilul nu descoperă dorința de ao lua în considerare în toate detaliile, pentru a înțelege toate proprietățile sale, dar este conținut cu cea mai comună recunoaștere a subiectului.

Natura inactivă a percepției mărturisește incapacitatea copiilor care se uită și de a găsi orice obiecte, luați în considerare selectiv orice parte a lumii în jur, distrage atenția de la inutile în momentul în care partidele luminoase și atractive percepute. Având în vedere imaginea povestii, adesea interpretează greșit, ghidați prima impresie aleatorie. Abilitatea de a critica și analiza în mod activ conținutul situației la copii este elaborat cu dificultate.

Defectele viziunii conduc la faptul că, în percepția vizuală, numai unele sunt reflectate corect, adesea semnele secundare de obiecte și, prin urmare, imaginile emergente sunt distorsionate și sunt adesea inadecvate.

Caracteristicile de mai sus ale percepției vizuale determină necesitatea de a organiza și de a desfășura lucrări corective privind dezvoltarea percepției vizuale a copiilor în încălcare. Această lucrare include exerciții pentru dezvoltarea percepției culorilor, a formei și a mărimii obiectelor, a coordonării vizuale-spațiale și vizuale și a motorului.

Exercițiile pentru dezvoltarea percepției culorii subiectului trebuie efectuate în conformitate cu următoarea schemă. În primul rând, typhalpopedagog arată culorile principale și de eșantionare, însoțind materialul vizual al instrucțiunii verbale, atunci copilul trebuie să numească numai culorile principale și de schiță la prezentarea unui adult și la capăt pentru a corela obiectele de culoare, însoțirea lor Acțiunile prin declarații de vorbire și explicații ("Uită-te la aceste flori și explicații (" Uită-te la aceste flori și explicații arată roșu (albastru, roșu, portocaliu). Butterfly a zburat la culori, ce culoare sunt ei? Și acum să punem fluturi pe florile astfel încât acestea să fie aceeași culoare ").

Dezvoltarea percepției formei subiecților poate fi efectuată prin aderarea la următoarea schemă. La începutul clasei TyphalPlopedagog, arată și apelează principalele forme geometrice (cerc, pătrat, oval, dreptunghi, triunghi), după aceea, acesta oferă un copil să numească aceste cifre independent și să asigure materialul studiat propus să relaționeze formele geometrice cu Obiectele mediului, însoțind acțiunile lor cu declarații de vorbire și explicații ("Uită-te la imagini (sau" uita-te în jurul valorii de ... "), arată și numesc articole care sunt similare cu cercul, pătratul etc.").

Pentru dezvoltarea de percepție a valorii obiectelor, coordonarea vizuală-spațială și vizuală la copiii cu încălcare a viziunii, pot fi recomandate următoarele exerciții. În primul rând, copilul este oferit 5-6 articole de dimensiuni diferite, în timp ce spectacolul este însoțit de o instrucțiune verbală ("arată cea mai mare / gros / mare / largă ..."). Apoi, trebuie sugerat să se descompună un set de 5-6 articole într-o secvență crescândă sau descrescătoare, cu discursul obligatoriu (de exemplu: "Acest pom de Crăciun este scăzut, acest lucru mai mare, acesta este chiar mai mare, etc."). În plus, este posibil să se ofere sarcini care vizează orientarea planului de foaie sau în spațiu utilizând prepoziții spațiale și deficiențe (B, pe, sub, pentru, în apropierea dreptului, înainte, etc.).

Trebuie remarcat faptul că, pentru a preveni oboseala vizuală a exercițiului, este necesar să se alternească cu fideline, paznalele dinamice adaptate pentru copiii cu violare a vederii, când mișcările comune sunt însoțite de mișcări oculare, urmărire, pierdere, înfundare etc.

Dezvoltarea unei percepții vizuale asupra preșcolarilor cu încălcarea viziunii, avertizăm dificultatea de a stăpâni simbolurile alfabetice, ceea ce va continua să aibă o valoare neimportantă în procesul de învățare a scrisorilor și a abilităților de citire. De asemenea, dezvoltarea acestui tip de percepție este necesară pentru implementarea completă a activității mentale în ansamblu. La urma urmei, viziunea este una dintre cele mai importante sisteme de analiză și încălcările viziunii implică nu numai privarea senzorială (vizuală), ci și privarea de emoție (afectivă) și socială. Trebuie remarcat faptul că, datorită dezvoltării insuficiente a analizoarelor conservate, a sărăciei relațiilor sociale și a relațiilor, cu încălcări grave ale viziunii, lipsa stimulentelor vizuale este combinată cu o reducere a stimulării altor modalități. Toate acestea implică schimbări vizibile și foarte diverse în comandă, starea somatică, poate duce la încălcări neuropsihiatrice, ceea ce complică în mod semnificativ procesul de adaptare socială a copiilor în încălcare.

Numărul de opinii privind publicarea: Te rog asteapta.

Fiecare mamă de îngrijire încearcă să-i ofere copilului tuturor, așa cum se pare necesar: hrăniți, spălați, haine, piese cu el, stive să doarmă etc. Dar puțin până la cap va veni să urmărească formarea unui adecvat ideea lumii din întreaga lume. Oamenii de știință au stabilit că mai mult de 80% din toate informațiile despre ceea ce se întâmplă în jurul nostru trecem prin viziune. Și pentru cruste, este important să învățați nu numai să vedeți, ci și să realizăm, să interpretăm și să evaluați ceea ce au văzut. De aici, se sugerează o concluzie destul de logică: fără îmbunătățirea percepției vizuale a copilului, este imposibil să vorbim despre dezvoltarea sa deplină.

Dezvoltarea percepției vizuale la copii

Se știe că chiar și în pântece (aproximativ a 28-a săptămână), copilul poate percepe deja lumina strălucitoare și chiar face să clipească cu ochii. Născut, el cade într-o lume absolut necunoscută, saturată cu obiecte, sunete, senzații și mirosuri necunoscute. Și cel puțin la început, Mama Nature a avut grijă de protejarea miezului de la un exces de informație (totul în jurul ei percepe neclară și în ceață), se pare că, după câteva ore, nou-născutul poate recunoaște instinctiv fața mamei sale Și puțin mai târziu - concentrați-vă asupra aspectului și chiar priviți în ochi. Până la sfârșitul primului an de viață, copilul știe cum să facă distincția între culoarea, volumul, valoarea obiectelor.

Dezvoltarea percepției vizuale la copii are loc în paralel cu evoluția organelor sensibile. În plus, experiența și cunoștințele de viață acumulate sunt jucate un rol considerabil în acest proces. De-a lungul timpului, bebelușul va învăța cum să se relaxeze cu ceea ce a fost amintit mai devreme prin conectarea imaginației, atenției și sentimentelor. Experiența dobândită este necesară de către un copil pentru a naviga în mod normal în spațiu, judecă cu privire la poziția unui subiect față de celălalt (mai aproape de dreapta la stânga, de mai jos), conștient de forma de lucruri volumetrice . Fără a învăța să analizeze în mod adecvat informațiile observate, miezul va fi dificil de a percepe picturile panoramice, peisajele.

Mai important, capacitatea de a produce o analiză vizuală în perioada de învățare a scrisorii și a lecturii. Din acest motiv, tocmai în epoca preșcolară pentru a depune eforturi maxime de a dezvolta percepția vizuală la copii. Și astfel încât acest proces nu este împovărător pentru copil și aduce plăcere, în nici un caz nu ar trebui să fie impus și să-l forțeze să facă ceea ce nu dorește - este puțin probabil ca să fie un fel de beneficii de astfel de eforturi. Un alt lucru, dacă clasele sunt prezentate sub forma unui joc vesel și distractiv, - copilul cu Azart va sprijini inițiativa și va ajuta la tot. Oferim mai multe opțiuni de exercitare pentru dezvoltarea percepției vizuale la copii:

• "Colectați figura". Trebuie să trageți două figuri identice, dintre care unul din care părăsiți întregul și al doilea tăiat în mai multe părți. Copilul trebuie să colecteze mai întâi imaginea privită mai întâi la eșantion și după - fără ea. Cu cât este mai mică vârsta copilului, larghleterul ar trebui să fie părți ale imaginii tăiate. Încercați să faceți figurine de culori strălucitoare și fără detalii mici. Pentru copii, mai în vârstă decât o alternativă bună va fi formarea unei imagini din mozaic sau cuburi volumetrice;
• "Găsiți drumul". Luați o bucată de hârtie, trageți câteva linii răsucite și încrucișate. Copilul trebuie să înțeleagă locul în care fiecare linie provine și la ce punct se încheie. Labirinturi foarte bune în acest sens, unde trebuie să găsiți o cale de ieșire din vest, de exemplu, un fel de basme de caractere;
• "Finalizați puzzle-ul". Copilul este invitat la o imagine în care nu există suficientă sau mai multe fragmente (este important ca aceste părți lipsă să aibă o formă sau desen diferit). Este necesar să ghiciți ce piesă este potrivită pentru ca imaginea sa dovedit a fi terminată;
• "Cifrele, ascundeți în casă!" Jocul este în curs de dezvoltare percepția vizuală la copii de peste doi ani și contribuie la înțelegerea formularului. Tăiați cele mai simple forme geometrice de pe carton: cerc, triunghi, pătrat. Fă-le o mulțime de culori și dimensiuni diferite. După aceea, luați trei foi de hârtie și trageți pe fiecare dintre aceleași figuri, dar mari. Deci, avem case "case" pentru un pătrat, triunghi și un cerc. Sarcina lui Toddler - pentru a-și găsi "refugiul" pentru fiecare figură (pătrate într-o casă pătrată, triunghiuri - în triunghiulare etc.);
• "Ce lipsește în imagine?". Croche este propus să păcătușească un fel de parte lipsă în imagine (tulpinile florii, morcovul de la om de zăpadă, săgeata pentru ceas, etc.). Dacă copilul nu poate ghici ce vor de la el, puteți arăta o imagine în care toate detaliile sunt prezente;
• "Guess-ka!" Acest joc va fi interesat de copii de trei ani. Ridicați ilustrația de la basma ta iubită. Luați o foaie curată de hârtie mai mult decât imaginea, dimensiunea, tăiați gaura rotundă cu un diametru de 5 cm. Acoperiți imaginea hârtiei și sugerați copilul, "mers pe jos" de gaura din figură, ghiciți ceea ce este descris pe el;
• "Căutăm un cuplu". Există mai multe jucării diferite în fața unui copil (o minge, o păpușă, o păpușă, un cub), amânând despre aceeași cantitate de-a lungul lor. Inconformizează miezul pentru a alege jucăriile similare în formă, culoare, dimensiune etc. Dacă copilul este greșit, îl sfătuiți să compare ambele articole. Specificați întrebările principale: "Aceste jucării sunt aceleași culori?" "Matryoshka este pătrat?".

Încălcarea percepției vizuale la copii

O analiză adecvată a tuturor elementelor înconjurătoare depinde în mare măsură de calitatea viziunii copilului. Diverse boli oculare pot determina reducerea senzațiilor vizuale. Ca rezultat, bebelușul devine dificil de a evalua corect părțile mici, mărimea și forma acestuia înconjurătoare, precum și determinarea poziției lor în spațiu.

Încălcarea percepției vizuale la copii se reflectă în dezvoltarea discursului lor. Aceasta explică experiența practică și senzorială limitată a acestor copii. Părinții și profesorii trebuie să stimuleze cât mai mult posibil dezvoltarea simțurilor copilului, deoarece deficitul de informații despre realitate reduce interesul de crumbs la cunoaștere.

Text: Tatyana Ocesvskaya

4.67 4.7 din 5 (6 voturi)